教案的編寫(xiě)需要充分考慮學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)。教案中的教學(xué)活動(dòng)要貼合課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這個(gè)教案注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高要求
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。
技能：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，把自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述完整。
能力：要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把內(nèi)容寫(xiě)具體，情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)。
情意：能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)最精彩，最動(dòng)情的地方寫(xiě)具體。
對(duì)策：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程:。
一、習(xí)作準(zhǔn)備。
在本次習(xí)作前，老師已布置學(xué)生一項(xiàng)活動(dòng)：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就自己比較喜歡的領(lǐng)域設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)做一做，并做好條文式的記錄；或者把科學(xué)課上做過(guò)的有趣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。
二、引入習(xí)作話(huà)題。
1、最近我們都做過(guò)些什么小實(shí)驗(yàn)?zāi)?？今天我們?cè)賮?lái)回憶一下這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程。
二、口頭交流習(xí)作內(nèi)容。
1、以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行交流。（1、實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)，需要的材料。2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：
2、實(shí)驗(yàn)小組推薦代表進(jìn)行大組交流。
三、學(xué)生寫(xiě)習(xí)作提綱。
1、按照實(shí)驗(yàn)的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程有條理地寫(xiě)出來(lái)。
2、把文章的主體部分比較詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)。
四、交流習(xí)作提綱，完成習(xí)作。
1、實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)交流。
2、大組交流文章主體部分內(nèi)容，師生評(píng)議，補(bǔ)充。
3、學(xué)生習(xí)作。
五、交流教師的“下水文”。
有趣的實(shí)驗(yàn)。
我將信將疑地開(kāi)始做起來(lái)。首先，我找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯子和一張長(zhǎng)方形的白色紙，來(lái)到廚房，在杯子里注滿(mǎn)自來(lái)水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去，然后，用手輕輕地蓋住杯口一會(huì)兒，把杯子倒了過(guò)來(lái)，倒數(shù)一、二、三、四、五，把手放開(kāi)，嗨！神了，紙頭真的把水托住了，這怎么可能？小小的一張紙?jiān)趺纯赡芡凶∫槐?？我又試了幾遍，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)真理。
為了炫耀我的實(shí)驗(yàn)的成功，也為了我的實(shí)驗(yàn)成功的把握率高一點(diǎn)，我決定用半杯水在爸爸，媽媽面前表演一下我的魔術(shù)。
為了把氣氛搞得富有神秘感，我學(xué)著魔術(shù)師的樣子，放了音樂(lè)，還拿了根筷子作為魔術(shù)棒，把杯子倒過(guò)來(lái)讓他們看清楚，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水，把紙蓋上去，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過(guò)來(lái)，為了提高魔術(shù)的驚險(xiǎn)性，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三，放手！頓時(shí)，我傻眼了，我成了一只落湯雞，我呆住了。爸爸，媽媽捧著肚子笑得喘不過(guò)氣來(lái)。
媽媽說(shuō)：快快換衣服。爸爸說(shuō)：快快上查一查。
原來(lái)：一張紙是頂不住一杯水的，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當(dāng)水杯灌滿(mǎn)水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了。半杯水比一杯水輕，但是，半杯水，還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來(lái)了。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我懂得了兩個(gè)道理：
一是，有關(guān)大氣壓的問(wèn)題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類(lèi)創(chuàng)造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫(yī)火罐療法，輸液等等。
二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據(jù)，要善于觀(guān)察事物，善于研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、教師朗讀“下水文”。
2、學(xué)生評(píng)議老師的“下水文”。給老師打分，并說(shuō)出打分的理由。（對(duì)照要求）。
3、學(xué)生就提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。
4、師生交流“下水文”的成敗，提出修改建議。
六、習(xí)作評(píng)議和修改。
1、根據(jù)剛才對(duì)老師習(xí)作的和補(bǔ)充，修改各自的習(xí)作。
思考一下：著重從哪些方面來(lái)修改？
2、學(xué)生自己修改習(xí)作。
3、學(xué)生自由選擇交流和幫助批改的對(duì)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
作業(yè)4記一次有趣的實(shí)驗(yàn)。
有條理地記敘。
最精彩或最關(guān)鍵的部位寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇二
1.正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2.體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3.理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活。
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1.家境貧寒：吃的、穿的。
2.外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)。
3.家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）。
（三）自主合作，融入“窮人”境界。
1.過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8-11自然段，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。 師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）。
（2）“她忐忑不安地想?！蹦阒朗裁唇小办话病眴?？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉?、金子般的美好心靈！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜??！
3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話(huà)（配樂(lè)齊讀）。
（1）第16自然段的作用。
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）。
5.兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（三）總結(jié)全文，續(xù)寫(xiě)“窮人”故事。
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
窮人。
生活貧困精神高尚。
（副板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：作者及作品的時(shí)代背景。
作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專(zhuān)制時(shí)代，他在作品中一方面無(wú)情揭露沙俄制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡；一方面宣傳惡勢(shì)力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長(zhǎng)篇小說(shuō)的三個(gè)里程碑，對(duì)世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財(cái)富。
《窮人》這篇小說(shuō)如實(shí)的反映了這段時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“作”、“梧”。
2.隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：忐忑不安、傾聽(tīng)、抱怨、自作自受、寧?kù)o、擱板、顧惜。
3.“揍”的右邊。
4.同桌檢查朗讀課文。
5.默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6.交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1.了解課文內(nèi)容：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2.理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1.生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
圍繞桑娜的情感變化體會(huì)她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫(xiě)的作用以及寫(xiě)作方法，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
在你的生活中，你見(jiàn)過(guò)什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？
二、深入課文自主學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生速讀課文，回答上一個(gè)問(wèn)題。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？
3.默讀課文，畫(huà)下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？
三、理解課文，解決問(wèn)題。
1.小組交流。
2.匯報(bào)。
3.從第9節(jié)中，你體會(huì)到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價(jià)、希望平安歸來(lái)等）。
1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。
2）學(xué)生體會(huì)讀，師指導(dǎo)讀。
3）再讀體會(huì)人物心理及寫(xiě)法。
4）指導(dǎo)寫(xiě)作。
4.丈夫知道后，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。
5.分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新:看圖片，聽(tīng)音樂(lè)。
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個(gè)孩子，他們是多么善良呀?？墒牵麄兘窈蟮娜兆佑謺?huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家試想一下，給課文編寫(xiě)結(jié)尾。
學(xué)生回答。
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。
板書(shū)：
窮人。
桑娜又收留了兩個(gè)孩子今后日子？
寧可自己多吃苦也要幫助別人。
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí)，我心情特別愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
一、在有疑處釋疑在無(wú)疑處設(shè)疑。
文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話(huà)的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對(duì)話(huà)，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話(huà)部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話(huà)、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈。
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他醒來(lái)。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話(huà)中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說(shuō)說(shuō)為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到 桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白，升華人物心靈。
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說(shuō)法不一定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境，我們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
六、潤(rùn)物無(wú)聲、訓(xùn)練語(yǔ)言。
課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎么樣？不抱回來(lái)又會(huì)怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能，我又巧妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō)：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用，也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問(wèn)一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)；對(duì)漁夫的描寫(xiě)，課文著墨不多，但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用，心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么？我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)?！蔽乙坝眯摹苯虝?shū)育人！
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇三
1、熟讀、背誦課文。
2、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)先分析后下結(jié)論的寫(xiě)作方法。
3、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荀子所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”、用“人”的智慧。
中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，且強(qiáng)調(diào)從我做起，身體力行。這方面從孔子開(kāi)始就有許多名言，至今流傳在老百姓的口頭上，成為主流文化中的亮點(diǎn)。如，君子敏于事而慎于言;聽(tīng)其言而觀(guān)其行;其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;桃李不言，下自成蹊;踏實(shí)做事，從自己做起，是超越時(shí)間空間的“通行證”;能做之人永遠(yuǎn)是國(guó)寶、家寶、單位之寶等。本文闡述的道理也是如此。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)掃除文字障礙，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生圍繞作者的四種態(tài)度，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，體會(huì)作者所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，理解文章的深刻內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)過(guò)程滲透大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，溝通文本與生活的聯(lián)系，努力喚起體驗(yàn)和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養(yǎng)料，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
激趣導(dǎo)入：
由言善行惡的大貪官成克杰說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生從文中找出晏子對(duì)言善行惡者的態(tài)度，讓學(xué)生明白文本與我們的生活很切近。
速讀，指出晏子對(duì)言善行惡者(國(guó)妖)的態(tài)度：“除”
用身邊大貪官的事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，并用課文中先賢的評(píng)價(jià)例證，拉近文本與生活的距離，為課文學(xué)習(xí)投入情感準(zhǔn)備。
整體感知。
采取“整體—部分—整體”的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙，理清文章脈絡(luò)，整體把握文章。
默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現(xiàn)，再分別表明四種態(tài)度。
用讀和交流的方式，讓學(xué)生初步掌握課文的宏觀(guān)語(yǔ)境，進(jìn)而把握微觀(guān)語(yǔ)境，這是閱讀感悟的第一步。
研讀探究。
針對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子這樣依次排列的原則。
中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，從古至今，有許多名言闡述這個(gè)道理，請(qǐng)學(xué)生討論補(bǔ)充。
針對(duì)晏子對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)所持的不同態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”用“人”的智慧。
誦讀，質(zhì)疑，討論。參考提示——。
對(duì)于“言”和“行”的四種表現(xiàn)的排列，晏子強(qiáng)調(diào)的原則：“行”是最重要，且強(qiáng)調(diào)從自我做起，身體力行，所以四種表現(xiàn)的依次排列是“等而下之”的。
晏子對(duì)于四種表現(xiàn)所持的態(tài)度可謂愛(ài)憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而“不能行”的人，雖然各有長(zhǎng)短，但畢竟也是可用之才，都值得“愛(ài)”和“任”;最值得發(fā)自?xún)?nèi)心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說(shuō)到做到的人;“言善”而“行惡”的人，如成克杰之流，欺騙性大，流毒之深，應(yīng)該鏟除。
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”和“態(tài)度”，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)研讀、質(zhì)疑、討論、感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，文章闡述的道理也能逐步了然于心。
根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，討論、交流。
尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，既強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，又是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維和遷移能力的培養(yǎng)。
課后作業(yè)：布置寫(xiě)一則短文，談?wù)剬?duì)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”這句名言的感受。
回家完成：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，努力成為國(guó)家“可用之才”。
思路點(diǎn)撥：此文先分析人的“言”和“行”的四種情況：能言、能行(國(guó)寶);不能言、能行(國(guó)器);能言、不能行(國(guó)用);言善、行惡(國(guó)妖)，再分別表明自己的敬、愛(ài)、任、除等四種態(tài)度，脈絡(luò)清晰，文字障礙較少，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，反復(fù)誦讀，能夠把握大致內(nèi)容。但學(xué)生要真正理解其闡述的深刻道理，卻不易。教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活實(shí)例來(lái)輔以說(shuō)明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，對(duì)“國(guó)器”、“國(guó)用”和“國(guó)妖”可以這樣理解：“國(guó)器”往往是“君子訥于言而敏于行”的人，雖然他們不會(huì)頭頭是道、天衣無(wú)縫地長(zhǎng)篇大論，然而卻是以不善辭令、多做實(shí)事、身體力行、踏實(shí)苦干來(lái)處世立命的，他們是真正默默無(wú)聞的實(shí)干家;“國(guó)用”是有思想、有主見(jiàn)、有韜略，懂策略的士人，他們?cè)诳傮w上來(lái)看，是“謀士”角色;“國(guó)妖”則表現(xiàn)為口是心非，口蜜腹劍，言善行惡，偽善真惡，有時(shí)大奸似忠，道貌岸然，其實(shí)是一伙奸滑小人，無(wú)恥歹徒等。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇四
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析：
梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩(shī)人的詠梅詩(shī)，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖，他高瞻遠(yuǎn)矚，洞察世界風(fēng)云變幻，托物言志于日理萬(wàn)機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚(yáng)飽滿(mǎn)的情緒，樂(lè)觀(guān)向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)，充分表現(xiàn)出樂(lè)觀(guān)主義精神和必勝信念。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。
三、學(xué)情分析：
贊頌梅花的詩(shī)，學(xué)生已學(xué)過(guò)多首，而贊美梅花的詞，尚未學(xué)過(guò)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。教學(xué)這首詞時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀(guān)主義精神。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以?xún)稍~在風(fēng)格上對(duì)比鮮明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇五
1、掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
2、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
情感教育。
3、感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗(yàn)。
重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
難點(diǎn)。
感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗(yàn)。
方法。
自主、合作、探究。
課前準(zhǔn)備課件。
師生活動(dòng)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
(1)導(dǎo)語(yǔ)。
(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì)是怎樣一位朋友?
二、初讀課文，整體感知。
(1)作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學(xué)習(xí)字詞。
(1)學(xué)生自由讀，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰(shuí)能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽(tīng)?
