2023年語文教學(xué)結(jié)題報告范文（16篇）

    報告應(yīng)該具備客觀性和可靠性，真實反映研究或工作的情況。報告的框架應(yīng)當合理，內(nèi)容邏輯清晰，具有一定的層次感和條理性。以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇一
    我于xx年11月份，對我實習(xí)的學(xué)校語文教學(xué)運用多媒體的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對教師運用多媒體的情況以及學(xué)生對于運用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探究實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
    （一）具體目標。
    1、教師運用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀。
    2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法。
    3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應(yīng)達到什么樣的教學(xué)效果。
    （二）調(diào)查方法。
    1、訪談，與本學(xué)校幾個班共10位老師進行了訪談。
    2、學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋對多媒體教學(xué)價值觀、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。
    （一）教師使用多媒體的現(xiàn)狀。
    1、中老年教師的使用情況：
    在平時的教育教學(xué)中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教師講的很吃力，教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
    2、青年教師的使用情況：
    一部分青年教師，因其有過培訓(xùn)經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
    總的概括，不足40％的語文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應(yīng)用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
    （二）學(xué)生的看法及建議。
    對于多媒體教學(xué)在中學(xué)語文課中運用的基本問答大多數(shù)學(xué)生對多媒體教學(xué)并不陌生，85％的學(xué)生認為運用多媒體上課效果好，15％的學(xué)生認為一般，94％的學(xué)生認為運用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，87％的學(xué)生認為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng)新意識，多媒體進駐語文學(xué)習(xí)課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的師生對話，而是師生、機三位教學(xué)，學(xué)生有新鮮感。
    目前學(xué)校教學(xué)工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調(diào)查結(jié)果總的來看，學(xué)生認為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，認為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來更直觀的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導(dǎo)者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的作用，沒有充分的利用多媒體教學(xué)的功能，只是突出的問題。
    盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
    運用現(xiàn)代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語文教學(xué)，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。所以，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語文教學(xué)的實踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
    總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇二
    我從事多年的語文教學(xué)，每年感到頭痛的就是學(xué)生的作文，是學(xué)生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學(xué)中都感到作文教學(xué)達不到預(yù)期的效果，特別是班級人數(shù)度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學(xué)生一掃而過，對學(xué)生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內(nèi)，既提高學(xué)生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學(xué)依據(jù)，我做了一個全面系統(tǒng)的調(diào)查。
    1、中高年級教師的作文批改情況。
    2、理資料，探究原因，進行反思。
    3、探究出如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力的有效方法。
    20xx年12月。
    五———六年級老師及學(xué)生。
    有多少老師注重學(xué)生自己修改作文？學(xué)生是否愛上作文課。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇三
    我在縣中心校實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是九年級的語文教學(xué)學(xué)實習(xí)工作，二是班主任的實習(xí)工作。在這期間我積極地努力工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。
    為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)的兩個班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地與學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
    在此，我介紹一下自己的調(diào)查結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
    我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語文這門課程，認為努力與否考試時都不會得高分，也不會得很低分，和其他同學(xué)不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，學(xué)生成績果然不錯。
    一些先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記了。
    老師們認為一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個學(xué)生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
    據(jù)我所知：“在語文教學(xué)的過程中，老師們很重視文言文教學(xué)工作。因為考試時有一道大題是文言文，可學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)也不能夠準確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學(xué)生從中去領(lǐng)會故事的情節(jié)，去感受其中的人物形象。這說明了老師們能因材施教。”
    在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進行教學(xué)時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實際情況去發(fā)揮，這在我實習(xí)期間聽不同的'老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學(xué)生補充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時要備學(xué)生”，這一理論在我教育實習(xí)的調(diào)查中得到了驗證。
    在調(diào)查中，部分學(xué)生對我公開表示他們對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語文。他們認為語文從小學(xué)一年級到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說的也都是母語。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學(xué)的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個性，我想學(xué)好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。
    學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學(xué)生聽起來又感覺到無聊。有的學(xué)生干脆告訴我說，還不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇四
    新《語文課程標準》要求小學(xué)生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！边@一要求標明，低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級語文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高識字效率，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展，必將成為小學(xué)語文低年級教師的追求。
    低年級識字教學(xué)新課標基礎(chǔ)知識。
    新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認，漢字難學(xué)”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關(guān)心的問題，也是急需解決的一個問題?；谝陨系膯栴}和考慮因素，本人在實習(xí)期間進行了一次對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)情況的調(diào)查。
    （一）調(diào)查內(nèi)容。
    調(diào)查小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)中，如何運用適合孩子特點的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果，培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。
    （二）調(diào)查方法。
    采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
    （三）調(diào)查對象。
    本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級（二年級）部分學(xué)生，每個班級平均30人，共120人左右。
    二、調(diào)查結(jié)果與分析。
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。
    調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學(xué)生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：
    （一）識字教學(xué)方法逐漸多樣化。
    現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應(yīng)地進行著識字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際來教學(xué)識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識字的效果。例如：鐵五小學(xué)二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學(xué)擴展到小學(xué)生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
    （二）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。
    “音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素，以往識字教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會更好。
    （三）教學(xué)多媒體逐漸普及。
    隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進教學(xué)媒體進行識字教學(xué)，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情趣。
    （四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
    教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。
    （五）家校配合力度不夠。
    鐵五小學(xué)有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
    （六）綜合分析。
    經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來了長足的進步。學(xué)生在識字過程中并沒有把識字作為負擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。
    基于以上的分析和認識，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
    針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。
    1、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣。
    根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
    2、重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法。
    教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
    3、運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
    小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
    總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在教學(xué)設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇五
    我的家鄉(xiāng)從20xx基礎(chǔ)版畫課程改革實驗與現(xiàn)狀：七年級到九年級的語文課程設(shè)計是按照新課程標準的理念現(xiàn)狀；也會致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，初中生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣較弱，所以新課程標準要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀；初中語文學(xué)習(xí)可能會給學(xué)困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師亟待解決的問題。
    (一)研究的內(nèi)容。
