通過總結，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題的根源，尋找解決問題的方法和策略?？偨Y要注重邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地看到事物之間的關聯(lián)。在以下范文中，我們可以看到不同領域不同人的總結方式和寫作風格。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇一
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的`高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學設計與教學流程的區(qū)別篇二
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿。
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據(jù)課標,根據(jù)教材,結合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四、聯(lián)系。
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.
五、不同點。
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
教學設計與教學流程的區(qū)別篇三
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設計。
10、課后記（分析和反思教學）。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇四
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.
教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇五
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結合的產(chǎn)物;教學設計是人們根據(jù)某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產(chǎn)物;教學設計是教者憑自己的教學經(jīng)驗，進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設計是你對這節(jié)課整體的一個設計，怎么樣設計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現(xiàn)，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領導、所謂磚家等)看，所以教學設計的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據(jù))、重難點(設定依據(jù))，教學過程，是重點，要說明更個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務。
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意。教案、教學設計與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學設計、說課稿是每位教師在教育教學中經(jīng)常要做的，弄清三者的關系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內(nèi)容的設計;并且要考慮教。教學設計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內(nèi)容。
教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質(zhì)。
我覺得教學設計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設計，都是對教學內(nèi)容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內(nèi)容的設計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設計。這就要求教學設計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關系，。教學設計是教案的一部分，即教學重點和難點內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內(nèi)容講解的方式方法，其中包含教學設計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設計、各門課程設計等等一些關于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內(nèi)容設計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經(jīng)典教案;客觀條件應考慮教學設備、教學難點，對于教學設計大賽和評比的教案。教學設計應能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據(jù)學生的實際情況、教學目標，有的能設計出20多張a4紙來，確。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇六
教學設計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調(diào)學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.
教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案：又叫課時計劃。老師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學質(zhì)量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教案。
任務分析。
基本信息（上班班級、地點、教師）。
教學目標。
教學目標。
重點難點。
重點難點。
教學資源。
教學資源。
設計思路。
教學流程及說明。
教學過程。
板書設計、學生作業(yè)設計。
教后記。
教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業(yè)設計、教后記。
4、關注的側重點不同。
教學設計的重點是在前面，其強調(diào)的是――分析、依據(jù)、理由、策略、流程;而教案它更多強調(diào)是――細節(jié)、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇七
：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）。
重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
課題。
課型課時（新課或者復習課）。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設計。
