時間如流水般飛逝,讓我們懂得珍惜當下,把握未來??偨Y(jié)應該體現(xiàn)個人的思考和反思,具有一定的深度和見解。通過范文的參考,我們可以提高總結(jié)的質(zhì)量和水平,寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)作品。
互動課堂教學心得篇一
小弈互動課堂是一個為教師和學生提供互動教學服務的平臺,它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學工具,更提供了更簡便,更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂,學生們能夠更好地學習知識、加強和老師和同學之間的互動,提高學習效果。在本文中,我將分享我的小弈互動教學體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學平臺。它提供了多種不同的教學工具和模板,例如多選題,填空題,圖片等,以此來激發(fā)學生的興趣,加強學習效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學生的學習進度,并及時地幫助他們解決問題。同樣,學生們也可以立即得到反饋,能夠及時了解自己的學習進展情況,更好地檢驗知識點。
在實際的教學中,我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如,在化學課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容,越來越多的學生加入了討論,從而增強了課堂互動性。同時,我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂,例如,我在循環(huán)論證單元中為學生設立了小測試,并采用小弈課堂互動方式,提升了同學們對循環(huán)論證策略的掌握。教學效果也很顯著,學生們在教學過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度,并且更加專注,學習效果進一步提高。而且,我注意到,學生們也變得更加自信,更加敢于參與課堂討論,而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中,我也遇到了一些問題。例如,在網(wǎng)絡不暢的情況下,有些學生無法及時獲得教師的精準指導。同時,由于時間有限,有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容,很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況,我會采取不同的方法來克服目前的問題,如對問題進行簡單的更改,或在網(wǎng)絡不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學生之間的互動。
第五段:小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)(200words)。
總的來說,小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來,隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級,小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂,教師不僅可以改善課堂效果,更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意,吸引學生的興趣,使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時,學生們也將獲得更好的學習體驗,提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮,我會繼續(xù)關注它的發(fā)展,并在未來的教學實踐中不斷應用和嘗試。
互動課堂教學心得篇二
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確保互動式教學的實施,課前必須依據(jù)課程標準,立足教學內(nèi)容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉,關注度比較高的問題進行互動,有利于學生大膽提出自己的觀點?;訂栴}還可以提前告訴學生,讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點、難點,使選擇的互動問題具有重點價值,同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣,使學生在思維的碰撞中生成知識,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始,學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”所以,教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點,學生往往比較敏感,圍繞疑點問題開展互動,可以激發(fā)學生探索欲望,換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn),既是互動式教學的內(nèi)在要求,也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人,互動式教學才能有效開展。所以,營造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關系,是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程,要促使每個學生積極參與其中,對于不主動發(fā)言的學員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動其思考回答問題,也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的,其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上,傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績,而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”,是一種提倡師生交流的教學指導思想;在教學方式上,傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通;在師生關系上,互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式,師生關系、教學關系,不再是單向的,而是多向的、互動的;學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體,從“要我學”到“我要學”,從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習,激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處,要做好以下幾點:。
1、訂定計劃,并嚴格按照這個計劃開展學習;
2、目標意識,確立一個目標,有利于學習中的堅持;
4、注重學習的氛圍和環(huán)境,可以和好朋友一起開展學習上的比賽,讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之,互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合,使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體,是一個對話的過程,理解的過程,創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學心得篇三
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確?;邮浇虒W的實施,課前必須依據(jù)課程標準,立足教學內(nèi)容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉,關注度比較高的問題進行互動,有利于學生大膽提出自己的觀點?;訂栴}還可以提前告訴學生,讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點、難點,使選擇的互動問題具有重點價值,同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣,使學生在思維的碰撞中生成知識,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始,學之端?!彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!彼?,教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點,學生往往比較敏感,圍繞疑點問題開展互動,可以激發(fā)學生探索欲望,換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn),既是互動式教學的內(nèi)在要求,也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人,互動式教學才能有效開展。所以,營造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關系,是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程,要促使每個學生積極參與其中,對于不主動發(fā)言的學員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動其思考回答問題,也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的,其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上,傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績,而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”,是一種提倡師生交流的教學指導思想;在教學方式上,傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通;在師生關系上,互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式,師生關系、教學關系,不再是單向的,而是多向的、互動的;學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體,從“要我學”到“我要學”,從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習,激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處,要做好以下幾點:。
1、訂定計劃,并嚴格按照這個計劃開展學習;
2、目標意識,確立一個目標,有利于學習中的堅持;
4、注重學習的氛圍和環(huán)境,可以和好朋友一起開展學習上的比賽,讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學心得篇四
近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡互動課堂教學逐漸興起,并在教育領域得到廣泛應用。作為一名教師,我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡互動課堂教學實踐,不僅讓我體驗到了新穎的教學方式,也讓我深刻認識到了互動性對于學生學習的重要性。以下是我對網(wǎng)絡互動課堂教學的心得體會。
首先,網(wǎng)絡互動課堂教學為學生提供了更加自主的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學相比,網(wǎng)絡互動課堂教學給予學生更大的學習自主權(quán)。學生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學習的內(nèi)容,以及選擇適合自己的學習方式。同時,網(wǎng)絡互動課堂也提供了多樣的學習資源,學生可以通過網(wǎng)絡進行自主學習,查閱豐富的資料,進行在線討論,擴展自己的學習領域。這種自主學習的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效果。
其次,網(wǎng)絡互動課堂教學能夠促進學生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學模式下,教師往往扮演著知識傳授者的角色,而學生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡互動課堂教學,學生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務等方式與學生進行互動,鼓勵學生提出問題、思考問題,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生也可以通過網(wǎng)絡與教師進行及時的溝通,向教師反饋學習情況和問題,獲取及時的指導和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學生對知識的理解和掌握程度,也能夠增進學生與教師之間的溝通和信任。
此外,網(wǎng)絡互動課堂教學提供了更加開放和多元化的學習方式。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師通常采用一種固定的教學方法,學生需要按照教師的思路來學習。而在網(wǎng)絡互動課堂中,學生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學習方式等,根據(jù)自己的需求和特長來進行學習,滿足不同學生的差異化需求。例如,學生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學習,或者選擇適合自己的學習方式,如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性,也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動力。
然而,盡管網(wǎng)絡互動課堂教學帶來了很多的優(yōu)勢和便利,但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先,網(wǎng)絡互動課堂教學需要學生有一定的自律和自主學習的能力。學生需要能夠獨立完成學習任務,善于利用網(wǎng)絡資源,有良好的學習習慣和時間管理能力。其次,網(wǎng)絡互動課堂教學需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術和教學設計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡互動平臺的使用,能夠根據(jù)學生的需求和特點,有效設計和組織課程內(nèi)容,并及時與學生進行互動和指導。
綜上所述,網(wǎng)絡互動課堂教學作為一種新興的教學方式,給學生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學習環(huán)境,增加了學生的學習興趣和積極性,提高了學習效果。對于教師來說,網(wǎng)絡互動課堂教學不僅能夠激發(fā)教學創(chuàng)新意識,提高教學效果,也需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術和教學設計能力。因此,我們應該積極探索和應用網(wǎng)絡互動課堂教學模式,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法,提高學生的學習體驗和教學質(zhì)量。
