總結(jié)是思維的升華,是對經(jīng)驗的提煉,是我們對自己思考和行動的真實記錄。為了更好地解決這個問題,我們需要借鑒一些較為成功的經(jīng)驗和做法。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
微型課題培訓(xùn)心得篇一
隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及,傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式開始被新的形式所替代。微課微型課作為一種新興的培訓(xùn)方式,受到了越來越多人的關(guān)注和參與。在我參與微課微型課培訓(xùn)的過程中,我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面將分五個部分來分享我的體會。
首先,微課微型課培訓(xùn)具有時間靈活的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,微課微型課培訓(xùn)可以隨時隨地進行,無論是在辦公室、家里,甚至是在交通工具上,只要有手機或電腦,都能夠進行學(xué)習(xí)。這樣的靈活性使得培訓(xùn)時間不再受限,能夠更好地適應(yīng)個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作安排。尤其對于忙碌的上班族來說,微課微型課培訓(xùn)更加方便快捷。通過合理安排時間,我可以在工作間隙或閑暇時間進行學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。
其次,微課微型課培訓(xùn)具有個性化的特點。每個人的學(xué)習(xí)需求和能力都不盡相同,傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往沒有辦法很好地滿足個體的需求。而微課微型課可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo),提供量身定制的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃。通過系統(tǒng)的評估和分析,我能夠選擇適合自己的課程,不再受到統(tǒng)一的安排和要求的束縛。這樣的個性化培訓(xùn)讓我更加專注于自己感興趣的領(lǐng)域,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再次,微課微型課培訓(xùn)具有互動性強的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往以講授為主,學(xué)員處于被動接受的狀態(tài),缺乏互動和參與的機會。而微課微型課培訓(xùn)提供了在線學(xué)習(xí)的平臺,學(xué)員可以與講師和其他學(xué)員進行實時的互動和討論。通過案例分析、小組討論和在線問答等形式,學(xué)員能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在我的學(xué)習(xí)過程中,我經(jīng)常與其他學(xué)員交流心得和經(jīng)驗,學(xué)到了更多實用的技巧和方法。這種互動性的培訓(xùn)形式,不僅提高了學(xué)習(xí)效果,還促進了學(xué)員之間的交流和合作。
此外,微課微型課培訓(xùn)具有實用性強的特點。微課微型課往往聚焦于具體的問題和實際應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)員的實際操作能力和解決問題的能力。通過案例分析和項目實踐等形式,學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識直接應(yīng)用于實際項目中,提高了學(xué)習(xí)的實用性和可操作性。在我參與的微課微型課培訓(xùn)中,我不僅學(xué)到了專業(yè)知識,還學(xué)會了如何解決實際問題和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。這樣的實用性培訓(xùn)讓我在工作中更加游刃有余,提高了工作效率和質(zhì)量。
最后,微課微型課培訓(xùn)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在信息爆炸的時代,知識的更新速度非???,傳統(tǒng)的培訓(xùn)無法及時跟上時代的發(fā)展。而微課微型課培訓(xùn)通過長期的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)跟蹤,使得學(xué)員能夠不斷學(xué)習(xí)和更新知識。在我參與的培訓(xùn)中,我獲得了一種持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,通過學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗分享,不斷提高自己的水平和能力。這種持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢讓我感到非常充實和滿足,也為個人的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述,微課微型課培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)方式,具有時間靈活、個性化、互動性強、實用性強和持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在我參與微課微型課培訓(xùn)的過程中,我深刻體會到了這些優(yōu)勢的重要性和價值。通過微課微型課培訓(xùn),我不僅獲得了知識和技能的提升,還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。我相信,在未來的培訓(xùn)中,微課微型課將會得到更廣泛的應(yīng)用,并為個人和組織的發(fā)展帶來更大的推動力量。
微型課題培訓(xùn)心得篇二
課題研究?太高深了。那是專家的事,是學(xué)校集體做的,對我們一個普通的老師來說,真有點望塵莫及。雖然這幾年,學(xué)校里先后做了幾個課題,自己也跟在后面,美其名曰“實驗教師”,但實際想想,自己都做過些什么呢?對什么是課題?怎么做研究的認(rèn)識好像還很模糊。
上學(xué)期,教研室倡導(dǎo)教師做“小課題研究”,也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn),對“小課題”有了一些淺顯的理解,自己也結(jié)合自己的實際,有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究內(nèi)容。盡管自己在日常的教學(xué)中,記著自己的“課題”,也會是不是的去做一做,潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此,現(xiàn)在看來,自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
這學(xué)期,我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點,為了做好,學(xué)校組織了專題培訓(xùn),并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進行了經(jīng)驗交流。年輕老師的交流,從某種程度上撞擊著我的心靈,正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程”,張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功,但求人人進步”。以往的理論培訓(xùn),讓我覺得看課題如同隔著一座山,今天同事切身的體會,讓我覺得做研究,我也能行。這次培訓(xùn),對我而言在認(rèn)識中理清了這么幾個問題:
小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”,就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手。“近”就是貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實?!皩崱眲t是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了,平時我們做的很多工作,都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫作業(yè),自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時完成作業(yè);學(xué)生計算總出錯,自己就采取各種練習(xí)措施,提高學(xué)生的練習(xí)效果等等,這些實際上都能算的小課題,只要是自己真實的去做,真實的思考,解決了真實的問題,就是小課題。
小課題研究的目的是為了改進自己的教學(xué),教學(xué)中的任何實踐問題都能成為研究的對象,現(xiàn)在提倡的行動研究,就是我們做研究的主要方式,當(dāng)然課題研究總的個案研究、經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究等,也未嘗不可。我的理解,只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中存在的不足,能深入的思考,尋找解決的途徑、策略,都可以成為自己的“課題”。當(dāng)然,要做成,做的有效,我覺得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)做回事兒,時時記在心里,時時探索,時時實踐,時時思考,給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題,還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲,讓自己能在教育教學(xué)這個領(lǐng)域成長起來。
可能弱了些。他們在成長,我還能停止不前嗎?讓自己走出從憑“經(jīng)驗教學(xué)”的慣性思維,走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。
小課題培訓(xùn),給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們,讓我們走向小課題,一起做研究吧。
今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)會上,學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言,他們的小課題研究已經(jīng)初步成型,其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據(jù)、實實在在的教學(xué)實際,課題方案的撰寫非常正規(guī),從背景的提出,到現(xiàn)狀的分析,再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,整個研究過程也是按步驟進行,每一步聯(lián)系緊密,整個流程非常清晰,著眼于教學(xué)中的小問題,認(rèn)真分析,從中挖掘教學(xué)上的研究點,能夠睿智的去思考問題。三位老師的發(fā)言令我著實佩服,我佩服他們的那份執(zhí)著,那份熱情,那份干勁,這些我做的遠遠不夠,一種深深的自責(zé)感令我坐立不安,頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然,不知道應(yīng)該怎樣去開始,由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙,在第一次小課題研究中我就沒有申報,這些都是理由,都是在為自己找借口。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時才開始行動起來,這就比別人晚了一步。細想,作為年輕教師就應(yīng)該無條件、無理由的做好每一項工作,而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時候,我不敢抬頭,不敢正視同事們,甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。
繼三位教師發(fā)言之后,李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋,向老師清晰、條理的做了說明,我認(rèn)真的聽著,認(rèn)真的記著,認(rèn)真的思考著。曾經(jīng)多想做一個有深度、會思考、會研究的教師,“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺,以此不斷豐富自己的頭腦,提高自身的科研能力,扎實有效的做好教育教學(xué)工作。
這次培訓(xùn)對每個老師來說意義重大,每個老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無知到有所知的過程,我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后,可這項工作我卻沒有做好,會后我不斷地反思著自己。一直這樣認(rèn)為:只要用心,沒有什么困難;只要肯下功夫,沒有什么不行。作為一名教師,就得學(xué)會研究,有一個睿智的頭腦,因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念,為了這個信念不斷努力,不斷奮進,迎頭趕上。
微型課題培訓(xùn)心得篇三
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求。微課和微型課程的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。通過自己在微課微型課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷,我深切感受到了其帶來的益處和便利。以下將從課程內(nèi)容的精細化、學(xué)習(xí)的便利性、個性化的學(xué)習(xí)體驗、互動與合作以及實踐應(yīng)用等五個方面,進行一番總結(jié)和體會。
首先,微課和微型課程提供了更精細化的課程內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的大班授課,微課能夠?qū)?nèi)容切分為更小的單元,以便于學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇和學(xué)習(xí)。同時,微型課程還能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和興趣愛好,提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)更加有針對性和有效。
其次,微課和微型課程的學(xué)習(xí)方式更加便利靈活。傳統(tǒng)的教育課程需要學(xué)生去到學(xué)?;蚺嘤?xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí),而微課和微型課程則可以在線上完成,不受時間和地點限制。學(xué)生只需要擁有一個可以連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備,就能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時,學(xué)習(xí)進度也可以根據(jù)個人的時間安排進行自主調(diào)整,充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能力。
第三,微課和微型課程提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的教育課堂中,老師通常是給予學(xué)生知識的主要來源,而微課程則更注重于學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時也能夠隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和深度。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
第四,微課和微型課程鼓勵學(xué)生的互動與合作。通過在線學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以與其他學(xué)生進行溝通和討論,共同解決學(xué)習(xí)中的問題。與傳統(tǒng)教育中學(xué)生間的競爭不同,微課和微型課程的互動與合作,更強調(diào)的是團隊合作和共同學(xué)習(xí)的意識。這種互動與合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。
最后,微課和微型課程的實踐應(yīng)用相當(dāng)廣泛。不僅在學(xué)校課堂中,微課和微型課程已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用,而且在企事業(yè)單位的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中也得到了推廣。對于那些需要時時更新知識和技能的職業(yè)人士來說,微課和微型課程提供了便捷的學(xué)習(xí)方式,并且可以根據(jù)實際需求進行選擇,更加快速有效地學(xué)習(xí)需要的知識和技能。
總結(jié)起來,微課和微型課程的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)者帶來了許多好處。其提供的精細化的課程內(nèi)容、靈活便利的學(xué)習(xí)方式、個性化的學(xué)習(xí)體驗、互動與合作的學(xué)習(xí)氛圍以及廣泛的實踐應(yīng)用,使學(xué)習(xí)變得更加高效、有趣、和便捷。未來,微課和微型課程必將在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用,為學(xué)習(xí)者帶來更多的學(xué)習(xí)機會和成長空間。
微型課題培訓(xùn)心得篇四
微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解,從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
經(jīng)過培訓(xùn),我對微型課題研究的特點有以下認(rèn)識:
1、小,即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難,研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?!靶 边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上,微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短,因而規(guī)模小、投資少?!靶 笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。
2、活,即靈活首先,微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便,沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨研究,也可以合作研究。微型課題可以重復(fù)研究,不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中,對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求,教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了,并且考慮成熟的,隨時可以申報;正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式,沒有強制的操作流程,人人都可以研究,時時都可以開展,處處都可以進行,在興趣中生根,在實踐中開花,在過程中結(jié)果。
