總結是對自己所做事情的一個交代，也是對自己的一個檢視。寫總結時，我們要用簡練明了的語言，使讀者能夠輕松理解和接受。閱讀總結范文可以擴大我們的思維視野，為我們的寫作帶來新的靈感和想法。
創(chuàng)客教育教學設計篇一
1、發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律，嘗試用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式（abab）。
2、體驗數(shù)學活動的趣味性，發(fā)展遷移性思維。
【重點與難點】嘗試用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式（abab）
1、生活中模式照片：太陽鐘、椅子、 護欄；
2、生活中的材料：剪刀、雪花片、固體膠、塑料桶、筆、彩紙等。
出示照片，看照片發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律。
小結：是按兩個一組、一個一個間隔排列的。
（一）尋找生活中材料進行排序。
1、講解規(guī)則：
2、幼兒操作
3、分享交流：
關鍵提問：你選擇了什么材料？是怎么排的？
小結：材料不同，但排列的方式都是相同的，都是按兩個一組、一個一個間隔排列的。雖然我們只用了一種材料，但只要改變材料擺放的位置，也可以來表示間隔排列的規(guī)律。
（二）利用身體進行模式表征
要求：用我們的身體來表示兩個一組、一個一個間隔排列的規(guī)律。
小結：原來，用材料和我們身體的各部分都能表示兩個一組、一個一個間隔排列的規(guī)律。同一模式可以用不同的方式來表示。
尋找故事中一一間隔的模式
關鍵提問：故事里有沒有兩個一組、一個一個間隔排列的事情？
附故事：
山姆在家里玩排一排的游戲。他把所有玩具都倒在地上，一個一個排上去。媽媽叫：“山姆，吃飯了?！鄙侥氛f：“再等一分鐘?！鄙侥方又磐婢?，玩具排到了臥室門口。玩具排完了，山姆找到了書柜上的許多書，接著一本一本排上去?！吧侥?，吃飯了?！薄霸俚纫环昼?。”山姆接著排書，書也排完了，山姆找到了小汽車，接著一輛一輛排上去，小汽車排到了客廳?！吧侥罚燥埩??！鄙侥愤€想排：“再等一分鐘?！毙∑嚺诺搅嗽∈业拈T口不夠了，山姆找到了洗澡的玩具，接著排上去。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼??！毕丛璧耐婢卟粔蛄耍侥氛业搅诵?，接著排上去?！吧侥?，吃飯了?！薄霸俚纫环昼??！鄙侥愤€在排，離門口只有很小一段距離了。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼姟！鄙侥穼嵲谡也坏娇梢耘诺臇|西了，他躺了下來，頭正好碰到了門口。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼?。”媽媽跑出來一看，“哇！山姆，你真了不起！”山姆高興地說：“媽媽，你看我把玩具都排好了！”
創(chuàng)客教育教學設計篇二
認識平面圖形（綜合實踐課）。
任教班級：啟智四班（一年級）。
教學內容：復習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。
課型綜合實踐課。
1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養(yǎng)學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。
3、情感目標：使學生感到數(shù)學課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極情感。
教學重、難點：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。
1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。
2、通過創(chuàng)設現(xiàn)實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發(fā)學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。
3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內容）。
課件演示法、情境創(chuàng)設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）。
多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數(shù)數(shù)棒）、獎勵用品若干。
活動一：變魔術。
在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。
師：誰知道怎么變出來的？誰想來?。?BR> 一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）。
師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！
（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發(fā)學生興趣和參與熱情。）。
活動二：記記畫畫。
教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。
活動三：折、剪，圖形互變。
教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。
（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）。
活動四：找朋友。
準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。
1、分發(fā)給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！
（設計目的：此活動在培養(yǎng)學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）。
活動五：擺圖形。
1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。
2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。
（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業(yè)：給學生每人發(fā)放一個禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。
（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內容做鋪墊。）。
回顧所學內容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形?？偨Y課堂學生表現(xiàn)，進行食物獎勵。
教學設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術”形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態(tài)的數(shù)學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現(xiàn)學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。
創(chuàng)客教育教學設計篇三
教學目標?：1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生。
2、初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。
3、懂得要尊敬老師、團結同學，培養(yǎng)學生見到老師、同學主動問好的習慣。
教學重點：進行禮貌教育，學會禮貌用語；能作自我介紹，學會說完整的句子。
教學難點?：讓學生初步認識到怎樣做一個好學生，引起他們的興趣和欲望。
教學過程?：
一、談話揭題。
小朋友們，從今天開始，你們有兩個名字，一個是自己的姓名，另一個就是大家共同的名字，那就是——小學生（出示帶拼音的課題）。跟老師讀“我是小學生了”。當了小學生，說明你們已經(jīng)長大，能懂得更多的道理，能學生更多的本領，這是光榮的。
二、認識校名、年級、班級。
開學第一天，大哥哥大姐姐把小紅花戴在你的胸前，這說明，全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。
1、出示帶有拼音的校名小黑板。
3、教師邊畫邊講年級與班級。
4、說一說：
我是（??）小學（?）年級（?）的學生。
誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？（請預先準備好的學生講）。
三、自我介紹。
我們這個班有（?）小朋友。大家今后要一起學習、一起生活、一起玩耍，那就得互相認識一下。
1、示范引路。
誰來介紹一下自己的姓名，家住哪里？（請先預習過的學生示范，教師評議）。
2、介紹愛好。
（1）起來介紹。
現(xiàn)在請小朋友把自己的姓名、家住哪里，自己喜歡什么連起來講給全班小朋友聽。講的時候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。（請預先準備好的同學先講，教師評議）。
（2）“開頭車”介紹，比比哪列火車開得好。
4、課堂小結。
四、說、演、練，體會情感。
1、報名說一說。
2、創(chuàng)設情境，進行表演。
五、課堂總結。
今天，我們知道了自己是××學校.一（×）班的小學生，在學校里，老師教我們學文化，學做人的道理，老師愛小朋友，小朋友也愛老師。我們每天見到老師都要問好，同學之間也要講文明、講禮貌，團結在一起快樂地學習。
創(chuàng)客教育教學設計篇四
2、通過學習，知道玩飛鏢的`注意事項，避免受到傷害。
cai課件、一套飛鏢玩具。
1課時。
一、情景導入。
1、教師出示：一套玩具飛鏢。
問：你們知道這是什么嗎？（把靶子貼在門背后）。
2、飛鏢時很多小朋友愛玩的玩具。小貓多米的“爹地”也送給多米一個玩具飛鏢，多米開心極了，每天都在院子里練習。請看大屏幕：（播放多米練習飛鏢的動畫）。
（1）你能講述一下剛才播放的故事嗎？指名學生說一說。
（2）多米在干什么？基尼在干什么？指名學生說一說。
（3）發(fā)生了什么？這樣做行嗎？有什么危險？學生相互說一說。
（4）教師小結：飛鏢頭很尖銳，如果不注意方法，就特別容易帶來危險。我們一定要安全玩飛鏢。（板書課題：安全玩飛鏢）。
二、智慧屋。
1、玩飛鏢很快樂，但要注意安全，你知道怎樣做嗎？
2、分組討論：享受飛鏢的樂趣，要注意那些事項？
3、學生匯報，教師補充完整。
4、教師歸納：
cai課件依次出示7條注意事項；學生讀一讀。
5、記一記。
安全玩飛鏢。
小小飛鏢很尖銳，隨意亂扔很危險。掌握方法大人陪，安全體驗添趣味。
三、介紹飛鏢運動。
cai課件文字介紹。
四、解決生活問題。
1、生活中你還喜歡那些玩具？
2、想一想，你的玩具可能存在那些安全隱患？學生互相交流，然后回答。
3、教師歸納總結：除了飛鏢以外，還有彈弓、弓箭等玩具頁可能給我們帶來危險。所以，在玩玩具時，一定要牢記注意事項，安全玩耍！
五、做一做第62頁：我的收獲。
六、玩一玩。
教師組織學生玩一玩飛鏢，玩的過程中注意強調注意事項。
七、課堂作業(yè)。
第61頁第二題：寫一寫。
創(chuàng)客教育教學設計篇五
“忠、孝、誠、信”自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德，再加上一個“愛”字，把這五個字與心相通，就是“忠心、孝心、愛心、誠心、信心”，這五心貫穿于我們生活的方方面面，是我們每個人為人處事的基本準則。
初次聽聞“五心”的時候，我也同大家一樣，不免有些好奇:是誰提出的“五心”思想呢這“五心”之間到底有什么關聯(lián)呢通過對“五心”思想的學習，并結學雷鋒活動的開展，“五心”的深刻內涵在我的心中日漸明朗。其實，“五心”就是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，雷鋒精神就是對中華傳統(tǒng)美德的最好傳承。
學校作為傳播中華文明、中華美德的重要陣地，有責任、有義務努力抓好“五心”教育，在構筑社會主義精神高地的實踐中率先取得突破。所以，我們要把“五心”教育作為學習德育教育的重要內容，并以此教育為契機，引領廣大中小學生懂得愛祖國、愛人民、愛社會主義，懂得孝敬父母、關愛他人，懂得自強不息、堅定信心、做最好的自己。
下面結合“五心”教育的實踐談談我的一些體會。
一、忠心獻給祖國。
我們都常說:有國才有家。自古以來，有多少仁人志士都把忠心獻給了祖國，為了國家和民族的尊嚴和安寧，舍生取義，義不容辭。我們都深深地知道:國家是我們的“大家”，只有這個“大家”好了，我們的“小家”才能好?；叵胛覀冏鎳倪^去，看看我們祖國的現(xiàn)在，想想我們祖國的未來，無論什么時候，我們都要維護我們的這個“大家”。其實，愛國、關心祖國的發(fā)展變化、竭心協(xié)力為祖國的發(fā)展貢獻力量就是對祖國最好的忠心，就是為我們這個“大家”最好的回報，就是對自己人生價值最好的體現(xiàn)。所以，忠心獻給祖國不是口號，而是我們每個人都能切實做到的實際行動。
在平時的教育教學中，我充分語文課、品德與社會課中的一些內容，有針對性的對學生進行愛國主義教育，讓學生在課本學習中感受到愛國愛家的重要性。
二、孝心獻給父母。
“百善孝為先”，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。父母給了我們的生命，父母照料了我們的生活，父母呵護了我們的成長?？墒?，當我們長大成人懂事時，父母卻老了。生命就是這么特別，總是在生老死別的輪回中不斷向前發(fā)展。所以，當我們已長大，當父母已老去的時候，就是我們應該承擔責任的時候了。我們不僅要讓父母在晚年的生活中生活無憂，還要讓他們思想上愉快。其實父母不要我們給予他們多少物質上的富足，他們需要的是精神上的滿足。盡管工作再忙，我們也要?；丶铱纯?，經(jīng)常打電話問問他們的生活情況，有時間多陪陪父母，就是對父母最好的孝道。
創(chuàng)客教育教學設計篇六
1、熟悉校園，老師，同學。熟悉班級上課形式。
2、學習十二字行為規(guī)范要求，為以后養(yǎng)成良好的行規(guī)習慣打基礎。
教學重點。
1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生，知道教室的位置。
2、向老師、同學介紹自己的姓名及自己的特長、愛好。
教學難點。
1、整體認知“十二字行為規(guī)范”
2、養(yǎng)成良好的行為習慣。
教學過程。
第一環(huán)節(jié)介紹自己認識新朋友。
一、談話揭題。
1、小朋友們好！歡迎大家來到大張莊小學讀書，我是這個學校的老師，我姓李，大家可以叫我“李老師”（請同學齊聲向老師問好，老師也應答“小朋友們好！”或“你們好！”
二、認識校名、年級、班級。
全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。
1、出示帶有拼音的校名小黑板。
2、教師按拼音正確地把校名念一遍，請學生跟老師念，請個別同學念。
3、教師邊畫邊講年級與班級。
4、說一說。
我是（）小學（）年級（）班的小學生。
三、
自我介紹。
我們這個班有這么多小朋友。大家今后要一起學習，一起生活，一起玩耍，我們要互相認識。
1、老師示范自我介紹。
我的名字叫什么？我最喜歡什么？
2、學生輪流說。
紅花獎勵做得好的同學。
第二環(huán)節(jié)認識我們的學校。
到教室外站隊，按高矮順序排隊，依次排座位。
一、學習要求：
1、通過參觀校園，感受到名校園的美，生活在其中的快樂。
2、在參觀過程中，熟悉校園環(huán)境，了解校園常規(guī)，爭做名校園的名學生。
二、學習過程：練習集合：
剛才大家在教室的表現(xiàn)真好，現(xiàn)在老師想帶你們去參加校園，大家想去嗎？
1、學習集隊。（要求：快、靜、齊）、請女孩子安靜地由矮至高排一列縱隊，男同學靜坐觀看。
3、孩子離座按要求排隊。
1、聽到“齊步走”的口令，大家安靜地向前行走，不說話，注意對齊前面、旁邊的小朋友。
2、下樓梯時要向右走，（老師說明原因）不跑步，不從扶手上滑下去，要注意安全。
3、走到樓梯的最后一級臺階時，第一排學生要停下來稍作停留，以保證隊伍的整齊有序。
組織學生上廁所。
1、幫助學生認識男女廁所，說明要求：下課后要抓緊時間上廁所；上完廁所后要洗手；不在廁所周圍玩耍。
2、讓學生上廁所。
（四）參觀校園。
1、認識白線，注意上下樓梯靠右行。
2、見到老師問好，有禮貌。
3、校園文化、樓道文化，評比欄和宣傳欄。
4、參觀辦公室，告訴學生喊“報告”，老師同意才能進。
5、參觀飲水處，學會飲用方法。不洗手、不擠不插隊、不亂扔、不用嘴巴直接含，節(jié)約用水不浪費。
6、參觀廁所，清楚要求。認清標志，手紙入簍，不在廁所攀爬瘋打聊天。
7、參觀操場和體育樂園，明確要求。不準自己進入，要有老師安排帶入。所有運動器械需在教師同意及教師看護下接觸。
四、放學訓練。
1、整理好自己抽屜和座位附近垃圾，依次扔入垃圾簍，把椅子放入桌內。
2、集合整隊。做到“快靜齊”?？诹睢安徽f話，把手牽，安靜走到巷子口，大家一起說再見?！?BR> 3、行進中“沿白線，靠右行”。
第三環(huán)節(jié)我們這樣上學。
一、現(xiàn)在我們要學習怎樣做一名合格的、優(yōu)秀的小學生。
二、了解“十二字行為規(guī)范”
請同學們向后看黑板上的十二個字。會認讀的同學讀給大家聽師帶領大家齊讀逐字講解，初步感知全班再次齊讀。
三、演示導行部分口令靜息。
請座好——頭正、身直、肩平、腳并攏學習課間操向前伸手向后仰頭向左彎腰。
向右伸手配音樂練習。
第四環(huán)節(jié)學習兒歌《我會做》。
一、出示兒歌。
《我會做》。
進學校，笑一笑，右邊走路不亂跑。校園教室真美麗，紙屑入袋才干凈。上課座正不亂動，先聽再說不插嘴，耳聽眼看舉手說，發(fā)言站直聲響亮?？梢姵０压P盒看，鉛筆橡皮在不在。放學之前站路隊，不說話，把手牽。安靜走到巷子口，大家一起說再見。只要同學都做好，我們班級人人夸，每天我都要做到，三好學生我來當。
二、師范讀，講解。
三、師帶讀，學生跟讀，配動作。
四、嘗試背誦記憶。
五、將抽象的要求編成具體的兒歌，形象生動，直接導行，幫助孩子記憶并形成習慣。再次練習站隊，準備站隊——教室門口整隊——下樓，校門口整隊——門外一年級放學區(qū)內集體再見。
我的名字是??。
我們的學校是道明外國語學校。
創(chuàng)客教育教學設計篇七
1、體驗數(shù)學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。
2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。
3、學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。
活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。
活動難點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）。
師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞。”
教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。
小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
（幼兒自由回答）。
師：“你的身體后面還有什么？”
（幼兒自由回答）。
師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”
（發(fā)散幼兒思維，自由回答）。
小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3、師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后?？凑l說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）。
1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”
2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”
（幼兒自由回答）。
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”
（教師將前面的房子調換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”
小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3、師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊?！?BR> 教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動物站隊的次序，引導幼兒操作）。
師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！?BR> 師：“現(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”
1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性。
師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的。
要求快速說出他們的相應位置。”
問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”
小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。
2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面。”
師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現(xiàn)在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
創(chuàng)客教育教學設計篇八
1.體驗數(shù)學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。
2.初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。
3.學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。
活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。
活動難點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）。
師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞?！?BR> 教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
1.師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。
小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2.師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“你的身體后面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”
（發(fā)散幼兒思維，自由回答）
小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3.師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后?？凑l說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）
1.師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”
2.師：“請小朋友告訴老師，xxx的前面是誰？后面是誰？”
（幼兒自由回答）
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”
（教師將前面的房子調換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”
小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3.師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊?！?BR> 教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）?！保ń處熥儞Q動物站隊的次序，引導幼兒操作）
師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！?BR> 師：“現(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”
1. 幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性
師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的
