心得體會是對經(jīng)歷過的事情進行反思和總結(jié)的一種方式。寫心得體會時，要注意用詞的準確性和恰當性。以下范文展示了不同人在總結(jié)中的不同思路和觀點。
低年級語文聽課心得體會篇一
在現(xiàn)代教學中，教師必須重新認識自己的角色，重新給自己定位。教師只有找準自己的位置并進行正確的角色轉(zhuǎn)變，才能演好自己的角色，才能提高課堂質(zhì)量，才能達到教學的目的。下面我談幾點學習教學策略體會：
是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養(yǎng)分而鋪設的.一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發(fā)揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現(xiàn)，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？只有激起了學生學習的興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。
作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上教師要培養(yǎng)學生的人文精神，要在以下幾方面加強自身修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！闭Z文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次，教師要身正為范。在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性。“行”的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后，語文教師要學高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創(chuàng)造美。通過小學語文骨干教師培訓班學習，也讓我清楚地認識到什么是人文素養(yǎng)，也是我努力要一直去做的。教師要有廣博而豐富的文化底蘊，文化底蘊是一個語文老師的基本功。
低年級語文聽課心得體會篇二
（可編輯）。
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前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以。
總結(jié)。
1.
在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、在游戲中引導學生愉快識字。
穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
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5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學生全都記住了。
6、復習鞏固法。學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
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低年級語文聽課心得體會篇三
4月1日和2日聽了3節(jié)語文課，俗話說：隔行如隔山，聽語文課還真不太會聽，連記聽課筆記都不知道怎么記。雖然如此，但正好用到自己班的學生去上兩節(jié)語文課，便一同去聽了三節(jié)課，感受如下：
1、語文的讀。
早就聽說過大語文的觀點，知道大量的讀寫是現(xiàn)代語文課的一大特點，這次親身感受了一次。這三節(jié)語文課的思路基本都是按照：初讀課文，整體感知—品讀課文，理解內(nèi)容——有感情的讀——拓展資料，這個路子展開的，讓學生在一遍一遍的讀課文中理解課文的內(nèi)容，在一遍一遍的讀中體會作者的思想感情，再把作者所要表達的情感表達出來。這三節(jié)課都對學生的讀這方面下足了功夫，可見語文課上學生的讀的重要性。
2、關(guān)于課堂氣氛。
不知是優(yōu)質(zhì)課的原因還是其它原因，學生們在上這種課時表現(xiàn)出來的活躍程度都不是平常課上所能相比的，平常上課時搶著回答問題、搶著表現(xiàn)的也就七八人左右，而優(yōu)質(zhì)課評選時，全班大部分學生都能積極的舉手去回答問題，其中的原因是什么?令人反思。有老師創(chuàng)設情境調(diào)動的原因，也有學生對新老師的好奇的原因等等?？梢赃@么說，如果在你的課堂上百分之八十的學生能夠積極的動腦思考、搶著回答問題的話，那么你的課堂就成功了一大半。只要老師與學生的互動做的好的課堂一定是好的課堂。
3、生本教育的困惑。
在這次優(yōu)質(zhì)課評選上，包括去市里進行的vct實驗項目培訓，絕大多數(shù)老師和學校好像對生本教育并沒有想像中的熱情，優(yōu)質(zhì)課評選中沒有見到，和其它學校的老師聊起來也沒有轟轟烈烈的開展起來。是生本教育不適合在優(yōu)質(zhì)課上進行抑或是其它什么原因，不得而知。同樣和生本教育一樣，市里組織的vct實驗項目培訓也是體現(xiàn)學生的動手動腦原生態(tài)的所謂的劣構(gòu)知識，但真正實施起來難度相當大，需要大量的時間和精力以及技術(shù)上的支持。那么我們究竟是學習這種理念還是把這種形式照搬過來，我的理解是我們一定要有這種讓學生自己去學習、自己去構(gòu)建知識的這種意識和理念，在課堂上注意去給學生探究的時間和究竟、體現(xiàn)學生的主動性就可以，如果非要把這種形式照搬過來，那真的成了東施效顰、邯鄲學步了。
低年級語文聽課心得體會篇四
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字興趣。如何開展多樣性識字教學成為難點。
作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。這段時間我通過對小學低年級語文識字教學方法研究的資料整理，對識字教學有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)學生的識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。在學習中培育學生的語文素養(yǎng)，為以后的學習打下夯實基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學生，比如現(xiàn)在我進行識字教學方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。
在課堂中我根據(jù)“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入具體直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的'好奇心，學生們都非常積極，去思考這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。
經(jīng)過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。
低年級語文聽課心得體會篇五
20xx年5月30日至31日，我有幸參加了在實驗中學舉辦的國培計劃（20xx）湖北省特級教師巡回講學的聽課活動。聽評了由實驗中學兩位教師和武漢兩位特級教師講的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。并觀摩了由武漢教科院專家的中學語文課堂改革研討、專家點評課。這次聽課最大的感受就是，每一位教師都有自己的特點，注重學生的學習效率、學生行為習慣的養(yǎng)成，對于正在語文生本教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動，收獲也很多。下面我就談談我對此次活動的心得體會：
第一、注重啟發(fā)式教學，讓學生自主學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如實驗中學的潘麗教師上《窗》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會人物心靈的美與丑、善與惡。第二、注重引導學生朗讀。兩位教師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：實驗中學肖志和武漢特級教師的的同課異構(gòu)，老師在上《新聞兩篇》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出新聞的主體語句；再讀課文，讓學生找出新聞的特點；學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第三、注重學習習慣的養(yǎng)成。兩位老師都在課堂上穿插著一些學
習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如肖老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有，老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第四、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
第五、今后努力方向
者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，運用在自己的教學中。
低年級語文聽課心得體會篇六
12月11日對于我們豐登塢小學語文教師來說真是不平凡的一天，因為我們豐潤區(qū)語文教育界的三位知名領(lǐng)導親自來到我鎮(zhèn)，對我們這些青年教師進行了深入透徹地指導。我非常感謝教育局領(lǐng)導對我們的關(guān)心與培養(yǎng)。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進行交流，雖能聞其聲見其貌但總覺得彼此間距離太遙遠。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。他們今天的到來，猶如一場春雨，浸潤了大家干涸許久的求知的心田。通過一天的聽課評課，我覺得自己收獲頗多。下面將我感受深的一點：小學中高年級語文課前預習指導述說幾點。
一是教師有布置，無檢查；
二是教師只布置，無指導。
1、學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。
（一）教給學生預習方法。
一讀課文，遇到生字詞查字典，把它學懂；二讀課文，想想文中主要講了什么，練習用簡練的語言敘述出來；三讀課文，聯(lián)系課后練習中有關(guān)內(nèi)容的問題，看看文中的重點，想想自己會不會回答；把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段（難度大的也可先不分段）；然后看看有什么問題；這樣的學習步驟要變成學生的自覺行動，養(yǎng)成有步驟的閱讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。
（二）懂得使用工具書。
預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
（三）做好預習筆記。
預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點語段和自己的感悟、體會等。
（四）及時檢查預習情況。
有布置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優(yōu)等生預習的更扎實，監(jiān)督指導學困生認真進行課前預習。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，使教學質(zhì)量得到進一步提高。最后我祝愿我們豐潤區(qū)的教研活動越辦越好！
低年級語文聽課心得體會篇七
聽課是推進課堂教學、提高課堂效率的有力手段,有效開展語文聽課活動對于提升語文教學整體水平、打造業(yè)務精湛的教師隊伍具有重要意義。下面是本站為大家準備的低年級語文聽課心得，希望大家喜歡!