3、實,即實在首先是選題“務(wù)實”,微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次,研究過程“踏實”,源自于實踐中的問題還在實踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次,研究成果“真實”,微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題,注重在工作中做得怎么樣,強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好,從表達形式上看,它不需要編寫專著,也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿,聽、評課稿,教育案例,教育故事,課堂教學(xué)實錄;也可以是研究小報告,訪談記錄,調(diào)查報告,沙龍材料。學(xué)生作品;還可以是音像作品,圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗,讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。
4、短,即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定,可長可短,時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月,最長的一般不超一年。
5、平,即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平。第一,進行微型課題研究,教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù),只要具有基本的研究知識;第二,微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識,它既改進教育教學(xué)工作,又提高研究者本身的能力;第三,微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題,與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究;第四,微型課題研究,不需要廣泛的文獻研究和原始資料,不需要徹底地了解自己所研究的問題,教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五,微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格,往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六,微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示,關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義,以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。
6、快,即見效快。由于研究的周期短,能夠在實際工作中解決具體問題,因而速度快、效率高,一個問題解決了,就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究;一個問題解決了,就可以得到一點收獲。
通過開展課題研究,不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升,展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時,不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果,并轉(zhuǎn)化為教育資源,努力促進學(xué)生總體素養(yǎng)的提高,教師通過參與課題研究,也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展,能很好地做到教研相長。
微型課題培訓(xùn)心得篇五
我和金文麗老師于20xx年3月3日參加了溫州市課題培訓(xùn),會議安排:上午:專題講座《課題研究方法及選擇》主講者:浙江省教育廳教研室 柯孔標(biāo)副主任;《課題立項申報有關(guān)問題及具體工作布置》溫州市教育教學(xué)研究院 陳素平 ,下午:專題發(fā)言《角色、目標(biāo)、思路、方法——關(guān)于研究如何研修的一點設(shè)想》朱躍躍。
經(jīng)過一天的培訓(xùn),感覺收獲很大:
首先,省教科所領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作常規(guī)進行了重新學(xué)習(xí),對以往課題研究中存在的問題進行了分析歸納,對照問題逐一指正,對課題研究的過程管理進行了規(guī)范。自覺規(guī)范課題的申報、立項選題、研究方法、過程材料積累,成果呈現(xiàn)方式等。
其次,從其他課題研究人員和單位中受到啟發(fā):要想扎實開展課題研究,首要做到以下幾條:
2、必要的組織保障和物質(zhì)、經(jīng)費保障
3、研究者要當(dāng)成一項事業(yè)去做(一個人出名很難,特別是教師出名的更難,耐住寂寞,搞好科研,想不出名都難)
微型課題培訓(xùn)心得篇六
在我校張校長的帶領(lǐng)下,我和我校其他幾位有幸參加了省教科所組織的全省教師關(guān)于方面為期2天的培訓(xùn),我感覺受益匪淺。
首先由南京市教育教學(xué)研究室書記劉永和教授就《如何把教研、科研成果積極轉(zhuǎn)化成教育行為》和《“教師教科研”的光榮與夢想》兩個主題做了精彩的演講。其中劉教授提到基層教師需要個人課題、微型課題,課題要有“小、巧、實、新”的特點;并對課題申報的一般方法進行了較為詳細具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)。最后劉教授還就如何從別人的優(yōu)秀課題中學(xué)到對我們自己有用的東西進行了解析和示范。通過劉教授的培訓(xùn),使我真正從思想上愿意認(rèn)識到的必要性和重要性。我通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到了一些進行課題研究的具體的、實用的方法,對以前自己做過的一些課題也有了新的認(rèn)識,我更加堅定了今后要認(rèn)真做課題研究的信心。
然后由西北師范大學(xué)教育學(xué)院劉旭東教授主要對以下三個主題做了培訓(xùn):
1、教育研究的特點和要素;
2、教育科學(xué)研究的常規(guī)方法介紹;
3、課題的科學(xué)實施流程與方法。其中劉教授提到的“教育研究必須為學(xué)校工作和教師自身的發(fā)展服務(wù)”、“要從學(xué)校和教師工作實際提出課題,開展研究”、“教育研究的目的是改善我們的教育行為”“教育研究要使教師成為研究者,感受到教育生活的幸?!钡扔^點使我茅塞頓開,獲益良多。
緊接著由甘肅省第九屆教育實踐成果獲獎?wù)咄蹩±蛐iL用她自己的課題研究實踐經(jīng)驗向我們說明了學(xué)會選題的重要性。同時讓我體會出當(dāng)一個人真正從工作中體驗到到樂趣時,工作就是一種享受,是一種幸福!而且只有當(dāng)人享受工作的時候才更有創(chuàng)造性。所以我們既然已經(jīng)選擇了做教師,就應(yīng)該做快樂的教師,做幸福的教師,做自己喜歡的教師。要用積極的心態(tài)感染學(xué)生,要用我們充滿愛的心和眼睛去發(fā)現(xiàn)教育生活中微小的、閃光的、感動我們的東西。并把它及時捕捉下來,細加分析。
最后由蘭州市教科所教研員朱武蘭老師跟大家分享她進行課題研究的一些體會。朱老師對教研課題如何選題,選題中應(yīng)該注意的進行了詳盡的解讀,讓我對課題有了一個新的認(rèn)識,從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的,從剛開始對課題的迷惑到現(xiàn)在對課題已經(jīng)形成了一定的脈絡(luò)認(rèn)識,使我對課題研究方面有了個更深層次的認(rèn)識,對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助,為我們以后研究課題提供了一個方向。
研究的方法等。所以這次培訓(xùn)對我們今后的工作是一次極好的促進和指導(dǎo)。我希望今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機會,以方便更多的一線老師更快地成長和進步!
微型課題培訓(xùn)心得篇七
今天非常榮幸參加了尚旭東老師兩個課題的培訓(xùn),首先給我印象最深的是尚老師上課非常風(fēng)趣幽默,一般都不按照既定教材及ppt授課,而是列舉大量的案例,引經(jīng)據(jù)典地給學(xué)員講解,深入淺出,把比較晦澀難懂的理論通俗易懂地告訴大家。通過老師講解的知識點及案例,總結(jié)了對我啟發(fā)最大的幾點:
尚老師非常著重地講了這一點,很多道理我們都懂,其中的利害關(guān)系也非常明白,但就是不去做。有時上來勁頭也會下決心,但是遲遲不見行動。最常見的就是戒煙、戒酒、減肥、養(yǎng)成看書的好習(xí)慣等等等等,但是呢,有幾個人能真正做到。
其實這是挺難以接受的一句話,尤其是對于家里有孩子需要照顧的人。但老師說了,既然你選擇了出來工作,就要接受,只有你有寶寶嗎,別人就沒有寶寶嗎?,F(xiàn)實中也是這樣,有多少人拿著寶寶做借口拒絕加班拒絕多在公司待一分鐘,可是他們回到家真的就會全心全意地陪孩子嗎,未必。那我們是不是就應(yīng)該把這一部分精力全身心地投入到工作中來呢。下班稍微晚走一會,讓領(lǐng)導(dǎo)隨時都能找到你,他找你未必是有很重大的事,有時也許只是找你要一個電話號碼。
這其實是一句做人的道理,但放在工作中同樣適用。做管理者就謙虛謹(jǐn)慎,切忌愛出風(fēng)頭。只為一時的風(fēng)光,而招惹不必要的麻煩引火上身,得不償失。在以后的工作中要戒驕戒躁,謙虛謹(jǐn)慎,真誠地向別人學(xué)習(xí),取長補短提升自己才是硬道理。
最后說下這節(jié)課的感悟吧。通過尚老師的課,發(fā)現(xiàn)自己在歷史、時事政治這一塊非常缺失。老師很多的案例不明白是怎么一個典故,以前下過很多次決心要看書,養(yǎng)成每天看書的好習(xí)慣,但老是給自己設(shè)限,下周一開始、這個事過去就開始,給自己找太多的理由,結(jié)果一直到現(xiàn)在書買了不少,但就是沒有行動。在這里決定從今天晚上開始讀書,學(xué)習(xí)永遠不晚。
微型課題培訓(xùn)心得篇八
思修慕課是一種全新的上課方式,給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗。在我看來,這樣的上課方式是與時俱進,緊跟時代步伐的,有著許許多多的優(yōu)越性。
首先,網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動性,學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間,隨時隨地登陸慕課進行學(xué)習(xí),這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。而且,學(xué)生可以重看、回放慕課,這是一個全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內(nèi)容,但在慕課,學(xué)生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復(fù)觀看,可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容,再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次,慕課上的學(xué)習(xí)論壇,打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級區(qū)分,大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議,進行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智,在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會交流與合作。
再者,網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的'信息交流活動,學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學(xué)的知識,這有益于對新知識的意義建構(gòu)。
最后,在上慕課的同時,教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾,有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機會,方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進行深層次的交流,有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出,互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材,便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何,都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識,幫助學(xué)生理解,更好地實現(xiàn)知識的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力,不同的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課,它將極大地提升知識傳遞的效率,翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密,兩者都是個性化、自主、高效的教學(xué)新模式。但慕課立足于在線交流,課堂教學(xué)非必須;翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂,解決課堂問題,在線學(xué)習(xí)(以微視頻為主)+課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn),我們對信息化高效能的學(xué)習(xí)充滿了信心,對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會,永不停止的學(xué)習(xí)。
微型課題培訓(xùn)心得篇九
3月29日,我有幸參加了呼盟教育研究學(xué)院主辦的,呼盟片區(qū)子課題結(jié)題會,更難得的是還擔(dān)任了結(jié)題的評委工作。通過參加這次課題結(jié)題會,學(xué)到了很多,收獲滿滿,受益匪淺。
有人說,教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程(柳夕浪)。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。然而,在現(xiàn)實的中小學(xué)校里面,教師們往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;覺得科研很神秘,覺得科研離自己很遠,覺得做不做科研沒有什么關(guān)系,等等。具體說來,中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題:
1、重申報,輕研究。很多教師很重視申報課題,但不重視研究,甚至沒有研究,只是掛個名而已,沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”(只有申報與結(jié)題),沒有研究過程,結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無尾”,不了了之。 究其原因,有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究,只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù),而非為了改進自己的教學(xué)實踐;有的是因為工作繁忙,沒有時間和精力進行課題研究。
2、課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密,或者根本就沒有什么聯(lián)系,尤其缺乏對教育教學(xué)細小環(huán)節(jié)的研究。
3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識,沒有研究問題、解決問題的緊迫感;有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;有些教師則缺乏課題研究的興趣,沒有嘗過科研能夠改進教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
4、很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,過分強調(diào)“集體”研究,所以,課題研究變成只是少數(shù)人的事情,變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是,一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”,而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上,個別化的課題研究,才是人人平等參與的,才是深刻的、有實效的和可行的。
5、課題研究要求過高。由于過分強調(diào)理論提升,過分強調(diào)課題研究過程的科學(xué)、規(guī)范,很多教師缺乏教科研能力,又得不到適時的、有力的指導(dǎo),覺得課題研究有點“高不可攀”,望而生畏。
6、課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果,那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”,課題研究不能實時、有效地解決教育教學(xué)實踐中需要解決的具體問題,沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次,這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。
1.課題的選擇應(yīng)具體、實在,研究范圍宜小一些,適合教師個人(或同備課組的兩到三人)開展研究。
2.加強選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性,選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
3.充分考慮選題的主客觀條件,注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累,或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
4.課題名稱的表述準(zhǔn)確,注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語,不要使用夸張等修辭手法。
5.課題選題要有創(chuàng)新意識,突出具體研究內(nèi)容的特點,可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去;可以借鑒他人的成果,結(jié)合自己的教學(xué)加以改進;也可以運用新的方法、新的視角,去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
主要采取行動研究的方式,同時,選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小,其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理,只作定性的分析、比較。
在這次結(jié)題會上,我看到了自己的課題存在的大量問題,主要表現(xiàn)在:
1.課題的選題可行性有些欠缺,選題不要求大,只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實際問題就行,研究的切入點要小,從小問題入手,研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言,我僅用了個案法,沒有充分利用各種研究方法,特別是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料,特別是在課題選題之前,這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。 對于這次課題結(jié)題會,我感慨萬分,真是不聽不知道,一聽嚇一跳,聽了匯報才知道自己的浮淺。我要借這次結(jié)題的機會,提高自己進行課題研究的能力,重新審視自己的課題研究工作過程,使自己成為一名具有研究精神的教師。
微型課題培訓(xùn)心得篇十
在信息技術(shù)與教學(xué)課程日益整合的今天,微課作為各類院校爭相嘗試的一種教學(xué)方法,開始得到推廣。以下本站小編為你帶來微型課。
希望對你有所幫助!