四、師隨機(jī)糾正，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
五、拜訪(fǎng)古橋，朗讀體驗(yàn)。
(1)下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
(2)一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出有關(guān)句子。
(4)交流感受。
結(jié)合理解“德高望重”，體會(huì)老橋默默無(wú)聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
(5)體會(huì)寫(xiě)法。
作者用擬人化的手法，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們讀者。
六、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山中訪(fǎng)友。
古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)(簡(jiǎn)筆畫(huà))。
課后反思記載。
在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇六
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、讀懂課文內(nèi)容，積累優(yōu)美詞句，感受樂(lè)曲《黃河大合唱》的磅礴氣勢(shì)和抗日軍民的昂揚(yáng)斗志。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第六、七、八段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：搜集《黃河大合唱》的詞、曲，作者光未然、冼星海的相關(guān)資料，以及《黃河大合唱》的cd。
學(xué)生：搜集了解《黃河大合唱》和當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的相關(guān)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題：15.黃河大合唱。
2、師生交流課前搜集的《黃河大合唱》的詞、曲以及有關(guān)作者光未然、冼星海的資料。
《黃河大合唱》是我國(guó)合唱音樂(lè)的一座光輝的里程碑，也是我國(guó)大型音樂(lè)作品的典范之作。作品用感情飽滿(mǎn)的筆墨，表現(xiàn)了中華民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，歌頌了具有悠久歷史的偉大祖國(guó)。作品以中華民族的發(fā)源地——黃河為背景，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛(wèi)祖國(guó)的必勝信念。
3、下面我們先來(lái)欣賞一段《黃河大合唱》的cd，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)你的感受。
這篇文章的作者于1941年在太行山的一座核桃林中，第一次聽(tīng)到了這首歌，看到了抗日軍民在緊張而沉著地準(zhǔn)備投入戰(zhàn)斗，心潮澎湃，無(wú)比振奮，于是，把自己當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所聞和感受寫(xiě)了下來(lái)。
二、整體感知。
1、借助拼音，掃除生字詞障礙。
2、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
3、再讀課文，看看哪些寫(xiě)的是演出的情景，哪些寫(xiě)的是抗日部隊(duì)奔赴前線(xiàn)的場(chǎng)面。
三、欣賞演出。
1、讀課文第4段，說(shuō)說(shuō)這是一支什么樣的合唱隊(duì)。
2、讀課文第5段，為什么說(shuō)這個(gè)樂(lè)隊(duì)很奇特？你從中想到了什么？
3、細(xì)讀課文6~8段，分別找出寫(xiě)演出和作者的聯(lián)想與想象的句子，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特感受。
4、指導(dǎo)讀好6、7、8段，注意朗讀力度的把握，氣勢(shì)的渲染，從而體會(huì)《黃河大合唱》的磅礴氣勢(shì)，感受課文語(yǔ)言文字的魅力，達(dá)到熟讀成誦。學(xué)習(xí)第7段，要引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“舉”、“捏”，凝聚了千鈞之力，蓄勢(shì)待發(fā)；一“劈”，便如洪水“沖出閘門(mén)”，氣勢(shì)磅礴，勢(shì)不可擋。
四、學(xué)習(xí)“抗日部隊(duì)奔赴前線(xiàn)”部分。
學(xué)生自由讀第1011段，說(shuō)說(shuō)這是一支怎樣的隊(duì)伍，你是從哪里體會(huì)到的。
引導(dǎo)學(xué)生抓住以下句子來(lái)體會(huì)：
“大道上傳來(lái)了沙沙的聲響，仔細(xì)聽(tīng)去，才覺(jué)出是腳步聲?！薄皫装賯€(gè)人，腳步輕得就像蠶咬桑葉。”那輕而急促的腳步聲讓人感受到了緊張的氣氛和戰(zhàn)士們堅(jiān)定的信念?！靶』镒觽儽持鴿M(mǎn)袋手榴彈、鼓鼓的子彈袋，脖子上掛著一條干糧袋，皮帶上系一雙草鞋，一個(gè)個(gè)那么輕便、利落、敏捷?！薄耙浑p雙眼睛那么機(jī)警而深沉：閃射著投入激戰(zhàn)前的焦灼和快樂(lè)，迫不及待的復(fù)仇意志，可以忍受巨大考驗(yàn)的剛毅火花?！睉?zhàn)士們已經(jīng)做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，沉著剛毅，蓄勢(shì)待發(fā)，隨時(shí)都可以投入戰(zhàn)斗，經(jīng)得起任何巨大的考驗(yàn)，斗志昂揚(yáng)，英勇無(wú)畏?！懊魈?，在那稠密的青紗帳里、地道里、田埂上，就會(huì)有無(wú)數(shù)的人們，在小號(hào)的號(hào)音中，‘揮動(dòng)著大刀長(zhǎng)矛’，跟在部隊(duì)后面，唱著雄壯的歌曲，迎接戰(zhàn)斗！”這是作者展開(kāi)的想象，戰(zhàn)斗的號(hào)角已經(jīng)吹響，中華兒女英勇無(wú)畏，不可戰(zhàn)勝。作者描繪了一幅在田間、地頭戰(zhàn)斗的熱烈場(chǎng)面，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛(wèi)祖國(guó)的必勝信念。
五、回歸整體，情感升華。
1、再聽(tīng)《黃河大合唱》cd片段，結(jié)合課文談體會(huì)。
2、再次聲情并茂地朗讀全文，實(shí)現(xiàn)情感的升華。
六、學(xué)習(xí)生字。
1、強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“槌”、“閘”、“蠶”的讀音。
2、生字?jǐn)U詞，加以運(yùn)用。
3、記清字形，工整地書(shū)寫(xiě)。特別是“炯”字右邊與“同”字的區(qū)別。
七、選做題。
1、摘抄文中鮮活生動(dòng)的詞句，積累語(yǔ)言。
2、朗讀《黃河大合唱》八個(gè)樂(lè)章的朗誦詞或歌詞，開(kāi)展一次朗誦比賽。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問(wèn)，而且多數(shù)同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì)和感受。1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）。
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。
四、匯報(bào)交流。
（一）、匯報(bào)交流第一個(gè)問(wèn)題。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
（2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們?cè)賮?lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難?。 鄙Ｄ日驹陂T(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”
教師范讀，再指名讀。
（二）、匯報(bào)交流第二個(gè)問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
（1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？
（2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結(jié)并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。
從中你體會(huì)到了什么？
教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。
3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難??！如果是老師我會(huì)溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè)讀）。
這段話(huà)中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著補(bǔ)充一下。
（三）、匯報(bào)交流第三個(gè)問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
（1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？
（2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？
（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）。
（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？
教師小結(jié)并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR> ）
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮?lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）。
4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè)分角色讀。）。
評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？
你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現(xiàn)在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？
附板書(shū)：
窮人。
收養(yǎng)兩個(gè)孩子。
窮?更窮。
寧可自己受苦。
也要幫助別人。
你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ却蜷_(kāi)了帳子。
“哦，金頭發(fā)，還真可愛(ài)呀！以后我要更加努力的打魚(yú)，為了我的這個(gè)家！”魚(yú)夫激動(dòng)的說(shuō)。
桑娜又開(kāi)始縫補(bǔ)那破舊的魚(yú)網(wǎng)了。
15年以后……。
今天是西蒙的最小的孩子小學(xué)畢業(yè)的那天，桑娜很高興，不光因?yàn)檫@個(gè)，還有他們家已經(jīng)不再像當(dāng)年了，自己有可一間魚(yú)鋪，一年的經(jīng)濟(jì)足夠維持他們度過(guò)這一生。桑娜自己的五個(gè)孩子都很有出息，讓魚(yú)夫和桑娜都感到欣慰。
可這時(shí)，西蒙那最小的孩子問(wèn)我：“媽媽?zhuān)液透绺绲念^發(fā)顏色為什么不跟其他哥哥的顏色一樣呢？”
這話(huà)可問(wèn)倒了桑娜，可這桑娜也想過(guò)，卻不知道如何跟她的孩子解釋。
桑娜微笑地說(shuō)：“這是個(gè)秘密，等你長(zhǎng)大了以后再告訴你！給你一個(gè)驚喜?！?BR> 那孩子似懂非懂的看著桑娜。
那一天，幾乎全村的鄉(xiāng)親都一起找這兩個(gè)孩子。而這一天又下起了幾年罕見(jiàn)的大暴雨，山路比冰還滑，許多人怕自己出事都早早地回家了，只剩下桑娜和魚(yú)夫，而他們的五個(gè)孩子竟然沒(méi)一個(gè)出來(lái)一起找。他們頂著大雨，踩著山路，終于在一棵小樹(shù)旁邊找到了他倆。把他們拽回了家里。
桑娜端起微微顫抖的手撫摩著西蒙的小兒子問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆@樣做？！”
“他們說(shuō)我和哥哥是你們從大海里撈回來(lái)的，說(shuō)我們是雜種，讓我們馬上離開(kāi)這里！”
魚(yú)夫說(shuō)：“該到跟他們說(shuō)的時(shí)候了……”
魚(yú)夫把事情的從頭到尾都跟兩個(gè)孩子說(shuō)了，那兩個(gè)孩子跪了下來(lái)：“媽媽?zhuān)职帜銈冇肋h(yuǎn)都是我們的媽媽?zhuān)职?。?BR> 桑娜的五個(gè)孩子也過(guò)來(lái)了對(duì)著西蒙的孩子說(shuō)：“弟弟，對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫野?！?BR> 他們一家又開(kāi)始過(guò)著平淡的生活，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這已經(jīng)是上天給他們的恩賜。因?yàn)樯Ｄ扔衅邆€(gè)孩子，還有一個(gè)幸福的家。
這個(gè)故事結(jié)束了，他們雖然窮，但是他們很善良，這要比那些腰纏萬(wàn)貫的人幸福的多的多。
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到姜恒同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！苯阃瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
王小丹老師的這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
王老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀古詩(shī)的過(guò)程中讀準(zhǔn)“雪、滅、獨(dú)、寒”4個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這4個(gè)生字。
2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地朗讀古詩(shī)。能背誦古詩(shī)。
3、能根據(jù)畫(huà)面大致了解古詩(shī)的意思，并能根據(jù)圖畫(huà)背誦符合圖意的詩(shī)句。
4、認(rèn)識(shí)部首“雨字頭”。練習(xí)描寫(xiě)“雪、滅”2個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩(shī)句的意思。體會(huì)老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨(dú)釣的情景。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞“江雪”圖，學(xué)習(xí)“雪、寒”2個(gè)生字。
2、交流反饋，適時(shí)出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結(jié)，板書(shū)古詩(shī)題目，學(xué)習(xí)“雨字頭”。師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很完整。這幅畫(huà)上畫(huà)的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，題目是——板書(shū)——江雪寫(xiě)“雪”時(shí)，用紅色標(biāo)注“雨字頭”，邊寫(xiě)邊說(shuō)：第三筆是——橫鉤;這一點(diǎn)一點(diǎn)的多像——小雨點(diǎn)啊!
師：有誰(shuí)知道老師為什么要把這部分用紅筆寫(xiě)出來(lái)?(不知道的，可以看看書(shū)。)。
二、欣賞配樂(lè)古詩(shī)誦讀，根據(jù)畫(huà)面和老師的講解大致了解詩(shī)意。
1、播放媒體，學(xué)生賞聽(tīng)。
師：讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唐朝的詩(shī)人柳宗元寫(xiě)的這首古詩(shī)，大家要仔細(xì)看圖，認(rèn)真聽(tīng)錄音。
2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩(shī)句。師：請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師講解，再看著畫(huà)，聽(tīng)錄音，想想你明白了什么?師：寒冷的冬天到了，大學(xué)紛紛揚(yáng)揚(yáng)，山上早已不見(jiàn)了小鳥(niǎo)的影子，山里的小路上看不見(jiàn)一個(gè)人影。這真是——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。師：在這冰天雪地里，有一個(gè)老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨(dú)自一人在江上釣魚(yú)呢——孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
3、交流聽(tīng)明白了什么。先自己說(shuō)說(shuō)，再同桌交流。
三、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)。
1、出示整首古詩(shī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀。
四、自由練習(xí)朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺(tái)背誦古詩(shī)。
五、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)讀生字，指導(dǎo)有意識(shí)記憶字形。
1、抽讀生字。
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩(shī)意。
1、根據(jù)老師講的內(nèi)容，背誦相關(guān)的詩(shī)句。
2、根據(jù)畫(huà)面選擇詩(shī)句。
七、指導(dǎo)描寫(xiě)“雪、滅”兩個(gè)字。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
2.揣摩主人公的心理，練習(xí)寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩主人公的心理，練習(xí)寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題：
同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)字（師紅筆板書(shū)“窮”），你能說(shuō)出帶有“窮”字的成語(yǔ)嗎？
（生說(shuō)，并由生板書(shū)到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見(jiàn)、窮困潦倒、窮兇極惡、無(wú)窮無(wú)盡、山窮水盡、窮途末路）。
你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：
出示幻燈1：
“窮”字解釋?zhuān)?BR> 1.缺乏財(cái)物。2.環(huán)境惡劣，沒(méi)有出路。
3.達(dá)到極點(diǎn)。4.盡，完。
（設(shè)計(jì)意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語(yǔ)，并由“窮”引出課文重點(diǎn)內(nèi)容。）。
出示幻燈2：
“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
二、層層深入，學(xué)習(xí)第九自然段的心理描寫(xiě)。
（一）初讀第九自然段，體會(huì)桑娜矛盾的心情。
1.誰(shuí)來(lái)讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？
2.你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括桑娜的心情嗎？（板書(shū)：忐忑不安）介紹“忐忑”寫(xiě)法。
3.還可以用什么詞說(shuō)桑拿的心情？（教師適時(shí)板書(shū)：七上八下、坐立不安、驚慌失措）。
（設(shè)計(jì)意圖：找到課文重點(diǎn)段，初步了解桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。）。
（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境。
過(guò)渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫(xiě)出了桑娜一家的貧窮，并適當(dāng)批注。
1.略讀：
a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。
b：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)回來(lái)。
2.精讀：（出示幻燈3）。
a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
（2）學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字，你能從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強(qiáng)、黑面包、只有”）。
黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來(lái)很硬，口感發(fā)酸。
（3）這兩句話(huà)看似簡(jiǎn)單而又平淡，其實(shí)里面蘊(yùn)含著許多內(nèi)容，你們能想象出來(lái)嗎？
（4）通過(guò)你們的朗讀來(lái)告訴大家。
你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書(shū)：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見(jiàn)肘）。
過(guò)渡：還哪些地方寫(xiě)出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚(yú)，他今天的收獲怎樣？）。
清早就駕船出去，夜晚十一點(diǎn)多了剛剛回來(lái)，至少十七、八個(gè)小時(shí)，卻什么都沒(méi)打到，每一網(wǎng)都是徒勞無(wú)功，沒(méi)有半點(diǎn)收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：從文本中獲取關(guān)于“桑娜一家貧窮”的語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學(xué)生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見(jiàn)肘或者吃了上頓沒(méi)下頓。）。
3.引申理解貧困。
以前是勉強(qiáng)吃飽，也許以后會(huì)是忍饑挨餓。
以前桑娜還能在家里做家務(wù)活，多了兩個(gè)孩子之后……。
（設(shè)計(jì)意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎(chǔ)上，抱養(yǎng)了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質(zhì)作鋪墊。）。
4.再次理解桑娜心理矛盾。
（設(shè)計(jì)意圖：在初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)“窮”的內(nèi)容，進(jìn)一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）。
三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人。
漁夫得知西蒙死了、兩個(gè)孩子無(wú)人照料這個(gè)消息后，他是怎樣做的？
（一）初步感知：
1.讀：哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。
2.說(shuō)說(shuō)你的理解。
3.熬字寫(xiě)法，（板書(shū)：熬，四點(diǎn)底用紅色）。
介紹四點(diǎn)底：煎、熬、烹、煮都有四點(diǎn)底，四點(diǎn)底表示用很長(zhǎng)時(shí)間、慢慢、不間斷地用火煮東西。
“熬”字在字典中解釋?zhuān)?.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個(gè)？
這個(gè)詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？
哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！
哦，我們，我們總能挺過(guò)去的！
那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長(zhǎng)時(shí)間的、忍饑挨餓的、無(wú)窮無(wú)盡的……）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“熬”字再次感知桑娜抱養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解夫婦純樸善良的形象。）。
（二）想象情景，理解夫婦的為人。
1.是呀，教師運(yùn)用黑板上的成語(yǔ)總結(jié)：
出示幻燈：
能用上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)桑娜夫婦的想法嗎？
哪怕……也……寧可……也不……。
雖然……但是……不論……都……。
2.聽(tīng)了這些帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書(shū)：淳樸善良、心地善良、無(wú)比善良）。
3.（出示幻燈5）填寫(xiě)：他們（???）貧窮，但是他們（????）不貧窮。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)、填空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受“桑娜夫婦”的形象。）。
三、練習(xí)心理描寫(xiě)（出示幻燈6）。
……。
（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)心理描寫(xiě)，更深一層理解課文內(nèi)容。）。
板書(shū)：
窮人。
一貧如洗??（七上八下）??淳樸善良。
捉襟見(jiàn)肘????忐忑不安????無(wú)比善良。
家徒四壁??（坐立不安）??心地善良。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十
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《窮人》閱讀題原文。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳的很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
回到家里，她把兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!