課后記（分析和反思教學）。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質(zhì)量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇八
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇九
這課時內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩(wěn)定性等。我們主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：
一、生活引入，直入主題。
【設計意圖】通過從生活中尋找形似三角形的物體，使學生感受到三角形對人們生活的重要性。引導學生提出“為什么要設計成三角形？”這樣有價值的問題，從而進一步思考三角形有何種特性。
二、穩(wěn)定性。
三角形真的牢固嗎？讓我們動手試一試。通過三角形框架和平行四邊形框架引導學生總結出三角形的穩(wěn)定性。
【設計意圖】通過親自動手操作，驗證三角形具有“穩(wěn)定性”這一特點，并能有條理地把操作過程及呈現(xiàn)結果進行簡單的表述。結合生活中物體的直觀形象，體會三角形的穩(wěn)定性及給人們生活帶來的方便好處。
三、名稱。
【設計意圖】通過觀察比較總結三角形的概念，進而教學各部分名稱。
四、畫高。
三角形頂點a有一只螞蟻，它想盡快爬到對面的，你建議它怎樣爬？為什么？
【設計意圖】通過熟悉的舊知垂線，引出新知高和底既復習鞏固，又使得新知的出現(xiàn)沒那么突然，學生自然輕松地掌握，記憶深刻。
五、總結。
回憶一下，這節(jié)課你都有哪些收獲？課后我們可以利用三角形來畫一幅畫，盡可能多的使用各種類型的三角形，明天我們開個畫展，看看誰的畫最有特點。
【設計意圖】讓學生用自己的話回顧本節(jié)課學習的重點，最后布置以三角形為素材作畫，寓教于樂，讓學生邊復習三角形的分類邊體會數(shù)學帶給人們生活的樂趣。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十
1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
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教學設計與教學流程的區(qū)別篇十一
買受人(甲方)：出賣人(乙方)：
根據(jù)《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》及有關法律法規(guī)規(guī)定，本著平等互利、誠實信用、等價有償?shù)脑瓌t，經(jīng)雙方協(xié)商一致，就甲方向乙方采購產(chǎn)品事宜，訂立本合同。
二、權利瑕疵擔保：
導致甲方合同目的無法實現(xiàn)或造成損失的，由乙方依據(jù)本合同的約定承擔違約責任和賠償責任。
三、付款方式。
1、甲方于本合同生效后向甲方支付合同總金額的30%作為定金；
2、甲方于乙方交貨后向乙方支付至合同總金額的60%；
3、剩余10%于質(zhì)保期滿后支付。
乙方財務賬戶信息：
開戶行：
銀行地址：
賬號：
公司名稱：
四、交貨：
1、交貨方式：乙方送貨。
2、交貨地點：甲方辦公地址。
五、所有權及風險。
產(chǎn)品的所有權與風險自乙方發(fā)貨時起轉移給甲方。
六、驗收和售后服務。
1、乙方按合同要求將產(chǎn)品送達甲方指定地點后，甲方應對產(chǎn)品的包裝和數(shù)量進行初步驗收，若有異議應于收貨后5個工作日內(nèi)提出，甲方應及時予以補足、更換；初步驗收合格后，乙方若發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在質(zhì)量問題應立即提出，乙方及時予以更換。上述所需費用均由乙方自行承擔，若造成交貨遲延的'，乙方承擔違約責任。
2、售后服務：負責三年保修。
七、違約責任：
1、甲、乙雙方中任何一方違反本合同的，在接到利益受損一方發(fā)來的違約通知后3日內(nèi)仍未有效糾正違約行為者，另一方有權解除本合同，并要求違約方承擔違約責任。
2、如在乙方交付定金后，甲方未按照約定交貨的，乙方應返還甲方定金12265元。
3、如乙方不履行本合同義務，應按本合同總金額的10%向甲方支付違約金。
六、爭議解決。
因本協(xié)議而發(fā)生的爭議，雙方應首先通過友好協(xié)商解決；協(xié)商不成，任何一方可提請仲裁或訴訟。
七、其他條款。
1、甲、乙雙方均應對本合同的內(nèi)容及在履行本合同過程中所獲知的對方的商業(yè)秘密予以保密，未經(jīng)對方同意，不得向第三方透露；國家司法機關、管理機關、審計、財務要求的除外。
2、廠家出具的產(chǎn)品保修及售后服務質(zhì)量保證書，作為本合同附件，與本合同具有相同的法律效力。
2、本合同一式三份，甲方執(zhí)兩份，乙方執(zhí)壹份，經(jīng)雙方簽字后于文首所示之日起生效，具有同等法律效力。
甲方：乙方：代表人：代表人：簽訂日期：簽訂日期：
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十二
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調(diào)教學情境的`策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。
說課稿。
說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據(jù)課標，根據(jù)教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點。
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十三
教學目標：
知識目標：學會本課的7個生字，認識2種筆畫。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
情感目標：讓學生知道五星紅旗是我國的國旗，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學用具：
多媒體課件、電子琴。
教學模式：
激趣教學法。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景、導入新課。
同學們，你們喜歡聽音樂嗎？現(xiàn)在老師讓你們聽一首曲子，聽完之后告訴老師，這首曲子的名字叫什么？（教師播放音樂）誰來告訴大家這首曲子的名字是什么？對，是《國歌》。你們在什么時候聽過國歌呢？對，在每周一升國旗的時候。今天我們就一起來學習一篇課文，題目就是《升國旗》。（板書課題）。
二、初讀課文，糾正讀音。
1、借助拼音自由讀。要求：讀準字音，不加字，不漏字。
2、檢查朗讀情況——指名讀——指名評價。
3、再讀課文讀，邊讀邊想課文有幾句話？
三、細讀課文、指導朗讀。
1、學習第一句話。
指名讀第一句話。五星紅旗就是我們的國旗。誰能說說你腦海里的國旗是什么樣子的？（學生邊說，教師邊板畫）課前老師讓你們搜集了五星紅旗的一些資料，誰愿意和大家交流一下？（學生互相交流）。
聽有關歌唱國旗的歌曲，加深學生的愛國情感。
有感情的朗讀第一句話。
2、學習第二句話。
重點指導朗讀“高高升起。”
3、學習第三句話。
每周一我們學校在升國旗的時候，你們是怎么做的？課文里是怎么說的？這里為什么是向“您”敬禮？而不是向“你”敬禮呢？指導學生用“您”說一句話。
