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幼兒園課程與教學論論文篇一
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創(chuàng)造時所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性。
我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學。情感是指要在教學中培養(yǎng)學生體會音樂所要表達的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學生自己進行音樂創(chuàng)造的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導者以及促進者方面轉(zhuǎn)變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產(chǎn)生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發(fā)展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。
二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論。
進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環(huán)節(jié)的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據(jù)教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現(xiàn)進行考量，以量化的方法進行教學目標的設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的`表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠?qū)γ恳灰魳愤x段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據(jù)新課改的精神，為了進一步加強學生的素質(zhì)教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排。可以在小組中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發(fā)揮自己最大的價值，培養(yǎng)學生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。
三、結(jié)語。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。
幼兒園課程與教學論論文篇二
【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學綱要環(huán)境。
根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結(jié)合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍。
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。
結(jié)合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內(nèi)容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運用先進的科學教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經(jīng)驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣。
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養(yǎng)。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻：
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幼兒園課程與教學論論文篇三
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學術探討的重點。本文以《阿拉比》的教學為范例，在客觀描述國內(nèi)英美文學課教學現(xiàn)狀的基礎上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導下進行英美文學課的教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。
[關鍵詞]英美文學教學；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質(zhì)量就會降低?！惫愸R斯認為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識，而不是對知識的占有。”
英美文學是綜合藝術課，能夠提高學生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評論能力，還能激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍來實現(xiàn)，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示?！钡诮?jīng)濟全球化的今天，我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學生把學習熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語專業(yè)主干課程的英美文學受到冷落。其內(nèi)部原因是國內(nèi)的教學還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內(nèi)容、時間、進度以及測試和學習成績評定等”。“在教學方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高。”英語專業(yè)高年級學生對文學課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學內(nèi)容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課；教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主?？荚囆问饺砸灾R的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學教學現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業(yè)的文學課教學結(jié)合起來，探討教學模式的變革問題，從而嘗試如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學課程的獨特性。
哈貝馬斯認為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實存在的“客體”世界；“社會世界”是合法化的個人關系的“總體”，實際指規(guī)范、價值及其他被認識到的社會期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學就其本身來說，是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。然而文學的教學不僅僅是傳授語言文學知識和語言運用的技能，因為文學有其自身的獨特性。文學文本與科學文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實?！?，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長讀者的審美欣賞過程，這種過程越長，文本的藝術性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結(jié)論。文學文本的特殊性決定了文學課的教學光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學活動中教師和學生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學自身的獨特性又要求交往的主體具有平等對話的地位。因此主體間的交往應是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實現(xiàn)學生主體在目的性指導下自由發(fā)展的目標。
三、行為理論與英美文學教學實踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學課中如何使知識交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因為這一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學生提供了理解與想像空間；三是成長主題和青春期的性沖動很符合當今學生的成長階段，符合“合理性”所要求的“真實性”與“現(xiàn)實性”?！叭绻麑W生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來，他們對作品的理解就會加深”；另一方面文學反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對學生基礎知識的夯實。
目的性行動是一種目標取向的行動，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段。英美文學課程教學本身是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學課程的學習，了解西方的文化，增加基礎知識。學生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識和經(jīng)驗的積累還不完善，需要在教師的指導和幫助下完成學業(yè)。
在知識性教育方面，教師必須首先精講文學理論基礎知識、文體學知識、修辭學知識，引導學生分清各個時期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點等，夯實基礎。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識系統(tǒng)化。如在學習《阿拉比》時，可分為四個層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風格方面，喬伊斯處于十九世紀末二十世紀初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學主題方面，“通過對事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關系和人與社會關系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國的殖民問題、愛爾蘭天主教對人的異化問題、愛爾蘭民族獨立運動問題等。(4)作者價值觀方面，喬伊斯對祖國愛恨交織的矛盾心理，在藝術美學上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學思想，反映了西方自亞里士多德以來美學思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學教學兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評”法和成長小說的結(jié)構(gòu)模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗——失去天真——認識人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學教學中要有目的地、系統(tǒng)地進行西方文化導入，如文本中詞語的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學生將本民族文化帶進英美文學學習的課堂，進行比較和分析會產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨特的個性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎。學習英美文學課的中國學生作為一個“理解群體”，有著與西方不同的社會背景、宗教因素、家庭影響、文學經(jīng)歷、個人需要以及各自不同的人生觀、價值觀等。因此英美文學學習有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學生難以理解。但如果結(jié)合中國、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動。筆者還借助魯迅的《五猖會》與《阿拉比》進行對比，使學生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對學生知識的檢驗。
戲劇式行動指行動者在一個觀眾或社會面前有意識地表現(xiàn)自己主觀性的行動。這種行動重在自我表現(xiàn)，通過自我表達達到吸引觀眾、聽眾的目的?！靶袆诱咴谟^眾面前，以一定方式進行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關。在英美文學課上，目的性行為為學生提供了必要的文學知識，學生的上臺演示陳述能使知識得到檢驗，加深對知識的理解。學生們在演示陳述時不得照本宣讀，可以運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學手段，但不能依賴它們。給學生提供講臺前的一小片時間和空間，張揚了他們的個性，鍛煉了他們的當眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強了學生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學們較好地應用了哈貝馬斯的學生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺演示陳述，有的同學查閱了大量的喬伊斯和意識流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進行表演。戲劇式行動使學生根據(jù)小說上下文營造真實的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過借助視頻、動畫和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化多媒體教學手段，加深了學生對原著的理解。多媒體教學手段可以增加教學的容量和密度，也可以增強教學的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學生對于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長的經(jīng)歷，分享成長的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個社會群體的成員，而是互動者，他們相互形成觀眾，并在各自對方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報變成了演示者與同學們問的互動，而演示者和同學們因為身份的相同，容易突破師生關系所造成的疏離感，更能保持精神的獨立，自由運用知識，形成平等的對話關系。dublin和olshtain認為：“對于學生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學生在期末時知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學習者所獲得的獨立性的多少。”
3．規(guī)范控制的行為與學生社會化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動，即一個群體的受共同價值約束的行動。規(guī)范控制的行為與社會世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價值、規(guī)范作為行為取向，嚴格遵守那些由個體組織起來的群體所具有的價值期望的行為?！吧鐣澜缡怯梢?guī)范語境構(gòu)成的，而規(guī)范語境則明確了哪些互動屬于合理人際關系中的一個方面”。教師和學生間主體間交往的目的，最終是促使學生這一個體的社會化，學生首先適應了學校內(nèi)部的社會關系，才逐步社會化，從而從個體的人轉(zhuǎn)化為社會的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，如學習《阿拉比》，要讓學生明白“進入社會、長大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學，筆者就“大學生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對南京審計學院、、級3個年級6個班進行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對、50中間。贊成派認為現(xiàn)在是全球化的年代，大學生性方面也應與國際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對派認為大學生婚前性行為及同居有悖中國傳統(tǒng)倫理道德，而且會對學業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認為同居是一個很復雜的社會問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學生的觀點傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價值中的禮義廉恥部分；但隨著時代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說明學生在逐步適應社會化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認真記錄，然后做好評述，并指出當今時代中西倫理觀不同，但避免簡單地用“對”和“錯”給出結(jié)論，使教學成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學生在一個多維互動的教學模式中完成文化知識的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責任的關系，使身心都健康地成長。
4．交往行為理論和學生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認為交往行為應該“是至少兩個以上具有言語和行動能力的主體之間的互動”。在交往行為中行為者才同時涉及客觀、社會及主觀世界三個領域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個重要特征。
