教師對(duì)幼兒的影響論文（精選20篇）

    總結(jié)可以幫助人們更好地回顧過(guò)去，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作繪制出更明確的計(jì)劃。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要全面考慮到自己的學(xué)習(xí)、工作、生活各個(gè)方面。請(qǐng)大家一起閱讀下面這些精選范文，相信會(huì)對(duì)您的寫(xiě)作有所幫助。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇一
    一、合格的幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)作為一名幼兒教師要具有如下素質(zhì):。
    (一)必須具備較高的思想素質(zhì)。
    (二)具有良好的職業(yè)道德。
    (三)要有高尚的道德品質(zhì)。
    (四)幼兒教師還有具備過(guò)硬的能力素質(zhì)。
    1.組織管理幼兒的能力;。
    2.敏銳細(xì)致的觀察力;。
    3.良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    (五)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)1.有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識(shí)面;2.掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。
    (六)較高的心理素質(zhì)，身體素質(zhì)1.良好的心理素質(zhì);2.健康的身體素質(zhì)。
    幼兒教師的素質(zhì)對(duì)幼兒的心理健康有積極影響還有消極作用。良好的幼兒教師素質(zhì)有利于幼兒心理健康，不良的幼兒教師素質(zhì)阻礙幼兒心理健康的發(fā)展。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇二
    一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，要提高孩子的素質(zhì)，首先要提高父母與教師的素質(zhì)。父母、教師的素質(zhì)，其實(shí)就是“前素質(zhì)教育”。這種前素質(zhì)教育的成敗，決定著整個(gè)素質(zhì)教育的成敗。因此，我們每個(gè)身為父母、渴望子女成功的人，都不妨問(wèn)問(wèn)自己：我是否具備父母教育素質(zhì)？歸結(jié)起來(lái)，父母的教育素質(zhì)有下面幾個(gè)方面。
    一、現(xiàn)代的教育理念。
    一個(gè)人有什么樣的理念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。因此，我認(rèn)為家長(zhǎng)們首先要具備的是現(xiàn)代的教育理念。這是父母教育素質(zhì)的核心，它猶如方向盤(pán)或指路燈，對(duì)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃械木唧w行為起著重要的指導(dǎo)作用。現(xiàn)代的教育理念包含的范圍很廣，例如，兒童觀、親子觀、人才觀等等?，F(xiàn)代的教育理念對(duì)父母的要求也很高，要求父母與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育知識(shí)，更新自己的思想和觀念。
    二、科學(xué)的教育方法。
    方法是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保證，也是一個(gè)人教育理念的主要體現(xiàn)。家長(zhǎng)們具備了科學(xué)的教育方法，在教育子女時(shí)就會(huì)收到良好的效果。如今，經(jīng)驗(yàn)型教育方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，新時(shí)代的父母應(yīng)該掌握科學(xué)的教育方法，這樣才能使行為更貼近目標(biāo)，才能幫助您在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路上少走彎路。
    三、健康的心理狀態(tài)。
    父母的心理健康對(duì)孩子具有重要的意義，美國(guó)心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為，父母的心理素質(zhì)對(duì)兒童的心理健康具有深遠(yuǎn)的影響，一個(gè)情緒平穩(wěn)、心態(tài)豁達(dá)、行為具有理性的父母，會(huì)使孩子的身心得到健康發(fā)展，并為他們的健康人格奠基。如果成年人心理不健康，會(huì)在不經(jīng)意中向孩子傳遞不健康的思維方式和行為模式。那么要求兒童具有健康的心理就成為“空中樓閣”?，F(xiàn)代社會(huì)，快節(jié)奏的生活、高強(qiáng)度的工作、巨大的精神壓力，都有可能使得成年人出現(xiàn)心理上的亞健康狀態(tài)。及時(shí)調(diào)整自我心理軌跡，為子女展示健康向上的精神風(fēng)貌，也是為人父母的責(zé)任。
    四、良好的生活方式。
    生活方式是人類(lèi)的健康之橋，具有良好的'生活方式是對(duì)生命負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。()家長(zhǎng)們科學(xué)的生活方式，是孩子們健康成長(zhǎng)的保證。身為父母的人都希望自己的孩子身體棒棒的，然而卻不知道往往由于自己的不良生活方式，使得孩子從小就種下了悲劇的基因。要給孩子一個(gè)健康的身體，一個(gè)成功的人生，就從日常生活開(kāi)始吧！
    理解孩子孩子在成長(zhǎng)的道路上，要面臨很多困難，當(dāng)他們學(xué)習(xí)好的時(shí)候，做父母的要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，孩子學(xué)習(xí)退步時(shí)，父母應(yīng)給予更多的理解和寬容，不要一味地指責(zé)他們，這樣會(huì)讓他們的自尊心受到傷害，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是有害的。父母若期望孩子成人、成才、成功，最好的辦法就是：永遠(yuǎn)做孩子的欣賞者，培養(yǎng)孩子的自信，欣賞孩子的才華。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇三
    從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    ［關(guān)鍵詞］。
    供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    第一，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類(lèi)教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日常瑣事之外，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱(chēng)，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴(lài)，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
    根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
    三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
    在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門(mén)給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專(zhuān)家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。
    總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,(2):12～17.
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇四
    1.廣博的知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學(xué)生多為3～6歲的幼兒，他們認(rèn)知發(fā)展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養(yǎng)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人的一生想象力創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段想象力豐富，對(duì)周?chē)氖澜鐦O其感興趣，他們什么都想知道，總是會(huì)問(wèn)為什么。這就要求教師必須有足夠?qū)拸V的知識(shí)儲(chǔ)備，才能深入淺出地給幼兒解答問(wèn)題，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)孩子的能力。廣博的學(xué)識(shí)讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問(wèn)題，這樣的老師不會(huì)拘泥呆板，能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫(huà)畫(huà)、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領(lǐng)域上都掌握一定的知識(shí)，在語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)、游戲等方面擅長(zhǎng)，能為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)，有利于幼兒的身心健康。
    2.緊跟時(shí)代前沿且富有創(chuàng)新精神對(duì)幼兒心理健康的積極影響。社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，教師要不斷更新自己已有的知識(shí)，這樣才能跟得上當(dāng)今學(xué)前教育界發(fā)展，才能掌握最新的學(xué)前教育知識(shí)，用這些知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，才能有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
    3.有責(zé)任心、有愛(ài)心對(duì)幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責(zé)任心、愛(ài)心和耐心。縱使一名幼兒教師擁有再高的學(xué)歷，而沒(méi)有責(zé)任心和愛(ài)心，那他的教育教學(xué)也只不過(guò)是空中樓閣，紙上談兵。愛(ài)心、責(zé)任心、耐心可以給予孩子__知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更為重要的是能給孩子真誠(chéng)和關(guān)心。孩子在老師耐心教導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)了豐富多彩的知識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。
    4.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力對(duì)幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對(duì)象是3～6歲的幼兒，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師能與幼兒進(jìn)行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力使教師能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，把幼兒的情況反映該家長(zhǎng)，一起給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。具有教學(xué)組織能力的教師，能把這些活潑好動(dòng)的幼兒“管住”，維護(hù)課堂紀(jì)律，能讓幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
    5.擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復(fù)雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，能以積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態(tài)度面對(duì)工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質(zhì)，積極地態(tài)度，能使人精神興奮，是周?chē)娜耸艿礁腥尽＿@樣幼兒也能心情舒暢，樂(lè)觀開(kāi)朗。在這樣的環(huán)境下教師更能全身心地投入工作。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇五
    目前，在我國(guó)，學(xué)前教育發(fā)展較為緩慢，有很多幼兒教師素質(zhì)較低，達(dá)不到幼師的素質(zhì)要求。甚至有些不良素質(zhì)的老師，在教學(xué)中他們將一些不良的行為習(xí)慣傳遞給幼兒，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。
    1.缺乏愛(ài)心和責(zé)任心，將不良情緒帶到課堂。北京市朝陽(yáng)區(qū)一幼兒園多名孩子遭女老師長(zhǎng)期毆打，造成孩子不敢上幼兒園，晚上經(jīng)常做噩夢(mèng)。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該幼兒園不僅拖欠老師的工資，而且辦學(xué)資質(zhì)也在進(jìn)一步申請(qǐng)中。這樣老師心理素質(zhì)較差，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，將不良情緒帶到了課堂，以至于做出了過(guò)激的行為。這些不良情緒使幼兒對(duì)老師摸不著頭腦，久而久之，幼兒的情緒和心理會(huì)受到老師的影響，變成一個(gè)“壞脾氣”。
    2.秉持舊的教育觀念，忽視幼兒發(fā)展能力。把舊知識(shí)看作客觀不變的真理，對(duì)于幼兒所提出的問(wèn)題，不能辯證地看待幼兒給出的答案。
    某幼兒園的一位老師在教幼兒認(rèn)識(shí)“8”的時(shí)候，提問(wèn)幼兒“8”的一半是多少時(shí)，絕大多數(shù)幼兒都回答說(shuō)是“4”，可是，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的小男孩卻告訴老師:“8”的一半是“3”也可以是“0”。然而，這位老師不知道是受權(quán)威理論的影響還是受自己所設(shè)計(jì)的課程結(jié)果的影響，她沒(méi)有理會(huì)這個(gè)小男孩給出的`答案，還批評(píng)了他不按老師的思路走。這個(gè)案例中可以看出，這個(gè)幼兒從數(shù)字的形狀方面給出了答案，卻沒(méi)有得到老師的認(rèn)可，甚至是被老師批評(píng)。這個(gè)答案或許是他幾經(jīng)思考的結(jié)果，可是，卻遭到了老師的批評(píng)和伙伴的嘲笑。這樣的結(jié)果可能會(huì)使他再也沒(méi)有勇氣去思考和回答問(wèn)題，即使有了答案也會(huì)害怕與老師的答案不一致。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得膽小，不善言辭，不敢表達(dá)自己的想法，甚至扼殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。
