一個博大精深的領域，我們還有很多需要總結的事情。在寫總結時，要注重語言的美感，使得讀者能夠產(chǎn)生共鳴。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇一
1、感受音樂旋律，輕快的節(jié)奏。
2、根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，嘗試肢體語言表演小蜜蜂飛和采花。
3、體會和小伙伴一起跳舞的快樂。
1、圖片（小蜜蜂采花蜜）
2、音樂
1、介紹故事情節(jié)。
在美麗的大花園里，有一只勤勞的小蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采花蜜。小蜜蜂飛呀飛呀，看到了一朵美麗的花，就停下來采花蜜。
2、在教師的語言提示下隨a段音樂做小蜜蜂飛、小蜜蜂采花蜜的動作。
3、在音樂伴奏下，幼兒做a段動作。
4、隨b段音樂創(chuàng)編小蜜蜂找朋友的動作。
采完花蜜之后，小蜜蜂開心地和小伙伴一起跳起舞來。
5、在音樂伴奏下，幼兒做b段動作。
6、在老師的指導下，幼兒完整地跳舞。
7、在音樂伴奏下，幼兒結伴跳舞。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇二
1、有感情地朗讀課文。
2、結合法布爾的實驗過程感悟他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
感悟法布爾驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的過程。
一、談話引入揭示目標2分鐘
上節(jié)課我們初步了解了法布爾為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，做了一次有趣的實驗。這節(jié)課我們繼續(xù)走進實驗過程，感悟法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。（板書：實驗）
二、品讀實驗感悟嚴謹30
1、法布爾是怎樣做這次實驗的？默讀課文第2自然段，畫出相關的句子。（學生讀文，師巡視學情）
2、匯報交流：誰來說一說法布爾是怎樣做這次實驗的？（指名說）
3、課件出示“一天……然后放出來?！保ㄉR讀）
4、我想這樣做這次實驗，你們看行嗎？課件出示：一天，我捉了幾只蜜蜂，把它們放到玻璃瓶里。自己帶著蜜蜂到了一個地方，把它們放了出來。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的歸來。
5 、我這樣做行嗎？說一說?。ㄉ涣骺捶ǎ?BR> 7、法布爾就是這樣把做了記號的蜜蜂放飛了，師讀“二十只左右……阻力”課件出示：二十只左右……阻力？”你們讀讀這段文字，孩子們，此時的蜜蜂真的觸到地面了嗎？（生：沒有，為什么？）“幾乎”這個詞告訴我們即將觸到而又未觸到地面。用詞是多么嚴謹啊。注意到老師描紅的詞語了嗎？你能從這些詞語中感悟到什么？（法布爾在猜測，不確定）
8、小結：看來從詞語的準確運用上也可以看出法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
9、是啊，當我看到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面上的時候，我想：它飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？此時此刻，法布爾內(nèi)心充滿了對蜜蜂的憐愛，放聲讀讀吧！誰來讀？（指兩名學生讀，評價：我聽出了你對蜜蜂的擔心）盡管刮起了狂風，盡管阻力很大，但蜜蜂依然在艱難地尋找著回家的路……齊讀課件！齊讀！真為蜜蜂擔心啊！
11、法布爾由此推斷蜜蜂找不到回家的方向?！巴茰y”能換成“猜測”嗎？為什么（推測：說話有根據(jù)猜測：說話沒有根據(jù)，憑空想的）
12、小結：可見法布爾做事嚴謹，用詞準確。
13、法布爾所做的推測和結果一樣嗎？課件出示：“沒等我—還沾著花粉呢?！毙∨畠盒那樵鯓?？（激動）怎么讀？試試吧！指名讀。（評價：心情多么激動?。。┧鼈冊谑裁磿r候飛回來的？（兩點四十分）再激動點兒，好嗎？再讀！師生合作讀：師……她高聲喊道生—有……肚皮下面還沾著花粉呢！
三、聯(lián)系前文拓展延伸7分
讀到這兒，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說嗎？那么法布爾可以肯定地說————課件出示：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。法布爾是多么激動啊，他興奮地對人們說————蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。他可以自豪地向全世界宣布———蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。
15、同學們，要知道，蜜蜂能夠準確無誤地回家，靠的可不是超常的記憶力啊，因為當時條件有限，法布爾無法作出解釋。而如今科學證明：蜜蜂是靠太陽來辨別方向的。在一天中，蜜蜂舞蹈的方向是隨著時間不同而變化的。蜜蜂是依靠蜂房、采蜜地點和太陽三個點來定位的。蜂房是三角形的頂點，而頂點角的大小是由兩條線來決定的：一條是從蜂房到太陽，另一條是從蜂房到采蜜地點的直線，這兩條線所夾的角叫“太陽角”，是蜜蜂的“方向盤”。蜜蜂向左先飛半個小圈，又倒轉過來向右再飛半個小圈，飛行路線就像個“8”字。可是，蜜蜂有時從上往下飛，有時從下朝上飛，而飛行直線同地面垂直線的夾角，相等于太陽角。蜜蜂正是從這種角度的大小來確定采蜜地點和方向的。（課件）
14、蜜蜂
仔細
實驗求實
周密
蜜蜂教學設計及設計意圖篇三
1、了解課文的內(nèi)容。
2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
課件。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、出示課件，這是什么？
2、說到蜜蜂，你想到了什么？
3、說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒菑拇丝吹剿?，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4、相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話說說課文講了一件什么事？
三、學習課文。
1、在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2、學習2-5自然段
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3、學習6-11自然段
默讀6-11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）
（5）師引讀9-11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》
三、總結
學完本課，你有什么收獲？
板書設計：
兩次鉆出來
不怕困難
蜜蜂一次又一次修補翅膀
堅持不懈
三次試飛
本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：
一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標
學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、采用多種方式讓學生讀課文。
俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習
教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學生的知識面。
教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇四
知識與技能目標：
1、學習默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過體會“推測” “幾乎” “大概” 感受作者用詞的準確，學習積累語言。
過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析比較中學習作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究精神。
情感態(tài)度和價值觀：學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
培養(yǎng)觀察習慣，學習探索精神。
課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。
一、復習導入 明確要求
1、 今天我們繼續(xù)學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
a、課文講了一件什么事？
（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。
b、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。
二、抓住重點，感悟試驗過程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學習。
學習提示：
（2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？
（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)？為什么？
3、分組學習，教師指導。
4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）
5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂）
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只 （比較分析，得出較準確的結論。）
7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結論會不準確）
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹?shù)目茖W態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果
1、師： 那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。
4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?BR> a、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）
c、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。
d、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。
（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
a、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？
完全正確 沒有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管…… 但）這是一組關聯(lián)詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
b、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀
聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……
四、研究結論，激發(fā)探究
1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）
3、小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問?？磥?，自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。
板書設計：
14 蜜蜂
法布爾
聽說蜜蜂有辨認方向的能力
試驗捉蜜蜂
做記號嚴謹 求實
女兒等
走兩里多路 放
結論不是超常的記憶力 而是本能
蜜蜂教學設計及設計意圖篇五
1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。
2、學習法布爾認真觀察和探索的精神
3、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達。
一、檢查句子
在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?BR> “這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”
“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了?！?BR> 二、復習
復習上節(jié)課的內(nèi)容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。
做試驗：原因過程結論
聽說準備不是……而是……
無論……總……放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。
學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）
1、討論：大家都知道科學是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的。理由。
2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）
3、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)