互動課堂教學心得篇五
近年來,隨著信息技術的飛速發(fā)展,數(shù)字化教學已經(jīng)成為教育領域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下,網(wǎng)絡互動課堂作為一種新的教學模式,正逐漸引起教育工作者的廣泛關注。本文將分享作者在網(wǎng)絡互動課堂教學中的心得體會,并介紹網(wǎng)絡互動課堂教學的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡互動課堂教學中,學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師和其他同學進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學生的學習效果,還能培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。在我實際的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡互動課堂可以提供更多的學習資源和案例分析,使學生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡互動課堂提供了復習和練習的機會,學生可以在課上即時發(fā)起提問,解決自己的困惑。對于教師而言,網(wǎng)絡互動課堂還可以提供及時的教學反饋,了解學生的學習進展和問題,從而進行差異化的教學。
另外,網(wǎng)絡互動課堂教學還可以幫助學生提高學習動力。傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師講解,學生被動接受,而網(wǎng)絡互動課堂則更注重學生的主動參與。學生可以在課堂上與教師和同學進行互動交流,分享自己的觀點和思考,這種參與感激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學習動力。在我的教學實踐中,我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡互動課堂,讓學生在課堂上共同探討問題,互相學習和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學生的視野,還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時,網(wǎng)絡互動課堂教學也可以培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡互動課堂中,學生需要通過網(wǎng)絡搜索、查找資料來收集相關的信息。這對于學生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外,在網(wǎng)絡互動課堂中,學生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證,培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡互動課堂教學有很多優(yōu)點,但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先,網(wǎng)絡互動課堂需要學生具備一定的信息技術能力,包括網(wǎng)絡操作和在線協(xié)作的能力。有些學生可能對這些技能比較陌生,導致課堂參與度不高。其次,網(wǎng)絡互動課堂的教學過程需要教師有較強的組織和管理能力,包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂,學生的參與度和學習效果可能會受到影響。最后,網(wǎng)絡互動課堂的技術支持也很重要。網(wǎng)絡故障和軟件問題可能會導致教學中斷或影響教學效果。因此,學校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術支持和培訓,保證網(wǎng)絡互動課堂教學的順利進行。
總體來說,網(wǎng)絡互動課堂教學是一種有效的教學模式,可以提高學生的學習效果和學習興趣。通過實時互動和信息獲取,學生能夠更加深入地理解知識點,充分發(fā)揮自己的主動學習能力。而對于教師而言,網(wǎng)絡互動課堂也提供了更多教學反饋和差異化教學的機會。網(wǎng)絡互動課堂教學還有很大的發(fā)展?jié)摿?,未來隨著技術的進一步發(fā)展,我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術來豐富課堂教學內(nèi)容和形式,提高教學效果。不過,我們也要注意網(wǎng)絡互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題,以保證教學的順利進行。
互動課堂教學心得篇六
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學應遵循系統(tǒng)性教學、熱點教學、實用性教學、思辨性教學等教學原則,并以培養(yǎng)學生高中政治核心素養(yǎng)為目標開展教學活動。
在高中政治教學中,教師要積極創(chuàng)設良好的政治情境,讓學生在政治情境中感受政治情況,形成政治認同,將其內(nèi)化于心。教師要創(chuàng)設政治教學活動,在政治情境活動讓學生深化知識理解,并促進其政治認同。例如,在人民代表大會制度內(nèi)容的教學中,教師可以通過模擬人大會議活動創(chuàng)設政治情境,讓學生自愿擔任各個角色,扮演主席團、總理、代表團等,讓學生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受,加深其對人民代表大會制度的理解。又例如,在講解國際組織的地位與作用時,教師可以通過多媒體播放g20峰會、亞投行視頻資料,展示我國在國際上獲得的成就,讓學生感受到我國國際地位的提升,產(chǎn)生民族自豪感,深化政治情感。
教學中,教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動,培養(yǎng)學生理性精神,通過設計可辯性主題,讓學生通過獨立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維,提高自身明辨是非的能力,分析和解決問題的能力。在開展辯論探究活動之前,教師首先要確定主題具有可辯性,如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令?通過爭議讓學生展開理性辯論。此外,還辯論活動還應堅持從個體到集體再到個體的原則,讓學生適應獨立思考,通過集體探究、辯論碰撞思維,從而在幫助學生個體形成理性精神。在開展的辯論探究活動中,應設計合理的問題梯度供學生獨立思考,營造民主氛圍、設計爭議情境讓學生進行集體探究和辯論,鼓勵學生主動表達自身觀點,學會理性看待問題。
在高中政治教學中,教師可以組織合作探究學習活動來培養(yǎng)學生的法治意識,通過向?qū)W生提問、布置學習任務,引導學生合作探究學習,積極思考和討論,并在不經(jīng)意間引導學生深入探討,加深學生對知識的理解。例如,在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學中,教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例,提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力?等問題,然后讓學生分工合作,通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習,促進學生思維碰撞,集中集體智慧,獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學生的法治意識,潛移默化讓學生養(yǎng)成遵紀守法的意識。
在教學中,教師還應積極將課堂延伸到課外,結(jié)合教學內(nèi)容及當?shù)厣鐣栴}等開展社會實踐活動,讓學生通過實地調(diào)查、動手實踐充分認識社會生活,在實踐活動中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實踐性,促進學生理論與實踐的結(jié)合,讓學生主動承擔起公共責任,維護公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學改革創(chuàng)新,促進學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動課堂教學心得篇七
回憶起這節(jié)課,雖然沒有完全達到預期效果,但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課,課上的很清晰,和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時,她上第二課時。于是,上周日的晚上講第一課時的教案整理出來,周一完成了ppt,周二的時候在一(6)班試上了這節(jié)課。結(jié)果,亂七八糟,教學目標雖然達到了,但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。?;厝ピ趻暝校x擇了上第二課時,可以這么說吧,在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改,重新整合,周四下午第二節(jié)課在一(5)班試上了第二課時,孩子們很給力,效果還不錯,這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思:
1、與以前上課相比,教學目標,教學重難點很清晰,但雖然心中有目標,圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂,歸根到底,在教學設計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好,所以,通過這節(jié)課,我認識到,教案一定要清晰,明了,各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設計好,有些過度比較生硬,提問的語言,也需要精心設計,不能太直接,孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了,應該多設計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。
4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能:如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié),聚光燈、放大鏡、ppt標注,復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂,圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放,各種畫筆的繪畫等功能。
從學生的學習效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理;白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能,不僅能讓我在白板上操作,還能讓孩子們在白板上大顯身手!離開了計算機控制臺,使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板,使學生參與到其中,充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外,運用聚光燈、功能能引起學生的注意力,孩子們感到很新奇,激發(fā)學生的學習興趣,課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家,放大功能,白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能,讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了,但需要改進的地方太多,我對互動式白板的研究也不夠!只是白板對我的觸動很大,很適合互動式教學。只是,我覺得白板在插入ppt時,ppt原有的樣子就改變了,這一點能否改進,會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課,一千個人心中有一千個哈姆雷特,集合你所想要的哈姆雷特,去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課,我在努力。
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互動課堂教學心得篇八
當前各類課堂教學模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮,有的理論性強,有的只是一種教學方法,但教師和學生的互動形態(tài)、互動行為特點是區(qū)分教學模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學模式的基礎是一種“舵手和航船”的師生關系,即控制和被控制關系;而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學模式的基礎是一種“合作伙伴”的師生關系。在體育教學中,教師和學生互動應注意以下幾個方面的問題:
一、師生互動方向的雙向性。
通常,人們認為教師對學生的影響才是主要的,學生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實際上,在體育教學中,學生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時作出反饋,而且在課堂上通過各種身體練習、技術動作、提問等向老師傳遞信息和表達感情,以引發(fā)教師對自己作出相應的反饋。體育課堂教學是師生共同活動的場所,教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此,教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。而學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師,并以自己的方式影響教師。
二、師生互動內(nèi)容的情感性。
目前,有關教育理論成果中,對體育課堂學習中的運動技能學習、知識認知、智慧發(fā)展極為重視,而往往對情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學生作為人而不是機器相互作用的場所,課堂中的師生互動應該具有情感性。情感性在師生互動的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動的內(nèi)容包括運動技能、知識經(jīng)驗、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動的核心,它在師生互動中所占比例遠高于運動技能和知識;它作為重要的因素對互動的各個方面都產(chǎn)生影響,對于運動技能和知識學習能起到促進和抑制作用。在體育教學中,要注重非認知心理因素(動機、興趣、情感和意志等)的培養(yǎng),這是學生學習的動力系統(tǒng),是學生課堂學習和活動過程必不可少的重要條件。
三、師生互動結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動的質(zhì)量。課堂師生雙方通過相互影響可以達到共鳴,起到彼此促進的教育作用,這是師生互動的最根本的規(guī)律。在體育教學中,師生互動的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗兩個方面。在外顯行為方面,當教師采用較多的非言語行為時,學生也表現(xiàn)出較多的非語言行為,這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來說,教師的積極性情感會導致學生在課堂上產(chǎn)生相應性質(zhì)的情感體驗,而學生的情緒情感狀態(tài)也會對教師產(chǎn)生相同的影響。因此,在體育教學中,教師在面對學生的消極心態(tài)時,一定要努力發(fā)揮教師主導性,以積極的心態(tài)來影響、引導、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動中教師的主導性。