7月,參加由北京師范大學(xué)主辦的“全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程暨微課程與學(xué)科教學(xué)融合專題研修班”為期三天的專題研修和培訓(xùn)。
在培訓(xùn)過程中聆聽了老師對微課教學(xué)理念解讀、微課如何與日常教學(xué)相融合、微課程的設(shè)計與制作、交互性。
課件。
的設(shè)計與制作、現(xiàn)場觀摩課《教師如何運用信息技術(shù)融入學(xué)科中教與學(xué)的應(yīng)用》。微課程是指以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
梁錫卿教授指出,“知識碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等等,一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中,微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實,“微課”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下,以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來,供學(xué)生自主學(xué)習(xí),并組織學(xué)生圍繞知識點進行互動、交流。但是,目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課,尤其是習(xí)慣于ppt課件制作的教師都面臨著新的轉(zhuǎn)型和新的挑戰(zhàn),力求把靜態(tài)的課件變成動態(tài)的課件,實現(xiàn)拉動、收放、轉(zhuǎn)動、翻頁都十分自如的目標(biāo),讓我們的課堂炫起來。
梁錫卿教授認(rèn)為,只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件,在任何環(huán)境都可以制作微課。其中,軟件具有超強功能,基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣,任何一位教師就不需要科技人員的技術(shù)支持,就能夠獨立完成微課的制作。會上,梁錫卿現(xiàn)場演示了他的團隊十幾年來從事數(shù)字化教學(xué)與研究工作的成果:“懿文德”線上交互學(xué)習(xí)軟件,并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。
通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流使我更新了理念,收獲了思路,學(xué)到了方法,提升了能力,路漫漫其修遠兮,本次培訓(xùn)雖然結(jié)束,但需要做的才剛剛開始,總之,有思想就要有行動,有行動需要有指導(dǎo),有指導(dǎo)才能有提高,我會在工作中作好引路人與教師共同成長。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí),看了里面的微課,看多了我就悟出了道?!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的。
教案。
在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課?!拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進行它觀察、研究對象主要是教師的教對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案提高教學(xué)技能等。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候,對它很模糊,沒有明確的認(rèn)識,我們會認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動,或是記錄課堂活動的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍,“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計,制作,講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué),之后出現(xiàn)了在線教學(xué),但單純的面對面教學(xué)是最低效的,在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效,怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課,家里做作業(yè),所有內(nèi)容齊步走,只照顧到三分之一的學(xué)生,也沒有做到因材施教,學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課,到學(xué)校來做作業(yè)參加討論,家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí),隨時在線與同學(xué)互動,回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解,也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題,學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。
此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié),包括選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法,我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的,而且所用工具我們也可以找到,我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。
以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候,我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo),并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的,其存在的理由就是讓教師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。
用焦建利教授的話來說:“今天,我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò),向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西,只要你愿意,你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”,這就是借助了網(wǎng)絡(luò),借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識,也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后,要努力鉆研,讓微課在教學(xué)中得到實踐。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時,我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí),看看里面的微課,看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微型課題培訓(xùn)心得篇十一
由于我校課題研究已接近尾聲,本學(xué)期我們將要結(jié)題,特在本周對課題組的教師有關(guān)結(jié)題方面的知識(特別是課題研究報告的撰寫)進行了專門的培訓(xùn),課題組老師得到了很大的收獲。他們了解了課題研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)由問題的提出、研究過程和方法、研究結(jié)果分析、討論與思考、參考文獻及附錄五部分組成。知道了撰寫課題研究報告需要注意哪些等等。
如何撰寫課題研究報告。
研究報告是對整個教育研究的全面。
總結(jié)。
通過閱讀研究報告,使人們對該研究有一個全面系統(tǒng)的了解,為他們評判、接受或應(yīng)用這一研究成果提供依據(jù)因此,研究報告的撰寫對該研究的總結(jié)與推廣起著重要作用。
一、課題研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)。
(一)問題的提出(引言)。
這是研究報告的正文開頭部分,這一部分應(yīng)表達以下幾層意思:1、本課題研究的背景;2、研究的目的和意義;3、研究的理論依據(jù)和所要解決的問題等。
注意這一部分內(nèi)容的表述應(yīng)開門見山,文字要簡潔明了,字?jǐn)?shù)不宜太多。
(二)研究方法與過程。
這部分是課題研究報告的主題部分,這一部分的介紹一般按照課題研究過程的時間順序和進展情況一一展開,主要內(nèi)容包括:1、主要概念的界定和有關(guān)名詞的解釋;2、研究對象的選擇與確立、實施措施及變量的控制等;3、概述研究過程及主要做法;4、研究的主要特點。
這一部分內(nèi)容的表述要條理清楚,交代明確,要讓別人了解課題研究成果是在什么情況下,通過什么途徑和方法,采取什么有效措施得來的,以便于別人借鑒。
(三)研究結(jié)果(成效)分析。
這一部分是課題研究報告的重要部分。它是對研究所取得的實際工作成效經(jīng)統(tǒng)計、分析處理后的結(jié)果,以及由此而推導(dǎo)出的結(jié)論。這部分的撰寫要注意以下要求:
1、注意研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。要以陳述事實為主,以準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)資料說明問題,不應(yīng)夾雜前人或他人的工作成果,也不應(yīng)外加研究者的主觀議論和分析,確保研究結(jié)果真實可靠。
2、定量與定性分析相結(jié)合。對數(shù)據(jù)資料,不僅要嚴(yán)格核實,注意圖表的正確格式,而且要采用一定的統(tǒng)計分析技術(shù),從數(shù)量變化中揭示出所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系,而不是事實的羅列。
3、資料詳實,層次清晰,前后連貫,文字準(zhǔn)確簡明。結(jié)論是建立在對研究所收集事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納基礎(chǔ)上,必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的合乎邏輯的論證,切忌夸夸其談、任意引伸擴大。
(四)討論(對研究的思考)。
討論是對研究結(jié)果的含義和意義評價。這一欄是研究者充分表達自己學(xué)術(shù)觀點的地方,如果說“研究結(jié)果分析”所回答的“是什么”,那么“討論”部分則是回答“為什么”。研究者根據(jù)實驗研究的客觀事實和結(jié)論,結(jié)合自己的經(jīng)驗與認(rèn)識,討論與研究結(jié)果有關(guān)的問題,可以對研究結(jié)果進行解釋,也可以對當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的觀點、建議和設(shè)想。
(五)參考文獻與附錄。
在研究報告正文的后面,應(yīng)附有參考文獻與附錄,使讀者明確報告中直接提到的或引用的資料來源。所列文獻目錄應(yīng)寫明:作者姓名、書名或論文題目、出版社名稱或雜志名稱、出版時間或期號。
附錄主要是本課題研究中關(guān)鍵的原始資料,如測試表格、課題研究方案等,讓讀者對整篇報告有更清晰的認(rèn)識。
二、撰寫研究報告應(yīng)注意的問題。
1、突出重點,詳略得當(dāng)。
課題研究報告是以告知科研工作的經(jīng)過和結(jié)果為目的的一類科研文章,是研究者在對課題研究資料進行整理分析、回憶、反思的基礎(chǔ)上,對整個研究過程及研究結(jié)果進行分析總結(jié),以研究報告的形式將研究過程、所得結(jié)果以及自己的認(rèn)識明確地表達出來,同別人進行交流。因此,在撰寫課題研究報告時,重點要把“研究過程”、“研究結(jié)果分析”、“討論”等內(nèi)容詳寫,而對“課題研究背景”、“研究目的、意義”、“研究方法”等方面略寫,以便突出重點,主次分明。
2、不要只講事實,不揭示規(guī)律。
有的教師初次搞課題研究,所撰寫的研究報告雖然也符合基本格式,但是只講做法和研究結(jié)果,沒有揭示規(guī)律。這樣的研究報告給人的感覺就比較膚淺。作為一份研究報告,不但要講其“是什么”,而且要講其“為什么”,要對研究結(jié)果作深入的分析,從中揭示出一般規(guī)律。
3、尊重事實,實事求是。
撰寫課題研究報告,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度,以課題研究為前提,以事實材料為依據(jù),實事求是地闡述研究情況和研究成果。不要主觀武斷地就某一現(xiàn)象進行全盤肯定或全盤否定,把自己的研究結(jié)果絕對化,似乎好得沒有一絲缺點,這既不符合客觀實際,又不符合研究報告遣詞造句的要求。
三、
課題研究報告的寫作要求。
1、要理清思路。
課題研究報告的寫作是一件難度較大的事情,最關(guān)鍵和首要的工作就是要理清思路。要了解研究報告所要求的思路并將格式的各個項目與自己的研究工作建立對應(yīng)關(guān)系,回顧和確立課題研究的假設(shè)和依據(jù)、措施和效果之間的因果關(guān)系。這兩個關(guān)系的確立能有效的幫助作者迅速地理清思路。
2、要占有材料。
在寫作課題研究報告之前,要盡可能地了解和占有材料,這些材料包括:課題研究的實施(過程)材料、課題研究的效果材料、課題研究的參考材料以及原來寫作的課題研究的文件材料等。能否全面地占有材料,關(guān)系到課題研究報告在多大程度上能反映出課題研究的深度和廣度,以及課題的理論價值和實踐價值。
3、要加強思考。
在理清思路和占有材料之后,在動筆寫作之前還要做一項工作,那就是加強思考。這一步不同于理清思路,它的重點是對研究過程的資料進行條分縷析、抽象概括和提煉,將一些好的做法原則化,上升到理論的高度,并將理論聯(lián)系實際進行思考,深化原有的理論認(rèn)識。
4、要有技巧。
研究報告的寫作要有一定的技巧,如數(shù)據(jù)的處理可以圖表形式、有關(guān)的內(nèi)容可以用圖示或表格形式加以簡化等。
微型課題培訓(xùn)心得篇十二
近年來,隨著科技的迅猛發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生深刻的變化。而微型培訓(xùn)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,正逐漸受到越來越多人的關(guān)注和喜愛。近期,我參加了一次關(guān)于微型培訓(xùn)的培訓(xùn)課程,從中受益匪淺。以下是我對于微型培訓(xùn)的一些心得與體會。
首先,微型培訓(xùn)的優(yōu)勢之一在于其高效率。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,微型培訓(xùn)的時間更加靈活,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排隨時進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容也由原先的長時間的課程,變?yōu)榱擞啥鄠€短小而集中的課程組成。這一改變使得學(xué)習(xí)者能夠更加集中精力,快速吸收知識。在我的培訓(xùn)過程中,我不再需要將大段的時間用于學(xué)習(xí),而是可以在閑暇的時間里,通過手機或電腦隨時隨地進行學(xué)習(xí)。這種高效率的學(xué)習(xí)方式,讓我在較短的時間內(nèi)掌握了很多實用的知識。