要求快速說出他們的相應位置?！?BR> 問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”
小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。
2. 師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xxx站在xx的后面，xxxx站在xxx的后面，xxxxx站在xxxx的前面xxx的后面?！?BR> 師：“其他小朋友迅速站在xxxx的后面，現(xiàn)在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
創(chuàng)客教育教學設計篇九
1、認識校園安全隱患。
2、掌控安全科學知識，培育學生“摯愛生命，安全第一”的意識。
掌控安全科學知識，培育學生“摯愛生命，安全第一”的意識。
一、校園中存有的安全隱患。（如為學生列出一些現(xiàn)象）。
1、學生集會、集體活動、課間活動的安全隱患。
2、學生飲食、用餐的安全隱患。
3、學生交通安全隱患。
4、校園隱性危害的隱患。
二、學生集會、集體活動、課間活動中應該注意的安全事項。
上下樓梯必須特別注意什么？
1、不要因為趕時間而奔跑。
2、在人多的地方一定必須牽不好欄桿。
3、整隊下樓時要與同學保持一定距離。
4、上下樓梯時不要將手放到兜里。
5、不要在樓道內彎腰拾東西、系鞋帶。
6、上下樓梯靠右行。
集體活動中要一切行動聽指揮，遵守時間，遵守紀律，遵守秩序，語言文明。
課間活動應特別注意什么？
1、室外空氣新鮮，課間活動應當盡量在室外，但不要遠離教室，以免耽誤下面的課程。
2、活動的強度必須適度，不要搞頻繁的活動，以確保穩(wěn)步上課時不煩躁、精力分散、精神飽滿。
3、活動的方式要簡便易行，如做做操等。
4、活動必須注意安全，切勿之岸閃避，必須防止出現(xiàn)拉傷、刮傷等危險。
三、學生飲食、就餐的安全注意事項。
吃過期、腐壞食品，有害的'藥物（例如殺蟲劑、鼠藥等）必須放到安全的地方。
禁止購買用竹簽串起的食物：油反復使用，竹簽容易傷人，食品衛(wèi)生得不到保證，油炸食品有致癌物質。
四、交通安全注意事項。
行人靠右走，過馬路要走斑馬線，注意觀察來往車輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規(guī)則。
搭乘公交車注意事項：
1、車停穩(wěn)后，方能上下車，上下車時注意秩序，不要擁擠。
2、乘車時，必須站穩(wěn)腳跟扶牢，不要把身體任何部位張開窗外，人多時，必須特別注意看護不好自身物品，謹防扒手。
3、注意公共場所禮儀，時刻牢記“壽春品牌，當我責任”。不要大聲喧嘩，保持環(huán)境衛(wèi)生，主動為老若病殘讓座等。
騎著自行車須知。
1、要學習了解、自覺遵守道路交通法規(guī)。
2、維持車況較好，車鈴、剎車齊全有效率。
3、行駛中要遵守交通信號燈，不得搶穿紅燈。
4、橫越并無信號燈的十字路口，必須“一慢、二看看、三通過”。
5、必須在規(guī)定的非機動車道內行駛；在無分道標志線的道路，必須靠邊行駛。
6、高速行駛時不要隨意搶占市場機動車道、不要多車中間高速行駛。
7、行駛時要集中思想，不要帶著耳機收聽廣播、音樂。
8、在拐彎時必須看清楚后面去車，先低頭起身，不要忽然拐彎、斜行拐彎。
五、其他校園安全的注意事項。
1、如何正確對待老師的批評，甚至誤解？
勇于自我反省，認真反思。如果真是老師誤會，必須和老師好好交流。切勿情緒化，甚至作出什么出格的行動。
1、你與同學發(fā)生矛盾怎么辦？
自己的所作所為也必須存有安全意識。青少年時期難沖動，難感情用事，因此，在同學間碰到矛盾時，一定必須淡定，必須理智，切勿用拳頭替代用筆，給自己和同學增添不當?shù)暮蠊?BR> 2、如何加強教室安全。
必須特別注意教室的安全。學生上課返回本班教室一定必須鎖好門窗，必須將錢和貴重物品拎在身上，無法給小偷存有可以之機；不要把球帶回教學樓，在教室樓的走廓上打，這種犯罪行為既違背了校規(guī)，又存有著非常大的安全隱患，換言之一想要，若把玻璃窗凌空，玻璃片飛進哪一位同學的眼中，哪后果就是不堪設想的。
3、為什么不能提前到校？
校門沒有上開，一些學生在校門出現(xiàn)矛盾，無人協(xié)商可以導致不必要的危害。
在校門外擁擠，會造成意外傷害。
4、當自己深感身體不盡早，怎么辦？
及時告知班主任或任課教師，與家長取得聯(lián)系。
5、你不重新認識的人自稱為就是你家人的朋友，必須將你接回，你怎么辦？
先讓班主任與家人取得聯(lián)系再視情況而定。
6、安全小常識。
臨危逃生的基本原則：
維持鎮(zhèn)定，趨利避害；學會打火，維護自己；想方設法，不斷求助；忘記電話，隨時求助：
“”————火警。
“”————報警。
“”————急救。
“”————交通事故報警。
打電話時要說清地點、相關情況、顯著特征。
六、小結。
生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，作到警鐘長鳴！
創(chuàng)客教育教學設計篇十
專業(yè)：生物教育。
準考證號：010109105180導師：程雙懷。
摘要:本文是對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學設計。本節(jié)課的教學設計采用情境導入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設問題情境導入新課；在探究過程中。
總結。
出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關概念；通過引導學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關知識；通過進一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”的結論；通過引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，對學生進行環(huán)保教育，幫助學生形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。希望通過本節(jié)課的教學設計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養(yǎng)學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。
關鍵詞:教學設計;生態(tài)系統(tǒng);合作探究;自主學習;概念圖。
1教學內容及教學對象分析。
1.1教材內容分析。
本節(jié)教材是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標〃人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內容，是在學生認識了生物與環(huán)境之間的相互關系之后進行的；是認識人與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系、建立生態(tài)學基本觀點的前提；也是學習后面單元內容的知識基礎[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識等內容。通過本節(jié)內容的教學使學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關系，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。由于本節(jié)教材敘述性內容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設、學生活動、探究性學習、啟發(fā)式教學和歸納式學習等，注重教師主導地位和學生主體地位相統(tǒng)一，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高自主學習的能力，從而很好地完成教學任務。
1.2學情分析。
初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節(jié)內容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關系；課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導“面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以在教學中應考慮學生的差異性，從學生的主體性出發(fā)，注重增加學生感興趣的實例，充分調動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。
2.1知識目標。
（3）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應該注重人與自然協(xié)調發(fā)展的生態(tài)學原理。
（4）培養(yǎng)學生的學習興趣、實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。
3教學重點和難點。
3.1教學重點。
（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。
4課時分配：2課時5課前準備。
5.1教師的教學準備：搜集有關生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。
5.2學生的學習準備：搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農(nóng)田）內的生物、各生物間的關系及影響這些生物生存的因素進行調查，調查結果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。
6教學理念。
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發(fā)揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態(tài)學原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學既要體現(xiàn)教師的主導作用，也要關注學生的主體作用，同時也要倡導“因材施教”的理念。
7教學策略。
以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和學習能力的提升。所以本節(jié)課主要運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法和引導法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應用概念圖策略加深學生對相關概念的理解，在教學中以教師為主導，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結論，并且構建自己的知識體系，從而達到教學目標。
8教學實施過程。
8.1課程導入。
教師開場利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個問題引導學生思考：（1）前幾節(jié)課我們學習了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系嗎？（2）各個生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實例。
教師引導學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據(jù)學生的總結，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實例：一片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。
上述設計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習方式的養(yǎng)成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。
環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？
8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成。
學生觀察、討論和分析后，可以總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產(chǎn)者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費者和分解者等生物，是不是就可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內）。
教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關系。教師播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對其他生物數(shù)量的影響。學生探究討論，可以總結出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會引起其他生物的數(shù)量發(fā)生相應的變化。教師根據(jù)學生的總結引出食物網(wǎng)的概念：一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網(wǎng)。教師補充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。
教師引導學生進一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網(wǎng)。探究結果：可以看出我們人類自己在食物網(wǎng)中處于最高位置。
上述設計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養(yǎng)成和科學探究精神的培養(yǎng)。
8.5生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
教師引導學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？學生探究、討論后回答。教師根據(jù)學生的回答，將探究問題的結果補充完整：（1）兔的數(shù)量不會無限制的增加，因為當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數(shù)量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
5學生認真觀察插圖，分析討論后得出結論：（1）有毒物質會在人體內積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環(huán)境中的有毒物質具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特性，會在生物體內積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內發(fā)現(xiàn)ddt、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護生態(tài)系統(tǒng)、保護自然環(huán)境，以實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學生一起進行環(huán)保倡議：將垃圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教師提示本節(jié)課的知識內容已經(jīng)學完了，先讓學生根據(jù)課本和筆記，回顧所學的內容，學生進行自我小結，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發(fā)言，進行歸納總結。教師對學生的發(fā)言進行點評和適當?shù)难a充。
此小結設計旨在培養(yǎng)學生自我總結歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（1）生物部分：生產(chǎn)者（植物）。
消費者（動物）。
分解者（細菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。
3、食物鏈和食物網(wǎng)。
（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系。（2）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接所形成。
6、課堂小結。
10作業(yè)布置。
（1）完成課后練習。
2、3。
6（2）閱讀課后補充的短文：林業(yè)工人的新任務（28頁），并寫一篇讀后感（字數(shù)不限）。
（3）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據(jù)學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態(tài)系統(tǒng)的認識。
11教學評價與反思。
總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，能夠體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的課程改革精神，按照原先的設計意圖完成了教學任務，在教學過程中，教師倡導探究性學習、啟發(fā)式教學、學生自主學習和概念圖策略，結合多媒體展示，引導學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯(lián)系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。
本節(jié)課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構建形成自己的知識體系。
但是在某些細節(jié)方面還需改進，新課標倡導“面向全體學生，注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發(fā)言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導學生發(fā)揮并作適當?shù)难a充。另外教師不應該嚴守原先的教學設計，而應該根據(jù)課堂上的實際情況隨機應變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應用于現(xiàn)實生活，教師應該引導學生列舉生活中的實例，多多聯(lián)系生活中的事物。
參考文獻。
創(chuàng)客教育教學設計篇十一
《學前教育學》作為學前教育專業(yè)的必修主干課程，是以《學前衛(wèi)生學》、《學前心理。
學》《教育學》等基本理論及最新研究成果為基礎，幫助學生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面。
理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律，以達到提升學生教育理論素養(yǎng)素質，形成運用理論聯(lián)系實。
是理論性與實踐際，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的能力為教學目標的一門教育應用學科，性并舉的基礎理論課程。本課程在我院開設已有幾十年的歷史。
本課程最初稱為《幼兒教育學》，是根據(jù)國家教育委員會頒布的《幼兒師范學校教學計。
日制學前教育專業(yè)缺乏適宜的《學前教育學》教材的現(xiàn)狀，我們根據(jù)高職院校全日制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，以構建高職高專層次學前教育專業(yè)《學前教育學》學科體系為目標，初步對《學前教育學》課程進行了涉及教材、教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學手段等領域的改革，努力構建完整的課程體系。
學生通過本課程的學習能初步掌握了本學科較為系統(tǒng)的知識和理論；
學會用所學的理論。
能知識去評價教育教學活動；能用所學的理論知識去觀察、分析教學現(xiàn)象和幼兒學習活動。
幫助學生了解幼兒教育實際，培養(yǎng)他們熱愛幼教事業(yè)的思想，學會審視、分析當前幼兒教育。
~~。
實踐中的問題。具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力。
二．課程沿革。
多年來，我們根據(jù)高職學生的特點，積極進行課程改革研究，在完善課程體系、選用合使該適的教材、改革實踐教學和充分運用多媒體教學手段等方面進行了有益的嘗試和探索，課程的建設取得了明顯的教改成果，使該學科成為一門受到學生喜愛的學科。
1、注意教學內容的更新，構建相對完善的學科體系。
學前教育學是一門相對年輕的學科，由于建國以來我國長期實行兩級師范教育體制，專。
科層次的學前教育學的教材建設相對來說是一個空白。
鑒于這一情況，我們根據(jù)高職學生的在教學中不斷地嘗試、探。
性和豐富性，夯實了學生的教育理論基礎。
2、堅持理論與實踐結合的教學原則，積極改進實踐教學。
生的直接經(jīng)驗，并鼓勵學生提出問題，在課堂上通過師生、生生討論的形式來幫助學生學以。
致用。
3、充分利用現(xiàn)代教學手段，使課堂教學的質量有了大幅度的提高。
教學中，我們非常注意利用現(xiàn)代教學手段，經(jīng)過學習、培訓，目前我們所有主講教師及。
了解最新輔導教師均能熟練運用多媒體技術制作精美的課件，教師們還常常上網(wǎng)瀏覽信息，教改動態(tài)和教育研究成果，并充分利用其他的現(xiàn)代教育手段如錄像、錄音等設備，播放專家的講座、幼兒園課堂教學實錄等，使課堂教學的形式更加多樣化，內容更具趣味性、直觀性，大大提高了課堂教學的效率，并取得了較好的教學效果。
教學實踐充分證明，我們在教學中的種種改革和探索是富有成效的，得到了校內外專家。
充實完善自己的一致肯定，在學生中產(chǎn)生了較好的反響。教師們也在教學改革中不斷進步，的知識結構，整個學科隊伍整體素質得到了較大的提升。
分專業(yè)教學用書的內容，結合當前本課程發(fā)展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內容體系。
解當今幼兒園發(fā)展的新動態(tài)，了解社會對幼兒教育的新需求，根據(jù)學生個性不同、就業(yè)需求不同給予不同滿足，體現(xiàn)課程設計的開放性。
~~。
針對幼兒教育實踐中的突出問題結合教育理論進行合理的分析，提出實際的解決辦法，并較好地處理了本課程與其他實踐課程的關系；以提高學生教育實踐能力，引導學生學習。
三、教學目標。
職業(yè)能力。
目標觀察能力。
專業(yè)知識目標。
專業(yè)技能目標。
價值取向目標。
了解觀察的基本要求、方法，把握兒童的心理特點和身。
學會觀察和分析一個教育活動中幼兒發(fā)展行為的表現(xiàn)，探討并能提出教育對。
策。
熱愛尊重幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀和教育。
觀。
社會交往。
能力。
心發(fā)展規(guī)律，形成對幼兒行為敏銳的觀察力。了解與幼兒及家長交往基本。
要求。
1、在見習實習中觀察幼兒園教師在各。
種教育場景中與幼兒交往的情景，掌握幼兒教師的教育、交往技巧。
2、創(chuàng)設場景，初步體驗與幼兒、家長。
溝通的技巧。
1、分析一個教育活動計劃的構成要素。
和內涵要求。
力、反思、評價能力。
了解幼兒園課程要素的構成和內容，學習掌握幼兒園教學、游戲、一日活動的組織方法與要求，理解幼兒園班級管理的要求。
認真思考、質疑的品質、學習表達和交流研討，初步形成教育實踐能力和合作學習能力。
與兒童學習的關系，反思和評價教師的教育技巧和實踐能力。
3、觀摩和參與實訓半日活動，學習幼兒園班級管理和半日生活的組織內容。
與要求。
環(huán)境創(chuàng)設能力及評價能力教育資源的利用能。
力綜合應用。
了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則和規(guī)劃要。
求。
了解家園合作、社區(qū)合作的意義和方。
法。
理解幼兒園教育目。
形成科學的環(huán)境。
觀。
形成生態(tài)學視野下的大教育觀。
例，學習評價家園合作、社園合作的方。
法。
調查一個幼兒園幼兒。
“四育”發(fā)展的形成專業(yè)基礎理。
~~。
能力。
標、發(fā)展內容和實施途徑、工作評價的要求，初步形成幼兒園教育工作及其規(guī)律的認識。
情況，學習分析評價幼兒園教育現(xiàn)象，形成運用理論分析解決實際教育問題。
能力。
論及職業(yè)素質。
知識延伸及學習拓展能力。
了解學前教育思想發(fā)展史、主要教育理論流派及其思想主旨理念、了解國際上著名的幼兒園課程模式與當前的園本課程研究。
愛。
擴大專業(yè)視野，提升專業(yè)理論素。
養(yǎng)。
四、教學內容的組織與安排知識模塊順序及對應的學時。
章次第一章第二章。
課程內容緒論。
講授學時。
64。
實踐學時。
第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章。
幼兒園班級管理和幼兒行為輔導。
早期親子教育。
544436554。
12。
212332。
~~。
合計5418。
總學時。
五、教學、實踐環(huán)境與教具設備的設計。
1.實踐性教學環(huán)境與條件：實踐性教學環(huán)境的建設主要在于為學生聯(lián)系可以觀摹和實。
習的教育實踐基地。目前，我們建立的實踐基地有。