在體育教學中,教師在師生互動中的主導性是指教師主動對學生施以影響,并且還要主動對學生給自己的影響予以反饋,體現(xiàn)教師的主動性。在當前的體育課堂教學中,教師是師生雙向影響的發(fā)動者,并占有絕對優(yōu)勢,教師往往要講解、示范動作技術和游戲規(guī)則,向?qū)W生提出問題,或關注某個學生,或走到學生輔導和幫助學生完成動作技術等,這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動中的主導性角色。當然,教師主導性與一部分人強調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動中,教師主導性表現(xiàn)為主動引導學生的學習與活動,主動幫助學生發(fā)展,主動給學生以反饋。
強調(diào)教師在教學中主導性,并不是忽視學生主動性對教學過程及其結(jié)果的影響。相反,我們應更加重視在教學中調(diào)動學生學習的積極性?,F(xiàn)代教學論更加重視調(diào)動學生學習的主動性,要求將教學的`重心轉(zhuǎn)到學生身上,提倡教師“教為主導”,學生“學要主動”。
五、師生互動行為的非言語性。
人們一般比較重視言語在課堂教學中的作用,在教師和教育教學能力的標準中,教師的語言表達能力占有很重要的比重。在體育教學中,教師的非言語行為所占的比例(時間、頻次)、所起的作用(引起學生的關注、傳遞信息)都比言語行為要多。在體育教學過程中,非語言行為具有特殊的適應性和實用性,它是對語言的必要深化和補充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段,非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先,非語言行為可以調(diào)節(jié)教學的氛圍和師生間的相互關系。教師站在隊伍前,一言不發(fā),只是用目光注視每一位學生,使學生迅速做好上課準備,并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關切的信息,縮短師生間的心理距離;其次,非語言行為能夠調(diào)控教學的過程,如在練習過程中,教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習的進程。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達對學生的指示,也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學生的注意力。組織教學,教師通過有意識地運用控制人際空間距離來達到組織、管理教學秩序的目的,使學生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗。
互動課堂教學心得篇九
摘要:在中學語文教學中,教學互動是必不可少的。本文主要從實際教學出發(fā),從創(chuàng)新、贊美、爭論等幾個方面談談語文教學中師生互動的運用。
關鍵詞:互動;創(chuàng)新;交流;分享。
素質(zhì)教育下,死板的課堂教學已經(jīng)不適合當今時代學生的需求。我們要想促進學生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學生聽的教學模式。課堂互動就是一種很好的教學方法。筆者在多年的語文教學中一直運用這種教學方法,現(xiàn)將教學經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材,給師生互動創(chuàng)造機會。
當今社會是一個網(wǎng)絡時代,學生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡中獲取很多與教學內(nèi)容相關的學習素材。對于語文教學來說,這種網(wǎng)絡特性表現(xiàn)地更為突出。學生在預習的過程中可以隨意在網(wǎng)絡中找到各種學習材料、教學參考、習題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材,而只是簡單地按照教學內(nèi)容開展教學勢必會讓學生對教學內(nèi)容的學習興趣不高,畢竟大部分內(nèi)容學生都已經(jīng)了解過。因此,我們一定要比學生做更多的功課,創(chuàng)新性地使用教材,利用更多學生感興趣的,沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學。這樣,我們的教學就可以激發(fā)學生的好奇心,師生之間的教學互動才能得以實現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學評價激發(fā)學生互動的欲望。
三、利用說、演、爭的方式引導學生參與課堂互動。
1.說。說,當然不是漫漫而談,不著邊際,游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去說,而是根據(jù)課文內(nèi)容,找準切入點。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標,文章選材大都和初中學生的生活是緊密相關的。這樣一來,如果找準了課文的切入點,學生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時,我設計了這樣一個問題:“你和家人(父母、爺爺、奶奶等)之間有什么難忘的事?他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動?說出來和大家分享一下?!鳖D時,課堂上像炸開的油鍋,沸騰了。學生開始感到不好意思說,最后都爭先恐后地說,說到動情處,有的學生抑制不住情緒,淚水順著臉龐滑落。通過這一問,學生既鍛煉了口頭表達能力,又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中,學生學習的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子(特別是記敘文)。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事,然后再引導學生運用“想象”去體會一下課文語言的.精彩。美其名曰“想象”,其實僅靠想象是難于體會其妙處的,充其量只能算是隔靴抓癢,且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機,長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式,讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色,再現(xiàn)課文的情境。
3.爭。所謂爭,是學生在學習的過程中針對某一學習內(nèi)容有自己不同的想法和看法,通過大家在互相爭論的過程中,達到一種共識,或者是相互學習溝通的過程。語文學習很多內(nèi)容是沒有標準答案的,尤其是對一些文章的理解。學生之間看文章角度的不同以及學生知識層次、思維方式等方面的不同,導致學生對文章有不同的看法。這是很正常的,我們教師要很好地利用這種不同的想法,讓學生通過爭論的過程,讓學生思維的火花得以碰撞,激發(fā)出更好的學習熱情和欲望。這不僅可以有效提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握,還可以有效提高學生的寫作、表達、溝通等基本的語文能力,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進學生在知識與能力等方面的全面發(fā)展”。當然,語文學習中,并不是所有內(nèi)容都是沒有標準答案的。例如,記敘文中的六個基本要素、議論文中的三個基本組成等都是固定的模式這些是沒有必要讓學生爭論的。爭論只適合于新學習的一些文章,并且在爭論的過程中,教師一定要做好監(jiān)督、引導和總結(jié)工作,保證爭論的有效性??傊S著時代的發(fā)展,越來越多的教學方式被引入到語文教學中來。而在促進學生學習能力發(fā)展方面,課堂互動是必不可少的。通過互動可以更好地激發(fā)學生的學習欲望,促進學生積極主動的思考問題,發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進學生全面發(fā)展最好的教學方式。因此,我們每一位語文教師都應該在自己的教學過程中多運用教學互動總結(jié)經(jīng)驗,提高教學效率,促進學生全面發(fā)展。
互動課堂教學心得篇十
“互動探索式”教學以啟發(fā)性,探索性原則為基點,在教學過程中,采用靈活、生動的教學形式,體現(xiàn)學生的主體地位與教學民主、知識性與趣味性以及探索性相整合,重在啟迪學生的思維,調(diào)動其主觀能動性,培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力,弘揚學生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學原則的內(nèi)容之一,更是新課改下素質(zhì)教育所倡導的教學方法,而“互動探索式”教學方法充分運用啟發(fā)性的教學原則,采用靈活、生動的教學形式,啟迪學生的思維,調(diào)動其主觀能動性和探索意識,使得學生在求知過程中感受成功的喜悅,促進學生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學生與教學民主相結(jié)合早在多年前的春秋時期,孔子就有有關教學原則的論述,闡釋了教師的作用在于引導、啟發(fā)學生的思維,而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考?!泵佬g學科與其他學科的教學相比較,一方面,美術學科具有普遍性。美術學科與其他學科的教學有著相似的教學環(huán)節(jié)、目的及教學要求,這就要求教師在教學中找出普遍性的問題,轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念,建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關系。另一方面,美術學科的特點決定教學對象的可操作性強,學生獨立訓練、動手以及獨立觀察和思考的時間多,這就需要采取靈活的教學方法,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,探索,肯定學生的奇思妙想。因此,在教學中不能片面強調(diào)整齊劃一的教學,而要因材施教,針對不同的學生采取不同的教學方式,這樣既開發(fā)了學生思維,又發(fā)揮了學生的個性,鼓勵其探索。1.因人而異培養(yǎng)學生的動手、動腦能力,使其具備獨立的創(chuàng)新能力,是美術教學的初衷。圍繞這個目的,在美術教學中,要針對不同的情況具體對待。美術專業(yè)的生源來自于不同的地方,學生的學習時間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學模式,不僅影響到教學效果,而且會影響學生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋,全面、深入了解每個學生對象的個性特點及個性差異,在教學中因材施教由淺入深、由低到高,從個別到一般的規(guī)律循序漸進。這樣既不會影響教學效果,又不阻礙學生的個性發(fā)展。例如我班43名學生的專業(yè)水平有高有低,專業(yè)水平較強的同學,就不能采用一般的教學方法,在適當?shù)臅r候,要給這樣的學生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學,就只能按照學生的發(fā)展規(guī)律因材施教,這才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造能力,達到預期的教學效果。2.因勢利導美術專業(yè)的學生個性比較強,創(chuàng)新欲望高。在美術教學過程中,經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學生,他們有時既不按方法也不按步驟學習。對待這類學生,我們不妨先找出其閃光點,分析原因,對癥下藥。我們要根據(jù)情況,打破教學常規(guī),具體問題具體分析、具體對待,那么就會達到事半功倍的效果。二、生動——知識性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動。在繪畫藝術教育中,施教與受教雙方都不應該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬,而應當是動情觀照、動情體驗、動情制作,使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術形式化?!睆?中我們不難看出,美術教育不是枯燥無味的教學模式,而是一種生動活潑感染動情的交流形式。片面地強調(diào)技術訓練,忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯誤傾向:填鴨式和放羊式,不利于學生美術素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術教學如果在知識的基礎上更注重能力的發(fā)展,那么就意味著美術教學的生命將更加輝煌。怎樣把美術課教學搞得生動又充滿活力,這應該是在教學中值得深入探討的問題。
1.雙邊互動活動在美術專業(yè)教學過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。體現(xiàn)學生的主體地位,學生與教師平等對話,沒有拘束感,教師也不必太嚴肅,雙方在交談中非常愉快和自由,有了更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學活動推向高潮,在和諧的氣氛中學習。學生有了愉悅的心境、活躍的思維,便會在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如,在素描教學中,我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么,如何既要搞清楚這個問題,又要在教學過程中讓這個問題變得生動有趣呢?首先,筆者先讓學生聽聽音樂,然后隨機提出問題,讓學生仔細考慮,根據(jù)這個問題展開討論,最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2.融會貫通美術是一門綜合性的科學,包含著許多其他學科的知識。如果我們僅僅只是學習美術專業(yè)技能,而不加強理論修養(yǎng),充其量以后也只是一個“藝匠”。因此在教學過程中,應當結(jié)合其他學科的知識,教師在講授的過程中要融入其中,這樣使學生既學到了專業(yè)知識,又了解到非專業(yè)領域的知識;既鞏固了專業(yè)知識,又拓展了知識面。例如,在講授物體“三維空間”的時候,不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范,學生很難在思維中建立這個概念。于是,筆者就聯(lián)想到用數(shù)學中坐標的知識進行闡釋,坐標既有代表寬度的橫坐標x軸,又有代表高度的縱坐標y軸,還有代表深度空間的z軸。這樣學生就一目了然,在繪畫時就有了立體的概念,這樣既鞏固了學生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng),又加深了學生對立體造型的理解。體現(xiàn)了美術教學的開放性,美術教育的轉(zhuǎn)型,成為目前爭論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型?無非是從純藝術教學轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使之成為復合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn),一方面,在教學過程中要采用開放的教學方式;另一方面,在教學內(nèi)容上,既要有豐富的教學內(nèi)容,合理利用社區(qū)資源,又要有開放性的思維空間。這樣,學生會吸納更多的知識,不致于固步自封。教師也在教學中不斷提高。