其次,微型培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多樣。與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程相比,微型培訓(xùn)更加注重實際操作和應(yīng)用,使學(xué)習(xí)者能夠真實地體驗和操作學(xué)習(xí)到的知識。在我的培訓(xùn)過程中,我曾參加過多個練習(xí),例如模擬銷售演練、項目管理練習(xí)等。這些練習(xí)讓我能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際操作技能,培養(yǎng)了我的實戰(zhàn)能力。同時,微型培訓(xùn)課程的內(nèi)容也非常豐富,既有專業(yè)領(lǐng)域的知識,也有培養(yǎng)個人能力的課程。這讓學(xué)習(xí)者能夠全面提升自己的技能和素質(zhì)。
第三,微型培訓(xùn)的互動性強。相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,微型培訓(xùn)更加注重學(xué)習(xí)者之間的互動與交流。在我的培訓(xùn)過程中,我曾參與過討論小組,與其他培訓(xùn)者一起分享自己的觀點和經(jīng)驗,從中學(xué)到了很多新的知識和見解。同時,培訓(xùn)中的導(dǎo)師也會及時回答學(xué)習(xí)者提出的問題,幫助他們解決困惑。這種互動性的學(xué)習(xí)方式,讓我感到學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚,激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和動力。
第四,微型培訓(xùn)的實施過程便捷。微型培訓(xùn)通常以在線學(xué)習(xí)的形式進行,不再需要學(xué)員親臨培訓(xùn)地點,節(jié)省了大量的時間和交通成本。在我的培訓(xùn)過程中,我僅需要打開電腦,登錄培訓(xùn)網(wǎng)站,即可進行學(xué)習(xí)。這樣的便捷性,使得我能夠更加自由地安排學(xué)習(xí)時間,提高了學(xué)習(xí)的效果。同時,在線學(xué)習(xí)還提供了學(xué)習(xí)資料的保存和分享功能,方便學(xué)員之間相互交流和學(xué)習(xí)。
最后,微型培訓(xùn)注重學(xué)員的個性化發(fā)展。每個學(xué)員都有自己的優(yōu)點和特長,微型培訓(xùn)將個性化發(fā)展作為一個重要的出發(fā)點。在我的培訓(xùn)過程中,導(dǎo)師會根據(jù)每個學(xué)員的特點和需求,為其量身定制學(xué)習(xí)計劃,提供個性化的輔導(dǎo)。這種個性化發(fā)展,讓我感受到了培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注和關(guān)心,讓我能夠更好地發(fā)展自己的潛力。
綜上所述,微型培訓(xùn)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,給我?guī)砹撕芏嗟暮锰?。它的高效率、?nèi)容豐富、互動性強、便捷性和個性化發(fā)展使我受益良多。相信隨著微型培訓(xùn)的不斷發(fā)展壯大,它將會在未來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中扮演更為重要的角色。
微型課題培訓(xùn)心得篇十三
微型培訓(xùn)是一種短期而緊湊的培訓(xùn)方式,通過幾天到幾周的集中學(xué)習(xí),使參訓(xùn)者能夠快速掌握特定的知識和技能。在我最近參加的一次微型培訓(xùn)中,我受益匪淺,收獲頗多。本文將分享我對微型培訓(xùn)的體驗和心得。
第一段:意識到微型培訓(xùn)的價值。
一開始,我對微型培訓(xùn)的效果并不抱有太大的期望。我覺得短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一門知識或技能是不太可能的,但我錯了。通過這次微型培訓(xùn),我深刻地意識到了微型培訓(xùn)的價值所在。眾多的專業(yè)講師和豐富的教學(xué)資源,使我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實踐。每天的課程緊湊而有趣,我?guī)缀鯐r刻都在學(xué)習(xí)新的東西。我感受到了自己的學(xué)習(xí)進步,這種進步激發(fā)了我探索更多知識的渴望。
第二段:快速學(xué)習(xí)能力的提升。
通過微型培訓(xùn),我的學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。由于培訓(xùn)時間較短,知識點和技能需要快速掌握,我不得不迅速適應(yīng)培訓(xùn)節(jié)奏并提高自己的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中,我學(xué)會了合理安排時間,提高學(xué)習(xí)的集中度,并采取一些高效的學(xué)習(xí)方法。這不僅幫助我在培訓(xùn)中取得了好成績,而且對我的日常學(xué)習(xí)和工作也產(chǎn)生了積極的影響。我也深刻認(rèn)識到,快速學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會競爭的基本要求之一。
第三段:良好的協(xié)作能力和團隊精神。
在微型培訓(xùn)中,我們通過小組合作完成了許多項目和任務(wù)。這要求我們具備良好的協(xié)作能力和團隊精神。在與組員合作的過程中,我體會到了團隊的力量。每個人的才智和經(jīng)驗的結(jié)合使項目的質(zhì)量得到了提高。同時,通過與他人的交流和互動,我學(xué)到了很多新的觀點和方法。在這個過程中,我也意識到要想成功,單打獨斗是不夠的,與他人合作是非常重要的。
第四段:培養(yǎng)了自我管理和自我激勵能力。
微型培訓(xùn)的緊湊性和高強度使我不得不充分發(fā)揮自己的自我管理和自我激勵能力。由于培訓(xùn)時間有限,任務(wù)量較大,我必須合理安排時間,高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這要求我優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,管理好自己的精力和注意力,并時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這次培訓(xùn),我培養(yǎng)了自己的自律能力,提高了自我激勵的能力。
第五段:對持續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和決心。
通過這次微型培訓(xùn),我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和持續(xù)學(xué)習(xí)的意義。在現(xiàn)代社會,知識更新速度非???,學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能已經(jīng)成為必要的能力。微型培訓(xùn)不僅是一種學(xué)習(xí)新知識和技能的有效途徑,更是培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識的重要方式。我決心將學(xué)習(xí)融入到我的日常生活和工作中,不斷提升自己的能力和素質(zhì)。
總之,微型培訓(xùn)是一種可以快速獲取知識和技能的有效方式。通過這次培訓(xùn),我深刻地認(rèn)識到了微型培訓(xùn)的價值,并在學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、自我管理能力等方面都得到了提升。同時,我也決心將學(xué)習(xí)融入到我的日常生活和工作中,不斷提升自己的能力和素質(zhì)。希望將來還能有更多的機會參加微型培訓(xùn),不斷拓寬我的知識和視野。
微型課題培訓(xùn)心得篇十四
隨著教育信息化的發(fā)展,學(xué)生們不再局限于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容,而是能夠自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而微型課題便是一種新的學(xué)習(xí)方式,它通過結(jié)合學(xué)科知識和實際問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性。在參與微型課題的學(xué)習(xí)中,我深受益匪淺,不僅提高了自己的學(xué)術(shù)水平,還培養(yǎng)了解決問題的能力和團隊合作意識。在此,我將就自己在微型課題中的經(jīng)歷和感受進行分享,希望能給其他學(xué)生提供一些借鑒。
首先,我認(rèn)為微型課題的學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)生更大的自主權(quán)和創(chuàng)造空間。在課題選擇方面,我們可以根據(jù)自己的興趣和需求來決定研究什么樣的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我感到更加自由和愉悅,不再囿于老師傳授的知識,而是能夠根據(jù)自己的興趣和思考進行深入研究。同時,在解決問題的過程中,我們也能發(fā)揮自己專長,并嘗試各種不同的方法和技巧。這些都讓我懂得了學(xué)習(xí)并不應(yīng)該是機械地記憶,而是要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
其次,在微型課題的學(xué)習(xí)中,團隊合作起到了至關(guān)重要的作用。在解決實際問題的過程中,我們通常需要與隊友合作,共同討論和解決問題。這樣的合作模式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率,也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的相互理解和合作意識。在我的團隊中,我們分工合作,互相協(xié)作,共同解決課題。我們一起收集資料、分析數(shù)據(jù)、進行實地調(diào)查等等。在這個過程中,我深刻體會到了團隊合作的力量,也更加認(rèn)識到了集體智慧的重要性。在接下來的學(xué)習(xí)和工作中,我將更加重視團隊合作,并努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢,為團隊的成功做出貢獻。
第三,微型課題的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),微型課題更加注重學(xué)生對實際問題的研究和解決。在解決實際問題的過程中,我們必須將學(xué)術(shù)知識與實際問題相結(jié)合,思考如何運用所學(xué)知識進行解決。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,我不僅掌握了學(xué)科知識,還提高了自己的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。這些能力不僅在學(xué)術(shù)研究中有著顯著作用,也能在工作和生活中得到充分的運用。
第四,微型課題的學(xué)習(xí)使我更加深刻地認(rèn)識到自己的興趣和潛力。在微型課題的學(xué)習(xí)過程中,我不僅探索了自己感興趣的領(lǐng)域,還發(fā)現(xiàn)了自己的潛力所在。在解決問題的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己更加擅長數(shù)據(jù)分析和邏輯思維,在這些方面獲得了突破性的進展。這讓我更加堅定了自己未來的發(fā)展方向,并對自己的能力和潛力有了更高的認(rèn)識和信心。微型課題的學(xué)習(xí)方式使得我能夠自主探索和發(fā)展,找到自己人生的一片天空。
綜上所述,微型課題的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生更大的自主權(quán)和創(chuàng)造空間,培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時,團隊合作也得到了極大的強化,培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識和相互理解。通過微型課題的學(xué)習(xí),我更加深入地認(rèn)識到自己的興趣和潛力,為未來的學(xué)習(xí)和成長定下了堅實的基礎(chǔ)。我相信,在未來的學(xué)習(xí)和工作中,我會繼續(xù)發(fā)揮微型課題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,并通過不斷的探索和努力,成為一個更加優(yōu)秀的人。
微型課題培訓(xùn)心得篇十五
作為一名一線教師,自然天天與學(xué)生打交道,學(xué)生種種不良表現(xiàn),總是讓我焦慮不已。漠視學(xué)生當(dāng)前的問題,必然導(dǎo)致過后更為嚴(yán)重的問題,我認(rèn)為這是學(xué)生越來越難教的重要原因。
然而,面對學(xué)生身上層出不窮的問題,我天天找不同的學(xué)生談話,做學(xué)生的工作,工作量極大,卻沒有收到多少成效,結(jié)果問題還是問題,我嘗到的挫敗感遠遠多于成就感,于是總覺身心俱疲,難以招架太多的問題。開展微型課題研究,可以讓我集中精力,一段時間專注某一個問題進行深入研究,為我這類能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開課后,同行們的評課意見,讓我找到了我要研究的課題方向。公開課的前半節(jié)課,學(xué)生總體反應(yīng)沉悶,中途我采用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,此環(huán)節(jié)學(xué)生反應(yīng)特別熱烈,參與積極性高漲。
后來,我作了幾天的反思,查閱了一系列相關(guān)競賽的研究理論和實踐方面的文章,將我的微型課題名稱擬定為《運用競賽手段激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的研究》。接著,開始對照班級學(xué)生實際,設(shè)計出一系列措施,并在實施過程中不斷進行微調(diào)。朗讀、默寫、背誦、表演等等環(huán)節(jié),大都貫穿于小組競賽中進行操作,每個小組每周一次統(tǒng)計總體得分,評出周冠軍組,并給予象征性獎勵。
學(xué)生個人根據(jù)表現(xiàn),比如背誦完成快的,作業(yè)完成質(zhì)量好的,課堂積極參與的,按規(guī)定分值可以計入個人積分。一個學(xué)期后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了改觀,而且還帶來了副產(chǎn)品――師生關(guān)系更融洽了。
課題研究確實“麻煩”,比如積分的統(tǒng)計,獎品的準(zhǔn)備等,但是它能有助我解決我的教學(xué)難題,所以,我愿意堅持。當(dāng)然,我也在思考:怎么進一步改進?該課題研究結(jié)束后,我該如何傳承或積累既得的成果?如果研究結(jié)束后,一切又回到原點,那就失去了研究的大半價值了。
微型課題研究,步子小,易操作,理論水平不豐富的也可以做起來,非常合適我們一線教師。然而,有時心里想好要記錄的學(xué)生日志因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個學(xué)生的跟蹤教育記錄,也是以“忙”為藉口,漏記不少內(nèi)容。一般情況,我習(xí)慣記錄教育過程中遇到的對我有思想沖擊的點點滴滴,可是主動及時進行深入研究的不多,我分析這是我成長緩慢的原因之一吧。我發(fā)現(xiàn)要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學(xué)會通過問題研究給自己遇到的困惑找出路!
