通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地理清思路、提高工作效率，進(jìn)一步提升自己。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要我們具備清晰的思路和邏輯分析能力。通過(guò)閱讀這些總結(jié)實(shí)例，我們可以了解到總結(jié)的基本結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)方式。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇一
《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景文，很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀。教學(xué)中我首先著重培養(yǎng)學(xué)生的'朗讀，讓學(xué)生體悟文章的語(yǔ)言文字美。我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、便默讀邊思考、比賽讀。通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇二
本著“不但要教，還要教會(huì)”的原則繼續(xù)狂奔，開(kāi)始落實(shí)課堂書(shū)面筆記的檢查。一年級(jí)要求跟著指令走，到三年級(jí)確實(shí)應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣了。再加上這個(gè)班寫(xiě)字的速度慢，所以要把上課時(shí)寫(xiě)字的量與質(zhì)都抓上來(lái)，對(duì)“畫(huà)風(fēng)”懶散的班級(jí)，真不能讓他們閑著，就得一個(gè)一個(gè)抽起來(lái)問(wèn)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)巡查看筆記，終于做到尾巴上的同學(xué)也能說(shuō)出詩(shī)句的意思，已經(jīng)花了兩個(gè)課時(shí)了。教寫(xiě)字的時(shí)候提前區(qū)別了“楚”和“定”，重點(diǎn)指導(dǎo)了“孤”和“帆”，另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫(xiě)法。“抹”和“未”的書(shū)寫(xiě)也是需要強(qiáng)調(diào)的，但是講講都會(huì)，一寫(xiě)就廢，學(xué)生還是要多練習(xí)、多區(qū)分，才能寫(xiě)好字里的長(zhǎng)短橫。半包圍的字寫(xiě)起來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，我也還沒(méi)摸索出來(lái)怎么能把這樣的字教好。聽(tīng)課的時(shí)候?qū)W到老師教三點(diǎn)水時(shí)出示扇子的圖片，教小朋友根據(jù)扇形來(lái)寫(xiě)三點(diǎn)水，這個(gè)辦法很不錯(cuò)。我以前教小朋友把三點(diǎn)水寫(xiě)成一個(gè)三角形，沒(méi)有扇子這么直觀，以后可以改一改，見(jiàn)賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想，還沒(méi)想到，慢慢想吧。
《富饒的西沙群島》。
從這一課開(kāi)始教先概括后具體，教先理解每句話的意思，再?gòu)闹姓业疥P(guān)鍵句。第二段有個(gè)小陷阱，同學(xué)們下意識(shí)以為這段話只寫(xiě)了海水的五光十色，卻忽略了后面幾句寫(xiě)的是原因。由此來(lái)教先理解每句話意思對(duì)概括段意的重要性。
因?yàn)榻o了大量的時(shí)間讓不同層次的孩子來(lái)說(shuō)句子的意思，所以朗讀的時(shí)間被壓縮了，原本準(zhǔn)備讓孩子背一背第四自然段，積累一下里面的句子，但想到課堂上讀得不夠，背起來(lái)有難度，會(huì)增加負(fù)擔(dān)，還是算了。
“貴”字雖然重點(diǎn)教了，但錯(cuò)的人還是很多。另一個(gè)錯(cuò)的比較多的是“厚”，以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的，先幫扶著帶著用一句話寫(xiě)清楚一幅圖，指導(dǎo)寫(xiě)法，再分別說(shuō)了另外三幅圖，然后調(diào)整句子的順序，要求從海面寫(xiě)到海底，最后再加上一句總起句，連起來(lái)成為一個(gè)段落。像這樣完成一個(gè)句子群的說(shuō)與寫(xiě)，花了很多時(shí)間，但課堂上全部完成了，寫(xiě)得又快又好的和能夠幫助后進(jìn)生說(shuō)完整寫(xiě)完整的都給了獎(jiǎng)勵(lì)。
唐太宗《帝范》里說(shuō)“取法于上，僅得為中，取法于中，顧為其下?！币愿邩?biāo)準(zhǔn)去提出要求，至少能保證中等的成效，所以還是要敢于提要求，想辦法鼓勵(lì)孩子去夠上，去做到，去追求成就感。
之前在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞的掌握還不夠，所以在這一單元里落實(shí)了“……是因?yàn)椤薄安粌H……而且……”“既……又……”這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的用法。
《海濱小城》。
這一課偷懶，照搬了王成老師的設(shè)計(jì)。前人栽樹(shù)后人乘涼，王老師這棵大榕樹(shù)真可靠啊，哈哈。這一課繼續(xù)練習(xí)先讀文，再理解句子意思，再找出關(guān)鍵句，最后概括段意的思維模式。生字重點(diǎn)指導(dǎo)了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質(zhì)量有所下滑，于是又開(kāi)始用紅筆打樣，提出更高的書(shū)寫(xiě)要求，訂正后的描紅本看起來(lái)規(guī)整多了。
從這個(gè)單元開(kāi)始，把默詞語(yǔ)改成默板書(shū)，一是這個(gè)單元的課文文本特性就是條理清晰，板書(shū)就包括了課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是天天默詞，學(xué)生有點(diǎn)倦怠，換個(gè)新鮮的形式，找一點(diǎn)新鮮的成就感。學(xué)生說(shuō)，開(kāi)學(xué)的時(shí)候根本想不到現(xiàn)在還能默出板書(shū)來(lái)，現(xiàn)在可以完整地一邊默一邊梳理課文內(nèi)容，小朋友很自豪，說(shuō)覺(jué)得自己很牛呢。真可愛(ài)！
當(dāng)然，要求和方法也是要先教的。翻開(kāi)本子就默，那一定慘不忍睹。首先要記，記了回家要讀，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)一邊讀一邊說(shuō)，能把板書(shū)中的詞串成句子說(shuō)。說(shuō)完一遍了，就是把課文復(fù)習(xí)過(guò)一遍了，這時(shí)再默，默完自己對(duì)照，檢查錯(cuò)字，及時(shí)補(bǔ)漏，一切自助。實(shí)在差的，默不出也沒(méi)關(guān)系，再抄一遍回顧回顧，也能起到復(fù)習(xí)效果。
這一課沒(méi)有寫(xiě)話，但要賞析兩個(gè)重點(diǎn)長(zhǎng)句，練習(xí)冊(cè)最后一題除了摘抄，還要求學(xué)生寫(xiě)了寫(xiě)為什么好的理由，一樣是先讀練習(xí)冊(cè)上小女孩說(shuō)的話，然后照樣子說(shuō)清楚“寫(xiě)得好”的理由。答題完整規(guī)范的習(xí)慣，就是要在每天日積月累的小練習(xí)中逐步夯實(shí)的。
學(xué)生說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了，是石凳上坐滿了人，怎么是石凳下呢，應(yīng)該是樹(shù)下！”
我說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，是我錯(cuò)了。”
所以特地記錄一下這個(gè)小錯(cuò)誤。
《美麗的小興安嶺》。
第二句和學(xué)生一起說(shuō)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)；
第三句學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完自己寫(xiě)。寫(xiě)得又快又好的，幫助寫(xiě)不出來(lái)的，說(shuō)不出來(lái)的就先聽(tīng)別人怎么說(shuō)的，再自己復(fù)述一遍，然后再照著說(shuō)的來(lái)寫(xiě)。
這一課中難寫(xiě)的字有“酸”，容易寫(xiě)錯(cuò)的是“袋、線、脆”，很難寫(xiě)好看的是“密密層層”和“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”?！皫?kù)”的筆順漏教了，下次寫(xiě)到時(shí)再補(bǔ)吧。
寫(xiě)家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個(gè)小任務(wù)，第一步是先寫(xiě)清楚因果關(guān)系，選擇合適的當(dāng)季景物，這和前面看圖寫(xiě)句段的要求又有不同，這一次的寫(xiě)話涉及到了選材。第二步是打磨詞句，用先概括后具體的方法把一段話寫(xiě)完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣，一個(gè)有難度的大任務(wù)可以拆解成兩個(gè)小任務(wù)，有梯度地去完成，小朋友不容易覺(jué)得恐懼抵觸，之后遇到生活中的難事，也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習(xí)慣。
這一單元教了用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，幫助我們讀懂文章，從語(yǔ)文園地的“車(chē)站的人可真多”開(kāi)始教用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路。這里只寫(xiě)一段話，所以圖畫(huà)得小，到這一單元的習(xí)作《這兒真美》，圖就要畫(huà)得大了，老師也從全畫(huà)逐漸過(guò)渡到畫(huà)一半，剩下的分支讓學(xué)生根據(jù)自己想寫(xiě)的內(nèi)容去補(bǔ)足。寫(xiě)作之前先畫(huà)這樣一張圖，也是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生“想的時(shí)候知道自己要寫(xiě)什么，寫(xiě)的時(shí)候就忘記了”和寫(xiě)作不按順序、沒(méi)有條理的問(wèn)題也可以有些許改善。
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其他：
花了一個(gè)課時(shí)對(duì)上個(gè)單元的習(xí)作進(jìn)行了講評(píng)，還是和單元內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)教先概括后具體。
《海濱小城》里句子中的頓號(hào)和句號(hào)在指導(dǎo)朗讀時(shí)教了，放在作文評(píng)講課里復(fù)習(xí)，又設(shè)計(jì)了兩道加標(biāo)點(diǎn)題，想要再次告訴孩子：語(yǔ)文課本也是很好的作文書(shū)。最近重看了賈志敏老師的書(shū)，賈老師非常重視作文的改和謄，句子要多改，還要寫(xiě)得干凈漂亮，連標(biāo)點(diǎn)也不能錯(cuò)。見(jiàn)賢思齊！
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇三
第一堂語(yǔ)文展示課，也讓我體會(huì)到了語(yǔ)文的藝術(shù)，低段語(yǔ)文的講究。以前也沒(méi)有上過(guò)低段的拼音課，對(duì)于拼音教學(xué)的技巧也只是聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐。這次的拼音課，讓我領(lǐng)教了拼音課的現(xiàn)實(shí)。聽(tīng)著學(xué)校名師、師傅、有經(jīng)驗(yàn)的前輩們對(duì)我提出的意見(jiàn)和建議，我頗受觸動(dòng)。
教學(xué)上，我有很多問(wèn)題顯露出來(lái)。目標(biāo)不明確、操作不細(xì)致、拼讀不扎實(shí)、時(shí)間沒(méi)把握、沒(méi)有層次性、積極性不夠。這些問(wèn)題都是我沒(méi)有想好和做好的。
那么，在接下來(lái)的時(shí)間里，我又該如何改變呢？
備好每一堂課
雖然班級(jí)事務(wù)那么多，但我不能忘記自己的本職工作，我是一名教師，教書(shū)育人的教師。所以上好課是我的頭等大事。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要估計(jì)好學(xué)生的情況，時(shí)間的控制，難易的變化。甚至，把上課要說(shuō)的話也詳細(xì)地寫(xiě)一寫(xiě)。教案，一定要詳細(xì)。
加強(qiáng)學(xué)生的拼讀
在課堂上要充分利用讀的多樣性。拼音就是要讀，而且是大聲地讀。上課的四十分鐘里
要讓學(xué)生盡可能地多讀，多練。雖然班級(jí)上有幾個(gè)小朋友總是不能控制自己的'行為，但是我首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性，把拼讀做實(shí)，做扎實(shí)。這不是對(duì)口說(shuō)說(shuō)的，要去實(shí)踐。不要找其他別的理由來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。
突出差異性
班上的拼音水平非常的參差不齊。面對(duì)有些吃飽的小朋友，我要多提創(chuàng)新性的問(wèn)題，而
于那些沒(méi)吃上幾口的小朋友我要多多讓他們拼讀，然后給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。另外，我也會(huì)抽空利用放學(xué)后的時(shí)間給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)課，爭(zhēng)取讓他們多學(xué)點(diǎn)。
擺正心態(tài)
作為一名新教師，我要努力的地方還有很多。有時(shí)候也會(huì)精神懈怠，覺(jué)得自己在做的事
情態(tài)瑣碎，太煩。但是，這就是一個(gè)班主任應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，做好一名班主任，同時(shí)也做好一名語(yǔ)文教育工作者。所有的成果都是自己的時(shí)間、精力、智慧種出來(lái)的。我年輕，就是要乘早干出一番事業(yè)。我，不能成為工作的奴隸，所以就要成為工作的主人。我做這份工作，不只是為了那幾個(gè)錢(qián)，更是為了那一種滿足感。
孩子，總有不對(duì)的地方，甚至有些孩子真的是遲鈍的，但是這就是現(xiàn)實(shí)，這就是孩子，我該做的就是每天提醒他們，每天照顧他們，每天教育他們。
一定要鼓勵(lì)孩子，多點(diǎn)提醒，多點(diǎn)耐心，還有更加重要的一點(diǎn)就是，多動(dòng)點(diǎn)腦筋，用智慧上好課，用智慧管好班級(jí)，而不是毫無(wú)頭緒地蠻干，這只會(huì)事倍功半。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇四
本學(xué)期我擔(dān)任八（6、12）班語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)楸景鄬W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生成績(jī)有了一定的提高。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，因材施教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，另一方面，八年級(jí)的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性，如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。親自檢查學(xué)生背書(shū)情況，并做到凡是要求學(xué)生背的，我都先背。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。
雖然做了一些努力，但存在的問(wèn)題實(shí)在還有很多。教學(xué)方法陳舊，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，上課力求面面俱到，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，這些問(wèn)題都是亟待解決的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。即使我有10多年的教學(xué)經(jīng)歷，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)水平再上一層樓。
正式接手八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作差不多一學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題，這些問(wèn)題的`逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門(mén)的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，但我相信，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇五
在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的'看法和見(jiàn)解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景?”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無(wú)法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說(shuō)，老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說(shuō)到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫(huà)面，也是以次來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開(kāi)聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情趣;讀寫(xiě)結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)，也要結(jié)合寫(xiě)法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇六
在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂(lè)吸引了它們、感動(dòng)了他們，民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說(shuō)真話的機(jī)會(huì)。但遺憾的是，面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，來(lái)肯定學(xué)生，給學(xué)生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的潛能是多方面的，哪怕學(xué)生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的，甚至是錯(cuò)誤的理解，我真希望能夠與合適的話語(yǔ)給他們勇氣。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。可讓學(xué)生先自讀，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合而為一的。
本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)可先讓生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)絲綢之路有所了解，激發(fā)了學(xué)生了解西部歷史的興趣。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇七