前面提到美術學科具有普遍性,其實美術學科本身就是一門綜合性的學科,需要有知識、能力、學科、教學方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個方面來看:第一,是學生學習過程的綜合。培養(yǎng)學生在專業(yè)、理論以及人文、自然學科的綜合學習,其融合到綜合學科里面,開發(fā)學生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二,是教師教學內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合,才能在教學內(nèi)容、教學方法上貫徹??傊斀竦氖澜缣幵陂_放發(fā)展之中,美術教育也不例外?!坝蓡渭兊膶W校藝術教學轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源,延伸藝術課堂,把美學、文化中的高雅藝術轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗中,是當代美術教育的一個發(fā)展趨向?!蔽覀兛梢钥吹?,美術的發(fā)展趨向同當今世界一樣,體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài),要充分利用社區(qū)資源,這就要求教師要適應形勢的發(fā)展,轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才,更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì),拓展知識層面,同時還要有海納百川的胸襟和氣派,形成多元集成的傳承載體。正如有關專家談到的:“教育和教學必須嚴格調(diào)整自己的序列,建立一個以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念,把教育目標放在學科的綜合性、互補性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上,為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間——這是現(xiàn)代大學教育的重要著眼點。”作為教師,我們應該為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間,提供多元性的教學內(nèi)容,最終形成一個多元互補集成的傳承載體。學生是認識事物的主體,是實踐和自我發(fā)展的主體。實踐證明,建立以學生為中心的發(fā)展教育理念,通過“互動探索式”系列教學活動,尊重學生個性,弘揚學生創(chuàng)新理念,使得學生具備多維空間思考以及解決問題的能力,從而開創(chuàng)高等美術教育的新天地。
互動課堂教學心得篇十一
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài),既相互排斥,也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度,不要人為地擴大其對立的一面,而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學中,課堂是完全“開放”的,學生可以自由發(fā)言,這就要求教師應當根據(jù)學生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設新的問題情境,這時不妨“按照學生的思路走一走”,將學生的問題不斷引向深入。相反,如果在教學互動中教師要說什么話,提什么問題,安排什么教學活動,都是預定好的,沒有絲毫的彈性,學生只不過是教師表演的配合者,教師為了使課堂教學按照自己的教案進行,只需肯定自己互動設計中想要的答案,對學生豐富的想法則置若罔聞,這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當然,如果“放”而不“收”,“完全按照學生的思路走”,又容易走向另外一個極端,課堂雖然得到了解放,師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花,但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”,使課堂無序而放任,也會大大削弱互動的效應。因此,在“放”之后,又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi),要邊“放”邊“收”;“收”要符合邏輯、自然連貫,要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化,智慧的增長,教學目標的達成。
二、要妥善處理課堂紀律“嚴”與“寬”的關系。
職業(yè)教育院校培訓的是職業(yè)技能,學生今后均要承擔相應的職業(yè)崗位工作,因此,在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學生的紀律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略,把握好課堂教學的方向,用寬嚴適度的課堂紀律,控制好互動的節(jié)奏,既不影響互動的持續(xù)進行,又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀律和互動效果之間找到平衡點,如在技能操作課訓練中,經(jīng)常要劃分訓練小組,由于不能同時保證每位學生都能進行上機操作,導致在某一時間點上,有的學生在機上操作,有的學生卻在學習操作理論,還有的學生在相互討論,學生步調(diào)很不一致,雖然表面上課堂紀律有點“放松”,但是此時的課堂效果非常好;相反,教師也不能任由學生“隨心所欲”,而是讓所有學生都必須在你的掌控之中,誰上機操作了幾次,休息了多長時間,學生上機操作掌握得怎么樣,必須心中有數(shù),否則學生容易鉆空子,也會降低效果。在互動過程中,教師的主導作用就體現(xiàn)在要保證教學始終處于一種有序狀態(tài),使教與學的過程嚴而不死,活而不亂,提高學員在互動中的學習效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關系。
只是少數(shù)學生參加互動還是每一位學生都有機會參加互動,是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學活動順利進行等主觀愿望,所以往往會根據(jù)不同學生而給予不同的交流機會。一般來說,教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、自信心強、膽子比較大的學生進行互動。因此,一節(jié)課中有的學生參與互動的機會較多,有的學生卻備受冷落、無人問津,從而使課堂教學中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學生都要面向社會崗位,任何一位學生的成長對社會建設都至關重要。因此,我們強調(diào),教學互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學生互動,也不是“有選擇”地針對某些學生的互動。課堂教學互動應本著為了每一位學生完美成長的理念,促進每一位學生在原有的基礎上獲得發(fā)展。為此,應使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來,讓所有學生都能夠參與互動,全面提高。教師與學生進行互動時要胸懷全局,面向全體,總體平衡,決不能讓任何一位學生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學時,互動的機會比理論大課要多一些,但也畢竟不是真正意義上的小班教學,因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學生進行互動。這就要求教師的互動設計要有一定的梯度,要考慮學生的個體差異,并在教學組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說,哪些問題與學生個體進行互動,哪些問題與學生小組進行互動,哪些問題與全體學生進行互動,一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關系。
教學互動有沒有動起來,課堂氣氛是“冷”還是“熱”,是真互動還是假互動,我們不能光看表面現(xiàn)象,也要從本質(zhì)上看問題?!袄洹辈灰欢]有互動,“熱”也不一定是真互動?,F(xiàn)實教學中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象:比如,教師無疑而問,學生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”,“神動”是心動、腦動,而“形動”則只是手動、口動。另一方面,在某些場合下,表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式,課堂氣氛較“冷”,但是學生的心靈深處卻被觸動,內(nèi)在的思維活動被激發(fā),產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此,教學過程中的互動有沒有實際效果,不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”,而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”,哪怕此時的課堂氣氛是“冷”,也是我們所需要和努力培養(yǎng)的;相反,如果沒有發(fā)生“神動”,哪怕此時的課堂氣氛是“熱”,亦是我們應該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié),發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多,但此時學生全神貫注,聽得津津有味,課堂雖然鴉雀無聲,貌似無互動,其實不然。
互動課堂教學心得篇十二
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創(chuàng)設以活動為中心的教學模式;構(gòu)建互動的師生關系、教學關系,改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化?;诂F(xiàn)有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。
互動課堂教學心得篇十三
本學期,任教的班級是一年級。由于是學生剛進入小學階段的第一個學期,因此,課堂上除了進行數(shù)學知識、方法、技能的教學任務以外,還有培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣的訓練。通過一個學期的了解,有部分學生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習慣,有的甚至沒有受過幼兒教育,因此,在各種學習行為習慣上還有待于更進一步地培養(yǎng),給教學工作帶來了一定的困難。下面就本學期的教育教學工作的一點體會:
1、不但備教材、備教法,而且還備學生。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具,課后及時對該課做出總結(jié)。
2、增強上課技能,采用“幽默”的課堂教學風格,提高教學教學質(zhì)量。根據(jù)學生的年齡特征,在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,加強直觀教學,充分體現(xiàn)學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,培養(yǎng)學生多動口、多動手、多動腦的能力。
3、認真批改作業(yè),并認真地寫上等級和鼓勵性評語。對學生的作業(yè)批改及時,認真分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié),進行透切的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
4、積極進行教學反思,將教學常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進行“校本教研”,通過同伴互助、問題交流會、自學、發(fā)言等各種教研活動,不斷地提高個人的教育教學水平。
1、挖掘教材不夠深,知識的滲透度不高,學生對知識掌握的不夠牢固。
2、教學中設計的練習題和題的類型太少。
3、對學生的學習和作業(yè)習慣,要求不夠嚴格。
4、對后進生的個別輔導不夠。
5、對學生每節(jié)課所學知識點鞏固得不夠及時。
1、在下個學期的教學工作中,將更加充分地進行備課工作,充分挖掘教材的深度,將知識進行全面性地滲透,使學生對知識進行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識教學任務完成后,將多設計一些練習題,并不斷地變化題目的類型,增強學生理解題目的靈活性。
3、對學生的學習行為、書寫規(guī)格、整潔度等進行嚴格要求。
“師”之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。
其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?!墩f文解字》中有注曰:“師教人以道者之稱也”?!皫煛敝x,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?!袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄!袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》,有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學以“道”,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“教師”的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。
教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學習、模仿。如領讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽,在反復傾聽中體驗、品味。
4、利用課余時間多對后進生進行及時地、有效地個別輔導,幫助后進生進步。
互動課堂教學心得篇十四
小組討論是合作學習、互動學習、解決問題的關鍵,這種生生之間的互動和交流,既培養(yǎng)了學生的合作能力,也有助于學生之間取長補短,在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學生按照教師展示的問題,相互討論,發(fā)表見解,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找答案。教師根據(jù)教學目標確定問題,讓學生圍繞相關問題進行分組討論、交流,讓學生學會表達自己的見解,并學會接納、理解他人的看法,學生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學習過程,不斷進行自我反思的學習過程,充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程;用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學生的思維,由此支撐并鼓勵學生解決問題。
這種互動式教學可根據(jù)具備的教學條件,選擇多種教學手段進行教學,如制作教學軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片,直接在計算機上演示;觀看有關錄像片等,這使得教學內(nèi)容直觀化。此外,互動式教學還需利用一些基本的教具,如紙張、彩筆、膠帶、卡片等,以調(diào)動學生的多種感官,激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在教學中不斷動腦動手,將活動內(nèi)容展示出來,將學習成果與全體學生共享。因此互動式的教育教學方法將理論知識的學習與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,可以更好地幫助學生將理論知識應用到實際中。在教學中,老師不再“一言堂”,而是“教學相長”,激發(fā)了學生的求知欲。學生在教學過程中必須積極思考,調(diào)動自己的全部知識(包括生理、健康、環(huán)境科學知識和其它知識),積極參與教學活動。相對于傳統(tǒng)的學習模式,互動式教學的學習氛圍更具有師生親和性和相融性,學生真正成為了“學習的主人”。