微型課題培訓(xùn)心得篇十六
第一段:引言(150字)。
近年來,微型課題已經(jīng)成為了一種熱門的學(xué)習(xí)方式。作為一位學(xué)生,我也積極參與了一些微型課題的學(xué)習(xí),通過聽微型課題,我深切體會到了它給我?guī)淼暮锰?。本文將分享我在聽微型課題中的心得體會。
第二段:豐富知識面(250字)。
聽微型課題對于拓寬知識面具有重要的意義。由于微型課題的主題廣泛,涵蓋面多樣,所以我們可以選擇自己感興趣的課題進行學(xué)習(xí)。通過不斷聽課,我們可以接觸到各個領(lǐng)域的知識,并且可以深入了解其中的專業(yè)知識。例如,我選擇參與了一個關(guān)于環(huán)保的微型課題,通過聽講座,我學(xué)到了大量關(guān)于環(huán)保的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗,進一步加深了對環(huán)保的了解。這些豐富的知識對于我未來的學(xué)習(xí)和生活將大有裨益。
第三段:培養(yǎng)能力(250字)。
除了拓寬知識面,聽微型課題還可以培養(yǎng)我們的多種能力。首先,通過聽課,我們可以提高獲取信息和整理信息的能力。在一個微型課題中,講師往往會提供豐富的案例和資料,我們需要通過聽課和閱讀來收集和整理這些信息,將其運用到實際情境中。其次,聽微型課題可以培養(yǎng)我們的溝通和表達能力。在聽課過程中,我們有機會與講師進行互動,提問或分享自己的觀點。通過與他人的交流,我們可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
第四段:啟發(fā)思考(250字)。
微型課題的講師通常都是業(yè)界的專家或?qū)W術(shù)研究者,他們會分享自己多年的研究和實踐經(jīng)驗。通過聽他們的講座,我們可以從中獲得深刻的思考。他們往往會提出一些問題或探討一些熱點話題,激發(fā)我們的思維。例如,我曾經(jīng)參加一場關(guān)于科技發(fā)展的微型課題,講師分享了關(guān)于人工智能的前沿技術(shù)和應(yīng)用,讓我對未來的科技發(fā)展有了更多的思考。這種啟發(fā)性的講座能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用我們所學(xué)到的知識。
第五段:結(jié)語(300字)。
總之,聽微型課題給我?guī)砹素S富的知識和培養(yǎng)了多種能力。在學(xué)習(xí)過程中,我深深體會到了它的價值和意義。通過拓寬知識面,培養(yǎng)能力和啟發(fā)思考,我們可以在聽微型課題的過程中不斷學(xué)習(xí)和提升自己。因此,我鼓勵更多的人積極參與到微型課題的學(xué)習(xí)中,共同享受其中的樂趣和收獲。希望微型課題的發(fā)展能越來越好,讓更多的人受益于它的價值。
微型課題培訓(xùn)心得篇一
隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及,傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式開始被新的形式所替代。微課微型課作為一種新興的培訓(xùn)方式,受到了越來越多人的關(guān)注和參與。在我參與微課微型課培訓(xùn)的過程中,我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面將分五個部分來分享我的體會。
首先,微課微型課培訓(xùn)具有時間靈活的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,微課微型課培訓(xùn)可以隨時隨地進行,無論是在辦公室、家里,甚至是在交通工具上,只要有手機或電腦,都能夠進行學(xué)習(xí)。這樣的靈活性使得培訓(xùn)時間不再受限,能夠更好地適應(yīng)個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作安排。尤其對于忙碌的上班族來說,微課微型課培訓(xùn)更加方便快捷。通過合理安排時間,我可以在工作間隙或閑暇時間進行學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。
其次,微課微型課培訓(xùn)具有個性化的特點。每個人的學(xué)習(xí)需求和能力都不盡相同,傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往沒有辦法很好地滿足個體的需求。而微課微型課可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo),提供量身定制的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃。通過系統(tǒng)的評估和分析,我能夠選擇適合自己的課程,不再受到統(tǒng)一的安排和要求的束縛。這樣的個性化培訓(xùn)讓我更加專注于自己感興趣的領(lǐng)域,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再次,微課微型課培訓(xùn)具有互動性強的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往以講授為主,學(xué)員處于被動接受的狀態(tài),缺乏互動和參與的機會。而微課微型課培訓(xùn)提供了在線學(xué)習(xí)的平臺,學(xué)員可以與講師和其他學(xué)員進行實時的互動和討論。通過案例分析、小組討論和在線問答等形式,學(xué)員能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在我的學(xué)習(xí)過程中,我經(jīng)常與其他學(xué)員交流心得和經(jīng)驗,學(xué)到了更多實用的技巧和方法。這種互動性的培訓(xùn)形式,不僅提高了學(xué)習(xí)效果,還促進了學(xué)員之間的交流和合作。
此外,微課微型課培訓(xùn)具有實用性強的特點。微課微型課往往聚焦于具體的問題和實際應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)員的實際操作能力和解決問題的能力。通過案例分析和項目實踐等形式,學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識直接應(yīng)用于實際項目中,提高了學(xué)習(xí)的實用性和可操作性。在我參與的微課微型課培訓(xùn)中,我不僅學(xué)到了專業(yè)知識,還學(xué)會了如何解決實際問題和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。這樣的實用性培訓(xùn)讓我在工作中更加游刃有余,提高了工作效率和質(zhì)量。
最后,微課微型課培訓(xùn)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在信息爆炸的時代,知識的更新速度非???,傳統(tǒng)的培訓(xùn)無法及時跟上時代的發(fā)展。而微課微型課培訓(xùn)通過長期的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)跟蹤,使得學(xué)員能夠不斷學(xué)習(xí)和更新知識。在我參與的培訓(xùn)中,我獲得了一種持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,通過學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗分享,不斷提高自己的水平和能力。這種持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢讓我感到非常充實和滿足,也為個人的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述,微課微型課培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)方式,具有時間靈活、個性化、互動性強、實用性強和持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在我參與微課微型課培訓(xùn)的過程中,我深刻體會到了這些優(yōu)勢的重要性和價值。通過微課微型課培訓(xùn),我不僅獲得了知識和技能的提升,還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。我相信,在未來的培訓(xùn)中,微課微型課將會得到更廣泛的應(yīng)用,并為個人和組織的發(fā)展帶來更大的推動力量。
微型課題培訓(xùn)心得篇二
課題研究?太高深了。那是專家的事,是學(xué)校集體做的,對我們一個普通的老師來說,真有點望塵莫及。雖然這幾年,學(xué)校里先后做了幾個課題,自己也跟在后面,美其名曰“實驗教師”,但實際想想,自己都做過些什么呢?對什么是課題?怎么做研究的認(rèn)識好像還很模糊。
上學(xué)期,教研室倡導(dǎo)教師做“小課題研究”,也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn),對“小課題”有了一些淺顯的理解,自己也結(jié)合自己的實際,有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究內(nèi)容。盡管自己在日常的教學(xué)中,記著自己的“課題”,也會是不是的去做一做,潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此,現(xiàn)在看來,自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
這學(xué)期,我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點,為了做好,學(xué)校組織了專題培訓(xùn),并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進行了經(jīng)驗交流。年輕老師的交流,從某種程度上撞擊著我的心靈,正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程”,張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功,但求人人進步”。以往的理論培訓(xùn),讓我覺得看課題如同隔著一座山,今天同事切身的體會,讓我覺得做研究,我也能行。這次培訓(xùn),對我而言在認(rèn)識中理清了這么幾個問題:
小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”,就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手。“近”就是貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實?!皩崱眲t是指實實在在。“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了,平時我們做的很多工作,都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫作業(yè),自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時完成作業(yè);學(xué)生計算總出錯,自己就采取各種練習(xí)措施,提高學(xué)生的練習(xí)效果等等,這些實際上都能算的小課題,只要是自己真實的去做,真實的思考,解決了真實的問題,就是小課題。
小課題研究的目的是為了改進自己的教學(xué),教學(xué)中的任何實踐問題都能成為研究的對象,現(xiàn)在提倡的行動研究,就是我們做研究的主要方式,當(dāng)然課題研究總的個案研究、經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究等,也未嘗不可。我的理解,只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中存在的不足,能深入的思考,尋找解決的途徑、策略,都可以成為自己的“課題”。當(dāng)然,要做成,做的有效,我覺得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)做回事兒,時時記在心里,時時探索,時時實踐,時時思考,給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題,還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲,讓自己能在教育教學(xué)這個領(lǐng)域成長起來。
可能弱了些。他們在成長,我還能停止不前嗎?讓自己走出從憑“經(jīng)驗教學(xué)”的慣性思維,走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。
小課題培訓(xùn),給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們,讓我們走向小課題,一起做研究吧。
今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)會上,學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言,他們的小課題研究已經(jīng)初步成型,其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據(jù)、實實在在的教學(xué)實際,課題方案的撰寫非常正規(guī),從背景的提出,到現(xiàn)狀的分析,再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,整個研究過程也是按步驟進行,每一步聯(lián)系緊密,整個流程非常清晰,著眼于教學(xué)中的小問題,認(rèn)真分析,從中挖掘教學(xué)上的研究點,能夠睿智的去思考問題。三位老師的發(fā)言令我著實佩服,我佩服他們的那份執(zhí)著,那份熱情,那份干勁,這些我做的遠遠不夠,一種深深的自責(zé)感令我坐立不安,頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然,不知道應(yīng)該怎樣去開始,由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙,在第一次小課題研究中我就沒有申報,這些都是理由,都是在為自己找借口。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時才開始行動起來,這就比別人晚了一步。細想,作為年輕教師就應(yīng)該無條件、無理由的做好每一項工作,而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時候,我不敢抬頭,不敢正視同事們,甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。
繼三位教師發(fā)言之后,李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋,向老師清晰、條理的做了說明,我認(rèn)真的聽著,認(rèn)真的記著,認(rèn)真的思考著。曾經(jīng)多想做一個有深度、會思考、會研究的教師,“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺,以此不斷豐富自己的頭腦,提高自身的科研能力,扎實有效的做好教育教學(xué)工作。
這次培訓(xùn)對每個老師來說意義重大,每個老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無知到有所知的過程,我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后,可這項工作我卻沒有做好,會后我不斷地反思著自己。一直這樣認(rèn)為:只要用心,沒有什么困難;只要肯下功夫,沒有什么不行。作為一名教師,就得學(xué)會研究,有一個睿智的頭腦,因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念,為了這個信念不斷努力,不斷奮進,迎頭趕上。
微型課題培訓(xùn)心得篇三
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求。微課和微型課程的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。通過自己在微課微型課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷,我深切感受到了其帶來的益處和便利。以下將從課程內(nèi)容的精細化、學(xué)習(xí)的便利性、個性化的學(xué)習(xí)體驗、互動與合作以及實踐應(yīng)用等五個方面,進行一番總結(jié)和體會。
首先,微課和微型課程提供了更精細化的課程內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的大班授課,微課能夠?qū)?nèi)容切分為更小的單元,以便于學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇和學(xué)習(xí)。同時,微型課程還能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和興趣愛好,提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)更加有針對性和有效。
其次,微課和微型課程的學(xué)習(xí)方式更加便利靈活。傳統(tǒng)的教育課程需要學(xué)生去到學(xué)?;蚺嘤?xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí),而微課和微型課程則可以在線上完成,不受時間和地點限制。學(xué)生只需要擁有一個可以連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備,就能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時,學(xué)習(xí)進度也可以根據(jù)個人的時間安排進行自主調(diào)整,充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能力。
第三,微課和微型課程提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的教育課堂中,老師通常是給予學(xué)生知識的主要來源,而微課程則更注重于學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時也能夠隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和深度。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
第四,微課和微型課程鼓勵學(xué)生的互動與合作。通過在線學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以與其他學(xué)生進行溝通和討論,共同解決學(xué)習(xí)中的問題。與傳統(tǒng)教育中學(xué)生間的競爭不同,微課和微型課程的互動與合作,更強調(diào)的是團隊合作和共同學(xué)習(xí)的意識。這種互動與合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。
最后,微課和微型課程的實踐應(yīng)用相當(dāng)廣泛。不僅在學(xué)校課堂中,微課和微型課程已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用,而且在企事業(yè)單位的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中也得到了推廣。對于那些需要時時更新知識和技能的職業(yè)人士來說,微課和微型課程提供了便捷的學(xué)習(xí)方式,并且可以根據(jù)實際需求進行選擇,更加快速有效地學(xué)習(xí)需要的知識和技能。
總結(jié)起來,微課和微型課程的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)者帶來了許多好處。其提供的精細化的課程內(nèi)容、靈活便利的學(xué)習(xí)方式、個性化的學(xué)習(xí)體驗、互動與合作的學(xué)習(xí)氛圍以及廣泛的實踐應(yīng)用,使學(xué)習(xí)變得更加高效、有趣、和便捷。未來,微課和微型課程必將在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用,為學(xué)習(xí)者帶來更多的學(xué)習(xí)機會和成長空間。
微型課題培訓(xùn)心得篇四
微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解,從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
經(jīng)過培訓(xùn),我對微型課題研究的特點有以下認(rèn)識:
1、小,即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難,研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?!靶 边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上,微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短,因而規(guī)模小、投資少?!靶 笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。
2、活,即靈活首先,微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便,沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次,在研究的組織形式上,教師可以單獨研究,也可以合作研究。微型課題可以重復(fù)研究,不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中,對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求,教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了,并且考慮成熟的,隨時可以申報;正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式,沒有強制的操作流程,人人都可以研究,時時都可以開展,處處都可以進行,在興趣中生根,在實踐中開花,在過程中結(jié)果。
3、實,即實在首先是選題“務(wù)實”,微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作,選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次,研究過程“踏實”,源自于實踐中的問題還在實踐中解決,微型課題研究在教中研、研中教,不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次,研究成果“真實”,微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題,注重在工作中做得怎么樣,強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好,從表達形式上看,它不需要編寫專著,也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿,聽、評課稿,教育案例,教育故事,課堂教學(xué)實錄;也可以是研究小報告,訪談記錄,調(diào)查報告,沙龍材料。學(xué)生作品;還可以是音像作品,圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗,讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。
4、短,即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定,可長可短,時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月,最長的一般不超一年。
5、平,即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平。第一,進行微型課題研究,教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù),只要具有基本的研究知識;第二,微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識,它既改進教育教學(xué)工作,又提高研究者本身的能力;第三,微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題,與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究;第四,微型課題研究,不需要廣泛的文獻研究和原始資料,不需要徹底地了解自己所研究的問題,教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五,微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格,往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六,微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示,關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義,以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。
6、快,即見效快。由于研究的周期短,能夠在實際工作中解決具體問題,因而速度快、效率高,一個問題解決了,就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究;一個問題解決了,就可以得到一點收獲。
通過開展課題研究,不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升,展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時,不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果,并轉(zhuǎn)化為教育資源,努力促進學(xué)生總體素養(yǎng)的提高,教師通過參與課題研究,也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展,能很好地做到教研相長。
微型課題培訓(xùn)心得篇五
我和金文麗老師于20xx年3月3日參加了溫州市課題培訓(xùn),會議安排:上午:專題講座《課題研究方法及選擇》主講者:浙江省教育廳教研室 柯孔標(biāo)副主任;《課題立項申報有關(guān)問題及具體工作布置》溫州市教育教學(xué)研究院 陳素平 ,下午:專題發(fā)言《角色、目標(biāo)、思路、方法——關(guān)于研究如何研修的一點設(shè)想》朱躍躍。
經(jīng)過一天的培訓(xùn),感覺收獲很大:
首先,省教科所領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作常規(guī)進行了重新學(xué)習(xí),對以往課題研究中存在的問題進行了分析歸納,對照問題逐一指正,對課題研究的過程管理進行了規(guī)范。自覺規(guī)范課題的申報、立項選題、研究方法、過程材料積累,成果呈現(xiàn)方式等。
其次,從其他課題研究人員和單位中受到啟發(fā):要想扎實開展課題研究,首要做到以下幾條:
2、必要的組織保障和物質(zhì)、經(jīng)費保障
3、研究者要當(dāng)成一項事業(yè)去做(一個人出名很難,特別是教師出名的更難,耐住寂寞,搞好科研,想不出名都難)
微型課題培訓(xùn)心得篇六
在我校張校長的帶領(lǐng)下,我和我校其他幾位有幸參加了省教科所組織的全省教師關(guān)于方面為期2天的培訓(xùn),我感覺受益匪淺。
首先由南京市教育教學(xué)研究室書記劉永和教授就《如何把教研、科研成果積極轉(zhuǎn)化成教育行為》和《“教師教科研”的光榮與夢想》兩個主題做了精彩的演講。其中劉教授提到基層教師需要個人課題、微型課題,課題要有“小、巧、實、新”的特點;并對課題申報的一般方法進行了較為詳細具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)。最后劉教授還就如何從別人的優(yōu)秀課題中學(xué)到對我們自己有用的東西進行了解析和示范。通過劉教授的培訓(xùn),使我真正從思想上愿意認(rèn)識到的必要性和重要性。我通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到了一些進行課題研究的具體的、實用的方法,對以前自己做過的一些課題也有了新的認(rèn)識,我更加堅定了今后要認(rèn)真做課題研究的信心。
然后由西北師范大學(xué)教育學(xué)院劉旭東教授主要對以下三個主題做了培訓(xùn):
1、教育研究的特點和要素;
2、教育科學(xué)研究的常規(guī)方法介紹;
3、課題的科學(xué)實施流程與方法。其中劉教授提到的“教育研究必須為學(xué)校工作和教師自身的發(fā)展服務(wù)”、“要從學(xué)校和教師工作實際提出課題,開展研究”、“教育研究的目的是改善我們的教育行為”“教育研究要使教師成為研究者,感受到教育生活的幸?!钡扔^點使我茅塞頓開,獲益良多。
緊接著由甘肅省第九屆教育實踐成果獲獎?wù)咄蹩±蛐iL用她自己的課題研究實踐經(jīng)驗向我們說明了學(xué)會選題的重要性。同時讓我體會出當(dāng)一個人真正從工作中體驗到到樂趣時,工作就是一種享受,是一種幸福!而且只有當(dāng)人享受工作的時候才更有創(chuàng)造性。所以我們既然已經(jīng)選擇了做教師,就應(yīng)該做快樂的教師,做幸福的教師,做自己喜歡的教師。要用積極的心態(tài)感染學(xué)生,要用我們充滿愛的心和眼睛去發(fā)現(xiàn)教育生活中微小的、閃光的、感動我們的東西。并把它及時捕捉下來,細加分析。
最后由蘭州市教科所教研員朱武蘭老師跟大家分享她進行課題研究的一些體會。朱老師對教研課題如何選題,選題中應(yīng)該注意的進行了詳盡的解讀,讓我對課題有了一個新的認(rèn)識,從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的,從剛開始對課題的迷惑到現(xiàn)在對課題已經(jīng)形成了一定的脈絡(luò)認(rèn)識,使我對課題研究方面有了個更深層次的認(rèn)識,對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助,為我們以后研究課題提供了一個方向。
研究的方法等。所以這次培訓(xùn)對我們今后的工作是一次極好的促進和指導(dǎo)。我希望今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機會,以方便更多的一線老師更快地成長和進步!
