漢字是中華文化的瑰寶，學習和使用漢字有助于提高我們的語文能力。在職場中，如何提高自己的領導力和團隊合作能力，實現(xiàn)個人和團隊的共同成長？有時候，一個簡單的微笑就能改變一切，讓我們感受到生活的美好。
學前教育研究論文題目篇一
摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設有學前教育專業(yè)，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
學前教育研究論文題目篇二
3、交互式電子白板在大班數學活動中的有效利用。
4、微課題研學：學前教育專業(yè)學生學習的范式。
5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索。
6、如何進行有中國特色的教育改革。
7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究。
8、高職高專學前教育專業(yè)聲樂翻轉課堂之管窺。
9、學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究。
10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施。
11、高校學前心理學課程教學改革研究。
13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調查研究。
14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計研究。
15、教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索。
17、信息技術與幼兒教學的整合。
18、在幼兒活動設計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。
19、在幼兒活動設計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。
20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究。
21、基于古斯基評估模式的教師網絡培訓分析。
22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析。
23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索。
24、以“互聯(lián)網+”促進學前教育信息化建設。
25、學前教育遠程師資培訓系統(tǒng)建設的路向分析。
26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育。
27、初構案例教學的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術課程。
28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策。
29、情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用。
30、徐州市區(qū)學前教育信息化現(xiàn)狀的調查研究。
31、學前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉課堂應用研究。
32、家庭功能弱化對學前留守兒童社會化的影響。
33、民族地區(qū)師資隊伍建設亟待加強。
34、芻議學前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略。
35、處境不利兒童心理韌性研究的現(xiàn)狀與展望。
36、淺析多媒體視域中的學前英語聽力培養(yǎng)。
37、淺談如何發(fā)揮多媒體在學前教育中的作用。
38、論培訓機構在中國現(xiàn)在社會的意義和發(fā)展前景。
39、基于良好行為習慣對促進幼兒心理健康發(fā)展的研究。
40、學生資助工作中德育缺位問題的分析及對策。
41、我國幼兒教育軟件存在的問題及對策研究。
43、微課在中職《學前兒童衛(wèi)生與保健》教學中的應用。
44、構建覆蓋城鄉(xiāng)布局合理公平普惠的學前教育公共服務體系。
45、國營農場公辦學前教育機構有序移交。
46、廣西民辦幼兒教師規(guī)范化教學行為實施策略研究。
47、學前教育專業(yè)女生主觀幸福感調查。
48、頂層設計理念下的學前教育專業(yè)理論課程實踐教學改革。
49、農民工隨遷子女社會融入中的教育困境及對策研究。
50、學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學模式的改革探討。
51、“五位一體”生態(tài)教育鏈與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)--勢科學視角。
52、特殊兒童團體游戲治療的研究綜述。
53、互聯(lián)網技術對學前教育的影響探析。
54、美國高寬課程中形成性評價的應用及其啟示。
55、學前兒童觀點采擇訓練的可行性分析及策略。
56、襄陽市學前教育信息化資源建設現(xiàn)狀調查研究。
57、簡談學前教育中的心理健康教育。
58、淺談學前兒童心理健康教育的策略。
59、當前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討。
60、學前教育專業(yè)男生積極心理品質培養(yǎng)策略探析。
61、教育財政分權與基礎教育公共支出結構偏向。
63、學前教育專業(yè)微型課程學習平臺設計初探。
64、學前教育專業(yè)美術手工課程微課教學設計制作方法探討。
65、美國教育部發(fā)布保護學生在線隱私數據的服務指南。
66、切實推進國家教育信息管理系統(tǒng)建設工作。
67、信息化助推學前教育發(fā)展。
68、增強現(xiàn)實互動技術在學前教育領域的應用。
69、我國義務教育年限的國際比較。
70、幼兒園語言教育中網絡資源的利用。
71、學前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究。
72、我國流動人口隨遷子女受教育狀況考察。
73、西部農村學前教育現(xiàn)狀與遠程培訓的思考。
74、淺談運用計算機音樂技術提高學前專業(yè)音樂課教學質量。
75、學前兒童在游戲和學習活動中的性別差異及其教育啟示。
76、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議。
77、幼兒社會退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預。
78、加強教育資助專項資金的管理。
79、美國兒童教育信息化觀察與探析。
80、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題及措施。
81、試論義務教育的延伸方向。
82、美國大學生視野中的中國教育。
83、班級團體輔導對大學新生適應性的影響研究。
84、近代西方傳教士與福建學前教育師資培養(yǎng)的嬗變。
85、淺談學前教育專業(yè)鋼琴多媒體網絡課件的制作。
86、數字化聚合背景下對我市幼兒園教學方式調查分析與理性思考。
87、以檔案資料碎片化推動數字化教學資源建設。
88、網絡環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設的實踐研究。
89、上海校外教育活動中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導。
90、新媒體對學前兒童音樂教育的影響。
91、信息通信技術助力教育更好地惠及弱勢群體。
92、中職學前教育專業(yè)學生幽默風格與心理健康相關研究。
94、基于詞頻分析和共詞聚類的學前教育信息化研究熱點分析。
95、對兒童樸素科學理論的認識及其對學前科學教育的意義。
96、微媒體語境下學前美術手工教育專業(yè)課程設計制作及運作模式研究。
98、信息技術推動幼兒教育的變革發(fā)展。
99、學前教育專業(yè)學生幽默風格與心理健康相關研究。
100、微課對學前教育專業(yè)學生教學能力的影響。
101、5~6歲幼兒社會退縮行為探究。
102、教師準入制度改革背景下學前教育專業(yè)教育學課程應對策略。
104、管窺學前教育專業(yè)信息技術教學設計。
105、面向學前兒童的移動媒體資源設計研究。
107、淺談學前教育財政投入對在園幼兒心理健康教育的影響。
108、高職（幼專）學前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學設計。
109、淺談農村學前留守兒童的心理重建。
110、師范院校男女比例失調對男生心理發(fā)展的影響研究。
111、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同與人格類型的關系。
112、淺淡早期教育的重要性。
113、新教師資格考試制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
114、優(yōu)質幼教裝備助力科學保教。
115、學前兒童自卑心理的成因及對策干預。
116、學前自閉癥兒童融合教育的個案研究。
117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究。
118、學前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視。
119、學齡前兒童焦慮情緒的產生及其指導性建議研究。
120、淺談信息技術在幼兒教育中的作用。
122、中小學和幼兒園教育信息化評價--教育視野與需求導向。
123、中央政府和地方政府的教育事權與支出責任。
124、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失。
125、學前教育財政投入的分擔機制研究--基于事權與支出責任相適應的視角。
126、學前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調查。
學前教育研究論文題目篇三
2、兒童數概念發(fā)展研究的新進展。
3、幼兒問題意識概念的建構。
4、保護幼兒的學習生態(tài)。
5、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲。
6、幼教百年沉思錄。
7、伴隨幼兒教育30年的歷程。
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法。
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調查與思考。
11、符合多元智能理論的教學活動設計。
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探。
13、淺談分享閱讀的幾種風格。
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)。
16、好玩的沙子(中班科學活動)。
17、細細的沙(中班科學活動)。
18、細細的沙粒(中班主題教育活動)。
19、論信息時代幼兒教師的角色。
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑。
21、從關注文本到關注兒童。
23、以開放的心胸開發(fā)自我。
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動。
25、幼兒園課程編制的基本原理。
26、“學前雙語教育師資培訓研究”課題開題會隆重召開。
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來。
28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示。
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經驗--一種看待幼兒園藝術綜合教育的新視角。
30、這本書“女”一點。
31、從現(xiàn)代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法。
32、1889～1949中國學前兒童教育大事記。
33、辛勤耕耘六十載獻身幼教半世情--訪盧樂山教授。
34、我自豪--我的青春屬于孩子們。
35、長得一模一樣。
36、“我愛卡通”活動設計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術課程內容的選擇。
37、幼兒探究性活動特質的三維視界。
38、幼兒教師開展探索型主題活動應具備的能力。
39、兒童工作室的構建。
40、種樹者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)。
41、解讀兒童畫。
42、好東西大家一起吃。
43、做好科學小實驗的課前準備工作。
44、如何使管理走向科學。
45、進行科學管理提高辦園質量。
46、關于“家園溝通”的調查與思考。
47、讓家園溝通更加通暢。
48、家園溝通存在的問題與對策。
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析。
50、開展家園合作共育優(yōu)化家長教育能力。
51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動。
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探。
53、幼兒園教師應善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待。
55、要重視小班幼兒的繪畫語言。
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育。
57、認知理論的學前課程模式。
58、意大利瑞吉歐課程模式。
59、在教育中的科學研究。
60、透視光譜方案的設計思路。
61、解讀兒童疑問中的哲學。
62、老師是不是孤兒。
63、學前兒童社會退縮行為研究綜述。
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)。
65、關注生命促進生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念。
66、我的舌頭太長了。
68、我國首所公立幼教機構創(chuàng)立的歷史背景及意義。
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調查與研究。
學前教育研究論文題目篇四
區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結合小班幼兒的年齡特點，結合小班階段目標，結合小班幼兒發(fā)展水平，結合小班幼兒學習特點等策略。
小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設安全、舒適環(huán)境。
小班幼兒剛入園時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展。
小班幼兒由于生活經驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣?；顒幽繕耸且龑в變簩ふ遗c小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒?，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據月發(fā)展階段目標。
在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等?！苯處煾鶕@些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習?？梢耘囵B(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。“舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據每個階段目標中具體的教學活動。
每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征?！本唧w活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動內容創(chuàng)設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料。
每個孩子在各領域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關注相同的材料難度層次的提高。
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調;第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結構材料相結合的區(qū)角環(huán)境。
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經驗的材料。
小班幼兒經驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求。
在考慮小班幼兒學習特點的基礎上，要盡可能地提供種類多樣、數量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。
(四)關注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣。
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
[1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.