重點指導“立正”和“敬禮”。
四、通讀全文、加深情感。
1、自由地有感情的朗讀全文。
2、指名讀——指名評價。
3、教師配樂范讀——學生評價。
4、師生賽讀。
五、唱背課文、加深記憶。
1、教師范唱《升國旗》。
2、學生試唱——全體加動作唱——全體背唱。
六、總結全文、感情升華。
同學們，老師希望你們好好學習，天天向上。長大后為祖國做出更大的貢獻！
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十四
1．依據(jù)《勞動法》有關規(guī)定，員工與企業(yè)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上簽訂勞動合同，明確雙方的責任、權利和義務，以法律形式確定雙方的勞動關系。
2．為確立公司與員工的勞動關系，明確雙方的權利與義務，公司實施全員勞動合同制管理。公司不與尚未與原單位解除勞動關系的人員簽訂勞動合同。
3．勞動合同的簽訂。
3.1新聘員工，公司將根據(jù)崗位性質(zhì)與員工勞動關系，予以用工。
3.2公司根據(jù)崗位實際情況，與員工簽訂有固定期及無固定期限勞動合同，具體如下：
一年期勞動合同：適用于一般員工；
二年期勞動合同：適用于公司急需人才、在校園特殊招聘的人員；
三年期勞動合同：適用于公司中層以上管理人員；
無固定期限勞動合同：適用于在合資公司連續(xù)工作十年以上的員工，雙方同意續(xù)延勞動合同時，如員工提出訂立無固定期限的勞動合同，經(jīng)公司同意,可簽訂無固定期勞動合同。
4．勞動合同的變更。
4.1勞動合同履行過程中，公司調(diào)整員工的崗位，則勞動合同約定的.工作內(nèi)容相應變更，公司將不再另行與員工變更勞動合同，以《崗位變動通知書》為準。
4.2崗位變更，公司與員工雙方達不成一致的，公司可以與員工協(xié)商解除勞動合同。
5．勞動合同的續(xù)簽。
5.1勞動合同期滿，雙方均可決定續(xù)簽或不續(xù)簽勞動合同。
5.2續(xù)簽勞動合同，公司將根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營運作的實際需要，合同到期員工本人意愿及是否符合崗位條件等，提出是否續(xù)簽的意見，并以書面形式告知員工。
6．辭職。
6.1在合同期內(nèi)，員工申請辭職，需提前30天向公司提出書面申請，經(jīng)批準，并按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
6.2員工如未按規(guī)定提前通知公司，給公司造成經(jīng)濟損失的，應根據(jù)合同的約定及國家有關法規(guī)承擔違約責任。
7．勞動合同終止。
7.1勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止。
7.2與員工終止勞動合同，公司提前30天以書面形式告知員工，并按勞動法相關規(guī)定辦理。
7.3勞動合同終止，員工應按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
8．勞動合同的解除。
編輯。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十五
教學設計——教師運用系統(tǒng)方法，對學習行為目標、學生學習特征分析，學生學情分析、學習環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果、以達到課堂最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案——堂教學的實施方案，即教師根據(jù)所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實錄式，普通文本式等，主要體現(xiàn)怎么設計。
1、兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而制定。
2、計劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設計的教學內(nèi)容。為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鉆研。
3、程序相同：對教材的鉆研，確定教學目的，明確教學內(nèi)容、教學的重點、難點，選定教學過程的方式、課型、方法、教具、時間等。
1、教案和教學設計上存在不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。
2、指導思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯(lián)系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標。
課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據(jù)學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。
這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3.元素的含義不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排;課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
(1)目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(4)教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十六
好處多多，一是能整理自己的思維，二是大大降低了和rd之間的溝通成本。
貌似流程圖更常出現(xiàn)在開發(fā)人員的詳設文檔中，產(chǎn)品部門的同事反倒用得少。從工作實情來看，一份步驟清晰的流程圖要比prd中大段的文字描述直觀易懂得多。
1.常用符號：
2.說明：
流程圖的畫法并無硬性規(guī)定，以能讓人迅速看懂為目標。通常的，使用長方形表過程，也可以理解為一個action，菱形表判斷，箭頭表流向。這是不需要特別解釋的，如果流程圖較復雜，最好先定義各符號的含義，并在整個流程中保持一致。
作為分析過程的工具，流程圖展示的是邏輯關系，表明工作如何完成。區(qū)別于線框圖和原型，所以不需要太精細。
review很重要。除了流程本身是否正確以外，還需考慮現(xiàn)有的是最佳方案嗎，是否有些步驟能夠簡化。
評價一個系統(tǒng)設計的好壞，不是看正常邏輯，而是看異常分支的處理。舉個例子，網(wǎng)購時，付款未成功但銀行卡里的錢已經(jīng)扣除，這時就需要設計一個補單流程。
不要奢望把所有東西塞在一個圖里，每個流程圖都有它的主線，其他枝節(jié)可以另起。
3.case：淘寶新用戶注冊流程。
文字描述：
新用戶注冊分為三步，填寫帳戶信息——驗證賬戶信息——完成注冊。
賬戶信息包括會員名、密碼和驗證碼，其中會員名要在5-20個字符內(nèi)，密碼要在6-16個字符內(nèi)且不能單獨使用字母、數(shù)字或符號。
和pm在理解上有歧義也不容易發(fā)覺。
流程圖：
通過畫流程圖，能梳理出主要的步驟。仔細思考每一個action，也很容易找出有疑問的地方。
例如，
q2：強制填寫手機號碼，除了有利于淘寶收集用戶數(shù)據(jù)以外，還有什么作用?
