當代社會中，人們對環(huán)保意識的重視越來越明顯?？偨Y要簡明扼要，能夠準確地表達自己的觀點和感悟，讓讀者一目了然?？偨Y的價值不僅僅在于總結本身，更在于思考和改進的過程。
小學語文拼音教學心得篇一
1、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節(jié)。
2、這樣的內容安排不利于b、p、m、f與帶聲調的a、o、i、u相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。
這節(jié)課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。
學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節(jié)如b—a—ba。三是韻母定調法。如：b—a—ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。
小學語文拼音教學心得篇二
拼音是小學生學習語文的基礎。
教學中，教師要利用各種教學手段，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，使拼音教學取得事半功倍的效果。
1創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習樂趣。
小學生活潑好動，直觀生動的事物易于被學生接受，教學中教師結合小學生的特點，創(chuàng)設一定的教學情境，將拼音教學內容簡化，激發(fā)學生學習興趣。
小學生喜歡兒歌，愛聽故事，教學中教師可把教學內容編成兒歌或講一些趣味性故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。
如：教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌”引導學生掌握發(fā)音方法，提高課堂教學效果。
2采用游戲教學培養(yǎng)學生自主學習能力。
小學生愛玩，游戲是小學生的最愛。
在拼音教學中，教師要結合小學生愛玩的特點，把學習和游戲結合起來，激發(fā)學生學習拼音的興趣。
如：在教學拼讀音節(jié)時，可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。
讓持聲母卡的兒童去找持韻母卡的兒童，找到后讓他們自己拼出來，然后教師幫助學生總結拼讀的規(guī)律。
寓拼音教學于游戲之中的教學方法，使小學生在學中玩，在玩中學，學生學得興趣盎然，教師教得也興致勃勃。
3利用多媒體輔助教學提高課堂教學效率。
多媒體教學已經成為現代教學的重要組成部分。
多媒體集聲、圖、影像等為一體，能將抽象的知識形象化，枯燥的教學趣味化，能大大提高課堂教學效率。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，不利于小學生理解和接受，在教學中教師要充分利用多媒體輔助拼音教學，讓學生樂學。
如：教學ba的四聲時，利用多媒體制成課件進行教學，當多媒體顯示喇叭、小女孩打靶、小男孩拔蘿卜和爸爸的畫面時，以各種形式練讀拼音。
通過多媒體降低了教學難度，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
在語文拼音教學中，教師要精心設計教學，善于運用靈活的方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜于參與，樂于參與，使小學語文拼音教學再上新臺階!
小學語文拼音教學心得篇三
第二單元開始學拼音，我感覺自己在備課上更下功夫了，因為以前從來沒有教過一年級，所以總害怕自己的教學不合低年級孩子的“口味”，從6個單韻母到接觸到聲母，再到開始學習雙拼音節(jié)，我用了一星期的時間，在我看來，這些東西其實挺簡單?？墒俏义e了！
有一天，我檢查自己的妞妞的作業(yè)，讓她給我拼讀兩拼音節(jié)，她竟然一個都不會，竟然眼睜睜地看著拼音，張不開嘴，我本想發(fā)脾氣，聽到妞妞低聲說“媽媽，我不會?！彼查g，我意識到問題的嚴重性，我很詫異！自己的孩子自己最清楚，平時小腦袋還是挺機靈的，學什么東西并沒有那么吃力，現在她一個都不會讀，也許，這對于孩子們來說是難點！以前只是聽低年級老師說過，拼音的四聲學生容易弄混，但我在教學的過程中并沒有足夠的重視，會不會我班的學生掌握的也不好？我在心里打了個問號。
第二天再上課，我一改前邊的齊讀的方式，開始單個提問，果然發(fā)現一堆的問題：的發(fā)音不標準；四聲有些學生分不清；雙拼音節(jié)拼不成……不查不知道，一查嚇一跳。這些我都教了，可是孩子們竟然不會？我得找找原因！
課后，我細細琢磨，總結出以下幾點原因：
1、多年來從事高年級教學，自己認為拼音很簡單，卻沒有很好地把握學情，高估了學生的水平，教學時強調不夠，要求不嚴。
2、課堂上為節(jié)省時間，多采用齊讀的方式，使得部分學生濫竽充數，給老師造成會讀假象。
3、平時練讀太少，有一部分學生還沒找到語感。
4、aeiuv的四聲教學不夠扎實，導致開始學習雙拼音節(jié)時有的學生摸不著頭腦。
針對我發(fā)現的一系列問題，在隨后的教學中，我及時調整自己的教學。課堂上我用更多的時間讓孩子讀，先是領讀，然后分組比賽讀，開火車讀，擊鼓傳花讀，不同形式的讀讓我及時地發(fā)現孩子的弱點，哪個容易弄錯，哪個容易搞混，我會再挑出來單獨教，重點教。在設置各種游戲的同時，我還把大量的兒歌引入課堂，使孩子們在反復吟誦中熟悉每個字母的讀音。教學掛圖、課本插圖、拼音卡片我也充分利用，調動孩子的多種感官，以求取得更好的教學效果。
總之，一年級拼音教學我需要做的還有很多，這就需要我以后多多研究，以求百尺竿頭更進一步。
小學語文拼音教學心得篇四
經過一個多月的時間，總算結束了漢語拼音的教學，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習拼音字母，我真是感到難度很大。學生都來自不同的地區(qū)，對新的環(huán)境還不太適應，學習水平參差不齊。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能。
比如復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母。我讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出這個聲母并集體大聲的讀一讀，發(fā)現有的孩子找不出來，就培養(yǎng)他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區(qū)分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發(fā)音練習。
在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發(fā)展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規(guī)游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發(fā)，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。
通過復習漢語拼音，我還發(fā)現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆。在拼讀音節(jié)時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發(fā)現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。
小學語文拼音教學心得篇五
漢語拼音非常抽象，更是枯燥無味。孩子既要記住這些拼音符號，又要會讀會寫，還要會分類。這對于剛上小學一年級的孩子來說是多么的困難。作為小學語文老師的.我總想找到幫助孩子有效的學習拼音的方法，可總是成效不大。今天有幸聽了達州市骨干教師丁娟老師的《拼音教學復習三》，讓我茅塞頓開、感觸頗深。
漢語拼音教學是一年級學生學習的重點、也是難點，是識字的基礎，必須教好，但要想教好是有難度的。針對一年級學生年齡小，自制力差，思維形象具體化的這些特點。丁老師利用多媒體設計闖關營救喜羊羊等。讓每個環(huán)節(jié)都充滿童真、童趣讓孩子直觀感受這些拼音符號。讓整個課堂在一個個活動中進行，故事、兒歌、游戲、精美圖片深深的吸引了孩子的注意力整個課堂寓教于樂。
丁老師的這節(jié)拼音課不僅讓我知道形象化的教學有益于提高課堂效率，還讓我知道了語句的訓練應從孩子上小學的第一天開始。丁老師不僅設計了讓孩子根據圖片說名稱、拼音節(jié)，選喜歡的物體說喜歡的原因，還時時注意孩子說完整句子的訓練。我想，如果我們每一節(jié)課都向丁老師這樣訓練，到中高年級孩子的寫作肯等會很優(yōu)秀。
今天聽了丁老師的課讓我知道了語文課，別是低段的語文課，形象直觀的教學很重要。課上對孩子扎扎實實的讀寫說訓練也非常重要。讀讀寫寫、讀讀說說、扎扎實實的訓練才是真正的語文課堂。
小學語文拼音教學心得篇六
(1)小學語文教學中，教學的內容缺乏科學性與合理性，教學方法缺乏創(chuàng)新性與新穎性。
在新課程改革的影響下，小學拼音教學在一定程度上已經得到了改善，教學內容逐漸地創(chuàng)新，教學方法逐漸地變革。
