旅行是一種美妙的體驗，它擴大了我們的視野，豐富了我們的人生?？偨Y是對過去的概括和反思，寫一篇完美的總結需要我們準確地把握重點和關鍵。以下是一些常見的總結范文，供大家參考和借鑒。
課堂觀察材料篇一
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓練；能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產(chǎn)物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學的有效性，研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察材料篇二
隨著科技的進步,我們的學習可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡培訓,對于在崗位工作的人來說是一個學習的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學習，終生學習，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗。
本次網(wǎng)絡培訓，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學到了許多寶貴的經(jīng)驗。
如何上好一堂課僅僅依靠學校所學的理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗來自哪里呢？當然是教學經(jīng)驗豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學習等。因此，如何積累豐富的教學經(jīng)驗，首先要學會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗，然后進行不斷的實踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學方法。
通過這次培訓，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學”，導致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗等，本次培訓讓我在今后的教學工作中能更好的聽課、評課打下了堅實的基礎。同時，我也十分感激老師對此次課程的指導，以后有機會希望能多多參加這樣的培訓，以此來鍛煉自己。
課堂觀察材料篇三
為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談談自己的體會：
以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。
課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。
我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。
課堂觀察材料篇四
最近我拜讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對于各學段內(nèi)容的理解和對教學策略的思考,又向我們展示了許多教師個性化的教學設計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話,是對我們小學教師的教學實踐、教學探索的一種專業(yè)引領。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對新課改形勢下教師的教學有示范與指導作用。這本教育專著使我深入了解在各個學段,我們的教學重點應放在哪里,應該用什么方法指導學生的學習?！熬收n堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學環(huán)節(jié)上的準確把握,每節(jié)課后的教學反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對教師起到舉一反名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“方法闡釋”的形式,對本課采用什么方法,引領學生突破本課的難點,做以簡練的,讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯誤做法,在我的教學中都曾出現(xiàn)過,不禁讓我汗顏。
1、教學內(nèi)容胖。我們在有領導、老師聽課的時候,經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多,把兩節(jié)課的任務合并在一節(jié)課完成,為了就是課堂,上的感覺比較充實、有看頭,過于求全求美。結果呢,往往是倉促結束,給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累,真是疲于追趕呀!而學生呢,更是隨著老師在一個勁的跑。
2、教學環(huán)節(jié)碎。我們在教學中尤其應該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學環(huán)節(jié)才有利于學生對課本的整體把握,才能較好的落實教學目標,切實提高學生的綜合能力。其根本在于提高設問的質(zhì)量,擴大教學各環(huán)節(jié)的容量,保證每個人都有自主學習、探究的'空間。
3、教學形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實效性。我們要切合實際,實事求是,根據(jù)教學的需要設計必要的教學形式,而不能盲目追求時髦。
這本書,不僅讓我認識到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學的方向,我要創(chuàng)造性的使用教材,設計出更科學、更合理的教學過程,激發(fā)學生的興趣,變被動學習,為主動學習。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學會與時俱進.“活到老,學到老”,名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學最前沿,不斷探索,努力學習,以求不斷完善與提高,這種終身學習、學無止境的熱情,讓我感動,名師的課堂藝術值得我們學習與借鑒,要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?BR> 課堂觀察材料篇五
1950年美國社會心理學家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預先設計好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。
20世紀70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結果。
關于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學研究方法。
二、從教學手段的角度看，教師通過觀察學生和反省自身獲得教學反饋，是一種提高教學的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學生學習，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團隊合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學研究方法，不僅僅關注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評價教師教學水平的關鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關注教師的專業(yè)化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學生的課堂學習而設計，促使教師和學生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據(jù)需要改進了部分量表的同時還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學、學生學習、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面。
教師教學：包括教學態(tài)度、講解行為、教學時間分配、課堂提問、評價語及教學機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學生學習：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀律等。如學生對核心知識的理解和運用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學習的目標、內(nèi)容、實施和評價等。如各個具體學科觀察量表和課堂教學資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關系、師生互動、學生生成狀態(tài)及教師教學境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎上反思教學行為,尋求新的教學改進策略與方式。
四、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進建議：
（一）、出現(xiàn)的問題：
1、過于注重細節(jié)而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問題的原因：
1、課堂觀察作為一個專業(yè)的研究活動，費時多，而中小學教師飛工作量大，時間少。
2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。
3、“課堂觀察”作為一項專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓。
