總結(jié)是一種積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力的有效方式。其次，要結(jié)合實(shí)際情況，明確總結(jié)的目的和要點(diǎn)，使總結(jié)有針對(duì)性和實(shí)際意義。總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行概括和總結(jié)的一種方式。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在活動(dòng)中，知道輪子在生活中給我們帶來(lái)的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車(chē)輪材料的特性，并且樂(lè)于動(dòng)手操作并大膽想象和猜測(cè)。幼兒既獲得了極大的情感滿(mǎn)足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車(chē)模型，他們高興極了。接著我提問(wèn)：“你們看，所有的汽車(chē)都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)？”他們很快的回答我：“汽車(chē)都有四個(gè)輪子”。接著我就開(kāi)始做：“推重物”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，他們發(fā)現(xiàn)了有車(chē)輪的小車(chē)跑的快，發(fā)現(xiàn)了車(chē)輪的作用。他們的結(jié)論是：小車(chē)上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問(wèn)題：“你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭(zhēng)先恐后的回答我，見(jiàn)過(guò)的汽車(chē)有：汽車(chē)、卡車(chē)、自行車(chē)、溜冰鞋、滑板車(chē)、滑輪等，還真沒(méi)想到他們會(huì)知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說(shuō)出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過(guò)前二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)輪子有了初步的了解，接下來(lái)我給孩子提供了幾個(gè)小車(chē)輪讓幼兒探索各種車(chē)輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車(chē)輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車(chē)輪都是橡膠做的，我請(qǐng)幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請(qǐng)幼兒動(dòng)手捏一捏，按一按，把幾個(gè)輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結(jié)：“因?yàn)檐?chē)子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復(fù)原來(lái)的形狀。橡膠對(duì)噪音和振動(dòng)有減緩的作用，所以車(chē)子在凸凹不平的地面上行駛時(shí)，可利用這一特點(diǎn)來(lái)減小噪音和顛簸。”
最后，我給幼兒介紹了一些關(guān)于車(chē)輪的相關(guān)資料，并且幼兒給少了輪子的汽車(chē)添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫(huà)輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動(dòng)手能力得到了充分發(fā)展。
——《聰明的中國(guó)人》。
本次科學(xué)活動(dòng)《聰明的中國(guó)人》的教學(xué)思路是通過(guò)讓幼兒了解中國(guó)古代的四大發(fā)明，進(jìn)而讓幼兒感受到中國(guó)人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質(zhì)，為自己是中國(guó)人感到驕傲。應(yīng)該說(shuō)，活動(dòng)的思路很清楚，在活動(dòng)組織時(shí)，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關(guān)中國(guó)古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)幼兒充分感受到中國(guó)人的驕傲?；仡櫧裉斓幕顒?dòng)，我覺(jué)得一下幾點(diǎn)是我在活動(dòng)組織過(guò)程中的收獲與體驗(yàn)。
1.知識(shí)性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)也要注意動(dòng)靜交替。今天的科學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有動(dòng)。
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來(lái)探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)形式幼兒會(huì)不喜歡，是否會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽(tīng)不進(jìn)。確實(shí)如我預(yù)想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽(tīng)得認(rèn)真，和老師的互動(dòng)也十分積極，但當(dāng)幼兒在看到第三個(gè)發(fā)明造紙術(shù)時(shí)，幼兒的專(zhuān)注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開(kāi)始了小動(dòng)作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個(gè)活字印刷術(shù)的講解似乎也不受孩子的喜愛(ài)，他們的小耳朵都關(guān)上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯(cuò)不在孩子，關(guān)鍵是我對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時(shí)用動(dòng)作模仿一下，在學(xué)習(xí)活字印刷術(shù)時(shí)準(zhǔn)備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動(dòng)手排版，做到活動(dòng)中動(dòng)靜交替，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)消退，注意力就會(huì)更加集中，活動(dòng)也會(huì)走向高潮。
2.精神層面的引導(dǎo)需要有效的提問(wèn)。如何讓幼兒在回答問(wèn)題中一下子達(dá)到目標(biāo)的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲，我覺(jué)得其中的提問(wèn)引導(dǎo)，以及教師的語(yǔ)言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語(yǔ)言成為最有效的指導(dǎo)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)十分重要。今天的提問(wèn)有的是十分簡(jiǎn)單的，比較膚淺，如你覺(jué)得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來(lái)了方便，影響了世界，但與目標(biāo)的達(dá)成牽連不大，課后我想，如果我先進(jìn)行小結(jié)，肯定中國(guó)人的發(fā)明對(duì)全世界的影響，然后這樣問(wèn)：作為中國(guó)人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會(huì)想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國(guó)人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗(yàn)到作為中國(guó)人的驕傲。最后的問(wèn)題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真的很重要，我們老師一定要問(wèn)“你長(zhǎng)大后也愿意做個(gè)發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動(dòng)，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國(guó)人的積極情感。
本次活動(dòng)讓我感到遺憾的是時(shí)間安排上有些缺憾，因?yàn)樗拇蟀l(fā)明的內(nèi)容多，不可過(guò)于羅嗦，要精簡(jiǎn)地挑重點(diǎn)的來(lái)講，有詳有略，動(dòng)靜交替，突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，才能收到更好的效果，達(dá)到完美的有效課堂教學(xué)。
——《先左腳，再右腳》。
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標(biāo)是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調(diào)地游戲，初步體驗(yàn)合作。同時(shí)理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過(guò)觀(guān)看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺(jué)在她講課時(shí)語(yǔ)言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)。在閱讀的過(guò)程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀(guān)察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀(guān)察力。閱讀中，請(qǐng)幼兒與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時(shí)將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來(lái)。
今天我在班里開(kāi)展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時(shí)，把幼兒的實(shí)際反應(yīng)和效果完全按照自己的思路去設(shè)想，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時(shí)，反應(yīng)過(guò)慢，沒(méi)有及時(shí)給與回應(yīng)，為了順利將故事進(jìn)行下去強(qiáng)行將幼兒拉回故事中去。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時(shí)，預(yù)先忽略了在幼兒面前應(yīng)該鏡面展示，給了幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行不順利時(shí)，急于將幼兒帶入到故事，沒(méi)有及時(shí)給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過(guò)于緩慢，沒(méi)有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒(méi)有觀(guān)察到這一細(xì)節(jié)，及時(shí)作出調(diào)整。
在講述故事時(shí)，沒(méi)有充分給與幼兒時(shí)間去觀(guān)察圖片，更多的是老師在講述故事內(nèi)容，幼兒在聽(tīng)。再請(qǐng)幼兒聯(lián)系自己生活，如談?wù)勛约杭抑械睦先撕妥约河惺裁床灰粯?，或者是?qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在家里是怎么幫助老人的，引導(dǎo)不夠全面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個(gè)點(diǎn)上，沒(méi)有發(fā)散出去，個(gè)別幼兒沒(méi)有參與到故事的想象中去。
在故事語(yǔ)言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當(dāng)幼兒的回答與我預(yù)期設(shè)想的答案背道而馳時(shí)，不能巧妙的將話(huà)題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒(méi)有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說(shuō)在教巴柏走路的時(shí)候要慢一點(diǎn)，不然巴柏就會(huì)摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒(méi)有協(xié)調(diào)合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過(guò)自己時(shí)間上課與王老師的課對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我也會(huì)在今后的上課中多學(xué)習(xí)她人有點(diǎn)，積極彌補(bǔ)自己的不足之處，提高自身能力。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月，俗話(huà)說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開(kāi)展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺(jué)到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專(zhuān)題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問(wèn)題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問(wèn)、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問(wèn)題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
教學(xué)中也存在諸如：對(duì)學(xué)生分析不透徹，實(shí)驗(yàn)分組麻煩，課堂紀(jì)律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓(xùn)練。活動(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專(zhuān)心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。
第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認(rèn)真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
教師和同學(xué)一起做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片，供同學(xué)欣賞，讓同學(xué)感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育同學(xué)熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類(lèi)，充沛給同學(xué)一個(gè)廣闊的天地，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，充沛體現(xiàn)了新課改的精神。
問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真的考慮，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于光沿直線(xiàn)傳達(dá)的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓同學(xué)明確探究的方向，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓同學(xué)展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜測(cè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、同學(xué)評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的主動(dòng)性與發(fā)明性。
對(duì)于光沿直線(xiàn)傳達(dá)的應(yīng)用，讓同學(xué)自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線(xiàn)傳達(dá)，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，不只讓同學(xué)體會(huì)到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，還讓同學(xué)通過(guò)操作，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使同學(xué)在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗(yàn)到勝利的喜悅，提高同學(xué)的自信心。
處置光速的知識(shí)與保守的教學(xué)模式不同，保守教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而本節(jié)課中從生活實(shí)際動(dòng)身，提出問(wèn)題，能夠抓住同學(xué)的思維，讓同學(xué)自主的參與學(xué)習(xí)，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓同學(xué)獲得知識(shí)，還使同學(xué)學(xué)以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的規(guī)范理念和課程目標(biāo);注重同學(xué)的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
把科學(xué)世界的內(nèi)容留給同學(xué)自身課下去閱讀，讓同學(xué)自身用光速的知識(shí)理解自然世界，了解一些天文知識(shí)，了解最大的長(zhǎng)度單位——光年，以拓寬自身的知識(shí)面;安排課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)勝利的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉了同學(xué)的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。
《光的傳達(dá)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓同學(xué)在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓同學(xué)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鬟_(dá)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳達(dá)，假如進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話(huà)，很多同學(xué)都觀(guān)察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，歷史要對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)和時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀(guān)察什么，觀(guān)察何處。否則同學(xué)不知道自身應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，以免牽扯同學(xué)的注意力，使他們的考慮分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。
由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循同學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問(wèn)，將同學(xué)帶入物理情景，啟發(fā)同學(xué)積極考慮，激起同學(xué)的探知欲望，引導(dǎo)同學(xué)探索。再指導(dǎo)同學(xué)對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！焙汀澳苓\(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”
今天的活動(dòng)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數(shù)量呢?我采取了找一找的方法。一開(kāi)始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見(jiàn)你買(mǎi)的笑臉，有的能聽(tīng)見(jiàn)你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對(duì)性的提問(wèn)，孩子們紛紛開(kāi)始回答了。墨墨說(shuō)1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說(shuō)1個(gè)小臉蛋和2只小辮子;朵朵說(shuō)1個(gè)小鼻子和2只耳朵;洲洲說(shuō)1個(gè)下巴和2條眉毛。
隨著孩子們的小腦袋開(kāi)始思考，我就把孩子們的思考點(diǎn)從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找。”于是，小琪琪說(shuō)1件衣服和2只手;大奇奇說(shuō)1條褲子和2個(gè)褲袋等等。
接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說(shuō)1架鋼琴和2個(gè)老師;阿寶說(shuō)1臺(tái)電腦和2個(gè)小音箱;小寶說(shuō)1臺(tái)電視機(jī)和2個(gè)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。
孩子們看著我根據(jù)他們所說(shuō)的畫(huà)下來(lái)的圖示再次進(jìn)行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說(shuō)“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個(gè)小臉蛋111，兩只小辮子222……”
最后，還請(qǐng)孩子們?nèi)ゼ依镎乙徽夷睦镉?和2?馬上就有小朋友說(shuō)1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!
