總結(jié)可以幫助我們梳理思路,找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在,從而更好地解決問(wèn)題。使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、流暢的句子和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文,我們可以拓寬自己的思維,提升自己的寫(xiě)作水平。
心理健康論文題目篇一
3、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何對(duì)弱勢(shì)群體滲透心理健康教育。
4、淺議初中班主任如何做好問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育。
5、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策探討。
6、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與教育。
7、淺析校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應(yīng)用。
8、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效滲透心理健康教育。
9、關(guān)于輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢(xún)工作的探討。
10、新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康教育路徑探究。
11、冠心病心絞痛患者健康教育和心理護(hù)理效果。
12、試論新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。
13、創(chuàng)設(shè)情景法對(duì)小學(xué)心理健康教育的作用。
14、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教師現(xiàn)狀及對(duì)策。
15、積極心理學(xué)視角下的高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策。
16、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育中的作用探討。
17、微探初中思想品德課滲透心理健康教育的策略。
18、在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究。
19、多媒體應(yīng)用于高校心理健康教育課程中的實(shí)踐與分析。
20、探討高中體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
21、心理健康教育漫畫(huà)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析。
22、高一新生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策。
23、淺談兒童心理健康教育的策略與技巧。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考。
25、高職院校教師心理健康教育工作體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)初探。
26、淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育。
27、基于積極心理學(xué)的青少年心理健康教育研究。
28、薩提亞治療模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究。
29、淺析如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭的心理健康教育。
30、探討同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
31、心理健康教育融入護(hù)理教學(xué)全程的價(jià)值分析。
32、健康教育聯(lián)合心理疏導(dǎo)對(duì)焦慮抑郁患者心理狀態(tài)的影響探討。
33、農(nóng)村留守兒童心理健康教育探析。
34、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育探究。
35、試論“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建。
37、短視頻傳播時(shí)代背景下的高校大學(xué)生積極心理健康教育模式研究。
38、藝術(shù)教育融入大學(xué)生心理健康教育研究。
39、中英兩國(guó)中學(xué)階段心理健康教育異同分析。
40、新形勢(shì)下山東省高職院校心理健康教育模式的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究。
心理健康論文題目篇二
人一生中,每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境,都會(huì)遭遇一系列新的問(wèn)題,都會(huì)遇到一些成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遇到的新矛盾。人類(lèi)成長(zhǎng)智慧啟示我們:成長(zhǎng)中的矛盾,正是推動(dòng)我們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、獲得新的適應(yīng)能力的力量。本篇將擇要介紹大學(xué)生心理健康的一般問(wèn)題。希望這些知識(shí)能夠幫助我們建立正確的健康觀、人生觀,能掌握正確理解社會(huì)、文化與自我的方法,學(xué)會(huì)有效籌劃自已的大學(xué)生活,盡快適應(yīng)環(huán)境,接受新的挑戰(zhàn),以清醒的認(rèn)識(shí)、積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志走上成才之路。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的整體發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平迅速提高,人們?cè)谧非笊眢w健康的同時(shí),也關(guān)注著心理健康,作為天子驕子的大學(xué)生也不例外?,F(xiàn)今的大學(xué)生具有開(kāi)闊的視野,活躍的思維,追求個(gè)性化的生活方式,充滿(mǎn)著色彩浪漫的情感,但同時(shí)也面臨著新的心理問(wèn)題和沖突。
健康是人生的第一財(cái)富。對(duì)作為天子?jì)勺拥拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。心理健康是由心理衛(wèi)生的概念延伸過(guò)來(lái)的。心理健康通常是指一種積極的心理狀態(tài),心理衛(wèi)生則是指一切維護(hù)心理健康的活動(dòng)及研究心理健康的學(xué)問(wèn)。
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。
健康的判斷;統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)對(duì)大量正常心理特征的測(cè)量取得一個(gè)常模,把當(dāng)事人的心理與常模進(jìn)行比較;自身行為標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)人以往生活中形成穩(wěn)定的行為模式,即正常標(biāo)準(zhǔn)。
二、大學(xué)生的心理過(guò)程:人的心理活動(dòng)包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程有認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程,個(gè)性心理包括個(gè)性?xún)A向。在人的一生中,心理過(guò)程隨著年齡的發(fā)展而展示出不同的特點(diǎn)。大學(xué)生作為特定年齡段、生活在特定環(huán)境中的社會(huì)群體,心理過(guò)程具有特殊性,主要表現(xiàn)在記憶、思維、想象等方面。如何根據(jù)這些特性來(lái)關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,是擺在高等院校教師面前的重要任務(wù)。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁和民族的希望,他們的健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)文明。
自卑有兩種表現(xiàn):一是與他人比較,覺(jué)得在知識(shí)、能力、體貌等方面,自已都不如別人;二是面對(duì)要做的事或試圖達(dá)到的止標(biāo),懷疑自己的能力。自卑者的認(rèn)知特點(diǎn)是:低估自已,只看到別人的優(yōu)點(diǎn),吸看到完成任務(wù)的困難,而忽視有利條件。把自已的成功歸因于機(jī)遇,把失敗歸因于無(wú)能。在外表和家庭條件方面夸大他人的優(yōu)勢(shì),貶低自已。這樣的人生往往既自卑又自尊、敏感多疑、情緒壓抑、心境煩亂、膽小怕事、優(yōu)柔寡斷。大學(xué)生一方面要客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我,既要看到自憶的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,也要看到自己的缺點(diǎn)短處;既要看到別人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,也要看到別人的缺點(diǎn)短處。另一方面要悅納自已,優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處、缺點(diǎn)短處都要接受,一個(gè)人的長(zhǎng)相、出生是無(wú)法選擇的,只有悅納自已,才是最實(shí)際明智的態(tài)度。成功與失敗不能簡(jiǎn)單歸因。主觀努力、個(gè)人能力強(qiáng)、機(jī)遇好、有外界力量相助、任務(wù)容易是獲得成功的有利條件;而機(jī)遇不好、任務(wù)難度大、主觀不努力、能力欠缺是造成失敗的因素。要分析成功和失敗的原因,擴(kuò)大“視野”,既要看到自身因素,又要看到處部因素;既要看到客觀條件,又要分析主觀努力程度,從而作出恰如其分的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的調(diào)整。
四、大學(xué)生的情緒心理大學(xué)生的心理也需要釋放,他們?cè)趯W(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面受者困擾,壓力也可能失衡,例如馬家爵就是典型例子,我們應(yīng)正確釋放自己的壓力??刂谱约旱那榫w也是解決壓力的正確途徑,我們每個(gè)人在日常生活中不免要發(fā)生不愉快的事情,我們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,遇到不愉快的事情要想開(kāi)些,不要鉆牛角尖,為了一些不值得的事情,生悶氣,抽悶煙,甚至喝悶酒,這都是不應(yīng)該的?,F(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不是某些人想象的那樣了,太平凡了,但是同時(shí),由于現(xiàn)在的大學(xué)里,已經(jīng)形成了一個(gè)不好的環(huán)境,我們要適應(yīng)他們,就要自己要有一種積極的心態(tài)去面對(duì)他,這是一個(gè)過(guò)程??傊?,有一個(gè)好的心態(tài)去面對(duì),要學(xué)會(huì),自己樂(lè),同時(shí)要做一??鞓?lè)的分子,去調(diào)動(dòng)你周?chē)姆e極因素,使你總可以在一種積極的環(huán)境中,去最大限度的發(fā)揮你自已的潛力。
五、如何正確地認(rèn)識(shí)自我:我們時(shí)常在各種報(bào)刊雜志上看到目前大學(xué)生中存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題,大學(xué)生中有心理障礙甚至精神病的人數(shù)還在不斷增加。
大學(xué)生是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選拔出來(lái)的佼佼者,在心理上有很強(qiáng)的優(yōu)越感和自豪感。但是與此同時(shí),大學(xué)生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生往往自視甚高,很容易受挫折,并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問(wèn)題。從外部環(huán)境看,當(dāng)前不斷變化的思想觀念、社會(huì)生活環(huán)境等都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響,大學(xué)生必須快速適應(yīng)緊張的社會(huì)生活節(jié)奏;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇所帶來(lái)職業(yè)選擇的提前以及與之相關(guān)的高強(qiáng)度的心智付出等也使大學(xué)生的心理壓力進(jìn)一步加大。從大學(xué)生自身看,大學(xué)正是人生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期,大學(xué)生的生理、心理與社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在這樣或那樣的矛盾沖突,理想自我與現(xiàn)實(shí)自我往往會(huì)發(fā)生矛盾。面對(duì)這些問(wèn)題,如果大學(xué)生不能很好地適應(yīng)環(huán)境解決問(wèn)題,就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。
因此,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力,對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí),在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應(yīng)付方法,化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界,樹(shù)立科學(xué)的人生觀,積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),豐富人生經(jīng)驗(yàn)。
養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力較大,為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率,必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息,使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦,避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱,使思維、記億能力減退。
加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài),鍛煉意志品質(zhì),改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段,青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后,逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō),這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)?,?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而,在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面,我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日益加快,科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突,例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去,日積月累,就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境,努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。
所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。
心理健康論文題目篇三
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。
20、護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂(lè)表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專(zhuān)院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開(kāi)展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢(xún)教師角色定位研究。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
43、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問(wèn)題分析。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。
46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。
52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。
53、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究。
54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。
55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。
56、高校心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對(duì)策辨析。
57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對(duì)策略探析。
58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。
59、大學(xué)生心理亞健康狀況對(duì)比研究與應(yīng)對(duì)策略。
60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。
心理健康論文題目篇四
3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。
5、談小學(xué)體育與心理健康教育的融合與滲透。
6、談心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。
9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。
10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。
11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。
12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。
13、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。
15、淺談開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?BR> 17、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。
18、淺析心理健康對(duì)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的價(jià)值。
19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。
20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。
21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。
22、小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究——以沈陽(yáng)市__小學(xué)為例。
23、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的路徑分析。
24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。
27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。
29、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育策略的探究。
30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。
31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。
32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。
33、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。
34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究。
35、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。
36、自主、自覺(jué)、自知,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
37、小學(xué)語(yǔ)文班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽(yáng)市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。
39、心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。
40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。
心理健康論文題目篇五
3、自閉癥兒童共生性問(wèn)題行為的支持性家庭治療。
4、基于多元智能理論的自閉癥兒童個(gè)性化干預(yù)實(shí)踐。
5、全納教育視角下,我國(guó)自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題的解讀與思考。
6、非政府組織的志愿性與專(zhuān)業(yè)性抉擇——杭州市兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的個(gè)案研究。
7、自閉癥譜系障礙者獨(dú)立生活技能研究綜述。
8、美國(guó)國(guó)家自閉癥中心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃研究報(bào)告對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示。
9、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與自閉癥譜系障礙治療:科技新希望。
10、家庭親密度和適應(yīng)性、子女教育心理控制源與自閉癥兒童問(wèn)題行為的關(guān)系。
11、敘事性心理聯(lián)合團(tuán)體沙盤(pán)游戲治療自閉癥兒童的療效及對(duì)其與家屬心理健康的影響。
12、針刺治療兒童自閉癥的臨床觀察。
13、中國(guó)大陸自閉癥干預(yù)方法研究綜述。
14、積極行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊行為的個(gè)案研究。
15、電腦輔助教學(xué)提升自閉癥譜系障礙兒童學(xué)科技能的研究綜述。
16、自閉癥兒童社交機(jī)器人干預(yù)研究述評(píng)與展望。
17、逆境中的生長(zhǎng):一例自閉癥兒童的家庭抗逆力研究。
18、mecp2轉(zhuǎn)基因食蟹猴所表征的類(lèi)自閉癥行為及種系傳遞。
19、用心了解你的世界——自閉癥譜系兒童“半私密”空間形態(tài)研究。
20、基于場(chǎng)景理論下的自閉癥兒童康復(fù)治療交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。
21、基于應(yīng)用行為分析法的自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練app設(shè)計(jì)。
22、自閉癥兒童家庭實(shí)施親職教育的需求和長(zhǎng)效機(jī)制探究。
23、武漢市特殊教育機(jī)構(gòu)自閉癥兒童教師工作體驗(yàn)與信息支持需求的質(zhì)性研究。
24、兒童自閉癥綜合干預(yù)效果及影響因素分析。
25、自閉癥兒童社交障礙表現(xiàn)及干預(yù)。
26、5-羥色胺與自閉癥發(fā)生的關(guān)系研究進(jìn)展。
27、自閉癥聾童手語(yǔ)人稱(chēng)代詞異常使用的表現(xiàn)。
28、任務(wù)難度對(duì)自閉癥兒童視覺(jué)搜索優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)的影響。
29、面向自閉癥兒童的虛擬現(xiàn)實(shí)游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
30、多矩陣式p2p益智游戲訓(xùn)練在自閉癥兒童教育中的實(shí)踐應(yīng)用。
31、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)對(duì)自閉癥兒童注意力影響的個(gè)案研究。
32、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙類(lèi)型及訓(xùn)練策略分析。
33、自閉癥兒童錄像示范教學(xué)的研究及啟示。
34、國(guó)外自閉癥兒童早期干預(yù)研究進(jìn)展。
35、自閉癥兒童支持性教育環(huán)境構(gòu)建的思考。
36、自閉癥兒童家長(zhǎng)的親職教育需求及策略研究。
37、自閉癥兒童眼神接觸訓(xùn)練個(gè)案研究報(bào)告。
38、美國(guó)公共圖書(shū)館自閉癥兒童服務(wù)研究及啟示。
39、奧爾夫音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童同伴關(guān)系的影響。
40、最小生成樹(shù)腦網(wǎng)絡(luò)分析及自閉癥分類(lèi)研究。
41、模擬游戲訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童社會(huì)交往障礙的影響。
42、自閉癥譜系障礙者的視運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。
43、從肝論治自閉癥兒童睡眠障礙。
44、自閉癥患者麻醉及圍術(shù)期管理。
45、輔助生殖技術(shù)后代自閉癥譜系障礙發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的研究進(jìn)展。
46、表情強(qiáng)度對(duì)自閉癥兒童面部表情識(shí)別影響的實(shí)驗(yàn)研究。
47、自閉癥兒童家庭困境及應(yīng)對(duì)策略——以南昌市m機(jī)構(gòu)為例。
49、“積極行為支持”干預(yù)自閉癥兒童問(wèn)題行為的實(shí)踐探索。
50、關(guān)于自閉癥譜系障礙學(xué)生社會(huì)融合教育的研究。
心理健康論文題目篇六
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
11、遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。
14、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多單元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。
16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對(duì)比課程建設(shè)與實(shí)踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
28、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。
33、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。
34、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)策探析。
35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線(xiàn)上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
42、語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
50、開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿(mǎn)意度影響因素。
心理健康論文題目篇七
3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。
4、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生心理健康管理探析。
6、談心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。
9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。
10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。
11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。
12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。
13、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。
15、淺談開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?BR> 17、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。
19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。
20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。
21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。
22、小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究——以沈陽(yáng)市__小學(xué)為例。
23、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的路徑分析。
24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。
25、小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的策略。
26、小學(xué)心理健康教育中的“涂鴉”語(yǔ)言。
27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。
29、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育策略的探究。
30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。
31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。
32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。
33、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。
34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究。
35、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。
37、小學(xué)語(yǔ)文班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽(yáng)市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。
39、心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。
40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。
41、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究。
42、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透探析。
43、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。
45、情境育心相伴成長(zhǎng)——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)心理健康教育實(shí)踐。
46、實(shí)踐型小學(xué)心理健康社團(tuán)活動(dòng)的嘗試。
47、小學(xué)教師心理健康水平狀況綜述。
48、淺析小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透。
49、小學(xué)體育課培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
50、每個(gè)生命都是一朵花——小學(xué)心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)。
心理健康論文題目篇八
3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關(guān)影響因素分析。
4、青少年心理健康問(wèn)題影響因素及對(duì)策研究。
5、農(nóng)村青少年的心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為。
6、藝術(shù)療法及其在青少年心理健康教育中的運(yùn)用。
7、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下青少年心理健康發(fā)展路徑探析。
8、關(guān)注、關(guān)心,靜待花開(kāi)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理健康問(wèn)題的觀察與思考。
9、山東省青少年性心理健康狀況調(diào)查。
10、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問(wèn)題與改進(jìn)。
11、積極心理學(xué)視角下青少年心理健康教育工作探索。
12、青少年睡眠習(xí)慣與心理健康的相關(guān)性研究。
13、汶川地震10個(gè)受災(zāi)市縣青少年心理健康現(xiàn)狀分析。
14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數(shù)據(jù)的多水平分析。
15、功能性音樂(lè)對(duì)青少年心理健康的促進(jìn)研究。
16、學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究。
17、青少年口腔正畸治療遵醫(yī)行為與心理健康的相關(guān)性研究。
18、生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育。
19、社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。
20、積極青少年發(fā)展視角下的心理健康預(yù)防與促進(jìn)。
21、加強(qiáng)心理干預(yù)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。
22、父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系的元分析。
23、我國(guó)青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。
24、瑜伽運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評(píng)。
25、武清區(qū)青少年學(xué)生心理健康干預(yù)效果評(píng)價(jià)。
26、兒童青少年個(gè)性特征與心理健康狀況的相關(guān)研究。
27、心理護(hù)理結(jié)合健康教育對(duì)青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。
28、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響。
29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。
30、流動(dòng)青少年心理健康狀況調(diào)查。
31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。
32、淺析手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響與對(duì)策。
34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。
38、以美術(shù)教學(xué)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。
39、主觀生活質(zhì)量:青少年心理健康教育的新視角。
40、基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究。
42、青少年心理健康教育與生命成長(zhǎng)。
43、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問(wèn)題與對(duì)策。
44、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透青少年心理健康教育。
45、自我同情有益于青少年的心理健康。
46、希望感研究下的青少年心理健康教育路徑。
47、青少年學(xué)習(xí)焦慮的心理健康干預(yù)模式建構(gòu)。
48、淺析在思想政治學(xué)科中滲透青少年心理健康教育。
49、青少年抑郁癥一級(jí)親屬心理健康、社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析。
50、弗洛伊德人格理論對(duì)青少年心理健康教育的啟示。
心理健康論文題目篇九
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
6、自媒體時(shí)代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析。
8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問(wèn)題探討。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
13、在高校心理健康教育課程中應(yīng)用人本主義理論和方法研究。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
20、護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂(lè)表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
24、高校計(jì)算機(jī)心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專(zhuān)院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開(kāi)展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢(xún)教師角色定位研究。
36、學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向。
37、微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
43、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問(wèn)題分析。