一聯(lián)系上下文，解釋下列詞語(yǔ)的詞語(yǔ)。
忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的兩個(gè)孩子抱回來(lái)，內(nèi)心很不安定。
自作自受：文中指：桑娜認(rèn)為做了不應(yīng)該做的事，如果挨丈夫揍，只能自認(rèn)倒霉自己承受。
《窮人》閱讀題題目。
1.聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
2.這個(gè)片段選自《 》一課，作者是_________。
5.這個(gè)片段對(duì)桑娜進(jìn)行了什么描寫(xiě)?她“覺(jué)得非這樣做不可”表現(xiàn)了她怎樣的品質(zhì)?
(三)漁夫皺起眉()他的臉變得嚴(yán)肅()憂(yōu)慮()嗯()是個(gè)問(wèn)題()他搔搔后腦勺說(shuō)()嗯()你看怎么辦()得把他們抱來(lái)()同死人呆在一起怎么行()哦()我們()我們總能熬過(guò)去的()快去()別等他們醒來(lái)()。
1.給這段話(huà)加上標(biāo)點(diǎn)。
2.這段話(huà)中有兩個(gè)“嗯”，各表示什么?
3.聯(lián)系課文想一想.文中的“他”指誰(shuí)?“你”指誰(shuí)?“他們”指誰(shuí)?
4.這段話(huà)中有一個(gè)最能表達(dá)漁夫?qū)幵缸约菏芸?，也要幫助別人的句子，請(qǐng)把它寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
_________________。
5.用“_______”畫(huà)出描寫(xiě)漁夫神態(tài)的句子。
6.文中畫(huà)線(xiàn)的部分，應(yīng)該讀出()的語(yǔ)氣。
a.慌亂b.堅(jiān)定c.急躁d.猶豫。
《窮人》閱讀題答案。
(一)1.窮人俄列夫·托爾斯泰。
2.西蒙的孩子。
3.熬困難樂(lè)于助人(意思對(duì)即可)。
4.cab。
5.商量的語(yǔ)氣：你看怎么辦?指揮的語(yǔ)氣：快去解釋、安慰的語(yǔ)氣：我們，我們總能熬過(guò)去的!…點(diǎn)此查看六年級(jí)課外閱讀訓(xùn)練參考答案100則(本文答案在答案頁(yè)第3頁(yè))…2.第一個(gè)“嗯”表示思考。第二個(gè)“嗯”表示語(yǔ)氣停頓。(意思對(duì)即可)3.他指漁夫，你指漁夫的妻子桑娜，他們指西蒙的孩子4.我們總能熬過(guò)去的。
5.漁夫皺起眉。
6.b。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十一
一、談話(huà)導(dǎo)入新課、質(zhì)疑：
通過(guò)讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1――7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8――11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀――齊讀――指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀――指名讀――說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀――想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
（2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)。
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想――學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）。
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）。
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十二
1、用鋼筆描紅。
2、對(duì)照簡(jiǎn)化字，認(rèn)讀括號(hào)里的繁體字。
3、讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組詞語(yǔ)的意思是不是相同。
4、修改病句，并說(shuō)明修改的理由。
5、熟記12條成語(yǔ)。
6、朗讀并背誦兩句古代名人的名言。
7、聽(tīng)教師介紹簡(jiǎn)易灑水壺的發(fā)明，抓住要點(diǎn)轉(zhuǎn)述給同學(xué)們、學(xué)寫(xiě)毛筆宇。
三課時(shí)。
（一）教學(xué)第一題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
(1)指名朗讀這句話(huà)。
(2)學(xué)生觀(guān)察字的行款、間距。
(3)這些字你認(rèn)為哪些書(shū)寫(xiě)時(shí)是應(yīng)該注意的?
(4)教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅。(教師巡視，及時(shí)了解書(shū)寫(xiě)情況)。
(2)根據(jù)描紅情況，教師小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。
4、反饋。
(1)展示寫(xiě)得好的字，評(píng)點(diǎn)好在哪里。
(2)指出不足，進(jìn)行矯正性練習(xí)。
（二）教學(xué)第二題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師請(qǐng)學(xué)生講清題目要求。
2、指導(dǎo)。
(1)教師談話(huà)：日常生活中，我們?cè)诳锤叟_(tái)影視片時(shí)，或在閱讀一些書(shū)籍時(shí)，常?？梢钥吹揭恍┓斌w字，舉例。
(2)學(xué)生說(shuō)出帶有繁體字的句子考教師。
(3)指名讀每組前面的簡(jiǎn)化字。
(4)簡(jiǎn)化字與繁體字比較。(出示幻燈片)。
讓學(xué)生比較以上兩組簡(jiǎn)化字與繁體字，特別注意繁、簡(jiǎn)字形體變化較大的漢字，讓學(xué)生去觀(guān)察、思考，發(fā)現(xiàn)題中還有哪些簡(jiǎn)化字與繁體字形體變化較大的，怎么去認(rèn)讀出這些繁體字。
3、練習(xí)。
(1)(出示幻燈片)指名認(rèn)讀，能讀出幾個(gè)就讀幾個(gè)。(可以多讓學(xué)生站起來(lái)認(rèn)讀，待大多數(shù)同學(xué)讀熟繁體字后，再齊讀繁體字組合的詞語(yǔ))。
(2)同桌把簡(jiǎn)化字那邊掩蓋好，互相檢查認(rèn)讀繁體字的情況。
4、反饋。
（三）教學(xué)第三題。
1、審題。
(1)指名讀題目。(1)出示幻燈片：演講一講演雪白——白雪。
(2)讓學(xué)生讀，比較前后詞義一樣不一樣，有什么不同。教學(xué)中通過(guò)讀，比較說(shuō)明理由，讓學(xué)生體會(huì)到組成詞語(yǔ)的字相同，但因?yàn)樽中虿煌械脑~義相同，有的詞義不同。要注意，學(xué)生說(shuō)每組詞義，主要是領(lǐng)會(huì)，不要求機(jī)械記憶。
3、練習(xí)。
(2)同桌交流后，全班交流。
4、反饋。
哪位同學(xué)還能舉出一組詞義相同和一組詞義不同的?
編選——選編人名——名人。
第二課時(shí)。
（一）教學(xué)第四題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師談話(huà)幫助學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
(1)指名讀第(1)句話(huà)。
(2)這道題毛病出在哪兒?怎么改?
(學(xué)生獨(dú)立修改后，交流，說(shuō)明修改的理由)。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生試著修改第(2)、(3)句。
(2)教師巡視。
(3)同桌交流再匯報(bào)。
4、反饋。
用修改符號(hào)修改病句。
(1)他喊他去他家玩，他答應(yīng)了。
(2)這次期末考試我們班幾乎根本沒(méi)有不及格的同學(xué)。
(3)我們要端正學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教學(xué)第五題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師談話(huà)幫助學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
(1)學(xué)生自由讀12條成語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典。
(2)教師范讀。
(3)學(xué)生自由讀。
(4)理解12條成語(yǔ)的意思，學(xué)生只要大體說(shuō)出成語(yǔ)的意思即可，對(duì)一些理解有難度的成語(yǔ)，學(xué)生可查詞典，或教師適當(dāng)給予講解。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生自由練讀。
(2)同桌練習(xí)背誦。
(3)指名讀。
4、反饋。
(1)集體背。
(2)指名背。
（三）教學(xué)第六題。
1、審題。教師說(shuō)清題目的要求。(一是朗讀，二是背誦)。
2、指導(dǎo)。
(1)查字典，把不會(huì)讀的字注音，并寫(xiě)出它的意思，把不理解的字詞解釋出來(lái)。
(2)自由讀這兩句古代名人的名言。
(3)老師簡(jiǎn)介老子和孫子。
(4)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，弄明白兩句名言的意思。
第一句名言的意思是：禍患啊，幸福正依附在它的身上;幸福啊，禍患正隱伏在它的內(nèi)部。教育學(xué)生要正確看待幸福與禍患，知道辯證地看待問(wèn)題，即禍患有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樾腋?，幸福也有可能轉(zhuǎn)變成禍患。
第二句名言的意思是：知道他方(指敵人方面)又知道我方的長(zhǎng)處和短處，不管打多少次仗都不會(huì)失敗;不知道他方的情況而只知道我方的情況，就只有一半取勝的希望，而另一半則是失敗;不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失敗。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生自由讀。
(2)指名讀。
(3)練習(xí)背誦。
(4)指名背誦。
4、反饋。
(1)檢查朗讀。
(2)檢查背誦。
第三課時(shí)。
（一）教學(xué)第七題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)幫助學(xué)生明白說(shuō)話(huà)的要求：一是要抓住重點(diǎn);二是做速記;三是轉(zhuǎn)述時(shí)要把史律同學(xué)發(fā)明簡(jiǎn)易灑水壺的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，說(shuō)完整。
2、指導(dǎo)。
(1)什么是轉(zhuǎn)述?轉(zhuǎn)述有什么要求?結(jié)合例子，讓學(xué)生明白，把別人的話(huà)說(shuō)給另外的.人聽(tīng)懂就叫轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述時(shí)一要注意把別人說(shuō)的話(huà)聽(tīng)清楚，二要注意轉(zhuǎn)述的內(nèi)容完整性，三要注意說(shuō)話(huà)人的原意，不要隨意改動(dòng)，關(guān)鍵性的內(nèi)容不能有所遺漏，四要注意人稱(chēng)的變換。
(2)教師介紹史律同學(xué)發(fā)明簡(jiǎn)易灑水壺。
聽(tīng)這一遍介紹，要求全班同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)教師介紹，對(duì)老師讀的這篇文章有一個(gè)大概的印象，只聽(tīng)不記。
(3)教師再次介紹史律同學(xué)發(fā)明簡(jiǎn)易灑水壺。
聽(tīng)這一遍介紹，要求全班同學(xué)在認(rèn)真地聽(tīng)的同時(shí)記錄要點(diǎn)。
可以提供連詞“首先、接著、然后、最后”，讓學(xué)生速記要點(diǎn)，記錄的內(nèi)容只要自己能看懂就可以了。
(4)討論所記錄的要點(diǎn)，組織同桌或四人一小組練習(xí)轉(zhuǎn)述，教師提示人稱(chēng)的變換。
3、練習(xí)。
(1)小組選代表轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)聽(tīng)。
(2)師生共同評(píng)議。
師提示同學(xué)們聽(tīng)時(shí)從經(jīng)過(guò)是否完整清楚，人稱(chēng)交代是否明白兩個(gè)方面去評(píng)議。
要點(diǎn)提示：首先，他在雪碧瓶蓋上戳了些小眼，結(jié)果水不能自動(dòng)地灑出來(lái)，接著，他發(fā)現(xiàn)了醫(yī)院掛水用的鹽水瓶，受到了啟發(fā)，然后，在老師的指導(dǎo)下，明白了原因，最后終于發(fā)明了簡(jiǎn)易灑水壺。
（二）教學(xué)第八題(略)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十三
了解江南的雪有什么特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)句子的意思和蘊(yùn)含著的感情。
了解江南的雪有什么特點(diǎn)。
體會(huì)重點(diǎn)句子的意思和蘊(yùn)含著的感情。
一、整體感知，理清條理。
1、從古到今有多少文人贊美過(guò)雪花，有多少贊美雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于尋雪的詩(shī)句呢?(學(xué)生讀搜集的有關(guān)詩(shī)句)。
2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的(學(xué)生自由說(shuō))。
3、今天我們共同來(lái)欣賞魯迅的《雪》，請(qǐng)認(rèn)真讀課文，看看課文寫(xiě)到了哪幾種雪?據(jù)此給課文分段。
(板書(shū)：江南的雪朔方的雪)。
二、學(xué)習(xí)第1-3自然段。
1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“江南的雪”的特點(diǎn)。(板書(shū)：滋潤(rùn)美艷)。
2、哪些詞句描寫(xiě)出“滋潤(rùn)美艷”呢?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀一讀作者描寫(xiě)雪野時(shí)，用了哪些顏色，寫(xiě)了哪些事物?(邊說(shuō)邊讀)：血紅的(寶珠山茶)、白中隱青的(單瓣梅花)、渾黃的(磬口臘梅花)、冷綠的(雜草)。
3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想象一下啊!這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面呀?(學(xué)生讀到哪，就指導(dǎo)到哪)。
4、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這畫(huà)面嗎?
5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩(shī)句“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”江南的雪真是“滋潤(rùn)美艷”，我們來(lái)一起讀一讀吧。
6、作者寫(xiě)了這雪中的花，覺(jué)得還沒(méi)有寫(xiě)盡江南雪野，他接著又寫(xiě)到了什么?(蜜蜂)。
7、如此一來(lái)就有了矛盾，這樣的冬季，哪來(lái)的蜜蜂呢?(出示句子，突出“仿佛”二字)。
江南的雪野如此充滿(mǎn)生機(jī)活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受到了春的活力，所以作者說(shuō)——(讀)“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至：那是隱約著的青春的消息。
8、再細(xì)細(xì)品味一下這一段，看看你還能從哪些詞句中讀出江南雪“滋潤(rùn)美艷“的特點(diǎn)呢?
9、喜歡這美麗的江南雪野嗎?再有感情地讀一讀，背一背吧!