（三）、改進建議：
1、營造良好的課堂教學文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動應具有針對性，要兼顧不同學科的不同特點、不同結構和教學內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結合，而是多種觀察類型相互結合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如：“現(xiàn)場的課堂觀察技術”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現(xiàn)場的課堂觀察技術”運用各種先進設備攝錄整堂課或某教學片段，并在課后可進行反復觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應結合兩種技術來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場中并且充分利用各種技術設備，在收集客觀資料的同時對課堂現(xiàn)象進行適當?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察材料篇六
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術》這本書后給我的感覺是應該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內(nèi)在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案?？墒墙處熞粫壕o盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發(fā)覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。
傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦?！庇械恼f：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過程中很有意思的是，每個人的發(fā)現(xiàn)與表達的語言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的?？茖W的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內(nèi)化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內(nèi)在的對話，“吸人之長，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察材料篇七
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結束課程。
三、學生在課堂上學得是否自在，關鍵是自己是否被關注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現(xiàn)一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。
2、參與的基礎不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內(nèi)提了一個問題，結果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！碑斎?，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內(nèi)容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準參與度?！钡虒W是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察材料篇八
老師開始上課，突然教室門打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，身上到處傷痕累累，老師大聲說道：”你怎么來得這么晚？“班長一瘸一拐地走到老師面前說：”今天在來的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車子也摔壞了，只好走過來了?！袄蠋熆匆娝蓱z巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。
老師繼續(xù)講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒有回頭，我想這個木魚腦袋天天就知道聚精會神地學習，看都不看我一眼，看著他津津有味地學習，我不禁偷偷地笑了起來，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。
突然，老師出了一道非常難的題，我看見吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說：”太簡單了吧！“不愧是我們班上的學習委員，每次考試他成績都名列前茅。我暗暗下定決心向他學習。
我又看了看旁邊的學習成績不太好的同學，他們不是上課寫小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機。
接著，老師又提了個問題，我又觀察了一下成績不太好的同學，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。
”叮叮?！跋抡n了，通過觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時要遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，努力捕捉課堂上表現(xiàn)好的同學和表現(xiàn)不好的同學，向?qū)W習好的同學學習，這樣我的'作文一定能寫得非常出色。
課堂觀察材料篇九
一、觀察緣由。
課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察設計。
本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學課，參與觀察的人員為學校數(shù)學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段：
三、觀察引發(fā)的困惑。
我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。
師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。
2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。
四、觀察問題解疑。
帶著困惑，我又在網(wǎng)上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。
1.教師沒有給予學生充分思考的時間。
2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。
3.教師所提的問題含糊或者不到位。
4.教師過多依賴提問展開教學過程。
5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候。
6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。
五、觀察建議。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性。
2.改變方法，倡導學習形式的多樣性。
3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性。
4.把握教材，提高課堂問答的實效性。
課堂觀察材料篇十
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！边@句蘇軾的話，足以體現(xiàn)出西湖的美，西湖美，最美的要數(shù)曲院風荷。
夏季，是荷花盛開的季節(jié)，去西湖看看荷花吧，別有一番風味。
此時的荷花真是千姿百態(tài)，爭奇斗艷。荷花苞從淤泥里探出頭來，最頂端泛著青綠，越往下越淡，越往下越紅，一絲絲略帶青澀的綠下，是嫩嫩的粉紅色，好像少女害羞時粉紅的臉蛋兒。再往下，就是艷麗的大紅色，好似在舞會上濃妝艷抹的女王。半開花的花苞打開了幾扇“窗”害羞地看著這個極美的世界。最美的可數(shù)全開花的荷花了，一瓣瓣艷麗的嬌嫩的花瓣中，隱藏著一個奪目的，黃色的蕊，美麗極了。
我愛曲院風荷的美景，我愛荷花，不論是羞澀的花苞，還是亭亭玉立，那些驕傲地把頭昂向天空的荷花。
課堂觀察材料篇十一
2、生活,需要細心觀察,更需要理性思考,從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。
3、觀察，觀察，再觀察?！透β宸颉?BR> 6、智慧素以千眼觀物，感情常以獨目看人?！郀柣?。
7、欲要看究竟，處處細留心。
8、欲要看究竟，處處細留心。
9、仔細觀察生活中的事物,用自我的慧眼,自我的心智去領悟生活。
10、生活中要善于細心發(fā)現(xiàn)?！_丹。
11、細心觀察產(chǎn)業(yè)界中那些自大的維持不變的獨斷的恐龍之因此一夕倒下的原因。
13、對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)藝術科學及性命各方面的成功秘訣。
15、觀察是成功的真諦?！钏歼h。
課堂觀察材料篇十二