44、基于積極心理學(xué)的心理健康教育創(chuàng)新研究。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。
46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
心理健康論文題目篇十
53、基于citespace的網(wǎng)絡(luò)教育文獻(xiàn)的可視化分析。
54、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)人文化的實(shí)踐。
55、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與校園網(wǎng)接入的設(shè)計(jì)方案研究。
56、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略初探。
58、對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考。
59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立。
60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)研究。
62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實(shí)踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考。
66、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐探索。
67、基于云平臺(tái)的口腔內(nèi)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用。
68、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下提升英語(yǔ)教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與建議。
70、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
71、教育城域網(wǎng)建設(shè)模式與應(yīng)用管理的創(chuàng)新實(shí)踐。
72、云南開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策。
73、高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析。
74、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年核心價(jià)值觀培育的影響及對(duì)策。
75、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課與大學(xué)課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)模式。
76、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究。
77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐。
78、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探。
82、基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)的研究。
83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教學(xué)管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專(zhuān)業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研。
88、平板電腦在體育課堂教學(xué)中的實(shí)證研究。
89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢(shì)。
90、高校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析。
91、成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)教學(xué)資源檢索模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實(shí)踐與應(yīng)用。
93、網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
98、基于全球語(yǔ)境的教師教育與文化認(rèn)同構(gòu)建。
99、兩種技術(shù)倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
心理健康論文題目篇十一
【】護(hù)士是一個(gè)特殊的職業(yè)群體,承擔(dān)著繁重的工作及重大責(zé)任。但近年來(lái),隨著醫(yī)患矛盾的激化,護(hù)士這個(gè)群體在工作中承受著巨大的心理壓力。由于護(hù)士這個(gè)職業(yè)的特殊性,其心理健康更應(yīng)得到重視,本文通過(guò)分析護(hù)士心理健康的影響因素,對(duì)護(hù)士心理健康的科學(xué)管理提出了一些建議。
【】心理健康;職業(yè)群體;心理壓力;護(hù)士。
隨著醫(yī)療事業(yè)的迅速發(fā)展,整體護(hù)理模式的建立,當(dāng)今護(hù)士要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、精湛的操作技能,同時(shí)還要擁有良好的健康的心理素質(zhì)。護(hù)士是為患者提供健康服務(wù)的特殊職業(yè)群體,除了面對(duì)工作環(huán)境等方面的壓力外還要面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間心理壓力所帶來(lái)的困擾。本文就近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)的此項(xiàng)研究進(jìn)展情況做了綜合闡述。
心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì),與社會(huì)保持同步。
研究者常用的評(píng)定工具如癥狀自評(píng)量表(scl—90)、焦慮自評(píng)量表(sas)、抑郁自評(píng)量表(sds)等20余種量表,通過(guò)對(duì)護(hù)士群體網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,從數(shù)據(jù)中可以客觀的反觀護(hù)士人員目前的心理問(wèn)題。
近些年來(lái),醫(yī)護(hù)工作者的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。與醫(yī)生相比,護(hù)士與病人的接觸更多,更需要保持良好的心態(tài)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)士群體的軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、精神病項(xiàng)因子分均高于其他群體。護(hù)士作為高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)群體,由于疾病復(fù)雜和不可預(yù)見(jiàn)性以及醫(yī)療技術(shù)的局限性,使得工作風(fēng)險(xiǎn)加大,又因?yàn)槲覈?guó)護(hù)士的需求量大,但實(shí)際在崗護(hù)士遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需求,工作量大等原因,使得護(hù)士工作壓力大,精神時(shí)刻處于高度緊張狀態(tài),這種狀態(tài)假如不能及時(shí)做到正確處理將會(huì)影響正常的護(hù)理工作。
1。4特殊崗位護(hù)士心理健康的特點(diǎn)。
1。4。1急診科護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
急診科護(hù)士與內(nèi)科護(hù)士相比較,通過(guò)評(píng)估表來(lái)看她的評(píng)分明顯高于內(nèi)科護(hù)士,各種精神壓力表現(xiàn)篩選陽(yáng)性率也高于后者。
1。4。2手術(shù)室護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
隨著科學(xué)的迅速發(fā)展,各種高尖端手術(shù)開(kāi)展和先進(jìn)、復(fù)雜、精細(xì)儀器設(shè)備的使用等,手術(shù)室護(hù)士因工作的特殊性,她們工作節(jié)奏快、風(fēng)險(xiǎn)大、工作時(shí)間長(zhǎng)等因素,尤其注意力高度集中和較封閉的工作環(huán)境,易造成護(hù)士身心緊張,疲勞、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等心理狀態(tài)。這些會(huì)影響著她們的身心健康,制約著她們的工作積極性和創(chuàng)造性。
1。4。3精神科護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
國(guó)內(nèi)對(duì)精神科護(hù)士的心理健康研究報(bào)道較多,結(jié)果有一定差異,多數(shù)表明精神科護(hù)士的心理健康水平低于其他綜合科室護(hù)理人員。主要表現(xiàn)癥狀為:焦慮、強(qiáng)迫、恐懼;有報(bào)道還對(duì)精神科男女護(hù)士的心理健康水平作出了比較,結(jié)論是男護(hù)士的心理健康評(píng)分低于國(guó)內(nèi)常規(guī),在總體程度上要優(yōu)于女護(hù)士,但男護(hù)士在人際關(guān)系、焦慮兩方面存在一定的心理障礙。
1。4。4icu(重癥監(jiān)護(hù)室)護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
重癥監(jiān)護(hù)室是對(duì)急性重癥患者進(jìn)行集中治療的特殊科室,患者病情危急、不穩(wěn)定,護(hù)士的護(hù)理工作任務(wù)繁重,因此icu護(hù)士必須承受很強(qiáng)的工作壓力,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示icu護(hù)士評(píng)分明顯高于普通內(nèi)科護(hù)士,外科護(hù)士。
2。1工作性質(zhì)的特殊性。
影響護(hù)士心理健康的一個(gè)重要因素是自身的工作量和時(shí)間分配狀況。首先,護(hù)士的工作性質(zhì)特殊,護(hù)士實(shí)行三班倒的工作制每班8個(gè)小時(shí),執(zhí)行醫(yī)生醫(yī)囑的同時(shí)還擔(dān)負(fù)著臨時(shí)的護(hù)理需要。各班在交接的時(shí)候要保持準(zhǔn)確無(wú)誤。護(hù)士是醫(yī)院運(yùn)轉(zhuǎn)的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著協(xié)助醫(yī)生治療以及護(hù)理的工作,這些都導(dǎo)致護(hù)士工作的工作量大,作息時(shí)間不規(guī)律。其次,我國(guó)現(xiàn)有的護(hù)理人員嚴(yán)重不足,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)護(hù)理人員嚴(yán)重缺編。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)生與護(hù)士的比例是1:8。5,而中國(guó)2015年的數(shù)據(jù)卻僅僅是1:1。07。另外,一些醫(yī)院隨意加床導(dǎo)致護(hù)理人員更加不足。護(hù)理人員不在崗的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重,有的護(hù)理人員已從事行政或其他工作但仍占據(jù)編制,實(shí)際醫(yī)護(hù)比例可能更低。
2。2工作環(huán)境問(wèn)題。
與醫(yī)生相比,護(hù)士的工作環(huán)境更加惡劣,他們每天都要工作在擁擠的空間,忍受令人難過(guò)的氣味,接觸大量的病毒,面臨許多風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí),還要面臨應(yīng)對(duì)病人的憤怒、悲傷的情緒。這些情緒都影響護(hù)士的精神狀況。這僅僅是物理意義上的工作環(huán)境,另外近些年來(lái),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,不斷變化的高科技醫(yī)療設(shè)備和知識(shí),要求護(hù)士必須時(shí)刻提高自己的學(xué)習(xí)層次,不斷學(xué)習(xí)新型的醫(yī)療知識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)激烈的職稱(chēng)晉升制度,這些在無(wú)形中增加了護(hù)理工作者的工作壓力,從而影響護(hù)士的心理狀態(tài)。
2。3緊張的護(hù)患關(guān)系。
對(duì)護(hù)理工作者而言,與患者建立良好的關(guān)系就顯得相當(dāng)重要。但現(xiàn)實(shí)是,近些年來(lái)醫(yī)患關(guān)系相當(dāng)緊張,護(hù)患關(guān)系也是如此。護(hù)士的工作性質(zhì)決定了其與患者的接觸相當(dāng)多,在患者住院階段所產(chǎn)生的矛盾也更多。護(hù)理工作稍有不慎,便會(huì)引起糾紛。護(hù)士與患者之間不能建立有效的信任,不信任的狀態(tài)也造成溝通不暢如此形成了惡性循環(huán)。
2。4社會(huì)認(rèn)同度問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)偏見(jiàn),認(rèn)為護(hù)士?jī)H僅是醫(yī)生的助手、患者的保姆,護(hù)士的工作被認(rèn)為是服務(wù)性行業(yè)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),大家對(duì)護(hù)理水平有了更高的要求,但卻并不了解護(hù)士的工作內(nèi)容。護(hù)士工作長(zhǎng)期得不到理解和尊重,另外加之經(jīng)濟(jì)收入分配的不合理,統(tǒng)統(tǒng)這些都提升了護(hù)士心理的不平衡,影響護(hù)士的工作情緒和心理健康。
2。5自身心理知識(shí)缺乏。
目前,在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的'課程設(shè)置尚沒(méi)有形成完善的心理課程培訓(xùn),護(hù)士沒(méi)有接受完善的心理培訓(xùn)。護(hù)士本身也沒(méi)有關(guān)注到自身心理知識(shí)的積累,長(zhǎng)期繁重的工作帶來(lái)過(guò)重的壓力加之沒(méi)有科學(xué)排遣不良情緒的方法,這些都直接影響了護(hù)士群體的心理健康。
3。1加強(qiáng)學(xué)校教育和崗前培訓(xùn)。
護(hù)士群體自身缺乏心理知識(shí),主要是由于在大學(xué)教育階段沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的心理課程,在進(jìn)入醫(yī)院后又有繁重的工作沒(méi)有時(shí)間接受心理健康知識(shí)。所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該增加心里健康方面課程的學(xué)習(xí),心理衛(wèi)生知識(shí)的內(nèi)容需要eap管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理編排,以幫助護(hù)士群體提升自身的心理健康水平。培訓(xùn)的方式不僅僅局限于集中上課的方式,通過(guò)情景學(xué)習(xí)、案例分析等方法進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面提高了學(xué)習(xí)的積極性,另一方面更具有實(shí)用性。還可以印發(fā)宣傳小手冊(cè),在醫(yī)院的走道里可以張貼心理衛(wèi)生小知識(shí);定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行知識(shí)講座等。
3。2關(guān)注和維持特殊科室護(hù)士的心理健康。
精神科護(hù)士是所有臨床科室中最特殊的一個(gè)群體,要時(shí)刻警惕患者發(fā)生意外、攻擊行為等,所以精神科可以根據(jù)這一特殊因素盡量使用男護(hù)士。男護(hù)士既要做好各項(xiàng)護(hù)理工作又要做好自護(hù)的工作,所以,作為管理應(yīng)合理安排人員,及時(shí)做好心理輔導(dǎo)、減壓工作,這樣才能保證及時(shí)、有效、安全的完成各項(xiàng)工作。
護(hù)士心理健康可以通過(guò)組織培訓(xùn),讓護(hù)士學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),開(kāi)展心理咨詢(xún),采取科學(xué)的放松法,讓護(hù)士進(jìn)行自我調(diào)適來(lái)減輕、消除心理壓力。
3。4增強(qiáng)醫(yī)院管理者整體意識(shí)。
作為醫(yī)院管理者可以定期制定必要的集體活動(dòng),如野外郊游、文藝表演等放松心情,緩解壓力,才能幫助護(hù)理工作人員保持良好的心態(tài)來(lái)完成全面的護(hù)理工作。
綜上所述,護(hù)士群體作為醫(yī)護(hù)工作者,因其工作和生活等種種原因,心理健康水平低下且長(zhǎng)期受到忽視,目前我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視有關(guān)護(hù)士心理的研究,這些將對(duì)全面提高護(hù)理質(zhì)量是起決定性作用。只有護(hù)士這一特殊群體全方位都處于一個(gè)良好的狀況,才能為我國(guó)的護(hù)理事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
心理健康論文題目篇十二
摘要:心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求,在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育,能突破傳統(tǒng)教學(xué),鍛煉學(xué)生的心理,為其今后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:心理健康教育歷史學(xué)科心理問(wèn)題滲透。
當(dāng)今社會(huì)日新月異,當(dāng)代中學(xué)生賴(lài)以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化。升學(xué)的壓力,父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài),離異家庭增多帶來(lái)的單親家庭子女教育問(wèn)題,使中學(xué)生心理問(wèn)題比以往更為突出。
一、當(dāng)代中學(xué)生存在的心理問(wèn)題。
心理問(wèn)題是當(dāng)今人們面臨的重大課題,有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患。有調(diào)查表明,當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例相當(dāng)高。中國(guó)科學(xué)院心理所王極盛教授歷時(shí)多年,對(duì)北京500多個(gè)班、兩萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試所得出的結(jié)果表明:當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問(wèn)題。如:由于現(xiàn)在獨(dú)身子女居多,父母整天以孩子為中心,過(guò)分關(guān)愛(ài)或溺愛(ài)孩子,往往致使中學(xué)生們形成以自我為中心的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀延伸到性格上,表現(xiàn)為自私、自大或自卑。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時(shí),他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰、經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)等。
學(xué)校教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要一環(huán),各門(mén)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起中學(xué)生心理健康教育的重任,當(dāng)然歷史學(xué)科也不例外。作為新時(shí)期的歷史教師,也應(yīng)不斷提高自身各方面的素質(zhì),利用歷史教材和歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中豐富的資源,使心理健康教育在歷史學(xué)科中能充分施展其功能。
二、心理健康教育在歷史學(xué)科中的滲透。
一部悠久的人類(lèi)歷史蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材,在歷史教學(xué)中我注意充分挖掘其有利因素,努力把握歷史學(xué)科教學(xué)的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有計(jì)劃、有步驟、分層次地實(shí)施心理健康教育。
(一)開(kāi)展“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”活動(dòng)。
1.開(kāi)展“開(kāi)心一刻”活動(dòng)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)歷史故事、笑話(huà)、謎語(yǔ),然后與大家一起分享。
2.開(kāi)展“答記者問(wèn)”活動(dòng)。預(yù)先選定一位學(xué)生,由他面向全體同學(xué),回答其他學(xué)生的提問(wèn),就猶如一場(chǎng)別開(kāi)生面的“記者招待會(huì)”般你問(wèn)我答。
3.開(kāi)展心理知識(shí)小講座。例如:積極暗示的應(yīng)用,自我激勵(lì)的六個(gè)步驟,積極心態(tài)與消極心態(tài)的區(qū)別等,可通過(guò)小講座、小訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生心理教育的參與意識(shí),提高其自我心理調(diào)節(jié)的能力。
(二)寓心理教育于歷史教學(xué)之中。
歷史教材中的許多內(nèi)容都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境、史論結(jié)合、古為今用等策略,充分利用歷史知識(shí)與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理、健全的人格、獨(dú)立的個(gè)性。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心,增強(qiáng)民族自尊心、自豪感。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是情緒健康,而情緒健康的特點(diǎn)之一是自信、樂(lè)觀、有主見(jiàn)。在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能讓學(xué)生“親臨其境”,“融入”其中,體會(huì)古代繁榮的經(jīng)濟(jì)和燦爛的民族文化,增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。例如在學(xué)習(xí)“元代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)老師導(dǎo)入:讓我們穿越時(shí)空來(lái)到元代,假如你是一位元代的公民,你會(huì)怎樣生活?(2)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)(提示:假如你是皇帝、地方官、農(nóng)民、商人、旅行家……你會(huì)怎樣做?)(3)學(xué)生交流:“皇帝”說(shuō):“我們是游牧民族,放牧的收入有限,應(yīng)重視發(fā)展農(nóng)業(yè)?!薄暗胤焦佟闭f(shuō):“我會(huì)注意發(fā)展人口,增加戶(hù)數(shù),鼓勵(lì)百姓多開(kāi)墾田地,興修水利,發(fā)展農(nóng)業(yè)?!薄稗r(nóng)民”說(shuō):“我會(huì)多種植糧食、棉花?!薄吧倘恕闭f(shuō):“我會(huì)到大都經(jīng)商,從事漕運(yùn)和海運(yùn)?!薄奥眯屑摇闭f(shuō):“我會(huì)到大都、泉州游玩,到歐、亞、非各洲旅行,去認(rèn)識(shí)意大利旅行家馬可·波羅,并與他結(jié)為好友?!钡鹊?這樣一節(jié)課讓學(xué)生“經(jīng)歷”歷史,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生心中一股對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心和自豪感也油然而生。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的'意志品質(zhì),形成健全的人格,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)他們健全人格的形成發(fā)展具有十分重要的意義。良好的意志品質(zhì)包括正確的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)時(shí),我主要進(jìn)行了以下教育:。
(1)促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史是人創(chuàng)造的。在歷史課中歷史人物的教育,最能深化學(xué)生的情感,以古今中外歷史名人為典范,如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本;孫中山以不懈之毅力引領(lǐng)中國(guó)民主革命……讓學(xué)生找出自己內(nèi)心最崇敬、愿意立志仿效的對(duì)象,點(diǎn)燃學(xué)生立志的熱誠(chéng),建立堅(jiān)定的信心。
(2)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志,樹(shù)立學(xué)生接受挑戰(zhàn)的意識(shí)。當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時(shí),他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰。曾經(jīng)有一位學(xué)生看到歷史內(nèi)容很多于是很煩,沒(méi)有堅(jiān)持多久就放棄了,但他對(duì)古代的戰(zhàn)爭(zhēng)很感興趣。于是,我讓他去了解關(guān)于官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰(zhàn)役的史實(shí),并教育他實(shí)力弱的一方之所以取得成功,最重要的先決條件是他們沒(méi)有在強(qiáng)大的敵人面前放棄希望,沒(méi)有悲觀退縮,這使該生真正從具體的事例中汲取自己所缺少的東西。
3.培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。
在平時(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,可以通過(guò)多種方式進(jìn)行滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),接受承受挫折能力教育,以積極健康的心理狀態(tài)去面對(duì)各種挫折,從而消除失落心理,增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的能力。
(1)充分利用歷史名人史事,教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)挫折,百折不撓,英勇奮斗。例如:孔子為宣傳自己的思想,周游列國(guó),處處碰壁,明知不可為而為之的精神;張騫出使西域,一百多人出發(fā),十幾年后,僅兩人而歸,仍然堅(jiān)持的精神,等等。通過(guò)這些歷史上名人史事的學(xué)習(xí),學(xué)生能從中受到感觸,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活挫折的抵抗能力。
(2)充分利用名言警句,激勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折。如:牛頓“如果你問(wèn)一個(gè)善于溜冰的人如何學(xué)得成功時(shí),他會(huì)告訴你:跌倒了,爬起來(lái),便會(huì)成功”;魯迅“偉大的胸懷,應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來(lái)迎接悲慘的命運(yùn),用百倍的勇氣來(lái)應(yīng)付自己的不幸”等,以及文學(xué)、歷史都可用的“自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男”,“不是一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香”等。
通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中耐挫折教育的滲透,學(xué)生在情感上受到熏陶和感染,進(jìn)而能勇敢地面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折。
在歷史學(xué)科中充分滲透心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。歷史學(xué)科作為一門(mén)古老的學(xué)科,必須與時(shí)俱進(jìn),擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的歷史使命。歷史教師則要能動(dòng)地開(kāi)發(fā)學(xué)科與自身的潛能,推動(dòng)歷史學(xué)科不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
[1]吳增強(qiáng)主編.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[m].上??萍嘉墨I(xiàn)出版社[文秘站-您的專(zhuān)屬秘書(shū),中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)!],.
[2]林崇德主編.人際關(guān)系心理學(xué)[m].人民教育出版社,.
[3]關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).德育,20xx,(1).
[4]劉軍.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社,20xx.
[5]初中歷史新課程教學(xué)法.開(kāi)明出版社.
心理健康論文題目篇十三
歷史課堂之所以能夠成為教師進(jìn)行心理健康教育的平太,很大一部分的原因是由于,教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中,德育是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段,德育教育與心理健康教育在一定程度上時(shí)重合的,所以在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的傳授之外,心理素質(zhì)的教育工作也成為歷史課堂教學(xué)中的一個(gè)必不可少的步驟。
一、掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。
歷史是一門(mén)能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)科,這是它所獨(dú)有的學(xué)科性質(zhì),歷史介紹的是我國(guó)的發(fā)展歷程,在了解歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生一種由衷的認(rèn)同感以及驕傲。教師通過(guò)向?qū)W生講授中國(guó)以及國(guó)外歷史,能夠通過(guò)歷史知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)歷史人物所做的歷史決定的歷史意義,讓學(xué)生感受到歷史人物強(qiáng)大的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握,讓學(xué)生了解到歷史發(fā)展的一般規(guī)律,讓學(xué)生了解到每一個(gè)重大決定背后的歷史意義,每一個(gè)重大決定都有可能改變歷史軌跡的發(fā)展,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),教師可以讓學(xué)生充分了解自己的志向,不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)于自己的人生和未來(lái)進(jìn)行思考,在結(jié)束完一段歷史時(shí)期的講解或者是歷史人物的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考,若果自己是當(dāng)時(shí)做決斷的那個(gè)人,自己會(huì)做出怎樣的判斷和選擇呢?這種必要的思考能夠幫助學(xué)生更加了解自己,能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的壯志豪情,讓學(xué)生形成更加完備的世界觀,人生觀以及價(jià)值觀,更能夠讓他們?cè)谡莆諝v史知識(shí)的同時(shí)形成更加堅(jiān)強(qiáng)的意志,這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是十分有幫助的。
二、充分豐富課堂,樹(shù)立學(xué)生信心。
自卑是現(xiàn)代學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)辦法全面的認(rèn)識(shí)自己,只是一味的自我否定,這是十分不利于學(xué)生的心理健康的,所以教師可以利用歷史課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心,讓學(xué)生能夠有一個(gè)比較清晰的自我認(rèn)識(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的接受水平設(shè)置不同的歷史教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行歷史事件的講解,這樣能夠十分有效地幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。另一方面,豐富的歷史課堂除了從內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn),還可以從教師的言語(yǔ)上進(jìn)行改變,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ),因?yàn)檫@些鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的成功,學(xué)生能夠在這種情況下感受到教師的信任,能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的潛力,幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。
三、調(diào)整教學(xué)方式,培養(yǎng)合作意識(shí)。
現(xiàn)在的歷史課堂的授課方式非常單一,傳統(tǒng)的“自問(wèn)自答”式的教學(xué)方法,“復(fù)述教材”式的課堂教學(xué)方式,這都使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)十分的低下。但是歷史是一門(mén)可以讓學(xué)生自由言論的一門(mén)學(xué)科,所以教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,針對(duì)原本的課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,采用“合作式”的課堂教學(xué)方式,幫助學(xué)生培養(yǎng)起自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。例如,教師在講授“社會(huì)生活中日常變化”的內(nèi)容時(shí),教師可以將學(xué)生分為四個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,分別從不同的角度對(duì)于社會(huì)生活的變化進(jìn)行分析討論,分別從“衣、食、住、行”四個(gè)方面進(jìn)行合作討論,通過(guò)這種方式將學(xué)生記性分組劃分,不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠在無(wú)形之中樹(shù)立起學(xué)生的合作意識(shí),這對(duì)于學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)是十分有幫助的。教師可以多維學(xué)生提供“開(kāi)口講歷史”的實(shí)踐活動(dòng),不僅能夠使教學(xué)方式豐富多樣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧相處的能力,消除學(xué)生內(nèi)心與他人的隔閡,還能夠使學(xué)生感受到與他人進(jìn)行通力合作的魅力,讓學(xué)生能夠以更加飽滿(mǎn)的進(jìn)行狀態(tài)投入到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
四、多元評(píng)價(jià)方式,把握學(xué)生心理。
教師可以通過(guò)改變課堂評(píng)價(jià)的方式,來(lái)掌握學(xué)生的心理變化以及心理發(fā)展?fàn)顩r。例如教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,想要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的`掌握情況以及學(xué)生的心理認(rèn)識(shí),這時(shí)候評(píng)價(jià)方式的確定就顯得尤為重要。首先,教師可以先找一些程度比較好的同學(xué),活躍課堂氣氛,讓學(xué)生用自己的柏樹(shù)風(fēng)格將課堂上教師所講的歷史知識(shí)表述出來(lái),很多同學(xué)就會(huì)受到感染紛紛起立表達(dá)自己,這樣一來(lái)教師便能夠通過(guò)學(xué)生的發(fā)言掌握學(xué)生的心理變化,在了解到學(xué)生的掌握狀況之后,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)如何更好地改進(jìn)歷史課堂提出自己的看法,很多學(xué)生可能會(huì)羞于表達(dá),這就需要教師的鼓勵(lì),并且教師要善于通過(guò)語(yǔ)言來(lái)捕捉學(xué)生的內(nèi)心,然后學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題并且及時(shí)做出調(diào)整。
五、小結(jié)。
在全面推行素質(zhì)教育的道路上,要求教師要格外重視學(xué)生的心理健康狀況,讓學(xué)生能夠以更加健康積極的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題。心理健康教育工作的力度越來(lái)越大,現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多,所以講心理健康教育滲透到日常的歷史教學(xué)工作中,不僅能夠彌補(bǔ)心理健康教育的尷尬性,還能夠使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生一種更為全面更為深刻的認(rèn)識(shí)。所以,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程不斷滲透心理健康教育就需要教師不斷地鉆研與研究,這樣才能夠使學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到妥善的解決。
參考文獻(xiàn):
[1]《滴滴愛(ài)生情,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲---淺談在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育》,孫丹,《考試與評(píng)價(jià)》,20xx.11..
[2]《在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育—淺談如何幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自卑心理》,張艷新,《考試周刊》,20xx.07.
[3]《初中歷史課堂教學(xué)滲透心理健康教育的途徑》,商蘭玲,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》,20xx.04.
