燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)范文(16篇)

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    總結(jié)是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力之一。知識(shí)的獲取途徑多種多樣,我們?cè)撊绾芜x擇適合自己的學(xué)習(xí)方法?總結(jié)范文可以幫助我們了解不同背景和經(jīng)歷的人在總結(jié)過程中的思考和觀點(diǎn)。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
    2、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處,從而使其在日常生活中,自覺維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn):
    通過文中對(duì)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
    教學(xué)難點(diǎn):
    透過年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì),以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說的談話,認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    整體回顧。
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
    2、聽寫詞語:尊嚴(yán)。
    疲憊不堪。
    例外。
    捶背。
    僵硬。
    許配。
    3、回憶課文主要內(nèi)容。
    過渡:同學(xué)們,哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,贏得了杰克遜大叔夸贊,齊讀:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!?BR>    二、研讀課文。
    (一)自學(xué)提示。
    默讀課文2—5自然段,找出哈默與杰克大叔的對(duì)話,并用筆在書中標(biāo)注出來,注意哈默說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
    (二)匯報(bào)交流第一次對(duì)話:
    課件出示:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”重點(diǎn)指導(dǎo):
    2、感受年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移,堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
    3、指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······第二次對(duì)話:課件出示:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
    2、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。
    3、你注意到他說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎?(目光頓時(shí)灰暗了,喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng))談?wù)劯惺堋?BR>    4、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好?好在哪?(目光頓時(shí)灰暗了,喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了,喉結(jié)動(dòng)了動(dòng))。
    5、看來人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。
    6、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言透視了人物的內(nèi)心,了解了人物的想法,讓我們一起讀讀這句話,體會(huì)哈默此時(shí)的感受。
    是啊,是做人的尊嚴(yán)支撐著他!我們?cè)俅卫首x整句話,體會(huì)哈默那與眾不同的人格。第三次對(duì)話:
    課件出示“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我在吃這些東西!”年輕人站起來說。
    1、此時(shí)哈默的心情是怎樣的?
    2、指導(dǎo)朗讀。
    3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎?怎么不一樣?(其他逃難者的食物是別人白給的,而哈默是靠勞動(dòng)換來的。)。
    (三)杰克遜的品質(zhì)。
    1、朗讀三次對(duì)話,感受杰克遜大叔是怎樣的人。(尊重他人)。
    2、側(cè)面描寫,突出哈默有尊嚴(yán)。
    三、感受尊嚴(yán)。
    1、課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
    小結(jié):雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒有,但他有尊嚴(yán),他會(huì)成為富翁的!。他誠實(shí)勞動(dòng),講究做人的原則,自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,因?yàn)樗哂袌?jiān),強(qiáng)的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
    2、此時(shí),你覺得什么是尊嚴(yán)?
    四、總結(jié)寫法。
    1、抓住文中的重點(diǎn)詞語,通過朗讀感悟,體會(huì)人去品質(zhì)。
    2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言,豐富人物的形象。
    五、課外拓展。
    運(yùn)用剛才的學(xué)法,讀一讀《微笑》。
    1、自讀短文,通過短文你懂得了什么?
    六、寫字指導(dǎo)。
    1、觀察字形。
    2、教師范寫,生書空。
    3、生在田字格書寫。
    7尊嚴(yán)。
    哈默:自愛。
    自強(qiáng)。
    自尊。
    杰克遜:善良。
    尊重他人。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
    (一)、談雪景,引入新課,揭題:
    引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
    (二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
    (目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
    (三)、誦讀詩詞,整體感知,感受其音樂美:
    1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
    2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩詞,讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
    一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
    1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
    2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
    今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
    (學(xué)生接觸古典詩詞不多,對(duì)此的興趣愛好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
    二、聽范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
    1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
    2.聽第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
    (在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
    三、讀課文,理解詞意。
    (一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
    (二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
    1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
    上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
    2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
    “望”字。在古詩詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
    (“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。
    3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
    從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
    想象。
    5.想象僅限于這幾句嗎?
    還有后三句。
    6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
    可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。
    (這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
    (三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
    “惜秦皇漢武……射大雕”
    2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
    請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
    (相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
    3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
    惜?!爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
    4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
    5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
    學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
    6.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
    有,“俱往矣……今朝”。
    (當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
    學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體?!盁o產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
    作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
    “江山……折腰?!?BR>    9.這句話在文中其了什么作用?
    承上啟下的過渡作用?!敖背薪由衔牡膶懢埃偨Y(jié)上文,“引無”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
    (過渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說空洞的套話的習(xí)慣。)。
    四、全班齊讀全詞,讀出感情。
    中考真題。
    1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
    2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:
    3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說說理由。
    4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
    5.詞句“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
    7.結(jié)尾三句,如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫?
    答案。
    1.上闋:通過湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰主沉浮”的問題。下闋:通過對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰主沉浮”的問題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神,堅(jiān)定無產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
    2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
    3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類似。
    4.看山江天水。
    5.承上啟下的過渡。
    6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯?!?BR>    7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國人民從水深火熱中解放出來,擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)與技能。
    通過多形式,多層次的讀書,學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
    2、過程與方法。
    把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴(yán)”。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    通過讀書、思考、討論,懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn):
    1、把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴(yán)”。
    2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,但他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!边@句話既是本課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備:
    1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
    2、課件教學(xué)過程:
    (一)觀看寓言故事《嗟來之食》,導(dǎo)入新課。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1、自由讀課文,要求:
    2、生自由讀課文,師巡視。
    3、檢查讀書情況:(1)生字詞(認(rèn)讀):
    (三)品讀詞句,體味人品。
    1、質(zhì)疑問難:
    (提示:那時(shí)的他,沒有,沒有,沒有。)。
    (4)是呀!他此時(shí)可以說是一無所有。但是,杰克遜卻說他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢?讓我們帶著這個(gè)問題,一同走進(jìn)課文,走近哈默,探個(gè)究竟!
    2、自主探究。
    (1)請(qǐng)默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處?最大的不同又是什么?劃出描寫哈默的語句。(2)學(xué)生默讀思考,教師巡視。(3)反饋:
    a誰來說說,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處。(狼吞虎咽;面呈菜色,疲憊不堪)。
    b這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉(xiāng),缺吃少穿,在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀?
    c看來,此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣?(臉色蒼白,骨瘦如柴)。
    d同學(xué)們自由朗讀第一段,和第二段中描寫哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
    e哈默與其他人最大的不同又是什么?
    f此時(shí)的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此時(shí)他需要,需要,需要。)。
    (5)交流:(隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀)。
    句一:他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”句二:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
    句三:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
    句四:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
    (8)他對(duì)這些心知肚明,可盡管他那樣渴望食物,盡管他可能面對(duì)死亡的威脅,可他依然堅(jiān)持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書:自尊)。
    (9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
    (10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬,是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同!此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎?(出示:他獲得了別人對(duì)他的,因?yàn)樗麚碛?。)?BR>    (11)此時(shí),你最想對(duì)哈默說些什么呢?