互動課堂教學心得篇一
小弈互動課堂是一個為教師和學生提供互動教學服務的平臺,它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學工具,更提供了更簡便,更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂,學生們能夠更好地學習知識、加強和老師和同學之間的互動,提高學習效果。在本文中,我將分享我的小弈互動教學體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學平臺。它提供了多種不同的教學工具和模板,例如多選題,填空題,圖片等,以此來激發(fā)學生的興趣,加強學習效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學生的學習進度,并及時地幫助他們解決問題。同樣,學生們也可以立即得到反饋,能夠及時了解自己的學習進展情況,更好地檢驗知識點。
在實際的教學中,我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如,在化學課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容,越來越多的學生加入了討論,從而增強了課堂互動性。同時,我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂,例如,我在循環(huán)論證單元中為學生設立了小測試,并采用小弈課堂互動方式,提升了同學們對循環(huán)論證策略的掌握。教學效果也很顯著,學生們在教學過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度,并且更加專注,學習效果進一步提高。而且,我注意到,學生們也變得更加自信,更加敢于參與課堂討論,而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中,我也遇到了一些問題。例如,在網(wǎng)絡不暢的情況下,有些學生無法及時獲得教師的精準指導。同時,由于時間有限,有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容,很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況,我會采取不同的方法來克服目前的問題,如對問題進行簡單的更改,或在網(wǎng)絡不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學生之間的互動。
第五段:小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)(200words)。
總的來說,小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來,隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級,小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂,教師不僅可以改善課堂效果,更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意,吸引學生的興趣,使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時,學生們也將獲得更好的學習體驗,提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮,我會繼續(xù)關注它的發(fā)展,并在未來的教學實踐中不斷應用和嘗試。
互動課堂教學心得篇二
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確保互動式教學的實施,課前必須依據(jù)課程標準,立足教學內(nèi)容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉,關注度比較高的問題進行互動,有利于學生大膽提出自己的觀點?;訂栴}還可以提前告訴學生,讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點、難點,使選擇的互動問題具有重點價值,同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣,使學生在思維的碰撞中生成知識,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始,學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”所以,教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點,學生往往比較敏感,圍繞疑點問題開展互動,可以激發(fā)學生探索欲望,換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn),既是互動式教學的內(nèi)在要求,也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人,互動式教學才能有效開展。所以,營造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關系,是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程,要促使每個學生積極參與其中,對于不主動發(fā)言的學員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動其思考回答問題,也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的,其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上,傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績,而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”,是一種提倡師生交流的教學指導思想;在教學方式上,傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通;在師生關系上,互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式,師生關系、教學關系,不再是單向的,而是多向的、互動的;學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體,從“要我學”到“我要學”,從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習,激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處,要做好以下幾點:。
1、訂定計劃,并嚴格按照這個計劃開展學習;
2、目標意識,確立一個目標,有利于學習中的堅持;
4、注重學習的氛圍和環(huán)境,可以和好朋友一起開展學習上的比賽,讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之,互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合,使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體,是一個對話的過程,理解的過程,創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學心得篇三
楊懷寶。
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。為確?;邮浇虒W的實施,課前必須依據(jù)課程標準,立足教學內(nèi)容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。
選擇大部分學生熟悉,關注度比較高的問題進行互動,有利于學生大膽提出自己的觀點?;訂栴}還可以提前告訴學生,讓學學生提前準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材,把握重點、難點,使選擇的互動問題具有重點價值,同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學學生的興趣,使學生在思維的碰撞中生成知識,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始,學之端?!彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!彼?,教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點,學生往往比較敏感,圍繞疑點問題開展互動,可以激發(fā)學生探索欲望,換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn),既是互動式教學的內(nèi)在要求,也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人,互動式教學才能有效開展。所以,營造民主的課堂氛圍,建立和諧、平等的師生關系,是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程,要促使每個學生積極參與其中,對于不主動發(fā)言的學員,教師可以采取“拋繡球”的方式,觸動其思考回答問題,也可點名回答。
互動式教學相對于傳統(tǒng)灌輸式教學而言的,其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上,傳統(tǒng)教學看重的是經(jīng)過教學后學生的成績,而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”,是一種提倡師生交流的教學指導思想;在教學方式上,傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”,而互動式教學強調(diào)師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通;在師生關系上,互動式教學也區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式,師生關系、教學關系,不再是單向的,而是多向的、互動的;學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體,從“要我學”到“我要學”,從接受式學習改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習,激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望,提升學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學習落到實處,要做好以下幾點:。
1、訂定計劃,并嚴格按照這個計劃開展學習;
2、目標意識,確立一個目標,有利于學習中的堅持;
4、注重學習的氛圍和環(huán)境,可以和好朋友一起開展學習上的比賽,讓學習的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學心得篇四
近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡互動課堂教學逐漸興起,并在教育領域得到廣泛應用。作為一名教師,我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡互動課堂教學實踐,不僅讓我體驗到了新穎的教學方式,也讓我深刻認識到了互動性對于學生學習的重要性。以下是我對網(wǎng)絡互動課堂教學的心得體會。
首先,網(wǎng)絡互動課堂教學為學生提供了更加自主的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學相比,網(wǎng)絡互動課堂教學給予學生更大的學習自主權(quán)。學生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學習的內(nèi)容,以及選擇適合自己的學習方式。同時,網(wǎng)絡互動課堂也提供了多樣的學習資源,學生可以通過網(wǎng)絡進行自主學習,查閱豐富的資料,進行在線討論,擴展自己的學習領域。這種自主學習的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效果。
其次,網(wǎng)絡互動課堂教學能夠促進學生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學模式下,教師往往扮演著知識傳授者的角色,而學生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡互動課堂教學,學生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務等方式與學生進行互動,鼓勵學生提出問題、思考問題,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生也可以通過網(wǎng)絡與教師進行及時的溝通,向教師反饋學習情況和問題,獲取及時的指導和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學生對知識的理解和掌握程度,也能夠增進學生與教師之間的溝通和信任。
此外,網(wǎng)絡互動課堂教學提供了更加開放和多元化的學習方式。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師通常采用一種固定的教學方法,學生需要按照教師的思路來學習。而在網(wǎng)絡互動課堂中,學生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學習方式等,根據(jù)自己的需求和特長來進行學習,滿足不同學生的差異化需求。例如,學生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學習,或者選擇適合自己的學習方式,如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性,也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動力。
然而,盡管網(wǎng)絡互動課堂教學帶來了很多的優(yōu)勢和便利,但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先,網(wǎng)絡互動課堂教學需要學生有一定的自律和自主學習的能力。學生需要能夠獨立完成學習任務,善于利用網(wǎng)絡資源,有良好的學習習慣和時間管理能力。其次,網(wǎng)絡互動課堂教學需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術和教學設計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡互動平臺的使用,能夠根據(jù)學生的需求和特點,有效設計和組織課程內(nèi)容,并及時與學生進行互動和指導。