心理健康論文題目篇十四
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。
心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ):
1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來(lái)走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的,一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴(lài)心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng),告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué),進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前,在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般,浪漫奇特,美妙無(wú)比。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí),嚴(yán)格的紀(jì)律,生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此,大學(xué)生必須注重心理健康,盡快克服依賴(lài)性,增強(qiáng)獨(dú)立性,積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活,度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。
3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化,大學(xué)生都實(shí)行供需見(jiàn)面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式,擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感,驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而,面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康,培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,作出選擇適宜自己角色的正確抉擇,敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn),追求更加完美的人格,為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征,是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征,通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征,性格除了氣質(zhì)所包含的特征外,還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等,這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn),要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?!兑庖?jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù):依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng),幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分,這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,分析和研究大學(xué)生的心理狀況,開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉,為成才打下良好的基礎(chǔ)。
那么,如何消除他們的心理差距,使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下:
第一,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力,對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí),在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應(yīng)付方法,化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界,樹(shù)立科學(xué)的人生觀,積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),豐富人生經(jīng)驗(yàn)。
第二,養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力較大,為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率,必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息,使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦,避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱,使思維、記億能力減退。
第三,加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài),鍛煉意志品質(zhì),改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段,青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后,逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō),這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)?,?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而,在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面,我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日益加快,科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突,例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去,日積月累,就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境,努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,做到心理健康:
1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,以提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境,大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望,當(dāng)遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂(yōu)不絕。
3、保持和諧的人際關(guān)系樂(lè)于交往心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往,使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,能與他人同心協(xié)力、合作共事,與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系,保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。
第四,積極參加業(yè)余活動(dòng),發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活,而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣,發(fā)展業(yè)余愛(ài)好,通過(guò)參加各種課余活動(dòng),發(fā)揮潛能,振奮精神,緩解緊張,維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界,有利于心理保健。
第五,求助心理老師或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),獲得心理咨詢(xún)知識(shí)。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題具有良好的解答方式和處理技巧。大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)人員和心理老師。心理咨詢(xún)是指通過(guò)人際關(guān)系,運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧,幫助來(lái)訪(fǎng)者自強(qiáng)自立的過(guò)程。從心理咨詢(xún)具有治療功能的角度來(lái)說(shuō),心理咨詢(xún)屬于心理治療,作為一種治療方法和治療手段,心理治療的對(duì)象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過(guò)咨詢(xún)者與求詢(xún)者的交談、指導(dǎo),針對(duì)求詢(xún)音的各種心理適應(yīng)和提出的問(wèn)題,幫助求詢(xún)者正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題的根本原因;引導(dǎo)求詢(xún)者更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí),為求詢(xún)者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì);增加求詢(xún)者的心理自由度,幫助求詢(xún)者改變過(guò)去的心理異常,最終恢復(fù)健康的心理。心理咨詢(xún)兼有心理預(yù)防和心理治療功能,通過(guò)心理咨詢(xún),為咨詢(xún)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件,提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平,以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙,防止精神疾病,保障心理健康的目的。
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折,所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī),掌握更多的科學(xué)文化知識(shí),沒(méi)有意志,沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理,以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì)的人生觀作為自己人格的核心,并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái),樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,“以天下為己任”,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè),自覺(jué)攀登科學(xué)高峰。心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證,有了良好的心態(tài),不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果,而且有益于終身的發(fā)展。如果離開(kāi)良好心理的培養(yǎng),就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。綜上所述,心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求,而且也是大學(xué)生全面發(fā)展,成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。
總之,大學(xué)生要做到心理健康,爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合,加之其他積極因素的相互作用,大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件,一顆顆人才的新星就有可能升起。
“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng);少年弱,則國(guó)弱,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球,則國(guó)雄于地球?!绷?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈,我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn),為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。
心理健康論文題目篇十五
當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈,集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感相對(duì)弱化,如何把社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì),這是當(dāng)前教育急需解決的問(wèn)題。文章著重闡述了心理健康教育開(kāi)展的必要性,心理健康與德育教育相結(jié)合的方法,二者的結(jié)合為培養(yǎng)新一代合格大學(xué)生提供全新的平臺(tái),實(shí)踐證明,這種思考與探索是行之有效的。
長(zhǎng)期以智力教育為主的教學(xué)體制忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在新時(shí)期下,如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據(jù)目前學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,加上長(zhǎng)期思考和探索,筆者認(rèn)為把對(duì)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的重頭戲——德育相結(jié)合,應(yīng)在心理健康教育中滲透德育教育,促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。這也是對(duì)德育教育途徑的一種補(bǔ)充,它能為學(xué)校的德育注入新的活力。
有力量,就不可能屹立于世界民族之林?!弊鳛橐幻嘀魅?,筆者深深地體會(huì)到大學(xué)生的心理健康是多么的重要,良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。在日常工作中,努力對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育,為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
1、在班級(jí)設(shè)立心理知識(shí)專(zhuān)欄、悄悄話(huà)信箱,讓學(xué)生們了解心理知識(shí),正視自我的心理狀態(tài)。我及時(shí)把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學(xué)生,和學(xué)生們分享。使學(xué)生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓(xùn)練方法,能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中,利用一些機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能,提高自己各方面的能力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全人格特征;掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛(wèi)方式;掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法;掌握基本的人際吸引、人際溝通方法,在人際交往中能夠自覺(jué)運(yùn)用“首因效應(yīng)”、“黃金定律”。
2、通過(guò)介紹我院培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡、成功典范,使學(xué)生正視職業(yè)教育,珍惜機(jī)會(huì),把握自我,確定學(xué)習(xí)和人生目標(biāo),把握機(jī)會(huì)迎接挑戰(zhàn)。消除學(xué)生的自卑心理,樹(shù)立自信心。
1、學(xué)習(xí)方面。作為一名教師,我有這樣的體會(huì),有些學(xué)生上了大學(xué)就喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。俗語(yǔ)講“授之以魚(yú),不如授之以漁”。針對(duì)這種矛盾,我組織“我為什么學(xué)習(xí)”、“我的學(xué)習(xí)興趣”等主題班會(huì),讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上相互交流,相互學(xué)習(xí),認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),善于自覺(jué)地學(xué)習(xí)。用魏書(shū)生老師的話(huà):“每個(gè)人心中都有一片廣闊天地”激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。學(xué)習(xí)聯(lián)想式記憶法以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,如聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí),通過(guò)講解心理學(xué)中的“視聽(tīng)干擾現(xiàn)象”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,自覺(jué)糾正。同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)兩課學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)辯證的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方法。
2、人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折,需要他人的'支持與幫助、理解和信任,良好的人際關(guān)系正是一種重要的心理支持系統(tǒng),可以有效地減輕人的心理壓力,促進(jìn)自我調(diào)節(jié)水平和心理承受能力的提高。我按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要理論指導(dǎo)我的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,正視自我的實(shí)現(xiàn)的需要。按照現(xiàn)代心理學(xué)人際關(guān)系理論指導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。按照?;陿?biāo)準(zhǔn):“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)”來(lái)勉勵(lì)異性之間的交往,使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。在處理人際關(guān)系時(shí)做到禮貌、真誠(chéng)。
3、品德方面。個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程,其核心就是道德內(nèi)化,這種道德內(nèi)化需要心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì),努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí),提高學(xué)生的行為準(zhǔn)則,這是我做班主任工作中經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我嘗試著以班風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn),取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)個(gè)人的良好品德與大多數(shù)人的相符時(shí),就會(huì)形成良性的從眾心理,就會(huì)為個(gè)性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內(nèi)形成一種講正氣、比學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)思想修養(yǎng),積極要求進(jìn)步,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度,充分發(fā)揮每位同學(xué)的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、社交能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)工作實(shí)踐,班干部可以更加準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。讓他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感充分利用班會(huì)、普訓(xùn)、新聞時(shí)間加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷,增強(qiáng)民族自豪感和民族使命感。此外,我還經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生們講體育鍛煉的重要性。對(duì)于人的生理、心理健康的重要性。認(rèn)識(shí)早操的重要,珍惜大學(xué)時(shí)光的早操機(jī)會(huì)。
針對(duì)個(gè)別同學(xué)沉迷上網(wǎng)的問(wèn)題,我嘗試著用教育和移情的方式來(lái)處理。首先追求人性的自由和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相矛盾的。網(wǎng)絡(luò)的世界是不受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束的。但作為大學(xué)生來(lái)講,你是生活在一定準(zhǔn)則下的現(xiàn)實(shí)人。你就一定要遵守校規(guī)。通過(guò)談話(huà)、談心,了解這些同學(xué)的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),了解他們的興趣和愛(ài)好。有針對(duì)性的組織一些集體活動(dòng)幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。
當(dāng)代大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。加之對(duì)心理健康的忽視,就有可能出現(xiàn)身心發(fā)展失衡,嚴(yán)重的影響自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)建議個(gè)別學(xué)生找心理咨詢(xún)師做心理咨詢(xún)和心理干預(yù)。
心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系,它們各有所重,相輔相成。德育是心理健康教育的基礎(chǔ),心理健康教育是德育的延續(xù),兩者殊途同歸,皆為塑造學(xué)生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),培養(yǎng)一代合格大學(xué)生是每位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實(shí)踐.濟(jì)南:泰山出版社,2008.
[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海:上海人民出版社,2005.
[3]王希永,田萬(wàn)生.學(xué)校心理健康教育教程,北京:開(kāi)明出版社,2002.
[4]ivepsychology.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000.
[5]龔耀先.醫(yī)用心理學(xué).北京:人民出版社,2000.
心理健康論文題目篇十六
心理健康教育是面向所有受教育者實(shí)施的旨在提高其心理健康水平的基礎(chǔ)教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的要素之一。近年來(lái),由青少年心理障礙造成的社會(huì)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生,心理健康教育也得到普遍重視。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中就明確指出,要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上下發(fā)的中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步指出,要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力”。可見(jiàn),心理健康教育已經(jīng)成為促進(jìn)受教育者形成健康心理和健全人格的不可或缺的重要手段。
那么,在學(xué)前教育階段,我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展和加強(qiáng)幼兒心理健康教育?幼兒心理健康教育的主陣地又在哪里?幾年來(lái),我們通過(guò)對(duì)幼兒心理健康教育的探索實(shí)踐,認(rèn)為:在幼兒期實(shí)施心理健康教育,由于受幼兒理解、認(rèn)知等方面能力的限制,幼兒心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為、生活習(xí)慣為主,把一日活動(dòng)作為開(kāi)展幼兒心理健康教育的主陣地。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中,有機(jī)地滲透心理健康教育思想,關(guān)注每個(gè)幼兒的心靈成長(zhǎng),充分利用一日活動(dòng)中豐富的心理健康教育因素,不斷優(yōu)化幼兒的心理環(huán)境,調(diào)動(dòng)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)、游戲中,使幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí),潛移默化地受到心理健康教育,并在不知不覺(jué)中,使這種心理影響逐步積淀在幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中,形成一種有益于心理健康發(fā)展的心理定勢(shì)或反射。
對(duì)于幼兒的心理健康,近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有不少教育工作者與心理衛(wèi)生專(zhuān)家共同研究,對(duì)此提出了初步看法,認(rèn)為一般情況下心理健康的幼兒有如下特點(diǎn):智力發(fā)育正常,喜學(xué)好問(wèn);情感豐富,性格開(kāi)朗;行為活潑而有一定的自我控制能力;合群、樂(lè)群,能適應(yīng)集體生活,能與同伴友好相處,等等。
圍繞上述觀點(diǎn),我們對(duì)幼兒心理健康教育進(jìn)行了初步探索,認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展幼兒心理健康教育,以促進(jìn)幼兒形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格品行。
一、建立平等和諧的師幼關(guān)系。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛,是保證教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件,而這種良好的`教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?!笨梢?jiàn),良好的師幼關(guān)系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提,而良好的師幼關(guān)系又是建立在教師對(duì)幼兒博大的“教育愛(ài)”的基礎(chǔ)之上的。因此,教師要樹(shù)立以人為本的教育理念,樹(shù)立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動(dòng)中,教師應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、賞識(shí)每個(gè)幼兒,走進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈世界,尊重、信任他們,具體做到以下幾點(diǎn)。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的個(gè)體,尊重每個(gè)幼兒。從幼兒的心理需求出發(fā),主動(dòng)、積極地去傾聽(tīng)幼兒的種種訴說(shuō),并真誠(chéng)地與他們交談,使幼兒得到心理上的滿(mǎn)足,增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感、親切感。
學(xué)會(huì)接納。教學(xué)中,教師要理解每個(gè)幼兒,允許幼兒在學(xué)習(xí)、交往、自我表現(xiàn)等方面呈現(xiàn)不同風(fēng)格。正確對(duì)待這種個(gè)性差異,正確評(píng)價(jià)幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處和不足,幫助他們鞏固優(yōu)點(diǎn),戰(zhàn)勝和克服自身的弱點(diǎn)和不足。
學(xué)會(huì)尊重。教師要尊重幼兒的人格,與幼兒平等相處,要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的生命及尊嚴(yán)都是至高無(wú)上的。教學(xué)中,要以看“一個(gè)與自己平等的人”的眼光對(duì)待幼兒,保護(hù)幼兒的自尊心,用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)幼兒。將每一次教學(xué)過(guò)程都作為師幼雙方一次心靈的對(duì)話(huà)過(guò)程,敞開(kāi)心扉,無(wú)拘無(wú)束地交流,相互啟發(fā),相互接納,在這個(gè)過(guò)程中,使幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主體性得到充分發(fā)揮。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的樂(lè)學(xué)情景。
教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情景,讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。
教師的心理狀態(tài)和情趣影響一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。因此,教師要用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊語(yǔ)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛,努力創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑又可操作的樂(lè)學(xué)環(huán)境。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,幼兒通過(guò)主動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與、發(fā)現(xiàn),在整個(gè)過(guò)程中生成一種積極的自我價(jià)值觀,使教育要求、目的變?yōu)橛變旱膬?nèi)在需求,并使這種需求能鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地去尋求知識(shí)、建構(gòu)自我,從而向自主、獨(dú)立、創(chuàng)造和自我成熟的人生邁進(jìn)。
在一日活動(dòng)中,還應(yīng)注意把握好各年齡段幼兒的生理特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異。組織教育教學(xué)、游戲活動(dòng)時(shí)做到因材施教、深淺得當(dāng),保證每個(gè)幼兒在適合自己能力、水平的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感,從而對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。
三、采取多樣化的教學(xué)手段。
為了培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì),激發(fā)其創(chuàng)造潛能,教學(xué)活動(dòng)中,教師要采用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式,讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí),豐富心理世界,發(fā)展心理素質(zhì)。
提倡幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒是教育過(guò)程的主體,教師要尊重幼兒的主體地位,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教育過(guò)程中,必須把幼兒當(dāng)成一個(gè)有需要、有尊嚴(yán)、有動(dòng)機(jī)的相對(duì)自主、不斷變化的人。一日活動(dòng)要以幼兒為中心,尊重幼兒,充分考慮幼兒的興趣、愛(ài)好及獨(dú)特性,盡可能多地給幼兒一些選擇的權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使他們能夠積極主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地增強(qiáng)自制力和責(zé)任心、逐步形成良好的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在教育活動(dòng)中,教師應(yīng)盡可能地利用各種自然空間和幼兒身邊的事物,讓幼兒通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣,并能在實(shí)踐探索中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),陶冶形成愛(ài)自然、重實(shí)踐、相信事實(shí)的唯物觀點(diǎn)。
提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。在適當(dāng)范圍內(nèi),教師要鼓勵(lì)幼兒去承擔(dān)一定的任務(wù),讓幼兒擁有自主權(quán)、選擇權(quán),去獨(dú)立完成任務(wù),培養(yǎng)獨(dú)立能力。當(dāng)然,當(dāng)預(yù)見(jiàn)到任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難時(shí),應(yīng)先讓幼兒想辦法解決;如果完成任務(wù)確有困難時(shí),則應(yīng)采取“幫助而不替代”的態(tài)度,去幫助他們解決。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和不畏困難的精神、健全的自我意識(shí)等良好個(gè)性有著積極的作用。
四、組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
豐富多彩的活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。因?yàn)槿说母鞣N高級(jí)心理機(jī)能都是在活動(dòng)和交往中不斷內(nèi)化的結(jié)果。因此,一日活動(dòng)中,要以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做人為主線(xiàn),堅(jiān)持平等、理解、關(guān)愛(ài)的教育原則,不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育。
首先,應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),注重幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)行為規(guī)范訓(xùn)練,抓好幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、舉止和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練,并開(kāi)展諸如“我愛(ài)家鄉(xiāng)美”、“老師媽媽親”等活動(dòng);還可以組織幼兒參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如去公園開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng),向福利院、貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛(ài)心,不定期去部隊(duì)、工廠(chǎng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,讓幼兒從廣闊、博大、深邃的社會(huì)變遷中,感受鄉(xiāng)情、歷史的厚重及人文變遷的有力脈動(dòng),培育他們心中美好的社會(huì)情感。
其次,應(yīng)以藝術(shù)教育為突破口,開(kāi)設(shè)各類(lèi)藝術(shù)教育活動(dòng)課程,如書(shū)法、美術(shù)、陶藝等。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)熏陶,將幼兒引入藝術(shù)的神圣殿堂,為他們個(gè)性、特長(zhǎng)、人格的健全發(fā)展開(kāi)辟和提供一個(gè)廣闊的天地。健康活潑的藝術(shù)教育,不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使其獲得積極的審美體驗(yàn),而且能陶冶幼兒志趣情操,促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。
五、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段。
對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要手段,同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)幼兒的心理健康。因此,我們要求教師要客觀公正而積極地評(píng)價(jià)幼兒,讓幼兒體會(huì)成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的潛能和優(yōu)點(diǎn),悅納自己的不足,從而樹(shù)立起良好的自我意識(shí),激起積極進(jìn)取的動(dòng)力,形成正確的人生觀。
從幼兒成長(zhǎng)的需要出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,要整合各種教育要素,抓住各種教育契機(jī),采取行之有效而又符合幼兒身心特點(diǎn)的教育方法,力求使幼兒園一日活動(dòng)成為師幼情感交流、理智碰撞、人格濡染的過(guò)程,以此來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,使每個(gè)幼兒成長(zhǎng)為人格健全、對(duì)社會(huì)有用的人。
心理健康論文題目篇十七
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
6、自媒體時(shí)代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析。
8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問(wèn)題探討。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
13、在高校心理健康教育課程中應(yīng)用人本主義理論和方法研究。
14、中學(xué)心理健康教育的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
17、高校貧困生積極心理健康教育的傳統(tǒng)文化融入。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。
20、護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂(lè)表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
24、高校計(jì)算機(jī)心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專(zhuān)院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開(kāi)展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢(xún)教師角色定位研究。
36、學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向。
37、微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
42、大學(xué)生體驗(yàn)式心理健康教育模式的構(gòu)建與實(shí)施。
43、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問(wèn)題分析。
44、基于積極心理學(xué)的心理健康教育創(chuàng)新研究。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。
46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。
52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。
53、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究。
54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。
55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。
56、高校心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對(duì)策辨析。
57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對(duì)策略探析。
58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。
59、大學(xué)生心理亞健康狀況對(duì)比研究與應(yīng)對(duì)策略。
60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。
61、中華茶道思維對(duì)高校心理健康教育的影響。
63、中美高校心理健康教育比較研究。
64、積極心理學(xué)視角下構(gòu)建心理健康教育新模式。
65、高校大學(xué)生心理危機(jī)防范體系構(gòu)建。
66、抗逆力理論視閾下高校貧困生心理健康教育研究。
67、基于積極心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升高職生心理健康水平的干預(yù)研究。
70、高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合探討。
71、淺論高校心理健康教育的五結(jié)合原則。
72、家庭因素、母親角色與大學(xué)生心理健康。
74、借助心理健康教育提高大學(xué)生思政效果的研究。
75、科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策研究。
76、新媒體環(huán)境下優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育路徑探析。