這個(gè)活動(dòng)，我始終將觀(guān)察和語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀(guān)察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀(guān)察，孩子們都能感知到了1和2的數(shù)量關(guān)系，也就達(dá)成了這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
結(jié)合起來(lái)研究。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等本事并建構(gòu)科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所供給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即供給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對(duì)本節(jié)課反思：
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測(cè)量的準(zhǔn)確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的制作水鐘。
學(xué)生第一次測(cè)量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(zhǎng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測(cè)量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測(cè)量過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。皇⑺萜鞯男螤?；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對(duì)自己的水鐘進(jìn)行再修改。
孩子們?cè)谛薷姆桨冈黾訙?zhǔn)確上始終無(wú)法來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間呢？這為下節(jié)課引出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極性和主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，從線(xiàn)條的頂端開(kāi)始，一顆挨著一顆，并且在線(xiàn)條上，給種子進(jìn)行排隊(duì)。我把線(xiàn)條分別用三角形、花、正方形不能的記號(hào)來(lái)表示，以防止幼兒視覺(jué)錯(cuò)亂找不到線(xiàn)條。在活動(dòng)中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進(jìn)行排隊(duì)操作。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識(shí)，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動(dòng)中孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問(wèn)起幼兒：每一對(duì)的長(zhǎng)短都一樣長(zhǎng)嗎？
幼兒馬上積極的回答：不一樣長(zhǎng)。
我又問(wèn)：為什么都是10顆，隊(duì)伍卻不一樣長(zhǎng)呢？
有幼兒回答：因?yàn)樾Q豆扁扁的要大，所以它們的隊(duì)伍就排得最長(zhǎng)。
小豪說(shuō)：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。
安琪接著說(shuō)：紅豆最小，所以排得最短了?？磥?lái)，孩子們通過(guò)自己操作，更直觀(guān)的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動(dòng)由于考慮不周全，有一個(gè)不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒(méi)排好，花費(fèi)了不少時(shí)間，就連集體討論時(shí)還在鍥而不舍地排著，影響了活動(dòng)的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來(lái)讓孩子們?cè)谏厦娼o種子排隊(duì)，這樣種子就不會(huì)到處亂滾了。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
隨著生活節(jié)奏的加快，我們似乎覺(jué)得整天都生活在忙忙碌碌之中，身心感到疲憊、困倦。此時(shí)，我們會(huì)因?yàn)樯钪械姆N種壓力而變得沉默寡言，會(huì)覺(jué)得世界一片陰霾，甚至?xí)械较癖┯昵安话驳脑陝?dòng)，又何談快樂(lè)可言？可當(dāng)讀罷洋洋的《快樂(lè)的鑰匙》之后，我們一定能夠找到快樂(lè)的秘訣，因?yàn)榭鞓?lè)就捏在自己的手中，只要我們轉(zhuǎn)換看待快樂(lè)的角度。我很幸運(yùn)，我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讀到了《快樂(lè)的鑰匙》，它讓我的教學(xué)生涯精彩繼續(xù)。
本學(xué)期，我做了一個(gè)大膽的創(chuàng)新，每?jī)蓚€(gè)月安排一次科學(xué)座位。我們的座位是學(xué)生自己挑選伙伴，考慮材料準(zhǔn)備（同一個(gè)小區(qū)建議一組）、男女搭配，興趣愛(ài)好等多方面因素，最先找好四個(gè)人的小組坐前面?？茖W(xué)科代表的人選也是學(xué)生自己報(bào)名競(jìng)爭(zhēng)，將平常工作細(xì)分，每個(gè)班設(shè)定了14個(gè)科代表。然后我制定了獎(jiǎng)勵(lì)措施，科學(xué)科代表一個(gè)月考核一次，優(yōu)秀的科代表，我自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)分發(fā)糖。每節(jié)課下課前三分鐘內(nèi)考核每個(gè)組的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)秀的小組獲得1張獎(jiǎng)票，一個(gè)月憑獎(jiǎng)票換獎(jiǎng)狀。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生不帶材料的情況幾乎為零。同時(shí)，有了獎(jiǎng)勵(lì)，科代表們能認(rèn)真做事，我把主要精力投入到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課件收集和
教學(xué)設(shè)計(jì)
中，學(xué)生快樂(lè)，我快樂(lè)！
隨著時(shí)間的推移，學(xué)生出現(xiàn)了懈怠的情況，我立即調(diào)整，將每個(gè)月的優(yōu)秀科代表和科學(xué)小能人的`評(píng)選放到全班一一舉手表決，并通過(guò)中國(guó)移動(dòng)校訊通發(fā)送短信通知家長(zhǎng)，這樣學(xué)生的熱情得以繼續(xù)保持。
一學(xué)期下來(lái)，以往沒(méi)教學(xué)的三、四、五、六班的孩子也已經(jīng)深深喜歡上了科學(xué)，甚至有學(xué)生夸張地說(shuō)，每節(jié)課上科學(xué)我都喜歡！
開(kāi)學(xué)初，我們科學(xué)組成功申報(bào)并立項(xiàng)了校級(jí)8個(gè)課題中的一個(gè)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小課題的實(shí)踐研究，我擔(dān)任該課題的負(fù)責(zé)人。從課題的方案撰寫(xiě)到修改并開(kāi)題，我都一絲不茍。10月30日接到重慶市第三屆今日教育杯科學(xué)小論文競(jìng)賽的通知，我逐個(gè)動(dòng)員任教科學(xué)的老師，請(qǐng)他們動(dòng)員并輔導(dǎo)學(xué)生參賽。在老師們畏難情緒最重的時(shí)候，我積極想辦法動(dòng)員我自己教學(xué)的六個(gè)班的學(xué)生，全年級(jí)287人，有281人參加比賽。最后，全校三至六年級(jí)24個(gè)班共有368人參加此次比賽。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我輔導(dǎo)的學(xué)生中初評(píng)獲一等獎(jiǎng)6名，獲二等獎(jiǎng)17名，獲三等獎(jiǎng)34名。
我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)堅(jiān)韌的人，這是從上學(xué)到現(xiàn)在我聽(tīng)得最多的評(píng)價(jià)。其實(shí)，愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)槲易约呵啡?，?jiān)韌是因?yàn)樽约翰粔蚵斆饕磸?fù)鞏固。本學(xué)期我獲得了三次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。第一次是9月16、17日在江北參加的由重慶市少年宮組織的培訓(xùn)，第二次是11月2、3、4日在江北參加的重慶市第四屆科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽聽(tīng)課，第三次是12月14、15、16日在九龍坡參加的區(qū)第七屆九龍杯小學(xué)綜合實(shí)踐賽課和聽(tīng)課。
每一次外出學(xué)習(xí)之前，我都和老師們提前調(diào)課來(lái)上，從未虧欠我的學(xué)生們。12月參加區(qū)綜合實(shí)踐比賽課，我更是提前三周調(diào)課來(lái)上，甚至一周上了30節(jié)課，我從不喊累，因?yàn)槲抑?，所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之為易，一定要珍惜。
12月14日在九龍小學(xué)參加比賽后，我在后面兩天來(lái)到了非常偏遠(yuǎn)的中梁山小學(xué)聽(tīng)課，僅管那兩天出奇的冷，僅管我要轉(zhuǎn)幾趟車(chē)，僅管我從未去過(guò)這個(gè)地方，我仍然按時(shí)趕到，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真寫(xiě)聽(tīng)課記錄。除了評(píng)委、上課的老師、與上課老師同來(lái)的一兩個(gè)幫忙者，我成為了唯一的聽(tīng)課者，我沒(méi)有退卻，我堅(jiān)持聽(tīng)完了兩天的課，還認(rèn)識(shí)了幾位朋友，真是收獲多多！
11月我接到參加區(qū)第七屆九龍杯小學(xué)綜合實(shí)踐賽課的通知，自己非常的恐懼，因?yàn)閺?BR> 20xx
年參加中西部骨干教師國(guó)培計(jì)劃到現(xiàn)在，我只上過(guò)三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而且，上學(xué)期期末自己教學(xué)一個(gè)年級(jí)綜合實(shí)踐的申請(qǐng)沒(méi)有通過(guò)，這學(xué)期我根本沒(méi)有接觸過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)。加上家人生病，孩子不愿上幼兒園，我的情緒出現(xiàn)了從未有過(guò)的波動(dòng)。比賽，真折磨人！我不得不翻箱倒柜把去年為參加重慶市賽課而
收集的
光盤(pán)、書(shū)籍等找到，再學(xué)習(xí)。空對(duì)空的學(xué)習(xí)，沒(méi)有多少效果。還好，我為此次賽課提前還了課，從抽簽到比賽，我都全部精力放在了綜合實(shí)踐上。經(jīng)過(guò)教導(dǎo)處兩位主任和韓平老師、肖本林老師無(wú)私的幫助，經(jīng)過(guò)激烈角逐，我獲得了片區(qū)16個(gè)參賽選手中的第3名。下學(xué)期開(kāi)學(xué)初我將參加區(qū)總決賽。
12月底，我得到了上學(xué)期參加重慶市直屬小學(xué)和主城部分示范小學(xué)教師技能大賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)，雖然只是三等獎(jiǎng)，但這是我繼20xx年11月上的重慶市主城區(qū)示范課后的第二次高級(jí)別的展示，我非常珍惜。拿到錄像課光盤(pán)，我立即自費(fèi)刻錄，這個(gè)假期我要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有更大的成長(zhǎng)。
本學(xué)期期末，五年級(jí)科學(xué)抽考的是五年級(jí)4班，平均分為74.33分，及格率100%，優(yōu)生率97.8%。下學(xué)期，我們將要迎接區(qū)抽考，閉卷考試將是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。假期我將做好計(jì)劃，提前準(zhǔn)備好資料，為學(xué)生精彩，學(xué)校爭(zhēng)光努力。
生命有限，快樂(lè)無(wú)限，我將再接再勵(lì)讓精彩繼續(xù)演繹！
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
本次活動(dòng)自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行，剛開(kāi)始老師讓幼兒了解“發(fā)現(xiàn)”一詞，循序漸進(jìn)，讓幼兒有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)基于幼兒在以往的活動(dòng)中已有發(fā)現(xiàn)磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現(xiàn)。在幼兒操作后，在記錄紙上畫(huà)下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒(méi)有一個(gè)小朋友將自己的名子填上，沒(méi)有起到作用。
在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來(lái)的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來(lái)的，在比賽前，老師沒(méi)有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。
在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時(shí)應(yīng)讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報(bào)出來(lái)，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，可在比賽時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，幾個(gè)人拿東西吸，一個(gè)人專(zhuān)門(mén)記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。
本次活動(dòng)有靜有動(dòng)，有可操作性的由西，整個(gè)活動(dòng)安排的比較輕松。
本次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都把自己當(dāng)作一個(gè)主體，其它幼兒無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)值得老師思考。
“讓幼兒與環(huán)境對(duì)話(huà)”表達(dá)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新取向，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動(dòng)環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀(guān)環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對(duì)話(huà)”。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
古人曾說(shuō)：如果你貧窮，你會(huì)改變，如果你改變，你會(huì)靈活，如果你通過(guò)，你會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,“我們?cè)鯓硬拍芨淖兯?？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，他不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，還要善于教學(xué)后的反思。只有在不斷反思的過(guò)程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾畏此夹W(xué)科學(xué)教學(xué)。
教學(xué)反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。它要求教師擁有更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領(lǐng)域，需要更充分的課前準(zhǔn)備，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)化的探究材料和小組合作。在科學(xué)課程改革不斷深化的今天，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的新舊教學(xué)觀(guān)念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)觀(guān)念。在這一過(guò)程中，教師必須及時(shí)快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是學(xué)生不斷理解和內(nèi)化的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。更重要的是，早期科學(xué)教育在一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中起著決定性的作用。因此，為了形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段構(gòu)建有效的課堂教學(xué)尤為重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力，而且使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)成影響學(xué)生生活的能力。
從上述觀(guān)點(diǎn)來(lái)看；反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結(jié)我的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=體驗(yàn)反思，并理解教學(xué)反思對(duì)教師的重要性。
