2023年語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告范文(16篇)

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    報(bào)告應(yīng)該具備客觀性和可靠性,真實(shí)反映研究或工作的情況。報(bào)告的框架應(yīng)當(dāng)合理,內(nèi)容邏輯清晰,具有一定的層次感和條理性。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文,供大家參考。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇一
    我于xx年11月份,對(duì)我實(shí)習(xí)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)教師運(yùn)用多媒體的情況以及學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解,為準(zhǔn)確的把握當(dāng)前課程改革的主旨,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探究實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
    (一)具體目標(biāo)。
    1、教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀。
    2、學(xué)生對(duì)于云夠用多媒體教學(xué)的看法。
    3、學(xué)生希望運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。
    (二)調(diào)查方法。
    1、訪談,與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪談。
    2、學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋對(duì)多媒體教學(xué)價(jià)值觀、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。
    (一)教師使用多媒體的現(xiàn)狀。
    1、中老年教師的使用情況:
    在平時(shí)的教育教學(xué)中,由于一部分中老年教師沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時(shí)間較少,所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味,教師講的很吃力,教學(xué)效果大打折扣,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
    2、青年教師的使用情況:
    一部分青年教師,因其有過(guò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),其有熟練的信息操控技術(shù),加之接受新知識(shí)、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果,因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
    總的概括,不足40%的語(yǔ)文老師經(jīng)常使用多媒體,33.9%的教師只有在特殊情況下才應(yīng)用,有10%以上的老師有計(jì)算機(jī)證,但上課從沒(méi)用過(guò)多媒體,另外9.88%的教師根本就不會(huì)用。
    (二)學(xué)生的看法及建議。
    對(duì)于多媒體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課中運(yùn)用的基本問(wèn)答大多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)并不陌生,85%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體上課效果好,15%的學(xué)生認(rèn)為一般,94%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣,87%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng)新意識(shí),多媒體進(jìn)駐語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂,徹底打破了傳統(tǒng)的師生對(duì)話,而是師生、機(jī)三位教學(xué),學(xué)生有新鮮感。
    目前學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能,調(diào)查結(jié)果總的來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為多媒體上課效果好,能夠提高學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受,是學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力,簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過(guò)程,造成思維的僵化和片面,會(huì)剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮,而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng)造個(gè)性,教師不僅僅是一個(gè)演示員,更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者,在運(yùn)用多媒體過(guò)程中,有些教師運(yùn)用多媒體過(guò)程中,有些教師運(yùn)用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué),還只是一種演示工具,在課堂上演示了大量的內(nèi)容,有“人灌”變成了“機(jī)灌”,沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)的作用,沒(méi)有充分的利用多媒體教學(xué)的功能,只是突出的問(wèn)題。
    盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大,恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué),使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件,這樣會(huì)消耗一定的人力、物力、精力甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力,忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研,更何況并非所有的課文都適合制作成課件來(lái)進(jìn)行講授,若為制作課件而牽強(qiáng)附會(huì),課件不但起不了作用,而且還會(huì)弄巧成拙。
    運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)固然很好,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),但這里也存在著一個(gè)“度”的問(wèn)題,合理的運(yùn)用多媒體,可以達(dá)到事半功倍的效果,但如果掌握不好尺度,一味的濫用多媒體,就不會(huì)起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運(yùn)用多媒體,才能達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。所以,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),切勿忽視人文精神。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng),人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”,更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂,沉醉于字里行間,留戀于墨韻書(shū)香。
    總之,在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn),這樣,語(yǔ)文課堂才會(huì)在現(xiàn)代科技的氛圍中,洋溢濃濃的人文氣息。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇二
    我從事多年的語(yǔ)文教學(xué),每年感到頭痛的就是學(xué)生的作文,是學(xué)生怕上作文課,老師難上作文課。在多次的作文教學(xué)中都感到作文教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果,特別是班級(jí)人數(shù)度多的時(shí)候,作文批改就成了一個(gè)非常頭痛的問(wèn)題,一次批閱所花時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期,費(fèi)力、費(fèi)神、費(fèi)時(shí)而不討好。批改完后,學(xué)生一掃而過(guò),對(duì)學(xué)生一點(diǎn)作用都不起,老師還累得半死,怎么辦?怎樣才能在短的時(shí)間內(nèi),既提高學(xué)生的作文水平,又使老師教的輕松?因而,我申報(bào)該課題,給課題研究提供科學(xué)依據(jù),我做了一個(gè)全面系統(tǒng)的調(diào)查。
    1、中高年級(jí)教師的作文批改情況。
    2、理資料,探究原因,進(jìn)行反思。
    3、探究出如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力的有效方法。
    20xx年12月。
    五———六年級(jí)老師及學(xué)生。
    有多少老師注重學(xué)生自己修改作文?學(xué)生是否愛(ài)上作文課。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇三
    我在縣中心校實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面,一是九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)習(xí)工作,二是班主任的實(shí)習(xí)工作。在這期間我積極地努力工作,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí),我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。調(diào)查的過(guò)程十分辛苦,為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法,我頗費(fèi)了一番心思,最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。
    為了全面、詳細(xì)地獲取材料,我不僅只限于我實(shí)習(xí)的兩個(gè)班的調(diào)查,而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查,甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí),我也積極地與學(xué)生談話,同老師交流,以便更好地了解情況。
    在此,我介紹一下自己的調(diào)查結(jié)果,談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法,其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?,但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受,而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。
    我調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué),大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題,以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生,達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶,對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視,尤其是語(yǔ)文這門(mén)課程,認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得高分,也不會(huì)得很低分,和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距,況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而,你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題,這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”,這一方面可以使老師和學(xué)生交流,另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法,學(xué)生成績(jī)果然不錯(cuò)。
    一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎,重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例,上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà),對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái),大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū),一些老師一節(jié)課下來(lái),根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字,學(xué)生也就不作筆記了。
    老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別,可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好,幾乎是不可能的事情,要看學(xué)生的具體情況,視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度,他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益,那樣是不值得的,而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn),但這也是沒(méi)辦法的事情,畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生,這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講,確實(shí)是難能可貴的。
    據(jù)我所知:“在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,老師們很重視文言文教學(xué)工作。因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文,可學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不能夠準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中,大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本,反復(fù)地讀,以致于達(dá)到背誦,然后疏通字詞,講解一些文言文常用的句法,句式等。在文言文的授課中,很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法,多是以講解為主,這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而小說(shuō)的講解卻與此相反,多利用多媒體播放一些電視、電影的片段,讓學(xué)生從中去領(lǐng)會(huì)故事的情節(jié),去感受其中的人物形象。這說(shuō)明了老師們能因材施教?!?BR>    在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí),課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū),能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮,這在我實(shí)習(xí)期間聽(tīng)不同的'老師講課時(shí)感受最深。有一個(gè)老師講授一篇很枯燥的文言文時(shí),給學(xué)生補(bǔ)充了一些甲骨文字,引起了學(xué)生的極大好奇,激發(fā)了他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語(yǔ)言也十分的幽默,還不時(shí)地做一些動(dòng)作,收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出,了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課情況有直接的影響,這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”,這一理論在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。
    在調(diào)查中,部分學(xué)生對(duì)我公開(kāi)表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,不想學(xué)語(yǔ)文。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué),每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。特別是理科生,他們的這種想法更為嚴(yán)重,他們認(rèn)為自己又不想成為作家,語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用,況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低?,F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性,我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分,人生道路不同,更何況以后踏入社會(huì)后,要進(jìn)行人際交往,好的表達(dá)能力是很受人歡迎的,就是搞對(duì)象也要把話說(shuō)的漂亮些呀。
    學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的,很感興趣,可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我,上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好,有時(shí)太快,記筆記記不下來(lái),有時(shí)太慢,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。有的學(xué)生干脆告訴我說(shuō),還不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇四
    新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級(jí)階段,“認(rèn)識(shí)常用的漢字1600——1800個(gè),其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě);掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首……;能用部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?!边@一要求標(biāo)明,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量高低,不僅直接決定著低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具,同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的質(zhì)量。為此,積極研究識(shí)字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高識(shí)字效率,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展,必將成為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師的追求。
    低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新課標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)。
    新教材低年級(jí)識(shí)字量比以前增加很多,每篇課文要求識(shí)字少則七八個(gè),多則十幾個(gè),且字形復(fù)雜,難記易忘,常常是學(xué)著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn),漢字難學(xué)”,低年級(jí)孩子年齡又小,見(jiàn)識(shí)也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,就成了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題,也是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。基于以上的問(wèn)題和考慮因素,本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況的調(diào)查。
    (一)調(diào)查內(nèi)容。
    調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)中,如何運(yùn)用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識(shí)字效果,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字習(xí)慣。
    (二)調(diào)查方法。
    采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀察方法。
    (三)調(diào)查對(duì)象。
    本次調(diào)查對(duì)象是西安市鐵五小學(xué)低年級(jí)(二年級(jí))部分學(xué)生,每個(gè)班級(jí)平均30人,共120人左右。
    二、調(diào)查結(jié)果與分析。
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的120名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中,能掌握1800個(gè)左右漢字的在80%以上,這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物,能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣;掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在17%左右,這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難;還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類(lèi)學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。
    調(diào)查結(jié)果分析可得:絕大部分低年級(jí)學(xué)生能很好地達(dá)到識(shí)字階段目標(biāo),極少數(shù)還有待加強(qiáng)。經(jīng)采取聽(tīng)課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下:
    (一)識(shí)字教學(xué)方法逐漸多樣化。
    現(xiàn)行新教材中,看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣。基于這一教材的改變,教師在教學(xué)中,也相應(yīng)地進(jìn)行著識(shí)字教學(xué)方法改革,從單一地采用“集中識(shí)字”的形式逐步過(guò)渡到采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式,更多地結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”,甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識(shí)字。這也充分說(shuō)明,新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求,開(kāi)始引起部分教師的足夠重視,聯(lián)系了課文和生活的識(shí)字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性,從而提高了學(xué)生識(shí)字的效果。例如:鐵五小學(xué)二(5)班上的《淺水洼里的小魚(yú)》一課,張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時(shí),從課文內(nèi)容入手,學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚(yú)”,進(jìn)而又將這個(gè)詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中,說(shuō)說(shuō)還有“誰(shuí)在乎誰(shuí)”。這樣子的識(shí)字教學(xué)拓展,這樣子的聯(lián)系,不僅僅使課堂識(shí)字教學(xué)方法變得多樣化了,還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語(yǔ)文”理念。在課堂識(shí)字教學(xué)上,教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
    (二)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
    “音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的三個(gè)因素,以往識(shí)字教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。對(duì)于這一點(diǎn),教師也已開(kāi)始意識(shí)到,針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。如二(2)班上的《識(shí)字七》這一課,劉琦老師在教生字時(shí),對(duì)于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,一筆帶過(guò),并未多加著墨,而對(duì)于“牢”、“叢”等難懂的生字,劉老師不僅講解了字音,還拓展分析了字義,尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
    (三)教學(xué)多媒體逐漸普及。
    隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這樣不僅省時(shí)省力效果好,而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情趣。
    (四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
    教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(guò)程,但通過(guò)教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。識(shí)字的方法逐漸多樣化,但教授識(shí)字的方法上,學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首,學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。
    (五)家校配合力度不夠。
    鐵五小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn),特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合,學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。另外家長(zhǎng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
    (六)綜合分析。
    經(jīng)過(guò)這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加,雖然還存在一定的不足之處,但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)的改革給識(shí)字教學(xué)還是帶來(lái)了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中并沒(méi)有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂(lè)事。
    基于以上的分析和認(rèn)識(shí),教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新?!案母飫?chuàng)新”是時(shí)代的主題,識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。
    針對(duì)小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂(lè)引進(jìn)課堂,讓孩子們通過(guò)積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂(lè),思維創(chuàng)新的快樂(lè),互相幫助的快樂(lè),獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中,力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫(xiě)作,力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂(lè)。我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。
    1、創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣。
    根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái),給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
    2、重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
    教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見(jiàn),識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程,使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。
    3、運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
    小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽(tīng)懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
    總之,識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,注重在語(yǔ)境中理解字義,注重識(shí)字方法的交流與創(chuàng)新,注重寫(xiě)字規(guī)范的相互評(píng)價(jià),使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識(shí)字方法,在自我評(píng)價(jià)和獲取評(píng)價(jià)的過(guò)程中,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情,培養(yǎng)自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字,創(chuàng)造性識(shí)字的能力。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇五
    我的家鄉(xiāng)從20xx基礎(chǔ)版畫(huà)課程改革實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)狀:七年級(jí)到九年級(jí)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念現(xiàn)狀;也會(huì)致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探索,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、溝通和合作的能力。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化,初中生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的自學(xué)能力和習(xí)慣較弱,所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀;初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題,這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。
    (一)研究的內(nèi)容。
    本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常,處于正常教學(xué)環(huán)境,但語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平,在達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗(yàn)中面臨的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。
    (二)研究方法。
    研究方法主要包括問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過(guò)匿名問(wèn)卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學(xué)習(xí)困難學(xué)生,發(fā)放問(wèn)卷500份,回收問(wèn)卷500份,占100%。希望通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)學(xué)困生存在的問(wèn)題進(jìn)行定量和定性分析,從而找出新課改下農(nóng)村初中學(xué)困生面臨的新問(wèn)題,進(jìn)而探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
    (一)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。
    1.自主探究學(xué)習(xí)方式對(duì)中國(guó)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
    問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí),但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí),只有13.5%的學(xué)生認(rèn)為老師有指導(dǎo)。沒(méi)有老師的指導(dǎo),大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將無(wú)法從問(wèn)題入手,這是部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí),41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就是不問(wèn)。如果問(wèn)題比較復(fù)雜,沒(méi)有獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何立即回答?結(jié)果,學(xué)生往往因?yàn)闇?zhǔn)備不足而在課堂上長(zhǎng)時(shí)間沉默,這是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。這也是新課程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導(dǎo)他們回答問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考,希望通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但不喜歡老師直接給他知識(shí);當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí),希望老師給予提示和指導(dǎo)。如果長(zhǎng)期接受老師的灌輸,會(huì)造成學(xué)生的惰性,形成新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法,所以教師要對(duì)學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法,讓學(xué)困生能夠深刻理解,記憶牢固。
    2.合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。