q3：對于潛在用戶，將手機作為注冊的必備項，是否門檻過高了些?為什么不采用循序漸進，即用戶在發(fā)生購買行為后會自然地填寫手機號碼的方式。
q4：當用戶更換手機號碼，如何處理?
貌似做實名認證時，支付寶賬號即手機號碼不允許更改。若要更改需先解除淘寶賬戶和支付寶賬戶的關系，解除操作又要滿足一定的條件。對于那些丟失了手機又不太想用原手機號做支付寶賬號名的用戶(畢竟和錢相關，慎重點好)，還挺麻煩的。
如上，是在畫流程圖時，零散想到的一點東西。大多顯而易見。
也可能說得并不在理，我不曉得淘寶內(nèi)部是怎么處理這些邏輯的，我能看到的信息和普通用戶無差，所以上面的流程分析估計多少還存在點問題。
anyway，思維過程比會使用工具重要得多。
常有人糾結產(chǎn)品和技術間的矛盾，非專業(yè)出身多少會遇到這種問題。如果多站在對方的角度想，用對方的語言和他溝通，結果會大不一樣。
流程圖就是這種語言，至少，我已經(jīng)嘗到了甜頭，你也可以試試看。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十七
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程。
（一）故事導入。
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）。
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學習23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）。
（二）初讀課文。
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學生自提讀書要求，讀后生評議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟。
1、小作者第二個愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀。
5、小組合作學習，師巡視指導。
6、小組匯報，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報，用行動向他們學習。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學習了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）。
11、師引讀課文，學生體會，師板書：關愛他人。
（四）背誦課文。
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評價。
（五）拓展練習。
1、課文最后一個小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學生自由說，師總結。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學設計](網(wǎng)友來稿)教案教學設計]。
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教學設計與教學流程的區(qū)別篇十八
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
六、教學策略設計。
七、教學過程設計。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
2、對該教學設計的修改、補充和完善。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設計。
10、課后記（分析和反思教學）。
（1）目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析。
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價。
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十九
新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教育課程改革的實施。
新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程特別講究科學性和創(chuàng)造性。
我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。為此，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。
新理念下的中小學備課應該包括如下內(nèi)容：
（一）設計教學目標。
主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。
特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。
（二）進行學習任務分析。
即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經(jīng)驗基礎，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。
對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進行任務分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。
（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。
主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。
在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式。
探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[fy]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[fy]求解[fy]解釋與應用[fy]拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情景[fy]采用接受式傳授有關知識[fy]正反例解釋應用[fy]鞏固、強化[fy]小結、結束。
按照新理念設計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內(nèi)容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的'興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。
（四）設計教學評價。
主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。
（五）編寫出教案。
中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。
總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。
步驟和要求。
導入環(huán)節(jié)要求通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，要服務于教學內(nèi)容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。
問題設計。
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
學生獲取知識的過程。
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法。
練習設計。
要根據(jù)具體教學內(nèi)容精心設計練習，練習的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻?。應根?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
教學后記。
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質(zhì)量。
（2）三種基本課型教案一般按照“禹城市優(yōu)質(zhì)課堂教學基本模式”撰寫（必要時可做適當調(diào)整）。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇一
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的`高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學設計與教學流程的區(qū)別篇二
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿。
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據(jù)課標,根據(jù)教材,結合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四、聯(lián)系。
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.