    (12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià):別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ?qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜,說說這句話你為什么這樣讀?帶著不同的感受再讀。)。
    (13)杰克遜又是怎樣的人呢?(就是在他的保護(hù)下,在他的莊園里,哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。)。
    大學(xué)時(shí)代就成為百萬富翁的美國商人。
    與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系;
    鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國訪問,曾向中國兒童基金會(huì)捐款2萬美元??。
    溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,精通百業(yè)的“萬能商人”,具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運(yùn)之神”。
    (四)總結(jié)課文,拓展延伸。
    同學(xué)們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán),尊嚴(yán)是一則廣告,尊嚴(yán)是一種力量,更是一種崇高,是一種神奇的力量,它會(huì)激勵(lì)你不斷努力,不斷向前!改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
    1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
    2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么?
    同學(xué)們,聽了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售,但絕對(duì)不要出賣自己的愛和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!
    3、同一篇文章,不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說過:“有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?!蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后,一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì):
    逃難的人哈默。
    不勞動(dòng)不得食。
    石油大王。
    (自尊。
    +自立。
    +
    自強(qiáng))*。
    努力。
    =
    尊嚴(yán)。
    文本解讀。
    《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人,維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是“尊嚴(yán)”,這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi),正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以,為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán),更顯可貴,我想,這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
    尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則,保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛,就是堅(jiān)持原則,尊嚴(yán)就是誠實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭,強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同,如:一個(gè)天真無邪的兒童說:“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)?!币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說:“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?!币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說:“人的尊嚴(yán)靠拼搏?!币粋€(gè)穩(wěn)重成熟的中年說:“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?!币粋€(gè)德高望重的老人說:“人的尊嚴(yán)靠品德?!币粋€(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說:“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富?!币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說:“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?!?BR>    “尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來說是個(gè)抽象的概念,教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識(shí):尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒有尊嚴(yán);通過勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的;堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán);尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
    我認(rèn)為,就本課而言,尊嚴(yán)的定位可以包括三方面:首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重,是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán),處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無疑也是尊嚴(yán)。再者,尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負(fù)重,朱自清餓死不吃美國救濟(jì)糧,都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確,站在人文的角度上,學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課,應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴,一種尊嚴(yán),一種骨氣。站在工具的角度,又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫的句子,學(xué)會(huì)如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中,這是要我們語文教師的真功夫所在。
    我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學(xué)生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的,都是一種尊嚴(yán),而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題,是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任,體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重,同時(shí),這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
    課文第六自然段開頭第一句話,“年輕人留了下來,很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?!边@看似一句無足輕重的陳述句,其實(shí)很值得品味?!昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng),“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說明,這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù),而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者,再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難,但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn),進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上,同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的,就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來完成。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
    本節(jié)課的開展我采用了小組學(xué)案模式,各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽課完畢,毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見,我很受用!
    建議意見如下:
    1、板書設(shè)計(jì)不夠精心,缺少設(shè)計(jì)。今后,如何在地理課堂上書寫板書,設(shè)計(jì)板書,應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。
    2、在授課時(shí),在讀圖環(huán)節(jié),我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí),這是很大的失誤。在授課過程中,不應(yīng)該出現(xiàn)。這說明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高,要克服有人聽課就緊張的心理。
    3、授課時(shí),我關(guān)注知識(shí)的傳授多于關(guān)注學(xué)生,本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒有認(rèn)真聽講,不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生,我卻沒有照顧到對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過程中,我會(huì)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行眼神交流,爭(zhēng)取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
    毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省,她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)(例如第三點(diǎn),早在上學(xué)期胡姐聽我課時(shí),就曾經(jīng)提出過),但是我卻沒有進(jìn)行及時(shí)的改正,這說明我平時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格,今后我要做好每節(jié)課的反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,要及時(shí)改正。
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    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
    1.學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。
    2.抄寫佳段佳句。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
    一、引入。
    今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文,相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。
    二、自學(xué)課文。
    (1)通讀課文。
    (2)畫出不理解或有疑問的字詞和句子,提出自己不明白的問題。
    三、了解課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文中心質(zhì)疑。
    1?完成練習(xí),出示填空:
    鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞,裝了一塊玻璃,叫做。時(shí),時(shí),在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,這小小的一方空白是神奇的。
    學(xué)生討論、交流,請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
    2?質(zhì)疑。
    (1)為什么說天窗是神奇的呢?
    出示文章最后一段,齊讀。
    (2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題?
    四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,解疑。
    1?看看插圖,結(jié)合課文內(nèi)容,為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
    2?慰藉是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(讀4~6段)。
    3?透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
    請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用和在文中找出。
    看到想到。
    雨腳在那里卜落卜落跳這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
    帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
    一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
    一朵云無數(shù)像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩。
    掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。
    我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
    1.知識(shí):會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。
    規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句,感悟泉水的快樂、無私。
    一情境導(dǎo)入:
    1、2、3、播放優(yōu)美的樂曲。問:你聽到了什么?想到什么?指名說。
    師:你們的想象真豐富,是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來,她會(huì)去哪呢?又會(huì)做什么呢?今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》(板書課題)生書空.4、指導(dǎo)書寫生字:泉是生字,上面是白要寫的扁二窄一些,下面是水字要寬,注意捺的寫法。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個(gè),看誰寫得姿勢(shì)正確,書寫美觀。
    5、展示評(píng)價(jià)(誰來夸夸他)。
    二、細(xì)讀課文。
    1、叮咚的泉水多美美妙!下面我們小聲讀課文2—5段思考:泉水流過哪些地方?一路上遇到了誰?都說了些什么?畫出相關(guān)的句子。
    2、交流匯報(bào),先說流過哪里(教師隨著板書:山腰、山間、山坡、山谷)。
    3泉水都遇見了誰?(出示詞語卡片:姐姐)她手里拿了什么(出示瓦罐及圖片)。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎?課件出示句子:
    泉水流進(jìn)山腰的水池,山里的姐姐提著瓦罐來打水。
    4、這是誰?(出示杜鵑花詞語,她在哪?指導(dǎo)寫好杜鵑二字,練習(xí),評(píng)價(jià))這句話誰能讀正確。
    出示:泉水流過山間的平地,火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
    6、出示:接著遇到了誰?(出示:果樹)她在哪呢?