摩室，滿足校內實踐教學的需要。
2.網(wǎng)絡教學環(huán)境及資源：目前，本課程實行多媒體教學，擁有一套相對完整的多媒體。
教學資料，對于提供教學效果具有積極的意義。學院也購買了一套清華同方知網(wǎng)，并有專門的電腦中心，學生可以隨時上網(wǎng)查閱專業(yè)信息、為學習專業(yè)知識提供支持。
同時，學生還可。
以通過電子郵件、qq與教師進行經(jīng)常性的交流，及時消除自己在學習上遇到的一些問題和。
困惑。
除了到托幼機構的真實教學環(huán)境見習、實習以外，還充分利用校內的兒童心理觀察室、幼兒游戲模擬式、蒙臺梭利工作室、奧爾夫音樂實驗室等實訓場所，讓學生訓練相關技能。
（2）將校內教學與校外教學結合起來。
進來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學生的視野。
六、教學反思：
~~。
創(chuàng)客教育教學設計篇十二
教學（上）。
【學習目的與要求】。
通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。
第一節(jié)。
教學的意義與任務。
一、教學的定義。
所渭教學．乃是教師教、學牛學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。
二、教學的任務。
(一)關于教學任務的傳統(tǒng)表述。
先前我國理論界關于教學任務的研究，主要是在學習前蘇聯(lián)教學論和總結自己經(jīng)驗的基礎上進行的。傳統(tǒng)的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：
(1)傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。
(2)在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力。
(3)在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。
(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述。
目前，在國內由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發(fā)起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國內的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達國家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。
第二節(jié)。
教學活動的本質及模式。
一、關于教學活動本質的界說。
教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規(guī)律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規(guī)律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。
(一)教學認識過程是一種學生的認識過程。
在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程。
學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點：
首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認識結果，主要表現(xiàn)為書本知識和理論知識。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問由前人逐漸積累起來的，經(jīng)過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。
其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識，然后通過作業(yè)、實驗等方式應用。
由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優(yōu)越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經(jīng)驗。而且，是否善于利用學生的直接經(jīng)驗，是否能夠將間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，或者與學生的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。
(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。
在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發(fā)揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。
(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程。
教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現(xiàn)服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學認識的內容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產(chǎn)生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。
三、
教學模式。
(一)教學模式的概念。
按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據(jù)國內外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。
(二)教學模式的種類。
由于研究者的出發(fā)點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
1．關于教學模式的概括化研究。
我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。
2．關于教學模式的全面化的研究。
在西方，關于教學模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學模式》一書中。在這本關于教學模式的專著中，他們提出了信息加工類、個人類、社會類、行為修正類4類教學模式，共有25種：
信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發(fā)展模式、生物科學探究模式。
個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。
社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。
行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。
第三節(jié)。
教學原則。
一、教學原則的概念。
教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。
二、介紹幾種教學原則體系。
(一)我國中小學常用的教學原則體系。
目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學的原則體系基礎上發(fā)展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發(fā)展，并補充了一些新的原則。
1．直觀性原則。
指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：
(1)要恰當?shù)剡x擇直觀手段。
(2)直觀是手段而不是目的。
(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。
2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)。
指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。
在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：
(1)激發(fā)學生的積極思維。
(2)確立學生的主體地位。
(3)建立民主平等的師生關系。
3．系統(tǒng)性原則(循序漸進原則)。
指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。
(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。
(3)根據(jù)具體情況進行調整。
4．鞏固性原則。
指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)在理解的基礎上鞏固。
(2)保證鞏固的科學性。
(3)鞏固的具體方式要多樣化。
(4)保證學生的身心健康。
5．量力性原則(可接受性原則)。
指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)重視學生的年齡特征。
(2)了解學生發(fā)展的具體特點。
(3)恰當?shù)匕盐战虒W難度。
6．思想性和科學性統(tǒng)一的原則。
指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)堅持正確的方向。
(2)嚴格遵守職業(yè)道德。
(3)實事求是。
(4)講究教學藝術。
7．理論聯(lián)系實際原則。
指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)重視理論知識的教學。
(2)注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。
(3)聯(lián)系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區(qū)的特點；最后．應當注重中小學生發(fā)展的實際。
(4)幫助學生總結收獲。
8．因材施教原則。
指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)充分了解學生。
(2)尊重學生的差異。
(3)面向每一個學生。
第四節(jié)。
教學的組織形式。
一、教學組織形式的概念。
教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。
二、班級授課制及其意義。
(一)班級授課制的由來及發(fā)展。
目前在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。
(二)班級授課制的主要特征。
班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。
班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。
課：把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每小部分內容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。
時：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
(四)對班級授課制的評價。
1．班級授課制的優(yōu)越性。
(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。
(2)有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。
(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。
可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。
2．班級授課制的局限性。
(1)不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。
(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展。
(3)不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
(4)強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。
(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。
三、教學組織形式的改革。
近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。
(一)分層教學(分組教學、能力分組)。
分層教學，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。
1．分層類型。
通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(mainstream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。
2．分層依據(jù)。
以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見、家長意見決定。
3．分層范圍。
通常在主要科目實行分層。比如，數(shù)學、英語、科學、社會。
4．分層管理。
一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。
因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數(shù)學生是不同的科目在不同層次的組中學習。
優(yōu)點是由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。
由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。
缺點是在管理上比較復雜。
(二)小組合作學習。
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。
小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。
1．組間同質，組內異質。
通常由4～6名在性別、學業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。
2．設立小組目標。
學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。
3．實施小組評價與獎勵的機制。
與小組目標的設立相互聯(lián)系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節(jié)小組合作，促進成員爭取小組目標的實現(xiàn)。
4．個人責任的明確。
在小組合作學習中，每個人都必須為自己的學習負責，學習成效的大小同個人是否盡責直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責任到個人：
(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。
(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統(tǒng)計小組總體成績之前要先計算個人成績。
5．均等的成功機會。
在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經(jīng)常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數(shù)比上次測驗高出來的分數(shù)。
在發(fā)達國家基礎教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育?？梢灶A見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。
從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：
1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發(fā)展所做的選擇。
在我國部分地區(qū)的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業(yè)和練習稱為間接教學或自動作業(yè)。
【學習要點】。
1、識記教學的定義。
2、識記教學的任務。
3、領會教學活動的本質。
4、識記教學模式的概念及分類。
5、識記教學原則的概念。
6、識記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。
7、識記教學組織形式的概念。
8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。
9、領會教學組織形式改革的趨勢。
創(chuàng)客教育教學設計篇十三
教學目標：
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。知識目標：
學會本課7個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識2個偏旁部首。情感目標：
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。教學重難點：
1、學會本課生字。
2、理解課文內容教學準備：
多媒體課件教學過程：
一、復習導入。
1、今天，我們要繼續(xù)學習第十五課--《這兒真好》（齊讀課題）。
2、讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只—小熊。
[顯示]。
一座荒島孤零零夢見天空云兒飄來飄去。
連忙種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
（1）給你一點時間，把這些詞語先讀給自己聽一聽。
（2）各個聲音響亮都很自信，看來，要把這些詞語讀準確難不倒大家?？梢靼琢嗽~語的意思，并把它們念好，可就有點難了，誰愿意來試一試的？你覺得我能把哪個詞語讀得特別好，就把小手舉得高高的，給我打個招呼，好嗎。（指名讀：你想讀哪個詞？）。
二、學習第一自然段。
過渡：小熊該走了，我們一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪兒呀？
（生：小熊住在一座荒島上。）[出示第一自然段]。
1、這是第一自然段告訴我們的，小朋友你們就把自己當成是這只小熊，投入地讀一讀這一段話，體會一下小熊孤單一人生活在荒島上的感受。
2、剛才你們是自己讀給自己聽，現(xiàn)在誰愿意來讀給大家聽。（一人讀）。
師：我仔細聽了，這個詞他讀得真好（點出：荒島），讓我知道這個島上什么都沒有，真是荒涼極了。出示荒島的圖片，帶領學生說說為什么叫荒島。
你聽得仔細嗎，他還有哪兒也讀得很棒？
3、引導學生討論。
生：“孤零零”這個詞他讀得也很棒，讓我感受到小熊生活在荒島上很孤單，很寂寞。（點出：孤零零）。
生：他把“夢見”讀出來了，讓我知道小熊連做夢都想找到朋友。（點出：夢見）。
生：可能提到“每天”“許多”
三、
學習第二、三自然段。
（1）誰來對著云兒問一問？（你要讓云兒知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催著云兒給你出主意呀）（聽出你這么著急，云兒肯定會幫你）（如果我是云兒一定很同情你。）。
（2）讓我們一起來幫著小熊問一問。（生齊讀）。
2、云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。[出示圖片及第一句話]云兒的主意有點怪，他的意思你猜出來了嗎？（生：他是要讓小熊在島上種樹，島上有了樹，那些愛生活在樹林里的小動物就會跑來和他做朋友了。）（多請幾人）。
3、小熊和大家一樣聰明，他也明白了[出示第二、三句]師引讀：他在島上—種呀種，（想一想這個詞應該怎么讀？生：讀得慢一點，讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦，那就請你來讀一讀。一起來）種了—許多小樹苗。（他種得可真多。）。
4、一年，兩年，小樹苗--長大了，小島變了樣。[顯示圖片]小朋友快瞧，在小島上你們看到什么了？（生看圖自由交流）小島上真是[顯示兩個詞語]—漫山遍野，綠葉成陰（指名讀，齊讀）（要讓大家感覺到山上山下到處都是樹）（樹葉長得可茂盛啦，就像撐開了一把把綠色的大傘）。
四、學習。
四、五、六自然段。
1、漫山遍野、綠葉成陰的小島可真美。
2、（1）看一只小鳥飛來了，他說--（小鳥可喜歡這兒啦，誰再來夸一夸。）。
生：自由發(fā)揮。
（2）瞧，又有誰來了？生：小鹿，小象，小猴劃著船來了。（提醒次序，完整）。
師：小象一來到島上，他也樂壞了，一個勁地說，你聽到他說什么了？
師：小猴跳上小島高興地說，他會說什么呀？
生；自由發(fā)揮（就把自己當成小動物直接說）（注意提醒表情、語氣、聯(lián)系小動物的生活習性展開合理的聯(lián)想）。
可是上來表演就看不到屏幕上的臺詞了，所以要請小朋友先把小動物們說的話背出來。一邊背可以一邊配上表情，加上動作。自編自演試一試。
（1）生戴頭飾表演，師旁白。
（2）引導點評小熊很興奮，很熱情。
（3）再請第二組上臺表演，生齊旁白。（說旁白的重要性）。
五、小結。
1、荒島變成了一個漫山遍野，綠葉成陰，動物成群的地方，我想無論誰去那兒都會夸—這兒真好。（指名讀課題）加感嘆號，誰真心喜歡這個美麗如畫的地方的，再來夸一夸？（指名讀，齊讀）。
2、小朋友拿起書，讓我們一起再來把這個有趣的故事讀一讀。
3、小組討論：種樹與找朋友之間有什么關系呢。
（此處，學生通過討論，就能懂得因為滿山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環(huán)境，使小島不荒，小動物才會到小島上居住，小熊因此找到了朋友。在此處進行環(huán)保滲透，使學生感悟改善自然環(huán)境，會使許多小動物有生存環(huán)境的道理。）。
南沈灶小學：朱旭。
創(chuàng)客教育教學設計篇十四
在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備一定的教育技術素養(yǎng)。
教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。由于教師的教育技術素養(yǎng)是通過教育技術能力來體現(xiàn)的，所以在此次中小學教師全員培訓中以“教育技術能力”的提高為中心，來設計、安排培訓的目標、內容和方法。
在以往的教學改革中，曾經(jīng)對教學內容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結果并不盡如人意；近幾年來，隨著信息化環(huán)境的改善，又開展了許多有意義的教學改革研究項目，取得了一批值得推廣的研究成果。但是從全國來看，形勢并不樂觀，從教育信息化的投入/產(chǎn)出比來分析，可以看出績效是相當?shù)偷?。究其原因，影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教學資源缺乏，而是廣大教師對于教育技術的基本理論和方法了解得太少，對信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起來。因此，對教師進行教育技術基本理論與方法的培訓，是提高教師教育技術能力的有效途徑。
教學設計是教育技術理論的核心，是指導信息技術與課程整合的依據(jù)。在《中小學教師教育技術能力培訓大綱》中，教學設計的理論與方法貫穿始終，形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培訓的特點，也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培訓的過程中，一定要抓住“教學設計”這條主線，才能順利達成培訓目標；也只有以“教學設計”為核心，才能有效地提高教師的教育技術能力。
教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。
在進行教學設計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設計要解決的實際問題。比如是對一門課程（或一個單元）的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象（學習者）的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案。然后進行教學實踐和評價、修正。
作為學科教師，在實際教學中應該首先對自己所承擔的課程進行總體設計，即進行課程教學設計，提出這門課程的目標體系，標出適合課堂教學的知識單元和適合學生自主學習（進行主題活動）的知識單元，然后分別進行基于課堂教學的設計（課堂教學設計）和基于主題活動的設計（自主學習教學設計）。只有這樣，才能夠根據(jù)教學內容的內在聯(lián)系，科學地安排教學全過程，真正提高學科教學的質量；而不只是孤立地設計一些觀摩課或公開課，擺擺樣子。