    新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有什么影響?問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,32.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必要的,51.2%的教師同意這一觀點(diǎn),這符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。68.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候,一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問(wèn)題,而后進(jìn)生還不明白,老師卻認(rèn)為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到很大打擊,自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示,他們只在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)傾聽(tīng)者。在合作學(xué)習(xí)中,我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),還要學(xué)會(huì)分享。如果只看或聽(tīng)一個(gè)好學(xué)生的操作或演講,沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)和分享,那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就很難共同成長(zhǎng)。44.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo),68.3%的教師認(rèn)為面試中沒(méi)有必要給予指導(dǎo)。有些學(xué)生說(shuō)以前我們還沒(méi)來(lái)得及思考教學(xué),老師就給我們灌輸了問(wèn)題?,F(xiàn)在,我們提倡合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,在小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有得出結(jié)論的時(shí)候,我們是多么希望老師給我們指導(dǎo)啊!沒(méi)有老師的及時(shí)指導(dǎo),尖子生可能會(huì)靠自己的努力解決問(wèn)題,但是學(xué)困生往往是無(wú)知的,這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。
    3.語(yǔ)文與生活的聯(lián)系對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。
    在問(wèn)卷調(diào)查中,78.3%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文與生活的結(jié)合更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題,51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)可以幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。但是很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文在課堂上和考試時(shí)都是有用的,離開(kāi)了課堂和考點(diǎn)就感受不到語(yǔ)文的趣味性和作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越多,對(duì)漢語(yǔ)越不感興趣,從而造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
    4.多元化答案對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的影響。
    調(diào)查顯示,55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的答案。這說(shuō)明學(xué)困生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的答案是好的,不要什么都貪。
    5.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的影響。
    調(diào)查顯示,23.2%的學(xué)生認(rèn)為老師有不切實(shí)際的表?yè)P(yáng),61.8%的學(xué)生認(rèn)為老師可以有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生。本次調(diào)查結(jié)果顯示,我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。少表?yè)P(yáng)學(xué)生不現(xiàn)實(shí),多有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常批評(píng)挖苦學(xué)生,33.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很少表?yè)P(yáng)我。
    (二)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)對(duì)策。
    針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗(yàn)中面臨的新問(wèn)題,筆者提出了以下五條相應(yīng)的教學(xué)策略。
    1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
    版畫(huà)實(shí)踐證明,教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)一直是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的亮點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和技能的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因此,教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該并存。對(duì)于一些定義、概念等已定義的知識(shí),不需要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),只會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂時(shí)間;以及大量想想吧研究主題閱讀材料實(shí)習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習(xí)材料。在自主學(xué)習(xí)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),把握好學(xué)位是最好的境界;給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間,以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
    2.適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)。
    (1)對(duì)于一些需要進(jìn)一步探索的待定問(wèn)題,學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,具有一定的探索和討論價(jià)值,具有一定的開(kāi)放性,對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出錯(cuò),所以要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
    (2)小組合作學(xué)習(xí)以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)前,學(xué)生要獨(dú)立思考問(wèn)題,有了初步的思路后再相互探索交流,共同解決問(wèn)題;這為學(xué)習(xí)困難、不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)生提供了機(jī)會(huì),有助于提高學(xué)習(xí)。
    (3)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。要了解問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法和思路。在聽(tīng)的時(shí)候,要分析他的方法和思路是否與自己一致,以便改進(jìn)和吸收。當(dāng)別人的看法和我不同時(shí),我反思他的方法是否正確。當(dāng)他的方法比我好的時(shí)候,我吸收過(guò)來(lái)供我使用,從而分享別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。
    (4)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和控制小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)在小組之間巡視,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高合作技能,注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考,多說(shuō)話,保證達(dá)到基本要求,加強(qiáng)對(duì)各個(gè)群體的及時(shí)調(diào)控,特別注意學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
    3.語(yǔ)言與生活的恰當(dāng)聯(lián)系。
    數(shù)學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來(lái)?作者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):一是使用生活場(chǎng)景包裝中國(guó)人。第二是把語(yǔ)言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四,教學(xué)內(nèi)容求生活。
    4.答案多種多樣,對(duì)事物的正確答案不止一個(gè)。
    倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因?yàn)閷W(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有客觀差異,思考問(wèn)題也有差異,必然會(huì)有各種答案。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,倡導(dǎo)多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜,有時(shí)不能完全抓住一個(gè)答案;相反,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和體驗(yàn),在感知到不同答案時(shí),選擇適合自己的答案。
    5.教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。
    雕刻家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng),是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時(shí)、中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的做法,學(xué)生就會(huì)感到被欣賞和重視,感到快樂(lè)和積極,增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了,也不要全盤(pán)否定,更不要冷嘲熱諷。相反,幫助他們分析錯(cuò)誤的原因,鼓勵(lì)他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進(jìn)步時(shí),要因人而異,抓住他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果這次考試比上一次稍微多一點(diǎn),就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們,讓他們意識(shí)到努力就會(huì)有進(jìn)步,同時(shí)也要提出新的要求,讓他們?cè)诳吹焦饷骱拖M耐瑫r(shí)感受到壓力。在課堂上,我經(jīng)常看到同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),老師會(huì)某某的答案是正確的(很好),讓我們鼓掌這種評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言被一些不理解問(wèn)題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式,絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛,涼的是學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有更多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。例如你的回答很獨(dú)特,能告訴我們你的思維方式嗎?你的想法很好。!轉(zhuǎn)念一想,還有更好的想法。教學(xué)實(shí)踐表明,教師的個(gè)性差異和對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己,學(xué)會(huì)欣賞他人,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇六
    四年級(jí)第二冊(cè)《小樹(shù)死因調(diào)查報(bào)告》一課,是學(xué)生第一次接觸什么是調(diào)查報(bào)告。學(xué)完這一課,我讓孩子們知道,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告的基本格式是很有必要的,即理性-調(diào)查-分析-結(jié)論-建議五個(gè)基本結(jié)構(gòu)。學(xué)完這一課,百花園三有一節(jié)大語(yǔ)文課。這個(gè)語(yǔ)文大班的目的是讓學(xué)生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,然后學(xué)習(xí)一份調(diào)查報(bào)告。我心想,怎么才能引導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)練習(xí)呢?為了時(shí)間和安全,我不能讓學(xué)生休學(xué)幾天,我們家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間陪他們。站在老師的角度,不能用那么多的教學(xué)實(shí)踐去做調(diào)查,那怎么辦?不做是不可能的。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參加社會(huì)調(diào)查。至于調(diào)查報(bào)告寫(xiě)得好不好,不是最重要的。當(dāng)然,寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告更好。如果調(diào)查報(bào)告沒(méi)那么理想,我們學(xué)生只要寫(xiě)出來(lái),學(xué)會(huì)怎么寫(xiě),以后就有基礎(chǔ)了,寫(xiě)不出好文章?;谝陨舷敕?,我讓同學(xué)們?cè)谀翘斓恼n上觀察我身邊的同學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)了什么?然后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很胖的孩子,一個(gè)很瘦的孩子,一個(gè)又高又不胖的孩子。我讓學(xué)生們?cè)儆^察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么?最后,我們達(dá)成共識(shí),為什么有的孩子營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩,有的孩子營(yíng)養(yǎng)不足,有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的原因,同學(xué)們都很感興趣。最后分配任務(wù),記錄每天晚上吃的東西。越詳細(xì)越好,連續(xù)記錄一周,然后我分析寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。
    我覺(jué)得做調(diào)查最好的方法是找一個(gè)每個(gè)孩子都唾手可得的事情做,而不是把調(diào)查對(duì)象搞得太大,考慮班里每個(gè)孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。讓每個(gè)孩子親身體驗(yàn),真正做好語(yǔ)文課的實(shí)踐活動(dòng),提升綜合能力。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇七
    隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)人新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?jǐn)U大化等方向發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)特征明顯,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)一步打破了地域的阻隔,如何在全球貿(mào)易體系中占有一席之地,如何贏得更大的市場(chǎng)份額和更廣闊的市場(chǎng)前景,如何開(kāi)發(fā)和保持相對(duì)穩(wěn)定的客戶資源,已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
    在這樣的背景下,新型營(yíng)銷(xiāo)理念層出不窮,例如關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、一對(duì)一營(yíng)銷(xiāo)、直接營(yíng)銷(xiāo)、互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)、對(duì)話營(yíng)銷(xiāo),以及基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)等等??偟膩?lái)看,這些營(yíng)銷(xiāo)新理念和新方法非常強(qiáng)調(diào)企業(yè)與消費(fèi)者、供應(yīng)商、分銷(xiāo)商、競(jìng)爭(zhēng)者、政府機(jī)構(gòu)和其它公眾保持良好關(guān)系,尤其是與顧客保持良好互動(dòng)狀態(tài),并基于現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)再造,降低營(yíng)銷(xiāo)成本,縮短響應(yīng)周期,提高營(yíng)銷(xiāo)效率,滿足客戶定制化個(gè)性需要,增強(qiáng)客戶服務(wù)能力等。
    爭(zhēng)使企業(yè)難以生存,而我國(guó)加人wto以及電子商務(wù)的實(shí)施,使他們面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。以客戶為中心的客戶關(guān)系管理(crm:customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。雖然一些企業(yè)正在或計(jì)劃實(shí)旌crm,其應(yīng)用取得了一定的成績(jī),但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念,其復(fù)雜程度使得crm的實(shí)施被許多企業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)扔到時(shí)間表之后,我國(guó)有相當(dāng)多數(shù)的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務(wù)等與crm軟件實(shí)施相適應(yīng),而分銷(xiāo)商、特約維修商人為造成的不對(duì)稱信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系,企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運(yùn)用信息不對(duì)稱理論,實(shí)施crm,在信息技術(shù)的支撐下,建立完善的客戶服務(wù)機(jī)制,為客戶提供合理的服務(wù),與分銷(xiāo)商、特約維修商、客戶建立一個(gè)良好關(guān)系,成為學(xué)術(shù)界、企業(yè)界急需解決的問(wèn)題。
    14.9%,2010年為12.9%;我國(guó)第三方物流在物流市場(chǎng)上的比例前六年(2000年一2005年)按照國(guó)際平均數(shù)1/3左右計(jì)算,后五年按照1/2計(jì)算(根據(jù)第十個(gè)五年計(jì)劃),則未來(lái)10年第三方物流在物流市場(chǎng)上比例的算術(shù)平均值為42%(gdp增長(zhǎng)率按8%計(jì)算)。根據(jù)測(cè)算結(jié)果,到2010年,我國(guó)物流總成本將達(dá)到28505億元,分別是1997年的48倍、1999年的208倍,第三方物流市場(chǎng)總規(guī)模將達(dá)到l1972億元。
    長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且,并非所有的客戶都是上帝,有相當(dāng)比例的客戶是會(huì)讓企業(yè)產(chǎn)生虧損的。所以,維系和發(fā)展重點(diǎn)客戶是非常重要的,第三方物流企業(yè)可以通過(guò)與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系,來(lái)收集市場(chǎng)信息,根據(jù)客戶需求變化,隨時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策和措施,保證在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
    第三方物流企業(yè)提供的是物流服務(wù),這與其他行業(yè)有著許多不同之處,它追求的不是短期的產(chǎn)品效益,不是通過(guò)簡(jiǎn)單的廣告促銷(xiāo)就可以達(dá)到目的的。作為服務(wù)業(yè),它追求的是客戶的滿意度及回頭率:作為新時(shí)代出現(xiàn)的新興行業(yè),它又與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)密不可分。因此,要提高客戶滿意度,提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,著重于對(duì)客戶關(guān)系的管理,利用先進(jìn)的信息技術(shù),從客戶識(shí)別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手,根據(jù)市場(chǎng)需要對(duì)物流資源進(jìn)行合理配置和有效整合,在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過(guò)程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系,追求所服務(wù)的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理之原因所在。
    二、課題簡(jiǎn)介。
    面:
    1.給第三方物流企業(yè)導(dǎo)入客戶關(guān)系管理理念。
    2.對(duì)第三方物流企業(yè)物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)中c跳理念進(jìn)行詳細(xì)的理論和實(shí)踐分析,對(duì)。
    客戶保持理論進(jìn)行了深入分析,建立了一個(gè)第三方物流企業(yè)客戶保持動(dòng)態(tài)模型,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略模型,幫助第三方物流企業(yè)科學(xué)地進(jìn)行客戶管理,通過(guò)實(shí)施客戶關(guān)系管理,提高第三方物流企業(yè)客戶服務(wù)質(zhì)量,達(dá)到客戶保持之目的,從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
    2011年5月——2011年12月。
    四、課題的理論依據(jù)。
    略模型的構(gòu)建。從局部上看,客戶知覺(jué)價(jià)值的評(píng)價(jià)過(guò)程中引用了集對(duì)分析理論屬于數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進(jìn)行c脯工作提供理論上的啟示,論文寫(xiě)過(guò)程中,主要從定性分析與定量分析兩個(gè)方面開(kāi)展研究。
    (1)搭建第三方物流客戶保持動(dòng)態(tài)模型主要運(yùn)用了歸納和演繹的方法;
    (2)構(gòu)建第三方物流企業(yè)客戶關(guān)系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法;
    (3)在進(jìn)行客戶認(rèn)知和第三方物流企業(yè)客戶知覺(jué)價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)程運(yùn)用了數(shù)學(xué)建分析方法,有些還運(yùn)用了實(shí)證分析的方法。
    五、課題理論研究和探索。
    從本質(zhì)上說(shuō),客戶關(guān)系管理就是長(zhǎng)期內(nèi)都能夠滿足客戶的個(gè)體化需求,提高其程度。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)客戶滿意,可以用美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)家菲利普.科特勒的客渡價(jià)值作較好的說(shuō)明。客戶是否滿意不是單方面取決于總顧客價(jià)值或總顧客成高低,而取決于顧客讓渡價(jià)值,即總顧客價(jià)值與總顧客成本之差的多少。產(chǎn)品是客戶購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足客戶基本需要產(chǎn)生的價(jià)值;服務(wù)價(jià)值是了方便使用產(chǎn)品或享用服務(wù)而提供其他服務(wù),如培訓(xùn)、維修等而產(chǎn)生的價(jià)值;人員價(jià)企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風(fēng)貌給客戶帶來(lái)的滿足;企業(yè)價(jià)值是良好的聲譽(yù)給客戶的認(rèn)同感;它們共同構(gòu)成總顧客價(jià)值。總顧客成本包括客戶購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)服務(wù)所支付的貨幣價(jià)格,購(gòu)買(mǎi)花費(fèi)時(shí)間所產(chǎn)生的時(shí)間成本,做出購(gòu)買(mǎi)決策的精本,以及所耗費(fèi)的體力成本。
    “客戶資產(chǎn)”的定義是:所有用戶未來(lái)為企業(yè)帶來(lái)的收入之和減產(chǎn)品和服務(wù)的成本、營(yíng)銷(xiāo)成本,加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來(lái)的利潤(rùn)。所以,優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)雖然提高了成本,但能夠提高企業(yè)長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定收益。由此可見(jiàn),不僅僅是客戶,企業(yè)同樣能夠在客戶關(guān)系管理中獲得巨大的好處。
    客戶關(guān)系管理不僅僅是把客戶關(guān)系納入企業(yè)管理的范疇,而且將管理的中心轉(zhuǎn)移:由企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)管理轉(zhuǎn)移到通過(guò)良好的客戶關(guān)系及時(shí)發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來(lái),通過(guò)構(gòu)筑穩(wěn)固的客戶關(guān)系增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。這一思想比客戶滿又進(jìn)了一步。它不但注重服務(wù)中的客戶滿意,更注重與客戶建立長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)關(guān)系,“雙贏”才是客戶關(guān)系管理追求的目標(biāo)??蛻絷P(guān)系管理實(shí)質(zhì)上是經(jīng)營(yíng)理念的升華,也是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的條件下,遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的必然選擇。
    升。對(duì)品牌的宣傳力度越大,就越容易吸取新的客戶,對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)該客戶的無(wú)形價(jià)值越大。
    基于對(duì)以上評(píng)價(jià)體系的分析,筆者認(rèn)為客戶價(jià)值的核心是客戶為企業(yè)提供長(zhǎng)期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當(dāng)前的利潤(rùn)水平和潛在貢獻(xiàn)能力兩個(gè)層面上來(lái)感知客戶值的大小,企業(yè)對(duì)客戶的價(jià)值的感知標(biāo)準(zhǔn)是客戶對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)效用最大化。建立客戶評(píng)價(jià)體系時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循綜合評(píng)價(jià)客戶當(dāng)酶價(jià)值和潛在價(jià)值,因此我們了用“當(dāng)價(jià)值一潛在價(jià)值”客戶評(píng)價(jià)模型。
    客戶滿意度對(duì)于一個(gè)企業(yè)是很重要的,但是客戶滿意并不等于客戶忠誠(chéng),即使客戶對(duì)企業(yè)很滿意,他仍然有很多理由離開(kāi)你。雖然客戶滿意是促成忠誠(chéng)的重要因素,但是客戶對(duì)企業(yè)表示滿意和對(duì)之保持忠誠(chéng)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系,所以在贏得客戶滿意之后,企業(yè)最主要的就是要將滿意轉(zhuǎn)化為客戶忠誠(chéng)。
    六、參考文獻(xiàn)。
    [4]姚建風(fēng)(2004).論物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。
    科學(xué)》2004年第1期。
    [5]董金祥,陳剛,尹建偉(2002).客戶關(guān)系管理[m].杭州:浙江大學(xué)出版社。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇八
    一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景。
    在新課程背景下的課堂教學(xué)中,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。
    一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我接觸到了程少堂老師的教育理論:“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊,語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此,我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革,努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂,構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。
    其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái),世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措,呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情,追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
    東??h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊,發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨,就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想,“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓,也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下,我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境,提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展,結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
    二、課題的界定。
    “語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國(guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?!罢Z(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?!皟A聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息,進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。
    “語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味,教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,試想,一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸,安于就事論事,墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰,對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗,對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么,“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面:
    首先,進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研,確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初,學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷,確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng),理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方,邊聽(tīng)邊想,聽(tīng)而評(píng)價(jià),聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整;負(fù)向指標(biāo):不注視傾聽(tīng),聽(tīng)候無(wú)反應(yīng),走神作小動(dòng)作,做自己的事;擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀,形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主,整合家庭資源,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。
    其次,在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng),不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,而是一種能力,一種素養(yǎng),一種品質(zhì)。在活躍的課堂里,學(xué)生光有表達(dá)是不夠的,如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能,也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,開(kāi)啟思維的火花,獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。
    接下來(lái),就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律,優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面,一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè),比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”,一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。
    三、解決的問(wèn)題。
    2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后,從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢?