但是拼音教學依然沒有打破傳統(tǒng)的教學模式，教學依然采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，教學內容與教學方法缺乏有機聯系，在這樣的教學模式下，學生的學習熱情不高，學習欲望不高。
(2)小學拼音教學中，教學的反饋不夠及時，在教學后不能夠及時地跟進練習。
這直接導致學生進行拼音實踐的能力較差，學生的拼音水平難以達到一個較高的水平。
因此，教師要根據教學情況與學生實際情況，進行及時地跟進配套訓練。
但是，在當今的小學語文拼音教學中，大多數的教師無法及時有效地對學生進行強化，教師在布置作業(yè)與習題的時候一般都是抄寫，沒有其他的形式，這種練習缺乏實效性。
一個學生的學習成績，除了受到自己本身的條件與努力程度影響之外，還受教師素質的影響。
在教學中，教師具有重要的地位與作用。
教師不單單是知識的傳授者與傳播者，還是學生思想品德發(fā)展的引領者。
因此，教師的素質與教學水平的高低會直接影響學生的發(fā)展，但是，在實際的拼音教學中，許多的教師教學水平仍然有待提升。
(1)根據兒童的特點進行漢語拼音教學。
在小學拼音教學中，教師要根據學生的實際情況進行拼音教學，全面調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習欲望，達到應有的教學效果。
小學生一般都具有活潑好動的特點，教師在組織教學中要高度重視小學生的這一特點，將游戲等活動帶入到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣。
同時，小學生具有想象力豐富的特點，教師可以采取故事法進行課堂教學，不但可以進行知識的傳授，還可以激發(fā)學生的想象力。
故事法有利于將抽象的內容轉為形象的故事，學生方便記憶、理解與學習。
(2)創(chuàng)新教學方式與教學方法。
在傳統(tǒng)的小學拼音教學中，主要的教學方法就是死記硬背，學生在學習中會產生厭學情緒。
小學生的好奇心比較重，因此，教師在教學中可以根據兒童的特點，將兒歌等方式引入到課堂教學中來，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的拼音能力。
第一，采取順口溜的方式進行學習與記憶。
在教學中，教師要深刻地研究知識、理解知識，然后精編成順口溜，引導學生好好地記憶。
例如：右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，梁和門洞m、m、m，一個拐棍t、t、t。
這些順口溜易于理解，通俗易懂，有利于幫助學生更好地記憶。
第二，還可以利用知識建構相關的語境進行教學。
例如，在學習“b、p、m、f”這四個字母的時候，可以進行這樣的兒歌創(chuàng)作：我們一起爬山坡，山坡上有一座大佛，有個喇叭在廣播，大佛能看不能摸。
這種語境兒歌一般要具有音樂美與節(jié)奏美，能夠調動學生的學習興趣，將拼音教學與實際生活緊密地聯系起來，加強拼音教學的有效性。
(3)善于編故事，激發(fā)學生的求知欲望。
小學生具有一個比較顯著的特點，即注意力難以長時間地高度集中，所以教師在教學中要善于抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。
故事法是一個比較有效的方法，學生在上課時，一旦聽到故事，他們就會產生高度的興趣。
一只(zh)小兔子就跑出來要和其他小兔子進行賽跑，正當它們進行的不亦樂乎的時候，天空突然下起雨，地上變得濕濕(sh)的，小兔子們紛紛拿出葉子說快擋住。
這種故事教學法需要被廣泛地應用，以激發(fā)學生的求知欲望。
在當前的小學拼音教學中，漢語拼音教學仍然存在一些問題。
小學語文教學需要根據教學的實際情況與學生學習的實際情況，探索科學的、合理的、有效的教學方法，不斷提高教師的綜合素質，不斷提高小學拼音教學的教學質量。
小學語文拼音教學心得篇七
拼音教學是教學語文知識最基礎的部分，也是語文教學內容的重要組成部分。
拼音教學效率的高低將直接影響學生的學習質量。
因此，在拼音教學時，教師不僅要明確漢語拼音教學的設定目標，還要在實踐中不斷的探索出最佳的教學方案，多采用一些有效的教學手段來進行拼音教學，將學生學習漢語拼音的興趣激發(fā)出來。
本文筆者結合自身的教學實踐，就拼音教學展開如下幾點分析;。
一、興趣導引、激發(fā)小學生的認知能力。
興趣是激發(fā)小學生學習最好的催化劑，興趣也是小學生最好的良師益友，因此，在教學拼音知識時，教師首先需要做的就是調動小學生學習漢語拼音的興趣。
為了將學生的學習興趣激發(fā)出來，在教學漢語拼音的起始階段，教師首先要向學生傳達這樣一個信息：學習漢語拼音對于今后的語文學習是非常重要的，讓學生明白漢語拼音的影響是很大的。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，在教學時，教師要根據低年級學生都喜歡聽故事、講故事、學兒歌等一些心理特點，進行漢語拼音教學。
語文教師可以多為孩子們講一講與拼音有關的故事，讓孩子們懂得掌握了漢語拼音知識，既能夠閱讀這些有趣的拼音讀物，又能了解很多之前沒有看過的或者是聽過的故事。
此外，還可以自己編故事，寫故事，將孩子們學習拼音的興趣激發(fā)出來。
為了更好的達到這一教學目的，在備課階段，教師要精心的創(chuàng)設生活情境，讓學生置身到一個有趣的`生活氛圍中，同時將需要教學的內容滲透到這個情境當中，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲，這樣的教學也能夠達到集中學生的注意、快速認知的教學目的。
二、在表演中學習漢語拼音。
要想提高漢語拼音的教學效率，不能只讓學生讀讀寫寫。
因此簡單的讀讀寫寫不可能達到教學的預期效果，時間長了，孩子們也容易忘記。
低年級的學生都活潑好動，教師可以抓住學生的這一特點，在拼音教學時，可以讓學生一邊學一邊表演，這樣，也會使得整個課堂教學有趣得多。
例如，在學習“g、k、h”這三個字母時，教師就可以安排學生表演。
以“g”這個字母為例，它的讀音同“鴿”的讀音是一樣的，因此，當教師讀一次“g”的時候，就讓學生來模仿鴿子飛翔的動作，當讀兩次“g”的時候，就讓兩個學生來對應表演，以此類推，同時再讓其他的同學評價誰表演得最像。
同樣的方法還可以用到“k”上，“k”的讀音是同“蝌”一樣的，在教學這個字母的時候，教師也可以讓學生表演蝌蚪在水里游，具體的做法和前面的教學是一樣的。
此外，教師也可以根據教學的內容，自由的進行發(fā)揮，以便選擇出更有趣的方法來開展拼音教學。
這種讓學生在課堂上表演教學的方式，既能夠豐富學生的想象力，又有助于提高學生學習漢語拼音的效果。
三、目標明確、重點突出。
漢語拼音是口耳之學，因此，學拼音其實也是練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，漢語拼音也只有在反復歷練的過程中，才能熟而生巧。
為了達到這一點，在教學時，要明確教學目標、突出重點。
其中，教學漢語拼音的重點就在于考察學生的認讀、拼讀的能力。
通過學習拼音能夠幫助學生糾正地方口音，拼音也是教學普通話的基礎。
拼音教學的難點在于其形與寫。
對于發(fā)音，教師可以利用學生的母語資源，結合生活實踐在具體的語言環(huán)境中去讀準音;至于書寫，就需要教師利用好課文中的情境圖或者其他的教學手段，如多媒體資源等，進行教學，將學生們都比較熟悉的生活情境再現出來。
這樣的教學，既能為學生提供說話訓練的機會，又能對學生的正確書寫起到一定的示范作用，讓學生明確知道拼音字母是和英語字母有區(qū)別的，不能一筆就寫完。
當然，教學拼音的方法還有很多，在此就不一一列出了。
拼音是組成小學語文教學內容的一個基礎部分，也是學習語文知識的基礎環(huán)節(jié)，拼音學習質量的高低直接影響到學生以后的學習和生活。
因此，在教學漢語拼音時，教師一定要給予足夠的重視，要讓學生知道拼音對于他們今后學習的重要性，讓學生在學習漢語拼音時練就扎實的基本功。
雖然拼音教學枯燥乏味，但是，教師只要在具體的實踐教學中去開發(fā)、去創(chuàng)造，結合一些科學的教學理念去教學的話，也會讓拼音教學充滿趣味性，那么，學生們學習起來也就不會再覺得單調乏味了，學生們也會在歡快的氛圍中去品味拼音學習帶給他們的樂趣。
小學語文拼音教學心得篇八
學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發(fā)起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的`發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。如發(fā)o時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。
3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子?？匆妼W生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發(fā)音正確了，我把掌聲送給他？？所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。
小學語文拼音教學心得篇九
合作學習是指在教師組織下，學生間合作完成學習任務，形成學習成果的過程。合作學習的目標指向全體，特別是對中后進學生最為有效。它是實現素質教育要面向全體的有效途徑，并且使學生的主體性充分發(fā)揮。在小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)師生之間、生生之間和諧共處、通力合作打下堅實的基礎。