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學前教育研究論文題目篇五
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數據的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育研究論文題目篇六
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柯達伊音樂教學法在農村幼兒音樂教育中的應用研究。
對當前幼兒教師課程觀的研究。
幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示。
學齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展。
甘肅省農村幼兒教師專業(yè)成長研究。
中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究。
電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究。
基于兒童文化的課程開發(fā)。
名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響。
世界三國以社區(qū)為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究。
兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數建立的比較研究。
生態(tài)學觀照下的幼兒藝術教育的理論研究。
新中國幼兒園課程改革的理性反思。
中國兒童對c原則的習得（英文）。
《幼兒音樂教育》網絡課程設計。
幼兒建構性戲劇活動研究。
尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育新論。
回歸生活的幼兒園課程研究。
教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析。
教育主義：童話本體功能的背離。
兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。
幼兒教育對兒童生活的背離與回歸。
我國幼兒美術教育目標歷史演變研究。
不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響。
蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究。
幼兒體育課程設置的探討。
在幼兒語言發(fā)展關鍵期進行全面語言教育的研究。
幼兒文學修辭藝術及其在幼兒語言教育中的運用研究。
抓住兒童繪畫特點發(fā)掘兒童繪畫潛質。
教育視野下的兒童文化研究。
關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究。
基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究。
上海以社區(qū)為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究。
城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究。
對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考。
甘肅省農村學前機構過程性教育質量研究。
上海市幼兒園體育特色的調查與研究。
對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調查研究。
母親的教養(yǎng)方式與兒童數概念的發(fā)展。
基于建構主義理論的幼兒園音樂教育課程研究。
上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育。
我國幼兒園社會領域課程的現(xiàn)狀研究。
澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究。
家長參與是學前課程改革的保障。
沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應用研究。
武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。
社會轉型時期的中國幼兒園。
1978年以來我國幼兒園與家庭關系政策的價值分析。
2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式。
幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究。
幼兒英語浸入式教學的研究與實驗。
幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究。
幼兒園創(chuàng)造教育研究。
幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究。
幼兒園常規(guī)教育的文化批判。
幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究。
幼兒園戲劇綜合活動研究。
幼兒園教學交往的研究及干預性策略。
幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究。
幼兒園教師課程決策研究。
幼兒園數學教育活動中的師幼互動。
幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究。
課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學的視角。
幼兒園班級規(guī)范教育研究。
幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐。
幼兒園第二語言教學模式研究。
幼兒園骨干教師省級培訓的探索。
幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究。
幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究。
學前教育研究論文題目篇七
實踐教學目標就是指學生結合實踐教學活動、專業(yè)教學內容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎與依據。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規(guī)范;其次，專業(yè)知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執(zhí)行能力，適應環(huán)境的能力與知識總結能力，團隊合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構建結構化的實踐教學內容體系。
作為實踐教學的載體，實踐教學內容體系構建非常關鍵。過去，高校學前教育專業(yè)主要分為理論教育與實習兩方面，在內容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
1．課程實踐。
學前教育專業(yè)課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學及“五大領域”都有一定的實踐內容。
2．活動實踐。
“活動”是學生學習知識、提升素質、增長能力、全面發(fā)展的有效方式。學?？梢酝ㄟ^舉辦各類藝術技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業(yè)學生進行一系列職業(yè)技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業(yè)學生所學的理論知識與實踐教學活動相結合，達到理論指導實踐的目的。
3．教育實踐。
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4．社會實踐。
充分調研各地區(qū)學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮(zhèn)學前教育發(fā)展情況，使學生在服務人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發(fā)學生服務熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系。
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結合起來，共同獲得優(yōu)異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質考核一起進行，將學生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系。
實踐教學涉及的內容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運行以及制度構建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯(lián)合調控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統(tǒng)的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規(guī)劃落實到位，對考核辦法進行規(guī)范與增強，真正實現(xiàn)“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經費落實、場所落實、考核落實，將教學質量增強。
(五)構建出完善、具體的實踐教學保障體系。
首先，需要對教學條件與設施不斷完善，為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內的實訓實驗是學前專業(yè)重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設;構建出穩(wěn)定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養(yǎng)，不斷對教師的個人素質進行強化，使之具備現(xiàn)代化的教學理念與勇于創(chuàng)新的精神?？梢云刚垖I(yè)知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環(huán)節(jié)進行指導。
學前教育研究論文題目篇八
在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師如果一味的嚴厲說教，不注重教學方法的靈活變通，單純要求學生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學生對鋼琴學習產生逆反心理，為鋼琴教學帶來嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，實現(xiàn)鋼琴教學質量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學前教育專業(yè)鋼琴教學中情感教學的有效實施展開研究和討論。
一、現(xiàn)存問題。
對于選擇了學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現(xiàn)能力。然而，我國現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)中鋼琴教學的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問題，并且制約著鋼琴教學的教學質量和教學水平的有效提高?，F(xiàn)將對現(xiàn)階段學前教育專業(yè)鋼琴教學過程中的現(xiàn)存問題進行簡要分析。
（一）學生本身缺乏鋼琴基礎。
選擇學前教育專業(yè)的學生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應付考試進行短期鋼琴培訓的學生也是微乎其微，所以，學前教育專業(yè)的學生整體的鋼琴基礎非常薄弱，對于這些學生而言在入學之后學習鋼琴便是非常困難的，同時也為學前教育專業(yè)中鋼琴教學帶來了考驗和挑戰(zhàn)。
（二）教師與學生之間溝通與交流。
在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，主要有兩個組成部分，即學生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學的時候，教師應該盡可能使得學生在教學活動中的主體作用充分發(fā)揮出來，在教學活動中積極與學生進行情感交流，從而使得學生能夠在平等和諧的教學氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學。然而，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，較為常見的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時間對學生進行灌輸式教學，并且在課堂教學結束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的交流和互動，使得學生的鋼琴學習更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學的實際教學質量。
（三）鋼琴教學方法缺少變通。
現(xiàn)階段，很多?？圃盒Ｍ鶗鲆晫W前教育專業(yè)的鋼琴教學，也因此，很多學校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴厲要求學生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過分強調學生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學生對鋼琴學習產生嚴重的逆反心理，使其學習情緒受到波動，甚至產生厭學情緒，嚴重的阻礙了學前教育專業(yè)鋼琴教學效率的提高。
二、融入情感教育改善鋼琴教學現(xiàn)狀。
（一）增進情感交流，營造師生和諧氛圍。
通過調查研究可以總結出致使學生對鋼琴學習產生排斥恐懼的.主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴厲訓斥，同時也為學前教育專業(yè)鋼琴教學工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進行鋼琴教學的過程中，需要努力與學生建立融洽的師生關系，增進與學生的情感交流，在教學過程中更多的給予學生鼓勵和關懷，使得鋼琴教學工作能夠在輕松愉悅的教學環(huán)境下順利進行，并且促進學前教育專業(yè)鋼琴教學的效率和質量得到保證和提高。
（二）強化情感教育，調整學生鋼琴學習心態(tài)。
現(xiàn)階段，很多學前教育專業(yè)的入學新生并沒有鋼琴基礎，并且對于節(jié)奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學生難以從容應對鋼琴學習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學生對自己學習能力的衡量往往會取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向學生提出要求，而學生一次次完成不了，那么便會容易使得學生產生嚴重的自卑感，進而影響鋼琴學習，故而，為了能夠更好的調整學生鋼琴學習心態(tài)，提高鋼琴學習熱情和積極性，教師便需要科學調整教學要求，更多的給予學生鼓勵與褒獎，使得學生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學要求，使其鋼琴學習自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學。例如：在鋼琴練習的內容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發(fā)學生的鋼琴學習積極性；眾所周知，分數常常會被用來衡量學生的階段性學習成效，但教師需要謹記分數并不是唯一的衡量尺度，更多的應該看學生的學習能力和付出精力，在教學評價方面，教師可以采用總結性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學生階段性學習成效的衡量標準，提倡學生成績優(yōu)異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學生的自信心能夠得到增強。
三、結語。
綜上所述，文章首先簡要分析了現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學質量和效果的方法和措施，希望能夠對我國學前教育專業(yè)的鋼琴教學工作的順利開展和提高有所幫助。
參考文獻。
學前教育研究論文題目篇九
摘要：本文從高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀入手，對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建展開了探討，希望對我國相關領域人才的培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：高職學前教育專業(yè);音樂實踐教學模式;構建。
要想推動學生的發(fā)展，良好的學前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學前教育專業(yè)也積極響應國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學來講，增加了實踐教學的內容，但是從整體上來看，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學還存在一定缺陷，影響了相關專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學生擁有基礎知識相對薄弱、學習積極性偏低等特點，學生特點不同，在展開教學的過程中，也應當提升針對性?，F(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)在展開對學生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎等是鋼琴教學中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學中的重要分支。學生必須對以上所有獨立課程內容進行充分的掌握，明確各種技巧和技能。現(xiàn)階段，我國高職學前教育專業(yè)的音樂教學在開展過程中，對以上分科、分類教學模式進行了充分的應用，學生在學習中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學中，綜合應用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質相對較低。
（一）根據幼兒園實際需求設置音樂課程體系。
在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學齡前兒童成長的基礎上，根據學齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學前教育專業(yè)學生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導綱要》等應當成為高職院校音樂教學課程設置的基礎，相關教師應加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學前教育狀況，適當的對教材內容作出調整，努力實現(xiàn)教與時俱進的目標，并對學前音樂教育的環(huán)境進行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學方法進行改變的過程中，相關課程體系的設置，應當由音樂、舞蹈、理論知識教學教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學過程中，能夠對自身的教學目標以及任務進行更加明確的掌握，也能夠更好的進行合作，為加大高職院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)力度奠定良好的基礎。
（二）注重理論與技能的結合。
學前教育研究論文題目篇十
摘要：《音樂課程標準》強調“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。
音樂活動的設計必須以音樂課程內容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內容相關的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒佣郝犢p與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)?；顒尤郝犚魳防L畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?BR> 2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大?！弊鳛橐魳方處?，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
學前教育研究論文題目篇十一
幼兒的常規(guī)教育內容的構建往往是由教育者決定，但各種因素常常導致教育內容沒有充分考慮到幼兒的心理特點和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長時間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內心需要的個性特點，不利于幼兒個性發(fā)展。
2.常規(guī)教育教學中的內容缺乏靈活性。
受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經常教導幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動來動去”等話語，這是因為許多教育者對幼兒的評價只用“好”與“壞”兩個角度。所以常規(guī)教育內容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規(guī)教育的方法單一。
幼兒常規(guī)教育的方法應該多樣性，這樣才能多方位的促進幼兒全面發(fā)展，但實際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項，對違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點不利于幼兒積極性和主動性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。
學前教育研究論文題目篇十二
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當地中小學從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據課程內容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內容，通過這些內容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當地的歌王、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據重要位置，是聲樂教學內容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
學前教育研究論文題目篇十三
答：我選擇教師這個行業(yè)主要有以下三個方面的原因:第一,我熱愛教師這個行業(yè),我最大的愿望就是當一名優(yōu)秀的教師;第二,我適合做一名好教師,我所學的專業(yè)是師范,在大學期間我做了許多的準備,有扎實的專業(yè)知識,過硬的師范生素質獲得過優(yōu)秀實習生的稱號;比較有愛心和耐心;第三,現(xiàn)在國家越來越重視教育,作為一名教師有很大的發(fā)展空間.