四月九日，我上了一堂公開課，按學校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開課一樣，我的公開課聽課老師算多的，不僅組內(nèi)人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個失敗的青年教師在教學實踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節(jié)遺憾的課，其結(jié)果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專業(yè)水平所局限，意料之外，沒想到一節(jié)公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。
這是一堂失敗的課，從某種意義上說，也是一堂有“價值”的課——一堂讓領(lǐng)導和教師都值得深思的課。在這里，領(lǐng)導與教師(我)都重形式而輕實質(zhì)。
就領(lǐng)導而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應當深思。什么樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導的課叫“幫扶課”?還是課后不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導似乎也無可厚非(我們已經(jīng)習慣)，而課后不評價，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了丑?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂于接受;代語文組出丑?沒有這樣的說法，一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什么原因，領(lǐng)導就得站在領(lǐng)導的高度，對教師的課堂應當具體詳盡，毫無保留地予以批評指正，以促進其專業(yè)發(fā)展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。
就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——。
課件。
的制作上，而忽視了實質(zhì)——對文本的研讀和對課堂的設計。我花了大量的時間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對于文本的研讀、課堂的設計只是草草完事。課件不錯(自我感覺)，如果這是一堂純粹的課件演示課的話，但畢竟這是一堂語文課，其缺乏語文的“文味”，對語文課堂的駕馭實在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長時間播放，占用了教學時間，致使教學任務未能完成，這會是什么樣的結(jié)果——不言而喻——沒有結(jié)果!
課依舊在上!作業(yè)照常在改!進步了嗎?我迷茫!
《識字5》是一篇采用“詞串”形成的課文，課文圍繞“夏天”，將12個詞語按一定的聯(lián)系排成4行，隔行押韻，分別介紹了夏天特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。聽了本節(jié)課，有如下體會：
首先，教學設計理念新穎。戚老師能夠讓課文配合插圖，為學生了解夏天的特點和識字識詞創(chuàng)設了情境，使識字識詞和認識事物結(jié)合起來，極富生活氣息和童趣。
其次，課堂常規(guī)訓練扎實到位。低年級學生教學重點應該是學生良好的學習習慣和良好的課堂常規(guī)訓練，該班學生已經(jīng)基本做到了這一點。老師的一個眼神一個手勢都能調(diào)動學生去認真學習。比如：學生朗讀時。
1、最后戚老師有扎實的語文功底，游刃有余的課堂駕馭能力。
2、馭課堂教學能力很高。巧用心思，精心設計，從學生出發(fā)，從班級實際情況出發(fā)。備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設計教法，學法，形成自已穩(wěn)定的教學風格。比如采用班班通和教材相結(jié)合讓學生去學習、識字。
3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，沒有真正把課堂還給學生，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在這節(jié)課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內(nèi)容。
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應該加入再讀課文部分，對于低年級學生應該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學。
總之，這節(jié)課是我成為特崗教師以來的第二次公開課，較第一次有進步，但是還有很多不足，還需要進一步提高，在此謝謝各位老師的寶貴建議，我會在今后的教學中注意改進，努力提高教學水平。
低年級語文聽課心得體會篇八
9月x日，一個好日子。 在這天我觀摩了在金寶舉行的清華附小《竇桂梅教學團隊教育專場活動》。 此次活動的 內(nèi)容有名師課堂教學“示范課”“說課互動”“1+x課堂實施講座”這些深深吸引了我…… 每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談談我對此次活動的心得體會：
聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。 竇桂梅校長親自上陣，在教學《我的爸爸叫焦尼》 時，她先以在生活中的小細節(jié)著手引導孩子形容對父愛的感受，受到了大家的贊賞，指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她抓住經(jīng)典的圖片畫面，形象的人物描寫，引導學生對爸爸與兒子間情感的的分析。最后，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即對爸爸和兒子間對話的品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在竇校長優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如王玲湘的《花臉》，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了作者以花臉為題的妙處。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如竇老師在上《我的爸爸叫焦尼》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫爸爸的語句，體會那爸爸與兒子間的情感；再讀課文，讓學生深入了解課文；配樂讀，讓學生深情并茂的體會父子之間的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如王峰老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。他還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
視角重建和談減負背景下“落地生根”的語文教學示范課沒聽到。
培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
1 、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2 、要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
低年級語文聽課心得體會篇九
十月十一日，區(qū)教研員來我校進行了一次全面的調(diào)研和指導，并且，語文組教研員給我們?nèi)w語文教師上了一次觀摩課，這使我們?nèi)w教師受益非淺，也使我深深體會到語文教學的藝術(shù)性和科學性。我們聽的是四年級的一片課文《長城》。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。教師是播種者，關(guān)鍵還是要學生自己去成長，去發(fā)展。但是教師這位播種者也要善于引導，把學生引入一個正確的道路。在這里，教研員這幾種方法給我留下了深刻的印象。
僅僅圍繞語文課本來學習語文，沒有用到精致的課件，而是用課本的插圖把學生很好的引入課本的內(nèi)容。課前讓學生作了充分的預習，對于自己不理解的地方做上標記，并打上問號。老師并且出示學生的疑問，大家一起交流合作區(qū)解決它。這讓每一位學生都參與學習。
人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。教研員在上課時，她的語言很有科學性又不失幽默性。而且，所出示的問題、引導等簡潔、干脆。課堂教學評價的語言，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。教研員總是時不時的在進行多維評價，這里不僅老師要進行評價，而且，每位學生都在進行互評和自我評價。
聽了教研員的課之后，我想：在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習慣。突出學生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學生合作討論的方式，使自己的語文教學不斷地充實。同時，我也深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，使自己不斷成長。
總之，這一次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界“寓教于樂”。
低年級語文聽課心得體會篇十
前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以總結(jié)。
1.在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。2、在游戲中引導學生愉快識字。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。張璐老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級。
小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
4、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。
遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
優(yōu)品課件，意猶未盡，知識共享，共創(chuàng)未來！！
低年級語文聽課心得體會篇十一