把這一理論運用到英美文學教學中，可將師生關系上變“主一客”關系變成為“主一主”合作關系，將學生看作獨立人格的主體，鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，共同分享閱讀經(jīng)驗。讀者對文學作品的閱讀過程也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態(tài)過程，從而達到作品與讀者真正意義上的契合。教師應該把握這一條原則“對某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點當成對一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應在適當?shù)臅r候，坦誠地告訴學生，這樣反而能促使學生與教師共同運用所需要的知識來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動性和創(chuàng)造性。在教學活動中，為了強化在閱讀中學生對教學作品的理解效果?？梢越M織學生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進行創(chuàng)作、剖析，運用戲劇式行為和互動的交往行為，培養(yǎng)他們實際動手能力。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報紙雜志投稿，其作品見諸于報刊。這樣給學生提供了一個培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機會，從而調(diào)動了學生們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學術研究的能力。同時學生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實現(xiàn)了“教學相長”。這種互動的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學教學中運用行為理論對教學模式進行的改革，以培養(yǎng)學生對知識的獲得和使用能力，讓學生在英美文學中實現(xiàn)認識世界、認識人生、認識自我的認知需求。
幼兒園課程與教學論論文篇四
教育教學活動的不斷加深，思想政治教育的教學方式越來越側(cè)重人的主體的能動性，思想教育活動已經(jīng)從以前的教學講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國過程中，面對面的溝通不是每個學生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實踐中達到共識的。但是現(xiàn)實的教學中，學生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過微媒體進行溝通，或者老師可以通過學生的一些微系統(tǒng)微主頁來了解學生的情況，在微媒介的運用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因為微媒介有其自身的優(yōu)勢。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點就是信息傳播性強，而且其具有流動性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進行互動。在微媒介上，沒有身份的限制，沒有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點。微媒介的互動性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時隨地就某一熱點問題與他人溝通互動，分享觀點、交流意見。這就使的人人都可以參與，擴大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關注可以通過對話、語音、訂閱等各種形式來關注，對自己感興趣的人，可以多關注，對自己不感興趣的人，可以取消關注，所以，在思想政治的教育中，老師和學生通過微媒介來溝通，是非常合適的和有效的。
幼兒園課程與教學論論文篇五
項目教學注重團隊的合作和協(xié)同，不提倡個人的單打獨斗，因此確定小組、分好小組是開展活動的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計學課程中，成立以4-6人為一組的若干個小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學生，不同類型的學生混合編組，并推選出負責任的小組組長。
2.2項目目標任務的確定。
統(tǒng)計學基礎課程在項目教學法的指導下，應該創(chuàng)新思維，打破固有知識的結(jié)構(gòu)，按照問題導向來安排組織任務，每個項目都要以真實的現(xiàn)實問題為載體，以解決問題為項目的最終目標，組織開展實踐活動、社會調(diào)查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動都應該是學生自主，教師引導，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報告編寫。
實踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學合理的整理、去偽存真的取舍非常關鍵，如何指導學生運用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責，這個過程教師的指導非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運用所學的知識編寫為調(diào)查報告。
2.4結(jié)果評定和考核。
能力培養(yǎng)是項目教學的重點，在學業(yè)的考核和評定上就要格外關注學習的過程，既要有過程性評價，也要有綜合性評價。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關注每個學生的個體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個人學業(yè)考核的重點要綜合考慮：自主學習的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務完成情況等。
3項目教學運用中的注意事項。
3.1正確認識個人自主探究和小組分工協(xié)作。
在統(tǒng)計學課程中，各種知識材料、情境任務都是為了學生探究學習、解決問題服務，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學習熱情，有利于效率的提高和團隊精神的形成，個人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進提高的。
3.2充分營造學習情境和整合資源。
項目教學應該解決現(xiàn)實中存在的問題，從而提高學生運用、學習知識的能力。這就需要教師要引導或者創(chuàng)設鍛煉學生、機會充分的學習環(huán)境，要綜合運用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關的內(nèi)容，引領學生深入思考，掌握學習的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。
3.3正確處理教師和學生角色分工。
項目教學必須確立學生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導者和組織者，千萬不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無組織，達不到鍛煉提高的目的。
幼兒園課程與教學論論文篇六
幼兒教育是孩子們的基礎教育，孩子們對一切事物充滿好奇，但主要活動卻是游戲。孩子們活潑、好動、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學習和游戲結(jié)合起來，讓幼兒們能夠在游戲中學習，在學習中玩樂，對于幼兒園教育的探究和持續(xù)性發(fā)展是很有必要的。
隨著教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發(fā)生改變，以游戲貫穿幼兒教學已經(jīng)成為當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施游戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。
幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性已經(jīng)得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，游戲給人歡樂、自由、滿足……它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人?！边@段話體現(xiàn)了游戲?qū)τ變簜兊纳硇陌l(fā)展有著極大的作用。
1、選擇恰當?shù)挠螒颉?BR> 幼兒教師在選擇游戲時應該注意遵循以下原則。
（1）游戲教學的目的與任務。在游戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼()兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。
（2）靈活指導不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發(fā)展。對待不同的幼兒，我們應該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。
2、營造輕松活潑的課堂教學環(huán)境。
（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。
（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據(jù)音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監(jiān)督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時，老師一定要重視活動的評價總結(jié)，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。
1、游戲化教育能夠促進孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。
2、游戲促進社會性的發(fā)展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的社會現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認識事物及規(guī)律，并學會處理各種社會關系，在游戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發(fā)展。
3、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。一個游戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)，促進了他們?nèi)蘸蟮某砷L。
4、游戲在兒童情感的滿足和穩(wěn)定方面有重要價值。美國醫(yī)生辛德勒曾說：“每個人的體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量?！本裼淇?，積極樂觀有利于兒童生長發(fā)育。游戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態(tài)度對待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂觀的情緒。
游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質(zhì)需要得到滿足，在游戲中愉快學習，接受知識，培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)，就說明游戲化教學達到了最佳效果。
幼兒園課程與教學論論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規(guī)律,能主動應用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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幼兒園課程與教學論論文篇八
摘要：在幼兒園語言教學中教師評價語言具有重要作用，可充分調(diào)動幼兒學習積極性，不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師應不斷改并及時獲取與教學風格相融合的教學評價語言，有效提高幼兒園語言教學的質(zhì)量。
關鍵詞：評價語言;幼兒園;集體教學。
“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的?！笨梢?，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠性影響[1]。盡管教師會用“不錯”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達和情感提升的幫助不大。
1語言教學中教師評價語言的重要性。
集體教學對教師評價語言提出了更高要求，要求教學活動有活力，便于調(diào)動幼兒的學習積極性和主動性，更好地落實活動目標。教師是幼兒學習的合作者和引導者，評價語言對幼兒習慣養(yǎng)成、語言表達和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準確和鼓舞人心的評價語言在集體教學中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學活動中，教師采用生動且富有感染力的評價語言進行教學，不僅能充分調(diào)動幼兒的學習積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達能力，實現(xiàn)不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發(fā)展水平不同，教師在面對不同發(fā)展水平的幼兒時，需要對評價語言予以理智性掌控，以便更好地落實整個語言活動方案及目標，調(diào)動幼兒學習興趣和活動積極性。
2語言教學中教師評價語言存在的問題。
2.1教學語言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評過程中，多數(shù)教師承認在教學語言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語法不夠嚴謹、用詞隨意、表述不準確及描述不夠生動等情況，教學語言的規(guī)范、藝術等方面出現(xiàn)問題。幼兒園教學活動中存在幼兒教師語言習慣比較隨意的情況，很多與正確語法、知識用法不同的語言自然從教師口中說出，如“本來的我”、“把手拿出來”、“一只椅子”等。其次，教學中使用的語言在語法、邏輯及修辭等方面不嚴謹，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對幼兒園語言教學的效果造成負面影響。
2.2教學語言冗余。
在幼兒園語言教學中，教學語言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語言教學效果。教師語言冗余主要是指教師采用的語言在完成教學目標方面無任何意義，包括重復性語言、無意識語言、無教育意義語言等形式；此外，還存在教學中的口頭禪、重復性的語氣詞及同一語句重復出現(xiàn)等情況。
2.3教學語言缺乏科學性。
在幼兒園語言教學中，教師使用的教學語言缺乏科學性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗、教師愛好、教師性別及教師知識等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學語言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學態(tài)度缺乏嚴謹性，在教學中存在部分教師將一些涉及知識性錯誤的語言傳遞給幼兒的情況，對幼兒語言習慣的形成造成不利的影響。
3語言教學中教師評價語言素質(zhì)培養(yǎng)的對策。
3.1做好精心準備。
開展語言教學活動前，教師要在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，精心設計教案并組織教學語言。由于部分教師存在臨場發(fā)揮的情況，導致在真實的教學活動中教師存在語無倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預演教學過程，將實際教學過程演變成一個動態(tài)腦力勞動過程，在預演的過程中要設計過渡環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預想，做好充分的備課準備。例如：大班幼兒在學習《變色的蝸?！返臅r候，教師要在課前對教學的內(nèi)容予以預習，并提前設計教案。在備課的過程中，教師要在腦海中預想蝸牛吃水果變色的情況，針對幼兒可能提出的問題予以充分地準備；其次，教師組織好熊媽媽開水果店的教學語言，并在課前進行演練，以防止出現(xiàn)上課語無倫次或臨場發(fā)揮的情況。
3.2重視生動表達。
為促使幼兒更好地理解教學語言、養(yǎng)成良好語言習慣，幼兒教師的語言不僅應具備有趣性和活潑性，而且要具有生動性和形象性。幼兒教師需要具備語言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來，便于幼兒更好地理解教學內(nèi)容。教師在教學中，可以借助眼神、動作以及身體動作等進行語言表達，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說話呢”，借助于身體動作形象表達教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學語言的過程中，教師選擇誠懇的眼神與幼兒進行溝通，以同幼兒四目相對的方式談話，告知幼兒在溝通的過程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢對所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒聽見等，借助眼神、動作等形式幫助學生更好地對知識進行理解。
3.3加強情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語言教學的過程中，教師可借助與幼兒開展互動活動、語言交流的形式讓幼兒感知關懷與愛護，進而幫助幼兒獲取安全等情感體驗[3]。而教師在教學時采用贊許、期待以及肯定等積極性語言對學生進行評價，不僅能夠讓幼兒感知教師對于其的關注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開展語言教學的過程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類語言的運用不僅讓幼兒感知到教師對于自身的關注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關系。綜上所述，在幼兒園語言教學中，幼兒教師運用評價語言的能力水平不僅制約著幼兒語言能力的發(fā)展，也制約著自身專業(yè)水平的發(fā)展。教師評價語言能夠顯著提升語言教學的效果。教師語言教學評價中，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程，能成功運用教學評價語言的教師多具有豐富的教學經(jīng)驗，需要不斷改善自身教學語言并及時地獲取與教學風格相融合的教學評價語言，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，有效提高幼兒園語言教學的效果，不斷提升幼兒的語言表達能力。
參考文獻：
幼兒園課程與教學論論文篇九