    四、研究的主要內(nèi)容。
    1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例;2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因;3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
    五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案。
    (一)準(zhǔn)備階段(2014年3月20日——2014年5月28日)1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),確定學(xué)校課題研究方案,進(jìn)行前期調(diào)研工作。
    2.建立學(xué)校課題小組,制訂具體實(shí)施步驟,健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí);4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則,做到切實(shí)可行;此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
    (二)實(shí)施階段(2014年6月1日——2014年7月30日)根據(jù)第一階段的探討和研究,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案,付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。
    1.全面的分析,形成初步意向,收集整理課題資源,確定有代表性的學(xué)習(xí)基地(學(xué)校各個(gè)班集體)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式(如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng))。
    2.根據(jù)收集的資源,研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)提煉,結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐,從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。
    3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。
    (三)總結(jié)階段(2014年8月1日——2014年9月28日)根據(jù)第二階段的研究成果,創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
    1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)交流,多談心得體會(huì),收集整理案例、反思,編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。
    3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)(如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等),對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié),不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因,提出解決問(wèn)題的措施,提升課題研究的內(nèi)涵。
    六、研究的成效。
    1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法。
    教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為,教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng),如:教師提醒學(xué)生:“他的發(fā)言正確嗎?”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。
    情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng),還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境,刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。
    評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施,找些方法,研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo),以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法,用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意,促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合,綜合運(yùn)用。
    節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專(zhuān)心,教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述,提高學(xué)生注意力,從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。
    通過(guò)觀察了解,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不再是被動(dòng)地聽(tīng),機(jī)械地練,而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí),獲取知識(shí),并掌握傾聽(tīng)要求,懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練,測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高,能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。
    學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中,漸漸成為學(xué)習(xí)的主人,課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解,有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn),甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)??梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞,孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng),要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng),不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō):“以前大人講話的時(shí)候,孩子總是插嘴,現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了,孩子說(shuō),老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?!?BR>    3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
    第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新,教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中,教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先,教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí),教師是學(xué)生鮮活的榜樣,老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育,優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng),能讓學(xué)生感受到一種尊重;教師有效的傾聽(tīng),能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助;教師有效的傾聽(tīng),更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要,你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了,代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中,老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思,在不斷的反思中更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到:課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用,特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái),課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)的比賽中(如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽)碩果累累,完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇,在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表,我們還編輯出版了校本教材,得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。
    七、總結(jié)與思考。
    1.通過(guò)研究,我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高,“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高,大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
    2.通過(guò)研究,我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略:比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略,進(jìn)行了及時(shí)總結(jié),但是推廣還不夠,希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用,融入課堂,從而創(chuàng)新出更多的有效策略,讓我們的課題研究更具有實(shí)效性!
    3.通過(guò)研究,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠,以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí);由于課題組的成員都是一線老師,研究的氛圍還不夠濃厚,我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。
    4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊,他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析,學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中,學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么,什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題(如聽(tīng)不懂)或心理問(wèn)題(如對(duì)老師反感),他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道,故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解,這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況,教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì),值得進(jìn)一步研究。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇九
    一、課題的研究背景。
    二、課題界定。
    三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    四、課題研究的理論支撐。
    五、課題研究的方法設(shè)計(jì)。
    六、課題研究的基本過(guò)程。
    七、課題的研究?jī)?nèi)容。
    八、課題研究成果。
    九、遺憾和思考。
    千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
    “語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機(jī)。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’,厭教厭學(xué)的惡果,不徹底改變它,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同!”(《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》)在此嚴(yán)峻形勢(shì)下,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,新的高中語(yǔ)文教材(試驗(yàn)修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后,根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”,于2000年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用,從而取代了這以前使用了近20年的高中課本,真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,需要我們對(duì)實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了,可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革(閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編;破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式;為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》,作為高中課本必要的組成部分),實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格”的指導(dǎo)思想,還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
    橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定。
    關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的2000年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:1.強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;2.注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng);3.強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;4.突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng),從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā),以理論研究為主導(dǎo),側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐,在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
    路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象,在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天,以改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,提升教學(xué)品位,發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性,塑造完善健康的人格為目標(biāo),在具體的教學(xué)研究中,不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考,更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里,擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的,這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,能夠結(jié)合實(shí)際,針對(duì)性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性,走出研討教學(xué)相結(jié)合,以教法促學(xué)法的路子來(lái)。
    問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)--------理論支撐。
    多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
    加德納認(rèn)為,智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力;提出并解決新問(wèn)題的能力;對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為,語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為,相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論,多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類(lèi)能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起,構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為,每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的,也并非一成不變,教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位,能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?,所有的智能都不是?dú)立存在的,都需要其他智能的支持。
    ·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
    多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是:學(xué)生的智能是多元化的;社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的;學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的;教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣,學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。
    多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟示是:在教學(xué)過(guò)程中,教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強(qiáng)項(xiàng),使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位,能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”?!盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁,強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展,并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展?!巴ㄟ^(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí),通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用,使用多樣化的教育教學(xué)手段,提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括:
    (一)課程設(shè)置多元化,開(kāi)發(fā)多種智能。
    課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性,且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合;強(qiáng)調(diào)智能的可變性,可以通過(guò)課程的設(shè)計(jì),加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀,樹(shù)立多元課程觀,既要重視必修課程又要處理好選修課程,既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程,既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。
    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化,滿足個(gè)體差異。
    學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣,學(xué)生存在八種不同的智能,而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí),“人各有智”,“智各有異”?;诖?,教師必須樹(shù)立多元學(xué)生觀,面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體,能與學(xué)生深度交談,以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式,樹(shù)立多元學(xué)習(xí)觀。
    (三)學(xué)生評(píng)價(jià)多元化,促進(jìn)全面發(fā)展。
    長(zhǎng)期以來(lái)形成的評(píng)價(jià)觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力,同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平,不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。根據(jù)多元智能理論,智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道,采取多種形式,在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行;從評(píng)價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成績(jī),只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。通常,評(píng)價(jià)的主體也可以包括被評(píng)價(jià)者本人,自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能,確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以利用觀察法,在教學(xué)情景中直接評(píng)價(jià),由教師或?qū)W生互評(píng);也可以用檔案袋評(píng)價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品,了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況,結(jié)合形成性評(píng)價(jià),全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力,注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能,使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中,一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng),表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性;另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約,在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識(shí)才容易被內(nèi)化,才容易被調(diào)動(dòng),從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸,新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
    法不孤生自古同,癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì)。
    本課題屬于應(yīng)用研究的范疇,總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合,整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主,輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等,要點(diǎn)是:
    1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí),為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
    應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式,整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程。
    2.強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心的研究,提倡質(zhì)的研究理念,對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說(shuō)明。質(zhì)的研究對(duì)研究結(jié)果的價(jià)值判斷(研究效度的確認(rèn))一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。
    千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金-------研究過(guò)程。
    本課題的研究總體上分為四個(gè)階段:
    這一階段是相對(duì)比較困難的階段,首先是熟悉教材的編寫(xiě)體例,從整體上把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)。然后在具體的教研過(guò)程中,閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語(yǔ)言;把握文意、理清思路;概括要點(diǎn)、提取精要;整體把握、篩選信息;研究探討、深入領(lǐng)會(huì);分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收等,進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫(xiě)作部分結(jié)合各寫(xiě)作單元的專(zhuān)題進(jìn)行,注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo),在指導(dǎo)過(guò)程中將片斷的、感性的認(rèn)識(shí)上升為完整的、理性的認(rèn)識(shí)。至于全新的口語(yǔ)交際教學(xué)部分,則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。
    這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來(lái)進(jìn)行,重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來(lái);如何做到“得法于課內(nèi),得益于課外”,尤其是如何使用好《語(yǔ)文讀本》。寫(xiě)作教學(xué)方面,除了承繼第一階段行之有效的做法,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外,還注意探討如何將條理性和開(kāi)放性結(jié)合起來(lái)。
    (3)2003.8:中期評(píng)估。主要負(fù)責(zé)人:王兆平。
    這一階段課題組對(duì)前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估,并整理一部分研究成果,除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外,還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際,將一些還要繼續(xù)研究的問(wèn)題提交下一輪次的高一高二備課組,讓全語(yǔ)文組的教師都參與進(jìn)來(lái)。