    3.持有“小大人”的兒童觀。一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)，不顧幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，追求所謂的智力開(kāi)發(fā)，讓幼兒過(guò)早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。
    教師認(rèn)為兒童能夠接受不屬于他們年齡段應(yīng)該接受的知識(shí)。過(guò)早教授幼兒小學(xué)知識(shí)，盲目地讓幼兒學(xué)英語(yǔ)，學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)國(guó)學(xué)。由于幼兒的理解能力較差，學(xué)得費(fèi)勁，教師往往采用簡(jiǎn)單粗暴的方式逼著孩子學(xué)習(xí)，甚至訓(xùn)斥孩子。在這種壓力下，給孩子帶來(lái)了不屬于他們年齡段的巨大壓力，讓他們失去了本應(yīng)有的童真快樂(lè)，壓抑了天性，甚至抹殺了孩子的想象力創(chuàng)造力。
    4.不良的生活習(xí)慣影響幼兒。一些老師有很多不良的生活習(xí)慣，在幼兒面前不能為人師表以身作則。在幼兒園穿不符合規(guī)定的服裝，染上五顏六色的頭發(fā)，甚至在幼兒面前大聲說(shuō)笑喧嘩等。他們的這些不良行為習(xí)慣影響了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給幼兒的心理健康帶來(lái)消極影響。
    三、提高幼兒教師素質(zhì)的舉措。
    (一)政府方面。
    1.政府必須加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入。盡快將學(xué)前教育納入義務(wù)教育或者免費(fèi)教育。提高幼兒教師福利待遇，讓幼兒教師的工作付出和所獲報(bào)酬成正比。吸引更多的高學(xué)歷高素質(zhì)學(xué)前教育人才參與到學(xué)前教育中來(lái)。文化媒體要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育重要性的宣傳力度，要提高全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)前教育的重要性。
    2.政府要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度。提高辦園準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)那些不符合辦園資質(zhì)的幼兒園要堅(jiān)決取締。建立和完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)管體系，對(duì)于那些招聘沒(méi)有教師資格教師的幼兒園，要嚴(yán)厲打擊。
    (二)幼兒園方面。
    1.幼兒園加強(qiáng)管理，提高教師的責(zé)任感。幼兒園必須加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕教師無(wú)證上崗。引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)教師的義務(wù)感和責(zé)任感。
    2.鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育，提高自身素養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒教師積極進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。
    3.完善各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性。尊重老師，對(duì)老師所取得的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，不僅要給予精神上的鼓勵(lì)，還要給予物質(zhì)上的鼓勵(lì)。堅(jiān)持按勞分配的原則，對(duì)教師的工作要定期進(jìn)行評(píng)估考核，調(diào)動(dòng)老師的積極性。
    4.利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)幼兒教師。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能讓老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，與其他人之間的差距，激發(fā)他們的上進(jìn)心。
    5.開(kāi)展心理講座。經(jīng)常給教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)的專(zhuān)題講座，及時(shí)疏導(dǎo)老師的心理問(wèn)題。
    (三)教師自身方面。
    1.熱愛(ài)幼教事業(yè)，提升責(zé)任感。要有高度的責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)精神，愛(ài)自己所從事的專(zhuān)業(yè)、愛(ài)孩子，發(fā)現(xiàn)工作中的樂(lè)趣。教師要始終提醒自己，自己所從事的是世界上最崇高的職業(yè)。我們是人類(lèi)靈魂的工程師。我們所承擔(dān)的是奠定人的一生發(fā)展的重要教育。
    2.要不斷努力學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。必須及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新思想，新的理論成果，緊跟時(shí)代發(fā)展的前沿。要知道自我成長(zhǎng)，自我更新，積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。要始終明確，跟不上時(shí)代的步伐就會(huì)被時(shí)代淘汰。
    3.保持良好的心態(tài)，情緒穩(wěn)定。學(xué)會(huì)放松自己，要能夠清楚地認(rèn)識(shí)自我，在遇到壞情緒時(shí)，及時(shí)向他人傾訴，要始終保持一顆積極向上的心態(tài)?！扒巴臼枪饷鞯模缆肥乔鄣摹?，雖然目前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展緩慢，且存在很多問(wèn)題。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步要依靠國(guó)家和社會(huì)的力量，更需要我們從一點(diǎn)一滴的小事做起，熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)我們所從事的幼兒教育事業(yè)。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇六
    教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指教師在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
    一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
    1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、閱讀理論書(shū)籍等，掌握理論知識(shí)，吸收新鮮知識(shí)信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)。通過(guò)印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來(lái)。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開(kāi)充分的交流。
    二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
    新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的人文知識(shí)、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開(kāi)展師德師風(fēng)教育、讀書(shū)活動(dòng)、技能技巧大賽等活動(dòng)。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
    三、通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
    組織教師積極開(kāi)展園內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，活動(dòng)反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專(zhuān)業(yè)技能迅速成長(zhǎng)。
    四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
    1.教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛(ài)好，把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級(jí)聽(tīng)課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類(lèi)總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
    五、組織賽課活動(dòng)，為教師提供平臺(tái)。
    賽課活動(dòng)不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動(dòng)。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專(zhuān)業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
    六、開(kāi)展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
    1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開(kāi)展全園教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每位教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體說(shuō)課、教師聽(tīng)課后再進(jìn)行評(píng)課和活動(dòng)反思，逐步提高了教師的備課、說(shuō)課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過(guò)教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹(shù)立師幼共同成長(zhǎng)的觀念。
    七、開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
    教師的.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開(kāi)展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為。可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開(kāi)，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
    八、開(kāi)展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
    為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，通過(guò)以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級(jí)管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)新上崗教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)的有效性。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇七
    制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹(shù)立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專(zhuān)業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。因此要建立健全《教師考評(píng)細(xì)則》、《保教人員日?；顒?dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評(píng)激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長(zhǎng)。
    2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
    2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
    終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
    2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
    浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
    浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂(lè)在其中。
    讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂(lè)的人生。
    教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
    我園結(jié)合教師各自的特長(zhǎng)，開(kāi)展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長(zhǎng)教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評(píng)、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級(jí)，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營(yíng)造全園比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
    3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
    3.1聽(tīng)課評(píng)課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
    促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對(duì)于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽(tīng)課評(píng)課的方式，從專(zhuān)業(yè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語(yǔ)言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
    3.2重視交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
    有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專(zhuān)斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒?jiǎn)?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.