綜上所述,網(wǎng)絡互動課堂教學作為一種新興的教學方式,給學生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學習環(huán)境,增加了學生的學習興趣和積極性,提高了學習效果。對于教師來說,網(wǎng)絡互動課堂教學不僅能夠激發(fā)教學創(chuàng)新意識,提高教學效果,也需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術和教學設計能力。因此,我們應該積極探索和應用網(wǎng)絡互動課堂教學模式,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法,提高學生的學習體驗和教學質(zhì)量。
互動課堂教學心得篇五
近年來,隨著信息技術的飛速發(fā)展,數(shù)字化教學已經(jīng)成為教育領域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下,網(wǎng)絡互動課堂作為一種新的教學模式,正逐漸引起教育工作者的廣泛關注。本文將分享作者在網(wǎng)絡互動課堂教學中的心得體會,并介紹網(wǎng)絡互動課堂教學的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡互動課堂教學中,學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師和其他同學進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學生的學習效果,還能培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。在我實際的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡互動課堂可以提供更多的學習資源和案例分析,使學生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡互動課堂提供了復習和練習的機會,學生可以在課上即時發(fā)起提問,解決自己的困惑。對于教師而言,網(wǎng)絡互動課堂還可以提供及時的教學反饋,了解學生的學習進展和問題,從而進行差異化的教學。
另外,網(wǎng)絡互動課堂教學還可以幫助學生提高學習動力。傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師講解,學生被動接受,而網(wǎng)絡互動課堂則更注重學生的主動參與。學生可以在課堂上與教師和同學進行互動交流,分享自己的觀點和思考,這種參與感激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學習動力。在我的教學實踐中,我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡互動課堂,讓學生在課堂上共同探討問題,互相學習和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學生的視野,還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時,網(wǎng)絡互動課堂教學也可以培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡互動課堂中,學生需要通過網(wǎng)絡搜索、查找資料來收集相關的信息。這對于學生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外,在網(wǎng)絡互動課堂中,學生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證,培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡互動課堂教學有很多優(yōu)點,但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先,網(wǎng)絡互動課堂需要學生具備一定的信息技術能力,包括網(wǎng)絡操作和在線協(xié)作的能力。有些學生可能對這些技能比較陌生,導致課堂參與度不高。其次,網(wǎng)絡互動課堂的教學過程需要教師有較強的組織和管理能力,包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂,學生的參與度和學習效果可能會受到影響。最后,網(wǎng)絡互動課堂的技術支持也很重要。網(wǎng)絡故障和軟件問題可能會導致教學中斷或影響教學效果。因此,學校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術支持和培訓,保證網(wǎng)絡互動課堂教學的順利進行。
總體來說,網(wǎng)絡互動課堂教學是一種有效的教學模式,可以提高學生的學習效果和學習興趣。通過實時互動和信息獲取,學生能夠更加深入地理解知識點,充分發(fā)揮自己的主動學習能力。而對于教師而言,網(wǎng)絡互動課堂也提供了更多教學反饋和差異化教學的機會。網(wǎng)絡互動課堂教學還有很大的發(fā)展?jié)摿?,未來隨著技術的進一步發(fā)展,我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術來豐富課堂教學內(nèi)容和形式,提高教學效果。不過,我們也要注意網(wǎng)絡互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題,以保證教學的順利進行。
互動課堂教學心得篇六
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學應遵循系統(tǒng)性教學、熱點教學、實用性教學、思辨性教學等教學原則,并以培養(yǎng)學生高中政治核心素養(yǎng)為目標開展教學活動。
在高中政治教學中,教師要積極創(chuàng)設良好的政治情境,讓學生在政治情境中感受政治情況,形成政治認同,將其內(nèi)化于心。教師要創(chuàng)設政治教學活動,在政治情境活動讓學生深化知識理解,并促進其政治認同。例如,在人民代表大會制度內(nèi)容的教學中,教師可以通過模擬人大會議活動創(chuàng)設政治情境,讓學生自愿擔任各個角色,扮演主席團、總理、代表團等,讓學生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受,加深其對人民代表大會制度的理解。又例如,在講解國際組織的地位與作用時,教師可以通過多媒體播放g20峰會、亞投行視頻資料,展示我國在國際上獲得的成就,讓學生感受到我國國際地位的提升,產(chǎn)生民族自豪感,深化政治情感。
教學中,教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動,培養(yǎng)學生理性精神,通過設計可辯性主題,讓學生通過獨立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維,提高自身明辨是非的能力,分析和解決問題的能力。在開展辯論探究活動之前,教師首先要確定主題具有可辯性,如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令?通過爭議讓學生展開理性辯論。此外,還辯論活動還應堅持從個體到集體再到個體的原則,讓學生適應獨立思考,通過集體探究、辯論碰撞思維,從而在幫助學生個體形成理性精神。在開展的辯論探究活動中,應設計合理的問題梯度供學生獨立思考,營造民主氛圍、設計爭議情境讓學生進行集體探究和辯論,鼓勵學生主動表達自身觀點,學會理性看待問題。
在高中政治教學中,教師可以組織合作探究學習活動來培養(yǎng)學生的法治意識,通過向?qū)W生提問、布置學習任務,引導學生合作探究學習,積極思考和討論,并在不經(jīng)意間引導學生深入探討,加深學生對知識的理解。例如,在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學中,教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例,提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力?等問題,然后讓學生分工合作,通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習,促進學生思維碰撞,集中集體智慧,獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學生的法治意識,潛移默化讓學生養(yǎng)成遵紀守法的意識。
在教學中,教師還應積極將課堂延伸到課外,結(jié)合教學內(nèi)容及當?shù)厣鐣栴}等開展社會實踐活動,讓學生通過實地調(diào)查、動手實踐充分認識社會生活,在實踐活動中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實踐性,促進學生理論與實踐的結(jié)合,讓學生主動承擔起公共責任,維護公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學改革創(chuàng)新,促進學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動課堂教學心得篇七
回憶起這節(jié)課,雖然沒有完全達到預期效果,但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課,課上的很清晰,和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時,她上第二課時。于是,上周日的晚上講第一課時的教案整理出來,周一完成了ppt,周二的時候在一(6)班試上了這節(jié)課。結(jié)果,亂七八糟,教學目標雖然達到了,但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。?;厝ピ趻暝校x擇了上第二課時,可以這么說吧,在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改,重新整合,周四下午第二節(jié)課在一(5)班試上了第二課時,孩子們很給力,效果還不錯,這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思:
1、與以前上課相比,教學目標,教學重難點很清晰,但雖然心中有目標,圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂,歸根到底,在教學設計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好,所以,通過這節(jié)課,我認識到,教案一定要清晰,明了,各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設計好,有些過度比較生硬,提問的語言,也需要精心設計,不能太直接,孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了,應該多設計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。
4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能:如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié),聚光燈、放大鏡、ppt標注,復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂,圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放,各種畫筆的繪畫等功能。
從學生的學習效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理;白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能,不僅能讓我在白板上操作,還能讓孩子們在白板上大顯身手!離開了計算機控制臺,使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板,使學生參與到其中,充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外,運用聚光燈、功能能引起學生的注意力,孩子們感到很新奇,激發(fā)學生的學習興趣,課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家,放大功能,白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能,讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了,但需要改進的地方太多,我對互動式白板的研究也不夠!只是白板對我的觸動很大,很適合互動式教學。只是,我覺得白板在插入ppt時,ppt原有的樣子就改變了,這一點能否改進,會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課,一千個人心中有一千個哈姆雷特,集合你所想要的哈姆雷特,去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課,我在努力。
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互動課堂教學心得篇八
當前各類課堂教學模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮,有的理論性強,有的只是一種教學方法,但教師和學生的互動形態(tài)、互動行為特點是區(qū)分教學模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學模式的基礎是一種“舵手和航船”的師生關系,即控制和被控制關系;而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學模式的基礎是一種“合作伙伴”的師生關系。在體育教學中,教師和學生互動應注意以下幾個方面的問題:
一、師生互動方向的雙向性。
通常,人們認為教師對學生的影響才是主要的,學生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實際上,在體育教學中,學生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時作出反饋,而且在課堂上通過各種身體練習、技術動作、提問等向老師傳遞信息和表達感情,以引發(fā)教師對自己作出相應的反饋。體育課堂教學是師生共同活動的場所,教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此,教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。而學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師,并以自己的方式影響教師。
二、師生互動內(nèi)容的情感性。
目前,有關教育理論成果中,對體育課堂學習中的運動技能學習、知識認知、智慧發(fā)展極為重視,而往往對情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學生作為人而不是機器相互作用的場所,課堂中的師生互動應該具有情感性。情感性在師生互動的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動的內(nèi)容包括運動技能、知識經(jīng)驗、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動的核心,它在師生互動中所占比例遠高于運動技能和知識;它作為重要的因素對互動的各個方面都產(chǎn)生影響,對于運動技能和知識學習能起到促進和抑制作用。在體育教學中,要注重非認知心理因素(動機、興趣、情感和意志等)的培養(yǎng),這是學生學習的動力系統(tǒng),是學生課堂學習和活動過程必不可少的重要條件。