把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。
2、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇六
理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
1課時
一、導入
1、同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？
2、學生匯報。
3、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。
二、初讀課文
1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解課文
1、小組內(nèi)合作完成表格
驗證內(nèi)容
驗證過程
驗證結果
2、學生匯報，師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。
3、質(zhì)疑
（1）在完成表格的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？（要求學生讀出有關詞句）
（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？
4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。
5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？
（凡事要仔細觀察，認真思考，動手動腦地去尋找問題的答案。）
6、分小組合作學習交流體會。
四、總結：
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，積極探索，為科學事業(yè)貢獻力量。
五、作業(yè)
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇七
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。
a、復習導入。
1．聽寫上堂課所學的生字新詞。
2．說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。
3．試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
b、精讀課文，探究結果。
1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。
（1）自由朗讀第3.4.5自然段。
（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
2．感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。
3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
4．再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）。
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
角色換位，使學生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學生的理解和感受能力。
（4）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
c、賞讀片斷，表達感情。
2．學生自讀體會。
3．指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
d、再思導疑，再激興趣。
2．學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）。
3．教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
4．學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5．教師再引導。
（1）對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
e、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神。
1．快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
1、有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
1.巧填詞：
戴（）驗（）濕（）確（）。
袋（）檢（）溫（）卻（）。
2.選選看：
（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。
（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側）蜜蜂可能找不到家了。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇八
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清實驗過程。
一、回憶舊知，導入新課。
1、回憶舊知。
同學們，我們曾經(jīng)學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
2、導入新課。
法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文。
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字。
（1）出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。
3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。
三、細讀課文。
（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。
（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。
四、指導寫字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。
2、抄寫詞語。
練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。
第二課時。
教學目標：
1、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學過程：
一、復習導入。
1、聽寫上堂課所學的生字新詞。
2、說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
二、精讀課文，探究結果。
1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。
2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
3、再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）。
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
三、賞讀片斷，表達感情。
1、學生自讀體會。
2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
四、再思導疑，再激興趣。
2、學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）。
3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
4、學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5、教師再引導。
五、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神。
1、快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
2、思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
六、拓展延伸，布置作業(yè)。
你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇九
知識與技能目標：
1、學習默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過體會“推測”“幾乎”“大概”感受作者用詞的準確，學習積累語言。
過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析比較中學習作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究精神。
情感態(tài)度和價值觀：學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
教學重點：
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
培養(yǎng)觀察習慣，學習探索精神。
教學準備：
課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。
一、復習導入明確要求。
1、今天我們繼續(xù)學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
a、課文講了一件什么事？
（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。
b、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）。
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。
二、抓住重點，感悟試驗過程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學習。
學習提示：
（2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？
（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)？為什么？
3、分組學習，教師指導。
4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）。
5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂做記號女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）。
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只（比較分析，得出較準確的結論。）。
7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結論會不準確）。
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹?shù)目茖W態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果。
1、師：那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。
4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
a、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）。
c、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。
d、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。
（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
a、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？
完全正確沒有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管……但）這是一組關聯(lián)詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
b、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子：這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀。
聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……。
四、研究結論，激發(fā)探究。
1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）。
3、小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問。看來，自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
二、預習學案。
生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。
三、導學案。
a、復習導入。
1．聽寫上堂課所學的生字新詞。
2．說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。
3．試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
b、精讀課文，探究結果。