微型課題培訓(xùn)心得篇七
今天非常榮幸參加了尚旭東老師兩個課題的培訓(xùn),首先給我印象最深的是尚老師上課非常風(fēng)趣幽默,一般都不按照既定教材及ppt授課,而是列舉大量的案例,引經(jīng)據(jù)典地給學(xué)員講解,深入淺出,把比較晦澀難懂的理論通俗易懂地告訴大家。通過老師講解的知識點及案例,總結(jié)了對我啟發(fā)最大的幾點:
尚老師非常著重地講了這一點,很多道理我們都懂,其中的利害關(guān)系也非常明白,但就是不去做。有時上來勁頭也會下決心,但是遲遲不見行動。最常見的就是戒煙、戒酒、減肥、養(yǎng)成看書的好習(xí)慣等等等等,但是呢,有幾個人能真正做到。
其實這是挺難以接受的一句話,尤其是對于家里有孩子需要照顧的人。但老師說了,既然你選擇了出來工作,就要接受,只有你有寶寶嗎,別人就沒有寶寶嗎?,F(xiàn)實中也是這樣,有多少人拿著寶寶做借口拒絕加班拒絕多在公司待一分鐘,可是他們回到家真的就會全心全意地陪孩子嗎,未必。那我們是不是就應(yīng)該把這一部分精力全身心地投入到工作中來呢。下班稍微晚走一會,讓領(lǐng)導(dǎo)隨時都能找到你,他找你未必是有很重大的事,有時也許只是找你要一個電話號碼。
這其實是一句做人的道理,但放在工作中同樣適用。做管理者就謙虛謹(jǐn)慎,切忌愛出風(fēng)頭。只為一時的風(fēng)光,而招惹不必要的麻煩引火上身,得不償失。在以后的工作中要戒驕戒躁,謙虛謹(jǐn)慎,真誠地向別人學(xué)習(xí),取長補短提升自己才是硬道理。
最后說下這節(jié)課的感悟吧。通過尚老師的課,發(fā)現(xiàn)自己在歷史、時事政治這一塊非常缺失。老師很多的案例不明白是怎么一個典故,以前下過很多次決心要看書,養(yǎng)成每天看書的好習(xí)慣,但老是給自己設(shè)限,下周一開始、這個事過去就開始,給自己找太多的理由,結(jié)果一直到現(xiàn)在書買了不少,但就是沒有行動。在這里決定從今天晚上開始讀書,學(xué)習(xí)永遠不晚。
微型課題培訓(xùn)心得篇八
思修慕課是一種全新的上課方式,給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗。在我看來,這樣的上課方式是與時俱進,緊跟時代步伐的,有著許許多多的優(yōu)越性。
首先,網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動性,學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間,隨時隨地登陸慕課進行學(xué)習(xí),這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。而且,學(xué)生可以重看、回放慕課,這是一個全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內(nèi)容,但在慕課,學(xué)生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復(fù)觀看,可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容,再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次,慕課上的學(xué)習(xí)論壇,打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級區(qū)分,大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議,進行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智,在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會交流與合作。
再者,網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的'信息交流活動,學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學(xué)的知識,這有益于對新知識的意義建構(gòu)。
最后,在上慕課的同時,教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾,有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機會,方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進行深層次的交流,有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出,互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材,便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何,都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識,幫助學(xué)生理解,更好地實現(xiàn)知識的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力,不同的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課,它將極大地提升知識傳遞的效率,翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密,兩者都是個性化、自主、高效的教學(xué)新模式。但慕課立足于在線交流,課堂教學(xué)非必須;翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂,解決課堂問題,在線學(xué)習(xí)(以微視頻為主)+課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn),我們對信息化高效能的學(xué)習(xí)充滿了信心,對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會,永不停止的學(xué)習(xí)。
微型課題培訓(xùn)心得篇九
3月29日,我有幸參加了呼盟教育研究學(xué)院主辦的,呼盟片區(qū)子課題結(jié)題會,更難得的是還擔(dān)任了結(jié)題的評委工作。通過參加這次課題結(jié)題會,學(xué)到了很多,收獲滿滿,受益匪淺。
有人說,教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程(柳夕浪)。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇,是深化課程改革的必要條件,還是改善教師生活的重要途徑。然而,在現(xiàn)實的中小學(xué)校里面,教師們往往既敬畏科研,又在敷衍科研,甚至反感科研;覺得科研很神秘,覺得科研離自己很遠,覺得做不做科研沒有什么關(guān)系,等等。具體說來,中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題:
1、重申報,輕研究。很多教師很重視申報課題,但不重視研究,甚至沒有研究,只是掛個名而已,沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”(只有申報與結(jié)題),沒有研究過程,結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無尾”,不了了之。 究其原因,有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究,只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù),而非為了改進自己的教學(xué)實踐;有的是因為工作繁忙,沒有時間和精力進行課題研究。
2、課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密,或者根本就沒有什么聯(lián)系,尤其缺乏對教育教學(xué)細小環(huán)節(jié)的研究。
3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識,沒有研究問題、解決問題的緊迫感;有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;有些教師則缺乏課題研究的興趣,沒有嘗過科研能夠改進教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
4、很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,過分強調(diào)“集體”研究,所以,課題研究變成只是少數(shù)人的事情,變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是,一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”,而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上,個別化的課題研究,才是人人平等參與的,才是深刻的、有實效的和可行的。
5、課題研究要求過高。由于過分強調(diào)理論提升,過分強調(diào)課題研究過程的科學(xué)、規(guī)范,很多教師缺乏教科研能力,又得不到適時的、有力的指導(dǎo),覺得課題研究有點“高不可攀”,望而生畏。
6、課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果,那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”,課題研究不能實時、有效地解決教育教學(xué)實踐中需要解決的具體問題,沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次,這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。
1.課題的選擇應(yīng)具體、實在,研究范圍宜小一些,適合教師個人(或同備課組的兩到三人)開展研究。
2.加強選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性,選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
3.充分考慮選題的主客觀條件,注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累,或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
4.課題名稱的表述準(zhǔn)確,注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語,不要使用夸張等修辭手法。
5.課題選題要有創(chuàng)新意識,突出具體研究內(nèi)容的特點,可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去;可以借鑒他人的成果,結(jié)合自己的教學(xué)加以改進;也可以運用新的方法、新的視角,去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
主要采取行動研究的方式,同時,選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小,其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理,只作定性的分析、比較。
在這次結(jié)題會上,我看到了自己的課題存在的大量問題,主要表現(xiàn)在:
1.課題的選題可行性有些欠缺,選題不要求大,只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實際問題就行,研究的切入點要小,從小問題入手,研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言,我僅用了個案法,沒有充分利用各種研究方法,特別是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料,特別是在課題選題之前,這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。 對于這次課題結(jié)題會,我感慨萬分,真是不聽不知道,一聽嚇一跳,聽了匯報才知道自己的浮淺。我要借這次結(jié)題的機會,提高自己進行課題研究的能力,重新審視自己的課題研究工作過程,使自己成為一名具有研究精神的教師。
微型課題培訓(xùn)心得篇十
在信息技術(shù)與教學(xué)課程日益整合的今天,微課作為各類院校爭相嘗試的一種教學(xué)方法,開始得到推廣。以下本站小編為你帶來微型課。
希望對你有所幫助!