本單元的以“要用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個(gè)專題展開(kāi)，結(jié)合每篇課文課后的思考題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠做到，極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，即使孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的“大”學(xué)生了，也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對(duì)重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的.閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻乬了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真的完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對(duì)本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”繼續(xù)努力吧??！
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇八
本學(xué)期的四年級(jí)數(shù)學(xué)更換了新教材，與以往的內(nèi)容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學(xué)期我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)教學(xué)評(píng)估細(xì)則的要求對(duì)本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的計(jì)劃。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。
一.加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。
二.加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的漸變計(jì)算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的'應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四.增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
五.為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
總體來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開(kāi)展工作，各方面都取得了收獲。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇九
本學(xué)期教學(xué)快要結(jié)束，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思如下。
一、???? 對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變過(guò)去固有的觀念，努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。
第二，合作性。每個(gè)人都是以自己不同的方式去對(duì)事物進(jìn)行理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的`交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三，探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。讓學(xué)生走出課堂的小范圍，通過(guò)各種方法收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、查閱資料等等方式，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
二 、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的反思。
我教的班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的近二十所小學(xué)，其中85%以上是來(lái)自農(nóng)村。剛?cè)胄r(shí)，學(xué)生還不能適應(yīng)初中生活，各種習(xí)慣達(dá)不到學(xué)校要求，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣還比較差，這給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。我在教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
本學(xué)期以來(lái)，我合理分配學(xué)生的每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。課堂教學(xué)上重視學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。我要求學(xué)生每周寫(xiě)2--3篇讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記既可以幫助他們集中精力思考和總結(jié)、歸納問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來(lái)，還可以提高他們的寫(xiě)作水平。
三、從期中考試和平時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足
通過(guò)學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)失分較多的是基礎(chǔ)知識(shí)部分，如文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文默寫(xiě)、詞語(yǔ)識(shí)記等掌握的不扎實(shí)，這說(shuō)明平時(shí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握扣得不死、抓得不牢。以后教學(xué)中應(yīng)加以注意。
另外，要讓學(xué)生懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘。臨考試的時(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
還有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問(wèn)。不時(shí)地向自己詢問(wèn)"是什么"、"為什么"、"怎樣做"等問(wèn)題，這是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。
最后，還要懂得向他人提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無(wú)論你認(rèn)為自己的問(wèn)題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道。在這一點(diǎn)上，要求學(xué)習(xí)成績(jī)比較薄弱的同學(xué)每天必須向老師或同學(xué)提出自己不懂的問(wèn)題，要養(yǎng)成習(xí)慣。
總之，語(yǔ)文是精深博大的。本學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生作了一些有益的嘗試，不足之處在以后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，教授《日月潭》這一課時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激-情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
二、讓學(xué)生真正地“活”。
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。
這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個(gè)好地方，教學(xué)中我不把課文講得支離破碎，導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)課件中的新疆圖片,先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn)，而且給人以美的感受，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，從而為自己主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
我是根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的情感和本班學(xué)生已能自主讀文，比較讀文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得哪句話寫(xiě)得好，打動(dòng)了你的心，就讀……”目的是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜愛(ài)的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，我先讓學(xué)生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動(dòng)的新疆的孩子在乘涼，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地把語(yǔ)言文字與其代表的具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而快速準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)。
由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來(lái)的，只見(jiàn)過(guò)紫色和青色的葡萄，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅的、白的、暗紅的`，無(wú)法理解“五光十色”這個(gè)詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動(dòng)畫(huà)的形式相繼出示，這樣解決了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論、敘述后理解了“五光十色”并能說(shuō)句話，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且還進(jìn)行了課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。
指導(dǎo)朗讀中，我的激勵(lì)性評(píng)價(jià)突出了重點(diǎn)，如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽(tīng)”……通過(guò)評(píng)價(jià)讀文情況并展現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，有得于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文素養(yǎng)，即：比較、反饋、傾聽(tīng)的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個(gè)充滿溫情的感人故事，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子。1961年的潑水節(jié)，因?yàn)榫磹?ài)的周和他們共同歡慶了這個(gè)富有情趣的民族節(jié)日，因此，它是最幸福、最難忘的一個(gè)潑水節(jié)，要使學(xué)生融入文章之中，要使教師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮自己獨(dú)特的心理體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
為體現(xiàn)“人民的和人民心連心，周是人民的好”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，在“情感的熏陶”中體驗(yàn)和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過(guò)描述周從小立志為中華之崛起而讀書(shū)的沉著、機(jī)智、樂(lè)觀的精神和為新中國(guó)做出的偉大貢獻(xiàn)，學(xué)生被周的人格魅力所感染。學(xué)生明白了周為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。同時(shí)，在眾多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周，我常常為我們有一位這樣的好而感到驕傲和自豪。因此，老師對(duì)的愛(ài)戴、尊敬也成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。這都為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在讀文中悟“情”
教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福。“特別”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長(zhǎng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫(xiě)都體現(xiàn)的可親。寫(xiě)“周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽”。體現(xiàn)了和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本課描寫(xiě)了北京夜晚的美麗景色，突現(xiàn)了北京夜晚的“明亮、輝煌”，圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來(lái)展開(kāi)，全文處處可見(jiàn)精美的詞句。
在教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：
一、自主識(shí)字，多種方式記憶生字。
二年級(jí)識(shí)字仍是一個(gè)重點(diǎn)，而本課中需識(shí)記的生字較多有15個(gè)，需書(shū)寫(xiě)的字則要12個(gè)。在第一課時(shí)的教學(xué)安排中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生識(shí)記生字15個(gè)，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中給他們充分接觸教材再次記憶生字的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)讀、男女生對(duì)讀等方式將生字反復(fù)出現(xiàn)，加深印象。同時(shí)運(yùn)用加一加、減一減等方法讓學(xué)生聯(lián)系以往識(shí)記的生字溫故知新，并有選擇的講解幾個(gè)難記的字，在有限的課堂時(shí)間里最大限度的讓學(xué)生自主多樣地掌握生字的識(shí)記情況。
二、以讀悟情，以景明文。
古語(yǔ)說(shuō)得好：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。因此，在初讀識(shí)字時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我朗讀，在真正的課堂上這看似短短的幾分鐘集體自由朗讀效果卻是不容小瞧的。在不斷地自我朗讀中，學(xué)生慢慢走近文本進(jìn)而讓朗朗的文字逐漸轉(zhuǎn)化成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷顯現(xiàn)于腦海中，為接下來(lái)的理解全文感悟體會(huì)作了鋪墊。
在生字教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生默讀課文，找出課文寫(xiě)了北京夜晚的哪幾個(gè)地方的美麗景色？這個(gè)問(wèn)題對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。大部分學(xué)生或多或少能找出一些地點(diǎn)來(lái)，但能找全的學(xué)生不多，而且在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不理解問(wèn)題的要求關(guān)鍵。這是一種邏輯思維能力形成的過(guò)程，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與不斷地提醒，但前提條件是學(xué)生需熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
二年級(jí)的學(xué)生還處在以形象思維感知世界的階段，生活經(jīng)歷也不夠豐富，對(duì)一些好詞好句有所感想?yún)s往往還處于朦朧階段道不清說(shuō)不明。于是，我讓學(xué)生就著他們找到的地點(diǎn)跟隨圖片一起一個(gè)地方一個(gè)地方地朗讀課文。用圖文結(jié)合的方式來(lái)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)文字感悟中存在的空缺，讓他們腦海中的北京夜晚更繁華一些、更明亮一些，讓車(chē)水馬龍的不夜城更加真實(shí)的展現(xiàn)在他們面前。同時(shí)，精彩的圖片也刺激了學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中更加激昂，達(dá)到深情并茂的效果，不失為一次情感朗讀的好機(jī)會(huì)。
三、抓住重點(diǎn)詞句感悟。
全文以一個(gè)“亮”字將北京的夜景如一幅色彩明艷的油畫(huà)慢慢在讀者面前渲染開(kāi)來(lái)，讓人切實(shí)感受到燈的海洋，光的世界。在學(xué)習(xí)第一、第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)詞如：川流不息、燈光閃爍等的理解從而感知北京夜晚的繁華與熱鬧。而重點(diǎn)句“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降。”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受到車(chē)多，燈光亮、人熱鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街道自是散發(fā)著迷人的光芒，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學(xué)生心頭翻滾不息。同時(shí)抓住比喻這種表達(dá)方式所帶來(lái)的作用，讓學(xué)生舉一反三感受語(yǔ)言文字的魅力，并結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)日常生活也能用“川流不息”來(lái)形象的事物，進(jìn)行多角度的語(yǔ)言訓(xùn)練。
因?yàn)槟承┓矫娴脑?，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間分配的不均衡，導(dǎo)致最后的書(shū)寫(xiě)教學(xué)匆匆忙忙，第二自然段的研讀不夠精細(xì)，像“勾畫(huà)”這個(gè)詞語(yǔ)也沒(méi)好好體會(huì)感悟，比較可惜。沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀展示。另外，個(gè)人能力也有限，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生想得少，說(shuō)得少。今后我還有很多要改進(jìn)的地方，我會(huì)努力的。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
回顧過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將過(guò)去一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、???? 成功之處?