1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。
（1）自由朗讀第3.4.5自然段。
（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
2．感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。
3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
4．再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）。
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
角色換位，使學生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學生的理解和感受能力。
（4）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
c、賞讀片斷，表達感情。
2．學生自讀體會。
3．指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
d、再思導疑，再激興趣。
2．學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）。
3．教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
4．學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5．教師再引導。
（1）對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
e、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神。
1．快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
1、有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
四、課堂檢測。
1.巧填詞：
戴（）驗（）濕（）確（）。
袋（）檢（）溫（）卻（）。
2.選選看：
（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。
（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側）蜜蜂可能找不到家了。
五、課后作業(yè)。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十一
1、了解課文的內(nèi)容。
2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
課件。
1、出示課件，這是什么？
2、說到蜜蜂，你想到了什么？
3、說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒菑拇丝吹剿傆X得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4、相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話說說課文講了一件什么事？
1、在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2、學習2—5自然段。
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍。
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情。
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3、學習6—11自然段。
默讀6—11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）。
（5）師引讀9—11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》。
學完本課，你有什么收獲？
兩次鉆出來。
不怕困難。
蜜蜂一次又一次修補翅膀。
堅持不懈。
三次試飛。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十二
(生齊讀后，回答。)(說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹)。
2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。
3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂??做記號??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂。
4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)。
5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經(jīng)說清了試驗的過程，為什么還要后面的內(nèi)容呢?自由讀讀，跟同桌討論一下。(出示該段文字)。
(說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考)。
我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現(xiàn)出來的態(tài)度。
(二)試驗結果。
1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續(xù)默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關的句子。
2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
(1)沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?BR> 小女兒很激動，為什么?(沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了)。
指導用激動的語氣讀。
(2)第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。
“準確無誤”指什么?(是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。)。
指導朗讀，讀出重點詞。
蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢?(出示句子)那個詞語最能體現(xiàn)蜜蜂辨認方向能力強?(準確無誤、確確實實、盡管……但……)。
請同學們看看這個詞，這是一組關聯(lián)詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。
指導讀出重點詞。
課文中第一自然段還有一組關聯(lián)詞也強調(diào)了蜜蜂辨認方向的能力很強?請你找出來。
(“無論……總是……”)。
這兩組關聯(lián)詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)。
3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來?(學生發(fā)揮想象，自由討論、匯報)。
(三)研究結論，激發(fā)探究。
(1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
(2)在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。
2、什么是本能?當時法布爾為什么無法解釋?
“本能”指人和動物不學就會的本領。
3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。
四、總結。
法布爾出生于法國南部山區(qū)一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規(guī)大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜!
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十三
1.了解課文的內(nèi)容。
2.默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3.理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
教學重點難點：
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
教具準備：
課件。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.出示課件，這是什么？
2.說到蜜蜂，你想到了什么？
3.說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒菑拇丝吹剿?，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4.相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
二、初讀。
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.用自己的話說說課文講了一件什么事？
三、學習課文。
1.在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2.學習2-5自然段。
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍。
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情。
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3.學習6-11自然段。
默讀6-11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）。
（5）師引讀9-11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》。
三、總結。
學完本課，你有什么收獲？
兩次鉆出來。
不怕困難。
蜜蜂一次又一次修補翅膀。
堅持不懈。
三次試飛。
教學反思。
本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：
一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標。
學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會。
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、采用多種方式讓學生讀課文。
俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會,同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習。
教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學生的知識面。
教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十四
1、學會本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點：理解課文內(nèi)容，體會人物的特點。
難點：學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
（本節(jié)課）。
1、理解課文內(nèi)容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
一、導入新課，揭示課題。
（生答）。
師：今天，我們要學習的這篇課文，就與這只可愛的昆蟲有關系——（板書：蜜蜂引路），請同學們齊讀課題（生答）。
師：誰能說說“引路”是什么意思?
（生答）。
師：那蜜蜂到底給誰引路呢？這篇課文講了一件什么事呢？現(xiàn)在，請同學們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文（要求：遇到拿不準的字，可以借助課后拼音將字詞讀準，語句讀通順。）。
（生讀課文）。
二、評讀。
師：蜜蜂給誰引路啊？
（生答）。
師：課文講了一件什么事？
（生答）。
師：課文一共有幾個自然段？
（生答）。
師：老師想請四個同學來讀一讀這篇課文，誰想讀？
（指名生讀課文）。
課文讀完后，其他生進行評議。
三、精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物特點。
1、學習第一自然段。
（師讀第一自然段）（師讀完后生作答）。
師：（小結）這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
2、學習第二自然段。
師：請同學們默讀課文。思考：列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?并用“因為……所以……”句式說一說。
（生默讀課文）。
師：（小結）這一自然段主要交代了事情的起因。
3、學習第三自然段。
師：小組依據(jù)提綱自學第三段。
提綱：
（1）有感情地輪讀第三自然段。
（2）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
用圖表示：（）——（）——（）——（）。
（3）列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?