    這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動(dòng),但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對(duì)人員的變動(dòng),吸收了一些新的成員,召開(kāi)了新的課題組成員會(huì)議,調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對(duì)教材變動(dòng)情況,將先期研究成果進(jìn)行整合。
    (5)2004.9——2005.7。
    由于面臨著學(xué)校的百年校慶,原先預(yù)定的結(jié)題時(shí)間不得不推遲,再加之2005年秋學(xué)期,隨著新課標(biāo)的實(shí)施,高一年級(jí)又使用了蘇教版教材,這給課題組的研究帶來(lái)了一定的困難,但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中,放棄假期休息,進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討,從而梳理形成了我們的結(jié)題報(bào)告。
    巖邊樹(shù)色含風(fēng)冷,石上泉聲帶雨秋--------研究?jī)?nèi)容。
    課題涉及語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng),教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)元素,教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限,只能囿于以下五個(gè)方面做一些膚淺的探究:
    一、如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。
    在語(yǔ)文教學(xué)中,在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,都不存在單純的“工具性”,也不存在單純的“人文性”?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布之后,“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,已經(jīng)在語(yǔ)文教育界贏得了廣泛的認(rèn)可———正如“標(biāo)準(zhǔn)組”成員巢宗祺先生解釋的:“我們相信,科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一,可以成為人們的共識(shí),也反映了社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的共同期望。‘工具性與人文性統(tǒng)一’的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念,也有利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施?!辈剪斈氛f(shuō):“事實(shí)應(yīng)該是清楚的,即認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類(lèi)別的認(rèn)知行為與之相對(duì)應(yīng);反之亦然?!覀?cè)谇楦蓄I(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分,是為了便于分析,完全是帶有主觀任意色彩。”換句話說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)”、“技能”,是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識(shí)”的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的,也就是說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中,在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,都不存在單純的“工具性”,也不存在單純的“人文性”;任何一次“技能”的訓(xùn)練,任何一種“知識(shí)”的獲得,任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施,都“沾染著特定價(jià)值觀的色澤、黏附著特定的價(jià)值觀?!?BR>    從教師這個(gè)層面來(lái)看,教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“理念”,蘊(yùn)含了教師對(duì)這篇文章的理解,也就是說(shuō),教師之所以是“這樣設(shè)計(jì)”而不是“那樣設(shè)計(jì)”,是有他自己的理由和思考的,是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對(duì)文章的把握而設(shè)計(jì)的,體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”,決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
    二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    1.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    教師與學(xué)生以教材為媒介,教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材,因?yàn)樗摹捌毡樾浴焙汀耙话阈浴钡奶攸c(diǎn),決定了我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同,要靈活有效地處理好教材。譬如說(shuō),不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣,其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個(gè)方面也就要有所區(qū)別,形成有效的個(gè)性。另外,與新教材配套的《語(yǔ)文讀本》,是“必修本”的補(bǔ)充和延伸,我們切不可視有為無(wú)。我們知道,單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)語(yǔ)文能力是不可能的?!墩Z(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外,舉一反三,觸類(lèi)旁通,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成自學(xué)能力。我們的做法是,在學(xué)期初,組織學(xué)生商討、制訂閱讀計(jì)劃;在落實(shí)過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、寫(xiě)欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計(jì)思考練習(xí)題等多種形式進(jìn)行督促檢查,這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延,又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。
    2.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂。
    首先,遵循有序原則,在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個(gè)階段,寫(xiě)作訓(xùn)練也分為三個(gè)階段,口語(yǔ)訓(xùn)練分為兩個(gè)階段,構(gòu)成閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際各自獨(dú)立而又相輔相成的訓(xùn)練體系,對(duì)能力作由簡(jiǎn)到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的安排,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點(diǎn)。其實(shí),這一點(diǎn)在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們?cè)谑褂眠^(guò)程中,應(yīng)該注意的是,除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外,還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。大致的思路可以是:第一年“學(xué)會(huì)”。在教師指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)品讀的方法,形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會(huì)學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法,在教師指導(dǎo)下,獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度,達(dá)成“理解、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)”的目標(biāo)。
    其次,遵循直觀原則。在直觀的前提下,優(yōu)化學(xué)生的感悟意識(shí)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí),首先是從感性知覺(jué)開(kāi)始的,感知生活、感受生活是前提。語(yǔ)文的感覺(jué)主要是語(yǔ)言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩(shī)文的篇幅占近50%,要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,根本無(wú)法完成任務(wù)。教師可以在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)的前提下,大膽放手,留大部分時(shí)間讓學(xué)生去自我品讀,熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任,必須規(guī)定時(shí)間,并且輔之以形式多樣的反饋機(jī)制,以提高效率。這期間,教師也須在難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了,積累多了,語(yǔ)感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語(yǔ)感和知識(shí)、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法,比之教師的越俎代庖,其效果要好多了。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是表層的東西,而且是內(nèi)化成的自己的語(yǔ)言?,F(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。
    3.清晰的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的保證。
    傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,重視教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”的表現(xiàn)。袁振國(guó)先生在他的《教育新理念》一書(shū)中對(duì)此有過(guò)這樣的精辟闡釋?zhuān)骸爸腔郾戎R(shí)更重要,過(guò)程比結(jié)果更重要,知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段,過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程,才能把知識(shí)變成智慧?!逼鋵?shí),教學(xué)應(yīng)包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面,其中更重要的是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如第一冊(cè)第二單元重點(diǎn)是“概括能力”的訓(xùn)練,在教學(xué)過(guò)程中教師就要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括,例如《瑣憶》的內(nèi)容較多,第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程:學(xué)生預(yù)習(xí)十分鐘,瀏覽全文,疏通字詞;再?gòu)?fù)述,指導(dǎo)學(xué)生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復(fù)述談話內(nèi)容,掌握復(fù)述方法;再后是提要,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每次談話的要點(diǎn);接著綜述,指導(dǎo)學(xué)生從文中找到關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行綜述;最后小結(jié),也是抓關(guān)鍵語(yǔ)句,理清思路。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,是能力培養(yǎng)、形成的過(guò)程,體現(xiàn)了培養(yǎng)自學(xué)能力的宗旨。經(jīng)過(guò)這樣的有條理的訓(xùn)練,自學(xué)能力自然會(huì)逐步提高。讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,這樣的“過(guò)程”才是最重要的。
    4.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的翅膀。
    第一、在閱讀教學(xué)中,要明確訓(xùn)練重點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因此,改進(jìn)教法,必須以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)為原則?!敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不僅是當(dāng)今教育界的共識(shí),也是新教材的一個(gè)重要理念。新教材作品的閱讀,每一單元都有它的學(xué)習(xí)重點(diǎn),冊(cè)與冊(cè)之間,單元與單元之間的重點(diǎn)又彼此聯(lián)系,呈現(xiàn)出一種由基礎(chǔ)到復(fù)雜的逐漸提高的整體特征,體系非??茖W(xué)。既然每個(gè)單元每一課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo),教學(xué)就要有的放矢,而不是“亂打乒乓”。例如第一冊(cè)的《荷塘月色》的教學(xué)重點(diǎn)之一是“領(lǐng)悟作者的思想感情”,還原到單元教學(xué)重點(diǎn)中去,就是“領(lǐng)悟作品的思想感情”(不再像過(guò)去那樣去死摳時(shí)代背景),然后分析思路,對(duì)景物作細(xì)致的分析、鑒賞,從而把握文章的思想感情。單元重點(diǎn)是“整體感知”,不用說(shuō)就是要尊重學(xué)習(xí)者的初讀印象。也就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,逼近語(yǔ)義,直接得出整體的印象,一下子感覺(jué)出文章的氣質(zhì)。本于此,可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學(xué)生,再投影出“朗讀的要求”,讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀,并盡力把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。讀書(shū)時(shí)間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,教師也完全沉浸在文章的意境中,到第四段范讀時(shí)簡(jiǎn)直可以說(shuō)是達(dá)到了“得意忘言”的地步,仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的朱自清先生,由于學(xué)生朗讀的時(shí)間充分,稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就很容易感知作者感情的變化。每個(gè)重點(diǎn)都這樣落實(shí)到位,長(zhǎng)此以往,循序漸進(jìn),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的基本方法,學(xué)生的能力也會(huì)隨之逐漸提高。
    第二、在文學(xué)作品的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,教材相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量,古今中外的文學(xué)作品約占了60%。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學(xué)方法,重邏輯輕直觀,重理性輕感情,重灌輸輕領(lǐng)悟,把具體的形象抽象化,只重視把道理講深講透的“講”,學(xué)生就會(huì)失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟,總之,就會(huì)失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應(yīng)該是:(1)文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、整體感知為主,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象、品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,注重積累、感悟和熏陶。(2)文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)自身的規(guī)律。如小說(shuō)著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量,而人性是共同的,從人性上分析作品中的人物,才是抓住了根本,千萬(wàn)不要再用貼標(biāo)簽的方式,將人物“階級(jí)化”、單一化,一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,這才是文學(xué)。再如,詩(shī)歌中的意象、意境,散文中的情趣、理趣,這些都較抽象,可以讓學(xué)生按學(xué)生自己的體會(huì),按自己擅長(zhǎng)的形式加以改編,用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)化抽象為具體,增加對(duì)課文的感知理解。(徐建新《在不知不覺(jué)中練功夫》是總結(jié))尤其是我國(guó)古代文學(xué)作品,約占43%,主要方法是指導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦,培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力,有利于吸收傳統(tǒng)文化精神,提高文化品位和審美情趣。通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué),提高學(xué)生的人文素質(zhì)、審美能力,形成較為厚實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn),讓文學(xué)教育真正成為培養(yǎng)人,培養(yǎng)個(gè)性,培養(yǎng)人格的有力手段。
    三、怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。
    當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。無(wú)疑,只有這種結(jié)構(gòu)才有利于新教材的使用。
    目前在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類(lèi):一是以教師為中心,一是以學(xué)生為中心。
    從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看,九十年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:
    1.教師是知識(shí)的傳授者,是主動(dòng)的施教者,并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程;
    2.學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象,是外部刺激的被動(dòng)接受者;
    3.教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具;
    4.教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。
    這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授,并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是:完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)(按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材)。
    以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及(特別是基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用),才逐漸發(fā)展起來(lái)的。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:
    1.學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;
    2.教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;
    3.教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;
    4.教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑(例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò))獲取大量知識(shí)。
    這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng),這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是,這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用;另外,由于忽視教師主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí),還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求,這又是其不足之處。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論是它的主要理論基礎(chǔ)。
    由以上分析可見(jiàn),兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢(shì)與不足,不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者,也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成,努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,既注意教師的教,又注意學(xué)生的學(xué),把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)思想來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。為了與前面的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相區(qū)別,我們把按照這種思想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是:
    1.教師是教學(xué)過(guò)程的組織者,學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者,學(xué)生良好情操的培育者;
    2.學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;
    4.教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流,學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象(包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家)和多種教學(xué)資源(例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源)獲取多方面的知識(shí)。
    四、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
    信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是新教材使用的重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及,隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行,在教育教學(xué)過(guò)程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化,借以更好地提升育人質(zhì)量,促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,已經(jīng)成為教育的大勢(shì)。
    信息技術(shù)與新教材教學(xué)整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上,借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué),要應(yīng)用于教學(xué),使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng),提高學(xué)習(xí)效率,而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí),培養(yǎng)多方面的能力,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    和信息技術(shù)一樣,教學(xué)也是一種手段,信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段,使用這一手段的目的,是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),促使教學(xué)任務(wù)的更好完成,達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。顯然,這種整合模式,應(yīng)該成為學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具,也應(yīng)該成為教師教學(xué)的有力支撐。其作用主要有:
    1、教學(xué)演示的工具。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式,也是最基本的層次。教師可利用教學(xué)軟件或多媒體素材,編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件,以便清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu),形象地演示教學(xué)的內(nèi)容;或用圖表、動(dòng)畫(huà)、影片等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等等。
    教學(xué),既能代替教師的部分職能,如出題、評(píng)定等,還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教,解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題,還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性。
    3、資源環(huán)境的生成。信息技術(shù)與教學(xué)的整合,可以突破書(shū)本知識(shí)是知識(shí)主要來(lái)源的限制,而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。囊括自然、社會(huì)、人文等方面無(wú)限豐富的資源。這樣的資源被開(kāi)發(fā)利用,使語(yǔ)文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類(lèi)似于尺幅千里、留聲致遠(yuǎn)、異步對(duì)話、心游萬(wàn)仞、思接千載、時(shí)空隧道等種種原來(lái)屬于夸張想象范疇的東西,一旦在語(yǔ)文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí),就會(huì)極大地豐富教學(xué)資源,而且大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    4、新的知識(shí)的構(gòu)建。信息技術(shù)可以成為新知識(shí)構(gòu)建的載體,緣于它與教學(xué)整合時(shí),能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力,這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí),對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用,因而能將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,變成自己的東西。