五、不同點。
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
教學設計與教學流程的區(qū)別篇三
教案：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設計。
10、課后記（分析和反思教學）。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇四
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.
教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇五
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結合的產(chǎn)物;教學設計是人們根據(jù)某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產(chǎn)物;教學設計是教者憑自己的教學經(jīng)驗，進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設計是你對這節(jié)課整體的一個設計，怎么樣設計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現(xiàn)，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領導、所謂磚家等)看，所以教學設計的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據(jù))、重難點(設定依據(jù))，教學過程，是重點，要說明更個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務。
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意。教案、教學設計與說課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫教案、教學設計、說課稿是每位教師在教育教學中經(jīng)常要做的，弄清三者的關系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內(nèi)容的設計;并且要考慮教。教學設計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內(nèi)容。
教案，也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質(zhì)。
我覺得教學設計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設計，都是對教學內(nèi)容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內(nèi)容的設計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設計。這就要求教學設計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關系，。教學設計是教案的一部分，即教學重點和難點內(nèi)容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內(nèi)容講解的方式方法，其中包含教學設計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設計、各門課程設計等等一些關于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內(nèi)容設計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經(jīng)典教案;客觀條件應考慮教學設備、教學難點，對于教學設計大賽和評比的教案。教學設計應能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據(jù)學生的實際情況、教學目標，有的能設計出20多張a4紙來，確。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇六
教學設計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調(diào)學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.
教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案：又叫課時計劃。老師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學質(zhì)量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教案。
任務分析。
基本信息（上班班級、地點、教師）。
教學目標。
教學目標。
重點難點。
重點難點。
教學資源。
教學資源。
設計思路。
教學流程及說明。
教學過程。
板書設計、學生作業(yè)設計。
教后記。
教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業(yè)設計、教后記。
4、關注的側重點不同。
教學設計的重點是在前面，其強調(diào)的是――分析、依據(jù)、理由、策略、流程;而教案它更多強調(diào)是――細節(jié)、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇七
：以課時為單位的教學內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學內(nèi)容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內(nèi)容的設計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）。
重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
課題。
課型課時（新課或者復習課）。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設計。
課后記（分析和反思教學）。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調(diào)控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質(zhì)量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇八
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇九
這課時內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩(wěn)定性等。我們主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：