    出示句子:泉水流到山坡的果園里,果樹大口大口地喝水。(指名讀句子)。
    7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里?(貼子卡)出示句子:泉水穿過靜靜的山谷,畫眉鳥在盡情地歌唱。
    (二)品讀句子。
    1、泉水說了什么呢?指名說:出示。
    “來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔?!保骸罢瞻桑瞻?!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子?!?BR>    “喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子?!?BR>    “唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”
    2、師:見過水塔嗎?(課件出示圖)“天然水塔”是什么意思,文中指的是什么?這座水塔里的水怎么樣?(多)出示卡片(很多)比較讀“很多很多”有什么不同?再讀讀句子,你能體會(huì)到泉水的心情怎樣?(高興、愉快、自豪、熱情)。
    3、這樣疊詞還有很多,出示很清------很清很輕。
    很甜------很甜很甜。
    很美------很美很美。
    4、練習(xí)讀句子(選擇自己喜歡的句子)讀給同桌聽,指名讀,評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興,你想對(duì)泉水說什么呢?(總結(jié)板書:無私奉獻(xiàn),樂于助人)。
    想象練習(xí):
    i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰,為他們做些什么呢?課件出示:
    泉水流到__________________,她看到了________________,泉水說:“___________”的格式來完成。師:和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧!
    提示:泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝,泉水說:“大口、大口的喝吧,我的水很多,喝了我的水你們能開出更多,更白的花。生:泉水流進(jìn)玉米地里,她看到了又高又直的玉米桿,泉水說:喝吧!喝吧!我的水很解渴,喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生:泉水流進(jìn)校園里,她看到了活潑可愛的小朋友,泉水說:來吧!來吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂泉水流過樹林,看見孔雀在歡快地舞蹈,泉水說:
    教師總結(jié):同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品,讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
    5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。(6、7段)。
    山腰。
    姐姐。
    山間。
    杜鵑花。
    山坡。
    果樹。
    山谷。
    畫眉鳥。
    無私奉獻(xiàn)。
    樂于助人。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
    一、學(xué)會(huì)生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個(gè)自然段。
    二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,并體會(huì)作者的愛貓之情。
    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】。
    一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    (一)文中哪里可以看出貓的可愛?
    (二)文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?
    (三)學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
    二、理思路,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    (一)指名讀課文。
    (二)根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),給文章分段,畫出中心句,寫出小標(biāo)題。
    三、抓古怪,品大貓之三怪。
    (一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會(huì)體會(huì)?!敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測(cè)、存疑,進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
    (板書:老實(shí)、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來的?(可是)。
    4.每一方面性格后都用了一個(gè)語氣詞,把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說老實(shí)話吧它很老實(shí)比較(“說它老實(shí)吧,可是有時(shí)貪玩,說它貪玩吧,可是有時(shí)又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:
    可是。
    可是。
    老實(shí)————貪玩————盡職吧。
    吧
    6.通過品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
    7.分層品味作者遣詞造句之妙。
    (貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會(huì)神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。
    (二)大貓第二怪。
    1.從貓的情緒上看,寫了兩個(gè)方面,找出詞語概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
    (板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
    它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。在不叫的時(shí)候,它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語,用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。
    (三)大貓第三怪。
    可是。
    可是。
    老實(shí)——貪玩——盡職。
    吧
    吧
    溫柔可親——一聲不出。
    什么都怕——那么勇猛。
    引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,實(shí)在是可愛。
    四、抓可愛,品小貓三淘氣。
    (一)齊讀中心句。(小貓滿月的時(shí)候更可愛??)。
    (三)你發(fā)現(xiàn)“?!薄白病薄氨А比种顔??(都是動(dòng)詞,都寫淘氣,都當(dāng)孩子來寫。)。
    五、回全篇,
    總結(jié)。
    全文特色。
    (一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎?
    (小貓滿月的時(shí)候更可愛??用“更”銜接起來的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
    (二)老舍先生寫的貓非??蓯?,他是怎樣表達(dá)愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
    3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺得貓可愛。
    六、小練筆,動(dòng)筆寫小動(dòng)。
    圍繞一個(gè)特點(diǎn),舉兩三個(gè)事例,寫一個(gè)小動(dòng)物。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
    教學(xué)目標(biāo):
    1.知識(shí)與技能。
    (1)理解課文4—9段內(nèi)容,感受“小小的天窗是惟一的慰藉?!?BR>    (2)正確,流利,有感情地朗讀4—9段。
    2.過程與方法。
    (1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
    (2)通過對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解,體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情。
    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    通過對(duì)文章4—9段的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn):
    理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
    教學(xué)難點(diǎn):
    能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)舊知。
    回到作者的童年,去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
    2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
    3.提出問題:天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。
    二、正課。
    (一)學(xué)習(xí)4至7段。
    1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段,邊讀邊思考:天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
    2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
    3、為什么在陣雨來的時(shí)候,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
    a.夏天陣雨來了時(shí),大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘?,其?shí)我們反而喜歡怎樣?
    b.然而大人們偏就不許,木板窗又了關(guān)起來,你的心情會(huì)怎樣?c.是啊,我們喜歡在雨里跑跳,但是卻無法盡情享受,于是,在失望與無奈當(dāng)中,小小的天窗是唯一的慰藉。
    我們只能(教師用手向上一指):看天窗!看天窗?。?BR>    d.看天窗!你看見了……。
    e.比較句子有沒什么不同?
    雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
    f.(下雨音樂)聽,雨越下越大了,你還聽見了什么?