    這樣一來(lái),它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力,打好扎實(shí)、全面的文化基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    5.教學(xué)資源的平臺(tái)。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)起步較早,1996年就形成了校園網(wǎng),搬入新校區(qū)后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體設(shè)備的配置,每個(gè)教室、每個(gè)教師都擁有一臺(tái)電腦,使我校教師都能參與資源建設(shè),可以說(shuō)我校資源建設(shè)參與者眾,資源豐富,形成了系統(tǒng),每位老師都能自覺(jué)的制作課件、音像資料,熟練的運(yùn)用多媒體完成教學(xué)任務(wù)。
    “高中語(yǔ)文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)資源:
    一是交流,我們課題組和全國(guó)各大語(yǔ)文網(wǎng)站有著良好的共建關(guān)系。我們和三槐居、中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無(wú)”的原則,進(jìn)行資源交換,在短時(shí)間內(nèi)豐富了我校資源庫(kù)。
    二是原創(chuàng),我校的資源建設(shè)主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與,我們的教案幾乎全是原創(chuàng),如王兆平校長(zhǎng)的《沁園春?長(zhǎng)沙》就體現(xiàn)了他的教學(xué)思考即詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“誦讀——揭標(biāo)——激疑——研究”的教學(xué)模式。
    三是建立專(zhuān)門(mén)的媒體制作隊(duì)伍。學(xué)校為之配備了“多媒體制作中心”,課題組有一支專(zhuān)門(mén)從事媒體制作的隊(duì)伍,定期開(kāi)會(huì)、交流、制作新的媒體制品,一些老師有自己的音像制品,現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
    我們學(xué)校用于整合語(yǔ)文教學(xué)資源的平臺(tái)有四個(gè):
    一、供校內(nèi)語(yǔ)文教師交流互動(dòng)的平臺(tái):局域網(wǎng)——高中語(yǔ)文組(從1998備課組到2005備課組)。我校語(yǔ)文資料已經(jīng)過(guò)8年的積累,共計(jì)擁有課件1600多個(gè),音像資料600多個(gè),教案2000多份。
    二、用來(lái)貯存語(yǔ)文多媒體制品的局域網(wǎng)——語(yǔ)文音像資料,主要貯存音頻、視頻、圖片和課件,作為永久貯存,一般語(yǔ)文教師沒(méi)有權(quán)限修改。
    三、教師的個(gè)人空間,主要是每位教師的電腦,有40g的空間,教育網(wǎng)上有200m的空間。
    四、供我校師生之間、校與校之間互動(dòng)交流的平臺(tái)——“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”。
    “三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長(zhǎng),技術(shù)主管是我校網(wǎng)絡(luò)中心的單東明主任,課題的各位老師分別擔(dān)任各個(gè)版塊的版主。
    這個(gè)網(wǎng)站分為首頁(yè)和論壇兩個(gè)部分,首頁(yè)主要為本站的精華展示、理論探索、專(zhuān)題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語(yǔ)文新教材使用研究》可以在首頁(yè)的“專(zhuān)題研究”中搜索到(首頁(yè)有文章、圖片、試題、音像等頻道;有“特級(jí)教師王兆平論文選”、“高一語(yǔ)文備課中心”“高二語(yǔ)文備課中心”等專(zhuān)題)。
    “三人行中學(xué)語(yǔ)文論壇”目前點(diǎn)擊率比較高的是高考專(zhuān)題、高三試題,截止目前為止,本網(wǎng)已擁有江蘇省10個(gè)省市的所有語(yǔ)文一模試題;“三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”每天在線平均3000人,每天點(diǎn)擊有7000人次,在全國(guó)語(yǔ)文教育類(lèi)網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國(guó)語(yǔ)文界有很強(qiáng)的影響力和號(hào)召力?!叭诵兄袑W(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主,但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容,初中版塊每天的點(diǎn)擊率也很高,影響力也很大。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為指歸,“在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上,作了三大改革:一是閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編;二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式;三是編寫(xiě)與教科書(shū)配套的語(yǔ)文讀本,作為學(xué)生用書(shū)不可或缺的組成部分。”我們認(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對(duì)以往語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤(pán)活再流通”,而第三項(xiàng)改革則是從無(wú)到有的嶄新創(chuàng)造,是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此,后者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的沖擊,力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者??梢赃@么說(shuō),這次以改革教材為契機(jī)的語(yǔ)文教改能否取得成功,從深層次上看,取決于廣大語(yǔ)文教育工作者尤其是一線語(yǔ)文教師能否轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想;從操作層面來(lái)看,則取決于我們能否充分利用好《語(yǔ)文讀本》。同時(shí),能否充分意識(shí)到利用《語(yǔ)文讀本》的重要性,語(yǔ)文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下,如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí),決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問(wèn)題,而是如何看待語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教育性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。
    “學(xué)習(xí)語(yǔ)文,首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書(shū)。但課時(shí)有限,課文數(shù)量不能多,只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力,顯然是難以奏效的。因此,還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí),擴(kuò)大視野,增加積累。”正是在這一目的要求下,專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)了這套《語(yǔ)文讀本》。
    《語(yǔ)文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識(shí)性的三部分,但無(wú)論哪一種選文,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),都應(yīng)注重其輻射功能,注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》過(guò)程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語(yǔ)文讀本》編輯意圖的一種途徑,也是宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措;更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之,我們可以將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
    五、怎樣延伸使用讀本。
    新教材以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為指歸,“在傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的基礎(chǔ)上,作了三大改革:一是閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編;二是破除比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明和比較復(fù)雜的議論‘三階段’模式;三是編寫(xiě)與教科書(shū)配套的語(yǔ)文讀本,作為學(xué)生用書(shū)不可或缺的組成部分?!蔽覀冋J(rèn)為改革的前兩項(xiàng)是對(duì)以往語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤(pán)活再流通”,而第三項(xiàng)改革則是從無(wú)到有的嶄新創(chuàng)造,是真正的“創(chuàng)世紀(jì)”。因此,后者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的思想沖擊和對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的沖擊,力度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者。可以這么說(shuō),這次以改革教材為契機(jī)的語(yǔ)文教改能否取得成功,從深層次上看,取決于廣大語(yǔ)文教育工作者尤其是一線語(yǔ)文教師能否轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)思想;從操作層面來(lái)看,則取決于我們能否充分利用好《語(yǔ)文讀本》。同時(shí),能否充分意識(shí)到利用《語(yǔ)文讀本》的重要性,語(yǔ)文讀本運(yùn)用得好壞恰恰是測(cè)度一個(gè)教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)——在語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學(xué)時(shí)間的條件下,如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí),決不僅僅是工作態(tài)度或者教學(xué)方法的問(wèn)題,而是如何看待語(yǔ)文性質(zhì)、語(yǔ)文教育性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。
    “學(xué)習(xí)語(yǔ)文,首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書(shū)。但課時(shí)有限,課文數(shù)量不能多,只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力,顯然是難以奏效的。因此,還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí),擴(kuò)大視野,增加積累?!闭窃谶@一目的要求下,專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)了這套《語(yǔ)文讀本》。
    《語(yǔ)文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識(shí)性的三部分,但無(wú)論哪一種選文,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),都應(yīng)注重其輻射功能,注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的功能。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)《語(yǔ)文讀本》過(guò)程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實(shí)《語(yǔ)文讀本》編輯意圖的一種途徑,也是宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的一大舉措;更是扶植和保護(hù)乃至促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之,我們可以將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)利用做如下延伸。
    (一)將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)。
    “教材包括課內(nèi)用的教科書(shū)(課本)和課外用的《語(yǔ)文讀本》”,《語(yǔ)文讀本》與課本都是語(yǔ)文教材的重要組成部分。但編寫(xiě)者對(duì)《語(yǔ)文讀本》和課本所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法是不同的,“對(duì)教科書(shū)(課本),一般要求精讀,訓(xùn)練比較系統(tǒng),力度也比較大;對(duì)《語(yǔ)文讀本》,一般要求略讀,運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的,它將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解,以為《語(yǔ)文讀本》中所有的選文在其知識(shí)含量上,訓(xùn)練可行性上,甚至作品的藝術(shù)性乃至學(xué)習(xí)的趣味性上,都不如課本中的選文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是由學(xué)習(xí)課本的過(guò)程單向地流向?qū)W習(xí)《語(yǔ)文讀本》的過(guò)程。然而事實(shí)是,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就如同細(xì)胞中的自由水,它的運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有方向的;又正如虹吸管中的水,哪里低就流向哪里,可以由此及彼,也可由彼及此。并且,《語(yǔ)文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》都是紀(jì)念北大、介紹北大的文章,并且兩文的語(yǔ)文訓(xùn)練要點(diǎn)都是尋繹作者行文思路,但兩文文體不同,作者身份不同,行文角度不同,行文思路隱顯不同,如果在課堂上,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,將會(huì)起到事半功倍的效果。如果先側(cè)重性地對(duì)謝冕的文章進(jìn)行詳解,那么學(xué)習(xí)《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》的效果將會(huì)更好。先秦諸子散文單元,在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語(yǔ)文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文,不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握,更主要的是,它能讓學(xué)生比較全面了解孔子的為人和儒家學(xué)說(shuō)的基本原理?!跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學(xué)生學(xué)習(xí)道家學(xué)派作品的興趣,我們應(yīng)該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對(duì)淺顯又有較強(qiáng)趣味性的作品以做彌補(bǔ),如《庖丁解?!贰肚锼返?。
    2.我們的研究由于時(shí)間和水平的限制,淺嘗輒止。
    3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
    4.我們提出了如何分配閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問(wèn)題,也作了一定的努力,卻沒(méi)有能夠如愿的探尋到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果,還有待于我們今后的努力。
    5.在寫(xiě)作教學(xué)上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù),取得了不少成績(jī),但由于諸多原因,在報(bào)告中未能作專(zhuān)題小結(jié),這也不能不說(shuō)是個(gè)不小的遺憾。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十
    灌云縣下車(chē)中心小學(xué)付懷勇。
    我校申報(bào)的研究課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》,經(jīng)縣教研室批準(zhǔn),列為灌云縣中小學(xué)教學(xué)研究第八期研究課題(課題批準(zhǔn)號(hào)08—077)。本課題經(jīng)過(guò)課題組成員近一年的研究,現(xiàn)已取得預(yù)期研究效果。下面,我代表課題組作課題研究結(jié)題報(bào)告,誠(chéng)請(qǐng)各位專(zhuān)家對(duì)課題研究報(bào)告進(jìn)行審議。
    一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
    留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰4蠹叶贾?,小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期,除了學(xué)校教育外,家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失,他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。
    留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題,已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn),也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生,為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
    二、研究方案的設(shè)計(jì)。
    (一)課題的界定。
    留守兒童。
    留守兒童(childrenleftathomepaythepriceofmigration),是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小,自理能力差,缺少父母的關(guān)愛(ài),從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題,影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。
    (二)研究目標(biāo)。
    (1)建立留守兒童檔案,摸清留守兒童人數(shù),掌握其家庭及監(jiān)護(hù)人情況,了解本?;虮镜貐^(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展?fàn)顩r和主要存在的問(wèn)題。
    (2)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)我?!傲羰貎和贝嬖诘男睦韱?wèn)題,形成班級(jí)心理咨詢室,學(xué)校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問(wèn)題,擺脫心理障礙,調(diào)節(jié)自我,積累個(gè)案,為個(gè)案研究提供素材。
    (3)特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)差異程度。
    (4)通過(guò)課題研究,培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師,搞好教師隊(duì)伍建設(shè),提高廣大教師的心理健康水平,同時(shí)培養(yǎng)一批心理健康的學(xué)生,保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入發(fā)展。
    (5)通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析,能較為清楚地了解農(nóng)村留守兒童思想狀況,以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,為有效地解決農(nóng)村留守兒童管理中存在的問(wèn)題,落實(shí)和發(fā)展相關(guān)政策服務(wù)。
    活管理、“農(nóng)村留守兒童”學(xué)校管理、“農(nóng)村留守兒童”班級(jí)管理、“農(nóng)村留守兒童”節(jié)假日管理、“農(nóng)村留守兒童”心理發(fā)展的特點(diǎn)和需求不同,提供服務(wù)。
    三、研究過(guò)程和方法。
    1.研究過(guò)程概述。
    (1)通過(guò)查閱資料,了解國(guó)內(nèi)外對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究,了解中國(guó)留守兒童問(wèn)題的歷史變遷、現(xiàn)階段留守兒童群體的背景成因及特性,研究分析留守兒童的存在與其他農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題、學(xué)校教育問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性,研究留守兒童的概念界定與數(shù)量規(guī)模。
    (2)通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等,對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育研究,主要集中于留守兒童的道德品德問(wèn)題、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理健康問(wèn)題、安全教育問(wèn)題等,研究不同特征留守兒童的教育與管理。
    (3)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、資料的查閱,總結(jié)留守兒童教育的應(yīng)對(duì)對(duì)策。留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期伴生的社會(huì)問(wèn)題,這一問(wèn)題需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校和社區(qū)等多個(gè)群體共同關(guān)注,并相互配合采取有效的應(yīng)對(duì)措施,為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
    (4)以學(xué)校為依托可以采取的留守兒童行動(dòng)措施主要包括:開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,為留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有關(guān)教育培訓(xùn);設(shè)立心理咨詢室,配備心理輔導(dǎo)老師,建立留守兒童檔案和成長(zhǎng)記錄袋,全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導(dǎo)和幫助;開(kāi)設(shè)生活指導(dǎo)課,實(shí)施留守兒童心理教育的“導(dǎo)師制”;發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)作用,開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng);通過(guò)開(kāi)辦心理健康輔導(dǎo)班、專(zhuān)家講座等多種形式,提高班主任老師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論及實(shí)踐能力。
    2.研究方法。
    文獻(xiàn)法:通過(guò)圍繞本課題廣泛查閱文學(xué)資料,積累該課題的有關(guān)知識(shí),借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)地了解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),不斷提高分析和研究問(wèn)題的能力,從而開(kāi)闊視野,掌握教育理論,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高研究能力,多出研究成果。
    問(wèn)卷調(diào)查法:對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監(jiān)護(hù)人的情況、監(jiān)護(hù)人的教育教養(yǎng)方式等調(diào)查,再一步了解留守兒童心理問(wèn)題的成因和找到有效的解決方法。
    個(gè)案研究法:建立成長(zhǎng)檔案對(duì)留守兒童進(jìn)行跟蹤研究,觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用多種方法進(jìn)行研究,積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn),相互交流提高。
    四、研究成果。
    2.論文。
    五、存在的問(wèn)題及后繼研究設(shè)想。
    1.存在的問(wèn)題。
    1.研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教師做得很好,但是不善于總結(jié),不能夠在理論高度分析為題。
    2.課題研究?jī)?nèi)容的提出欠完善.盡管課題研究?jī)?nèi)容經(jīng)過(guò)再三論證分析,但在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),還有部分內(nèi)容欠完善。
    2.后繼研究設(shè)想。
    1.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,每遇組織一次集體學(xué)習(xí)研討,對(duì)基本功較差的教師進(jìn)行幫扶提高。
    2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,互幫互學(xué),研究問(wèn)題,研究知識(shí),研究學(xué)生,研究課件,對(duì)比分析,整體推進(jìn)。
    3.用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),查找相關(guān)資料、借鑒經(jīng)驗(yàn),為分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文總結(jié)提供依據(jù),使研究工作少走彎路。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十一
    我xx畢業(yè)于東北師范大學(xué)中文系,參加工作以來(lái),一直擔(dān)任初中的語(yǔ)文教學(xué)工作。2003年轉(zhuǎn)正,被評(píng)為中學(xué)二級(jí)教師。xx年晉升為中學(xué)一級(jí)教師。xx―xx年在北校區(qū)常態(tài)部任語(yǔ)文教師,xx年開(kāi)始擔(dān)任班主任工作,xx至今在雙語(yǔ)任語(yǔ)文教師及班主任工作?;仡櫰吣陙?lái)的教學(xué)生涯,有很多的收獲。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足,把今后的工作做得更好,現(xiàn)將各方面的工作總結(jié)如下:
    在思想政治方面。
    身為教師,為人師表,我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。七年來(lái),在工作中,具有高度的責(zé)任心,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng),熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生,對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情,曉之以理,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作,為了做好學(xué)生的思想工作,我經(jīng)常放棄自己的休息時(shí)間和學(xué)生談心;工作中,從不計(jì)較個(gè)人得失,絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益。在學(xué)生和同事心目中,具有較高的威信和較好的教師形象。
    在教育教學(xué)方面。