    本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常，處于正常教學(xué)環(huán)境，但語文學(xué)習(xí)水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平，在達到語文課程標準要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農(nóng)村初中語文學(xué)困生在課改實驗中面臨的問題及教學(xué)對策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習(xí)、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評價等方面研究語文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。
    (二)研究方法。
    研究方法主要包括問卷調(diào)查、個別訪談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調(diào)查研究，對學(xué)困生存在的問題進行定量和定性分析，從而找出新課改下農(nóng)村初中學(xué)困生面臨的新問題，進而探索相應(yīng)的教學(xué)對策。
    (一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。
    1.自主探究學(xué)習(xí)方式對中國學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
    問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)，但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，只有13.5%的學(xué)生認為老師有指導(dǎo)。沒有老師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將無法從問題入手，這是部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。當老師提問時，41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復(fù)雜，沒有獨立思考，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何立即回答？結(jié)果，學(xué)生往往因為準備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。這也是新課程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問題，63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導(dǎo)他們回答問題。這說明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，但不喜歡老師直接給他知識；當問題無法解決時，希望老師給予提示和指導(dǎo)。如果長期接受老師的灌輸，會造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法，所以教師要對學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法，讓學(xué)困生能夠深刻理解，記憶牢固。
    2.合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。
    新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有什么影響？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標準》的精神。68.5%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中提出問題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問題，而后進生還不明白，老師卻認為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進生的學(xué)習(xí)熱情會受到很大打擊，自然會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示，他們只在合作學(xué)習(xí)中充當傾聽者。在合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會分享。如果只看或聽一個好學(xué)生的操作或演講，沒有學(xué)生之間的互動和分享，那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就很難共同成長。44.3%的學(xué)生認為教師在合作學(xué)習(xí)中沒有及時給予指導(dǎo)，68.3%的教師認為面試中沒有必要給予指導(dǎo)。有些學(xué)生說以前我們還沒來得及思考教學(xué)，老師就給我們灌輸了問題?，F(xiàn)在，我們提倡合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過獨立思考，在小組合作學(xué)習(xí)還沒有得出結(jié)論的時候，我們是多么希望老師給我們指導(dǎo)啊！沒有老師的及時指導(dǎo)，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學(xué)困生往往是無知的，這也是學(xué)困生越來越多的另一個原因。
    3.語文與生活的聯(lián)系對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
    在問卷調(diào)查中，78.3%的學(xué)生認為語文與生活的結(jié)合更有助于理解語文問題，51.3%的學(xué)生認為所學(xué)的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學(xué)生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
    4.多元化答案對語文學(xué)困生的影響。
    調(diào)查顯示，55.2%的學(xué)生選擇最簡單的答案。這說明學(xué)困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。
    5.教學(xué)評價對語文學(xué)困生的影響。
    調(diào)查顯示，23.2%的學(xué)生認為老師有不切實際的表揚，61.8%的學(xué)生認為老師可以有針對性地評價學(xué)生。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評價非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的角度來評價學(xué)生。少表揚學(xué)生不現(xiàn)實，多有針對性的評價學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認為老師經(jīng)常批評挖苦學(xué)生，33.0%的學(xué)生認為老師很少表揚我。
    (二)農(nóng)村初中語文學(xué)困生教學(xué)對策。
    針對農(nóng)村初中語文學(xué)困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應(yīng)的教學(xué)策略。
    1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機結(jié)合。
    版畫實踐證明，教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)一直是中國傳統(tǒng)教學(xué)的亮點，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識和技能的過程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進行自主探究學(xué)習(xí)，只會浪費學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習(xí)材料。在自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是適當?shù)闹笇?dǎo)，把握好學(xué)位是最好的境界；給學(xué)生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。
    2.適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)。
    (1)對于一些需要進一步探索的待定問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說容易出錯，所以要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。
    (2)小組合作學(xué)習(xí)以獨立思考為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學(xué)習(xí)困難、不愛動腦思考的學(xué)生提供了機會，有助于提高學(xué)習(xí)。
    (3)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進和吸收。當別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。
    (4)教師應(yīng)及時調(diào)整和控制小組合作學(xué)習(xí)的活動。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在小組之間巡視，及時引導(dǎo)學(xué)生提高合作技能，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考，多說話，保證達到基本要求，加強對各個群體的及時調(diào)控，特別注意學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們有更多的發(fā)言機會。
    3.語言與生活的恰當聯(lián)系。
    數(shù)學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來？作者認為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習(xí)使用漢語。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四，教學(xué)內(nèi)容求生活。
    4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。
    倡導(dǎo)和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，倡導(dǎo)多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。
    5.教學(xué)評價的個性化。
    雕刻家對學(xué)生的評價是否恰當，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學(xué)生的做法，學(xué)生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應(yīng)該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學(xué)生的思維。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉(zhuǎn)念一想，還有更好的想法。教學(xué)實踐表明，教師的個性差異和對學(xué)生的客觀評價有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自己，學(xué)會欣賞他人，取長補短，相互促進，共同提高。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇六
    四年級第二冊《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學(xué)生第一次接觸什么是調(diào)查報告。學(xué)完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調(diào)查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調(diào)查-分析-結(jié)論-建議五個基本結(jié)構(gòu)。學(xué)完這一課，百花園三有一節(jié)大語文課。這個語文大班的目的是讓學(xué)生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調(diào)查，然后學(xué)習(xí)一份調(diào)查報告。我心想，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生做好這個練習(xí)呢？為了時間和安全，我不能讓學(xué)生休學(xué)幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的角度，不能用那么多的教學(xué)實踐去做調(diào)查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學(xué)生應(yīng)該參加社會調(diào)查。至于調(diào)查報告寫得好不好，不是最重要的。當然，寫好調(diào)查報告更好。如果調(diào)查報告沒那么理想，我們學(xué)生只要寫出來，學(xué)會怎么寫，以后就有基礎(chǔ)了，寫不出好文章?；谝陨舷敕ǎ易屚瑢W(xué)們在那天的課上觀察我身邊的同學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后發(fā)現(xiàn)了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學(xué)生們再觀察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有的孩子營養(yǎng)不足，有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的原因，同學(xué)們都很感興趣。最后分配任務(wù)，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續(xù)記錄一周，然后我分析寫了調(diào)查報告。
    我覺得做調(diào)查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調(diào)查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查，寫出調(diào)查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇七
    隨著人類社會進人新經(jīng)濟時代，世界經(jīng)濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化、競爭對手擴大化等方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、知識經(jīng)濟、高新技術(shù)特征明顯，企業(yè)的經(jīng)營進一步打破了地域的阻隔，如何在全球貿(mào)易體系中占有一席之地，如何贏得更大的市場份額和更廣闊的市場前景，如何開發(fā)和保持相對穩(wěn)定的客戶資源，已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問題。
    在這樣的背景下，新型營銷理念層出不窮，例如關(guān)系營銷、一對一營銷、直接營銷、互動營銷、對話營銷，以及基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)和技術(shù)驅(qū)動的營銷等等?？偟膩砜矗@些營銷新理念和新方法非常強調(diào)企業(yè)與消費者、供應(yīng)商、分銷商、競爭者、政府機構(gòu)和其它公眾保持良好關(guān)系，尤其是與顧客保持良好互動狀態(tài)，并基于現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)再造，降低營銷成本，縮短響應(yīng)周期，提高營銷效率，滿足客戶定制化個性需要，增強客戶服務(wù)能力等。
    爭使企業(yè)難以生存，而我國加人wto以及電子商務(wù)的實施，使他們面臨更加激烈的競爭。以客戶為中心的客戶關(guān)系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競爭力的關(guān)鍵。雖然一些企業(yè)正在或計劃實旌crm，其應(yīng)用取得了一定的成績，但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念，其復(fù)雜程度使得crm的實施被許多企業(yè)遠遠扔到時間表之后，我國有相當多數(shù)的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務(wù)等與crm軟件實施相適應(yīng)，而分銷商、特約維修商人為造成的不對稱信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系，企業(yè)營銷生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運用信息不對稱理論，實施crm，在信息技術(shù)的支撐下，建立完善的客戶服務(wù)機制，為客戶提供合理的服務(wù)，與分銷商、特約維修商、客戶建立一個良好關(guān)系，成為學(xué)術(shù)界、企業(yè)界急需解決的問題。