    心情變得怎么樣?。?BR>    g.師生搭配讀4、5段。
    4、當(dāng)夜幕降臨,孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候,為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
    a.從這小玻璃上面作者看到什么,想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人?
    b.交流匯報(bào)。
    c.學(xué)生讀下面一段話,練習(xí)說話、寫話。
    你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會(huì)在你的想象中展開。
    教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話,寫話。
    d.朗誦6、7段。
    (音樂起,文中的“你”換成了“我”)。
    (二)學(xué)習(xí)8、9段。
    1、師:若不是有了這小小的天窗,若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象,我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。
    a.“這小小一方的空白”它指什么?
    b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
    2、是啊,天窗是神奇的!你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
    3、是啊,當(dāng)門窗緊閉,屋子黑得地洞里似的時(shí),只有這個(gè)小小的透明玻璃,給孩子們打開了一扇通往外面的世界,通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)。
    a.同學(xué)們,你們看,這里的“天窗”加了引號(hào),它指的是什么呀?b.理解“無、虛、有、實(shí)”
    c.為什么作者說想象到的比看到的更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)?
    d.齊讀8、9段。
    三、總結(jié)拓展。
    1、齊讀全文。
    2、同學(xué)們,今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文,跟隨茅盾一起透過小小的天窗,憑借無窮無盡的想象,感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
    學(xué)習(xí)完這篇課文,希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開想象的翅膀,去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
    四、作業(yè)布置。
    1、背誦自己喜歡的部分。
    2、填寫練習(xí)冊(cè)。
    3、預(yù)習(xí)27課。
    五、板書設(shè)計(jì)計(jì)。
    26、天窗。
    孩子們唯一的慰藉。
    看見想象。
    雨腳閃電星云無窮無盡。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
    1、幫助學(xué)生積累詞語,學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    多媒體課件。
    教學(xué)過程。
    一、談話揭題。
    1、通過談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
    2、指名學(xué)生分段讀課文,檢查讀書情況,注意正音。
    二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼,積累語言,學(xué)習(xí)寫法。
    1、在文章的字里行間,作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
    屋子,閃電,云彩。
    星,蝙蝠,夜鶯,貓頭鷹。
    2、學(xué)習(xí)比喻句。
    在文中作者是怎樣形容它們的呢?
    地洞似的屋里。
    帶子似的閃電。
    無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
    理解比喻詞“似的”
    3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,仿說比喻句。
    4、出示寫夜色的一組。
    星——閃閃爍爍可愛的星。
    蝙蝠——灰色的蝙蝠。
    夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。
    貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
    男、女分角色讀豎著讀。
    5、比一比這兩組詞語,說說自己的感受。
    三、學(xué)習(xí)課文,理解主要內(nèi)容。
    好的讀者還要會(huì)問。猜一猜,學(xué)習(xí)這篇文章,老師可能會(huì)問那些問題?
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問,教師重點(diǎn)指導(dǎo):
    1、什么是天窗?
    2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的,活潑會(huì)想的孩子,怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
    好,課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
    板?無?有?虛?實(shí)。
    3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”
    “慰藉”是什么意思?
    句子中的“你”指的是誰?
    “這時(shí)候”指的是什么時(shí)候?
    (夏天陣雨來了時(shí))小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
    (晚上,當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
    結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,理解“唯一”。
    課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話,透過字里行間,你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
    指導(dǎo)朗讀。
    4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們唯一的慰藉的呢?
    快速從課文中找到答案。
    a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
    指名朗讀這一段。
    從那小小的玻璃,你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥,你想象到這雨這風(fēng)這雪這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,你想象它們的威力,比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
    指導(dǎo)理解朗讀。
    師讀:從那小小的玻璃,你會(huì)看見雨點(diǎn)在那里跳,你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥。
    聽出了什么?
    雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎?
    對(duì)啊,雨點(diǎn)它有腳,它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,跳得那樣輕快。
    “一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊,它飛速地看了你一眼。
    指導(dǎo)朗讀,讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
    b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
    夏天的夜晚,孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請(qǐng)默讀第七自然段,用“——”畫出看到的,用……..畫出想象到的。
    匯報(bào):
    看到:——想到:
    一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
    一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
    一條黑影——灰色的蝙蝠。
    會(huì)唱的夜鶯。
    霸氣十足的貓頭鷹。
    夜的美麗與神奇,就這樣在你的想象中展開。
    親愛的孩子們,透過那小小的天窗,仰望頭頂?shù)男强?,你?huì)想的什么呢?
    訓(xùn)練說話出示圖:
    秋天來了,當(dāng)你透過小小的,看見飛過的一只大雁,你會(huì)想到:
    北風(fēng)呼嘯,當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花,你會(huì)想到:
    活潑會(huì)想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
    四、總結(jié)升華,體會(huì)情感。
    現(xiàn)在,你明白了嗎?為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
    指名匯報(bào)。
    小結(jié):是啊,當(dāng)門窗緊閉,屋子黑得地洞里似的時(shí),只有這個(gè)小小的透明玻璃,給孩子們打開了一扇通往外面的世界,通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,是應(yīng)得感謝的。
    引讀課文第八自然段。
    小小的天窗,帶給孩子們無限的想象(板)。
    理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢?
    天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,天窗是孩子們想象的窗口,也是孩子們心靈的窗口,揣著一顆向往美好的心,才能打開想象的窗,讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
    《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,本文語言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理,讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí),應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,在讀中體會(huì)。(好文章是讀出來的,味道是品出來的,只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品,文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。)因此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行品讀。通過抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等來體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn),為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過提問,讓學(xué)生先融入課文中,融入人物的角色中去,展開想象,自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
    二、教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
    2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
    3、抓住文中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子,體會(huì)人物的思想感情。
    4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”的含義。
    三、教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫,體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”的含義。
    四、教學(xué)方法:朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
    五、教學(xué)過程:
    過程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。
    一、復(fù)習(xí)。
    1、今天,我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課,大家和老。
    3、對(duì)照屏幕自己訂正。生齊讀。章內(nèi)容是。
    4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容,盡量用上上述詞語。級(jí)的能力過渡:文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人,目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”
    三、細(xì)讀。
    2、邊讀邊體會(huì)。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么?把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?BR>    3、同桌交流。----議-。
    2、分角色讀。
    4、全班交流。悟,使學(xué)過渡:剛才,同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動(dòng)作生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取入文本,初步了解了哈默,下面,老師和大家一起來回顧食物,不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程,再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。
    動(dòng)筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生思考,體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。書”的閱(師生分角色讀)交流。慣。
    1、生思考對(duì)于重點(diǎn)3)當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí),他又怎么想?交流理解,針。
    4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?預(yù)設(shè):
    1、雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師:他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有,但是他有尊嚴(yán),他同的回答課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分會(huì)成為富翁的。求,既讓之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”
    四、拓展。
    1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
    練習(xí)。
    2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設(shè)7尊嚴(yán)。
    計(jì):/\。
    哈默杰克遜自尊善良自強(qiáng)尊重別人。
    教后小記:
    意圖:運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
    一、教材分析。
    本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí),因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運(yùn)用朗讀教學(xué),以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。
    這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),抓住親情,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí),關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。
    二、教學(xué)目標(biāo):
    1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。
    2、合作探究,體會(huì)作者情感。
    3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
    三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。
    (一)概括主要內(nèi)容。
    本文圍繞風(fēng)箏,講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事?用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
    (二)細(xì)讀文本,思考感悟。
    1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象?從文中哪些詞句中體會(huì)到的?邊讀邊做標(biāo)注。
    2、集體交流:預(yù)設(shè):弟弟的形象。
    a生:第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪?!笨梢钥闯鏊苁萑酢?BR>    b生:第三自然段“他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍?!蓖ㄟ^“張著小嘴,呆看著出神,驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。
    師:作者抓住了人物的什么描寫?生:神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
    來。還有誰來讀一讀?
    c生:第4自然段“他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著?!蓖ㄟ^“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很軟弱。
    師:“驚惶”是什么意思?生:驚恐的意思。
    師:“失了色”是什么意思?