    在教學(xué)方面,能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材,制定合理的教學(xué)目標(biāo),把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為主體,力求教學(xué)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂,本人十分注重提高教學(xué)技巧,講究教學(xué)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng),學(xué)生學(xué)得輕松,老師教得自然。大概是因?yàn)楹芟雽?duì)自己刻苦的學(xué)生時(shí)代有個(gè)交待,我把教學(xué)看得很重,如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲,任何時(shí)候,都不肯懈怠。一堂課上下來(lái),感覺(jué)好的話,整整一天,我都會(huì)心情愉悅。細(xì)細(xì)想來(lái),我最在意的是課堂上學(xué)生對(duì)我的呼應(yīng)程度,為此,我竭力回避那種自說(shuō)自話的講課方式,對(duì)喚醒學(xué)生積極參與的意識(shí),啟發(fā)他們獨(dú)立思考的自覺(jué),從而點(diǎn)燃他們內(nèi)心對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣,引領(lǐng)他們走入文學(xué)殿堂。
    首先,作為一名普通的教學(xué)工作者,能夠嚴(yán)格要求自己,始終以一絲不茍的工作態(tài)度,切實(shí)抓好教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是備、輔、考三個(gè)環(huán)節(jié),花了不少功夫,進(jìn)行了深入研究與探討;備――備教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素;輔――輔優(yōu)生、輔差生、重點(diǎn)輔“邊緣”學(xué)生;考――不超綱、不離本、考題靈活、開(kāi)發(fā)思維、迅速反饋、及時(shí)補(bǔ)漏。教學(xué)過(guò)程中,能根據(jù)學(xué)生的具體情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和狀態(tài),改進(jìn)教學(xué)方法,自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為宗旨,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)順利發(fā)展,知識(shí)水平明顯得到提高。
    其次,在上好自己所教學(xué)科的同時(shí),主動(dòng)與本學(xué)科組的老師聯(lián)系,與本學(xué)科組老師共同制訂并實(shí)施各種教學(xué)計(jì)劃,共同探討各種教學(xué)問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法,虛心學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己教學(xué)水平。
    在班主任工作方面。
    我是xx年開(kāi)始擔(dān)任班主任工作至今的。其間有很多感觸,一個(gè)老師只有當(dāng)了班主任才算是教育生涯的完整。在當(dāng)班主任之前,看到其他班主任的辛苦,心里也有很多忐忑,怕自己不能勝任。當(dāng)上班主任后,我全力以赴,希望通過(guò)我的努力,能讓更多孩子實(shí)現(xiàn)他們?cè)谟诺膲?mèng)想。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十二
    在20xx年秋季里,本人擔(dān)任xx班語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一學(xué)年里,本人能按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),教育教學(xué)效果好。
    本人能全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)新課標(biāo)精神,堅(jiān)持教育創(chuàng)新,搞好班級(jí)管理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育,堅(jiān)持以教學(xué)為中心,面向全體學(xué)生,落實(shí)雙基教學(xué),并做到因材施教,提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。做到課前深入備課,鉆研教材,分析學(xué)生的起點(diǎn)水平,認(rèn)真上好每一堂課,課堂形式多樣,大力開(kāi)展自主,探究教學(xué)模式,多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中多指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文,形成自己的特色。課后積極輔導(dǎo)學(xué)生,落實(shí)尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。使尖子生的學(xué)習(xí)更上一層樓,學(xué)困生能不斷進(jìn)步。我還做到深入了解學(xué)生的情況,注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。勤家訪,密切與家長(zhǎng)配合,使學(xué)生的.思想與學(xué)習(xí)穩(wěn)步前進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手,積極參加課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力。平時(shí),多聽(tīng)課,深入鉆研教材。同時(shí),積極參與何少萍教師工作室的教研活動(dòng),不斷改變自己的教育觀念,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
    在這學(xué)期的工作中,我做到了既教書(shū)又育人,盡到了一名人民教師的職責(zé)。以后,我還會(huì)不斷努力,再創(chuàng)佳績(jī)。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十三
    一、課題的提出。
    活動(dòng)性游戲的相關(guān)研究是十分重要的。
    隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進(jìn),學(xué)校體育改革也在不斷深化,各校體育工作者從理論到實(shí)踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質(zhì),它還能造就學(xué)生頑強(qiáng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的心理習(xí)慣,還能培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導(dǎo)的“快樂(lè)體育”和“愉快式教學(xué)法”已為越來(lái)越多的人所接受,它作為基礎(chǔ)性教學(xué)課程,使得“如何適應(yīng)新課程改革?”、“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育?”成為我們的共同關(guān)注話題。
    如何讓課堂活躍起來(lái)?如何讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能?讓學(xué)生通過(guò)一定的游戲活動(dòng)去鍛煉自己的身體,并在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)思考的過(guò)程中,在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)體育課的重要性,達(dá)到體育課的教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)游戲活動(dòng)的實(shí)效性,喚起學(xué)生對(duì)體育課的好奇心和求知欲,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與游戲活動(dòng),讓體育課真正起到“健康第一”的教學(xué)目的。
    為此,在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,在上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)下,借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,我提出了“小學(xué)體育課堂中游戲性活動(dòng)的研究”這一課題。
    二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。
    活動(dòng)方案的制訂和實(shí)施,有計(jì)劃地在具體的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生喜愛(ài)游戲,會(huì)編游戲,會(huì)玩游戲。由于活動(dòng)性游戲便于組織、簡(jiǎn)單易行、便于推廣,特別是對(duì)兒童更有具有吸引力,因此它很容易在學(xué)生中間開(kāi)展,通過(guò)活動(dòng)可以改善學(xué)生的性格,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。通過(guò)這方面的研究,來(lái)極大地豐富體育教學(xué)中體育游戲活動(dòng)的內(nèi)容,并盡可能地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
    研究活動(dòng)性游戲如何在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用?
    1、研究小學(xué)體育教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,運(yùn)用體育游戲活動(dòng)的目的、價(jià)值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對(duì)全體學(xué)生,有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)。
    2、研究小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和方法。重點(diǎn)研究采取什么方法和通過(guò)什么途徑使學(xué)生喜愛(ài)游戲,自己會(huì)玩游戲,會(huì)編游戲。
    3、研究小學(xué)生進(jìn)行體育游戲的改編或創(chuàng)編,游戲器材的制作和利用的意義和方法。
    三、課題研究的過(guò)程、方法與策略。
    (一)課題研究的過(guò)程。
    1、開(kāi)展游戲課堂教學(xué)研討。在課程開(kāi)發(fā)期間進(jìn)行以游戲?yàn)橹饕恼n堂教學(xué)展示課,通過(guò)上課,聽(tīng)課研討等活動(dòng),進(jìn)一步更新課堂教學(xué)中游戲性活動(dòng)教學(xué)的思想。
    2、優(yōu)化課堂教學(xué)。落實(shí)游戲性教學(xué)課時(shí)計(jì)劃,每周兩節(jié)游戲課,把游戲課教學(xué)直接納入到日常教學(xué)中。
    3、實(shí)施以游戲?yàn)橹鞯娜后w活動(dòng)和分組活動(dòng),成立游戲小組,定期分配各組項(xiàng)目和創(chuàng)編游戲任務(wù),并集中展示推廣。為確保使每一名學(xué)生都主動(dòng)參與,進(jìn)行小組對(duì)抗比賽。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng),為我校營(yíng)造了深厚的體育文化氛圍,激發(fā)了學(xué)生積極參與各種游戲活動(dòng)的興趣。
    (二)研究的方法與策略。
    1、通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,論證本課題研究的可行性,為本課題的研究提供引導(dǎo)性理論,并及時(shí)了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外同一課題研究的進(jìn)展情況,不斷總結(jié)研究的成果。
    2、通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐、問(wèn)卷、訪談、查證等科學(xué)方式,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展調(diào)查與分析。
    3、將行動(dòng)研究法應(yīng)用在本課題課堂教學(xué)研究之中,及時(shí)進(jìn)行案例分析,及時(shí)調(diào)整研究行為,并使階段研究成果更為科學(xué)。
    4、將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法貫穿在本課題研究的整個(gè)過(guò)程中,及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié),積極撰寫(xiě)課題研究文章,促進(jìn)課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
    四、課題研究的成果分析。
    (一)形成了小學(xué)生體育游戲的系列活動(dòng)。
    1、開(kāi)展了新編游戲。
    列,號(hào)召全體學(xué)生大家動(dòng)手動(dòng)腦,開(kāi)展新編游戲的活動(dòng)。一則,我們以前開(kāi)展了大師的體育游戲活動(dòng),學(xué)生們對(duì)游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認(rèn)識(shí),開(kāi)展“創(chuàng)編游戲”活動(dòng)有一定的基礎(chǔ)。二則學(xué)生自己編的游戲自己玩,興趣更濃厚。老師為更好地引導(dǎo)學(xué)生“游戲的創(chuàng)編”活動(dòng)付出了更多的心血,大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點(diǎn),尋找有關(guān)創(chuàng)編游戲的資料,籌劃新編游戲活動(dòng)開(kāi)展方案。首先要解決兩個(gè)思想,一是認(rèn)為新編游戲很容易。這樣編出來(lái)的游戲往往是似曾相識(shí)的老一套。二是新編游戲很神秘,這樣學(xué)生的聰明才智往往被扼殺,不敢去編,那么系列活動(dòng)也無(wú)從開(kāi)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,決定首先要求師生打破對(duì)新編游戲的神秘感,要求在背后字上做文章,組織大家討論:什么是“新”?“怎樣去編”?討論后大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),所謂“新”,只要符合“人無(wú)我有,人有我變”的要求,這個(gè)游戲就可以玩了,這些并沒(méi)有什么神秘感,我們都可以做到。
    成了一個(gè)高潮,更多同學(xué)投入到新編游戲中去了。
    2、開(kāi)展了主題游戲。
    體育游戲的種類(lèi)繁多,為了拓展學(xué)生創(chuàng)編游戲的思路,激發(fā)學(xué)生參與體育游戲的更深厚的興趣,使得體育游戲得到更廣泛的開(kāi)展,我們又結(jié)合學(xué)校思想教育的要求,組織了各類(lèi)“主題游戲”。如進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)的《愛(ài)祖國(guó)主題游戲,結(jié)合向革命先烈學(xué)習(xí)時(shí)的《軍事主題游戲》,結(jié)合節(jié)假日、在校做個(gè)好學(xué)生、在家做個(gè)好孩子、在社會(huì)做個(gè)好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結(jié)合,價(jià)值指向明確,既要符合體育游戲的各項(xiàng)特征,又要結(jié)合主題進(jìn)行創(chuàng)編和開(kāi)展。起初,我們認(rèn)為難度較大,擔(dān)心開(kāi)展有困難,可一推廣,出乎我們的預(yù)料,進(jìn)展非常順利,師生均被主題吸引住了,迅速形成熱潮,使得體育游戲的開(kāi)展有了新的高度。
    如“親子主題游戲”,《二人三只腳》游戲,兩人各有一只腳綁在一起,按規(guī)定路線,看誰(shuí)走得快。游戲在歡聲中進(jìn)行著,同學(xué)們感受到親密合作,團(tuán)結(jié)才能成功。
    3、開(kāi)展了“一物多用”的游戲。
    體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點(diǎn):一是游戲的內(nèi)容與方式與肢體的運(yùn)動(dòng)有密切的關(guān)系。二是游戲的器材一般采用體育運(yùn)動(dòng)器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用,另一種是將器材進(jìn)行改造、制作,變廢為寶的一物多用。
    4、開(kāi)展了自主游戲。
    一定的時(shí)間內(nèi)圍繞一定的范圍形成一個(gè)高潮,無(wú)疑是必要的,然而體育游戲的主體畢竟是學(xué)生,課余的時(shí)間主要還是應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)支配,自己來(lái)把握,所以到了一定的階段,自主游戲的開(kāi)展,必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開(kāi)展體育游戲的主人,要讓體育游戲占領(lǐng)一切可以利用的課余時(shí)間,要讓體育游戲遍地開(kāi)花”的口號(hào),鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在課余時(shí)間去自主地做體育游戲。大課間當(dāng)集體操做完后,學(xué)生就以班級(jí)為單位,做自己的游戲。
    這一系列體育游戲活動(dòng)的開(kāi)展,使得我們的研究計(jì)劃緊扣目標(biāo)得以順利落實(shí),也使得我們?cè)谪S富多彩的游戲活動(dòng)中,獲得了大量的資料總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了一大批愛(ài)好體育游戲,有一定組織能力,具有初步創(chuàng)編游戲能力的學(xué)生。
    (二)、促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容,喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,緊張激烈而友好競(jìng)爭(zhēng),深受學(xué)生們的喜愛(ài)。它不僅能豐富學(xué)生的課余生活,并能使學(xué)生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過(guò)程中,各方面和諧地得到發(fā)展。實(shí)踐證明,體育游戲的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起了積極的推進(jìn)作用,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
    1、增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)健康。
    作為一種積極有效的身體鍛煉手段,體育游戲具有良好的增強(qiáng)體質(zhì),增進(jìn)健康的效果。體育游戲項(xiàng)目繁多,大多涉及跑、跳、投、擲,有的還要求在盡短的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的動(dòng)作,使肢體接近極限。這類(lèi)有氧運(yùn)動(dòng)被科學(xué)證明對(duì)人的體能的增強(qiáng)有不可替代的作用。
    2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    體育游戲是體力和智力相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)。很多游戲單靠身體實(shí)力不足以取勝,往往要靠靈活機(jī)敏,有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)來(lái)輔佐。在游戲中,經(jīng)常需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設(shè)計(jì)出最佳完成游戲的方法,去爭(zhēng)取勝利。因此,體育游戲的活動(dòng)與創(chuàng)編過(guò)程中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),經(jīng)常參與各類(lèi)體育游戲,有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    3、提高自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    體育游戲以其豐富有趣的活動(dòng)形式,使得每個(gè)學(xué)生參加游戲的同學(xué)都有可能獲得勝利,并在活動(dòng)中充分地發(fā)揮自己的能力,有利于提高學(xué)生的自信心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最為典型的是三年級(jí)一班有一個(gè)學(xué)生,因智力輕度殘疾,學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想,在班級(jí)中一直抬不起頭,老師做了許多工作,收效甚微。開(kāi)展體育游戲活動(dòng)后,這位同學(xué)也參與其中,經(jīng)過(guò)努力,也能取得勝利,笑容出現(xiàn)在這位同學(xué)的臉上,每次游戲時(shí)他都信心十足,和同學(xué)一起競(jìng)爭(zhēng),爭(zhēng)取勝利。
    4、協(xié)調(diào)和融洽人際關(guān)系。
    游戲是提倡協(xié)調(diào)配合,在游戲活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)相互合作去理解他人,理解周?chē)?,理解個(gè)人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片,互幫互助的人際關(guān)系的重要性。
    游戲強(qiáng)調(diào)合作,學(xué)校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間合作的人際關(guān)系。它排除一切強(qiáng)制的手段,使學(xué)生愉快地投入到各種游戲中去,不斷地提高能力,去體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。
    5、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
    體育游戲內(nèi)在包含著豐富的精神價(jià)值,一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),也會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。再說(shuō)游戲充滿了競(jìng)爭(zhēng)性和不可預(yù)料性,學(xué)生在頻繁出現(xiàn)勝負(fù)的情感體驗(yàn)中,磨煉了意志,鍛煉了耐挫折能力,并在潛移默化之中提高了學(xué)生“勝不驕,敗不餒”的心理素質(zhì),同時(shí)也樹(shù)立民在失敗中爭(zhēng)取成功的堅(jiān)定信念。
    有的同學(xué)平時(shí)嬌生慣養(yǎng),可是在游戲活動(dòng)過(guò)程中有時(shí)摔倒了,擦傷了,可是爬起來(lái)繼續(xù)參加游戲,這樣的表現(xiàn),令他們的父母感到不可思議,其實(shí)這正是學(xué)生意志品質(zhì)的表現(xiàn)。
    6、有利于動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    游戲本身是一種豐富的實(shí)踐活動(dòng),游戲的選擇,游戲場(chǎng)地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和布局,游戲器材的制作等都需要學(xué)生自己動(dòng)手。
    如游戲的場(chǎng)地,有的需要?jiǎng)澗€、旋轉(zhuǎn)器材,學(xué)生自己動(dòng)手,雖然開(kāi)始不一定非常規(guī)范,但是即使線是歪的,器材放得不整齊,但這是學(xué)生自己動(dòng)手的,久之,一定會(huì)有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學(xué)生的心靈手巧了,當(dāng)然也更有利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。
    五、結(jié)論與反思。
    在游戲開(kāi)展的階段,我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)始學(xué)生的興趣呈上升趨勢(shì),但是興趣易變化,時(shí)間久了,學(xué)生的興趣減退了,只有部分學(xué)生仍在進(jìn)行,而變換了游戲內(nèi)容,學(xué)生的興趣也隨之回升,不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自己創(chuàng)編游戲后,學(xué)生的興趣明顯延長(zhǎng)。以上表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)體育游戲是有興趣的,但不持久,興趣較廣泛,但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異,而玩自己創(chuàng)編的游戲,學(xué)生參與體育游戲的興趣能較長(zhǎng)久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生推陳出新,不斷地把體育游戲推向新的領(lǐng)域。學(xué)校體育游戲的實(shí)質(zhì)是王菲綜合性的教育,將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機(jī)地統(tǒng)一在體育游戲活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,我們應(yīng)該將體育游戲由課內(nèi)推向課余,由學(xué)校推向社區(qū)及家庭。
    主要的參考文獻(xiàn)。
    易東平《請(qǐng)關(guān)注游戲》,陳飚《游戲教學(xué)中教學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》,司馬容《體育游戲:人類(lèi)生存的辯證法——現(xiàn)代哲學(xué)家對(duì)體育本體的反思》等網(wǎng)絡(luò)資料。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十四
    課題:“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”
    撰寫(xiě)人:李清云。
    一、課題的提出。
    1、課題提出的背景。
    “構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出,順乎時(shí)代潮流,順應(yīng)國(guó)情民意,必將給中華民族帶來(lái)繁榮昌盛、政通人和、國(guó)泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求,以建設(shè)“和諧校園”為己任,努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色,已得到各方面高度重視,但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本,德育為先”人性化的管理理念,改變?cè)瓉?lái)自上而下的管理模式,以愛(ài)心作為建立和諧班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園,建立文明、向上、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延,班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專(zhuān)業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同,只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中,并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化,才能使校園呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的和諧局面。
    班級(jí)文化是通過(guò)一系列的措施,影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則,也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力,他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境,人際關(guān)系,班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等?,F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女,多以自我為中心,團(tuán)體意識(shí)淡薄,缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì),對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。
    2、研究的現(xiàn)狀:
    通過(guò)課題組成員的研討、交流,發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū):
    (1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn),其他工作必須依附于教學(xué)工作。
    (2)突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過(guò)分的強(qiáng)化制度管理,注重制度約束,不去營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。