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、有很多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、寫(xiě)字不規(guī)范，寫(xiě)作積極性不高。
3、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
4、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
7、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
7、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文水平。
總之，要提高本班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)，需要很大的功夫。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
因此，我是這樣處理的：
學(xué)習(xí)本文之前，我讓大家搜集有關(guān)寫(xiě)母愛(ài)的篇章句子，在課堂上進(jìn)行互相傳閱、討論、欣賞，在他們的交流過(guò)程中，我明顯的發(fā)現(xiàn)母愛(ài)的光輝映照在他們的臉龐，接下來(lái)，讓他們細(xì)讀《永久的悔》并談?wù)勊麄兊拈喿x感受。他們的感受大體有下面幾種：樸實(shí)；語(yǔ)言平淡；與《背影》的風(fēng)格相似；選取的事例簡(jiǎn)單；日常生活中的吃飯寫(xiě)得太多，悔的內(nèi)容太少；印象不太深刻；有的同學(xué)干脆說(shuō)讀不懂。
針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生從文中找出有關(guān)母親與吃飯的句子，問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快從文中找出“我小時(shí)候吃的東西，除了黃的以外，所有好吃的東西幾乎與母親無(wú)緣”“為什么呢？除貧窮之外還有什么？”“舍不得吃，有機(jī)會(huì)的話也會(huì)留給孩子吃。”我趁機(jī)再問(wèn)：“你們的母親有沒(méi)有類(lèi)似的情況？”同學(xué)的回答很籠統(tǒng)，大體上好吃的舍不得吃留給我們，當(dāng)我問(wèn)到他們具體的細(xì)節(jié)是，他們卻茫然了。
于是我用《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》的故事來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：媽媽討厭吃魚(yú)頭，卻一直謊稱愛(ài)吃魚(yú)頭，直到兒子長(zhǎng)大、直到生活富裕，才說(shuō)出真-相，得知真-相時(shí)，兒子滿心的愧疚和悔恨，恨自己的天真，恨自己的無(wú)知。
這時(shí)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“平常吃飯時(shí)，媽媽總是把瘦肉留給我，自己吃肥肉，說(shuō)肥肉咬得動(dòng)，我記得他好像與鄰居說(shuō)過(guò)討厭吃肥肉……”說(shuō)到這兒這位同學(xué)聲音小了許多，臉上的神情也發(fā)生了變化。另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“媽媽特別喜歡喝菜湯，有時(shí)加點(diǎn)開(kāi)水沖一沖，還說(shuō)營(yíng)養(yǎng)都在湯里，現(xiàn)在想來(lái)不是那么回事……”其他同學(xué)開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，與同學(xué)訴說(shuō)著什么。
我又趁熱打鐵向他們講述了電視劇《我的兄弟姐妹》中的片段：媽媽給孩子盛完稀粥后，看著被饑餓困擾的正像夏初瘋長(zhǎng)的玉米苗一樣的孩子們，大口大口地喝著粥。一個(gè)孩子問(wèn)：“媽媽為什么不喝?”媽媽笑著說(shuō)：“我早已喝飽了。”說(shuō)完深深地咽了咽唾液。孩子們吃飽后一哄而散，媽媽把每一個(gè)碗，一個(gè)一個(gè)舔干凈，放進(jìn)水盆里，而她所舔得碗，早已被孩子們舔的可以放光了。
“你們會(huì)有什么感受呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“孩子太不懂事了， 太無(wú)知了?！薄拔蚁胍鳒I，感覺(jué)像針一樣的痛?！薄熬磁迥赣H默默的愛(ài)，母親的無(wú)私與偉大讓我感動(dòng)?！薄澳赣H總是把最好的留給孩子，卻獨(dú)自吞咽痛苦。”我再次引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)季老的家境、年齡、經(jīng)歷的句子：“家境極端貧困，無(wú)立錐之地?！薄澳挲g太小”，“說(shuō)不清楚，只記得吃的極壞”，“六歲之后遠(yuǎn)離” ，“母親送出去”，“寄人籬下”。我又引導(dǎo)學(xué)生換位思考母親的處境，思考的結(jié)果是：“人最基本的生存要求吃飽也不能滿足”，“無(wú)法讓兒子吃飽吃好”，“為了兒子忍受離別之痛，送走兒子，”“飽受思念之苦”，“在物質(zhì)上和精神上受到雙重煎熬”，“好像一輩子也沒(méi)笑過(guò)”。
同學(xué)們很快找出文中直接抒情的句子。我與學(xué)生反復(fù)讀，有感情地讀，有的同學(xué)帶著顫音去讀，有的同學(xué)讀到結(jié)尾時(shí)讀不下去了。他們的感受是：“真實(shí)自然不造作”，“讓人容易接受，能體會(huì)他的心情”，“這悔伴了他一生”，“真情流露蕩氣回腸”，“出自近90歲的老人口中，震撼力很大揪人心”。
下面是同學(xué)們反饋回來(lái)的信息;
公菲（性格內(nèi)向）：平時(shí)我與母親話不多，晚飯時(shí)我為母親夾菜，母親很意外，一直說(shuō)“你吃你吃”話語(yǔ)哽咽，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)為母親做的太少了，她臉色通紅，最后抑制不住，放聲大哭。
劉寧：給爸媽分別夾了菜，說(shuō)：“爸媽辛苦了，兒子讓您二老操心了?！卑钟悬c(diǎn)驚慌失措：“這小子怎么一下子懂事了”，說(shuō)完把菜一口咽下，“真香真香”。
孟潞：（在日記中多次傾訴對(duì)母親的不滿，母女關(guān)系不太融洽）為媽媽倒水，媽媽請(qǐng)您喝水，為了這個(gè)家您也不容易。母親說(shuō)：“不用拿好話來(lái)哄我”，但滿臉微笑，語(yǔ)氣柔和。
喬羽：做了一頓晚飯，雖不香，父母吃的卻津津有味。
秦陽(yáng)：吃飯時(shí)搶著吃肥肉，把瘦肉夾給父母說(shuō)：“最近特別想吃肥肉，我要增肥”。
魯發(fā)亮：（有點(diǎn)叛逆，老是惹事）老師，我沒(méi)回家，我說(shuō)的是春節(jié)的時(shí)候，我給爸媽分別敬了一杯酒，然后跪在地上重重的磕了三個(gè)響頭，我媽感動(dòng)得大哭。
（他雖然是笑著說(shuō)的，眼里卻含著淚花，語(yǔ)氣溫柔，動(dòng)情。同學(xué)們都看著他，眼里充滿了敬佩。我想那時(shí)他們有一個(gè)共同的想法，要為父母磕幾個(gè)響頭，因?yàn)榻淌依锏恼坡曌C明了一切。）
韓晶：為媽媽梳頭，發(fā)現(xiàn)母親有了白發(fā)將其狠心拔下，并為媽媽梳了朝天辮，媽媽雖說(shuō)我胡鬧，卻在鏡子里照了又照。為爸爸剪手指甲，他有點(diǎn)不好意思，腳趾甲死活不讓剪，找機(jī)會(huì)補(bǔ)上。
王建：與媽媽同行，把媽媽一口氣背回家。媽媽剛開(kāi)始不好意思，后來(lái)怕累著我，要下來(lái)，再后來(lái)乖乖趴在我的背上，就像小時(shí)候我趴在他的背上一樣。我雖然有點(diǎn)累，卻很幸福很滿足。
（同學(xué)們剛開(kāi)始笑，后來(lái)若有所思，再后來(lái)就是掌聲一片）
這時(shí)我插入了一段與王建媽媽的談話內(nèi)容：小飯店太忙，他對(duì)客人的要求盡量去做，也不偷懶，有時(shí)他還主動(dòng)招呼客人，以至于經(jīng)常遲到，但從未抱怨，說(shuō)多干一點(diǎn)，母親的辛苦就少一點(diǎn)，想想有點(diǎn)對(duì)不住她。講完后全班一下子靜了下來(lái)，有的同學(xué)面面相覷。當(dāng)時(shí)我沒(méi)注意，后來(lái)才得知，這個(gè)班的同學(xué)之間有一個(gè)不成文的規(guī)定，早讀時(shí)間誰(shuí)遲到，就自動(dòng)在門(mén)外站著讀課文，誰(shuí)偷懶就全體抗-議。自然王建是?？?，聽(tīng)到老師的講述后，他們?yōu)橐郧暗淖龇ǜ械讲缓靡馑?，后?lái)對(duì)王建特寬容，他主動(dòng)罰站同學(xué)們又不愿意了，他們被王建的孝心感動(dòng)了。
這節(jié)課同學(xué)們的共同感受：平時(shí)忽略父母了；父母的要求很低 ；而且特容易滿足；給予父母的太少了。
共同打算：一有機(jī)會(huì)就做這樣的“作業(yè)”。
當(dāng)結(jié)束這節(jié)課時(shí)，我被季老的真情所感動(dòng)，也被孩子們的真誠(chéng)所感動(dòng)，都源于那人間至真至純的大愛(ài)——母愛(ài)。
這是我從教以來(lái)最難以忘記的一節(jié)課。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！保ūR梭）投身中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十多年來(lái)，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到社會(huì)的指責(zé)越來(lái)越多了，許多教師也感覺(jué)到中學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越難教了，原因何在？答曰：“奴隸式”“包辦式”的教學(xué)方法破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，某些現(xiàn)狀已到了非改不可的地步了！
反思現(xiàn)狀一：以“庖丁解?！贝嬲w感知
新學(xué)期發(fā)各種教材時(shí)，學(xué)生最喜歡看的是語(yǔ)文書(shū)；而到上新課時(shí)，學(xué)生最討厭聽(tīng)的是語(yǔ)文課！豈不怪哉！語(yǔ)文課本中的文章選取的都是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證、現(xiàn)實(shí)過(guò)濾、專家遴選的文質(zhì)兼美的典范之作?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，可以說(shuō)，文章中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，都是寫(xiě)作者用紙的砧、心的錘艱苦打磨的結(jié)晶。讀之“足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。所以學(xué)生拿到新書(shū)時(shí)，如獲至寶，手不釋卷；如饑似渴，口不輟讀?？傻搅宋覀兊睦蠋熤v這些課文時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)又是一番“風(fēng)景”：老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下懨懨欲睡；老師在臺(tái)上手忙腳亂，學(xué)生在臺(tái)下悠然安閑；老師在臺(tái)上汗流浹背，學(xué)生在臺(tái)下冷若冰霜。原因何在？就在已經(jīng)在我們的老師不明白這樣一個(gè)道理：語(yǔ)文課，“美”是第一性的，“美”是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)韌！教師就是中運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種情景，營(yíng)造各種氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從整體上去感受這種“美”（語(yǔ)言美、形象美、修辭美、音韻美、結(jié)構(gòu)美、情感美、思想美），進(jìn)而享受這種美、占有這種美，從中得到美的滿足，方能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的求知欲，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，我們的語(yǔ)文教師是怎樣教的呢？他們對(duì)每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意，從中心思想到寫(xiě)作技巧，進(jìn)行繁瑣的、形式主義的分析，一篇文章往往要花去3—5個(gè)課時(shí)，有時(shí)，一個(gè)星期還學(xué)不完一篇文章，思想性、藝術(shù)性多么完美的`一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支離破碎，這樣就破壞了文章的整體美，破壞了文章的“原味”，學(xué)生自然感到索然無(wú)味，他們得到的永遠(yuǎn)是零亂的、膚淺的認(rèn)識(shí)。由已經(jīng)在大部分時(shí)間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了，學(xué)生在課堂上處已經(jīng)在一種無(wú)所作為的“奴隸”狀態(tài)，教學(xué)效果自然是“少”“慢”“差”“費(fèi)”！
反思現(xiàn)狀二：以一問(wèn)一答代替啟發(fā)誘導(dǎo)
啟發(fā)式教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法，運(yùn)用得妙，可以開(kāi)人心竅，啟人心智。但我們有些語(yǔ)文老師在實(shí)踐中誤認(rèn)為啟發(fā)式就是問(wèn)答式，提一問(wèn)題，然后讓很多學(xué)生站起來(lái)回答，表面看起來(lái)很熱鬧，實(shí)則學(xué)生很被動(dòng)——我問(wèn)你答，我沒(méi)問(wèn)的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上寫(xiě)的要一致。真正的啟發(fā)式教學(xué)除了教師會(huì)問(wèn)之外，更重要的是教師要運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造問(wèn)答氣氛，架起思維的橋梁，“逗”起學(xué)生的“思欲”，從而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，變“要我答”為“我要答”。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激-情”?在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激-情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激-情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的`：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：?對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的'啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，()才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的?？磥?lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。
一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
自從運(yùn)用我的單元主題式教學(xué)方式上課，我覺(jué)得這個(gè)單元的上課是讓我比較開(kāi)心的。我在學(xué)生的自讀自悟、展示交流中開(kāi)始看到我這種教學(xué)方式的曙光。
首先，將一個(gè)單元的內(nèi)容按照課標(biāo)的要求和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)狀，圍繞單元學(xué)習(xí)的主問(wèn)題進(jìn)行整合教學(xué)，較之以往對(duì)學(xué)生的學(xué)生沒(méi)有造成什么不適合和損失。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀察思考學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且根據(jù)不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)日漸進(jìn)展，尤其在本單元的學(xué)生過(guò)程中，讓我在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學(xué)生常芮菡、謝楓、趙明珠三個(gè)小作家合作將我們的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程基本記錄了下來(lái)。其中學(xué)生互動(dòng)交流展示和探索部分，均為這三位學(xué)生幫我記錄下來(lái)。我的腦子記性不好，只是感到當(dāng)時(shí)的課堂很值得我記錄，可是當(dāng)寫(xiě)的時(shí)候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學(xué)生幫我將這開(kāi)心的幸福時(shí)刻記錄下來(lái)。
