總結(jié)是一種觀察、反思和總結(jié)經(jīng)驗的方法,可以幫助我們更好地成長和進(jìn)步。怎樣通過總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題和提出改進(jìn)建議,是我們寫總結(jié)時需要思考的方向。掌握好總結(jié)的寫作技巧,可以幫助我們更好地提升自我。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇一
教學(xué)時,我把本課的教學(xué)思路定為:以“讀”為“針”,以“美”為“線”,以“效”為“準(zhǔn)”,在穿“針”引“線”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)情境,使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來,使學(xué)生身臨其境,從而尋文明像,入境悟情,積累語感,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力,使學(xué)生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美,受到美的熏陶。
教學(xué)中以讀為基本方法,把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累,激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上,我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時,用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文,以富于激情的語言之“水”,托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”,學(xué)生“以讀悟情”。
捧讀這篇課文,詞美、句美、篇章美,圖美、景美、韻律美,可謂是字字寫景,句句含情,令人手不釋卷。因此,我緊扣一個“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中,以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引,使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后,輔以多媒體課件展示,引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水,感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設(shè)計一句廣告語,你想怎樣說呢?”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練,使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴,力爭達(dá)到“課始讀文入美境,課中品美表于聲,課尾寫美留心中”的效果。
一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實惠的課”,是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開始,我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個童話世界時,我又引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象,“童話世界里是什么樣的?”最后,當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時,引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫,讀寫結(jié)合,把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來,不走過場,注重實效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……真清啊,清得……真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比,突出了桂林山的什么特點。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇三
一堂課下來,自我感覺還是能夠把課前設(shè)計的各個環(huán)節(jié),各個知識點如一滲透給學(xué)生,還算基本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動回答問題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題,即:本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎(chǔ)上,再順勢進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主,而忽視了對文中景色美的教學(xué)。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點題:
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?
桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想。
以此,展開對文章的分析。
其次,在本文教學(xué)時,課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,不夠扎實。思考原因:實際這個問題,在教學(xué)中,我早已意識到,只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實際,再來體會桂林的山、水,因而,學(xué)生理解不到位,知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué),就可以重點抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時,挖掘?qū)W生的實際生活,鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談對山、水特點的理解,深刻體會景色的美。這樣,在此基礎(chǔ)上的朗讀,就水到渠成了。
看來,雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點下,慢慢前進(jìn),慢慢提高吧!
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇四
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點,在教教中,我認(rèn)為以下幾點做得斗勁成功:
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,先寫漓江的火靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好?!币虼?,在教教中,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥,該當(dāng)說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說:“想象力比常識更重要,因為常識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著前進(jìn),而且是常識進(jìn)化的源泉?!闭Z文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對新時代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇五
1、通過課文語言與多媒體輔助,了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美;通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句;學(xué)習(xí)把句子寫具體。
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句,了解桂林山水的特點。
學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式,把句子寫具體。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,理解重點詞句。
多媒體課件。
1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來觀賞桂林的山水。
板書課題:齊讀。
2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
(媒體出示)欣賞桂林山水的畫面。
此時,你最想說些什么呢?
(板書:甲天下)理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來?
生讀,后齊讀。
1、請生大聲朗讀全文。
要求:
(1)注意生字詞,把課文讀通讀順。
(2)找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上,人在畫中游(板書)。
說說對此句的理解。
3、師小結(jié)過渡:
人坐在小船上游玩,就感覺在畫中一樣,那感覺真是太美了。接下來,就請大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié),要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師:聽出來了嗎,漓江的水有什么特點?
3、交流,根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
(抓住靜、清、綠的特點)。
4、指導(dǎo)朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
(練讀、指名讀、齊讀)。
5、遷移句式,完成填空。
(1)萬里長城真長啊,長得()。
(2)西湖的水真(),()。
6、有感情地朗讀。
師:讓我們隨著音樂,再來感受一下漓江的美。
過渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學(xué)習(xí)要求:小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),說說桂林的山有什么特點,可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。
2、交流。(媒體出示該段內(nèi)容)。
抓(奇、秀、險)用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力,師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀:怪不得人們都說“桂林山水甲天下?!?BR> 2、問:這幅畫是誰畫的?