一、根據(jù)課文特點，把握工具性與人文性的“度”崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝丶壗處熡谟勒蠋熞苍f過：“語文教學如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關(guān)鍵是個度的問題，所以我強調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你?！?BR> 我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現(xiàn)工具特點的是結(jié)構(gòu)、語言及技巧，體現(xiàn)人文特點的是內(nèi)容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內(nèi)容深邃，前者可側(cè)重于工具性，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，后者可側(cè)重于人文性，談談內(nèi)涵的豐富。
二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學生靜下來涵詠品味，就匆匆讓學生去談。
因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。如果學生理解文本內(nèi)容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發(fā)感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現(xiàn)學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。
三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文《課標》說：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。”說簡單一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養(yǎng)語文實踐的能力。”在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。
在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。
低年級語文聽課心得體會篇十二
20xx年12月8、9日我有幸去參加了全國著名教育專家湖南省小學語文課堂教學研討會，并有幸聽到了特級教師現(xiàn)場上課和精彩的講座，竇桂梅老師的課《三打白骨精》至今仍感覺余音裊裊。在這次活動中，我領(lǐng)略了特級教師的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術(shù)，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧之氛圍。讓我領(lǐng)略了一道激情與思想帶來的精神大餐。
今天我著重談談聽了特級教師竇桂梅老師現(xiàn)場上的課《三打白骨精》和簡短講座后的感想。
竇桂梅老師誠如她自己所言，她的課是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，有一個主題把這張網(wǎng)拎起來，這節(jié)課上，就是“向善”。她領(lǐng)著孩子進入文本又跳出文本，走進原著又回歸課文，三番五次地出去進來，就是希望孩子是以今天這節(jié)課為起點，饒有興味地投入到閱讀古典名著中去，而不是在課后，自以為已經(jīng)完全明白了《三打白骨精》是怎么一回事。竇老師為一次主題閱讀所做的案頭準備工作，讓我汗顏。她因此而具有了讓學生在課后還能繼續(xù)延伸閱讀的魅力。她慷慨激昂地為我們做報告，她不斷地吆喝大家為她鼓掌……她已經(jīng)完全投入到語文中去。
竇老師首先在孩子們朗朗的古詩誦讀聲中自然而然的把大家?guī)肓颂圃娝卧~元曲明清小說，帶入了四大名著，帶入了《西游記》；結(jié)合動畫片，又把大家?guī)肓苏n文《三打白骨精》的特定氛圍。然后抓住小說的環(huán)境、情節(jié)和人物，帶領(lǐng)學生一起解讀《西游記》的小說結(jié)構(gòu)，感悟人物的特點，體驗經(jīng)典的魅力。
在竇老師帶給我們的“隨意聊”的課堂氣氛中，我們隨同竇老師共同解讀了《西游記》特定的“語言密碼”。竇老師讓大家可以隨便聊聊自己的看法，這樣大家都覺得很輕松，課堂氣氛就變得活躍。學生在這樣輕松的教學環(huán)境中，在竇老師強有力的感染力中也變得很投入，融入了小說中，深深被小說的故事內(nèi)容吸引住了，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。
面對教材，竇桂梅老師并沒有僅僅局限于課本，也沒有完全脫離文本，在充分讀完了原文的基礎上，又巧妙地穿插了原著的相關(guān)段落以及動畫片中的片段，這樣與課文相結(jié)合加以理解，巧妙地引導學生走進了名著，激發(fā)了他們讀原著的興趣。只激發(fā)興趣還不行，她還教會了學生如何來看名著的方法，這些方法不僅對孩子們有用，就連我們這些聽課的老師都受益。“激發(fā)興趣，教會方法”，我想這可能就是竇桂梅老師上這兩節(jié)課的目的，也在向我們這些聽課老師傳遞著一種方法，一種理念，一個新的視角。
兩天的活動，盡情品味了名師的課堂，感慨頗多，歸結(jié)一句話：語文教師要有廣博的知識和詩意的語言，語文教師要有一定的思想。我同時也深深地感受到了讀書的重要性。作為教師，應該時刻加強學習，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，做一個有心的讀書人。
低年級語文聽課心得體會篇十三
辦的"語文報"名師大講堂。此次盛會，群賢畢至，群英薈萃。上海的朱震國老師、北京的李衛(wèi)東老師等九位全國特高級教師、青年名師將設壇開課，一展風采。此外，還有黃厚江、蔡明等教育名家點評，令人期待。
18日上午，我有幸聆聽了北京大學中文系教授曹文軒先生的講座《我的語文觀》。曹教授學識淵博，見解犀利，言辭生動，對語文教學提出了獨特的論點，富有啟迪。特摘抄曹教授的幾個觀點看法如下(據(jù)聽課筆記，轉(zhuǎn)述，有不完整不全面之處)：
語文何為?重要的一項是教會學生寫作。希望學生能夠?qū)W會寫文章，能夠?qū)懸皇趾梦恼隆?BR> "80后作家"現(xiàn)象，令人欣喜鼓舞，因為少年寫作，大行其道，是一道亮麗的風景線。
當代學生在寫作方面，說理能力日益高，說事能力日益衰敗。把一件事情講述得生動具體，引人入勝，也是一種能力。
"天空有一藍月亮"，本是荒謬的。但在一定的語言情境中，色、情、景構(gòu)成了一個嶄新的世界。
牛頓的書，是科學的書，也是哲學的書。寫不出好文章，是無法成為偉大科學家。
魯迅能出現(xiàn)在黑暗時代，卻無法出現(xiàn)在愚昧時代。
精神財富與心靈財富有關(guān)，與年齡沒有關(guān)系。
中國學生苦，是事實，但也是一種誤讀。西方學生同樣苦，由他們的叛逆細節(jié)可見一斑。每代人都有自己的苦難。承認苦難的事實，才能談面對苦難的態(tài)度，才能看到陽光地帶。對待苦難，要有感恩之心。
閱讀是一種人生態(tài)度、生活方式。閱讀則草長鶯飛，鶯歌燕舞;不閱讀則荒蕪，令人窒息。只食五谷，只能強身。不閱讀，與豬狗無異。
閱讀是一種優(yōu)雅的姿態(tài)。上帝說，人類最美的姿態(tài)就是閱讀。閱讀與長相有關(guān)。魯迅長相平庸，但由于學識思想，令人高山仰止。
天堂是一座圖書館。人間有了圖書館，才使凡塵通往天堂的階梯有了可能。
讀書豐富泛濫的時代，也是閱讀質(zhì)量嚴重下降的時代。
"天"、"地"、"人"，這本大書，我們忘記閱讀了。
看見學生在閱讀不要高興，要觀察他們在讀什么書。有些書，會破壞學生天然的語感。如"酷斃"、"帥呆"等詞匯，會對語言毫無益處。讀不值得讀的書，會變得弱智。
只讓學生歡呼雀躍的歌手，是不可靠的。能讓各個年齡段的人都心動的歌手，才是可靠的。孩子喜歡，不是唯一的標準。
在承認民主、民權(quán)的基礎上，別忘記教育與被教育者的關(guān)系，是老子與兒子的關(guān)系。試想置換位置，世界將會如何?誰讓你放棄做老師的地位?感恩之心、惻隱之心、敬畏之心，是當代學生所缺乏的`。畢業(yè)的學生還會記得舊日的老師，還會經(jīng)常打電話發(fā)郵件報平安嗎?當前的語文教育不能只注重知識維度，不能忽略情感教育。
語文教師還缺乏審美教育。蔡元培先生提倡的美育已經(jīng)弱化為美術(shù)、音樂等課程了，其實數(shù)學、物理等學科同樣要貫徹這一美育理念。
試想在會議室里放一張床，效果會如何?屋內(nèi)空間的分割要合乎美學規(guī)則，不能只注重實用，還要注重情調(diào)。
許多西方人在記住中國經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，卻看不起中國人。因為吃飯大聲喧嘩、隨地大小便等行為，一些人居然不清楚這些行為是丑陋的。
在日本飯盒的米飯上面，媽媽總會放上一顆虹櫻桃，很美!知識就是力量，思想有力量，美有沒有力量?在這世界上美最有力量。多少成語典故是與美相關(guān)的?《戰(zhàn)爭與和平》中萬念俱灰的戰(zhàn)士，只有死的想法，是什么拯救了他?是俄羅斯的天空、森林，是美!閱讀分為淺閱讀與深閱讀。孩子的閱讀不應該是放任自流的。有效地高質(zhì)的閱讀，是必要的。閱讀有時候需要學生去踮起腳尖抻一抻的。
天下的書，可分為兩類：一種是用來打精神底子的，另一種適合打完底子后來閱讀的。前者是大善、大美，能幫助孩子建立起健康、合理的價值觀體系。
書是有血統(tǒng)的，正如貴族與平民一樣。有高貴血統(tǒng)的書，如魯迅、托爾斯泰的作品等等。我們并不能一味地讀那些非高貴的書。
書，是有輩份的，有爺爺書、老子書、兒子書和孫子書，按"份"來劃分，"份"取決于他們的質(zhì)地是否厚重、藝術(shù)的圓滿等因素。
人有人脈，地有地脈，文有文脈。
朗讀，在西方式普遍性的行為。朗讀是一種矯情，這是一種誤讀。
朗讀能提高口語的品格。惡俗的口語，成為一種時尚，這是可恥的。
語文老師每個人都應該是朗讀者。
已震撼全場。最簡單的說，曹文軒教授是個杰出的老師，有著獨特的教學風格，令人望塵莫及!最大的感觸是：什么時候能夠再有機會再入課堂，再次聆聽老師的言傳身教。
低年級語文聽課心得體會篇十四
本學期以來，我校開展了全校聽課活動，聽了三位老師的課，使我收益非淺。