雖然目前的科學(xué)課沒(méi)有語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課那樣受到社會(huì)的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式。這是許多學(xué)習(xí)方法之一。顯然，這不是唯一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，并將教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重于探究活動(dòng)，科學(xué)調(diào)查課應(yīng)側(cè)重于觀(guān)察，科學(xué)閱讀討論課應(yīng)側(cè)重于閱讀和討論。
（2）過(guò)度追求學(xué)生自主探究產(chǎn)生的知識(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)該是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。但這并不意味著所有的知識(shí)都應(yīng)該由學(xué)生去探索，這是完全不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橛行┲R(shí)受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法探索。
（3）過(guò)于注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成同等重要，二者相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成依賴(lài)于探究活動(dòng)，探究活動(dòng)離不開(kāi)具體的科學(xué)材料。學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不能脫離科學(xué)材料進(jìn)行。
根據(jù)新課程理念、課堂教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教材的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)方法的準(zhǔn)確性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋和糾正的及時(shí)性等。為了使教學(xué)反思深入有效，我認(rèn)為沒(méi)有必要涵蓋所有方面。根據(jù)理科課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。
（1）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在。課后反思時(shí)，要反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)，知識(shí)在教材中的位置是否正確，教學(xué)難點(diǎn)是否在教學(xué)預(yù)設(shè)中成功突破。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。科學(xué)課的概念構(gòu)成必須依靠一系列的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中形成合作、交流和探索的技能，建構(gòu)科學(xué)概念。因此，活動(dòng)的嚴(yán)格性和科學(xué)性必須成為教師課后認(rèn)真反思的重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)時(shí)間是否合適。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題準(zhǔn)備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們?cè)谙嗷プ饔煤笫欠衲芊从呈挛锏南嚓P(guān)科學(xué)概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時(shí)間也非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)材料的關(guān)注往往會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，因此恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探索熱情。
（4）探討團(tuán)隊(duì)之間的合作是否有效。
目前，科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動(dòng)表面上看起來(lái)很活躍，但很膚淺，沒(méi)有深度。這是因?yàn)榻處熤蛔⒅鼗顒?dòng)的形式，沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在明確分工和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，然后研究活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。
總之，作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認(rèn)真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過(guò)程中改變、溝通、持久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁上新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
這樣就意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的`材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?！边@是對(duì)科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了：“做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
本節(jié)活動(dòng)課是玩具汽車(chē)中比較重要的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)中的齒輪傳動(dòng)原理。本節(jié)通過(guò)講授、合作、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生感知齒輪傳動(dòng)能改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向和傳遞、改變轉(zhuǎn)動(dòng)速度。
首先通過(guò)一張圖片——齒輪模型導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，引入本節(jié)活動(dòng)的主要內(nèi)容——齒輪傳動(dòng)有什么作用，為后面的實(shí)踐活動(dòng)探究打好基礎(chǔ)。對(duì)于比較抽象的齒輪傳動(dòng)原理，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)齒輪結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)、親身感知齒輪傳動(dòng)帶來(lái)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向的改變、速度的不同。讓我們的知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去。上完以后有以下幾點(diǎn)想法：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)上我覺(jué)得還是比較合理的，整節(jié)課有兩次搭建，每一次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、為了達(dá)到搭建目的，在第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)放了裝配圖，在搭建之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了展示和總結(jié)，將每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)解決的比較好，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下一步一步地完成制作。
3、由于各個(gè)班的學(xué)生的程度不一樣，有部分學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告單填寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題?；締?wèn)題所有小組都能填寫(xiě)正確，但在歸納總結(jié)部分出現(xiàn)了比較大的差異，部分學(xué)生歸納總結(jié)能力有待加強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下，有部分學(xué)生可以將歸納總結(jié)處理的很好。
整節(jié)課上下來(lái)還是比較輕松的，時(shí)間把握的也比較好，學(xué)生的動(dòng)手搭建能力比較強(qiáng)，所以在搭建上沒(méi)有浪費(fèi)太多的時(shí)間。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“觀(guān)察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過(guò)這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)：有的說(shuō)塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說(shuō)：“爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰??！彪m然他說(shuō)得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過(guò)對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問(wèn)題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過(guò)猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫(huà)個(gè)長(zhǎng)方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫(huà)個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思啊！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。他說(shuō)，晚上脫毛衣會(huì)聽(tīng)到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開(kāi)了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫(huà)出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫(huà)的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫(huà)了一件毛衣、中間畫(huà)了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫(huà)了兩個(gè)鉤并解釋說(shuō)：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^(guò)了、都成功了，所以畫(huà)上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開(kāi)展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過(guò)，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒(méi)有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)真實(shí)的探究過(guò)程，包括描述、假說(shuō)、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論。活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)?，交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)和尊重別人意見(jiàn)的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問(wèn)題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒(méi)有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。有的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問(wèn)題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(zhǎng)會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂(lè)。同時(shí)，也有利于家長(zhǎng)更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開(kāi)展。
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科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
物體在水中是沉還是浮——教學(xué)反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。
本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義上，更具有深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節(jié)課開(kāi)始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)沉浮現(xiàn)象。
隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)它們?cè)谒械某粮顟B(tài)。對(duì)于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級(jí)。
接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對(duì)這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測(cè)一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的`沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀(guān)察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。
都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的`，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十八
今天我執(zhí)教的是大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮變化》，本次活動(dòng)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在操作感知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)觀(guān)察能力、比較能力和合作能力，獲得改變物體沉浮狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)記錄的方法。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)有著很大的興趣。但由于我自身的原因，本次活動(dòng)有很多做得不夠的地方，現(xiàn)做如下反思。
在活動(dòng)前，我準(zhǔn)備了空瓶子、積塑、石頭、紙、泡沫、鐵絲，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)感覺(jué)已經(jīng)很充足，但在活動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子們的探索需要，而且每樣操作材料我都只準(zhǔn)備了一份，這樣局限了孩子們的探索。如：孩子們?cè)谔剿鳌叭绾问钩寥胨椎奈锲犯∩蟻?lái)”時(shí)，有的孩子想到了把石頭放在泡沫上可以幫助石頭浮上來(lái)，可是我只準(zhǔn)備了一塊小的泡沫，這塊泡沫的浮力太小，致使孩子的實(shí)驗(yàn)失敗。所以材料應(yīng)該準(zhǔn)備充足才能使孩子們盡情的探索。
這點(diǎn)表現(xiàn)在教師歸納、小結(jié)物體的沉浮的特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。對(duì)于這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，作為老師的我沒(méi)有表達(dá)清楚，使本次活動(dòng)的重點(diǎn)都發(fā)生了偏差。在活動(dòng)前，我應(yīng)該在網(wǎng)上多查資料，理解透徹，再用適合孩子們的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)，肯定會(huì)更好。
開(kāi)始我設(shè)計(jì)了兩個(gè)記錄表——《沉浮實(shí)驗(yàn)記錄表》和《改變物品在水中狀態(tài)實(shí)驗(yàn)記錄表》，但很擔(dān)心孩子們沒(méi)有記錄的經(jīng)驗(yàn)，完成不了第二個(gè)記錄表，所以在活動(dòng)時(shí)將其省略，改用讓孩子們口述，須不知第二個(gè)記錄表才是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。不管怎么樣，都應(yīng)該大膽讓孩子們?nèi)ピ囈辉?，老師可以先做指?dǎo)，再讓孩子們操作，這樣孩子們的收獲會(huì)更大。
總之，通過(guò)今天的活動(dòng)，讓我也懂得了不少，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十九