三、師生互動結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動的質(zhì)量。課堂師生雙方通過相互影響可以達到共鳴,起到彼此促進的教育作用,這是師生互動的最根本的規(guī)律。在體育教學中,師生互動的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗兩個方面。在外顯行為方面,當教師采用較多的非言語行為時,學生也表現(xiàn)出較多的非語言行為,這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來說,教師的積極性情感會導致學生在課堂上產(chǎn)生相應性質(zhì)的情感體驗,而學生的情緒情感狀態(tài)也會對教師產(chǎn)生相同的影響。因此,在體育教學中,教師在面對學生的消極心態(tài)時,一定要努力發(fā)揮教師主導性,以積極的心態(tài)來影響、引導、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動中教師的主導性。
在體育教學中,教師在師生互動中的主導性是指教師主動對學生施以影響,并且還要主動對學生給自己的影響予以反饋,體現(xiàn)教師的主動性。在當前的體育課堂教學中,教師是師生雙向影響的發(fā)動者,并占有絕對優(yōu)勢,教師往往要講解、示范動作技術和游戲規(guī)則,向?qū)W生提出問題,或關注某個學生,或走到學生輔導和幫助學生完成動作技術等,這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動中的主導性角色。當然,教師主導性與一部分人強調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動中,教師主導性表現(xiàn)為主動引導學生的學習與活動,主動幫助學生發(fā)展,主動給學生以反饋。
強調(diào)教師在教學中主導性,并不是忽視學生主動性對教學過程及其結(jié)果的影響。相反,我們應更加重視在教學中調(diào)動學生學習的積極性?,F(xiàn)代教學論更加重視調(diào)動學生學習的主動性,要求將教學的`重心轉(zhuǎn)到學生身上,提倡教師“教為主導”,學生“學要主動”。
五、師生互動行為的非言語性。
人們一般比較重視言語在課堂教學中的作用,在教師和教育教學能力的標準中,教師的語言表達能力占有很重要的比重。在體育教學中,教師的非言語行為所占的比例(時間、頻次)、所起的作用(引起學生的關注、傳遞信息)都比言語行為要多。在體育教學過程中,非語言行為具有特殊的適應性和實用性,它是對語言的必要深化和補充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段,非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先,非語言行為可以調(diào)節(jié)教學的氛圍和師生間的相互關系。教師站在隊伍前,一言不發(fā),只是用目光注視每一位學生,使學生迅速做好上課準備,并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關切的信息,縮短師生間的心理距離;其次,非語言行為能夠調(diào)控教學的過程,如在練習過程中,教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習的進程。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達對學生的指示,也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學生的注意力。組織教學,教師通過有意識地運用控制人際空間距離來達到組織、管理教學秩序的目的,使學生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗。
互動課堂教學心得篇九
摘要:在中學語文教學中,教學互動是必不可少的。本文主要從實際教學出發(fā),從創(chuàng)新、贊美、爭論等幾個方面談談語文教學中師生互動的運用。
關鍵詞:互動;創(chuàng)新;交流;分享。
素質(zhì)教育下,死板的課堂教學已經(jīng)不適合當今時代學生的需求。我們要想促進學生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學生聽的教學模式。課堂互動就是一種很好的教學方法。筆者在多年的語文教學中一直運用這種教學方法,現(xiàn)將教學經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材,給師生互動創(chuàng)造機會。
當今社會是一個網(wǎng)絡時代,學生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡中獲取很多與教學內(nèi)容相關的學習素材。對于語文教學來說,這種網(wǎng)絡特性表現(xiàn)地更為突出。學生在預習的過程中可以隨意在網(wǎng)絡中找到各種學習材料、教學參考、習題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材,而只是簡單地按照教學內(nèi)容開展教學勢必會讓學生對教學內(nèi)容的學習興趣不高,畢竟大部分內(nèi)容學生都已經(jīng)了解過。因此,我們一定要比學生做更多的功課,創(chuàng)新性地使用教材,利用更多學生感興趣的,沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學。這樣,我們的教學就可以激發(fā)學生的好奇心,師生之間的教學互動才能得以實現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學評價激發(fā)學生互動的欲望。
三、利用說、演、爭的方式引導學生參與課堂互動。
1.說。說,當然不是漫漫而談,不著邊際,游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去說,而是根據(jù)課文內(nèi)容,找準切入點。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標,文章選材大都和初中學生的生活是緊密相關的。這樣一來,如果找準了課文的切入點,學生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時,我設計了這樣一個問題:“你和家人(父母、爺爺、奶奶等)之間有什么難忘的事?他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動?說出來和大家分享一下?!鳖D時,課堂上像炸開的油鍋,沸騰了。學生開始感到不好意思說,最后都爭先恐后地說,說到動情處,有的學生抑制不住情緒,淚水順著臉龐滑落。通過這一問,學生既鍛煉了口頭表達能力,又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中,學生學習的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子(特別是記敘文)。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事,然后再引導學生運用“想象”去體會一下課文語言的.精彩。美其名曰“想象”,其實僅靠想象是難于體會其妙處的,充其量只能算是隔靴抓癢,且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機,長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式,讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色,再現(xiàn)課文的情境。
3.爭。所謂爭,是學生在學習的過程中針對某一學習內(nèi)容有自己不同的想法和看法,通過大家在互相爭論的過程中,達到一種共識,或者是相互學習溝通的過程。語文學習很多內(nèi)容是沒有標準答案的,尤其是對一些文章的理解。學生之間看文章角度的不同以及學生知識層次、思維方式等方面的不同,導致學生對文章有不同的看法。這是很正常的,我們教師要很好地利用這種不同的想法,讓學生通過爭論的過程,讓學生思維的火花得以碰撞,激發(fā)出更好的學習熱情和欲望。這不僅可以有效提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握,還可以有效提高學生的寫作、表達、溝通等基本的語文能力,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進學生在知識與能力等方面的全面發(fā)展”。當然,語文學習中,并不是所有內(nèi)容都是沒有標準答案的。例如,記敘文中的六個基本要素、議論文中的三個基本組成等都是固定的模式這些是沒有必要讓學生爭論的。爭論只適合于新學習的一些文章,并且在爭論的過程中,教師一定要做好監(jiān)督、引導和總結(jié)工作,保證爭論的有效性??傊S著時代的發(fā)展,越來越多的教學方式被引入到語文教學中來。而在促進學生學習能力發(fā)展方面,課堂互動是必不可少的。通過互動可以更好地激發(fā)學生的學習欲望,促進學生積極主動的思考問題,發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進學生全面發(fā)展最好的教學方式。因此,我們每一位語文教師都應該在自己的教學過程中多運用教學互動總結(jié)經(jīng)驗,提高教學效率,促進學生全面發(fā)展。
互動課堂教學心得篇十
“互動探索式”教學以啟發(fā)性,探索性原則為基點,在教學過程中,采用靈活、生動的教學形式,體現(xiàn)學生的主體地位與教學民主、知識性與趣味性以及探索性相整合,重在啟迪學生的思維,調(diào)動其主觀能動性,培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力,弘揚學生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學原則的內(nèi)容之一,更是新課改下素質(zhì)教育所倡導的教學方法,而“互動探索式”教學方法充分運用啟發(fā)性的教學原則,采用靈活、生動的教學形式,啟迪學生的思維,調(diào)動其主觀能動性和探索意識,使得學生在求知過程中感受成功的喜悅,促進學生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學生與教學民主相結(jié)合早在多年前的春秋時期,孔子就有有關教學原則的論述,闡釋了教師的作用在于引導、啟發(fā)學生的思維,而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考?!泵佬g學科與其他學科的教學相比較,一方面,美術學科具有普遍性。美術學科與其他學科的教學有著相似的教學環(huán)節(jié)、目的及教學要求,這就要求教師在教學中找出普遍性的問題,轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念,建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關系。另一方面,美術學科的特點決定教學對象的可操作性強,學生獨立訓練、動手以及獨立觀察和思考的時間多,這就需要采取靈活的教學方法,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,探索,肯定學生的奇思妙想。因此,在教學中不能片面強調(diào)整齊劃一的教學,而要因材施教,針對不同的學生采取不同的教學方式,這樣既開發(fā)了學生思維,又發(fā)揮了學生的個性,鼓勵其探索。1.因人而異培養(yǎng)學生的動手、動腦能力,使其具備獨立的創(chuàng)新能力,是美術教學的初衷。圍繞這個目的,在美術教學中,要針對不同的情況具體對待。美術專業(yè)的生源來自于不同的地方,學生的學習時間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學模式,不僅影響到教學效果,而且會影響學生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋,全面、深入了解每個學生對象的個性特點及個性差異,在教學中因材施教由淺入深、由低到高,從個別到一般的規(guī)律循序漸進。這樣既不會影響教學效果,又不阻礙學生的個性發(fā)展。例如我班43名學生的專業(yè)水平有高有低,專業(yè)水平較強的同學,就不能采用一般的教學方法,在適當?shù)臅r候,要給這樣的學生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學,就只能按照學生的發(fā)展規(guī)律因材施教,這才能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造能力,達到預期的教學效果。2.因勢利導美術專業(yè)的學生個性比較強,創(chuàng)新欲望高。在美術教學過程中,經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學生,他們有時既不按方法也不按步驟學習。對待這類學生,我們不妨先找出其閃光點,分析原因,對癥下藥。我們要根據(jù)情況,打破教學常規(guī),具體問題具體分析、具體對待,那么就會達到事半功倍的效果。二、生動——知識性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動。在繪畫藝術教育中,施教與受教雙方都不應該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬,而應當是動情觀照、動情體驗、動情制作,使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術形式化?!睆?中我們不難看出,美術教育不是枯燥無味的教學模式,而是一種生動活潑感染動情的交流形式。片面地強調(diào)技術訓練,忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯誤傾向:填鴨式和放羊式,不利于學生美術素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術教學如果在知識的基礎上更注重能力的發(fā)展,那么就意味著美術教學的生命將更加輝煌。怎樣把美術課教學搞得生動又充滿活力,這應該是在教學中值得深入探討的問題。
1.雙邊互動活動在美術專業(yè)教學過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。體現(xiàn)學生的主體地位,學生與教師平等對話,沒有拘束感,教師也不必太嚴肅,雙方在交談中非常愉快和自由,有了更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學活動推向高潮,在和諧的氣氛中學習。學生有了愉悅的心境、活躍的思維,便會在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如,在素描教學中,我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么,如何既要搞清楚這個問題,又要在教學過程中讓這個問題變得生動有趣呢?首先,筆者先讓學生聽聽音樂,然后隨機提出問題,讓學生仔細考慮,根據(jù)這個問題展開討論,最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2.融會貫通美術是一門綜合性的科學,包含著許多其他學科的知識。如果我們僅僅只是學習美術專業(yè)技能,而不加強理論修養(yǎng),充其量以后也只是一個“藝匠”。因此在教學過程中,應當結(jié)合其他學科的知識,教師在講授的過程中要融入其中,這樣使學生既學到了專業(yè)知識,又了解到非專業(yè)領域的知識;既鞏固了專業(yè)知識,又拓展了知識面。例如,在講授物體“三維空間”的時候,不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范,學生很難在思維中建立這個概念。于是,筆者就聯(lián)想到用數(shù)學中坐標的知識進行闡釋,坐標既有代表寬度的橫坐標x軸,又有代表高度的縱坐標y軸,還有代表深度空間的z軸。這樣學生就一目了然,在繪畫時就有了立體的概念,這樣既鞏固了學生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng),又加深了學生對立體造型的理解。體現(xiàn)了美術教學的開放性,美術教育的轉(zhuǎn)型,成為目前爭論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型?無非是從純藝術教學轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使之成為復合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn),一方面,在教學過程中要采用開放的教學方式;另一方面,在教學內(nèi)容上,既要有豐富的教學內(nèi)容,合理利用社區(qū)資源,又要有開放性的思維空間。這樣,學生會吸納更多的知識,不致于固步自封。教師也在教學中不斷提高。