10、魯迅的少年時(shí)期是在家鄉(xiāng)紹興度過(guò)的，成年的魯迅，為了尋找國(guó)家民族復(fù)興的道路，不得不漂泊在遙遠(yuǎn)寒冷的北京，在這樣的一個(gè)雪天，先生想起了故鄉(xiāng)的雪，他還會(huì)想起什么呢?(他在故鄉(xiāng)度過(guò)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年時(shí)期)在這樣的雪天，孩子們最?lèi)?ài)的游戲是什么?(生：塑雪羅漢)。
11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對(duì)于堆雪人的喜愛(ài)呢?(用“”畫(huà)出，與同桌小聲交流)。
12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪“雪潤(rùn)美艷”的特點(diǎn)，從哪里可看出?(很清白、明艷，以身、自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。)。
13、給孩子們帶來(lái)如許快樂(lè)的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤(rùn)美艷的，但也是——(脆弱的，生命力不強(qiáng))。
三、小結(jié)。
江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊惆悵。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十四
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
2課時(shí)
cai課件。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6 桃花心木）
（二）初讀，自學(xué)感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?BR> （2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎的更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> （3）“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文和背誦。
2、抄寫(xiě)生字。
6 桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量 長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹(shù)喻育人）
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十五
1、通過(guò)交流人物形象，了解故事內(nèi)容。
2、共同探討正確的閱讀方法。
3、能通過(guò)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，做一名自立、自信、自強(qiáng)的青少年。
共同探討正確的閱讀方法。
能通過(guò)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，做一名自立、自信、自強(qiáng)的青少年。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類(lèi)的憧憬和理想，凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情，文學(xué)作品對(duì)人的影響，是潛移默化的，閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情，如果對(duì)文學(xué)一無(wú)所知，而想成為有文化修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，那是不可想象的，有人說(shuō)，一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)“高智商的野蠻人”。這并不是危言聳聽(tīng)。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑，這已經(jīng)成為很多人的共識(shí)。
是啊，從我們邁入初中的大門(mén)，著名的作家趙麗宏就為我們打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)，那老師想知道你們都讀過(guò)哪些優(yōu)秀的文學(xué)作品呢？（生作答）嗯，同學(xué)們讀過(guò)的好書(shū)真不少，也看出來(lái)我們的學(xué)生都是些熱愛(ài)文學(xué)的人。那今天老師就給同學(xué)們推薦一本被譽(yù)為“男孩子必讀”的世界名著《魯濱遜漂流記》。讓我們一起跟隨主人公去漂流，去感受主人公身上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
（出示課題）。
二、目標(biāo)定向。
1、交流故事中人物，了解故事內(nèi)容。
2、探討科學(xué)、有效的閱讀方法。
3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，做自立、自信、自強(qiáng)少年。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
2、用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括名著主要內(nèi)容。（小說(shuō)主要講述了出身于商人之家的魯濱遜冒險(xiǎn)出海航行，被海浪拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那里堅(jiān)強(qiáng)地度過(guò)了28年孤獨(dú)時(shí)光的生動(dòng)故事。）。
四、合作探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约菏侨绾巫x這本名著的？
2、請(qǐng)小組合作，交流讀書(shū)心得，談?wù)勀阒赖淖x書(shū)方法有哪些？總結(jié)（板書(shū)）俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我們?cè)谧x的過(guò)程中應(yīng)該在自己感興趣或能打動(dòng)自己、能產(chǎn)生共鳴的地方做標(biāo)簽，把它記錄下來(lái)。
五、個(gè)性展示。
我們都知道小說(shuō)最基本的特征就是通過(guò)塑造人物形象，揭示社會(huì)生活。剛才我們共同探討了一些最基本的讀書(shū)方法，學(xué)以致用，那下面我們就運(yùn)用這些方法去感受名著中的人物，比一比誰(shuí)掌握的最好。
那下面請(qǐng)大家在老師給出的三個(gè)精彩情節(jié)中，選取你喜歡的一個(gè)，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，精讀文章，談?wù)勀銓?duì)名著中人物的理解。
六、悟生活整合提升。
剛才我們共同探討了如何才能讀好一部名著，老師總結(jié)了下，把其中的部分要點(diǎn)編成一首打油詩(shī)，共大家參考。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十六
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)發(fā)號(hào)施令？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
1、認(rèn)真讀課文24自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀(guān)察課本插圖計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線(xiàn)狀排列。
（2）提問(wèn)：基因有什么作用？學(xué)生畫(huà)出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)發(fā)號(hào)施令的大管家。
4、默讀第4自然段，畫(huà)出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：
（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的大管家搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因水土不服或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的.科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買(mǎi)到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽(tīng)。
1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2、閱讀。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十七
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十八
1、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，歸納主旨的能力。
2、通過(guò)課堂講演，提升學(xué)生自信心
3、使學(xué)生大致了解歷國(guó)人飛離地球的努力、所付出的代價(jià)以及取得的成果
4、拓展學(xué)生的知識(shí)面，使之對(duì)于航空航天知識(shí)有所了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
掌握相關(guān)的詞匯。
1、對(duì)句子的理解：
“盡管遭受了無(wú)數(shù)失敗，付出了慘重代價(jià)，堅(jiān)定而執(zhí)著的炎黃子孫卻始終沒(méi)有放棄飛離地球的努力?！?BR> “載人航天工程，是中國(guó)航天規(guī)模、技術(shù)最復(fù)雜、安全性和可靠性要求的跨世紀(jì)重點(diǎn)工程?！?BR> “它同時(shí)也充分表明：中國(guó)幾千年的夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現(xiàn)實(shí)?！?BR> 2、板書(shū)： 夢(mèng)
3、同學(xué)們，大家有夢(mèng)嗎?說(shuō)說(shuō)看你們都有什么夢(mèng)?
很好，千年前，古代的人們一直在做一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是――
對(duì)，飛天。但是這個(gè)夢(mèng)一直都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，直到現(xiàn)代才由航天人員們圓了這個(gè)夢(mèng)，那就是，神舟飛船的上天。
跟我一起念，千年夢(mèng)，圓在今朝(齊讀)(板書(shū)千年)
4、大家想想，“千年夢(mèng)”是什么(飛天的夢(mèng)想或者上天等等)?
5、那“圓在今朝”又是指什么呢?(神五上天等等)(個(gè)別回答，3-4個(gè)，答案不一定，與內(nèi)容有關(guān)即可)
6、那誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，課文主要講了什么?(古代的飛天夢(mèng)想，神舟飛船的上天2-4個(gè)，答到即止)
回答得很好，讓我們一起來(lái)朗讀文章第一至三自然段，飛離地球預(yù)備，起
9、那么，古代的這些想法有什么特點(diǎn)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(1-2個(gè)，存在于傳說(shuō)之中，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，或者想象)
“(但是這些都只是想象中的內(nèi)容，只是存在于傳說(shuō)之中)，直到明代才有個(gè)人真正地嘗試了飛天，他的名字是――”
萬(wàn)戶(hù)
很好，雖然萬(wàn)戶(hù)的飛天嘗試很遺憾地失敗了，但是他的科學(xué)精神卻遺留至今，大家閱讀第4至9自然段。
首先看第四自然段，盡管遭受了無(wú)數(shù)失敗，預(yù)備，起――
10、大家說(shuō)，這段話(huà)在文中起到了什么作用?(承上啟下)
11、那承接上文的有哪些部分呢?
盡管遭受了無(wú)數(shù)失敗，付出了慘重代價(jià)，
12、大家能舉個(gè)例子說(shuō)明是什么代價(jià)嗎?
萬(wàn)戶(hù)
13、嗯，那開(kāi)啟下文的部分，也就是后半句了，它說(shuō)明了什么呢?
說(shuō)明中華民族并沒(méi)有因?yàn)槭《艞夛w天的夢(mèng)想，而始終堅(jiān)定執(zhí)著，不斷努力。
14、這體現(xiàn)了怎么樣的航天精神?(想想看，即使失敗了也沒(méi)有放棄，而是始終堅(jiān)定執(zhí)著，不斷努力。)
堅(jiān)持不懈
15、對(duì)，那我們的航天人最終成功了沒(méi)?
16、哪件事情證明他們成功了?
神舟五(六)號(hào)上天
嗯，這是中華民族第一次圓了飛天的夢(mèng)想(板書(shū)圓)，但是這過(guò)程極為艱辛，大家看到第七自然段，一起來(lái)讀，1992年9月21日，預(yù)備，起――(齊讀)
17、文中哪句話(huà)說(shuō)明了載人航天工程的困難?
載人航天工程，是中國(guó)航天規(guī)模、技術(shù)最復(fù)雜、安全性和可靠性要求的跨世紀(jì)重點(diǎn)工程。
(如果回答其他的內(nèi)容，則為措施或者付出的代價(jià))
18、嗯，很好，請(qǐng)坐，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解呢?
顯示出的巨大勇氣和決心，也充分說(shuō)明了中國(guó)航天工作者為此付出的巨大努力和辛勤勞動(dòng)。
一百一十多個(gè)單位直接承擔(dān)了任務(wù)，協(xié)作單位則多達(dá)三千多個(gè);
夜以繼日地苦戰(zhàn)攻關(guān)：
鋪蓋搬到工廠(chǎng)車(chē)間;
等等全段剩下幾句
21、這體現(xiàn)了哪些航天精神?
熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)合作，默默奉獻(xiàn)，勇于探索，鍥而不舍
(引導(dǎo)，他們這么拼命努力是出于對(duì)祖國(guó)的――熱愛(ài)，那么體現(xiàn)的航天精神有，熱愛(ài)――祖國(guó)，由三千多個(gè)單位合作，這個(gè)需要怎樣的精神?團(tuán)結(jié)合作，很多人還沒(méi)看到夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)就猝然長(zhǎng)逝，一心奉獻(xiàn)不求回報(bào)，這體現(xiàn)了――默默奉獻(xiàn)的精神，)
大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵園，(ppt)這里面安葬了500多名烈士，他們?yōu)榱俗鎳?guó)的航天夢(mèng)堅(jiān)守崗位，拼命工作，直到最后犧牲生命。他們，是我們這個(gè)國(guó)家，我們民族，最可愛(ài)的人們。他們沒(méi)有歌手明星的光鮮亮麗，也沒(méi)有政客呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，但是沒(méi)有他們，就沒(méi)有神五神六等等飛船的上天，沒(méi)有他們，就沒(méi)有我們祖國(guó)的強(qiáng)大與富強(qiáng)，在酒泉，他們每一個(gè)人都有自己的墓碑，姓名，生前所屬的單位。讓我們永遠(yuǎn)記住他們。
22、大家是不是對(duì)我們的航天人產(chǎn)生了崇高的敬意?好，現(xiàn)在就讓我們把內(nèi)心的情感，化成我們的熱情，一起來(lái)讀這段話(huà)。載人航天工程，預(yù)備，起(齊讀，領(lǐng)讀)
23 、終于是成功了，我們中華民族延續(xù)了千年的航天夢(mèng)，在這個(gè)時(shí)刻，終于是圓滿(mǎn)完成了。大家想不想看看火箭發(fā)射的畫(huà)面呢?(播放視頻)
24 、回過(guò)頭來(lái)，我們神舟五號(hào)也就是首次載人航天飛行的成功，說(shuō)明了什么呢?
中國(guó)幾千年的夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現(xiàn)實(shí)。
25、嗯，誰(shuí)來(lái)理解一下這句話(huà)?
好，你認(rèn)為該怎么讀?好，就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家一起來(lái)讀。
多了兩個(gè)人
對(duì)，神五意味著我們擁有了載人航天的能力，神六則說(shuō)明我們的飛船可以承載多人，這是兩個(gè)完全不同的層次，在太空的環(huán)境下，多一個(gè)人都需要諸多的變化和調(diào)整。讓我們一起來(lái)朗讀最后兩段，完成我們的千年夢(mèng)(齊讀，領(lǐng)讀)。
回顧總結(jié)：
我們今天學(xué)習(xí)了中華民族的千年航天夢(mèng)想，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下這中間體現(xiàn)了哪些航天精神?
熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)合作，默默奉獻(xiàn)，勇于探索，鍥而不舍
對(duì)，正是這些航天精神，支撐著一代又一代的航天人刻苦鉆研，默默奮斗，直到最后圓夢(mèng)。而載人航天之后，我們還將發(fā)射空間站，探索月球，火星，航天精神，將會(huì)一直延續(xù)下去。好的，今天我們的課就上到這里，下課。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十九
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用無(wú)不和無(wú)不等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
一、談話(huà)導(dǎo)入：
1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)?lái)了一種很美麗的植物,請(qǐng)看大屏幕.仔細(xì)觀(guān)察這種植物的葉和花,看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn).(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)。
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話(huà)，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）。
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài)，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字夾竹桃。（板：夾）。
4、想不想和這美麗的夾竹桃做零距離的接觸呢？這節(jié)課就讓我們跟隨著當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
三、檢查自學(xué)。
1、讀準(zhǔn)下列字音:。
玉簪花。
荇藻。
參差不齊。
雞冠花。
奉陪。
榆葉。
梅
江西。
臘海棠。
花團(tuán)錦簇。
菊花飛。
蛾
乍起。
2、交流:是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？用文中的一句話(huà)來(lái)告訴老師。
3、生答后出示：這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話(huà)你有什么問(wèn)題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）（生邊提問(wèn)題師邊板書(shū)：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。同時(shí)理解韌性這個(gè)詞。
四、品讀課文：
（一）韌性。
1、課文哪一自然段具體寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細(xì)讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流。
第一句：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與白花爭(zhēng)艷，常年不敗，堅(jiān)持開(kāi)放。）。
該怎樣讀好這句話(huà)呢？練讀，指名讀。
指導(dǎo)朗讀后齊讀。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開(kāi)出、又長(zhǎng)出要讀得重些。）。
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
從這句話(huà)里又能體會(huì)到什么呢？（生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。）。
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷是什么意思？（邊敘述邊板書(shū)：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）為什么不說(shuō)每天都迎風(fēng)土艷？（哦，雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）。
不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
師引導(dǎo)后齊讀：春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）。
無(wú)不奉陪無(wú)不是什么意思？（板：無(wú)不）無(wú)不奉陪呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）。
指讀，齊讀。
練習(xí)用無(wú)不和無(wú)不分別說(shuō)個(gè)句子。
小結(jié)過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？
能不用問(wèn)號(hào)換種說(shuō)法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，的確顯得非?？少F。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫(xiě)了院子里的花？（生：第三小節(jié)）。
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)然而，用然而過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫(xiě)了多少花，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）。
課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫(xiě)得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）。
4、讓我們?cè)僮x一讀這句反問(wèn)句。
5、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫(xiě)。
7、師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻（只在一個(gè)季節(jié)開(kāi)放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開(kāi)出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開(kāi)出一嘟嚕）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無(wú)不奉陪。）。
五、總結(jié),設(shè)置懸念：
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們見(jiàn)識(shí)了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個(gè)？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略?shī)A竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！
六、作業(yè)：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》。
2、寫(xiě)一寫(xiě):請(qǐng)你試著描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)寫(xiě)具體。（可以是一個(gè)小片段）。
七、板書(shū)：
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
韌性。
可貴。
無(wú)不奉陪。
夾竹桃。
幻想？
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。
技能：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，把自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述完整。
能力：要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把內(nèi)容寫(xiě)具體，情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)。
情意：能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)最精彩，最動(dòng)情的地方寫(xiě)具體。
對(duì)策：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程:。
一、習(xí)作準(zhǔn)備。
在本次習(xí)作前，老師已布置學(xué)生一項(xiàng)活動(dòng)：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就自己比較喜歡的領(lǐng)域設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)做一做，并做好條文式的記錄；或者把科學(xué)課上做過(guò)的有趣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。
二、引入習(xí)作話(huà)題。
1、最近我們都做過(guò)些什么小實(shí)驗(yàn)?zāi)?？今天我們?cè)賮?lái)回憶一下這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程。
二、口頭交流習(xí)作內(nèi)容。
1、以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行交流。（1、實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)，需要的材料。2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：
2、實(shí)驗(yàn)小組推薦代表進(jìn)行大組交流。
三、學(xué)生寫(xiě)習(xí)作提綱。
1、按照實(shí)驗(yàn)的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程有條理地寫(xiě)出來(lái)。
2、把文章的主體部分比較詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)。
四、交流習(xí)作提綱，完成習(xí)作。
1、實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)交流。
2、大組交流文章主體部分內(nèi)容，師生評(píng)議，補(bǔ)充。
3、學(xué)生習(xí)作。
五、交流教師的“下水文”。
有趣的實(shí)驗(yàn)。
我將信將疑地開(kāi)始做起來(lái)。首先，我找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯子和一張長(zhǎng)方形的白色紙，來(lái)到廚房，在杯子里注滿(mǎn)自來(lái)水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去，然后，用手輕輕地蓋住杯口一會(huì)兒，把杯子倒了過(guò)來(lái)，倒數(shù)一、二、三、四、五，把手放開(kāi)，嗨！神了，紙頭真的把水托住了，這怎么可能？小小的一張紙?jiān)趺纯赡芡凶∫槐?？我又試了幾遍，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)真理。
為了炫耀我的實(shí)驗(yàn)的成功，也為了我的實(shí)驗(yàn)成功的把握率高一點(diǎn)，我決定用半杯水在爸爸，媽媽面前表演一下我的魔術(shù)。
為了把氣氛搞得富有神秘感，我學(xué)著魔術(shù)師的樣子，放了音樂(lè)，還拿了根筷子作為魔術(shù)棒，把杯子倒過(guò)來(lái)讓他們看清楚，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水，把紙蓋上去，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過(guò)來(lái)，為了提高魔術(shù)的驚險(xiǎn)性，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三，放手！頓時(shí)，我傻眼了，我成了一只落湯雞，我呆住了。爸爸，媽媽捧著肚子笑得喘不過(guò)氣來(lái)。
媽媽說(shuō)：快快換衣服。爸爸說(shuō)：快快上查一查。
原來(lái)：一張紙是頂不住一杯水的，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當(dāng)水杯灌滿(mǎn)水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了。半杯水比一杯水輕，但是，半杯水，還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來(lái)了。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我懂得了兩個(gè)道理：
一是，有關(guān)大氣壓的問(wèn)題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類(lèi)創(chuàng)造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫(yī)火罐療法，輸液等等。
二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據(jù)，要善于觀(guān)察事物，善于研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、教師朗讀“下水文”。
2、學(xué)生評(píng)議老師的“下水文”。給老師打分，并說(shuō)出打分的理由。（對(duì)照要求）。
3、學(xué)生就提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。
4、師生交流“下水文”的成敗，提出修改建議。
六、習(xí)作評(píng)議和修改。
1、根據(jù)剛才對(duì)老師習(xí)作的和補(bǔ)充，修改各自的習(xí)作。
思考一下：著重從哪些方面來(lái)修改？
2、學(xué)生自己修改習(xí)作。
3、學(xué)生自由選擇交流和幫助批改的對(duì)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
作業(yè)4記一次有趣的實(shí)驗(yàn)。
有條理地記敘。
最精彩或最關(guān)鍵的部位寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇二
1.正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2.體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3.理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活。
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1.家境貧寒：吃的、穿的。
2.外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)。
3.家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）。
（三）自主合作，融入“窮人”境界。
1.過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8-11自然段，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。 師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）。
（2）“她忐忑不安地想?！蹦阒朗裁唇小办话病眴?？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉?、金子般的美好心靈！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜??！
3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話(huà)（配樂(lè)齊讀）。
（1）第16自然段的作用。
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）。
5.兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（三）總結(jié)全文，續(xù)寫(xiě)“窮人”故事。
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
窮人。
生活貧困精神高尚。
（副板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：作者及作品的時(shí)代背景。
作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專(zhuān)制時(shí)代，他在作品中一方面無(wú)情揭露沙俄制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡；一方面宣傳惡勢(shì)力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長(zhǎng)篇小說(shuō)的三個(gè)里程碑，對(duì)世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財(cái)富。
《窮人》這篇小說(shuō)如實(shí)的反映了這段時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“作”、“梧”。
2.隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：忐忑不安、傾聽(tīng)、抱怨、自作自受、寧?kù)o、擱板、顧惜。
3.“揍”的右邊。
4.同桌檢查朗讀課文。
5.默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6.交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1.了解課文內(nèi)容：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2.理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1.生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
圍繞桑娜的情感變化體會(huì)她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫(xiě)的作用以及寫(xiě)作方法，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
在你的生活中，你見(jiàn)過(guò)什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？
二、深入課文自主學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生速讀課文，回答上一個(gè)問(wèn)題。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？
3.默讀課文，畫(huà)下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？
三、理解課文，解決問(wèn)題。
1.小組交流。
2.匯報(bào)。
3.從第9節(jié)中，你體會(huì)到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價(jià)、希望平安歸來(lái)等）。
1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。
2）學(xué)生體會(huì)讀，師指導(dǎo)讀。
3）再讀體會(huì)人物心理及寫(xiě)法。
4）指導(dǎo)寫(xiě)作。
4.丈夫知道后，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。
5.分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新:看圖片，聽(tīng)音樂(lè)。
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個(gè)孩子，他們是多么善良呀?？墒牵麄兘窈蟮娜兆佑謺?huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家試想一下，給課文編寫(xiě)結(jié)尾。
學(xué)生回答。
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。
板書(shū)：
窮人。
桑娜又收留了兩個(gè)孩子今后日子？
寧可自己多吃苦也要幫助別人。
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí)，我心情特別愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
一、在有疑處釋疑在無(wú)疑處設(shè)疑。
文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話(huà)的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對(duì)話(huà)，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話(huà)部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話(huà)、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈。
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他醒來(lái)。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話(huà)中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說(shuō)說(shuō)為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到 桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白，升華人物心靈。
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說(shuō)法不一定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境，我們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
六、潤(rùn)物無(wú)聲、訓(xùn)練語(yǔ)言。
課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎么樣？不抱回來(lái)又會(huì)怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能，我又巧妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō)：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用，也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問(wèn)一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)；對(duì)漁夫的描寫(xiě)，課文著墨不多，但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用，心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么？我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)?！蔽乙坝眯摹苯虝?shū)育人！
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇三
1、熟讀、背誦課文。
2、理清課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)先分析后下結(jié)論的寫(xiě)作方法。
3、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀、背誦課文，理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荀子所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”、用“人”的智慧。
中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，且強(qiáng)調(diào)從我做起，身體力行。這方面從孔子開(kāi)始就有許多名言，至今流傳在老百姓的口頭上，成為主流文化中的亮點(diǎn)。如，君子敏于事而慎于言;聽(tīng)其言而觀(guān)其行;其身正，不令而行，其身不正，雖令不從;桃李不言，下自成蹊;踏實(shí)做事，從自己做起，是超越時(shí)間空間的“通行證”;能做之人永遠(yuǎn)是國(guó)寶、家寶、單位之寶等。本文闡述的道理也是如此。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)掃除文字障礙，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生圍繞作者的四種態(tài)度，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，體會(huì)作者所述的“言”和“行”之間的關(guān)系，理解文章的深刻內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)過(guò)程滲透大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，溝通文本與生活的聯(lián)系，努力喚起體驗(yàn)和感受，逐步將先哲智慧化為自身的精神養(yǎng)料，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，刻苦“修身”，身體力行，努力成為國(guó)家可用之才。
激趣導(dǎo)入：
由言善行惡的大貪官成克杰說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生從文中找出晏子對(duì)言善行惡者的態(tài)度，讓學(xué)生明白文本與我們的生活很切近。
速讀，指出晏子對(duì)言善行惡者(國(guó)妖)的態(tài)度：“除”
用身邊大貪官的事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，并用課文中先賢的評(píng)價(jià)例證，拉近文本與生活的距離，為課文學(xué)習(xí)投入情感準(zhǔn)備。
整體感知。
采取“整體—部分—整體”的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙，理清文章脈絡(luò)，整體把握文章。
默讀、誦讀，疏通課文，把握文章大致內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：課文先分析人的“言”和“行”的四種表現(xiàn)，再分別表明四種態(tài)度。
用讀和交流的方式，讓學(xué)生初步掌握課文的宏觀(guān)語(yǔ)境，進(jìn)而把握微觀(guān)語(yǔ)境，這是閱讀感悟的第一步。
研讀探究。
針對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子這樣依次排列的原則。
中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)重視“行”，強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，從古至今，有許多名言闡述這個(gè)道理，請(qǐng)學(xué)生討論補(bǔ)充。
針對(duì)晏子對(duì)“言”和“行”的四種表現(xiàn)所持的不同態(tài)度，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明課文闡述的道理，領(lǐng)悟先哲識(shí)“人”用“人”的智慧。
誦讀，質(zhì)疑，討論。參考提示——。
對(duì)于“言”和“行”的四種表現(xiàn)的排列，晏子強(qiáng)調(diào)的原則：“行”是最重要，且強(qiáng)調(diào)從自我做起，身體力行，所以四種表現(xiàn)的依次排列是“等而下之”的。
晏子對(duì)于四種表現(xiàn)所持的態(tài)度可謂愛(ài)憎分明：“不能言”而“能行”的人和“能言”而“不能行”的人，雖然各有長(zhǎng)短，但畢竟也是可用之才，都值得“愛(ài)”和“任”;最值得發(fā)自?xún)?nèi)心敬重的是既“能言”又“能行”，言行一致，說(shuō)到做到的人;“言善”而“行惡”的人，如成克杰之流，欺騙性大，流毒之深，應(yīng)該鏟除。
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”和“態(tài)度”，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)研讀、質(zhì)疑、討論、感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，文章闡述的道理也能逐步了然于心。
根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)例，討論、交流。
尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，既強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，又是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維和遷移能力的培養(yǎng)。
課后作業(yè)：布置寫(xiě)一則短文，談?wù)剬?duì)“口能言之，身能行之，國(guó)寶也”這句名言的感受。
回家完成：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，激勵(lì)學(xué)生刻苦“修身”，努力成為國(guó)家“可用之才”。
思路點(diǎn)撥：此文先分析人的“言”和“行”的四種情況：能言、能行(國(guó)寶);不能言、能行(國(guó)器);能言、不能行(國(guó)用);言善、行惡(國(guó)妖)，再分別表明自己的敬、愛(ài)、任、除等四種態(tài)度，脈絡(luò)清晰，文字障礙較少，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，反復(fù)誦讀，能夠把握大致內(nèi)容。但學(xué)生要真正理解其闡述的深刻道理，卻不易。教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活實(shí)例來(lái)輔以說(shuō)明，能使抽象的道理形象化，生活化，通俗易懂。如，對(duì)“國(guó)器”、“國(guó)用”和“國(guó)妖”可以這樣理解：“國(guó)器”往往是“君子訥于言而敏于行”的人，雖然他們不會(huì)頭頭是道、天衣無(wú)縫地長(zhǎng)篇大論，然而卻是以不善辭令、多做實(shí)事、身體力行、踏實(shí)苦干來(lái)處世立命的，他們是真正默默無(wú)聞的實(shí)干家;“國(guó)用”是有思想、有主見(jiàn)、有韜略，懂策略的士人，他們?cè)诳傮w上來(lái)看，是“謀士”角色;“國(guó)妖”則表現(xiàn)為口是心非，口蜜腹劍，言善行惡，偽善真惡，有時(shí)大奸似忠，道貌岸然，其實(shí)是一伙奸滑小人，無(wú)恥歹徒等。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇四
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析：
梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩(shī)人的詠梅詩(shī)，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖，他高瞻遠(yuǎn)矚，洞察世界風(fēng)云變幻，托物言志于日理萬(wàn)機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚(yáng)飽滿(mǎn)的情緒，樂(lè)觀(guān)向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)，充分表現(xiàn)出樂(lè)觀(guān)主義精神和必勝信念。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。
三、學(xué)情分析：
贊頌梅花的詩(shī)，學(xué)生已學(xué)過(guò)多首，而贊美梅花的詞，尚未學(xué)過(guò)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。教學(xué)這首詞時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀(guān)主義精神。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以?xún)稍~在風(fēng)格上對(duì)比鮮明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇五
1、掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
2、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
情感教育。
3、感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗(yàn)。
重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
難點(diǎn)。
感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗(yàn)。
方法。
自主、合作、探究。
課前準(zhǔn)備課件。
師生活動(dòng)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
(1)導(dǎo)語(yǔ)。
(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì)是怎樣一位朋友?
二、初讀課文，整體感知。
(1)作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學(xué)習(xí)字詞。
(1)學(xué)生自由讀，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰(shuí)能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽(tīng)?