2.你最尊敬的教育家是誰，為什么?
3.你最贊賞的教學方法是什么?
答：做好一個教師除了有敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實這些特質外，我認為教學最重要的特質還有以下一些：1 .樂業(yè)。2.高尚的師德，人品，個人修養(yǎng)。3．良好的表達能力，為人處事能力。
5.一堂好課的標準是什么？
答：一堂好課的評價標準有以下四個大的方面：第一是否達到教學目標，因為這是促進發(fā)展的根本宗旨；第二教學內容方面是否達到科學合理的標準；第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功 。其中最重要的是要學生學有所得，在情感、態(tài)度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。能促進學生的提高和發(fā)展。
6.談談你對“學高為師,身正為范”的理解？
答：“學高為師，身正為范“是我國著名教育家陶行知先生的至理名言；也是我們學校的校風。我想從以下兩方面來談我對這句話的理解：
第一，學高為師，他要求我們作為教師就應有扎實，淵博的專業(yè)知識，淵博的常識是教師必備的素質之一；除此而外，教師還應有高尚的人格魅力，熱愛學生的心。
第二，身正為范，他要求我們作為教師應時時處處嚴格要求自己，以身作則，為學生樹立好榜樣。
7.你贊成體罰嗎?
答：不贊成,首先,這與國家相關的教育法規(guī)相違背.其次,體罰學生,可能會對學生的身心贊成無法彌補的創(chuàng)傷.不利于學生的健康成長.最后體罰學生不利于教師和學生建立平等,友愛,和-諧,的良好的師生關系,不利于教學活動的開展.因為只有親其師,才能信其道.
8.你對學校有什么要求?
答：我對學校的要求主要有以下三個,第一個,希望學校能夠營造和-諧、合作、公平、共同進步的校風，讓學生我教師都能在這樣的環(huán)境中更好的發(fā)展；第二個，學校能夠真正做到為了一切學生，為了學生的一切，注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，第三個，希望學校能給教師更多的進修的機會。
9.你覺得怎么樣上好第一節(jié)課?
答：我覺得可以從以下兩個大的方面來努力.第一個大的方面給學生留下一個良好的第一印象,建立良好的師生情感.具體來講可以從以下三個小點來做,第1小點,注重儀表美,使學生感到你是一位可親的老師.第2小點,注重感情因素,第3小點注重業(yè)務水平的發(fā)揮使學生感到你是位可信的老師.第二個大的方面就是要培養(yǎng)學生對課程學習的興趣.第一堂課的任務之一,就是培養(yǎng)學生對本課程學習的興趣.因此教師在教學時應多用一些用趣的生活實例來教學.讓學生明白本課程要學什么.和為什么學本課程.
10.如何做一個好老師？
答：1.，樹立良好的師德形象。德是教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及相適應的道德觀念、情操和品質。師德，是教師工作的精髓，教師具有良好的思想品德及情操是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。這一點單憑熱情和干勁是遠遠不夠的，以德立身、以身立教。這才是一位好老師所必備的。
2.要有深厚的專業(yè)知識和一套良好的教學方法。
所謂“學高為師，身正為范”，作為一名教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業(yè)知識。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，還必須是活水源頭”在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。只有不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。另外，一套好的教學方法也是非常重要的。而我是一個年輕的教師，只有要向有經驗的老師多學習，自己不斷的研究和實踐，加強對教材的駕馭能力才能提高自己的教學方法。
3. 要有勇于創(chuàng)新、樂于奉獻精神 教師的工作不能墨守成規(guī)，要敢于創(chuàng)新。勤于思考，勇于實踐，善于總結，創(chuàng)新出自己的教學風格，積極投身新課程改革工作，從而做到 “青出于藍而勝于藍”。教師要有奉獻精神。教師蠟燭的形象即是奉獻精神的有力佐證。只有將自己的所學毫不保留的傳授給學生才算是一位合格的教師。
11.一個優(yōu)秀的教師應該具備哪些素質？ 常規(guī)思路：
（1.首先要有愛崗敬業(yè)，甘為人梯，甘當蠟燭的精神，要愛護學生，熱愛科學
（2.專業(yè)水平高，要有淵博的知識和過硬的教學能力
（3.科研和創(chuàng)新能力很重要，只有刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新，才能夠全面實施素質教育
（ 4.我個人認為，最重要的是教師的人格魅力，思想品德高尚，有修養(yǎng)，有道德
12.堂好課的標準是什么？
答：一、籠統(tǒng)地說，讓學生終身受益的課就是好課（高洪德語），達到‘綠色課堂’要求的課就是好課。適合學習者存在和發(fā)展的課堂就是‘綠色課堂’（李靜純教授語錄－－國家基礎教育英語課程評價實驗項目專家組成員）。 綠色課堂的標準是（七個適合于）：
1、適合于學生獲取信息； 2、適合于學生真實溝通； 3、適合于學生自立行動； 4、適合于學生解決問題； 5、適合于學生群體合作； 6、適合于學生獨立思考； 7、適合于學生探究創(chuàng)造。
從以上標準可以清楚地看到：一堂好課必須充分地體現(xiàn)學生的主體地位，一切課堂活動都要圍繞著學生這個中心來進行，都要以滿足學生的基本需求和深層次的需求為出發(fā)點。
元化、評價方法的多樣化
三、什么是不好的課：
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幼兒教師招聘考試面試答辯
試題整理
1.試述幼兒園里大多屬女性團體您如何做好人際溝通?
將心比心人與人之間的溝通都是用心溝通女人和女人之間也是如此在幼兒園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應注重一個"誠"字與性別無關其實女人之間的友誼更容易建立容易找到相同的興趣愛好談論共同認識的人和事聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容下班后一起逛街等。關鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話不暗箭傷人不咄咄逼人不盛氣凌人坦誠相對適度的熱情真心是溝通的必要女人更喜歡干脆豁達大方的同性。同是女人溝通應該并不是難事相較女人和男人往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。
2.試述您最近讀的關于幼教書籍書名、心得及對您的影響?
3.試述您理想中的幼兒園。
吃的有營養(yǎng)品種多樣并且衛(wèi)生要有保障老師和保育員對幼兒要有耐心有足夠的愛心能夠和小孩打成一團。教室內玩具和教具齊全教室文化豐富多樣。要是家長比較忙最好幼兒園設置有半托或者是全托的管教模式且環(huán)境優(yōu)雅住宿條件達到一定衛(wèi)生標準。幼兒園是孩子的樂園收費不是很高是教師的舞臺在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢的同時也能讓老師有成長的機會是社區(qū)的學區(qū)能讓家長朋友學習、交流育兒經驗是家長和孩子都喜歡的地方。
4.孩子有偏食、不吃點心您如何處理?
孩子因為身體不適消化力弱食欲不振而挑食這屬于正常現(xiàn)象家長無須過慮只要注意在孩子病好后及時恢復正常的飲食習慣即可作為老師首先有責任和義務協(xié)助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點心的壞習慣與家長及時溝通培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣而不對孩子過于遷就與放任再者就是家長要注意自己的言行尤其是在飲食方面避免有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對某種食物的偏好同時家長可能因為對孩子的身體過于關注采取一些強硬措施強迫孩子進食某些營養(yǎng)食品從而引起孩子對這些食物的反感。 要糾正孩子偏食、挑食的習慣不能操之過急更不能用哄騙打罵的強制手段這樣會引起孩子的逆反心理就更難糾正。
5.您如何處理幼兒間的爭執(zhí)?