第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。朱麗華校長親自上陣，在教學《人物描寫一組》時，她先以評書的味道朗誦了《紅樓夢》中描寫王熙鳳外貌的語段，生動形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她抓住經(jīng)典著作中，形象的人物描寫，引導學生對王熙鳳的“辣”進行細致的分析。最后，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即對嚴監(jiān)生和胖墩小嘎子的品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在朱校長優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如汪老師《望天門山》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：范老師和王老師的同課異構(gòu)，老師在上《掌聲》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫掌聲的語句，體會那掌聲熱烈而持久的情感;再讀課文，讓學生找出掌聲響起的原因;配樂讀，讓學生深情并茂的體會英子的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如葉老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
第六、今后努力方向。
要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性、必要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。立志做一名合格的人民教師。
低年級語文聽課心得體會篇十五
本學期，有幸在區(qū)組織的小學語文教師集體教研活動中，聽到了兩節(jié)精彩的匯報課。置身于課堂教學中，看到兩位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，收獲也是頗多。下面談談我對此次活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白聰慧老師，在教學《呼風喚雨的世紀》時，她先以精美的課件范讀，引領(lǐng)學生初步感知課文，受到了大家的贊賞，接著指導學生聲情并茂地朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對課文進行拓展品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在白老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點。例如：白聰慧老師講《呼風喚雨的世紀》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會科技帶給我們各方面的變化。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：常老師在上《陶罐和鐵罐》這課時，首先讓學生用自己喜歡的方式讀，讓學生找出文中的生字新詞;再讀課文，讓學生讀準字音，讀通句子;分角色讀，讓學生思考：課文主要講了一件什么事。學習中還穿插著齊讀、分組讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如：白老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，我想我還應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問，還要從心底愛上這門課。
低年級語文聽課心得體會篇十六
xx年9月18日，我有幸參加了在鄂爾多斯市組織的“全國名師精品課展示”活動。觀摩了四位名師帶來的五節(jié)精彩課堂。同樣是語文教學，但各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產(chǎn)生了很大的思想震動，當然收獲也很多。
這次聽課最大的感受就是，名師執(zhí)教的精品課都很樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片代替；五花八門的活動被扎實的讀書練習所代替，真正彰顯了課堂本色。
名師教學設計的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率，尤其是學生的學習效率。每節(jié)課都非常注重對基礎知識的落實。就拿王文麗老師講的《二泉映月》一課來說，有結(jié)合語境解詞，有看圖寫話，有朗讀指導，還有寫作訓練，基礎知識落實到位。上課直接導入，沒有拖沓。導學目標明確，如吳琳老師在教學《生命生命》一課導入時，直接出示一段有關(guān)杏林子對生命的理解，引起同學們對生命的思考。這樣有利于學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時有的同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養(yǎng)學生自主學習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果。第三、注重指導學生朗讀，恰當點評學生的發(fā)言。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，對讀的要求也不盡相同，并且從讀中發(fā)現(xiàn)問題。如蔣晶軍老師教學《祖父的園子》一文時，反復的讀“我”在園子里的生活，體會快樂，如讀“祖父干什么，我也干什么”時，蔣老師有意的說“祖父勞動”，同學們接著說“我也勞動”，老師接著問“我這是勞動嗎？”由朗讀自然引入下一環(huán)節(jié)的教學。對學生的發(fā)言點評很恰當，不是一個簡單的對或錯，而是注重指導和引導。第四、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養(yǎng)。
很多老師會在課堂上注重學法指導，讓學生收獲一種學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。多數(shù)名師很注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
語文到底是教什么？這是值得思考的問題，語文應該是品語言，習得優(yōu)秀語言的寫法，學會運用；語文應該是修養(yǎng)性情，體悟人生，所以語文應是教學生動情去讀去感受。語文應是培養(yǎng)一種語文思維習慣，培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于感動，善于反省和領(lǐng)悟人生。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，采用多種形式去教，但要求實效。
這一次外出學習對于我是一種反思和激勵，聽了這些精彩紛呈的課堂，我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了。
低年級語文聽課心得體會篇十七
5月11日，我們?nèi)w語文教師參加了第一實驗小學語文教學經(jīng)驗報告會，期間我聆聽了四位青年教師精彩的課堂教學，整整一上午，我們與會老師都認真做好了筆記，寫出了評價，心理收獲很多。置身于課堂教學中，看到四位老師氣定神閑、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的小學語文聽課體會：
在本次報告會中，與會專家根據(jù)不同類型的課例展示，為我們做了精彩的點評，使我對小學語文課程標準有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)反方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。
教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者，通過教師的推動和實施，課程才能更好地為學生所接受和理解。教師在推進新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學資源。
在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生為主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，重視學生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，我認真聆聽了四位老師的示范課例，四位老師都能從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的.理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。
必須不斷地學習，我們常說，教師給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會提高教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
低年級語文聽課心得體會篇一
在現(xiàn)代教學中，教師必須重新認識自己的角色，重新給自己定位。教師只有找準自己的位置并進行正確的角色轉(zhuǎn)變，才能演好自己的角色，才能提高課堂質(zhì)量，才能達到教學的目的。下面我談幾點學習教學策略體會：
是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養(yǎng)分而鋪設的.一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發(fā)揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現(xiàn)，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？只有激起了學生學習的興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。
作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上教師要培養(yǎng)學生的人文精神，要在以下幾方面加強自身修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！闭Z文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次，教師要身正為范。在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性。“行”的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后，語文教師要學高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創(chuàng)造美。通過小學語文骨干教師培訓班學習，也讓我清楚地認識到什么是人文素養(yǎng)，也是我努力要一直去做的。教師要有廣博而豐富的文化底蘊，文化底蘊是一個語文老師的基本功。
低年級語文聽課心得體會篇二
（可編輯）。
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前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以。
總結(jié)。
1.
