經(jīng)過一段時(shí)間的探索和積累，我漸漸體會(huì)到了一些有關(guān)人生和工作的真諦。寫心得體會(huì)時(shí)可以參考一些優(yōu)秀的范文，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧?？纯催@些心得體會(huì)范文能夠給你帶來怎樣的啟示和思考。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇一
假期讀了兩本關(guān)于教育的書以下是我的讀書。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來說是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實(shí)用。雖然這本書是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來倍感親切。同時(shí)，劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺得累。我相信這樣一句話絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇二
第一段：引言（100字）。
竇桂梅是中國(guó)的作家和學(xué)者，他以寫作風(fēng)格獨(dú)特、思想深入人心而廣為人知。最近，我讀了他的一部作品，深受觸動(dòng)，讓我對(duì)他的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過閱讀他的作品，我認(rèn)為竇桂梅的寫作深入淺出，探究人性，并為讀者帶來了深刻的思考。
第二段：作品概述（200字）。
竇桂梅的作品多以現(xiàn)實(shí)人生為主題，通過生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的細(xì)節(jié)，描繪出各種人物的生活和心理狀態(tài)。他的作品涉及到人們生活中的各個(gè)方面，從小村莊到大城市，從家庭生活到社會(huì)問題，展示了獨(dú)特的人文關(guān)懷。他的小說容易引起讀者的共鳴，因?yàn)樗枥L的是真實(shí)的生活，真實(shí)的人物。同時(shí)，他也經(jīng)常使用幽默和諷刺的手法，讓讀者在閱讀中會(huì)心一笑，也加深了對(duì)作品的理解。
第三段：思想深度（300字）。
作為一位學(xué)者，竇桂梅的作品中蘊(yùn)含著深刻的思想。他通過對(duì)人性的探索和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察，揭示出人類內(nèi)心的復(fù)雜和社會(huì)的不完美。他的作品不僅僅是一部文字的堆砌，更是一種深入思考和思想的表達(dá)。他的作品中展現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的描述，他試圖喚起人們的思考和對(duì)社會(huì)的關(guān)注。讀他的作品，我不僅僅可以享受精彩的故事，還可以獲得對(duì)生活和世界的更深刻的理解。
第四段：人文關(guān)懷（300字）。
竇桂梅的作品貫穿了對(duì)人的關(guān)懷和人文關(guān)懷，他關(guān)注每個(gè)普通人的命運(yùn)，通過作品中的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了對(duì)人性的探究和思考。他的作品中的主人公有時(shí)是普通勞動(dòng)者，有時(shí)是留守兒童，有時(shí)是受社會(huì)壓力困擾的年輕人，而每個(gè)人物都有自己的獨(dú)特之處和感人的經(jīng)歷。通過這些人物，竇桂梅告訴我們，每個(gè)人都有自己的價(jià)值和美麗，每個(gè)人的故事都值得被關(guān)心和被傳頌。
第五段：個(gè)人感悟（300字）。
通過閱讀竇桂梅的作品，我深受啟發(fā)和思考。他的作品讓我更加關(guān)注周圍的人和事，讓我體會(huì)到人性的復(fù)雜和社會(huì)問題的嚴(yán)重性。在他的作品中，我看到了人類的希望和努力，也看到了他對(duì)人性的審視和對(duì)社會(huì)的批判。這讓我更加明白了作家的責(zé)任和作品的深刻意義。我相信，通過讀竇桂梅的作品，可以傳承人文精神，喚醒人們對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考。
結(jié)尾（100字）。
總之，讀竇桂梅的作品給了我很多的思考和啟示。他的作品不僅僅是一種文學(xué)的享受，更是一種對(duì)人性和社會(huì)的深刻思考。通過他的作品，我看到了世界的獨(dú)特之處和每個(gè)人的價(jià)值。我相信，讀這樣的作品可以讓人更加睿智和善良，也會(huì)讓社會(huì)更加美好。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇三
小教114。
王楚楚。
2011210486。
大家好，我是小教114班的王楚楚。今天我想給大家推薦一本書------《竇桂梅與主題教學(xué)》。這本書的作者是北京清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師，2006年1月由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書主要講述的是竇桂梅老師的一些重要思想。讀這本書的初衷是想了解一下北方小教界大亨的一些思想，豐富我的專業(yè)積累。讀完之后覺得這本書寫的確實(shí)不錯(cuò)，有許多很好的觀點(diǎn)。
本書主要分為5個(gè)板塊。依次為“我的人生主題----激情與思想；我的教育主題----為生命奠基；我的課堂主題----溫度·廣度·深度；我的社會(huì)反響；后記。
第1個(gè)板塊“我的人生主題”從自立、自覺、自省三個(gè)方面，結(jié)合竇桂梅老師的親身經(jīng)歷來告訴我們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師。竇老師認(rèn)為：一旦踏進(jìn)教師崗位，環(huán)境是次要的，自己的心態(tài)和作為是最重要的，只要自立自強(qiáng)就可以在小教界扎根；小學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)的以教材為中心，建構(gòu)主題教學(xué)；教師要時(shí)刻反思，在批判中成長(zhǎng)。
第2板塊主要講的是主題教學(xué)的一些思想，也是全書的核心部分。竇老師的主題教學(xué)指的是主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。她主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我覺得竇桂梅老師的主題教學(xué)思想和群文閱讀有很大的相似性，都是確定一個(gè)主題進(jìn)行多文本閱讀。所不同的是竇老師的主題不是知識(shí)主題，而是文化主題。確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。所以上課前教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要教學(xué)活動(dòng)通盤考慮、全面規(guī)劃，教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇，等等，都需要細(xì)致策劃。
第3個(gè)板塊“我的課堂主題”主要講的是主題教學(xué)的三個(gè)維度----溫度、深度和廣度。溫度主要指的是文字中所蘊(yùn)含的感情。老師要幫助學(xué)生將課文中“好”的地方開發(fā)出來，根據(jù)不同教材進(jìn)行不同情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)。廣度是針對(duì)超越教材來說的。教師必須將語(yǔ)文當(dāng)做課程來開發(fā)----博覽群書、開拓視眼、深入思考。竇老師指出教育要面向未來，關(guān)注學(xué)生的思想性。
我認(rèn)為竇桂梅老師的主題教學(xué)是一個(gè)很好的創(chuàng)新，書中的觀點(diǎn)條理清晰，并用實(shí)例加以闡述。書中不僅介紹了教師的成長(zhǎng)，也介紹了語(yǔ)文課堂的一些建議，是一本值得讀的專業(yè)書籍。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇四
一位什么樣的老師才是真正的語(yǔ)文教師呢？竇桂梅老師認(rèn)為：“作為語(yǔ)文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的藩籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累、情感的積累，為學(xué)生生命奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語(yǔ)文教師的歷史使命。”她認(rèn)為：教學(xué)不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)中，她以主題引領(lǐng)教學(xué)思想，更注重對(duì)內(nèi)容的品，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)。對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)與思維上的養(yǎng)成與創(chuàng)造、體驗(yàn)，現(xiàn)注重學(xué)生用發(fā)展的真實(shí)的修改思想來學(xué)習(xí)。而且還要更活生生語(yǔ)言的文學(xué)本性。
竇桂梅在談到自己是如何備課時(shí)是這樣說的：“每個(gè)學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長(zhǎng)的時(shí)間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊(cè)教材中的地位和作用，然后一個(gè)單元、一個(gè)單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！彼秊榱藗洹肚锾斓膽涯睢愤@一課，僅一個(gè)開頭，竟然十易其稿。
她說：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活?！恳淮窝芯拷滩摹⒃O(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后，我都會(huì)有一些新的問題和新的收獲……”
竇桂梅的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學(xué)習(xí)，來源于她的博覽群書?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)?真正的教師?不可或缺的精神底子?！备]桂梅老師無(wú)論工作有多么忙，她都要擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會(huì)努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個(gè)字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識(shí)并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。因?yàn)椴┯[群書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因?yàn)椴┯[群書，她能在諸多的公開課上，開渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇五
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來說是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實(shí)用。雖然這本書是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來倍感親切。同時(shí)，劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺得累。我相信這樣一句話絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇六
摘要。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時(shí)，一個(gè)顯要的弊端出來了。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計(jì)是十分必要的。因?yàn)橐皇悄壳疤骄啃哉n程沒有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各類主題式教學(xué)活動(dòng);二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無(wú)論用于哪類教學(xué)形式，都需要來自廣泛知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個(gè)要素之一。
2主題教學(xué)是竇桂梅在提出“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上提出來的，主題教學(xué)是是三個(gè)超越的超越。竇桂梅談她當(dāng)時(shí)主要是由于聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，因而結(jié)合兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，、從教材自身建構(gòu)，提出了“主題教學(xué)”思想。從而進(jìn)一步從生命的層次，在語(yǔ)文課程概念下，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，這是一種著力于文與人、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。
主題教學(xué)重在堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長(zhǎng)。它的具體含義是：圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。
4語(yǔ)”已經(jīng)不僅僅是積累或理解了一個(gè)詞語(yǔ)，而是引發(fā)我們的思考，在學(xué)生未來的精神成長(zhǎng)中起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，這些“詞語(yǔ)”就成了人生成長(zhǎng)的必要“因子”，成為未來精神發(fā)展的一個(gè)個(gè)精神的“腳印”，是一顆顆精神成長(zhǎng)的種子。原則上來說，無(wú)主題不成課堂。不過竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)，用什么樣的主題進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來定。但前提是，確立主題時(shí)，要以教材為依據(jù)，要以孩子的自身特點(diǎn)為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補(bǔ)充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級(jí)的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)感性、淺顯些，而高年級(jí)的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)理性、深刻些。