第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的重新構(gòu)建，以開(kāi)始彰顯其效。學(xué)習(xí)，在小學(xué)生看來(lái)似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長(zhǎng)強(qiáng)迫下的必須。孩子總想找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)包辦的很多：作業(yè)題給對(duì)答案，就是告訴孩子不會(huì)可以等，等著老師就會(huì)給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書(shū)面的整潔好看，還會(huì)給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔(dān)心孩子說(shuō)不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時(shí)，就想停下來(lái)，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來(lái)救場(chǎng)；稍微需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒(méi)有真正的啟動(dòng)自己的思想，去主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習(xí)，我嘗試著從道理上宣講學(xué)習(xí)是自己的事，和任何其他人沒(méi)有關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當(dāng)孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時(shí)候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向?qū)W生傳達(dá)我的認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對(duì)任何孩子的回答不表現(xiàn)出個(gè)人好像心里還有一個(gè)答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測(cè)我心中的答案，我告訴他們我心里沒(méi)有答案，答案在每個(gè)人的心里，每個(gè)人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語(yǔ)言就是你的思維，你只有理解的深?yuàn)W與淺薄之分，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之別。在本單元的上課過(guò)程中，我開(kāi)始控制自己不說(shuō)話，不搶著救場(chǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒(méi)有辦法解決的時(shí)候我才出手。真正的去實(shí)踐“適時(shí)的退下去，適時(shí)的站出來(lái)”，學(xué)習(xí)老畢，把課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結(jié)果他們自己還是將交流展示探討這個(gè)球繼續(xù)傳下去。沒(méi)有依靠，他們就會(huì)自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會(huì)救自己的。為了打消孩子不想?yún)⑴c互動(dòng)交流展示的惡習(xí)，我從不同的角度說(shuō)盡了我心里的話，總算在我的心理疏導(dǎo)，精神解放，鼓勵(lì)支持下，他們開(kāi)始知道學(xué)習(xí)是自己的事，知道自己的學(xué)習(xí)自己做，開(kāi)始將他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說(shuō)，還有學(xué)生思考出現(xiàn)的問(wèn)題，及孩子對(duì)這些問(wèn)題的思辨和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因?yàn)檫@些同學(xué)思考中出現(xiàn)的問(wèn)題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，我們幫助他解決了疑問(wèn)，而有了生命，有了呼吸，有了快樂(lè)，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對(duì)自己這些問(wèn)題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表?yè)P(yáng)和感謝了一番，我開(kāi)始期待更多的孩子將自己的對(duì)文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來(lái)，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂(lè)，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)這才是我工作的全部意義。
第三，對(duì)于單元主題式教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學(xué)校課改的教學(xué)模式，這是一個(gè)總的套路。具體的流程應(yīng)該是：課前參與預(yù)習(xí)——檢查預(yù)習(xí)——品讀感悟——體會(huì)表達(dá)——課后延伸———口語(yǔ)交際與習(xí)作——積累運(yùn)用。課前參與主要是預(yù)習(xí)本單元課文，學(xué)習(xí)課文中規(guī)定的生字詞還有個(gè)性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學(xué)習(xí)課文所需的資料等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門(mén)的預(yù)習(xí)課。一般至少是兩課時(shí)。一課時(shí)預(yù)習(xí)，一課時(shí)展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)提煉出帶動(dòng)本單元感悟閱讀的主問(wèn)題，學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)閱讀品讀活動(dòng)，運(yùn)用不同的符號(hào)將自己讀書(shū)的收獲勾畫(huà)下來(lái)，運(yùn)用批注將自己的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)，以備整理和交流展示之用。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的直接載體，每個(gè)單元學(xué)習(xí)后都有進(jìn)行文章表達(dá)的探索與交流。課后延伸主要是對(duì)本單元在內(nèi)容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進(jìn)一步思索，也可以是對(duì)文章某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫(xiě)，抑或是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等?？傊褪亲x品后，對(duì)本單元內(nèi)容更深入更廣闊的延展和升華深入。口語(yǔ)交際和習(xí)作，一般口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中易被忽略。沒(méi)有考試的檢測(cè)，故有許多老師會(huì)將此步驟省去。其實(shí)這是我們教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，除了可以通過(guò)我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際也是非常重要的一個(gè)舞臺(tái)，所以要落到實(shí)處?？谡Z(yǔ)交際主要讓學(xué)生也得認(rèn)識(shí)它的重要性，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真交流。并且，我們要弄懂口語(yǔ)交際和習(xí)作的區(qū)別和聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)，雖然要求也是使用規(guī)范的'語(yǔ)言，但是在習(xí)作中一定讓孩子懂得習(xí)作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，必須使用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，不可以和口語(yǔ)一樣的不規(guī)范。因?yàn)樵谀壳昂⒆拥牧?xí)作中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，好多孩子的語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)用的是我們臨沂當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)模式，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的，應(yīng)該讓孩子明白要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)模式。對(duì)于積累運(yùn)用這應(yīng)當(dāng)也是一個(gè)在實(shí)際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實(shí)處的一項(xiàng)工作。作為我們學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，我們學(xué)習(xí)最后的梳理和真正的落地生根，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必須要落實(shí)?？梢越Y(jié)合讀書(shū)筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動(dòng)有效起來(lái)?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據(jù)每個(gè)單元詞語(yǔ)的特點(diǎn)決定。還有學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)，不懂但在學(xué)習(xí)中獲得解決的詞語(yǔ)，好的句段，學(xué)生自己喜歡的詞語(yǔ)句段，我們每個(gè)單元的日積月累和學(xué)生課外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語(yǔ)段落，古詩(shī)古文等等，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得一個(gè)大盤(pán)點(diǎn)和梳理。對(duì)于所用課時(shí)，預(yù)習(xí)一般兩課時(shí)，品讀感悟二至三課時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)表達(dá)1課時(shí)，課后延伸一課時(shí)，有時(shí)可以直接放到課外；口語(yǔ)交際習(xí)作一般需要2——3課時(shí)；積累運(yùn)用1課時(shí)，也可以放到課下。這樣一單元學(xué)習(xí)的時(shí)間最多是11課時(shí)，如果把預(yù)習(xí)放到課堂上的話。實(shí)際教學(xué)中，我們可以隨機(jī)調(diào)整，這是最多的課時(shí)數(shù)，我們也可能用7或8課時(shí)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元。
第四，繼續(xù)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)不同問(wèn)題尋找原因，給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生，嘗試學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)，比如完不成預(yù)習(xí)、課上不喜歡參與交流互動(dòng)展示等等繼續(xù)尋找原因，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)。比如對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的方法，沒(méi)有預(yù)習(xí)的思路，不知道預(yù)習(xí)具體要干什么。這個(gè)問(wèn)題，我嘗試自己設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且注重方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)孩子是有幫助的。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，一部分孩子還是不夠扎實(shí)，將導(dǎo)學(xué)案的線路，當(dāng)成任務(wù)。雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，但是一部分孩子還是不想運(yùn)用方法，胡亂的預(yù)習(xí)一氣。所以對(duì)于預(yù)習(xí)，我覺(jué)得一個(gè)是必須運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)幫助，其次將預(yù)習(xí)檢查必須落到實(shí)處，避免流于形式，不夠扎實(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)讓學(xué)生有膽量、有信心、快樂(lè)的參與學(xué)習(xí)，真正的經(jīng)歷快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第五，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用，必須要盡快的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的模式嘗試。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用要進(jìn)行嘗試必須要在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的前提下，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行嫁接和改進(jìn)，爭(zhēng)取讓導(dǎo)學(xué)案在我的教學(xué)中大放光彩。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的?？磥?lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。
一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十八
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先從整體上注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體把握，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
１、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
２、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，達(dá)到了把握全文內(nèi)容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì)，如：
１、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。
這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。
“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://]的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，側(cè)重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。
《白公鵝》教學(xué)反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇一
《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景文，很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀。教學(xué)中我首先著重培養(yǎng)學(xué)生的'朗讀，讓學(xué)生體悟文章的語(yǔ)言文字美。我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、便默讀邊思考、比賽讀。通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇二
本著“不但要教，還要教會(huì)”的原則繼續(xù)狂奔，開(kāi)始落實(shí)課堂書(shū)面筆記的檢查。一年級(jí)要求跟著指令走，到三年級(jí)確實(shí)應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣了。再加上這個(gè)班寫(xiě)字的速度慢，所以要把上課時(shí)寫(xiě)字的量與質(zhì)都抓上來(lái)，對(duì)“畫(huà)風(fēng)”懶散的班級(jí)，真不能讓他們閑著，就得一個(gè)一個(gè)抽起來(lái)問(wèn)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)巡查看筆記，終于做到尾巴上的同學(xué)也能說(shuō)出詩(shī)句的意思，已經(jīng)花了兩個(gè)課時(shí)了。教寫(xiě)字的時(shí)候提前區(qū)別了“楚”和“定”，重點(diǎn)指導(dǎo)了“孤”和“帆”，另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫(xiě)法。“抹”和“未”的書(shū)寫(xiě)也是需要強(qiáng)調(diào)的，但是講講都會(huì)，一寫(xiě)就廢，學(xué)生還是要多練習(xí)、多區(qū)分，才能寫(xiě)好字里的長(zhǎng)短橫。半包圍的字寫(xiě)起來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，我也還沒(méi)摸索出來(lái)怎么能把這樣的字教好。聽(tīng)課的時(shí)候?qū)W到老師教三點(diǎn)水時(shí)出示扇子的圖片，教小朋友根據(jù)扇形來(lái)寫(xiě)三點(diǎn)水，這個(gè)辦法很不錯(cuò)。我以前教小朋友把三點(diǎn)水寫(xiě)成一個(gè)三角形，沒(méi)有扇子這么直觀，以后可以改一改，見(jiàn)賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想，還沒(méi)想到，慢慢想吧。
《富饒的西沙群島》。
從這一課開(kāi)始教先概括后具體，教先理解每句話的意思，再?gòu)闹姓业疥P(guān)鍵句。第二段有個(gè)小陷阱，同學(xué)們下意識(shí)以為這段話只寫(xiě)了海水的五光十色，卻忽略了后面幾句寫(xiě)的是原因。由此來(lái)教先理解每句話意思對(duì)概括段意的重要性。
因?yàn)榻o了大量的時(shí)間讓不同層次的孩子來(lái)說(shuō)句子的意思，所以朗讀的時(shí)間被壓縮了，原本準(zhǔn)備讓孩子背一背第四自然段，積累一下里面的句子，但想到課堂上讀得不夠，背起來(lái)有難度，會(huì)增加負(fù)擔(dān)，還是算了。