因為列寧想：……。
（生小組交流后，反饋）。
師：這說明列寧是個什么樣的人？
（生答）。
4、學習第四段。
師：（走到一生面前）您好！列寧同志，是誰把您領到這兒來的？
（師點兩生回答這個問題）。
師：你們覺得這兩位列寧怎么樣？
（生答）。
師：列寧所說的向導是誰？
（生答）。
師：你們從列寧身上學習到了什么？
（生答）。
師小結：通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
四、拓展（小練筆）。
寫一寫你身邊的事物，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人。
（花叢）——（園子）——（小房子）——（找到養(yǎng)蜂人）。
認真思考仔細觀察做出判斷。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十五
辨別不同的樂段,表現(xiàn)不同的動作。
激發(fā)幼兒學習奧爾夫的興趣,學習并認識基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態(tài)。
奧爾夫音樂《蜜蜂》,蜜蜂圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。
1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手。
2、大家一起圍圈隨音樂節(jié)奏踏踏腳。
3、全體手拉手圍成一個圈慢慢后退成大圈。
4、全體手拉手慢慢前進成小圈。
1、師:小朋友們,今天有許多客人老師來和我們一起上課,我們一起來和客人老師問個好!(客人老師好!)老師還帶了一個特別的朋友來和大家認識呢!
2、出示蜜蜂圖片一,播放歌曲《蜜蜂》。
蜜蜂蜜蜂生得真美麗,頭帶著金絲身穿花花衣。
你愛花兒花也愛你,你會跳舞花又甜蜜。
2、出示圖片二哪里漂亮了?
3、師:蜜蜂是怎么飛的呢?幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子。
1、飛的時候后跟離地,小腳尖點地,飛起來的時候輕輕的,小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做"小碎步"。
2、教師示范飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉圈;中間間接音樂蹲下來休息。
3、請能干的小朋友上來和老師示范表演。
4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。
1、教師示范跳一小段蜜蜂舞。
師:我們的小朋友真能干,下面老師來當蜜蜂媽媽,你們來當小蜜蜂,蜜蜂們!媽媽會跳一支蜜蜂舞,學好這個舞以后你們就可以跟媽媽去花園啦,先來看媽媽跳蜜蜂舞!(教師出示綁著紅黃藍三種顏色花的凳子,圍著花朵跟隨音樂完整演示,以花朵布置一個花園的情景,激發(fā)幼兒學習蜜蜂的欲望。)。
2、請三名幼兒跳蜜蜂舞。
師:這支蜜蜂舞好不好看,請兩只能干的蜜蜂上來和蜜蜂媽媽一起來表演蜜蜂舞吧!(兩個小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫)。
3、集體跟音樂跳一遍蜜蜂舞。
師:蜜蜂們,我們一起來為去花園跟音樂跳蜜蜂舞吧!(以提問引發(fā)幼兒思考及學習蜜蜂飛的興趣,在幼兒自己想像飛、的動作后,教師總結動作,并以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學本領這一情節(jié),來帶領幼兒跟隨音樂做相應完整的奧爾夫動作。
師:我這里有很多花衣裳,蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧!教師示范拿絲巾。
每人有一條~2條絲巾,在教室內(nèi)自由飛舞,一下高一下低。(請注意不要再原地,盡量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂句共4個樂句,在第三樂句時,蹲下當花,其余走動。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十六
1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的作風。
3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
了解課文主要內(nèi)容，體會作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
制作有關蜜蜂的課件。
第一課時：初讀課文，學習生字詞語，指導寫字，學習課文第一自然段。
第二課時：感悟課文，學習2—6自然段，體會法布爾嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
一、復習檢查。
１、復習生字詞語。
2、檢查句子，
在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）。
二、朗讀感悟。
１、學習第二自然段。
引入：在上節(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學們默讀第二自然段。
（1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。
（2）交流試驗的具體步驟。
（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？
（4）理解“大概”，體會作者用詞的準確。
2、學習第三、四自然段。
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。
（1）作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？
（2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
（3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？
這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。
（4）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。
２、學習第五自然段：
引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
（1）學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
（2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。
（3）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）。
（5）學生再一次體會讀。
３、學習第六自然段：
（1）學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
（2）學生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話。
三、拓展訓練。
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂采蜜）。
四、實踐園樂園。
1、積累本課的好詞好句。
2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
3、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。
捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂。
成功（嚴謹、實事求是的科學態(tài)度）。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇一
1、感受音樂旋律，輕快的節(jié)奏。
2、根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，嘗試肢體語言表演小蜜蜂飛和采花。
3、體會和小伙伴一起跳舞的快樂。
1、圖片（小蜜蜂采花蜜）
2、音樂
1、介紹故事情節(jié)。
在美麗的大花園里，有一只勤勞的小蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采花蜜。小蜜蜂飛呀飛呀，看到了一朵美麗的花，就停下來采花蜜。
2、在教師的語言提示下隨a段音樂做小蜜蜂飛、小蜜蜂采花蜜的動作。
3、在音樂伴奏下，幼兒做a段動作。
4、隨b段音樂創(chuàng)編小蜜蜂找朋友的動作。
采完花蜜之后，小蜜蜂開心地和小伙伴一起跳起舞來。
5、在音樂伴奏下，幼兒做b段動作。
6、在老師的指導下，幼兒完整地跳舞。
7、在音樂伴奏下，幼兒結伴跳舞。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇二
1、有感情地朗讀課文。
2、結合法布爾的實驗過程感悟他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
感悟法布爾驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的過程。
一、談話引入揭示目標2分鐘
上節(jié)課我們初步了解了法布爾為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，做了一次有趣的實驗。這節(jié)課我們繼續(xù)走進實驗過程，感悟法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。（板書：實驗）
二、品讀實驗感悟嚴謹30
1、法布爾是怎樣做這次實驗的？默讀課文第2自然段，畫出相關的句子。（學生讀文，師巡視學情）
2、匯報交流：誰來說一說法布爾是怎樣做這次實驗的？（指名說）
3、課件出示“一天……然后放出來?！保ㄉR讀）
4、我想這樣做這次實驗，你們看行嗎？課件出示：一天，我捉了幾只蜜蜂，把它們放到玻璃瓶里。自己帶著蜜蜂到了一個地方，把它們放了出來。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的歸來。
5 、我這樣做行嗎？說一說?。ㄉ涣骺捶ǎ?BR> 7、法布爾就是這樣把做了記號的蜜蜂放飛了，師讀“二十只左右……阻力”課件出示：二十只左右……阻力？”你們讀讀這段文字，孩子們，此時的蜜蜂真的觸到地面了嗎？（生：沒有，為什么？）“幾乎”這個詞告訴我們即將觸到而又未觸到地面。用詞是多么嚴謹啊。注意到老師描紅的詞語了嗎？你能從這些詞語中感悟到什么？（法布爾在猜測，不確定）
8、小結：看來從詞語的準確運用上也可以看出法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
9、是啊，當我看到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面上的時候，我想：它飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？此時此刻，法布爾內(nèi)心充滿了對蜜蜂的憐愛，放聲讀讀吧！誰來讀？（指兩名學生讀，評價：我聽出了你對蜜蜂的擔心）盡管刮起了狂風，盡管阻力很大，但蜜蜂依然在艱難地尋找著回家的路……齊讀課件！齊讀！真為蜜蜂擔心啊！
11、法布爾由此推斷蜜蜂找不到回家的方向?！巴茰y”能換成“猜測”嗎？為什么（推測：說話有根據(jù)猜測：說話沒有根據(jù)，憑空想的）
12、小結：可見法布爾做事嚴謹，用詞準確。
13、法布爾所做的推測和結果一樣嗎？課件出示：“沒等我—還沾著花粉呢?！毙∨畠盒那樵鯓?？（激動）怎么讀？試試吧！指名讀。（評價：心情多么激動?。。┧鼈冊谑裁磿r候飛回來的？（兩點四十分）再激動點兒，好嗎？再讀！師生合作讀：師……她高聲喊道生—有……肚皮下面還沾著花粉呢！
三、聯(lián)系前文拓展延伸7分
讀到這兒，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說嗎？那么法布爾可以肯定地說————課件出示：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。法布爾是多么激動啊，他興奮地對人們說————蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。他可以自豪地向全世界宣布———蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以飛回原處。
15、同學們，要知道，蜜蜂能夠準確無誤地回家，靠的可不是超常的記憶力啊，因為當時條件有限，法布爾無法作出解釋。而如今科學證明：蜜蜂是靠太陽來辨別方向的。在一天中，蜜蜂舞蹈的方向是隨著時間不同而變化的。蜜蜂是依靠蜂房、采蜜地點和太陽三個點來定位的。蜂房是三角形的頂點，而頂點角的大小是由兩條線來決定的：一條是從蜂房到太陽，另一條是從蜂房到采蜜地點的直線，這兩條線所夾的角叫“太陽角”，是蜜蜂的“方向盤”。蜜蜂向左先飛半個小圈，又倒轉過來向右再飛半個小圈，飛行路線就像個“8”字。可是，蜜蜂有時從上往下飛，有時從下朝上飛，而飛行直線同地面垂直線的夾角，相等于太陽角。蜜蜂正是從這種角度的大小來確定采蜜地點和方向的。（課件）