全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經(jīng)驗呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統(tǒng)一；為幼兒提供機會選擇真實又相關的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構(gòu)性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調(diào)查，語言使用和認知發(fā)展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語言幼兒園課程最實質(zhì)的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構(gòu)性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料?？傊Z言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動時間。
在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當天教室里安排的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學習組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。“由此可見，語言教育在個體發(fā)展中起著至關重要的作用。全語言教學理論作為一種基于多種教育學、心理學、兒童語言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語言教育理論，對我國當前的幼兒語言教育理論不無啟迪。
幼兒園課程與教學論論文篇十
統(tǒng)計學基礎作為應用性較強的課程，要把學生能力培養(yǎng)放在核心位置，項目教學法對學生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開展項目教學要做好分工、分好任務、組織好過程、完成好評價，也要注意師生角色、資源利用和團隊建設。
項目教學法就是指師生在課程教學過程中通過學生參加“項目”的形式來完成具體的任務，通過教師指導和引領開展教學內(nèi)容，最終以完成的情況來評價教學，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。統(tǒng)計學基礎是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學，課程具有綜合性、應用性和數(shù)量性的特點，需要學生具備很高的聯(lián)系實際解決問題的能力，能夠運用統(tǒng)計方法和工具來開展統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析等，在實際生活中具有很現(xiàn)實的應用性。項目教學運用到統(tǒng)計學基礎課程中對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學模式。
1統(tǒng)計學課程運用項目教學法的現(xiàn)實意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實需要。
統(tǒng)計學是一門解決問題的方法論科學，具有很強的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學校的學生面向的是一線工作崗位，對現(xiàn)實解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學生上手快、能力強，能夠來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本思想、理論知識上反而不會過多強調(diào)，基于這樣的崗位需求，學生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項目教學法解決的就是傳統(tǒng)教學模式中對學生能力培養(yǎng)不足的問題，用學生自主完成具體任務的形式來解決實際問題，鍛煉學生運用知識的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會崗位現(xiàn)實的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學模式，以求達到提高教學效果的目的。統(tǒng)計學基礎課程概念多、公式多，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。而同時講授為主的傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達到預期的教學目的。項目教學法講究項目實戰(zhàn)，需要學生運用統(tǒng)計工具來解決真實的`問題，對個人實際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學效果的目的。
1.3學生成長的內(nèi)在需求。
中職學校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學的核心，也是職業(yè)學校學生和普通高校學生重要的區(qū)別。個人實際技能既是學生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會表現(xiàn)自身競爭實力的重要砝碼。在統(tǒng)計學基礎這門工具方法論的課程中掌握一定的知識從而能夠嫻熟地運用知識解決問題是學生成才的必然選擇。
幼兒園課程與教學論論文篇十一
1.教材選用。
按照雙語教學要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經(jīng)過大量文獻調(diào)研和搜索，沒有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專業(yè)教學體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國內(nèi)外道路工程的相關規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國內(nèi)規(guī)范為基礎的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學講義為基礎，按照我校本科專業(yè)課程教學大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內(nèi)教學。
2.課件制作。
多媒體教學具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點，在雙語教學中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學中，根據(jù)雙語教學特點以及課程內(nèi)容進行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗錄像為主，相關文字描述為輔，給學生以更直觀的印象，有助于學生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動其學習積極性和互動性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學生因雙語教學產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語教學并不等同于基礎的英語課程教學。在重點的概念、理論、試驗方法等名詞旁邊一般還需要注上對應的中文解釋，以利于學生更好地理解。
3.授課方法。
目前開展的雙語教學一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學生的實際情況而定。采用中文進行課程講授，可以使學生更全面地理解所學的專業(yè)知識，減小學習難度，提高學習積極性，但是不符合雙語教學的本質(zhì)要求和目標，失去了雙語教學的意義。純英文講授是雙語教學的`高級形式，可以使學生更直觀地感受國外教學模式，強化學生的英語聽說讀寫能力，但是對于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學生忙于思考語言本身而造成課程知識的理解困難，教學效果反而下降。對于本門課程的實際情況來說，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學目標的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個關鍵問題。為了比較雙語搭配模式對教學效果的影響，分別設定幾種不同的雙語使用比例進行實驗性教學。通過觀察教學效果和分析學生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對于一些重要的概念、理論以及方法應同時采用中英文進行板書和講解，對于本課程的重點和難點，在采用英文進行詳細的講授后，還應采用中文進行簡單的解釋和強調(diào)，使學生可以更快和更準確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學生創(chuàng)造出更為真實的語言環(huán)境，調(diào)動其學習積極性。
4.考核方式。
對于本門課程的考核應采用更靈活和多樣化的方式，加大平時成績所占比重。首先，在課堂教學中應加強使用英文與學生進行互動。進行課堂提問時，多鼓勵學生使用英文作答，提供給學生更多的鍛煉英文口語的機會，對于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學生給予適當?shù)钠綍r成績加分。其次，在布置課后作業(yè)時，也應鼓勵學生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對于采用英文作答的學生，其作業(yè)成績應提高一個檔次。另外，在課余時間還應布置適量的英文科技文獻閱讀任務，以同時達到了解本專業(yè)最新科研進展和鞏固雙語教學的學習效果的雙重目的。對于期末考試，同時采用中英文進行出題，應有針對性地設置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學生進行適當?shù)募臃诌M行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績、平時表現(xiàn)、作業(yè)和文獻閱讀情況以及試驗報告給出課程總成績。
二、教學效果評價。
為了評價本門課程雙語教學的授課效果，對我校級和2011級土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個班130名同學進行了無記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涵括學生自身的英語水平、相關專業(yè)知識背景、本文課程雙語教學模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，學生個人的英語基礎對于雙語教學效果有著顯著的影響，通過六級考試的學生對雙語教學表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學習積極性；通過四級考試的學生次之；英語基礎較差的目前沒有通過四級考試的學生對于雙語教學存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎知識掌握較好的學生也更樂于接受雙語教學，表現(xiàn)為與本門課程知識密切相關的《路基路面工程》課程成績較高的學生對于本門課程的學習興趣更高，學習效果和成績更為理想；相反，其他學生表現(xiàn)出一定的厭學情緒。這意味著在雙語教學過程中應該根據(jù)學生的英語和專業(yè)知識水平差異進行分層次教學，做到因材施教。通過教學效果調(diào)查，也得到了很多學生對于目前這種雙語教學模式的反饋意見和建議，比如雙語教學課時偏少、與《土木工程專業(yè)外語》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時兼顧英語和專業(yè)知識的理解等。因此，在今后的雙語教學模式研究中應重點解決上述問題。
目前，隨著土木工程專業(yè)知識和教育體系的發(fā)展和革新，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學模式的科學性和合理性要求也越來越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學實踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個方面出發(fā)，對于土木工程教學模式進行了探討，并通過基于問卷調(diào)查的意見反饋對雙語教學效果進行了評價，相關研究成果和經(jīng)驗可為全面提高大學土木工程專業(yè)教學質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強王宏暢李國芬單位：南京林業(yè)大學。
幼兒園課程與教學論論文篇十二
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！标慂Q琴說：“做中教、做中學、做中求進步?！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗數(shù)學活動的快樂。
數(shù)學活動對于我們青年教師是一個很難掌握的領域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動的進展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問題?；顒雍缶图皶r與領導、同事交流。反思：
在活動的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點中：請幼兒按卡片。
上的數(shù)字取出相應的雪花片；請你2片2片地數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地數(shù)，其實就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學的知識點：2個2個數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個2個數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識點的關鍵。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對其進行了操作感知，卻沒有對讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進行及時地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設計意圖；也沒有為下面的知識點總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識的一個形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡單地呈現(xiàn)出來，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過表格來認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動的學習狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過來的，教師要小結(jié)的知識點也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的。
結(jié)合生活經(jīng)驗及已有知識，在自主探索中，主動構(gòu)建的一種經(jīng)驗。在這節(jié)數(shù)學活動中，知識的學習其實是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個過程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導、梳理，教師的教其實就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識的一個小結(jié)。
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！奔磾?shù)學教育生活化。這一點還做的不錯。我在活動的開始部分，出示成雙的實物：襪子、鞋子。提問：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對的兩個物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學教育中生活化的價值。巧妙地抓住數(shù)學知識與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知欲，自然地營造數(shù)學活動的環(huán)境。
幼兒園課程與教學論論文篇十三
“玩”是孩子的天性?！疤K”作為我們大（2）班的特色，孩子們基本上都學會了跳繩。有的小朋友還學會了單腳跳、正跳、反跳、跑著跳……跳繩對他們來說，已毫無吸引力。有的小朋友手里抓著繩子站著發(fā)呆，有的跳兩下就坐在臺階上休息，有的拿著繩子追著跑。后來，我和陳老師想變換花樣，從而吸引孩子的興趣。如：計時跳，看誰單位時間跳得多；看誰跳的花樣多?？墒呛⒆觽兊呐d趣一會兒就好像沒有了。
后來，在我的號召下，孩子們站成幾排進行一邊跳、一邊走。在孫園長的指導下，我們轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子們利用繩子自由玩。于是我讓孩子們不斷進行嘗試繩子有哪些玩法，有的說繩子在地上左右甩，一邊甩一邊跳、兩個人一起跳、三個人一起跳、五個人一起跳、把繩子結(jié)成蜘蛛網(wǎng)，然后小朋友在地上爬。后來，我們均去操場進行了嘗試。孩子們有的幾個人合作跳（女孩子占多數(shù)），男孩子幾個人一組，自由組合，用繩子搭成蜘蛛網(wǎng)，幾個小朋友圍成一個蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)下有許多“蜘蛛”在爬。有的小朋友搭成蜘蛛網(wǎng)，排成兩隊或四對，手伸平在地上走蜘蛛繩。
孩子們一個個樂在其中，沒有一個小朋友游離于場地之外。當孩子們玩了不同的花樣后，孩子們的臉上放射出智慧的光芒。后來，我和孩子們進行了交談，孩子們自發(fā)地說：“今天真好玩?！狈窒砹送胬K子的喜悅之后，最后我讓孩子們自己學會整理把手中的繩子放進了收納箱排隊進活動室。最后整理的這個環(huán)節(jié)也是孩子們重要的一課，所謂一日生活皆課程，良好的行為習慣是孩子人生的重要一課。
同樣的材料――繩子，不同的教師觀念，前一種是在老師的“導演”下小朋友們“跳繩”；后一種是在老師的引導下、鼓勵下，小朋友們嘗試繩子的不同玩法。孩子們實現(xiàn)了自主、自由探索繩子的玩法。在該活動中給我感觸最深的是：孩子是自由的人，應該給孩子自我發(fā)展的空間，成人、老師不能取代駕馭孩子的思想。當然，在給孩子自由、自主的空間的同時，我們也要時刻提醒幼兒及自己：安全永遠是第一位的。給他們自由、自主發(fā)展的空間的同時，規(guī)則意識應是首當其沖的活動是在有規(guī)則約束下的“自由”和自主。
在課程游戲化大背景下，一線幼兒教師要不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我。為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中健康成長。
幼兒園課程與教學論論文篇十四
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。靦腆內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式。
我被他們在“關鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常?！耙猿扇酥亩扔變褐埂?，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!