昨天開(kāi)展了《 各種各樣的樹(shù)葉》科學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在就教學(xué)流程和教學(xué)后的思考談一談：
活動(dòng)中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這個(gè)情景引發(fā)了幼兒對(duì)樹(shù)葉朋友了解、觀(guān)察的興趣，同時(shí)這個(gè)情景中蘊(yùn)含了操作的規(guī)則（落葉放好時(shí)有不放好的掃落葉的人就會(huì)來(lái)掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹(shù)葉朋友時(shí)，其他的小朋友就能看著他的樹(shù)葉并聽(tīng)他介紹，將大家的注意力吸引在一個(gè)點(diǎn)上。聽(tīng)別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是比較清晰的：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同，同時(shí)滲透了樹(shù)葉名稱(chēng)的介紹（個(gè)別孩子在介紹落葉時(shí)會(huì)說(shuō)出落葉。）
第二個(gè)環(huán)節(jié)則是細(xì)看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來(lái)幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導(dǎo)葉脈是輸送水分和營(yíng)養(yǎng)的作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子送樹(shù)葉寶寶回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)前面的對(duì)樹(shù)葉的了解引導(dǎo)孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個(gè)角度分類(lèi)，最后的操作中是讓孩子按照形狀來(lái)分類(lèi)。
但在實(shí)際操作中我是將延伸活動(dòng)提前幼兒聽(tīng)著音樂(lè)是說(shuō)故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結(jié)束送樹(shù)葉寶寶回家。
活動(dòng)后與組內(nèi)的老師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)自己還有幾點(diǎn)準(zhǔn)備的不夠充分：
第一點(diǎn)，樹(shù)葉的種類(lèi)提供的太多，在分類(lèi)的過(guò)程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹(shù)黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹(shù)（紅的）。這幾種樹(shù)葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來(lái)分送樹(shù)葉寶寶回家則簡(jiǎn)單而且不會(huì)亂，孩子的操作性、目的性更強(qiáng)。
第二點(diǎn)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)上精簡(jiǎn)些，內(nèi)容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對(duì)葉脈的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)時(shí)是直觀(guān)性的，這里不需要很久的時(shí)間。因?yàn)樵诤⒆涌磥?lái)葉脈都是細(xì)線(xiàn)狀，有的是像一根一根的針，有的是像網(wǎng)。在實(shí)際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類(lèi)太多導(dǎo)致的。因此，在樹(shù)葉種類(lèi)調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會(huì)精簡(jiǎn)省出一些時(shí)間。在這個(gè)省出來(lái)的時(shí)間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會(huì)有這么多顏色的樹(shù)葉？從而滲透落葉樹(shù)、常綠樹(shù)的知識(shí)，再來(lái)觀(guān)察葉脈。這樣一些科學(xué)的小知識(shí)點(diǎn)則滲透活動(dòng)中豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓活動(dòng)不那么單一。
第三點(diǎn)，延伸活動(dòng)隨音樂(lè)帶著小樹(shù)葉舞蹈讓活動(dòng)更有趣味性。在孩子們了解了樹(shù)葉之后再來(lái)和小樹(shù)葉跳舞孩子們對(duì)自己的樹(shù)葉更加的喜歡。但這個(gè)環(huán)節(jié)與送樹(shù)葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結(jié)合則更好。聽(tīng)著音樂(lè)師說(shuō)像……的xxx樹(shù)葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂(lè)停了則將樹(shù)葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂(lè)活動(dòng)《秋天》相結(jié)合。幼兒有表演的經(jīng)驗(yàn)。在游戲表演中進(jìn)行樹(shù)葉分類(lèi)。
第四點(diǎn)，課前科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分?；顒?dòng)前只想到了活動(dòng)中孩子們觀(guān)察發(fā)現(xiàn)葉脈這個(gè)藏在葉子里的秘密，對(duì)于葉脈的用途沒(méi)有多想?；顒?dòng)中孩子們提出疑問(wèn)，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹(shù)媽媽輸送營(yíng)養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了葉脈這個(gè)名詞和用途。但是在具體的表達(dá)中缺少了對(duì)幼兒的考慮，我的解說(shuō)是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對(duì)于科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅是要知道理解，更要關(guān)注的是怎么說(shuō)來(lái)讓孩子理解。此外，對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，而是在知道的情況下還要做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步地確實(shí)、鞏固自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)中才能更好地應(yīng)變孩子們的回應(yīng)?；顒?dòng)后我又查閱了葉脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。
由以上幾點(diǎn)看出在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過(guò)程中自己要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)體現(xiàn)態(tài)度。教學(xué)路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來(lái)，每天都在開(kāi)創(chuàng)新的路。那就從現(xiàn)在起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度踐行新的道路。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑。
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十一
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：
結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始不會(huì)提問(wèn)，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，我們應(yīng)注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)保護(hù)土壤呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和水土流失相對(duì)比的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會(huì)想到要保護(hù)土壤，防止流失。
3.從課文中的對(duì)立之處提問(wèn)
有些課文中有看似對(duì)立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第九課《沉與阜一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng)；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來(lái)？(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)用什么方法.同學(xué)們只說(shuō)出了一個(gè)結(jié)果“要改變它們”.我說(shuō)怎么改呀？同學(xué)們說(shuō)“加水、變形狀.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來(lái)了，瓶子沉下去啦.這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基矗。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十二
20xx年8月,習(xí)近平主席在寫(xiě)給第二十屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)賀信中指出,“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)”。歷史學(xué)是一門(mén)深邃而古老的基礎(chǔ)學(xué)科,其中蘊(yùn)含著豐富的人性、人格教育素材。歷史學(xué)科的德育目標(biāo)在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯然是居于核心地位的。歷史教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)該充分發(fā)揮這些育人資源的作用。以史為鑒,可以知興替;以人為鑒，可以知得失。歷史課程顯然是厚植家國(guó)情懷最為生動(dòng)的教材,通過(guò)對(duì)于歷史的深入學(xué)習(xí),真正激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài)、對(duì)人生的不懈追求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只有把個(gè)人前途與國(guó)家、民族命運(yùn)緊密相連,才可能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。歷史課應(yīng)該充分利用先進(jìn)歷史人物的高貴品質(zhì),來(lái)引領(lǐng)青少年的價(jià)值判斷,幫助學(xué)生求真、求善、求美。
在這個(gè)大的理念指導(dǎo)下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)、追隨、感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。就本節(jié)課而言，我的反思如下：
1、在課堂參與方面，因?yàn)椴扇≡L(fǎng)談節(jié)目的形式，所以大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了很高的熱情，并且能夠動(dòng)靜結(jié)合，在需要的思考的時(shí)候集中注意力進(jìn)行思考，在小組討論時(shí)能積極主動(dòng)的討論，同時(shí)每個(gè)小組都有部分同學(xué)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膱F(tuán)體意識(shí)，能夠自覺(jué)維護(hù)小組討論秩序。同時(shí)在回答問(wèn)題時(shí)，整體的語(yǔ)言概括能力有了很大的.提升，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)增多，口語(yǔ)化的現(xiàn)象明顯減少。
2、本課教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的就是即將奔赴中考考場(chǎng)的畢業(yè)生，設(shè)計(jì)理念就是給畢業(yè)生加油鼓勁，所以學(xué)生與課堂的融合度特別高，課堂效果好。
3、通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上具有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、最后的作業(yè)質(zhì)量良好，同學(xué)們能夠舉一反三，學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了知識(shí)的遷移能力。
5、故事教學(xué)的方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且更容易接受。其中歷史人物的一些品質(zhì)，很容易就被學(xué)生內(nèi)化為內(nèi)在的精神動(dòng)力。
1.由于訪(fǎng)談形式的限制，學(xué)生活動(dòng)偏少，教師講的偏多，應(yīng)該增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。
2.在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因課堂容量大，給予學(xué)生思考的時(shí)間較短。
3、幻燈片展示過(guò)快。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在活動(dòng)中，知道輪子在生活中給我們帶來(lái)的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車(chē)輪材料的特性，并且樂(lè)于動(dòng)手操作并大膽想象和猜測(cè)。幼兒既獲得了極大的情感滿(mǎn)足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車(chē)模型，他們高興極了。接著我提問(wèn)：“你們看，所有的汽車(chē)都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)？”他們很快的回答我：“汽車(chē)都有四個(gè)輪子”。接著我就開(kāi)始做：“推重物”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，他們發(fā)現(xiàn)了有車(chē)輪的小車(chē)跑的快，發(fā)現(xiàn)了車(chē)輪的作用。他們的結(jié)論是：小車(chē)上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問(wèn)題：“你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭(zhēng)先恐后的回答我，見(jiàn)過(guò)的汽車(chē)有：汽車(chē)、卡車(chē)、自行車(chē)、溜冰鞋、滑板車(chē)、滑輪等，還真沒(méi)想到他們會(huì)知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說(shuō)出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過(guò)前二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)輪子有了初步的了解，接下來(lái)我給孩子提供了幾個(gè)小車(chē)輪讓幼兒探索各種車(chē)輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車(chē)輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車(chē)輪都是橡膠做的，我請(qǐng)幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請(qǐng)幼兒動(dòng)手捏一捏，按一按，把幾個(gè)輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結(jié)：“因?yàn)檐?chē)子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復(fù)原來(lái)的形狀。橡膠對(duì)噪音和振動(dòng)有減緩的作用，所以車(chē)子在凸凹不平的地面上行駛時(shí)，可利用這一特點(diǎn)來(lái)減小噪音和顛簸。”
最后，我給幼兒介紹了一些關(guān)于車(chē)輪的相關(guān)資料，并且幼兒給少了輪子的汽車(chē)添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫(huà)輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動(dòng)手能力得到了充分發(fā)展。
——《聰明的中國(guó)人》。
本次科學(xué)活動(dòng)《聰明的中國(guó)人》的教學(xué)思路是通過(guò)讓幼兒了解中國(guó)古代的四大發(fā)明，進(jìn)而讓幼兒感受到中國(guó)人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質(zhì)，為自己是中國(guó)人感到驕傲。應(yīng)該說(shuō)，活動(dòng)的思路很清楚，在活動(dòng)組織時(shí)，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關(guān)中國(guó)古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)幼兒充分感受到中國(guó)人的驕傲?；仡櫧裉斓幕顒?dòng)，我覺(jué)得一下幾點(diǎn)是我在活動(dòng)組織過(guò)程中的收獲與體驗(yàn)。