77、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生新生心理健康狀況調(diào)查及影響因素分析。
78、心理健康教育系統(tǒng)和道德教育系統(tǒng)的協(xié)同建構(gòu)策略和方法。
79、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
80、心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中的意義研究。
81、中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策。
82、淺論大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。
83、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策。
84、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)前的心理狀況分析。
85、軍校學(xué)員消費(fèi)心理及教育引導(dǎo)的基本原則淺析。
86、幸福教育視野下家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育。
87、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性與價(jià)值。
88、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。
89、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題分析。
90、某高校醫(yī)學(xué)生自卑情緒的影響因素調(diào)查。
91、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理韌性的干預(yù)。
92、積極心理學(xué)視角下新疆地區(qū)高中生習(xí)慣養(yǎng)成教育狀況分析。
94、新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展路徑探究。
95、農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究。
96、當(dāng)前大學(xué)生人格障礙狀況分析及對(duì)策探討。
97、高校心理健康教育與大學(xué)生健全人格創(chuàng)新培養(yǎng)研究。
98、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)與干預(yù)措施分析。
99、論大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)。
101、石油類(lèi)高校研究生心理健康問(wèn)題及預(yù)防體系的構(gòu)建。
102、離異家庭兒童青少年家庭教養(yǎng)方式與心理韌性相關(guān)性。
103、大學(xué)生手機(jī)使用和學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系研究。
104、體驗(yàn)式心理咨詢(xún)教學(xué)對(duì)大學(xué)生自我效能和自我接納影響的研究。
105、基于積極心理學(xué)視角的初中生心理健康教育理念與實(shí)施。
106、從存在主義談免費(fèi)師范生積極健康人生的構(gòu)建。
107、心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)生教育管理中的角色定位--以宿遷學(xué)院為例。
108、封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策。
109、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育協(xié)同構(gòu)建分析。
110、淺論心理預(yù)警視角下高職新生心理約談模式的構(gòu)建。
111、積極心理資本下的研究生心理健康教育探索。
112、大學(xué)生無(wú)聊傾向干預(yù)機(jī)制研究。
113、時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平的影響。
114、校園欺凌與暴力是社會(huì)之殤。
115、西部某高校單親大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究。
116、大學(xué)生隱性自殺行為的概念辨析、識(shí)別工具及方法。
117、民族地區(qū)新建本科院校貧困大學(xué)生心理脫貧的途徑。
118、積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)高職院校新生心理健康水平的效果研究。
119、基于集成學(xué)習(xí)算法的高職生心理健康預(yù)測(cè)方法。
120、大學(xué)生心理危機(jī)防控與干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建。
121、文化的多元與少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)。
122、音樂(lè)教育對(duì)引導(dǎo)重構(gòu)大學(xué)生健康心理的作用。
123、自我效能感在視障學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。
124、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系淺析。
125、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理韌性培養(yǎng)的研究。
126、淺談書(shū)院制模式下如何開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育--以肇慶學(xué)院為例。
127、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困局與多重突圍。
128、聚類(lèi)分析算法在大學(xué)生心理健康分析中的應(yīng)用研究。
130、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職生心理健康。
131、航海類(lèi)大學(xué)生心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系框架研究。
132、淺析積極心理學(xué)視角下的高職大學(xué)生心理健康教育。
133、高職院校心理健康教育的資本投入及其效益探討。
134、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生生命意義感的干預(yù)研究。
135、濰坊市中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素分析。
136、社會(huì)階層背景對(duì)大學(xué)生抑郁、焦慮的影響分析。
137、在職專(zhuān)升本教育護(hù)士的自我效能感與心理健康狀況現(xiàn)況及相關(guān)性研究。
138、高職院校女大學(xué)生心理危機(jī)特征及扶助策略研究。
139、論大學(xué)生心理適應(yīng)性引導(dǎo)與校園暴力策略--以民族高校為例。
140、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康的研究。
141、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)回顧與展望。
142、學(xué)校社會(huì)工作介入的模式與方法--以中學(xué)生心理健康教育為視角。
143、新媒體下高校朋輩心理互助體系的構(gòu)建及功能。
心理健康論文題目篇十八
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)、能力水平提出了更高的要求。中國(guó)的家長(zhǎng)自古以來(lái)對(duì)子女成才的期望就高,社會(huì)上“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”等口號(hào)不絕于耳,家長(zhǎng)與社會(huì)的高期望直接轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師身上。家長(zhǎng)不僅要求孩子在幼兒園吃好、睡好、玩好、絕對(duì)安全,還要求幼兒園成為人才的搖籃,要求幼兒教師成為孩子成才的第一保證人。隨著幼兒教育改革的深入,幼兒園課程的內(nèi)容曰益豐富、復(fù)雜,教學(xué)方法、手段、模式的快速變化令許多教師無(wú)所適從,力不從心。在與幼兒教師們的交談中,我們經(jīng)常聽(tīng)到:“每天太累了,回到家只想安靜地休息一會(huì),話(huà)都不想多說(shuō)一句?!薄澳涿畹鼗氐郊揖拖氚l(fā)脾氣?!边@些話(huà)反映出許多教師真實(shí)的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查:有26.1%的教師需要接受心理指導(dǎo),48.1%的幼兒教師需要接受心理咨詢(xún)。工作中的困惑、競(jìng)爭(zhēng)中的壓力,同事間的矛盾等等,給幼兒教師心理造成了很大影響。關(guān)注幼兒教師心理健康問(wèn)題,不僅豐富了健康心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科,而且對(duì)維護(hù)教師自身的心理健康,科學(xué)的教育幼兒都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師心理素質(zhì)的研究。
幼兒教師心理素質(zhì)主要包括職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三部分。職業(yè)心理特征作為幼兒教師心理素質(zhì)中對(duì)于教師職業(yè)的心理認(rèn)知成分,是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的基本心理素質(zhì),根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性,它可以分為靈敏性、創(chuàng)造力、非權(quán)勢(shì)性、期望感、移情性、激勵(lì)性、教學(xué)效能感七個(gè)方面;人格心理特征是從教師人格特征中提取出來(lái)的、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的一些心理特征,該特征對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成及人格的形成具有潛移默化的影響,包括有恒心、自信、成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、客觀公正性、自尊感六方面;適應(yīng)性心理特征包括幼兒教師的人際適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng),是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業(yè)幸福感和成就感,順利開(kāi)展自己工作的保證,具體包括樂(lè)群性、心胸豁達(dá)、監(jiān)控性、輕松興奮、挫折耐受性五個(gè)因子。職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征圍繞幼兒教師職業(yè)本身構(gòu)成了幼兒教師心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。
西南師范大學(xué)張大均提出:幼兒教師心理素質(zhì)包括教師的情感特征、意志品質(zhì)、職業(yè)興趣、智力與教育能力、人格特征及教育信念。上海師大李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為:教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教育機(jī)智、教育能力(組織教學(xué)的能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)造的能力、實(shí)際操作的能力、適應(yīng)新情景的能力)、人格特點(diǎn)(正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格)等。
在心理學(xué)上,人們普遍把心理素質(zhì)分成認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)方面,幼兒教師心理素質(zhì)中的認(rèn)知能力應(yīng)該滲透到教師的職業(yè)心理特征中,更多體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)本身、對(duì)自身角色以及對(duì)幼兒教師與幼兒發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的觀察力、想象力、智力等認(rèn)知能力。個(gè)性方面則突出教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)幼兒發(fā)展、對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)成熟有重要影響的人格心理特征。適應(yīng)性方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變和各種環(huán)境適應(yīng)。
從現(xiàn)有的研究來(lái)看,幼兒教師的心理健康問(wèn)題可以分為情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題兩類(lèi)。其中,情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁。行為問(wèn)題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。
情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮。焦慮是一種比較常見(jiàn)的情緒障礙,是指對(duì)即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題或痛楚所產(chǎn)生的悲傷、憂(yōu)慮及不安等交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。教師的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)工作是否得到認(rèn)可的擔(dān)憂(yōu)及對(duì)孩子安全、健康等異常關(guān)注,在工作中出現(xiàn)緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中、健忘等癥狀。適度的焦慮對(duì)于提高工作效率、保證工作質(zhì)量是必要的',但過(guò)度焦慮將直接導(dǎo)致教師工作質(zhì)量下降,甚至產(chǎn)生心身疾病。抑郁也是常見(jiàn)的心理問(wèn)題,是一種由情緒低落、冷漠、悲觀等構(gòu)成的復(fù)合性負(fù)情緒。主要特征是喪失,如喪失信心、喪失興趣等。
行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫--心里總籠罩著一種不安全感,常處于莫名其妙的緊張和焦慮狀態(tài)。教師常見(jiàn)的強(qiáng)迫表現(xiàn)是,要求孩子必須按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí),否則覺(jué)得很別扭,以至嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)、工作和生活,對(duì)自己或身邊的人要求盡善盡美,明知做不到還是希望自己努力去實(shí)現(xiàn)等等。有的還表現(xiàn)為偏執(zhí)。有偏執(zhí)心理問(wèn)題的人往往容易廣泛猜疑,過(guò)分警惕與防衛(wèi),常將別人無(wú)意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視。教師存在的偏執(zhí)主要表現(xiàn)在對(duì)同事是態(tài)度上,總覺(jué)得同事的工作、言行對(duì)自己是一種潛在的威脅。
1.工作壓力。面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)變革及教育的改革,社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高期望,家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的高要求,崗位競(jìng)爭(zhēng)以及多種角色的擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?,給教師造成了較大的職業(yè)壓力,從而使他們心理焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏安全感等,加上教師待遇菲薄、工作繁重,致使教師很難在教育工作中實(shí)現(xiàn)“撫育英才”的理想和抱負(fù),而不易獲得滿(mǎn)足感與成就感。也有許多教師的教學(xué)方法與教學(xué)能力的欠缺使得教師壓力更為嚴(yán)重。教師的工作是相當(dāng)繁重的,不僅工作量多,學(xué)科復(fù)雜,而且工作時(shí)間長(zhǎng),很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí),并且經(jīng)常需要早出晚歸,工作超負(fù)荷,這使的他們的精神負(fù)擔(dān)加重,由此教師的身心健康,容易發(fā)生身心障礙或身心疾病。
2.自身成長(zhǎng)。作為教師,一要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),精通本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí),這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提;二要學(xué)習(xí)教育理論,掌握教育規(guī)律和技巧,這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵;三要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和廣泛的興趣愛(ài)好,這是增強(qiáng)教學(xué)效果、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。這些來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題常常困擾教師,越是責(zé)任心強(qiáng)的教師,心理沖突越突出,時(shí)間越長(zhǎng),心理越不平衡,壓力越大。教師是教人的專(zhuān)業(yè)工作者,常與人接觸,需投入大量的心力和情感,但其成就如無(wú)法獲得立即的反饋,易導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)的不滿(mǎn)意。缺乏職業(yè)滿(mǎn)意感最易產(chǎn)生職業(yè)厭倦,教師對(duì)工作厭倦與教師離職、曠職及退縮行為有關(guān),對(duì)學(xué)生品質(zhì)亦有消極影響。
3.環(huán)境因素。幼兒教師在與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)交往中,關(guān)系是否融洽,能否相互支持和配合。因?yàn)椴荒芎芎迷谔幚砀鞣N關(guān)系,而產(chǎn)生矛盾沖突,使自己激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦,如果這種矛盾不能得到很好地解決,不僅影響工作,而且極大地?fù)p害了幼兒教師的身心健康。創(chuàng)造良好的人際關(guān)系才是教師擁有良好心態(tài)的關(guān)鍵。
解決幼兒教師心理問(wèn)題的對(duì)策是多方面的,最主要的是幼兒教師要有心理健康的意識(shí),同時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行呵護(hù),努力培養(yǎng)。教師心理健康的具體策略有以下幾方面:
1.注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,教師的素質(zhì)在不斷提高。大批師范生陸續(xù)走上了工作崗位。要使他們盡快適應(yīng)幼教工作,并成為幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍,就應(yīng)該抓好在校期間的心理教育與養(yǎng)成,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)。在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和其他學(xué)科有關(guān)心理教育知識(shí)的教學(xué)中,注重提高師范生的自我教育水平,引導(dǎo)師范生主動(dòng)參與到活動(dòng)情境中感知、體驗(yàn),解決他們的一些心理問(wèn)題,影響他們的行為改進(jìn),而且,要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐,促使師范生個(gè)性的健康發(fā)展,使他們能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造,逐漸了解幼兒園的工作、生活環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí),要通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等方面的專(zhuān)題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢(xún),使他們的情緒得到調(diào)節(jié),建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。
2.注重健全人格和品質(zhì)的養(yǎng)成。古人訓(xùn):“人貴有自知之明”、“天生我材必有用”,相信具有某些優(yōu)勢(shì)的自己只要努力,完全能和別人一樣獲得成功。同時(shí)也要悅納自己,即能看到自己的優(yōu)點(diǎn),也要認(rèn)識(shí)自己的不足,只有以積極、樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)一切,待人、處事、接物都要懂得隨緣,才會(huì)自在;強(qiáng)求攀緣,那將痛苦無(wú)邊。教師在多元多變的環(huán)境中,要先培養(yǎng)自己正確的認(rèn)知,只有對(duì)自己的角色先予以接受與肯定,才可以化消極的態(tài)度與作為,不畏外來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn),子工作崗位上,愉快而有效地執(zhí)行教育的任務(wù)。
3.注意良好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。幼兒園是女人的世界,作為女人,幼兒教師大多都愛(ài)面子,不服輸。有無(wú)意間的一句話(huà)、一個(gè)眼神,園中的一次小小的評(píng)比都會(huì)使人際間的關(guān)系變得緊張、微妙,甚至在有的幼兒園中還存在教師和園長(zhǎng)之間的“敵對(duì)”關(guān)系。所以,要努力建立融洽的人際關(guān)系。在工作中,只有對(duì)同事善良友好、以誠(chéng)相待,別人才會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉,形成一種和諧融洽的人際關(guān)系,努力培養(yǎng)正確的人際交往認(rèn)知;掌握基本的人際交往技能;廣泛地與人交往,真誠(chéng)對(duì)待交往對(duì)象;掌握與學(xué)生交往的分寸;把握交往中的教育目標(biāo);研究交往與溝通的藝術(shù)。同時(shí),還要具備愛(ài)心和同情心,寬容、豁達(dá),樂(lè)于接納幼兒,不僅接受孩子們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。良好的課堂氛圍,融洽的師生關(guān)系,是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽,教師走進(jìn)教室就會(huì)有一種無(wú)形的心理壓力,也就勢(shì)必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)。《華記》云:“親其師,樂(lè)其友,而信其道?!庇變褐挥行湃卫蠋?,愿意與老師交朋友,才容易相信老師所傳之“道”。教師所面對(duì)的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)等,如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系,也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會(huì)有磨擦和分歧,要有種寬容之心,善于和領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào),積極化解矛盾,消除誤會(huì)。
5.注重創(chuàng)設(shè)解決幼兒教師心理健康問(wèn)題的模式。心理健康問(wèn)題在不同時(shí)期的不同階段,人人都會(huì)存在,幼兒教師也不例外。幼兒教師在得知自己存在一些心理健康問(wèn)題時(shí),大可不必驚慌失措,也是應(yīng)當(dāng)尋求解決這一問(wèn)題的途徑和方法。這就需要幼兒園多為幼兒教師們多創(chuàng)設(shè)一些解決幼兒教師心理健康問(wèn)題的模式,解開(kāi)教師心中的困惑,緩解各種壓力引起的心理健康問(wèn)題??梢酝ㄟ^(guò)舉辦心理健康講座,邀請(qǐng)心理專(zhuān)家為幼兒教師作心理健康講座,向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識(shí),指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。
也可以開(kāi)設(shè)心理健康,當(dāng)教師感到心理有困惑,遇到什么解不開(kāi)的心結(jié)時(shí),可以通過(guò)熱線(xiàn)向心理專(zhuān)家咨詢(xún),使教師正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我,揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我,提高心理成熟度,引導(dǎo)教師排除心中的憂(yōu)郁。還可以定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康檢查。定期邀請(qǐng)專(zhuān)家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè),讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
總之,要解決幼兒教師的心理健康問(wèn)題,不僅要靠師范學(xué)校、幼兒園的支持,也需要包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)來(lái)關(guān)注和研究,特別是幼兒教師自身要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志、養(yǎng)成樂(lè)觀向人的人生觀,善于自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài),努力成為一個(gè)合格的幼兒工作者。
參考文獻(xiàn):
[5]鄭曉邊.現(xiàn)代幼兒教師的心理壓力與應(yīng)對(duì)策略[j].學(xué)前教育研究,20xx,3:5-7.
心理健康論文題目篇十九
當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀:
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng),大量調(diào)查表明,目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙,精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān),同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí),心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生,這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決,久而久之會(huì)形成心理障礙,特別是當(dāng)代大學(xué)生,為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥?,幾乎是全身心投人學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受,以致出現(xiàn)心理疾病,甚至離校出走、自殺等。對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加,社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起,極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。
1、客觀方面:與中學(xué)比,大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1)學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí),大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí),中學(xué)有老師天天輔導(dǎo),日日相隨;大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力,獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活,不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。
2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷,但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校,放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后,班集體成為主要生活環(huán)境,宿舍成了主要的生活區(qū),日常生活全要自理,這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō),確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
3)人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中,從小學(xué)到中學(xué),都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數(shù)年,天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習(xí)俗,構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境??邕M(jìn)大學(xué),周?chē)娜藖?lái)自不同地區(qū),素昧平生,語(yǔ)言、習(xí)俗各不相同;同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生,有想法也難以啟齒。因此,每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué),會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。
2、主觀方面新生物質(zhì)生活的依賴(lài)性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾;日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問(wèn)題:一是盲目自滿(mǎn)與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué),老師表?yè)P(yáng),同學(xué)羨慕,親友夸獎(jiǎng),父母慶賀,部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志,終日悠哉游哉,認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子,大學(xué)里成績(jī)也不會(huì)差,從而放松了對(duì)自己的要求,盲目自滿(mǎn)。二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過(guò)于理想化、神秘化,入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大,因而產(chǎn)生失望感,有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子,是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象,進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了,就會(huì)產(chǎn)生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗,長(zhǎng)期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,心理上得到了滿(mǎn)足,生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明,適應(yīng)能力不強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)的氣勢(shì)也有所減弱,便產(chǎn)生了“松口氣,歇歇腳”的心理,再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。四是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前,社會(huì)活動(dòng)不參加,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外,無(wú)所事事,生活單一,有礙個(gè)性發(fā)展。
人的心理素質(zhì)不是天賦的,而是取決于后天的教育與訓(xùn)練,教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用。學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢(xún)可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,排解心中憂(yōu)難,開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己,有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái),心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不斷完善,增設(shè)了多種形式的服務(wù),已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2、開(kāi)展大一新生心理健康調(diào)查,做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài),從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生,主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢(xún)中心進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷,區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度,采取不同的應(yīng)對(duì)措施,防患于未然,做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù),使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3、開(kāi)設(shè)心理教育必修課,增強(qiáng)自我教育能力。心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握,系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí),有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律,掌握心理調(diào)節(jié)方法,增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
4、加強(qiáng)校園文化建設(shè),為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境,大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè),開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí),充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變、的世紀(jì),面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界,二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
為此,要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來(lái),不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng),迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!
心理健康論文題目篇二十
如何提高中職學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展是新時(shí)期中職教育工作者面臨和探討的一個(gè)重要課題。本文,筆者結(jié)合自己的中職教育工作實(shí)踐,對(duì)目前中職學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的措施,以期為同行提供一些借鑒。
在目前多元化的社會(huì)大環(huán)境下,對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對(duì)偏低的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),大多數(shù)的中職學(xué)生普遍存在著或多或少的心理健康問(wèn)題。深入了解中職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題,并積極采取相應(yīng)的措施,提高中職學(xué)生的心理健康水平,對(duì)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有重要的意義。
1、自卑心理,對(duì)前途沒(méi)有信心。
升入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生,都是因?yàn)樵诔踔须A段文化成績(jī)不理想或中考失利,成績(jī)不夠理想的學(xué)生,還有一部分可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況較困難而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)一門(mén)技術(shù)來(lái)謀生。加上社會(huì)上存在的對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)和歧視,相當(dāng)大的一部分中職學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低,缺少自信心,甚至看不起自己,導(dǎo)致不少中職學(xué)生性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、不敢或不愿意嘗試去努力學(xué)習(xí),對(duì)前途失去信心。
2、厭學(xué)心理嚴(yán)重,自控力差。
升入中職學(xué)校的大部分學(xué)生的文化成績(jī)都不夠理想,很多學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,更沒(méi)有掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中,很多學(xué)生不能?chē)?yán)格要求自己,自控力差,沒(méi)有組織紀(jì)律觀念和時(shí)間觀念,行為放任自流,不少學(xué)生會(huì)遲到、早退、曠課、上課睡覺(jué)或玩手機(jī)等。加之,在進(jìn)入中職學(xué)校后,不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因,學(xué)生接觸陌生的專(zhuān)業(yè)理論科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)時(shí),會(huì)感到困難重重,難以下手,久而久之,便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
3、不少學(xué)生逆反心理嚴(yán)重,情緒波動(dòng)大。
中職學(xué)生一般都在十六七歲,他們正處于青春期,這個(gè)時(shí)期的青少年情感豐富,敏感,自我意識(shí)在迅速發(fā)展,內(nèi)心非??释?dú)立自由,渴望掙脫成年人的約束。這些學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大,容易叛逆,對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有嚴(yán)重的抵觸心理,對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育和提醒直接無(wú)視,甚至故意唱反調(diào)。不少學(xué)生容易感情用事,做事容易沖動(dòng),處理問(wèn)題不夠冷靜,容易受到社會(huì)上種種不良社會(huì)現(xiàn)象的影響,從而出現(xiàn)打架、出走、自殘、輕生等種種問(wèn)題。
4、不少學(xué)生情感封閉,對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較差。
目前的中職學(xué)生有獨(dú)生子女占了很大比例,他們受到親人的細(xì)心照顧和愛(ài)護(hù),這些學(xué)生在家庭里容易以自我為中心。但當(dāng)他們離開(kāi)家庭,進(jìn)入學(xué)校、社會(huì)時(shí)往往容易產(chǎn)生很大的心理反差。還有一部分學(xué)生他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外地打工,家庭里存在或多或少的問(wèn)題,造成這些中職學(xué)生親情缺失。另外,中職學(xué)生正處于心理發(fā)展的過(guò)渡階段,他們的`思想正在不斷形成和逐步完善,當(dāng)他們的個(gè)人目標(biāo)、行為與社會(huì)的要求不相符合時(shí),便會(huì)不知所措?;蛘弋?dāng)他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變時(shí),不能及時(shí)對(duì)自己的心理狀態(tài)和行為進(jìn)行調(diào)整,缺少戰(zhàn)勝困難的信息,也缺少解決困難的能力。另外,還有不少學(xué)生封閉自己的情感,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)選擇隱藏自己的真實(shí)感情,不愿意與老師、親人或朋友溝通,聽(tīng)取老師、親人或朋友的建議或意見(jiàn),這樣使得學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、惶恐不安、社交恐懼感和郁悶等情緒。
1、重視校園文化建設(shè),營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍。
環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的,優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)可以陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品德,促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善,可以促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。因此,要重視校園文化建設(shè),不斷美好校園環(huán)境,努力改善學(xué)校的教育教學(xué)軟硬件設(shè)施,讓校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮積極的作用??梢岳脤W(xué)校的宣傳欄、校園廣播站、校園心理信箱、心理咨詢(xún)室等向?qū)W生介紹心理健康教育知識(shí),了解中職學(xué)生的真實(shí)的心理狀況,準(zhǔn)確把握這些學(xué)生的心理變化軌跡,為學(xué)生提供心理健康咨詢(xún)服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生解決在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑或人際交往的困難或問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確理智地對(duì)待學(xué)習(xí)生活中遇到的困難或挫折,指導(dǎo)學(xué)生盡量避免挫折或困難對(duì)學(xué)生可能造成的消極影響,讓學(xué)生受到良好校園文化的影響,讓學(xué)生在學(xué)校能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