    3.3加強(qiáng)評(píng)議，肯定勞動(dòng)成果。
    每一位教師的個(gè)性和特長(zhǎng)都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評(píng)，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開(kāi)展。
    4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
    4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
    孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問(wèn)題。
    4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。
    為了讓教師得到鍛煉，快速成長(zhǎng)，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。
    4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
    為了進(jìn)一步全面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫(huà)、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤(pán)上靈活跳躍的手指，賽場(chǎng)上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
    一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開(kāi)心的活動(dòng)場(chǎng)地，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
    4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
    我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說(shuō)的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。
    總之，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇八
    幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
    在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
    1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
    幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
    1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報(bào)告”，而這些“小報(bào)告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
    1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
    還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
    1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
    1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
    1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意“問(wèn)阿姨好！”可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高“樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！”孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
    1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
    家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
    2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：”讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成?！案改敢敕皆O(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
    2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開(kāi)放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想”自己來(lái)“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來(lái)“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
    2.3父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱?？亂七八糟?！案改高@種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
    許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己”我會(huì)“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
    2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格?；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
    從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點(diǎn)“，”比某某說(shuō)話慢“等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得”我不如人“，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀地看待結(jié)果?！毙?duì)人生“，”天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
    總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇九
    目前，新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題較嚴(yán)重，很多新入職幼兒教師由于無(wú)法適應(yīng)幼教工作而出現(xiàn)工作懈怠、辭職、轉(zhuǎn)行的問(wèn)題，影響幼兒教育資源的質(zhì)量。因此，在實(shí)際工作中，只有對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，相關(guān)影響因素，并結(jié)合相關(guān)影響因素對(duì)新入職幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，才能使新入職幼兒教師快速適應(yīng)幼教工作，促進(jìn)其自身發(fā)展。此外，隨著商洛市的發(fā)展，幼兒教育行業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對(duì)幼兒教師的需求量不斷增加，導(dǎo)致新入職幼兒教師數(shù)量增多，通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素進(jìn)行分析，能進(jìn)一步提高商洛市幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
    以商洛市近三年新入職幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，主要采用問(wèn)卷法、訪談法等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，專(zhuān)科學(xué)歷19名，本科學(xué)歷21名。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等。在對(duì)40名新入職幼兒教師進(jìn)行訪談的過(guò)程中，主要采取集中訪談和個(gè)人訪談的方式，對(duì)16名入職3個(gè)月內(nèi)的幼兒教師進(jìn)行集中訪談，對(duì)其他幼兒教師實(shí)施個(gè)人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時(shí)間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進(jìn)行，并且在征得訪談對(duì)象同意的情況下，進(jìn)行錄音，以便對(duì)相關(guān)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。
    通過(guò)對(duì)商洛市近三年新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，存在諸多問(wèn)題。例如，無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法處理工作關(guān)系、自身的水平及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致在工作中非常被動(dòng)等，影響新入職幼兒教師的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)方面具有如下特點(diǎn)。一是整體適應(yīng)能力差。通過(guò)對(duì)40名新入職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9名幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，其他31名幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，受外界環(huán)境影響大，心理承受能力差，影響幼兒教師的職業(yè)發(fā)展［2］。二是新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力差普遍與工作壓力有關(guān)。隨著我國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，幼兒教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)，幼兒教師在社會(huì)需求中處于供大于求的狀態(tài)，進(jìn)而給幼兒教師造成了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，工作中壓力過(guò)大從而影響對(duì)幼兒教育工作的適應(yīng)，最終也影響自身發(fā)展。
    （一）學(xué)歷水平。
    調(diào)查結(jié)果顯示，有9名新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，而這9名教師均為本科學(xué)歷，這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)歷水平是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。雖然不能保證高學(xué)歷幼兒教師就具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，但是，高學(xué)歷的幼兒教師由于在教育經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)能力等方面具有更大優(yōu)勢(shì)，具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也會(huì)獲得更多學(xué)習(xí)感受，在職業(yè)適應(yīng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)［3］。
    （二）工作經(jīng)驗(yàn)。
    工作經(jīng)驗(yàn)是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。由于部分新入職幼兒教師參加過(guò)很多實(shí)習(xí)，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師工作崗位中能有效處理各種問(wèn)題，并且及時(shí)彌補(bǔ)自身在教育中存在的不足，進(jìn)而職業(yè)適應(yīng)能力更強(qiáng)，心理壓力更小。反之，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的新入職幼兒教師由于缺少教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致問(wèn)題處理能力欠佳，當(dāng)自身受到處罰時(shí)，形成了巨大的精神壓力和心理壓力，從而無(wú)法適應(yīng)幼教崗位工作。
    （三）個(gè)人性格。
    新入職幼兒教師的性格也會(huì)影響其職業(yè)適應(yīng)能力。據(jù)調(diào)查，有11名新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在工作中不愿意與其他教師及領(lǐng)導(dǎo)交流，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)未及時(shí)尋求他人的幫助，最終影響工作質(zhì)量，也影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
    （四）工作負(fù)擔(dān)。
    根據(jù)本次訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師工作負(fù)擔(dān)較大。在一周的時(shí)間內(nèi)，除帶班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等工作時(shí)間外，真正屬于自己安排的工作時(shí)間只有三個(gè)半小時(shí)，而在這短短的三個(gè)半小時(shí)里要完成教育計(jì)劃、觀察記錄、教育反思、讀書(shū)筆記、家園聯(lián)系冊(cè)，制作兒童成長(zhǎng)冊(cè)、布置環(huán)境等工作較為困難，導(dǎo)致新入職幼兒教師無(wú)法快速適應(yīng)繁重的工作，從而影響其職業(yè)適應(yīng)能力的提高。
    （五）職業(yè)期望。
    新入職幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)期望較高，想通過(guò)幼兒教師這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。但是，在正式工作之后，幼兒教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與自己的職業(yè)期望存在較大差距，導(dǎo)致幼兒教師情緒低落，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒教師崗位的工作，最終影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展。
    （一）加強(qiáng)培訓(xùn)，縮短新入職幼兒教師之間的差距。
    由于新入職幼兒教師在學(xué)歷水平方面存在一定差異，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，以縮短新入職幼兒教師間的差距，使新入職幼兒教師能快速提高自身專(zhuān)業(yè)水平、了解幼兒教育的具體要求，快速適應(yīng)幼兒教師崗位，促進(jìn)自身良好發(fā)展。例如，發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用。新入職幼兒教師由于應(yīng)變能力較差、經(jīng)驗(yàn)少等，面對(duì)繁雜的工作經(jīng)常遇到困擾，在這種情況下，可以安排一位應(yīng)變能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，為充分發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用，師徒組合的建立應(yīng)堅(jiān)持民主化、制度化、工作實(shí)效化等原則，不僅要做到師傅有威信，還要保證徒弟愿意學(xué)，為提升新入職幼兒教師的能力提供幫助。
    （二）調(diào)整心態(tài)，糾正性格上的.不足。
    由于很多新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在實(shí)際工作中出現(xiàn)諸多的阻礙，影響新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。新入職教師要調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂(lè)觀的工作態(tài)度，投入細(xì)心、耐心、責(zé)任心到自己的工作中，逐漸糾正自身性格上的不足。同時(shí)，在日常工作中加強(qiáng)與其他教師的交流，培養(yǎng)良好的同事感情，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)尋求幫助，以便更好地解決問(wèn)題，從而更快地適應(yīng)自己的工作崗位，提高職業(yè)適應(yīng)能力［4］。
    （三）構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，完善新入職幼兒教師管理制度。
    和諧的幼兒園環(huán)境有助于新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。因此，幼兒園應(yīng)從構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境出發(fā)，同時(shí)完善新入職幼兒教師的管理制度，使新入職幼兒教師能在良好的環(huán)境中開(kāi)始自己的幼教生涯。在工作中遇到困難時(shí)，同事的關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的幫助，能使幼兒教師獲得更多情感關(guān)懷，從而更加熱愛(ài)幼教工作，有助于新入職幼兒教師更快地適應(yīng)幼兒園教育工作，實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展。例如，可以建立幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)，讓新入職幼兒教師認(rèn)清自身的不足，并通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助教師制定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)新入職幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，應(yīng)完善幼兒教師職位晉升機(jī)制，將職位與自身的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，一方面可以提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，可以激發(fā)幼兒教師努力提升自身的綜合素質(zhì)。
    由于幼兒教師工作負(fù)擔(dān)大，付出與回報(bào)不成比例，導(dǎo)致很多新入職幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入，進(jìn)一步提高幼兒教師的職業(yè)地位［5］。例如，幼兒園可以結(jié)合新入職幼兒教師的實(shí)際情況，為其制定職位晉升制度、薪資待遇提高制度等，使新入職幼兒教師通過(guò)自己的努力，獲得更多回報(bào)，一方面能減少新入職幼兒教師的工作壓力；另一方面，能滿足新入職幼兒教師的職業(yè)期望，有助于新入職幼兒教師更好地適應(yīng)幼教工作。五、結(jié)論通過(guò)對(duì)商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師的個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等因素與職業(yè)適應(yīng)能力有很大關(guān)系，因此，需要從上述因素著手，采取有針對(duì)性的措施，以促進(jìn)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)，進(jìn)而更好地滿足幼兒教師的崗位需求，為幼兒教育工作貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
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    ［3］錢(qián)懿琦.初任教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究［d］.上海：華東師范大學(xué)，.
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十
    教學(xué)方法既包括教師的教法,也包括學(xué)生的學(xué)法.教學(xué)方法不是以獨(dú)立于教師主體之外的實(shí)體形態(tài)存在的`,而是教師主體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種外化.教學(xué)方法改革是教師為快速、圓滿、高質(zhì)量完成教材中的教學(xué)任務(wù),在方法上的變更.提高學(xué)生的整體素質(zhì),需要實(shí)施教學(xué)方法改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì).即思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì).只有這三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合,共同提高,才能更好地探索和采用新的教學(xué)方法.
    作者：曹延明作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江,哈爾濱,150030刊名：商業(yè)經(jīng)濟(jì)英文刊名：businesseconomy年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g420關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)教學(xué)方法改革
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十一
    教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂(lè)，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。
    2、用講故事的表演形式開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
    2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫(huà)的興趣。
    在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛(ài)事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘變豪L畫(huà)的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開(kāi)展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)，完成自己有趣的繪畫(huà)作品。
    例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫(huà)出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫(huà)技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫(huà)出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
    2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫(huà)的思維。
    除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫(huà)的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫(huà)思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫(huà)當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽(tīng)過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫(huà)當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫(huà)在自己的作品當(dāng)中。
    例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見(jiàn)的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫(huà)出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚(yú)不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫(huà)的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫(huà)當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造性思維能力。
    3、用趨向于游戲化的繪畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)。
    3.1、繪畫(huà)內(nèi)容從幼兒喜愛(ài)的題材中選擇。
    傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫(huà)內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫(huà)的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)游戲的場(chǎng)景，使得繪畫(huà)的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開(kāi)發(fā)更加有趣的繪畫(huà)內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫(huà)當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫(huà)題材。
    3.2、繪畫(huà)的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性。
    最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫(huà)題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫(huà)實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫(huà)，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫(huà)任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛(ài)玩的天性發(fā)揮到繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫(huà)任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫(huà)能力。
    4、結(jié)論。
    綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開(kāi)展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[d].廣西師范大學(xué),20xx.[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[j].青年作家,20xx,(6):149.