一、培訓合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。我們也經?？吹秸n堂內出現小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識薄弱、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。
要指導合作學習小組如何分配學習任務，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流、尊重對方、理解對方，善于傾聽不同的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題；指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。
在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。例如，筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，安排了一次合作學習。教師在參與某一合作學習小組的學習時，發(fā)現學生理解“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話有困難，便提供給學生一份資料，(教學論文)讓學生借助資料共同探討；教師參與另一合作學習小組的學習時，發(fā)現學生對“伯父嘆氣”那句話理解有困難，便進行了適當的點撥：人的行動往往與他的內心活動有關，伯父這一嘆氣，你們能揣摩一下他的想法嗎？教師這樣指導，沒有給學生提供現成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。
對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與小組合作學習的學習活動時，也應當相機指導些技能和品質，我們要有意識地長期培養(yǎng)、潛移默化。長期培養(yǎng)僅僅依靠課堂訓練也是不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。
二、把握合作時機。
合作學習不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生有效地合作學習。
1.在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候。
例如，在教學《草船借箭》一課時，有一名學生通過自主閱讀課文，提出了這樣的觀點：“我覺得課題中的‘借’字用得不恰當。因為‘借’要征得別人的同意，用后要歸還，可課文中的箭既未征得曹操的同意，也沒有歸還，所以課題中不能用‘借箭’而應當用‘騙箭’。”這名學生的話音剛落，同學們紛紛議論起來。教師感到這名學生提出的觀點很有價值，同時覺察到同學們有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在小組里相互討論，相互辯論。
2.當需要把學生的自主學習引向深入的時候。
例如，我在教學《狼和小羊》一課時，先要求學生自主閱讀課文，弄清狼是怎樣找碴的，狼為什么要找碴。當學生通過自讀，明白了狼找碴是為了吃掉小羊時，我及時提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：狼不找碴也能把小羊吃掉，但它為什么還要找碴兒呢？這種問題不是就事論事，而是就事質疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，深刻理解課文的思想內容。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。
例如，我在教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，提出了這樣一個問題：課文是寫葉圣陶先生幫“我”修改作文的事，為什么用“那片綠綠的爬山虎”作課題？請了兩個學生回答，但思路都不開闊。針對這種情況，我安排了一次合作學習，讓學生在合作學習小組里相互說一說，相互啟發(fā)，相互補充。
4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。
例如，我在教學《白楊》一課時，有的學生認為應該這樣分段，有的學生認為應該那樣分段，意見很不一致。教師沒有簡單地下結論，而是安排學生在合作學習小組里共同探討，相互交流，弄清課文的結構，感悟分段的方法。
5.當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。
例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，對學生提出了這樣一個問題：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎？結果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。我抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進行了分工，從不同的`途徑去搜集證明自己小組觀點的材料，從不同的角度去證明自己小組的觀點。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊献鲗W習必須根據需要進行。
為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中。
三、在課堂內進行合作學習的基本模式。
1.創(chuàng)設情景、呈現問題。
這是進行合作學習的第一步。教師首先創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣。然后組織學生討論，讓學生一起來呈現問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學習目標。
2.組內合作、解決問題。
根據所呈現問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑互相質疑合作解疑”在組內開展合作學習。組長協(xié)調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。
3.組間交流、教師調控。
在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質疑。教師善于調控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學生解疑。
4.引進競爭、鞏固合作。
對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。
小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內、組際間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。
四、合作學習的評價。
當學生的合作學習活動結束，應當根據自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況進行評價。合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使小組成員同合作學習小組緊密聯系在一起，從而認識到相互合作、共同進步的意義。評價方法首先從是否真正合作來判斷，使小組成員對合作學習的目的或學習的具體任務均有認同感；成員之間能夠積極、相互依靠；小組中的個體責任能夠明確并能得到落實；小組合作中成員能夠運用一些基本合作技能，如聽取別人的發(fā)言，能夠向別人求助，能夠向別人建議，能夠和別人協(xié)調活動等。其次從合作學習具體操作上判斷看小組合作學習任務的正常確定，是否很有必要；小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組；小組合作中是否有糾正“合作的問題者”，合作的“小權威”是否被遏制；對學習滯后者是否有具體的幫助；在合作中合作意識，交往技能是否得到培育。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應經常性地開展小組合作式的學術探討，只有不斷地探究學習，發(fā)掘潛力，調動起學生合作學習的積極性，才能提高小學語文的教育教學質量，達到合作學習能力培養(yǎng)的最佳境界。
（作者單位：546100廣西來賓市興賓區(qū)實驗小學）。
小學語文拼音教學心得篇十
根據心理學的研究,兒童的語言能力具有很大的可塑性,如果在這一關鍵時期對兒童神經系統(tǒng)中的語言器官適當地加強刺激,就能更大程度地開發(fā)出學生的'潛能.心理學研究還表明,兒童以具體形象思維占優(yōu)勢,由于學生的知覺存在著不隨意性、片面性、不穩(wěn)定性等特點,所以在拼音教學中如何調動起學生的無意注意顯得更為重要.
作者：焦祿作者單位：濟南燕山學校小學部,山東濟南,250000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.2關鍵詞：
小學語文拼音教學心得篇十一