3、小結(jié):大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片,辦成小報,張貼在班級的黑板報上。
【板書設(shè)計】。
總起分述總結(jié)。
水---靜、清、綠。
甲天下舟行碧波上,人在畫中游。
山---奇、秀、險。
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材,因此,在教學(xué)過程中,我盡量滲透愛國思想,如:看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受,在朗讀訓(xùn)練時,也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,重點圍繞文本欣賞這個能力目標(biāo),因為培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力,既是語文教學(xué)的重點,有時語文教學(xué)的難點。前幾個單元,重點是讓學(xué)生體會句中詞語的正確性,體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會比喻句的作用,我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設(shè)計了幾個坡度,先是采用各種形式的讀,讀的目的是為了理解,再讓學(xué)生議,說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想,用自己的話吧水的特點說具體。最后,通過看媒體,體會比喻句的作用。這樣一來,學(xué)生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,采用把語言文字與畫面結(jié)合起來,目的讓學(xué)生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象,從而讓學(xué)生體會句中雨題的作用,提高學(xué)生欣賞句子的能力。
入境入情和諧統(tǒng)一。
語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時,要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)美。
“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設(shè)計導(dǎo)語,并適時配上絢麗多姿的畫面,創(chuàng)設(shè)情景:“同學(xué)們,我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?!苯處熞燥枬M的精神,親切的語言打動學(xué)生的心靈,以“師情”動“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學(xué)生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動、所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀,體驗美。
兒童的心靈最敏感,他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語言作為美的品德的載體,深入學(xué)生幼小心靈,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中,教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時,教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時,則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺,特別透過包含感情的“真”字,領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美,能引起學(xué)生的興趣,加上語調(diào)的輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏感,更吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá),深化美。
愛迪生說過:“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時??偸怯匈囉谥庇^的形象,只有通過生動具體的形象,才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時,教師以圖像為主來展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方;還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點,讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學(xué)完課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學(xué)生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫,來到這里,仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?!薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿,從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇六
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國美麗的河山,表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會起來并不困難,但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,學(xué)生會感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使有機的結(jié)合起來。
這時候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。
教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,對美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡?!薄袄旖乃逡姷祝鹆值纳叫胃鳟?,只要到了桂林來,定忘時間不知歸?!钡鹊?。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此,我深有體會,教學(xué)寫景文章時,要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高,文化底蘊的加深。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇七
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點,描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)中,我運用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語文教學(xué)中,一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,即“漓江的水真清??!真靜啊!真綠??!”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學(xué)生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動地去發(fā)展自己的個性特長,去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時我板書課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時,我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點放在怎樣理解上??磮D時,訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠(yuǎn),先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強調(diào)要細(xì)致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置,要求看得準(zhǔn)確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時,先重點指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點,教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇八
學(xué)生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象,為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實證明是比成功的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點,學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個重點,主要讓學(xué)生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后,我讓學(xué)生用詞把這三個字連起來說,學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠?!薄袄旖乃褥o,又清又綠”?!袄旖乃坏o,而且清綠?!?BR> 達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個字重疊起來說,感嘆句式說,進(jìn)而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度,采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生具體感受,相信學(xué)生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學(xué)生體會比喻句式的表達(dá)作用,我主要采用口述一個句式各文中句式作比較,再讓學(xué)生朗讀體會。最后讓學(xué)生思考:作者既然寫漓江的水,為什么開始要寫大海和西湖呢?(其目的是突出漓江水的靜、清、綠。)通過以上四個教學(xué)環(huán)節(jié),初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),較好地突破了教學(xué)重點。
教學(xué)第三自然段,課文中的生詞比較多,教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學(xué)生理解,但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難比較欠缺,不妨讓學(xué)生自學(xué)后,在全班提出來,師生、生生共同交流,放手讓學(xué)生解答,使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇九
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的`感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十
1、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的.嚴(yán)重路子,應(yīng)讓教生正在主動思念和豪情體驗中,獲得思念啟迪,享受審美樂趣?!笔且裕诮探讨?,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對整篇文章有一個整體的把握,經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進(jìn)文本;其次是個人讀,讓教生深化文本,與文本對話,從而獲得自身的體驗;別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,指點教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說:“我知道了做者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋?!庇械慕躺f:“我知道了做者寫了水的特點,水靜、清、綠?!庇械慕躺f:“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點時,應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識?!苯躺?xì)彩的回答陳說我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著,我問:“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過程中,我隨機指點,從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話,有益于進(jìn)步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們寓言相當(dāng)缺少。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點,在教教中,我認(rèn)為以下幾點做得斗勁成功:
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,先寫漓江的火靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好。”因此,在教教中,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥,該當(dāng)說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的'語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說:“想象力比常識更重要,因為常識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著前進(jìn),而且是常識進(jìn)化的源泉?!闭Z文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對新時代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比,突出了桂林山的什么特點。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十三
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,課文抓住桂林山水的特點,按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動形象地描繪出了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過,學(xué)習(xí)起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時,現(xiàn)反思如下:
這篇課文抓住桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學(xué)會默讀課文,從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,體會語句的具體形象,領(lǐng)悟課文的寫作方法,學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景物的方法。
根據(jù)本班學(xué)生的實際情況及教材的特點設(shè)計的教學(xué)模式,這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),激發(fā)情感。
在這一課時中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,再次理清課文的寫作方法(總—分—總)。品讀課文時學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生自讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會桂林山水的特點。根據(jù)學(xué)生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點?讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,接著就反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時,也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句,結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,體會桂林山的“奇、秀、險”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生有一些知識的理解不到位。
在本課教學(xué)中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學(xué)習(xí)每段后對課文進(jìn)行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì),各環(huán)節(jié)的時間分配不均,導(dǎo)致精讀沒有時間,只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中,要多反思,不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入,學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下?!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,表達(dá)的學(xué)生也很多。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼?,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對讀,學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué),我體會到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。我上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好??紤]到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時,有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課,我并不陌生,它是原先六年級教材里的一篇文章,我曾教學(xué)過一次。但那是針對六年級的學(xué)生,理解能力和領(lǐng)悟能力已有一定的水平,課文的重點、難點很好掌握。對于四年級的學(xué)生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語言表達(dá)特點,模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點,突破難點呢?設(shè)計教學(xué)過程時,第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計歸設(shè)計,真正教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個學(xué)生舉起小手,站起來說了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學(xué)簡單有效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十七
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的.句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學(xué)過程時,第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出,費時太多,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實地完成。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦。
在以后的教學(xué)中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學(xué)簡單有效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點:
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會,讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對照圖像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十九
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu)美文章,語句精悍,層次分明,結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是圍繞著課文中的語句,讀————議————總結(jié),從而歸納出桂林山水的六個特點。教學(xué)中,學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀,感悟。其實,“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色,桂林還有許多美的地方,等待我們?nèi)チ私猓ヌ剿?。對《桂林山水》一課的教學(xué),我作了一個嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用多媒體手段,把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風(fēng)景?!蔽以谶@一番開場白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學(xué)生欣賞。
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動?接著,我說:“同學(xué)們愿不愿意前往桂林,看一看,然后做一名小導(dǎo)游,把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中,我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,抓住景色的特點,為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
首先,我扮演了導(dǎo)游,對文章的第一段進(jìn)行了解說。我的導(dǎo)游詞是:“游客們,人們都說桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來,由學(xué)生自愿選擇一處景點做解說。并在學(xué)生的解說時播放圖片。學(xué)生興趣極大,搶著上前演示。解說繪聲繪色,對漓江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來別具一格,她的開場白是這樣的:“游客們,我是今天的小導(dǎo)游,首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點?”當(dāng)同學(xué)們說出時,李論又說:“下面由我作為你們的導(dǎo)游,帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點了幾個同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時,教室的氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點,有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導(dǎo)游詞說得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,聽的學(xué)生聽得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上。如,有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長廊,“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動,有以下幾點成功之處:
1、以學(xué)生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的`心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對話中理解了課文內(nèi)容,體會到了作者所表達(dá)的思想感情,同時領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也給了學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉機會。同時,將語文課和作文課有機地結(jié)合起來,學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學(xué)生能在一堂課里掌握很好,但長期堅持,定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語言的積累,也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中,覺得以下幾個方面仍有不足:
1、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學(xué)生少了,不能給更多的學(xué)生鍛煉的機會。
2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮,但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來,沒有參與進(jìn)去,而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,又怎樣讓所有的學(xué)生都動起來,還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚,不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之,通過這一課的教學(xué),我深深體會到,課雖然沒有完全按照教案上,也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對本文的寫作特點感受很深,而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到,教學(xué)模式有了很大的變化,教師只是一個組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學(xué)生活動而忽略了教學(xué)目的。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇一
教學(xué)時,我把本課的教學(xué)思路定為:以“讀”為“針”,以“美”為“線”,以“效”為“準(zhǔn)”,在穿“針”引“線”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)情境,使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來,使學(xué)生身臨其境,從而尋文明像,入境悟情,積累語感,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力,使學(xué)生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美,受到美的熏陶。
教學(xué)中以讀為基本方法,把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累,激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上,我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時,用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文,以富于激情的語言之“水”,托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”,學(xué)生“以讀悟情”。
捧讀這篇課文,詞美、句美、篇章美,圖美、景美、韻律美,可謂是字字寫景,句句含情,令人手不釋卷。因此,我緊扣一個“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中,以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引,使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后,輔以多媒體課件展示,引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水,感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設(shè)計一句廣告語,你想怎樣說呢?”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練,使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴,力爭達(dá)到“課始讀文入美境,課中品美表于聲,課尾寫美留心中”的效果。
一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實惠的課”,是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開始,我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個童話世界時,我又引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象,“童話世界里是什么樣的?”最后,當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時,引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫,讀寫結(jié)合,把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來,不走過場,注重實效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……真清啊,清得……真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比,突出了桂林山的什么特點。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇三
一堂課下來,自我感覺還是能夠把課前設(shè)計的各個環(huán)節(jié),各個知識點如一滲透給學(xué)生,還算基本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動回答問題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題,即:本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎(chǔ)上,再順勢進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主,而忽視了對文中景色美的教學(xué)。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點題:
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?
桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想。
以此,展開對文章的分析。
其次,在本文教學(xué)時,課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,不夠扎實。思考原因:實際這個問題,在教學(xué)中,我早已意識到,只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實際,再來體會桂林的山、水,因而,學(xué)生理解不到位,知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué),就可以重點抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時,挖掘?qū)W生的實際生活,鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談對山、水特點的理解,深刻體會景色的美。這樣,在此基礎(chǔ)上的朗讀,就水到渠成了。
看來,雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點下,慢慢前進(jìn),慢慢提高吧!
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇四
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點,在教教中,我認(rèn)為以下幾點做得斗勁成功:
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,先寫漓江的火靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好?!币虼?,在教教中,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥,該當(dāng)說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說:“想象力比常識更重要,因為常識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著前進(jìn),而且是常識進(jìn)化的源泉?!闭Z文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對新時代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇五
1、通過課文語言與多媒體輔助,了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美;通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句;學(xué)習(xí)把句子寫具體。
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句,了解桂林山水的特點。
學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式,把句子寫具體。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,理解重點詞句。
多媒體課件。
1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來觀賞桂林的山水。
板書課題:齊讀。
2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
(媒體出示)欣賞桂林山水的畫面。
此時,你最想說些什么呢?
(板書:甲天下)理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來?
生讀,后齊讀。
1、請生大聲朗讀全文。
要求:
(1)注意生字詞,把課文讀通讀順。
(2)找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上,人在畫中游(板書)。
說說對此句的理解。
3、師小結(jié)過渡:
人坐在小船上游玩,就感覺在畫中一樣,那感覺真是太美了。接下來,就請大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié),要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師:聽出來了嗎,漓江的水有什么特點?
3、交流,根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
(抓住靜、清、綠的特點)。
4、指導(dǎo)朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
(練讀、指名讀、齊讀)。
5、遷移句式,完成填空。
(1)萬里長城真長啊,長得()。
(2)西湖的水真(),()。
6、有感情地朗讀。
師:讓我們隨著音樂,再來感受一下漓江的美。
過渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學(xué)習(xí)要求:小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),說說桂林的山有什么特點,可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。
2、交流。(媒體出示該段內(nèi)容)。
抓(奇、秀、險)用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力,師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀:怪不得人們都說“桂林山水甲天下?!?BR> 2、問:這幅畫是誰畫的?