一、生活引入，直入主題。
【設計意圖】通過從生活中尋找形似三角形的物體，使學生感受到三角形對人們生活的重要性。引導學生提出“為什么要設計成三角形？”這樣有價值的問題，從而進一步思考三角形有何種特性。
二、穩(wěn)定性。
三角形真的牢固嗎？讓我們動手試一試。通過三角形框架和平行四邊形框架引導學生總結出三角形的穩(wěn)定性。
【設計意圖】通過親自動手操作，驗證三角形具有“穩(wěn)定性”這一特點，并能有條理地把操作過程及呈現(xiàn)結果進行簡單的表述。結合生活中物體的直觀形象，體會三角形的穩(wěn)定性及給人們生活帶來的方便好處。
三、名稱。
【設計意圖】通過觀察比較總結三角形的概念，進而教學各部分名稱。
四、畫高。
三角形頂點a有一只螞蟻，它想盡快爬到對面的，你建議它怎樣爬？為什么？
【設計意圖】通過熟悉的舊知垂線，引出新知高和底既復習鞏固，又使得新知的出現(xiàn)沒那么突然，學生自然輕松地掌握，記憶深刻。
五、總結。
回憶一下，這節(jié)課你都有哪些收獲？課后我們可以利用三角形來畫一幅畫，盡可能多的使用各種類型的三角形，明天我們開個畫展，看看誰的畫最有特點。
【設計意圖】讓學生用自己的話回顧本節(jié)課學習的重點，最后布置以三角形為素材作畫，寓教于樂，讓學生邊復習三角形的分類邊體會數(shù)學帶給人們生活的樂趣。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十
1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
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教學設計與教學流程的區(qū)別篇十一
買受人(甲方)：出賣人(乙方)：
根據(jù)《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》及有關法律法規(guī)規(guī)定，本著平等互利、誠實信用、等價有償?shù)脑瓌t，經(jīng)雙方協(xié)商一致，就甲方向乙方采購產(chǎn)品事宜，訂立本合同。
二、權利瑕疵擔保：
導致甲方合同目的無法實現(xiàn)或造成損失的，由乙方依據(jù)本合同的約定承擔違約責任和賠償責任。
三、付款方式。
1、甲方于本合同生效后向甲方支付合同總金額的30%作為定金；
2、甲方于乙方交貨后向乙方支付至合同總金額的60%；
3、剩余10%于質(zhì)保期滿后支付。
乙方財務賬戶信息：
開戶行：
銀行地址：
賬號：
公司名稱：
四、交貨：
1、交貨方式：乙方送貨。
2、交貨地點：甲方辦公地址。
五、所有權及風險。
產(chǎn)品的所有權與風險自乙方發(fā)貨時起轉移給甲方。
六、驗收和售后服務。
1、乙方按合同要求將產(chǎn)品送達甲方指定地點后，甲方應對產(chǎn)品的包裝和數(shù)量進行初步驗收，若有異議應于收貨后5個工作日內(nèi)提出，甲方應及時予以補足、更換；初步驗收合格后，乙方若發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在質(zhì)量問題應立即提出，乙方及時予以更換。上述所需費用均由乙方自行承擔，若造成交貨遲延的'，乙方承擔違約責任。
2、售后服務：負責三年保修。
七、違約責任：
1、甲、乙雙方中任何一方違反本合同的，在接到利益受損一方發(fā)來的違約通知后3日內(nèi)仍未有效糾正違約行為者，另一方有權解除本合同，并要求違約方承擔違約責任。
2、如在乙方交付定金后，甲方未按照約定交貨的，乙方應返還甲方定金12265元。
3、如乙方不履行本合同義務，應按本合同總金額的10%向甲方支付違約金。
六、爭議解決。
因本協(xié)議而發(fā)生的爭議，雙方應首先通過友好協(xié)商解決；協(xié)商不成，任何一方可提請仲裁或訴訟。
七、其他條款。
1、甲、乙雙方均應對本合同的內(nèi)容及在履行本合同過程中所獲知的對方的商業(yè)秘密予以保密，未經(jīng)對方同意，不得向第三方透露；國家司法機關、管理機關、審計、財務要求的除外。
2、廠家出具的產(chǎn)品保修及售后服務質(zhì)量保證書，作為本合同附件，與本合同具有相同的法律效力。
2、本合同一式三份，甲方執(zhí)兩份，乙方執(zhí)壹份，經(jīng)雙方簽字后于文首所示之日起生效，具有同等法律效力。
甲方：乙方：代表人：代表人：簽訂日期：簽訂日期：
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十二
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調(diào)教學情境的`策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。
說課稿。
說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據(jù)課標，根據(jù)教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點。
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十三
教學目標：
知識目標：學會本課的7個生字，認識2種筆畫。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
情感目標：讓學生知道五星紅旗是我國的國旗，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學用具：
多媒體課件、電子琴。
教學模式：
激趣教學法。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景、導入新課。
同學們，你們喜歡聽音樂嗎？現(xiàn)在老師讓你們聽一首曲子，聽完之后告訴老師，這首曲子的名字叫什么？（教師播放音樂）誰來告訴大家這首曲子的名字是什么？對，是《國歌》。你們在什么時候聽過國歌呢？對，在每周一升國旗的時候。今天我們就一起來學習一篇課文，題目就是《升國旗》。（板書課題）。
二、初讀課文，糾正讀音。
1、借助拼音自由讀。要求：讀準字音，不加字，不漏字。
2、檢查朗讀情況——指名讀——指名評價。
3、再讀課文讀，邊讀邊想課文有幾句話？
三、細讀課文、指導朗讀。
1、學習第一句話。
指名讀第一句話。五星紅旗就是我們的國旗。誰能說說你腦海里的國旗是什么樣子的？（學生邊說，教師邊板畫）課前老師讓你們搜集了五星紅旗的一些資料，誰愿意和大家交流一下？（學生互相交流）。
聽有關歌唱國旗的歌曲，加深學生的愛國情感。
有感情的朗讀第一句話。
2、學習第二句話。
重點指導朗讀“高高升起。”
3、學習第三句話。
每周一我們學校在升國旗的時候，你們是怎么做的？課文里是怎么說的？這里為什么是向“您”敬禮？而不是向“你”敬禮呢？指導學生用“您”說一句話。
重點指導“立正”和“敬禮”。
四、通讀全文、加深情感。
1、自由地有感情的朗讀全文。
2、指名讀——指名評價。
3、教師配樂范讀——學生評價。
4、師生賽讀。
五、唱背課文、加深記憶。
1、教師范唱《升國旗》。