長春學校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長更離不開書，一本好書，可能是一種引領，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學能力，要不斷地向有經(jīng)驗的教師學習，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》，開始拜讀起來?！墩n堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》就是一本寶典，會不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽課方式只是簡單處理，聽課更像是一項任務，沒有什么準備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進入了課堂。很多時候聽課，都只是關注了教學流程或者教師的行為，對于學生的行為缺少充分的關注。平時的聽評課場景是這樣的：聽課前不會與講課教師進行交流；聽課中更多的是關注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學設計。聽課后的評課：很多時候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯的課?！焙苌儆欣蠋煏槍φn堂的某個細節(jié)展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課，就會變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后，我對聽評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當我們?nèi)ヂ犓说恼n時，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優(yōu)點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優(yōu)點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點是什么。當聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向?qū)I(yè)的聽評課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點和閃光點，借鑒他們的教學經(jīng)驗，來提高自己的課堂教學水平。
聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為；在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學生應該是一個專業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學生明白什么？難點在哪里？準備如何解決？聽課者有準備得走入課堂進行觀摩。在觀摩中，聽課教師關注自己的觀察點，運用觀察量表進行記錄。上課后，首先上課老師反思教學過程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）。我認為聽課教師將聽課范圍的關注鎖定在某一個點上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評課時也有理有據(jù)，這對于教師的課堂教學水平提高是很有幫助的。
讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》我對聽評課有了更加系統(tǒng)的認識，期待在不斷的聽評課過程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構建英語課堂，提高自己的課堂教學能力，以此來提高教學水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風景，我們因課堂觀察而精彩。
課堂觀察材料篇十三
用了十天的時間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術》。一共近200頁的書用了這么久，在我來說是很罕見的。一是平時事情很多，看書的時間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時間。如果說這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語文課堂，但是教育理念都是相通的；學生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書的時候，始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因為林老師的筆觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關于教育理念的書，更像是在與一位名師對話，與一位專家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個個教學場景，它讓我的心隨著每一個字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的收獲是兩個多，于林老師是一個想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達到30多頁。同時，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個個教學場景，只是自己沒有意識到這樣的教育教學活動本身就是極有價值的財富。同時，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學方式與方法，不斷地改進以求有所提高。比如叫出學生的名字，重視課堂評價語言，注意課堂語言，尊重每一名學生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強的書籍或文章，因為在讀的時候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進教育教學的新境界，學習教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關于教育教學的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點與理論。他一定是利用了大量的課余時間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
課堂觀察材料篇十四
一天，豆豆楊楊和小王一起去上學，老師講課時說：“今天我們學的是關于風的問題”，老師還說：“風是透明的，也沒有影子，你們能觀察出風在哪里嗎？”他們一個也答不上來，老師舉了個例子說：“比如說樹葉在飄動”，老師一轉(zhuǎn)眼就看見他們原來在看小鳥在飛翔，老師敲了敲黑板，他們馬上轉(zhuǎn)過身來，老師又重新給他們講了一遍，老師說：“你們聽懂了嗎？”，他們都說：“我有點不懂”，老師就帶他們到了草叢里面，老師對他們說：“你們看，小草彎腰了就代表風來了......”
最后的時候，豆豆說：“我明白了”，楊楊說：“我知道了”，小王說：“我也知道了”，豆豆先說的是：“葉子掉了，就代表風來了”，豆豆還沒說完，楊楊就搶著說：“我的'紅領巾飄了，就代表風來了”，楊楊剛說了幾句，小王又搶著說：“五星紅旗在飄，就代表風來了......”。
老師笑了，老師說“啊，真涼爽！我的袖子都飄了”，他們都知道老師在考他們，他們就一起說：“老師，風來了”，他們一起走到教室，老師就說：“雖然還沒下課，你們到外邊玩吧，因為今天你們學得太棒了！”他們高興的出去玩了。
聽了這個故事，我明白了，只要仔細觀察，認真上課，就可以得到幸運，比如說，這次考試我考了100分，媽媽就帶我出去旅游，這就是幸運。
課堂觀察材料篇十五
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐?？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
1.聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2.不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3.把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4.提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5.可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。
二是由聽課到觀課再到思課。
三是從關注自己到關注教師再到關注學生。
7.重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8.評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗。
不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
課堂觀察材料篇十六
菊花，并非最名貴的花，也不是最美麗的花，但它卻是我最喜愛的花!
俗話說得好：春看桃，夏觀荷，秋賞菊，冬品梅?？汕?，現(xiàn)在正值九九重陽，正是人們登山品菊的好時節(jié)。這不，我就收拾好了行裝，向著市區(qū)里的四豐山公園進發(fā)。
一路上，烈日炎炎。今天本該是個秋高氣爽的好日子，可山里的天，娃娃的臉——說變就變。“秋老虎”居然咄咄逼人，顯示出自己的威嚴，絲毫沒有減去它那火辣辣的光芒。
這時，遠處飄來了陣陣馨香，我內(nèi)心的煩惱與炎熱頓時煙消云散，一掃而光。循著幽幽的香味兒奔去，啊，原來是一片五彩繽紛的菊花，我擠著你你偎依著我，在花叢中肆意地綻放著。誰也不服氣，儼然一副百花爭艷的態(tài)勢。
細細看去，它的莖呈墨綠色，粗細勻稱，神氣十足地挺立在那里。而它那嫩綠的葉子則更加引人注目，像嬰兒剛剛出生的小手一般微微張開。而那花蕾則更加艷麗多姿，好似羞羞答答的少女慢慢地張開了一個個小口，與其它的花蕾緊緊相依，散發(fā)出陣陣清香，引得蜜蜂“嗡嗡嗡”地叫。而有的花蕾早已怒放，花瓣彎彎曲曲地舒展開來，薄如蟬翼，光亮透明，婀娜多姿。風一吹動，如同眩動翅翼，翩翩欲飛。蝴蝶則在花叢中翩翩起舞，遠遠看去，色彩斑斕，千姿百態(tài)，如同金雕玉鑄。無不顯示出它的艷而不俗，清潔高雅之美。
來到觀菊亭，細品一口菊花茶，醇香四溢，醉人心脾。飄飄然，如同置身于人間仙境。
啊，好一片婀娜多姿的菊花!