    14．9％，2010年為12．9％；我國第三方物流在物流市場上的比例前六年(2000年一2005年)按照國際平均數(shù)1／3左右計算，后五年按照1／2計算(根據(jù)第十個五年計劃)，則未來10年第三方物流在物流市場上比例的算術(shù)平均值為42％(gdp增長率按8％計算)。根據(jù)測算結(jié)果，到2010年，我國物流總成本將達到28505億元，分別是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市場總規(guī)模將達到l1972億元。
    長遠發(fā)展。而且，并非所有的客戶都是上帝，有相當比例的客戶是會讓企業(yè)產(chǎn)生虧損的。所以，維系和發(fā)展重點客戶是非常重要的，第三方物流企業(yè)可以通過與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，來收集市場信息，根據(jù)客戶需求變化，隨時采取相應(yīng)的對策和措施，保證在市場競爭中立于不敗之地。
    第三方物流企業(yè)提供的是物流服務(wù)，這與其他行業(yè)有著許多不同之處，它追求的不是短期的產(chǎn)品效益，不是通過簡單的廣告促銷就可以達到目的的。作為服務(wù)業(yè)，它追求的是客戶的滿意度及回頭率：作為新時代出現(xiàn)的新興行業(yè)，它又與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)密不可分。因此，要提高客戶滿意度，提升企業(yè)競爭力，著重于對客戶關(guān)系的管理，利用先進的信息技術(shù)，從客戶識別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手，根據(jù)市場需要對物流資源進行合理配置和有效整合，在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，追求所服務(wù)的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理之原因所在。
    二、課題簡介。
    面：
    1．給第三方物流企業(yè)導(dǎo)入客戶關(guān)系管理理念。
    2．對第三方物流企業(yè)物流服務(wù)營銷中c跳理念進行詳細的理論和實踐分析，對。
    客戶保持理論進行了深入分析，建立了一個第三方物流企業(yè)客戶保持動態(tài)模型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略模型，幫助第三方物流企業(yè)科學(xué)地進行客戶管理，通過實施客戶關(guān)系管理，提高第三方物流企業(yè)客戶服務(wù)質(zhì)量，達到客戶保持之目的，從而提高企業(yè)競爭能力。
    2011年5月——2011年12月。
    四、課題的理論依據(jù)。
    略模型的構(gòu)建。從局部上看，客戶知覺價值的評價過程中引用了集對分析理論屬于數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進行c脯工作提供理論上的啟示，論文寫過程中，主要從定性分析與定量分析兩個方面開展研究。
    (1)搭建第三方物流客戶保持動態(tài)模型主要運用了歸納和演繹的方法；
    (2)構(gòu)建第三方物流企業(yè)客戶關(guān)系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法；
    (3)在進行客戶認知和第三方物流企業(yè)客戶知覺價值評價過程運用了數(shù)學(xué)建分析方法，有些還運用了實證分析的方法。
    五、課題理論研究和探索。
    從本質(zhì)上說，客戶關(guān)系管理就是長期內(nèi)都能夠滿足客戶的個體化需求，提高其程度。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)客戶滿意，可以用美國著名營銷家菲利普．科特勒的客渡價值作較好的說明?？蛻羰欠駶M意不是單方面取決于總顧客價值或總顧客成高低，而取決于顧客讓渡價值，即總顧客價值與總顧客成本之差的多少。產(chǎn)品是客戶購買產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足客戶基本需要產(chǎn)生的價值；服務(wù)價值是了方便使用產(chǎn)品或享用服務(wù)而提供其他服務(wù)，如培訓(xùn)、維修等而產(chǎn)生的價值；人員價企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風(fēng)貌給客戶帶來的滿足；企業(yè)價值是良好的聲譽給客戶的認同感；它們共同構(gòu)成總顧客價值?？傤櫩统杀景蛻糍徺I產(chǎn)服務(wù)所支付的貨幣價格，購買花費時間所產(chǎn)生的時間成本，做出購買決策的精本，以及所耗費的體力成本。
    “客戶資產(chǎn)”的定義是：所有用戶未來為企業(yè)帶來的收入之和減產(chǎn)品和服務(wù)的成本、營銷成本，加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來的利潤。所以，優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)雖然提高了成本，但能夠提高企業(yè)長時期的穩(wěn)定收益。由此可見，不僅僅是客戶，企業(yè)同樣能夠在客戶關(guān)系管理中獲得巨大的好處。
    客戶關(guān)系管理不僅僅是把客戶關(guān)系納入企業(yè)管理的范疇，而且將管理的中心轉(zhuǎn)移：由企業(yè)內(nèi)部的運營管理轉(zhuǎn)移到通過良好的客戶關(guān)系及時發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來，通過構(gòu)筑穩(wěn)固的客戶關(guān)系增強競爭能力。這一思想比客戶滿又進了一步。它不但注重服務(wù)中的客戶滿意，更注重與客戶建立長期的業(yè)務(wù)關(guān)系，“雙贏”才是客戶關(guān)系管理追求的目標?？蛻絷P(guān)系管理實質(zhì)上是經(jīng)營理念的升華，也是企業(yè)在市場競爭加劇的條件下，遵循市場發(fā)展規(guī)律的必然選擇。
    升。對品牌的宣傳力度越大，就越容易吸取新的客戶，對企業(yè)來說該客戶的無形價值越大。
    基于對以上評價體系的分析，筆者認為客戶價值的核心是客戶為企業(yè)提供長期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當前的利潤水平和潛在貢獻能力兩個層面上來感知客戶值的大小，企業(yè)對客戶的價值的感知標準是客戶對企業(yè)的長期經(jīng)濟效用最大化。建立客戶評價體系時，應(yīng)當遵循綜合評價客戶當酶價值和潛在價值，因此我們了用“當價值一潛在價值”客戶評價模型。
    客戶滿意度對于一個企業(yè)是很重要的，但是客戶滿意并不等于客戶忠誠，即使客戶對企業(yè)很滿意，他仍然有很多理由離開你。雖然客戶滿意是促成忠誠的重要因素，但是客戶對企業(yè)表示滿意和對之保持忠誠之間沒有必然的聯(lián)系，所以在贏得客戶滿意之后，企業(yè)最主要的就是要將滿意轉(zhuǎn)化為客戶忠誠。
    六、參考文獻。
    [4]姚建風(fēng)（2004）.論物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。
    科學(xué)》2004年第1期。
    [5]董金祥，陳剛，尹建偉（2002）.客戶關(guān)系管理[m].杭州：浙江大學(xué)出版社。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇八
    一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。
    在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
    一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。
    其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。
    東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
    二、課題的界定。
    “語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標和規(guī)格對學(xué)生進行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學(xué)活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進行信息反饋的能力。
    “語文“語文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：
    首先，進行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。
    其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。
    接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。
    三、解決的問題。
    2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
    四、研究的主要內(nèi)容。
    1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
    五、項目實施的過程與方案。
    （一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。
    2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識；4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
    （二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
    1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進行課堂教學(xué)或和老師、專家進行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。
    2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。
    3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
    （三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。
    1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
    3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
    六、研究的成效。
    1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法。
    教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。
    任務(wù)驅(qū)動——在充分認識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。
    情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。
    評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
    節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。
    通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué)生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
    學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”
    3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
    第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。
    七、總結(jié)與思考。
    1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
    2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！
    3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
    4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進一步研究。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇九
    一、課題的研究背景。
    二、課題界定。
    三、課題研究的預(yù)設(shè)目標。
    四、課題研究的理論支撐。
    五、課題研究的方法設(shè)計。
    六、課題研究的基本過程。
    七、課題的研究內(nèi)容。
    八、課題研究成果。
    九、遺憾和思考。
    千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
    “語文教學(xué)正面臨危機。現(xiàn)行中學(xué)語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學(xué)進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
    橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
    關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
    路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標。
    本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學(xué)實踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。
    問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
    多元智能理論:美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
    加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強項，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
    ·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
    多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機會應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
    多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽說讀寫等方面的強項，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學(xué)生個體的發(fā)展。充分認識到不同學(xué)生的不同智能特點，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學(xué)生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智能強項出發(fā)，促進學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：
    (一)課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能。
    課程是促進學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。
    (二)教學(xué)設(shè)計個性化，滿足個體差異。
    學(xué)生個性包括學(xué)生個體的豐富性、學(xué)生個體的差異性、學(xué)生個體的主動性和學(xué)生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個學(xué)生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖耍處煴仨殬淞⒍嘣獙W(xué)生觀，面對不同的學(xué)生個體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立多元學(xué)習(xí)觀。
    (三)學(xué)生評價多元化，促進全面發(fā)展。