1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
幼兒園課程與教學論論文篇十五
幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應該如何進行?分享三歲幼兒教育方法及知識，告訴各位家長該如何應對孩子最多變最可塑的時期。
從1歲開始至滿3歲稱為幼兒期，這一時期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時期，是孩子的特殊才能開始表現(xiàn)的時期，也是個性、品質(zhì)開始形成的時期。幼兒期個性的形成是以后個性發(fā)展的重要基礎。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長，長大成為一名優(yōu)秀的人才，家長應特別注意幼兒期的教育。
幼兒教育與幼兒健康同等重要：
有些家長錯誤地認為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責任，而教育則是幼兒園，學校老師的責任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說“養(yǎng)不教，父之過”，意思是說，對孩子的教育，家長有絕對重要的責任，而在早期的品德教育問題上，父親比母親列重要。近年來一些學者積極倡導“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務，除了父母，誰還能承擔呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識，對孩子進行有計劃、有步驟的教育，使孩子樹立正確的思想、健康的意識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長大后才能成為有用人才。
“3歲看老”并非無依據(jù)：
人的大腦蘊藏著細胞總數(shù)大約為100億個左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時期主要形成言語、音感和記憶細胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開發(fā)的“關鍵年齡”，并引起社會和家長的普遍重視。所謂關鍵年齡是指人生學習效率最高的年齡階段。在此期間所實施的教育，可收到事關功倍的效果。有人說“三歲之貌、百歲之才”，意思是說3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說法，這是說幼兒時期所受的教育和養(yǎng)成的習慣，年至80歲還保留著。
幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學壞”：
孩子在3歲以前的變化是一個復雜的過程。這個時期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說較長的句子;從不會走路到獨立的行走。這些進步，都是從日常生活的實踐中學習而來的。因為孩子最喜歡模仿學習別人的動作，為此，如對孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導，就會出現(xiàn)許多不良的習慣。
1、解釋和說理要對孩子講解每一項行為準則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽懂。家長要有耐心，孩子在太興奮激動時，往往是聽不進道理的，應等他冷靜下來后，再用親切的口吻說道理。
2、榜樣和示范家長可針對孩子的實際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學習的榜樣。同時，要多為孩子提供具有樂觀、愉快、活潑的性格，勞動積極，辦事認真，對人熱情，善于關心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。
3、練習和實踐習慣的養(yǎng)成，有賴于反復實踐。所以，在要求孩子達到某一項行為準則時，一定要讓他反復練習、鞏固，并經(jīng)常采取表揚的方法，促進孩子自覺地鞏固。
親切性：
因為父母與子女是血緣關系，加之孩子年幼，活潑可愛，家長對幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語和動作。
生活性：
孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過程是潛移默化，熏陶感染的過程。寓教育于生活之中是其特點之一。
啟蒙性：
教給幼兒的東西，必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個循序漸進的過程。
復雜性：
首先是指家長對孩子不僅有撫養(yǎng)的任務，還要通過教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們在成長變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。
所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長之初，就應該接受良好的家庭教育，這樣對于他的成長是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說幼兒家庭教育不能有半點的馬虎。
幼兒園課程與教學論論文篇十六
《園林美術》課程的改革進行到20xx―20xx年第二學期末已經(jīng)有半年的時間，為了培養(yǎng)合格的園林景觀人才，我們加大對《園林美術》課程的教學訓練，指導學生一步步的學習，反反復復、多種渠道的磨練、修養(yǎng)、實踐。現(xiàn)小結(jié)如下：
一、繼續(xù)加強練習、展示優(yōu)秀作品。
我們在每次課后仍然堅持布置一到兩幅圖的作業(yè)要求學生按時完成，提倡晚自習增加輔導時間，鼓勵學生自己找題材在速寫本上練習繪畫。我們將“留優(yōu)秀作品”張貼在教室，營造良好的學習氛圍。
二、加強對園林景觀題材的訓練。
大一的《園林美術》應該有針對性的與景觀、園林栽培、園林諸空間要素的整合訓練，可以使學生達到雙倍的收獲。常此下去，學生漸漸的進入到某種預想的三維空間中了，隨著意境的確定，景觀的理念也出現(xiàn)了畫意。至于素描關系、色彩透視、色調(diào)選擇等美術方向的技藝很快融入其中。本學期加強了對園林植物、園林建筑小品、園路等的練習，加強了鋼筆淡彩畫，取得了較好的效果，學生對園林有了更好的認識和表現(xiàn)。
三、提高學生的形象表達能力。
本學期舉辦了校內(nèi)插花藝術比賽，進行了《學生插花藝術展覽》等，培養(yǎng)了學生的審美情趣。同時，更好地布置了畫室，增加了藝術熏陶。
幼兒園課程與教學論論文篇十七
活動中我是逐段講述、分析的，四個不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽再講，先猜再講，邊看邊講。
結(jié)合圖片分段講故事內(nèi)容，故事的生動描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個娃娃，我每講到一個娃娃出去玩時，注重引導幼兒說出他和誰一起玩？玩的時候出現(xiàn)了什么變化？主要是讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容來講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進一步的認識，我讓幼兒上臺戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來進行表演，其余的幼兒做小朋友。當我說到“春天娃娃出來玩時”，扮春天娃娃的幼兒邊做動作邊走邊說“春天來了、春天來了”。再喊來了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來了，春天吹在身上覺得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領著火辣辣的太陽公公出來，一邊走一邊說“夏天來了、夏天來了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動作。
在分段講述故事時注意精簡環(huán)節(jié)，對于已經(jīng)理解掌握的語句不再提問重復講述，使各環(huán)節(jié)更緊湊，夏天娃娃出來時的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng)編的動作也很豐富；完整聽故事前讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的季節(jié)娃娃分組座，仔細聽這個娃娃出來時的情景，可以怎樣表演？這個要求使完整欣賞故事孩子們更專心。
我加強了每一段的學習，從中讓幼兒更好地理解了內(nèi)容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現(xiàn)了他們在一起發(fā)生的變化，小朋友對于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過活動讓自己發(fā)現(xiàn)關注孩子所需要的也是自己活動的落腳點，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
此活動中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過角色表演結(jié)合起來，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進一步認識了解了四季特征的基礎上，體會四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感。
從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，聽，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過活動讓自己發(fā)現(xiàn)關注孩子所需要的也是自己活動的落腳點，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
幼兒園課程與教學論論文篇一
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國哈佛大學的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個完整的心理學理論。當時，正值美國進行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進行創(chuàng)造時所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂教學中的實踐可能性。
我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見其重要。我國高中的音樂教學以鑒賞為主，注重對于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學。情感是指要在教學中培養(yǎng)學生體會音樂所要表達的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學生基本能夠用音樂表達自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學生自己進行音樂創(chuàng)造的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學生個體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個學生不同的才能，并進行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學方法進行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導者以及促進者方面轉(zhuǎn)變。這是因為多元智能理論不再把學生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標準答案”，要積極鼓勵學生產(chǎn)生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當今社會的發(fā)展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學中。
二、如何在高中音樂教學中應用多元智能理論。
進行多元智能理論框架下的高中音樂教學首先要制定科學合理的教學目標。多元智能理論認為，學校教育的目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標中，對于高中音樂教學設定了明確的目標，就是要培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學的總目標，進行每一環(huán)節(jié)的音樂教學目標設置。在進行教學目標的設定時，要注意尊重學生的文化背景，根據(jù)教學大綱和學生的具體情況進行教學目標的設定。同時要對學生的教學效果、學習效果不同的展現(xiàn)進行考量，以量化的方法進行教學目標的設定，也就是說教學目標是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進行三方面的教學目標設定：1.對歐洲民間音樂進行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學生對于歐洲音樂的風格具有初步的了解；2.了解排簫、風笛等一些樂器的特點，學習歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術音樂的關系。這一目標的設定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個方面進行具體目標是設定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學生能夠流利的`表達歐洲民間音樂的風格和特征；3.在自我認知智能方面，學生能夠?qū)γ恳灰魳愤x段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關系智能方面，學生進行小組討論，分配不同的任務，加強人際交流的能力。在進行了教學目標的設定就要進行具體的教學實踐。根據(jù)新課改的精神，為了進一步加強學生的素質(zhì)教育，使用自主學習法、合作學習法這兩種教學方法。比如在進行教學時，安排學生自主進行任務目標的多種學習方法。比如在上文提到的任務目標中，可以讓學生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達、繪畫等形式對所選曲目進行了解，并進行解說。合作學習方面，教師可以分配不同的學習小組，進行不同教學任務的安排。可以在小組中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報員把小組的成果在全班上進行匯報。每個人明確分工，發(fā)揮自己最大的價值，培養(yǎng)學生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學中，對于感情表述、樂曲精神等進行討論，最終進行匯報。
三、結(jié)語。
多元智能理論就是要求教師在音樂教學中要注意對學生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學中的可行性。進行了教學目標的設定以及在音樂教學中運用什么樣的教學方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學中起到一些促進作用。
幼兒園課程與教學論論文篇二
【論文摘要】語言是人們進行交流和溝通的工具,幼兒期是學習語言的最佳時期,這一時期語言能力的發(fā)展將會對孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學綱要環(huán)境。
根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結(jié)合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創(chuàng)設良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍。
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設提供前提基礎。