點評：本文小作者寫出了九月菊花的香氣，以及菊花的形狀，最后寫出了喜歡的菊花的原因，首尾呼應，緊扣主題，通過作者的描寫讓我有一種親自去觀賞菊花的意境，文筆優(yōu)美，中心突出，是一篇佳作，值得借鑒!
學生簡介：吳芳是黑龍江省肇東市宋站中心小學的一名學生，品學兼優(yōu)，愛好寫作，樂于助人，是老師的得力小幫手!年年被評為“三好學生”。
作者：黑龍江省肇東市宋站第一小學五年五班吳芳。
指導：王英偉。
公眾號：北京文鑫作文。
課堂觀察材料篇十七
隨著新課程的逐步推進，教師專業(yè)發(fā)展的問題越來越成為關注的焦點，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學習和提高。當然，學習不能茫然，正當我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r，學校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽評課》，我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向，如饑似渴地學習著，收獲著，并嘗試在實際聽課中應用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書，給了我在教學研究上的指導和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業(yè)行動不僅需要經(jīng)驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當?shù)男薷暮驼恚摬糠謨?nèi)容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動后，編者撰寫自成一體的課例，呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課人教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課人與聽課人課堂教學的優(yōu)化與改造。
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力。
課堂觀察材料篇十八
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學）。
三、出處：自己整理。
四、實錄全文。
《像山那樣思考》教學實錄。
執(zhí)教者李娜上課時間：2014年11月6日。
課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。
生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望。“多情誰似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。
（全班齊讀）。
生：客觀地思考。
師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？生：第二段最后一句有個“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的啊？生：狼。
師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。
師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？生：凄慘。
生：我覺得是對狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）。
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？生：只有。
師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？生2：孤獨。
師：怎么看出是孤獨的？
生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來的？生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長遠”的？生：“只有山長久地存在著”
生：“山對狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？生：改變了。
師：那改變的話，是怎么寫的？生：但是師：一起讀一下。
師：這種觀點是什么??？生：狼越少，鹿就越多。
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。
師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。
板書：狼滅掉了生態(tài)惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）。
師：他對狼是一種什么樣的感情生：公正的。
師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的??？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）。
師：嚴重后果是什么??？抓住關鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕保@個“如此”又是一個代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時候，他又把什么結合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。
生：主觀、膚淺、短視（師板書）。
課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產(chǎn)生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質(zhì)相當好，工作態(tài)度認真，課堂教學亮點較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣。可以說板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調(diào)師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張“語文教學應激發(fā)學生的興趣”，“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養(yǎng)學生的獨立的探究意識和合作精神。
3.注意運用課件。要提高語文教學質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學語言，還需要優(yōu)化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。
4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關知識，從已有知識出發(fā)學習新課文內(nèi)容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調(diào)突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈斆黠@，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發(fā)，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內(nèi)容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現(xiàn)，總結了以下教學心得：
1．要根據(jù)學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內(nèi)容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究新課程的優(yōu)秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養(yǎng)與訓練學生的應考能力有機地結合起來，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需要，科學地選取教學內(nèi)容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網(wǎng)絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調(diào)控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。
3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學習內(nèi)容相關聯(lián)，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。
4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。
5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據(jù)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當?shù)膶W習目標，然后根據(jù)學習目標，將教材、報刊、網(wǎng)絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡資源學習借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高教學效率。
課堂觀察材料篇十九
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數(shù)據(jù)的形式，對教育教學現(xiàn)象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進行結構分解，對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關系，對事物的研究就要找到這些關系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。
二、如何開展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數(shù)等。
1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統(tǒng)計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。
2、記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點。
3、等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。