    長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學(xué)的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學(xué)的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評價可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學(xué)生的個人作品，了解學(xué)生各項智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學(xué)生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學(xué)生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
    法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計。
    本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：
    1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
    應(yīng)用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
    2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。
    千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
    本課題的研究總體上分為四個階段：
    這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強寫作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)。
    這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。
    （3）2003．8：中期評估。主要負責(zé)人：王兆平。
    這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
    這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
    （5）2004．9——2005．7。
    由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。
    巖邊樹色含風(fēng)冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
    課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
    一、如何正確認識語文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。
    在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”?！墩Z文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施?！辈剪斈氛f：“事實應(yīng)該是清楚的，即認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應(yīng)；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I(lǐng)域與認知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學(xué)中的“知識”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說，在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR>    從教師這個層面來看，教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學(xué)的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設(shè)計”而不是“那樣設(shè)計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對文章的把握而設(shè)計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
    二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    1.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們在教學(xué)中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。我們的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計思考練習(xí)題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識和能力。
    2.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的靈魂。
    首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓(xùn)練也分為三個階段，口語訓(xùn)練分為兩個階段，構(gòu)成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
    其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無法完成任務(wù)。教師可以在對學(xué)習(xí)方法進行了指導(dǎo)的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學(xué)生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。
    3.清晰的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的保證。
    傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵崳虒W(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，其中更重要的是學(xué)生學(xué)的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教師就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時的教學(xué)過程：學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復(fù)述談話內(nèi)容，掌握復(fù)述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導(dǎo)學(xué)生從文中找到關(guān)鍵性的語句進行綜述；最后小結(jié)，也是抓關(guān)鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學(xué)能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓(xùn)練，自學(xué)能力自然會逐步提高。讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”，這樣的“過程”才是最重要的。
    4.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的翅膀。
    第一、在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因此，改進教法，必須以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)為原則?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學(xué)習(xí)重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W(xué)。既然每個單元每一課都有明確的訓(xùn)練目標，教學(xué)就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學(xué)重點之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情”，還原到單元教學(xué)重點中去，就是“領(lǐng)悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學(xué)習(xí)者的初讀印象。也就是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學(xué)生，再投影出“朗讀的要求”，讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學(xué)生朗讀的時間充分，稍加點撥，學(xué)生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)生的能力也會隨之逐漸提高。
    第二、在文學(xué)作品的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗，加強教學(xué)的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學(xué)方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領(lǐng)悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學(xué)生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是：（1）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、整體感知為主，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學(xué)。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學(xué)生按學(xué)生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結(jié)）尤其是我國古代文學(xué)作品，約占43％，主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實的文學(xué)底蘊，讓文學(xué)教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
    三、怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
    當前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。無疑，只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。
    目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學(xué)生為中心。
    從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：
    1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進程；
    2．學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
    3．教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；
    4．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。
    這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
    以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點是：
    1．學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；
    2．教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者；
    3．教學(xué)媒體是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具；
    4．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識。
    這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標的要求，這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是它的主要理論基礎(chǔ)。
    由以上分析可見，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點是：
    1．教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進者，學(xué)生良好情操的培育者；
    2．學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；
    4．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
    四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
    信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學(xué)過程中，引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
    信息技術(shù)與新教材教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達到素質(zhì)教育的目標。顯然，這種整合模式，應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具，也應(yīng)該成為教師教學(xué)的有力支撐。其作用主要有：
    1、教學(xué)演示的工具。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學(xué)的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
    教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺性。
    3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學(xué)中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學(xué)資源，而且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性。
    4、新的知識的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識構(gòu)建的載體，緣于它與教學(xué)整合時，能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內(nèi)化，變成自己的東西。
    這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    5．教學(xué)資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體設(shè)備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設(shè)，可以說我校資源建設(shè)參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。
    “高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構(gòu)建語文教學(xué)資源：
    一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關(guān)系。我們和三槐居、中學(xué)語文資源網(wǎng)、中學(xué)語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內(nèi)豐富了我校資源庫。
    二是原創(chuàng)，我校的資源建設(shè)主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學(xué)思考即詩歌教學(xué)應(yīng)當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學(xué)模式。
    三是建立專門的媒體制作隊伍。學(xué)校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
    我們學(xué)校用于整合語文教學(xué)資源的平臺有四個：
    一、供校內(nèi)語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
    二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權(quán)限修改。
    三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