2、重視為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課,讓學(xué)生了解心理健康方面知識(shí)。
學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求,安排具有較高心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課。作為教師要深入了解所教的中職學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、文化知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際學(xué)情,然后根據(jù)所教的中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),并結(jié)合職業(yè)發(fā)展的具體需要,分成不同階段、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行《心理健康教育》課程教學(xué),精心選擇心理健康教育的內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教育方法和方式,讓學(xué)生了解心理健康方面的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的一些基本方法,讓學(xué)生了解個(gè)體在生理和情感方面的發(fā)展變化過(guò)程,樹(shù)立心理健康的意識(shí)。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)生活、人際交往中遇到的困難,幫助學(xué)生消除不正常、不健康的心理狀態(tài),讓每個(gè)中職學(xué)生都能夠得到心理健康教育方面的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷成長(zhǎng)。
3、在學(xué)科教學(xué)中注重滲透心理健康教育,提升學(xué)生的心理健康水平。
在平時(shí)的各學(xué)科教學(xué)中,各門(mén)學(xué)科的任課教師也要重視把重視把心理健康教育滲透到具體各學(xué)科教學(xué)中,找準(zhǔn)各學(xué)科知識(shí)與心理健康教育的契合點(diǎn),在具體的各學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我,制定符合自身實(shí)際情況的積極向上的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際效果,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,正確地看待和處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在各學(xué)科的具體教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生形成自強(qiáng)、自信、自律、敬業(yè)等良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)等能力的不斷提高,全面提高學(xué)生的心理健康水平。
4、開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng),為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。
相當(dāng)一部分中職學(xué)生情感封閉,人際交往能力比較差,不知道如何與人更好地溝通與相處。而在平時(shí)的中職學(xué)校教育教學(xué)中,開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng),如組織足球、籃球、排球等球類(lèi)比賽、舉行歌唱舞蹈比賽、各種主題的演講比賽和晚會(huì)等活動(dòng),這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍,減少學(xué)生人際交往的恐懼心理,可以很好地培養(yǎng)中職學(xué)生的人際交往能力。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),特別是要重視舉辦各類(lèi)職業(yè)技能比賽,這樣可以給學(xué)生提供展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在參與各類(lèi)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、讓學(xué)生克服自卑感,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我和正確地認(rèn)識(shí)自己,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信心,還有利于陶冶學(xué)生的情操,磨練學(xué)生的意志,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
5、密切聯(lián)系家庭,形成教育合力。
學(xué)生所在家庭的父母關(guān)系好壞、父母對(duì)孩子的期望、家庭教育方式、家庭成員的榜樣作用、家庭里發(fā)生的重大事情等等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。因此,要想取得良好的心理健康教育效果,在平時(shí)的中職教育教學(xué)中,除了教育工作者要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也要聯(lián)系家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與對(duì)孩子的心理健康教育。教師要密切聯(lián)系家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)加深對(duì)心理健康知識(shí)的了解,指導(dǎo)家長(zhǎng)了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律,提醒家長(zhǎng)增加與子女的情感交流、溝通,促進(jìn)家庭教育寬松的氛圍的形成,讓家校聯(lián)動(dòng),形成心理健康教育的合力??傊新殞W(xué)生的心理健康教育是中職教育的一個(gè)重要組成部分,作為中職教育工作者在充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,靈活采用多種方法和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,給予中職學(xué)生必要的關(guān)心和指導(dǎo),促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善,促進(jìn)中職學(xué)生心理健康水平的不斷提高。
心理健康論文題目篇一
3、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何對(duì)弱勢(shì)群體滲透心理健康教育。
4、淺議初中班主任如何做好問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育。
5、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策探討。
6、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與教育。
7、淺析校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應(yīng)用。
8、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效滲透心理健康教育。
9、關(guān)于輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢(xún)工作的探討。
10、新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康教育路徑探究。
11、冠心病心絞痛患者健康教育和心理護(hù)理效果。
12、試論新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。
13、創(chuàng)設(shè)情景法對(duì)小學(xué)心理健康教育的作用。
14、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教師現(xiàn)狀及對(duì)策。
15、積極心理學(xué)視角下的高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策。
16、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育中的作用探討。
17、微探初中思想品德課滲透心理健康教育的策略。
18、在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究。
19、多媒體應(yīng)用于高校心理健康教育課程中的實(shí)踐與分析。
20、探討高中體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
21、心理健康教育漫畫(huà)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析。
22、高一新生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策。
23、淺談兒童心理健康教育的策略與技巧。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考。
25、高職院校教師心理健康教育工作體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)初探。
26、淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育。
27、基于積極心理學(xué)的青少年心理健康教育研究。
28、薩提亞治療模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究。
29、淺析如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭的心理健康教育。
30、探討同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
31、心理健康教育融入護(hù)理教學(xué)全程的價(jià)值分析。
32、健康教育聯(lián)合心理疏導(dǎo)對(duì)焦慮抑郁患者心理狀態(tài)的影響探討。
33、農(nóng)村留守兒童心理健康教育探析。
34、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育探究。
35、試論“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建。
37、短視頻傳播時(shí)代背景下的高校大學(xué)生積極心理健康教育模式研究。
38、藝術(shù)教育融入大學(xué)生心理健康教育研究。
39、中英兩國(guó)中學(xué)階段心理健康教育異同分析。
40、新形勢(shì)下山東省高職院校心理健康教育模式的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究。
心理健康論文題目篇二
人一生中,每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境,都會(huì)遭遇一系列新的問(wèn)題,都會(huì)遇到一些成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遇到的新矛盾。人類(lèi)成長(zhǎng)智慧啟示我們:成長(zhǎng)中的矛盾,正是推動(dòng)我們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、獲得新的適應(yīng)能力的力量。本篇將擇要介紹大學(xué)生心理健康的一般問(wèn)題。希望這些知識(shí)能夠幫助我們建立正確的健康觀、人生觀,能掌握正確理解社會(huì)、文化與自我的方法,學(xué)會(huì)有效籌劃自已的大學(xué)生活,盡快適應(yīng)環(huán)境,接受新的挑戰(zhàn),以清醒的認(rèn)識(shí)、積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志走上成才之路。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的整體發(fā)展,人們的物質(zhì)生活水平迅速提高,人們?cè)谧非笊眢w健康的同時(shí),也關(guān)注著心理健康,作為天子驕子的大學(xué)生也不例外?,F(xiàn)今的大學(xué)生具有開(kāi)闊的視野,活躍的思維,追求個(gè)性化的生活方式,充滿(mǎn)著色彩浪漫的情感,但同時(shí)也面臨著新的心理問(wèn)題和沖突。
健康是人生的第一財(cái)富。對(duì)作為天子?jì)勺拥拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō),心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。心理健康是由心理衛(wèi)生的概念延伸過(guò)來(lái)的。心理健康通常是指一種積極的心理狀態(tài),心理衛(wèi)生則是指一切維護(hù)心理健康的活動(dòng)及研究心理健康的學(xué)問(wèn)。
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。
健康的判斷;統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)對(duì)大量正常心理特征的測(cè)量取得一個(gè)常模,把當(dāng)事人的心理與常模進(jìn)行比較;自身行為標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)人以往生活中形成穩(wěn)定的行為模式,即正常標(biāo)準(zhǔn)。
二、大學(xué)生的心理過(guò)程:人的心理活動(dòng)包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程有認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程,個(gè)性心理包括個(gè)性?xún)A向。在人的一生中,心理過(guò)程隨著年齡的發(fā)展而展示出不同的特點(diǎn)。大學(xué)生作為特定年齡段、生活在特定環(huán)境中的社會(huì)群體,心理過(guò)程具有特殊性,主要表現(xiàn)在記憶、思維、想象等方面。如何根據(jù)這些特性來(lái)關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,是擺在高等院校教師面前的重要任務(wù)。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁和民族的希望,他們的健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)文明。
自卑有兩種表現(xiàn):一是與他人比較,覺(jué)得在知識(shí)、能力、體貌等方面,自已都不如別人;二是面對(duì)要做的事或試圖達(dá)到的止標(biāo),懷疑自己的能力。自卑者的認(rèn)知特點(diǎn)是:低估自已,只看到別人的優(yōu)點(diǎn),吸看到完成任務(wù)的困難,而忽視有利條件。把自已的成功歸因于機(jī)遇,把失敗歸因于無(wú)能。在外表和家庭條件方面夸大他人的優(yōu)勢(shì),貶低自已。這樣的人生往往既自卑又自尊、敏感多疑、情緒壓抑、心境煩亂、膽小怕事、優(yōu)柔寡斷。大學(xué)生一方面要客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我,既要看到自憶的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,也要看到自己的缺點(diǎn)短處;既要看到別人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,也要看到別人的缺點(diǎn)短處。另一方面要悅納自已,優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處、缺點(diǎn)短處都要接受,一個(gè)人的長(zhǎng)相、出生是無(wú)法選擇的,只有悅納自已,才是最實(shí)際明智的態(tài)度。成功與失敗不能簡(jiǎn)單歸因。主觀努力、個(gè)人能力強(qiáng)、機(jī)遇好、有外界力量相助、任務(wù)容易是獲得成功的有利條件;而機(jī)遇不好、任務(wù)難度大、主觀不努力、能力欠缺是造成失敗的因素。要分析成功和失敗的原因,擴(kuò)大“視野”,既要看到自身因素,又要看到處部因素;既要看到客觀條件,又要分析主觀努力程度,從而作出恰如其分的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的調(diào)整。
四、大學(xué)生的情緒心理大學(xué)生的心理也需要釋放,他們?cè)趯W(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面受者困擾,壓力也可能失衡,例如馬家爵就是典型例子,我們應(yīng)正確釋放自己的壓力??刂谱约旱那榫w也是解決壓力的正確途徑,我們每個(gè)人在日常生活中不免要發(fā)生不愉快的事情,我們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,遇到不愉快的事情要想開(kāi)些,不要鉆牛角尖,為了一些不值得的事情,生悶氣,抽悶煙,甚至喝悶酒,這都是不應(yīng)該的?,F(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不是某些人想象的那樣了,太平凡了,但是同時(shí),由于現(xiàn)在的大學(xué)里,已經(jīng)形成了一個(gè)不好的環(huán)境,我們要適應(yīng)他們,就要自己要有一種積極的心態(tài)去面對(duì)他,這是一個(gè)過(guò)程??傊?,有一個(gè)好的心態(tài)去面對(duì),要學(xué)會(huì),自己樂(lè),同時(shí)要做一??鞓?lè)的分子,去調(diào)動(dòng)你周?chē)姆e極因素,使你總可以在一種積極的環(huán)境中,去最大限度的發(fā)揮你自已的潛力。
五、如何正確地認(rèn)識(shí)自我:我們時(shí)常在各種報(bào)刊雜志上看到目前大學(xué)生中存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題,大學(xué)生中有心理障礙甚至精神病的人數(shù)還在不斷增加。
大學(xué)生是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選拔出來(lái)的佼佼者,在心理上有很強(qiáng)的優(yōu)越感和自豪感。但是與此同時(shí),大學(xué)生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生往往自視甚高,很容易受挫折,并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問(wèn)題。從外部環(huán)境看,當(dāng)前不斷變化的思想觀念、社會(huì)生活環(huán)境等都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響,大學(xué)生必須快速適應(yīng)緊張的社會(huì)生活節(jié)奏;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇所帶來(lái)職業(yè)選擇的提前以及與之相關(guān)的高強(qiáng)度的心智付出等也使大學(xué)生的心理壓力進(jìn)一步加大。從大學(xué)生自身看,大學(xué)正是人生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期,大學(xué)生的生理、心理與社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在這樣或那樣的矛盾沖突,理想自我與現(xiàn)實(shí)自我往往會(huì)發(fā)生矛盾。面對(duì)這些問(wèn)題,如果大學(xué)生不能很好地適應(yīng)環(huán)境解決問(wèn)題,就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。
因此,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力,對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí),在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應(yīng)付方法,化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界,樹(shù)立科學(xué)的人生觀,積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),豐富人生經(jīng)驗(yàn)。
養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力較大,為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率,必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息,使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦,避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱,使思維、記億能力減退。
加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài),鍛煉意志品質(zhì),改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段,青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后,逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō),這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)?,?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而,在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面,我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日益加快,科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突,例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去,日積月累,就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境,努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。
所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。
心理健康論文題目篇三
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。
20、護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂(lè)表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專(zhuān)院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開(kāi)展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢(xún)教師角色定位研究。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
43、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問(wèn)題分析。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。
46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。
52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。
53、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究。
54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。
55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。
56、高校心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對(duì)策辨析。
57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對(duì)策略探析。
58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。
59、大學(xué)生心理亞健康狀況對(duì)比研究與應(yīng)對(duì)策略。
60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。
心理健康論文題目篇四
3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。
5、談小學(xué)體育與心理健康教育的融合與滲透。
6、談心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。
9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。
10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。
11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。
12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。
13、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。
15、淺談開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?BR> 17、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。
18、淺析心理健康對(duì)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的價(jià)值。
19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。
20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。
21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。
22、小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究——以沈陽(yáng)市__小學(xué)為例。
23、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的路徑分析。
24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。
27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。
29、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育策略的探究。
30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。
31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。
32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。
33、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。
34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究。
35、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。
36、自主、自覺(jué)、自知,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
37、小學(xué)語(yǔ)文班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽(yáng)市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。
39、心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。
40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。
心理健康論文題目篇五
3、自閉癥兒童共生性問(wèn)題行為的支持性家庭治療。
4、基于多元智能理論的自閉癥兒童個(gè)性化干預(yù)實(shí)踐。
5、全納教育視角下,我國(guó)自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題的解讀與思考。
6、非政府組織的志愿性與專(zhuān)業(yè)性抉擇——杭州市兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的個(gè)案研究。
7、自閉癥譜系障礙者獨(dú)立生活技能研究綜述。
8、美國(guó)國(guó)家自閉癥中心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃研究報(bào)告對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示。
9、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與自閉癥譜系障礙治療:科技新希望。
10、家庭親密度和適應(yīng)性、子女教育心理控制源與自閉癥兒童問(wèn)題行為的關(guān)系。
11、敘事性心理聯(lián)合團(tuán)體沙盤(pán)游戲治療自閉癥兒童的療效及對(duì)其與家屬心理健康的影響。
12、針刺治療兒童自閉癥的臨床觀察。
13、中國(guó)大陸自閉癥干預(yù)方法研究綜述。
14、積極行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊行為的個(gè)案研究。
15、電腦輔助教學(xué)提升自閉癥譜系障礙兒童學(xué)科技能的研究綜述。
16、自閉癥兒童社交機(jī)器人干預(yù)研究述評(píng)與展望。
17、逆境中的生長(zhǎng):一例自閉癥兒童的家庭抗逆力研究。
18、mecp2轉(zhuǎn)基因食蟹猴所表征的類(lèi)自閉癥行為及種系傳遞。
19、用心了解你的世界——自閉癥譜系兒童“半私密”空間形態(tài)研究。
20、基于場(chǎng)景理論下的自閉癥兒童康復(fù)治療交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。
21、基于應(yīng)用行為分析法的自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練app設(shè)計(jì)。
22、自閉癥兒童家庭實(shí)施親職教育的需求和長(zhǎng)效機(jī)制探究。
23、武漢市特殊教育機(jī)構(gòu)自閉癥兒童教師工作體驗(yàn)與信息支持需求的質(zhì)性研究。
24、兒童自閉癥綜合干預(yù)效果及影響因素分析。
25、自閉癥兒童社交障礙表現(xiàn)及干預(yù)。
26、5-羥色胺與自閉癥發(fā)生的關(guān)系研究進(jìn)展。
27、自閉癥聾童手語(yǔ)人稱(chēng)代詞異常使用的表現(xiàn)。
28、任務(wù)難度對(duì)自閉癥兒童視覺(jué)搜索優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)的影響。
29、面向自閉癥兒童的虛擬現(xiàn)實(shí)游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
30、多矩陣式p2p益智游戲訓(xùn)練在自閉癥兒童教育中的實(shí)踐應(yīng)用。
31、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)對(duì)自閉癥兒童注意力影響的個(gè)案研究。
32、自閉癥兒童語(yǔ)言障礙類(lèi)型及訓(xùn)練策略分析。
33、自閉癥兒童錄像示范教學(xué)的研究及啟示。
34、國(guó)外自閉癥兒童早期干預(yù)研究進(jìn)展。
35、自閉癥兒童支持性教育環(huán)境構(gòu)建的思考。
36、自閉癥兒童家長(zhǎng)的親職教育需求及策略研究。
37、自閉癥兒童眼神接觸訓(xùn)練個(gè)案研究報(bào)告。
38、美國(guó)公共圖書(shū)館自閉癥兒童服務(wù)研究及啟示。
39、奧爾夫音樂(lè)治療對(duì)自閉癥兒童同伴關(guān)系的影響。
40、最小生成樹(shù)腦網(wǎng)絡(luò)分析及自閉癥分類(lèi)研究。
41、模擬游戲訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童社會(huì)交往障礙的影響。
42、自閉癥譜系障礙者的視運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。
43、從肝論治自閉癥兒童睡眠障礙。
44、自閉癥患者麻醉及圍術(shù)期管理。
45、輔助生殖技術(shù)后代自閉癥譜系障礙發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的研究進(jìn)展。
46、表情強(qiáng)度對(duì)自閉癥兒童面部表情識(shí)別影響的實(shí)驗(yàn)研究。
47、自閉癥兒童家庭困境及應(yīng)對(duì)策略——以南昌市m機(jī)構(gòu)為例。
49、“積極行為支持”干預(yù)自閉癥兒童問(wèn)題行為的實(shí)踐探索。
50、關(guān)于自閉癥譜系障礙學(xué)生社會(huì)融合教育的研究。
心理健康論文題目篇六
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
11、遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。
14、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多單元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。
16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對(duì)比課程建設(shè)與實(shí)踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。
28、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。
33、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。
34、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)策探析。
35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。
36、基于微博的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線(xiàn)上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。
40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
42、語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。
47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
50、開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿(mǎn)意度影響因素。
心理健康論文題目篇七
3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。
4、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)研究生心理健康管理探析。
6、談心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。
7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。
9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。
10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。
11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。
12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。
13、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。
15、淺談開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?BR> 17、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。
19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。
20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。
21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。
22、小學(xué)心理健康教育問(wèn)題研究——以沈陽(yáng)市__小學(xué)為例。
23、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的路徑分析。
24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。
25、小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的策略。
26、小學(xué)心理健康教育中的“涂鴉”語(yǔ)言。
27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。
29、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育策略的探究。
30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。
31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。
32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。
33、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。
34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究。
35、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。
37、小學(xué)語(yǔ)文班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽(yáng)市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。
39、心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。
40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。
41、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究。
42、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透探析。
43、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。
45、情境育心相伴成長(zhǎng)——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)心理健康教育實(shí)踐。
46、實(shí)踐型小學(xué)心理健康社團(tuán)活動(dòng)的嘗試。
47、小學(xué)教師心理健康水平狀況綜述。
48、淺析小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透。
49、小學(xué)體育課培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
50、每個(gè)生命都是一朵花——小學(xué)心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)。
心理健康論文題目篇八
3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關(guān)影響因素分析。
4、青少年心理健康問(wèn)題影響因素及對(duì)策研究。
5、農(nóng)村青少年的心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為。
6、藝術(shù)療法及其在青少年心理健康教育中的運(yùn)用。
7、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下青少年心理健康發(fā)展路徑探析。
8、關(guān)注、關(guān)心,靜待花開(kāi)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理健康問(wèn)題的觀察與思考。
9、山東省青少年性心理健康狀況調(diào)查。
10、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問(wèn)題與改進(jìn)。
11、積極心理學(xué)視角下青少年心理健康教育工作探索。
12、青少年睡眠習(xí)慣與心理健康的相關(guān)性研究。
13、汶川地震10個(gè)受災(zāi)市縣青少年心理健康現(xiàn)狀分析。
14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數(shù)據(jù)的多水平分析。
15、功能性音樂(lè)對(duì)青少年心理健康的促進(jìn)研究。
16、學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究。
17、青少年口腔正畸治療遵醫(yī)行為與心理健康的相關(guān)性研究。
18、生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育。
19、社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。
20、積極青少年發(fā)展視角下的心理健康預(yù)防與促進(jìn)。
21、加強(qiáng)心理干預(yù)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。
22、父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系的元分析。
23、我國(guó)青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。
24、瑜伽運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評(píng)。
25、武清區(qū)青少年學(xué)生心理健康干預(yù)效果評(píng)價(jià)。
26、兒童青少年個(gè)性特征與心理健康狀況的相關(guān)研究。
27、心理護(hù)理結(jié)合健康教育對(duì)青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。
28、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響。
29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。
30、流動(dòng)青少年心理健康狀況調(diào)查。
31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。
32、淺析手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響與對(duì)策。
34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。
38、以美術(shù)教學(xué)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。