1.知識(shí)性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)也要注意動(dòng)靜交替。今天的科學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有動(dòng)。
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來(lái)探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)形式幼兒會(huì)不喜歡，是否會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽(tīng)不進(jìn)。確實(shí)如我預(yù)想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽(tīng)得認(rèn)真，和老師的互動(dòng)也十分積極，但當(dāng)幼兒在看到第三個(gè)發(fā)明造紙術(shù)時(shí)，幼兒的專(zhuān)注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開(kāi)始了小動(dòng)作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個(gè)活字印刷術(shù)的講解似乎也不受孩子的喜愛(ài)，他們的小耳朵都關(guān)上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯(cuò)不在孩子，關(guān)鍵是我對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時(shí)用動(dòng)作模仿一下，在學(xué)習(xí)活字印刷術(shù)時(shí)準(zhǔn)備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動(dòng)手排版，做到活動(dòng)中動(dòng)靜交替，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)消退，注意力就會(huì)更加集中，活動(dòng)也會(huì)走向高潮。
2.精神層面的引導(dǎo)需要有效的提問(wèn)。如何讓幼兒在回答問(wèn)題中一下子達(dá)到目標(biāo)的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲，我覺(jué)得其中的提問(wèn)引導(dǎo)，以及教師的語(yǔ)言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語(yǔ)言成為最有效的指導(dǎo)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)十分重要。今天的提問(wèn)有的是十分簡(jiǎn)單的，比較膚淺，如你覺(jué)得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來(lái)了方便，影響了世界，但與目標(biāo)的達(dá)成牽連不大，課后我想，如果我先進(jìn)行小結(jié)，肯定中國(guó)人的發(fā)明對(duì)全世界的影響，然后這樣問(wèn)：作為中國(guó)人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會(huì)想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國(guó)人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗(yàn)到作為中國(guó)人的驕傲。最后的問(wèn)題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真的很重要，我們老師一定要問(wèn)“你長(zhǎng)大后也愿意做個(gè)發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動(dòng)，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國(guó)人的積極情感。
本次活動(dòng)讓我感到遺憾的是時(shí)間安排上有些缺憾，因?yàn)樗拇蟀l(fā)明的內(nèi)容多，不可過(guò)于羅嗦，要精簡(jiǎn)地挑重點(diǎn)的來(lái)講，有詳有略，動(dòng)靜交替，突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，才能收到更好的效果，達(dá)到完美的有效課堂教學(xué)。
——《先左腳，再右腳》。
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標(biāo)是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調(diào)地游戲，初步體驗(yàn)合作。同時(shí)理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過(guò)觀(guān)看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺(jué)在她講課時(shí)語(yǔ)言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)。在閱讀的過(guò)程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀(guān)察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀(guān)察力。閱讀中，請(qǐng)幼兒與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時(shí)將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來(lái)。
今天我在班里開(kāi)展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時(shí)，把幼兒的實(shí)際反應(yīng)和效果完全按照自己的思路去設(shè)想，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時(shí)，反應(yīng)過(guò)慢，沒(méi)有及時(shí)給與回應(yīng)，為了順利將故事進(jìn)行下去強(qiáng)行將幼兒拉回故事中去。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時(shí)，預(yù)先忽略了在幼兒面前應(yīng)該鏡面展示，給了幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行不順利時(shí)，急于將幼兒帶入到故事，沒(méi)有及時(shí)給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過(guò)于緩慢，沒(méi)有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒(méi)有觀(guān)察到這一細(xì)節(jié)，及時(shí)作出調(diào)整。
在講述故事時(shí)，沒(méi)有充分給與幼兒時(shí)間去觀(guān)察圖片，更多的是老師在講述故事內(nèi)容，幼兒在聽(tīng)。再請(qǐng)幼兒聯(lián)系自己生活，如談?wù)勛约杭抑械睦先撕妥约河惺裁床灰粯?，或者是?qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在家里是怎么幫助老人的，引導(dǎo)不夠全面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個(gè)點(diǎn)上，沒(méi)有發(fā)散出去，個(gè)別幼兒沒(méi)有參與到故事的想象中去。
在故事語(yǔ)言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當(dāng)幼兒的回答與我預(yù)期設(shè)想的答案背道而馳時(shí)，不能巧妙的將話(huà)題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒(méi)有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說(shuō)在教巴柏走路的時(shí)候要慢一點(diǎn)，不然巴柏就會(huì)摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒(méi)有協(xié)調(diào)合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過(guò)自己時(shí)間上課與王老師的課對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔等。我也會(huì)在今后的上課中多學(xué)習(xí)她人有點(diǎn)，積極彌補(bǔ)自己的不足之處，提高自身能力。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月，俗話(huà)說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開(kāi)展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺(jué)到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專(zhuān)題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問(wèn)題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問(wèn)、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問(wèn)題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
教學(xué)中也存在諸如：對(duì)學(xué)生分析不透徹，實(shí)驗(yàn)分組麻煩，課堂紀(jì)律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓(xùn)練。活動(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專(zhuān)心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。
第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認(rèn)真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
教師和同學(xué)一起做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片，供同學(xué)欣賞，讓同學(xué)感受到了光的美麗動(dòng)人，感受到了光在實(shí)際生活中的意義，教育同學(xué)熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類(lèi)，充沛給同學(xué)一個(gè)廣闊的天地，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，充沛體現(xiàn)了新課改的精神。
問(wèn)題是思維的動(dòng)向，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真的考慮，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于光沿直線(xiàn)傳達(dá)的教學(xué)，一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選，接著讓同學(xué)明確探究的方向，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓同學(xué)展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)猜測(cè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、同學(xué)評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的主動(dòng)性與發(fā)明性。
對(duì)于光沿直線(xiàn)傳達(dá)的應(yīng)用，讓同學(xué)自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線(xiàn)傳達(dá)，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，不只讓同學(xué)體會(huì)到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，還讓同學(xué)通過(guò)操作，把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使同學(xué)在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗(yàn)到勝利的喜悅，提高同學(xué)的自信心。
處置光速的知識(shí)與保守的教學(xué)模式不同，保守教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而本節(jié)課中從生活實(shí)際動(dòng)身，提出問(wèn)題，能夠抓住同學(xué)的思維，讓同學(xué)自主的參與學(xué)習(xí)，解決老師提出的問(wèn)題，從而讓同學(xué)獲得知識(shí)，還使同學(xué)學(xué)以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的規(guī)范理念和課程目標(biāo);注重同學(xué)的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
把科學(xué)世界的內(nèi)容留給同學(xué)自身課下去閱讀，讓同學(xué)自身用光速的知識(shí)理解自然世界，了解一些天文知識(shí)，了解最大的長(zhǎng)度單位——光年，以拓寬自身的知識(shí)面;安排課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)勝利的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉了同學(xué)的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力，又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。
《光的傳達(dá)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓同學(xué)在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓同學(xué)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鬟_(dá)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳達(dá)，假如進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話(huà)，很多同學(xué)都觀(guān)察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，歷史要對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)和時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀(guān)察什么，觀(guān)察何處。否則同學(xué)不知道自身應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間，以免牽扯同學(xué)的注意力，使他們的考慮分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。
由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循同學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問(wèn)，將同學(xué)帶入物理情景，啟發(fā)同學(xué)積極考慮，激起同學(xué)的探知欲望，引導(dǎo)同學(xué)探索。再指導(dǎo)同學(xué)對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！焙汀澳苓\(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”
今天的活動(dòng)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數(shù)量呢?我采取了找一找的方法。一開(kāi)始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見(jiàn)你買(mǎi)的笑臉，有的能聽(tīng)見(jiàn)你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對(duì)性的提問(wèn)，孩子們紛紛開(kāi)始回答了。墨墨說(shuō)1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說(shuō)1個(gè)小臉蛋和2只小辮子;朵朵說(shuō)1個(gè)小鼻子和2只耳朵;洲洲說(shuō)1個(gè)下巴和2條眉毛。
隨著孩子們的小腦袋開(kāi)始思考，我就把孩子們的思考點(diǎn)從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找。”于是，小琪琪說(shuō)1件衣服和2只手;大奇奇說(shuō)1條褲子和2個(gè)褲袋等等。
接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說(shuō)1架鋼琴和2個(gè)老師;阿寶說(shuō)1臺(tái)電腦和2個(gè)小音箱;小寶說(shuō)1臺(tái)電視機(jī)和2個(gè)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。
孩子們看著我根據(jù)他們所說(shuō)的畫(huà)下來(lái)的圖示再次進(jìn)行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說(shuō)“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個(gè)小臉蛋111，兩只小辮子222……”
最后，還請(qǐng)孩子們?nèi)ゼ依镎乙徽夷睦镉?和2?馬上就有小朋友說(shuō)1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!