7月,參加由北京師范大學(xué)主辦的“全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程暨微課程與學(xué)科教學(xué)融合專題研修班”為期三天的專題研修和培訓(xùn)。
在培訓(xùn)過程中聆聽了老師對微課教學(xué)理念解讀、微課如何與日常教學(xué)相融合、微課程的設(shè)計與制作、交互性。
課件。
的設(shè)計與制作、現(xiàn)場觀摩課《教師如何運用信息技術(shù)融入學(xué)科中教與學(xué)的應(yīng)用》。微課程是指以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個學(xué)科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
梁錫卿教授指出,“知識碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等等,一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中,微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實,“微課”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下,以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來,供學(xué)生自主學(xué)習(xí),并組織學(xué)生圍繞知識點進行互動、交流。但是,目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課,尤其是習(xí)慣于ppt課件制作的教師都面臨著新的轉(zhuǎn)型和新的挑戰(zhàn),力求把靜態(tài)的課件變成動態(tài)的課件,實現(xiàn)拉動、收放、轉(zhuǎn)動、翻頁都十分自如的目標(biāo),讓我們的課堂炫起來。
梁錫卿教授認(rèn)為,只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件,在任何環(huán)境都可以制作微課。其中,軟件具有超強功能,基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣,任何一位教師就不需要科技人員的技術(shù)支持,就能夠獨立完成微課的制作。會上,梁錫卿現(xiàn)場演示了他的團隊十幾年來從事數(shù)字化教學(xué)與研究工作的成果:“懿文德”線上交互學(xué)習(xí)軟件,并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。
通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流使我更新了理念,收獲了思路,學(xué)到了方法,提升了能力,路漫漫其修遠兮,本次培訓(xùn)雖然結(jié)束,但需要做的才剛剛開始,總之,有思想就要有行動,有行動需要有指導(dǎo),有指導(dǎo)才能有提高,我會在工作中作好引路人與教師共同成長。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物,原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí),看了里面的微課,看多了我就悟出了道?!拔⒄n”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的。
教案。
在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課?!拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進行它觀察、研究對象主要是教師的教對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案提高教學(xué)技能等。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物,微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候,對它很模糊,沒有明確的認(rèn)識,我們會認(rèn)為微課是一次簡短的課堂活動,或是記錄課堂活動的一小段視頻,或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍,“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計,制作,講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué),之后出現(xiàn)了在線教學(xué),但單純的面對面教學(xué)是最低效的,在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效,怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課,家里做作業(yè),所有內(nèi)容齊步走,只照顧到三分之一的學(xué)生,也沒有做到因材施教,學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課,到學(xué)校來做作業(yè)參加討論,家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí),隨時在線與同學(xué)互動,回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解,也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題,學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。
此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié),包括選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法,我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的,而且所用工具我們也可以找到,我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。
以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候,我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo),并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的,其存在的理由就是讓教師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。
用焦建利教授的話來說:“今天,我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò),向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西,只要你愿意,你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”,這就是借助了網(wǎng)絡(luò),借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識,也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后,要努力鉆研,讓微課在教學(xué)中得到實踐。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時,我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí),看看里面的微課,看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課,就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案,在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點:
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行,它觀察、研究對象主要是教師的教,對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?;顒拥哪繕?biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案,培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右,聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中,每一位教師不僅登臺上“課”,展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況,同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí),并參與對教學(xué)效果的自評與他評,不斷反思、修改自己的課前備課,總結(jié)經(jīng)驗,提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動,參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價,獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動,“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”,具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”,人人參與,互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高,在一定程度上減輕了教師的心理壓力,不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”,不會顧慮評價的“得罪人”,較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微型課題培訓(xùn)心得篇十一
由于我校課題研究已接近尾聲,本學(xué)期我們將要結(jié)題,特在本周對課題組的教師有關(guān)結(jié)題方面的知識(特別是課題研究報告的撰寫)進行了專門的培訓(xùn),課題組老師得到了很大的收獲。他們了解了課題研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)由問題的提出、研究過程和方法、研究結(jié)果分析、討論與思考、參考文獻及附錄五部分組成。知道了撰寫課題研究報告需要注意哪些等等。
如何撰寫課題研究報告。
研究報告是對整個教育研究的全面。
總結(jié)。
通過閱讀研究報告,使人們對該研究有一個全面系統(tǒng)的了解,為他們評判、接受或應(yīng)用這一研究成果提供依據(jù)因此,研究報告的撰寫對該研究的總結(jié)與推廣起著重要作用。
一、課題研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)。
(一)問題的提出(引言)。
這是研究報告的正文開頭部分,這一部分應(yīng)表達以下幾層意思:1、本課題研究的背景;2、研究的目的和意義;3、研究的理論依據(jù)和所要解決的問題等。
注意這一部分內(nèi)容的表述應(yīng)開門見山,文字要簡潔明了,字?jǐn)?shù)不宜太多。
(二)研究方法與過程。
這部分是課題研究報告的主題部分,這一部分的介紹一般按照課題研究過程的時間順序和進展情況一一展開,主要內(nèi)容包括:1、主要概念的界定和有關(guān)名詞的解釋;2、研究對象的選擇與確立、實施措施及變量的控制等;3、概述研究過程及主要做法;4、研究的主要特點。
這一部分內(nèi)容的表述要條理清楚,交代明確,要讓別人了解課題研究成果是在什么情況下,通過什么途徑和方法,采取什么有效措施得來的,以便于別人借鑒。
(三)研究結(jié)果(成效)分析。
這一部分是課題研究報告的重要部分。它是對研究所取得的實際工作成效經(jīng)統(tǒng)計、分析處理后的結(jié)果,以及由此而推導(dǎo)出的結(jié)論。這部分的撰寫要注意以下要求:
1、注意研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。要以陳述事實為主,以準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)資料說明問題,不應(yīng)夾雜前人或他人的工作成果,也不應(yīng)外加研究者的主觀議論和分析,確保研究結(jié)果真實可靠。
2、定量與定性分析相結(jié)合。對數(shù)據(jù)資料,不僅要嚴(yán)格核實,注意圖表的正確格式,而且要采用一定的統(tǒng)計分析技術(shù),從數(shù)量變化中揭示出所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系,而不是事實的羅列。
3、資料詳實,層次清晰,前后連貫,文字準(zhǔn)確簡明。結(jié)論是建立在對研究所收集事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納基礎(chǔ)上,必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的合乎邏輯的論證,切忌夸夸其談、任意引伸擴大。
(四)討論(對研究的思考)。
討論是對研究結(jié)果的含義和意義評價。這一欄是研究者充分表達自己學(xué)術(shù)觀點的地方,如果說“研究結(jié)果分析”所回答的“是什么”,那么“討論”部分則是回答“為什么”。研究者根據(jù)實驗研究的客觀事實和結(jié)論,結(jié)合自己的經(jīng)驗與認(rèn)識,討論與研究結(jié)果有關(guān)的問題,可以對研究結(jié)果進行解釋,也可以對當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的觀點、建議和設(shè)想。
(五)參考文獻與附錄。
在研究報告正文的后面,應(yīng)附有參考文獻與附錄,使讀者明確報告中直接提到的或引用的資料來源。所列文獻目錄應(yīng)寫明:作者姓名、書名或論文題目、出版社名稱或雜志名稱、出版時間或期號。
附錄主要是本課題研究中關(guān)鍵的原始資料,如測試表格、課題研究方案等,讓讀者對整篇報告有更清晰的認(rèn)識。
二、撰寫研究報告應(yīng)注意的問題。
1、突出重點,詳略得當(dāng)。
課題研究報告是以告知科研工作的經(jīng)過和結(jié)果為目的的一類科研文章,是研究者在對課題研究資料進行整理分析、回憶、反思的基礎(chǔ)上,對整個研究過程及研究結(jié)果進行分析總結(jié),以研究報告的形式將研究過程、所得結(jié)果以及自己的認(rèn)識明確地表達出來,同別人進行交流。因此,在撰寫課題研究報告時,重點要把“研究過程”、“研究結(jié)果分析”、“討論”等內(nèi)容詳寫,而對“課題研究背景”、“研究目的、意義”、“研究方法”等方面略寫,以便突出重點,主次分明。
2、不要只講事實,不揭示規(guī)律。
有的教師初次搞課題研究,所撰寫的研究報告雖然也符合基本格式,但是只講做法和研究結(jié)果,沒有揭示規(guī)律。這樣的研究報告給人的感覺就比較膚淺。作為一份研究報告,不但要講其“是什么”,而且要講其“為什么”,要對研究結(jié)果作深入的分析,從中揭示出一般規(guī)律。
3、尊重事實,實事求是。
撰寫課題研究報告,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度,以課題研究為前提,以事實材料為依據(jù),實事求是地闡述研究情況和研究成果。不要主觀武斷地就某一現(xiàn)象進行全盤肯定或全盤否定,把自己的研究結(jié)果絕對化,似乎好得沒有一絲缺點,這既不符合客觀實際,又不符合研究報告遣詞造句的要求。
三、
課題研究報告的寫作要求。
1、要理清思路。
課題研究報告的寫作是一件難度較大的事情,最關(guān)鍵和首要的工作就是要理清思路。要了解研究報告所要求的思路并將格式的各個項目與自己的研究工作建立對應(yīng)關(guān)系,回顧和確立課題研究的假設(shè)和依據(jù)、措施和效果之間的因果關(guān)系。這兩個關(guān)系的確立能有效的幫助作者迅速地理清思路。
2、要占有材料。
在寫作課題研究報告之前,要盡可能地了解和占有材料,這些材料包括:課題研究的實施(過程)材料、課題研究的效果材料、課題研究的參考材料以及原來寫作的課題研究的文件材料等。能否全面地占有材料,關(guān)系到課題研究報告在多大程度上能反映出課題研究的深度和廣度,以及課題的理論價值和實踐價值。
3、要加強思考。
在理清思路和占有材料之后,在動筆寫作之前還要做一項工作,那就是加強思考。這一步不同于理清思路,它的重點是對研究過程的資料進行條分縷析、抽象概括和提煉,將一些好的做法原則化,上升到理論的高度,并將理論聯(lián)系實際進行思考,深化原有的理論認(rèn)識。
4、要有技巧。
研究報告的寫作要有一定的技巧,如數(shù)據(jù)的處理可以圖表形式、有關(guān)的內(nèi)容可以用圖示或表格形式加以簡化等。
微型課題培訓(xùn)心得篇十二
近年來,隨著科技的迅猛發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生深刻的變化。而微型培訓(xùn)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,正逐漸受到越來越多人的關(guān)注和喜愛。近期,我參加了一次關(guān)于微型培訓(xùn)的培訓(xùn)課程,從中受益匪淺。以下是我對于微型培訓(xùn)的一些心得與體會。
首先,微型培訓(xùn)的優(yōu)勢之一在于其高效率。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,微型培訓(xùn)的時間更加靈活,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排隨時進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容也由原先的長時間的課程,變?yōu)榱擞啥鄠€短小而集中的課程組成。這一改變使得學(xué)習(xí)者能夠更加集中精力,快速吸收知識。在我的培訓(xùn)過程中,我不再需要將大段的時間用于學(xué)習(xí),而是可以在閑暇的時間里,通過手機或電腦隨時隨地進行學(xué)習(xí)。這種高效率的學(xué)習(xí)方式,讓我在較短的時間內(nèi)掌握了很多實用的知識。