“貴”字雖然重點(diǎn)教了，但錯(cuò)的人還是很多。另一個(gè)錯(cuò)的比較多的是“厚”，以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的，先幫扶著帶著用一句話寫(xiě)清楚一幅圖，指導(dǎo)寫(xiě)法，再分別說(shuō)了另外三幅圖，然后調(diào)整句子的順序，要求從海面寫(xiě)到海底，最后再加上一句總起句，連起來(lái)成為一個(gè)段落。像這樣完成一個(gè)句子群的說(shuō)與寫(xiě)，花了很多時(shí)間，但課堂上全部完成了，寫(xiě)得又快又好的和能夠幫助后進(jìn)生說(shuō)完整寫(xiě)完整的都給了獎(jiǎng)勵(lì)。
唐太宗《帝范》里說(shuō)“取法于上，僅得為中，取法于中，顧為其下?！币愿邩?biāo)準(zhǔn)去提出要求，至少能保證中等的成效，所以還是要敢于提要求，想辦法鼓勵(lì)孩子去夠上，去做到，去追求成就感。
之前在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞的掌握還不夠，所以在這一單元里落實(shí)了“……是因?yàn)椤薄安粌H……而且……”“既……又……”這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的用法。
《海濱小城》。
這一課偷懶，照搬了王成老師的設(shè)計(jì)。前人栽樹(shù)后人乘涼，王老師這棵大榕樹(shù)真可靠啊，哈哈。這一課繼續(xù)練習(xí)先讀文，再理解句子意思，再找出關(guān)鍵句，最后概括段意的思維模式。生字重點(diǎn)指導(dǎo)了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質(zhì)量有所下滑，于是又開(kāi)始用紅筆打樣，提出更高的書(shū)寫(xiě)要求，訂正后的描紅本看起來(lái)規(guī)整多了。
從這個(gè)單元開(kāi)始，把默詞語(yǔ)改成默板書(shū)，一是這個(gè)單元的課文文本特性就是條理清晰，板書(shū)就包括了課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是天天默詞，學(xué)生有點(diǎn)倦怠，換個(gè)新鮮的形式，找一點(diǎn)新鮮的成就感。學(xué)生說(shuō)，開(kāi)學(xué)的時(shí)候根本想不到現(xiàn)在還能默出板書(shū)來(lái)，現(xiàn)在可以完整地一邊默一邊梳理課文內(nèi)容，小朋友很自豪，說(shuō)覺(jué)得自己很牛呢。真可愛(ài)！
當(dāng)然，要求和方法也是要先教的。翻開(kāi)本子就默，那一定慘不忍睹。首先要記，記了回家要讀，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)一邊讀一邊說(shuō)，能把板書(shū)中的詞串成句子說(shuō)。說(shuō)完一遍了，就是把課文復(fù)習(xí)過(guò)一遍了，這時(shí)再默，默完自己對(duì)照，檢查錯(cuò)字，及時(shí)補(bǔ)漏，一切自助。實(shí)在差的，默不出也沒(méi)關(guān)系，再抄一遍回顧回顧，也能起到復(fù)習(xí)效果。
這一課沒(méi)有寫(xiě)話，但要賞析兩個(gè)重點(diǎn)長(zhǎng)句，練習(xí)冊(cè)最后一題除了摘抄，還要求學(xué)生寫(xiě)了寫(xiě)為什么好的理由，一樣是先讀練習(xí)冊(cè)上小女孩說(shuō)的話，然后照樣子說(shuō)清楚“寫(xiě)得好”的理由。答題完整規(guī)范的習(xí)慣，就是要在每天日積月累的小練習(xí)中逐步夯實(shí)的。
學(xué)生說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了，是石凳上坐滿了人，怎么是石凳下呢，應(yīng)該是樹(shù)下！”
我說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，是我錯(cuò)了。”
所以特地記錄一下這個(gè)小錯(cuò)誤。
《美麗的小興安嶺》。
第二句和學(xué)生一起說(shuō)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)；
第三句學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完自己寫(xiě)。寫(xiě)得又快又好的，幫助寫(xiě)不出來(lái)的，說(shuō)不出來(lái)的就先聽(tīng)別人怎么說(shuō)的，再自己復(fù)述一遍，然后再照著說(shuō)的來(lái)寫(xiě)。
這一課中難寫(xiě)的字有“酸”，容易寫(xiě)錯(cuò)的是“袋、線、脆”，很難寫(xiě)好看的是“密密層層”和“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”?！皫?kù)”的筆順漏教了，下次寫(xiě)到時(shí)再補(bǔ)吧。
寫(xiě)家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個(gè)小任務(wù)，第一步是先寫(xiě)清楚因果關(guān)系，選擇合適的當(dāng)季景物，這和前面看圖寫(xiě)句段的要求又有不同，這一次的寫(xiě)話涉及到了選材。第二步是打磨詞句，用先概括后具體的方法把一段話寫(xiě)完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣，一個(gè)有難度的大任務(wù)可以拆解成兩個(gè)小任務(wù)，有梯度地去完成，小朋友不容易覺(jué)得恐懼抵觸，之后遇到生活中的難事，也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習(xí)慣。
這一單元教了用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，幫助我們讀懂文章，從語(yǔ)文園地的“車(chē)站的人可真多”開(kāi)始教用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路。這里只寫(xiě)一段話，所以圖畫(huà)得小，到這一單元的習(xí)作《這兒真美》，圖就要畫(huà)得大了，老師也從全畫(huà)逐漸過(guò)渡到畫(huà)一半，剩下的分支讓學(xué)生根據(jù)自己想寫(xiě)的內(nèi)容去補(bǔ)足。寫(xiě)作之前先畫(huà)這樣一張圖，也是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生“想的時(shí)候知道自己要寫(xiě)什么，寫(xiě)的時(shí)候就忘記了”和寫(xiě)作不按順序、沒(méi)有條理的問(wèn)題也可以有些許改善。
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其他：
花了一個(gè)課時(shí)對(duì)上個(gè)單元的習(xí)作進(jìn)行了講評(píng)，還是和單元內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)教先概括后具體。
《海濱小城》里句子中的頓號(hào)和句號(hào)在指導(dǎo)朗讀時(shí)教了，放在作文評(píng)講課里復(fù)習(xí)，又設(shè)計(jì)了兩道加標(biāo)點(diǎn)題，想要再次告訴孩子：語(yǔ)文課本也是很好的作文書(shū)。最近重看了賈志敏老師的書(shū)，賈老師非常重視作文的改和謄，句子要多改，還要寫(xiě)得干凈漂亮，連標(biāo)點(diǎn)也不能錯(cuò)。見(jiàn)賢思齊！
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇三
第一堂語(yǔ)文展示課，也讓我體會(huì)到了語(yǔ)文的藝術(shù)，低段語(yǔ)文的講究。以前也沒(méi)有上過(guò)低段的拼音課，對(duì)于拼音教學(xué)的技巧也只是聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐。這次的拼音課，讓我領(lǐng)教了拼音課的現(xiàn)實(shí)。聽(tīng)著學(xué)校名師、師傅、有經(jīng)驗(yàn)的前輩們對(duì)我提出的意見(jiàn)和建議，我頗受觸動(dòng)。
教學(xué)上，我有很多問(wèn)題顯露出來(lái)。目標(biāo)不明確、操作不細(xì)致、拼讀不扎實(shí)、時(shí)間沒(méi)把握、沒(méi)有層次性、積極性不夠。這些問(wèn)題都是我沒(méi)有想好和做好的。
那么，在接下來(lái)的時(shí)間里，我又該如何改變呢？
備好每一堂課
雖然班級(jí)事務(wù)那么多，但我不能忘記自己的本職工作，我是一名教師，教書(shū)育人的教師。所以上好課是我的頭等大事。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要估計(jì)好學(xué)生的情況，時(shí)間的控制，難易的變化。甚至，把上課要說(shuō)的話也詳細(xì)地寫(xiě)一寫(xiě)。教案，一定要詳細(xì)。
加強(qiáng)學(xué)生的拼讀
在課堂上要充分利用讀的多樣性。拼音就是要讀，而且是大聲地讀。上課的四十分鐘里
要讓學(xué)生盡可能地多讀，多練。雖然班級(jí)上有幾個(gè)小朋友總是不能控制自己的'行為，但是我首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性，把拼讀做實(shí)，做扎實(shí)。這不是對(duì)口說(shuō)說(shuō)的，要去實(shí)踐。不要找其他別的理由來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。
突出差異性
班上的拼音水平非常的參差不齊。面對(duì)有些吃飽的小朋友，我要多提創(chuàng)新性的問(wèn)題，而
于那些沒(méi)吃上幾口的小朋友我要多多讓他們拼讀，然后給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。另外，我也會(huì)抽空利用放學(xué)后的時(shí)間給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)課，爭(zhēng)取讓他們多學(xué)點(diǎn)。
擺正心態(tài)
作為一名新教師，我要努力的地方還有很多。有時(shí)候也會(huì)精神懈怠，覺(jué)得自己在做的事
情態(tài)瑣碎，太煩。但是，這就是一個(gè)班主任應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，做好一名班主任，同時(shí)也做好一名語(yǔ)文教育工作者。所有的成果都是自己的時(shí)間、精力、智慧種出來(lái)的。我年輕，就是要乘早干出一番事業(yè)。我，不能成為工作的奴隸，所以就要成為工作的主人。我做這份工作，不只是為了那幾個(gè)錢(qián)，更是為了那一種滿足感。
孩子，總有不對(duì)的地方，甚至有些孩子真的是遲鈍的，但是這就是現(xiàn)實(shí)，這就是孩子，我該做的就是每天提醒他們，每天照顧他們，每天教育他們。
一定要鼓勵(lì)孩子，多點(diǎn)提醒，多點(diǎn)耐心，還有更加重要的一點(diǎn)就是，多動(dòng)點(diǎn)腦筋，用智慧上好課，用智慧管好班級(jí)，而不是毫無(wú)頭緒地蠻干，這只會(huì)事倍功半。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇四
本學(xué)期我擔(dān)任八（6、12）班語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)楸景鄬W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生成績(jī)有了一定的提高。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，因材施教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，另一方面，八年級(jí)的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性，如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。親自檢查學(xué)生背書(shū)情況，并做到凡是要求學(xué)生背的，我都先背。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。
雖然做了一些努力，但存在的問(wèn)題實(shí)在還有很多。教學(xué)方法陳舊，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，上課力求面面俱到，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，這些問(wèn)題都是亟待解決的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。即使我有10多年的教學(xué)經(jīng)歷，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)水平再上一層樓。
正式接手八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作差不多一學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題，這些問(wèn)題的`逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門(mén)的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，但我相信，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇五
在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的'看法和見(jiàn)解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景?”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無(wú)法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說(shuō)，老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說(shuō)到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫(huà)面，也是以次來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開(kāi)聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情趣;讀寫(xiě)結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)，也要結(jié)合寫(xiě)法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇六
在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂(lè)吸引了它們、感動(dòng)了他們，民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說(shuō)真話的機(jī)會(huì)。但遺憾的是，面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，來(lái)肯定學(xué)生，給學(xué)生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的潛能是多方面的，哪怕學(xué)生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的，甚至是錯(cuò)誤的理解，我真希望能夠與合適的話語(yǔ)給他們勇氣。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。可讓學(xué)生先自讀，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合而為一的。
本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)可先讓生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)絲綢之路有所了解，激發(fā)了學(xué)生了解西部歷史的興趣。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇七
本單元的以“要用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個(gè)專題展開(kāi)，結(jié)合每篇課文課后的思考題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠做到，極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，即使孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的“大”學(xué)生了，也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對(duì)重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的.閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解，撿了芝麻乬了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真的完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對(duì)本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”繼續(xù)努力吧??！
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇八
本學(xué)期的四年級(jí)數(shù)學(xué)更換了新教材，與以往的內(nèi)容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學(xué)期我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)教學(xué)評(píng)估細(xì)則的要求對(duì)本學(xué)期地教學(xué)工作進(jìn)行了周密的計(jì)劃。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。