在教學漢語拼音aoouiu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導aoouiu的發(fā)音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發(fā)音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
同時我還充分發(fā)揮學生的主體作用，一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門。尤其在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節(jié)并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發(fā)音，我讓學生自己給音節(jié)加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學也是運用了這一做法，我發(fā)現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現！
小學語文拼音教學心得篇十二
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業(yè)出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發(fā)音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續(xù)的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧?？此坪唵蔚钠匆魠s是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發(fā)他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發(fā)，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
小學語文拼音教學心得篇十三
探究性學習更加注重的是學生學習的過程，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現問題并且自己在探究中解決問題的目標為教學的過程的，在探究性教學中，教師和學生是以一種全新的'關系出現的，教師從傳統(tǒng)的教師形象轉變?yōu)閷W習的參與者和指導者，教師不再是向學生傳授知識的人，而是知識學習的引導者，在探究性學習中，學生真正能成為學習上的主人，讓學生在學習上從被動的接受轉變?yōu)樽杂X的發(fā)現問題并未解決問題。
2.重視引導，提高學生解決問題的能力。
學生的全體參與和主動參與是探究性學習的重要的特征，小學生對什么事情都充滿濃厚的興趣，這是小學生的年齡特點，在小學語文的教學中，教師可以給學生足夠的空間，讓學生按照自己的本能和興趣去學習，在學習的過程中，發(fā)展問題，并且去尋找解決問題的方案。
小學語文拼音教學心得篇十四
本課是識字單元的開篇，圖文結合展現“春、夏、秋、冬”這四季美景，全課以詞組，三字句，節(jié)湊感強，易于學生朗讀、記憶。通過精美插圖畫引導學生認識美麗的四季，了解大自然的景物特征：青草，紅花，游魚，飛鳥，一景一物結合層層學習，表現出大自然之美，表達了熱愛大自然的思想感情。
2、正確朗讀課文，注意“入”與“人“的不同，背誦課文。
3、結合插圖了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是個美麗的季節(jié)。
1、認識四季特征。
2、掌握生字詞寫法。
3、正確朗讀課文，背誦課文。
1、流利地，有節(jié)湊感地朗讀課文，學會用重點詞進行口語訓練。
2、按順序（遠近、左右）觀察圖畫的方法。
3、利用愉快教學法讓學生更好有興趣掌握課文中心思想。
要準備好春夏秋冬四季的精美彩圖，課文詞句條，剪紙，彩色粉筆，生字卡片、
二課時。
本課共有4組詞語，8個三字句，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。本課識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。
第一課時。
一、愉快導入。
2、出示精美四季彩圖。猜猜出示的彩圖分別是哪個季節(jié)？
設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的`情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。
二、多種方法，識記生字。
1、認真觀察四季圖，認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
（1）仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。
（2）根據交流出示詞語：春風夏雨秋霜冬雪。
（3）借助拼音自由朗讀詞語。
（4）指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜。
2、說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。
3、出示：霜和雪。
（1）交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現象嗎？
（2）教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。
（3）相機識記生字。認識部首“雨字頭”。
（4）仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。
（5）教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。
4、教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄。
（1）出示短語。學生借助拼音自讀。
（2）說說春風吹過來的感覺。
（3）比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。
（4）說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。
（5）了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。
（6）指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。
（7）有感情地齊讀第二組詞串。
5、教學詞串：青草紅花游魚飛鳥。
（1）出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。
（2）指導學生用自己的話交流。
（3）反復朗讀。
小學語文拼音教學心得篇十五
有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。
關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別?學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。
二、分析和綜合。
有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟;訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練;進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。
三、內容和形式。
有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語文的內容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的?！痹凇墩Z文課程標準》中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上;高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。
四、理解和感悟。
自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。
人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。
再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創(chuàng)造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。
語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。
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小學語文拼音教學心得篇十六
大部分小學一年級的學生在進入小學前都接受過基礎的語文拼音知識，有一定的基礎，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學方法讓學生加深理解，可以活學活用，打好學習語文的基本功。