結(jié)合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內(nèi)容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運用先進的科學教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經(jīng)驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習慣。
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養(yǎng)。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
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幼兒園課程與教學論論文篇三
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學術探討的重點。本文以《阿拉比》的教學為范例，在客觀描述國內(nèi)英美文學課教學現(xiàn)狀的基礎上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導下進行英美文學課的教學改革，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。
[關鍵詞]英美文學教學；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質(zhì)量就會降低?！惫愸R斯認為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識，而不是對知識的占有。”
英美文學是綜合藝術課，能夠提高學生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評論能力，還能激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認的神圣書籍來實現(xiàn)，而且通過富有強度和力量的真誠的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示?！钡诮?jīng)濟全球化的今天，我國高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學生把學習熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語專業(yè)主干課程的英美文學受到冷落。其內(nèi)部原因是國內(nèi)的教學還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學習目標、學習材料和內(nèi)容、時間、進度以及測試和學習成績評定等”。“在教學方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，即注重教師的講解，對學生參與的要求不高。”英語專業(yè)高年級學生對文學課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學內(nèi)容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課；教學形式上，依然以“教師講，學生聽”為主?？荚囆问饺砸灾R的機械性記憶為主，剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學教學現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業(yè)的文學課教學結(jié)合起來，探討教學模式的變革問題，從而嘗試如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學課程的獨特性。
哈貝馬斯認為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實存在的“客體”世界；“社會世界”是合法化的個人關系的“總體”，實際指規(guī)范、價值及其他被認識到的社會期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學就其本身來說，是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。然而文學的教學不僅僅是傳授語言文學知識和語言運用的技能，因為文學有其自身的獨特性。文學文本與科學文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實?！?，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長讀者的審美欣賞過程，這種過程越長，文本的藝術性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結(jié)論。文學文本的特殊性決定了文學課的教學光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學活動中教師和學生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學自身的獨特性又要求交往的主體具有平等對話的地位。因此主體間的交往應是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實現(xiàn)學生主體在目的性指導下自由發(fā)展的目標。
三、行為理論與英美文學教學實踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學課中如何使知識交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因為這一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學生提供了理解與想像空間；三是成長主題和青春期的性沖動很符合當今學生的成長階段，符合“合理性”所要求的“真實性”與“現(xiàn)實性”?！叭绻麑W生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來，他們對作品的理解就會加深”；另一方面文學反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對學生基礎知識的夯實。
目的性行動是一種目標取向的行動，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動者選擇一種最理想的達到目的的手段。英美文學課程教學本身是一種目的性很強的活動，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學課程的學習，了解西方的文化，增加基礎知識。學生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識和經(jīng)驗的積累還不完善，需要在教師的指導和幫助下完成學業(yè)。
在知識性教育方面，教師必須首先精講文學理論基礎知識、文體學知識、修辭學知識，引導學生分清各個時期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點等，夯實基礎。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識系統(tǒng)化。如在學習《阿拉比》時，可分為四個層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風格方面，喬伊斯處于十九世紀末二十世紀初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學主題方面，“通過對事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關系和人與社會關系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國的殖民問題、愛爾蘭天主教對人的異化問題、愛爾蘭民族獨立運動問題等。(4)作者價值觀方面，喬伊斯對祖國愛恨交織的矛盾心理，在藝術美學上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學思想，反映了西方自亞里士多德以來美學思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學教學兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評”法和成長小說的結(jié)構(gòu)模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗——失去天真——認識人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學教學中要有目的地、系統(tǒng)地進行西方文化導入，如文本中詞語的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學生將本民族文化帶進英美文學學習的課堂，進行比較和分析會產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨特的個性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎。學習英美文學課的中國學生作為一個“理解群體”，有著與西方不同的社會背景、宗教因素、家庭影響、文學經(jīng)歷、個人需要以及各自不同的人生觀、價值觀等。因此英美文學學習有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學生難以理解。但如果結(jié)合中國、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動。筆者還借助魯迅的《五猖會》與《阿拉比》進行對比，使學生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對學生知識的檢驗。
戲劇式行動指行動者在一個觀眾或社會面前有意識地表現(xiàn)自己主觀性的行動。這種行動重在自我表現(xiàn)，通過自我表達達到吸引觀眾、聽眾的目的?！靶袆诱咴谟^眾面前，以一定方式進行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關。在英美文學課上，目的性行為為學生提供了必要的文學知識，學生的上臺演示陳述能使知識得到檢驗，加深對知識的理解。學生們在演示陳述時不得照本宣讀，可以運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學手段，但不能依賴它們。給學生提供講臺前的一小片時間和空間，張揚了他們的個性，鍛煉了他們的當眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強了學生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學們較好地應用了哈貝馬斯的學生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺演示陳述，有的同學查閱了大量的喬伊斯和意識流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進行表演。戲劇式行動使學生根據(jù)小說上下文營造真實的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過借助視頻、動畫和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化多媒體教學手段，加深了學生對原著的理解。多媒體教學手段可以增加教學的容量和密度，也可以增強教學的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學生對于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長的經(jīng)歷，分享成長的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個社會群體的成員，而是互動者，他們相互形成觀眾，并在各自對方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報變成了演示者與同學們問的互動，而演示者和同學們因為身份的相同，容易突破師生關系所造成的疏離感，更能保持精神的獨立，自由運用知識，形成平等的對話關系。dublin和olshtain認為：“對于學生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學生在期末時知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學習者所獲得的獨立性的多少。”
3．規(guī)范控制的行為與學生社會化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動，即一個群體的受共同價值約束的行動。規(guī)范控制的行為與社會世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價值、規(guī)范作為行為取向，嚴格遵守那些由個體組織起來的群體所具有的價值期望的行為?！吧鐣澜缡怯梢?guī)范語境構(gòu)成的，而規(guī)范語境則明確了哪些互動屬于合理人際關系中的一個方面”。教師和學生間主體間交往的目的，最終是促使學生這一個體的社會化，學生首先適應了學校內(nèi)部的社會關系，才逐步社會化，從而從個體的人轉(zhuǎn)化為社會的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關鍵時刻，如學習《阿拉比》，要讓學生明白“進入社會、長大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學，筆者就“大學生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對南京審計學院、、級3個年級6個班進行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對、50中間。贊成派認為現(xiàn)在是全球化的年代，大學生性方面也應與國際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對派認為大學生婚前性行為及同居有悖中國傳統(tǒng)倫理道德，而且會對學業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認為同居是一個很復雜的社會問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學生的觀點傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價值中的禮義廉恥部分；但隨著時代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說明學生在逐步適應社會化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認真記錄，然后做好評述，并指出當今時代中西倫理觀不同，但避免簡單地用“對”和“錯”給出結(jié)論，使教學成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學生在一個多維互動的教學模式中完成文化知識的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責任的關系，使身心都健康地成長。
4．交往行為理論和學生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認為交往行為應該“是至少兩個以上具有言語和行動能力的主體之間的互動”。在交往行為中行為者才同時涉及客觀、社會及主觀世界三個領域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個重要特征。