一.加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。
二.加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的漸變計(jì)算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的'應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四.增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
五.為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
總體來(lái)說(shuō)，四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開(kāi)展工作，各方面都取得了收獲。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇九
本學(xué)期教學(xué)快要結(jié)束，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思如下。
一、???? 對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變過(guò)去固有的觀念，努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。
第二，合作性。每個(gè)人都是以自己不同的方式去對(duì)事物進(jìn)行理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的`交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三，探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。讓學(xué)生走出課堂的小范圍，通過(guò)各種方法收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、查閱資料等等方式，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
二 、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的反思。
我教的班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的近二十所小學(xué)，其中85%以上是來(lái)自農(nóng)村。剛?cè)胄r(shí)，學(xué)生還不能適應(yīng)初中生活，各種習(xí)慣達(dá)不到學(xué)校要求，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣還比較差，這給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。我在教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
本學(xué)期以來(lái)，我合理分配學(xué)生的每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。課堂教學(xué)上重視學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。我要求學(xué)生每周寫(xiě)2--3篇讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記既可以幫助他們集中精力思考和總結(jié)、歸納問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來(lái)，還可以提高他們的寫(xiě)作水平。
三、從期中考試和平時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足
通過(guò)學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)失分較多的是基礎(chǔ)知識(shí)部分，如文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文默寫(xiě)、詞語(yǔ)識(shí)記等掌握的不扎實(shí)，這說(shuō)明平時(shí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握扣得不死、抓得不牢。以后教學(xué)中應(yīng)加以注意。
另外，要讓學(xué)生懂得及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘。臨考試的時(shí)候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
還有，教會(huì)學(xué)生懂得向自己提問(wèn)。不時(shí)地向自己詢問(wèn)"是什么"、"為什么"、"怎樣做"等問(wèn)題，這是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。
最后，還要懂得向他人提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無(wú)論你認(rèn)為自己的問(wèn)題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道。在這一點(diǎn)上，要求學(xué)習(xí)成績(jī)比較薄弱的同學(xué)每天必須向老師或同學(xué)提出自己不懂的問(wèn)題，要養(yǎng)成習(xí)慣。
總之，語(yǔ)文是精深博大的。本學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生作了一些有益的嘗試，不足之處在以后的教學(xué)工作中加以改進(jìn)。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，教授《日月潭》這一課時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激-情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
二、讓學(xué)生真正地“活”。
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。
這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個(gè)好地方，教學(xué)中我不把課文講得支離破碎，導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)課件中的新疆圖片,先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn)，而且給人以美的感受，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，從而為自己主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
我是根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的情感和本班學(xué)生已能自主讀文，比較讀文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得哪句話寫(xiě)得好，打動(dòng)了你的心，就讀……”目的是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜愛(ài)的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，我先讓學(xué)生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動(dòng)的新疆的孩子在乘涼，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地把語(yǔ)言文字與其代表的具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而快速準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)。
由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來(lái)的，只見(jiàn)過(guò)紫色和青色的葡萄，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅的、白的、暗紅的`，無(wú)法理解“五光十色”這個(gè)詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動(dòng)畫(huà)的形式相繼出示，這樣解決了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論、敘述后理解了“五光十色”并能說(shuō)句話，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且還進(jìn)行了課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。
指導(dǎo)朗讀中，我的激勵(lì)性評(píng)價(jià)突出了重點(diǎn)，如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽(tīng)”……通過(guò)評(píng)價(jià)讀文情況并展現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，有得于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文素養(yǎng)，即：比較、反饋、傾聽(tīng)的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個(gè)充滿溫情的感人故事，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子。1961年的潑水節(jié)，因?yàn)榫磹?ài)的周和他們共同歡慶了這個(gè)富有情趣的民族節(jié)日，因此，它是最幸福、最難忘的一個(gè)潑水節(jié)，要使學(xué)生融入文章之中，要使教師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮自己獨(dú)特的心理體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
為體現(xiàn)“人民的和人民心連心，周是人民的好”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，在“情感的熏陶”中體驗(yàn)和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過(guò)描述周從小立志為中華之崛起而讀書(shū)的沉著、機(jī)智、樂(lè)觀的精神和為新中國(guó)做出的偉大貢獻(xiàn)，學(xué)生被周的人格魅力所感染。學(xué)生明白了周為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。同時(shí)，在眾多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周，我常常為我們有一位這樣的好而感到驕傲和自豪。因此，老師對(duì)的愛(ài)戴、尊敬也成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。這都為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、在讀文中悟“情”
教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福。“特別”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長(zhǎng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫(xiě)都體現(xiàn)的可親。寫(xiě)“周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽”。體現(xiàn)了和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本課描寫(xiě)了北京夜晚的美麗景色，突現(xiàn)了北京夜晚的“明亮、輝煌”，圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來(lái)展開(kāi)，全文處處可見(jiàn)精美的詞句。
在教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：
一、自主識(shí)字，多種方式記憶生字。
二年級(jí)識(shí)字仍是一個(gè)重點(diǎn)，而本課中需識(shí)記的生字較多有15個(gè)，需書(shū)寫(xiě)的字則要12個(gè)。在第一課時(shí)的教學(xué)安排中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生識(shí)記生字15個(gè)，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中給他們充分接觸教材再次記憶生字的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)讀、男女生對(duì)讀等方式將生字反復(fù)出現(xiàn)，加深印象。同時(shí)運(yùn)用加一加、減一減等方法讓學(xué)生聯(lián)系以往識(shí)記的生字溫故知新，并有選擇的講解幾個(gè)難記的字，在有限的課堂時(shí)間里最大限度的讓學(xué)生自主多樣地掌握生字的識(shí)記情況。
二、以讀悟情，以景明文。
古語(yǔ)說(shuō)得好：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。因此，在初讀識(shí)字時(shí)，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我朗讀，在真正的課堂上這看似短短的幾分鐘集體自由朗讀效果卻是不容小瞧的。在不斷地自我朗讀中，學(xué)生慢慢走近文本進(jìn)而讓朗朗的文字逐漸轉(zhuǎn)化成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷顯現(xiàn)于腦海中，為接下來(lái)的理解全文感悟體會(huì)作了鋪墊。
在生字教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生默讀課文，找出課文寫(xiě)了北京夜晚的哪幾個(gè)地方的美麗景色？這個(gè)問(wèn)題對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。大部分學(xué)生或多或少能找出一些地點(diǎn)來(lái)，但能找全的學(xué)生不多，而且在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不理解問(wèn)題的要求關(guān)鍵。這是一種邏輯思維能力形成的過(guò)程，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與不斷地提醒，但前提條件是學(xué)生需熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
二年級(jí)的學(xué)生還處在以形象思維感知世界的階段，生活經(jīng)歷也不夠豐富，對(duì)一些好詞好句有所感想?yún)s往往還處于朦朧階段道不清說(shuō)不明。于是，我讓學(xué)生就著他們找到的地點(diǎn)跟隨圖片一起一個(gè)地方一個(gè)地方地朗讀課文。用圖文結(jié)合的方式來(lái)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)文字感悟中存在的空缺，讓他們腦海中的北京夜晚更繁華一些、更明亮一些，讓車(chē)水馬龍的不夜城更加真實(shí)的展現(xiàn)在他們面前。同時(shí)，精彩的圖片也刺激了學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中更加激昂，達(dá)到深情并茂的效果，不失為一次情感朗讀的好機(jī)會(huì)。
三、抓住重點(diǎn)詞句感悟。
全文以一個(gè)“亮”字將北京的夜景如一幅色彩明艷的油畫(huà)慢慢在讀者面前渲染開(kāi)來(lái)，讓人切實(shí)感受到燈的海洋，光的世界。在學(xué)習(xí)第一、第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)詞如：川流不息、燈光閃爍等的理解從而感知北京夜晚的繁華與熱鬧。而重點(diǎn)句“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降。”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受到車(chē)多，燈光亮、人熱鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街道自是散發(fā)著迷人的光芒，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學(xué)生心頭翻滾不息。同時(shí)抓住比喻這種表達(dá)方式所帶來(lái)的作用，讓學(xué)生舉一反三感受語(yǔ)言文字的魅力，并結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)日常生活也能用“川流不息”來(lái)形象的事物，進(jìn)行多角度的語(yǔ)言訓(xùn)練。
因?yàn)槟承┓矫娴脑?，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間分配的不均衡，導(dǎo)致最后的書(shū)寫(xiě)教學(xué)匆匆忙忙，第二自然段的研讀不夠精細(xì)，像“勾畫(huà)”這個(gè)詞語(yǔ)也沒(méi)好好體會(huì)感悟，比較可惜。沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀展示。另外，個(gè)人能力也有限，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生想得少，說(shuō)得少。今后我還有很多要改進(jìn)的地方，我會(huì)努力的。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
回顧過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將過(guò)去一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、???? 成功之處?