小學語文拼音教學心得篇一
1、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節(jié)。
2、這樣的內容安排不利于b、p、m、f與帶聲調的a、o、i、u相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。
這節(jié)課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。
學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調法。用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出的是帶調音節(jié)如b—a—ba。三是韻母定調法。如：b—a—ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。
小學語文拼音教學心得篇二
拼音是小學生學習語文的基礎。
教學中，教師要利用各種教學手段，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，使拼音教學取得事半功倍的效果。
1創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習樂趣。
小學生活潑好動，直觀生動的事物易于被學生接受，教學中教師結合小學生的特點，創(chuàng)設一定的教學情境，將拼音教學內容簡化，激發(fā)學生學習興趣。
小學生喜歡兒歌，愛聽故事，教學中教師可把教學內容編成兒歌或講一些趣味性故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。
如：教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌”引導學生掌握發(fā)音方法，提高課堂教學效果。
2采用游戲教學培養(yǎng)學生自主學習能力。
小學生愛玩，游戲是小學生的最愛。
在拼音教學中，教師要結合小學生愛玩的特點，把學習和游戲結合起來，激發(fā)學生學習拼音的興趣。
如：在教學拼讀音節(jié)時，可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。
讓持聲母卡的兒童去找持韻母卡的兒童，找到后讓他們自己拼出來，然后教師幫助學生總結拼讀的規(guī)律。
寓拼音教學于游戲之中的教學方法，使小學生在學中玩，在玩中學，學生學得興趣盎然，教師教得也興致勃勃。
3利用多媒體輔助教學提高課堂教學效率。
多媒體教學已經成為現代教學的重要組成部分。
多媒體集聲、圖、影像等為一體，能將抽象的知識形象化，枯燥的教學趣味化，能大大提高課堂教學效率。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，不利于小學生理解和接受，在教學中教師要充分利用多媒體輔助拼音教學，讓學生樂學。
如：教學ba的四聲時，利用多媒體制成課件進行教學，當多媒體顯示喇叭、小女孩打靶、小男孩拔蘿卜和爸爸的畫面時，以各種形式練讀拼音。
通過多媒體降低了教學難度，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
在語文拼音教學中，教師要精心設計教學，善于運用靈活的方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜于參與，樂于參與，使小學語文拼音教學再上新臺階!
小學語文拼音教學心得篇三
第二單元開始學拼音，我感覺自己在備課上更下功夫了，因為以前從來沒有教過一年級，所以總害怕自己的教學不合低年級孩子的“口味”，從6個單韻母到接觸到聲母，再到開始學習雙拼音節(jié)，我用了一星期的時間，在我看來，這些東西其實挺簡單?？墒俏义e了！
有一天，我檢查自己的妞妞的作業(yè)，讓她給我拼讀兩拼音節(jié)，她竟然一個都不會，竟然眼睜睜地看著拼音，張不開嘴，我本想發(fā)脾氣，聽到妞妞低聲說“媽媽，我不會?！彼查g，我意識到問題的嚴重性，我很詫異！自己的孩子自己最清楚，平時小腦袋還是挺機靈的，學什么東西并沒有那么吃力，現在她一個都不會讀，也許，這對于孩子們來說是難點！以前只是聽低年級老師說過，拼音的四聲學生容易弄混，但我在教學的過程中并沒有足夠的重視，會不會我班的學生掌握的也不好？我在心里打了個問號。
第二天再上課，我一改前邊的齊讀的方式，開始單個提問，果然發(fā)現一堆的問題：的發(fā)音不標準；四聲有些學生分不清；雙拼音節(jié)拼不成……不查不知道，一查嚇一跳。這些我都教了，可是孩子們竟然不會？我得找找原因！
課后，我細細琢磨，總結出以下幾點原因：
1、多年來從事高年級教學，自己認為拼音很簡單，卻沒有很好地把握學情，高估了學生的水平，教學時強調不夠，要求不嚴。
2、課堂上為節(jié)省時間，多采用齊讀的方式，使得部分學生濫竽充數，給老師造成會讀假象。
3、平時練讀太少，有一部分學生還沒找到語感。
4、aeiuv的四聲教學不夠扎實，導致開始學習雙拼音節(jié)時有的學生摸不著頭腦。
針對我發(fā)現的一系列問題，在隨后的教學中，我及時調整自己的教學。課堂上我用更多的時間讓孩子讀，先是領讀，然后分組比賽讀，開火車讀，擊鼓傳花讀，不同形式的讀讓我及時地發(fā)現孩子的弱點，哪個容易弄錯，哪個容易搞混，我會再挑出來單獨教，重點教。在設置各種游戲的同時，我還把大量的兒歌引入課堂，使孩子們在反復吟誦中熟悉每個字母的讀音。教學掛圖、課本插圖、拼音卡片我也充分利用，調動孩子的多種感官，以求取得更好的教學效果。
總之，一年級拼音教學我需要做的還有很多，這就需要我以后多多研究，以求百尺竿頭更進一步。
小學語文拼音教學心得篇四
經過一個多月的時間，總算結束了漢語拼音的教學，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習拼音字母，我真是感到難度很大。學生都來自不同的地區(qū)，對新的環(huán)境還不太適應，學習水平參差不齊。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能。
比如復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母。我讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出這個聲母并集體大聲的讀一讀，發(fā)現有的孩子找不出來，就培養(yǎng)他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區(qū)分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發(fā)音練習。
在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發(fā)展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規(guī)游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發(fā)，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。
通過復習漢語拼音，我還發(fā)現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆。在拼讀音節(jié)時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發(fā)現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。
小學語文拼音教學心得篇五
漢語拼音非常抽象，更是枯燥無味。孩子既要記住這些拼音符號，又要會讀會寫，還要會分類。這對于剛上小學一年級的孩子來說是多么的困難。作為小學語文老師的.我總想找到幫助孩子有效的學習拼音的方法，可總是成效不大。今天有幸聽了達州市骨干教師丁娟老師的《拼音教學復習三》，讓我茅塞頓開、感觸頗深。
漢語拼音教學是一年級學生學習的重點、也是難點，是識字的基礎，必須教好，但要想教好是有難度的。針對一年級學生年齡小，自制力差，思維形象具體化的這些特點。丁老師利用多媒體設計闖關營救喜羊羊等。讓每個環(huán)節(jié)都充滿童真、童趣讓孩子直觀感受這些拼音符號。讓整個課堂在一個個活動中進行，故事、兒歌、游戲、精美圖片深深的吸引了孩子的注意力整個課堂寓教于樂。
丁老師的這節(jié)拼音課不僅讓我知道形象化的教學有益于提高課堂效率，還讓我知道了語句的訓練應從孩子上小學的第一天開始。丁老師不僅設計了讓孩子根據圖片說名稱、拼音節(jié)，選喜歡的物體說喜歡的原因，還時時注意孩子說完整句子的訓練。我想，如果我們每一節(jié)課都向丁老師這樣訓練，到中高年級孩子的寫作肯等會很優(yōu)秀。
今天聽了丁老師的課讓我知道了語文課，別是低段的語文課，形象直觀的教學很重要。課上對孩子扎扎實實的讀寫說訓練也非常重要。讀讀寫寫、讀讀說說、扎扎實實的訓練才是真正的語文課堂。
小學語文拼音教學心得篇六
(1)小學語文教學中，教學的內容缺乏科學性與合理性，教學方法缺乏創(chuàng)新性與新穎性。
在新課程改革的影響下，小學拼音教學在一定程度上已經得到了改善，教學內容逐漸地創(chuàng)新，教學方法逐漸地變革。