2、學生試唱——全體加動作唱——全體背唱。
六、總結全文、感情升華。
同學們，老師希望你們好好學習，天天向上。長大后為祖國做出更大的貢獻！
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十四
1．依據(jù)《勞動法》有關規(guī)定，員工與企業(yè)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上簽訂勞動合同，明確雙方的責任、權利和義務，以法律形式確定雙方的勞動關系。
2．為確立公司與員工的勞動關系，明確雙方的權利與義務，公司實施全員勞動合同制管理。公司不與尚未與原單位解除勞動關系的人員簽訂勞動合同。
3．勞動合同的簽訂。
3.1新聘員工，公司將根據(jù)崗位性質(zhì)與員工勞動關系，予以用工。
3.2公司根據(jù)崗位實際情況，與員工簽訂有固定期及無固定期限勞動合同，具體如下：
一年期勞動合同：適用于一般員工；
二年期勞動合同：適用于公司急需人才、在校園特殊招聘的人員；
三年期勞動合同：適用于公司中層以上管理人員；
無固定期限勞動合同：適用于在合資公司連續(xù)工作十年以上的員工，雙方同意續(xù)延勞動合同時，如員工提出訂立無固定期限的勞動合同，經(jīng)公司同意,可簽訂無固定期勞動合同。
4．勞動合同的變更。
4.1勞動合同履行過程中，公司調(diào)整員工的崗位，則勞動合同約定的.工作內(nèi)容相應變更，公司將不再另行與員工變更勞動合同，以《崗位變動通知書》為準。
4.2崗位變更，公司與員工雙方達不成一致的，公司可以與員工協(xié)商解除勞動合同。
5．勞動合同的續(xù)簽。
5.1勞動合同期滿，雙方均可決定續(xù)簽或不續(xù)簽勞動合同。
5.2續(xù)簽勞動合同，公司將根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營運作的實際需要，合同到期員工本人意愿及是否符合崗位條件等，提出是否續(xù)簽的意見，并以書面形式告知員工。
6．辭職。
6.1在合同期內(nèi)，員工申請辭職，需提前30天向公司提出書面申請，經(jīng)批準，并按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
6.2員工如未按規(guī)定提前通知公司，給公司造成經(jīng)濟損失的，應根據(jù)合同的約定及國家有關法規(guī)承擔違約責任。
7．勞動合同終止。
7.1勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止。
7.2與員工終止勞動合同，公司提前30天以書面形式告知員工，并按勞動法相關規(guī)定辦理。
7.3勞動合同終止，員工應按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
8．勞動合同的解除。
編輯。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十五
教學設計——教師運用系統(tǒng)方法，對學習行為目標、學生學習特征分析，學生學情分析、學習環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果、以達到課堂最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案——堂教學的實施方案，即教師根據(jù)所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實錄式，普通文本式等，主要體現(xiàn)怎么設計。
1、兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而制定。
2、計劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設計的教學內(nèi)容。為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鉆研。
3、程序相同：對教材的鉆研，確定教學目的，明確教學內(nèi)容、教學的重點、難點，選定教學過程的方式、課型、方法、教具、時間等。
1、教案和教學設計上存在不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。
2、指導思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯(lián)系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標。
課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據(jù)學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。
這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3.元素的含義不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排;課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
(1)目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(4)教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十六
好處多多，一是能整理自己的思維，二是大大降低了和rd之間的溝通成本。
貌似流程圖更常出現(xiàn)在開發(fā)人員的詳設文檔中，產(chǎn)品部門的同事反倒用得少。從工作實情來看，一份步驟清晰的流程圖要比prd中大段的文字描述直觀易懂得多。
1.常用符號：
2.說明：
流程圖的畫法并無硬性規(guī)定，以能讓人迅速看懂為目標。通常的，使用長方形表過程，也可以理解為一個action，菱形表判斷，箭頭表流向。這是不需要特別解釋的，如果流程圖較復雜，最好先定義各符號的含義，并在整個流程中保持一致。
作為分析過程的工具，流程圖展示的是邏輯關系，表明工作如何完成。區(qū)別于線框圖和原型，所以不需要太精細。
review很重要。除了流程本身是否正確以外，還需考慮現(xiàn)有的是最佳方案嗎，是否有些步驟能夠簡化。
評價一個系統(tǒng)設計的好壞，不是看正常邏輯，而是看異常分支的處理。舉個例子，網(wǎng)購時，付款未成功但銀行卡里的錢已經(jīng)扣除，這時就需要設計一個補單流程。
不要奢望把所有東西塞在一個圖里，每個流程圖都有它的主線，其他枝節(jié)可以另起。
3.case：淘寶新用戶注冊流程。
文字描述：
新用戶注冊分為三步，填寫帳戶信息——驗證賬戶信息——完成注冊。
賬戶信息包括會員名、密碼和驗證碼，其中會員名要在5-20個字符內(nèi)，密碼要在6-16個字符內(nèi)且不能單獨使用字母、數(shù)字或符號。
和pm在理解上有歧義也不容易發(fā)覺。
流程圖：
通過畫流程圖，能梳理出主要的步驟。仔細思考每一個action，也很容易找出有疑問的地方。
例如，
q2：強制填寫手機號碼，除了有利于淘寶收集用戶數(shù)據(jù)以外，還有什么作用?