觀察的目的是為了從中發(fā)現(xiàn)問題、得出結論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數(shù)據(jù)資料，一般要借助于統(tǒng)計方法進行分析。定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計技術：
1、簡單計算。
對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數(shù)據(jù)，不用通過復雜的統(tǒng)計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數(shù)。教師進行合作研究時，就可以設計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數(shù)據(jù)進行分析，從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。
2、相關關系。
對于探究兩種變量或者說兩組測量數(shù)據(jù)之間的相互關系，可以運用相關系數(shù)的統(tǒng)計技術。關系的程度由兩種變量數(shù)據(jù)的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數(shù)據(jù)組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數(shù)之間的關系，就可以運用相關系數(shù)。
3、組間差異性比較。
如果對三組或三組以上數(shù)據(jù)間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數(shù)據(jù)進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計學意義上是否有顯著差異。
課堂觀察材料篇一
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓練；能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產(chǎn)物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學的有效性，研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察材料篇二
隨著科技的進步,我們的學習可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡培訓,對于在崗位工作的人來說是一個學習的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學習，終生學習，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗。
本次網(wǎng)絡培訓，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學到了許多寶貴的經(jīng)驗。
如何上好一堂課僅僅依靠學校所學的理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗來自哪里呢？當然是教學經(jīng)驗豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學習等。因此，如何積累豐富的教學經(jīng)驗，首先要學會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗，然后進行不斷的實踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學方法。
通過這次培訓，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學”，導致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗等，本次培訓讓我在今后的教學工作中能更好的聽課、評課打下了堅實的基礎。同時，我也十分感激老師對此次課程的指導，以后有機會希望能多多參加這樣的培訓，以此來鍛煉自己。
課堂觀察材料篇三
為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談談自己的體會：
以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。
課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。
我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。
課堂觀察材料篇四
最近我拜讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對于各學段內(nèi)容的理解和對教學策略的思考,又向我們展示了許多教師個性化的教學設計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話,是對我們小學教師的教學實踐、教學探索的一種專業(yè)引領。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對新課改形勢下教師的教學有示范與指導作用。這本教育專著使我深入了解在各個學段,我們的教學重點應放在哪里,應該用什么方法指導學生的學習?！熬收n堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學環(huán)節(jié)上的準確把握,每節(jié)課后的教學反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對教師起到舉一反名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“方法闡釋”的形式,對本課采用什么方法,引領學生突破本課的難點,做以簡練的,讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯誤做法,在我的教學中都曾出現(xiàn)過,不禁讓我汗顏。
1、教學內(nèi)容胖。我們在有領導、老師聽課的時候,經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多,把兩節(jié)課的任務合并在一節(jié)課完成,為了就是課堂,上的感覺比較充實、有看頭,過于求全求美。結果呢,往往是倉促結束,給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累,真是疲于追趕呀!而學生呢,更是隨著老師在一個勁的跑。
2、教學環(huán)節(jié)碎。我們在教學中尤其應該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學環(huán)節(jié)才有利于學生對課本的整體把握,才能較好的落實教學目標,切實提高學生的綜合能力。其根本在于提高設問的質(zhì)量,擴大教學各環(huán)節(jié)的容量,保證每個人都有自主學習、探究的'空間。
3、教學形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實效性。我們要切合實際,實事求是,根據(jù)教學的需要設計必要的教學形式,而不能盲目追求時髦。
這本書,不僅讓我認識到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學的方向,我要創(chuàng)造性的使用教材,設計出更科學、更合理的教學過程,激發(fā)學生的興趣,變被動學習,為主動學習。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學會與時俱進.“活到老,學到老”,名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學最前沿,不斷探索,努力學習,以求不斷完善與提高,這種終身學習、學無止境的熱情,讓我感動,名師的課堂藝術值得我們學習與借鑒,要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?BR> 課堂觀察材料篇五
1950年美國社會心理學家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預先設計好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。
20世紀70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結果。
關于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學研究方法。
二、從教學手段的角度看，教師通過觀察學生和反省自身獲得教學反饋，是一種提高教學的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學生學習，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團隊合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學研究方法，不僅僅關注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評價教師教學水平的關鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關注教師的專業(yè)化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學生的課堂學習而設計，促使教師和學生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據(jù)需要改進了部分量表的同時還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學、學生學習、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面。
教師教學：包括教學態(tài)度、講解行為、教學時間分配、課堂提問、評價語及教學機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學生學習：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀律等。如學生對核心知識的理解和運用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學習的目標、內(nèi)容、實施和評價等。如各個具體學科觀察量表和課堂教學資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關系、師生互動、學生生成狀態(tài)及教師教學境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎上反思教學行為,尋求新的教學改進策略與方式。
四、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進建議：