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十二
    論文提要:每個(gè)兒童都根據(jù)自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義；知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應(yīng)的情景和社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應(yīng)以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導(dǎo)、作品的評(píng)價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、大膽想象創(chuàng)造，使美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美力的宗旨真正得以體現(xiàn)。
    隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)在幼兒教育中的重要作用，美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，更重要的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。每個(gè)兒童都根據(jù)自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義；知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應(yīng)的情景和社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應(yīng)以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導(dǎo)、作品的評(píng)價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、大膽想象創(chuàng)造，使美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美力的宗旨真正得以體現(xiàn)。
    一、創(chuàng)作興趣的激發(fā)者。
    1．根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師可以采用蠟筆水粉畫(huà)、吹畫(huà)、線描畫(huà)、剪貼畫(huà)等不同美術(shù)表現(xiàn)形式讓幼兒欣賞并了解到：原來(lái)美術(shù)不僅可以用水彩筆來(lái)表現(xiàn)形象，還有那么多有趣的表現(xiàn)手法，從而對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學(xué)，所以以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫(huà)人物動(dòng)態(tài)是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，幼兒畫(huà)不好就不會(huì)感興趣，在畫(huà)人物動(dòng)態(tài)之前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒玩游戲——“會(huì)動(dòng)的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了人的手臂和腿的動(dòng)態(tài)變化，覺(jué)得非常有趣，然后再配以“活動(dòng)小人”的學(xué)具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺(jué)對(duì)畫(huà)人物動(dòng)態(tài)產(chǎn)生了興趣。
    2．培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣需要貫穿于美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。幼兒美術(shù)教學(xué)開(kāi)始部分可以用游戲、故事、音樂(lè)等形式導(dǎo)入，直接引起幼兒的興趣。如畫(huà)蝴蝶時(shí)，教師可以先講了一個(gè)“蝴蝶谷”的故事，用形象的語(yǔ)言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫(huà)的欲望。在幼兒作畫(huà)過(guò)程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂(lè)意表現(xiàn)。最后，再用鼓勵(lì)、欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對(duì)新的美術(shù)活動(dòng)的需求和期待。
    3．積極發(fā)揮教師對(duì)培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長(zhǎng)的孩子，通常對(duì)美術(shù)有著濃厚的興趣，這其實(shí)是環(huán)境對(duì)他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時(shí)候，教師首先要對(duì)美術(shù)活動(dòng)有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng)造一個(gè)容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。其次，教師自身的繪畫(huà)水平也直接影響孩子的繪畫(huà)水平和興趣。例如，在一次對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)中，我也畫(huà)了一幅線描畫(huà)，并和小朋友的作品一起展出，當(dāng)孩子們看到我的作品時(shí)，都齊聲地說(shuō)：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來(lái)覺(jué)得線描畫(huà)比較單調(diào)的幼兒都喜歡上了線描畫(huà)，產(chǎn)生了創(chuàng)作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會(huì)達(dá)到的。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的繪畫(huà)水平。
    二、創(chuàng)作題材的發(fā)掘者。
    長(zhǎng)期以來(lái)我們教師卻抽走了最生動(dòng)、最豐富和最有活力的情感因素，把美術(shù)教學(xué)看成按教師的主觀意愿設(shè)計(jì)、安排的活動(dòng)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同沃土，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”我們教師必須做個(gè)細(xì)心的觀察者和傾聽(tīng)者，在幼兒的生活中、學(xué)習(xí)中，關(guān)注、追尋幼兒的興趣和需要，發(fā)掘出幼兒想畫(huà)、能畫(huà)、能創(chuàng)造的生動(dòng)的題材。新《綱要》中的藝術(shù)觀強(qiáng)調(diào)感受與創(chuàng)造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒審美感受的培養(yǎng)。
    1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會(huì)”是活教材的主張。帶孩子走進(jìn)五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會(huì)贈(zèng)予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗(yàn)中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了幼兒的感性趣味。
    加強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，所謂“畫(huà)內(nèi)工夫畫(huà)外學(xué)”，通過(guò)為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術(shù)作品，如世界名畫(huà)、工藝品、雕塑、建筑等實(shí)物或圖片，也可以是兒童畫(huà)，再加上教師的合理引導(dǎo)，完全可以使幼兒感受到其中體現(xiàn)的生命與情感，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術(shù)欣賞可以通過(guò)“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”、“音畫(huà)相伴”等形式，讓幼兒置身于一個(gè)美的意境中，這樣既能穩(wěn)定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進(jìn)行審美感知教育。
    2．多引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。美術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同與科學(xué)活動(dòng)中的感知，它具有非實(shí)用功利性、完整性、超越性、情感性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“美”。這種美實(shí)際上是對(duì)眼前事物幾個(gè)最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知事物的審美特征。例如對(duì)楊柳樹(shù)和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導(dǎo)幼兒從樹(shù)冠形狀的不同、樹(shù)葉顏色的深淺及形狀的差異進(jìn)行觀察、分析、在微風(fēng)中感受楊柳樹(shù)的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。
    在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的運(yùn)用也很講究，啟發(fā)、引導(dǎo)性的語(yǔ)言可以開(kāi)闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現(xiàn)。如“你感覺(jué)怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問(wèn)幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問(wèn)題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語(yǔ)言也可以很好地調(diào)動(dòng)兒的審美情感，發(fā)現(xiàn)事物的美。例如我們?cè)诮逃變寒?huà)鵝時(shí)經(jīng)常引用的一首古詩(shī)——詠鵝，不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)面。
    3．多體驗(yàn)，讓幼兒表現(xiàn)美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。
    三、創(chuàng)作過(guò)程的支持者、引導(dǎo)者。
    偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變好佬g(shù)教育不僅要提高幼兒的繪畫(huà)技能，更要發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
    1．豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象的源動(dòng)力。想象需要依靠?jī)?nèi)在圖示的存儲(chǔ)，儲(chǔ)存的圖示越多，幼兒想象的內(nèi)容就越豐富。大自然以它獨(dú)特的詩(shī)意魅力，會(huì)讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥(niǎo)鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無(wú)限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動(dòng)地去觀察，細(xì)心地去體會(huì)。加強(qiáng)戶外實(shí)踐教學(xué)，有利于擴(kuò)大幼兒的知識(shí)視野，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)審美情趣。同樣，大社會(huì)也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。
    2．引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地觀察，讓幼兒樂(lè)于創(chuàng)造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發(fā)幼兒觀察、探索的興趣和想象創(chuàng)造的欲望。如在主題“我愛(ài)大自然”的活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風(fēng)吹來(lái)，路邊的楊柳隨風(fēng)飄蕩，幼兒會(huì)驚奇地叫道“這多像媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)呀！”于是孩子畫(huà)中的柳樹(shù)便成了可親的柳樹(shù)媽媽?zhuān)盟且活^的長(zhǎng)發(fā)保護(hù)著一群鳥(niǎo)娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫(huà)，使孩子體驗(yàn)到了想象的樂(lè)趣，從而變得樂(lè)于創(chuàng)造想象。
    3．優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創(chuàng)造想象。適宜的環(huán)境是創(chuàng)造發(fā)展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動(dòng)自由，對(duì)孩子的創(chuàng)造性發(fā)展是有益的，大自然、大社會(huì)就為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松愉快、充滿感情色彩的環(huán)境，孩子們?cè)谄渲斜憩F(xiàn)無(wú)拘無(wú)束，在老師啟發(fā)下，他們更能大膽地想象，勇敢地創(chuàng)新。在他們的眼里，小雨像透明的窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個(gè)淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術(shù)活動(dòng)中，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象。并一直采用正面評(píng)價(jià)的方式來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其不足的地方則用商量或建議的語(yǔ)氣提出修改的意見(jiàn)，充分地尊重每個(gè)孩子的奇想，肯定孩子的創(chuàng)意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創(chuàng)作出了一幅幅感人、充滿創(chuàng)造想象力的優(yōu)秀作品。真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而更大膽地去進(jìn)行創(chuàng)造想象。
    4．提高繪畫(huà)技能，在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，提高技能與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力之間并無(wú)矛盾，關(guān)鍵是處理好兩者之間的關(guān)系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對(duì)小班幼兒進(jìn)行“線條”的單元練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫(huà)與游戲和故事結(jié)合起來(lái)，安排“下雨了”（結(jié)合歌曲‘大雨和小雨’來(lái)添畫(huà)長(zhǎng)短不同的直線）、“美麗的格子布”（練習(xí)交叉線）“大河里的輪船”（添畫(huà)波浪線）、“小兔的青草地”（練習(xí)鋸齒線）、“小貓繞毛線”（練習(xí)螺旋線）等內(nèi)容。通過(guò)單元練習(xí)，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項(xiàng)基本技能。