在中小學教師教育技術能力初級培訓中，因只有50課時，所以只能要求被培訓的教師重點完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學設計方案，并選擇、加工或開發(fā)這個方案中所需要的媒體和資源。通過這項真實任務的完成，使被培訓的教師初步了解教學設計的基本方法，促進對信息技術與課程整合過程的認識。
教師通過參加培訓，將初步了解教學設計的理念，學習教學設計的方法，在完成學習任務、形成學習成果的過程中，體會教育技術對教學的支持作用，加深對信息技術與課程整合的認識；在任務驅動、師生互動、自主學習、小組合作學習的過程中，體驗信息化環(huán)境下新的教學理念和教學方式的變化。
由教育部師范司組織審定的兩套培訓教材都提供了大量的資源、案例、模板和量表，為學習教學設計提供了極大的方便。資源部分包含了大量文本材料和多媒體材料，為受培訓的教師提供學習的支持；通過案例分析，可以使受培訓的教師得到啟發(fā)，加深對教學設計的理解；培訓教材中提供的模板，可以使受培訓的教師比較容易地進入教學設計過程，在做中學，在實踐中逐步提高；書中的量表給出了不同類型的評價樣板，為受培訓的教師在教育新理念指導下的教學評價設計提供了參照。
中小學教師教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的有效途徑，可以采取集中培訓、分散培訓、校本培訓等不同的方式進行。集中培訓的優(yōu)點是可以排除干擾，在短時間內高質量地完成培訓任務；不足之處是受訓教師沒有充足的時間消化培訓內容，學習負擔較重。分散培訓可以利用雙休日上課，平時完成培訓作業(yè)。每周培訓一個單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教學工作；前提是當?shù)乇仨氂泻细竦呐嘤柦處?，能夠指導學科教師的學習；而且，培訓的時間拉長，對培訓工作的組織有一定的難度。校本培訓可以聯(lián)系本學校的實際，把培訓和教研結合在一起，既有利于教師的提高，又有利于學校工作的改進。校本培訓是一種好的培訓形式，但是必須要具備有經(jīng)驗的指導教師才能有所收獲。
不論采取哪種培訓方式，都要加強領導、嚴密組織，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以真實的任務驅動，小組合作完成。通過培訓，不僅使學科教師的教育技術能力得到提高，而且對新的教育理念和新的教學方式加深理解，運用于自己的教學工作中。
創(chuàng)客教育教學設計篇十五
一、考試形式與試卷結構1．試卷成績及考試時間。
本部分試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。2．答題方式。
答題方式為閉卷、筆試3．試卷內容結構教育技術學部分。
50%教學系統(tǒng)設計部分50%4．題型結構。
（1）名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分。
（2）簡答題：6小題，每小題10分，共60分。
（3）分析論述題：4小題，每小題15分，共60分。
二、考試要求與考試內容。
考試要求：
1．系統(tǒng)掌握教育技術的基本理論及理論基礎中的基本概念、基本原理、基本模式，了解教育技術（電化教育）的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)，理解教育技術學的學科性質和研究方法。
2．掌握教育技術的五大范疇（設計、開發(fā)、運用、管理、評價）、兩大領域（理論、實踐）、兩大研究對象（學習過程、學習資源）理解。
3．了解教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法。
和發(fā)展前景。了解教育信息化、信息化教學、信息技術與課程整合、網(wǎng)絡課程、知識管理等領域的新發(fā)展。
4.具有現(xiàn)代教育技術的設計、開發(fā)、運用等方面的基本能力?？荚噧热荩?BR> 包括：教育技術的基本概念（aect199。
4、aect2004定義），教育技術的領域、范疇、研究對象，教育技術學的學科性質、研究方法、研究取向。教育技術學的哲學基礎和一般科學理論基礎。
包括：教育技術發(fā)展的含義、模型、特點、新進展，國外教育技術的發(fā)展演變，中國教育技術的發(fā)展狀況。
第三章。
學習資源。
包括：學習資源概述、媒體資源、因特網(wǎng)上的教育信息資源、網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范。
第四章。
學與教的過程包括：學習過程、教學過程第五章教學系統(tǒng)設計。
包括：教學系統(tǒng)設計概述、教學系統(tǒng)設計的理論和模式、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式、教學系統(tǒng)設計的進展。
第六章。
教學系統(tǒng)開發(fā)。
包括：教學系統(tǒng)開發(fā)概述、現(xiàn)代教學媒體材料的開發(fā)、網(wǎng)絡課程的開發(fā)、智能教學系統(tǒng)的開發(fā)、集成化教學系統(tǒng)開發(fā)。
第七章。
包括：教育技術運用概述、教學資源的應用、基于web的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用、信息化教學應用、績效技術。
第八章。
包括：教育技術管理概述、教學資源管理、教學過程管理、項目管理、知識管理。
第九章。
教學資源與教學過程評價。
包括：教育技術的評價范疇概述、教學資源的評價、教學過程的評價、網(wǎng)絡教學評價、計算機輔助評價研究的新進展。
第十章。
包括：現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育信息化與教育改革、運用現(xiàn)代教育技術建構新型教學結構。
考試要求：
1．系統(tǒng)掌握教學系統(tǒng)設計的基本概念、基本理論、基本模式以及學科性質和應用范圍。
2．理解、掌握不同教學設計理論和模式的主要內容和相關方法。
3．能運用教學系統(tǒng)設計的相關理論來分析不同層次的教學產(chǎn)品和教學設計案例的特點、方法和步驟，并進行相關的教學系統(tǒng)設計。考試內容：
（一）教學系統(tǒng)設計概論1.教學系統(tǒng)設計的基本概念。
學習需要的含義；分析學習需要的基本步驟和方法；解決問題的必要性和可行性分析。
教學目標概述；教學目標分類理論；教學目標的設計與編寫方法。
（三）以教為主教學系統(tǒng)設計（下）1.教學內容的分析。
主要的教學方法；教學方法的選擇和有機結合。3.教學媒體的選擇與運用。
教學評價概述；教學設計成果的評價指標；教學設計成果的形成性評價。
（四）以學為主的教學系統(tǒng)設計1.建構主義與以學為主的教學系統(tǒng)設計。
以學為主的教學設計的原則、方法與步驟；以學為主的id理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向。
3.自主學習策略與協(xié)作學習策略的設計4.學習環(huán)境的設計。
以學為主的教學設計評價的特點；學習文件夾一種有效的評價方法；網(wǎng)絡教。
學評價。
（五）“主導——主體”教學系統(tǒng)設計。
1.“主導——主體”教學系統(tǒng)設計的理論基礎及方法。
以學為主id的學習理論基礎；以教為主id的學習理論基礎；兩種理論的互補性與“主導——主體”id的理論基礎；“主導——主體”教學設計的方法與步驟。
2.網(wǎng)絡課程腳本的“主導——主體”教學設計流程。
網(wǎng)絡環(huán)境對教育、教學的意義；網(wǎng)絡課程腳本的“雙主”教學設計流程；計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者特征分析；網(wǎng)絡課程的評價標準。
（六）教學系統(tǒng)設計的應用（上）1.電視教材的設計。
電視教材概述；電視教材教學設計的一般方法。2.多媒體教學軟件的設計。
多媒體教學軟件概述；多媒體教學軟件的設計過程；多媒體教學軟件的腳本編寫。
3.網(wǎng)絡課程的設計。
網(wǎng)絡課程概述；網(wǎng)絡課程的構成；網(wǎng)絡課程的設計原則、編寫過程。4.網(wǎng)絡課程設計案例。
（七）教學系統(tǒng)設計的應用（下）1.多媒體教學過程的設計。
分析教學內容，確定教學目標；選擇教學媒體，創(chuàng)設教學情境；指導自主學習，組織協(xié)作活動；確定教學要素關系，形成教學過程結構；設計測量工具，進行學習評價。
2.典型的多媒體教學過程設計案例。
多媒體組合課堂教學案例：小學數(shù)學《圓的認識》的設計；基于局域網(wǎng)的教學課例：初中語文《周總理，你在哪里》的設計。
三、主要參考書。
何克抗、李文光編著，《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年版、2009年版。
何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，《教學系統(tǒng)設計》，北京師范大學出版社，2002年。
創(chuàng)客教育教學設計篇十六
活動目標：
1.讓幼兒知道基本的飲食衛(wèi)生常識：餐前要用肥皂洗凈雙手，生食瓜果須洗凈去皮，不貪食街頭小吃。
2.初步培養(yǎng)幼兒良好的個人衛(wèi)生習慣。
活動準備：
1、洗干凈的蘋果一只，水果刀一把。
2、洗凈去皮蘋果每人一小塊，放在干凈盤內。
活動過程：
1.邊講故事邊啟發(fā)幼兒思考洋洋為什么肚子疼。
（1）有一天幼兒園放學了，媽媽來接洋洋回家。路上，洋洋的`肚子餓了，他吃了羊肉串。
（2）回到家洋洋又吃了蘋果。蘋果是從哪里拿出來的？（菜兜里的）。
（3）吃了羊肉串和蘋果以后，洋洋怎么啦？（難受、肚子疼）。
（4）洋洋去了醫(yī)院，你們知道醫(yī)生對洋洋說了什么？
（教師可代替“醫(yī)生”告訴幼兒：路邊攤位上的小吃不干凈，不能吃；沒有洗、沒有削皮的水果也不能吃。）。
2.進一步啟發(fā)幼兒討論還有哪些類似的東西不能吃。如，路邊的糖葫蘆、小水餃、無遮蓋的點心等。
3.現(xiàn)場示范：瓜果洗凈去皮。
4.請幼兒洗手、吃蘋果。
總結：
吃東西前要有洗手的好習慣。
創(chuàng)客教育教學設計篇十七
1、讓學生在好書推薦活動中認識《愛的教育》一書。
在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，
1、培養(yǎng)學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。
2、在活動中，引導學生學會感受愛、奉獻愛。
同學們，很高興能有一節(jié)課的時間與你們共同靜靜地讀書了。我們曾經(jīng)學習過《爭吵》一課，同學們都知道這篇文章選自意大利作家亞米契斯的名著《愛的教育》。但你們知道嗎，這是一本風靡世界的書，亞米契斯能將生活中的愛心故事記錄下來，裝訂成冊，那是一部很感人的書。整部小說以一個小學生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，完全在用愛去感受生活中的點點滴滴。讓讀者感受到愛無處不在，只要用心感受！今天，老師就要帶大家去讀一這本將愛表現(xiàn)得淋漓盡致的《愛的教育》。
1、了解封面。
（1）出示書的封面。
（2）請你認真看一看書的封面，告訴大家，從書的封面，你了解到了什么？
（3）你還想了解什么呢？
2、了解大體內容。
（1）出示內容簡介。
《愛的教育》是意大利作家亞米契斯耗時近十年寫的一部極富感染力的兒童小說。它通過一個小學四年級學生安利科寫的日記，抒發(fā)了人類最偉大的感情——愛。書中講述了發(fā)生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。它告訴我們：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。書中的每一個故事都讓人動情，字里行間洋溢著兒童的純真與情趣。
（2）請你以自己喜歡的方式去讀一讀，再告訴大家，你從中了解到了什么？
（3）交流。
（1）初步的閱讀方法指導。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（2）師總結：先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。
4、從序言中你了解到了什么？（出示課件：內容簡介、作品影響。
1、看一下目錄你最熟悉那些故事？
2、交流、故事大概內容。
3、走進人物感受教育出示幻燈。學生交流。
4、欣賞精彩片斷。
5、談閱讀感受。
6、讀后感激趣。
過渡：這確實是一部震撼人心的作品！譯者夏丐尊先生備受感動流著淚讀完全書，并決定要將此書介紹給中國的讀者。本書的作者也說過：“每一個讀過此書的人，都會受到靈魂的震撼?！毕旅?，再讓我們一起來看一看部分讀者的閱讀感受。
出示讀后感，生靜靜閱讀。
1、了解獲取書的途徑。
師：大家想一想，我們可以通過哪些途徑來看到這本書呢？
（1）指名說。
（2）師總結：買、借閱、上網(wǎng)……。
2、初步的閱讀方法指導。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。）。
3、自讀序言。
4、閱讀書的目錄。
自由讀，同桌交流，了解書中有哪些小故事。
5、閱讀正文。
（1）推薦閱讀。
過渡：大家的閱讀熱情真高??！有些同學已迫不及待地想讀故事了。為了滿足一下大家的閱讀欲望，老師先給大家推薦一篇故事——《意外事件》，請同學們通過目錄找到那個故事認真讀一讀。
（交流故事大概內容、閱讀感受。）。
（2）自由閱讀。
過渡：這個故事非常感人，其實這本書的每個故事都很感人，它寫盡了人世間種種感人肺腑的愛！下面，請你看目錄，找一個你比較感興趣的故事讀一讀。
（全班進行簡單交流。）。
這部作品人物美、故事美，正因如此它在世界上擁有眾多讀者。今天我們只欣賞了它最生動的幾個情節(jié)，最主要的幾個人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內涵等待我們去發(fā)掘。隨著年齡的增長，文學修養(yǎng)的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學們一定會有更多、更深的感受！
最后，老師送給同學們一段話：
世界上最動人的皺眉是讀書苦思時的剎那；
世界上最舒展的一刻是讀書時那會心的微笑；
讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓課外閱讀成為我們終生的承諾！
蘇霍姆林斯基認為：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！?BR> 因此，閱讀應是以引導、激發(fā)孩子的興趣為起點，喚起孩子閱讀的主動性、創(chuàng)造性。而課外閱讀作為閱讀教學的一種有效手段，是課外語文活動中最重要、普通而經(jīng)常的形式?！稅鄣慕逃愤@本書是以日記的形式來記錄的，并且是以一個小學三年級的學生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學生閱讀起來較為從容，易于接受，易于理解。學生易于從這本書中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯(lián)系起來。這樣就消除了由于材料陌生產(chǎn)生的閱讀障礙。只有如此，學生才能產(chǎn)生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進閱讀的世界。
設計教學過程時，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，盡可能地把學生也帶入了書中愛的境界里。
我努力創(chuàng)設一種開放的環(huán)境，讓學生選擇自己喜歡的人物進行學習、交流、暢談體會，將教師的指導和學生自主閱讀相結合。使教師的作用不再是用各種問題去考學生的閱讀效果，也不是強性要求學生應讀什么，不應讀什么，而是通過各種方式激發(fā)學生閱讀的興趣和思考，指導學生閱讀課外書籍。
今后，我將會繼續(xù)加強宣傳，通過家長會、班級博客等方式讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學生開展課外閱讀，鼓勵家庭進行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”“我給爸爸媽媽講故事”等親子共讀活動，鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題。使廣大家長成為書香活動的倡導者、參與者和建設者，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動中來，為孩子創(chuàng)建了良好的家庭讀書氛圍。
創(chuàng)客教育教學設計篇十八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
多媒體課件。
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?BR> 讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?BR> 讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟?！笔鞘裁匆馑迹?BR> 在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
創(chuàng)客教育教學設計篇十九
教學目標：
1、認識扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息,為決策服務。
2、結合教學滲透理想主義教育，引導學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，使學生感受統(tǒng)計的意義和作用。
3、通過對數(shù)據(jù)的科學分析，培養(yǎng)學生邏輯推理、抽象概括的能力。
教學重點：
認識扇形統(tǒng)汁圖，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息。
教學難點：
結合統(tǒng)汁圖正確進行數(shù)據(jù)分析，為決策服務。
教學過程：
一、提出學習目標。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
生1：我喜歡跳繩。
生2：我喜歡足球。
生3：我喜歡打乒乓球。
生4：我喜歡短跑。
……。
生1：制成統(tǒng)計表。
生2：制成條形統(tǒng)計圖。
……。
2、提出學習目標。
（1）認識扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用。
（2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息。
二、展示學習成果。
1、小組內個人展示。
學生獨立自學教科書第106~107頁上的內容和做一做（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，特別是引導小組內學生之間的交流與探討）。
2．全班展示（以小組為單位）。
（1）匯報扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用。
（2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息？
（生自由說）。
（3）牛奶中的數(shù)學問題。
看圖，并計算出，每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克？
（4）錯例展示。
(每一小組在展示過程中，其它小組均能進行質疑。）。
三、激發(fā)知識沖突。
邊展示邊引發(fā)知識的沖突，讓學生更深層次的進行思考：
1．針對同學的展示，學生自由質疑問難。
四、拓展知識外延。
1、生活中的數(shù)學。
（1）、練習二十五第1題：自主看圖，說一說李明同學一天的作息安排是否合理，從中你能提出哪些合理化建議。（引導學生說說怎樣安排時間才合理，才能做到勞逸結合）。
（2）、練習二十五第2題：自主看圖，說一說從圖中得到哪些信息，在小組內交流。（使學生體會到父母的辛苦和對自己的愛，激發(fā)學生對父母、對家庭的愛）。
2、小小統(tǒng)計員。
（1）統(tǒng)計自己家中每月的生活費支出情況，根據(jù)所學知識試著制作成扇形統(tǒng)汁圖。
（2）進行數(shù)據(jù)分析，為家庭開支的使用提出合理化建議。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十
1、體會父母對子女的無私關愛，能有所感動，在此基礎上學會珍惜，明白孝敬父母要從現(xiàn)在做起。
2、感知老師的關愛，因而激發(fā)學生努力學習的激情。
3、發(fā)掘更多值得感恩的素材，升華感恩的心。
小學五年級。
重點：體會父母對子女、老師對學生的無私關愛，學會感恩。
難點：感動于父母、老師為孩子所做的一切。
課件，《天亮了》和《感恩的心》視頻。
一課時。
1、導入：同學們，請問你的生日是在什么時候？你們從出生到現(xiàn)在過了多少個生日了？哇，原來你們已經(jīng)11歲啦，原來你親愛的爸爸媽媽已經(jīng)陪伴你走過了十多個年頭啦，從我們來到這個世界，爸爸媽媽日夜操勞，我們心存感激，這節(jié)課，就讓我們一起體驗和感悟《感恩的心》。
2、提問學生是否了解自己的父母：
（1）爸爸的生日是什么時間？
（2）媽媽的生日是什么時間？
（3）爸爸最喜歡的運動是什么？
（4）媽媽最喜歡什么顏色？
（5）媽媽每天幾點起床？幾點休息？
（6）爸爸每天工作多少個小時？
（7）媽媽穿多大碼的鞋子？
（8）爸爸穿多大碼的褲子？
設計意圖：通過8個問題，讓學生清楚地認識對來養(yǎng)育自己11年的父母是如此不了解，而父母對自己的一言一行是如此的了解，從中體會父母的愛。
過渡：看來大家對爸爸媽媽的了解還是挺多的，因為，他們?yōu)榱宋覀兊男腋３砷L無時無刻不在關心著、呵護著，他們是我們最親的人――下面請同學們看一組圖片，要邊看邊想，爸爸媽媽曾經(jīng)為我們做過什么事情？（配樂出示圖片，）。
1、看了這些圖片，你想起了爸爸、媽媽曾經(jīng)為你們做過的哪些事情呢？四人小組交流再回答。（學生交流）。
2、學生回答。（根據(jù)學生的回答，進行小結，再出示心形）。
3、父母之愛淡如茉莉，平凡卻經(jīng)久，為了我們，父母從不會吝嗇他們的愛，總是在默默地付出，在需要的時候為了孩子他們甚至可以獻出生命！
學生交流匯報，老師用圖片來總結生活中可以為父母做的事情，父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報。
設計意圖：通過視頻《天亮了》感受父母對孩子的愛是世上最沉重的愛，是不惜奉獻一切的愛。父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報。
1、請學生談談和老師之間的故事，及時點評和提煉。
2、學校無小事，事事是教育，老師的一個眼神，一個動作，一句簡單的話語都體現(xiàn)了老師的關愛，她期待著我們天天快樂成長，天天進步。老師不僅在學生上、生活上關心我們，在必要的時候，老師也可以為我們獻出寶貴的生命。
3、你想對你的老師說的點什么？談談該怎樣回報老師的關愛。
設計意圖：通過最美教師---張莉的事跡，談生活中老師對我們點點滴滴的愛。
1、除了父母、老師外，你還要感恩哪些人呢？
2、關于感恩的名言、詩詞、警句。
3、十一月是感恩節(jié)，你想把你“感恩的心”送給誰？為什么？
4、學生寫心愿卡。
5、學生分享心愿。
設計意圖：通過寫心愿卡，讓學生此時的心情的到釋放，引導他們學會感恩，感恩父母，感恩老師，感恩身邊每一個幫助過你的人。
小結：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過本節(jié)課的學習，我們要學會感謝父母，感激他們，給我們生命。讓我們來道人世、感謝老師，交給我們知識，讓我們成為有用的人、感謝朋友，給我們的友誼，使我們在人生的旅途上不再孤單，感謝挫折，使我們再一次次的失敗中變得更加堅強、感謝敵人，是我們不斷前進，不斷完善自己。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十一
一、辨析題（每題6分，共30分）。
1、行為主義和認知主義學派都認為學習是學習者經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應當能夠保持一定的時期。
2、這是王老師和小男孩小明的對話。王：“你有妹妹嗎？”小明：“有”。王：“你妹妹叫什么？”小明：“花花”王：“花花有哥哥嗎？”小明：“沒有”。按照皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，小明處于感知運算階段，且他的思維體現(xiàn)了單維思維的特征。
3、在確定運用何種教學媒體的過程中，有些教師會從媒體的種類與功能兩個維度進行比較，并通過某種評價尺度來反映其間的關系，從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評價法。
4、演奏中，沒種音調有一定的音高和響度，在旋律背景中，音調的主觀音高或響度取決于它鄰近音調的關系，用兩種不同的旋律演奏時，同樣的音調感覺會完全不同，這反映了知覺的整體性特征。
5、在肯普提出的橢圓結構教學設計過程模式中，強調教學設計是一個靈活的過程，各要素呈現(xiàn)游離狀態(tài)，表明了教學設計可以從任何一個要素開始，并且可按任何順序進行。
二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）。
1、（動作技能學習中的）集中練習與分配練習。
2、言語信息與智力技能。
3、沉思型與沖動型。
4、有意注意與無意注意。
5、發(fā)現(xiàn)教學法與講解式教學法。
三、簡答題（第一題10分，第二三題各20分，共50分）。
1、什么是最近發(fā)展區(qū)，研究最近發(fā)展區(qū)有何意義？