主題教學(xué)是誕生于傳統(tǒng)教學(xué)，但又發(fā)展了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育。主題教學(xué)通過確立主題，將“聽說讀寫”訓(xùn)練、“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整起來。所以它有三個(gè)特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強(qiáng)；二是基礎(chǔ)性：充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量時(shí)，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量；三是發(fā)展性：教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。
主題教學(xué)可從三個(gè)層面提煉、挖掘：一是文本負(fù)載的語(yǔ)言方式、知識(shí)信息以及能力附加等；二是母語(yǔ)文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；三是個(gè)體的精神、理想、人格的生長(zhǎng)與形成。確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會(huì)的主題確定、人與自我的主題確定。
5教學(xué)時(shí)，首先要抓住以上三個(gè)層面的“共振點(diǎn)”，也就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“觸發(fā)點(diǎn)”，即主題。也許你有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高。感慨高科技帶來的神奇和悲歡……也就是說，首先吸引你的是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不是那些語(yǔ)言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“興奮點(diǎn)”，如“誠(chéng)信”“親情”，以及對(duì)自然的關(guān)愛，對(duì)弱小的同情，對(duì)未來的希冀，對(duì)黑暗的恐懼等等，就是主題。當(dāng)然，主題教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定。
主題教學(xué)把原來破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會(huì)在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語(yǔ)境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。
2．積累——建立第二對(duì)關(guān)系：人和母語(yǔ)文化。
主題教學(xué)好比一個(gè)背景。這個(gè)背景既包括母語(yǔ)文化和世界文化這個(gè)巨大的“場(chǎng)”，也包括母語(yǔ)文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的精神環(huán)境，這些都是語(yǔ)文教學(xué)要考慮的必要因素。讓所有孩子擁有基本相似的母語(yǔ)文化背景是我們應(yīng)盡的職責(zé)。
因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。
比如，對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)詞的積累。以前我只注重量的積累，并沒。
6有過多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來建構(gòu)，比如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松許多，從而學(xué)會(huì)對(duì)比與區(qū)分。那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流人血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩(shī)品、詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)格、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長(zhǎng)的歡欣和人生的積極。
譬如對(duì)蘊(yùn)含在童話、寓言、對(duì)聯(lián)等中外文化〃精神的傳承，采用主題教學(xué)的形式所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，既有精神成長(zhǎng)、社會(huì)生活以及世界萬(wàn)象的內(nèi)容，更包括學(xué)生在社會(huì)化過程中對(duì)母語(yǔ)文化的深刻認(rèn)同。
3．自省——建立第三對(duì)關(guān)系：自我的確立。
如果說強(qiáng)調(diào)積累是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面，反省——自我的確立，就是，強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體人格或個(gè)性的塑造。努力讓所有孩子擁有個(gè)性化的精神世界是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。
7播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛。
接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見了，親人》中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。另外，索性引發(fā)開去，推薦沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇扎〃椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動(dòng)物親情故事。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面的。重要的是讓學(xué)生引發(fā)開去，我相信，學(xué)生作為父母的親人，老師的親人，在這堂課中不僅僅是學(xué)、會(huì)感動(dòng)，他們將各自帶著對(duì)“親人”的體悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，主題教學(xué)就在個(gè)體人格建構(gòu)過程中起到應(yīng)有的作用。
8單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘教材自身的主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性，注重學(xué)生精神成長(zhǎng)、靈魂升華，但是主題教學(xué)從不缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的品味與涵詠，而且不僅是掌握一種交際工具，更是成了人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的北師大語(yǔ)文教材，就是以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”來構(gòu)建的。作為實(shí)踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫的意圖，很好的使用教材進(jìn)行主題教學(xué)。
不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，任何研究都不是包治百病的靈藥，不可把主題教學(xué)作為解決所有語(yǔ)文教學(xué)的全部，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)“抓手”作為提高課堂教學(xué)效率的“牛鼻子”，牽一發(fā)動(dòng)全身。每一節(jié)課，都能打造成兒童精神主題的樂園。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇七
一年的高三對(duì)口高考教學(xué)工作已圓滿結(jié)束，學(xué)生的高考成績(jī)最近已揭曉。面對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果，我們有許多值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。進(jìn)行自我總結(jié)和反思，對(duì)下一屆高三的教學(xué)工作順利開展，顯得很有必要。下面我就任教的建筑測(cè)量技能課的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
考試大綱是考試命題的指導(dǎo)性文件，它是考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。20xx年江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生建筑類專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：考試項(xiàng)目為：測(cè)量+鋼筋或測(cè)量+抹灰。我校考生選定的項(xiàng)目為測(cè)量+抹灰。總分300分，其中測(cè)量分150。測(cè)量?jī)?nèi)容包括兩方面：水準(zhǔn)測(cè)量和角度測(cè)量?？荚嚂r(shí)，兩項(xiàng)目任抽一項(xiàng)。學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練包括兩個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)操作之前我首先讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇省對(duì)口高考技能考試大綱，要他們知道考什么？要求有哪些？項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)怎樣等等。
測(cè)量操作盡管考的是學(xué)生動(dòng)手能力，但還是要求學(xué)生知道各項(xiàng)操作的原理。做到知其然知其所以然。對(duì)于水準(zhǔn)測(cè)量，要知道水準(zhǔn)儀由哪幾部分的構(gòu)成？各部分有何作用？，水準(zhǔn)儀是如何來測(cè)高差的？什么是高差閉合差？怎樣計(jì)算各點(diǎn)的高程？等等。對(duì)于角度測(cè)量，要清楚經(jīng)緯儀的組成及各部分的作用，經(jīng)緯儀的測(cè)角原理。測(cè)量水平角時(shí)為什么要采用盤左、盤右讀數(shù)？三角形的內(nèi)角和閉合差怎么計(jì)算？等等。學(xué)生只有知道了這些，才能在以后的技能操作中應(yīng)對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題。
測(cè)量操作考試的特點(diǎn)是：精度與速度。如何做到測(cè)量的精度，需要嚴(yán)格按操作步驟，做到動(dòng)作規(guī)范到位。水準(zhǔn)測(cè)量中，儀器的精平；兩次儀高的互差合限；數(shù)據(jù)的記錄要求等等。角度測(cè)量中，如果不注意細(xì)節(jié)，帶來的測(cè)量誤差會(huì)是很大。要從以下幾方面注意：儀器的對(duì)中與整平、盤左的讀數(shù)置零、精確的照準(zhǔn)目標(biāo)、估讀秒數(shù)等。再有測(cè)量操作的細(xì)節(jié)分，如：儀器使用和放回的動(dòng)作、儀器遷站時(shí)的要求，數(shù)據(jù)記錄表的填寫規(guī)范等，如果平時(shí)訓(xùn)練不加注意，這些方面都是失分點(diǎn)。教師要依據(jù)考試規(guī)范要求，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)問題學(xué)生必須重視。
技能操作最主要的是平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練過程由不會(huì)做到會(huì)做，再到熟練做，練到習(xí)慣成自然。要學(xué)生克服自滿、懶惰的思想，學(xué)生往往訓(xùn)練一段時(shí)間，覺得自己做的差不多了，怕吃苦，懶得動(dòng)手，實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間利用不高，這種情況下，老師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，從動(dòng)作的規(guī)范方面到操作的速度方面。操作的熟練程度體現(xiàn)在速度上，考試中操作時(shí)間分有20分，占比很大。平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課，任課老師沒辦法考核班級(jí)所有學(xué)生的訓(xùn)練操作，通常分實(shí)訓(xùn)小組，由小組成員組成考評(píng)員進(jìn)行考核，進(jìn)行過程和時(shí)間評(píng)分，由老師對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)公布小組成員的每次訓(xùn)練成績(jī)。考前進(jìn)行多次仿真考試，邀請(qǐng)同專業(yè)的老師參與學(xué)生操作評(píng)判，提高學(xué)生的模擬考試適應(yīng)能力。另外還采取小組比賽的方式，以提高學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的積極性。
技能考試的流程，是每位考生必須要清楚的?？记耙訌?qiáng)與考點(diǎn)學(xué)校的聯(lián)系，了解考試的細(xì)節(jié)，考生在考試前一天先熟悉考試場(chǎng)地，老師考前對(duì)考試流程、考試注意事項(xiàng)再作強(qiáng)調(diào)。
高考對(duì)每個(gè)考生都至關(guān)重要，因此高考對(duì)他們?cè)斐傻男睦韷毫σ卜浅４蟆？荚嚻叻挚急绢I(lǐng)，三分考心態(tài)。有良好的心態(tài)，才有穩(wěn)定的發(fā)揮。老師要做好學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)。盡管我們老師的考前輔導(dǎo)比較到位，但今年的技能考試中，還是有考生因?yàn)樾睦砭o張出現(xiàn)不應(yīng)該有的失誤，成績(jī)受很大影響，教訓(xùn)是深刻的。