這個(gè)活動(dòng)，我始終將觀(guān)察和語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀(guān)察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀(guān)察，孩子們都能感知到了1和2的數(shù)量關(guān)系，也就達(dá)成了這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
結(jié)合起來(lái)研究。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等本事并建構(gòu)科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所供給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即供給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對(duì)本節(jié)課反思：
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測(cè)量的準(zhǔn)確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的制作水鐘。
學(xué)生第一次測(cè)量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(zhǎng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測(cè)量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測(cè)量過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。皇⑺萜鞯男螤?；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對(duì)自己的水鐘進(jìn)行再修改。
孩子們?cè)谛薷姆桨冈黾訙?zhǔn)確上始終無(wú)法來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間呢？這為下節(jié)課引出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極性和主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，從線(xiàn)條的頂端開(kāi)始，一顆挨著一顆，并且在線(xiàn)條上，給種子進(jìn)行排隊(duì)。我把線(xiàn)條分別用三角形、花、正方形不能的記號(hào)來(lái)表示，以防止幼兒視覺(jué)錯(cuò)亂找不到線(xiàn)條。在活動(dòng)中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進(jìn)行排隊(duì)操作。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識(shí)，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動(dòng)中孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問(wèn)起幼兒：每一對(duì)的長(zhǎng)短都一樣長(zhǎng)嗎？
幼兒馬上積極的回答：不一樣長(zhǎng)。
我又問(wèn)：為什么都是10顆，隊(duì)伍卻不一樣長(zhǎng)呢？
有幼兒回答：因?yàn)樾Q豆扁扁的要大，所以它們的隊(duì)伍就排得最長(zhǎng)。
小豪說(shuō)：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。
安琪接著說(shuō)：紅豆最小，所以排得最短了?？磥?lái)，孩子們通過(guò)自己操作，更直觀(guān)的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動(dòng)由于考慮不周全，有一個(gè)不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒(méi)排好，花費(fèi)了不少時(shí)間，就連集體討論時(shí)還在鍥而不舍地排著，影響了活動(dòng)的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來(lái)讓孩子們?cè)谏厦娼o種子排隊(duì)，這樣種子就不會(huì)到處亂滾了。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
隨著生活節(jié)奏的加快，我們似乎覺(jué)得整天都生活在忙忙碌碌之中，身心感到疲憊、困倦。此時(shí)，我們會(huì)因?yàn)樯钪械姆N種壓力而變得沉默寡言，會(huì)覺(jué)得世界一片陰霾，甚至?xí)械较癖┯昵安话驳脑陝?dòng)，又何談快樂(lè)可言？可當(dāng)讀罷洋洋的《快樂(lè)的鑰匙》之后，我們一定能夠找到快樂(lè)的秘訣，因?yàn)榭鞓?lè)就捏在自己的手中，只要我們轉(zhuǎn)換看待快樂(lè)的角度。我很幸運(yùn)，我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讀到了《快樂(lè)的鑰匙》，它讓我的教學(xué)生涯精彩繼續(xù)。
本學(xué)期，我做了一個(gè)大膽的創(chuàng)新，每?jī)蓚€(gè)月安排一次科學(xué)座位。我們的座位是學(xué)生自己挑選伙伴，考慮材料準(zhǔn)備（同一個(gè)小區(qū)建議一組）、男女搭配，興趣愛(ài)好等多方面因素，最先找好四個(gè)人的小組坐前面?？茖W(xué)科代表的人選也是學(xué)生自己報(bào)名競(jìng)爭(zhēng)，將平常工作細(xì)分，每個(gè)班設(shè)定了14個(gè)科代表。然后我制定了獎(jiǎng)勵(lì)措施，科學(xué)科代表一個(gè)月考核一次，優(yōu)秀的科代表，我自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)分發(fā)糖。每節(jié)課下課前三分鐘內(nèi)考核每個(gè)組的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)秀的小組獲得1張獎(jiǎng)票，一個(gè)月憑獎(jiǎng)票換獎(jiǎng)狀。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生不帶材料的情況幾乎為零。同時(shí)，有了獎(jiǎng)勵(lì)，科代表們能認(rèn)真做事，我把主要精力投入到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課件收集和
教學(xué)設(shè)計(jì)
中，學(xué)生快樂(lè)，我快樂(lè)！
隨著時(shí)間的推移，學(xué)生出現(xiàn)了懈怠的情況，我立即調(diào)整，將每個(gè)月的優(yōu)秀科代表和科學(xué)小能人的`評(píng)選放到全班一一舉手表決，并通過(guò)中國(guó)移動(dòng)校訊通發(fā)送短信通知家長(zhǎng)，這樣學(xué)生的熱情得以繼續(xù)保持。
一學(xué)期下來(lái)，以往沒(méi)教學(xué)的三、四、五、六班的孩子也已經(jīng)深深喜歡上了科學(xué)，甚至有學(xué)生夸張地說(shuō)，每節(jié)課上科學(xué)我都喜歡！
開(kāi)學(xué)初，我們科學(xué)組成功申報(bào)并立項(xiàng)了校級(jí)8個(gè)課題中的一個(gè)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小課題的實(shí)踐研究，我擔(dān)任該課題的負(fù)責(zé)人。從課題的方案撰寫(xiě)到修改并開(kāi)題，我都一絲不茍。10月30日接到重慶市第三屆今日教育杯科學(xué)小論文競(jìng)賽的通知，我逐個(gè)動(dòng)員任教科學(xué)的老師，請(qǐng)他們動(dòng)員并輔導(dǎo)學(xué)生參賽。在老師們畏難情緒最重的時(shí)候，我積極想辦法動(dòng)員我自己教學(xué)的六個(gè)班的學(xué)生，全年級(jí)287人，有281人參加比賽。最后，全校三至六年級(jí)24個(gè)班共有368人參加此次比賽。經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)，我輔導(dǎo)的學(xué)生中初評(píng)獲一等獎(jiǎng)6名，獲二等獎(jiǎng)17名，獲三等獎(jiǎng)34名。
我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)堅(jiān)韌的人，這是從上學(xué)到現(xiàn)在我聽(tīng)得最多的評(píng)價(jià)。其實(shí)，愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)槲易约呵啡?，?jiān)韌是因?yàn)樽约翰粔蚵斆饕磸?fù)鞏固。本學(xué)期我獲得了三次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。第一次是9月16、17日在江北參加的由重慶市少年宮組織的培訓(xùn)，第二次是11月2、3、4日在江北參加的重慶市第四屆科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽聽(tīng)課，第三次是12月14、15、16日在九龍坡參加的區(qū)第七屆九龍杯小學(xué)綜合實(shí)踐賽課和聽(tīng)課。
每一次外出學(xué)習(xí)之前，我都和老師們提前調(diào)課來(lái)上，從未虧欠我的學(xué)生們。12月參加區(qū)綜合實(shí)踐比賽課，我更是提前三周調(diào)課來(lái)上，甚至一周上了30節(jié)課，我從不喊累，因?yàn)槲抑?，所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之為易，一定要珍惜。
12月14日在九龍小學(xué)參加比賽后，我在后面兩天來(lái)到了非常偏遠(yuǎn)的中梁山小學(xué)聽(tīng)課，僅管那兩天出奇的冷，僅管我要轉(zhuǎn)幾趟車(chē)，僅管我從未去過(guò)這個(gè)地方，我仍然按時(shí)趕到，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真寫(xiě)聽(tīng)課記錄。除了評(píng)委、上課的老師、與上課老師同來(lái)的一兩個(gè)幫忙者，我成為了唯一的聽(tīng)課者，我沒(méi)有退卻，我堅(jiān)持聽(tīng)完了兩天的課，還認(rèn)識(shí)了幾位朋友，真是收獲多多！
11月我接到參加區(qū)第七屆九龍杯小學(xué)綜合實(shí)踐賽課的通知，自己非常的恐懼，因?yàn)閺?BR> 20xx
年參加中西部骨干教師國(guó)培計(jì)劃到現(xiàn)在，我只上過(guò)三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而且，上學(xué)期期末自己教學(xué)一個(gè)年級(jí)綜合實(shí)踐的申請(qǐng)沒(méi)有通過(guò)，這學(xué)期我根本沒(méi)有接觸過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)。加上家人生病，孩子不愿上幼兒園，我的情緒出現(xiàn)了從未有過(guò)的波動(dòng)。比賽，真折磨人！我不得不翻箱倒柜把去年為參加重慶市賽課而
收集的
光盤(pán)、書(shū)籍等找到，再學(xué)習(xí)。空對(duì)空的學(xué)習(xí)，沒(méi)有多少效果。還好，我為此次賽課提前還了課，從抽簽到比賽，我都全部精力放在了綜合實(shí)踐上。經(jīng)過(guò)教導(dǎo)處兩位主任和韓平老師、肖本林老師無(wú)私的幫助，經(jīng)過(guò)激烈角逐，我獲得了片區(qū)16個(gè)參賽選手中的第3名。下學(xué)期開(kāi)學(xué)初我將參加區(qū)總決賽。
12月底，我得到了上學(xué)期參加重慶市直屬小學(xué)和主城部分示范小學(xué)教師技能大賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)，雖然只是三等獎(jiǎng)，但這是我繼20xx年11月上的重慶市主城區(qū)示范課后的第二次高級(jí)別的展示，我非常珍惜。拿到錄像課光盤(pán)，我立即自費(fèi)刻錄，這個(gè)假期我要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有更大的成長(zhǎng)。
本學(xué)期期末，五年級(jí)科學(xué)抽考的是五年級(jí)4班，平均分為74.33分，及格率100%，優(yōu)生率97.8%。下學(xué)期，我們將要迎接區(qū)抽考，閉卷考試將是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。假期我將做好計(jì)劃，提前準(zhǔn)備好資料，為學(xué)生精彩，學(xué)校爭(zhēng)光努力。
生命有限，快樂(lè)無(wú)限，我將再接再勵(lì)讓精彩繼續(xù)演繹！
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
本次活動(dòng)自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行，剛開(kāi)始老師讓幼兒了解“發(fā)現(xiàn)”一詞，循序漸進(jìn)，讓幼兒有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)基于幼兒在以往的活動(dòng)中已有發(fā)現(xiàn)磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現(xiàn)。在幼兒操作后，在記錄紙上畫(huà)下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒(méi)有一個(gè)小朋友將自己的名子填上，沒(méi)有起到作用。
在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來(lái)的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來(lái)的，在比賽前，老師沒(méi)有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。
在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時(shí)應(yīng)讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報(bào)出來(lái)，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，可在比賽時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，幾個(gè)人拿東西吸，一個(gè)人專(zhuān)門(mén)記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。
本次活動(dòng)有靜有動(dòng)，有可操作性的由西，整個(gè)活動(dòng)安排的比較輕松。
本次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都把自己當(dāng)作一個(gè)主體，其它幼兒無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)值得老師思考。
“讓幼兒與環(huán)境對(duì)話(huà)”表達(dá)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新取向，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動(dòng)環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀(guān)環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對(duì)話(huà)”。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
古人曾說(shuō)：如果你貧窮，你會(huì)改變，如果你改變，你會(huì)靈活，如果你通過(guò)，你會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,“我們?cè)鯓硬拍芨淖兯?？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，他不僅要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，還要善于教學(xué)后的反思。只有在不斷反思的過(guò)程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾畏此夹W(xué)科學(xué)教學(xué)。