（一）、出現(xiàn)的問題：
1、過于注重細節(jié)而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問題的原因：
1、課堂觀察作為一個專業(yè)的研究活動，費時多，而中小學教師飛工作量大，時間少。
2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。
3、“課堂觀察”作為一項專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓。
（三）、改進建議：
1、營造良好的課堂教學文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動應具有針對性，要兼顧不同學科的不同特點、不同結構和教學內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結合，而是多種觀察類型相互結合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如：“現(xiàn)場的課堂觀察技術”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現(xiàn)場的課堂觀察技術”運用各種先進設備攝錄整堂課或某教學片段，并在課后可進行反復觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應結合兩種技術來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場中并且充分利用各種技術設備，在收集客觀資料的同時對課堂現(xiàn)象進行適當?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察材料篇六
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術》這本書后給我的感覺是應該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內(nèi)在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案?？墒墙處熞粫壕o盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發(fā)覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。
傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦?！庇械恼f：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過程中很有意思的是，每個人的發(fā)現(xiàn)與表達的語言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的?？茖W的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內(nèi)化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內(nèi)在的對話，“吸人之長，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察材料篇七
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結束課程。
三、學生在課堂上學得是否自在，關鍵是自己是否被關注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現(xiàn)一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。
2、參與的基礎不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內(nèi)提了一個問題，結果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！碑斎?，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內(nèi)容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準參與度?！钡虒W是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察材料篇八
老師開始上課，突然教室門打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，身上到處傷痕累累，老師大聲說道：”你怎么來得這么晚？“班長一瘸一拐地走到老師面前說：”今天在來的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車子也摔壞了，只好走過來了?！袄蠋熆匆娝蓱z巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。
老師繼續(xù)講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒有回頭，我想這個木魚腦袋天天就知道聚精會神地學習，看都不看我一眼，看著他津津有味地學習，我不禁偷偷地笑了起來，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。
突然，老師出了一道非常難的題，我看見吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說：”太簡單了吧！“不愧是我們班上的學習委員，每次考試他成績都名列前茅。我暗暗下定決心向他學習。
我又看了看旁邊的學習成績不太好的同學，他們不是上課寫小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機。
接著，老師又提了個問題，我又觀察了一下成績不太好的同學，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。
”叮叮?！跋抡n了，通過觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時要遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，努力捕捉課堂上表現(xiàn)好的同學和表現(xiàn)不好的同學，向?qū)W習好的同學學習，這樣我的'作文一定能寫得非常出色。
課堂觀察材料篇九
一、觀察緣由。
課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察設計。
本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學課，參與觀察的人員為學校數(shù)學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段：
三、觀察引發(fā)的困惑。
我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。
師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。
2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。
四、觀察問題解疑。
帶著困惑，我又在網(wǎng)上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。
1.教師沒有給予學生充分思考的時間。
2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。
3.教師所提的問題含糊或者不到位。
4.教師過多依賴提問展開教學過程。
5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候。
6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。
五、觀察建議。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性。
2.改變方法，倡導學習形式的多樣性。
3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性。
4.把握教材，提高課堂問答的實效性。
課堂觀察材料篇十
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！边@句蘇軾的話，足以體現(xiàn)出西湖的美，西湖美，最美的要數(shù)曲院風荷。
夏季，是荷花盛開的季節(jié)，去西湖看看荷花吧，別有一番風味。
此時的荷花真是千姿百態(tài)，爭奇斗艷。荷花苞從淤泥里探出頭來，最頂端泛著青綠，越往下越淡，越往下越紅，一絲絲略帶青澀的綠下，是嫩嫩的粉紅色，好像少女害羞時粉紅的臉蛋兒。再往下，就是艷麗的大紅色，好似在舞會上濃妝艷抹的女王。半開花的花苞打開了幾扇“窗”害羞地看著這個極美的世界。最美的可數(shù)全開花的荷花了，一瓣瓣艷麗的嬌嫩的花瓣中，隱藏著一個奪目的，黃色的蕊，美麗極了。
我愛曲院風荷的美景，我愛荷花，不論是羞澀的花苞，還是亭亭玉立，那些驕傲地把頭昂向天空的荷花。
課堂觀察材料篇十一
2、生活,需要細心觀察,更需要理性思考,從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。
3、觀察，觀察，再觀察?！透β宸颉?BR> 6、智慧素以千眼觀物，感情常以獨目看人?！郀柣?。
7、欲要看究竟，處處細留心。
8、欲要看究竟，處處細留心。
9、仔細觀察生活中的事物,用自我的慧眼,自我的心智去領悟生活。
10、生活中要善于細心發(fā)現(xiàn)?！_丹。
11、細心觀察產(chǎn)業(yè)界中那些自大的維持不變的獨斷的恐龍之因此一夕倒下的原因。
13、對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)藝術科學及性命各方面的成功秘訣。
15、觀察是成功的真諦?！钏歼h。
課堂觀察材料篇十二