其次,微型培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多樣。與傳統(tǒng)培訓(xùn)課程相比,微型培訓(xùn)更加注重實際操作和應(yīng)用,使學(xué)習(xí)者能夠真實地體驗和操作學(xué)習(xí)到的知識。在我的培訓(xùn)過程中,我曾參加過多個練習(xí),例如模擬銷售演練、項目管理練習(xí)等。這些練習(xí)讓我能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際操作技能,培養(yǎng)了我的實戰(zhàn)能力。同時,微型培訓(xùn)課程的內(nèi)容也非常豐富,既有專業(yè)領(lǐng)域的知識,也有培養(yǎng)個人能力的課程。這讓學(xué)習(xí)者能夠全面提升自己的技能和素質(zhì)。
第三,微型培訓(xùn)的互動性強。相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,微型培訓(xùn)更加注重學(xué)習(xí)者之間的互動與交流。在我的培訓(xùn)過程中,我曾參與過討論小組,與其他培訓(xùn)者一起分享自己的觀點和經(jīng)驗,從中學(xué)到了很多新的知識和見解。同時,培訓(xùn)中的導(dǎo)師也會及時回答學(xué)習(xí)者提出的問題,幫助他們解決困惑。這種互動性的學(xué)習(xí)方式,讓我感到學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚,激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和動力。
第四,微型培訓(xùn)的實施過程便捷。微型培訓(xùn)通常以在線學(xué)習(xí)的形式進行,不再需要學(xué)員親臨培訓(xùn)地點,節(jié)省了大量的時間和交通成本。在我的培訓(xùn)過程中,我僅需要打開電腦,登錄培訓(xùn)網(wǎng)站,即可進行學(xué)習(xí)。這樣的便捷性,使得我能夠更加自由地安排學(xué)習(xí)時間,提高了學(xué)習(xí)的效果。同時,在線學(xué)習(xí)還提供了學(xué)習(xí)資料的保存和分享功能,方便學(xué)員之間相互交流和學(xué)習(xí)。
最后,微型培訓(xùn)注重學(xué)員的個性化發(fā)展。每個學(xué)員都有自己的優(yōu)點和特長,微型培訓(xùn)將個性化發(fā)展作為一個重要的出發(fā)點。在我的培訓(xùn)過程中,導(dǎo)師會根據(jù)每個學(xué)員的特點和需求,為其量身定制學(xué)習(xí)計劃,提供個性化的輔導(dǎo)。這種個性化發(fā)展,讓我感受到了培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注和關(guān)心,讓我能夠更好地發(fā)展自己的潛力。
綜上所述,微型培訓(xùn)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式,給我?guī)砹撕芏嗟暮锰?。它的高效率、?nèi)容豐富、互動性強、便捷性和個性化發(fā)展使我受益良多。相信隨著微型培訓(xùn)的不斷發(fā)展壯大,它將會在未來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中扮演更為重要的角色。
微型課題培訓(xùn)心得篇十三
微型培訓(xùn)是一種短期而緊湊的培訓(xùn)方式,通過幾天到幾周的集中學(xué)習(xí),使參訓(xùn)者能夠快速掌握特定的知識和技能。在我最近參加的一次微型培訓(xùn)中,我受益匪淺,收獲頗多。本文將分享我對微型培訓(xùn)的體驗和心得。
第一段:意識到微型培訓(xùn)的價值。
一開始,我對微型培訓(xùn)的效果并不抱有太大的期望。我覺得短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一門知識或技能是不太可能的,但我錯了。通過這次微型培訓(xùn),我深刻地意識到了微型培訓(xùn)的價值所在。眾多的專業(yè)講師和豐富的教學(xué)資源,使我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實踐。每天的課程緊湊而有趣,我?guī)缀鯐r刻都在學(xué)習(xí)新的東西。我感受到了自己的學(xué)習(xí)進步,這種進步激發(fā)了我探索更多知識的渴望。
第二段:快速學(xué)習(xí)能力的提升。
通過微型培訓(xùn),我的學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。由于培訓(xùn)時間較短,知識點和技能需要快速掌握,我不得不迅速適應(yīng)培訓(xùn)節(jié)奏并提高自己的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中,我學(xué)會了合理安排時間,提高學(xué)習(xí)的集中度,并采取一些高效的學(xué)習(xí)方法。這不僅幫助我在培訓(xùn)中取得了好成績,而且對我的日常學(xué)習(xí)和工作也產(chǎn)生了積極的影響。我也深刻認(rèn)識到,快速學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會競爭的基本要求之一。
第三段:良好的協(xié)作能力和團隊精神。
在微型培訓(xùn)中,我們通過小組合作完成了許多項目和任務(wù)。這要求我們具備良好的協(xié)作能力和團隊精神。在與組員合作的過程中,我體會到了團隊的力量。每個人的才智和經(jīng)驗的結(jié)合使項目的質(zhì)量得到了提高。同時,通過與他人的交流和互動,我學(xué)到了很多新的觀點和方法。在這個過程中,我也意識到要想成功,單打獨斗是不夠的,與他人合作是非常重要的。
第四段:培養(yǎng)了自我管理和自我激勵能力。
微型培訓(xùn)的緊湊性和高強度使我不得不充分發(fā)揮自己的自我管理和自我激勵能力。由于培訓(xùn)時間有限,任務(wù)量較大,我必須合理安排時間,高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這要求我優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,管理好自己的精力和注意力,并時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這次培訓(xùn),我培養(yǎng)了自己的自律能力,提高了自我激勵的能力。
第五段:對持續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和決心。
通過這次微型培訓(xùn),我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和持續(xù)學(xué)習(xí)的意義。在現(xiàn)代社會,知識更新速度非???,學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能已經(jīng)成為必要的能力。微型培訓(xùn)不僅是一種學(xué)習(xí)新知識和技能的有效途徑,更是培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識的重要方式。我決心將學(xué)習(xí)融入到我的日常生活和工作中,不斷提升自己的能力和素質(zhì)。
總之,微型培訓(xùn)是一種可以快速獲取知識和技能的有效方式。通過這次培訓(xùn),我深刻地認(rèn)識到了微型培訓(xùn)的價值,并在學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、自我管理能力等方面都得到了提升。同時,我也決心將學(xué)習(xí)融入到我的日常生活和工作中,不斷提升自己的能力和素質(zhì)。希望將來還能有更多的機會參加微型培訓(xùn),不斷拓寬我的知識和視野。
微型課題培訓(xùn)心得篇十四
隨著教育信息化的發(fā)展,學(xué)生們不再局限于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容,而是能夠自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而微型課題便是一種新的學(xué)習(xí)方式,它通過結(jié)合學(xué)科知識和實際問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性。在參與微型課題的學(xué)習(xí)中,我深受益匪淺,不僅提高了自己的學(xué)術(shù)水平,還培養(yǎng)了解決問題的能力和團隊合作意識。在此,我將就自己在微型課題中的經(jīng)歷和感受進行分享,希望能給其他學(xué)生提供一些借鑒。
首先,我認(rèn)為微型課題的學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)生更大的自主權(quán)和創(chuàng)造空間。在課題選擇方面,我們可以根據(jù)自己的興趣和需求來決定研究什么樣的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我感到更加自由和愉悅,不再囿于老師傳授的知識,而是能夠根據(jù)自己的興趣和思考進行深入研究。同時,在解決問題的過程中,我們也能發(fā)揮自己專長,并嘗試各種不同的方法和技巧。這些都讓我懂得了學(xué)習(xí)并不應(yīng)該是機械地記憶,而是要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
其次,在微型課題的學(xué)習(xí)中,團隊合作起到了至關(guān)重要的作用。在解決實際問題的過程中,我們通常需要與隊友合作,共同討論和解決問題。這樣的合作模式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率,也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的相互理解和合作意識。在我的團隊中,我們分工合作,互相協(xié)作,共同解決課題。我們一起收集資料、分析數(shù)據(jù)、進行實地調(diào)查等等。在這個過程中,我深刻體會到了團隊合作的力量,也更加認(rèn)識到了集體智慧的重要性。在接下來的學(xué)習(xí)和工作中,我將更加重視團隊合作,并努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢,為團隊的成功做出貢獻。
第三,微型課題的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),微型課題更加注重學(xué)生對實際問題的研究和解決。在解決實際問題的過程中,我們必須將學(xué)術(shù)知識與實際問題相結(jié)合,思考如何運用所學(xué)知識進行解決。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,我不僅掌握了學(xué)科知識,還提高了自己的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。這些能力不僅在學(xué)術(shù)研究中有著顯著作用,也能在工作和生活中得到充分的運用。
第四,微型課題的學(xué)習(xí)使我更加深刻地認(rèn)識到自己的興趣和潛力。在微型課題的學(xué)習(xí)過程中,我不僅探索了自己感興趣的領(lǐng)域,還發(fā)現(xiàn)了自己的潛力所在。在解決問題的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己更加擅長數(shù)據(jù)分析和邏輯思維,在這些方面獲得了突破性的進展。這讓我更加堅定了自己未來的發(fā)展方向,并對自己的能力和潛力有了更高的認(rèn)識和信心。微型課題的學(xué)習(xí)方式使得我能夠自主探索和發(fā)展,找到自己人生的一片天空。
綜上所述,微型課題的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生更大的自主權(quán)和創(chuàng)造空間,培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時,團隊合作也得到了極大的強化,培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識和相互理解。通過微型課題的學(xué)習(xí),我更加深入地認(rèn)識到自己的興趣和潛力,為未來的學(xué)習(xí)和成長定下了堅實的基礎(chǔ)。我相信,在未來的學(xué)習(xí)和工作中,我會繼續(xù)發(fā)揮微型課題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,并通過不斷的探索和努力,成為一個更加優(yōu)秀的人。
微型課題培訓(xùn)心得篇十五
作為一名一線教師,自然天天與學(xué)生打交道,學(xué)生種種不良表現(xiàn),總是讓我焦慮不已。漠視學(xué)生當(dāng)前的問題,必然導(dǎo)致過后更為嚴(yán)重的問題,我認(rèn)為這是學(xué)生越來越難教的重要原因。
然而,面對學(xué)生身上層出不窮的問題,我天天找不同的學(xué)生談話,做學(xué)生的工作,工作量極大,卻沒有收到多少成效,結(jié)果問題還是問題,我嘗到的挫敗感遠遠多于成就感,于是總覺身心俱疲,難以招架太多的問題。開展微型課題研究,可以讓我集中精力,一段時間專注某一個問題進行深入研究,為我這類能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開課后,同行們的評課意見,讓我找到了我要研究的課題方向。公開課的前半節(jié)課,學(xué)生總體反應(yīng)沉悶,中途我采用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,此環(huán)節(jié)學(xué)生反應(yīng)特別熱烈,參與積極性高漲。
后來,我作了幾天的反思,查閱了一系列相關(guān)競賽的研究理論和實踐方面的文章,將我的微型課題名稱擬定為《運用競賽手段激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的研究》。接著,開始對照班級學(xué)生實際,設(shè)計出一系列措施,并在實施過程中不斷進行微調(diào)。朗讀、默寫、背誦、表演等等環(huán)節(jié),大都貫穿于小組競賽中進行操作,每個小組每周一次統(tǒng)計總體得分,評出周冠軍組,并給予象征性獎勵。
學(xué)生個人根據(jù)表現(xiàn),比如背誦完成快的,作業(yè)完成質(zhì)量好的,課堂積極參與的,按規(guī)定分值可以計入個人積分。一個學(xué)期后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了改觀,而且還帶來了副產(chǎn)品――師生關(guān)系更融洽了。
課題研究確實“麻煩”,比如積分的統(tǒng)計,獎品的準(zhǔn)備等,但是它能有助我解決我的教學(xué)難題,所以,我愿意堅持。當(dāng)然,我也在思考:怎么進一步改進?該課題研究結(jié)束后,我該如何傳承或積累既得的成果?如果研究結(jié)束后,一切又回到原點,那就失去了研究的大半價值了。
微型課題研究,步子小,易操作,理論水平不豐富的也可以做起來,非常合適我們一線教師。然而,有時心里想好要記錄的學(xué)生日志因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個學(xué)生的跟蹤教育記錄,也是以“忙”為藉口,漏記不少內(nèi)容。一般情況,我習(xí)慣記錄教育過程中遇到的對我有思想沖擊的點點滴滴,可是主動及時進行深入研究的不多,我分析這是我成長緩慢的原因之一吧。我發(fā)現(xiàn)要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學(xué)會通過問題研究給自己遇到的困惑找出路!
微型課題培訓(xùn)心得篇十六
第一段:引言(150字)。
近年來,微型課題已經(jīng)成為了一種熱門的學(xué)習(xí)方式。作為一位學(xué)生,我也積極參與了一些微型課題的學(xué)習(xí),通過聽微型課題,我深切體會到了它給我?guī)淼暮锰?。本文將分享我在聽微型課題中的心得體會。
第二段:豐富知識面(250字)。
聽微型課題對于拓寬知識面具有重要的意義。由于微型課題的主題廣泛,涵蓋面多樣,所以我們可以選擇自己感興趣的課題進行學(xué)習(xí)。通過不斷聽課,我們可以接觸到各個領(lǐng)域的知識,并且可以深入了解其中的專業(yè)知識。例如,我選擇參與了一個關(guān)于環(huán)保的微型課題,通過聽講座,我學(xué)到了大量關(guān)于環(huán)保的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗,進一步加深了對環(huán)保的了解。這些豐富的知識對于我未來的學(xué)習(xí)和生活將大有裨益。
第三段:培養(yǎng)能力(250字)。
除了拓寬知識面,聽微型課題還可以培養(yǎng)我們的多種能力。首先,通過聽課,我們可以提高獲取信息和整理信息的能力。在一個微型課題中,講師往往會提供豐富的案例和資料,我們需要通過聽課和閱讀來收集和整理這些信息,將其運用到實際情境中。其次,聽微型課題可以培養(yǎng)我們的溝通和表達能力。在聽課過程中,我們有機會與講師進行互動,提問或分享自己的觀點。通過與他人的交流,我們可以提高自己的表達能力和邏輯思維能力。
第四段:啟發(fā)思考(250字)。
微型課題的講師通常都是業(yè)界的專家或?qū)W術(shù)研究者,他們會分享自己多年的研究和實踐經(jīng)驗。通過聽他們的講座,我們可以從中獲得深刻的思考。他們往往會提出一些問題或探討一些熱點話題,激發(fā)我們的思維。例如,我曾經(jīng)參加一場關(guān)于科技發(fā)展的微型課題,講師分享了關(guān)于人工智能的前沿技術(shù)和應(yīng)用,讓我對未來的科技發(fā)展有了更多的思考。這種啟發(fā)性的講座能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用我們所學(xué)到的知識。
第五段:結(jié)語(300字)。
總之,聽微型課題給我?guī)砹素S富的知識和培養(yǎng)了多種能力。在學(xué)習(xí)過程中,我深深體會到了它的價值和意義。通過拓寬知識面,培養(yǎng)能力和啟發(fā)思考,我們可以在聽微型課題的過程中不斷學(xué)習(xí)和提升自己。因此,我鼓勵更多的人積極參與到微型課題的學(xué)習(xí)中,共同享受其中的樂趣和收獲。希望微型課題的發(fā)展能越來越好,讓更多的人受益于它的價值。