教學(xué)反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。它要求教師擁有更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領(lǐng)域，需要更充分的課前準(zhǔn)備，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)化的探究材料和小組合作。在科學(xué)課程改革不斷深化的今天，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的新舊教學(xué)觀(guān)念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)觀(guān)念。在這一過(guò)程中，教師必須及時(shí)快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是學(xué)生不斷理解和內(nèi)化的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。更重要的是，早期科學(xué)教育在一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中起著決定性的作用。因此，為了形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段構(gòu)建有效的課堂教學(xué)尤為重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力，而且使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)成影響學(xué)生生活的能力。
從上述觀(guān)點(diǎn)來(lái)看；反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結(jié)我的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=體驗(yàn)反思，并理解教學(xué)反思對(duì)教師的重要性。
雖然目前的科學(xué)課沒(méi)有語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課那樣受到社會(huì)的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式。這是許多學(xué)習(xí)方法之一。顯然，這不是唯一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，并將教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重于探究活動(dòng)，科學(xué)調(diào)查課應(yīng)側(cè)重于觀(guān)察，科學(xué)閱讀討論課應(yīng)側(cè)重于閱讀和討論。
（2）過(guò)度追求學(xué)生自主探究產(chǎn)生的知識(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)該是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。但這并不意味著所有的知識(shí)都應(yīng)該由學(xué)生去探索，這是完全不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橛行┲R(shí)受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法探索。
（3）過(guò)于注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成同等重要，二者相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成依賴(lài)于探究活動(dòng)，探究活動(dòng)離不開(kāi)具體的科學(xué)材料。學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不能脫離科學(xué)材料進(jìn)行。
根據(jù)新課程理念、課堂教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教材的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)方法的準(zhǔn)確性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋和糾正的及時(shí)性等。為了使教學(xué)反思深入有效，我認(rèn)為沒(méi)有必要涵蓋所有方面。根據(jù)理科課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。
（1）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在。課后反思時(shí)，要反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)，知識(shí)在教材中的位置是否正確，教學(xué)難點(diǎn)是否在教學(xué)預(yù)設(shè)中成功突破。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。科學(xué)課的概念構(gòu)成必須依靠一系列的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中形成合作、交流和探索的技能，建構(gòu)科學(xué)概念。因此，活動(dòng)的嚴(yán)格性和科學(xué)性必須成為教師課后認(rèn)真反思的重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)時(shí)間是否合適。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題準(zhǔn)備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們?cè)谙嗷プ饔煤笫欠衲芊从呈挛锏南嚓P(guān)科學(xué)概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時(shí)間也非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)材料的關(guān)注往往會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，因此恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探索熱情。
（4）探討團(tuán)隊(duì)之間的合作是否有效。
目前，科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動(dòng)表面上看起來(lái)很活躍，但很膚淺，沒(méi)有深度。這是因?yàn)榻處熤蛔⒅鼗顒?dòng)的形式，沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在明確分工和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，然后研究活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。
總之，作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認(rèn)真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過(guò)程中改變、溝通、持久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁上新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
這樣就意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的`材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?！边@是對(duì)科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了：“做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
本節(jié)活動(dòng)課是玩具汽車(chē)中比較重要的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)中的齒輪傳動(dòng)原理。本節(jié)通過(guò)講授、合作、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生感知齒輪傳動(dòng)能改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向和傳遞、改變轉(zhuǎn)動(dòng)速度。
首先通過(guò)一張圖片——齒輪模型導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，引入本節(jié)活動(dòng)的主要內(nèi)容——齒輪傳動(dòng)有什么作用，為后面的實(shí)踐活動(dòng)探究打好基礎(chǔ)。對(duì)于比較抽象的齒輪傳動(dòng)原理，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)齒輪結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)、親身感知齒輪傳動(dòng)帶來(lái)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向的改變、速度的不同。讓我們的知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去。上完以后有以下幾點(diǎn)想法：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)上我覺(jué)得還是比較合理的，整節(jié)課有兩次搭建，每一次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、為了達(dá)到搭建目的，在第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)放了裝配圖，在搭建之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了展示和總結(jié)，將每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)解決的比較好，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下一步一步地完成制作。
3、由于各個(gè)班的學(xué)生的程度不一樣，有部分學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告單填寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題?；締?wèn)題所有小組都能填寫(xiě)正確，但在歸納總結(jié)部分出現(xiàn)了比較大的差異，部分學(xué)生歸納總結(jié)能力有待加強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下，有部分學(xué)生可以將歸納總結(jié)處理的很好。
整節(jié)課上下來(lái)還是比較輕松的，時(shí)間把握的也比較好，學(xué)生的動(dòng)手搭建能力比較強(qiáng)，所以在搭建上沒(méi)有浪費(fèi)太多的時(shí)間。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“觀(guān)察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過(guò)這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)：有的說(shuō)塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說(shuō)：“爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰??！彪m然他說(shuō)得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過(guò)對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問(wèn)題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過(guò)猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫(huà)個(gè)長(zhǎng)方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫(huà)個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思啊！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。他說(shuō)，晚上脫毛衣會(huì)聽(tīng)到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開(kāi)了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫(huà)出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫(huà)的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫(huà)了一件毛衣、中間畫(huà)了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫(huà)了兩個(gè)鉤并解釋說(shuō)：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^(guò)了、都成功了，所以畫(huà)上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開(kāi)展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過(guò)，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒(méi)有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)真實(shí)的探究過(guò)程，包括描述、假說(shuō)、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論。活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)?，交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)和尊重別人意見(jiàn)的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問(wèn)題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒(méi)有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。有的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問(wèn)題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(zhǎng)會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂(lè)。同時(shí)，也有利于家長(zhǎng)更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開(kāi)展。
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科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
物體在水中是沉還是浮——教學(xué)反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。
本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義上，更具有深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節(jié)課開(kāi)始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)沉浮現(xiàn)象。
隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)它們?cè)谒械某粮顟B(tài)。對(duì)于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級(jí)。
接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對(duì)這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測(cè)一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的`沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀(guān)察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。
都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的`，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十八