長春學校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長更離不開書，一本好書，可能是一種引領，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學能力，要不斷地向有經(jīng)驗的教師學習，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時間買到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》，開始拜讀起來?！墩n堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》就是一本寶典，會不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽課方式只是簡單處理，聽課更像是一項任務，沒有什么準備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進入了課堂。很多時候聽課，都只是關注了教學流程或者教師的行為，對于學生的行為缺少充分的關注。平時的聽評課場景是這樣的：聽課前不會與講課教師進行交流；聽課中更多的是關注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設計比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學設計。聽課后的評課：很多時候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設計層層遞進，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯的課?！焙苌儆欣蠋煏槍φn堂的某個細節(jié)展開評課。很多時候我去聽師傅的課或者是老教師的課，就會變成了一種“變相”模仿，對課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后，我對聽評課有了全新的認識，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當我們?nèi)ヂ犓说恼n時，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課而言，還應該是全力以赴了；雖然每個人的課堂總是有不少的優(yōu)點，也會有不少的缺點，但如果讓我們向上課人學習，似乎優(yōu)點更容易找到原因，而缺點往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務，并不是去批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點是什么。當聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點時，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點的原因。作為一名新教師，我們在盡量走向?qū)I(yè)的聽評課過程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點和閃光點，借鑒他們的教學經(jīng)驗，來提高自己的課堂教學水平。
聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為；在聽評課過程中上課教師、聽課者、評課者、學生應該是一個專業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學生明白什么？難點在哪里？準備如何解決？聽課者有準備得走入課堂進行觀摩。在觀摩中，聽課教師關注自己的觀察點，運用觀察量表進行記錄。上課后，首先上課老師反思教學過程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）。我認為聽課教師將聽課范圍的關注鎖定在某一個點上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評課時也有理有據(jù)，這對于教師的課堂教學水平提高是很有幫助的。
讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》我對聽評課有了更加系統(tǒng)的認識，期待在不斷的聽評課過程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構建英語課堂，提高自己的課堂教學能力，以此來提高教學水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風景，我們因課堂觀察而精彩。
課堂觀察材料篇十三
用了十天的時間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術》。一共近200頁的書用了這么久，在我來說是很罕見的。一是平時事情很多，看書的時間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時間。如果說這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語文課堂，但是教育理念都是相通的；學生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書的時候，始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因為林老師的筆觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關于教育理念的書，更像是在與一位名師對話，與一位專家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個個教學場景，它讓我的心隨著每一個字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的收獲是兩個多，于林老師是一個想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達到30多頁。同時，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個個教學場景，只是自己沒有意識到這樣的教育教學活動本身就是極有價值的財富。同時，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學方式與方法，不斷地改進以求有所提高。比如叫出學生的名字，重視課堂評價語言，注意課堂語言，尊重每一名學生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強的書籍或文章，因為在讀的時候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進教育教學的新境界，學習教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關于教育教學的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點與理論。他一定是利用了大量的課余時間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
課堂觀察材料篇十四
一天，豆豆楊楊和小王一起去上學，老師講課時說：“今天我們學的是關于風的問題”，老師還說：“風是透明的，也沒有影子，你們能觀察出風在哪里嗎？”他們一個也答不上來，老師舉了個例子說：“比如說樹葉在飄動”，老師一轉(zhuǎn)眼就看見他們原來在看小鳥在飛翔，老師敲了敲黑板，他們馬上轉(zhuǎn)過身來，老師又重新給他們講了一遍，老師說：“你們聽懂了嗎？”，他們都說：“我有點不懂”，老師就帶他們到了草叢里面，老師對他們說：“你們看，小草彎腰了就代表風來了......”
最后的時候，豆豆說：“我明白了”，楊楊說：“我知道了”，小王說：“我也知道了”，豆豆先說的是：“葉子掉了，就代表風來了”，豆豆還沒說完，楊楊就搶著說：“我的'紅領巾飄了，就代表風來了”，楊楊剛說了幾句，小王又搶著說：“五星紅旗在飄，就代表風來了......”。
老師笑了，老師說“啊，真涼爽！我的袖子都飄了”，他們都知道老師在考他們，他們就一起說：“老師，風來了”，他們一起走到教室，老師就說：“雖然還沒下課，你們到外邊玩吧，因為今天你們學得太棒了！”他們高興的出去玩了。
聽了這個故事，我明白了，只要仔細觀察，認真上課，就可以得到幸運，比如說，這次考試我考了100分，媽媽就帶我出去旅游，這就是幸運。
課堂觀察材料篇十五
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐?？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
1.聽課不形式化、任務化，評課不講假話。
2.不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3.把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4.提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5.可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。
6.不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：
一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。
二是由聽課到觀課再到思課。
三是從關注自己到關注教師再到關注學生。
7.重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8.評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的'日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議。
旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題。
旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗。
不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值。
不要總是以批判者的心態(tài)介入。
不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動。
不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。
課堂觀察材料篇十六
菊花，并非最名貴的花，也不是最美麗的花，但它卻是我最喜愛的花!
俗話說得好：春看桃，夏觀荷，秋賞菊，冬品梅?？汕?，現(xiàn)在正值九九重陽，正是人們登山品菊的好時節(jié)。這不，我就收拾好了行裝，向著市區(qū)里的四豐山公園進發(fā)。
一路上，烈日炎炎。今天本該是個秋高氣爽的好日子，可山里的天，娃娃的臉——說變就變。“秋老虎”居然咄咄逼人，顯示出自己的威嚴，絲毫沒有減去它那火辣辣的光芒。
這時，遠處飄來了陣陣馨香，我內(nèi)心的煩惱與炎熱頓時煙消云散，一掃而光。循著幽幽的香味兒奔去，啊，原來是一片五彩繽紛的菊花，我擠著你你偎依著我，在花叢中肆意地綻放著。誰也不服氣，儼然一副百花爭艷的態(tài)勢。
細細看去，它的莖呈墨綠色，粗細勻稱，神氣十足地挺立在那里。而它那嫩綠的葉子則更加引人注目，像嬰兒剛剛出生的小手一般微微張開。而那花蕾則更加艷麗多姿，好似羞羞答答的少女慢慢地張開了一個個小口，與其它的花蕾緊緊相依，散發(fā)出陣陣清香，引得蜜蜂“嗡嗡嗡”地叫。而有的花蕾早已怒放，花瓣彎彎曲曲地舒展開來，薄如蟬翼，光亮透明，婀娜多姿。風一吹動，如同眩動翅翼，翩翩欲飛。蝴蝶則在花叢中翩翩起舞，遠遠看去，色彩斑斕，千姿百態(tài)，如同金雕玉鑄。無不顯示出它的艷而不俗，清潔高雅之美。
來到觀菊亭，細品一口菊花茶，醇香四溢，醉人心脾。飄飄然，如同置身于人間仙境。
啊，好一片婀娜多姿的菊花!