    也可以嘗試運(yùn)用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略，這種策略運(yùn)用在教幼兒學(xué)各種動(dòng)物和人物的動(dòng)態(tài)變化時(shí)特別有效。例如，在學(xué)畫(huà)小雞動(dòng)態(tài)時(shí)，幼兒通過(guò)前一次畫(huà)小雞，已經(jīng)對(duì)小雞的基本形象有了了解，這時(shí)，我出示會(huì)動(dòng)的小雞圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，小雞動(dòng)的時(shí)候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發(fā)生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點(diǎn)，畫(huà)出了許多形態(tài)各異的小雞形象，不知不覺(jué)提高了技能。
    四、創(chuàng)作成果的肯定者、支持者。
    每位孩子的作品都是他們根據(jù)自己個(gè)人的內(nèi)心感受和情感，用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作成果?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》指出：“我們應(yīng)尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和表現(xiàn)方式?！苯處煈?yīng)從他們的創(chuàng)作成果中發(fā)現(xiàn)許多獨(dú)特的想法和創(chuàng)新表現(xiàn)，通過(guò)積極的肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)他們的審美創(chuàng)造力的提高和發(fā)展，并使之在感受成功快樂(lè)中，增強(qiáng)自信心。
    我們欣賞幼兒的作品，首先應(yīng)該了解、理解幼兒心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待他們的畫(huà)，耐心地傾聽(tīng)和洞察，就能發(fā)現(xiàn)他們作品中富有個(gè)性的想法和表現(xiàn)。
    創(chuàng)造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時(shí)他們自己也許還沒(méi)有明確地意識(shí)到，這需要教師從中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的火星，通過(guò)適時(shí)的提醒和鼓勵(lì)，激起他們新的創(chuàng)造熱情，燃起新的創(chuàng)造火花。
    幼兒是美術(shù)活動(dòng)的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，給予不斷的支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，必然能使他們發(fā)揮創(chuàng)造的天性，創(chuàng)作出屬于他們自己的充滿童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術(shù)家”的風(fēng)采。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十三
    選題，就是指在對(duì)已獲取的大量材料進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，確定教育研究論文寫(xiě)作的方向和目標(biāo)。選好了論題等于論文完成了一半。
    論文的價(jià)值在于研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，找到一個(gè)有價(jià)值的論題，自然可以把它看作是論文之半了。
    一般而言，選題要注重新、準(zhǔn)、實(shí)。
    所謂新，即指選擇的論題、觀點(diǎn)，具有“異于前人的新意，要發(fā)前人未發(fā)之覆?！辈宦淙胨滋祝恢貜椑险{(diào)。選題過(guò)于一般，沒(méi)有新鮮感，也就失去了指導(dǎo)意義。
    所謂準(zhǔn)，即指談及的問(wèn)題應(yīng)切合幼兒教育的現(xiàn)狀，能解決眾所關(guān)注的困惑;同時(shí)，準(zhǔn)也包括量力性的含義，即選題時(shí)從自己的實(shí)際水平出發(fā)，既不好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄。努力做到開(kāi)口小一點(diǎn)，挖掘深一點(diǎn)，寫(xiě)得新一點(diǎn)。
    一般可從以下幾個(gè)途徑入手：
    1.從成功的經(jīng)驗(yàn)中選題。
    包括個(gè)人的、同行的經(jīng)驗(yàn)以及各種信息載體上傳輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)。要從自己擅長(zhǎng)的方面入手，小到一堂成功的公開(kāi)課，大到一個(gè)周期較長(zhǎng)的教改實(shí)驗(yàn)，都可能成為論題。當(dāng)然，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的。還必須收集各種報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上提供的比較成熟的、系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，那些是上升為理性的東西。經(jīng)過(guò)選擇和整合，可對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)起良好的補(bǔ)充、參考和延伸作用，拓寬選題的視野。
    2.從失敗的教訓(xùn)中選題。
    幼兒教育教學(xué)中的失敗與挫折，往往是理論上的誤導(dǎo)和方法上的失當(dāng)所致。要變失敗為成功，就必須端正幼兒教育思想，糾正錯(cuò)誤方法。要通過(guò)思考領(lǐng)悟找到理論根據(jù)和矯正對(duì)策，從而恰當(dāng)?shù)卮_定選題角度，使論題切中時(shí)弊，觸及癥結(jié)，有利于問(wèn)題的解決。
    也就是從有爭(zhēng)議、有疑問(wèn)、敏感性的問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)選題。抓住帶爭(zhēng)議性的問(wèn)題，就可能在其說(shuō)不一、眾說(shuō)紛紜以及針?shù)h相對(duì)的辯論中，得到某些啟示，發(fā)現(xiàn)新的線索;或是吸取爭(zhēng)論各方的合理成分，去另辟蹊徑，創(chuàng)立新說(shuō);或者擇其善者而從之，補(bǔ)充新的論據(jù)，改變論證方法，使論證更為充分、更加嚴(yán)密等。對(duì)某些傳統(tǒng)的理論、觀點(diǎn)，用批判的眼光提出質(zhì)疑，尋找他們的缺陷，指出其偏頗甚至謬誤，從中也可得到許多值得人們思考的新認(rèn)識(shí)、新看法和新的選題。
    4.從幼兒教育的熱點(diǎn)中選題。
    幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)際上是幼兒教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)或發(fā)展趨勢(shì)，熱點(diǎn)問(wèn)題的背后有許多重要和急需的幼兒教育理論和實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題要深入挖掘。選取熱門(mén)問(wèn)題作為研究課題，應(yīng)避免現(xiàn)象羅列或泛泛而談。注意作一點(diǎn)深層分析，充分挖掘其蘊(yùn)涵的意義。當(dāng)然，這要根據(jù)自己的實(shí)際情況決定是否“接招”以及怎樣跟進(jìn)。
    5.在經(jīng)常思考的領(lǐng)域里選題。
    幼兒教育研究論文的成功，主要得力于認(rèn)識(shí)的深度。只要我們對(duì)某一個(gè)問(wèn)題經(jīng)常深入思考、不斷質(zhì)疑、不斷探究、長(zhǎng)期積累，就可能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，有所發(fā)現(xiàn)。這樣，找到適當(dāng)?shù)恼擃}也就不難。如果我們做有心人，在閱讀書(shū)報(bào)資料、與人交談、聽(tīng)課、評(píng)課甚至回答幼兒提問(wèn)時(shí)，都能找到幼兒教育研究論文寫(xiě)作的選題。當(dāng)然，這類(lèi)選題，應(yīng)避免停留在一般性的思考水平上。如果認(rèn)識(shí)不深刻、不新穎、不獨(dú)到，則不要選擇該選題。
    找準(zhǔn)論題的關(guān)鍵是自己確有所思、所得，他人尚未論及，或雖已論及，觀點(diǎn)尚可商榷，材料還可補(bǔ)充。此時(shí)應(yīng)圍繞需要研究的問(wèn)題盡可能多地收集文獻(xiàn)資料，再對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析篩選，研究他人的看法。惟有如此，才能在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，或者從新的角度或用新的研究方法、解釋工具對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。
    二、寫(xiě)出新意選題。
    確定之后，不僅要在實(shí)踐中對(duì)所選課題不斷檢驗(yàn)、反復(fù)研究，而且應(yīng)該從理論上加以論證，使之上升到理論高度。將自己行之有效的方法以及獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)在它比較成熟又很新鮮的時(shí)候進(jìn)行提煉、概括，把它表達(dá)出來(lái)，幫助自己也幫助他人總結(jié)提高。
    1.嫁接法。
    當(dāng)然，這樣做的關(guān)鍵是要將有關(guān)的理論吃透，真正理解理論的本質(zhì)及操作方法，切忌生吞活剝，將與自己的實(shí)踐無(wú)關(guān)的、貌似時(shí)髦的理論強(qiáng)行移植過(guò)來(lái)進(jìn)行嫁接，這種生搬硬套的做法是不可能把文章寫(xiě)好的。
    2.轉(zhuǎn)換法。
    即學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看問(wèn)題，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)，往往是順向思維，按常規(guī)去想，久而久之，思想就易僵化。如果能夠經(jīng)常變換一下角度，從逆向、側(cè)向思考，新思想、新觀點(diǎn)就會(huì)紛至沓來(lái)。因此，對(duì)選定的論題要反復(fù)揣摩：人家已經(jīng)發(fā)表了哪些看法?哪些已講得很透，哪些還沒(méi)講透?哪些觀點(diǎn)對(duì)自己有所啟發(fā)?就這個(gè)問(wèn)題自己有哪些發(fā)現(xiàn)或新的見(jiàn)解?并再三思考：是從正面談，還是從反面談?抑或是重新選擇一個(gè)角度把有關(guān)的信息組合起來(lái)談?總而言之，要努力做到：人無(wú)我有，人有我新。人家談一點(diǎn)，我就談全面;他人談應(yīng)用，我就談理論。反之亦可。一句話，要經(jīng)常揣摩自己的觀點(diǎn)，并努力使自己的視角新一些，與眾不同。
    論文寫(xiě)作技巧。
    3.本科論文寫(xiě)作技巧。
    4.論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作技巧。
    5.科技論文寫(xiě)作技巧。
    6.論文寫(xiě)作技巧。
    7.學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作技巧。
    8.學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧。
    9.論文摘要的寫(xiě)作技巧。
    10.論文關(guān)鍵詞的寫(xiě)作技巧。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十四
    多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識(shí)趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
    二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析。
    （一）發(fā)展水平較為落后。
    我國(guó)不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。
    （二）相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)缺陷。
    部分開(kāi)展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級(jí)的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的投影儀等設(shè)備，多媒體課件開(kāi)發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專(zhuān)業(yè)水平有待提升，他們對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。
    三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用。
    （一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果。
    1、提高學(xué)習(xí)效率。
    多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力。
    2、提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。
    多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設(shè)備可以自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
    3、多媒體教學(xué)案例探討。
    以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開(kāi)始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的.教案資料，其次是對(duì)教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識(shí)在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化?！兜茏右?guī)》又與幼兒常聽(tīng)的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè)與展示國(guó)畫(huà)，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶?！兜茏右?guī)》寫(xiě)到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“，緩揭簾，勿有聲”主要是對(duì)古建筑進(jìn)行的描寫(xiě)，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì)了解那句話是指輕輕開(kāi)門(mén)的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì)覺(jué)得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫(huà)面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂(lè)，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門(mén)開(kāi)了，秋天的樹(shù)葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