在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、在游戲中引導學生愉快識字。
穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
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5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學生全都記住了。
6、復習鞏固法。學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
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8
低年級語文聽課心得體會篇三
4月1日和2日聽了3節(jié)語文課，俗話說：隔行如隔山，聽語文課還真不太會聽，連記聽課筆記都不知道怎么記。雖然如此，但正好用到自己班的學生去上兩節(jié)語文課，便一同去聽了三節(jié)課，感受如下：
1、語文的讀。
早就聽說過大語文的觀點，知道大量的讀寫是現(xiàn)代語文課的一大特點，這次親身感受了一次。這三節(jié)語文課的思路基本都是按照：初讀課文，整體感知—品讀課文，理解內(nèi)容——有感情的讀——拓展資料，這個路子展開的，讓學生在一遍一遍的讀課文中理解課文的內(nèi)容，在一遍一遍的讀中體會作者的思想感情，再把作者所要表達的情感表達出來。這三節(jié)課都對學生的讀這方面下足了功夫，可見語文課上學生的讀的重要性。
2、關(guān)于課堂氣氛。
不知是優(yōu)質(zhì)課的原因還是其它原因，學生們在上這種課時表現(xiàn)出來的活躍程度都不是平常課上所能相比的，平常上課時搶著回答問題、搶著表現(xiàn)的也就七八人左右，而優(yōu)質(zhì)課評選時，全班大部分學生都能積極的舉手去回答問題，其中的原因是什么?令人反思。有老師創(chuàng)設情境調(diào)動的原因，也有學生對新老師的好奇的原因等等?？梢赃@么說，如果在你的課堂上百分之八十的學生能夠積極的動腦思考、搶著回答問題的話，那么你的課堂就成功了一大半。只要老師與學生的互動做的好的課堂一定是好的課堂。
3、生本教育的困惑。
在這次優(yōu)質(zhì)課評選上，包括去市里進行的vct實驗項目培訓，絕大多數(shù)老師和學校好像對生本教育并沒有想像中的熱情，優(yōu)質(zhì)課評選中沒有見到，和其它學校的老師聊起來也沒有轟轟烈烈的開展起來。是生本教育不適合在優(yōu)質(zhì)課上進行抑或是其它什么原因，不得而知。同樣和生本教育一樣，市里組織的vct實驗項目培訓也是體現(xiàn)學生的動手動腦原生態(tài)的所謂的劣構(gòu)知識，但真正實施起來難度相當大，需要大量的時間和精力以及技術(shù)上的支持。那么我們究竟是學習這種理念還是把這種形式照搬過來，我的理解是我們一定要有這種讓學生自己去學習、自己去構(gòu)建知識的這種意識和理念，在課堂上注意去給學生探究的時間和究竟、體現(xiàn)學生的主動性就可以，如果非要把這種形式照搬過來，那真的成了東施效顰、邯鄲學步了。
低年級語文聽課心得體會篇四
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字興趣。如何開展多樣性識字教學成為難點。
作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。這段時間我通過對小學低年級語文識字教學方法研究的資料整理，對識字教學有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)學生的識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。在學習中培育學生的語文素養(yǎng)，為以后的學習打下夯實基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學生，比如現(xiàn)在我進行識字教學方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。
在課堂中我根據(jù)“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入具體直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的'好奇心，學生們都非常積極，去思考這個字為什么是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。
經(jīng)過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。
低年級語文聽課心得體會篇五
20xx年5月30日至31日，我有幸參加了在實驗中學舉辦的國培計劃（20xx）湖北省特級教師巡回講學的聽課活動。聽評了由實驗中學兩位教師和武漢兩位特級教師講的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。并觀摩了由武漢教科院專家的中學語文課堂改革研討、專家點評課。這次聽課最大的感受就是，每一位教師都有自己的特點，注重學生的學習效率、學生行為習慣的養(yǎng)成，對于正在語文生本教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動，收獲也很多。下面我就談談我對此次活動的心得體會：
第一、注重啟發(fā)式教學，讓學生自主學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如實驗中學的潘麗教師上《窗》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會人物心靈的美與丑、善與惡。第二、注重引導學生朗讀。兩位教師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：實驗中學肖志和武漢特級教師的的同課異構(gòu)，老師在上《新聞兩篇》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出新聞的主體語句；再讀課文，讓學生找出新聞的特點；學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第三、注重學習習慣的養(yǎng)成。兩位老師都在課堂上穿插著一些學
習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如肖老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有，老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第四、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
第五、今后努力方向
者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，運用在自己的教學中。
低年級語文聽課心得體會篇六
12月11日對于我們豐登塢小學語文教師來說真是不平凡的一天，因為我們豐潤區(qū)語文教育界的三位知名領(lǐng)導親自來到我鎮(zhèn)，對我們這些青年教師進行了深入透徹地指導。我非常感謝教育局領(lǐng)導對我們的關(guān)心與培養(yǎng)。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進行交流，雖能聞其聲見其貌但總覺得彼此間距離太遙遠。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人，我們每一位教師都異常興奮。他們今天的到來，猶如一場春雨，浸潤了大家干涸許久的求知的心田。通過一天的聽課評課，我覺得自己收獲頗多。下面將我感受深的一點：小學中高年級語文課前預習指導述說幾點。
一是教師有布置，無檢查；
二是教師只布置，無指導。
1、學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。
（一）教給學生預習方法。
一讀課文，遇到生字詞查字典，把它學懂；二讀課文，想想文中主要講了什么，練習用簡練的語言敘述出來；三讀課文，聯(lián)系課后練習中有關(guān)內(nèi)容的問題，看看文中的重點，想想自己會不會回答；把內(nèi)容初步弄清以后，再考慮根據(jù)什么理由分段（難度大的也可先不分段）；然后看看有什么問題；這樣的學習步驟要變成學生的自覺行動，養(yǎng)成有步驟的閱讀習慣，不是一件容易的事，但必須堅持。
（二）懂得使用工具書。
預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
（三）做好預習筆記。
預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時把重點的字、多音字，重點詞以及詞義可記錄在預習筆記上，把主要內(nèi)容可歸納在本子上，甚至可以摘抄重點語段和自己的感悟、體會等。
（四）及時檢查預習情況。
有布置就要及時檢查、督促、評價學生的預習情況，不斷的促進優(yōu)等生預習的更扎實，監(jiān)督指導學困生認真進行課前預習。預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，使教學質(zhì)量得到進一步提高。最后我祝愿我們豐潤區(qū)的教研活動越辦越好！
低年級語文聽課心得體會篇七
聽課是推進課堂教學、提高課堂效率的有力手段,有效開展語文聽課活動對于提升語文教學整體水平、打造業(yè)務精湛的教師隊伍具有重要意義。下面是本站為大家準備的低年級語文聽課心得，希望大家喜歡!