14、蜜蜂
仔細
實驗求實
周密
蜜蜂教學設計及設計意圖篇三
1、了解課文的內(nèi)容。
2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
課件。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、出示課件，這是什么？
2、說到蜜蜂，你想到了什么？
3、說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒菑拇丝吹剿?，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4、相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話說說課文講了一件什么事？
三、學習課文。
1、在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2、學習2-5自然段
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3、學習6-11自然段
默讀6-11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）
（5）師引讀9-11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》
三、總結
學完本課，你有什么收獲？
板書設計：
兩次鉆出來
不怕困難
蜜蜂一次又一次修補翅膀
堅持不懈
三次試飛
本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：
一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標
學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、采用多種方式讓學生讀課文。
俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習
教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學生的知識面。
教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇四
知識與技能目標：
1、學習默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過體會“推測” “幾乎” “大概” 感受作者用詞的準確，學習積累語言。
過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析比較中學習作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究精神。
情感態(tài)度和價值觀：學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
培養(yǎng)觀察習慣，學習探索精神。
課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。
一、復習導入 明確要求
1、 今天我們繼續(xù)學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
a、課文講了一件什么事？
（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。
b、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。
二、抓住重點，感悟試驗過程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學習。
學習提示：
（2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？
（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)？為什么？
3、分組學習，教師指導。
4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）
5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂 做記號 女兒等 走兩里多路放飛蜜蜂）
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只 （比較分析，得出較準確的結論。）
7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結論會不準確）
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹?shù)目茖W態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果
1、師： 那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。
4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?BR> a、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）
c、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。
d、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。
（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
a、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？
完全正確 沒有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管…… 但）這是一組關聯(lián)詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
b、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子： 這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀
聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……
四、研究結論，激發(fā)探究
1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）
3、小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問?？磥?，自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。
板書設計：
14 蜜蜂
法布爾
聽說蜜蜂有辨認方向的能力
試驗捉蜜蜂
做記號嚴謹 求實
女兒等
走兩里多路 放
結論不是超常的記憶力 而是本能
蜜蜂教學設計及設計意圖篇五
1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。
2、學習法布爾認真觀察和探索的精神
3、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達。
一、檢查句子
在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?BR> “這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”
“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了?！?BR> 二、復習
復習上節(jié)課的內(nèi)容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。
做試驗：原因過程結論
聽說準備不是……而是……
無論……總……放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。
學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞準確的妙處。）
1、討論：大家都知道科學是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的？少一個行不行，說出自己的。理由。
2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）
3、通過“我想、我推測、也就是說”等詞，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)
把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。
2、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇六
理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
1課時
一、導入
1、同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？
2、學生匯報。
3、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。
二、初讀課文
1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
2、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解課文
1、小組內(nèi)合作完成表格
驗證內(nèi)容
驗證過程
驗證結果
2、學生匯報，師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。
3、質(zhì)疑
（1）在完成表格的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？（要求學生讀出有關詞句）
（3）看到這樣的驗證結果，你有什么想法？
4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導。
5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？
（凡事要仔細觀察，認真思考，動手動腦地去尋找問題的答案。）
6、分小組合作學習交流體會。
四、總結：
大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，積極探索，為科學事業(yè)貢獻力量。
五、作業(yè)
1、完成相應習題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇七
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。
a、復習導入。
1．聽寫上堂課所學的生字新詞。
2．說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。
3．試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
b、精讀課文，探究結果。
1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。
（1）自由朗讀第3.4.5自然段。
（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
2．感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。
3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
4．再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）。
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
角色換位，使學生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學生的理解和感受能力。
（4）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
c、賞讀片斷，表達感情。
2．學生自讀體會。
3．指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
d、再思導疑，再激興趣。
2．學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）。
3．教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
4．學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5．教師再引導。