q3：對于潛在用戶，將手機作為注冊的必備項，是否門檻過高了些?為什么不采用循序漸進，即用戶在發(fā)生購買行為后會自然地填寫手機號碼的方式。
q4：當用戶更換手機號碼，如何處理?
貌似做實名認證時，支付寶賬號即手機號碼不允許更改。若要更改需先解除淘寶賬戶和支付寶賬戶的關系，解除操作又要滿足一定的條件。對于那些丟失了手機又不太想用原手機號做支付寶賬號名的用戶(畢竟和錢相關，慎重點好)，還挺麻煩的。
如上，是在畫流程圖時，零散想到的一點東西。大多顯而易見。
也可能說得并不在理，我不曉得淘寶內(nèi)部是怎么處理這些邏輯的，我能看到的信息和普通用戶無差，所以上面的流程分析估計多少還存在點問題。
anyway，思維過程比會使用工具重要得多。
常有人糾結產(chǎn)品和技術間的矛盾，非專業(yè)出身多少會遇到這種問題。如果多站在對方的角度想，用對方的語言和他溝通，結果會大不一樣。
流程圖就是這種語言，至少，我已經(jīng)嘗到了甜頭，你也可以試試看。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十七
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程。
（一）故事導入。
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）。
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學習23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）。
（二）初讀課文。
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學生自提讀書要求，讀后生評議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟。
1、小作者第二個愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀。
5、小組合作學習，師巡視指導。
6、小組匯報，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報，用行動向他們學習。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學習了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）。
11、師引讀課文，學生體會，師板書：關愛他人。
（四）背誦課文。
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評價。
（五）拓展練習。
1、課文最后一個小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學生自由說，師總結。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學設計](網(wǎng)友來稿)教案教學設計]。
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教學設計與教學流程的區(qū)別篇十八
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
六、教學策略設計。
七、教學過程設計。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
八、教學反思（含教學評價）。
2、對該教學設計的修改、補充和完善。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設計。
10、課后記（分析和反思教學）。
（1）目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析。
教學設計中的教學內(nèi)容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價。
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教學流程的區(qū)別篇十九
新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教育課程改革的實施。
新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程特別講究科學性和創(chuàng)造性。
我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。為此，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。
新理念下的中小學備課應該包括如下內(nèi)容：
（一）設計教學目標。
主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。
特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。
（二）進行學習任務分析。
即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經(jīng)驗基礎，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。
對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進行任務分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。
（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。
主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。
在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式。
探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[fy]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[fy]求解[fy]解釋與應用[fy]拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情景[fy]采用接受式傳授有關知識[fy]正反例解釋應用[fy]鞏固、強化[fy]小結、結束。
按照新理念設計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內(nèi)容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的'興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。
（四）設計教學評價。
主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。
（五）編寫出教案。
中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。
總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。
步驟和要求。
導入環(huán)節(jié)要求通過適當內(nèi)容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，要服務于教學內(nèi)容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。
問題設計。
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
學生獲取知識的過程。
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法。
練習設計。
要根據(jù)具體教學內(nèi)容精心設計練習，練習的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻?。應根?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
教學后記。
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質(zhì)量。
（2）三種基本課型教案一般按照“禹城市優(yōu)質(zhì)課堂教學基本模式”撰寫（必要時可做適當調(diào)整）。