四月九日，我上了一堂公開課，按學校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開課一樣，我的公開課聽課老師算多的，不僅組內(nèi)人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個失敗的青年教師在教學實踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節(jié)遺憾的課，其結(jié)果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專業(yè)水平所局限，意料之外，沒想到一節(jié)公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。
這是一堂失敗的課，從某種意義上說，也是一堂有“價值”的課——一堂讓領(lǐng)導和教師都值得深思的課。在這里，領(lǐng)導與教師(我)都重形式而輕實質(zhì)。
就領(lǐng)導而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應當深思。什么樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導的課叫“幫扶課”?還是課后不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導似乎也無可厚非(我們已經(jīng)習慣)，而課后不評價，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了丑?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂于接受;代語文組出丑?沒有這樣的說法，一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什么原因，領(lǐng)導就得站在領(lǐng)導的高度，對教師的課堂應當具體詳盡，毫無保留地予以批評指正，以促進其專業(yè)發(fā)展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。
就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——。
課件。
的制作上，而忽視了實質(zhì)——對文本的研讀和對課堂的設計。我花了大量的時間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對于文本的研讀、課堂的設計只是草草完事。課件不錯(自我感覺)，如果這是一堂純粹的課件演示課的話，但畢竟這是一堂語文課，其缺乏語文的“文味”，對語文課堂的駕馭實在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長時間播放，占用了教學時間，致使教學任務未能完成，這會是什么樣的結(jié)果——不言而喻——沒有結(jié)果!
課依舊在上!作業(yè)照常在改!進步了嗎?我迷茫!
《識字5》是一篇采用“詞串”形成的課文，課文圍繞“夏天”，將12個詞語按一定的聯(lián)系排成4行，隔行押韻，分別介紹了夏天特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。聽了本節(jié)課，有如下體會：
首先，教學設計理念新穎。戚老師能夠讓課文配合插圖，為學生了解夏天的特點和識字識詞創(chuàng)設了情境，使識字識詞和認識事物結(jié)合起來，極富生活氣息和童趣。
其次，課堂常規(guī)訓練扎實到位。低年級學生教學重點應該是學生良好的學習習慣和良好的課堂常規(guī)訓練，該班學生已經(jīng)基本做到了這一點。老師的一個眼神一個手勢都能調(diào)動學生去認真學習。比如：學生朗讀時。
1、最后戚老師有扎實的語文功底，游刃有余的課堂駕馭能力。
2、馭課堂教學能力很高。巧用心思，精心設計，從學生出發(fā)，從班級實際情況出發(fā)。備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設計教法，學法，形成自已穩(wěn)定的教學風格。比如采用班班通和教材相結(jié)合讓學生去學習、識字。
3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，沒有真正把課堂還給學生，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在這節(jié)課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內(nèi)容。
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應該加入再讀課文部分，對于低年級學生應該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學。
總之，這節(jié)課是我成為特崗教師以來的第二次公開課，較第一次有進步，但是還有很多不足，還需要進一步提高，在此謝謝各位老師的寶貴建議，我會在今后的教學中注意改進，努力提高教學水平。
低年級語文聽課心得體會篇八
9月x日，一個好日子。 在這天我觀摩了在金寶舉行的清華附小《竇桂梅教學團隊教育專場活動》。 此次活動的 內(nèi)容有名師課堂教學“示范課”“說課互動”“1+x課堂實施講座”這些深深吸引了我…… 每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談談我對此次活動的心得體會：
聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。 竇桂梅校長親自上陣，在教學《我的爸爸叫焦尼》 時，她先以在生活中的小細節(jié)著手引導孩子形容對父愛的感受，受到了大家的贊賞，指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她抓住經(jīng)典的圖片畫面，形象的人物描寫，引導學生對爸爸與兒子間情感的的分析。最后，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即對爸爸和兒子間對話的品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在竇校長優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如王玲湘的《花臉》，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了作者以花臉為題的妙處。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如竇老師在上《我的爸爸叫焦尼》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫爸爸的語句，體會那爸爸與兒子間的情感；再讀課文，讓學生深入了解課文；配樂讀，讓學生深情并茂的體會父子之間的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如王峰老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。他還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
視角重建和談減負背景下“落地生根”的語文教學示范課沒聽到。
培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
1 、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2 、要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
低年級語文聽課心得體會篇九
十月十一日，區(qū)教研員來我校進行了一次全面的調(diào)研和指導，并且，語文組教研員給我們?nèi)w語文教師上了一次觀摩課，這使我們?nèi)w教師受益非淺，也使我深深體會到語文教學的藝術(shù)性和科學性。我們聽的是四年級的一片課文《長城》。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。教師是播種者，關(guān)鍵還是要學生自己去成長，去發(fā)展。但是教師這位播種者也要善于引導，把學生引入一個正確的道路。在這里，教研員這幾種方法給我留下了深刻的印象。
僅僅圍繞語文課本來學習語文，沒有用到精致的課件，而是用課本的插圖把學生很好的引入課本的內(nèi)容。課前讓學生作了充分的預習，對于自己不理解的地方做上標記，并打上問號。老師并且出示學生的疑問，大家一起交流合作區(qū)解決它。這讓每一位學生都參與學習。
人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。教研員在上課時，她的語言很有科學性又不失幽默性。而且，所出示的問題、引導等簡潔、干脆。課堂教學評價的語言，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。教研員總是時不時的在進行多維評價，這里不僅老師要進行評價，而且，每位學生都在進行互評和自我評價。
聽了教研員的課之后，我想：在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習慣。突出學生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學生合作討論的方式，使自己的語文教學不斷地充實。同時，我也深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，使自己不斷成長。
總之，這一次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界“寓教于樂”。
低年級語文聽課心得體會篇十
前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以總結(jié)。