    (3)曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念,班級(jí)的小天地即沒(méi)有開(kāi)展文化建設(shè)的必要性,也沒(méi)有可行性。
    3、理論依據(jù)。
    (1)班級(jí)社會(huì)學(xué)理論:現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的,班級(jí)作為教學(xué)的基本單位,既是一個(gè)社會(huì),又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù),可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。
    (2)創(chuàng)新教育論:現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育,其核心是提高人的素質(zhì),素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì),而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
    (3)文化涵育原理:新課題提出:“把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園”班級(jí)是通過(guò)文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中,既接受文化熏陶,又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。
    4、課題要解決的主要問(wèn)題。
    通過(guò)本課題的研究,解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重,團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄,責(zé)任心差的現(xiàn)狀;找出影響和諧班級(jí)文化的因素,探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。
    5、課題研究的價(jià)值與意義(1)、理論價(jià)值:整合各種資源,建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。本課題的研究,將促成教師在教育的過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧,通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù),情感的溝通,促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)、實(shí)踐價(jià)值:加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè);創(chuàng)建、營(yíng)造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境,形成“育人”合力,指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式,培養(yǎng)主體精神,塑造高尚的人格。
    二、課題研究的目標(biāo)。
    本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問(wèn)題和新動(dòng)向,有的放矢地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化,弘揚(yáng)時(shí)代精神,樹(shù)立文明新風(fēng),促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。
    1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。
    2、通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
    3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系,構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。
    三、課題研究的內(nèi)容。
    (一)開(kāi)發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式。
    和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí),課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍,開(kāi)展各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展,使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作,需要同學(xué)之間的交流探討,喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。
    (二)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境。
    班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用,它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng),營(yíng)造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手,每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。
    四、課題研究方法。
    1、調(diào)查法:主要是通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式,了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響,尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。
    2、行動(dòng)研究法:本課題在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi),各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周?chē)挛?、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上,依據(jù)本課題組確立的思路,建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。
    五、課題研究過(guò)程:
    本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備),研究實(shí)施,歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009.1--2009.2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009.3....2009.10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法,開(kāi)展了多樣的研究活動(dòng)。
    2、搜集數(shù)據(jù),積累和分析材料,形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開(kāi)展活動(dòng)情況:
    (1)手抄報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、布置方法等,并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié),形成常態(tài)。
    (2)“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過(guò)組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要,通過(guò)掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。
    (3)“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過(guò)組織演講等活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊,指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò);同時(shí),認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害,真正的離開(kāi)網(wǎng)吧。
    (4)問(wèn)卷調(diào)查:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見(jiàn)與建議,讓班級(jí)工作更合理。
    (5)感恩教育活動(dòng):通過(guò)板報(bào)、演講、書(shū)信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式,使學(xué)生知道感恩,懂得如何感恩。
    (三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009.1l?2009.12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,撰寫(xiě)有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課題研究報(bào)告。
    六、課題研究成果。
    通過(guò)課題組成員一年多的努力研究,取得了積極地成果,現(xiàn)將情況進(jìn)行分析:
    (一)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,分析、研究問(wèn)題。
    本課題組在2009年6月、7月分兩次,對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。每次發(fā)放問(wèn)卷150份,回收150份,無(wú)無(wú)效問(wèn)卷。
    通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、分析、研究,寫(xiě)出了相應(yīng)的問(wèn)卷分析,得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響,確立了相應(yīng)的研究方向。
    (二)在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,本課題組成員分工合作,從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問(wèn)題入手,深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果,形成了相關(guān)的論文。
    《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》李清云。
    《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》李清云。
    《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》王貫鋒。
    《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》張慧彥。
    《善于傾聽(tīng)----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》張慧彥。
    《營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》楊金劍。
    通過(guò)具體的研究,以及撰寫(xiě)論文時(shí)的心得體會(huì),課題組全體成員形成共識(shí),總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過(guò)程:
    1、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
    首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作,在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí);其次,做好班級(jí)教室的環(huán)境布置,通過(guò)班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語(yǔ)錄、手抄報(bào)等形式,合理、美觀的布置教室,使學(xué)生身心愉悅。
    2、建立民主的班級(jí)管理制度。
    在班級(jí)管理中,要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí),必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使班級(jí)管理事半功倍。
    3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。
    和諧的人際關(guān)系,有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高,人格的不斷健全和完善;有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。
    七、課題研究存在的問(wèn)題與思考。
    在進(jìn)行課題研究時(shí),調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中,發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好,使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問(wèn)題的界定不夠清楚,給解決方案的研究帶來(lái)困難。
    在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)時(shí),由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺,使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理,讓得出問(wèn)題結(jié)論的說(shuō)服力不夠充分。
    北京市教育科學(xué)研究院。
    邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告。
    課題名稱:和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人:顏志倫。
    所在單位:寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)。
    課題名稱:和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人:顏志倫。
    所在單位:寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)。
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十五
    一、課題的提出。
    1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
    “要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀書(shū)好,讀整本書(shū)?!毙W(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。縱觀整個(gè)小學(xué)階段,一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字,即便學(xué)得再好,所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,擴(kuò)大信息量,不能把全部精力僅僅寄托在課堂上,而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái),充分利用一切可以利用的渠道,充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì),重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
    2.專(zhuān)家的研究成果。
    竇桂梅的主題教學(xué)研究:從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā),提煉教材的“主題詞”,即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ),以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式,由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”,從而站在哲學(xué)的高度,進(jìn)一步從生命的層次,全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究,側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”,從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究,有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,從而豐富學(xué)生的課余生活。
    李希貴先生的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論:“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章,組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí),兼顧古今中外,兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示,也盡可能?chē)@單元的重點(diǎn)的難點(diǎn)編寫(xiě),這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的。
    3.學(xué)生閱讀實(shí)際情況。
    絕大多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢?除目1。
    前小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有完善的課外閱讀材料這一外在因素,我們的語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)還是一塊“處女地”,正因?yàn)槿绱藢W(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā),閱讀能力得不到提高,這是制約語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。鑒于學(xué)校和學(xué)生閱讀的具體情況我們決定開(kāi)展主題性課外閱讀的策略研究。
    二、本課題的核心概念及其界定。
    “課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。
    所謂“主題性課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在課堂教學(xué)之外,圍繞單元主題和學(xué)校編寫(xiě)的《快樂(lè)閱讀》校本教材介紹的書(shū)目而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書(shū),他們就有了清晰的獵取對(duì)象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。
    三、本課題研究的意義。
    我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元,各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題,如蘇教版第9冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了七個(gè)主題,圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是:園丁之歌,自然的奧秘,故事集錦,無(wú)私奉獻(xiàn),祖國(guó)各地,百折不撓,走進(jìn)名著,這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心,根據(jù)教材的編排體系,提煉出閱讀主題,在課堂教學(xué)中滲透,課外閱讀中引導(dǎo),讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托,擴(kuò)展和補(bǔ)充。
    開(kāi)展主題性課外閱讀研究,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書(shū)為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書(shū)滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此,該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值,也對(duì)加強(qiáng)改善我校中午就餐學(xué)生管理的一個(gè)有效途徑,規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng),增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。
    四、本課題研究的目標(biāo)。
    1.通過(guò)本課題的研究,摸索出適合我校學(xué)生開(kāi)展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
    3.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言能力。
    五、本課題研究的方法。
    在實(shí)施課題研究中,我們采用的研究方法主要是:
    1.調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷,了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法,及課題開(kāi)展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。
    2.文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究,結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。
    3.實(shí)踐行動(dòng)法。召開(kāi)不定期的課題研討活動(dòng),舉行觀摩課、研究課,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文,開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。
    4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)課題開(kāi)展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫(xiě)教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫(xiě)等。
    另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū),開(kāi)展閱讀和誦讀活動(dòng),向?qū)W生推薦一些必讀書(shū)和選讀書(shū),建立“書(shū)香校園”,讓學(xué)生陶醉在書(shū)籍的海洋里,豐厚文化底蘊(yùn),涵養(yǎng)健全人格。
    六、本課題研究的過(guò)程。
    課題起止時(shí)間從2013年1月至2014年7月,具體分三階段開(kāi)展:1.從2013年1月至2013年3月為起步階段:轉(zhuǎn)變觀念,更新理念。制訂方案,明確思路,做好計(jì)劃,組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。
    2.2013年4月至2013年12月為攻堅(jiān)階段:理論創(chuàng)新,有所突破。積極探索“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”的實(shí)施策略,取得一定的課題實(shí)驗(yàn)成果。
    3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段:運(yùn)用整合,總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,介紹實(shí)驗(yàn)做法。
    七、本課題研究的策略。
    為積極落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校課外閱讀要求,按月規(guī)定閱讀書(shū)目,充分利用中午閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體的策略如下:
    (一)營(yíng)造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
    沒(méi)有一個(gè)人天生就會(huì)愛(ài)上做某事。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是如此。什么是習(xí)慣?堅(jiān)持做某事,久而久之,成了一種自覺(jué)行為,這便成了習(xí)慣。所以在孩子的生活空間里營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍,便是我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳途徑,成了主題性閱讀之花生長(zhǎng)的肥沃土壤。
    榜樣的力量是無(wú)窮的。為此我們做好了以下兩方面事:
    1、教師引讀。教師有意識(shí)地在班上捧著一本書(shū)靜靜閱讀,此時(shí)一些孩子也會(huì)效仿,這種勢(shì)頭在漫延,范圍在擴(kuò)展。平時(shí)那些不怎么也愛(ài)書(shū)的孩子看著同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地閱讀,也從書(shū)包里掏出自己心儀的書(shū),那一種多么美好的境界。
    2、親子共讀。一方面,我們利用家長(zhǎng)會(huì),要求家長(zhǎng)陪讀,另一方面,通過(guò)“小手拉大手”活動(dòng),讓孩子影響父母參與其中,建立書(shū)香閱讀家庭。
    為了做好小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀,我們還做了四件事:
    1、大力實(shí)施“660”學(xué)生閱讀行動(dòng)計(jì)劃(解讀:小學(xué)6年學(xué)生精讀課外書(shū)籍60本)。我們精選60本名著,分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月,讓孩子品味經(jīng)典,沐浴書(shū)香。
    2、精心布置校園書(shū)香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽(yáng)光書(shū)吧”和“陽(yáng)光書(shū)桌”,對(duì)每間教室門(mén)口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫(huà)”“名詩(shī)”進(jìn)行了整體布置,每個(gè)班級(jí)設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。
    3、嚴(yán)格規(guī)定專(zhuān)門(mén)閱讀時(shí)間。睡前飯后,是課外閱讀主要時(shí)間段。每周的的閱讀課,中午在校就餐學(xué)生飯后的半小時(shí),以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書(shū)香的美好時(shí)光,看著孩子們端坐課桌前,手捧一本書(shū),陶醉書(shū)海中,整個(gè)校園鴉雀無(wú)聲,那是孩子暢游書(shū)海的最美時(shí)刻,是校園一道最靚麗的風(fēng)景。
    伊始,我們將必讀書(shū)目告知家長(zhǎng),動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)送書(shū)。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),班級(jí)學(xué)生統(tǒng)籌購(gòu)書(shū),各班書(shū)籍定期漂流,實(shí)現(xiàn)每人一本書(shū),可讀全校書(shū)。另外,每班每周都有特定的時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行借閱。通過(guò)定期開(kāi)辦“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”,給學(xué)生搭設(shè)交換圖書(shū)平臺(tái)。
    (二)編寫(xiě)校本教材——主題性閱讀的依托。
    李希貴先生認(rèn)為,沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡讀書(shū),不喜歡讀的是你給他的書(shū)。他還指出,一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物,要允許和尊重孩子有自己的愛(ài)好。為此,我們一方面參考了主管部門(mén)給不同年級(jí)段學(xué)生推薦的閱讀書(shū)目,另一方面通過(guò)發(fā)放《我最?lèi)?ài)讀的書(shū)》情況調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查摸底,了解各年級(jí)段學(xué)生閱讀的喜好,在此基礎(chǔ)上,確定各年級(jí)段學(xué)生必讀書(shū)目,再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫(xiě)校本教材。教材按低、中、高三個(gè)年級(jí)段共分三冊(cè),每學(xué)期每名學(xué)生必讀五本書(shū),每月一個(gè)主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書(shū)目,供學(xué)生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合,全體與個(gè)體結(jié)合。