（1）對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
e、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神。
1．快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
1、有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
1.巧填詞：
戴（）驗（）濕（）確（）。
袋（）檢（）溫（）卻（）。
2.選選看：
（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。
（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側）蜜蜂可能找不到家了。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇八
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清實驗過程。
一、回憶舊知，導入新課。
1、回憶舊知。
同學們，我們曾經(jīng)學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
2、導入新課。
法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。
二、初讀課文。
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字。
（1）出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。
3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。
三、細讀課文。
（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。
（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
（4）復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。
四、指導寫字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
（2）學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。
2、抄寫詞語。
練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。
第二課時。
教學目標：
1、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
教學過程：
一、復習導入。
1、聽寫上堂課所學的生字新詞。
2、說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
二、精讀課文，探究結果。
1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。
2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
3、再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）。
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
三、賞讀片斷，表達感情。
1、學生自讀體會。
2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
四、再思導疑，再激興趣。
2、學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）。
3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
4、學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5、教師再引導。
五、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神。
1、快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
2、思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
六、拓展延伸，布置作業(yè)。
你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇九
知識與技能目標：
1、學習默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過體會“推測”“幾乎”“大概”感受作者用詞的準確，學習積累語言。
過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析比較中學習作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探究精神。
情感態(tài)度和價值觀：學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
教學重點：
弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
培養(yǎng)觀察習慣，學習探索精神。
教學準備：
課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。
一、復習導入明確要求。
1、今天我們繼續(xù)學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
a、課文講了一件什么事？
（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。
b、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。
（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）。
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。
二、抓住重點，感悟試驗過程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學習。
學習提示：
（2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？
（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)？為什么？
3、分組學習，教師指導。
4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）。
5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂做記號女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）。
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀察），做上記號（與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來的時間），二十多只（比較分析，得出較準確的結論。）。
7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結論會不準確）。
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹?shù)目茖W態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果。
1、師：那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現(xiàn)在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只準確無誤地回到了家。）畫出有關的句子。
4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”
a、如果你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）。
c、如果是你，你會有怎么樣的推測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。
d、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣激動。指導用激動的語氣讀，女生齊讀。
（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
a、“準確無誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無誤地飛回來的？
完全正確沒有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤地回家。）（盡管……但）這是一組關聯(lián)詞）。說明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
b、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：比較句子：這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的準確無誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語言課文中還有很多，你能試著找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀。
聽說蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……。
四、研究結論，激發(fā)探究。
1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）。
3、小結：同學們提出的問題非常好，說明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問。看來，自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。
4．通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
二、預習學案。
生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。
三、導學案。
a、復習導入。
1．聽寫上堂課所學的生字新詞。
2．說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。
3．試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
b、精讀課文，探究結果。
1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。
（1）自由朗讀第3.4.5自然段。
（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
2．感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。
3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
4．再讀再思，深入理解。
（1）兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
（2）結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）。
（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。
角色換位，使學生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學生的理解和感受能力。
（4）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
c、賞讀片斷，表達感情。
2．學生自讀體會。
3．指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。
d、再思導疑，再激興趣。
2．學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）。
3．教師引導。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
4．學生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5．教師再引導。