把這一理論運用到英美文學教學中，可將師生關系上變“主一客”關系變成為“主一主”合作關系，將學生看作獨立人格的主體，鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解，共同分享閱讀經(jīng)驗。讀者對文學作品的閱讀過程也就變成了一個不斷有新的意義加入的動態(tài)過程，從而達到作品與讀者真正意義上的契合。教師應該把握這一條原則“對某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點當成對一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應在適當?shù)臅r候，坦誠地告訴學生，這樣反而能促使學生與教師共同運用所需要的知識來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動性和創(chuàng)造性。在教學活動中，為了強化在閱讀中學生對教學作品的理解效果?？梢越M織學生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進行創(chuàng)作、剖析，運用戲劇式行為和互動的交往行為，培養(yǎng)他們實際動手能力。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報紙雜志投稿，其作品見諸于報刊。這樣給學生提供了一個培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機會，從而調(diào)動了學生們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學術研究的能力。同時學生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實現(xiàn)了“教學相長”。這種互動的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學教學中運用行為理論對教學模式進行的改革，以培養(yǎng)學生對知識的獲得和使用能力，讓學生在英美文學中實現(xiàn)認識世界、認識人生、認識自我的認知需求。
幼兒園課程與教學論論文篇四
教育教學活動的不斷加深，思想政治教育的教學方式越來越側(cè)重人的主體的能動性，思想教育活動已經(jīng)從以前的教學講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國過程中，面對面的溝通不是每個學生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實踐中達到共識的。但是現(xiàn)實的教學中，學生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過微媒體進行溝通，或者老師可以通過學生的一些微系統(tǒng)微主頁來了解學生的情況，在微媒介的運用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因為微媒介有其自身的優(yōu)勢。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點就是信息傳播性強，而且其具有流動性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進行互動。在微媒介上，沒有身份的限制，沒有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點。微媒介的互動性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時隨地就某一熱點問題與他人溝通互動，分享觀點、交流意見。這就使的人人都可以參與，擴大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關注可以通過對話、語音、訂閱等各種形式來關注，對自己感興趣的人，可以多關注，對自己不感興趣的人，可以取消關注，所以，在思想政治的教育中，老師和學生通過微媒介來溝通，是非常合適的和有效的。
幼兒園課程與教學論論文篇五
項目教學注重團隊的合作和協(xié)同，不提倡個人的單打獨斗，因此確定小組、分好小組是開展活動的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計學課程中，成立以4-6人為一組的若干個小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學生，不同類型的學生混合編組，并推選出負責任的小組組長。
2.2項目目標任務的確定。
統(tǒng)計學基礎課程在項目教學法的指導下，應該創(chuàng)新思維，打破固有知識的結(jié)構(gòu)，按照問題導向來安排組織任務，每個項目都要以真實的現(xiàn)實問題為載體，以解決問題為項目的最終目標，組織開展實踐活動、社會調(diào)查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動都應該是學生自主，教師引導，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報告編寫。
實踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學合理的整理、去偽存真的取舍非常關鍵，如何指導學生運用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責，這個過程教師的指導非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運用所學的知識編寫為調(diào)查報告。
2.4結(jié)果評定和考核。
能力培養(yǎng)是項目教學的重點，在學業(yè)的考核和評定上就要格外關注學習的過程，既要有過程性評價，也要有綜合性評價。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關注每個學生的個體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個人學業(yè)考核的重點要綜合考慮：自主學習的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務完成情況等。
3項目教學運用中的注意事項。
3.1正確認識個人自主探究和小組分工協(xié)作。
在統(tǒng)計學課程中，各種知識材料、情境任務都是為了學生探究學習、解決問題服務，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學習熱情，有利于效率的提高和團隊精神的形成，個人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進提高的。
3.2充分營造學習情境和整合資源。
項目教學應該解決現(xiàn)實中存在的問題，從而提高學生運用、學習知識的能力。這就需要教師要引導或者創(chuàng)設鍛煉學生、機會充分的學習環(huán)境，要綜合運用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關的內(nèi)容，引領學生深入思考，掌握學習的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。
3.3正確處理教師和學生角色分工。
項目教學必須確立學生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導者和組織者，千萬不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無組織，達不到鍛煉提高的目的。
幼兒園課程與教學論論文篇六
幼兒教育是孩子們的基礎教育，孩子們對一切事物充滿好奇，但主要活動卻是游戲。孩子們活潑、好動、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學習和游戲結(jié)合起來，讓幼兒們能夠在游戲中學習，在學習中玩樂，對于幼兒園教育的探究和持續(xù)性發(fā)展是很有必要的。
隨著教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發(fā)生改變，以游戲貫穿幼兒教學已經(jīng)成為當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施游戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。
幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性已經(jīng)得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，游戲給人歡樂、自由、滿足……它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人?！边@段話體現(xiàn)了游戲?qū)τ變簜兊纳硇陌l(fā)展有著極大的作用。
1、選擇恰當?shù)挠螒颉?BR> 幼兒教師在選擇游戲時應該注意遵循以下原則。
（1）游戲教學的目的與任務。在游戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼()兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。
（2）靈活指導不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發(fā)展。對待不同的幼兒，我們應該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。
2、營造輕松活潑的課堂教學環(huán)境。
（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。
（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據(jù)音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監(jiān)督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時，老師一定要重視活動的評價總結(jié)，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。
1、游戲化教育能夠促進孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。
2、游戲促進社會性的發(fā)展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的社會現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認識事物及規(guī)律，并學會處理各種社會關系，在游戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發(fā)展。
3、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。一個游戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)，促進了他們?nèi)蘸蟮某砷L。
4、游戲在兒童情感的滿足和穩(wěn)定方面有重要價值。美國醫(yī)生辛德勒曾說：“每個人的體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量?！本裼淇?，積極樂觀有利于兒童生長發(fā)育。游戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態(tài)度對待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂觀的情緒。
游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質(zhì)需要得到滿足，在游戲中愉快學習，接受知識，培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)，就說明游戲化教學達到了最佳效果。
幼兒園課程與教學論論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規(guī)律,能主動應用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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幼兒園課程與教學論論文篇八
摘要：在幼兒園語言教學中教師評價語言具有重要作用，可充分調(diào)動幼兒學習積極性，不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師應不斷改并及時獲取與教學風格相融合的教學評價語言，有效提高幼兒園語言教學的質(zhì)量。
關鍵詞：評價語言;幼兒園;集體教學。
“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的?！笨梢?，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠性影響[1]。盡管教師會用“不錯”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達和情感提升的幫助不大。
1語言教學中教師評價語言的重要性。
集體教學對教師評價語言提出了更高要求，要求教學活動有活力，便于調(diào)動幼兒的學習積極性和主動性，更好地落實活動目標。教師是幼兒學習的合作者和引導者，評價語言對幼兒習慣養(yǎng)成、語言表達和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準確和鼓舞人心的評價語言在集體教學中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學活動中，教師采用生動且富有感染力的評價語言進行教學，不僅能充分調(diào)動幼兒的學習積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達能力，實現(xiàn)不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發(fā)展水平不同，教師在面對不同發(fā)展水平的幼兒時，需要對評價語言予以理智性掌控，以便更好地落實整個語言活動方案及目標，調(diào)動幼兒學習興趣和活動積極性。
2語言教學中教師評價語言存在的問題。
2.1教學語言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評過程中，多數(shù)教師承認在教學語言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語法不夠嚴謹、用詞隨意、表述不準確及描述不夠生動等情況，教學語言的規(guī)范、藝術等方面出現(xiàn)問題。幼兒園教學活動中存在幼兒教師語言習慣比較隨意的情況，很多與正確語法、知識用法不同的語言自然從教師口中說出，如“本來的我”、“把手拿出來”、“一只椅子”等。其次，教學中使用的語言在語法、邏輯及修辭等方面不嚴謹，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對幼兒園語言教學的效果造成負面影響。
2.2教學語言冗余。
在幼兒園語言教學中，教學語言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語言教學效果。教師語言冗余主要是指教師采用的語言在完成教學目標方面無任何意義，包括重復性語言、無意識語言、無教育意義語言等形式；此外，還存在教學中的口頭禪、重復性的語氣詞及同一語句重復出現(xiàn)等情況。
2.3教學語言缺乏科學性。
在幼兒園語言教學中，教師使用的教學語言缺乏科學性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗、教師愛好、教師性別及教師知識等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學語言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學態(tài)度缺乏嚴謹性，在教學中存在部分教師將一些涉及知識性錯誤的語言傳遞給幼兒的情況，對幼兒語言習慣的形成造成不利的影響。
3語言教學中教師評價語言素質(zhì)培養(yǎng)的對策。
3.1做好精心準備。
開展語言教學活動前，教師要在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，精心設計教案并組織教學語言。由于部分教師存在臨場發(fā)揮的情況，導致在真實的教學活動中教師存在語無倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預演教學過程，將實際教學過程演變成一個動態(tài)腦力勞動過程，在預演的過程中要設計過渡環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預想，做好充分的備課準備。例如：大班幼兒在學習《變色的蝸?！返臅r候，教師要在課前對教學的內(nèi)容予以預習，并提前設計教案。在備課的過程中，教師要在腦海中預想蝸牛吃水果變色的情況，針對幼兒可能提出的問題予以充分地準備；其次，教師組織好熊媽媽開水果店的教學語言，并在課前進行演練，以防止出現(xiàn)上課語無倫次或臨場發(fā)揮的情況。