39、主觀生活質(zhì)量:青少年心理健康教育的新視角。
40、基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究。
42、青少年心理健康教育與生命成長(zhǎng)。
43、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問(wèn)題與對(duì)策。
44、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透青少年心理健康教育。
45、自我同情有益于青少年的心理健康。
46、希望感研究下的青少年心理健康教育路徑。
47、青少年學(xué)習(xí)焦慮的心理健康干預(yù)模式建構(gòu)。
48、淺析在思想政治學(xué)科中滲透青少年心理健康教育。
49、青少年抑郁癥一級(jí)親屬心理健康、社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析。
50、弗洛伊德人格理論對(duì)青少年心理健康教育的啟示。
心理健康論文題目篇九
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
6、自媒體時(shí)代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析。
8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問(wèn)題探討。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
13、在高校心理健康教育課程中應(yīng)用人本主義理論和方法研究。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
20、護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂(lè)表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
24、高校計(jì)算機(jī)心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專(zhuān)院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開(kāi)展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢(xún)教師角色定位研究。
36、學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向。
37、微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
43、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問(wèn)題分析。
44、基于積極心理學(xué)的心理健康教育創(chuàng)新研究。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。
46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
心理健康論文題目篇十
53、基于citespace的網(wǎng)絡(luò)教育文獻(xiàn)的可視化分析。
54、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)人文化的實(shí)踐。
55、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與校園網(wǎng)接入的設(shè)計(jì)方案研究。
56、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控策略初探。
58、對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考。
59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立。
60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究。
61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)研究。
62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
63、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究。
64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實(shí)踐與探索。
65、教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新思考。
66、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐探索。
67、基于云平臺(tái)的口腔內(nèi)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用。
68、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下提升英語(yǔ)教師素質(zhì)的思考。
69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與建議。
70、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
71、教育城域網(wǎng)建設(shè)模式與應(yīng)用管理的創(chuàng)新實(shí)踐。
72、云南開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策。
73、高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析。
74、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年核心價(jià)值觀培育的影響及對(duì)策。
75、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課與大學(xué)課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)模式。
76、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究。
77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐。
78、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀與反思。
79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系研究。
80、智慧教育推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新變革的研究。
81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探。
82、基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)的研究。
83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討。
85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合探析。
86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教學(xué)管理優(yōu)化思考。
87、淺析教師專(zhuān)業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研。
88、平板電腦在體育課堂教學(xué)中的實(shí)證研究。
89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢(shì)。
90、高校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析。
91、成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)教學(xué)資源檢索模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實(shí)踐與應(yīng)用。
93、網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新探索。
94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究。
96、角色理論視角下的慕課教育研究。
97、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
98、基于全球語(yǔ)境的教師教育與文化認(rèn)同構(gòu)建。
99、兩種技術(shù)倒逼教育演化。
100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法。
心理健康論文題目篇十一
【】護(hù)士是一個(gè)特殊的職業(yè)群體,承擔(dān)著繁重的工作及重大責(zé)任。但近年來(lái),隨著醫(yī)患矛盾的激化,護(hù)士這個(gè)群體在工作中承受著巨大的心理壓力。由于護(hù)士這個(gè)職業(yè)的特殊性,其心理健康更應(yīng)得到重視,本文通過(guò)分析護(hù)士心理健康的影響因素,對(duì)護(hù)士心理健康的科學(xué)管理提出了一些建議。
【】心理健康;職業(yè)群體;心理壓力;護(hù)士。
隨著醫(yī)療事業(yè)的迅速發(fā)展,整體護(hù)理模式的建立,當(dāng)今護(hù)士要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、精湛的操作技能,同時(shí)還要擁有良好的健康的心理素質(zhì)。護(hù)士是為患者提供健康服務(wù)的特殊職業(yè)群體,除了面對(duì)工作環(huán)境等方面的壓力外還要面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間心理壓力所帶來(lái)的困擾。本文就近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)的此項(xiàng)研究進(jìn)展情況做了綜合闡述。
心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致,即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào),能適應(yīng)社會(huì),與社會(huì)保持同步。
研究者常用的評(píng)定工具如癥狀自評(píng)量表(scl—90)、焦慮自評(píng)量表(sas)、抑郁自評(píng)量表(sds)等20余種量表,通過(guò)對(duì)護(hù)士群體網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,從數(shù)據(jù)中可以客觀的反觀護(hù)士人員目前的心理問(wèn)題。
近些年來(lái),醫(yī)護(hù)工作者的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。與醫(yī)生相比,護(hù)士與病人的接觸更多,更需要保持良好的心態(tài)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)護(hù)士群體的軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、精神病項(xiàng)因子分均高于其他群體。護(hù)士作為高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)群體,由于疾病復(fù)雜和不可預(yù)見(jiàn)性以及醫(yī)療技術(shù)的局限性,使得工作風(fēng)險(xiǎn)加大,又因?yàn)槲覈?guó)護(hù)士的需求量大,但實(shí)際在崗護(hù)士遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需求,工作量大等原因,使得護(hù)士工作壓力大,精神時(shí)刻處于高度緊張狀態(tài),這種狀態(tài)假如不能及時(shí)做到正確處理將會(huì)影響正常的護(hù)理工作。
1。4特殊崗位護(hù)士心理健康的特點(diǎn)。
1。4。1急診科護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
急診科護(hù)士與內(nèi)科護(hù)士相比較,通過(guò)評(píng)估表來(lái)看她的評(píng)分明顯高于內(nèi)科護(hù)士,各種精神壓力表現(xiàn)篩選陽(yáng)性率也高于后者。
1。4。2手術(shù)室護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
隨著科學(xué)的迅速發(fā)展,各種高尖端手術(shù)開(kāi)展和先進(jìn)、復(fù)雜、精細(xì)儀器設(shè)備的使用等,手術(shù)室護(hù)士因工作的特殊性,她們工作節(jié)奏快、風(fēng)險(xiǎn)大、工作時(shí)間長(zhǎng)等因素,尤其注意力高度集中和較封閉的工作環(huán)境,易造成護(hù)士身心緊張,疲勞、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等心理狀態(tài)。這些會(huì)影響著她們的身心健康,制約著她們的工作積極性和創(chuàng)造性。
1。4。3精神科護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
國(guó)內(nèi)對(duì)精神科護(hù)士的心理健康研究報(bào)道較多,結(jié)果有一定差異,多數(shù)表明精神科護(hù)士的心理健康水平低于其他綜合科室護(hù)理人員。主要表現(xiàn)癥狀為:焦慮、強(qiáng)迫、恐懼;有報(bào)道還對(duì)精神科男女護(hù)士的心理健康水平作出了比較,結(jié)論是男護(hù)士的心理健康評(píng)分低于國(guó)內(nèi)常規(guī),在總體程度上要優(yōu)于女護(hù)士,但男護(hù)士在人際關(guān)系、焦慮兩方面存在一定的心理障礙。
1。4。4icu(重癥監(jiān)護(hù)室)護(hù)士的心理健康特點(diǎn)。
重癥監(jiān)護(hù)室是對(duì)急性重癥患者進(jìn)行集中治療的特殊科室,患者病情危急、不穩(wěn)定,護(hù)士的護(hù)理工作任務(wù)繁重,因此icu護(hù)士必須承受很強(qiáng)的工作壓力,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示icu護(hù)士評(píng)分明顯高于普通內(nèi)科護(hù)士,外科護(hù)士。
2。1工作性質(zhì)的特殊性。
影響護(hù)士心理健康的一個(gè)重要因素是自身的工作量和時(shí)間分配狀況。首先,護(hù)士的工作性質(zhì)特殊,護(hù)士實(shí)行三班倒的工作制每班8個(gè)小時(shí),執(zhí)行醫(yī)生醫(yī)囑的同時(shí)還擔(dān)負(fù)著臨時(shí)的護(hù)理需要。各班在交接的時(shí)候要保持準(zhǔn)確無(wú)誤。護(hù)士是醫(yī)院運(yùn)轉(zhuǎn)的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著協(xié)助醫(yī)生治療以及護(hù)理的工作,這些都導(dǎo)致護(hù)士工作的工作量大,作息時(shí)間不規(guī)律。其次,我國(guó)現(xiàn)有的護(hù)理人員嚴(yán)重不足,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)護(hù)理人員嚴(yán)重缺編。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)生與護(hù)士的比例是1:8。5,而中國(guó)2015年的數(shù)據(jù)卻僅僅是1:1。07。另外,一些醫(yī)院隨意加床導(dǎo)致護(hù)理人員更加不足。護(hù)理人員不在崗的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重,有的護(hù)理人員已從事行政或其他工作但仍占據(jù)編制,實(shí)際醫(yī)護(hù)比例可能更低。
2。2工作環(huán)境問(wèn)題。
與醫(yī)生相比,護(hù)士的工作環(huán)境更加惡劣,他們每天都要工作在擁擠的空間,忍受令人難過(guò)的氣味,接觸大量的病毒,面臨許多風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí),還要面臨應(yīng)對(duì)病人的憤怒、悲傷的情緒。這些情緒都影響護(hù)士的精神狀況。這僅僅是物理意義上的工作環(huán)境,另外近些年來(lái),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,不斷變化的高科技醫(yī)療設(shè)備和知識(shí),要求護(hù)士必須時(shí)刻提高自己的學(xué)習(xí)層次,不斷學(xué)習(xí)新型的醫(yī)療知識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)激烈的職稱(chēng)晉升制度,這些在無(wú)形中增加了護(hù)理工作者的工作壓力,從而影響護(hù)士的心理狀態(tài)。
2。3緊張的護(hù)患關(guān)系。
對(duì)護(hù)理工作者而言,與患者建立良好的關(guān)系就顯得相當(dāng)重要。但現(xiàn)實(shí)是,近些年來(lái)醫(yī)患關(guān)系相當(dāng)緊張,護(hù)患關(guān)系也是如此。護(hù)士的工作性質(zhì)決定了其與患者的接觸相當(dāng)多,在患者住院階段所產(chǎn)生的矛盾也更多。護(hù)理工作稍有不慎,便會(huì)引起糾紛。護(hù)士與患者之間不能建立有效的信任,不信任的狀態(tài)也造成溝通不暢如此形成了惡性循環(huán)。
2。4社會(huì)認(rèn)同度問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)偏見(jiàn),認(rèn)為護(hù)士?jī)H僅是醫(yī)生的助手、患者的保姆,護(hù)士的工作被認(rèn)為是服務(wù)性行業(yè)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),大家對(duì)護(hù)理水平有了更高的要求,但卻并不了解護(hù)士的工作內(nèi)容。護(hù)士工作長(zhǎng)期得不到理解和尊重,另外加之經(jīng)濟(jì)收入分配的不合理,統(tǒng)統(tǒng)這些都提升了護(hù)士心理的不平衡,影響護(hù)士的工作情緒和心理健康。
2。5自身心理知識(shí)缺乏。
目前,在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的'課程設(shè)置尚沒(méi)有形成完善的心理課程培訓(xùn),護(hù)士沒(méi)有接受完善的心理培訓(xùn)。護(hù)士本身也沒(méi)有關(guān)注到自身心理知識(shí)的積累,長(zhǎng)期繁重的工作帶來(lái)過(guò)重的壓力加之沒(méi)有科學(xué)排遣不良情緒的方法,這些都直接影響了護(hù)士群體的心理健康。
3。1加強(qiáng)學(xué)校教育和崗前培訓(xùn)。
護(hù)士群體自身缺乏心理知識(shí),主要是由于在大學(xué)教育階段沒(méi)有設(shè)立相關(guān)的心理課程,在進(jìn)入醫(yī)院后又有繁重的工作沒(méi)有時(shí)間接受心理健康知識(shí)。所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該增加心里健康方面課程的學(xué)習(xí),心理衛(wèi)生知識(shí)的內(nèi)容需要eap管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理編排,以幫助護(hù)士群體提升自身的心理健康水平。培訓(xùn)的方式不僅僅局限于集中上課的方式,通過(guò)情景學(xué)習(xí)、案例分析等方法進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面提高了學(xué)習(xí)的積極性,另一方面更具有實(shí)用性。還可以印發(fā)宣傳小手冊(cè),在醫(yī)院的走道里可以張貼心理衛(wèi)生小知識(shí);定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行知識(shí)講座等。
3。2關(guān)注和維持特殊科室護(hù)士的心理健康。
精神科護(hù)士是所有臨床科室中最特殊的一個(gè)群體,要時(shí)刻警惕患者發(fā)生意外、攻擊行為等,所以精神科可以根據(jù)這一特殊因素盡量使用男護(hù)士。男護(hù)士既要做好各項(xiàng)護(hù)理工作又要做好自護(hù)的工作,所以,作為管理應(yīng)合理安排人員,及時(shí)做好心理輔導(dǎo)、減壓工作,這樣才能保證及時(shí)、有效、安全的完成各項(xiàng)工作。
護(hù)士心理健康可以通過(guò)組織培訓(xùn),讓護(hù)士學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),開(kāi)展心理咨詢(xún),采取科學(xué)的放松法,讓護(hù)士進(jìn)行自我調(diào)適來(lái)減輕、消除心理壓力。
3。4增強(qiáng)醫(yī)院管理者整體意識(shí)。
作為醫(yī)院管理者可以定期制定必要的集體活動(dòng),如野外郊游、文藝表演等放松心情,緩解壓力,才能幫助護(hù)理工作人員保持良好的心態(tài)來(lái)完成全面的護(hù)理工作。
綜上所述,護(hù)士群體作為醫(yī)護(hù)工作者,因其工作和生活等種種原因,心理健康水平低下且長(zhǎng)期受到忽視,目前我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視有關(guān)護(hù)士心理的研究,這些將對(duì)全面提高護(hù)理質(zhì)量是起決定性作用。只有護(hù)士這一特殊群體全方位都處于一個(gè)良好的狀況,才能為我國(guó)的護(hù)理事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
心理健康論文題目篇十二
摘要:心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求,在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育,能突破傳統(tǒng)教學(xué),鍛煉學(xué)生的心理,為其今后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:心理健康教育歷史學(xué)科心理問(wèn)題滲透。
當(dāng)今社會(huì)日新月異,當(dāng)代中學(xué)生賴(lài)以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化。升學(xué)的壓力,父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài),離異家庭增多帶來(lái)的單親家庭子女教育問(wèn)題,使中學(xué)生心理問(wèn)題比以往更為突出。
一、當(dāng)代中學(xué)生存在的心理問(wèn)題。
心理問(wèn)題是當(dāng)今人們面臨的重大課題,有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患。有調(diào)查表明,當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例相當(dāng)高。中國(guó)科學(xué)院心理所王極盛教授歷時(shí)多年,對(duì)北京500多個(gè)班、兩萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試所得出的結(jié)果表明:當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問(wèn)題。如:由于現(xiàn)在獨(dú)身子女居多,父母整天以孩子為中心,過(guò)分關(guān)愛(ài)或溺愛(ài)孩子,往往致使中學(xué)生們形成以自我為中心的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀延伸到性格上,表現(xiàn)為自私、自大或自卑。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時(shí),他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰、經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)等。
學(xué)校教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要一環(huán),各門(mén)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起中學(xué)生心理健康教育的重任,當(dāng)然歷史學(xué)科也不例外。作為新時(shí)期的歷史教師,也應(yīng)不斷提高自身各方面的素質(zhì),利用歷史教材和歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中豐富的資源,使心理健康教育在歷史學(xué)科中能充分施展其功能。
二、心理健康教育在歷史學(xué)科中的滲透。
一部悠久的人類(lèi)歷史蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材,在歷史教學(xué)中我注意充分挖掘其有利因素,努力把握歷史學(xué)科教學(xué)的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有計(jì)劃、有步驟、分層次地實(shí)施心理健康教育。
(一)開(kāi)展“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”活動(dòng)。
1.開(kāi)展“開(kāi)心一刻”活動(dòng)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)歷史故事、笑話(huà)、謎語(yǔ),然后與大家一起分享。
2.開(kāi)展“答記者問(wèn)”活動(dòng)。預(yù)先選定一位學(xué)生,由他面向全體同學(xué),回答其他學(xué)生的提問(wèn),就猶如一場(chǎng)別開(kāi)生面的“記者招待會(huì)”般你問(wèn)我答。
3.開(kāi)展心理知識(shí)小講座。例如:積極暗示的應(yīng)用,自我激勵(lì)的六個(gè)步驟,積極心態(tài)與消極心態(tài)的區(qū)別等,可通過(guò)小講座、小訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生心理教育的參與意識(shí),提高其自我心理調(diào)節(jié)的能力。
(二)寓心理教育于歷史教學(xué)之中。
歷史教材中的許多內(nèi)容都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境、史論結(jié)合、古為今用等策略,充分利用歷史知識(shí)與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理、健全的人格、獨(dú)立的個(gè)性。
1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心,增強(qiáng)民族自尊心、自豪感。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是情緒健康,而情緒健康的特點(diǎn)之一是自信、樂(lè)觀、有主見(jiàn)。在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能讓學(xué)生“親臨其境”,“融入”其中,體會(huì)古代繁榮的經(jīng)濟(jì)和燦爛的民族文化,增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。例如在學(xué)習(xí)“元代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)老師導(dǎo)入:讓我們穿越時(shí)空來(lái)到元代,假如你是一位元代的公民,你會(huì)怎樣生活?(2)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)(提示:假如你是皇帝、地方官、農(nóng)民、商人、旅行家……你會(huì)怎樣做?)(3)學(xué)生交流:“皇帝”說(shuō):“我們是游牧民族,放牧的收入有限,應(yīng)重視發(fā)展農(nóng)業(yè)?!薄暗胤焦佟闭f(shuō):“我會(huì)注意發(fā)展人口,增加戶(hù)數(shù),鼓勵(lì)百姓多開(kāi)墾田地,興修水利,發(fā)展農(nóng)業(yè)?!薄稗r(nóng)民”說(shuō):“我會(huì)多種植糧食、棉花?!薄吧倘恕闭f(shuō):“我會(huì)到大都經(jīng)商,從事漕運(yùn)和海運(yùn)?!薄奥眯屑摇闭f(shuō):“我會(huì)到大都、泉州游玩,到歐、亞、非各洲旅行,去認(rèn)識(shí)意大利旅行家馬可·波羅,并與他結(jié)為好友?!钡鹊?這樣一節(jié)課讓學(xué)生“經(jīng)歷”歷史,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生心中一股對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心和自豪感也油然而生。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的'意志品質(zhì),形成健全的人格,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)他們健全人格的形成發(fā)展具有十分重要的意義。良好的意志品質(zhì)包括正確的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)時(shí),我主要進(jìn)行了以下教育:。
(1)促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史是人創(chuàng)造的。在歷史課中歷史人物的教育,最能深化學(xué)生的情感,以古今中外歷史名人為典范,如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本;孫中山以不懈之毅力引領(lǐng)中國(guó)民主革命……讓學(xué)生找出自己內(nèi)心最崇敬、愿意立志仿效的對(duì)象,點(diǎn)燃學(xué)生立志的熱誠(chéng),建立堅(jiān)定的信心。
(2)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志,樹(shù)立學(xué)生接受挑戰(zhàn)的意識(shí)。當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時(shí),他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰。曾經(jīng)有一位學(xué)生看到歷史內(nèi)容很多于是很煩,沒(méi)有堅(jiān)持多久就放棄了,但他對(duì)古代的戰(zhàn)爭(zhēng)很感興趣。于是,我讓他去了解關(guān)于官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰(zhàn)役的史實(shí),并教育他實(shí)力弱的一方之所以取得成功,最重要的先決條件是他們沒(méi)有在強(qiáng)大的敵人面前放棄希望,沒(méi)有悲觀退縮,這使該生真正從具體的事例中汲取自己所缺少的東西。
3.培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。
在平時(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,可以通過(guò)多種方式進(jìn)行滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),接受承受挫折能力教育,以積極健康的心理狀態(tài)去面對(duì)各種挫折,從而消除失落心理,增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的能力。
(1)充分利用歷史名人史事,教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)挫折,百折不撓,英勇奮斗。例如:孔子為宣傳自己的思想,周游列國(guó),處處碰壁,明知不可為而為之的精神;張騫出使西域,一百多人出發(fā),十幾年后,僅兩人而歸,仍然堅(jiān)持的精神,等等。通過(guò)這些歷史上名人史事的學(xué)習(xí),學(xué)生能從中受到感觸,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活挫折的抵抗能力。
(2)充分利用名言警句,激勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折。如:牛頓“如果你問(wèn)一個(gè)善于溜冰的人如何學(xué)得成功時(shí),他會(huì)告訴你:跌倒了,爬起來(lái),便會(huì)成功”;魯迅“偉大的胸懷,應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來(lái)迎接悲慘的命運(yùn),用百倍的勇氣來(lái)應(yīng)付自己的不幸”等,以及文學(xué)、歷史都可用的“自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男”,“不是一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香”等。
通過(guò)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中耐挫折教育的滲透,學(xué)生在情感上受到熏陶和感染,進(jìn)而能勇敢地面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折。
在歷史學(xué)科中充分滲透心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。歷史學(xué)科作為一門(mén)古老的學(xué)科,必須與時(shí)俱進(jìn),擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的歷史使命。歷史教師則要能動(dòng)地開(kāi)發(fā)學(xué)科與自身的潛能,推動(dòng)歷史學(xué)科不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
[1]吳增強(qiáng)主編.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[m].上??萍嘉墨I(xiàn)出版社[文秘站-您的專(zhuān)屬秘書(shū),中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)!],.
[2]林崇德主編.人際關(guān)系心理學(xué)[m].人民教育出版社,.
[3]關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).德育,20xx,(1).
[4]劉軍.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社,20xx.
[5]初中歷史新課程教學(xué)法.開(kāi)明出版社.
心理健康論文題目篇十三
歷史課堂之所以能夠成為教師進(jìn)行心理健康教育的平太,很大一部分的原因是由于,教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中,德育是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段,德育教育與心理健康教育在一定程度上時(shí)重合的,所以在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的傳授之外,心理素質(zhì)的教育工作也成為歷史課堂教學(xué)中的一個(gè)必不可少的步驟。
一、掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。
歷史是一門(mén)能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)科,這是它所獨(dú)有的學(xué)科性質(zhì),歷史介紹的是我國(guó)的發(fā)展歷程,在了解歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生一種由衷的認(rèn)同感以及驕傲。教師通過(guò)向?qū)W生講授中國(guó)以及國(guó)外歷史,能夠通過(guò)歷史知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)歷史人物所做的歷史決定的歷史意義,讓學(xué)生感受到歷史人物強(qiáng)大的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握,讓學(xué)生了解到歷史發(fā)展的一般規(guī)律,讓學(xué)生了解到每一個(gè)重大決定背后的歷史意義,每一個(gè)重大決定都有可能改變歷史軌跡的發(fā)展,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),教師可以讓學(xué)生充分了解自己的志向,不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)于自己的人生和未來(lái)進(jìn)行思考,在結(jié)束完一段歷史時(shí)期的講解或者是歷史人物的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考,若果自己是當(dāng)時(shí)做決斷的那個(gè)人,自己會(huì)做出怎樣的判斷和選擇呢?這種必要的思考能夠幫助學(xué)生更加了解自己,能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的壯志豪情,讓學(xué)生形成更加完備的世界觀,人生觀以及價(jià)值觀,更能夠讓他們?cè)谡莆諝v史知識(shí)的同時(shí)形成更加堅(jiān)強(qiáng)的意志,這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是十分有幫助的。
二、充分豐富課堂,樹(shù)立學(xué)生信心。
自卑是現(xiàn)代學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)辦法全面的認(rèn)識(shí)自己,只是一味的自我否定,這是十分不利于學(xué)生的心理健康的,所以教師可以利用歷史課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心,讓學(xué)生能夠有一個(gè)比較清晰的自我認(rèn)識(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的接受水平設(shè)置不同的歷史教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行歷史事件的講解,這樣能夠十分有效地幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。另一方面,豐富的歷史課堂除了從內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn),還可以從教師的言語(yǔ)上進(jìn)行改變,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ),因?yàn)檫@些鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的成功,學(xué)生能夠在這種情況下感受到教師的信任,能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的潛力,幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。
三、調(diào)整教學(xué)方式,培養(yǎng)合作意識(shí)。
現(xiàn)在的歷史課堂的授課方式非常單一,傳統(tǒng)的“自問(wèn)自答”式的教學(xué)方法,“復(fù)述教材”式的課堂教學(xué)方式,這都使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)十分的低下。但是歷史是一門(mén)可以讓學(xué)生自由言論的一門(mén)學(xué)科,所以教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,針對(duì)原本的課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,采用“合作式”的課堂教學(xué)方式,幫助學(xué)生培養(yǎng)起自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。例如,教師在講授“社會(huì)生活中日常變化”的內(nèi)容時(shí),教師可以將學(xué)生分為四個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,分別從不同的角度對(duì)于社會(huì)生活的變化進(jìn)行分析討論,分別從“衣、食、住、行”四個(gè)方面進(jìn)行合作討論,通過(guò)這種方式將學(xué)生記性分組劃分,不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠在無(wú)形之中樹(shù)立起學(xué)生的合作意識(shí),這對(duì)于學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)是十分有幫助的。教師可以多維學(xué)生提供“開(kāi)口講歷史”的實(shí)踐活動(dòng),不僅能夠使教學(xué)方式豐富多樣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧相處的能力,消除學(xué)生內(nèi)心與他人的隔閡,還能夠使學(xué)生感受到與他人進(jìn)行通力合作的魅力,讓學(xué)生能夠以更加飽滿(mǎn)的進(jìn)行狀態(tài)投入到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
四、多元評(píng)價(jià)方式,把握學(xué)生心理。
教師可以通過(guò)改變課堂評(píng)價(jià)的方式,來(lái)掌握學(xué)生的心理變化以及心理發(fā)展?fàn)顩r。例如教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,想要了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的`掌握情況以及學(xué)生的心理認(rèn)識(shí),這時(shí)候評(píng)價(jià)方式的確定就顯得尤為重要。首先,教師可以先找一些程度比較好的同學(xué),活躍課堂氣氛,讓學(xué)生用自己的柏樹(shù)風(fēng)格將課堂上教師所講的歷史知識(shí)表述出來(lái),很多同學(xué)就會(huì)受到感染紛紛起立表達(dá)自己,這樣一來(lái)教師便能夠通過(guò)學(xué)生的發(fā)言掌握學(xué)生的心理變化,在了解到學(xué)生的掌握狀況之后,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)如何更好地改進(jìn)歷史課堂提出自己的看法,很多學(xué)生可能會(huì)羞于表達(dá),這就需要教師的鼓勵(lì),并且教師要善于通過(guò)語(yǔ)言來(lái)捕捉學(xué)生的內(nèi)心,然后學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題并且及時(shí)做出調(diào)整。
五、小結(jié)。
在全面推行素質(zhì)教育的道路上,要求教師要格外重視學(xué)生的心理健康狀況,讓學(xué)生能夠以更加健康積極的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題。心理健康教育工作的力度越來(lái)越大,現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多,所以講心理健康教育滲透到日常的歷史教學(xué)工作中,不僅能夠彌補(bǔ)心理健康教育的尷尬性,還能夠使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生一種更為全面更為深刻的認(rèn)識(shí)。所以,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程不斷滲透心理健康教育就需要教師不斷地鉆研與研究,這樣才能夠使學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到妥善的解決。
參考文獻(xiàn):
[1]《滴滴愛(ài)生情,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲---淺談在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育》,孫丹,《考試與評(píng)價(jià)》,20xx.11..
[2]《在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育—淺談如何幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自卑心理》,張艷新,《考試周刊》,20xx.07.
[3]《初中歷史課堂教學(xué)滲透心理健康教育的途徑》,商蘭玲,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》,20xx.04.