（1）對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
e、回顧課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神。
1．快速默讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。
（1）實驗的目的是什么？
為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。
（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。
（3）實驗的結論為什么沒有明確的答案？
1、有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什么？
四、課堂檢測。
1.巧填詞：
戴（）驗（）濕（）確（）。
袋（）檢（）溫（）卻（）。
2.選選看：
（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。
（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側）蜜蜂可能找不到家了。
五、課后作業(yè)。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十一
1、了解課文的內(nèi)容。
2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
課件。
1、出示課件，這是什么？
2、說到蜜蜂，你想到了什么？
3、說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒菑拇丝吹剿傆X得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4、相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話說說課文講了一件什么事？
1、在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2、學習2—5自然段。
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍。
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情。
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3、學習6—11自然段。
默讀6—11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）。
（5）師引讀9—11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》。
學完本課，你有什么收獲？
兩次鉆出來。
不怕困難。
蜜蜂一次又一次修補翅膀。
堅持不懈。
三次試飛。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十二
(生齊讀后，回答。)(說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹)。
2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。
3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂??做記號??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂。
4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人?(做事認真，十分嚴謹)。
5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經(jīng)說清了試驗的過程，為什么還要后面的內(nèi)容呢?自由讀讀，跟同桌討論一下。(出示該段文字)。
(說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考)。
我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現(xiàn)出來的態(tài)度。
(二)試驗結果。
1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續(xù)默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關的句子。
2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。
(1)沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?BR> 小女兒很激動，為什么?(沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了)。
指導用激動的語氣讀。
(2)第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。
“準確無誤”指什么?(是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。)。
指導朗讀，讀出重點詞。
蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢?(出示句子)那個詞語最能體現(xiàn)蜜蜂辨認方向能力強?(準確無誤、確確實實、盡管……但……)。
請同學們看看這個詞，這是一組關聯(lián)詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。
指導讀出重點詞。
課文中第一自然段還有一組關聯(lián)詞也強調(diào)了蜜蜂辨認方向的能力很強?請你找出來。
(“無論……總是……”)。
這兩組關聯(lián)詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)。
3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來?(學生發(fā)揮想象，自由討論、匯報)。
(三)研究結論，激發(fā)探究。
(1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。
(2)在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。
2、什么是本能?當時法布爾為什么無法解釋?
“本能”指人和動物不學就會的本領。
3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。
四、總結。
法布爾出生于法國南部山區(qū)一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規(guī)大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜!
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十三
1.了解課文的內(nèi)容。
2.默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3.理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
教學重點難點：
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
教具準備：
課件。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.出示課件，這是什么？
2.說到蜜蜂，你想到了什么？
3.說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒菑拇丝吹剿?，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4.相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
二、初讀。
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.用自己的話說說課文講了一件什么事？
三、學習課文。
1.在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2.學習2-5自然段。
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍。
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情。
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3.學習6-11自然段。
默讀6-11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）。
（5）師引讀9-11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》。
三、總結。
學完本課，你有什么收獲？
兩次鉆出來。
不怕困難。
蜜蜂一次又一次修補翅膀。
堅持不懈。
三次試飛。
教學反思。
本反思以《蜜蜂》一課的教學設計為基點，就如何提高學生的自主學習能力，達到從“學會”到“會學”的轉變談幾點看法：
一、尊重和信任學生，引導學生確定學習目標。
學習目標是學生學習動力的一部分，在授課時應該從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學生喜歡怎樣學習，可以由學生自主決定，使學生的學習成為一種心理需要。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個學生都有自我展示的機會。
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學中我把握學生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。
三、采用多種方式讓學生讀課文。
俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導學生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會,同時也讓學生學會了一種最好的自學方法。
四、鼓勵學生參與課外學習。
教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學生的知識面。
教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十四
1、學會本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點：理解課文內(nèi)容，體會人物的特點。
難點：學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
（本節(jié)課）。
1、理解課文內(nèi)容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
一、導入新課，揭示課題。
（生答）。
師：今天，我們要學習的這篇課文，就與這只可愛的昆蟲有關系——（板書：蜜蜂引路），請同學們齊讀課題（生答）。
師：誰能說說“引路”是什么意思?
（生答）。
師：那蜜蜂到底給誰引路呢？這篇課文講了一件什么事呢？現(xiàn)在，請同學們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文（要求：遇到拿不準的字，可以借助課后拼音將字詞讀準，語句讀通順。）。
（生讀課文）。
二、評讀。
師：蜜蜂給誰引路啊？
（生答）。
師：課文講了一件什么事？
（生答）。
師：課文一共有幾個自然段？
（生答）。
師：老師想請四個同學來讀一讀這篇課文，誰想讀？
（指名生讀課文）。
課文讀完后，其他生進行評議。
三、精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物特點。
1、學習第一自然段。
（師讀第一自然段）（師讀完后生作答）。
師：（小結）這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
2、學習第二自然段。
師：請同學們默讀課文。思考：列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?并用“因為……所以……”句式說一說。
（生默讀課文）。
師：（小結）這一自然段主要交代了事情的起因。
3、學習第三自然段。
師：小組依據(jù)提綱自學第三段。
提綱：
（1）有感情地輪讀第三自然段。
（2）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
用圖表示：（）——（）——（）——（）。
（3）列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?