今天我執(zhí)教的是大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮變化》，本次活動(dòng)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在操作感知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)觀(guān)察能力、比較能力和合作能力，獲得改變物體沉浮狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)記錄的方法。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)有著很大的興趣。但由于我自身的原因，本次活動(dòng)有很多做得不夠的地方，現(xiàn)做如下反思。
在活動(dòng)前，我準(zhǔn)備了空瓶子、積塑、石頭、紙、泡沫、鐵絲，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)感覺(jué)已經(jīng)很充足，但在活動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子們的探索需要，而且每樣操作材料我都只準(zhǔn)備了一份，這樣局限了孩子們的探索。如：孩子們?cè)谔剿鳌叭绾问钩寥胨椎奈锲犯∩蟻?lái)”時(shí)，有的孩子想到了把石頭放在泡沫上可以幫助石頭浮上來(lái)，可是我只準(zhǔn)備了一塊小的泡沫，這塊泡沫的浮力太小，致使孩子的實(shí)驗(yàn)失敗。所以材料應(yīng)該準(zhǔn)備充足才能使孩子們盡情的探索。
這點(diǎn)表現(xiàn)在教師歸納、小結(jié)物體的沉浮的特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。對(duì)于這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，作為老師的我沒(méi)有表達(dá)清楚，使本次活動(dòng)的重點(diǎn)都發(fā)生了偏差。在活動(dòng)前，我應(yīng)該在網(wǎng)上多查資料，理解透徹，再用適合孩子們的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)，肯定會(huì)更好。
開(kāi)始我設(shè)計(jì)了兩個(gè)記錄表——《沉浮實(shí)驗(yàn)記錄表》和《改變物品在水中狀態(tài)實(shí)驗(yàn)記錄表》，但很擔(dān)心孩子們沒(méi)有記錄的經(jīng)驗(yàn)，完成不了第二個(gè)記錄表，所以在活動(dòng)時(shí)將其省略，改用讓孩子們口述，須不知第二個(gè)記錄表才是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。不管怎么樣，都應(yīng)該大膽讓孩子們?nèi)ピ囈辉?，老師可以先做指?dǎo)，再讓孩子們操作，這樣孩子們的收獲會(huì)更大。
總之，通過(guò)今天的活動(dòng)，讓我也懂得了不少，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十九
昨天開(kāi)展了《 各種各樣的樹(shù)葉》科學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在就教學(xué)流程和教學(xué)后的思考談一談：
活動(dòng)中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這個(gè)情景引發(fā)了幼兒對(duì)樹(shù)葉朋友了解、觀(guān)察的興趣，同時(shí)這個(gè)情景中蘊(yùn)含了操作的規(guī)則（落葉放好時(shí)有不放好的掃落葉的人就會(huì)來(lái)掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹(shù)葉朋友時(shí)，其他的小朋友就能看著他的樹(shù)葉并聽(tīng)他介紹，將大家的注意力吸引在一個(gè)點(diǎn)上。聽(tīng)別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是比較清晰的：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同，同時(shí)滲透了樹(shù)葉名稱(chēng)的介紹（個(gè)別孩子在介紹落葉時(shí)會(huì)說(shuō)出落葉。）
第二個(gè)環(huán)節(jié)則是細(xì)看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來(lái)幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導(dǎo)葉脈是輸送水分和營(yíng)養(yǎng)的作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子送樹(shù)葉寶寶回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)前面的對(duì)樹(shù)葉的了解引導(dǎo)孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個(gè)角度分類(lèi)，最后的操作中是讓孩子按照形狀來(lái)分類(lèi)。
但在實(shí)際操作中我是將延伸活動(dòng)提前幼兒聽(tīng)著音樂(lè)是說(shuō)故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結(jié)束送樹(shù)葉寶寶回家。
活動(dòng)后與組內(nèi)的老師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)自己還有幾點(diǎn)準(zhǔn)備的不夠充分：
第一點(diǎn)，樹(shù)葉的種類(lèi)提供的太多，在分類(lèi)的過(guò)程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹(shù)黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹(shù)（紅的）。這幾種樹(shù)葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來(lái)分送樹(shù)葉寶寶回家則簡(jiǎn)單而且不會(huì)亂，孩子的操作性、目的性更強(qiáng)。
第二點(diǎn)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)上精簡(jiǎn)些，內(nèi)容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對(duì)葉脈的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)時(shí)是直觀(guān)性的，這里不需要很久的時(shí)間。因?yàn)樵诤⒆涌磥?lái)葉脈都是細(xì)線(xiàn)狀，有的是像一根一根的針，有的是像網(wǎng)。在實(shí)際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類(lèi)太多導(dǎo)致的。因此，在樹(shù)葉種類(lèi)調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會(huì)精簡(jiǎn)省出一些時(shí)間。在這個(gè)省出來(lái)的時(shí)間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會(huì)有這么多顏色的樹(shù)葉？從而滲透落葉樹(shù)、常綠樹(shù)的知識(shí)，再來(lái)觀(guān)察葉脈。這樣一些科學(xué)的小知識(shí)點(diǎn)則滲透活動(dòng)中豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓活動(dòng)不那么單一。
第三點(diǎn)，延伸活動(dòng)隨音樂(lè)帶著小樹(shù)葉舞蹈讓活動(dòng)更有趣味性。在孩子們了解了樹(shù)葉之后再來(lái)和小樹(shù)葉跳舞孩子們對(duì)自己的樹(shù)葉更加的喜歡。但這個(gè)環(huán)節(jié)與送樹(shù)葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結(jié)合則更好。聽(tīng)著音樂(lè)師說(shuō)像……的xxx樹(shù)葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂(lè)停了則將樹(shù)葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂(lè)活動(dòng)《秋天》相結(jié)合。幼兒有表演的經(jīng)驗(yàn)。在游戲表演中進(jìn)行樹(shù)葉分類(lèi)。
第四點(diǎn)，課前科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分?；顒?dòng)前只想到了活動(dòng)中孩子們觀(guān)察發(fā)現(xiàn)葉脈這個(gè)藏在葉子里的秘密，對(duì)于葉脈的用途沒(méi)有多想?；顒?dòng)中孩子們提出疑問(wèn)，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹(shù)媽媽輸送營(yíng)養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了葉脈這個(gè)名詞和用途。但是在具體的表達(dá)中缺少了對(duì)幼兒的考慮，我的解說(shuō)是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對(duì)于科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅是要知道理解，更要關(guān)注的是怎么說(shuō)來(lái)讓孩子理解。此外，對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，而是在知道的情況下還要做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步地確實(shí)、鞏固自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)中才能更好地應(yīng)變孩子們的回應(yīng)?；顒?dòng)后我又查閱了葉脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。
由以上幾點(diǎn)看出在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過(guò)程中自己要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)體現(xiàn)態(tài)度。教學(xué)路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來(lái)，每天都在開(kāi)創(chuàng)新的路。那就從現(xiàn)在起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度踐行新的道路。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑。
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十一
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：
結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始不會(huì)提問(wèn)，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，我們應(yīng)注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)保護(hù)土壤呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和水土流失相對(duì)比的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會(huì)想到要保護(hù)土壤，防止流失。
3.從課文中的對(duì)立之處提問(wèn)
有些課文中有看似對(duì)立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第九課《沉與阜一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng)；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來(lái)？(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)用什么方法.同學(xué)們只說(shuō)出了一個(gè)結(jié)果“要改變它們”.我說(shuō)怎么改呀？同學(xué)們說(shuō)“加水、變形狀.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來(lái)了，瓶子沉下去啦.這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基矗。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二十二
20xx年8月,習(xí)近平主席在寫(xiě)給第二十屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)賀信中指出,“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)”。歷史學(xué)是一門(mén)深邃而古老的基礎(chǔ)學(xué)科,其中蘊(yùn)含著豐富的人性、人格教育素材。歷史學(xué)科的德育目標(biāo)在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯然是居于核心地位的。歷史教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)該充分發(fā)揮這些育人資源的作用。以史為鑒,可以知興替;以人為鑒，可以知得失。歷史課程顯然是厚植家國(guó)情懷最為生動(dòng)的教材,通過(guò)對(duì)于歷史的深入學(xué)習(xí),真正激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài)、對(duì)人生的不懈追求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只有把個(gè)人前途與國(guó)家、民族命運(yùn)緊密相連,才可能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。歷史課應(yīng)該充分利用先進(jìn)歷史人物的高貴品質(zhì),來(lái)引領(lǐng)青少年的價(jià)值判斷,幫助學(xué)生求真、求善、求美。
在這個(gè)大的理念指導(dǎo)下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)、追隨、感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。就本節(jié)課而言，我的反思如下：
1、在課堂參與方面，因?yàn)椴扇≡L(fǎng)談節(jié)目的形式，所以大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了很高的熱情，并且能夠動(dòng)靜結(jié)合，在需要的思考的時(shí)候集中注意力進(jìn)行思考，在小組討論時(shí)能積極主動(dòng)的討論，同時(shí)每個(gè)小組都有部分同學(xué)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膱F(tuán)體意識(shí)，能夠自覺(jué)維護(hù)小組討論秩序。同時(shí)在回答問(wèn)題時(shí)，整體的語(yǔ)言概括能力有了很大的.提升，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)增多，口語(yǔ)化的現(xiàn)象明顯減少。
2、本課教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的就是即將奔赴中考考場(chǎng)的畢業(yè)生，設(shè)計(jì)理念就是給畢業(yè)生加油鼓勁，所以學(xué)生與課堂的融合度特別高，課堂效果好。
3、通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上具有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、最后的作業(yè)質(zhì)量良好，同學(xué)們能夠舉一反三，學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了知識(shí)的遷移能力。
5、故事教學(xué)的方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且更容易接受。其中歷史人物的一些品質(zhì)，很容易就被學(xué)生內(nèi)化為內(nèi)在的精神動(dòng)力。
1.由于訪(fǎng)談形式的限制，學(xué)生活動(dòng)偏少，教師講的偏多，應(yīng)該增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。
2.在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因課堂容量大，給予學(xué)生思考的時(shí)間較短。
3、幻燈片展示過(guò)快。