    四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學(xué)語文網(wǎng)”。
    “三人行中學(xué)語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術(shù)主管是我校網(wǎng)絡(luò)中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔(dān)任各個版塊的版主。
    這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
    “三人行中學(xué)語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學(xué)語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W(xué)語文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學(xué)工作者的思想沖擊和對整個語文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標——在語文教科書教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時間的條件下，如何進一步引導(dǎo)學(xué)生進行《語文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學(xué)性質(zhì)的問題。
    “學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對語文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學(xué)習(xí)《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學(xué)工作者的思想沖擊和對整個語文教學(xué)體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標——在語文教科書教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時間的條件下，如何進一步引導(dǎo)學(xué)生進行《語文讀本》的學(xué)習(xí)，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學(xué)性質(zhì)的問題。
    “學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套《語文讀本》。
    《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對語文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學(xué)習(xí)《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
    （一）將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)。
    “教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓(xùn)練可行性上，甚至作品的藝術(shù)性乃至學(xué)習(xí)的趣味性上，都不如課本中的選文。學(xué)習(xí)語文的知識和經(jīng)驗也是由學(xué)習(xí)課本的過程單向地流向?qū)W習(xí)《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓(xùn)練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學(xué)生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學(xué)習(xí)《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學(xué)生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學(xué)生比較全面了解孔子的為人和儒家學(xué)說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學(xué)生學(xué)習(xí)道家學(xué)派作品的興趣，我們應(yīng)該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解牛》《秋水》等。
    2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
    3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
    4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
    5.在寫作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說是個不小的遺憾。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十
    灌云縣下車中心小學(xué)付懷勇。
    我校申報的研究課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，經(jīng)縣教研室批準，列為灌云縣中小學(xué)教學(xué)研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經(jīng)過課題組成員近一年的研究，現(xiàn)已取得預(yù)期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結(jié)題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。
    一、課題研究的現(xiàn)實背景。
    留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。大家都知道，小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。
    留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。
    二、研究方案的設(shè)計。
    （一）課題的界定。
    留守兒童。
    留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
    （二）研究目標。
    （1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護人情況，了解本校或本地區(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展狀況和主要存在的問題。
    （2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對我?！傲羰貎和贝嬖诘男睦韱栴}，形成班級心理咨詢室，學(xué)校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，積累個案，為個案研究提供素材。
    （3）特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學(xué)業(yè)成績差異程度。
    （4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養(yǎng)一批心理健康的學(xué)生，保障和推進我校心理健康教育的深入發(fā)展。
    （5）通過對問卷調(diào)查進行分析，能較為清楚地了解農(nóng)村留守兒童思想狀況，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性研究，總結(jié)經(jīng)驗和不足，為有效地解決農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題，落實和發(fā)展相關(guān)政策服務(wù)。
    活管理、“農(nóng)村留守兒童”學(xué)校管理、“農(nóng)村留守兒童”班級管理、“農(nóng)村留守兒童”節(jié)假日管理、“農(nóng)村留守兒童”心理發(fā)展的特點和需求不同，提供服務(wù)。
    三、研究過程和方法。
    1.研究過程概述。
    （1）通過查閱資料，了解國內(nèi)外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農(nóng)村社會問題、學(xué)校教育問題的關(guān)聯(lián)性，研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。
    （2）通過調(diào)查、問卷等，對農(nóng)村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。
    （3）通過對數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱，總結(jié)留守兒童教育的應(yīng)對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉(zhuǎn)型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學(xué)校和社區(qū)等多個群體共同關(guān)注，并相互配合采取有效的應(yīng)對措施，為留守兒童創(chuàng)造一個健康成長的良好環(huán)境。
    （4）以學(xué)校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學(xué)校，為留守兒童的監(jiān)護人進行有關(guān)教育培訓(xùn)；設(shè)立心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導(dǎo)和幫助；開設(shè)生活指導(dǎo)課，實施留守兒童心理教育的“導(dǎo)師制”；發(fā)揮學(xué)校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導(dǎo)班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論及實踐能力。
    2.研究方法。
    文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學(xué)資料，積累該課題的有關(guān)知識，借鑒他人成功的經(jīng)驗。系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結(jié)合，提高研究能力，多出研究成果。
    問卷調(diào)查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護人的情況、監(jiān)護人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。
    個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。
    經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點，運用多種方法進行研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，相互交流提高。
    四、研究成果。
    2.論文。
    五、存在的問題及后繼研究設(shè)想。
    1.存在的問題。
    1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好，但是不善于總結(jié)，不能夠在理論高度分析為題。
    2.課題研究內(nèi)容的提出欠完善．盡管課題研究內(nèi)容經(jīng)過再三論證分析，但在具體實踐中發(fā)現(xiàn)，還有部分內(nèi)容欠完善。
    2.后繼研究設(shè)想。
    1.加強基本功訓(xùn)練，每遇組織一次集體學(xué)習(xí)研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。
    2.加強團隊精神，互幫互學(xué)，研究問題，研究知識，研究學(xué)生，研究課件，對比分析，整體推進。
    3.用好網(wǎng)絡(luò)平臺，查找相關(guān)資料、借鑒經(jīng)驗，為分析數(shù)據(jù)、撰寫論文總結(jié)提供依據(jù)，使研究工作少走彎路。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十一
    我xx畢業(yè)于東北師范大學(xué)中文系，參加工作以來，一直擔(dān)任初中的語文教學(xué)工作。2003年轉(zhuǎn)正，被評為中學(xué)二級教師。xx年晉升為中學(xué)一級教師。xx―xx年在北校區(qū)常態(tài)部任語文教師，xx年開始擔(dān)任班主任工作，xx至今在雙語任語文教師及班主任工作?；仡櫰吣陙淼慕虒W(xué)生涯，有很多的收獲。為了總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，把今后的工作做得更好，現(xiàn)將各方面的工作總結(jié)如下：
    在思想政治方面。
    身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。七年來，在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。嚴格按照學(xué)校的要求做好各項工作，為了做好學(xué)生的思想工作，我經(jīng)常放棄自己的休息時間和學(xué)生談心；工作中，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學(xué)生和同事心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
    在教育教學(xué)方面。
    在教學(xué)方面，能準確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標，把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言生動，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。大概是因為很想對自己刻苦的學(xué)生時代有個交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會心情愉悅。細細想來，我最在意的是課堂上學(xué)生對我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學(xué)生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們內(nèi)心對文學(xué)藝術(shù)的興趣，引領(lǐng)他們走入文學(xué)殿堂。
    首先，作為一名普通的教學(xué)工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實抓好教學(xué)工作中的各個環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個環(huán)節(jié)，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備――備教材、備學(xué)生、備重點、備難點、備課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素；輔――輔優(yōu)生、輔差生、重點輔“邊緣”學(xué)生；考――不超綱、不離本、考題靈活、開發(fā)思維、迅速反饋、及時補漏。教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和狀態(tài)，改進教學(xué)方法，自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，使學(xué)生的個性、特長順利發(fā)展，知識水平明顯得到提高。
    其次，在上好自己所教學(xué)科的同時，主動與本學(xué)科組的老師聯(lián)系，與本學(xué)科組老師共同制訂并實施各種教學(xué)計劃，共同探討各種教學(xué)問題及解決問題的方法，虛心學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，提高自己教學(xué)水平。
    在班主任工作方面。
    我是xx年開始擔(dān)任班主任工作至今的。其間有很多感觸，一個老師只有當了班主任才算是教育生涯的完整。在當班主任之前，看到其他班主任的辛苦，心里也有很多忐忑，怕自己不能勝任。當上班主任后，我全力以赴，希望通過我的努力，能讓更多孩子實現(xiàn)他們在育才的夢想。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十二
    在20xx年秋季里，本人擔(dān)任xx班語文教學(xué)工作。在這一學(xué)年里，本人能按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)效果好。