    生:變了臉色,追問因?yàn)槭裁醋兞四樕??因?yàn)楹ε赂绺?,可見哥哥平時(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
    師:這段又描寫了弟弟的什么?(神態(tài))師:帶著感情讀一讀。指名讀。
    d生:第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了?!钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致,可見弟弟花心思了,他也是一個(gè)聰明的孩子。
    師:說得很好。誰來再讀一讀。
    3、師:咱們總起來說一下,弟弟是個(gè)怎樣的孩子?(板書:天真、活潑、聰明、軟弱)。
    4、哥哥的形象。
    師:哥哥又給我們留下了什么樣的印象?
    生:第四自然段,“我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心?!睆倪@些語句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。
    師:這段抓住了人物的什么描寫?生:動(dòng)作描寫。
    生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了?!?BR>    “但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。”從這些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。
    師:這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫?生:人物的心理描寫。
    師:哥哥的內(nèi)心是沉重的,深深地懺悔,誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)。
    師:誰再來讀一讀。指名讀。c師:哥哥還給你留下了什么印象?
    生:哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段。“我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮?,跑著,笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了?!?BR>    “我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕,等他說,“我可是毫不怪你呵?!蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了,這確是一個(gè)可行的方法?!?BR>    生:自責(zé)、愧疚、后悔......師:他為什么后悔?
    生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏,還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
    師:是啊,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。
    三.深化主題,拓展延伸。
    師:哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛,是因?yàn)樗粣鄣艿軉??那是為什么?是因?yàn)樗挠^念落后。
    魯迅的文章往往都有所指,都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎?“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。
    那么這篇文章通過對(duì)風(fēng)箏的回憶,魯迅又在抨擊什么呢?學(xué)生交流:落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。
    師:這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因,正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人,他意識(shí)到了,并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露,引起人們深思。
    四、
    總結(jié)。
    升華。
    1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。
    2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)?(人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫得好)。
    五、布臵作業(yè)。
    1、摘抄文中的好詞佳句。
    2、練習(xí)背誦第一自然段。
    板書設(shè)計(jì):
    風(fēng)箏。
    弟弟:天真活潑聰明軟弱神態(tài)動(dòng)作。
    心理哥哥:粗暴蠻橫。
    自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。
    附原文:風(fēng)箏。
    北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。
    故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。
    但我是向來不愛放風(fēng)箏的,不但不愛,并且嫌惡他,因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風(fēng)箏,自己買不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來都是笑柄,可鄙的。
    有一天,我忽然想起,似乎多舊不很看見他了,但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開門,果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。
    然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了。
    但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮?,跑著,笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。
    我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕,等他說,“我可是毫不怪你呵?!蹦敲?,我的心一定就輕松了,這確是一個(gè)可行的方法。有一回,我們會(huì)面的時(shí)候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來,我便敘述到這一節(jié),自說少年時(shí)代的胡涂?!拔铱墒呛敛还帜愫?。”我想,他要說了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了罷。
    “有過這樣的事么?”他驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
    全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕,說謊罷了。
    我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
    現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀......
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
    教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)情節(jié)藝術(shù);把握人物形象。
    教學(xué)難點(diǎn):理解小說主題。
    預(yù)習(xí):1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質(zhì)疑。(一周前)。
    2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
    選做:a、續(xù)寫小說結(jié)尾;b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档?,作者?duì)她的態(tài)度如何,在文中找到相關(guān)依據(jù);c、查閱作者及寫作背景資料,在文中尋找相關(guān)文段。(教師批改,分組,安排b、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料;a組按照續(xù)寫傾向分組,安排負(fù)責(zé)人,討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,全班招募演員,教師及時(shí)督促)。
    3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱改寫小說。(上課前)。
    第一課時(shí):整體把握,初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。
    導(dǎo)入:“怎樣才算會(huì)講故事”
    一、概括情節(jié)。
    二、體會(huì)“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)。
    三、討論“假如沒丟那掛項(xiàng)鏈”,把握人物性格“愛慕虛榮”(重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫,關(guān)注二三部分的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫)。
    四、討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)。
    板書設(shè)計(jì):
    借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈。
    意料之外(偶然)。
    情理之中(必然)。
    性格環(huán)境。
    (追求享樂,愛慕虛榮)(浮華奢靡)。
    第二、三課時(shí):總結(jié),實(shí)踐,點(diǎn)評(píng)。
    一、回顧前課所得,總結(jié)“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。
    二、實(shí)踐交流:
    1、分組表演,編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,組員答疑,群體討論,教師引導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))。
    2、評(píng)選“最佳”并陳述投票理由,獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得(教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)。
    3、總結(jié):編?。ㄒ馔狻⒑侠恚?,人物(合情,豐富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
    4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
    三、拓展延伸:思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”,舉例說明,并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類現(xiàn)象的看法。
    【課后反思】。
    這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
    他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說了整整兩節(jié)課。
    然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
    究其原因,大致有三:
    一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
    二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
    三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
    組一劇情:
    得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)。瑪至家中翻檢衣物,無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
    編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
    學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
    學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。
    組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
    編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
    學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
    學(xué)生質(zhì)疑:無。
    教師提問:瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問,為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?,不低頭便無以為繼,故而此舉亦可謂是無奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?,瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說,“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見。
    組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
    編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
    學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語,路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?BR>    學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
    編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?,十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)。“忍無可忍,無需再忍”,當(dāng)路再也無法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?!俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。
    教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來,其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來,在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
    整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書);對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
    表面看起來此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
    1、 讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。
    2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、了解文章主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。
    4、從郝副營長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈對(duì)未來的美好憧憬;從郝副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
    1、從郝副營長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來的美好憧憬。
    2、從部副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
    錄音帶、幻燈片。
    讀、思、講、議、合作、探究。
    一、揭題導(dǎo)入,整體感知
    1.導(dǎo)語:《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事,它是誰寫的呢?王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。
    2.通讀課文,讀后評(píng)議,糾正錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)生詞。
    二、理清課文敘述順序
    1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫現(xiàn)在,哪些地方是寫往事的?