一年的高三技能教學(xué)，帶給我的許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也留下了不少失敗的教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高。以上是我對(duì)自己專業(yè)技能教學(xué)的點(diǎn)滴反思，有不周到之處，望同行批評(píng)指正。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇八
竇桂梅，中國(guó)知名作家，被譽(yù)為“兒童文學(xué)教母”和“中國(guó)童話女王”。她的作品不僅深受小讀者們的喜愛，也為成年讀者們帶來了許多思考與啟示。在讀完竇桂梅的作品之后，我不僅收獲了許多知識(shí)與知識(shí)外的啟示，還感受到了更多的溫暖和力量。
竇桂梅的作品涉及主題廣泛，涉及人生、教育、社會(huì)等多個(gè)層面。其中《安徽小梅花》給我留下了深刻印象。小梅花面對(duì)生命中遇到的挫折和困難，仍然保持著積極、樂觀的態(tài)度，不斷探索和學(xué)習(xí)，最終獲得了成功和幸福。這讓我明白，不論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該保持勇氣和希望，不放棄自己的追求，才能最終掌握屬于自己的成功。
第三段：竇桂梅對(duì)教育的探討。
竇桂梅的作品中，還有許多關(guān)于教育的思考和探討。《小馬過河》中，小馬通過自己的不斷努力和堅(jiān)持，完成了父親留下的遺愿，最終也得到了兒女們的認(rèn)可和贊賞。這讓我明白，教育不應(yīng)只是為了成績(jī)和升學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的品德和精神，只有這樣，孩子才能真正成為一個(gè)有價(jià)值和意義的人。
第四段：竇桂梅對(duì)社會(huì)和人性的剖析。
竇桂梅的作品中，很多情節(jié)都涉及到社會(huì)和人性的問題。例如《荷塘月色》，講述了一個(gè)城市里的孩子和農(nóng)村里的孩子之間的友誼和成長(zhǎng)。這個(gè)故事讓我領(lǐng)略到了城市和農(nóng)村之間的差異和聯(lián)系，也讓我明白了友誼和相互幫助的重要性。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過閱讀竇桂梅的作品，我不僅學(xué)到了很多知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)到了一些人生的真諦和哲理。感謝竇桂梅用她獨(dú)特的語(yǔ)言和視角，為我們帶來了這么多思考和啟示。在以后的成長(zhǎng)過程中，我將會(huì)一直牢記竇桂梅的話語(yǔ)，向更高的目標(biāo)和更美的未來奮斗！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇九
近年來，隨著“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對(duì)此，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補(bǔ)充，拓展的機(jī)會(huì)過少，對(duì)課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴(kuò)大了學(xué)生的主動(dòng)參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚(yáng)的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中相對(duì)解放出來，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)效性，這是它對(duì)當(dāng)前教學(xué)做出最為巨大的貢獻(xiàn)，這也是它能被教育界認(rèn)同的靈魂所在。
東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動(dòng)量，有效解決了教與學(xué)通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭(zhēng)議：隱性地加大教師的工作量；對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運(yùn)用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過，它為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能主動(dòng)站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對(duì)于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)?；蚪處煹哪兀可嵊蔡?，全盤吸收，是絕對(duì)錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習(xí)的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會(huì)探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。
步探索出新的課堂教學(xué)模式。
1、把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組負(fù)責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來的，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長(zhǎng)召集全組完成預(yù)習(xí)，展示，出題。
2、預(yù)習(xí)。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識(shí)點(diǎn)做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識(shí)（識(shí)記，理解），重點(diǎn)知識(shí)（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識(shí)（收集，發(fā)問老師）展開；適當(dāng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做，易做，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)篩選習(xí)題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設(shè)置）。
4、課堂。
（1）課后練習(xí)的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點(diǎn)撥思路，突破難點(diǎn)，總結(jié)變化，拓展補(bǔ)充。
（2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點(diǎn)的解答和突破，問題的總結(jié)拓展，知識(shí)的銜接過渡，組織和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示過程（如果時(shí)間寬裕，指導(dǎo)學(xué)生選題，出題）等。
抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負(fù)責(zé)。
當(dāng)然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動(dòng)少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無(wú)效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強(qiáng)的可操作性和研究性。當(dāng)然，這種模式的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，還需經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在胡校長(zhǎng)的大力支持下，在高校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與辛苦指導(dǎo)下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。
（一）、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解到知識(shí)來源于生活，又反作用于生活。把具體的知識(shí)落實(shí)到學(xué)案上，再結(jié)合合適的課件教學(xué)，直觀形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對(duì)今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復(fù)習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生就很感興趣，認(rèn)識(shí)到了地理的用處；再比如說結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對(duì)農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。
（二）、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個(gè)同學(xué)來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時(shí)候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
（三）、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個(gè)，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達(dá)不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。我們的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色，通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了集體得分，他們都爭(zhēng)先恐后回答問題，小組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)為了增強(qiáng)小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)輔導(dǎo)，使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。原來初一的地理成績(jī)很差的同學(xué)現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。
（四）、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問題的探討中，學(xué)生可能就會(huì)做出很多做法和答案，他們的想法非常獨(dú)特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開發(fā)。特別是對(duì)于理科數(shù)理化的教學(xué)有很大的幫助。
（五）、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達(dá)能力不強(qiáng)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。并且學(xué)案是以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自己思考，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。并且學(xué)生根據(jù)老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復(fù)習(xí)，一學(xué)期下來就是很好的復(fù)習(xí)資料。結(jié)束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著書本復(fù)習(xí)的歷史。
（六）、學(xué)案教學(xué)講練結(jié)合，知識(shí)掌握效果好。以前滿堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，基本沒有課堂練習(xí)鞏固的時(shí)間，因?yàn)楹芏嗬蠋熆偱聦W(xué)生掌握不好，說得太多，所以一節(jié)課下來，很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統(tǒng)的掌握知識(shí)的前提下，能有一定的時(shí)間做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，效果好。
（七）、“五清”工作使知識(shí)的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點(diǎn)知識(shí)抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。
為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問題也是我們應(yīng)該注意的：
（一）、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(zhǎng)曾經(jīng)聽過我的課，說我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題面太大了，學(xué)生無(wú)從思考，后來我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
（二）、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）、使用過程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒有生機(jī)與活力。所以我們要靈活運(yùn)用學(xué)案，把握好課堂。
（四）、提高學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來，老師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。
（五）、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教師引導(dǎo)下，才能解決學(xué)案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長(zhǎng)的組織能力，并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵(lì)措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。