    本人能全面貫徹黨的教育方針，落實新課標精神，堅持教育創(chuàng)新，搞好班級管理，對學(xué)生進行道德教育，堅持以教學(xué)為中心，面向全體學(xué)生，落實雙基教學(xué)，并做到因材施教，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。做到課前深入備課，鉆研教材，分析學(xué)生的起點水平，認真上好每一堂課，課堂形式多樣，大力開展自主，探究教學(xué)模式，多進行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中多指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，形成自己的特色。課后積極輔導(dǎo)學(xué)生，落實尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。使尖子生的學(xué)習(xí)更上一層樓，學(xué)困生能不斷進步。我還做到深入了解學(xué)生的情況，注重對學(xué)生的心理健康教育。勤家訪，密切與家長配合，使學(xué)生的.思想與學(xué)習(xí)穩(wěn)步前進。鼓勵學(xué)生多動腦多動手，積極參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力。平時，多聽課，深入鉆研教材。同時，積極參與何少萍教師工作室的教研活動，不斷改變自己的教育觀念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
    在這學(xué)期的工作中，我做到了既教書又育人，盡到了一名人民教師的職責(zé)。以后，我還會不斷努力，再創(chuàng)佳績。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十三
    一、課題的提出。
    活動性游戲的相關(guān)研究是十分重要的。
    隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進，學(xué)校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質(zhì)，它還能造就學(xué)生頑強、敢于競爭的心理習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導(dǎo)的“快樂體育”和“愉快式教學(xué)法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎(chǔ)性教學(xué)課程，使得“如何適應(yīng)新課程改革？”、“如何對學(xué)生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關(guān)注話題。
    如何讓課堂活躍起來？如何讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)體育知識和技能？讓學(xué)生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學(xué)習(xí)、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導(dǎo)下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率，增強游戲活動的實效性，喚起學(xué)生對體育課的好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學(xué)目的。
    為此，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在上級部門的指導(dǎo)下，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我提出了“小學(xué)體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
    二、課題研究的目標與內(nèi)容。
    活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學(xué)生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學(xué)生中間開展，通過活動可以改善學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學(xué)中體育游戲活動的內(nèi)容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
    研究活動性游戲如何在小學(xué)體育課堂中的運用？
    1、研究小學(xué)體育教學(xué)在推進素質(zhì)教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學(xué)生，有效地促進學(xué)生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
    2、研究小學(xué)體育教學(xué)中運用游戲的目標、內(nèi)容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學(xué)生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
    3、研究小學(xué)生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
    三、課題研究的過程、方法與策略。
    （一）課題研究的過程。
    1、開展游戲課堂教學(xué)研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學(xué)展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學(xué)中游戲性活動教學(xué)的思想。
    2、優(yōu)化課堂教學(xué)。落實游戲性教學(xué)課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學(xué)直接納入到日常教學(xué)中。
    3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務(wù)，并集中展示推廣。為確保使每一名學(xué)生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極參與各種游戲活動的興趣。
    （二）研究的方法與策略。
    1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導(dǎo)性理論，并及時了解當前國內(nèi)外同一課題研究的進展情況，不斷總結(jié)研究的成果。
    2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學(xué)方式，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展調(diào)查與分析。
    3、將行動研究法應(yīng)用在本課題課堂教學(xué)研究之中，及時進行案例分析，及時調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更為科學(xué)。
    4、將經(jīng)驗總結(jié)法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結(jié)，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
    四、課題研究的成果分析。
    （一）形成了小學(xué)生體育游戲的系列活動。
    1、開展了新編游戲。
    列，號召全體學(xué)生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學(xué)生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎(chǔ)。二則學(xué)生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導(dǎo)學(xué)生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關(guān)創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學(xué)生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經(jīng)過反復(fù)思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
    成了一個高潮，更多同學(xué)投入到新編游戲中去了。
    2、開展了主題游戲。
    體育游戲的種類繁多，為了拓展學(xué)生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學(xué)生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結(jié)合學(xué)校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結(jié)合向革命先烈學(xué)習(xí)時的《軍事主題游戲》，結(jié)合節(jié)假日、在校做個好學(xué)生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結(jié)合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結(jié)合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔(dān)心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預(yù)料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
    如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學(xué)們感受到親密合作，團結(jié)才能成功。
    3、開展了“一物多用”的游戲。
    體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內(nèi)容與方式與肢體的運動有密切的關(guān)系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
    4、開展了自主游戲。
    一定的時間內(nèi)圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學(xué)生，課余的時間主要還是應(yīng)該由學(xué)生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領(lǐng)一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學(xué)生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學(xué)生就以班級為單位，做自己的游戲。
    這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學(xué)生。
    （二）、促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學(xué)生們的喜愛。它不僅能豐富學(xué)生的課余生活，并能使學(xué)生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起了積極的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1、增強體質(zhì)，增進健康。
    作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質(zhì)，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內(nèi)完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學(xué)證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
    2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    體育游戲是體力和智力相結(jié)合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設(shè)計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參與各類體育游戲，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    3、提高自信心和競爭意識。
    體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學(xué)生參加游戲的同學(xué)都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學(xué)生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學(xué)生，因智力輕度殘疾，學(xué)習(xí)成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學(xué)也參與其中，經(jīng)過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學(xué)的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學(xué)一起競爭，爭取勝利。
    4、協(xié)調(diào)和融洽人際關(guān)系。
    游戲是提倡協(xié)調(diào)配合，在游戲活動中，學(xué)生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關(guān)系的重要性。
    游戲強調(diào)合作，學(xué)校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間合作的人際關(guān)系。它排除一切強制的手段，使學(xué)生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
    5、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
    體育游戲內(nèi)在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔(dān)和心理負擔(dān)，也會產(chǎn)生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預(yù)料性，學(xué)生在頻繁出現(xiàn)勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
    有的同學(xué)平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學(xué)生意志品質(zhì)的表現(xiàn)。
    6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
    游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設(shè)計和布局，游戲器材的制作等都需要學(xué)生自己動手。
    如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉(zhuǎn)器材，學(xué)生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學(xué)生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學(xué)生的心靈手巧了，當然也更有利于學(xué)生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
    五、結(jié)論與反思。
    在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學(xué)生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學(xué)生的興趣減退了，只有部分學(xué)生仍在進行，而變換了游戲內(nèi)容，學(xué)生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學(xué)生開展自己創(chuàng)編游戲后，學(xué)生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學(xué)生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學(xué)生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領(lǐng)域。學(xué)校體育游戲的實質(zhì)是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應(yīng)該將體育游戲由課內(nèi)推向課余，由學(xué)校推向社區(qū)及家庭。
    主要的參考文獻。
    易東平《請關(guān)注游戲》，陳飚《游戲教學(xué)中教學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學(xué)家對體育本體的反思》等網(wǎng)絡(luò)資料。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十四