3.2重視生動表達。
為促使幼兒更好地理解教學語言、養(yǎng)成良好語言習慣，幼兒教師的語言不僅應具備有趣性和活潑性，而且要具有生動性和形象性。幼兒教師需要具備語言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來，便于幼兒更好地理解教學內(nèi)容。教師在教學中，可以借助眼神、動作以及身體動作等進行語言表達，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說話呢”，借助于身體動作形象表達教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學語言的過程中，教師選擇誠懇的眼神與幼兒進行溝通，以同幼兒四目相對的方式談話，告知幼兒在溝通的過程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢對所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒聽見等，借助眼神、動作等形式幫助學生更好地對知識進行理解。
3.3加強情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語言教學的過程中，教師可借助與幼兒開展互動活動、語言交流的形式讓幼兒感知關懷與愛護，進而幫助幼兒獲取安全等情感體驗[3]。而教師在教學時采用贊許、期待以及肯定等積極性語言對學生進行評價，不僅能夠讓幼兒感知教師對于其的關注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開展語言教學的過程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類語言的運用不僅讓幼兒感知到教師對于自身的關注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關系。綜上所述，在幼兒園語言教學中，幼兒教師運用評價語言的能力水平不僅制約著幼兒語言能力的發(fā)展，也制約著自身專業(yè)水平的發(fā)展。教師評價語言能夠顯著提升語言教學的效果。教師語言教學評價中，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程，能成功運用教學評價語言的教師多具有豐富的教學經(jīng)驗，需要不斷改善自身教學語言并及時地獲取與教學風格相融合的教學評價語言，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，有效提高幼兒園語言教學的效果，不斷提升幼兒的語言表達能力。
參考文獻：
幼兒園課程與教學論論文篇九
全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經(jīng)驗呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統(tǒng)一；為幼兒提供機會選擇真實又相關的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構(gòu)性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調(diào)查，語言使用和認知發(fā)展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語言幼兒園課程最實質(zhì)的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構(gòu)性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料?？傊Z言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動時間。
在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或‘聊些新玩意’的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當天教室里安排的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學習組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說：”語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。“由此可見，語言教育在個體發(fā)展中起著至關重要的作用。全語言教學理論作為一種基于多種教育學、心理學、兒童語言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語言教育理論，對我國當前的幼兒語言教育理論不無啟迪。
幼兒園課程與教學論論文篇十
統(tǒng)計學基礎作為應用性較強的課程，要把學生能力培養(yǎng)放在核心位置，項目教學法對學生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開展項目教學要做好分工、分好任務、組織好過程、完成好評價，也要注意師生角色、資源利用和團隊建設。
項目教學法就是指師生在課程教學過程中通過學生參加“項目”的形式來完成具體的任務，通過教師指導和引領開展教學內(nèi)容，最終以完成的情況來評價教學，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。統(tǒng)計學基礎是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學，課程具有綜合性、應用性和數(shù)量性的特點，需要學生具備很高的聯(lián)系實際解決問題的能力，能夠運用統(tǒng)計方法和工具來開展統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計分析等，在實際生活中具有很現(xiàn)實的應用性。項目教學運用到統(tǒng)計學基礎課程中對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學模式。
1統(tǒng)計學課程運用項目教學法的現(xiàn)實意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實需要。
統(tǒng)計學是一門解決問題的方法論科學，具有很強的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學校的學生面向的是一線工作崗位，對現(xiàn)實解決問題的能力提出很迫切的要求，要求學生上手快、能力強，能夠來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本思想、理論知識上反而不會過多強調(diào)，基于這樣的崗位需求，學生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項目教學法解決的就是傳統(tǒng)教學模式中對學生能力培養(yǎng)不足的問題，用學生自主完成具體任務的形式來解決實際問題，鍛煉學生運用知識的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會崗位現(xiàn)實的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學模式，以求達到提高教學效果的目的。統(tǒng)計學基礎課程概念多、公式多，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。而同時講授為主的傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒有達到預期的教學目的。項目教學法講究項目實戰(zhàn)，需要學生運用統(tǒng)計工具來解決真實的`問題，對個人實際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學效果的目的。
1.3學生成長的內(nèi)在需求。
中職學校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學的核心，也是職業(yè)學校學生和普通高校學生重要的區(qū)別。個人實際技能既是學生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會表現(xiàn)自身競爭實力的重要砝碼。在統(tǒng)計學基礎這門工具方法論的課程中掌握一定的知識從而能夠嫻熟地運用知識解決問題是學生成才的必然選擇。
幼兒園課程與教學論論文篇十一
1.教材選用。
按照雙語教學要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經(jīng)過大量文獻調(diào)研和搜索，沒有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國外原版教材。主要原因是國外尤其是歐美國家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專業(yè)教學體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國內(nèi)外道路工程的相關規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國內(nèi)規(guī)范為基礎的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國外攻讀博士階段收集的英文教學講義為基礎，按照我校本科專業(yè)課程教學大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內(nèi)教學。
2.課件制作。
多媒體教學具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點，在雙語教學中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學中，根據(jù)雙語教學特點以及課程內(nèi)容進行有針對性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗錄像為主，相關文字描述為輔，給學生以更直觀的印象，有助于學生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動其學習積極性和互動性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學生因雙語教學產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語教學并不等同于基礎的英語課程教學。在重點的概念、理論、試驗方法等名詞旁邊一般還需要注上對應的中文解釋，以利于學生更好地理解。
3.授課方法。
目前開展的雙語教學一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學生的實際情況而定。采用中文進行課程講授，可以使學生更全面地理解所學的專業(yè)知識，減小學習難度，提高學習積極性，但是不符合雙語教學的本質(zhì)要求和目標，失去了雙語教學的意義。純英文講授是雙語教學的`高級形式，可以使學生更直觀地感受國外教學模式，強化學生的英語聽說讀寫能力，但是對于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學生忙于思考語言本身而造成課程知識的理解困難，教學效果反而下降。對于本門課程的實際情況來說，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學目標的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個關鍵問題。為了比較雙語搭配模式對教學效果的影響，分別設定幾種不同的雙語使用比例進行實驗性教學。通過觀察教學效果和分析學生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對于一些重要的概念、理論以及方法應同時采用中英文進行板書和講解，對于本課程的重點和難點，在采用英文進行詳細的講授后，還應采用中文進行簡單的解釋和強調(diào)，使學生可以更快和更準確地理解課程的主體知識。對于其他較為淺顯的知識，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學生創(chuàng)造出更為真實的語言環(huán)境，調(diào)動其學習積極性。
4.考核方式。
對于本門課程的考核應采用更靈活和多樣化的方式，加大平時成績所占比重。首先，在課堂教學中應加強使用英文與學生進行互動。進行課堂提問時，多鼓勵學生使用英文作答，提供給學生更多的鍛煉英文口語的機會，對于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學生給予適當?shù)钠綍r成績加分。其次，在布置課后作業(yè)時，也應鼓勵學生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對于采用英文作答的學生，其作業(yè)成績應提高一個檔次。另外，在課余時間還應布置適量的英文科技文獻閱讀任務，以同時達到了解本專業(yè)最新科研進展和鞏固雙語教學的學習效果的雙重目的。對于期末考試，同時采用中英文進行出題，應有針對性地設置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對于使用英文作答的學生進行適當?shù)募臃诌M行鼓勵。最終，綜合考慮期末考試成績、平時表現(xiàn)、作業(yè)和文獻閱讀情況以及試驗報告給出課程總成績。
二、教學效果評價。
為了評價本門課程雙語教學的授課效果，對我校級和2011級土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個班130名同學進行了無記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涵括學生自身的英語水平、相關專業(yè)知識背景、本文課程雙語教學模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，學生個人的英語基礎對于雙語教學效果有著顯著的影響，通過六級考試的學生對雙語教學表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學習積極性；通過四級考試的學生次之；英語基礎較差的目前沒有通過四級考試的學生對于雙語教學存在一定的抵觸情緒。另外，對于道路工程基礎知識掌握較好的學生也更樂于接受雙語教學，表現(xiàn)為與本門課程知識密切相關的《路基路面工程》課程成績較高的學生對于本門課程的學習興趣更高，學習效果和成績更為理想；相反，其他學生表現(xiàn)出一定的厭學情緒。這意味著在雙語教學過程中應該根據(jù)學生的英語和專業(yè)知識水平差異進行分層次教學，做到因材施教。通過教學效果調(diào)查，也得到了很多學生對于目前這種雙語教學模式的反饋意見和建議，比如雙語教學課時偏少、與《土木工程專業(yè)外語》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時兼顧英語和專業(yè)知識的理解等。因此，在今后的雙語教學模式研究中應重點解決上述問題。
目前，隨著土木工程專業(yè)知識和教育體系的發(fā)展和革新，對于土木工程專業(yè)課程雙語教學模式的科學性和合理性要求也越來越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學實踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個方面出發(fā)，對于土木工程教學模式進行了探討，并通過基于問卷調(diào)查的意見反饋對雙語教學效果進行了評價，相關研究成果和經(jīng)驗可為全面提高大學土木工程專業(yè)教學質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強王宏暢李國芬單位：南京林業(yè)大學。
幼兒園課程與教學論論文篇十二
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！标慂Q琴說：“做中教、做中學、做中求進步?！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗數(shù)學活動的快樂。
數(shù)學活動對于我們青年教師是一個很難掌握的領域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動的進展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問題?；顒雍缶图皶r與領導、同事交流。反思：