2、在進行教學設計的過程中，常常要考慮學生該學習什么和怎么學的問題。如果讓你向高中學生教授“如何利用網(wǎng)絡獲取信息”，你計劃讓他們學習什么和怎么學習？陳述你的基本做法。
3、在教學過程中，比較常用的程序包括傳遞—接受程序、引導—發(fā)現(xiàn)程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等，簡述這四種教學程序的基本過程，并結合布魯姆的教學目標分類學說分析它們分別適用于實現(xiàn)哪種領域的教學目標。
四、綜合應用題（30分）。
我國目前在小學、初中與高中階段都在開設《信息技術》課程，如果要求以“表格信息加工”這一教學主題為例，為三個不同階段的學生進行學習活動設計，你將如何考慮？請寫出你的設計簡案。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十二
2016年4月14日至20日，我有幸到北京參觀學習，非常感謝領導給我的這次外出學習的機會。在幾天的學習中，我們認真聆聽了教授們精彩的專題報告，觀摩了北京市景山學校吳俊杰老師的創(chuàng)客教育課堂，參觀了中關村的夢想實驗室和清華大學的創(chuàng)客教育實驗室，積極參與教授的互動交流。在這幾天里，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師、教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊?，F(xiàn)將在潛移默化中學到、感悟到以下幾個方面與大家分享：
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。
對于學生而言，創(chuàng)客教育不是某方面知識的應用，而是要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的體系建設，讓創(chuàng)新教育落到實處，它既是學生個性發(fā)展的內在需求，也是時代發(fā)展的大勢所趨。我們所倡導的創(chuàng)客教育，是培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創(chuàng)作能力等。
其次，作為創(chuàng)客教育的平臺，創(chuàng)客空間是要為創(chuàng)客們創(chuàng)新應用的實現(xiàn)提供有力的幫助和支持，而不是簡單完成一個專業(yè)人才的培訓。同時，創(chuàng)客們的團隊合作，在交流中進行智慧的碰撞，得到大家的智慧結晶最終變成創(chuàng)新的理論成果，然后在創(chuàng)客空間里，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。
最后，創(chuàng)客教育的目標：讓學生從內心體會創(chuàng)新與分享的快樂，進而形成健康的人格，成就一個幸福的人生。
田寶華局長說“創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設計,我們仍然也必須要強調：以忠實落實國家課程方案為基礎，比如小學的科學、藝術課程，比如從小學三年級到高中的綜合實踐活動課程，這些都是創(chuàng)客的基礎。創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設計,應該遵循不同年齡段的能力成長差異，為學生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學生的能力基礎和成長需求”。
所以：五年級以下以“動手、動腦”為基本訴求，在審美品位方面有意識的打下一些基礎；可選擇紙藝類課程、粘土類課程、少兒科學實驗課程等。五六年級以“創(chuàng)意、創(chuàng)作”為基本訴求，在創(chuàng)新和制作方面可以提出更高要求；可選擇建筑木藝類課程、激光雕刻課程、三模（車模、航模、船模）制作課程等。
從課程設計的出發(fā)點來看，小學階段，有必要以“產(chǎn)品設計”為主導向，培養(yǎng)小學生“關注”的習慣和“探查”事物的能力，開發(fā)求知的本能。
還要建立有效的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育實施的地方，要以學生為中心的理念貫穿創(chuàng)客空間的整個建設過程。創(chuàng)客空間是青少年中的牛人把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的地方，創(chuàng)客空間是一個異想天開的地方，在這里可以創(chuàng)想無邊，學生的夢想可以在創(chuàng)客空間實現(xiàn)。
三、今后的努力方向。
當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了?？梢哉f，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。
創(chuàng)客教育的關鍵點是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協(xié)作的場所。對于學校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實施的環(huán)境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。
要讓學生人人成為創(chuàng)客，教師必須先于學生成為創(chuàng)客。每一個學科課程都應該是創(chuàng)客課程。教師要提升課程整合的能力，學科內學習需要整合，學科之間需要整合，要讓學生學科學習過程要成為知識創(chuàng)造的過程。教師要從一個知識的傳授者蛻變?yōu)橐粋€創(chuàng)客型教師。其實，基于推進創(chuàng)客教育的要求，學校的每一位教師都應該是創(chuàng)客型教師。
北京一行雖然短暫，但如果我們能以人之長，補己之短，發(fā)揮優(yōu)勢，講“落實與堅持”用于教育、教學、教研工作的各個方面，努力在日常教學中扎實地推進，執(zhí)著地踐行，相信也能打造富有個性特色的課堂及創(chuàng)新教育。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十三
1、初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習簡單的禮貌用語。
2、初步了解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。
3、初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的`執(zhí)筆方法為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。
了解學校生活、學習禮貌用語；掌握讀書寫字的正確姿勢。
了解學校生活、學習禮貌用語；掌握讀書寫字的正確姿勢。
教材放大掛圖、錄音機、磁帶（國歌）。
2課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
小朋友，會唱《上學歌》嗎？（請學生上前唱一唱）。
現(xiàn)在我們是一年級的小學生了，你們高興嗎？那小學生活和幼兒生活究竟有什么不同呢？下面老師就帶大家一起去瞧一瞧！
二、出示掛圖，指導觀察。
三、互動交流，學習內容。
2、交流今天，我第一次見到老師怎樣說，怎樣做？老師怎樣對我說？我的心情怎樣？
四、聯(lián)系實際，運用新知。
五、模擬練習，深入內容。
教師創(chuàng)設情景演練，使入學教育形象化、具體化。
1、教師和學生模擬每天第一次見面時的相互問候。
2、播放國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。
六、拓展學習。
1、學生用一、兩句話說說自己的感受。
2、把所學的演給爸爸、媽媽看。
第二課時。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
小朋友們，你們在學校里看見高年級的大哥哥大姐姐他們寫的字、畫的畫了嗎？他們做得好嗎？其實你們更能干，只要你們肯努力學習，你們會比他們更有出息。
二、出示掛圖，指導觀察。
學生自主觀察畫面，講述畫面內容，教師引導學生按一定順序觀察，提問。
1、同學們在上什么課？
2、這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？
3、教師總結學習漢字并不難，學了漢字，我們就能自己看書、看報、寫文章，就會學到更多的知識，只要你認真，你還能成為作家呢！
三、看圖說話，運用語言。
2、相互交流觀察所得。
3、師生共同總結看書、寫字的姿勢。（教師用放大的掛圖幫助學生理解，并通過自己正確的姿勢引導學生。）。
四、模擬訓練。
學生練習，教師逐個檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
五、拓展性學習。
把剛學到的常規(guī)知識說給爸爸、媽媽聽，并請求他們督促。
創(chuàng)客教育教學設計篇一
1、發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律，嘗試用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式（abab）。
2、體驗數(shù)學活動的趣味性，發(fā)展遷移性思維。
【重點與難點】嘗試用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式（abab）
1、生活中模式照片：太陽鐘、椅子、 護欄；
2、生活中的材料：剪刀、雪花片、固體膠、塑料桶、筆、彩紙等。
出示照片，看照片發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律。
小結：是按兩個一組、一個一個間隔排列的。
（一）尋找生活中材料進行排序。
1、講解規(guī)則：
2、幼兒操作
3、分享交流：
關鍵提問：你選擇了什么材料？是怎么排的？
小結：材料不同，但排列的方式都是相同的，都是按兩個一組、一個一個間隔排列的。雖然我們只用了一種材料，但只要改變材料擺放的位置，也可以來表示間隔排列的規(guī)律。
（二）利用身體進行模式表征
要求：用我們的身體來表示兩個一組、一個一個間隔排列的規(guī)律。
小結：原來，用材料和我們身體的各部分都能表示兩個一組、一個一個間隔排列的規(guī)律。同一模式可以用不同的方式來表示。
尋找故事中一一間隔的模式
關鍵提問：故事里有沒有兩個一組、一個一個間隔排列的事情？
附故事：
山姆在家里玩排一排的游戲。他把所有玩具都倒在地上，一個一個排上去。媽媽叫：“山姆，吃飯了?！鄙侥氛f：“再等一分鐘?！鄙侥方又磐婢?，玩具排到了臥室門口。玩具排完了，山姆找到了書柜上的許多書，接著一本一本排上去?！吧侥?，吃飯了?！薄霸俚纫环昼?。”山姆接著排書，書也排完了，山姆找到了小汽車，接著一輛一輛排上去，小汽車排到了客廳?！吧侥罚燥埩??！鄙侥愤€想排：“再等一分鐘?！毙∑嚺诺搅嗽∈业拈T口不夠了，山姆找到了洗澡的玩具，接著排上去。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼??！毕丛璧耐婢卟粔蛄耍侥氛业搅诵?，接著排上去?！吧侥?，吃飯了?！薄霸俚纫环昼??！鄙侥愤€在排，離門口只有很小一段距離了。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼姟！鄙侥穼嵲谡也坏娇梢耘诺臇|西了，他躺了下來，頭正好碰到了門口。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼?。”媽媽跑出來一看，“哇！山姆，你真了不起！”山姆高興地說：“媽媽，你看我把玩具都排好了！”
創(chuàng)客教育教學設計篇二
認識平面圖形（綜合實踐課）。
任教班級：啟智四班（一年級）。
教學內容：復習鞏固平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）。
課型綜合實踐課。
1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養(yǎng)學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。
3、情感目標：使學生感到數(shù)學課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的積極情感。
教學重、難點：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。
1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。
2、通過創(chuàng)設現(xiàn)實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發(fā)學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。
3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內容）。
課件演示法、情境創(chuàng)設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）。
多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數(shù)數(shù)棒）、獎勵用品若干。
活動一：變魔術。
在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。
師：誰知道怎么變出來的？誰想來?。?BR> 一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）。
師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！
（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發(fā)學生興趣和參與熱情。）。
活動二：記記畫畫。
教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。
活動三：折、剪，圖形互變。
教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。
（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）。
活動四：找朋友。
準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。
1、分發(fā)給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。
2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！
（設計目的：此活動在培養(yǎng)學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）。
活動五：擺圖形。
1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。
課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。
2、用圖形擺成小人用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。
（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業(yè)：給學生每人發(fā)放一個禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。
（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內容做鋪墊。）。
回顧所學內容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形?？偨Y課堂學生表現(xiàn)，進行食物獎勵。
教學設計思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術”形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態(tài)的數(shù)學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現(xiàn)學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。
創(chuàng)客教育教學設計篇三
教學目標?：1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生。
2、初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。
3、懂得要尊敬老師、團結同學，培養(yǎng)學生見到老師、同學主動問好的習慣。
教學重點：進行禮貌教育，學會禮貌用語；能作自我介紹，學會說完整的句子。
教學難點?：讓學生初步認識到怎樣做一個好學生，引起他們的興趣和欲望。
教學過程?：
一、談話揭題。
小朋友們，從今天開始，你們有兩個名字，一個是自己的姓名，另一個就是大家共同的名字，那就是——小學生（出示帶拼音的課題）。跟老師讀“我是小學生了”。當了小學生，說明你們已經(jīng)長大，能懂得更多的道理，能學生更多的本領，這是光榮的。
二、認識校名、年級、班級。
開學第一天，大哥哥大姐姐把小紅花戴在你的胸前，這說明，全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。
1、出示帶有拼音的校名小黑板。
3、教師邊畫邊講年級與班級。
4、說一說：
我是（??）小學（?）年級（?）的學生。
誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？（請預先準備好的學生講）。
三、自我介紹。
我們這個班有（?）小朋友。大家今后要一起學習、一起生活、一起玩耍，那就得互相認識一下。
1、示范引路。
誰來介紹一下自己的姓名，家住哪里？（請先預習過的學生示范，教師評議）。
2、介紹愛好。
（1）起來介紹。
現(xiàn)在請小朋友把自己的姓名、家住哪里，自己喜歡什么連起來講給全班小朋友聽。講的時候人要站正，聲音要響亮，說話要清楚，用普通話講。（請預先準備好的同學先講，教師評議）。
（2）“開頭車”介紹，比比哪列火車開得好。
4、課堂小結。
四、說、演、練，體會情感。
1、報名說一說。
2、創(chuàng)設情境，進行表演。
五、課堂總結。
今天，我們知道了自己是××學校.一（×）班的小學生，在學校里，老師教我們學文化，學做人的道理，老師愛小朋友，小朋友也愛老師。我們每天見到老師都要問好，同學之間也要講文明、講禮貌，團結在一起快樂地學習。
創(chuàng)客教育教學設計篇四
2、通過學習，知道玩飛鏢的`注意事項，避免受到傷害。
cai課件、一套飛鏢玩具。
1課時。
一、情景導入。
1、教師出示：一套玩具飛鏢。
問：你們知道這是什么嗎？（把靶子貼在門背后）。
2、飛鏢時很多小朋友愛玩的玩具。小貓多米的“爹地”也送給多米一個玩具飛鏢，多米開心極了，每天都在院子里練習。請看大屏幕：（播放多米練習飛鏢的動畫）。
（1）你能講述一下剛才播放的故事嗎？指名學生說一說。
（2）多米在干什么？基尼在干什么？指名學生說一說。
（3）發(fā)生了什么？這樣做行嗎？有什么危險？學生相互說一說。
（4）教師小結：飛鏢頭很尖銳，如果不注意方法，就特別容易帶來危險。我們一定要安全玩飛鏢。（板書課題：安全玩飛鏢）。
二、智慧屋。
1、玩飛鏢很快樂，但要注意安全，你知道怎樣做嗎？
2、分組討論：享受飛鏢的樂趣，要注意那些事項？
3、學生匯報，教師補充完整。
4、教師歸納：
cai課件依次出示7條注意事項；學生讀一讀。
5、記一記。
安全玩飛鏢。
小小飛鏢很尖銳，隨意亂扔很危險。掌握方法大人陪，安全體驗添趣味。
三、介紹飛鏢運動。
cai課件文字介紹。
四、解決生活問題。
1、生活中你還喜歡那些玩具？
2、想一想，你的玩具可能存在那些安全隱患？學生互相交流，然后回答。
3、教師歸納總結：除了飛鏢以外，還有彈弓、弓箭等玩具頁可能給我們帶來危險。所以，在玩玩具時，一定要牢記注意事項，安全玩耍！
五、做一做第62頁：我的收獲。
六、玩一玩。
教師組織學生玩一玩飛鏢，玩的過程中注意強調注意事項。
七、課堂作業(yè)。
第61頁第二題：寫一寫。
創(chuàng)客教育教學設計篇五
“忠、孝、誠、信”自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德，再加上一個“愛”字，把這五個字與心相通，就是“忠心、孝心、愛心、誠心、信心”，這五心貫穿于我們生活的方方面面，是我們每個人為人處事的基本準則。
初次聽聞“五心”的時候，我也同大家一樣，不免有些好奇:是誰提出的“五心”思想呢這“五心”之間到底有什么關聯(lián)呢通過對“五心”思想的學習，并結學雷鋒活動的開展，“五心”的深刻內涵在我的心中日漸明朗。其實，“五心”就是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，雷鋒精神就是對中華傳統(tǒng)美德的最好傳承。
學校作為傳播中華文明、中華美德的重要陣地，有責任、有義務努力抓好“五心”教育，在構筑社會主義精神高地的實踐中率先取得突破。所以，我們要把“五心”教育作為學習德育教育的重要內容，并以此教育為契機，引領廣大中小學生懂得愛祖國、愛人民、愛社會主義，懂得孝敬父母、關愛他人，懂得自強不息、堅定信心、做最好的自己。
下面結合“五心”教育的實踐談談我的一些體會。
一、忠心獻給祖國。
我們都常說:有國才有家。自古以來，有多少仁人志士都把忠心獻給了祖國，為了國家和民族的尊嚴和安寧，舍生取義，義不容辭。我們都深深地知道:國家是我們的“大家”，只有這個“大家”好了，我們的“小家”才能好?；叵胛覀冏鎳倪^去，看看我們祖國的現(xiàn)在，想想我們祖國的未來，無論什么時候，我們都要維護我們的這個“大家”。其實，愛國、關心祖國的發(fā)展變化、竭心協(xié)力為祖國的發(fā)展貢獻力量就是對祖國最好的忠心，就是為我們這個“大家”最好的回報，就是對自己人生價值最好的體現(xiàn)。所以，忠心獻給祖國不是口號，而是我們每個人都能切實做到的實際行動。
在平時的教育教學中，我充分語文課、品德與社會課中的一些內容，有針對性的對學生進行愛國主義教育，讓學生在課本學習中感受到愛國愛家的重要性。
二、孝心獻給父母。
“百善孝為先”，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。父母給了我們的生命，父母照料了我們的生活，父母呵護了我們的成長?？墒?，當我們長大成人懂事時，父母卻老了。生命就是這么特別，總是在生老死別的輪回中不斷向前發(fā)展。所以，當我們已長大，當父母已老去的時候，就是我們應該承擔責任的時候了。我們不僅要讓父母在晚年的生活中生活無憂，還要讓他們思想上愉快。其實父母不要我們給予他們多少物質上的富足，他們需要的是精神上的滿足。盡管工作再忙，我們也要?；丶铱纯?，經(jīng)常打電話問問他們的生活情況，有時間多陪陪父母，就是對父母最好的孝道。
創(chuàng)客教育教學設計篇六
1、熟悉校園，老師，同學。熟悉班級上課形式。
2、學習十二字行為規(guī)范要求，為以后養(yǎng)成良好的行規(guī)習慣打基礎。
教學重點。
1、知道學校的名稱和自己是一年級幾班的學生，知道教室的位置。
2、向老師、同學介紹自己的姓名及自己的特長、愛好。
教學難點。
1、整體認知“十二字行為規(guī)范”
2、養(yǎng)成良好的行為習慣。
教學過程。
第一環(huán)節(jié)介紹自己認識新朋友。
一、談話揭題。
1、小朋友們好！歡迎大家來到大張莊小學讀書，我是這個學校的老師，我姓李，大家可以叫我“李老師”（請同學齊聲向老師問好，老師也應答“小朋友們好！”或“你們好！”
二、認識校名、年級、班級。
全校的老師和同學歡迎你們來到我們這所學校。我們這所學校的校名誰知道？（請學生回答）。
1、出示帶有拼音的校名小黑板。
2、教師按拼音正確地把校名念一遍，請學生跟老師念，請個別同學念。
3、教師邊畫邊講年級與班級。
4、說一說。
我是（）小學（）年級（）班的小學生。
三、
自我介紹。
我們這個班有這么多小朋友。大家今后要一起學習，一起生活，一起玩耍，我們要互相認識。
1、老師示范自我介紹。
我的名字叫什么？我最喜歡什么？
2、學生輪流說。
紅花獎勵做得好的同學。
第二環(huán)節(jié)認識我們的學校。
到教室外站隊，按高矮順序排隊，依次排座位。
一、學習要求：
1、通過參觀校園，感受到名校園的美，生活在其中的快樂。
2、在參觀過程中，熟悉校園環(huán)境，了解校園常規(guī)，爭做名校園的名學生。
二、學習過程：練習集合：
剛才大家在教室的表現(xiàn)真好，現(xiàn)在老師想帶你們去參加校園，大家想去嗎？
1、學習集隊。（要求：快、靜、齊）、請女孩子安靜地由矮至高排一列縱隊，男同學靜坐觀看。
3、孩子離座按要求排隊。
1、聽到“齊步走”的口令，大家安靜地向前行走，不說話，注意對齊前面、旁邊的小朋友。
2、下樓梯時要向右走，（老師說明原因）不跑步，不從扶手上滑下去，要注意安全。
3、走到樓梯的最后一級臺階時，第一排學生要停下來稍作停留，以保證隊伍的整齊有序。
組織學生上廁所。
1、幫助學生認識男女廁所，說明要求：下課后要抓緊時間上廁所；上完廁所后要洗手；不在廁所周圍玩耍。
2、讓學生上廁所。
（四）參觀校園。
1、認識白線，注意上下樓梯靠右行。
2、見到老師問好，有禮貌。
3、校園文化、樓道文化，評比欄和宣傳欄。
4、參觀辦公室，告訴學生喊“報告”，老師同意才能進。
5、參觀飲水處，學會飲用方法。不洗手、不擠不插隊、不亂扔、不用嘴巴直接含，節(jié)約用水不浪費。
6、參觀廁所，清楚要求。認清標志，手紙入簍，不在廁所攀爬瘋打聊天。