    (全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在,其余寫的都是往事。)
    2.學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容,說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
    學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在全班說說,然后組織學(xué)生評(píng)議。
    三、精讀往事部分內(nèi)容
    1.學(xué)生默讀這部分內(nèi)容,找出描寫“燈光”的句子,用筆勾畫下來。
    2.學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。
    第一句:廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。
    第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。
    第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好??!”他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。
    第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。
    第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
    3.學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考,互相討論。
    (1)“我”為什么看到天安門廣場(chǎng)上千萬盞燈,心頭感到光明,感到溫暖?
    (2)郝副營長(zhǎng)注視著那幅圖,在默默地沉思什么?
    (3)郝副營長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來的憧憬里”,他在憧憬什么呢?
    (4)課文的題目是“燈光”,你覺得有什么深刻的含義嗎?
    (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,積極討論。)
    5.有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
    板書設(shè)計(jì):
    事物——看(燈)
    燈光 聯(lián)想——往事
    事物——想念 戰(zhàn)友
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
    一、二、閱讀封面,猜測(cè)“愛”
    1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰?它們?cè)诟墒裁??(課件出示:封面)。
    5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛”
    9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測(cè)試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。
    11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?
    12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
    13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛你,不過,你得把羽毛收拾起來。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來改正錯(cuò)誤!
    14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。
    16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)。
    19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們?cè)賮磉M(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽。
    了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時(shí)候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。
    21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛你!)。
    22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。
    23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
    26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!
    28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫。
    筆干什么呢?
    29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
    30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說——三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛”
    1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠(yuǎn)愛你)。
    板書設(shè)計(jì):
    我永遠(yuǎn)愛你。
    愛
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
    一、導(dǎo)入新課。(2分)。
    1、讀單元題目導(dǎo)入:今天學(xué)習(xí)七單元課文《燈光。》。
    同學(xué)們通過預(yù)習(xí)知道這篇課文是誰寫的嗎?(王愿堅(jiān))。
    誰能給大家介紹介紹這位著名的作家?
    2、出示天安門的夜景圖:孩子們看,這是――?
    天安門的燈帶給你什么感受?
    3、作家王愿堅(jiān)每次晚上漫步天安門廣場(chǎng)又是什么感受呢?孩子們打開書p80,齊讀第一自然段第二句――廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍雄偉的建筑,使人心頭感到光明、感到溫暖。
    老師過渡:讓我們心頭也帶著這種溫暖走進(jìn)課文。
    二、檢查預(yù)習(xí),整體感知,交流資料。(10分)。
    1、這一課有好幾個(gè)詞都容易讀錯(cuò),在學(xué)習(xí)新課之前我要檢查大家有沒有和他們交上朋友。孩子們有信心沒有?強(qiáng)調(diào)“圍殲戰(zhàn)、夾著、劃著、倚著、華燈、璀璨、憧憬”。
    2、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們快速瀏覽課文,一邊讀一邊想課文圍繞燈光主要寫了一件什么事?
    a、學(xué)生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容,老師板書:1947、郝副營長(zhǎng)、英勇犧牲。
    b、哪些自然段在回憶1947年發(fā)生的事?
    老師小結(jié):3到11自然段是文章的重點(diǎn)部分,我看見有孩子在做記號(hào)了。
    c、老師過渡:1947年,那時(shí)國家還沒有解放,因?yàn)槌D陸?zhàn)爭(zhēng),人民非常貧窮。通過語文天地的學(xué)習(xí)我們了解到那時(shí)的人們用馬燈、煤油燈、燭臺(tái)燈照明。
    出示各種燈的圖:請(qǐng)孩子們看,這些燈發(fā)出的光看起來怎么樣?誰能用一個(gè)詞來形容。(昏暗)。
    三、細(xì)品課文。
    老師過渡:孩子們,今天我們坐在明亮的燈光下,讓我們的思緒隨著明亮的燈光一起回到1947年那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的初秋。
    默讀第二部分,用“――”勾出寫郝副營長(zhǎng)的句子,體會(huì)郝副營長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?一邊讀一邊根據(jù)自己的習(xí)慣做不同的筆記,或勾勾畫畫,或圈圈點(diǎn)點(diǎn)。(戰(zhàn)斗英雄、親愛的戰(zhàn)友、愛學(xué)習(xí)、年輕的)。
    同桌先交流,然后全班匯報(bào)。
    (一)、匯報(bào)四自然段。(8分鐘)。
    1、你了解到郝副營長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?從哪里知道的?學(xué)習(xí)第一句。(板書:喜愛學(xué)習(xí)、英勇善戰(zhàn))。
    b、學(xué)習(xí)第三句。他什么時(shí)候在什么地方讀書?老師引讀:“大約一切準(zhǔn)備工作都完成了,這會(huì)兒,他正――,一手――,一手――。
    c看圖理解“交通溝”。孩子們看,這就是交通溝。就在戰(zhàn)前的一會(huì)兒休息時(shí)間里,在戰(zhàn)場(chǎng)的交通溝里郝副營長(zhǎng)劃著火柴卻不是點(diǎn)煙,而是看書。多么愛學(xué)習(xí)的郝副營長(zhǎng)??!
    2、訓(xùn)練朗讀。這么熱愛學(xué)習(xí)、英勇善戰(zhàn)的年輕的戰(zhàn)斗英雄,我們應(yīng)該――尊敬他。那誰能帶著這種尊敬讀讀這幾句話,趕快練習(xí)練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生讀這兩句話。
    老師小結(jié)表揚(yáng):你抓住動(dòng)詞讀,讓老師感覺郝副營長(zhǎng)就在眼前一樣。
    3、多么愛學(xué)習(xí)的郝副營長(zhǎng),引讀“他注視著――”
    孩子們想想他也許在默默地思考什么?(要是咱們也能用上電燈,多好啊!”)。
    你是怎么知道他是這樣想的?(七自然段)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀書。
    老師過渡:聯(lián)系上下文真好,能讓人茅塞頓開。
    4、難怪他自言自語地說――(引讀)“多好啊!”