心理健康論文題目篇十四
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。
心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ):
1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來(lái)走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的,一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴(lài)心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng),告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué),進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前,在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般,浪漫奇特,美妙無(wú)比。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí),嚴(yán)格的紀(jì)律,生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此,大學(xué)生必須注重心理健康,盡快克服依賴(lài)性,增強(qiáng)獨(dú)立性,積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活,度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。
3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化,大學(xué)生都實(shí)行供需見(jiàn)面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式,擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感,驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而,面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康,培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,作出選擇適宜自己角色的正確抉擇,敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn),追求更加完美的人格,為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征,是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征,通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征,性格除了氣質(zhì)所包含的特征外,還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等,這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn),要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?!兑庖?jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù):依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng),幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分,這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,分析和研究大學(xué)生的心理狀況,開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉,為成才打下良好的基礎(chǔ)。
那么,如何消除他們的心理差距,使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下:
第一,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力,對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí),在挫折面前不驚慌失措,采取理智的應(yīng)付方法,化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界,樹(shù)立科學(xué)的人生觀,積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),豐富人生經(jīng)驗(yàn)。
第二,養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,心理壓力較大,為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率,必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息,使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦,避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱,使思維、記億能力減退。
第三,加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài),鍛煉意志品質(zhì),改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段,青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后,逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō),這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)?,?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而,在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面,我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日益加快,科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突,例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去,日積月累,就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境,努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適,做到心理健康:
1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,以提高自身素質(zhì),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境,大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望,當(dāng)遇到悲傷和憂(yōu)愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度地表達(dá)和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂(yōu)不絕。
3、保持和諧的人際關(guān)系樂(lè)于交往心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往,使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,能與他人同心協(xié)力、合作共事,與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系,保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。
4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。
第四,積極參加業(yè)余活動(dòng),發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活,而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣,發(fā)展業(yè)余愛(ài)好,通過(guò)參加各種課余活動(dòng),發(fā)揮潛能,振奮精神,緩解緊張,維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界,有利于心理保健。
第五,求助心理老師或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),獲得心理咨詢(xún)知識(shí)。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題具有良好的解答方式和處理技巧。大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)人員和心理老師。心理咨詢(xún)是指通過(guò)人際關(guān)系,運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧,幫助來(lái)訪(fǎng)者自強(qiáng)自立的過(guò)程。從心理咨詢(xún)具有治療功能的角度來(lái)說(shuō),心理咨詢(xún)屬于心理治療,作為一種治療方法和治療手段,心理治療的對(duì)象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過(guò)咨詢(xún)者與求詢(xún)者的交談、指導(dǎo),針對(duì)求詢(xún)音的各種心理適應(yīng)和提出的問(wèn)題,幫助求詢(xún)者正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題的根本原因;引導(dǎo)求詢(xún)者更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí),為求詢(xún)者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì);增加求詢(xún)者的心理自由度,幫助求詢(xún)者改變過(guò)去的心理異常,最終恢復(fù)健康的心理。心理咨詢(xún)兼有心理預(yù)防和心理治療功能,通過(guò)心理咨詢(xún),為咨詢(xún)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件,提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平,以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙,防止精神疾病,保障心理健康的目的。
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折,所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī),掌握更多的科學(xué)文化知識(shí),沒(méi)有意志,沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理,以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì)的人生觀作為自己人格的核心,并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái),樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,“以天下為己任”,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè),自覺(jué)攀登科學(xué)高峰。心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證,有了良好的心態(tài),不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果,而且有益于終身的發(fā)展。如果離開(kāi)良好心理的培養(yǎng),就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。綜上所述,心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求,而且也是大學(xué)生全面發(fā)展,成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。
總之,大學(xué)生要做到心理健康,爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合,加之其他積極因素的相互作用,大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件,一顆顆人才的新星就有可能升起。
“少年強(qiáng),則國(guó)強(qiáng);少年弱,則國(guó)弱,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球,則國(guó)雄于地球?!绷?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈,我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn),為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。
心理健康論文題目篇十五
當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈,集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感相對(duì)弱化,如何把社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì),這是當(dāng)前教育急需解決的問(wèn)題。文章著重闡述了心理健康教育開(kāi)展的必要性,心理健康與德育教育相結(jié)合的方法,二者的結(jié)合為培養(yǎng)新一代合格大學(xué)生提供全新的平臺(tái),實(shí)踐證明,這種思考與探索是行之有效的。
長(zhǎng)期以智力教育為主的教學(xué)體制忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在新時(shí)期下,如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據(jù)目前學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,加上長(zhǎng)期思考和探索,筆者認(rèn)為把對(duì)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的重頭戲——德育相結(jié)合,應(yīng)在心理健康教育中滲透德育教育,促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。這也是對(duì)德育教育途徑的一種補(bǔ)充,它能為學(xué)校的德育注入新的活力。
有力量,就不可能屹立于世界民族之林?!弊鳛橐幻嘀魅?,筆者深深地體會(huì)到大學(xué)生的心理健康是多么的重要,良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。在日常工作中,努力對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育,為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
1、在班級(jí)設(shè)立心理知識(shí)專(zhuān)欄、悄悄話(huà)信箱,讓學(xué)生們了解心理知識(shí),正視自我的心理狀態(tài)。我及時(shí)把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學(xué)生,和學(xué)生們分享。使學(xué)生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓(xùn)練方法,能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中,利用一些機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能,提高自己各方面的能力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全人格特征;掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛(wèi)方式;掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法;掌握基本的人際吸引、人際溝通方法,在人際交往中能夠自覺(jué)運(yùn)用“首因效應(yīng)”、“黃金定律”。
2、通過(guò)介紹我院培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡、成功典范,使學(xué)生正視職業(yè)教育,珍惜機(jī)會(huì),把握自我,確定學(xué)習(xí)和人生目標(biāo),把握機(jī)會(huì)迎接挑戰(zhàn)。消除學(xué)生的自卑心理,樹(shù)立自信心。
1、學(xué)習(xí)方面。作為一名教師,我有這樣的體會(huì),有些學(xué)生上了大學(xué)就喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。俗語(yǔ)講“授之以魚(yú),不如授之以漁”。針對(duì)這種矛盾,我組織“我為什么學(xué)習(xí)”、“我的學(xué)習(xí)興趣”等主題班會(huì),讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上相互交流,相互學(xué)習(xí),認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),善于自覺(jué)地學(xué)習(xí)。用魏書(shū)生老師的話(huà):“每個(gè)人心中都有一片廣闊天地”激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。學(xué)習(xí)聯(lián)想式記憶法以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,如聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí),通過(guò)講解心理學(xué)中的“視聽(tīng)干擾現(xiàn)象”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,自覺(jué)糾正。同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)兩課學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)辯證的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方法。
2、人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折,需要他人的'支持與幫助、理解和信任,良好的人際關(guān)系正是一種重要的心理支持系統(tǒng),可以有效地減輕人的心理壓力,促進(jìn)自我調(diào)節(jié)水平和心理承受能力的提高。我按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要理論指導(dǎo)我的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,正視自我的實(shí)現(xiàn)的需要。按照現(xiàn)代心理學(xué)人際關(guān)系理論指導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。按照?;陿?biāo)準(zhǔn):“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)”來(lái)勉勵(lì)異性之間的交往,使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。在處理人際關(guān)系時(shí)做到禮貌、真誠(chéng)。
3、品德方面。個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程,其核心就是道德內(nèi)化,這種道德內(nèi)化需要心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì),努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí),提高學(xué)生的行為準(zhǔn)則,這是我做班主任工作中經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我嘗試著以班風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn),取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)個(gè)人的良好品德與大多數(shù)人的相符時(shí),就會(huì)形成良性的從眾心理,就會(huì)為個(gè)性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內(nèi)形成一種講正氣、比學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)思想修養(yǎng),積極要求進(jìn)步,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度,充分發(fā)揮每位同學(xué)的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、社交能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)工作實(shí)踐,班干部可以更加準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。讓他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感充分利用班會(huì)、普訓(xùn)、新聞時(shí)間加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷,增強(qiáng)民族自豪感和民族使命感。此外,我還經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生們講體育鍛煉的重要性。對(duì)于人的生理、心理健康的重要性。認(rèn)識(shí)早操的重要,珍惜大學(xué)時(shí)光的早操機(jī)會(huì)。
針對(duì)個(gè)別同學(xué)沉迷上網(wǎng)的問(wèn)題,我嘗試著用教育和移情的方式來(lái)處理。首先追求人性的自由和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相矛盾的。網(wǎng)絡(luò)的世界是不受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束的。但作為大學(xué)生來(lái)講,你是生活在一定準(zhǔn)則下的現(xiàn)實(shí)人。你就一定要遵守校規(guī)。通過(guò)談話(huà)、談心,了解這些同學(xué)的上網(wǎng)動(dòng)機(jī),了解他們的興趣和愛(ài)好。有針對(duì)性的組織一些集體活動(dòng)幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。
當(dāng)代大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。加之對(duì)心理健康的忽視,就有可能出現(xiàn)身心發(fā)展失衡,嚴(yán)重的影響自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)建議個(gè)別學(xué)生找心理咨詢(xún)師做心理咨詢(xún)和心理干預(yù)。
心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系,它們各有所重,相輔相成。德育是心理健康教育的基礎(chǔ),心理健康教育是德育的延續(xù),兩者殊途同歸,皆為塑造學(xué)生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),培養(yǎng)一代合格大學(xué)生是每位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實(shí)踐.濟(jì)南:泰山出版社,2008.
[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海:上海人民出版社,2005.
[3]王希永,田萬(wàn)生.學(xué)校心理健康教育教程,北京:開(kāi)明出版社,2002.
[4]ivepsychology.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000.
[5]龔耀先.醫(yī)用心理學(xué).北京:人民出版社,2000.
心理健康論文題目篇十六
心理健康教育是面向所有受教育者實(shí)施的旨在提高其心理健康水平的基礎(chǔ)教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的要素之一。近年來(lái),由青少年心理障礙造成的社會(huì)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生,心理健康教育也得到普遍重視。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中就明確指出,要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上下發(fā)的中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步指出,要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力”。可見(jiàn),心理健康教育已經(jīng)成為促進(jìn)受教育者形成健康心理和健全人格的不可或缺的重要手段。
那么,在學(xué)前教育階段,我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展和加強(qiáng)幼兒心理健康教育?幼兒心理健康教育的主陣地又在哪里?幾年來(lái),我們通過(guò)對(duì)幼兒心理健康教育的探索實(shí)踐,認(rèn)為:在幼兒期實(shí)施心理健康教育,由于受幼兒理解、認(rèn)知等方面能力的限制,幼兒心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為、生活習(xí)慣為主,把一日活動(dòng)作為開(kāi)展幼兒心理健康教育的主陣地。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中,有機(jī)地滲透心理健康教育思想,關(guān)注每個(gè)幼兒的心靈成長(zhǎng),充分利用一日活動(dòng)中豐富的心理健康教育因素,不斷優(yōu)化幼兒的心理環(huán)境,調(diào)動(dòng)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)、游戲中,使幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí),潛移默化地受到心理健康教育,并在不知不覺(jué)中,使這種心理影響逐步積淀在幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中,形成一種有益于心理健康發(fā)展的心理定勢(shì)或反射。
對(duì)于幼兒的心理健康,近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有不少教育工作者與心理衛(wèi)生專(zhuān)家共同研究,對(duì)此提出了初步看法,認(rèn)為一般情況下心理健康的幼兒有如下特點(diǎn):智力發(fā)育正常,喜學(xué)好問(wèn);情感豐富,性格開(kāi)朗;行為活潑而有一定的自我控制能力;合群、樂(lè)群,能適應(yīng)集體生活,能與同伴友好相處,等等。
圍繞上述觀點(diǎn),我們對(duì)幼兒心理健康教育進(jìn)行了初步探索,認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展幼兒心理健康教育,以促進(jìn)幼兒形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格品行。
一、建立平等和諧的師幼關(guān)系。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛,是保證教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件,而這種良好的`教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?!笨梢?jiàn),良好的師幼關(guān)系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提,而良好的師幼關(guān)系又是建立在教師對(duì)幼兒博大的“教育愛(ài)”的基礎(chǔ)之上的。因此,教師要樹(shù)立以人為本的教育理念,樹(shù)立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動(dòng)中,教師應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、賞識(shí)每個(gè)幼兒,走進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈世界,尊重、信任他們,具體做到以下幾點(diǎn)。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的個(gè)體,尊重每個(gè)幼兒。從幼兒的心理需求出發(fā),主動(dòng)、積極地去傾聽(tīng)幼兒的種種訴說(shuō),并真誠(chéng)地與他們交談,使幼兒得到心理上的滿(mǎn)足,增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感、親切感。
學(xué)會(huì)接納。教學(xué)中,教師要理解每個(gè)幼兒,允許幼兒在學(xué)習(xí)、交往、自我表現(xiàn)等方面呈現(xiàn)不同風(fēng)格。正確對(duì)待這種個(gè)性差異,正確評(píng)價(jià)幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處和不足,幫助他們鞏固優(yōu)點(diǎn),戰(zhàn)勝和克服自身的弱點(diǎn)和不足。
學(xué)會(huì)尊重。教師要尊重幼兒的人格,與幼兒平等相處,要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的生命及尊嚴(yán)都是至高無(wú)上的。教學(xué)中,要以看“一個(gè)與自己平等的人”的眼光對(duì)待幼兒,保護(hù)幼兒的自尊心,用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)幼兒。將每一次教學(xué)過(guò)程都作為師幼雙方一次心靈的對(duì)話(huà)過(guò)程,敞開(kāi)心扉,無(wú)拘無(wú)束地交流,相互啟發(fā),相互接納,在這個(gè)過(guò)程中,使幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主體性得到充分發(fā)揮。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的樂(lè)學(xué)情景。
教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情景,讓幼兒在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。
教師的心理狀態(tài)和情趣影響一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。因此,教師要用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊語(yǔ)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛,努力創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑又可操作的樂(lè)學(xué)環(huán)境。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,幼兒通過(guò)主動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與、發(fā)現(xiàn),在整個(gè)過(guò)程中生成一種積極的自我價(jià)值觀,使教育要求、目的變?yōu)橛變旱膬?nèi)在需求,并使這種需求能鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地去尋求知識(shí)、建構(gòu)自我,從而向自主、獨(dú)立、創(chuàng)造和自我成熟的人生邁進(jìn)。
在一日活動(dòng)中,還應(yīng)注意把握好各年齡段幼兒的生理特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異。組織教育教學(xué)、游戲活動(dòng)時(shí)做到因材施教、深淺得當(dāng),保證每個(gè)幼兒在適合自己能力、水平的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感,從而對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。
三、采取多樣化的教學(xué)手段。
為了培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì),激發(fā)其創(chuàng)造潛能,教學(xué)活動(dòng)中,教師要采用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式,讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí),豐富心理世界,發(fā)展心理素質(zhì)。
提倡幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒是教育過(guò)程的主體,教師要尊重幼兒的主體地位,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教育過(guò)程中,必須把幼兒當(dāng)成一個(gè)有需要、有尊嚴(yán)、有動(dòng)機(jī)的相對(duì)自主、不斷變化的人。一日活動(dòng)要以幼兒為中心,尊重幼兒,充分考慮幼兒的興趣、愛(ài)好及獨(dú)特性,盡可能多地給幼兒一些選擇的權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使他們能夠積極主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地增強(qiáng)自制力和責(zé)任心、逐步形成良好的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在教育活動(dòng)中,教師應(yīng)盡可能地利用各種自然空間和幼兒身邊的事物,讓幼兒通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣,并能在實(shí)踐探索中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),陶冶形成愛(ài)自然、重實(shí)踐、相信事實(shí)的唯物觀點(diǎn)。
提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。在適當(dāng)范圍內(nèi),教師要鼓勵(lì)幼兒去承擔(dān)一定的任務(wù),讓幼兒擁有自主權(quán)、選擇權(quán),去獨(dú)立完成任務(wù),培養(yǎng)獨(dú)立能力。當(dāng)然,當(dāng)預(yù)見(jiàn)到任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難時(shí),應(yīng)先讓幼兒想辦法解決;如果完成任務(wù)確有困難時(shí),則應(yīng)采取“幫助而不替代”的態(tài)度,去幫助他們解決。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和不畏困難的精神、健全的自我意識(shí)等良好個(gè)性有著積極的作用。
四、組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
豐富多彩的活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。因?yàn)槿说母鞣N高級(jí)心理機(jī)能都是在活動(dòng)和交往中不斷內(nèi)化的結(jié)果。因此,一日活動(dòng)中,要以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做人為主線(xiàn),堅(jiān)持平等、理解、關(guān)愛(ài)的教育原則,不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育。
首先,應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),注重幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)行為規(guī)范訓(xùn)練,抓好幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、舉止和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練,并開(kāi)展諸如“我愛(ài)家鄉(xiāng)美”、“老師媽媽親”等活動(dòng);還可以組織幼兒參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如去公園開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng),向福利院、貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛(ài)心,不定期去部隊(duì)、工廠(chǎng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,讓幼兒從廣闊、博大、深邃的社會(huì)變遷中,感受鄉(xiāng)情、歷史的厚重及人文變遷的有力脈動(dòng),培育他們心中美好的社會(huì)情感。
其次,應(yīng)以藝術(shù)教育為突破口,開(kāi)設(shè)各類(lèi)藝術(shù)教育活動(dòng)課程,如書(shū)法、美術(shù)、陶藝等。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)熏陶,將幼兒引入藝術(shù)的神圣殿堂,為他們個(gè)性、特長(zhǎng)、人格的健全發(fā)展開(kāi)辟和提供一個(gè)廣闊的天地。健康活潑的藝術(shù)教育,不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使其獲得積極的審美體驗(yàn),而且能陶冶幼兒志趣情操,促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。
五、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段。
對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要手段,同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)幼兒的心理健康。因此,我們要求教師要客觀公正而積極地評(píng)價(jià)幼兒,讓幼兒體會(huì)成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的潛能和優(yōu)點(diǎn),悅納自己的不足,從而樹(shù)立起良好的自我意識(shí),激起積極進(jìn)取的動(dòng)力,形成正確的人生觀。
從幼兒成長(zhǎng)的需要出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,要整合各種教育要素,抓住各種教育契機(jī),采取行之有效而又符合幼兒身心特點(diǎn)的教育方法,力求使幼兒園一日活動(dòng)成為師幼情感交流、理智碰撞、人格濡染的過(guò)程,以此來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,使每個(gè)幼兒成長(zhǎng)為人格健全、對(duì)社會(huì)有用的人。
心理健康論文題目篇十七
3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。
4、鐵路機(jī)車(chē)乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。
6、自媒體時(shí)代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析。
8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問(wèn)題探討。
9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。
10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。
11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。
13、在高校心理健康教育課程中應(yīng)用人本主義理論和方法研究。
14、中學(xué)心理健康教育的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。
15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。
16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。
17、高校貧困生積極心理健康教育的傳統(tǒng)文化融入。
18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。
19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。
20、護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。
21、高校音樂(lè)表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。
22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。
23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。
24、高校計(jì)算機(jī)心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。
26、新媒體時(shí)代高職高專(zhuān)院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開(kāi)展健康教育的內(nèi)容和途徑。
28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。
29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。
30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。
31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。
32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢(xún)教師角色定位研究。
36、學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向。
37、微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義。
38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。
40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。
41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。
42、大學(xué)生體驗(yàn)式心理健康教育模式的構(gòu)建與實(shí)施。
43、職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問(wèn)題分析。
44、基于積極心理學(xué)的心理健康教育創(chuàng)新研究。
45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。
46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。
47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。
48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的錯(cuò)解。
50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。
51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。
52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。
53、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究。
54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。
55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。
56、高校心理咨詢(xún)輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對(duì)策辨析。
57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對(duì)策略探析。
58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。
59、大學(xué)生心理亞健康狀況對(duì)比研究與應(yīng)對(duì)策略。
60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。
61、中華茶道思維對(duì)高校心理健康教育的影響。
63、中美高校心理健康教育比較研究。
64、積極心理學(xué)視角下構(gòu)建心理健康教育新模式。
65、高校大學(xué)生心理危機(jī)防范體系構(gòu)建。
66、抗逆力理論視閾下高校貧困生心理健康教育研究。
67、基于積極心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升高職生心理健康水平的干預(yù)研究。
70、高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合探討。
71、淺論高校心理健康教育的五結(jié)合原則。
72、家庭因素、母親角色與大學(xué)生心理健康。
74、借助心理健康教育提高大學(xué)生思政效果的研究。
75、科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策研究。
76、新媒體環(huán)境下優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育路徑探析。
77、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生新生心理健康狀況調(diào)查及影響因素分析。
78、心理健康教育系統(tǒng)和道德教育系統(tǒng)的協(xié)同建構(gòu)策略和方法。
79、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。
80、心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中的意義研究。
81、中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策。
82、淺論大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。
83、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策。
84、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)前的心理狀況分析。
85、軍校學(xué)員消費(fèi)心理及教育引導(dǎo)的基本原則淺析。
86、幸福教育視野下家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育。
87、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性與價(jià)值。
88、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。
89、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題分析。
90、某高校醫(yī)學(xué)生自卑情緒的影響因素調(diào)查。
91、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理韌性的干預(yù)。
92、積極心理學(xué)視角下新疆地區(qū)高中生習(xí)慣養(yǎng)成教育狀況分析。
94、新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展路徑探究。
95、農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究。
96、當(dāng)前大學(xué)生人格障礙狀況分析及對(duì)策探討。
97、高校心理健康教育與大學(xué)生健全人格創(chuàng)新培養(yǎng)研究。
98、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)與干預(yù)措施分析。
99、論大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)。