（六）、做好導(dǎo)師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，這就需要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽課效率，在一定程度上達(dá)到了“以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也更加堅(jiān)信，通過學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會(huì)成為我們雙語(yǔ)的一大特色，雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì)很快到來！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十一
作為一位年輕的讀者，我最近閱讀了竇桂梅的小說，并對(duì)她的作品有了極為深刻的印象。竇桂梅的作品充滿了跨越幾代人的細(xì)膩情感，每個(gè)故事都充滿了人性的悲苦與快樂。在經(jīng)歷了她的小說之旅后，我深深感受到了她對(duì)家庭、愛情和生命的獨(dú)特見解。以下是我對(duì)她的小說的心得和體會(huì)。
竇桂梅的作品充滿了關(guān)于家庭的思考。她描述了各式各樣的家庭，像是歡快、和睦的家庭，也像是破碎、孤寂的家庭。在她的小說中，家庭成員之間的關(guān)系是復(fù)雜的，而且常常暴露出生活的真相。在小說《漁家三娘子》中，她描寫了一個(gè)漁家三娘子的世界，三娘子深愛著自己的丈夫和孩子，但是同時(shí)她也不得不面對(duì)生活中的殘酷和不幸，這讓我感到了生活的沉重和現(xiàn)實(shí)的殘酷。
竇桂梅筆下的愛情酣暢淋漓，總能給人留下深刻的印象。她尤其擅長(zhǎng)描寫那些叫人心碎的愛情，這些感人的故事常常將讀者帶回到自己的經(jīng)歷中。小說《雨季不再來》中的黎楓和方老師處于一段情感糾葛之中，黎楓既想要保持著自己的自尊，但又無(wú)法控制自己對(duì)方老師的思念。在這篇小說中，作者通過展現(xiàn)情感的復(fù)雜和戲劇性來定義愛情，使得讀者深深感受到愛情的力量和無(wú)奈。
竇桂梅的小說人物性格鮮明，每個(gè)人物都有自己鮮明的特點(diǎn)。無(wú)論是善良的、美麗的夢(mèng)想家還是內(nèi)向的、憂郁的文藝青年，每個(gè)人物都深植于讀者的印象之中。在小說《南方有喬木》中，她通過喬木的沉默和內(nèi)心矛盾，探索了人生的途徑及其面對(duì)選擇時(shí)的恐懼。而對(duì)比喬木的堅(jiān)定，作者也讓琳達(dá)倔強(qiáng)的生活態(tài)度也成為她作品中的代表，傳遞著“生命不息，折騰不止”的說法。
在竇桂梅的小說中，生命是一個(gè)非常重要的主題。她描寫了生命的漫長(zhǎng)旅程以及每個(gè)人的成長(zhǎng)、堅(jiān)韌不屈和朝氣蓬勃。即使在最困難的時(shí)刻，她也總能發(fā)掘生命中的微小氣息。小說《芙蓉鎮(zhèn)》中，主人公的母親在瑣碎的家務(wù)中表現(xiàn)出驚人的堅(jiān)韌和毅力，這給了讀者巨大的鼓舞和啟示，讓我們認(rèn)識(shí)到即使在生活中找不到光明，也要堅(jiān)持向前。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于我來說，讀完竇桂梅的小說是一段非常珍貴的經(jīng)歷。這些故事的細(xì)膩、感人和最終仍然充滿希望與幸福的結(jié)局，深深感動(dòng)著我。初次讀到她筆下的故事，像是呼吸了新鮮空氣一般。我相信，竇桂梅的作品不僅會(huì)讓我受益終身，而且也會(huì)對(duì)今后我的愛情、家庭和人生的觀點(diǎn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十二
通過網(wǎng)上觀看課改地區(qū)優(yōu)秀教學(xué)視頻和有關(guān)“教學(xué)理論—課堂結(jié)構(gòu)”的多篇論文閱讀，對(duì)“先學(xué)后講，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)”的課堂模式有感如下：
1、先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)的課堂模式大大提高了課堂教學(xué)效率和效益。但也有專家和很多老師提出學(xué)案在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來輔助的同時(shí)，也限制了學(xué)生的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學(xué)由教教材變成了教學(xué)案，忽視課堂教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用。
2、多媒體輔助的同時(shí)很多老師削弱了黑板的作用，忽視了教師板書和學(xué)生板演的作用。如要避免老師在講課過程中黑板上只是板書課題，一節(jié)課下來除了讓學(xué)生口頭回答一些問題外，沒有讓一名學(xué)生上黑板進(jìn)行板演。
3、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不能形式化，而要注重實(shí)效性。如有的老師在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)間太短，甚至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)交流難以開展而無(wú)效；也有的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)只是灌以一個(gè)名稱而已，尤其是實(shí)驗(yàn)探究只不過是學(xué)生按照步驟演示一下而已，實(shí)質(zhì)并沒有真正展開探究活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)。
1。備課方式上，加強(qiáng)集體備課。
平時(shí)總是說集體備課，可一直落實(shí)的不好，教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。
2。注意營(yíng)造民主開放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如果教師上課精神煥發(fā)，充滿激情，再會(huì)煽情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛學(xué)、樂意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好。
3。盡量做到“三不”：學(xué)生自己能說出來的，老師不說；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，老師說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。
4。做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一允許學(xué)生有疑就問，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解。三讓學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。
5。適時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是找出優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，鼓動(dòng)學(xué)生適時(shí)鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積極回答問題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。
6、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思考，具有研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方面在教學(xué)過程中存在的問題，研究如何改進(jìn)等。課后及時(shí)反思，有利于我們對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問題有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們教師專業(yè)水平發(fā)展的助推器。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本學(xué)期的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中已經(jīng)結(jié)束，我參加了三年級(jí)語(yǔ)文互聽互評(píng)活動(dòng)和四、五、六年級(jí)語(yǔ)文比教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。活動(dòng)中，老師們的課憑借厚實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念，上出了精彩，上出了個(gè)性。通過本次活動(dòng)，我們欣喜地看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)返璞歸真，看到了真正常態(tài)下的精品課，看到了我們老師的良好素養(yǎng)。
這次活動(dòng)讓我懂得了我們的課堂是如此的妙不可言，從十幾位授課教師的教學(xué)過程來看，大都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處。具體表現(xiàn)為：
一、巧妙地使用媒體。在課堂上廣泛地使用多媒體教學(xué)，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景教學(xué)。每位老師總是在創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中理解知識(shí)和內(nèi)容，在情景中輕松地掌握本課的重點(diǎn)難點(diǎn)；讓學(xué)生在不同的情景中操練，也順應(yīng)了《新課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求。
三、精彩的預(yù)熱導(dǎo)入，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個(gè)個(gè)生龍活虎，各位老師生動(dòng)的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且每位語(yǔ)文老師都在課前、課中、鞏固和拓展時(shí)采用游戲、激勵(lì)語(yǔ)等活動(dòng)手段，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。
四、教師扎實(shí)的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學(xué)基本功是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。老師們準(zhǔn)確深刻抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),生動(dòng)形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目。
五、及時(shí)總結(jié)、評(píng)議，共同提高。
每堂研討課下來，語(yǔ)文組的評(píng)委老師便及時(shí)認(rèn)真評(píng)比打分，匯總情況，語(yǔ)文教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)評(píng)議，從內(nèi)容的選擇，過程的處理到效果的評(píng)價(jià)都作出了客觀而善意的點(diǎn)評(píng)，肯定了優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，也提出了課堂上的不足。如要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀。讀是經(jīng)久不衰的教學(xué)手段，也是衡量一節(jié)成功語(yǔ)文課的風(fēng)景線，我們要讓“讀”充滿課堂，在朗讀指導(dǎo)上要得法，思考通過什么方式來讀，如何讀出感情，讀出特點(diǎn)。每堂課要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力。
總之，我們會(huì)借“課內(nèi)比教學(xué)”這股“東風(fēng)”努力學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才觀，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平和能力，以活動(dòng)促反思，在反思中求進(jìn)步。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十四
昨晚去戲曲研究院看秦腔《竇娥冤》，剛開始很激動(dòng)，很興奮，也很期待，我卯足了勁去欣賞。因?yàn)樗恰陡]娥冤》，驚天地，泣鬼神，一部很經(jīng)典的傳統(tǒng)劇目，被稱之為中國(guó)十大悲劇。
或許是那位年輕的演員的表演不到位，全劇的最高潮應(yīng)該屬于斬竇娥那一場(chǎng)，可是讓人感覺有些平淡，竇娥內(nèi)心的東西表現(xiàn)的不足，沒能抓住身為觀眾的我。這與馬友仙老師扮演的竇娥還是差的太遠(yuǎn)，不過還是要鼓勵(lì)這位年輕的演員，希望她能繼續(xù)努力，向前輩多學(xué)習(xí)。
又或許是她的舞美有些缺陷，從而影響了我對(duì)全劇的看法，在竇娥發(fā)下三樁誓愿被砍頭之后，血飛白練，六月飛雪，在這一塊應(yīng)該是最能打動(dòng)人的地方，可是，昨晚讓我很失望，竇娥被砍頭之后，整個(gè)舞臺(tái)暗了下來，我心里那個(gè)急呀，怎么能全場(chǎng)暗下來呢，并且暗場(chǎng)時(shí)間持續(xù)半分鐘，我的情緒一下被隔的拔涼拔涼的，就在這時(shí)，燈光突然亮起，只見舞臺(tái)半空出現(xiàn)帶有斑斑點(diǎn)點(diǎn)的血跡的白練，舞臺(tái)中央飄起了鵝毛大雪，竇娥身上蓋著一塊白布，哎呀，這一舉動(dòng)大大影響了我的情緒。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇一
假期讀了兩本關(guān)于教育的書以下是我的讀書。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來說是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實(shí)用。雖然這本書是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來倍感親切。同時(shí)，劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺得累。我相信這樣一句話絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇二
第一段：引言（100字）。
竇桂梅是中國(guó)的作家和學(xué)者，他以寫作風(fēng)格獨(dú)特、思想深入人心而廣為人知。最近，我讀了他的一部作品，深受觸動(dòng)，讓我對(duì)他的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過閱讀他的作品，我認(rèn)為竇桂梅的寫作深入淺出，探究人性，并為讀者帶來了深刻的思考。