    6、引導(dǎo)小結(jié)自讀方法,學(xué)習(xí)《金鑰匙》:剛才孩子們體會(huì)得真好,那你們?cè)谧x書時(shí)都做了什么筆記?學(xué)生匯報(bào),老師總結(jié)介紹課文后的“金鑰匙”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在自讀時(shí)根據(jù)自己的習(xí)慣和不同文體做不同的筆記。
    (二)匯報(bào)七自然段。(6分鐘)。
    1、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)寫郝副營長(zhǎng)說話的句子,談體會(huì)。
    2、訓(xùn)練深情的朗讀說的話。郝副營長(zhǎng)深情地說什么?女生讀。什么多好?。恳黄鹱x書。
    3、當(dāng)時(shí)22歲的郝副營長(zhǎng)還沒有見過電燈,其實(shí),這是他對(duì)未來的――(希望、愿望、憧憬)文中也有一個(gè)詞,找出來。
    憧憬就是――向往。
    4、怎么憧憬的?我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這句話,其余孩子一邊聽一邊用“?!秉c(diǎn)出他說話時(shí)的神情和動(dòng)作,想想從這你又體會(huì)到他是個(gè)什么樣的人?(喜歡憧憬)。
    討論:點(diǎn)出了哪些詞?同桌交流交流。聯(lián)系上下文想兩次劃著火柴是為了什么,理解“又劃著、又望、深情”。
    5、多么深情的憧憬??!擁有電燈讓孩子們讀書,那是郝副營長(zhǎng)最大的愿望。孩子們看這段話,你能給“深情”換個(gè)詞嗎?自己讀讀想想,然后和同桌交流。
    學(xué)生補(bǔ)充句子:他又劃著了一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,――地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都能在那樣明亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好??!”一邊填空一邊訓(xùn)練朗讀:你能把你的理解讀出來嗎?(由衷、感動(dòng)、動(dòng)情、向往、滿懷激情、含情脈脈)拿著書齊讀這句話。
    6、說完,他把頭――引讀。質(zhì)疑:孩子們,讀到這,你還有什么問題想問嗎?
    預(yù)設(shè):他還憧憬了什么?
    老師過渡激情:是啊,他還憧憬了什么?讓我們閉上眼睛,走進(jìn)郝副營長(zhǎng)的理想世界,讓我們的思緒飄啊飄,和郝副營長(zhǎng)一起去憧憬。在那戰(zhàn)爭(zhēng)的年代,國家非常貧窮,郝副營長(zhǎng)多么渴望能讓孩子們?cè)诿髁恋臒艄庀伦x書,那是多好的一件事情?。∧撬€憧憬著有什么樣的生活呢?學(xué)生匯報(bào)。
    (三)學(xué)習(xí)十自然段。(8分鐘)。
    1、你還了解到郝副營長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?從哪里知道的?(不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)、聰明機(jī)智)。
    a、學(xué)生匯報(bào)十自然段,理解“千鈞一發(fā)”。
    b、戰(zhàn)場(chǎng)上,瞬息萬變,機(jī)會(huì)稍縱即逝,在千鈞一發(fā)之時(shí),郝副營長(zhǎng)怎么做的,從這你又體會(huì)到他是個(gè)什么樣的人?老師引讀10自然段。(聰明機(jī)智)。
    c、讀到這里,你是什么心情?為什么?訓(xùn)練朗讀。(悲傷、悲憤、自豪)多么機(jī)智聰明、不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)的郝副營長(zhǎng),我們?yōu)樗麄亩譃樗院溃猩黄鹱x10自然段。
    2、看書上的圖,郝副營長(zhǎng)正在做什么?
    3、他點(diǎn)燃書的火光什么樣的?用書中的話回答。
    這燈光,一閃,又一閃,是那樣微弱,可卻為后續(xù)部隊(duì)指明了前進(jìn)的方向。你用什么詞來形容郝副營長(zhǎng)點(diǎn)燃的火光?為什么?(生命之火、希望之光)。
    (四)升華主題。(6分)。
    1、是啊,正是這希望之光,生命之火,點(diǎn)燃了部隊(duì)勝利的希望,照亮了部隊(duì)前進(jìn)的路,減少了部隊(duì)無數(shù)人的犧牲。
    2、填空?,F(xiàn)在你能完成下面的填空嗎?一邊讀一邊想,想好了和同桌小聲交流。
    在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻,因?yàn)楹赂睜I長(zhǎng)_______,所以這一仗消滅了敵人的一個(gè)整編師,戰(zhàn)斗取得了勝利;因?yàn)開_______,所以他被敵人的機(jī)槍打中了,犧牲了年僅二十二歲的生命;還因?yàn)開_______,所以今天孩子們能夠在明亮的燈光下讀書學(xué)習(xí),過上幸福的生活,可是他自己卻沒來得及見一見電燈。
    3、除了郝副營長(zhǎng),你還知道有哪些英雄曾經(jīng)為了我們今天的幸福生活犧牲了生命?
    4、老師小結(jié):是無數(shù)像好副營長(zhǎng)一樣的人無私付出才有了我們今天在明亮的燈光下學(xué)習(xí)的好時(shí)光。這燈光來之不易?。∵@幸福的生活來之不易?。“鍟簛碇灰?。
    那現(xiàn)在的我們應(yīng)該怎么做呢?板書:現(xiàn)在、我們、珍惜生活,感念。
    老師小結(jié):是啊,因?yàn)榻裉斓纳顏碇灰?,所以我們不但要珍惜今天的幸福生活,還要感念像郝副營長(zhǎng)一樣的無數(shù)先烈。(放音樂。板書:不但……而且……)。
    5、讓我們一起帶著對(duì)無數(shù)先烈們深深的感激和崇敬一起朗讀11自然段。
    6、師敘述:這位年輕的戰(zhàn)友不惜犧牲自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。難怪文章的開頭作者這樣寫道――(學(xué)生讀開頭)老師過渡:原來作者心頭溫暖是因?yàn)橄肫鹆撕赂睜I長(zhǎng)。
    7、難怪文章的結(jié)尾作者又這樣寫道――(學(xué)生讀結(jié)尾)。
    很長(zhǎng)時(shí)間過去了,在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起了什么樣的戰(zhàn)友?再讀。
    四、作業(yè)。
    1、這節(jié)課上到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)品悟文中開頭結(jié)尾句的深刻含義和作者這樣安排的寫作深意。
    2、查找其他英雄的故事來讀讀。
    燈光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
    《燈光》是一篇凝聚著強(qiáng)烈的愛國主義激情的文章。該文通過一件關(guān)于燈光的'往事的回憶,歌頌了革命先烈的奉獻(xiàn)精神,說明了今天的幸福生活來之不易,提醒我們要建設(shè)好前輩們用鮮血和生命創(chuàng)建的偉大祖國。
    學(xué)情分析。
    文中所寫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代與學(xué)生所處的和平環(huán)境相去甚遠(yuǎn),學(xué)生知之甚少,可能無法體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的處境,因此,課前要收集查找有關(guān)資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,多感悟。
    1、通讀全文,讀中引出課文的重點(diǎn)詞語“憧憬、千鈞一發(fā)、點(diǎn)燃”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)今天的幸福生活來之不易。
    2、抓住文中三個(gè)“多好??!”讓學(xué)生懂得郝副營長(zhǎng)為理想而獻(xiàn)身的美好品質(zhì)。
    3、讀寫結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)“燈光”的認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、抓住三個(gè)“多好啊”,理解先烈的廣闊胸懷和對(duì)未來的美好憧憬。
    2、從郝副營長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
    抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文。
    一、板書課題,感受“燈光”
    2、今天我們學(xué)習(xí)一篇題為“燈光”的課文,相信你讀后一定會(huì)對(duì)“燈光”有新的認(rèn)識(shí)。
    二、初讀課文,把握主要內(nèi)容。
    1、自讀課文,邊聽邊想課文講了一件什么事?