在幼兒園中小寶寶間免不了鬧矛盾出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭執(zhí)的情況這是由于寶寶年齡及心理特點造成的。寶寶們學會分享、合作、規(guī)則意識大概要花上幾年的時間到了幼兒園大班小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小自制力比較差寶寶并不能有效控制自己的情緒這時候教師就發(fā)揮著很大的作用。 幼兒間發(fā)生爭執(zhí)等情況教師不能將其歸類到道德的高度寶寶年齡尚小不能正確表達自己的感情和需要因此會以不適當的方式贏得自己的利益。教師對待學生應該一視同仁。不要因為哪個同學受欺侮了就對他說“你怎那么笨他打你你也打他?！边@樣的教育和幼兒園的教育是不一致的寶寶會無所適從并且會對寶寶有一定的心理壓力。教師不要對不要對打人的幼兒怒氣沖沖逼問打人的原委。小寶寶會非常害怕這樣可能會導致不可忽視的潛在矛盾。老師在發(fā)現(xiàn)情況后應該分開爭執(zhí)的雙方詢問原委搞清楚真實狀況再做處理在家長接幼兒時教師有義務向家長交代清楚事情原委。
學前教育研究論文題目篇十四
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現(xiàn)象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內容，再加上教師在教學中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：
1.對學生進行相應的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應利用現(xiàn)代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊?，中職化學的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
學前教育研究論文題目篇十五
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
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學前教育研究論文題目篇十六
我國政府考慮是否應該將學前教育納入義務教育的問題，并進一步規(guī)范學前教育的行為，可見有必要將學前教育納入義務教育體系，下面就學前教育納入義務教育的必要性做具體概述。
近些年來，許多國家已經意識到學前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達國家，在很早以前就已經將學前教育納入義務教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經將學前教育進行了長遠的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學前教育納入到義務教育的體系中來，并將義務教育年限延長至以上。可見，對于國際大國而言，將學前教育納入義務教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。
1.2學前教育納入義務教育有助于提高幼兒教師的社會地位。
近些年來，我國政府加大對學前教育的投資力度和關注程度，使得我國從事學前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認可。然而，當今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學前教育的非官方性教育機構，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學前教育非官方機構教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的應屆畢業(yè)生對于學前教育的就業(yè)前景比較擔憂，大多數學生并沒有在畢業(yè)后從事學前教育的相關工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠將學前教育納入義務教育體系中來，使得從事學前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學前教育的教學質量，從根本上提升廣大兒童的教育質量，保障適齡兒童能夠接受良好的學前教育。
在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學工作的師資隊伍，而物質資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設施。對于當前我國學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學前教育學校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負擔壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠將學前教育納入義務教育體系中，就能夠將教育資源的平均化，使得教育師資結構得到很大的改善，各級教育學校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。
1.4學前教育納入義務教育體系有助于促進規(guī)范管理。
將學前教育納入義務教育，可以有效推動我國學前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內開展各項學前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學前教育，而且各級政府可以將學前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經費投入、幼兒教師的待遇等內容作為其教育督導內容，加強對學前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學前教育的監(jiān)督和評估，能夠實現(xiàn)對學前教育的綜合管理，提高政府對于學前教育的重視程度，在實際教育教學工作中，能夠保證廣大兒童良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)對教學內容、教學方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學習興趣，激發(fā)起學習潛能，增強自主學習能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
學前教育研究論文題目篇十七
摘要：音樂課做為學前教育專業(yè)課程設置的重要組成部分，在學前教育專業(yè)學習過程中起到不可或缺的作用。當前我國與國外學前教育還存在較大差距，在音樂教學方面，應該借鑒國外先進教學方法，把握學前教育的特點，創(chuàng)建中國特色的學前教育，把音樂與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
關鍵詞：高師學前教育；音樂；教學現(xiàn)狀；途徑。
近年來隨著學前教育的普及，學前教育專業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內腦科學的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動了學前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂課程做為學前教育專業(yè)的重要組成部分，在學前教育專業(yè)學習過程中起到不可或缺的作用。學前教育屬于基礎教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生曾指出：“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展?！钡L期以來，學前教育專業(yè)學習方式呆板，學生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力差的現(xiàn)象比較嚴重，有些畢業(yè)生難以勝任教學工作，這與“培養(yǎng)高素質的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進行探討，為高校學前教育專業(yè)的音樂教學改革提供現(xiàn)實依據。
1.生源音樂素質薄弱。
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業(yè)，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調劑到本專業(yè)，這種情況導致大多數學生的音樂素質基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協(xié)調，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。
2.生源相對較少。
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴峻的就業(yè)形勢，學生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調劑到本專業(yè)的，例如級學前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調劑過來的，半年以后又有15%的學生轉到其他專業(yè)。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業(yè)特點。
學前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學生的授課模式。從課程的內容來看，部分課程的觀念陳舊，內容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業(yè)且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。
4.學生實踐能力較差。
教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學生非常重要的.的實踐課，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業(yè)的學生高考之前和大多數普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，學校安排67.8%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業(yè)理論學習，而在我國大多數高校中只在畢業(yè)前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業(yè)教師緊缺。
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經常根據教師的師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業(yè)的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業(yè)的獨特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。
二、改變當前學前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑。
當前我國高師學前音樂教育與發(fā)達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強調高學歷，而是注重應用、實踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創(chuàng)建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
（一）把握學前音樂課程的特點。
音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創(chuàng)造性、科學性的特點。
1.獨特性。
學前教育的音樂課與音樂專業(yè)學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強對此方面的培訓。
2.基礎性。
幼兒教師的素質直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術創(chuàng)造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。
3.創(chuàng)造性。
學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業(yè)性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現(xiàn)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導學生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學生。
4.科學性。
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業(yè)的學生必須具備的能力。
（二）改革其他相關環(huán)節(jié)。
1.提高生源素質。
為提高生源素質，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業(yè)的學生進行一次藝術測試，測試內容不用像音樂、美術專業(yè)要求那樣高，應側重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業(yè)，也為學生后期的學習減少負擔。
2.提高民辦幼兒園辦學質量，提高幼師待遇。
（1）提高民辦幼兒園辦學規(guī)模、質量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監(jiān)督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設置課程安排，注意多元化知識學習。
21世紀初期，世界發(fā)達國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點：課程設置規(guī)范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機構更加注重培養(yǎng)學生的組織和創(chuàng)造力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。
4.注重學生實踐能力培養(yǎng)。
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學生的綜合知識運用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯(lián)系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。
5.對任課教師進行培訓。
改革高?！敖栌媒處煛钡男问?，配備學前教育專業(yè)的音樂教師。學前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質。對任課教師的培訓，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現(xiàn)實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質的幼師是高校學前教育專業(yè)的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！
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學前教育研究論文題目篇十八
摘要：高等師范學前美術教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術教師的任務。在美術教育面看，當前高師學前美術專業(yè)的學生，將來要成為學前美術教師?！痘A教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術教學提出了更高的要求。高師學前美術教學如何應對，如何改善高師學前美術教學，如何重建美術課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術教師，應該成為當前高師學前美術教學工作的重點。
一、明確目標。
在高等師范學前教育專業(yè)的美術教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結構較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術教學方法，重建美術課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調動學生主動性、激發(fā)學習美術興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術教學中，我們應該讓學生領悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內在本質并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結構，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內容。
學前美術教學中的一個關鍵性的內容，是合理選擇教學內容。它決定了教學內容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術教學達到最優(yōu)化。
三、重構課程觀。
教學中根據學生現(xiàn)有的水平，將教學內容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術教學拓寬了學生的藝術視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領美術欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術教學的內容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數字媒體藝術，將所教的美課程內容向學生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術課程內容。高師學前美術教學中，由于重建課程觀，合理利用數字媒體藝術，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術教學的課程觀得以重建。
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學前教育研究論文題目篇十九
藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質產生不利影響。
（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向。
培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。
（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。
由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。
（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。
基于對藝術教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照?！?-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術能力，如創(chuàng)設豐富藝術環(huán)境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術能力的培養(yǎng)。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質。
幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發(fā)展功能和內在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。
二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因。
（一）培養(yǎng)目標定位模糊。
培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養(yǎng)。藝術素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。
（二）缺少科研成果支撐。
科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業(yè)藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養(yǎng)包含那些層面，和藝術專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術素養(yǎng)是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。
（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。
由于我國學前教育專業(yè)的藝術師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術教師大都是畢業(yè)于高校藝術專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創(chuàng)造。
（四）盲目迎合社會需求。
由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養(yǎng)。
三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略。
（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位。
藝術教育行為實施的關鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業(yè)標準。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業(yè)標準》的框架內明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。
（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究。
教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發(fā)展水平。
（三）轉變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。
教師是教育發(fā)展的關鍵要素，學前藝術教育的發(fā)展需要高素質的師資隊伍。學前專業(yè)藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業(yè)能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業(yè)的藝術教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善相關法規(guī)，規(guī)范辦園行為。
學前教育的發(fā)展既要有數量的要求，更要有質量上的保障，保證質量是學前教育科學發(fā)展的生命線。當前我國快速發(fā)展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質量較低的問題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會上的幼教機構存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應完善相關教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展，切實提高學前教育質量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學前教育網絡體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。
學前教育研究論文題目篇二十
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用?？荚嚂r作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
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學前教育研究論文題目篇二十一
摘要：基礎教育作為國民教育體系的基石，基礎教育管理干部是基礎教育的領導者和執(zhí)行者，其整體素質決定了基礎教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎教育管理干部提供了一個發(fā)展平臺，能有效提高他們的素質水平。通過對基礎教育管理干部繼續(xù)教育國內外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構建繼續(xù)教育的具體方法，以促進管理干部的專業(yè)化發(fā)展。
關鍵詞：基礎教育；管理干部；繼續(xù)教育。
基礎教育是我國國民教育體系的基礎，也是全面實施素質教育的基石。怎樣提高基礎教育管理干部隊伍的整體素質也決定著整個基礎教育的水平。因此如何將素質教育真正落到實處是發(fā)展基礎教育的關鍵。繼續(xù)教育給基礎教育管理干部提供了一個終身學習、創(chuàng)新教育、個性發(fā)展的平臺，是促進其有效提升自身素質的重要途徑，是保障教育質量體系的重要措施。
學前教育研究論文題目篇二十二
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業(yè)之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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[4]秦建國.高校畢業(yè)生就業(yè)見習計劃研究[j].第一資源,2010.4.