第二段：作品概述（200字）。
竇桂梅的作品多以現(xiàn)實(shí)人生為主題，通過生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的細(xì)節(jié)，描繪出各種人物的生活和心理狀態(tài)。他的作品涉及到人們生活中的各個(gè)方面，從小村莊到大城市，從家庭生活到社會(huì)問題，展示了獨(dú)特的人文關(guān)懷。他的小說容易引起讀者的共鳴，因?yàn)樗枥L的是真實(shí)的生活，真實(shí)的人物。同時(shí)，他也經(jīng)常使用幽默和諷刺的手法，讓讀者在閱讀中會(huì)心一笑，也加深了對(duì)作品的理解。
第三段：思想深度（300字）。
作為一位學(xué)者，竇桂梅的作品中蘊(yùn)含著深刻的思想。他通過對(duì)人性的探索和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察，揭示出人類內(nèi)心的復(fù)雜和社會(huì)的不完美。他的作品不僅僅是一部文字的堆砌，更是一種深入思考和思想的表達(dá)。他的作品中展現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的描述，他試圖喚起人們的思考和對(duì)社會(huì)的關(guān)注。讀他的作品，我不僅僅可以享受精彩的故事，還可以獲得對(duì)生活和世界的更深刻的理解。
第四段：人文關(guān)懷（300字）。
竇桂梅的作品貫穿了對(duì)人的關(guān)懷和人文關(guān)懷，他關(guān)注每個(gè)普通人的命運(yùn)，通過作品中的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了對(duì)人性的探究和思考。他的作品中的主人公有時(shí)是普通勞動(dòng)者，有時(shí)是留守兒童，有時(shí)是受社會(huì)壓力困擾的年輕人，而每個(gè)人物都有自己的獨(dú)特之處和感人的經(jīng)歷。通過這些人物，竇桂梅告訴我們，每個(gè)人都有自己的價(jià)值和美麗，每個(gè)人的故事都值得被關(guān)心和被傳頌。
第五段：個(gè)人感悟（300字）。
通過閱讀竇桂梅的作品，我深受啟發(fā)和思考。他的作品讓我更加關(guān)注周圍的人和事，讓我體會(huì)到人性的復(fù)雜和社會(huì)問題的嚴(yán)重性。在他的作品中，我看到了人類的希望和努力，也看到了他對(duì)人性的審視和對(duì)社會(huì)的批判。這讓我更加明白了作家的責(zé)任和作品的深刻意義。我相信，通過讀竇桂梅的作品，可以傳承人文精神，喚醒人們對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考。
結(jié)尾（100字）。
總之，讀竇桂梅的作品給了我很多的思考和啟示。他的作品不僅僅是一種文學(xué)的享受，更是一種對(duì)人性和社會(huì)的深刻思考。通過他的作品，我看到了世界的獨(dú)特之處和每個(gè)人的價(jià)值。我相信，讀這樣的作品可以讓人更加睿智和善良，也會(huì)讓社會(huì)更加美好。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇三
小教114。
王楚楚。
2011210486。
大家好，我是小教114班的王楚楚。今天我想給大家推薦一本書------《竇桂梅與主題教學(xué)》。這本書的作者是北京清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師，2006年1月由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書主要講述的是竇桂梅老師的一些重要思想。讀這本書的初衷是想了解一下北方小教界大亨的一些思想，豐富我的專業(yè)積累。讀完之后覺得這本書寫的確實(shí)不錯(cuò)，有許多很好的觀點(diǎn)。
本書主要分為5個(gè)板塊。依次為“我的人生主題----激情與思想；我的教育主題----為生命奠基；我的課堂主題----溫度·廣度·深度；我的社會(huì)反響；后記。
第1個(gè)板塊“我的人生主題”從自立、自覺、自省三個(gè)方面，結(jié)合竇桂梅老師的親身經(jīng)歷來告訴我們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師。竇老師認(rèn)為：一旦踏進(jìn)教師崗位，環(huán)境是次要的，自己的心態(tài)和作為是最重要的，只要自立自強(qiáng)就可以在小教界扎根；小學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)的以教材為中心，建構(gòu)主題教學(xué)；教師要時(shí)刻反思，在批判中成長(zhǎng)。
第2板塊主要講的是主題教學(xué)的一些思想，也是全書的核心部分。竇老師的主題教學(xué)指的是主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。她主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我覺得竇桂梅老師的主題教學(xué)思想和群文閱讀有很大的相似性，都是確定一個(gè)主題進(jìn)行多文本閱讀。所不同的是竇老師的主題不是知識(shí)主題，而是文化主題。確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。所以上課前教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要教學(xué)活動(dòng)通盤考慮、全面規(guī)劃，教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇，等等，都需要細(xì)致策劃。
第3個(gè)板塊“我的課堂主題”主要講的是主題教學(xué)的三個(gè)維度----溫度、深度和廣度。溫度主要指的是文字中所蘊(yùn)含的感情。老師要幫助學(xué)生將課文中“好”的地方開發(fā)出來，根據(jù)不同教材進(jìn)行不同情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)。廣度是針對(duì)超越教材來說的。教師必須將語(yǔ)文當(dāng)做課程來開發(fā)----博覽群書、開拓視眼、深入思考。竇老師指出教育要面向未來，關(guān)注學(xué)生的思想性。
我認(rèn)為竇桂梅老師的主題教學(xué)是一個(gè)很好的創(chuàng)新，書中的觀點(diǎn)條理清晰，并用實(shí)例加以闡述。書中不僅介紹了教師的成長(zhǎng)，也介紹了語(yǔ)文課堂的一些建議，是一本值得讀的專業(yè)書籍。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇四
一位什么樣的老師才是真正的語(yǔ)文教師呢？竇桂梅老師認(rèn)為：“作為語(yǔ)文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的藩籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累、情感的積累，為學(xué)生生命奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語(yǔ)文教師的歷史使命。”她認(rèn)為：教學(xué)不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)中，她以主題引領(lǐng)教學(xué)思想，更注重對(duì)內(nèi)容的品，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)。對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)與思維上的養(yǎng)成與創(chuàng)造、體驗(yàn)，現(xiàn)注重學(xué)生用發(fā)展的真實(shí)的修改思想來學(xué)習(xí)。而且還要更活生生語(yǔ)言的文學(xué)本性。
竇桂梅在談到自己是如何備課時(shí)是這樣說的：“每個(gè)學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長(zhǎng)的時(shí)間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊(cè)教材中的地位和作用，然后一個(gè)單元、一個(gè)單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！彼秊榱藗洹肚锾斓膽涯睢愤@一課，僅一個(gè)開頭，竟然十易其稿。
她說：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活?！恳淮窝芯拷滩摹⒃O(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后，我都會(huì)有一些新的問題和新的收獲……”
竇桂梅的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學(xué)習(xí)，來源于她的博覽群書?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)?真正的教師?不可或缺的精神底子?！备]桂梅老師無(wú)論工作有多么忙，她都要擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會(huì)努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個(gè)字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識(shí)并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。因?yàn)椴┯[群書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因?yàn)椴┯[群書，她能在諸多的公開課上，開渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇五
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jī)與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績(jī)我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jī)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來說是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。
這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。
讀陪孩子走過小學(xué)六年》心得。
整本書給我的感覺是實(shí)用，溫和，真誠(chéng)。雖然是育兒書但對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的困難也有很大的幫助。
首先說實(shí)用。雖然這本書是按照孩子六年成長(zhǎng)的順序來記述，但內(nèi)容又可以相對(duì)獨(dú)立的按照生活篇閱讀篇等來組織。如閱讀篇，要使孩子愛上讀書，家長(zhǎng)是有很多工作要做的，如自己愛讀書，書要出現(xiàn)在孩子容易拿到的地方等。這些理念我覺得很實(shí)用也會(huì)很有效，所以我讀起來倍感親切。同時(shí)，劉老師通過詳細(xì)的分析和介紹還有自己孩子的真實(shí)案例，讓人心悅誠(chéng)服。
其次說溫和。書中說道，劉老師很喜歡帶孩子爬山。爬山的過程中對(duì)孩子講：爬到山頂能看到不一樣的風(fēng)光。其實(shí)教育就是這樣，你得一點(diǎn)一滴把這樣的想法和觀念不斷地教給孩子，不斷的提醒孩子，孩子在爬升的過程中自然會(huì)看到常人看不到的風(fēng)景。而且學(xué)會(huì)了胸有成竹對(duì)前景有所期待。這就不是漫無(wú)目的的爬山了，而是有動(dòng)力有心勁有享受的爬山了。這樣的爬山必然不會(huì)覺得累。我相信這樣一句話絕對(duì)比“你快點(diǎn)爬啊你快點(diǎn)爬啊!”這樣的話有用多了。這樣善于激發(fā)孩子的積極性，在我們的教育教學(xué)上也尤為突出。
最后真誠(chéng)。書中記錄的很多經(jīng)歷非常艱苦，令人落淚。孩子的成長(zhǎng)過程并非一帆風(fēng)順，劉老師像一個(gè)長(zhǎng)者訴說她的苦惱和無(wú)奈，讓我們感同身受，也讓我們?yōu)閯?dòng)容，更讓我們精神振奮的是他那毫不氣餒決不放棄的大無(wú)畏精神。正是因?yàn)檫@種精神我們才能成長(zhǎng)，我們的孩子才能成長(zhǎng)。
這本書作者把育兒的方方面面都說到了，都做了詳細(xì)的分析。我覺得讀這本書不僅讓我們擁有教育培養(yǎng)孩子的訣竅，也對(duì)我們的教育工作有很大的啟發(fā)。
以上就是我的讀書心得體會(huì)。謝謝大家的傾聽。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇六
摘要。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢(shì)。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時(shí)，一個(gè)顯要的弊端出來了。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，對(duì)主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計(jì)是十分必要的。因?yàn)橐皇悄壳疤骄啃哉n程沒有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各類主題式教學(xué)活動(dòng);二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無(wú)論用于哪類教學(xué)形式，都需要來自廣泛知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個(gè)要素之一。
2主題教學(xué)是竇桂梅在提出“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上提出來的，主題教學(xué)是是三個(gè)超越的超越。竇桂梅談她當(dāng)時(shí)主要是由于聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，因而結(jié)合兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，、從教材自身建構(gòu)，提出了“主題教學(xué)”思想。從而進(jìn)一步從生命的層次，在語(yǔ)文課程概念下，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，這是一種著力于文與人、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。
主題教學(xué)重在堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長(zhǎng)。它的具體含義是：圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。