前面提到美術學科具有普遍性,其實美術學科本身就是一門綜合性的學科,需要有知識、能力、學科、教學方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個方面來看:第一,是學生學習過程的綜合。培養(yǎng)學生在專業(yè)、理論以及人文、自然學科的綜合學習,其融合到綜合學科里面,開發(fā)學生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二,是教師教學內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合,才能在教學內(nèi)容、教學方法上貫徹??傊斀竦氖澜缣幵陂_放發(fā)展之中,美術教育也不例外?!坝蓡渭兊膶W校藝術教學轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源,延伸藝術課堂,把美學、文化中的高雅藝術轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗中,是當代美術教育的一個發(fā)展趨向?!蔽覀兛梢钥吹?,美術的發(fā)展趨向同當今世界一樣,體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài),要充分利用社區(qū)資源,這就要求教師要適應形勢的發(fā)展,轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才,更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì),拓展知識層面,同時還要有海納百川的胸襟和氣派,形成多元集成的傳承載體。正如有關專家談到的:“教育和教學必須嚴格調(diào)整自己的序列,建立一個以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念,把教育目標放在學科的綜合性、互補性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上,為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間——這是現(xiàn)代大學教育的重要著眼點。”作為教師,我們應該為學生提供符合其成長的學習方式和學習空間,提供多元性的教學內(nèi)容,最終形成一個多元互補集成的傳承載體。學生是認識事物的主體,是實踐和自我發(fā)展的主體。實踐證明,建立以學生為中心的發(fā)展教育理念,通過“互動探索式”系列教學活動,尊重學生個性,弘揚學生創(chuàng)新理念,使得學生具備多維空間思考以及解決問題的能力,從而開創(chuàng)高等美術教育的新天地。
互動課堂教學心得篇十一
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài),既相互排斥,也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度,不要人為地擴大其對立的一面,而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學中,課堂是完全“開放”的,學生可以自由發(fā)言,這就要求教師應當根據(jù)學生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設新的問題情境,這時不妨“按照學生的思路走一走”,將學生的問題不斷引向深入。相反,如果在教學互動中教師要說什么話,提什么問題,安排什么教學活動,都是預定好的,沒有絲毫的彈性,學生只不過是教師表演的配合者,教師為了使課堂教學按照自己的教案進行,只需肯定自己互動設計中想要的答案,對學生豐富的想法則置若罔聞,這種缺乏開放思想的課堂互動是低效甚至是無效的。當然,如果“放”而不“收”,“完全按照學生的思路走”,又容易走向另外一個極端,課堂雖然得到了解放,師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花,但此時整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”,使課堂無序而放任,也會大大削弱互動的效應。因此,在“放”之后,又必須適時地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi),要邊“放”邊“收”;“收”要符合邏輯、自然連貫,要能體現(xiàn)知識的鞏固和深化,智慧的增長,教學目標的達成。
二、要妥善處理課堂紀律“嚴”與“寬”的關系。
職業(yè)教育院校培訓的是職業(yè)技能,學生今后均要承擔相應的職業(yè)崗位工作,因此,在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學生的紀律意識顯得尤為重要。要求教師必須講究策略,把握好課堂教學的方向,用寬嚴適度的課堂紀律,控制好互動的節(jié)奏,既不影響互動的持續(xù)進行,又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀律和互動效果之間找到平衡點,如在技能操作課訓練中,經(jīng)常要劃分訓練小組,由于不能同時保證每位學生都能進行上機操作,導致在某一時間點上,有的學生在機上操作,有的學生卻在學習操作理論,還有的學生在相互討論,學生步調(diào)很不一致,雖然表面上課堂紀律有點“放松”,但是此時的課堂效果非常好;相反,教師也不能任由學生“隨心所欲”,而是讓所有學生都必須在你的掌控之中,誰上機操作了幾次,休息了多長時間,學生上機操作掌握得怎么樣,必須心中有數(shù),否則學生容易鉆空子,也會降低效果。在互動過程中,教師的主導作用就體現(xiàn)在要保證教學始終處于一種有序狀態(tài),使教與學的過程嚴而不死,活而不亂,提高學員在互動中的學習效率。
三、要妥善處理互動對象“點”與“面”的關系。
只是少數(shù)學生參加互動還是每一位學生都有機會參加互動,是必須妥善處理的互動對象“點”與“面”的問題。教師因為有確保課堂教學活動順利進行等主觀愿望,所以往往會根據(jù)不同學生而給予不同的交流機會。一般來說,教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、自信心強、膽子比較大的學生進行互動。因此,一節(jié)課中有的學生參與互動的機會較多,有的學生卻備受冷落、無人問津,從而使課堂教學中的師生互動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學生都要面向社會崗位,任何一位學生的成長對社會建設都至關重要。因此,我們強調(diào),教學互動既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學生互動,也不是“有選擇”地針對某些學生的互動。課堂教學互動應本著為了每一位學生完美成長的理念,促進每一位學生在原有的基礎上獲得發(fā)展。為此,應使互動對象的“點”與“面”統(tǒng)一起來,讓所有學生都能夠參與互動,全面提高。教師與學生進行互動時要胸懷全局,面向全體,總體平衡,決不能讓任何一位學生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學時,互動的機會比理論大課要多一些,但也畢竟不是真正意義上的小班教學,因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學生進行互動。這就要求教師的互動設計要有一定的梯度,要考慮學生的個體差異,并在教學組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說,哪些問題與學生個體進行互動,哪些問題與學生小組進行互動,哪些問題與全體學生進行互動,一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關系。
教學互動有沒有動起來,課堂氣氛是“冷”還是“熱”,是真互動還是假互動,我們不能光看表面現(xiàn)象,也要從本質(zhì)上看問題?!袄洹辈灰欢]有互動,“熱”也不一定是真互動?,F(xiàn)實教學中有許多氣氛熱烈的“似動”現(xiàn)象:比如,教師無疑而問,學生不假思索張口就答。這種“似動”是“形動”而不是“神動”,“神動”是心動、腦動,而“形動”則只是手動、口動。另一方面,在某些場合下,表面上看師生之間似乎沒有直接的對話形式,課堂氣氛較“冷”,但是學生的心靈深處卻被觸動,內(nèi)在的思維活動被激發(fā),產(chǎn)生了“神動”或“靜思”。因此,教學過程中的互動有沒有實際效果,不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”,而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動”與“靜思”,哪怕此時的課堂氣氛是“冷”,也是我們所需要和努力培養(yǎng)的;相反,如果沒有發(fā)生“神動”,哪怕此時的課堂氣氛是“熱”,亦是我們應該摒棄和堅決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié),發(fā)生“神動”的概率就會比“形動”的概率高得多,但此時學生全神貫注,聽得津津有味,課堂雖然鴉雀無聲,貌似無互動,其實不然。
互動課堂教學心得篇十二
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創(chuàng)設以活動為中心的教學模式;構(gòu)建互動的師生關系、教學關系,改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化?;诂F(xiàn)有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。
互動課堂教學心得篇十三
本學期,任教的班級是一年級。由于是學生剛進入小學階段的第一個學期,因此,課堂上除了進行數(shù)學知識、方法、技能的教學任務以外,還有培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣的訓練。通過一個學期的了解,有部分學生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習慣,有的甚至沒有受過幼兒教育,因此,在各種學習行為習慣上還有待于更進一步地培養(yǎng),給教學工作帶來了一定的困難。下面就本學期的教育教學工作的一點體會:
1、不但備教材、備教法,而且還備學生。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具,課后及時對該課做出總結(jié)。
2、增強上課技能,采用“幽默”的課堂教學風格,提高教學教學質(zhì)量。根據(jù)學生的年齡特征,在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,加強直觀教學,充分體現(xiàn)學生學得容易,學得輕松,覺得愉快,培養(yǎng)學生多動口、多動手、多動腦的能力。
3、認真批改作業(yè),并認真地寫上等級和鼓勵性評語。對學生的作業(yè)批改及時,認真分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié),進行透切的講評,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
4、積極進行教學反思,將教學常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進行“校本教研”,通過同伴互助、問題交流會、自學、發(fā)言等各種教研活動,不斷地提高個人的教育教學水平。
1、挖掘教材不夠深,知識的滲透度不高,學生對知識掌握的不夠牢固。
2、教學中設計的練習題和題的類型太少。
3、對學生的學習和作業(yè)習慣,要求不夠嚴格。
4、對后進生的個別輔導不夠。
5、對學生每節(jié)課所學知識點鞏固得不夠及時。
1、在下個學期的教學工作中,將更加充分地進行備課工作,充分挖掘教材的深度,將知識進行全面性地滲透,使學生對知識進行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識教學任務完成后,將多設計一些練習題,并不斷地變化題目的類型,增強學生理解題目的靈活性。
3、對學生的學習行為、書寫規(guī)格、整潔度等進行嚴格要求。
“師”之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。
其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?!墩f文解字》中有注曰:“師教人以道者之稱也”?!皫煛敝x,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?!袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄!袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》,有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學以“道”,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“教師”的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。
教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學習、模仿。如領讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽,在反復傾聽中體驗、品味。
4、利用課余時間多對后進生進行及時地、有效地個別輔導,幫助后進生進步。
互動課堂教學心得篇十四
小組討論是合作學習、互動學習、解決問題的關鍵,這種生生之間的互動和交流,既培養(yǎng)了學生的合作能力,也有助于學生之間取長補短,在相互合作中共同取得進步。小組討論時要求學生按照教師展示的問題,相互討論,發(fā)表見解,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找答案。教師根據(jù)教學目標確定問題,讓學生圍繞相關問題進行分組討論、交流,讓學生學會表達自己的見解,并學會接納、理解他人的看法,學生的交流智能和口頭表達能力都得到了訓練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進的.學習過程,不斷進行自我反思的學習過程,充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程;用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學生的思維,由此支撐并鼓勵學生解決問題。
這種互動式教學可根據(jù)具備的教學條件,選擇多種教學手段進行教學,如制作教學軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片,直接在計算機上演示;觀看有關錄像片等,這使得教學內(nèi)容直觀化。此外,互動式教學還需利用一些基本的教具,如紙張、彩筆、膠帶、卡片等,以調(diào)動學生的多種感官,激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在教學中不斷動腦動手,將活動內(nèi)容展示出來,將學習成果與全體學生共享。因此互動式的教育教學方法將理論知識的學習與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,可以更好地幫助學生將理論知識應用到實際中。在教學中,老師不再“一言堂”,而是“教學相長”,激發(fā)了學生的求知欲。學生在教學過程中必須積極思考,調(diào)動自己的全部知識(包括生理、健康、環(huán)境科學知識和其它知識),積極參與教學活動。相對于傳統(tǒng)的學習模式,互動式教學的學習氛圍更具有師生親和性和相融性,學生真正成為了“學習的主人”。