但是拼音教學依然沒有打破傳統(tǒng)的教學模式，教學依然采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，教學內容與教學方法缺乏有機聯系，在這樣的教學模式下，學生的學習熱情不高，學習欲望不高。
(2)小學拼音教學中，教學的反饋不夠及時，在教學后不能夠及時地跟進練習。
這直接導致學生進行拼音實踐的能力較差，學生的拼音水平難以達到一個較高的水平。
因此，教師要根據教學情況與學生實際情況，進行及時地跟進配套訓練。
但是，在當今的小學語文拼音教學中，大多數的教師無法及時有效地對學生進行強化，教師在布置作業(yè)與習題的時候一般都是抄寫，沒有其他的形式，這種練習缺乏實效性。
一個學生的學習成績，除了受到自己本身的條件與努力程度影響之外，還受教師素質的影響。
在教學中，教師具有重要的地位與作用。
教師不單單是知識的傳授者與傳播者，還是學生思想品德發(fā)展的引領者。
因此，教師的素質與教學水平的高低會直接影響學生的發(fā)展，但是，在實際的拼音教學中，許多的教師教學水平仍然有待提升。
(1)根據兒童的特點進行漢語拼音教學。
在小學拼音教學中，教師要根據學生的實際情況進行拼音教學，全面調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習欲望，達到應有的教學效果。
小學生一般都具有活潑好動的特點，教師在組織教學中要高度重視小學生的這一特點，將游戲等活動帶入到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣。
同時，小學生具有想象力豐富的特點，教師可以采取故事法進行課堂教學，不但可以進行知識的傳授，還可以激發(fā)學生的想象力。
故事法有利于將抽象的內容轉為形象的故事，學生方便記憶、理解與學習。
(2)創(chuàng)新教學方式與教學方法。
在傳統(tǒng)的小學拼音教學中，主要的教學方法就是死記硬背，學生在學習中會產生厭學情緒。
小學生的好奇心比較重，因此，教師在教學中可以根據兒童的特點，將兒歌等方式引入到課堂教學中來，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的拼音能力。
第一，采取順口溜的方式進行學習與記憶。
在教學中，教師要深刻地研究知識、理解知識，然后精編成順口溜，引導學生好好地記憶。
例如：右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，梁和門洞m、m、m，一個拐棍t、t、t。
這些順口溜易于理解，通俗易懂，有利于幫助學生更好地記憶。
第二，還可以利用知識建構相關的語境進行教學。
例如，在學習“b、p、m、f”這四個字母的時候，可以進行這樣的兒歌創(chuàng)作：我們一起爬山坡，山坡上有一座大佛，有個喇叭在廣播，大佛能看不能摸。
這種語境兒歌一般要具有音樂美與節(jié)奏美，能夠調動學生的學習興趣，將拼音教學與實際生活緊密地聯系起來，加強拼音教學的有效性。
(3)善于編故事，激發(fā)學生的求知欲望。
小學生具有一個比較顯著的特點，即注意力難以長時間地高度集中，所以教師在教學中要善于抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。
故事法是一個比較有效的方法，學生在上課時，一旦聽到故事，他們就會產生高度的興趣。
一只(zh)小兔子就跑出來要和其他小兔子進行賽跑，正當它們進行的不亦樂乎的時候，天空突然下起雨，地上變得濕濕(sh)的，小兔子們紛紛拿出葉子說快擋住。
這種故事教學法需要被廣泛地應用，以激發(fā)學生的求知欲望。
在當前的小學拼音教學中，漢語拼音教學仍然存在一些問題。
小學語文教學需要根據教學的實際情況與學生學習的實際情況，探索科學的、合理的、有效的教學方法，不斷提高教師的綜合素質，不斷提高小學拼音教學的教學質量。
小學語文拼音教學心得篇七
拼音教學是教學語文知識最基礎的部分，也是語文教學內容的重要組成部分。
拼音教學效率的高低將直接影響學生的學習質量。
因此，在拼音教學時，教師不僅要明確漢語拼音教學的設定目標，還要在實踐中不斷的探索出最佳的教學方案，多采用一些有效的教學手段來進行拼音教學，將學生學習漢語拼音的興趣激發(fā)出來。
本文筆者結合自身的教學實踐，就拼音教學展開如下幾點分析;。
一、興趣導引、激發(fā)小學生的認知能力。
興趣是激發(fā)小學生學習最好的催化劑，興趣也是小學生最好的良師益友，因此，在教學拼音知識時，教師首先需要做的就是調動小學生學習漢語拼音的興趣。
為了將學生的學習興趣激發(fā)出來，在教學漢語拼音的起始階段，教師首先要向學生傳達這樣一個信息：學習漢語拼音對于今后的語文學習是非常重要的，讓學生明白漢語拼音的影響是很大的。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，在教學時，教師要根據低年級學生都喜歡聽故事、講故事、學兒歌等一些心理特點，進行漢語拼音教學。
語文教師可以多為孩子們講一講與拼音有關的故事，讓孩子們懂得掌握了漢語拼音知識，既能夠閱讀這些有趣的拼音讀物，又能了解很多之前沒有看過的或者是聽過的故事。
此外，還可以自己編故事，寫故事，將孩子們學習拼音的興趣激發(fā)出來。
為了更好的達到這一教學目的，在備課階段，教師要精心的創(chuàng)設生活情境，讓學生置身到一個有趣的`生活氛圍中，同時將需要教學的內容滲透到這個情境當中，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲，這樣的教學也能夠達到集中學生的注意、快速認知的教學目的。
二、在表演中學習漢語拼音。
要想提高漢語拼音的教學效率，不能只讓學生讀讀寫寫。
因此簡單的讀讀寫寫不可能達到教學的預期效果，時間長了，孩子們也容易忘記。
低年級的學生都活潑好動，教師可以抓住學生的這一特點，在拼音教學時，可以讓學生一邊學一邊表演，這樣，也會使得整個課堂教學有趣得多。
例如，在學習“g、k、h”這三個字母時，教師就可以安排學生表演。
以“g”這個字母為例，它的讀音同“鴿”的讀音是一樣的，因此，當教師讀一次“g”的時候，就讓學生來模仿鴿子飛翔的動作，當讀兩次“g”的時候，就讓兩個學生來對應表演，以此類推，同時再讓其他的同學評價誰表演得最像。
同樣的方法還可以用到“k”上，“k”的讀音是同“蝌”一樣的，在教學這個字母的時候，教師也可以讓學生表演蝌蚪在水里游，具體的做法和前面的教學是一樣的。
此外，教師也可以根據教學的內容，自由的進行發(fā)揮，以便選擇出更有趣的方法來開展拼音教學。
這種讓學生在課堂上表演教學的方式，既能夠豐富學生的想象力，又有助于提高學生學習漢語拼音的效果。
三、目標明確、重點突出。
漢語拼音是口耳之學，因此，學拼音其實也是練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，漢語拼音也只有在反復歷練的過程中，才能熟而生巧。
為了達到這一點，在教學時，要明確教學目標、突出重點。
其中，教學漢語拼音的重點就在于考察學生的認讀、拼讀的能力。
通過學習拼音能夠幫助學生糾正地方口音，拼音也是教學普通話的基礎。
拼音教學的難點在于其形與寫。
對于發(fā)音，教師可以利用學生的母語資源，結合生活實踐在具體的語言環(huán)境中去讀準音;至于書寫，就需要教師利用好課文中的情境圖或者其他的教學手段，如多媒體資源等，進行教學，將學生們都比較熟悉的生活情境再現出來。
這樣的教學，既能為學生提供說話訓練的機會，又能對學生的正確書寫起到一定的示范作用，讓學生明確知道拼音字母是和英語字母有區(qū)別的，不能一筆就寫完。
當然，教學拼音的方法還有很多，在此就不一一列出了。
拼音是組成小學語文教學內容的一個基礎部分，也是學習語文知識的基礎環(huán)節(jié)，拼音學習質量的高低直接影響到學生以后的學習和生活。
因此，在教學漢語拼音時，教師一定要給予足夠的重視，要讓學生知道拼音對于他們今后學習的重要性，讓學生在學習漢語拼音時練就扎實的基本功。
雖然拼音教學枯燥乏味，但是，教師只要在具體的實踐教學中去開發(fā)、去創(chuàng)造，結合一些科學的教學理念去教學的話，也會讓拼音教學充滿趣味性，那么，學生們學習起來也就不會再覺得單調乏味了，學生們也會在歡快的氛圍中去品味拼音學習帶給他們的樂趣。
小學語文拼音教學心得篇八
學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發(fā)起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的`發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。如發(fā)o時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。
3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子?？匆妼W生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發(fā)音正確了，我把掌聲送給他？？所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。
小學語文拼音教學心得篇九
合作學習是指在教師組織下，學生間合作完成學習任務，形成學習成果的過程。合作學習的目標指向全體，特別是對中后進學生最為有效。它是實現素質教育要面向全體的有效途徑，并且使學生的主體性充分發(fā)揮。在小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)師生之間、生生之間和諧共處、通力合作打下堅實的基礎。