    (三)強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)——主題性閱讀的搖籃。
    上好各類(lèi)閱讀課是學(xué)生能否深入、有效進(jìn)行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比,鳥(niǎo)兒能否搏擊長(zhǎng)空,取決于它是否有一對(duì)蒼健有力的翅膀一樣。在實(shí)施主題性課外閱讀活動(dòng)中,我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書(shū)籍,相繼開(kāi)設(shè)“新書(shū)推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
    “新書(shū)推薦課”上,通過(guò)看書(shū)面,讀書(shū)評(píng),聊作者,覽梗概,說(shuō)方法等環(huán)節(jié),激發(fā)閱讀興趣,教給閱讀方法,提升閱讀期待,從而走近新書(shū)。
    例如本人在結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí),直接從作者談起,談海倫·凱勒的成就,從而引出書(shū)目《假如給我三天光明》,通過(guò)看書(shū)面,讀有關(guān)書(shū)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
    “閱讀賞析課”上,通過(guò)品美詞,賞佳句,析人物等內(nèi)容進(jìn)一步走進(jìn)作品。我們?cè)诿吭碌闹醒才乓还?jié)“閱讀賞析課”,此時(shí),一般學(xué)生基本閱讀過(guò)半,對(duì)書(shū)中的基本情節(jié)有大致了解,通過(guò)“閱讀賞析課”,在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上,旨在給學(xué)生一個(gè)助推力,以便能更深入地進(jìn)行閱讀。
    例如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》,指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
    漂流記》,讓學(xué)生找出有關(guān)精彩段落,談感受,說(shuō)體會(huì),挖掘文字的背后內(nèi)涵,把握人物的精神,領(lǐng)會(huì)作家意圖。
    “分享交流課”上,主要讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容、人物形象等談感想,說(shuō)收獲,實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫(xiě)融合。此類(lèi)課一般在學(xué)生讀后進(jìn)行。
    例如學(xué)生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后,讓他們暢談讀后的感受,從而進(jìn)一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂(lè)襯苦的表達(dá)技法。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“樂(lè)中不樂(lè),苦中知樂(lè)”的生活真諦,認(rèn)識(shí)童年的快樂(lè),生活的幸福,珍惜美好時(shí)光。
    在本課題研究過(guò)程中,我們還請(qǐng)作家給我們講閱讀的意義和方法,我們先后邀請(qǐng)了著名作家曹文芳走近校園,和孩子們面對(duì)面交流,邀請(qǐng)了鹽阜報(bào)業(yè)集團(tuán)的知名編輯龔增英給孩子們做寫(xiě)作知識(shí)講座,邀請(qǐng)了身邊的作家老師——二小集團(tuán)的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
    (四)開(kāi)展閱讀活動(dòng)——主題性閱讀的助推劑。
    本課題組積極推行“3+1”閱讀模式(早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課),專(zhuān)門(mén)成立了文軒文學(xué)社,用家鄉(xiāng)名人的勵(lì)志故事激勵(lì)孩子奮發(fā)向上,引領(lǐng)孩子讀寫(xiě)結(jié)合,享受成功。課題組先后開(kāi)展了校園閱讀節(jié),故事漂流,閱讀知識(shí)pk賽,“我最喜愛(ài)一本書(shū)”征文、演講比賽,“聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、“采蜜本”展評(píng)、“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)選等閱讀活動(dòng),通過(guò)各類(lèi)活動(dòng),有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開(kāi)展,讓孩子們享受閱讀的成果,體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
    八、本課題研究的成果。
    (一)學(xué)生閱讀習(xí)慣漸已養(yǎng)成。
    8.朱軍等58名同學(xué)的作文在《鹽城晚報(bào)》上發(fā)表;9.另有156人次在各級(jí)各類(lèi)作文比賽中獲獎(jiǎng)。
    (二)教師科研水平得以提升。
    1.《沉入詞語(yǔ)的感性世界》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年第11期。
    3.《拓而有度,展而有序,學(xué)而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)張松元。
    4.《讓“評(píng)價(jià)藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
    劉霞《愛(ài),為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
    (三)配套閱讀教材出版發(fā)行。
    為了更好地指導(dǎo)課外閱讀,我校組織課題組成員和部分語(yǔ)文骨干教師,根據(jù)新課標(biāo)閱讀要求,在校本教材《快樂(lè)閱讀》的基礎(chǔ)上,精心編寫(xiě)《長(zhǎng)篇名著經(jīng)典導(dǎo)讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材,現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行,這三套教材完全根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)編寫(xiě),閱讀篇目經(jīng)典、編寫(xiě)體例新穎、導(dǎo)讀方法豐富,編寫(xiě)主題鮮明,拓展孩子閱讀的空間和視野,延伸課文閱讀的深度和廣度。
    九、課題研究存在的問(wèn)題及今后設(shè)想。
    體系方面要有突破。
    總之,小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀對(duì)于我們來(lái)說(shuō),還是一個(gè)嶄新的實(shí)踐課題。正如所有實(shí)踐課題一樣,需要我們準(zhǔn)確深刻把握內(nèi)涵,積極參與實(shí)踐探索,不斷加強(qiáng)反思總結(jié),在實(shí)踐中摸索,在摸索中完善,在完善中提升,只有這樣,才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的靈丹妙藥,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
    【參考文獻(xiàn)】:
    語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇十六
    張愛(ài)紅。
    一、研究背景。
    《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng),擴(kuò)展知識(shí)技能,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提升生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開(kāi)展思想品德的活動(dòng)課教學(xué)有著十分重要的意義。
    我國(guó)新課程改革以來(lái),初中思想品德活動(dòng)課教學(xué),雖然取得一定的成效,但總體不容樂(lè)觀,初中思想品德活動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)不盡合理,過(guò)程管理不嚴(yán)密,教學(xué)評(píng)價(jià)單一化,再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變,許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是綜合實(shí)踐課,導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大,同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力,使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究,只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成,不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?;蛘呤墙處熢劫薮?,代替學(xué)生學(xué)習(xí),把學(xué)生牢牢地套在框框里,既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲,教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演,或者是教師完全放手,不加指點(diǎn),讓學(xué)生自己去搞,學(xué)生無(wú)法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來(lái)把握活動(dòng)課的上課要領(lǐng),只能根據(jù)自己的想法去做,這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈,但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。
    馬和穆托夫認(rèn)為:課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí),作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的,然而由于人們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教無(wú)定法,忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面,忽視了對(duì)這種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究,在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后,并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,課堂教學(xué)的隨意性很大,尤其是思想品德活動(dòng)課,不少教師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤(pán)的考慮,導(dǎo)致活動(dòng)課結(jié)構(gòu)松散,教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,提升學(xué)生的精神世界,與初三中考的要求是格格不入的。為此,我們課題組的老師將教研目標(biāo)鎖定在活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上,尋求優(yōu)化思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等,以提高課堂教學(xué)實(shí)效。
    希望通過(guò)本課題的研究,積累思想品德活動(dòng)課的課程資源,更好地為教育教學(xué)服務(wù),也希望通過(guò)本課題的研究,能提高本組教師的教科研水平,促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
    二、課題的界定。
    思想品德活動(dòng)課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),在教師的引導(dǎo)下,按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征,讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐,使學(xué)生能夠在活動(dòng)中去體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。
    所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下,為完成一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專(zhuān)家巴班斯基提出的,最近幾年國(guó)內(nèi)專(zhuān)家也引用這一提法。同時(shí),我們的教師也在著力爭(zhēng)取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時(shí)間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化,直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的,而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。
    三、研究目標(biāo)。
    1、幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位;讓思想品德活動(dòng)課堂煥發(fā)出生命的色彩。
    2、探索思想品德活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系,以更好地優(yōu)化思想品德活動(dòng)課教學(xué)。
    3、初步構(gòu)建思想品德活動(dòng)課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    4、通過(guò)思想品德活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的研究,提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
    四、理論依據(jù)。
    1、系統(tǒng)論告訴我們,整體大于個(gè)孤立部分的總和,總體功能都不能組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加,而是一種新的特定的功能。因此,我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候,不能只重視局部的優(yōu)化,而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化,從整體目標(biāo)出發(fā),研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律,使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào),相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。
    2、認(rèn)知心理學(xué)理論:認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)”,前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動(dòng)的作用,并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動(dòng)中心論”。
    3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“完善的智育的一個(gè)非常重要條件,就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素,都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng),與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實(shí)上,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能,結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的,只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中,才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
    五、應(yīng)用價(jià)值。
    1、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,確立起以生為本的思想。
    2、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng),教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
    一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)生在活動(dòng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)踐到創(chuàng)新的過(guò)程。
    4、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動(dòng)課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式,符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn),活動(dòng)課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體,重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活的需要。活動(dòng)課的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革,課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會(huì)推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)因素的變革。
    6、通過(guò)本課題的研究,能幫助我們積累思想品德活動(dòng)課的課程資源,更好地為教育教學(xué)服務(wù),也能提高本組教師的教科研水平,促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
    六、研究方法和途徑。
    (一)研究途徑。
    本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是政治教師每天的日常工作,因此,工作即研究:課題組成員將首先進(jìn)行調(diào)查研究,了解思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀,分析原因?qū)ふ覍?duì)策,接著從教案入手,加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究,然后以課堂為載體開(kāi)展研究課、示范課活動(dòng),通過(guò)開(kāi)課活動(dòng)來(lái)分析歸納優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略,最后形成我校思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,形成我校的校本教學(xué)資源,最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。
    (二)研究方法。
    (1)行動(dòng)研究法。本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是政治教師每天的日常工作,因此,工作即研究,每一堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。
    (2)問(wèn)卷調(diào)查法。任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐的指導(dǎo),因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐,進(jìn)行廣泛的調(diào)查,獲取第一手資料。
    (3)文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開(kāi)理論的指導(dǎo),因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料,以便于使研究更深入,更有力度。
    (4)案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂,可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向,因此課題研究要善于抓住個(gè)案,抓住典型,由表及里,由此及彼,進(jìn)行案例分析,從而得出正確的結(jié)論。
    (5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。“他山之石,可以攻玉”,收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來(lái)有關(guān)的理論與實(shí)踐文章,學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā),形成思路、方案或采取行動(dòng)。
    七、研究過(guò)程。
    第三階段:總結(jié)階段(2010.2——2010.6)整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果:研究報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。
    八、研究?jī)?nèi)容。
    1、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀,探究思想品德活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對(duì)策。
    2、研究思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。
    3、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的問(wèn)題。
    九、保障措施。
    新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點(diǎn)示范初中學(xué)校,教學(xué)設(shè)施齊全,設(shè)備比較先進(jìn),擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò),特別是學(xué)校的圖書(shū)館閱覽室擁有四萬(wàn)多冊(cè)藏書(shū),為我們課題組進(jìn)行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進(jìn)的技術(shù)保障。
    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究,早就確定了科研興校方針,制定并完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例,為課題研究提供了物質(zhì)保障。
    我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的政治教師,他們個(gè)個(gè)勤勤懇懇、腳踏實(shí)地,自覺(jué)履行教師職責(zé),并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師,張愛(ài)紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人,一批年輕的教師正在成長(zhǎng),如朱曉新老師在市的青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得過(guò)一等獎(jiǎng),區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎(jiǎng);何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎(jiǎng),還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過(guò)獎(jiǎng),特別是在課題研究方面,黃曉燕、張愛(ài)紅兩位老師都曾經(jīng)參加過(guò)常州市級(jí)的課題研究,黃曉燕、張愛(ài)紅老師都獨(dú)立主持過(guò)區(qū)級(jí)的課題研究,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),這為本課題的實(shí)施提供了專(zhuān)業(yè)保障。
    十、研究成果。
    通過(guò)課題研究,老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高,撰寫(xiě)了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。
    1、張愛(ài)紅:論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng);論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎(jiǎng);論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng);論文《開(kāi)放讓政治課活起來(lái)》發(fā)表于市教育報(bào);論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎(jiǎng),發(fā)表于市教育報(bào);教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)。
    10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
    4、黃淑娟:獲第七屆校“春蕾杯”一等獎(jiǎng);獲第八屆?!按豪俦倍泉?jiǎng);
    7、黃小燕:論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng);《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評(píng)比一等獎(jiǎng);2008.11《由一堂市評(píng)優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問(wèn)題》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)、市年會(huì)二等獎(jiǎng)。
    8、耿瑛輝:《初中思想政治課課堂討論中存在的問(wèn)題、原因與策略》獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng);《思想政治課須營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表。
    十一、研究反思。
    我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,但涉及的方面頗多,它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素,它不僅要改變教師的教育觀念,還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式,其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還要涉及到廣大的學(xué)生,而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異,這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來(lái)。隨著課題的深入,難度越來(lái)越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),所要做的工作是千頭萬(wàn)緒,從課前到課中到課后一貫始終,因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐,我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn),而不是靠科學(xué)的測(cè)定來(lái)調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段,但是不管怎么說(shuō),不管遇到多大的困難,我們堅(jiān)信:困難與希望同在,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。雖然該課題沒(méi)有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄,但只要我們課題組成員齊心合力,大膽實(shí)踐,勇于探索,勤于思考,敢于創(chuàng)新,我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的課堂教學(xué)的新路子!我們將為此而不懈努力!
    2010年6月。