1.在直觀形象中輕松識字，識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。2、在游戲中引導學生愉快識字。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。張璐老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養(yǎng)識字能力。學習是個互助的過程，對于低年級。
小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。
4、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。
遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
優(yōu)品課件，意猶未盡，知識共享，共創(chuàng)未來！！
低年級語文聽課心得體會篇十一
一、根據(jù)課文特點，把握工具性與人文性的“度”崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝丶壗處熡谟勒蠋熞苍f過：“語文教學如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關(guān)鍵是個度的問題，所以我強調(diào)的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你?！?BR> 我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現(xiàn)工具特點的是結(jié)構(gòu)、語言及技巧，體現(xiàn)人文特點的是內(nèi)容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內(nèi)容深邃，前者可側(cè)重于工具性，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，后者可側(cè)重于人文性，談談內(nèi)涵的豐富。
二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學生靜下來涵詠品味，就匆匆讓學生去談。
因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。如果學生理解文本內(nèi)容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發(fā)感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現(xiàn)學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。
三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文《課標》說：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。”說簡單一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養(yǎng)語文實踐的能力。”在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。
在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。
低年級語文聽課心得體會篇十二
20xx年12月8、9日我有幸去參加了全國著名教育專家湖南省小學語文課堂教學研討會，并有幸聽到了特級教師現(xiàn)場上課和精彩的講座，竇桂梅老師的課《三打白骨精》至今仍感覺余音裊裊。在這次活動中，我領(lǐng)略了特級教師的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術(shù)，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧之氛圍。讓我領(lǐng)略了一道激情與思想帶來的精神大餐。
今天我著重談談聽了特級教師竇桂梅老師現(xiàn)場上的課《三打白骨精》和簡短講座后的感想。
竇桂梅老師誠如她自己所言，她的課是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，有一個主題把這張網(wǎng)拎起來，這節(jié)課上，就是“向善”。她領(lǐng)著孩子進入文本又跳出文本，走進原著又回歸課文，三番五次地出去進來，就是希望孩子是以今天這節(jié)課為起點，饒有興味地投入到閱讀古典名著中去，而不是在課后，自以為已經(jīng)完全明白了《三打白骨精》是怎么一回事。竇老師為一次主題閱讀所做的案頭準備工作，讓我汗顏。她因此而具有了讓學生在課后還能繼續(xù)延伸閱讀的魅力。她慷慨激昂地為我們做報告，她不斷地吆喝大家為她鼓掌……她已經(jīng)完全投入到語文中去。
竇老師首先在孩子們朗朗的古詩誦讀聲中自然而然的把大家?guī)肓颂圃娝卧~元曲明清小說，帶入了四大名著，帶入了《西游記》；結(jié)合動畫片，又把大家?guī)肓苏n文《三打白骨精》的特定氛圍。然后抓住小說的環(huán)境、情節(jié)和人物，帶領(lǐng)學生一起解讀《西游記》的小說結(jié)構(gòu)，感悟人物的特點，體驗經(jīng)典的魅力。
在竇老師帶給我們的“隨意聊”的課堂氣氛中，我們隨同竇老師共同解讀了《西游記》特定的“語言密碼”。竇老師讓大家可以隨便聊聊自己的看法，這樣大家都覺得很輕松，課堂氣氛就變得活躍。學生在這樣輕松的教學環(huán)境中，在竇老師強有力的感染力中也變得很投入，融入了小說中，深深被小說的故事內(nèi)容吸引住了，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。
面對教材，竇桂梅老師并沒有僅僅局限于課本，也沒有完全脫離文本，在充分讀完了原文的基礎上，又巧妙地穿插了原著的相關(guān)段落以及動畫片中的片段，這樣與課文相結(jié)合加以理解，巧妙地引導學生走進了名著，激發(fā)了他們讀原著的興趣。只激發(fā)興趣還不行，她還教會了學生如何來看名著的方法，這些方法不僅對孩子們有用，就連我們這些聽課的老師都受益。“激發(fā)興趣，教會方法”，我想這可能就是竇桂梅老師上這兩節(jié)課的目的，也在向我們這些聽課老師傳遞著一種方法，一種理念，一個新的視角。
兩天的活動，盡情品味了名師的課堂，感慨頗多，歸結(jié)一句話：語文教師要有廣博的知識和詩意的語言，語文教師要有一定的思想。我同時也深深地感受到了讀書的重要性。作為教師，應該時刻加強學習，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，做一個有心的讀書人。
低年級語文聽課心得體會篇十三
辦的"語文報"名師大講堂。此次盛會，群賢畢至，群英薈萃。上海的朱震國老師、北京的李衛(wèi)東老師等九位全國特高級教師、青年名師將設壇開課，一展風采。此外，還有黃厚江、蔡明等教育名家點評，令人期待。
18日上午，我有幸聆聽了北京大學中文系教授曹文軒先生的講座《我的語文觀》。曹教授學識淵博，見解犀利，言辭生動，對語文教學提出了獨特的論點，富有啟迪。特摘抄曹教授的幾個觀點看法如下(據(jù)聽課筆記，轉(zhuǎn)述，有不完整不全面之處)：
語文何為?重要的一項是教會學生寫作。希望學生能夠?qū)W會寫文章，能夠?qū)懸皇趾梦恼隆?BR> "80后作家"現(xiàn)象，令人欣喜鼓舞，因為少年寫作，大行其道，是一道亮麗的風景線。
當代學生在寫作方面，說理能力日益高，說事能力日益衰敗。把一件事情講述得生動具體，引人入勝，也是一種能力。
"天空有一藍月亮"，本是荒謬的。但在一定的語言情境中，色、情、景構(gòu)成了一個嶄新的世界。
牛頓的書，是科學的書，也是哲學的書。寫不出好文章，是無法成為偉大科學家。
魯迅能出現(xiàn)在黑暗時代，卻無法出現(xiàn)在愚昧時代。
精神財富與心靈財富有關(guān)，與年齡沒有關(guān)系。
中國學生苦，是事實，但也是一種誤讀。西方學生同樣苦，由他們的叛逆細節(jié)可見一斑。每代人都有自己的苦難。承認苦難的事實，才能談面對苦難的態(tài)度，才能看到陽光地帶。對待苦難，要有感恩之心。
閱讀是一種人生態(tài)度、生活方式。閱讀則草長鶯飛，鶯歌燕舞;不閱讀則荒蕪，令人窒息。只食五谷，只能強身。不閱讀，與豬狗無異。
閱讀是一種優(yōu)雅的姿態(tài)。上帝說，人類最美的姿態(tài)就是閱讀。閱讀與長相有關(guān)。魯迅長相平庸，但由于學識思想，令人高山仰止。
天堂是一座圖書館。人間有了圖書館，才使凡塵通往天堂的階梯有了可能。
讀書豐富泛濫的時代，也是閱讀質(zhì)量嚴重下降的時代。
"天"、"地"、"人"，這本大書，我們忘記閱讀了。
看見學生在閱讀不要高興，要觀察他們在讀什么書。有些書，會破壞學生天然的語感。如"酷斃"、"帥呆"等詞匯，會對語言毫無益處。讀不值得讀的書，會變得弱智。
只讓學生歡呼雀躍的歌手，是不可靠的。能讓各個年齡段的人都心動的歌手，才是可靠的。孩子喜歡，不是唯一的標準。
在承認民主、民權(quán)的基礎上，別忘記教育與被教育者的關(guān)系，是老子與兒子的關(guān)系。試想置換位置，世界將會如何?誰讓你放棄做老師的地位?感恩之心、惻隱之心、敬畏之心，是當代學生所缺乏的`。畢業(yè)的學生還會記得舊日的老師，還會經(jīng)常打電話發(fā)郵件報平安嗎?當前的語文教育不能只注重知識維度，不能忽略情感教育。
語文教師還缺乏審美教育。蔡元培先生提倡的美育已經(jīng)弱化為美術(shù)、音樂等課程了，其實數(shù)學、物理等學科同樣要貫徹這一美育理念。
試想在會議室里放一張床，效果會如何?屋內(nèi)空間的分割要合乎美學規(guī)則，不能只注重實用，還要注重情調(diào)。
許多西方人在記住中國經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，卻看不起中國人。因為吃飯大聲喧嘩、隨地大小便等行為，一些人居然不清楚這些行為是丑陋的。
在日本飯盒的米飯上面，媽媽總會放上一顆虹櫻桃，很美!知識就是力量，思想有力量，美有沒有力量?在這世界上美最有力量。多少成語典故是與美相關(guān)的?《戰(zhàn)爭與和平》中萬念俱灰的戰(zhàn)士，只有死的想法，是什么拯救了他?是俄羅斯的天空、森林，是美!閱讀分為淺閱讀與深閱讀。孩子的閱讀不應該是放任自流的。有效地高質(zhì)的閱讀，是必要的。閱讀有時候需要學生去踮起腳尖抻一抻的。
天下的書，可分為兩類：一種是用來打精神底子的，另一種適合打完底子后來閱讀的。前者是大善、大美，能幫助孩子建立起健康、合理的價值觀體系。