學前教育研究論文題目篇一
摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設有學前教育專業(yè)，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
學前教育研究論文題目篇二
3、交互式電子白板在大班數學活動中的有效利用。
4、微課題研學：學前教育專業(yè)學生學習的范式。
5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索。
6、如何進行有中國特色的教育改革。
7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究。
8、高職高專學前教育專業(yè)聲樂翻轉課堂之管窺。
9、學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究。
10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施。
11、高校學前心理學課程教學改革研究。
13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調查研究。
14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計研究。
15、教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索。
17、信息技術與幼兒教學的整合。
18、在幼兒活動設計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。
19、在幼兒活動設計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。
20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究。
21、基于古斯基評估模式的教師網絡培訓分析。
22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析。
23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索。
24、以“互聯(lián)網+”促進學前教育信息化建設。
25、學前教育遠程師資培訓系統(tǒng)建設的路向分析。
26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育。
27、初構案例教學的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術課程。
28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策。
29、情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用。
30、徐州市區(qū)學前教育信息化現(xiàn)狀的調查研究。
31、學前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉課堂應用研究。
32、家庭功能弱化對學前留守兒童社會化的影響。
33、民族地區(qū)師資隊伍建設亟待加強。
34、芻議學前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略。
35、處境不利兒童心理韌性研究的現(xiàn)狀與展望。
36、淺析多媒體視域中的學前英語聽力培養(yǎng)。
37、淺談如何發(fā)揮多媒體在學前教育中的作用。
38、論培訓機構在中國現(xiàn)在社會的意義和發(fā)展前景。
39、基于良好行為習慣對促進幼兒心理健康發(fā)展的研究。
40、學生資助工作中德育缺位問題的分析及對策。
41、我國幼兒教育軟件存在的問題及對策研究。
43、微課在中職《學前兒童衛(wèi)生與保健》教學中的應用。
44、構建覆蓋城鄉(xiāng)布局合理公平普惠的學前教育公共服務體系。
45、國營農場公辦學前教育機構有序移交。
46、廣西民辦幼兒教師規(guī)范化教學行為實施策略研究。
47、學前教育專業(yè)女生主觀幸福感調查。
48、頂層設計理念下的學前教育專業(yè)理論課程實踐教學改革。
49、農民工隨遷子女社會融入中的教育困境及對策研究。
50、學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學模式的改革探討。
51、“五位一體”生態(tài)教育鏈與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)--勢科學視角。
52、特殊兒童團體游戲治療的研究綜述。
53、互聯(lián)網技術對學前教育的影響探析。
54、美國高寬課程中形成性評價的應用及其啟示。
55、學前兒童觀點采擇訓練的可行性分析及策略。
56、襄陽市學前教育信息化資源建設現(xiàn)狀調查研究。
57、簡談學前教育中的心理健康教育。
58、淺談學前兒童心理健康教育的策略。
59、當前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討。
60、學前教育專業(yè)男生積極心理品質培養(yǎng)策略探析。
61、教育財政分權與基礎教育公共支出結構偏向。
63、學前教育專業(yè)微型課程學習平臺設計初探。
64、學前教育專業(yè)美術手工課程微課教學設計制作方法探討。
65、美國教育部發(fā)布保護學生在線隱私數據的服務指南。
66、切實推進國家教育信息管理系統(tǒng)建設工作。
67、信息化助推學前教育發(fā)展。
68、增強現(xiàn)實互動技術在學前教育領域的應用。
69、我國義務教育年限的國際比較。
70、幼兒園語言教育中網絡資源的利用。
71、學前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究。
72、我國流動人口隨遷子女受教育狀況考察。
73、西部農村學前教育現(xiàn)狀與遠程培訓的思考。
74、淺談運用計算機音樂技術提高學前專業(yè)音樂課教學質量。
75、學前兒童在游戲和學習活動中的性別差異及其教育啟示。
76、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議。
77、幼兒社會退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預。
78、加強教育資助專項資金的管理。
79、美國兒童教育信息化觀察與探析。
80、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題及措施。
81、試論義務教育的延伸方向。
82、美國大學生視野中的中國教育。
83、班級團體輔導對大學新生適應性的影響研究。
84、近代西方傳教士與福建學前教育師資培養(yǎng)的嬗變。
85、淺談學前教育專業(yè)鋼琴多媒體網絡課件的制作。
86、數字化聚合背景下對我市幼兒園教學方式調查分析與理性思考。
87、以檔案資料碎片化推動數字化教學資源建設。
88、網絡環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設的實踐研究。
89、上海校外教育活動中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導。
90、新媒體對學前兒童音樂教育的影響。
91、信息通信技術助力教育更好地惠及弱勢群體。
92、中職學前教育專業(yè)學生幽默風格與心理健康相關研究。
94、基于詞頻分析和共詞聚類的學前教育信息化研究熱點分析。
95、對兒童樸素科學理論的認識及其對學前科學教育的意義。
96、微媒體語境下學前美術手工教育專業(yè)課程設計制作及運作模式研究。
98、信息技術推動幼兒教育的變革發(fā)展。
99、學前教育專業(yè)學生幽默風格與心理健康相關研究。
100、微課對學前教育專業(yè)學生教學能力的影響。
101、5~6歲幼兒社會退縮行為探究。
102、教師準入制度改革背景下學前教育專業(yè)教育學課程應對策略。
104、管窺學前教育專業(yè)信息技術教學設計。
105、面向學前兒童的移動媒體資源設計研究。
107、淺談學前教育財政投入對在園幼兒心理健康教育的影響。
108、高職（幼專）學前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學設計。
109、淺談農村學前留守兒童的心理重建。
110、師范院校男女比例失調對男生心理發(fā)展的影響研究。
111、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同與人格類型的關系。
112、淺淡早期教育的重要性。
113、新教師資格考試制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
114、優(yōu)質幼教裝備助力科學保教。
115、學前兒童自卑心理的成因及對策干預。
116、學前自閉癥兒童融合教育的個案研究。
117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究。
118、學前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視。
119、學齡前兒童焦慮情緒的產生及其指導性建議研究。
120、淺談信息技術在幼兒教育中的作用。
122、中小學和幼兒園教育信息化評價--教育視野與需求導向。
123、中央政府和地方政府的教育事權與支出責任。
124、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失。
125、學前教育財政投入的分擔機制研究--基于事權與支出責任相適應的視角。
126、學前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調查。
學前教育研究論文題目篇三
2、兒童數概念發(fā)展研究的新進展。
3、幼兒問題意識概念的建構。
4、保護幼兒的學習生態(tài)。
5、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲。
6、幼教百年沉思錄。
7、伴隨幼兒教育30年的歷程。
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法。
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調查與思考。
11、符合多元智能理論的教學活動設計。
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探。
13、淺談分享閱讀的幾種風格。
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)。
16、好玩的沙子(中班科學活動)。
17、細細的沙(中班科學活動)。
18、細細的沙粒(中班主題教育活動)。
19、論信息時代幼兒教師的角色。
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑。
21、從關注文本到關注兒童。
23、以開放的心胸開發(fā)自我。
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動。
25、幼兒園課程編制的基本原理。
26、“學前雙語教育師資培訓研究”課題開題會隆重召開。
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來。
28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示。
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經驗--一種看待幼兒園藝術綜合教育的新視角。
30、這本書“女”一點。
31、從現(xiàn)代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法。
32、1889～1949中國學前兒童教育大事記。
33、辛勤耕耘六十載獻身幼教半世情--訪盧樂山教授。
34、我自豪--我的青春屬于孩子們。
35、長得一模一樣。
36、“我愛卡通”活動設計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術課程內容的選擇。
37、幼兒探究性活動特質的三維視界。
38、幼兒教師開展探索型主題活動應具備的能力。
39、兒童工作室的構建。
40、種樹者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)。
41、解讀兒童畫。
42、好東西大家一起吃。
43、做好科學小實驗的課前準備工作。
44、如何使管理走向科學。
45、進行科學管理提高辦園質量。
46、關于“家園溝通”的調查與思考。
47、讓家園溝通更加通暢。
48、家園溝通存在的問題與對策。
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析。
50、開展家園合作共育優(yōu)化家長教育能力。
51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動。
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探。
53、幼兒園教師應善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待。
55、要重視小班幼兒的繪畫語言。
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育。
57、認知理論的學前課程模式。
58、意大利瑞吉歐課程模式。
59、在教育中的科學研究。
60、透視光譜方案的設計思路。
61、解讀兒童疑問中的哲學。
62、老師是不是孤兒。
63、學前兒童社會退縮行為研究綜述。
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)。
65、關注生命促進生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念。
66、我的舌頭太長了。
68、我國首所公立幼教機構創(chuàng)立的歷史背景及意義。
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調查與研究。
學前教育研究論文題目篇四
區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結合小班幼兒的年齡特點，結合小班階段目標，結合小班幼兒發(fā)展水平，結合小班幼兒學習特點等策略。
小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設安全、舒適環(huán)境。
小班幼兒剛入園時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展。
小班幼兒由于生活經驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣?；顒幽繕耸且龑в變簩ふ遗c小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒?，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據月發(fā)展階段目標。
在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等?！苯處煾鶕@些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習?？梢耘囵B(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。“舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據每個階段目標中具體的教學活動。
每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征?！本唧w活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動內容創(chuàng)設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料。
每個孩子在各領域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關注相同的材料難度層次的提高。
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調;第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結構材料相結合的區(qū)角環(huán)境。
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經驗的材料。
小班幼兒經驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求。
在考慮小班幼兒學習特點的基礎上，要盡可能地提供種類多樣、數量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。
(四)關注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣。
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
[1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.