因為列寧想：……。
（生小組交流后，反饋）。
師：這說明列寧是個什么樣的人？
（生答）。
4、學習第四段。
師：（走到一生面前）您好！列寧同志，是誰把您領到這兒來的？
（師點兩生回答這個問題）。
師：你們覺得這兩位列寧怎么樣？
（生答）。
師：列寧所說的向導是誰？
（生答）。
師：你們從列寧身上學習到了什么？
（生答）。
師小結：通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
四、拓展（小練筆）。
寫一寫你身邊的事物，把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
列寧——蜜蜂(向導)——養(yǎng)蜂人。
（花叢）——（園子）——（小房子）——（找到養(yǎng)蜂人）。
認真思考仔細觀察做出判斷。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十五
辨別不同的樂段,表現(xiàn)不同的動作。
激發(fā)幼兒學習奧爾夫的興趣,學習并認識基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態(tài)。
奧爾夫音樂《蜜蜂》,蜜蜂圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。
1、大家一起圍圈隨音樂拍拍手。
2、大家一起圍圈隨音樂節(jié)奏踏踏腳。
3、全體手拉手圍成一個圈慢慢后退成大圈。
4、全體手拉手慢慢前進成小圈。
1、師:小朋友們,今天有許多客人老師來和我們一起上課,我們一起來和客人老師問個好!(客人老師好!)老師還帶了一個特別的朋友來和大家認識呢!
2、出示蜜蜂圖片一,播放歌曲《蜜蜂》。
蜜蜂蜜蜂生得真美麗,頭帶著金絲身穿花花衣。
你愛花兒花也愛你,你會跳舞花又甜蜜。
2、出示圖片二哪里漂亮了?
3、師:蜜蜂是怎么飛的呢?幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子。
1、飛的時候后跟離地,小腳尖點地,飛起來的時候輕輕的,小腳輕輕點地踏步。我們把這種腳的動作叫做"小碎步"。
2、教師示范飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉圈;中間間接音樂蹲下來休息。
3、請能干的小朋友上來和老師示范表演。
4、全班小朋友配上音樂跟隨教師一起來表演一遍小碎步。
1、教師示范跳一小段蜜蜂舞。
師:我們的小朋友真能干,下面老師來當蜜蜂媽媽,你們來當小蜜蜂,蜜蜂們!媽媽會跳一支蜜蜂舞,學好這個舞以后你們就可以跟媽媽去花園啦,先來看媽媽跳蜜蜂舞!(教師出示綁著紅黃藍三種顏色花的凳子,圍著花朵跟隨音樂完整演示,以花朵布置一個花園的情景,激發(fā)幼兒學習蜜蜂的欲望。)。
2、請三名幼兒跳蜜蜂舞。
師:這支蜜蜂舞好不好看,請兩只能干的蜜蜂上來和蜜蜂媽媽一起來表演蜜蜂舞吧!(兩個小朋友上來跟隨音樂一起表演奧爾夫)。
3、集體跟音樂跳一遍蜜蜂舞。
師:蜜蜂們,我們一起來為去花園跟音樂跳蜜蜂舞吧!(以提問引發(fā)幼兒思考及學習蜜蜂飛的興趣,在幼兒自己想像飛、的動作后,教師總結動作,并以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學本領這一情節(jié),來帶領幼兒跟隨音樂做相應完整的奧爾夫動作。
師:我這里有很多花衣裳,蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧!教師示范拿絲巾。
每人有一條~2條絲巾,在教室內(nèi)自由飛舞,一下高一下低。(請注意不要再原地,盡量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂句共4個樂句,在第三樂句時,蹲下當花,其余走動。
蜜蜂教學設計及設計意圖篇十六
1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的作風。
3、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。
了解課文主要內(nèi)容，體會作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
制作有關蜜蜂的課件。
第一課時：初讀課文，學習生字詞語，指導寫字，學習課文第一自然段。
第二課時：感悟課文，學習2—6自然段，體會法布爾嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
一、復習檢查。
１、復習生字詞語。
2、檢查句子，
在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）。
二、朗讀感悟。
１、學習第二自然段。
引入：在上節(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學們默讀第二自然段。
（1）默讀第二自然段，劃出相應的句子。
（2）交流試驗的具體步驟。
（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？
（4）理解“大概”，體會作者用詞的準確。
2、學習第三、四自然段。
教師引入：試驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學們閱讀三、四自然段。
（1）作者認為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？
（2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
（3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？
這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。
（4）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀。
２、學習第五自然段：
引入：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
（1）學生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。
（2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。
（3）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）。
（5）學生再一次體會讀。
３、學習第六自然段：
（1）學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
（2）學生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話。
三、拓展訓練。
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？（課件出示：蜜蜂的分類、蜜蜂的語言、蜜蜂采蜜）。
四、實踐園樂園。
1、積累本課的好詞好句。
2、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
3、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。
捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂。
成功（嚴謹、實事求是的科學態(tài)度）。