4語(yǔ)”已經(jīng)不僅僅是積累或理解了一個(gè)詞語(yǔ)，而是引發(fā)我們的思考，在學(xué)生未來的精神成長(zhǎng)中起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，這些“詞語(yǔ)”就成了人生成長(zhǎng)的必要“因子”，成為未來精神發(fā)展的一個(gè)個(gè)精神的“腳印”，是一顆顆精神成長(zhǎng)的種子。原則上來說，無(wú)主題不成課堂。不過竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)，用什么樣的主題進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來定。但前提是，確立主題時(shí)，要以教材為依據(jù)，要以孩子的自身特點(diǎn)為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補(bǔ)充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級(jí)的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)感性、淺顯些，而高年級(jí)的教學(xué)確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)理性、深刻些。
主題教學(xué)是誕生于傳統(tǒng)教學(xué)，但又發(fā)展了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育。主題教學(xué)通過確立主題，將“聽說讀寫”訓(xùn)練、“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整起來。所以它有三個(gè)特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強(qiáng)；二是基礎(chǔ)性：充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量時(shí)，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量；三是發(fā)展性：教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。
主題教學(xué)可從三個(gè)層面提煉、挖掘：一是文本負(fù)載的語(yǔ)言方式、知識(shí)信息以及能力附加等；二是母語(yǔ)文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)；三是個(gè)體的精神、理想、人格的生長(zhǎng)與形成。確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會(huì)的主題確定、人與自我的主題確定。
5教學(xué)時(shí)，首先要抓住以上三個(gè)層面的“共振點(diǎn)”，也就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“觸發(fā)點(diǎn)”，即主題。也許你有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高。感慨高科技帶來的神奇和悲歡……也就是說，首先吸引你的是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不是那些語(yǔ)言表達(dá)形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“興奮點(diǎn)”，如“誠(chéng)信”“親情”，以及對(duì)自然的關(guān)愛，對(duì)弱小的同情，對(duì)未來的希冀，對(duì)黑暗的恐懼等等，就是主題。當(dāng)然，主題教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定。
主題教學(xué)把原來破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會(huì)在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語(yǔ)境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。
2．積累——建立第二對(duì)關(guān)系：人和母語(yǔ)文化。
主題教學(xué)好比一個(gè)背景。這個(gè)背景既包括母語(yǔ)文化和世界文化這個(gè)巨大的“場(chǎng)”，也包括母語(yǔ)文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的精神環(huán)境，這些都是語(yǔ)文教學(xué)要考慮的必要因素。讓所有孩子擁有基本相似的母語(yǔ)文化背景是我們應(yīng)盡的職責(zé)。
因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。
比如，對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)詞的積累。以前我只注重量的積累，并沒。
6有過多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來建構(gòu)，比如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松許多，從而學(xué)會(huì)對(duì)比與區(qū)分。那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流人血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩(shī)品、詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)格、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長(zhǎng)的歡欣和人生的積極。
譬如對(duì)蘊(yùn)含在童話、寓言、對(duì)聯(lián)等中外文化〃精神的傳承，采用主題教學(xué)的形式所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，既有精神成長(zhǎng)、社會(huì)生活以及世界萬(wàn)象的內(nèi)容，更包括學(xué)生在社會(huì)化過程中對(duì)母語(yǔ)文化的深刻認(rèn)同。
3．自省——建立第三對(duì)關(guān)系：自我的確立。
如果說強(qiáng)調(diào)積累是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面，反省——自我的確立，就是，強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體人格或個(gè)性的塑造。努力讓所有孩子擁有個(gè)性化的精神世界是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。
7播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛。
接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見了，親人》中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。另外，索性引發(fā)開去，推薦沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇扎〃椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動(dòng)物親情故事。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面的。重要的是讓學(xué)生引發(fā)開去，我相信，學(xué)生作為父母的親人，老師的親人，在這堂課中不僅僅是學(xué)、會(huì)感動(dòng)，他們將各自帶著對(duì)“親人”的體悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，主題教學(xué)就在個(gè)體人格建構(gòu)過程中起到應(yīng)有的作用。
8單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘教材自身的主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性，注重學(xué)生精神成長(zhǎng)、靈魂升華，但是主題教學(xué)從不缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的品味與涵詠，而且不僅是掌握一種交際工具，更是成了人的生命活動(dòng)，情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的北師大語(yǔ)文教材，就是以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”來構(gòu)建的。作為實(shí)踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫的意圖，很好的使用教材進(jìn)行主題教學(xué)。
不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，任何研究都不是包治百病的靈藥，不可把主題教學(xué)作為解決所有語(yǔ)文教學(xué)的全部，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)“抓手”作為提高課堂教學(xué)效率的“牛鼻子”，牽一發(fā)動(dòng)全身。每一節(jié)課，都能打造成兒童精神主題的樂園。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇七
一年的高三對(duì)口高考教學(xué)工作已圓滿結(jié)束，學(xué)生的高考成績(jī)最近已揭曉。面對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果，我們有許多值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。進(jìn)行自我總結(jié)和反思，對(duì)下一屆高三的教學(xué)工作順利開展，顯得很有必要。下面我就任教的建筑測(cè)量技能課的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
考試大綱是考試命題的指導(dǎo)性文件，它是考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。20xx年江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生建筑類專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：考試項(xiàng)目為：測(cè)量+鋼筋或測(cè)量+抹灰。我校考生選定的項(xiàng)目為測(cè)量+抹灰。總分300分，其中測(cè)量分150。測(cè)量?jī)?nèi)容包括兩方面：水準(zhǔn)測(cè)量和角度測(cè)量?？荚嚂r(shí)，兩項(xiàng)目任抽一項(xiàng)。學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練包括兩個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)操作之前我首先讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)江蘇省對(duì)口高考技能考試大綱，要他們知道考什么？要求有哪些？項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)怎樣等等。
測(cè)量操作盡管考的是學(xué)生動(dòng)手能力，但還是要求學(xué)生知道各項(xiàng)操作的原理。做到知其然知其所以然。對(duì)于水準(zhǔn)測(cè)量，要知道水準(zhǔn)儀由哪幾部分的構(gòu)成？各部分有何作用？，水準(zhǔn)儀是如何來測(cè)高差的？什么是高差閉合差？怎樣計(jì)算各點(diǎn)的高程？等等。對(duì)于角度測(cè)量，要清楚經(jīng)緯儀的組成及各部分的作用，經(jīng)緯儀的測(cè)角原理。測(cè)量水平角時(shí)為什么要采用盤左、盤右讀數(shù)？三角形的內(nèi)角和閉合差怎么計(jì)算？等等。學(xué)生只有知道了這些，才能在以后的技能操作中應(yīng)對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題。
測(cè)量操作考試的特點(diǎn)是：精度與速度。如何做到測(cè)量的精度，需要嚴(yán)格按操作步驟，做到動(dòng)作規(guī)范到位。水準(zhǔn)測(cè)量中，儀器的精平；兩次儀高的互差合限；數(shù)據(jù)的記錄要求等等。角度測(cè)量中，如果不注意細(xì)節(jié)，帶來的測(cè)量誤差會(huì)是很大。要從以下幾方面注意：儀器的對(duì)中與整平、盤左的讀數(shù)置零、精確的照準(zhǔn)目標(biāo)、估讀秒數(shù)等。再有測(cè)量操作的細(xì)節(jié)分，如：儀器使用和放回的動(dòng)作、儀器遷站時(shí)的要求，數(shù)據(jù)記錄表的填寫規(guī)范等，如果平時(shí)訓(xùn)練不加注意，這些方面都是失分點(diǎn)。教師要依據(jù)考試規(guī)范要求，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)問題學(xué)生必須重視。
技能操作最主要的是平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練過程由不會(huì)做到會(huì)做，再到熟練做，練到習(xí)慣成自然。要學(xué)生克服自滿、懶惰的思想，學(xué)生往往訓(xùn)練一段時(shí)間，覺得自己做的差不多了，怕吃苦，懶得動(dòng)手，實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間利用不高，這種情況下，老師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，從動(dòng)作的規(guī)范方面到操作的速度方面。操作的熟練程度體現(xiàn)在速度上，考試中操作時(shí)間分有20分，占比很大。平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課，任課老師沒辦法考核班級(jí)所有學(xué)生的訓(xùn)練操作，通常分實(shí)訓(xùn)小組，由小組成員組成考評(píng)員進(jìn)行考核，進(jìn)行過程和時(shí)間評(píng)分，由老師對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)公布小組成員的每次訓(xùn)練成績(jī)。考前進(jìn)行多次仿真考試，邀請(qǐng)同專業(yè)的老師參與學(xué)生操作評(píng)判，提高學(xué)生的模擬考試適應(yīng)能力。另外還采取小組比賽的方式，以提高學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的積極性。