    課題：“和諧班級文化的實踐研究”
    撰寫人：李清云。
    一、課題的提出。
    1、課題提出的背景。
    “構(gòu)建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應(yīng)國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)時代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設(shè)普遍重視不夠。班級文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會影響到學(xué)生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結(jié)合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。
    班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。
    2、研究的現(xiàn)狀：
    通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：
    （1）過分強調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認為教學(xué)質(zhì)量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學(xué)工作。
    （2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。
    （3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。
    3、理論依據(jù)。
    （1）班級社會學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學(xué)的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學(xué)論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。
    （2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
    （3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園”班級是通過文化影響學(xué)生個體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。
    4、課題要解決的主要問題。
    通過本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。
    5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺。班級文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學(xué)的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進班級學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。
    二、課題研究的目標。
    本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風(fēng)，促進校園精神文化建設(shè)。
    1、探索班級文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。
    2、通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學(xué)生健全人格的形成。
    3、探索班級文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級文化的教育模式。
    三、課題研究的內(nèi)容。
    (一)開發(fā)和實施新穎的活動方式。
    和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學(xué)生了解集體活動需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎(chǔ)。
    (二)營造和諧的班級文化環(huán)境。
    班級文化環(huán)境對學(xué)生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動，營造一個每個學(xué)生都能大顯身手，每個學(xué)生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。
    四、課題研究方法。
    1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關(guān)系。
    2、行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團結(jié)友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。
    五、課題研究過程：
    本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學(xué)習(xí)，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。
    2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學(xué)的研究檔案資料。開展活動情況：
    （1）手抄報活動的開展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學(xué)生的活動進行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。
    （2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學(xué)生演講與作文比賽等活動讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學(xué)生切身體參與到感恩活動中去。
    （3）“遠離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時，認識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。
    （4）問卷調(diào)查：通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級文化建設(shè)和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。
    （5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。
    (三)課題研究總結(jié)、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學(xué)術(shù)水平的課題研究報告。
    六、課題研究成果。
    通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進行分析：
    （一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題。
    本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。
    通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。
    （二）在各項活動的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。
    《班級文化建設(shè)的構(gòu)想》李清云。
    《班主任與和諧班級文化的建立》李清云。
    《構(gòu)建和諧班級中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》王貫鋒。
    《如何讓學(xué)生學(xué)會“感恩”》張慧彥。
    《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》張慧彥。
    《營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境促進班級的和諧發(fā)展》楊金劍。
    通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個過程：
    1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
    首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。
    2、建立民主的班級管理制度。
    在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當建立相應(yīng)民主的班級制度，發(fā)揚學(xué)生的民主意識，必然會調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。
    3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。
    和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時時刻刻的尊重。
    七、課題研究存在的問題與思考。
    在進行課題研究時，調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。
    在調(diào)查問卷的統(tǒng)計時，由于教育統(tǒng)計知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。
    北京市教育科學(xué)研究院。
    邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告。
    課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責(zé)人：顏志倫。
    所在單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)。
    課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責(zé)人：顏志倫。
    所在單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)。
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十五
    一、課題的提出。
    1.《語文課程標準》的要求。
    “要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書?！毙W(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?？v觀整個小學(xué)階段，一個學(xué)生所學(xué)的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導(dǎo)。
    2.專家的研究成果。
    竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。
    李希貴先生的“語文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論：“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。語文是學(xué)出來的，不是講出來的。
    3.學(xué)生閱讀實際情況。
    絕大多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
    前小學(xué)語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀指導(dǎo)還是一塊“處女地”，正因為如此學(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。鑒于學(xué)校和學(xué)生閱讀的具體情況我們決定開展主題性課外閱讀的策略研究。
    二、本課題的核心概念及其界定。
    “課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。
    所謂“主題性課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞單元主題和學(xué)校編寫的《快樂閱讀》校本教材介紹的書目而展開的閱讀活動。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書與社會實踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
    三、本課題研究的意義。
    我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊教科書設(shè)計了七個主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無私奉獻，祖國各地，百折不撓，走進名著，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
    開展主題性課外閱讀研究，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學(xué)語文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對加強改善我校中午就餐學(xué)生管理的一個有效途徑，規(guī)范學(xué)生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。
    四、本課題研究的目標。
    1.通過本課題的研究，摸索出適合我校學(xué)生開展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學(xué)生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
    3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展語言能力。
    五、本課題研究的方法。
    在實施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
    1.調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。
    2.文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實際采取科學(xué)有效的方法。
    3.實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。
    4.經(jīng)驗總結(jié)法。及時對課題開展進行階段性總結(jié);撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫等。
    另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，開展閱讀和誦讀活動，向?qū)W生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園”，讓學(xué)生陶醉在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。
    六、本課題研究的過程。
    課題起止時間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。
    2.2013年4月至2013年12月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學(xué)語文主題性課外閱讀”的實施策略，取得一定的課題實驗成果。
    3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
    七、本課題研究的策略。
    為積極落實《鹽城市加強全市中小學(xué)語文和英語課外閱讀指導(dǎo)意見》和學(xué)校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書目，充分利用中午閱讀時間指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。具體的策略如下：
    （一）營造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
    沒有一個人天生就會愛上做某事。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是如此。什么是習(xí)慣？堅持做某事，久而久之，成了一種自覺行為，這便成了習(xí)慣。所以在孩子的生活空間里營造濃烈的讀書氛圍，便是我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長的肥沃土壤。
    榜樣的力量是無窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