7、參觀操場和體育樂園，明確要求。不準自己進入，要有老師安排帶入。所有運動器械需在教師同意及教師看護下接觸。
四、放學訓練。
1、整理好自己抽屜和座位附近垃圾，依次扔入垃圾簍，把椅子放入桌內。
2、集合整隊。做到“快靜齊”?？诹睢安徽f話，把手牽，安靜走到巷子口，大家一起說再見?！?BR> 3、行進中“沿白線，靠右行”。
第三環(huán)節(jié)我們這樣上學。
一、現(xiàn)在我們要學習怎樣做一名合格的、優(yōu)秀的小學生。
二、了解“十二字行為規(guī)范”
請同學們向后看黑板上的十二個字。會認讀的同學讀給大家聽師帶領大家齊讀逐字講解，初步感知全班再次齊讀。
三、演示導行部分口令靜息。
請座好——頭正、身直、肩平、腳并攏學習課間操向前伸手向后仰頭向左彎腰。
向右伸手配音樂練習。
第四環(huán)節(jié)學習兒歌《我會做》。
一、出示兒歌。
《我會做》。
進學校，笑一笑，右邊走路不亂跑。校園教室真美麗，紙屑入袋才干凈。上課座正不亂動，先聽再說不插嘴，耳聽眼看舉手說，發(fā)言站直聲響亮?？梢姵０压P盒看，鉛筆橡皮在不在。放學之前站路隊，不說話，把手牽。安靜走到巷子口，大家一起說再見。只要同學都做好，我們班級人人夸，每天我都要做到，三好學生我來當。
二、師范讀，講解。
三、師帶讀，學生跟讀，配動作。
四、嘗試背誦記憶。
五、將抽象的要求編成具體的兒歌，形象生動，直接導行，幫助孩子記憶并形成習慣。再次練習站隊，準備站隊——教室門口整隊——下樓，校門口整隊——門外一年級放學區(qū)內集體再見。
我的名字是??。
我們的學校是道明外國語學校。
創(chuàng)客教育教學設計篇七
1、體驗數(shù)學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。
2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。
3、學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。
活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。
活動難點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）。
師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞。”
教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。
小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2、師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
（幼兒自由回答）。
師：“你的身體后面還有什么？”
（幼兒自由回答）。
師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”
（發(fā)散幼兒思維，自由回答）。
小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3、師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后?？凑l說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）。
1、師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”
2、師：“請小朋友告訴老師，xx的前面是誰？后面是誰？”
（幼兒自由回答）。
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”
（教師將前面的房子調換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”
小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3、師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊?！?BR> 教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動物站隊的次序，引導幼兒操作）。
師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！?BR> 師：“現(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”
1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性。
師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的。
要求快速說出他們的相應位置。”
問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”
小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。
2、師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面。”
師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現(xiàn)在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
創(chuàng)客教育教學設計篇八
1.體驗數(shù)學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。
2.初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。
3.學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。
活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力。
活動難點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。
活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）。
師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞?！?BR> 教師依次說出大小、上下、長短、高矮、前后。
1.師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”
師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。
小結：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
2.師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“你的身體后面還有什么？”
（幼兒自由回答）
師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”
（發(fā)散幼兒思維，自由回答）
小結：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。
3.師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后?？凑l說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）
1.師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”
2.師：“請小朋友告訴老師，xxx的前面是誰？后面是誰？”
（幼兒自由回答）
師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”
（教師將前面的房子調換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”
師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”
小結：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
3.師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊?！?BR> 教師說出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）?！保ń處熥儞Q動物站隊的次序，引導幼兒操作）
師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！?BR> 師：“現(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”
1. 幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性
師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的
要求快速說出他們的相應位置?！?BR> 問其中一名幼兒前后各是誰？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。
師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”
小結：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。
2. 師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面。”
師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
師：“請小朋友按要求站成兩列，請xx站在老師的前面，xxx站在xx的后面，xxxx站在xxx的后面，xxxxx站在xxxx的前面xxx的后面?！?BR> 師：“其他小朋友迅速站在xxxx的后面，現(xiàn)在請小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
創(chuàng)客教育教學設計篇九
1、認識校園安全隱患。
2、掌控安全科學知識，培育學生“摯愛生命，安全第一”的意識。
掌控安全科學知識，培育學生“摯愛生命，安全第一”的意識。
一、校園中存有的安全隱患。（如為學生列出一些現(xiàn)象）。
1、學生集會、集體活動、課間活動的安全隱患。
2、學生飲食、用餐的安全隱患。
3、學生交通安全隱患。
4、校園隱性危害的隱患。
二、學生集會、集體活動、課間活動中應該注意的安全事項。
上下樓梯必須特別注意什么？
1、不要因為趕時間而奔跑。
2、在人多的地方一定必須牽不好欄桿。
3、整隊下樓時要與同學保持一定距離。
4、上下樓梯時不要將手放到兜里。
5、不要在樓道內彎腰拾東西、系鞋帶。
6、上下樓梯靠右行。
集體活動中要一切行動聽指揮，遵守時間，遵守紀律，遵守秩序，語言文明。
課間活動應特別注意什么？
1、室外空氣新鮮，課間活動應當盡量在室外，但不要遠離教室，以免耽誤下面的課程。
2、活動的強度必須適度，不要搞頻繁的活動，以確保穩(wěn)步上課時不煩躁、精力分散、精神飽滿。
3、活動的方式要簡便易行，如做做操等。
4、活動必須注意安全，切勿之岸閃避，必須防止出現(xiàn)拉傷、刮傷等危險。
三、學生飲食、就餐的安全注意事項。
吃過期、腐壞食品，有害的'藥物（例如殺蟲劑、鼠藥等）必須放到安全的地方。
禁止購買用竹簽串起的食物：油反復使用，竹簽容易傷人，食品衛(wèi)生得不到保證，油炸食品有致癌物質。
四、交通安全注意事項。
行人靠右走，過馬路要走斑馬線，注意觀察來往車輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規(guī)則。
搭乘公交車注意事項：
1、車停穩(wěn)后，方能上下車，上下車時注意秩序，不要擁擠。
2、乘車時，必須站穩(wěn)腳跟扶牢，不要把身體任何部位張開窗外，人多時，必須特別注意看護不好自身物品，謹防扒手。
3、注意公共場所禮儀，時刻牢記“壽春品牌，當我責任”。不要大聲喧嘩，保持環(huán)境衛(wèi)生，主動為老若病殘讓座等。
騎著自行車須知。
1、要學習了解、自覺遵守道路交通法規(guī)。
2、維持車況較好，車鈴、剎車齊全有效率。
3、行駛中要遵守交通信號燈，不得搶穿紅燈。
4、橫越并無信號燈的十字路口，必須“一慢、二看看、三通過”。
5、必須在規(guī)定的非機動車道內行駛；在無分道標志線的道路，必須靠邊行駛。
6、高速行駛時不要隨意搶占市場機動車道、不要多車中間高速行駛。
7、行駛時要集中思想，不要帶著耳機收聽廣播、音樂。
8、在拐彎時必須看清楚后面去車，先低頭起身，不要忽然拐彎、斜行拐彎。
五、其他校園安全的注意事項。
1、如何正確對待老師的批評，甚至誤解？
勇于自我反省，認真反思。如果真是老師誤會，必須和老師好好交流。切勿情緒化，甚至作出什么出格的行動。
1、你與同學發(fā)生矛盾怎么辦？
自己的所作所為也必須存有安全意識。青少年時期難沖動，難感情用事，因此，在同學間碰到矛盾時，一定必須淡定，必須理智，切勿用拳頭替代用筆，給自己和同學增添不當?shù)暮蠊?BR> 2、如何加強教室安全。
必須特別注意教室的安全。學生上課返回本班教室一定必須鎖好門窗，必須將錢和貴重物品拎在身上，無法給小偷存有可以之機；不要把球帶回教學樓，在教室樓的走廓上打，這種犯罪行為既違背了校規(guī)，又存有著非常大的安全隱患，換言之一想要，若把玻璃窗凌空，玻璃片飛進哪一位同學的眼中，哪后果就是不堪設想的。
3、為什么不能提前到校？
校門沒有上開，一些學生在校門出現(xiàn)矛盾，無人協(xié)商可以導致不必要的危害。
在校門外擁擠，會造成意外傷害。
4、當自己深感身體不盡早，怎么辦？
及時告知班主任或任課教師，與家長取得聯(lián)系。
5、你不重新認識的人自稱為就是你家人的朋友，必須將你接回，你怎么辦？
先讓班主任與家人取得聯(lián)系再視情況而定。
6、安全小常識。
臨危逃生的基本原則：
維持鎮(zhèn)定，趨利避害；學會打火，維護自己；想方設法，不斷求助；忘記電話，隨時求助：
“”————火警。
“”————報警。
“”————急救。
“”————交通事故報警。
打電話時要說清地點、相關情況、顯著特征。
六、小結。
生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，作到警鐘長鳴！
創(chuàng)客教育教學設計篇十
專業(yè)：生物教育。
準考證號：010109105180導師：程雙懷。
摘要:本文是對“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學設計。本節(jié)課的教學設計采用情境導入、資料分析、合作探究、啟發(fā)式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創(chuàng)設問題情境導入新課；在探究過程中。
總結。
出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態(tài)系統(tǒng)組成的有關概念；通過引導學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關系，引出食物鏈和食物網(wǎng)及相關知識；通過進一步探究，得出“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”的結論；通過引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，對學生進行環(huán)保教育，幫助學生形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識。希望通過本節(jié)課的教學設計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養(yǎng)學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環(huán)保意識。
關鍵詞:教學設計;生態(tài)系統(tǒng);合作探究;自主學習;概念圖。
1教學內容及教學對象分析。
1.1教材內容分析。
本節(jié)教材是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標〃人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”中的內容，是在學生認識了生物與環(huán)境之間的相互關系之后進行的；是認識人與環(huán)境對立統(tǒng)一的關系、建立生態(tài)學基本觀點的前提；也是學習后面單元內容的知識基礎[1]。本節(jié)教材主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識等內容。通過本節(jié)內容的教學使學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成，了解食物鏈和食物網(wǎng)，認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關系，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識，并且樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。由于本節(jié)教材敘述性內容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創(chuàng)設、學生活動、探究性學習、啟發(fā)式教學和歸納式學習等，注重教師主導地位和學生主體地位相統(tǒng)一，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高自主學習的能力，從而很好地完成教學任務。
1.2學情分析。
初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節(jié)內容之前已經(jīng)掌握了生物特征及生物與環(huán)境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間的相互關系；課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導“面向全體學生，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以在教學中應考慮學生的差異性，從學生的主體性出發(fā)，注重增加學生感興趣的實例，充分調動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養(yǎng)成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。
2.1知識目標。
（3）明確人作為消費者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應該注重人與自然協(xié)調發(fā)展的生態(tài)學原理。
（4）培養(yǎng)學生的學習興趣、實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。
3教學重點和難點。
3.1教學重點。
（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。
4課時分配：2課時5課前準備。
5.1教師的教學準備：搜集有關生態(tài)系統(tǒng)的圖片或資料、生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。
5.2學生的學習準備：搜集生態(tài)系統(tǒng)組成和環(huán)境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農(nóng)田）內的生物、各生物間的關系及影響這些生物生存的因素進行調查，調查結果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。
6教學理念。
本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發(fā)揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態(tài)學原理和環(huán)保教育[2]。課堂教學既要體現(xiàn)教師的主導作用，也要關注學生的主體作用，同時也要倡導“因材施教”的理念。
7教學策略。
以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和學習能力的提升。所以本節(jié)課主要運用探究式教學法、啟發(fā)式教學法和引導法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應用概念圖策略加深學生對相關概念的理解，在教學中以教師為主導，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結論，并且構建自己的知識體系，從而達到教學目標。
8教學實施過程。
8.1課程導入。
教師開場利用多媒體播放優(yōu)美的音樂和各色各樣的生態(tài)系統(tǒng)畫面，并提出下面三個問題引導學生思考：（1）前幾節(jié)課我們學習了生物與環(huán)境的相互影響，那么，同學們能根據(jù)自己的理解，說說生物與環(huán)境之間有著怎樣的關系嗎？（2）各個生態(tài)系統(tǒng)有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉實例。
教師引導學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結生態(tài)系統(tǒng)的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據(jù)學生的總結，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。列舉實例：一片樹林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。
上述設計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養(yǎng)學生自主學習方式的養(yǎng)成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。
環(huán)節(jié)過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的呢？
8.3生態(tài)系統(tǒng)的組成。
學生觀察、討論和分析后，可以總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產(chǎn)者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關系。之后教師提問：“有了生產(chǎn)者、消費者和分解者等生物，是不是就可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態(tài)系統(tǒng)的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結出：生態(tài)系統(tǒng)的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關于生態(tài)系統(tǒng)的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內）。
教師講述：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關系。教師播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎？（2）假如蛇的數(shù)量大量減少，那些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？學生數(shù)食物鏈，小組討論蛇的數(shù)量減少對其他生物數(shù)量的影響。學生探究討論，可以總結出：各食物鏈之間是緊密聯(lián)系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數(shù)量的變化會引起其他生物的數(shù)量發(fā)生相應的變化。教師根據(jù)學生的總結引出食物網(wǎng)的概念：一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網(wǎng)。教師補充數(shù)食物鏈條數(shù)的方法：從綠色植物數(shù)起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。
教師引導學生進一步探究：我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置？根據(jù)課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網(wǎng)。探究結果：可以看出我們人類自己在食物網(wǎng)中處于最高位置。
上述設計旨在培養(yǎng)學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養(yǎng)學生學習興趣的養(yǎng)成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養(yǎng)成和科學探究精神的培養(yǎng)。