一、培訓合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。我們也經?？吹秸n堂內出現小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識薄弱、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。
要指導合作學習小組如何分配學習任務，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流、尊重對方、理解對方，善于傾聽不同的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題；指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。
在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。例如，筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，安排了一次合作學習。教師在參與某一合作學習小組的學習時，發(fā)現學生理解“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話有困難，便提供給學生一份資料，(教學論文)讓學生借助資料共同探討；教師參與另一合作學習小組的學習時，發(fā)現學生對“伯父嘆氣”那句話理解有困難，便進行了適當的點撥：人的行動往往與他的內心活動有關，伯父這一嘆氣，你們能揣摩一下他的想法嗎？教師這樣指導，沒有給學生提供現成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。
對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與小組合作學習的學習活動時，也應當相機指導些技能和品質，我們要有意識地長期培養(yǎng)、潛移默化。長期培養(yǎng)僅僅依靠課堂訓練也是不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。
二、把握合作時機。
合作學習不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生有效地合作學習。
1.在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候。
例如，在教學《草船借箭》一課時，有一名學生通過自主閱讀課文，提出了這樣的觀點：“我覺得課題中的‘借’字用得不恰當。因為‘借’要征得別人的同意，用后要歸還，可課文中的箭既未征得曹操的同意，也沒有歸還，所以課題中不能用‘借箭’而應當用‘騙箭’。”這名學生的話音剛落，同學們紛紛議論起來。教師感到這名學生提出的觀點很有價值，同時覺察到同學們有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在小組里相互討論，相互辯論。
2.當需要把學生的自主學習引向深入的時候。
例如，我在教學《狼和小羊》一課時，先要求學生自主閱讀課文，弄清狼是怎樣找碴的，狼為什么要找碴。當學生通過自讀，明白了狼找碴是為了吃掉小羊時，我及時提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：狼不找碴也能把小羊吃掉，但它為什么還要找碴兒呢？這種問題不是就事論事，而是就事質疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，深刻理解課文的思想內容。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。
例如，我在教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，提出了這樣一個問題：課文是寫葉圣陶先生幫“我”修改作文的事，為什么用“那片綠綠的爬山虎”作課題？請了兩個學生回答，但思路都不開闊。針對這種情況，我安排了一次合作學習，讓學生在合作學習小組里相互說一說，相互啟發(fā)，相互補充。
4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。
例如，我在教學《白楊》一課時，有的學生認為應該這樣分段，有的學生認為應該那樣分段，意見很不一致。教師沒有簡單地下結論，而是安排學生在合作學習小組里共同探討，相互交流，弄清課文的結構，感悟分段的方法。
5.當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。
例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，對學生提出了這樣一個問題：現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎？結果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。我抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進行了分工，從不同的`途徑去搜集證明自己小組觀點的材料，從不同的角度去證明自己小組的觀點。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊献鲗W習必須根據需要進行。
為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中。
三、在課堂內進行合作學習的基本模式。
1.創(chuàng)設情景、呈現問題。
這是進行合作學習的第一步。教師首先創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣。然后組織學生討論，讓學生一起來呈現問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學習目標。
2.組內合作、解決問題。
根據所呈現問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑互相質疑合作解疑”在組內開展合作學習。組長協(xié)調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。
3.組間交流、教師調控。
在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質疑。教師善于調控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學生解疑。
4.引進競爭、鞏固合作。
對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。
小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內、組際間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。
四、合作學習的評價。
當學生的合作學習活動結束，應當根據自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況進行評價。合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使小組成員同合作學習小組緊密聯系在一起，從而認識到相互合作、共同進步的意義。評價方法首先從是否真正合作來判斷，使小組成員對合作學習的目的或學習的具體任務均有認同感；成員之間能夠積極、相互依靠；小組中的個體責任能夠明確并能得到落實；小組合作中成員能夠運用一些基本合作技能，如聽取別人的發(fā)言，能夠向別人求助，能夠向別人建議，能夠和別人協(xié)調活動等。其次從合作學習具體操作上判斷看小組合作學習任務的正常確定，是否很有必要；小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組；小組合作中是否有糾正“合作的問題者”，合作的“小權威”是否被遏制；對學習滯后者是否有具體的幫助；在合作中合作意識，交往技能是否得到培育。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應經常性地開展小組合作式的學術探討，只有不斷地探究學習，發(fā)掘潛力，調動起學生合作學習的積極性，才能提高小學語文的教育教學質量，達到合作學習能力培養(yǎng)的最佳境界。
（作者單位：546100廣西來賓市興賓區(qū)實驗小學）。
小學語文拼音教學心得篇十
根據心理學的研究,兒童的語言能力具有很大的可塑性,如果在這一關鍵時期對兒童神經系統(tǒng)中的語言器官適當地加強刺激,就能更大程度地開發(fā)出學生的'潛能.心理學研究還表明,兒童以具體形象思維占優(yōu)勢,由于學生的知覺存在著不隨意性、片面性、不穩(wěn)定性等特點,所以在拼音教學中如何調動起學生的無意注意顯得更為重要.
作者：焦祿作者單位：濟南燕山學校小學部,山東濟南,250000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.2關鍵詞：
小學語文拼音教學心得篇十一