書是有血統(tǒng)的，正如貴族與平民一樣。有高貴血統(tǒng)的書，如魯迅、托爾斯泰的作品等等。我們并不能一味地讀那些非高貴的書。
書，是有輩份的，有爺爺書、老子書、兒子書和孫子書，按"份"來劃分，"份"取決于他們的質(zhì)地是否厚重、藝術(shù)的圓滿等因素。
人有人脈，地有地脈，文有文脈。
朗讀，在西方式普遍性的行為。朗讀是一種矯情，這是一種誤讀。
朗讀能提高口語的品格。惡俗的口語，成為一種時尚，這是可恥的。
語文老師每個人都應該是朗讀者。
已震撼全場。最簡單的說，曹文軒教授是個杰出的老師，有著獨特的教學風格，令人望塵莫及!最大的感觸是：什么時候能夠再有機會再入課堂，再次聆聽老師的言傳身教。
低年級語文聽課心得體會篇十四
本學期以來，我校開展了全校聽課活動，聽了三位老師的課，使我收益非淺。
第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。朱麗華校長親自上陣，在教學《人物描寫一組》時，她先以評書的味道朗誦了《紅樓夢》中描寫王熙鳳外貌的語段，生動形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她抓住經(jīng)典著作中，形象的人物描寫，引導學生對王熙鳳的“辣”進行細致的分析。最后，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即對嚴監(jiān)生和胖墩小嘎子的品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在朱校長優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如汪老師《望天門山》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：范老師和王老師的同課異構(gòu)，老師在上《掌聲》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫掌聲的語句，體會那掌聲熱烈而持久的情感;再讀課文，讓學生找出掌聲響起的原因;配樂讀，讓學生深情并茂的體會英子的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如葉老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
第六、今后努力方向。
要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性、必要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。立志做一名合格的人民教師。
低年級語文聽課心得體會篇十五
本學期，有幸在區(qū)組織的小學語文教師集體教研活動中，聽到了兩節(jié)精彩的匯報課。置身于課堂教學中，看到兩位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，收獲也是頗多。下面談談我對此次活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白聰慧老師，在教學《呼風喚雨的世紀》時，她先以精美的課件范讀，引領(lǐng)學生初步感知課文，受到了大家的贊賞，接著指導學生聲情并茂地朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。課中，她從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對課文進行拓展品讀，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在白老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點。例如：白聰慧老師講《呼風喚雨的世紀》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會科技帶給我們各方面的變化。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：常老師在上《陶罐和鐵罐》這課時，首先讓學生用自己喜歡的方式讀，讓學生找出文中的生字新詞;再讀課文，讓學生讀準字音，讀通句子;分角色讀，讓學生思考：課文主要講了一件什么事。學習中還穿插著齊讀、分組讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如：白老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，我想我還應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問，還要從心底愛上這門課。
低年級語文聽課心得體會篇十六
xx年9月18日，我有幸參加了在鄂爾多斯市組織的“全國名師精品課展示”活動。觀摩了四位名師帶來的五節(jié)精彩課堂。同樣是語文教學，但各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產(chǎn)生了很大的思想震動，當然收獲也很多。
這次聽課最大的感受就是，名師執(zhí)教的精品課都很樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片代替；五花八門的活動被扎實的讀書練習所代替，真正彰顯了課堂本色。
名師教學設計的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率，尤其是學生的學習效率。每節(jié)課都非常注重對基礎知識的落實。就拿王文麗老師講的《二泉映月》一課來說，有結(jié)合語境解詞，有看圖寫話，有朗讀指導，還有寫作訓練，基礎知識落實到位。上課直接導入，沒有拖沓。導學目標明確，如吳琳老師在教學《生命生命》一課導入時，直接出示一段有關(guān)杏林子對生命的理解，引起同學們對生命的思考。這樣有利于學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時有的同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養(yǎng)學生自主學習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果。第三、注重指導學生朗讀，恰當點評學生的發(fā)言。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，對讀的要求也不盡相同，并且從讀中發(fā)現(xiàn)問題。如蔣晶軍老師教學《祖父的園子》一文時，反復的讀“我”在園子里的生活，體會快樂，如讀“祖父干什么，我也干什么”時，蔣老師有意的說“祖父勞動”，同學們接著說“我也勞動”，老師接著問“我這是勞動嗎？”由朗讀自然引入下一環(huán)節(jié)的教學。對學生的發(fā)言點評很恰當，不是一個簡單的對或錯，而是注重指導和引導。第四、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養(yǎng)。
很多老師會在課堂上注重學法指導，讓學生收獲一種學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。多數(shù)名師很注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
語文到底是教什么？這是值得思考的問題，語文應該是品語言，習得優(yōu)秀語言的寫法，學會運用；語文應該是修養(yǎng)性情，體悟人生，所以語文應是教學生動情去讀去感受。語文應是培養(yǎng)一種語文思維習慣，培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于感動，善于反省和領(lǐng)悟人生。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，采用多種形式去教，但要求實效。
這一次外出學習對于我是一種反思和激勵，聽了這些精彩紛呈的課堂，我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了。
低年級語文聽課心得體會篇十七
5月11日，我們?nèi)w語文教師參加了第一實驗小學語文教學經(jīng)驗報告會，期間我聆聽了四位青年教師精彩的課堂教學，整整一上午，我們與會老師都認真做好了筆記，寫出了評價，心理收獲很多。置身于課堂教學中，看到四位老師氣定神閑、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的小學語文聽課體會：
在本次報告會中，與會專家根據(jù)不同類型的課例展示，為我們做了精彩的點評，使我對小學語文課程標準有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)反方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。
教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者，通過教師的推動和實施，課程才能更好地為學生所接受和理解。教師在推進新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學資源。
在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生為主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，重視學生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，我認真聆聽了四位老師的示范課例，四位老師都能從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的.理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。
必須不斷地學習，我們常說，教師給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會提高教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。