技能考試的流程，是每位考生必須要清楚的?？记耙訌?qiáng)與考點(diǎn)學(xué)校的聯(lián)系，了解考試的細(xì)節(jié)，考生在考試前一天先熟悉考試場(chǎng)地，老師考前對(duì)考試流程、考試注意事項(xiàng)再作強(qiáng)調(diào)。
高考對(duì)每個(gè)考生都至關(guān)重要，因此高考對(duì)他們?cè)斐傻男睦韷毫σ卜浅４蟆？荚嚻叻挚急绢I(lǐng)，三分考心態(tài)。有良好的心態(tài)，才有穩(wěn)定的發(fā)揮。老師要做好學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)。盡管我們老師的考前輔導(dǎo)比較到位，但今年的技能考試中，還是有考生因?yàn)樾睦砭o張出現(xiàn)不應(yīng)該有的失誤，成績(jī)受很大影響，教訓(xùn)是深刻的。
一年的高三技能教學(xué)，帶給我的許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也留下了不少失敗的教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高。以上是我對(duì)自己專業(yè)技能教學(xué)的點(diǎn)滴反思，有不周到之處，望同行批評(píng)指正。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇八
竇桂梅，中國(guó)知名作家，被譽(yù)為“兒童文學(xué)教母”和“中國(guó)童話女王”。她的作品不僅深受小讀者們的喜愛，也為成年讀者們帶來了許多思考與啟示。在讀完竇桂梅的作品之后，我不僅收獲了許多知識(shí)與知識(shí)外的啟示，還感受到了更多的溫暖和力量。
竇桂梅的作品涉及主題廣泛，涉及人生、教育、社會(huì)等多個(gè)層面。其中《安徽小梅花》給我留下了深刻印象。小梅花面對(duì)生命中遇到的挫折和困難，仍然保持著積極、樂觀的態(tài)度，不斷探索和學(xué)習(xí)，最終獲得了成功和幸福。這讓我明白，不論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該保持勇氣和希望，不放棄自己的追求，才能最終掌握屬于自己的成功。
第三段：竇桂梅對(duì)教育的探討。
竇桂梅的作品中，還有許多關(guān)于教育的思考和探討。《小馬過河》中，小馬通過自己的不斷努力和堅(jiān)持，完成了父親留下的遺愿，最終也得到了兒女們的認(rèn)可和贊賞。這讓我明白，教育不應(yīng)只是為了成績(jī)和升學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的品德和精神，只有這樣，孩子才能真正成為一個(gè)有價(jià)值和意義的人。
第四段：竇桂梅對(duì)社會(huì)和人性的剖析。
竇桂梅的作品中，很多情節(jié)都涉及到社會(huì)和人性的問題。例如《荷塘月色》，講述了一個(gè)城市里的孩子和農(nóng)村里的孩子之間的友誼和成長(zhǎng)。這個(gè)故事讓我領(lǐng)略到了城市和農(nóng)村之間的差異和聯(lián)系，也讓我明白了友誼和相互幫助的重要性。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過閱讀竇桂梅的作品，我不僅學(xué)到了很多知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)到了一些人生的真諦和哲理。感謝竇桂梅用她獨(dú)特的語(yǔ)言和視角，為我們帶來了這么多思考和啟示。在以后的成長(zhǎng)過程中，我將會(huì)一直牢記竇桂梅的話語(yǔ)，向更高的目標(biāo)和更美的未來奮斗！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇九
近年來，隨著“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對(duì)此，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補(bǔ)充，拓展的機(jī)會(huì)過少，對(duì)課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴(kuò)大了學(xué)生的主動(dòng)參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚(yáng)的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中相對(duì)解放出來，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)效性，這是它對(duì)當(dāng)前教學(xué)做出最為巨大的貢獻(xiàn)，這也是它能被教育界認(rèn)同的靈魂所在。
東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動(dòng)量，有效解決了教與學(xué)通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭(zhēng)議：隱性地加大教師的工作量；對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運(yùn)用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過，它為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能主動(dòng)站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對(duì)于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)?；蚪處煹哪兀可嵊蔡?，全盤吸收，是絕對(duì)錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習(xí)的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會(huì)探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。
步探索出新的課堂教學(xué)模式。
1、把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組負(fù)責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來的，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長(zhǎng)召集全組完成預(yù)習(xí)，展示，出題。
2、預(yù)習(xí)。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識(shí)點(diǎn)做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識(shí)（識(shí)記，理解），重點(diǎn)知識(shí)（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識(shí)（收集，發(fā)問老師）展開；適當(dāng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做，易做，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)篩選習(xí)題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設(shè)置）。
4、課堂。
（1）課后練習(xí)的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點(diǎn)撥思路，突破難點(diǎn)，總結(jié)變化，拓展補(bǔ)充。
（2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點(diǎn)的解答和突破，問題的總結(jié)拓展，知識(shí)的銜接過渡，組織和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示過程（如果時(shí)間寬裕，指導(dǎo)學(xué)生選題，出題）等。
抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負(fù)責(zé)。
當(dāng)然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動(dòng)少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無(wú)效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強(qiáng)的可操作性和研究性。當(dāng)然，這種模式的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，還需經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在胡校長(zhǎng)的大力支持下，在高校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與辛苦指導(dǎo)下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。
（一）、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解到知識(shí)來源于生活，又反作用于生活。把具體的知識(shí)落實(shí)到學(xué)案上，再結(jié)合合適的課件教學(xué)，直觀形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對(duì)今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復(fù)習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生就很感興趣，認(rèn)識(shí)到了地理的用處；再比如說結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對(duì)農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。
（二）、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個(gè)同學(xué)來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時(shí)候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
（三）、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個(gè)，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達(dá)不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。我們的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色，通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了集體得分，他們都爭(zhēng)先恐后回答問題，小組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)為了增強(qiáng)小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)輔導(dǎo)，使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。原來初一的地理成績(jī)很差的同學(xué)現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。
（四）、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問題的探討中，學(xué)生可能就會(huì)做出很多做法和答案，他們的想法非常獨(dú)特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開發(fā)。特別是對(duì)于理科數(shù)理化的教學(xué)有很大的幫助。
（五）、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達(dá)能力不強(qiáng)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。并且學(xué)案是以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自己思考，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。并且學(xué)生根據(jù)老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復(fù)習(xí)，一學(xué)期下來就是很好的復(fù)習(xí)資料。結(jié)束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著書本復(fù)習(xí)的歷史。
（六）、學(xué)案教學(xué)講練結(jié)合，知識(shí)掌握效果好。以前滿堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，基本沒有課堂練習(xí)鞏固的時(shí)間，因?yàn)楹芏嗬蠋熆偱聦W(xué)生掌握不好，說得太多，所以一節(jié)課下來，很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統(tǒng)的掌握知識(shí)的前提下，能有一定的時(shí)間做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，效果好。
（七）、“五清”工作使知識(shí)的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點(diǎn)知識(shí)抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。
為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問題也是我們應(yīng)該注意的：
（一）、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(zhǎng)曾經(jīng)聽過我的課，說我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題面太大了，學(xué)生無(wú)從思考，后來我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
（二）、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）、使用過程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒有生機(jī)與活力。所以我們要靈活運(yùn)用學(xué)案，把握好課堂。