在教學漢語拼音aoouiu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導aoouiu的發(fā)音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發(fā)音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
同時我還充分發(fā)揮學生的主體作用，一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門。尤其在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節(jié)并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發(fā)音，我讓學生自己給音節(jié)加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學也是運用了這一做法，我發(fā)現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現！
小學語文拼音教學心得篇十二
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業(yè)出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發(fā)音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續(xù)的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧?？此坪唵蔚钠匆魠s是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發(fā)他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發(fā)，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
小學語文拼音教學心得篇十三
探究性學習更加注重的是學生學習的過程，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現問題并且自己在探究中解決問題的目標為教學的過程的，在探究性教學中，教師和學生是以一種全新的'關系出現的，教師從傳統(tǒng)的教師形象轉變?yōu)閷W習的參與者和指導者，教師不再是向學生傳授知識的人，而是知識學習的引導者，在探究性學習中，學生真正能成為學習上的主人，讓學生在學習上從被動的接受轉變?yōu)樽杂X的發(fā)現問題并未解決問題。
2.重視引導，提高學生解決問題的能力。
學生的全體參與和主動參與是探究性學習的重要的特征，小學生對什么事情都充滿濃厚的興趣，這是小學生的年齡特點，在小學語文的教學中，教師可以給學生足夠的空間，讓學生按照自己的本能和興趣去學習，在學習的過程中，發(fā)展問題，并且去尋找解決問題的方案。
小學語文拼音教學心得篇十四
本課是識字單元的開篇，圖文結合展現“春、夏、秋、冬”這四季美景，全課以詞組，三字句，節(jié)湊感強，易于學生朗讀、記憶。通過精美插圖畫引導學生認識美麗的四季，了解大自然的景物特征：青草，紅花，游魚，飛鳥，一景一物結合層層學習，表現出大自然之美，表達了熱愛大自然的思想感情。
2、正確朗讀課文，注意“入”與“人“的不同，背誦課文。
3、結合插圖了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是個美麗的季節(jié)。
1、認識四季特征。
2、掌握生字詞寫法。
3、正確朗讀課文，背誦課文。
1、流利地，有節(jié)湊感地朗讀課文，學會用重點詞進行口語訓練。
2、按順序（遠近、左右）觀察圖畫的方法。
3、利用愉快教學法讓學生更好有興趣掌握課文中心思想。
要準備好春夏秋冬四季的精美彩圖，課文詞句條，剪紙，彩色粉筆，生字卡片、
二課時。
本課共有4組詞語，8個三字句，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。本課識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。
第一課時。
一、愉快導入。
2、出示精美四季彩圖。猜猜出示的彩圖分別是哪個季節(jié)？
設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的`情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。
二、多種方法，識記生字。
1、認真觀察四季圖，認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
（1）仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。
（2）根據交流出示詞語：春風夏雨秋霜冬雪。
（3）借助拼音自由朗讀詞語。
（4）指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜。
2、說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。
3、出示：霜和雪。
（1）交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現象嗎？
（2）教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。
（3）相機識記生字。認識部首“雨字頭”。
（4）仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。
（5）教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。
4、教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄。
（1）出示短語。學生借助拼音自讀。
（2）說說春風吹過來的感覺。
（3）比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。
（4）說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。
（5）了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。
（6）指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。
（7）有感情地齊讀第二組詞串。
5、教學詞串：青草紅花游魚飛鳥。
（1）出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。
（2）指導學生用自己的話交流。
（3）反復朗讀。
小學語文拼音教學心得篇十五
有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。
關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別?學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。
二、分析和綜合。
有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟;訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練;進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。
三、內容和形式。
有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語文的內容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的?！痹凇墩Z文課程標準》中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上;高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。
四、理解和感悟。
自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。
人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。
再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創(chuàng)造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。
語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。
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小學語文拼音教學心得篇十六
大部分小學一年級的學生在進入小學前都接受過基礎的語文拼音知識，有一定的基礎，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學方法讓學生加深理解，可以活學活用，打好學習語文的基本功。