四、師隨機(jī)糾正，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
五、拜訪(fǎng)古橋，朗讀體驗(yàn)。
(1)下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
(2)一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出有關(guān)句子。
(4)交流感受。
結(jié)合理解“德高望重”，體會(huì)老橋默默無(wú)聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。
(5)體會(huì)寫(xiě)法。
作者用擬人化的手法，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們讀者。
六、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山中訪(fǎng)友。
古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)(簡(jiǎn)筆畫(huà))。
課后反思記載。
在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇六
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、讀懂課文內(nèi)容，積累優(yōu)美詞句，感受樂(lè)曲《黃河大合唱》的磅礴氣勢(shì)和抗日軍民的昂揚(yáng)斗志。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第六、七、八段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：搜集《黃河大合唱》的詞、曲，作者光未然、冼星海的相關(guān)資料，以及《黃河大合唱》的cd。
學(xué)生：搜集了解《黃河大合唱》和當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的相關(guān)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題：15.黃河大合唱。
2、師生交流課前搜集的《黃河大合唱》的詞、曲以及有關(guān)作者光未然、冼星海的資料。
《黃河大合唱》是我國(guó)合唱音樂(lè)的一座光輝的里程碑，也是我國(guó)大型音樂(lè)作品的典范之作。作品用感情飽滿(mǎn)的筆墨，表現(xiàn)了中華民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，歌頌了具有悠久歷史的偉大祖國(guó)。作品以中華民族的發(fā)源地——黃河為背景，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛(wèi)祖國(guó)的必勝信念。
3、下面我們先來(lái)欣賞一段《黃河大合唱》的cd，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)你的感受。
這篇文章的作者于1941年在太行山的一座核桃林中，第一次聽(tīng)到了這首歌，看到了抗日軍民在緊張而沉著地準(zhǔn)備投入戰(zhàn)斗，心潮澎湃，無(wú)比振奮，于是，把自己當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所聞和感受寫(xiě)了下來(lái)。
二、整體感知。
1、借助拼音，掃除生字詞障礙。
2、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
3、再讀課文，看看哪些寫(xiě)的是演出的情景，哪些寫(xiě)的是抗日部隊(duì)奔赴前線(xiàn)的場(chǎng)面。
三、欣賞演出。
1、讀課文第4段，說(shuō)說(shuō)這是一支什么樣的合唱隊(duì)。
2、讀課文第5段，為什么說(shuō)這個(gè)樂(lè)隊(duì)很奇特？你從中想到了什么？
3、細(xì)讀課文6~8段，分別找出寫(xiě)演出和作者的聯(lián)想與想象的句子，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特感受。
4、指導(dǎo)讀好6、7、8段，注意朗讀力度的把握，氣勢(shì)的渲染，從而體會(huì)《黃河大合唱》的磅礴氣勢(shì)，感受課文語(yǔ)言文字的魅力，達(dá)到熟讀成誦。學(xué)習(xí)第7段，要引導(dǎo)學(xué)生注意幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“舉”、“捏”，凝聚了千鈞之力，蓄勢(shì)待發(fā)；一“劈”，便如洪水“沖出閘門(mén)”，氣勢(shì)磅礴，勢(shì)不可擋。
四、學(xué)習(xí)“抗日部隊(duì)奔赴前線(xiàn)”部分。
學(xué)生自由讀第1011段，說(shuō)說(shuō)這是一支怎樣的隊(duì)伍，你是從哪里體會(huì)到的。
引導(dǎo)學(xué)生抓住以下句子來(lái)體會(huì)：
“大道上傳來(lái)了沙沙的聲響，仔細(xì)聽(tīng)去，才覺(jué)出是腳步聲?！薄皫装賯€(gè)人，腳步輕得就像蠶咬桑葉。”那輕而急促的腳步聲讓人感受到了緊張的氣氛和戰(zhàn)士們堅(jiān)定的信念?！靶』镒觽儽持鴿M(mǎn)袋手榴彈、鼓鼓的子彈袋，脖子上掛著一條干糧袋，皮帶上系一雙草鞋，一個(gè)個(gè)那么輕便、利落、敏捷?！薄耙浑p雙眼睛那么機(jī)警而深沉：閃射著投入激戰(zhàn)前的焦灼和快樂(lè)，迫不及待的復(fù)仇意志，可以忍受巨大考驗(yàn)的剛毅火花?！睉?zhàn)士們已經(jīng)做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，沉著剛毅，蓄勢(shì)待發(fā)，隨時(shí)都可以投入戰(zhàn)斗，經(jīng)得起任何巨大的考驗(yàn)，斗志昂揚(yáng)，英勇無(wú)畏?！懊魈?，在那稠密的青紗帳里、地道里、田埂上，就會(huì)有無(wú)數(shù)的人們，在小號(hào)的號(hào)音中，‘揮動(dòng)著大刀長(zhǎng)矛’，跟在部隊(duì)后面，唱著雄壯的歌曲，迎接戰(zhàn)斗！”這是作者展開(kāi)的想象，戰(zhàn)斗的號(hào)角已經(jīng)吹響，中華兒女英勇無(wú)畏，不可戰(zhàn)勝。作者描繪了一幅在田間、地頭戰(zhàn)斗的熱烈場(chǎng)面，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛(wèi)祖國(guó)的必勝信念。
五、回歸整體，情感升華。
1、再聽(tīng)《黃河大合唱》cd片段，結(jié)合課文談體會(huì)。
2、再次聲情并茂地朗讀全文，實(shí)現(xiàn)情感的升華。
六、學(xué)習(xí)生字。
1、強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“槌”、“閘”、“蠶”的讀音。
2、生字?jǐn)U詞，加以運(yùn)用。
3、記清字形，工整地書(shū)寫(xiě)。特別是“炯”字右邊與“同”字的區(qū)別。
七、選做題。
1、摘抄文中鮮活生動(dòng)的詞句，積累語(yǔ)言。
2、朗讀《黃河大合唱》八個(gè)樂(lè)章的朗誦詞或歌詞，開(kāi)展一次朗誦比賽。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問(wèn)，而且多數(shù)同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì)和感受。1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）。
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。
四、匯報(bào)交流。
（一）、匯報(bào)交流第一個(gè)問(wèn)題。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
（2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們?cè)賮?lái)感受桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）。
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難?。 鄙Ｄ日驹陂T(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”
教師范讀，再指名讀。
（二）、匯報(bào)交流第二個(gè)問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
（1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？
（2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結(jié)并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。
從中你體會(huì)到了什么？
教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。
3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難??！如果是老師我會(huì)溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè)讀）。
這段話(huà)中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著補(bǔ)充一下。
（三）、匯報(bào)交流第三個(gè)問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
（1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？
（2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？
（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）。
（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？
教師小結(jié)并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR> ）
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮?lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）。
4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè)分角色讀。）。
評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？
你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現(xiàn)在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？
附板書(shū)：
窮人。
收養(yǎng)兩個(gè)孩子。
窮?更窮。
寧可自己受苦。
也要幫助別人。
你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ却蜷_(kāi)了帳子。
“哦，金頭發(fā)，還真可愛(ài)呀！以后我要更加努力的打魚(yú)，為了我的這個(gè)家！”魚(yú)夫激動(dòng)的說(shuō)。
桑娜又開(kāi)始縫補(bǔ)那破舊的魚(yú)網(wǎng)了。
15年以后……。
今天是西蒙的最小的孩子小學(xué)畢業(yè)的那天，桑娜很高興，不光因?yàn)檫@個(gè)，還有他們家已經(jīng)不再像當(dāng)年了，自己有可一間魚(yú)鋪，一年的經(jīng)濟(jì)足夠維持他們度過(guò)這一生。桑娜自己的五個(gè)孩子都很有出息，讓魚(yú)夫和桑娜都感到欣慰。
可這時(shí)，西蒙那最小的孩子問(wèn)我：“媽媽?zhuān)液透绺绲念^發(fā)顏色為什么不跟其他哥哥的顏色一樣呢？”
這話(huà)可問(wèn)倒了桑娜，可這桑娜也想過(guò)，卻不知道如何跟她的孩子解釋。
桑娜微笑地說(shuō)：“這是個(gè)秘密，等你長(zhǎng)大了以后再告訴你！給你一個(gè)驚喜?！?BR> 那孩子似懂非懂的看著桑娜。
那一天，幾乎全村的鄉(xiāng)親都一起找這兩個(gè)孩子。而這一天又下起了幾年罕見(jiàn)的大暴雨，山路比冰還滑，許多人怕自己出事都早早地回家了，只剩下桑娜和魚(yú)夫，而他們的五個(gè)孩子竟然沒(méi)一個(gè)出來(lái)一起找。他們頂著大雨，踩著山路，終于在一棵小樹(shù)旁邊找到了他倆。把他們拽回了家里。
桑娜端起微微顫抖的手撫摩著西蒙的小兒子問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆@樣做？！”
“他們說(shuō)我和哥哥是你們從大海里撈回來(lái)的，說(shuō)我們是雜種，讓我們馬上離開(kāi)這里！”
魚(yú)夫說(shuō)：“該到跟他們說(shuō)的時(shí)候了……”
魚(yú)夫把事情的從頭到尾都跟兩個(gè)孩子說(shuō)了，那兩個(gè)孩子跪了下來(lái)：“媽媽?zhuān)职帜銈冇肋h(yuǎn)都是我們的媽媽?zhuān)职?。?BR> 桑娜的五個(gè)孩子也過(guò)來(lái)了對(duì)著西蒙的孩子說(shuō)：“弟弟，對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫野?！?BR> 他們一家又開(kāi)始過(guò)著平淡的生活，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這已經(jīng)是上天給他們的恩賜。因?yàn)樯Ｄ扔衅邆€(gè)孩子，還有一個(gè)幸福的家。
這個(gè)故事結(jié)束了，他們雖然窮，但是他們很善良，這要比那些腰纏萬(wàn)貫的人幸福的多的多。
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈。”
一、在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到姜恒同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！苯阃瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
王小丹老師的這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
王老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀古詩(shī)的過(guò)程中讀準(zhǔn)“雪、滅、獨(dú)、寒”4個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這4個(gè)生字。
2、能跟著錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地朗讀古詩(shī)。能背誦古詩(shī)。
3、能根據(jù)畫(huà)面大致了解古詩(shī)的意思，并能根據(jù)圖畫(huà)背誦符合圖意的詩(shī)句。
4、認(rèn)識(shí)部首“雨字頭”。練習(xí)描寫(xiě)“雪、滅”2個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
能在老師的幫助下借助“注釋”和“參考譯文”大致了解詩(shī)句的意思。體會(huì)老漁翁在寂靜、寒冷的江面上孤舟獨(dú)釣的情景。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞“江雪”圖，學(xué)習(xí)“雪、寒”2個(gè)生字。
2、交流反饋，適時(shí)出示生字卡片“雪、寒”。
3、總結(jié)，板書(shū)古詩(shī)題目，學(xué)習(xí)“雨字頭”。師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很完整。這幅畫(huà)上畫(huà)的是：寒冷的冬天到了，大雪不停地下著，江邊已積了厚厚的雪。今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，題目是——板書(shū)——江雪寫(xiě)“雪”時(shí)，用紅色標(biāo)注“雨字頭”，邊寫(xiě)邊說(shuō)：第三筆是——橫鉤;這一點(diǎn)一點(diǎn)的多像——小雨點(diǎn)啊!
師：有誰(shuí)知道老師為什么要把這部分用紅筆寫(xiě)出來(lái)?(不知道的，可以看看書(shū)。)。
二、欣賞配樂(lè)古詩(shī)誦讀，根據(jù)畫(huà)面和老師的講解大致了解詩(shī)意。
1、播放媒體，學(xué)生賞聽(tīng)。
師：讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唐朝的詩(shī)人柳宗元寫(xiě)的這首古詩(shī)，大家要仔細(xì)看圖，認(rèn)真聽(tīng)錄音。
2、再放媒體，老師講解一句意思，再出示一句詩(shī)句。師：請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師講解，再看著畫(huà)，聽(tīng)錄音，想想你明白了什么?師：寒冷的冬天到了，大學(xué)紛紛揚(yáng)揚(yáng)，山上早已不見(jiàn)了小鳥(niǎo)的影子，山里的小路上看不見(jiàn)一個(gè)人影。這真是——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。師：在這冰天雪地里，有一個(gè)老翁穿著蓑衣，頭戴斗笠坐在一條小船上獨(dú)自一人在江上釣魚(yú)呢——孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
3、交流聽(tīng)明白了什么。先自己說(shuō)說(shuō)，再同桌交流。
三、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)。
1、出示整首古詩(shī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀。
四、自由練習(xí)朗讀，多種形式反饋朗讀。
1、自由練讀。
2、小組交流讀。
3、全班交流讀。
4、打擂臺(tái)背誦古詩(shī)。
五、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)讀生字，指導(dǎo)有意識(shí)記憶字形。
1、抽讀生字。
2、交流記字好方法。
六、鞏固了解詩(shī)意。
1、根據(jù)老師講的內(nèi)容，背誦相關(guān)的詩(shī)句。
2、根據(jù)畫(huà)面選擇詩(shī)句。
七、指導(dǎo)描寫(xiě)“雪、滅”兩個(gè)字。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
2.揣摩主人公的心理，練習(xí)寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩主人公的心理，練習(xí)寫(xiě)一段心理描寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題：
同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)字（師紅筆板書(shū)“窮”），你能說(shuō)出帶有“窮”字的成語(yǔ)嗎？
（生說(shuō)，并由生板書(shū)到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見(jiàn)、窮困潦倒、窮兇極惡、無(wú)窮無(wú)盡、山窮水盡、窮途末路）。
你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：
出示幻燈1：
“窮”字解釋?zhuān)?BR> 1.缺乏財(cái)物。2.環(huán)境惡劣，沒(méi)有出路。
3.達(dá)到極點(diǎn)。4.盡，完。
（設(shè)計(jì)意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語(yǔ)，并由“窮”引出課文重點(diǎn)內(nèi)容。）。
出示幻燈2：
“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
二、層層深入，學(xué)習(xí)第九自然段的心理描寫(xiě)。
（一）初讀第九自然段，體會(huì)桑娜矛盾的心情。
1.誰(shuí)來(lái)讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？
2.你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括桑娜的心情嗎？（板書(shū)：忐忑不安）介紹“忐忑”寫(xiě)法。
3.還可以用什么詞說(shuō)桑拿的心情？（教師適時(shí)板書(shū)：七上八下、坐立不安、驚慌失措）。
（設(shè)計(jì)意圖：找到課文重點(diǎn)段，初步了解桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。）。
（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境。
過(guò)渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫(xiě)出了桑娜一家的貧窮，并適當(dāng)批注。
1.略讀：
a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。
b：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)回來(lái)。
2.精讀：（出示幻燈3）。
a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
（2）學(xué)語(yǔ)文就要咬文嚼字，你能從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強(qiáng)、黑面包、只有”）。
黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來(lái)很硬，口感發(fā)酸。
（3）這兩句話(huà)看似簡(jiǎn)單而又平淡，其實(shí)里面蘊(yùn)含著許多內(nèi)容，你們能想象出來(lái)嗎？
（4）通過(guò)你們的朗讀來(lái)告訴大家。
你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書(shū)：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見(jiàn)肘）。
過(guò)渡：還哪些地方寫(xiě)出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚(yú)，他今天的收獲怎樣？）。
清早就駕船出去，夜晚十一點(diǎn)多了剛剛回來(lái)，至少十七、八個(gè)小時(shí)，卻什么都沒(méi)打到，每一網(wǎng)都是徒勞無(wú)功，沒(méi)有半點(diǎn)收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：從文本中獲取關(guān)于“桑娜一家貧窮”的語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學(xué)生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見(jiàn)肘或者吃了上頓沒(méi)下頓。）。
3.引申理解貧困。
以前是勉強(qiáng)吃飽，也許以后會(huì)是忍饑挨餓。
以前桑娜還能在家里做家務(wù)活，多了兩個(gè)孩子之后……。
（設(shè)計(jì)意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎(chǔ)上，抱養(yǎng)了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質(zhì)作鋪墊。）。
4.再次理解桑娜心理矛盾。
（設(shè)計(jì)意圖：在初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)“窮”的內(nèi)容，進(jìn)一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）。
三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人。
漁夫得知西蒙死了、兩個(gè)孩子無(wú)人照料這個(gè)消息后，他是怎樣做的？
（一）初步感知：
1.讀：哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。
2.說(shuō)說(shuō)你的理解。
3.熬字寫(xiě)法，（板書(shū)：熬，四點(diǎn)底用紅色）。
介紹四點(diǎn)底：煎、熬、烹、煮都有四點(diǎn)底，四點(diǎn)底表示用很長(zhǎng)時(shí)間、慢慢、不間斷地用火煮東西。
“熬”字在字典中解釋?zhuān)?.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個(gè)？
這個(gè)詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？
哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！
哦，我們，我們總能挺過(guò)去的！
那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長(zhǎng)時(shí)間的、忍饑挨餓的、無(wú)窮無(wú)盡的……）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“熬”字再次感知桑娜抱養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解夫婦純樸善良的形象。）。
（二）想象情景，理解夫婦的為人。
1.是呀，教師運(yùn)用黑板上的成語(yǔ)總結(jié)：
出示幻燈：
能用上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)桑娜夫婦的想法嗎？
哪怕……也……寧可……也不……。
雖然……但是……不論……都……。
2.聽(tīng)了這些帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書(shū)：淳樸善良、心地善良、無(wú)比善良）。
3.（出示幻燈5）填寫(xiě)：他們（???）貧窮，但是他們（????）不貧窮。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)、填空”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受“桑娜夫婦”的形象。）。
三、練習(xí)心理描寫(xiě)（出示幻燈6）。
……。
（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)心理描寫(xiě)，更深一層理解課文內(nèi)容。）。
板書(shū)：
窮人。
一貧如洗??（七上八下）??淳樸善良。
捉襟見(jiàn)肘????忐忑不安????無(wú)比善良。
家徒四壁??（坐立不安）??心地善良。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十
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《窮人》閱讀題原文。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳的很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
回到家里，她把兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!