8.5生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
教師引導學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生怎樣的變化，它是否穩(wěn)定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加。兔的數(shù)量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草場會發(fā)生哪些變化呢？學生探究、討論后回答。教師根據(jù)學生的回答，將探究問題的結果補充完整：（1）兔的數(shù)量不會無限制的增加，因為當兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數(shù)量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環(huán)下去。（2）如果草場上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結出：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩(wěn)定的；這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
5學生認真觀察插圖，分析討論后得出結論：（1）有毒物質會在人體內積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環(huán)境中的有毒物質具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特性，會在生物體內積累而不易排出，并隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內發(fā)現(xiàn)ddt、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，而人類位于食物網(wǎng)的最高位置，這樣有毒物質最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現(xiàn)在做起、從自己做起，保護生態(tài)系統(tǒng)、保護自然環(huán)境，以實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。最后，教師和學生一起進行環(huán)保倡議：將垃圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教師提示本節(jié)課的知識內容已經(jīng)學完了，先讓學生根據(jù)課本和筆記，回顧所學的內容，學生進行自我小結，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發(fā)言，進行歸納總結。教師對學生的發(fā)言進行點評和適當?shù)难a充。
此小結設計旨在培養(yǎng)學生自我總結歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
1、生態(tài)系統(tǒng)的定義：在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（1）生物部分：生產(chǎn)者（植物）。
消費者（動物）。
分解者（細菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。
3、食物鏈和食物網(wǎng)。
（1）食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關系。（2）食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接所形成。
6、課堂小結。
10作業(yè)布置。
（1）完成課后練習。
2、3。
6（2）閱讀課后補充的短文：林業(yè)工人的新任務（28頁），并寫一篇讀后感（字數(shù)不限）。
（3）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據(jù)學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態(tài)系統(tǒng)的認識。
11教學評價與反思。
總體來說，本節(jié)課的教學效果較好，能夠體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的課程改革精神，按照原先的設計意圖完成了教學任務，在教學過程中，教師倡導探究性學習、啟發(fā)式教學、學生自主學習和概念圖策略，結合多媒體展示，引導學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯(lián)系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。
本節(jié)課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發(fā)性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經(jīng)過構建形成自己的知識體系。
但是在某些細節(jié)方面還需改進，新課標倡導“面向全體學生，注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發(fā)言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導學生發(fā)揮并作適當?shù)难a充。另外教師不應該嚴守原先的教學設計，而應該根據(jù)課堂上的實際情況隨機應變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應用于現(xiàn)實生活，教師應該引導學生列舉生活中的實例，多多聯(lián)系生活中的事物。
參考文獻。
創(chuàng)客教育教學設計篇十一
《學前教育學》作為學前教育專業(yè)的必修主干課程，是以《學前衛(wèi)生學》、《學前心理。
學》《教育學》等基本理論及最新研究成果為基礎，幫助學生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面。
理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律，以達到提升學生教育理論素養(yǎng)素質，形成運用理論聯(lián)系實。
是理論性與實踐際，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的能力為教學目標的一門教育應用學科，性并舉的基礎理論課程。本課程在我院開設已有幾十年的歷史。
本課程最初稱為《幼兒教育學》，是根據(jù)國家教育委員會頒布的《幼兒師范學校教學計。
日制學前教育專業(yè)缺乏適宜的《學前教育學》教材的現(xiàn)狀，我們根據(jù)高職院校全日制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，以構建高職高專層次學前教育專業(yè)《學前教育學》學科體系為目標，初步對《學前教育學》課程進行了涉及教材、教學方式、教學環(huán)節(jié)、教學手段等領域的改革，努力構建完整的課程體系。
學生通過本課程的學習能初步掌握了本學科較為系統(tǒng)的知識和理論；
學會用所學的理論。
能知識去評價教育教學活動；能用所學的理論知識去觀察、分析教學現(xiàn)象和幼兒學習活動。
幫助學生了解幼兒教育實際，培養(yǎng)他們熱愛幼教事業(yè)的思想，學會審視、分析當前幼兒教育。
~~。
實踐中的問題。具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力。
二．課程沿革。
多年來，我們根據(jù)高職學生的特點，積極進行課程改革研究，在完善課程體系、選用合使該適的教材、改革實踐教學和充分運用多媒體教學手段等方面進行了有益的嘗試和探索，課程的建設取得了明顯的教改成果，使該學科成為一門受到學生喜愛的學科。
1、注意教學內容的更新，構建相對完善的學科體系。
學前教育學是一門相對年輕的學科，由于建國以來我國長期實行兩級師范教育體制，專。
科層次的學前教育學的教材建設相對來說是一個空白。
鑒于這一情況，我們根據(jù)高職學生的在教學中不斷地嘗試、探。
性和豐富性，夯實了學生的教育理論基礎。
2、堅持理論與實踐結合的教學原則，積極改進實踐教學。
生的直接經(jīng)驗，并鼓勵學生提出問題，在課堂上通過師生、生生討論的形式來幫助學生學以。
致用。
3、充分利用現(xiàn)代教學手段，使課堂教學的質量有了大幅度的提高。
教學中，我們非常注意利用現(xiàn)代教學手段，經(jīng)過學習、培訓，目前我們所有主講教師及。
了解最新輔導教師均能熟練運用多媒體技術制作精美的課件，教師們還常常上網(wǎng)瀏覽信息，教改動態(tài)和教育研究成果，并充分利用其他的現(xiàn)代教育手段如錄像、錄音等設備，播放專家的講座、幼兒園課堂教學實錄等，使課堂教學的形式更加多樣化，內容更具趣味性、直觀性，大大提高了課堂教學的效率，并取得了較好的教學效果。
教學實踐充分證明，我們在教學中的種種改革和探索是富有成效的，得到了校內外專家。
充實完善自己的一致肯定，在學生中產(chǎn)生了較好的反響。教師們也在教學改革中不斷進步，的知識結構，整個學科隊伍整體素質得到了較大的提升。
分專業(yè)教學用書的內容，結合當前本課程發(fā)展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創(chuàng)造性地構建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內容體系。
解當今幼兒園發(fā)展的新動態(tài)，了解社會對幼兒教育的新需求，根據(jù)學生個性不同、就業(yè)需求不同給予不同滿足，體現(xiàn)課程設計的開放性。
~~。
針對幼兒教育實踐中的突出問題結合教育理論進行合理的分析，提出實際的解決辦法，并較好地處理了本課程與其他實踐課程的關系；以提高學生教育實踐能力，引導學生學習。
三、教學目標。
職業(yè)能力。
目標觀察能力。
專業(yè)知識目標。
專業(yè)技能目標。
價值取向目標。
了解觀察的基本要求、方法，把握兒童的心理特點和身。
學會觀察和分析一個教育活動中幼兒發(fā)展行為的表現(xiàn)，探討并能提出教育對。
策。
熱愛尊重幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀和教育。
觀。
社會交往。
能力。
心發(fā)展規(guī)律，形成對幼兒行為敏銳的觀察力。了解與幼兒及家長交往基本。
要求。
1、在見習實習中觀察幼兒園教師在各。
種教育場景中與幼兒交往的情景，掌握幼兒教師的教育、交往技巧。
2、創(chuàng)設場景，初步體驗與幼兒、家長。
溝通的技巧。
1、分析一個教育活動計劃的構成要素。
和內涵要求。
力、反思、評價能力。
了解幼兒園課程要素的構成和內容，學習掌握幼兒園教學、游戲、一日活動的組織方法與要求，理解幼兒園班級管理的要求。
認真思考、質疑的品質、學習表達和交流研討，初步形成教育實踐能力和合作學習能力。
與兒童學習的關系，反思和評價教師的教育技巧和實踐能力。
3、觀摩和參與實訓半日活動，學習幼兒園班級管理和半日生活的組織內容。
與要求。
環(huán)境創(chuàng)設能力及評價能力教育資源的利用能。
力綜合應用。
了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則和規(guī)劃要。
求。
了解家園合作、社區(qū)合作的意義和方。
法。
理解幼兒園教育目。
形成科學的環(huán)境。
觀。
形成生態(tài)學視野下的大教育觀。
例，學習評價家園合作、社園合作的方。
法。
調查一個幼兒園幼兒。
“四育”發(fā)展的形成專業(yè)基礎理。
~~。
能力。
標、發(fā)展內容和實施途徑、工作評價的要求，初步形成幼兒園教育工作及其規(guī)律的認識。
情況，學習分析評價幼兒園教育現(xiàn)象，形成運用理論分析解決實際教育問題。
能力。
論及職業(yè)素質。
知識延伸及學習拓展能力。
了解學前教育思想發(fā)展史、主要教育理論流派及其思想主旨理念、了解國際上著名的幼兒園課程模式與當前的園本課程研究。
愛。
擴大專業(yè)視野，提升專業(yè)理論素。
養(yǎng)。
四、教學內容的組織與安排知識模塊順序及對應的學時。
章次第一章第二章。
課程內容緒論。
講授學時。
64。
實踐學時。
第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章。
幼兒園班級管理和幼兒行為輔導。
早期親子教育。
544436554。
12。
212332。
~~。
合計5418。
總學時。
五、教學、實踐環(huán)境與教具設備的設計。
1.實踐性教學環(huán)境與條件：實踐性教學環(huán)境的建設主要在于為學生聯(lián)系可以觀摹和實。
習的教育實踐基地。目前，我們建立的實踐基地有。
摩室，滿足校內實踐教學的需要。
2.網(wǎng)絡教學環(huán)境及資源：目前，本課程實行多媒體教學，擁有一套相對完整的多媒體。
教學資料，對于提供教學效果具有積極的意義。學院也購買了一套清華同方知網(wǎng)，并有專門的電腦中心，學生可以隨時上網(wǎng)查閱專業(yè)信息、為學習專業(yè)知識提供支持。
同時，學生還可。
以通過電子郵件、qq與教師進行經(jīng)常性的交流，及時消除自己在學習上遇到的一些問題和。
困惑。
除了到托幼機構的真實教學環(huán)境見習、實習以外，還充分利用校內的兒童心理觀察室、幼兒游戲模擬式、蒙臺梭利工作室、奧爾夫音樂實驗室等實訓場所，讓學生訓練相關技能。
（2）將校內教學與校外教學結合起來。
進來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學生的視野。
六、教學反思：
~~。
創(chuàng)客教育教學設計篇十二
教學（上）。
【學習目的與要求】。
通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。
第一節(jié)。
教學的意義與任務。
一、教學的定義。
所渭教學．乃是教師教、學牛學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現(xiàn)和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現(xiàn)的。
二、教學的任務。
(一)關于教學任務的傳統(tǒng)表述。
先前我國理論界關于教學任務的研究，主要是在學習前蘇聯(lián)教學論和總結自己經(jīng)驗的基礎上進行的。傳統(tǒng)的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：
(1)傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。
(2)在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力。
(3)在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。
(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述。
目前，在國內由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發(fā)起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國內的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達國家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。
第二節(jié)。
教學活動的本質及模式。
一、關于教學活動本質的界說。
教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規(guī)律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規(guī)律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。
(一)教學認識過程是一種學生的認識過程。
在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程。
學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點：
首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認識結果，主要表現(xiàn)為書本知識和理論知識。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問由前人逐漸積累起來的，經(jīng)過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。
其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識，然后通過作業(yè)、實驗等方式應用。
由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優(yōu)越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經(jīng)驗。而且，是否善于利用學生的直接經(jīng)驗，是否能夠將間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，或者與學生的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。
(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。
在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發(fā)揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。
(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程。
教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現(xiàn)服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學認識的內容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產(chǎn)生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。
三、
教學模式。
(一)教學模式的概念。
按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據(jù)國內外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。
(二)教學模式的種類。
由于研究者的出發(fā)點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
1．關于教學模式的概括化研究。
我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。
2．關于教學模式的全面化的研究。
在西方，關于教學模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學模式》一書中。在這本關于教學模式的專著中，他們提出了信息加工類、個人類、社會類、行為修正類4類教學模式，共有25種：
信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發(fā)展模式、生物科學探究模式。
個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。
社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。
行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。
第三節(jié)。
教學原則。
一、教學原則的概念。
教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。
二、介紹幾種教學原則體系。
(一)我國中小學常用的教學原則體系。
目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學的原則體系基礎上發(fā)展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發(fā)展，并補充了一些新的原則。
1．直觀性原則。
指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：
(1)要恰當?shù)剡x擇直觀手段。
(2)直觀是手段而不是目的。
(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。
2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)。
指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。
在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：
(1)激發(fā)學生的積極思維。
(2)確立學生的主體地位。
(3)建立民主平等的師生關系。
3．系統(tǒng)性原則(循序漸進原則)。
指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。
(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。
(3)根據(jù)具體情況進行調整。
4．鞏固性原則。
指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)在理解的基礎上鞏固。
(2)保證鞏固的科學性。
(3)鞏固的具體方式要多樣化。
(4)保證學生的身心健康。
5．量力性原則(可接受性原則)。
指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)重視學生的年齡特征。
(2)了解學生發(fā)展的具體特點。
(3)恰當?shù)匕盐战虒W難度。
6．思想性和科學性統(tǒng)一的原則。
指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)堅持正確的方向。
(2)嚴格遵守職業(yè)道德。
(3)實事求是。
(4)講究教學藝術。
7．理論聯(lián)系實際原則。
指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)重視理論知識的教學。
(2)注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。
(3)聯(lián)系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區(qū)的特點；最后．應當注重中小學生發(fā)展的實際。
(4)幫助學生總結收獲。
8．因材施教原則。
指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)充分了解學生。
(2)尊重學生的差異。
(3)面向每一個學生。
第四節(jié)。
教學的組織形式。
一、教學組織形式的概念。
教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。
二、班級授課制及其意義。
(一)班級授課制的由來及發(fā)展。
目前在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。
(二)班級授課制的主要特征。
班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。
班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。
課：把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每小部分內容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。
時：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
(四)對班級授課制的評價。
1．班級授課制的優(yōu)越性。
(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。
(2)有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。
(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。
可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。
2．班級授課制的局限性。
(1)不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。
(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展。