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、有很多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、寫(xiě)字不規(guī)范，寫(xiě)作積極性不高。
3、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
4、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
6、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
7、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
7、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文水平。
總之，要提高本班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)，需要很大的功夫。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)反思。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
因此，我是這樣處理的：
學(xué)習(xí)本文之前，我讓大家搜集有關(guān)寫(xiě)母愛(ài)的篇章句子，在課堂上進(jìn)行互相傳閱、討論、欣賞，在他們的交流過(guò)程中，我明顯的發(fā)現(xiàn)母愛(ài)的光輝映照在他們的臉龐，接下來(lái)，讓他們細(xì)讀《永久的悔》并談?wù)勊麄兊拈喿x感受。他們的感受大體有下面幾種：樸實(shí)；語(yǔ)言平淡；與《背影》的風(fēng)格相似；選取的事例簡(jiǎn)單；日常生活中的吃飯寫(xiě)得太多，悔的內(nèi)容太少；印象不太深刻；有的同學(xué)干脆說(shuō)讀不懂。
針對(duì)這種情況，我讓學(xué)生從文中找出有關(guān)母親與吃飯的句子，問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快從文中找出“我小時(shí)候吃的東西，除了黃的以外，所有好吃的東西幾乎與母親無(wú)緣”“為什么呢？除貧窮之外還有什么？”“舍不得吃，有機(jī)會(huì)的話也會(huì)留給孩子吃。”我趁機(jī)再問(wèn)：“你們的母親有沒(méi)有類(lèi)似的情況？”同學(xué)的回答很籠統(tǒng)，大體上好吃的舍不得吃留給我們，當(dāng)我問(wèn)到他們具體的細(xì)節(jié)是，他們卻茫然了。
于是我用《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》的故事來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：媽媽討厭吃魚(yú)頭，卻一直謊稱愛(ài)吃魚(yú)頭，直到兒子長(zhǎng)大、直到生活富裕，才說(shuō)出真-相，得知真-相時(shí)，兒子滿心的愧疚和悔恨，恨自己的天真，恨自己的無(wú)知。
這時(shí)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“平常吃飯時(shí)，媽媽總是把瘦肉留給我，自己吃肥肉，說(shuō)肥肉咬得動(dòng)，我記得他好像與鄰居說(shuō)過(guò)討厭吃肥肉……”說(shuō)到這兒這位同學(xué)聲音小了許多，臉上的神情也發(fā)生了變化。另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“媽媽特別喜歡喝菜湯，有時(shí)加點(diǎn)開(kāi)水沖一沖，還說(shuō)營(yíng)養(yǎng)都在湯里，現(xiàn)在想來(lái)不是那么回事……”其他同學(xué)開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，與同學(xué)訴說(shuō)著什么。
我又趁熱打鐵向他們講述了電視劇《我的兄弟姐妹》中的片段：媽媽給孩子盛完稀粥后，看著被饑餓困擾的正像夏初瘋長(zhǎng)的玉米苗一樣的孩子們，大口大口地喝著粥。一個(gè)孩子問(wèn)：“媽媽為什么不喝?”媽媽笑著說(shuō)：“我早已喝飽了。”說(shuō)完深深地咽了咽唾液。孩子們吃飽后一哄而散，媽媽把每一個(gè)碗，一個(gè)一個(gè)舔干凈，放進(jìn)水盆里，而她所舔得碗，早已被孩子們舔的可以放光了。
“你們會(huì)有什么感受呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“孩子太不懂事了， 太無(wú)知了?！薄拔蚁胍鳒I，感覺(jué)像針一樣的痛?！薄熬磁迥赣H默默的愛(ài)，母親的無(wú)私與偉大讓我感動(dòng)?！薄澳赣H總是把最好的留給孩子，卻獨(dú)自吞咽痛苦。”我再次引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)季老的家境、年齡、經(jīng)歷的句子：“家境極端貧困，無(wú)立錐之地?！薄澳挲g太小”，“說(shuō)不清楚，只記得吃的極壞”，“六歲之后遠(yuǎn)離” ，“母親送出去”，“寄人籬下”。我又引導(dǎo)學(xué)生換位思考母親的處境，思考的結(jié)果是：“人最基本的生存要求吃飽也不能滿足”，“無(wú)法讓兒子吃飽吃好”，“為了兒子忍受離別之痛，送走兒子，”“飽受思念之苦”，“在物質(zhì)上和精神上受到雙重煎熬”，“好像一輩子也沒(méi)笑過(guò)”。
同學(xué)們很快找出文中直接抒情的句子。我與學(xué)生反復(fù)讀，有感情地讀，有的同學(xué)帶著顫音去讀，有的同學(xué)讀到結(jié)尾時(shí)讀不下去了。他們的感受是：“真實(shí)自然不造作”，“讓人容易接受，能體會(huì)他的心情”，“這悔伴了他一生”，“真情流露蕩氣回腸”，“出自近90歲的老人口中，震撼力很大揪人心”。
下面是同學(xué)們反饋回來(lái)的信息;
公菲（性格內(nèi)向）：平時(shí)我與母親話不多，晚飯時(shí)我為母親夾菜，母親很意外，一直說(shuō)“你吃你吃”話語(yǔ)哽咽，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)為母親做的太少了，她臉色通紅，最后抑制不住，放聲大哭。
劉寧：給爸媽分別夾了菜，說(shuō)：“爸媽辛苦了，兒子讓您二老操心了?！卑钟悬c(diǎn)驚慌失措：“這小子怎么一下子懂事了”，說(shuō)完把菜一口咽下，“真香真香”。
孟潞：（在日記中多次傾訴對(duì)母親的不滿，母女關(guān)系不太融洽）為媽媽倒水，媽媽請(qǐng)您喝水，為了這個(gè)家您也不容易。母親說(shuō)：“不用拿好話來(lái)哄我”，但滿臉微笑，語(yǔ)氣柔和。
喬羽：做了一頓晚飯，雖不香，父母吃的卻津津有味。
秦陽(yáng)：吃飯時(shí)搶著吃肥肉，把瘦肉夾給父母說(shuō)：“最近特別想吃肥肉，我要增肥”。
魯發(fā)亮：（有點(diǎn)叛逆，老是惹事）老師，我沒(méi)回家，我說(shuō)的是春節(jié)的時(shí)候，我給爸媽分別敬了一杯酒，然后跪在地上重重的磕了三個(gè)響頭，我媽感動(dòng)得大哭。
（他雖然是笑著說(shuō)的，眼里卻含著淚花，語(yǔ)氣溫柔，動(dòng)情。同學(xué)們都看著他，眼里充滿了敬佩。我想那時(shí)他們有一個(gè)共同的想法，要為父母磕幾個(gè)響頭，因?yàn)榻淌依锏恼坡曌C明了一切。）
韓晶：為媽媽梳頭，發(fā)現(xiàn)母親有了白發(fā)將其狠心拔下，并為媽媽梳了朝天辮，媽媽雖說(shuō)我胡鬧，卻在鏡子里照了又照。為爸爸剪手指甲，他有點(diǎn)不好意思，腳趾甲死活不讓剪，找機(jī)會(huì)補(bǔ)上。
王建：與媽媽同行，把媽媽一口氣背回家。媽媽剛開(kāi)始不好意思，后來(lái)怕累著我，要下來(lái)，再后來(lái)乖乖趴在我的背上，就像小時(shí)候我趴在他的背上一樣。我雖然有點(diǎn)累，卻很幸福很滿足。
（同學(xué)們剛開(kāi)始笑，后來(lái)若有所思，再后來(lái)就是掌聲一片）
這時(shí)我插入了一段與王建媽媽的談話內(nèi)容：小飯店太忙，他對(duì)客人的要求盡量去做，也不偷懶，有時(shí)他還主動(dòng)招呼客人，以至于經(jīng)常遲到，但從未抱怨，說(shuō)多干一點(diǎn)，母親的辛苦就少一點(diǎn)，想想有點(diǎn)對(duì)不住她。講完后全班一下子靜了下來(lái)，有的同學(xué)面面相覷。當(dāng)時(shí)我沒(méi)注意，后來(lái)才得知，這個(gè)班的同學(xué)之間有一個(gè)不成文的規(guī)定，早讀時(shí)間誰(shuí)遲到，就自動(dòng)在門(mén)外站著讀課文，誰(shuí)偷懶就全體抗-議。自然王建是?？?，聽(tīng)到老師的講述后，他們?yōu)橐郧暗淖龇ǜ械讲缓靡馑?，后?lái)對(duì)王建特寬容，他主動(dòng)罰站同學(xué)們又不愿意了，他們被王建的孝心感動(dòng)了。
這節(jié)課同學(xué)們的共同感受：平時(shí)忽略父母了；父母的要求很低 ；而且特容易滿足；給予父母的太少了。
共同打算：一有機(jī)會(huì)就做這樣的“作業(yè)”。
當(dāng)結(jié)束這節(jié)課時(shí)，我被季老的真情所感動(dòng)，也被孩子們的真誠(chéng)所感動(dòng)，都源于那人間至真至純的大愛(ài)——母愛(ài)。
這是我從教以來(lái)最難以忘記的一節(jié)課。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！保ūR梭）投身中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十多年來(lái)，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)中學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到社會(huì)的指責(zé)越來(lái)越多了，許多教師也感覺(jué)到中學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越難教了，原因何在？答曰：“奴隸式”“包辦式”的教學(xué)方法破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，某些現(xiàn)狀已到了非改不可的地步了！
反思現(xiàn)狀一：以“庖丁解?！贝嬲w感知
新學(xué)期發(fā)各種教材時(shí)，學(xué)生最喜歡看的是語(yǔ)文書(shū)；而到上新課時(shí)，學(xué)生最討厭聽(tīng)的是語(yǔ)文課！豈不怪哉！語(yǔ)文課本中的文章選取的都是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證、現(xiàn)實(shí)過(guò)濾、專家遴選的文質(zhì)兼美的典范之作?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，可以說(shuō)，文章中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，都是寫(xiě)作者用紙的砧、心的錘艱苦打磨的結(jié)晶。讀之“足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。所以學(xué)生拿到新書(shū)時(shí)，如獲至寶，手不釋卷；如饑似渴，口不輟讀?？傻搅宋覀兊睦蠋熤v這些課文時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)又是一番“風(fēng)景”：老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下懨懨欲睡；老師在臺(tái)上手忙腳亂，學(xué)生在臺(tái)下悠然安閑；老師在臺(tái)上汗流浹背，學(xué)生在臺(tái)下冷若冰霜。原因何在？就在已經(jīng)在我們的老師不明白這樣一個(gè)道理：語(yǔ)文課，“美”是第一性的，“美”是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)韌！教師就是中運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種情景，營(yíng)造各種氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從整體上去感受這種“美”（語(yǔ)言美、形象美、修辭美、音韻美、結(jié)構(gòu)美、情感美、思想美），進(jìn)而享受這種美、占有這種美，從中得到美的滿足，方能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的求知欲，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，我們的語(yǔ)文教師是怎樣教的呢？他們對(duì)每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意，從中心思想到寫(xiě)作技巧，進(jìn)行繁瑣的、形式主義的分析，一篇文章往往要花去3—5個(gè)課時(shí)，有時(shí)，一個(gè)星期還學(xué)不完一篇文章，思想性、藝術(shù)性多么完美的`一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支離破碎，這樣就破壞了文章的整體美，破壞了文章的“原味”，學(xué)生自然感到索然無(wú)味，他們得到的永遠(yuǎn)是零亂的、膚淺的認(rèn)識(shí)。由已經(jīng)在大部分時(shí)間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了，學(xué)生在課堂上處已經(jīng)在一種無(wú)所作為的“奴隸”狀態(tài)，教學(xué)效果自然是“少”“慢”“差”“費(fèi)”！
反思現(xiàn)狀二：以一問(wèn)一答代替啟發(fā)誘導(dǎo)
啟發(fā)式教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法，運(yùn)用得妙，可以開(kāi)人心竅，啟人心智。但我們有些語(yǔ)文老師在實(shí)踐中誤認(rèn)為啟發(fā)式就是問(wèn)答式，提一問(wèn)題，然后讓很多學(xué)生站起來(lái)回答，表面看起來(lái)很熱鬧，實(shí)則學(xué)生很被動(dòng)——我問(wèn)你答，我沒(méi)問(wèn)的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上寫(xiě)的要一致。真正的啟發(fā)式教學(xué)除了教師會(huì)問(wèn)之外，更重要的是教師要運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造問(wèn)答氣氛，架起思維的橋梁，“逗”起學(xué)生的“思欲”，從而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，變“要我答”為“我要答”。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激-情”?在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激-情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激-情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的`：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：?對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。
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語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的'啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，()才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的?？磥?lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。
一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
自從運(yùn)用我的單元主題式教學(xué)方式上課，我覺(jué)得這個(gè)單元的上課是讓我比較開(kāi)心的。我在學(xué)生的自讀自悟、展示交流中開(kāi)始看到我這種教學(xué)方式的曙光。
首先，將一個(gè)單元的內(nèi)容按照課標(biāo)的要求和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)狀，圍繞單元學(xué)習(xí)的主問(wèn)題進(jìn)行整合教學(xué)，較之以往對(duì)學(xué)生的學(xué)生沒(méi)有造成什么不適合和損失。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀察思考學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且根據(jù)不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)日漸進(jìn)展，尤其在本單元的學(xué)生過(guò)程中，讓我在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學(xué)生常芮菡、謝楓、趙明珠三個(gè)小作家合作將我們的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程基本記錄了下來(lái)。其中學(xué)生互動(dòng)交流展示和探索部分，均為這三位學(xué)生幫我記錄下來(lái)。我的腦子記性不好，只是感到當(dāng)時(shí)的課堂很值得我記錄，可是當(dāng)寫(xiě)的時(shí)候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學(xué)生幫我將這開(kāi)心的幸福時(shí)刻記錄下來(lái)。