一聯(lián)系上下文，解釋下列詞語(yǔ)的詞語(yǔ)。
忐忑不安：文中指：桑娜把西蒙家的兩個(gè)孩子抱回來(lái)，內(nèi)心很不安定。
自作自受：文中指：桑娜認(rèn)為做了不應(yīng)該做的事，如果挨丈夫揍，只能自認(rèn)倒霉自己承受。
《窮人》閱讀題題目。
1.聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
2.這個(gè)片段選自《 》一課，作者是_________。
5.這個(gè)片段對(duì)桑娜進(jìn)行了什么描寫(xiě)?她“覺(jué)得非這樣做不可”表現(xiàn)了她怎樣的品質(zhì)?
(三)漁夫皺起眉()他的臉變得嚴(yán)肅()憂(yōu)慮()嗯()是個(gè)問(wèn)題()他搔搔后腦勺說(shuō)()嗯()你看怎么辦()得把他們抱來(lái)()同死人呆在一起怎么行()哦()我們()我們總能熬過(guò)去的()快去()別等他們醒來(lái)()。
1.給這段話(huà)加上標(biāo)點(diǎn)。
2.這段話(huà)中有兩個(gè)“嗯”，各表示什么?
3.聯(lián)系課文想一想.文中的“他”指誰(shuí)?“你”指誰(shuí)?“他們”指誰(shuí)?
4.這段話(huà)中有一個(gè)最能表達(dá)漁夫?qū)幵缸约菏芸?，也要幫助別人的句子，請(qǐng)把它寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
_________________。
5.用“_______”畫(huà)出描寫(xiě)漁夫神態(tài)的句子。
6.文中畫(huà)線(xiàn)的部分，應(yīng)該讀出()的語(yǔ)氣。
a.慌亂b.堅(jiān)定c.急躁d.猶豫。
《窮人》閱讀題答案。
(一)1.窮人俄列夫·托爾斯泰。
2.西蒙的孩子。
3.熬困難樂(lè)于助人(意思對(duì)即可)。
4.cab。
5.商量的語(yǔ)氣：你看怎么辦?指揮的語(yǔ)氣：快去解釋、安慰的語(yǔ)氣：我們，我們總能熬過(guò)去的!…點(diǎn)此查看六年級(jí)課外閱讀訓(xùn)練參考答案100則(本文答案在答案頁(yè)第3頁(yè))…2.第一個(gè)“嗯”表示思考。第二個(gè)“嗯”表示語(yǔ)氣停頓。(意思對(duì)即可)3.他指漁夫，你指漁夫的妻子桑娜，他們指西蒙的孩子4.我們總能熬過(guò)去的。
5.漁夫皺起眉。
6.b。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十一
一、談話(huà)導(dǎo)入新課、質(zhì)疑：
通過(guò)讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1――7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8――11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀――齊讀――指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀――指名讀――說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀――想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
（2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)。
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想――學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）。
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）。
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十二
1、用鋼筆描紅。
2、對(duì)照簡(jiǎn)化字，認(rèn)讀括號(hào)里的繁體字。
3、讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組詞語(yǔ)的意思是不是相同。
4、修改病句，并說(shuō)明修改的理由。
5、熟記12條成語(yǔ)。
6、朗讀并背誦兩句古代名人的名言。
7、聽(tīng)教師介紹簡(jiǎn)易灑水壺的發(fā)明，抓住要點(diǎn)轉(zhuǎn)述給同學(xué)們、學(xué)寫(xiě)毛筆宇。
三課時(shí)。
（一）教學(xué)第一題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
(1)指名朗讀這句話(huà)。
(2)學(xué)生觀(guān)察字的行款、間距。
(3)這些字你認(rèn)為哪些書(shū)寫(xiě)時(shí)是應(yīng)該注意的?
(4)教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅。(教師巡視，及時(shí)了解書(shū)寫(xiě)情況)。
(2)根據(jù)描紅情況，教師小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫(xiě)。
4、反饋。
(1)展示寫(xiě)得好的字，評(píng)點(diǎn)好在哪里。
(2)指出不足，進(jìn)行矯正性練習(xí)。
（二）教學(xué)第二題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師請(qǐng)學(xué)生講清題目要求。
2、指導(dǎo)。
(1)教師談話(huà)：日常生活中，我們?cè)诳锤叟_(tái)影視片時(shí)，或在閱讀一些書(shū)籍時(shí)，常?？梢钥吹揭恍┓斌w字，舉例。
(2)學(xué)生說(shuō)出帶有繁體字的句子考教師。
(3)指名讀每組前面的簡(jiǎn)化字。
(4)簡(jiǎn)化字與繁體字比較。(出示幻燈片)。
讓學(xué)生比較以上兩組簡(jiǎn)化字與繁體字，特別注意繁、簡(jiǎn)字形體變化較大的漢字，讓學(xué)生去觀(guān)察、思考，發(fā)現(xiàn)題中還有哪些簡(jiǎn)化字與繁體字形體變化較大的，怎么去認(rèn)讀出這些繁體字。
3、練習(xí)。
(1)(出示幻燈片)指名認(rèn)讀，能讀出幾個(gè)就讀幾個(gè)。(可以多讓學(xué)生站起來(lái)認(rèn)讀，待大多數(shù)同學(xué)讀熟繁體字后，再齊讀繁體字組合的詞語(yǔ))。
(2)同桌把簡(jiǎn)化字那邊掩蓋好，互相檢查認(rèn)讀繁體字的情況。
4、反饋。
（三）教學(xué)第三題。
1、審題。
(1)指名讀題目。(1)出示幻燈片：演講一講演雪白——白雪。
(2)讓學(xué)生讀，比較前后詞義一樣不一樣，有什么不同。教學(xué)中通過(guò)讀，比較說(shuō)明理由，讓學(xué)生體會(huì)到組成詞語(yǔ)的字相同，但因?yàn)樽中虿煌械脑~義相同，有的詞義不同。要注意，學(xué)生說(shuō)每組詞義，主要是領(lǐng)會(huì)，不要求機(jī)械記憶。
3、練習(xí)。
(2)同桌交流后，全班交流。
4、反饋。
哪位同學(xué)還能舉出一組詞義相同和一組詞義不同的?
編選——選編人名——名人。
第二課時(shí)。
（一）教學(xué)第四題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師談話(huà)幫助學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
(1)指名讀第(1)句話(huà)。
(2)這道題毛病出在哪兒?怎么改?
(學(xué)生獨(dú)立修改后，交流，說(shuō)明修改的理由)。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生試著修改第(2)、(3)句。
(2)教師巡視。
(3)同桌交流再匯報(bào)。
4、反饋。
用修改符號(hào)修改病句。
(1)他喊他去他家玩，他答應(yīng)了。
(2)這次期末考試我們班幾乎根本沒(méi)有不及格的同學(xué)。
(3)我們要端正學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教學(xué)第五題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)教師談話(huà)幫助學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2、指導(dǎo)。
(1)學(xué)生自由讀12條成語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典。
(2)教師范讀。
(3)學(xué)生自由讀。
(4)理解12條成語(yǔ)的意思，學(xué)生只要大體說(shuō)出成語(yǔ)的意思即可，對(duì)一些理解有難度的成語(yǔ)，學(xué)生可查詞典，或教師適當(dāng)給予講解。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生自由練讀。
(2)同桌練習(xí)背誦。
(3)指名讀。
4、反饋。
(1)集體背。
(2)指名背。
（三）教學(xué)第六題。
1、審題。教師說(shuō)清題目的要求。(一是朗讀，二是背誦)。
2、指導(dǎo)。
(1)查字典，把不會(huì)讀的字注音，并寫(xiě)出它的意思，把不理解的字詞解釋出來(lái)。
(2)自由讀這兩句古代名人的名言。
(3)老師簡(jiǎn)介老子和孫子。
(4)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，弄明白兩句名言的意思。
第一句名言的意思是：禍患啊，幸福正依附在它的身上;幸福啊，禍患正隱伏在它的內(nèi)部。教育學(xué)生要正確看待幸福與禍患，知道辯證地看待問(wèn)題，即禍患有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樾腋?，幸福也有可能轉(zhuǎn)變成禍患。
第二句名言的意思是：知道他方(指敵人方面)又知道我方的長(zhǎng)處和短處，不管打多少次仗都不會(huì)失敗;不知道他方的情況而只知道我方的情況，就只有一半取勝的希望，而另一半則是失敗;不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失敗。
3、練習(xí)。
(1)學(xué)生自由讀。
(2)指名讀。
(3)練習(xí)背誦。
(4)指名背誦。
4、反饋。
(1)檢查朗讀。
(2)檢查背誦。
第三課時(shí)。
（一）教學(xué)第七題。
1、審題。
(1)指名讀題目。
(2)幫助學(xué)生明白說(shuō)話(huà)的要求：一是要抓住重點(diǎn);二是做速記;三是轉(zhuǎn)述時(shí)要把史律同學(xué)發(fā)明簡(jiǎn)易灑水壺的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，說(shuō)完整。
2、指導(dǎo)。
(1)什么是轉(zhuǎn)述?轉(zhuǎn)述有什么要求?結(jié)合例子，讓學(xué)生明白，把別人的話(huà)說(shuō)給另外的.人聽(tīng)懂就叫轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述時(shí)一要注意把別人說(shuō)的話(huà)聽(tīng)清楚，二要注意轉(zhuǎn)述的內(nèi)容完整性，三要注意說(shuō)話(huà)人的原意，不要隨意改動(dòng)，關(guān)鍵性的內(nèi)容不能有所遺漏，四要注意人稱(chēng)的變換。
(2)教師介紹史律同學(xué)發(fā)明簡(jiǎn)易灑水壺。
聽(tīng)這一遍介紹，要求全班同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)教師介紹，對(duì)老師讀的這篇文章有一個(gè)大概的印象，只聽(tīng)不記。
(3)教師再次介紹史律同學(xué)發(fā)明簡(jiǎn)易灑水壺。
聽(tīng)這一遍介紹，要求全班同學(xué)在認(rèn)真地聽(tīng)的同時(shí)記錄要點(diǎn)。
可以提供連詞“首先、接著、然后、最后”，讓學(xué)生速記要點(diǎn)，記錄的內(nèi)容只要自己能看懂就可以了。
(4)討論所記錄的要點(diǎn)，組織同桌或四人一小組練習(xí)轉(zhuǎn)述，教師提示人稱(chēng)的變換。
3、練習(xí)。
(1)小組選代表轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)聽(tīng)。
(2)師生共同評(píng)議。
師提示同學(xué)們聽(tīng)時(shí)從經(jīng)過(guò)是否完整清楚，人稱(chēng)交代是否明白兩個(gè)方面去評(píng)議。
要點(diǎn)提示：首先，他在雪碧瓶蓋上戳了些小眼，結(jié)果水不能自動(dòng)地灑出來(lái)，接著，他發(fā)現(xiàn)了醫(yī)院掛水用的鹽水瓶，受到了啟發(fā)，然后，在老師的指導(dǎo)下，明白了原因，最后終于發(fā)明了簡(jiǎn)易灑水壺。
（二）教學(xué)第八題(略)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十三
了解江南的雪有什么特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)句子的意思和蘊(yùn)含著的感情。
了解江南的雪有什么特點(diǎn)。
體會(huì)重點(diǎn)句子的意思和蘊(yùn)含著的感情。
一、整體感知，理清條理。
1、從古到今有多少文人贊美過(guò)雪花，有多少贊美雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于尋雪的詩(shī)句呢?(學(xué)生讀搜集的有關(guān)詩(shī)句)。
2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的(學(xué)生自由說(shuō))。
3、今天我們共同來(lái)欣賞魯迅的《雪》，請(qǐng)認(rèn)真讀課文，看看課文寫(xiě)到了哪幾種雪?據(jù)此給課文分段。
(板書(shū)：江南的雪朔方的雪)。
二、學(xué)習(xí)第1-3自然段。
1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“江南的雪”的特點(diǎn)。(板書(shū)：滋潤(rùn)美艷)。
2、哪些詞句描寫(xiě)出“滋潤(rùn)美艷”呢?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀一讀作者描寫(xiě)雪野時(shí)，用了哪些顏色，寫(xiě)了哪些事物?(邊說(shuō)邊讀)：血紅的(寶珠山茶)、白中隱青的(單瓣梅花)、渾黃的(磬口臘梅花)、冷綠的(雜草)。
3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想象一下啊!這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面呀?(學(xué)生讀到哪，就指導(dǎo)到哪)。
4、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這畫(huà)面嗎?
5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩(shī)句“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”江南的雪真是“滋潤(rùn)美艷”，我們來(lái)一起讀一讀吧。
6、作者寫(xiě)了這雪中的花，覺(jué)得還沒(méi)有寫(xiě)盡江南雪野，他接著又寫(xiě)到了什么?(蜜蜂)。
7、如此一來(lái)就有了矛盾，這樣的冬季，哪來(lái)的蜜蜂呢?(出示句子，突出“仿佛”二字)。
江南的雪野如此充滿(mǎn)生機(jī)活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受到了春的活力，所以作者說(shuō)——(讀)“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至：那是隱約著的青春的消息。
8、再細(xì)細(xì)品味一下這一段，看看你還能從哪些詞句中讀出江南雪“滋潤(rùn)美艷“的特點(diǎn)呢?
9、喜歡這美麗的江南雪野嗎?再有感情地讀一讀，背一背吧!