101、石油類(lèi)高校研究生心理健康問(wèn)題及預(yù)防體系的構(gòu)建。
102、離異家庭兒童青少年家庭教養(yǎng)方式與心理韌性相關(guān)性。
103、大學(xué)生手機(jī)使用和學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系研究。
104、體驗(yàn)式心理咨詢(xún)教學(xué)對(duì)大學(xué)生自我效能和自我接納影響的研究。
105、基于積極心理學(xué)視角的初中生心理健康教育理念與實(shí)施。
106、從存在主義談免費(fèi)師范生積極健康人生的構(gòu)建。
107、心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)生教育管理中的角色定位--以宿遷學(xué)院為例。
108、封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策。
109、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育協(xié)同構(gòu)建分析。
110、淺論心理預(yù)警視角下高職新生心理約談模式的構(gòu)建。
111、積極心理資本下的研究生心理健康教育探索。
112、大學(xué)生無(wú)聊傾向干預(yù)機(jī)制研究。
113、時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平的影響。
114、校園欺凌與暴力是社會(huì)之殤。
115、西部某高校單親大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究。
116、大學(xué)生隱性自殺行為的概念辨析、識(shí)別工具及方法。
117、民族地區(qū)新建本科院校貧困大學(xué)生心理脫貧的途徑。
118、積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)高職院校新生心理健康水平的效果研究。
119、基于集成學(xué)習(xí)算法的高職生心理健康預(yù)測(cè)方法。
120、大學(xué)生心理危機(jī)防控與干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建。
121、文化的多元與少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)。
122、音樂(lè)教育對(duì)引導(dǎo)重構(gòu)大學(xué)生健康心理的作用。
123、自我效能感在視障學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。
124、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系淺析。
125、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理韌性培養(yǎng)的研究。
126、淺談書(shū)院制模式下如何開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育--以肇慶學(xué)院為例。
127、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困局與多重突圍。
128、聚類(lèi)分析算法在大學(xué)生心理健康分析中的應(yīng)用研究。
130、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職生心理健康。
131、航海類(lèi)大學(xué)生心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系框架研究。
132、淺析積極心理學(xué)視角下的高職大學(xué)生心理健康教育。
133、高職院校心理健康教育的資本投入及其效益探討。
134、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生生命意義感的干預(yù)研究。
135、濰坊市中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素分析。
136、社會(huì)階層背景對(duì)大學(xué)生抑郁、焦慮的影響分析。
137、在職專(zhuān)升本教育護(hù)士的自我效能感與心理健康狀況現(xiàn)況及相關(guān)性研究。
138、高職院校女大學(xué)生心理危機(jī)特征及扶助策略研究。
139、論大學(xué)生心理適應(yīng)性引導(dǎo)與校園暴力策略--以民族高校為例。
140、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康的研究。
141、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)回顧與展望。
142、學(xué)校社會(huì)工作介入的模式與方法--以中學(xué)生心理健康教育為視角。
143、新媒體下高校朋輩心理互助體系的構(gòu)建及功能。
心理健康論文題目篇十八
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)、能力水平提出了更高的要求。中國(guó)的家長(zhǎng)自古以來(lái)對(duì)子女成才的期望就高,社會(huì)上“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”等口號(hào)不絕于耳,家長(zhǎng)與社會(huì)的高期望直接轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師身上。家長(zhǎng)不僅要求孩子在幼兒園吃好、睡好、玩好、絕對(duì)安全,還要求幼兒園成為人才的搖籃,要求幼兒教師成為孩子成才的第一保證人。隨著幼兒教育改革的深入,幼兒園課程的內(nèi)容曰益豐富、復(fù)雜,教學(xué)方法、手段、模式的快速變化令許多教師無(wú)所適從,力不從心。在與幼兒教師們的交談中,我們經(jīng)常聽(tīng)到:“每天太累了,回到家只想安靜地休息一會(huì),話(huà)都不想多說(shuō)一句?!薄澳涿畹鼗氐郊揖拖氚l(fā)脾氣?!边@些話(huà)反映出許多教師真實(shí)的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查:有26.1%的教師需要接受心理指導(dǎo),48.1%的幼兒教師需要接受心理咨詢(xún)。工作中的困惑、競(jìng)爭(zhēng)中的壓力,同事間的矛盾等等,給幼兒教師心理造成了很大影響。關(guān)注幼兒教師心理健康問(wèn)題,不僅豐富了健康心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科,而且對(duì)維護(hù)教師自身的心理健康,科學(xué)的教育幼兒都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師心理素質(zhì)的研究。
幼兒教師心理素質(zhì)主要包括職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三部分。職業(yè)心理特征作為幼兒教師心理素質(zhì)中對(duì)于教師職業(yè)的心理認(rèn)知成分,是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的基本心理素質(zhì),根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性,它可以分為靈敏性、創(chuàng)造力、非權(quán)勢(shì)性、期望感、移情性、激勵(lì)性、教學(xué)效能感七個(gè)方面;人格心理特征是從教師人格特征中提取出來(lái)的、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的一些心理特征,該特征對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成及人格的形成具有潛移默化的影響,包括有恒心、自信、成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、客觀公正性、自尊感六方面;適應(yīng)性心理特征包括幼兒教師的人際適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng),是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業(yè)幸福感和成就感,順利開(kāi)展自己工作的保證,具體包括樂(lè)群性、心胸豁達(dá)、監(jiān)控性、輕松興奮、挫折耐受性五個(gè)因子。職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征圍繞幼兒教師職業(yè)本身構(gòu)成了幼兒教師心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。
西南師范大學(xué)張大均提出:幼兒教師心理素質(zhì)包括教師的情感特征、意志品質(zhì)、職業(yè)興趣、智力與教育能力、人格特征及教育信念。上海師大李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為:教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教育機(jī)智、教育能力(組織教學(xué)的能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)造的能力、實(shí)際操作的能力、適應(yīng)新情景的能力)、人格特點(diǎn)(正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格)等。
在心理學(xué)上,人們普遍把心理素質(zhì)分成認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)方面,幼兒教師心理素質(zhì)中的認(rèn)知能力應(yīng)該滲透到教師的職業(yè)心理特征中,更多體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)本身、對(duì)自身角色以及對(duì)幼兒教師與幼兒發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的觀察力、想象力、智力等認(rèn)知能力。個(gè)性方面則突出教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)幼兒發(fā)展、對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)成熟有重要影響的人格心理特征。適應(yīng)性方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變和各種環(huán)境適應(yīng)。
從現(xiàn)有的研究來(lái)看,幼兒教師的心理健康問(wèn)題可以分為情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題兩類(lèi)。其中,情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁。行為問(wèn)題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。
情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮。焦慮是一種比較常見(jiàn)的情緒障礙,是指對(duì)即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題或痛楚所產(chǎn)生的悲傷、憂(yōu)慮及不安等交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。教師的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)工作是否得到認(rèn)可的擔(dān)憂(yōu)及對(duì)孩子安全、健康等異常關(guān)注,在工作中出現(xiàn)緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中、健忘等癥狀。適度的焦慮對(duì)于提高工作效率、保證工作質(zhì)量是必要的',但過(guò)度焦慮將直接導(dǎo)致教師工作質(zhì)量下降,甚至產(chǎn)生心身疾病。抑郁也是常見(jiàn)的心理問(wèn)題,是一種由情緒低落、冷漠、悲觀等構(gòu)成的復(fù)合性負(fù)情緒。主要特征是喪失,如喪失信心、喪失興趣等。
行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫--心里總籠罩著一種不安全感,常處于莫名其妙的緊張和焦慮狀態(tài)。教師常見(jiàn)的強(qiáng)迫表現(xiàn)是,要求孩子必須按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí),否則覺(jué)得很別扭,以至嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)、工作和生活,對(duì)自己或身邊的人要求盡善盡美,明知做不到還是希望自己努力去實(shí)現(xiàn)等等。有的還表現(xiàn)為偏執(zhí)。有偏執(zhí)心理問(wèn)題的人往往容易廣泛猜疑,過(guò)分警惕與防衛(wèi),常將別人無(wú)意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視。教師存在的偏執(zhí)主要表現(xiàn)在對(duì)同事是態(tài)度上,總覺(jué)得同事的工作、言行對(duì)自己是一種潛在的威脅。
1.工作壓力。面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)變革及教育的改革,社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高期望,家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的高要求,崗位競(jìng)爭(zhēng)以及多種角色的擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?,給教師造成了較大的職業(yè)壓力,從而使他們心理焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏安全感等,加上教師待遇菲薄、工作繁重,致使教師很難在教育工作中實(shí)現(xiàn)“撫育英才”的理想和抱負(fù),而不易獲得滿(mǎn)足感與成就感。也有許多教師的教學(xué)方法與教學(xué)能力的欠缺使得教師壓力更為嚴(yán)重。教師的工作是相當(dāng)繁重的,不僅工作量多,學(xué)科復(fù)雜,而且工作時(shí)間長(zhǎng),很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí),并且經(jīng)常需要早出晚歸,工作超負(fù)荷,這使的他們的精神負(fù)擔(dān)加重,由此教師的身心健康,容易發(fā)生身心障礙或身心疾病。
2.自身成長(zhǎng)。作為教師,一要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),精通本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí),這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提;二要學(xué)習(xí)教育理論,掌握教育規(guī)律和技巧,這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵;三要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和廣泛的興趣愛(ài)好,這是增強(qiáng)教學(xué)效果、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。這些來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題常常困擾教師,越是責(zé)任心強(qiáng)的教師,心理沖突越突出,時(shí)間越長(zhǎng),心理越不平衡,壓力越大。教師是教人的專(zhuān)業(yè)工作者,常與人接觸,需投入大量的心力和情感,但其成就如無(wú)法獲得立即的反饋,易導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)的不滿(mǎn)意。缺乏職業(yè)滿(mǎn)意感最易產(chǎn)生職業(yè)厭倦,教師對(duì)工作厭倦與教師離職、曠職及退縮行為有關(guān),對(duì)學(xué)生品質(zhì)亦有消極影響。
3.環(huán)境因素。幼兒教師在與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)交往中,關(guān)系是否融洽,能否相互支持和配合。因?yàn)椴荒芎芎迷谔幚砀鞣N關(guān)系,而產(chǎn)生矛盾沖突,使自己激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦,如果這種矛盾不能得到很好地解決,不僅影響工作,而且極大地?fù)p害了幼兒教師的身心健康。創(chuàng)造良好的人際關(guān)系才是教師擁有良好心態(tài)的關(guān)鍵。
解決幼兒教師心理問(wèn)題的對(duì)策是多方面的,最主要的是幼兒教師要有心理健康的意識(shí),同時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行呵護(hù),努力培養(yǎng)。教師心理健康的具體策略有以下幾方面:
1.注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,教師的素質(zhì)在不斷提高。大批師范生陸續(xù)走上了工作崗位。要使他們盡快適應(yīng)幼教工作,并成為幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍,就應(yīng)該抓好在校期間的心理教育與養(yǎng)成,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)。在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和其他學(xué)科有關(guān)心理教育知識(shí)的教學(xué)中,注重提高師范生的自我教育水平,引導(dǎo)師范生主動(dòng)參與到活動(dòng)情境中感知、體驗(yàn),解決他們的一些心理問(wèn)題,影響他們的行為改進(jìn),而且,要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐,促使師范生個(gè)性的健康發(fā)展,使他們能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造,逐漸了解幼兒園的工作、生活環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí),要通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等方面的專(zhuān)題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢(xún),使他們的情緒得到調(diào)節(jié),建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。
2.注重健全人格和品質(zhì)的養(yǎng)成。古人訓(xùn):“人貴有自知之明”、“天生我材必有用”,相信具有某些優(yōu)勢(shì)的自己只要努力,完全能和別人一樣獲得成功。同時(shí)也要悅納自己,即能看到自己的優(yōu)點(diǎn),也要認(rèn)識(shí)自己的不足,只有以積極、樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)一切,待人、處事、接物都要懂得隨緣,才會(huì)自在;強(qiáng)求攀緣,那將痛苦無(wú)邊。教師在多元多變的環(huán)境中,要先培養(yǎng)自己正確的認(rèn)知,只有對(duì)自己的角色先予以接受與肯定,才可以化消極的態(tài)度與作為,不畏外來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn),子工作崗位上,愉快而有效地執(zhí)行教育的任務(wù)。
3.注意良好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。幼兒園是女人的世界,作為女人,幼兒教師大多都愛(ài)面子,不服輸。有無(wú)意間的一句話(huà)、一個(gè)眼神,園中的一次小小的評(píng)比都會(huì)使人際間的關(guān)系變得緊張、微妙,甚至在有的幼兒園中還存在教師和園長(zhǎng)之間的“敵對(duì)”關(guān)系。所以,要努力建立融洽的人際關(guān)系。在工作中,只有對(duì)同事善良友好、以誠(chéng)相待,別人才會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉,形成一種和諧融洽的人際關(guān)系,努力培養(yǎng)正確的人際交往認(rèn)知;掌握基本的人際交往技能;廣泛地與人交往,真誠(chéng)對(duì)待交往對(duì)象;掌握與學(xué)生交往的分寸;把握交往中的教育目標(biāo);研究交往與溝通的藝術(shù)。同時(shí),還要具備愛(ài)心和同情心,寬容、豁達(dá),樂(lè)于接納幼兒,不僅接受孩子們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。良好的課堂氛圍,融洽的師生關(guān)系,是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽,教師走進(jìn)教室就會(huì)有一種無(wú)形的心理壓力,也就勢(shì)必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)。《華記》云:“親其師,樂(lè)其友,而信其道?!庇變褐挥行湃卫蠋?,愿意與老師交朋友,才容易相信老師所傳之“道”。教師所面對(duì)的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)等,如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系,也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會(huì)有磨擦和分歧,要有種寬容之心,善于和領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào),積極化解矛盾,消除誤會(huì)。
5.注重創(chuàng)設(shè)解決幼兒教師心理健康問(wèn)題的模式。心理健康問(wèn)題在不同時(shí)期的不同階段,人人都會(huì)存在,幼兒教師也不例外。幼兒教師在得知自己存在一些心理健康問(wèn)題時(shí),大可不必驚慌失措,也是應(yīng)當(dāng)尋求解決這一問(wèn)題的途徑和方法。這就需要幼兒園多為幼兒教師們多創(chuàng)設(shè)一些解決幼兒教師心理健康問(wèn)題的模式,解開(kāi)教師心中的困惑,緩解各種壓力引起的心理健康問(wèn)題??梢酝ㄟ^(guò)舉辦心理健康講座,邀請(qǐng)心理專(zhuān)家為幼兒教師作心理健康講座,向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識(shí),指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。
也可以開(kāi)設(shè)心理健康,當(dāng)教師感到心理有困惑,遇到什么解不開(kāi)的心結(jié)時(shí),可以通過(guò)熱線(xiàn)向心理專(zhuān)家咨詢(xún),使教師正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我,揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我,提高心理成熟度,引導(dǎo)教師排除心中的憂(yōu)郁。還可以定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康檢查。定期邀請(qǐng)專(zhuān)家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè),讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。
總之,要解決幼兒教師的心理健康問(wèn)題,不僅要靠師范學(xué)校、幼兒園的支持,也需要包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)來(lái)關(guān)注和研究,特別是幼兒教師自身要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志、養(yǎng)成樂(lè)觀向人的人生觀,善于自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài),努力成為一個(gè)合格的幼兒工作者。
參考文獻(xiàn):
[5]鄭曉邊.現(xiàn)代幼兒教師的心理壓力與應(yīng)對(duì)策略[j].學(xué)前教育研究,20xx,3:5-7.
心理健康論文題目篇十九
當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀:
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng),大量調(diào)查表明,目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙,精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān),同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟,情緒不穩(wěn)定,面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí),心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生,這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決,久而久之會(huì)形成心理障礙,特別是當(dāng)代大學(xué)生,為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥?,幾乎是全身心投人學(xué)習(xí),家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受,以致出現(xiàn)心理疾病,甚至離校出走、自殺等。對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加,社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起,極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。
1、客觀方面:與中學(xué)比,大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1)學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí),大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí),中學(xué)有老師天天輔導(dǎo),日日相隨;大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力,獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活,不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。
2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷,但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校,放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后,班集體成為主要生活環(huán)境,宿舍成了主要的生活區(qū),日常生活全要自理,這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō),確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
3)人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中,從小學(xué)到中學(xué),都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數(shù)年,天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習(xí)俗,構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境??邕M(jìn)大學(xué),周?chē)娜藖?lái)自不同地區(qū),素昧平生,語(yǔ)言、習(xí)俗各不相同;同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生,有想法也難以啟齒。因此,每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué),會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。
2、主觀方面新生物質(zhì)生活的依賴(lài)性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾;日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問(wèn)題:一是盲目自滿(mǎn)與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué),老師表?yè)P(yáng),同學(xué)羨慕,親友夸獎(jiǎng),父母慶賀,部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志,終日悠哉游哉,認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子,大學(xué)里成績(jī)也不會(huì)差,從而放松了對(duì)自己的要求,盲目自滿(mǎn)。二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過(guò)于理想化、神秘化,入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大,因而產(chǎn)生失望感,有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子,是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象,進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了,就會(huì)產(chǎn)生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗,長(zhǎng)期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,心理上得到了滿(mǎn)足,生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明,適應(yīng)能力不強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)的氣勢(shì)也有所減弱,便產(chǎn)生了“松口氣,歇歇腳”的心理,再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。四是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前,社會(huì)活動(dòng)不參加,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外,無(wú)所事事,生活單一,有礙個(gè)性發(fā)展。
人的心理素質(zhì)不是天賦的,而是取決于后天的教育與訓(xùn)練,教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用。學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢(xún)可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,排解心中憂(yōu)難,開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己,有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái),心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不斷完善,增設(shè)了多種形式的服務(wù),已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2、開(kāi)展大一新生心理健康調(diào)查,做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài),從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生,主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢(xún)中心進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷,區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度,采取不同的應(yīng)對(duì)措施,防患于未然,做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù),使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3、開(kāi)設(shè)心理教育必修課,增強(qiáng)自我教育能力。心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握,系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí),有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律,掌握心理調(diào)節(jié)方法,增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
4、加強(qiáng)校園文化建設(shè),為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境,大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容,也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè),開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí),充分發(fā)展個(gè)性,改善適應(yīng)能力。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變、的世紀(jì),面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界,二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
為此,要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),使他們真正懂得:要想占有未來(lái),不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,搏擊中,翱翔自如,走向成熟,參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng),迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!
心理健康論文題目篇二十
如何提高中職學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展是新時(shí)期中職教育工作者面臨和探討的一個(gè)重要課題。本文,筆者結(jié)合自己的中職教育工作實(shí)踐,對(duì)目前中職學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的措施,以期為同行提供一些借鑒。
在目前多元化的社會(huì)大環(huán)境下,對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對(duì)偏低的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),大多數(shù)的中職學(xué)生普遍存在著或多或少的心理健康問(wèn)題。深入了解中職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題,并積極采取相應(yīng)的措施,提高中職學(xué)生的心理健康水平,對(duì)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有重要的意義。
1、自卑心理,對(duì)前途沒(méi)有信心。
升入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生,都是因?yàn)樵诔踔须A段文化成績(jī)不理想或中考失利,成績(jī)不夠理想的學(xué)生,還有一部分可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況較困難而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)一門(mén)技術(shù)來(lái)謀生。加上社會(huì)上存在的對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)和歧視,相當(dāng)大的一部分中職學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低,缺少自信心,甚至看不起自己,導(dǎo)致不少中職學(xué)生性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、不敢或不愿意嘗試去努力學(xué)習(xí),對(duì)前途失去信心。
2、厭學(xué)心理嚴(yán)重,自控力差。
升入中職學(xué)校的大部分學(xué)生的文化成績(jī)都不夠理想,很多學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,更沒(méi)有掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中,很多學(xué)生不能?chē)?yán)格要求自己,自控力差,沒(méi)有組織紀(jì)律觀念和時(shí)間觀念,行為放任自流,不少學(xué)生會(huì)遲到、早退、曠課、上課睡覺(jué)或玩手機(jī)等。加之,在進(jìn)入中職學(xué)校后,不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因,學(xué)生接觸陌生的專(zhuān)業(yè)理論科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)時(shí),會(huì)感到困難重重,難以下手,久而久之,便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
3、不少學(xué)生逆反心理嚴(yán)重,情緒波動(dòng)大。
中職學(xué)生一般都在十六七歲,他們正處于青春期,這個(gè)時(shí)期的青少年情感豐富,敏感,自我意識(shí)在迅速發(fā)展,內(nèi)心非??释?dú)立自由,渴望掙脫成年人的約束。這些學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大,容易叛逆,對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有嚴(yán)重的抵觸心理,對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育和提醒直接無(wú)視,甚至故意唱反調(diào)。不少學(xué)生容易感情用事,做事容易沖動(dòng),處理問(wèn)題不夠冷靜,容易受到社會(huì)上種種不良社會(huì)現(xiàn)象的影響,從而出現(xiàn)打架、出走、自殘、輕生等種種問(wèn)題。
4、不少學(xué)生情感封閉,對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較差。
目前的中職學(xué)生有獨(dú)生子女占了很大比例,他們受到親人的細(xì)心照顧和愛(ài)護(hù),這些學(xué)生在家庭里容易以自我為中心。但當(dāng)他們離開(kāi)家庭,進(jìn)入學(xué)校、社會(huì)時(shí)往往容易產(chǎn)生很大的心理反差。還有一部分學(xué)生他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外地打工,家庭里存在或多或少的問(wèn)題,造成這些中職學(xué)生親情缺失。另外,中職學(xué)生正處于心理發(fā)展的過(guò)渡階段,他們的`思想正在不斷形成和逐步完善,當(dāng)他們的個(gè)人目標(biāo)、行為與社會(huì)的要求不相符合時(shí),便會(huì)不知所措?;蛘弋?dāng)他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變時(shí),不能及時(shí)對(duì)自己的心理狀態(tài)和行為進(jìn)行調(diào)整,缺少戰(zhàn)勝困難的信息,也缺少解決困難的能力。另外,還有不少學(xué)生封閉自己的情感,在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)選擇隱藏自己的真實(shí)感情,不愿意與老師、親人或朋友溝通,聽(tīng)取老師、親人或朋友的建議或意見(jiàn),這樣使得學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、惶恐不安、社交恐懼感和郁悶等情緒。
1、重視校園文化建設(shè),營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍。
環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的,優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)可以陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品德,促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善,可以促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。因此,要重視校園文化建設(shè),不斷美好校園環(huán)境,努力改善學(xué)校的教育教學(xué)軟硬件設(shè)施,讓校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮積極的作用??梢岳脤W(xué)校的宣傳欄、校園廣播站、校園心理信箱、心理咨詢(xún)室等向?qū)W生介紹心理健康教育知識(shí),了解中職學(xué)生的真實(shí)的心理狀況,準(zhǔn)確把握這些學(xué)生的心理變化軌跡,為學(xué)生提供心理健康咨詢(xún)服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生解決在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑或人際交往的困難或問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確理智地對(duì)待學(xué)習(xí)生活中遇到的困難或挫折,指導(dǎo)學(xué)生盡量避免挫折或困難對(duì)學(xué)生可能造成的消極影響,讓學(xué)生受到良好校園文化的影響,讓學(xué)生在學(xué)校能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
2、重視為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課,讓學(xué)生了解心理健康方面知識(shí)。
學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求,安排具有較高心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課。作為教師要深入了解所教的中職學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、文化知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際學(xué)情,然后根據(jù)所教的中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),并結(jié)合職業(yè)發(fā)展的具體需要,分成不同階段、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行《心理健康教育》課程教學(xué),精心選擇心理健康教育的內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教育方法和方式,讓學(xué)生了解心理健康方面的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的一些基本方法,讓學(xué)生了解個(gè)體在生理和情感方面的發(fā)展變化過(guò)程,樹(shù)立心理健康的意識(shí)。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)生活、人際交往中遇到的困難,幫助學(xué)生消除不正常、不健康的心理狀態(tài),讓每個(gè)中職學(xué)生都能夠得到心理健康教育方面的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷成長(zhǎng)。
3、在學(xué)科教學(xué)中注重滲透心理健康教育,提升學(xué)生的心理健康水平。
在平時(shí)的各學(xué)科教學(xué)中,各門(mén)學(xué)科的任課教師也要重視把重視把心理健康教育滲透到具體各學(xué)科教學(xué)中,找準(zhǔn)各學(xué)科知識(shí)與心理健康教育的契合點(diǎn),在具體的各學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我,制定符合自身實(shí)際情況的積極向上的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際效果,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,正確地看待和處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在各學(xué)科的具體教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生形成自強(qiáng)、自信、自律、敬業(yè)等良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)等能力的不斷提高,全面提高學(xué)生的心理健康水平。
4、開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng),為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。
相當(dāng)一部分中職學(xué)生情感封閉,人際交往能力比較差,不知道如何與人更好地溝通與相處。而在平時(shí)的中職學(xué)校教育教學(xué)中,開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng),如組織足球、籃球、排球等球類(lèi)比賽、舉行歌唱舞蹈比賽、各種主題的演講比賽和晚會(huì)等活動(dòng),這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍,減少學(xué)生人際交往的恐懼心理,可以很好地培養(yǎng)中職學(xué)生的人際交往能力。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),特別是要重視舉辦各類(lèi)職業(yè)技能比賽,這樣可以給學(xué)生提供展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在參與各類(lèi)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、讓學(xué)生克服自卑感,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我和正確地認(rèn)識(shí)自己,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信心,還有利于陶冶學(xué)生的情操,磨練學(xué)生的意志,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
5、密切聯(lián)系家庭,形成教育合力。
學(xué)生所在家庭的父母關(guān)系好壞、父母對(duì)孩子的期望、家庭教育方式、家庭成員的榜樣作用、家庭里發(fā)生的重大事情等等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。因此,要想取得良好的心理健康教育效果,在平時(shí)的中職教育教學(xué)中,除了教育工作者要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也要聯(lián)系家長(zhǎng),請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與對(duì)孩子的心理健康教育。教師要密切聯(lián)系家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)加深對(duì)心理健康知識(shí)的了解,指導(dǎo)家長(zhǎng)了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律,提醒家長(zhǎng)增加與子女的情感交流、溝通,促進(jìn)家庭教育寬松的氛圍的形成,讓家校聯(lián)動(dòng),形成心理健康教育的合力??傊新殞W(xué)生的心理健康教育是中職教育的一個(gè)重要組成部分,作為中職教育工作者在充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,靈活采用多種方法和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,給予中職學(xué)生必要的關(guān)心和指導(dǎo),促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善,促進(jìn)中職學(xué)生心理健康水平的不斷提高。