3、小結(jié):大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片,辦成小報,張貼在班級的黑板報上。
【板書設(shè)計】。
總起分述總結(jié)。
水---靜、清、綠。
甲天下舟行碧波上,人在畫中游。
山---奇、秀、險。
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材,因此,在教學(xué)過程中,我盡量滲透愛國思想,如:看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受,在朗讀訓(xùn)練時,也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,重點圍繞文本欣賞這個能力目標(biāo),因為培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力,既是語文教學(xué)的重點,有時語文教學(xué)的難點。前幾個單元,重點是讓學(xué)生體會句中詞語的正確性,體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會比喻句的作用,我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設(shè)計了幾個坡度,先是采用各種形式的讀,讀的目的是為了理解,再讓學(xué)生議,說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想,用自己的話吧水的特點說具體。最后,通過看媒體,體會比喻句的作用。這樣一來,學(xué)生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,采用把語言文字與畫面結(jié)合起來,目的讓學(xué)生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象,從而讓學(xué)生體會句中雨題的作用,提高學(xué)生欣賞句子的能力。
入境入情和諧統(tǒng)一。
語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時,要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)美。
“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設(shè)計導(dǎo)語,并適時配上絢麗多姿的畫面,創(chuàng)設(shè)情景:“同學(xué)們,我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?!苯處熞燥枬M的精神,親切的語言打動學(xué)生的心靈,以“師情”動“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學(xué)生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動、所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀,體驗美。
兒童的心靈最敏感,他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語言作為美的品德的載體,深入學(xué)生幼小心靈,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中,教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時,教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時,則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺,特別透過包含感情的“真”字,領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美,能引起學(xué)生的興趣,加上語調(diào)的輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏感,更吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá),深化美。
愛迪生說過:“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時??偸怯匈囉谥庇^的形象,只有通過生動具體的形象,才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時,教師以圖像為主來展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方;還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點,讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學(xué)完課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學(xué)生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫,來到這里,仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?!薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿,從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇六
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國美麗的河山,表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會起來并不困難,但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,學(xué)生會感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使有機的結(jié)合起來。
這時候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。
教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,對美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡?!薄袄旖乃逡姷祝鹆值纳叫胃鳟?,只要到了桂林來,定忘時間不知歸?!钡鹊?。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此,我深有體會,教學(xué)寫景文章時,要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高,文化底蘊的加深。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇七
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點,描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)中,我運用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語文教學(xué)中,一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,即“漓江的水真清??!真靜啊!真綠??!”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學(xué)生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動地去發(fā)展自己的個性特長,去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時我板書課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時,我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點放在怎樣理解上??磮D時,訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠(yuǎn),先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強調(diào)要細(xì)致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置,要求看得準(zhǔn)確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時,先重點指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點,教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇八
學(xué)生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象,為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實證明是比成功的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點,學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個重點,主要讓學(xué)生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后,我讓學(xué)生用詞把這三個字連起來說,學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠?!薄袄旖乃褥o,又清又綠”?!袄旖乃坏o,而且清綠?!?BR> 達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個字重疊起來說,感嘆句式說,進(jìn)而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度,采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生具體感受,相信學(xué)生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學(xué)生體會比喻句式的表達(dá)作用,我主要采用口述一個句式各文中句式作比較,再讓學(xué)生朗讀體會。最后讓學(xué)生思考:作者既然寫漓江的水,為什么開始要寫大海和西湖呢?(其目的是突出漓江水的靜、清、綠。)通過以上四個教學(xué)環(huán)節(jié),初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),較好地突破了教學(xué)重點。
教學(xué)第三自然段,課文中的生詞比較多,教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學(xué)生理解,但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難比較欠缺,不妨讓學(xué)生自學(xué)后,在全班提出來,師生、生生共同交流,放手讓學(xué)生解答,使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇九
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的`感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十
1、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的.嚴(yán)重路子,應(yīng)讓教生正在主動思念和豪情體驗中,獲得思念啟迪,享受審美樂趣?!笔且裕诮探讨?,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對整篇文章有一個整體的把握,經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進(jìn)文本;其次是個人讀,讓教生深化文本,與文本對話,從而獲得自身的體驗;別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,指點教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說:“我知道了做者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋?!庇械慕躺f:“我知道了做者寫了水的特點,水靜、清、綠?!庇械慕躺f:“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點時,應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識?!苯躺?xì)彩的回答陳說我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著,我問:“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過程中,我隨機指點,從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話,有益于進(jìn)步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們寓言相當(dāng)缺少。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點,在教教中,我認(rèn)為以下幾點做得斗勁成功:
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點,先寫漓江的火靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子,應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好。”因此,在教教中,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥,該當(dāng)說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的'語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
愛因斯坦說:“想象力比常識更重要,因為常識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著前進(jìn),而且是常識進(jìn)化的源泉?!闭Z文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對新時代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比,突出了桂林山的什么特點。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十三
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,課文抓住桂林山水的特點,按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動形象地描繪出了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過,學(xué)習(xí)起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時,現(xiàn)反思如下:
這篇課文抓住桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學(xué)會默讀課文,從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,體會語句的具體形象,領(lǐng)悟課文的寫作方法,學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景物的方法。
根據(jù)本班學(xué)生的實際情況及教材的特點設(shè)計的教學(xué)模式,這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),激發(fā)情感。
在這一課時中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,再次理清課文的寫作方法(總—分—總)。品讀課文時學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生自讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會桂林山水的特點。根據(jù)學(xué)生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點?讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,接著就反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時,也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句,結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,體會桂林山的“奇、秀、險”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生有一些知識的理解不到位。
在本課教學(xué)中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學(xué)習(xí)每段后對課文進(jìn)行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì),各環(huán)節(jié)的時間分配不均,導(dǎo)致精讀沒有時間,只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中,要多反思,不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入,學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下?!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,表達(dá)的學(xué)生也很多。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼?,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對讀,學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué),我體會到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。我上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好??紤]到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時,有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課,我并不陌生,它是原先六年級教材里的一篇文章,我曾教學(xué)過一次。但那是針對六年級的學(xué)生,理解能力和領(lǐng)悟能力已有一定的水平,課文的重點、難點很好掌握。對于四年級的學(xué)生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語言表達(dá)特點,模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點,突破難點呢?設(shè)計教學(xué)過程時,第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計歸設(shè)計,真正教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個學(xué)生舉起小手,站起來說了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學(xué)簡單有效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十七
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的.句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學(xué)過程時,第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出,費時太多,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實地完成。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦。
在以后的教學(xué)中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學(xué)簡單有效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點:
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會,讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對照圖像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十九
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu)美文章,語句精悍,層次分明,結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是圍繞著課文中的語句,讀————議————總結(jié),從而歸納出桂林山水的六個特點。教學(xué)中,學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀,感悟。其實,“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色,桂林還有許多美的地方,等待我們?nèi)チ私猓ヌ剿?。對《桂林山水》一課的教學(xué),我作了一個嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用多媒體手段,把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風(fēng)景?!蔽以谶@一番開場白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學(xué)生欣賞。
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動?接著,我說:“同學(xué)們愿不愿意前往桂林,看一看,然后做一名小導(dǎo)游,把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中,我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,抓住景色的特點,為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
首先,我扮演了導(dǎo)游,對文章的第一段進(jìn)行了解說。我的導(dǎo)游詞是:“游客們,人們都說桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來,由學(xué)生自愿選擇一處景點做解說。并在學(xué)生的解說時播放圖片。學(xué)生興趣極大,搶著上前演示。解說繪聲繪色,對漓江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來別具一格,她的開場白是這樣的:“游客們,我是今天的小導(dǎo)游,首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點?”當(dāng)同學(xué)們說出時,李論又說:“下面由我作為你們的導(dǎo)游,帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點了幾個同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時,教室的氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點,有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導(dǎo)游詞說得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,聽的學(xué)生聽得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上。如,有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長廊,“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動,有以下幾點成功之處:
1、以學(xué)生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的`心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對話中理解了課文內(nèi)容,體會到了作者所表達(dá)的思想感情,同時領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也給了學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉機會。同時,將語文課和作文課有機地結(jié)合起來,學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學(xué)生能在一堂課里掌握很好,但長期堅持,定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語言的積累,也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中,覺得以下幾個方面仍有不足:
1、沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學(xué)生少了,不能給更多的學(xué)生鍛煉的機會。
2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮,但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來,沒有參與進(jìn)去,而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,又怎樣讓所有的學(xué)生都動起來,還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚,不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之,通過這一課的教學(xué),我深深體會到,課雖然沒有完全按照教案上,也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對本文的寫作特點感受很深,而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到,教學(xué)模式有了很大的變化,教師只是一個組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學(xué)生活動而忽略了教學(xué)目的。