    （二）多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)。
    多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，而不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的教師講授方式，教師選用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽略教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，多媒體手段應(yīng)該與幼兒的年齡與學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊m當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化的必要途徑，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要與幼兒教育理念相互適應(yīng)。我們應(yīng)該在滿足幼兒教育適當(dāng)性的基礎(chǔ)上不斷探索，將多媒體教育技術(shù)更好地運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，為我國(guó)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十五
    每個(gè)兒童都根據(jù)自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義；知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應(yīng)的情景和社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應(yīng)以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導(dǎo)、作品的評(píng)價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、大膽想象創(chuàng)造，使美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美力的宗旨真正得以體現(xiàn)。
    隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)在幼兒教育中的重要作用，美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，更重要的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。每個(gè)兒童都根據(jù)自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義；知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應(yīng)的情景和社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應(yīng)以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導(dǎo)、作品的評(píng)價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、大膽想象創(chuàng)造，使美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和審美力的宗旨真正得以體現(xiàn)。
    1．根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師可以采用蠟筆水粉畫(huà)、吹畫(huà)、線描畫(huà)、剪貼畫(huà)等不同美術(shù)表現(xiàn)形式讓幼兒欣賞并了解到：原來(lái)美術(shù)不僅可以用水彩筆來(lái)表現(xiàn)形象，還有那么多有趣的表現(xiàn)手法，從而對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學(xué)，所以以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫(huà)人物動(dòng)態(tài)是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，幼兒畫(huà)不好就不會(huì)感興趣，在畫(huà)人物動(dòng)態(tài)之前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒玩游戲——“會(huì)動(dòng)的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了人的手臂和腿的動(dòng)態(tài)變化，覺(jué)得非常有趣，然后再配以“活動(dòng)小人”的學(xué)具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺(jué)對(duì)畫(huà)人物動(dòng)態(tài)產(chǎn)生了興趣。
    2．培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣需要貫穿于美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。幼兒美術(shù)教學(xué)開(kāi)始部分可以用游戲、故事、音樂(lè)等形式導(dǎo)入，直接引起幼兒的興趣。如畫(huà)蝴蝶時(shí)，教師可以先講了一個(gè)“蝴蝶谷”的故事，用形象的語(yǔ)言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫(huà)的欲望。在幼兒作畫(huà)過(guò)程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂(lè)意表現(xiàn)。最后，再用鼓勵(lì)、欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對(duì)新的美術(shù)活動(dòng)的需求和期待。
    3．積極發(fā)揮教師對(duì)培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長(zhǎng)的孩子，通常對(duì)美術(shù)有著濃厚的興趣，這其實(shí)是環(huán)境對(duì)他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時(shí)候，教師首先要對(duì)美術(shù)活動(dòng)有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng)造一個(gè)容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。其次，教師自身的繪畫(huà)水平也直接影響孩子的繪畫(huà)水平和興趣。例如，在一次對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)中，我也畫(huà)了一幅線描畫(huà)，并和小朋友的作品一起展出，當(dāng)孩子們看到我的作品時(shí)，都齊聲地說(shuō)：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來(lái)覺(jué)得線描畫(huà)比較單調(diào)的幼兒都喜歡上了線描畫(huà)，產(chǎn)生了創(chuàng)作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會(huì)達(dá)到的。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的繪畫(huà)水平。
    長(zhǎng)期以來(lái)我們教師卻抽走了最生動(dòng)、最豐富和最有活力的情感因素，把美術(shù)教學(xué)看成按教師的主觀意愿設(shè)計(jì)、安排的活動(dòng)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同沃土，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！蔽覀兘處煴仨氉鰝€(gè)細(xì)心的觀察者和傾聽(tīng)者，在幼兒的生活中、學(xué)習(xí)中，關(guān)注、追尋幼兒的興趣和需要，發(fā)掘出幼兒想畫(huà)、能畫(huà)、能創(chuàng)造的生動(dòng)的題材。新《綱要》中的藝術(shù)觀強(qiáng)調(diào)感受與創(chuàng)造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒審美感受的培養(yǎng)。
    1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會(huì)”是活教材的主張。帶孩子走進(jìn)五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會(huì)贈(zèng)予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗(yàn)中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了幼兒的感性趣味。
    加強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，所謂“畫(huà)內(nèi)工夫畫(huà)外學(xué)”，通過(guò)為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術(shù)作品，如世界名畫(huà)、工藝品、雕塑、建筑等實(shí)物或圖片，也可以是兒童畫(huà)，再加上教師的合理引導(dǎo)，完全可以使幼兒感受到其中體現(xiàn)的生命與情感，對(duì)美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術(shù)欣賞可以通過(guò)“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”、“音畫(huà)相伴”等形式，讓幼兒置身于一個(gè)美的意境中，這樣既能穩(wěn)定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進(jìn)行審美感知教育。
    2．多引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。美術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同與科學(xué)活動(dòng)中的感知，它具有非實(shí)用功利性、完整性、超越性、情感性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“美”。這種美實(shí)際上是對(duì)眼前事物幾個(gè)最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知事物的審美特征。例如對(duì)楊柳樹(shù)和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導(dǎo)幼兒從樹(shù)冠形狀的不同、樹(shù)葉顏色的深淺及形狀的差異進(jìn)行觀察、分析、在微風(fēng)中感受楊柳樹(shù)的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。
    在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的運(yùn)用也很講究，啟發(fā)、引導(dǎo)性的語(yǔ)言可以開(kāi)闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現(xiàn)。如“你感覺(jué)怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問(wèn)幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問(wèn)題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語(yǔ)言也可以很好地調(diào)動(dòng)兒的審美情感，發(fā)現(xiàn)事物的美。例如我們?cè)诮逃變寒?huà)鵝時(shí)經(jīng)常引用的一首古詩(shī)——詠鵝，不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)面。
    3．多體驗(yàn)，讓幼兒表現(xiàn)美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。
    偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒美術(shù)教育不僅要提高幼兒的繪畫(huà)技能，更要發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
    1．豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象的源動(dòng)力。想象需要依靠?jī)?nèi)在圖示的存儲(chǔ)，儲(chǔ)存的圖示越多，幼兒想象的內(nèi)容就越豐富。大自然以它獨(dú)特的詩(shī)意魅力，會(huì)讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥(niǎo)鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無(wú)限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動(dòng)地去觀察，細(xì)心地去體會(huì)。加強(qiáng)戶外實(shí)踐教學(xué)，有利于擴(kuò)大幼兒的知識(shí)視野，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)審美情趣。同樣，大社會(huì)也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。
    2．引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地觀察，讓幼兒樂(lè)于創(chuàng)造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發(fā)幼兒觀察、探索的興趣和想象創(chuàng)造的欲望。如在主題“我愛(ài)大自然”的活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風(fēng)吹來(lái)，路邊的楊柳隨風(fēng)飄蕩，幼兒會(huì)驚奇地叫道“這多像媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)呀！”于是孩子畫(huà)中的柳樹(shù)便成了可親的柳樹(shù)媽媽?zhuān)盟且活^的長(zhǎng)發(fā)保護(hù)著一群鳥(niǎo)娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫(huà)，使孩子體驗(yàn)到了想象的樂(lè)趣，從而變得樂(lè)于創(chuàng)造想象。
    3．優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創(chuàng)造想象。適宜的環(huán)境是創(chuàng)造發(fā)展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動(dòng)自由，對(duì)孩子的創(chuàng)造性發(fā)展是有益的，大自然、大社會(huì)就為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松愉快、充滿感情色彩的環(huán)境，孩子們?cè)谄渲斜憩F(xiàn)無(wú)拘無(wú)束，在老師啟發(fā)下，他們更能大膽地想象，勇敢地創(chuàng)新。在他們的眼里，小雨像透明的`窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個(gè)淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術(shù)活動(dòng)中，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象。并一直采用正面評(píng)價(jià)的方式來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其不足的地方則用商量或建議的語(yǔ)氣提出修改的意見(jiàn)，充分地尊重每個(gè)孩子的奇想，肯定孩子的創(chuàng)意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創(chuàng)作出了一幅幅感人、充滿創(chuàng)造想象力的優(yōu)秀作品。真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而更大膽地去進(jìn)行創(chuàng)造想象。