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學前教育研究論文題目篇五
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數據的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育研究論文題目篇六
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柯達伊音樂教學法在農村幼兒音樂教育中的應用研究。
對當前幼兒教師課程觀的研究。
幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示。
學齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展。
甘肅省農村幼兒教師專業(yè)成長研究。
中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究。
電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究。
基于兒童文化的課程開發(fā)。
名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響。
世界三國以社區(qū)為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究。
兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數建立的比較研究。
生態(tài)學觀照下的幼兒藝術教育的理論研究。
新中國幼兒園課程改革的理性反思。
中國兒童對c原則的習得（英文）。
《幼兒音樂教育》網絡課程設計。
幼兒建構性戲劇活動研究。
尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育新論。
回歸生活的幼兒園課程研究。
教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析。
教育主義：童話本體功能的背離。
兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。
幼兒教育對兒童生活的背離與回歸。
我國幼兒美術教育目標歷史演變研究。
不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響。
蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究。
幼兒體育課程設置的探討。
在幼兒語言發(fā)展關鍵期進行全面語言教育的研究。
幼兒文學修辭藝術及其在幼兒語言教育中的運用研究。
抓住兒童繪畫特點發(fā)掘兒童繪畫潛質。
教育視野下的兒童文化研究。
關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究。
基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究。
上海以社區(qū)為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究。
城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究。
對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考。
甘肅省農村學前機構過程性教育質量研究。
上海市幼兒園體育特色的調查與研究。
對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調查研究。
母親的教養(yǎng)方式與兒童數概念的發(fā)展。
基于建構主義理論的幼兒園音樂教育課程研究。
上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育。
我國幼兒園社會領域課程的現(xiàn)狀研究。
澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究。
家長參與是學前課程改革的保障。
沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應用研究。
武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。
社會轉型時期的中國幼兒園。
1978年以來我國幼兒園與家庭關系政策的價值分析。
2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式。
幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究。
幼兒英語浸入式教學的研究與實驗。
幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究。
幼兒園創(chuàng)造教育研究。
幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究。
幼兒園常規(guī)教育的文化批判。
幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究。
幼兒園戲劇綜合活動研究。
幼兒園教學交往的研究及干預性策略。
幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究。
幼兒園教師課程決策研究。
幼兒園數學教育活動中的師幼互動。
幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究。
課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學的視角。
幼兒園班級規(guī)范教育研究。
幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐。
幼兒園第二語言教學模式研究。
幼兒園骨干教師省級培訓的探索。
幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究。
幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究。
學前教育研究論文題目篇七
實踐教學目標就是指學生結合實踐教學活動、專業(yè)教學內容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎與依據。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規(guī)范;其次，專業(yè)知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執(zhí)行能力，適應環(huán)境的能力與知識總結能力，團隊合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構建結構化的實踐教學內容體系。
作為實踐教學的載體，實踐教學內容體系構建非常關鍵。過去，高校學前教育專業(yè)主要分為理論教育與實習兩方面，在內容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
1．課程實踐。
學前教育專業(yè)課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學及“五大領域”都有一定的實踐內容。
2．活動實踐。
“活動”是學生學習知識、提升素質、增長能力、全面發(fā)展的有效方式。學?？梢酝ㄟ^舉辦各類藝術技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業(yè)學生進行一系列職業(yè)技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業(yè)學生所學的理論知識與實踐教學活動相結合，達到理論指導實踐的目的。
3．教育實踐。
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4．社會實踐。
充分調研各地區(qū)學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮(zhèn)學前教育發(fā)展情況，使學生在服務人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發(fā)學生服務熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系。
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結合起來，共同獲得優(yōu)異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質考核一起進行，將學生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系。
實踐教學涉及的內容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運行以及制度構建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯(lián)合調控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統(tǒng)的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規(guī)劃落實到位，對考核辦法進行規(guī)范與增強，真正實現(xiàn)“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經費落實、場所落實、考核落實，將教學質量增強。
(五)構建出完善、具體的實踐教學保障體系。
首先，需要對教學條件與設施不斷完善，為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內的實訓實驗是學前專業(yè)重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設;構建出穩(wěn)定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養(yǎng)，不斷對教師的個人素質進行強化，使之具備現(xiàn)代化的教學理念與勇于創(chuàng)新的精神?？梢云刚垖I(yè)知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環(huán)節(jié)進行指導。
學前教育研究論文題目篇八
在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師如果一味的嚴厲說教，不注重教學方法的靈活變通，單純要求學生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學生對鋼琴學習產生逆反心理，為鋼琴教學帶來嚴重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，實現(xiàn)鋼琴教學質量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學前教育專業(yè)鋼琴教學中情感教學的有效實施展開研究和討論。
一、現(xiàn)存問題。
對于選擇了學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現(xiàn)能力。然而，我國現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)中鋼琴教學的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問題，并且制約著鋼琴教學的教學質量和教學水平的有效提高?，F(xiàn)將對現(xiàn)階段學前教育專業(yè)鋼琴教學過程中的現(xiàn)存問題進行簡要分析。
（一）學生本身缺乏鋼琴基礎。
選擇學前教育專業(yè)的學生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應付考試進行短期鋼琴培訓的學生也是微乎其微，所以，學前教育專業(yè)的學生整體的鋼琴基礎非常薄弱，對于這些學生而言在入學之后學習鋼琴便是非常困難的，同時也為學前教育專業(yè)中鋼琴教學帶來了考驗和挑戰(zhàn)。
（二）教師與學生之間溝通與交流。
在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，主要有兩個組成部分，即學生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學的時候，教師應該盡可能使得學生在教學活動中的主體作用充分發(fā)揮出來，在教學活動中積極與學生進行情感交流，從而使得學生能夠在平等和諧的教學氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學。然而，現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，較為常見的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時間對學生進行灌輸式教學，并且在課堂教學結束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的交流和互動，使得學生的鋼琴學習更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學的實際教學質量。
（三）鋼琴教學方法缺少變通。
現(xiàn)階段，很多?？圃盒Ｍ鶗鲆晫W前教育專業(yè)的鋼琴教學，也因此，很多學校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴厲要求學生一遍又一遍的練習鋼琴演奏，過分強調學生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學生對鋼琴學習產生嚴重的逆反心理，使其學習情緒受到波動，甚至產生厭學情緒，嚴重的阻礙了學前教育專業(yè)鋼琴教學效率的提高。
二、融入情感教育改善鋼琴教學現(xiàn)狀。
（一）增進情感交流，營造師生和諧氛圍。
通過調查研究可以總結出致使學生對鋼琴學習產生排斥恐懼的.主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴厲訓斥，同時也為學前教育專業(yè)鋼琴教學工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進行鋼琴教學的過程中，需要努力與學生建立融洽的師生關系，增進與學生的情感交流，在教學過程中更多的給予學生鼓勵和關懷，使得鋼琴教學工作能夠在輕松愉悅的教學環(huán)境下順利進行，并且促進學前教育專業(yè)鋼琴教學的效率和質量得到保證和提高。
（二）強化情感教育，調整學生鋼琴學習心態(tài)。
現(xiàn)階段，很多學前教育專業(yè)的入學新生并沒有鋼琴基礎，并且對于節(jié)奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學生難以從容應對鋼琴學習所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學生對自己學習能力的衡量往往會取決于教師對其的認同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向學生提出要求，而學生一次次完成不了，那么便會容易使得學生產生嚴重的自卑感，進而影響鋼琴學習，故而，為了能夠更好的調整學生鋼琴學習心態(tài)，提高鋼琴學習熱情和積極性，教師便需要科學調整教學要求，更多的給予學生鼓勵與褒獎，使得學生能夠在每一次鋼琴練習體驗中，都能夠順利完成教學要求，使其鋼琴學習自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學。例如：在鋼琴練習的內容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習曲目；在給予學生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發(fā)學生的鋼琴學習積極性；眾所周知，分數常常會被用來衡量學生的階段性學習成效，但教師需要謹記分數并不是唯一的衡量尺度，更多的應該看學生的學習能力和付出精力，在教學評價方面，教師可以采用總結性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學生階段性學習成效的衡量標準，提倡學生成績優(yōu)異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學生的自信心能夠得到增強。
三、結語。
綜上所述，文章首先簡要分析了現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學質量和效果的方法和措施，希望能夠對我國學前教育專業(yè)的鋼琴教學工作的順利開展和提高有所幫助。
參考文獻。
學前教育研究論文題目篇九
摘要：本文從高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀入手，對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建展開了探討，希望對我國相關領域人才的培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：高職學前教育專業(yè);音樂實踐教學模式;構建。
要想推動學生的發(fā)展，良好的學前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學前教育專業(yè)也積極響應國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學來講，增加了實踐教學的內容，但是從整體上來看，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學還存在一定缺陷，影響了相關專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學生擁有基礎知識相對薄弱、學習積極性偏低等特點，學生特點不同，在展開教學的過程中，也應當提升針對性?，F(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)在展開對學生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎等是鋼琴教學中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學中的重要分支。學生必須對以上所有獨立課程內容進行充分的掌握，明確各種技巧和技能。現(xiàn)階段，我國高職學前教育專業(yè)的音樂教學在開展過程中，對以上分科、分類教學模式進行了充分的應用，學生在學習中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學中，綜合應用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質相對較低。
（一）根據幼兒園實際需求設置音樂課程體系。
在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學齡前兒童成長的基礎上，根據學齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學前教育專業(yè)學生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導綱要》等應當成為高職院校音樂教學課程設置的基礎，相關教師應加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學前教育狀況，適當的對教材內容作出調整，努力實現(xiàn)教與時俱進的目標，并對學前音樂教育的環(huán)境進行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學方法進行改變的過程中，相關課程體系的設置，應當由音樂、舞蹈、理論知識教學教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學過程中，能夠對自身的教學目標以及任務進行更加明確的掌握，也能夠更好的進行合作，為加大高職院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)力度奠定良好的基礎。
（二）注重理論與技能的結合。
學前教育研究論文題目篇十
摘要：《音樂課程標準》強調“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。
音樂活動的設計必須以音樂課程內容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內容的目標與意圖通過精心的設計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設計以審美為目的的音樂活動，必須調動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設與音樂內容相關的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)?；顒右唬耗７禄虿乱徊?不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒佣郝犢p與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)?；顒尤郝犚魳防L畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內容的表達以及色彩的應用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據這一特點，我設計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕?！薄澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫吧。”這樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?BR> 2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大?！弊鳛橐魳方處?，我們更應給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
學前教育研究論文題目篇十一
幼兒的常規(guī)教育內容的構建往往是由教育者決定，但各種因素常常導致教育內容沒有充分考慮到幼兒的心理特點和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長時間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內心需要的個性特點，不利于幼兒個性發(fā)展。
2.常規(guī)教育教學中的內容缺乏靈活性。
受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經常教導幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動來動去”等話語，這是因為許多教育者對幼兒的評價只用“好”與“壞”兩個角度。所以常規(guī)教育內容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規(guī)教育的方法單一。
幼兒常規(guī)教育的方法應該多樣性，這樣才能多方位的促進幼兒全面發(fā)展，但實際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項，對違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點不利于幼兒積極性和主動性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。
學前教育研究論文題目篇十二
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應學校的應用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應社會發(fā)展需要的應用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內容等幾個方面淺談應用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據測試結果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結合的方式。在各個年級段期末結業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)，我國社會經濟的發(fā)展既需要大量的學術型高端人才，也需要大批從事技術開發(fā)與應用的應用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當地中小學從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應用型人才。
（二）教學角色的轉換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結適應自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘學生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎較差的學生們在談論比較中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結合為主，教師結合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設置來調動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據課程內容的不同設置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關于聲樂基礎理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎，這個基礎除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關理論內容，通過這些內容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術美，定期帶領學生到民間采風，向當地的歌王、山歌傳承人請教，設置相關教學環(huán)節(jié)帶領學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據重要位置，是聲樂教學內容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經改編的歌曲是最能領會作曲者的創(chuàng)作內涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內涵。
五、結語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調整教學方式，增強學生業(yè)務能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內容，不斷提高自身業(yè)務素質，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術百家,,(06).