（四）、提高學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來，老師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。
（五）、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教師引導(dǎo)下，才能解決學(xué)案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長(zhǎng)的組織能力，并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵(lì)措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。
（六）、做好導(dǎo)師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，這就需要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽課效率，在一定程度上達(dá)到了“以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也更加堅(jiān)信，通過學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會(huì)成為我們雙語(yǔ)的一大特色，雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì)很快到來！
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十一
作為一位年輕的讀者，我最近閱讀了竇桂梅的小說，并對(duì)她的作品有了極為深刻的印象。竇桂梅的作品充滿了跨越幾代人的細(xì)膩情感，每個(gè)故事都充滿了人性的悲苦與快樂。在經(jīng)歷了她的小說之旅后，我深深感受到了她對(duì)家庭、愛情和生命的獨(dú)特見解。以下是我對(duì)她的小說的心得和體會(huì)。
竇桂梅的作品充滿了關(guān)于家庭的思考。她描述了各式各樣的家庭，像是歡快、和睦的家庭，也像是破碎、孤寂的家庭。在她的小說中，家庭成員之間的關(guān)系是復(fù)雜的，而且常常暴露出生活的真相。在小說《漁家三娘子》中，她描寫了一個(gè)漁家三娘子的世界，三娘子深愛著自己的丈夫和孩子，但是同時(shí)她也不得不面對(duì)生活中的殘酷和不幸，這讓我感到了生活的沉重和現(xiàn)實(shí)的殘酷。
竇桂梅筆下的愛情酣暢淋漓，總能給人留下深刻的印象。她尤其擅長(zhǎng)描寫那些叫人心碎的愛情，這些感人的故事常常將讀者帶回到自己的經(jīng)歷中。小說《雨季不再來》中的黎楓和方老師處于一段情感糾葛之中，黎楓既想要保持著自己的自尊，但又無(wú)法控制自己對(duì)方老師的思念。在這篇小說中，作者通過展現(xiàn)情感的復(fù)雜和戲劇性來定義愛情，使得讀者深深感受到愛情的力量和無(wú)奈。
竇桂梅的小說人物性格鮮明，每個(gè)人物都有自己鮮明的特點(diǎn)。無(wú)論是善良的、美麗的夢(mèng)想家還是內(nèi)向的、憂郁的文藝青年，每個(gè)人物都深植于讀者的印象之中。在小說《南方有喬木》中，她通過喬木的沉默和內(nèi)心矛盾，探索了人生的途徑及其面對(duì)選擇時(shí)的恐懼。而對(duì)比喬木的堅(jiān)定，作者也讓琳達(dá)倔強(qiáng)的生活態(tài)度也成為她作品中的代表，傳遞著“生命不息，折騰不止”的說法。
在竇桂梅的小說中，生命是一個(gè)非常重要的主題。她描寫了生命的漫長(zhǎng)旅程以及每個(gè)人的成長(zhǎng)、堅(jiān)韌不屈和朝氣蓬勃。即使在最困難的時(shí)刻，她也總能發(fā)掘生命中的微小氣息。小說《芙蓉鎮(zhèn)》中，主人公的母親在瑣碎的家務(wù)中表現(xiàn)出驚人的堅(jiān)韌和毅力，這給了讀者巨大的鼓舞和啟示，讓我們認(rèn)識(shí)到即使在生活中找不到光明，也要堅(jiān)持向前。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于我來說，讀完竇桂梅的小說是一段非常珍貴的經(jīng)歷。這些故事的細(xì)膩、感人和最終仍然充滿希望與幸福的結(jié)局，深深感動(dòng)著我。初次讀到她筆下的故事，像是呼吸了新鮮空氣一般。我相信，竇桂梅的作品不僅會(huì)讓我受益終身，而且也會(huì)對(duì)今后我的愛情、家庭和人生的觀點(diǎn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十二
通過網(wǎng)上觀看課改地區(qū)優(yōu)秀教學(xué)視頻和有關(guān)“教學(xué)理論—課堂結(jié)構(gòu)”的多篇論文閱讀，對(duì)“先學(xué)后講，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)”的課堂模式有感如下：
1、先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)的課堂模式大大提高了課堂教學(xué)效率和效益。但也有專家和很多老師提出學(xué)案在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來輔助的同時(shí)，也限制了學(xué)生的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學(xué)由教教材變成了教學(xué)案，忽視課堂教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用。
2、多媒體輔助的同時(shí)很多老師削弱了黑板的作用，忽視了教師板書和學(xué)生板演的作用。如要避免老師在講課過程中黑板上只是板書課題，一節(jié)課下來除了讓學(xué)生口頭回答一些問題外，沒有讓一名學(xué)生上黑板進(jìn)行板演。
3、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不能形式化，而要注重實(shí)效性。如有的老師在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)間太短，甚至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)交流難以開展而無(wú)效；也有的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)只是灌以一個(gè)名稱而已，尤其是實(shí)驗(yàn)探究只不過是學(xué)生按照步驟演示一下而已，實(shí)質(zhì)并沒有真正展開探究活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)。
1。備課方式上，加強(qiáng)集體備課。
平時(shí)總是說集體備課，可一直落實(shí)的不好，教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。
2。注意營(yíng)造民主開放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如果教師上課精神煥發(fā)，充滿激情，再會(huì)煽情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛學(xué)、樂意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好。
3。盡量做到“三不”：學(xué)生自己能說出來的，老師不說；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，老師說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。
4。做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一允許學(xué)生有疑就問，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解。三讓學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。
5。適時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是找出優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，鼓動(dòng)學(xué)生適時(shí)鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積極回答問題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。
6、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思考，具有研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方面在教學(xué)過程中存在的問題，研究如何改進(jìn)等。課后及時(shí)反思，有利于我們對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問題有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們教師專業(yè)水平發(fā)展的助推器。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本學(xué)期的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中已經(jīng)結(jié)束，我參加了三年級(jí)語(yǔ)文互聽互評(píng)活動(dòng)和四、五、六年級(jí)語(yǔ)文比教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。活動(dòng)中，老師們的課憑借厚實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的教學(xué)理念，上出了精彩，上出了個(gè)性。通過本次活動(dòng)，我們欣喜地看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)返璞歸真，看到了真正常態(tài)下的精品課，看到了我們老師的良好素養(yǎng)。
這次活動(dòng)讓我懂得了我們的課堂是如此的妙不可言，從十幾位授課教師的教學(xué)過程來看，大都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處。具體表現(xiàn)為：
一、巧妙地使用媒體。在課堂上廣泛地使用多媒體教學(xué)，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景教學(xué)。每位老師總是在創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中理解知識(shí)和內(nèi)容，在情景中輕松地掌握本課的重點(diǎn)難點(diǎn)；讓學(xué)生在不同的情景中操練，也順應(yīng)了《新課標(biāo)》中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求。
三、精彩的預(yù)熱導(dǎo)入，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。課堂上孩子們個(gè)個(gè)生龍活虎，各位老師生動(dòng)的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正在體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且每位語(yǔ)文老師都在課前、課中、鞏固和拓展時(shí)采用游戲、激勵(lì)語(yǔ)等活動(dòng)手段，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。
四、教師扎實(shí)的基本功和自身的素養(yǎng)。良好的教學(xué)基本功是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。老師們準(zhǔn)確深刻抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),生動(dòng)形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目。
五、及時(shí)總結(jié)、評(píng)議，共同提高。
每堂研討課下來，語(yǔ)文組的評(píng)委老師便及時(shí)認(rèn)真評(píng)比打分，匯總情況，語(yǔ)文教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)評(píng)議，從內(nèi)容的選擇，過程的處理到效果的評(píng)價(jià)都作出了客觀而善意的點(diǎn)評(píng)，肯定了優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，也提出了課堂上的不足。如要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀。讀是經(jīng)久不衰的教學(xué)手段，也是衡量一節(jié)成功語(yǔ)文課的風(fēng)景線，我們要讓“讀”充滿課堂，在朗讀指導(dǎo)上要得法，思考通過什么方式來讀，如何讀出感情，讀出特點(diǎn)。每堂課要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力。
總之，我們會(huì)借“課內(nèi)比教學(xué)”這股“東風(fēng)”努力學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才觀，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平和能力，以活動(dòng)促反思，在反思中求進(jìn)步。
讀竇桂梅與教學(xué)心得體會(huì)篇十四
昨晚去戲曲研究院看秦腔《竇娥冤》，剛開始很激動(dòng)，很興奮，也很期待，我卯足了勁去欣賞。因?yàn)樗恰陡]娥冤》，驚天地，泣鬼神，一部很經(jīng)典的傳統(tǒng)劇目，被稱之為中國(guó)十大悲劇。
或許是那位年輕的演員的表演不到位，全劇的最高潮應(yīng)該屬于斬竇娥那一場(chǎng)，可是讓人感覺有些平淡，竇娥內(nèi)心的東西表現(xiàn)的不足，沒能抓住身為觀眾的我。這與馬友仙老師扮演的竇娥還是差的太遠(yuǎn)，不過還是要鼓勵(lì)這位年輕的演員，希望她能繼續(xù)努力，向前輩多學(xué)習(xí)。
又或許是她的舞美有些缺陷，從而影響了我對(duì)全劇的看法，在竇娥發(fā)下三樁誓愿被砍頭之后，血飛白練，六月飛雪，在這一塊應(yīng)該是最能打動(dòng)人的地方，可是，昨晚讓我很失望，竇娥被砍頭之后，整個(gè)舞臺(tái)暗了下來，我心里那個(gè)急呀，怎么能全場(chǎng)暗下來呢，并且暗場(chǎng)時(shí)間持續(xù)半分鐘，我的情緒一下被隔的拔涼拔涼的，就在這時(shí)，燈光突然亮起，只見舞臺(tái)半空出現(xiàn)帶有斑斑點(diǎn)點(diǎn)的血跡的白練，舞臺(tái)中央飄起了鵝毛大雪，竇娥身上蓋著一塊白布，哎呀，這一舉動(dòng)大大影響了我的情緒。