    4．提高繪畫(huà)技能，在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，提高技能與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力之間并無(wú)矛盾，關(guān)鍵是處理好兩者之間的關(guān)系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對(duì)小班幼兒進(jìn)行“線條”的單元練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括橫線、豎線、斜線、鋸齒線、波浪線、螺旋線等。將繪畫(huà)與游戲和故事結(jié)合起來(lái)，安排“下雨了”（結(jié)合歌曲‘大雨和小雨’來(lái)添畫(huà)長(zhǎng)短不同的直線）、“美麗的格子布”（練習(xí)交叉線）“大河里的輪船”（添畫(huà)波浪線）、“小兔的青草地”（練習(xí)鋸齒線）、“小貓繞毛線”（練習(xí)螺旋線）等內(nèi)容。通過(guò)單元練習(xí)，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線條”這項(xiàng)基本技能。
    也可以嘗試運(yùn)用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略，這種策略運(yùn)用在教幼兒學(xué)各種動(dòng)物和人物的動(dòng)態(tài)變化時(shí)特別有效。例如，在學(xué)畫(huà)小雞動(dòng)態(tài)時(shí)，幼兒通過(guò)前一次畫(huà)小雞，已經(jīng)對(duì)小雞的基本形象有了了解，這時(shí)，我出示會(huì)動(dòng)的小雞圖片，引導(dǎo)幼兒觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，小雞動(dòng)的時(shí)候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發(fā)生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點(diǎn)，畫(huà)出了許多形態(tài)各異的小雞形象，不知不覺(jué)提高了技能。
    每位孩子的作品都是他們根據(jù)自己個(gè)人的內(nèi)心感受和情感，用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作成果?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》指出：“我們應(yīng)尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和表現(xiàn)方式。”教師應(yīng)從他們的創(chuàng)作成果中發(fā)現(xiàn)許多獨(dú)特的想法和創(chuàng)新表現(xiàn)，通過(guò)積極的肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)他們的審美創(chuàng)造力的提高和發(fā)展，并使之在感受成功快樂(lè)中，增強(qiáng)自信心。
    我們欣賞幼兒的作品，首先應(yīng)該了解、理解幼兒心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待他們的畫(huà)，耐心地傾聽(tīng)和洞察，就能發(fā)現(xiàn)他們作品中富有個(gè)性的想法和表現(xiàn)。
    創(chuàng)造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時(shí)他們自己也許還沒(méi)有明確地意識(shí)到，這需要教師從中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的火星，通過(guò)適時(shí)的提醒和鼓勵(lì)，激起他們新的創(chuàng)造熱情，燃起新的創(chuàng)造火花。
    幼兒是美術(shù)活動(dòng)的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，給予不斷的支持、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，必然能使他們發(fā)揮創(chuàng)造的天性，創(chuàng)作出屬于他們自己的充滿童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術(shù)家”的風(fēng)采。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十六
    截止到2012年，我國(guó)一共建設(shè)了大中小型水庫(kù)近九萬(wàn)座，其累積的堤防長(zhǎng)度將近29萬(wàn)公里，不僅為我國(guó)的防洪、排澇、灌溉、供水以及發(fā)電等工作提供了巨大幫助，同時(shí)也為保障我國(guó)社會(huì)的安全與穩(wěn)定，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十七
    語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它是人們交流思想的工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師要充分發(fā)揮自己特有的語(yǔ)言藝術(shù)，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范，且富有美感，充滿有啟發(fā)性和激勵(lì)性，使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。
    幼兒在成長(zhǎng)初期，自己的動(dòng)作和行為有時(shí)不為自己所控制，因此，要想很好地引導(dǎo)和教育好這一階段的幼兒，需要教師的語(yǔ)言具有一定的技巧，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
    1.教師巧用問(wèn)候語(yǔ)穩(wěn)定幼兒情緒，更快地融入孩子的世界。要想對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，老師需要走進(jìn)孩子們的世界，掌握一定的交流和溝通技巧，得到他們的認(rèn)可，才能施展教育，循循善誘。剛?cè)雸@的幼兒，情緒波動(dòng)大，容易大哭大鬧，老師要有意識(shí)的加強(qiáng)自己語(yǔ)言表達(dá)的方式和內(nèi)容，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。
    比如、清晨小班教師由原來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)候，轉(zhuǎn)換為“你今天穿的衣服真漂亮”、“寶貝你的小手真香呀”等等這類(lèi)的話會(huì)讓幼兒漸漸消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感，消除幼兒入園的焦慮，使幼兒逐漸的喜歡上幼兒園。
    2.恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，使用合適的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：在組織科學(xué)活動(dòng)《有趣的物品》時(shí)將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)筐子里，用一塊布蒙好。
    然后，教師將手伸人筐中，摸到一件物品后，教師可以故作神秘地說(shuō)：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活躍的活動(dòng)情境。在日常的生活中，教師不僅要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，還要利用女性特有的魅力讓孩子喜歡你，教師經(jīng)常性的恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感，幼兒會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。
    二、幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。
    1.教師要用普通話與幼兒交流，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。在幼兒園中，教師無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的榜樣。所以教師在幼兒園必須注意自己的語(yǔ)言表達(dá)。教師要從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說(shuō)普通話，扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)規(guī)范的普通話，并要求家長(zhǎng)在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平。另外，教師的語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易理解。
    2.幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)該“兒童化”,能夠“以聲傳情”.生動(dòng)有趣的語(yǔ)言比較貼近幼兒心理，容易被幼兒所接受。作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，除了應(yīng)該具備較強(qiáng)的基本語(yǔ)言技能之外，更重要的是要注重自身教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的趣味性和形象性。因此，幼兒教師在日常的教學(xué)工作中，教師要使用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分的激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。從而為幼兒時(shí)期的孩子營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。教師在課堂上給學(xué)生將故事過(guò)程中，一定要全面利用其自身的各個(gè)感覺(jué)器官，采用形象、夸張和對(duì)比度強(qiáng)烈的演出形式讓幼兒能夠理解教師所要講解的內(nèi)容。
    3.合理運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果一直處于教師催促的緊張學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率比在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)要低很多，因此，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，合理的使用肢體語(yǔ)言能夠放松學(xué)生精神壓力和焦慮的心情，例如，在課堂講解過(guò)程中，教師可以使用手勢(shì)、眉毛、眼睛等肢體和器官向?qū)W生表達(dá)出一種關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，遇到問(wèn)題之后，能夠找到依靠，也更愿意向幼兒教師傾訴，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)置身于一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大得到提升。
    幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，教師無(wú)疑就是學(xué)生模仿的主要對(duì)象，教師在上課過(guò)程中，其自身的一句話、一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神都能完全是被幼兒所記憶和模仿。這就對(duì)幼兒園的教師提出的更高的要求，要求其不管是在上課還是在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師在使用語(yǔ)言過(guò)程中一定要注意合理和規(guī)范，避免學(xué)生學(xué)習(xí)到不良的用語(yǔ)，從而顯著影響到學(xué)生健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)不過(guò)程中，教師所使用的語(yǔ)言起到了示范的作用，因此，正確的、恰當(dāng)?shù)慕處熣Z(yǔ)言能夠幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒內(nèi)心世界健康的'發(fā)展幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之后，其周?chē)纳瞽h(huán)境發(fā)生了顯著的改變，其活動(dòng)的行為和交際的人群都發(fā)生了顯著的改變。幼兒在幼兒園一整天的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，除了中午午休的一段時(shí)間之外，剩余的時(shí)間都中與其他人進(jìn)行互動(dòng)和交流中，其中以幼兒和教師的交流和互動(dòng)最為頻繁，因此教師就成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言接觸最多的個(gè)體了。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從教師的話語(yǔ)中理解和學(xué)習(xí)到在幼兒園活動(dòng)的整體規(guī)則，從而能夠更好地執(zhí)行教師所發(fā)出的指令，更好地適應(yīng)幼兒園的是生活。從幼兒只會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，到能夠回答教師的問(wèn)題，再到想同學(xué)和教師提問(wèn)，從不懂校園規(guī)則，到主動(dòng)積極的參與游戲和教師同學(xué)進(jìn)行溝通，從一開(kāi)始的模仿教師的一言一行，按照教師既定教學(xué)規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，到自己主動(dòng)去組織和協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，這些過(guò)程教師的語(yǔ)言都起到十分重要的促進(jìn)作用。例如，很多小孩子到家之后，都會(huì)和本班的小同學(xué)玩扮家家酒，經(jīng)常是一個(gè)扮演老師，一個(gè)扮演學(xué)生，在游戲過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)學(xué)者教師的語(yǔ)氣和言語(yǔ)，從孩子們們所扮演的角色中，經(jīng)常能夠看到教師的影子，這并不是教師刻意教授的，而是學(xué)生通過(guò)日常的觀察和學(xué)習(xí)而獲得的，這是一種潛移默化的影響，從教師的日常的話語(yǔ)中，孩子能夠?qū)W習(xí)到很多新的詞語(yǔ)和句子，學(xué)會(huì)怎樣去理解生活，學(xué)會(huì)怎樣與人進(jìn)行溝通和交流，但是教師的所有語(yǔ)言不見(jiàn)得都能起到促進(jìn)作用，只有教師的日常語(yǔ)言對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言習(xí)，這種語(yǔ)言才能說(shuō)起到了促進(jìn)作用。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，必須有意無(wú)意的向幼兒樹(shù)立積極的榜樣作用，從而更好發(fā)揮教師語(yǔ)言的榜樣和示范帶動(dòng)作用，消除其中存在的不良因素，讓孩子在我們健康的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)！
    參考文獻(xiàn)：
    [1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南。江蘇少年兒童出版社，2003,10（1）：98.