    2、學(xué)生概括主要內(nèi)容。由學(xué)生回答中的不同處引出本文的敘述順序――倒敘。
    三、抓“多好啊”,談感悟。
    1、快速默讀課文,找出描寫“多好啊”的句子,用筆勾畫下來。
    2、生匯報(bào),圍繞“多好??!”品讀句子。
    第一處:清明節(jié)前的一個(gè)晚上,我又漫步在廣場(chǎng)上,忽然背后傳來一聲贊嘆:“多好??!”
    第二處:“多好啊!”他在自言自語。
    第三處:趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書,該多好??!
    3、品讀描寫第一處“多好啊”的句子,出示學(xué)習(xí)提示:(1)這句話是誰說的?(2)他在說――多好啊?(3)讀一讀,讀出你的感受。
    4、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示品悟句子。
    5、全班交流匯報(bào)。
    6、小結(jié)學(xué)習(xí)第一處“多好啊”學(xué)習(xí)方法。
    7、學(xué)習(xí)第二處“多好啊”,引導(dǎo)學(xué)生讀出“羨慕”之情。
    8、看郝副營長(zhǎng)看書插圖,可以用什么詞來形容?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)郝副營長(zhǎng)的愛學(xué)習(xí)精神。
    9、學(xué)習(xí)第三處“多好啊”,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)未來美好生活的向往。拓展:郝副營長(zhǎng)還憧憬什么?出示人民痛苦的生活、背井離鄉(xiāng)的情景,讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在幸福的生活,再次朗讀“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書,該多好啊!”
    10、同桌、分角色讀“我”和郝副營長(zhǎng)的對(duì)話。(5-7自然段)。
    四、走進(jìn)營長(zhǎng),體會(huì)獻(xiàn)身精神。
    1、默讀8-11自然段,畫出讓你感動(dòng)的句子,在旁邊寫一寫批注。
    2、全班交流匯報(bào),談感受。理解“千鈞一發(fā)”的意思,找出“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻指那個(gè)時(shí)刻,找出相關(guān)的語句。
    3、補(bǔ)充句子拓展,感受生死攸關(guān)、命懸一線的危機(jī)時(shí)刻。
    4、再次朗誦第10自然段,感受郝副營長(zhǎng)的不怕犧牲。
    5、的確,對(duì)于一個(gè)打過血多勝仗的戰(zhàn)斗英雄他怎么會(huì)不知道這意味著什么,那他為什么還要這么做?用書中的句子回答。
    6、這樣意味偉大的戰(zhàn)斗英雄,他的戰(zhàn)友怎么會(huì)忘記!齊讀11自然段。
    五、拓展話題,讀寫結(jié)合。
    1、同學(xué)們,像郝副營長(zhǎng)這樣,為了新中國的成立,壯烈犧牲的英雄還有很多。你還知道誰,把他的名字填進(jìn)去,再讀一讀。誰來讀?(出示補(bǔ)充的句子)。
    2、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,體會(huì)天安門的燈光是對(duì)先烈最好的懷念。
    3、師對(duì)照板書總結(jié)全文,說說你對(duì)“燈光”有什么新的認(rèn)識(shí),再次讀課題。
    贊嘆勾起回憶。
    憧憬幸福生活。
    懷念偉大戰(zhàn)友。
    ――多好?。?BR>    教學(xué)反思:
    相比于昨天的精讀,今天的這篇略讀課文,《燈光》篇幅短,讀懂內(nèi)容沒太大難度。沿著繼續(xù)放手,基于問題,互相學(xué)習(xí)的思路展開學(xué)習(xí)。
    扣課題,展開多層學(xué)習(xí)。一層是導(dǎo)入的質(zhì)疑,一層是線索的小結(jié),一層是擬題的啟發(fā)。做得比較充分的是拎住線索,進(jìn)行互助學(xué)習(xí),默讀找燈光,交流說燈光,串聯(lián)悟燈光。
    扣寫法,展開互文閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng),在梳理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上第二輪質(zhì)疑,顯然指向?qū)懛ǖ膯栴}多起來了,前后照應(yīng)寫法的好處?人物描寫展開聯(lián)想這種寫法怎么關(guān)注?教師則引導(dǎo)與上節(jié)課寫法進(jìn)行比較,繼續(xù)組織互助學(xué)習(xí),經(jīng)過同桌互相補(bǔ)充,基本都能從三個(gè)角度進(jìn)行分析。繼續(xù)比較發(fā)現(xiàn),都是回憶錄,都是倒敘,都采用前后照應(yīng),都采取第一人稱來寫,會(huì)比較發(fā)現(xiàn),遷移自主閱讀。
    扣細(xì)節(jié),展開品讀感悟。一味注重寫法,課堂會(huì)顯得理性有余,為了更好感悟人物形象,聚焦郝副營長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的段落,指導(dǎo)換成第二人稱讀,更好地抒發(fā)情感,體會(huì)人物舍己為人,不怕犧牲的革命精神。
    扣遷移,展開讀寫結(jié)合。關(guān)注一首小詩,用筆贊頌這種崇高精神;遷移一種寫法,回憶性文章,前后照應(yīng)是最經(jīng)常使用的方法;推薦幾本書籍,推薦展開課外書屋了解與閱讀。
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