學前教育研究論文題目篇十三
答：我選擇教師這個行業(yè)主要有以下三個方面的原因:第一,我熱愛教師這個行業(yè),我最大的愿望就是當一名優(yōu)秀的教師;第二,我適合做一名好教師,我所學的專業(yè)是師范,在大學期間我做了許多的準備,有扎實的專業(yè)知識,過硬的師范生素質獲得過優(yōu)秀實習生的稱號;比較有愛心和耐心;第三,現(xiàn)在國家越來越重視教育,作為一名教師有很大的發(fā)展空間.
2.你最尊敬的教育家是誰，為什么?
3.你最贊賞的教學方法是什么?
答：做好一個教師除了有敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實這些特質外，我認為教學最重要的特質還有以下一些：1 .樂業(yè)。2.高尚的師德，人品，個人修養(yǎng)。3．良好的表達能力，為人處事能力。
5.一堂好課的標準是什么？
答：一堂好課的評價標準有以下四個大的方面：第一是否達到教學目標，因為這是促進發(fā)展的根本宗旨；第二教學內容方面是否達到科學合理的標準；第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功 。其中最重要的是要學生學有所得，在情感、態(tài)度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。能促進學生的提高和發(fā)展。
6.談談你對“學高為師,身正為范”的理解？
答：“學高為師，身正為范“是我國著名教育家陶行知先生的至理名言；也是我們學校的校風。我想從以下兩方面來談我對這句話的理解：
第一，學高為師，他要求我們作為教師就應有扎實，淵博的專業(yè)知識，淵博的常識是教師必備的素質之一；除此而外，教師還應有高尚的人格魅力，熱愛學生的心。
第二，身正為范，他要求我們作為教師應時時處處嚴格要求自己，以身作則，為學生樹立好榜樣。
7.你贊成體罰嗎?
答：不贊成,首先,這與國家相關的教育法規(guī)相違背.其次,體罰學生,可能會對學生的身心贊成無法彌補的創(chuàng)傷.不利于學生的健康成長.最后體罰學生不利于教師和學生建立平等,友愛,和-諧,的良好的師生關系,不利于教學活動的開展.因為只有親其師,才能信其道.
8.你對學校有什么要求?
答：我對學校的要求主要有以下三個,第一個,希望學校能夠營造和-諧、合作、公平、共同進步的校風，讓學生我教師都能在這樣的環(huán)境中更好的發(fā)展；第二個，學校能夠真正做到為了一切學生，為了學生的一切，注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，第三個，希望學校能給教師更多的進修的機會。
9.你覺得怎么樣上好第一節(jié)課?
答：我覺得可以從以下兩個大的方面來努力.第一個大的方面給學生留下一個良好的第一印象,建立良好的師生情感.具體來講可以從以下三個小點來做,第1小點,注重儀表美,使學生感到你是一位可親的老師.第2小點,注重感情因素,第3小點注重業(yè)務水平的發(fā)揮使學生感到你是位可信的老師.第二個大的方面就是要培養(yǎng)學生對課程學習的興趣.第一堂課的任務之一,就是培養(yǎng)學生對本課程學習的興趣.因此教師在教學時應多用一些用趣的生活實例來教學.讓學生明白本課程要學什么.和為什么學本課程.
10.如何做一個好老師？
答：1.，樹立良好的師德形象。德是教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及相適應的道德觀念、情操和品質。師德，是教師工作的精髓，教師具有良好的思想品德及情操是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。這一點單憑熱情和干勁是遠遠不夠的，以德立身、以身立教。這才是一位好老師所必備的。
2.要有深厚的專業(yè)知識和一套良好的教學方法。
所謂“學高為師，身正為范”，作為一名教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業(yè)知識。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，還必須是活水源頭”在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。只有不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。另外，一套好的教學方法也是非常重要的。而我是一個年輕的教師，只有要向有經驗的老師多學習，自己不斷的研究和實踐，加強對教材的駕馭能力才能提高自己的教學方法。
3. 要有勇于創(chuàng)新、樂于奉獻精神 教師的工作不能墨守成規(guī)，要敢于創(chuàng)新。勤于思考，勇于實踐，善于總結，創(chuàng)新出自己的教學風格，積極投身新課程改革工作，從而做到 “青出于藍而勝于藍”。教師要有奉獻精神。教師蠟燭的形象即是奉獻精神的有力佐證。只有將自己的所學毫不保留的傳授給學生才算是一位合格的教師。
11.一個優(yōu)秀的教師應該具備哪些素質？ 常規(guī)思路：
（1.首先要有愛崗敬業(yè)，甘為人梯，甘當蠟燭的精神，要愛護學生，熱愛科學
（2.專業(yè)水平高，要有淵博的知識和過硬的教學能力
（3.科研和創(chuàng)新能力很重要，只有刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新，才能夠全面實施素質教育
（ 4.我個人認為，最重要的是教師的人格魅力，思想品德高尚，有修養(yǎng)，有道德
12.堂好課的標準是什么？
答：一、籠統(tǒng)地說，讓學生終身受益的課就是好課（高洪德語），達到‘綠色課堂’要求的課就是好課。適合學習者存在和發(fā)展的課堂就是‘綠色課堂’（李靜純教授語錄－－國家基礎教育英語課程評價實驗項目專家組成員）。 綠色課堂的標準是（七個適合于）：
1、適合于學生獲取信息； 2、適合于學生真實溝通； 3、適合于學生自立行動； 4、適合于學生解決問題； 5、適合于學生群體合作； 6、適合于學生獨立思考； 7、適合于學生探究創(chuàng)造。
從以上標準可以清楚地看到：一堂好課必須充分地體現(xiàn)學生的主體地位，一切課堂活動都要圍繞著學生這個中心來進行，都要以滿足學生的基本需求和深層次的需求為出發(fā)點。
元化、評價方法的多樣化
三、什么是不好的課：
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幼兒教師招聘考試面試答辯
試題整理
1.試述幼兒園里大多屬女性團體您如何做好人際溝通?
將心比心人與人之間的溝通都是用心溝通女人和女人之間也是如此在幼兒園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應注重一個"誠"字與性別無關其實女人之間的友誼更容易建立容易找到相同的興趣愛好談論共同認識的人和事聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容下班后一起逛街等。關鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話不暗箭傷人不咄咄逼人不盛氣凌人坦誠相對適度的熱情真心是溝通的必要女人更喜歡干脆豁達大方的同性。同是女人溝通應該并不是難事相較女人和男人往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。
2.試述您最近讀的關于幼教書籍書名、心得及對您的影響?
3.試述您理想中的幼兒園。
吃的有營養(yǎng)品種多樣并且衛(wèi)生要有保障老師和保育員對幼兒要有耐心有足夠的愛心能夠和小孩打成一團。教室內玩具和教具齊全教室文化豐富多樣。要是家長比較忙最好幼兒園設置有半托或者是全托的管教模式且環(huán)境優(yōu)雅住宿條件達到一定衛(wèi)生標準。幼兒園是孩子的樂園收費不是很高是教師的舞臺在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢的同時也能讓老師有成長的機會是社區(qū)的學區(qū)能讓家長朋友學習、交流育兒經驗是家長和孩子都喜歡的地方。
4.孩子有偏食、不吃點心您如何處理?
孩子因為身體不適消化力弱食欲不振而挑食這屬于正常現(xiàn)象家長無須過慮只要注意在孩子病好后及時恢復正常的飲食習慣即可作為老師首先有責任和義務協(xié)助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點心的壞習慣與家長及時溝通培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣而不對孩子過于遷就與放任再者就是家長要注意自己的言行尤其是在飲食方面避免有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對某種食物的偏好同時家長可能因為對孩子的身體過于關注采取一些強硬措施強迫孩子進食某些營養(yǎng)食品從而引起孩子對這些食物的反感。 要糾正孩子偏食、挑食的習慣不能操之過急更不能用哄騙打罵的強制手段這樣會引起孩子的逆反心理就更難糾正。
5.您如何處理幼兒間的爭執(zhí)?