第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的重新構(gòu)建，以開(kāi)始彰顯其效。學(xué)習(xí)，在小學(xué)生看來(lái)似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長(zhǎng)強(qiáng)迫下的必須。孩子總想找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)包辦的很多：作業(yè)題給對(duì)答案，就是告訴孩子不會(huì)可以等，等著老師就會(huì)給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書(shū)面的整潔好看，還會(huì)給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔(dān)心孩子說(shuō)不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時(shí)，就想停下來(lái)，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來(lái)救場(chǎng)；稍微需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒(méi)有真正的啟動(dòng)自己的思想，去主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習(xí)，我嘗試著從道理上宣講學(xué)習(xí)是自己的事，和任何其他人沒(méi)有關(guān)系；在學(xué)習(xí)上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當(dāng)孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時(shí)候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向?qū)W生傳達(dá)我的認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對(duì)任何孩子的回答不表現(xiàn)出個(gè)人好像心里還有一個(gè)答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測(cè)我心中的答案，我告訴他們我心里沒(méi)有答案，答案在每個(gè)人的心里，每個(gè)人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語(yǔ)言就是你的思維，你只有理解的深?yuàn)W與淺薄之分，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之別。在本單元的上課過(guò)程中，我開(kāi)始控制自己不說(shuō)話，不搶著救場(chǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒(méi)有辦法解決的時(shí)候我才出手。真正的去實(shí)踐“適時(shí)的退下去，適時(shí)的站出來(lái)”，學(xué)習(xí)老畢，把課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結(jié)果他們自己還是將交流展示探討這個(gè)球繼續(xù)傳下去。沒(méi)有依靠，他們就會(huì)自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會(huì)救自己的。為了打消孩子不想?yún)⑴c互動(dòng)交流展示的惡習(xí)，我從不同的角度說(shuō)盡了我心里的話，總算在我的心理疏導(dǎo)，精神解放，鼓勵(lì)支持下，他們開(kāi)始知道學(xué)習(xí)是自己的事，知道自己的學(xué)習(xí)自己做，開(kāi)始將他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說(shuō)，還有學(xué)生思考出現(xiàn)的問(wèn)題，及孩子對(duì)這些問(wèn)題的思辨和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因?yàn)檫@些同學(xué)思考中出現(xiàn)的問(wèn)題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，我們幫助他解決了疑問(wèn)，而有了生命，有了呼吸，有了快樂(lè)，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對(duì)自己這些問(wèn)題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表?yè)P(yáng)和感謝了一番，我開(kāi)始期待更多的孩子將自己的對(duì)文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來(lái)，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂(lè)，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)這才是我工作的全部意義。
第三，對(duì)于單元主題式教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學(xué)校課改的教學(xué)模式，這是一個(gè)總的套路。具體的流程應(yīng)該是：課前參與預(yù)習(xí)——檢查預(yù)習(xí)——品讀感悟——體會(huì)表達(dá)——課后延伸———口語(yǔ)交際與習(xí)作——積累運(yùn)用。課前參與主要是預(yù)習(xí)本單元課文，學(xué)習(xí)課文中規(guī)定的生字詞還有個(gè)性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學(xué)習(xí)課文所需的資料等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門(mén)的預(yù)習(xí)課。一般至少是兩課時(shí)。一課時(shí)預(yù)習(xí)，一課時(shí)展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)提煉出帶動(dòng)本單元感悟閱讀的主問(wèn)題，學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)閱讀品讀活動(dòng)，運(yùn)用不同的符號(hào)將自己讀書(shū)的收獲勾畫(huà)下來(lái)，運(yùn)用批注將自己的感悟隨手寫(xiě)下來(lái)，以備整理和交流展示之用。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的直接載體，每個(gè)單元學(xué)習(xí)后都有進(jìn)行文章表達(dá)的探索與交流。課后延伸主要是對(duì)本單元在內(nèi)容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進(jìn)一步思索，也可以是對(duì)文章某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫(xiě)，抑或是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等?？傊褪亲x品后，對(duì)本單元內(nèi)容更深入更廣闊的延展和升華深入。口語(yǔ)交際和習(xí)作，一般口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中易被忽略。沒(méi)有考試的檢測(cè)，故有許多老師會(huì)將此步驟省去。其實(shí)這是我們教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，除了可以通過(guò)我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際也是非常重要的一個(gè)舞臺(tái)，所以要落到實(shí)處?？谡Z(yǔ)交際主要讓學(xué)生也得認(rèn)識(shí)它的重要性，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真交流。并且，我們要弄懂口語(yǔ)交際和習(xí)作的區(qū)別和聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)，雖然要求也是使用規(guī)范的'語(yǔ)言，但是在習(xí)作中一定讓孩子懂得習(xí)作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，必須使用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，不可以和口語(yǔ)一樣的不規(guī)范。因?yàn)樵谀壳昂⒆拥牧?xí)作中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，好多孩子的語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)用的是我們臨沂當(dāng)?shù)氐目谡Z(yǔ)模式，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的，應(yīng)該讓孩子明白要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)模式。對(duì)于積累運(yùn)用這應(yīng)當(dāng)也是一個(gè)在實(shí)際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實(shí)處的一項(xiàng)工作。作為我們學(xué)習(xí)的后續(xù)工作，我們學(xué)習(xí)最后的梳理和真正的落地生根，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必須要落實(shí)?？梢越Y(jié)合讀書(shū)筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動(dòng)有效起來(lái)?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據(jù)每個(gè)單元詞語(yǔ)的特點(diǎn)決定。還有學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)，不懂但在學(xué)習(xí)中獲得解決的詞語(yǔ)，好的句段，學(xué)生自己喜歡的詞語(yǔ)句段，我們每個(gè)單元的日積月累和學(xué)生課外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語(yǔ)段落，古詩(shī)古文等等，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得一個(gè)大盤(pán)點(diǎn)和梳理。對(duì)于所用課時(shí)，預(yù)習(xí)一般兩課時(shí)，品讀感悟二至三課時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)表達(dá)1課時(shí)，課后延伸一課時(shí)，有時(shí)可以直接放到課外；口語(yǔ)交際習(xí)作一般需要2——3課時(shí)；積累運(yùn)用1課時(shí)，也可以放到課下。這樣一單元學(xué)習(xí)的時(shí)間最多是11課時(shí)，如果把預(yù)習(xí)放到課堂上的話。實(shí)際教學(xué)中，我們可以隨機(jī)調(diào)整，這是最多的課時(shí)數(shù)，我們也可能用7或8課時(shí)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元。
第四，繼續(xù)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)不同問(wèn)題尋找原因，給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生，嘗試學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)，比如完不成預(yù)習(xí)、課上不喜歡參與交流互動(dòng)展示等等繼續(xù)尋找原因，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)。比如對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的方法，沒(méi)有預(yù)習(xí)的思路，不知道預(yù)習(xí)具體要干什么。這個(gè)問(wèn)題，我嘗試自己設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且注重方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)孩子是有幫助的。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，一部分孩子還是不夠扎實(shí)，將導(dǎo)學(xué)案的線路，當(dāng)成任務(wù)。雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，但是一部分孩子還是不想運(yùn)用方法，胡亂的預(yù)習(xí)一氣。所以對(duì)于預(yù)習(xí)，我覺(jué)得一個(gè)是必須運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)幫助，其次將預(yù)習(xí)檢查必須落到實(shí)處，避免流于形式，不夠扎實(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)讓學(xué)生有膽量、有信心、快樂(lè)的參與學(xué)習(xí)，真正的經(jīng)歷快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第五，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用，必須要盡快的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的模式嘗試。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用要進(jìn)行嘗試必須要在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的前提下，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行嫁接和改進(jìn)，爭(zhēng)取讓導(dǎo)學(xué)案在我的教學(xué)中大放光彩。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的?？磥?lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。
一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
語(yǔ)文單元教學(xué)總結(jié)與反思篇十八
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先從整體上注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體把握，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
１、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
２、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，達(dá)到了把握全文內(nèi)容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì)，如：
１、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。
這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容，對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。
“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://]的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí)，側(cè)重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認(rèn)為，字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我請(qǐng)學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，提高了課堂效率。
《白公鵝》教學(xué)反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。