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十八
    在國(guó)內(nèi)影響較大的“學(xué)習(xí)的智能心理結(jié)構(gòu)說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)就是以這樣的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，建構(gòu)“確定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——積極創(chuàng)造——評(píng)價(jià)分析——強(qiáng)化心理”的自主探索結(jié)構(gòu)模式。充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，全面發(fā)展學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。
    在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)入手，相應(yīng)地采取教學(xué)對(duì)策，有效地培養(yǎng)他們“自主探索”的學(xué)習(xí)心理。
    一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對(duì)汽車(chē)很感興趣，于是教師就抓住“汽車(chē)”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)，并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式分列目標(biāo)。目標(biāo)包括關(guān)于汽車(chē)名稱(chēng)的網(wǎng)絡(luò)圖，關(guān)于汽車(chē)用途的網(wǎng)絡(luò)圖，有圍繞“汽車(chē)”開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò)圖，十分清晰地呈現(xiàn)了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿興趣和欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然容易達(dá)到了。正如“汽車(chē)”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。
    二、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    “兩境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境?！皟删场钡膭?chuàng)設(shè)和激發(fā)能力充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志力?！白灾魈剿鳌敝小皟删场钡膭?chuàng)設(shè)就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習(xí)心境。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)大小”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)谋砬?，有效地增大了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果。這樣的“兩境”創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度調(diào)動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習(xí)的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。
    三、支持和強(qiáng)調(diào)激疑拓展，努力培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。
    “激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，獲得創(chuàng)造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。
    在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要?jiǎng)?chuàng)造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒“自主探索‘的學(xué)習(xí)心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準(zhǔn)備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認(rèn)識(shí)了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開(kāi)拓了，樂(lè)于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。
    四、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。
    培養(yǎng)幼兒“自主探索”的學(xué)習(xí)心理，除了要求教師創(chuàng)造有利于幼兒自身學(xué)習(xí)的情境之外，還非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習(xí)的各種心理認(rèn)識(shí)能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何調(diào)節(jié)和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)心理的著急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì)說(shuō)話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習(xí)的課堂，在教師指導(dǎo)下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對(duì)話活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養(yǎng)幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的參與活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開(kāi)展形成多樣的縱向參與。
    五、注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
    讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理的良好體現(xiàn)。這就要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)學(xué)習(xí)為目的，可采用即時(shí)性評(píng)價(jià)激趣。如在教學(xué)過(guò)程中，某幼兒的即時(shí)表現(xiàn)出色，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得真好！是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。”或者采用階段性活動(dòng)評(píng)價(jià)激趣。讓幼兒根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用個(gè)人表?yè)P(yáng)、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評(píng)論員”，讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)選“綠領(lǐng)巾”活動(dòng)中，大班幼兒自主探索，自由評(píng)價(jià)得到了最佳體現(xiàn)，他們?cè)谙蛩藢W(xué)習(xí)，對(duì)自己完善中，進(jìn)行對(duì)比與評(píng)價(jià)，思索與學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習(xí)心理也得到了培養(yǎng)。
    總之，對(duì)于幼兒而言，養(yǎng)成了“自己探索”的學(xué)習(xí)心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當(dāng)今“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)好幼兒的“自主探索”學(xué)習(xí)心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇十九
    摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)教育教學(xué)管理成就顯著，但是依然存在諸多問(wèn)題，如管理者觀念滯后、方法過(guò)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)等，這就需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;問(wèn)題。
    近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，促使小學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現(xiàn)復(fù)雜化，因而諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。
    1開(kāi)展小學(xué)教育的必要性。
    1.1小學(xué)教育是國(guó)民成長(zhǎng)成才的奠基石。
    為提高國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家提出了人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略。百年大計(jì)，教育為本。起著啟蒙作用的小學(xué)教育，也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學(xué)教育屬于民眾人生路上的基礎(chǔ)教育，是未來(lái)發(fā)展的奠基石。小學(xué)教育，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何做事，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童向青少年階段更好地邁進(jìn)，為國(guó)民素質(zhì)提高奠基。
    1.2小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。
    古語(yǔ)云：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國(guó)興。小學(xué)教育作為學(xué)生求學(xué)路上的第一步，對(duì)學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)通過(guò)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備良好的文化修養(yǎng)，懂禮貌，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，勤思考，敢創(chuàng)新，這些素質(zhì)的提高，為日后學(xué)生成長(zhǎng)成才打下了堅(jiān)實(shí)的根基，是培養(yǎng)人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步。
    2小學(xué)教育教學(xué)管理的概述。
    2.1小學(xué)教育教學(xué)管理的理念。
    小學(xué)教育是秉承以人為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師?！币蚨?，小學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，形成自己的喜好，為學(xué)生日后成熟的性格和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。習(xí)慣是內(nèi)驅(qū)力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學(xué)教育作為一項(xiàng)重大事業(yè)，有責(zé)任幫學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。
    2.2小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促使教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
    素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育改革提出的新要求。近年來(lái)，各地普遍實(shí)行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化。由以往只重視學(xué)生成績(jī)的觀念，向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由死記硬背模式向動(dòng)手操作方面轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生冒險(xiǎn)精神增強(qiáng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，取得了可觀的成績(jī)。
    3小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
    3.1管理者教育觀念陳舊。
    素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育管理者提出了重大挑戰(zhàn)。管理者要在教育和教學(xué)上改變以往的教學(xué)方法，從自身做起，思想觀念要與時(shí)俱進(jìn)。改變以往經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)作為人類(lèi)靈魂工程師的價(jià)值。
    3.2管理者依舊只重課本。
    知識(shí)源于生活，高于生活。小學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)中往往存在著這樣一種狀況，小學(xué)老師依舊只重視課本知識(shí)，忽視其他方面的拓展，使得教育內(nèi)容比較單一。書(shū)本上的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生能了解到的知識(shí)也極為甚少，一定程度上縮小了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
    3.3教育方法單一。
    現(xiàn)在小學(xué)教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學(xué)生的主體作用，不能使學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種方式很難做到因材施教，學(xué)生的積極性得不到提高。過(guò)多的講授忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。
    3.4師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。
    由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成了地區(qū)間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠(yuǎn)山區(qū)由于設(shè)備低、住房簡(jiǎn)陋、教學(xué)環(huán)境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足的局面。師資隊(duì)伍學(xué)歷低，教學(xué)質(zhì)量差，使貧困地區(qū)的孩子不能受到高質(zhì)量的教育，農(nóng)村城市教育差距越來(lái)越大，加大了地區(qū)發(fā)展差距。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
    4結(jié)語(yǔ)。
    小學(xué)教育，是人成長(zhǎng)中的啟蒙教育。小學(xué)教育管理者，作為人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)本著以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]包金玉.淺析小學(xué)教育教學(xué)管理策略[j].都市家教月刊,2017,(7).
    教師對(duì)幼兒的影響論文篇二十
    導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專(zhuān)業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)膶彾ê驮u(píng)估。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問(wèn)題。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級(jí)教育行政部門(mén)的日常工作的，各級(jí)教育行政部門(mén)總是自上而下對(duì)幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。
    教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì)直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。
    幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應(yīng)的過(guò)程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對(duì)孰錯(cuò)的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專(zhuān)業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。
    而今，在我國(guó)不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門(mén)的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門(mén)可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對(duì)課程和教學(xué)的審定和評(píng)估等措施和途徑得到保證。
    這種自上而下的控制會(huì)使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級(jí)教育行政部門(mén)，特別是較高級(jí)別的教育行政部門(mén)的決策是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門(mén)的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì)導(dǎo)致很大的問(wèn)題。(2)對(duì)于差異性極大的我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評(píng)估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
    例如，在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專(zhuān)業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。
    在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平有很高的要求，而且對(duì)審定和評(píng)估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。
    自上世紀(jì)80年代開(kāi)始的我國(guó)幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì)使對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在本質(zhì)和類(lèi)型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會(huì)使對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評(píng)價(jià)。
    這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估，要求審定者和評(píng)估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們?cè)谠u(píng)估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說(shuō)我國(guó)幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國(guó)教育行政運(yùn)行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評(píng)估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉(zhuǎn)變。
    對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，它是對(duì)教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀是相對(duì)的，持有不同的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價(jià)值觀之間存在難以消除的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致審定者與被審者、評(píng)估者與被評(píng)估者之間陷入難以對(duì)話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評(píng)估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會(huì)以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級(jí)教育行政部門(mén)既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評(píng)估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。
    筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常看到來(lái)自教育行政部門(mén)以及與此相關(guān)的教研部門(mén)的人員對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評(píng)估。由于他們中的不少人對(duì)實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評(píng)估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。
    此外，在我國(guó)不少地區(qū)，一些教育行政部門(mén)雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會(huì)去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒(méi)有經(jīng)由認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號(hào)施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評(píng)估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。
    對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則。在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運(yùn)用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達(dá)城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有所不同。
    而今，在我國(guó)。各級(jí)政府正在逐漸改變自身的職能，在對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估的問(wèn)題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)性工作更多地由專(zhuān)業(yè)人員把關(guān)。
    但是，應(yīng)該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴(yán)重。因此，各級(jí)政府職能部門(mén)要改變自身的職能，各級(jí)教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵(lì)和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估引起的折騰人的現(xiàn)象。
    (1幼兒因課程的理論與實(shí)踐。
    [2)從幼兒園評(píng)估的角度談理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
    (3)學(xué)前教育評(píng)價(jià)。
    (4)課程理論。
    [5]課程與教學(xué)論。