在幼兒園中小寶寶間免不了鬧矛盾出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭執(zhí)的情況這是由于寶寶年齡及心理特點造成的。寶寶們學會分享、合作、規(guī)則意識大概要花上幾年的時間到了幼兒園大班小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小自制力比較差寶寶并不能有效控制自己的情緒這時候教師就發(fā)揮著很大的作用。 幼兒間發(fā)生爭執(zhí)等情況教師不能將其歸類到道德的高度寶寶年齡尚小不能正確表達自己的感情和需要因此會以不適當的方式贏得自己的利益。教師對待學生應該一視同仁。不要因為哪個同學受欺侮了就對他說“你怎那么笨他打你你也打他?！边@樣的教育和幼兒園的教育是不一致的寶寶會無所適從并且會對寶寶有一定的心理壓力。教師不要對不要對打人的幼兒怒氣沖沖逼問打人的原委。小寶寶會非常害怕這樣可能會導致不可忽視的潛在矛盾。老師在發(fā)現(xiàn)情況后應該分開爭執(zhí)的雙方詢問原委搞清楚真實狀況再做處理在家長接幼兒時教師有義務向家長交代清楚事情原委。
學前教育研究論文題目篇十四
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎，還是綜合素質，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現(xiàn)象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內容，再加上教師在教學中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：
1.對學生進行相應的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應利用現(xiàn)代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊?，中職化學的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
學前教育研究論文題目篇十五
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。近些年，學前教育實現(xiàn)了較大的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師專業(yè)技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發(fā)展趨勢，需要切實做好學前教育專業(yè)教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業(yè)學生彈唱能力有一定助益。
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學前教育研究論文題目篇十六
我國政府考慮是否應該將學前教育納入義務教育的問題，并進一步規(guī)范學前教育的行為，可見有必要將學前教育納入義務教育體系，下面就學前教育納入義務教育的必要性做具體概述。
近些年來，許多國家已經意識到學前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達國家，在很早以前就已經將學前教育納入義務教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經將學前教育進行了長遠的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學前教育納入到義務教育的體系中來，并將義務教育年限延長至以上。可見，對于國際大國而言，將學前教育納入義務教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。
1.2學前教育納入義務教育有助于提高幼兒教師的社會地位。
近些年來，我國政府加大對學前教育的投資力度和關注程度，使得我國從事學前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認可。然而，當今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學前教育的非官方性教育機構，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學前教育非官方機構教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的應屆畢業(yè)生對于學前教育的就業(yè)前景比較擔憂，大多數學生并沒有在畢業(yè)后從事學前教育的相關工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠將學前教育納入義務教育體系中來，使得從事學前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學前教育的教學質量，從根本上提升廣大兒童的教育質量，保障適齡兒童能夠接受良好的學前教育。
在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學工作的師資隊伍，而物質資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設施。對于當前我國學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學前教育學校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負擔壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠將學前教育納入義務教育體系中，就能夠將教育資源的平均化，使得教育師資結構得到很大的改善，各級教育學校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。
1.4學前教育納入義務教育體系有助于促進規(guī)范管理。
將學前教育納入義務教育，可以有效推動我國學前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內開展各項學前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學前教育，而且各級政府可以將學前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經費投入、幼兒教師的待遇等內容作為其教育督導內容，加強對學前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學前教育的監(jiān)督和評估，能夠實現(xiàn)對學前教育的綜合管理，提高政府對于學前教育的重視程度，在實際教育教學工作中，能夠保證廣大兒童良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)對教學內容、教學方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學習興趣，激發(fā)起學習潛能，增強自主學習能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
學前教育研究論文題目篇十七
摘要：音樂課做為學前教育專業(yè)課程設置的重要組成部分，在學前教育專業(yè)學習過程中起到不可或缺的作用。當前我國與國外學前教育還存在較大差距，在音樂教學方面，應該借鑒國外先進教學方法，把握學前教育的特點，創(chuàng)建中國特色的學前教育，把音樂與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
關鍵詞：高師學前教育；音樂；教學現(xiàn)狀；途徑。
近年來隨著學前教育的普及，學前教育專業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內腦科學的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動了學前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂課程做為學前教育專業(yè)的重要組成部分，在學前教育專業(yè)學習過程中起到不可或缺的作用。學前教育屬于基礎教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生曾指出：“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展?！钡L期以來，學前教育專業(yè)學習方式呆板，學生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力差的現(xiàn)象比較嚴重，有些畢業(yè)生難以勝任教學工作，這與“培養(yǎng)高素質的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進行探討，為高校學前教育專業(yè)的音樂教學改革提供現(xiàn)實依據。
1.生源音樂素質薄弱。
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業(yè)，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調劑到本專業(yè)，這種情況導致大多數學生的音樂素質基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協(xié)調，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。
2.生源相對較少。
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴峻的就業(yè)形勢，學生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調劑到本專業(yè)的，例如級學前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調劑過來的，半年以后又有15%的學生轉到其他專業(yè)。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業(yè)特點。
學前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學生的授課模式。從課程的內容來看，部分課程的觀念陳舊，內容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業(yè)且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。
4.學生實踐能力較差。
教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學生非常重要的.的實踐課，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業(yè)的學生高考之前和大多數普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，學校安排67.8%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業(yè)理論學習，而在我國大多數高校中只在畢業(yè)前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業(yè)教師緊缺。
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經常根據教師的師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業(yè)的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業(yè)的獨特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。
二、改變當前學前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑。
當前我國高師學前音樂教育與發(fā)達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強調高學歷，而是注重應用、實踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創(chuàng)建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
（一）把握學前音樂課程的特點。
音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創(chuàng)造性、科學性的特點。
1.獨特性。
學前教育的音樂課與音樂專業(yè)學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強對此方面的培訓。
2.基礎性。
幼兒教師的素質直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術創(chuàng)造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。
3.創(chuàng)造性。
學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業(yè)性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現(xiàn)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導學生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學生。
4.科學性。
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業(yè)的學生必須具備的能力。
（二）改革其他相關環(huán)節(jié)。
1.提高生源素質。
為提高生源素質，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業(yè)的學生進行一次藝術測試，測試內容不用像音樂、美術專業(yè)要求那樣高，應側重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業(yè)，也為學生后期的學習減少負擔。
2.提高民辦幼兒園辦學質量，提高幼師待遇。
（1）提高民辦幼兒園辦學規(guī)模、質量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監(jiān)督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設置課程安排，注意多元化知識學習。
21世紀初期，世界發(fā)達國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點：課程設置規(guī)范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機構更加注重培養(yǎng)學生的組織和創(chuàng)造力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。
4.注重學生實踐能力培養(yǎng)。
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學生的綜合知識運用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯(lián)系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。
5.對任課教師進行培訓。
改革高?！敖栌媒處煛钡男问?，配備學前教育專業(yè)的音樂教師。學前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質。對任課教師的培訓，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現(xiàn)實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質的幼師是高校學前教育專業(yè)的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！
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學前教育研究論文題目篇十八
摘要：高等師范學前美術教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術教師的任務。在美術教育面看，當前高師學前美術專業(yè)的學生，將來要成為學前美術教師?！痘A教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術教學提出了更高的要求。高師學前美術教學如何應對，如何改善高師學前美術教學，如何重建美術課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術教師，應該成為當前高師學前美術教學工作的重點。
一、明確目標。
在高等師范學前教育專業(yè)的美術教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結構較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術教學方法，重建美術課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調動學生主動性、激發(fā)學習美術興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術教學中，我們應該讓學生領悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內在本質并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結構，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內容。
學前美術教學中的一個關鍵性的內容，是合理選擇教學內容。它決定了教學內容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術教學達到最優(yōu)化。
三、重構課程觀。
教學中根據學生現(xiàn)有的水平，將教學內容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術教學拓寬了學生的藝術視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領美術欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術教學的內容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數字媒體藝術，將所教的美課程內容向學生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術課程內容。高師學前美術教學中，由于重建課程觀，合理利用數字媒體藝術，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術教學的課程觀得以重建。
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學前教育研究論文題目篇十九
藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質產生不利影響。
（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向。
培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。
（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。
由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。
（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。
基于對藝術教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照?！?-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術能力，如創(chuàng)設豐富藝術環(huán)境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術能力的培養(yǎng)。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質。
幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發(fā)展功能和內在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。
二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因。
（一）培養(yǎng)目標定位模糊。
培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養(yǎng)。藝術素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。
（二）缺少科研成果支撐。
科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業(yè)藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養(yǎng)包含那些層面，和藝術專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術素養(yǎng)是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。
（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。
由于我國學前教育專業(yè)的藝術師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術教師大都是畢業(yè)于高校藝術專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創(chuàng)造。
（四）盲目迎合社會需求。
由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養(yǎng)。
三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略。
（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位。
藝術教育行為實施的關鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業(yè)標準。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業(yè)標準》的框架內明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。
（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究。
教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發(fā)展水平。
（三）轉變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。
教師是教育發(fā)展的關鍵要素，學前藝術教育的發(fā)展需要高素質的師資隊伍。學前專業(yè)藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業(yè)能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業(yè)的藝術教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善相關法規(guī)，規(guī)范辦園行為。
學前教育的發(fā)展既要有數量的要求，更要有質量上的保障，保證質量是學前教育科學發(fā)展的生命線。當前我國快速發(fā)展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質量較低的問題。由于受應試教育的影響及利益驅使，社會上的幼教機構存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應完善相關教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展，切實提高學前教育質量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機構的準入資格；健全幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學前教育網絡體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。
學前教育研究論文題目篇二十
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用?？荚嚂r作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
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學前教育研究論文題目篇二十一
摘要：基礎教育作為國民教育體系的基石，基礎教育管理干部是基礎教育的領導者和執(zhí)行者，其整體素質決定了基礎教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎教育管理干部提供了一個發(fā)展平臺，能有效提高他們的素質水平。通過對基礎教育管理干部繼續(xù)教育國內外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構建繼續(xù)教育的具體方法，以促進管理干部的專業(yè)化發(fā)展。
關鍵詞：基礎教育；管理干部；繼續(xù)教育。
基礎教育是我國國民教育體系的基礎，也是全面實施素質教育的基石。怎樣提高基礎教育管理干部隊伍的整體素質也決定著整個基礎教育的水平。因此如何將素質教育真正落到實處是發(fā)展基礎教育的關鍵。繼續(xù)教育給基礎教育管理干部提供了一個終身學習、創(chuàng)新教育、個性發(fā)展的平臺，是促進其有效提升自身素質的重要途徑，是保障教育質量體系的重要措施。
學前教育研究論文題目篇二十二
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業(yè)之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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