10、魯迅的少年時(shí)期是在家鄉(xiāng)紹興度過(guò)的，成年的魯迅，為了尋找國(guó)家民族復(fù)興的道路，不得不漂泊在遙遠(yuǎn)寒冷的北京，在這樣的一個(gè)雪天，先生想起了故鄉(xiāng)的雪，他還會(huì)想起什么呢?(他在故鄉(xiāng)度過(guò)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年時(shí)期)在這樣的雪天，孩子們最?lèi)?ài)的游戲是什么?(生：塑雪羅漢)。
11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對(duì)于堆雪人的喜愛(ài)呢?(用“”畫(huà)出，與同桌小聲交流)。
12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪“雪潤(rùn)美艷”的特點(diǎn)，從哪里可看出?(很清白、明艷，以身、自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。)。
13、給孩子們帶來(lái)如許快樂(lè)的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤(rùn)美艷的，但也是——(脆弱的，生命力不強(qiáng))。
三、小結(jié)。
江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊惆悵。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十四
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
2課時(shí)
cai課件。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6 桃花心木）
（二）初讀，自學(xué)感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?BR> （2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎的更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> （3）“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文和背誦。
2、抄寫(xiě)生字。
6 桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量 長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹(shù)喻育人）
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十五
1、通過(guò)交流人物形象，了解故事內(nèi)容。
2、共同探討正確的閱讀方法。
3、能通過(guò)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，做一名自立、自信、自強(qiáng)的青少年。
共同探討正確的閱讀方法。
能通過(guò)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，做一名自立、自信、自強(qiáng)的青少年。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類(lèi)的憧憬和理想，凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情，文學(xué)作品對(duì)人的影響，是潛移默化的，閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情，如果對(duì)文學(xué)一無(wú)所知，而想成為有文化修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，那是不可想象的，有人說(shuō)，一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)“高智商的野蠻人”。這并不是危言聳聽(tīng)。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑，這已經(jīng)成為很多人的共識(shí)。
是啊，從我們邁入初中的大門(mén)，著名的作家趙麗宏就為我們打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)，那老師想知道你們都讀過(guò)哪些優(yōu)秀的文學(xué)作品呢？（生作答）嗯，同學(xué)們讀過(guò)的好書(shū)真不少，也看出來(lái)我們的學(xué)生都是些熱愛(ài)文學(xué)的人。那今天老師就給同學(xué)們推薦一本被譽(yù)為“男孩子必讀”的世界名著《魯濱遜漂流記》。讓我們一起跟隨主人公去漂流，去感受主人公身上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
（出示課題）。
二、目標(biāo)定向。
1、交流故事中人物，了解故事內(nèi)容。
2、探討科學(xué)、有效的閱讀方法。
3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，做自立、自信、自強(qiáng)少年。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
2、用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括名著主要內(nèi)容。（小說(shuō)主要講述了出身于商人之家的魯濱遜冒險(xiǎn)出海航行，被海浪拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那里堅(jiān)強(qiáng)地度過(guò)了28年孤獨(dú)時(shí)光的生動(dòng)故事。）。
四、合作探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约菏侨绾巫x這本名著的？
2、請(qǐng)小組合作，交流讀書(shū)心得，談?wù)勀阒赖淖x書(shū)方法有哪些？總結(jié)（板書(shū)）俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我們?cè)谧x的過(guò)程中應(yīng)該在自己感興趣或能打動(dòng)自己、能產(chǎn)生共鳴的地方做標(biāo)簽，把它記錄下來(lái)。
五、個(gè)性展示。
我們都知道小說(shuō)最基本的特征就是通過(guò)塑造人物形象，揭示社會(huì)生活。剛才我們共同探討了一些最基本的讀書(shū)方法，學(xué)以致用，那下面我們就運(yùn)用這些方法去感受名著中的人物，比一比誰(shuí)掌握的最好。
那下面請(qǐng)大家在老師給出的三個(gè)精彩情節(jié)中，選取你喜歡的一個(gè)，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，精讀文章，談?wù)勀銓?duì)名著中人物的理解。
六、悟生活整合提升。
剛才我們共同探討了如何才能讀好一部名著，老師總結(jié)了下，把其中的部分要點(diǎn)編成一首打油詩(shī)，共大家參考。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十六
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰(shuí)來(lái)發(fā)號(hào)施令？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
1、認(rèn)真讀課文24自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀(guān)察課本插圖計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線(xiàn)狀排列。
（2）提問(wèn)：基因有什么作用？學(xué)生畫(huà)出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)了解基因的作用。
基因是動(dòng)植物體內(nèi)發(fā)號(hào)施令的大管家。
4、默讀第4自然段，畫(huà)出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：
（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的大管家搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因水土不服或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來(lái)介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的.科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買(mǎi)到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽(tīng)。
1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2、閱讀。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十七
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十八
1、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，歸納主旨的能力。
2、通過(guò)課堂講演，提升學(xué)生自信心
3、使學(xué)生大致了解歷國(guó)人飛離地球的努力、所付出的代價(jià)以及取得的成果
4、拓展學(xué)生的知識(shí)面，使之對(duì)于航空航天知識(shí)有所了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
掌握相關(guān)的詞匯。
1、對(duì)句子的理解：
“盡管遭受了無(wú)數(shù)失敗，付出了慘重代價(jià)，堅(jiān)定而執(zhí)著的炎黃子孫卻始終沒(méi)有放棄飛離地球的努力?！?BR> “載人航天工程，是中國(guó)航天規(guī)模、技術(shù)最復(fù)雜、安全性和可靠性要求的跨世紀(jì)重點(diǎn)工程?！?BR> “它同時(shí)也充分表明：中國(guó)幾千年的夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現(xiàn)實(shí)?！?BR> 2、板書(shū)： 夢(mèng)
3、同學(xué)們，大家有夢(mèng)嗎?說(shuō)說(shuō)看你們都有什么夢(mèng)?
很好，千年前，古代的人們一直在做一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)是――
對(duì)，飛天。但是這個(gè)夢(mèng)一直都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，直到現(xiàn)代才由航天人員們圓了這個(gè)夢(mèng)，那就是，神舟飛船的上天。
跟我一起念，千年夢(mèng)，圓在今朝(齊讀)(板書(shū)千年)
4、大家想想，“千年夢(mèng)”是什么(飛天的夢(mèng)想或者上天等等)?
5、那“圓在今朝”又是指什么呢?(神五上天等等)(個(gè)別回答，3-4個(gè)，答案不一定，與內(nèi)容有關(guān)即可)
6、那誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，課文主要講了什么?(古代的飛天夢(mèng)想，神舟飛船的上天2-4個(gè)，答到即止)
回答得很好，讓我們一起來(lái)朗讀文章第一至三自然段，飛離地球預(yù)備，起
9、那么，古代的這些想法有什么特點(diǎn)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(1-2個(gè)，存在于傳說(shuō)之中，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，或者想象)
“(但是這些都只是想象中的內(nèi)容，只是存在于傳說(shuō)之中)，直到明代才有個(gè)人真正地嘗試了飛天，他的名字是――”
萬(wàn)戶(hù)
很好，雖然萬(wàn)戶(hù)的飛天嘗試很遺憾地失敗了，但是他的科學(xué)精神卻遺留至今，大家閱讀第4至9自然段。
首先看第四自然段，盡管遭受了無(wú)數(shù)失敗，預(yù)備，起――
10、大家說(shuō)，這段話(huà)在文中起到了什么作用?(承上啟下)
11、那承接上文的有哪些部分呢?
盡管遭受了無(wú)數(shù)失敗，付出了慘重代價(jià)，
12、大家能舉個(gè)例子說(shuō)明是什么代價(jià)嗎?
萬(wàn)戶(hù)
13、嗯，那開(kāi)啟下文的部分，也就是后半句了，它說(shuō)明了什么呢?
說(shuō)明中華民族并沒(méi)有因?yàn)槭《艞夛w天的夢(mèng)想，而始終堅(jiān)定執(zhí)著，不斷努力。
14、這體現(xiàn)了怎么樣的航天精神?(想想看，即使失敗了也沒(méi)有放棄，而是始終堅(jiān)定執(zhí)著，不斷努力。)
堅(jiān)持不懈
15、對(duì)，那我們的航天人最終成功了沒(méi)?
16、哪件事情證明他們成功了?
神舟五(六)號(hào)上天
嗯，這是中華民族第一次圓了飛天的夢(mèng)想(板書(shū)圓)，但是這過(guò)程極為艱辛，大家看到第七自然段，一起來(lái)讀，1992年9月21日，預(yù)備，起――(齊讀)
17、文中哪句話(huà)說(shuō)明了載人航天工程的困難?
載人航天工程，是中國(guó)航天規(guī)模、技術(shù)最復(fù)雜、安全性和可靠性要求的跨世紀(jì)重點(diǎn)工程。
(如果回答其他的內(nèi)容，則為措施或者付出的代價(jià))
18、嗯，很好，請(qǐng)坐，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解呢?
顯示出的巨大勇氣和決心，也充分說(shuō)明了中國(guó)航天工作者為此付出的巨大努力和辛勤勞動(dòng)。
一百一十多個(gè)單位直接承擔(dān)了任務(wù)，協(xié)作單位則多達(dá)三千多個(gè);
夜以繼日地苦戰(zhàn)攻關(guān)：
鋪蓋搬到工廠(chǎng)車(chē)間;
等等全段剩下幾句
21、這體現(xiàn)了哪些航天精神?
熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)合作，默默奉獻(xiàn)，勇于探索，鍥而不舍
(引導(dǎo)，他們這么拼命努力是出于對(duì)祖國(guó)的――熱愛(ài)，那么體現(xiàn)的航天精神有，熱愛(ài)――祖國(guó)，由三千多個(gè)單位合作，這個(gè)需要怎樣的精神?團(tuán)結(jié)合作，很多人還沒(méi)看到夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)就猝然長(zhǎng)逝，一心奉獻(xiàn)不求回報(bào)，這體現(xiàn)了――默默奉獻(xiàn)的精神，)
大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵園，(ppt)這里面安葬了500多名烈士，他們?yōu)榱俗鎳?guó)的航天夢(mèng)堅(jiān)守崗位，拼命工作，直到最后犧牲生命。他們，是我們這個(gè)國(guó)家，我們民族，最可愛(ài)的人們。他們沒(méi)有歌手明星的光鮮亮麗，也沒(méi)有政客呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，但是沒(méi)有他們，就沒(méi)有神五神六等等飛船的上天，沒(méi)有他們，就沒(méi)有我們祖國(guó)的強(qiáng)大與富強(qiáng)，在酒泉，他們每一個(gè)人都有自己的墓碑，姓名，生前所屬的單位。讓我們永遠(yuǎn)記住他們。
22、大家是不是對(duì)我們的航天人產(chǎn)生了崇高的敬意?好，現(xiàn)在就讓我們把內(nèi)心的情感，化成我們的熱情，一起來(lái)讀這段話(huà)。載人航天工程，預(yù)備，起(齊讀，領(lǐng)讀)
23 、終于是成功了，我們中華民族延續(xù)了千年的航天夢(mèng)，在這個(gè)時(shí)刻，終于是圓滿(mǎn)完成了。大家想不想看看火箭發(fā)射的畫(huà)面呢?(播放視頻)
24 、回過(guò)頭來(lái)，我們神舟五號(hào)也就是首次載人航天飛行的成功，說(shuō)明了什么呢?
中國(guó)幾千年的夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現(xiàn)實(shí)。
25、嗯，誰(shuí)來(lái)理解一下這句話(huà)?
好，你認(rèn)為該怎么讀?好，就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家一起來(lái)讀。
多了兩個(gè)人
對(duì)，神五意味著我們擁有了載人航天的能力，神六則說(shuō)明我們的飛船可以承載多人，這是兩個(gè)完全不同的層次，在太空的環(huán)境下，多一個(gè)人都需要諸多的變化和調(diào)整。讓我們一起來(lái)朗讀最后兩段，完成我們的千年夢(mèng)(齊讀，領(lǐng)讀)。
回顧總結(jié)：
我們今天學(xué)習(xí)了中華民族的千年航天夢(mèng)想，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下這中間體現(xiàn)了哪些航天精神?
熱愛(ài)祖國(guó)，團(tuán)結(jié)合作，默默奉獻(xiàn)，勇于探索，鍥而不舍
對(duì)，正是這些航天精神，支撐著一代又一代的航天人刻苦鉆研，默默奮斗，直到最后圓夢(mèng)。而載人航天之后，我們還將發(fā)射空間站，探索月球，火星，航天精神，將會(huì)一直延續(xù)下去。好的，今天我們的課就上到這里，下課。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案人教版篇十九
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用無(wú)不和無(wú)不等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
一、談話(huà)導(dǎo)入：
1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)?lái)了一種很美麗的植物,請(qǐng)看大屏幕.仔細(xì)觀(guān)察這種植物的葉和花,看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn).(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)。
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話(huà)，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）。
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài)，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字夾竹桃。（板：夾）。
4、想不想和這美麗的夾竹桃做零距離的接觸呢？這節(jié)課就讓我們跟隨著當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
三、檢查自學(xué)。
1、讀準(zhǔn)下列字音:。
玉簪花。
荇藻。
參差不齊。
雞冠花。
奉陪。
榆葉。
梅
江西。
臘海棠。
花團(tuán)錦簇。
菊花飛。
蛾
乍起。
2、交流:是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？用文中的一句話(huà)來(lái)告訴老師。
3、生答后出示：這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話(huà)你有什么問(wèn)題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）（生邊提問(wèn)題師邊板書(shū)：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。同時(shí)理解韌性這個(gè)詞。
四、品讀課文：
（一）韌性。
1、課文哪一自然段具體寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細(xì)讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流。
第一句：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與白花爭(zhēng)艷，常年不敗，堅(jiān)持開(kāi)放。）。
該怎樣讀好這句話(huà)呢？練讀，指名讀。
指導(dǎo)朗讀后齊讀。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開(kāi)出、又長(zhǎng)出要讀得重些。）。
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
從這句話(huà)里又能體會(huì)到什么呢？（生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。）。
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷是什么意思？（邊敘述邊板書(shū)：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）為什么不說(shuō)每天都迎風(fēng)土艷？（哦，雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）。
不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
師引導(dǎo)后齊讀：春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃（迎風(fēng)吐艷）。
無(wú)不奉陪無(wú)不是什么意思？（板：無(wú)不）無(wú)不奉陪呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）。
指讀，齊讀。
練習(xí)用無(wú)不和無(wú)不分別說(shuō)個(gè)句子。
小結(jié)過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？
能不用問(wèn)號(hào)換種說(shuō)法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，的確顯得非?？少F。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫(xiě)了院子里的花？（生：第三小節(jié)）。
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)然而，用然而過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫(xiě)了多少花，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）。
課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫(xiě)得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）。
4、讓我們?cè)僮x一讀這句反問(wèn)句。
5、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫(xiě)。
7、師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻（只在一個(gè)季節(jié)開(kāi)放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開(kāi)出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開(kāi)出一嘟嚕）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無(wú)不奉陪。）。
五、總結(jié),設(shè)置懸念：
同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們見(jiàn)識(shí)了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個(gè)？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略?shī)A竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！
六、作業(yè)：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》。
2、寫(xiě)一寫(xiě):請(qǐng)你試著描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)寫(xiě)具體。（可以是一個(gè)小片段）。
七、板書(shū)：
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
韌性。
可貴。
無(wú)不奉陪。
夾竹桃。
幻想？