點評：本文小作者寫出了九月菊花的香氣，以及菊花的形狀，最后寫出了喜歡的菊花的原因，首尾呼應，緊扣主題，通過作者的描寫讓我有一種親自去觀賞菊花的意境，文筆優(yōu)美，中心突出，是一篇佳作，值得借鑒!
學生簡介：吳芳是黑龍江省肇東市宋站中心小學的一名學生，品學兼優(yōu)，愛好寫作，樂于助人，是老師的得力小幫手!年年被評為“三好學生”。
作者：黑龍江省肇東市宋站第一小學五年五班吳芳。
指導：王英偉。
公眾號：北京文鑫作文。
課堂觀察材料篇十七
隨著新課程的逐步推進，教師專業(yè)發(fā)展的問題越來越成為關注的焦點，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學習和提高。當然，學習不能茫然，正當我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r，學校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽評課》，我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向，如饑似渴地學習著，收獲著，并嘗試在實際聽課中應用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書，給了我在教學研究上的指導和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業(yè)行動不僅需要經(jīng)驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當?shù)男薷暮驼恚摬糠謨?nèi)容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動后，編者撰寫自成一體的課例，呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課人教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課人與聽課人課堂教學的優(yōu)化與改造。
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力。
課堂觀察材料篇十八
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學）。
三、出處：自己整理。
四、實錄全文。
《像山那樣思考》教學實錄。
執(zhí)教者李娜上課時間：2014年11月6日。
課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。
生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望。“多情誰似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。
（全班齊讀）。
生：客觀地思考。
師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？生：第二段最后一句有個“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的啊？生：狼。
師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。
師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？生：凄慘。
生：我覺得是對狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）。
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？生：只有。
師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？生2：孤獨。
師：怎么看出是孤獨的？
生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來的？生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長遠”的？生：“只有山長久地存在著”
生：“山對狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？生：改變了。
師：那改變的話，是怎么寫的？生：但是師：一起讀一下。
師：這種觀點是什么??？生：狼越少，鹿就越多。
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。
師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。
板書：狼滅掉了生態(tài)惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）。
師：他對狼是一種什么樣的感情生：公正的。
師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的??？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）。
師：嚴重后果是什么??？抓住關鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕保@個“如此”又是一個代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時候，他又把什么結合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。
生：主觀、膚淺、短視（師板書）。
課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產(chǎn)生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質(zhì)相當好，工作態(tài)度認真，課堂教學亮點較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣。可以說板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調(diào)師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張“語文教學應激發(fā)學生的興趣”，“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養(yǎng)學生的獨立的探究意識和合作精神。
3.注意運用課件。要提高語文教學質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學語言，還需要優(yōu)化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。
4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關知識，從已有知識出發(fā)學習新課文內(nèi)容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調(diào)突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈斆黠@，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發(fā)，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內(nèi)容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現(xiàn)，總結了以下教學心得：
1．要根據(jù)學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內(nèi)容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究新課程的優(yōu)秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養(yǎng)與訓練學生的應考能力有機地結合起來，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需要，科學地選取教學內(nèi)容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網(wǎng)絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調(diào)控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。
3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學習內(nèi)容相關聯(lián)，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。
4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。
5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據(jù)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當?shù)膶W習目標，然后根據(jù)學習目標，將教材、報刊、網(wǎng)絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡資源學習借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高教學效率。
課堂觀察材料篇十九
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數(shù)據(jù)的形式，對教育教學現(xiàn)象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進行結構分解，對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關系，對事物的研究就要找到這些關系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。
二、如何開展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數(shù)等。
1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統(tǒng)計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。
2、記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點。
3、等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。
觀察的目的是為了從中發(fā)現(xiàn)問題、得出結論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數(shù)據(jù)資料，一般要借助于統(tǒng)計方法進行分析。定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計技術：
1、簡單計算。
對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數(shù)據(jù)，不用通過復雜的統(tǒng)計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數(shù)。教師進行合作研究時，就可以設計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數(shù)據(jù)進行分析，從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。
2、相關關系。
對于探究兩種變量或者說兩組測量數(shù)據(jù)之間的相互關系，可以運用相關系數(shù)的統(tǒng)計技術。關系的程度由兩種變量數(shù)據(jù)的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數(shù)據(jù)組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數(shù)之間的關系，就可以運用相關系數(shù)。
3、組間差異性比較。
如果對三組或三組以上數(shù)據(jù)間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數(shù)據(jù)進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計學意義上是否有顯著差異。