在活動的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點中：請幼兒按卡片。
上的數(shù)字取出相應的雪花片；請你2片2片地數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地數(shù)，其實就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學的知識點：2個2個數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個2個數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識點的關鍵。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對其進行了操作感知，卻沒有對讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進行及時地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設計意圖；也沒有為下面的知識點總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識的一個形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡單地呈現(xiàn)出來，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過表格來認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動的學習狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過來的，教師要小結(jié)的知識點也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的。
結(jié)合生活經(jīng)驗及已有知識，在自主探索中，主動構(gòu)建的一種經(jīng)驗。在這節(jié)數(shù)學活動中，知識的學習其實是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個過程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導、梳理，教師的教其實就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識的一個小結(jié)。
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！奔磾?shù)學教育生活化。這一點還做的不錯。我在活動的開始部分，出示成雙的實物：襪子、鞋子。提問：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對的兩個物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學教育中生活化的價值。巧妙地抓住數(shù)學知識與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知欲，自然地營造數(shù)學活動的環(huán)境。
幼兒園課程與教學論論文篇十三
“玩”是孩子的天性?！疤K”作為我們大（2）班的特色，孩子們基本上都學會了跳繩。有的小朋友還學會了單腳跳、正跳、反跳、跑著跳……跳繩對他們來說，已毫無吸引力。有的小朋友手里抓著繩子站著發(fā)呆，有的跳兩下就坐在臺階上休息，有的拿著繩子追著跑。后來，我和陳老師想變換花樣，從而吸引孩子的興趣。如：計時跳，看誰單位時間跳得多；看誰跳的花樣多?？墒呛⒆觽兊呐d趣一會兒就好像沒有了。
后來，在我的號召下，孩子們站成幾排進行一邊跳、一邊走。在孫園長的指導下，我們轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子們利用繩子自由玩。于是我讓孩子們不斷進行嘗試繩子有哪些玩法，有的說繩子在地上左右甩，一邊甩一邊跳、兩個人一起跳、三個人一起跳、五個人一起跳、把繩子結(jié)成蜘蛛網(wǎng)，然后小朋友在地上爬。后來，我們均去操場進行了嘗試。孩子們有的幾個人合作跳（女孩子占多數(shù)），男孩子幾個人一組，自由組合，用繩子搭成蜘蛛網(wǎng)，幾個小朋友圍成一個蜘蛛網(wǎng)，網(wǎng)下有許多“蜘蛛”在爬。有的小朋友搭成蜘蛛網(wǎng)，排成兩隊或四對，手伸平在地上走蜘蛛繩。
孩子們一個個樂在其中，沒有一個小朋友游離于場地之外。當孩子們玩了不同的花樣后，孩子們的臉上放射出智慧的光芒。后來，我和孩子們進行了交談，孩子們自發(fā)地說：“今天真好玩?！狈窒砹送胬K子的喜悅之后，最后我讓孩子們自己學會整理把手中的繩子放進了收納箱排隊進活動室。最后整理的這個環(huán)節(jié)也是孩子們重要的一課，所謂一日生活皆課程，良好的行為習慣是孩子人生的重要一課。
同樣的材料――繩子，不同的教師觀念，前一種是在老師的“導演”下小朋友們“跳繩”；后一種是在老師的引導下、鼓勵下，小朋友們嘗試繩子的不同玩法。孩子們實現(xiàn)了自主、自由探索繩子的玩法。在該活動中給我感觸最深的是：孩子是自由的人，應該給孩子自我發(fā)展的空間，成人、老師不能取代駕馭孩子的思想。當然，在給孩子自由、自主的空間的同時，我們也要時刻提醒幼兒及自己：安全永遠是第一位的。給他們自由、自主發(fā)展的空間的同時，規(guī)則意識應是首當其沖的活動是在有規(guī)則約束下的“自由”和自主。
在課程游戲化大背景下，一線幼兒教師要不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我。為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中健康成長。
幼兒園課程與教學論論文篇十四
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。靦腆內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式。
我被他們在“關鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常?！耙猿扇酥亩扔變褐埂?，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!
1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
幼兒園課程與教學論論文篇十五
幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應該如何進行?分享三歲幼兒教育方法及知識，告訴各位家長該如何應對孩子最多變最可塑的時期。
從1歲開始至滿3歲稱為幼兒期，這一時期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時期，是孩子的特殊才能開始表現(xiàn)的時期，也是個性、品質(zhì)開始形成的時期。幼兒期個性的形成是以后個性發(fā)展的重要基礎。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長，長大成為一名優(yōu)秀的人才，家長應特別注意幼兒期的教育。
幼兒教育與幼兒健康同等重要：
有些家長錯誤地認為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責任，而教育則是幼兒園，學校老師的責任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說“養(yǎng)不教，父之過”，意思是說，對孩子的教育，家長有絕對重要的責任，而在早期的品德教育問題上，父親比母親列重要。近年來一些學者積極倡導“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務，除了父母，誰還能承擔呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識，對孩子進行有計劃、有步驟的教育，使孩子樹立正確的思想、健康的意識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長大后才能成為有用人才。
“3歲看老”并非無依據(jù)：
人的大腦蘊藏著細胞總數(shù)大約為100億個左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時期主要形成言語、音感和記憶細胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開發(fā)的“關鍵年齡”，并引起社會和家長的普遍重視。所謂關鍵年齡是指人生學習效率最高的年齡階段。在此期間所實施的教育，可收到事關功倍的效果。有人說“三歲之貌、百歲之才”，意思是說3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說法，這是說幼兒時期所受的教育和養(yǎng)成的習慣，年至80歲還保留著。
幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學壞”：
孩子在3歲以前的變化是一個復雜的過程。這個時期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說較長的句子;從不會走路到獨立的行走。這些進步，都是從日常生活的實踐中學習而來的。因為孩子最喜歡模仿學習別人的動作，為此，如對孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導，就會出現(xiàn)許多不良的習慣。
1、解釋和說理要對孩子講解每一項行為準則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽懂。家長要有耐心，孩子在太興奮激動時，往往是聽不進道理的，應等他冷靜下來后，再用親切的口吻說道理。
2、榜樣和示范家長可針對孩子的實際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學習的榜樣。同時，要多為孩子提供具有樂觀、愉快、活潑的性格，勞動積極，辦事認真，對人熱情，善于關心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。
3、練習和實踐習慣的養(yǎng)成，有賴于反復實踐。所以，在要求孩子達到某一項行為準則時，一定要讓他反復練習、鞏固，并經(jīng)常采取表揚的方法，促進孩子自覺地鞏固。
親切性：
因為父母與子女是血緣關系，加之孩子年幼，活潑可愛，家長對幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語和動作。
生活性：
孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過程是潛移默化，熏陶感染的過程。寓教育于生活之中是其特點之一。
啟蒙性：
教給幼兒的東西，必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個循序漸進的過程。
復雜性：
首先是指家長對孩子不僅有撫養(yǎng)的任務，還要通過教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們在成長變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。
所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長之初，就應該接受良好的家庭教育，這樣對于他的成長是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說幼兒家庭教育不能有半點的馬虎。
幼兒園課程與教學論論文篇十六
《園林美術》課程的改革進行到20xx―20xx年第二學期末已經(jīng)有半年的時間，為了培養(yǎng)合格的園林景觀人才，我們加大對《園林美術》課程的教學訓練，指導學生一步步的學習，反反復復、多種渠道的磨練、修養(yǎng)、實踐。現(xiàn)小結(jié)如下：
一、繼續(xù)加強練習、展示優(yōu)秀作品。
我們在每次課后仍然堅持布置一到兩幅圖的作業(yè)要求學生按時完成，提倡晚自習增加輔導時間，鼓勵學生自己找題材在速寫本上練習繪畫。我們將“留優(yōu)秀作品”張貼在教室，營造良好的學習氛圍。
二、加強對園林景觀題材的訓練。
大一的《園林美術》應該有針對性的與景觀、園林栽培、園林諸空間要素的整合訓練，可以使學生達到雙倍的收獲。常此下去，學生漸漸的進入到某種預想的三維空間中了，隨著意境的確定，景觀的理念也出現(xiàn)了畫意。至于素描關系、色彩透視、色調(diào)選擇等美術方向的技藝很快融入其中。本學期加強了對園林植物、園林建筑小品、園路等的練習，加強了鋼筆淡彩畫，取得了較好的效果，學生對園林有了更好的認識和表現(xiàn)。
三、提高學生的形象表達能力。
本學期舉辦了校內(nèi)插花藝術比賽，進行了《學生插花藝術展覽》等，培養(yǎng)了學生的審美情趣。同時，更好地布置了畫室，增加了藝術熏陶。
幼兒園課程與教學論論文篇十七
活動中我是逐段講述、分析的，四個不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽再講，先猜再講，邊看邊講。
結(jié)合圖片分段講故事內(nèi)容，故事的生動描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個娃娃，我每講到一個娃娃出去玩時，注重引導幼兒說出他和誰一起玩？玩的時候出現(xiàn)了什么變化？主要是讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容來講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進一步的認識，我讓幼兒上臺戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來進行表演，其余的幼兒做小朋友。當我說到“春天娃娃出來玩時”，扮春天娃娃的幼兒邊做動作邊走邊說“春天來了、春天來了”。再喊來了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來了，春天吹在身上覺得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領著火辣辣的太陽公公出來，一邊走一邊說“夏天來了、夏天來了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動作。
在分段講述故事時注意精簡環(huán)節(jié)，對于已經(jīng)理解掌握的語句不再提問重復講述，使各環(huán)節(jié)更緊湊，夏天娃娃出來時的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng)編的動作也很豐富；完整聽故事前讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的季節(jié)娃娃分組座，仔細聽這個娃娃出來時的情景，可以怎樣表演？這個要求使完整欣賞故事孩子們更專心。
我加強了每一段的學習，從中讓幼兒更好地理解了內(nèi)容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現(xiàn)了他們在一起發(fā)生的變化，小朋友對于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過活動讓自己發(fā)現(xiàn)關注孩子所需要的也是自己活動的落腳點，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
此活動中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過角色表演結(jié)合起來，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進一步認識了解了四季特征的基礎上，體會四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感。
從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，聽，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過活動讓自己發(fā)現(xiàn)關注孩子所需要的也是自己活動的落腳點，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。