    1、教師引讀。教師有意識地在班上捧著一本書靜靜閱讀，此時一些孩子也會效仿，這種勢頭在漫延，范圍在擴展。平時那些不怎么也愛書的孩子看著同學(xué)們在認真地閱讀，也從書包里掏出自己心儀的書，那一種多么美好的境界。
    2、親子共讀。一方面，我們利用家長會，要求家長陪讀，另一方面，通過“小手拉大手”活動，讓孩子影響父母參與其中，建立書香閱讀家庭。
    為了做好小學(xué)語文主題性閱讀，我們還做了四件事：
    1、大力實施“660”學(xué)生閱讀行動計劃（解讀：小學(xué)6年學(xué)生精讀課外書籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個學(xué)期、每個月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書香。
    2、精心布置校園書香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽光書吧”和“陽光書桌”，對每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫”“名詩”進行了整體布置，每個班級設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。
    3、嚴格規(guī)定專門閱讀時間。睡前飯后，是課外閱讀主要時間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學(xué)生飯后的半小時，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書香的美好時光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書，陶醉書海中，整個校園鴉雀無聲，那是孩子暢游書海的最美時刻，是校園一道最靚麗的風(fēng)景。
    伊始，我們將必讀書目告知家長，動員學(xué)生家長給學(xué)生買書送書。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)，班級學(xué)生統(tǒng)籌購書，各班書籍定期漂流，實現(xiàn)每人一本書，可讀全校書。另外，每班每周都有特定的時間到學(xué)校圖書館進行借閱。通過定期開辦“圖書跳蚤市場”，給學(xué)生搭設(shè)交換圖書平臺。
    （二）編寫校本教材——主題性閱讀的依托。
    李希貴先生認為，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。他還指出，一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級段學(xué)生推薦的閱讀書目，另一方面通過發(fā)放《我最愛讀的書》情況調(diào)查表進行調(diào)查摸底，了解各年級段學(xué)生閱讀的喜好，在此基礎(chǔ)上，確定各年級段學(xué)生必讀書目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫校本教材。教材按低、中、高三個年級段共分三冊，每學(xué)期每名學(xué)生必讀五本書，每月一個主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書目，供學(xué)生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個體結(jié)合。
    （三）強化閱讀指導(dǎo)——主題性閱讀的搖籃。
    上好各類閱讀課是學(xué)生能否深入、有效進行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比，鳥兒能否搏擊長空，取決于它是否有一對蒼健有力的翅膀一樣。在實施主題性課外閱讀活動中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書籍，相繼開設(shè)“新書推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
    “新書推薦課”上，通過看書面，讀書評，聊作者，覽梗概，說方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書。
    例如本人在結(jié)合蘇教版五年級下冊第9課《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書目《假如給我三天光明》，通過看書面，讀有關(guān)書評等環(huán)節(jié)進一步來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
    “閱讀賞析課”上，通過品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進一步走進作品。我們在每月的中旬安排一節(jié)“閱讀賞析課”，此時，一般學(xué)生基本閱讀過半，對書中的基本情節(jié)有大致了解，通過“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學(xué)生一個助推力，以便能更深入地進行閱讀。
    例如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
    漂流記》，讓學(xué)生找出有關(guān)精彩段落，談感受，說體會，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領(lǐng)會作家意圖。
    “分享交流課”上，主要讓學(xué)生針對文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說收獲，實現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫融合。此類課一般在學(xué)生讀后進行。
    例如學(xué)生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂襯苦的表達技法。進一步讓學(xué)生體會“樂中不樂，苦中知樂”的生活真諦，認識童年的快樂，生活的幸福，珍惜美好時光。
    在本課題研究過程中，我們還請作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對面交流，邀請了鹽阜報業(yè)集團的知名編輯龔增英給孩子們做寫作知識講座，邀請了身邊的作家老師——二小集團的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
    （四）開展閱讀活動——主題性閱讀的助推劑。
    本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學(xué)社，用家鄉(xiāng)名人的勵志故事激勵孩子奮發(fā)向上，引領(lǐng)孩子讀寫結(jié)合，享受成功。課題組先后開展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識pk賽，“我最喜愛一本書”征文、演講比賽，“聆聽花開的聲音”學(xué)生讀書成長匯報會、“采蜜本”展評、“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”評選等閱讀活動，通過各類活動，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗閱讀的快樂。
    八、本課題研究的成果。
    （一）學(xué)生閱讀習(xí)慣漸已養(yǎng)成。
    8.朱軍等58名同學(xué)的作文在《鹽城晚報》上發(fā)表；9.另有156人次在各級各類作文比賽中獲獎。
    （二）教師科研水平得以提升。
    1.《沉入詞語的感性世界》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》2013年第11期。
    3.《拓而有度，展而有序，學(xué)而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評比一等獎張松元。
    4.《讓“評價藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評選一等獎。
    劉霞《愛，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級評比一等獎。
    （三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
    為了更好地指導(dǎo)課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語文骨干教師，根據(jù)新課標閱讀要求,在校本教材《快樂閱讀》的基礎(chǔ)上，精心編寫《長篇名著經(jīng)典導(dǎo)讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學(xué)生年段特點編寫，閱讀篇目經(jīng)典、編寫體例新穎、導(dǎo)讀方法豐富，編寫主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
    九、課題研究存在的問題及今后設(shè)想。
    體系方面要有突破。
    總之，小學(xué)語文主題性課外閱讀對于我們來說，還是一個嶄新的實踐課題。正如所有實踐課題一樣，需要我們準確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實踐探索，不斷加強反思總結(jié)，在實踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
    【參考文獻】：
    語文教學(xué)結(jié)題報告篇十六
    張愛紅。
    一、研究背景。
    《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學(xué)有著十分重要的意義。
    我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴密，教學(xué)評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導(dǎo)致活動課上課的隨意性很大，同時應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學(xué)生自己去搞，學(xué)生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學(xué)效果卻是低效的。
    馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致活動課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學(xué)實效。
    希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
    二、課題的界定。
    思想品德活動課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標準為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進度，以學(xué)生的主體活動為基本特征，讓學(xué)生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學(xué)生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學(xué)形式。
    所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。
    三、研究目標。
    1、幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
    2、探索思想品德活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學(xué)。
    3、初步構(gòu)建思想品德活動課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    4、通過思想品德活動課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計活動、組織活動、指導(dǎo)學(xué)生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
    四、理論依據(jù)。
    1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。
    2、認知心理學(xué)理論：認知心理學(xué)理論是初中思想品德活動課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。
    3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當與教材的教學(xué)目標和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
    五、應(yīng)用價值。
    1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。
    2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動課的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
    一、被動的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活動課學(xué)習(xí)的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。
    4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學(xué)生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個教學(xué)因素的變革。
    6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
    六、研究方法和途徑。
    （一）研究途徑。
    本課題研究的是活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動評價體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。
    （二）研究方法。
    （1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。
    （2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
    （3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
    （4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。
    （5）經(jīng)驗總結(jié)法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
    七、研究過程。
    第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計集。
    八、研究內(nèi)容。
    1、研究思想品德活動課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對策。
    2、研究思想品德活動課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計問題。
    3、研究思想品德活動課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動評價體系建設(shè)的問題。
    九、保障措施。
    新北區(qū)實驗中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進的技術(shù)保障。
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
    我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。
    十、研究成果。
    通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。
    1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會二等獎；論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學(xué)設(shè)計《學(xué)校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。
    10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
    4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉劊猾@第八屆?！按豪俦倍泉?；
    7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
    8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報發(fā)表。
    十一、研究反思。
    我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學(xué)的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！
    2010年6月。