(3)不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
(4)強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。
(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。
三、教學組織形式的改革。
近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。
(一)分層教學(分組教學、能力分組)。
分層教學，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。
1．分層類型。
通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(mainstream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。
2．分層依據(jù)。
以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見、家長意見決定。
3．分層范圍。
通常在主要科目實行分層。比如，數(shù)學、英語、科學、社會。
4．分層管理。
一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。
因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數(shù)學生是不同的科目在不同層次的組中學習。
優(yōu)點是由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。
由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。
缺點是在管理上比較復雜。
(二)小組合作學習。
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。
小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。
1．組間同質，組內異質。
通常由4～6名在性別、學業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。
2．設立小組目標。
學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。
3．實施小組評價與獎勵的機制。
與小組目標的設立相互聯(lián)系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節(jié)小組合作，促進成員爭取小組目標的實現(xiàn)。
4．個人責任的明確。
在小組合作學習中，每個人都必須為自己的學習負責，學習成效的大小同個人是否盡責直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責任到個人：
(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。
(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統(tǒng)計小組總體成績之前要先計算個人成績。
5．均等的成功機會。
在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經(jīng)常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數(shù)比上次測驗高出來的分數(shù)。
在發(fā)達國家基礎教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育?？梢灶A見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。
從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：
1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發(fā)展所做的選擇。
在我國部分地區(qū)的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業(yè)和練習稱為間接教學或自動作業(yè)。
【學習要點】。
1、識記教學的定義。
2、識記教學的任務。
3、領會教學活動的本質。
4、識記教學模式的概念及分類。
5、識記教學原則的概念。
6、識記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。
7、識記教學組織形式的概念。
8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。
9、領會教學組織形式改革的趨勢。
創(chuàng)客教育教學設計篇十三
教學目標：
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。知識目標：
學會本課7個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識2個偏旁部首。情感目標：
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。教學重難點：
1、學會本課生字。
2、理解課文內容教學準備：
多媒體課件教學過程：
一、復習導入。
1、今天，我們要繼續(xù)學習第十五課--《這兒真好》（齊讀課題）。
2、讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只—小熊。
[顯示]。
一座荒島孤零零夢見天空云兒飄來飄去。
連忙種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
（1）給你一點時間，把這些詞語先讀給自己聽一聽。
（2）各個聲音響亮都很自信，看來，要把這些詞語讀準確難不倒大家?？梢靼琢嗽~語的意思，并把它們念好，可就有點難了，誰愿意來試一試的？你覺得我能把哪個詞語讀得特別好，就把小手舉得高高的，給我打個招呼，好嗎。（指名讀：你想讀哪個詞？）。
二、學習第一自然段。
過渡：小熊該走了，我們一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪兒呀？
（生：小熊住在一座荒島上。）[出示第一自然段]。
1、這是第一自然段告訴我們的，小朋友你們就把自己當成是這只小熊，投入地讀一讀這一段話，體會一下小熊孤單一人生活在荒島上的感受。
2、剛才你們是自己讀給自己聽，現(xiàn)在誰愿意來讀給大家聽。（一人讀）。
師：我仔細聽了，這個詞他讀得真好（點出：荒島），讓我知道這個島上什么都沒有，真是荒涼極了。出示荒島的圖片，帶領學生說說為什么叫荒島。
你聽得仔細嗎，他還有哪兒也讀得很棒？
3、引導學生討論。
生：“孤零零”這個詞他讀得也很棒，讓我感受到小熊生活在荒島上很孤單，很寂寞。（點出：孤零零）。
生：他把“夢見”讀出來了，讓我知道小熊連做夢都想找到朋友。（點出：夢見）。
生：可能提到“每天”“許多”
三、
學習第二、三自然段。
（1）誰來對著云兒問一問？（你要讓云兒知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催著云兒給你出主意呀）（聽出你這么著急，云兒肯定會幫你）（如果我是云兒一定很同情你。）。
（2）讓我們一起來幫著小熊問一問。（生齊讀）。
2、云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。[出示圖片及第一句話]云兒的主意有點怪，他的意思你猜出來了嗎？（生：他是要讓小熊在島上種樹，島上有了樹，那些愛生活在樹林里的小動物就會跑來和他做朋友了。）（多請幾人）。
3、小熊和大家一樣聰明，他也明白了[出示第二、三句]師引讀：他在島上—種呀種，（想一想這個詞應該怎么讀？生：讀得慢一點，讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦，那就請你來讀一讀。一起來）種了—許多小樹苗。（他種得可真多。）。
4、一年，兩年，小樹苗--長大了，小島變了樣。[顯示圖片]小朋友快瞧，在小島上你們看到什么了？（生看圖自由交流）小島上真是[顯示兩個詞語]—漫山遍野，綠葉成陰（指名讀，齊讀）（要讓大家感覺到山上山下到處都是樹）（樹葉長得可茂盛啦，就像撐開了一把把綠色的大傘）。
四、學習。
四、五、六自然段。
1、漫山遍野、綠葉成陰的小島可真美。
2、（1）看一只小鳥飛來了，他說--（小鳥可喜歡這兒啦，誰再來夸一夸。）。
生：自由發(fā)揮。
（2）瞧，又有誰來了？生：小鹿，小象，小猴劃著船來了。（提醒次序，完整）。
師：小象一來到島上，他也樂壞了，一個勁地說，你聽到他說什么了？
師：小猴跳上小島高興地說，他會說什么呀？
生；自由發(fā)揮（就把自己當成小動物直接說）（注意提醒表情、語氣、聯(lián)系小動物的生活習性展開合理的聯(lián)想）。
可是上來表演就看不到屏幕上的臺詞了，所以要請小朋友先把小動物們說的話背出來。一邊背可以一邊配上表情，加上動作。自編自演試一試。
（1）生戴頭飾表演，師旁白。
（2）引導點評小熊很興奮，很熱情。
（3）再請第二組上臺表演，生齊旁白。（說旁白的重要性）。
五、小結。
1、荒島變成了一個漫山遍野，綠葉成陰，動物成群的地方，我想無論誰去那兒都會夸—這兒真好。（指名讀課題）加感嘆號，誰真心喜歡這個美麗如畫的地方的，再來夸一夸？（指名讀，齊讀）。
2、小朋友拿起書，讓我們一起再來把這個有趣的故事讀一讀。
3、小組討論：種樹與找朋友之間有什么關系呢。
（此處，學生通過討論，就能懂得因為滿山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環(huán)境，使小島不荒，小動物才會到小島上居住，小熊因此找到了朋友。在此處進行環(huán)保滲透，使學生感悟改善自然環(huán)境，會使許多小動物有生存環(huán)境的道理。）。
南沈灶小學：朱旭。
創(chuàng)客教育教學設計篇十四
在教育信息化日益深入發(fā)展的今天，要想作為一名合格的教師，不僅需要具備較高的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備一定的教育技術素養(yǎng)。
教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下，運用信息技術解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干；而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。由于教師的教育技術素養(yǎng)是通過教育技術能力來體現(xiàn)的，所以在此次中小學教師全員培訓中以“教育技術能力”的提高為中心，來設計、安排培訓的目標、內容和方法。
在以往的教學改革中，曾經(jīng)對教學內容、教學手段、教學方法進行過多次變革和試驗，但其結果并不盡如人意；近幾年來，隨著信息化環(huán)境的改善，又開展了許多有意義的教學改革研究項目，取得了一批值得推廣的研究成果。但是從全國來看，形勢并不樂觀，從教育信息化的投入/產(chǎn)出比來分析，可以看出績效是相當?shù)偷?。究其原因，影響教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教學資源缺乏，而是廣大教師對于教育技術的基本理論和方法了解得太少，對信息技術在教育中應用的理解有偏差，不知道如何正確地把信息技術與自己所教的課程有機地結合起來。因此，對教師進行教育技術基本理論與方法的培訓，是提高教師教育技術能力的有效途徑。
教學設計是教育技術理論的核心，是指導信息技術與課程整合的依據(jù)。在《中小學教師教育技術能力培訓大綱》中，教學設計的理論與方法貫穿始終，形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培訓的特點，也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培訓的過程中，一定要抓住“教學設計”這條主線，才能順利達成培訓目標；也只有以“教學設計”為核心，才能有效地提高教師的教育技術能力。
教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達到優(yōu)化。
在進行教學設計的時候，首先要依據(jù)學習需求，確定教學設計要解決的實際問題。比如是對一門課程（或一個單元）的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計。然后進行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象（學習者）的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案。然后進行教學實踐和評價、修正。
作為學科教師，在實際教學中應該首先對自己所承擔的課程進行總體設計，即進行課程教學設計，提出這門課程的目標體系，標出適合課堂教學的知識單元和適合學生自主學習（進行主題活動）的知識單元，然后分別進行基于課堂教學的設計（課堂教學設計）和基于主題活動的設計（自主學習教學設計）。只有這樣，才能夠根據(jù)教學內容的內在聯(lián)系，科學地安排教學全過程，真正提高學科教學的質量；而不只是孤立地設計一些觀摩課或公開課，擺擺樣子。
在中小學教師教育技術能力初級培訓中，因只有50課時，所以只能要求被培訓的教師重點完成一節(jié)信息化環(huán)境下的教學設計方案，并選擇、加工或開發(fā)這個方案中所需要的媒體和資源。通過這項真實任務的完成，使被培訓的教師初步了解教學設計的基本方法，促進對信息技術與課程整合過程的認識。
教師通過參加培訓，將初步了解教學設計的理念，學習教學設計的方法，在完成學習任務、形成學習成果的過程中，體會教育技術對教學的支持作用，加深對信息技術與課程整合的認識；在任務驅動、師生互動、自主學習、小組合作學習的過程中，體驗信息化環(huán)境下新的教學理念和教學方式的變化。
由教育部師范司組織審定的兩套培訓教材都提供了大量的資源、案例、模板和量表，為學習教學設計提供了極大的方便。資源部分包含了大量文本材料和多媒體材料，為受培訓的教師提供學習的支持；通過案例分析，可以使受培訓的教師得到啟發(fā)，加深對教學設計的理解；培訓教材中提供的模板，可以使受培訓的教師比較容易地進入教學設計過程，在做中學，在實踐中逐步提高；書中的量表給出了不同類型的評價樣板，為受培訓的教師在教育新理念指導下的教學評價設計提供了參照。
中小學教師教育技術能力培訓是提高教師教育技術能力的有效途徑，可以采取集中培訓、分散培訓、校本培訓等不同的方式進行。集中培訓的優(yōu)點是可以排除干擾，在短時間內高質量地完成培訓任務；不足之處是受訓教師沒有充足的時間消化培訓內容，學習負擔較重。分散培訓可以利用雙休日上課，平時完成培訓作業(yè)。每周培訓一個單元，有利于教師的消化吸收，又不耽誤教學工作；前提是當?shù)乇仨氂泻细竦呐嘤柦處?，能夠指導學科教師的學習；而且，培訓的時間拉長，對培訓工作的組織有一定的難度。校本培訓可以聯(lián)系本學校的實際，把培訓和教研結合在一起，既有利于教師的提高，又有利于學校工作的改進。校本培訓是一種好的培訓形式，但是必須要具備有經(jīng)驗的指導教師才能有所收獲。
不論采取哪種培訓方式，都要加強領導、嚴密組織，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以真實的任務驅動，小組合作完成。通過培訓，不僅使學科教師的教育技術能力得到提高，而且對新的教育理念和新的教學方式加深理解，運用于自己的教學工作中。
創(chuàng)客教育教學設計篇十五
一、考試形式與試卷結構1．試卷成績及考試時間。
本部分試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。2．答題方式。
答題方式為閉卷、筆試3．試卷內容結構教育技術學部分。
50%教學系統(tǒng)設計部分50%4．題型結構。
（1）名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分。
（2）簡答題：6小題，每小題10分，共60分。
（3）分析論述題：4小題，每小題15分，共60分。
二、考試要求與考試內容。
考試要求：
1．系統(tǒng)掌握教育技術的基本理論及理論基礎中的基本概念、基本原理、基本模式，了解教育技術（電化教育）的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)，理解教育技術學的學科性質和研究方法。
2．掌握教育技術的五大范疇（設計、開發(fā)、運用、管理、評價）、兩大領域（理論、實踐）、兩大研究對象（學習過程、學習資源）理解。
3．了解教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法。
和發(fā)展前景。了解教育信息化、信息化教學、信息技術與課程整合、網(wǎng)絡課程、知識管理等領域的新發(fā)展。
4.具有現(xiàn)代教育技術的設計、開發(fā)、運用等方面的基本能力?？荚噧热荩?BR> 包括：教育技術的基本概念（aect199。
4、aect2004定義），教育技術的領域、范疇、研究對象，教育技術學的學科性質、研究方法、研究取向。教育技術學的哲學基礎和一般科學理論基礎。
包括：教育技術發(fā)展的含義、模型、特點、新進展，國外教育技術的發(fā)展演變，中國教育技術的發(fā)展狀況。
第三章。
學習資源。
包括：學習資源概述、媒體資源、因特網(wǎng)上的教育信息資源、網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范。
第四章。
學與教的過程包括：學習過程、教學過程第五章教學系統(tǒng)設計。
包括：教學系統(tǒng)設計概述、教學系統(tǒng)設計的理論和模式、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式、教學系統(tǒng)設計的進展。
第六章。
教學系統(tǒng)開發(fā)。
包括：教學系統(tǒng)開發(fā)概述、現(xiàn)代教學媒體材料的開發(fā)、網(wǎng)絡課程的開發(fā)、智能教學系統(tǒng)的開發(fā)、集成化教學系統(tǒng)開發(fā)。
第七章。
包括：教育技術運用概述、教學資源的應用、基于web的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用、信息化教學應用、績效技術。
第八章。
包括：教育技術管理概述、教學資源管理、教學過程管理、項目管理、知識管理。
第九章。
教學資源與教學過程評價。
包括：教育技術的評價范疇概述、教學資源的評價、教學過程的評價、網(wǎng)絡教學評價、計算機輔助評價研究的新進展。
第十章。
包括：現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育信息化與教育改革、運用現(xiàn)代教育技術建構新型教學結構。
考試要求：
1．系統(tǒng)掌握教學系統(tǒng)設計的基本概念、基本理論、基本模式以及學科性質和應用范圍。
2．理解、掌握不同教學設計理論和模式的主要內容和相關方法。
3．能運用教學系統(tǒng)設計的相關理論來分析不同層次的教學產(chǎn)品和教學設計案例的特點、方法和步驟，并進行相關的教學系統(tǒng)設計。考試內容：
（一）教學系統(tǒng)設計概論1.教學系統(tǒng)設計的基本概念。
學習需要的含義；分析學習需要的基本步驟和方法；解決問題的必要性和可行性分析。
教學目標概述；教學目標分類理論；教學目標的設計與編寫方法。
（三）以教為主教學系統(tǒng)設計（下）1.教學內容的分析。
主要的教學方法；教學方法的選擇和有機結合。3.教學媒體的選擇與運用。
教學評價概述；教學設計成果的評價指標；教學設計成果的形成性評價。
（四）以學為主的教學系統(tǒng)設計1.建構主義與以學為主的教學系統(tǒng)設計。
以學為主的教學設計的原則、方法與步驟；以學為主的id理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向。
3.自主學習策略與協(xié)作學習策略的設計4.學習環(huán)境的設計。
以學為主的教學設計評價的特點；學習文件夾一種有效的評價方法；網(wǎng)絡教。
學評價。
（五）“主導——主體”教學系統(tǒng)設計。
1.“主導——主體”教學系統(tǒng)設計的理論基礎及方法。
以學為主id的學習理論基礎；以教為主id的學習理論基礎；兩種理論的互補性與“主導——主體”id的理論基礎；“主導——主體”教學設計的方法與步驟。
2.網(wǎng)絡課程腳本的“主導——主體”教學設計流程。
網(wǎng)絡環(huán)境對教育、教學的意義；網(wǎng)絡課程腳本的“雙主”教學設計流程；計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者特征分析；網(wǎng)絡課程的評價標準。
（六）教學系統(tǒng)設計的應用（上）1.電視教材的設計。
電視教材概述；電視教材教學設計的一般方法。2.多媒體教學軟件的設計。
多媒體教學軟件概述；多媒體教學軟件的設計過程；多媒體教學軟件的腳本編寫。
3.網(wǎng)絡課程的設計。
網(wǎng)絡課程概述；網(wǎng)絡課程的構成；網(wǎng)絡課程的設計原則、編寫過程。4.網(wǎng)絡課程設計案例。
（七）教學系統(tǒng)設計的應用（下）1.多媒體教學過程的設計。
分析教學內容，確定教學目標；選擇教學媒體，創(chuàng)設教學情境；指導自主學習，組織協(xié)作活動；確定教學要素關系，形成教學過程結構；設計測量工具，進行學習評價。
2.典型的多媒體教學過程設計案例。
多媒體組合課堂教學案例：小學數(shù)學《圓的認識》的設計；基于局域網(wǎng)的教學課例：初中語文《周總理，你在哪里》的設計。
三、主要參考書。
何克抗、李文光編著，《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年版、2009年版。
何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，《教學系統(tǒng)設計》，北京師范大學出版社，2002年。
創(chuàng)客教育教學設計篇十六
活動目標：
1.讓幼兒知道基本的飲食衛(wèi)生常識：餐前要用肥皂洗凈雙手，生食瓜果須洗凈去皮，不貪食街頭小吃。
2.初步培養(yǎng)幼兒良好的個人衛(wèi)生習慣。
活動準備：
1、洗干凈的蘋果一只，水果刀一把。
2、洗凈去皮蘋果每人一小塊，放在干凈盤內。
活動過程：
1.邊講故事邊啟發(fā)幼兒思考洋洋為什么肚子疼。
（1）有一天幼兒園放學了，媽媽來接洋洋回家。路上，洋洋的`肚子餓了，他吃了羊肉串。
（2）回到家洋洋又吃了蘋果。蘋果是從哪里拿出來的？（菜兜里的）。
（3）吃了羊肉串和蘋果以后，洋洋怎么啦？（難受、肚子疼）。
（4）洋洋去了醫(yī)院，你們知道醫(yī)生對洋洋說了什么？
（教師可代替“醫(yī)生”告訴幼兒：路邊攤位上的小吃不干凈，不能吃；沒有洗、沒有削皮的水果也不能吃。）。
2.進一步啟發(fā)幼兒討論還有哪些類似的東西不能吃。如，路邊的糖葫蘆、小水餃、無遮蓋的點心等。
3.現(xiàn)場示范：瓜果洗凈去皮。
4.請幼兒洗手、吃蘋果。
總結：
吃東西前要有洗手的好習慣。
創(chuàng)客教育教學設計篇十七
1、讓學生在好書推薦活動中認識《愛的教育》一書。
在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，
1、培養(yǎng)學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。
2、在活動中，引導學生學會感受愛、奉獻愛。
同學們，很高興能有一節(jié)課的時間與你們共同靜靜地讀書了。我們曾經(jīng)學習過《爭吵》一課，同學們都知道這篇文章選自意大利作家亞米契斯的名著《愛的教育》。但你們知道嗎，這是一本風靡世界的書，亞米契斯能將生活中的愛心故事記錄下來，裝訂成冊，那是一部很感人的書。整部小說以一個小學生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，完全在用愛去感受生活中的點點滴滴。讓讀者感受到愛無處不在，只要用心感受！今天，老師就要帶大家去讀一這本將愛表現(xiàn)得淋漓盡致的《愛的教育》。
1、了解封面。
（1）出示書的封面。
（2）請你認真看一看書的封面，告訴大家，從書的封面，你了解到了什么？
（3）你還想了解什么呢？
2、了解大體內容。
（1）出示內容簡介。
《愛的教育》是意大利作家亞米契斯耗時近十年寫的一部極富感染力的兒童小說。它通過一個小學四年級學生安利科寫的日記，抒發(fā)了人類最偉大的感情——愛。書中講述了發(fā)生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。它告訴我們：一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重。書中的每一個故事都讓人動情，字里行間洋溢著兒童的純真與情趣。
（2）請你以自己喜歡的方式去讀一讀，再告訴大家，你從中了解到了什么？
（3）交流。
（1）初步的閱讀方法指導。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（2）師總結：先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。
4、從序言中你了解到了什么？（出示課件：內容簡介、作品影響。
1、看一下目錄你最熟悉那些故事？
2、交流、故事大概內容。
3、走進人物感受教育出示幻燈。學生交流。
4、欣賞精彩片斷。
5、談閱讀感受。
6、讀后感激趣。
過渡：這確實是一部震撼人心的作品！譯者夏丐尊先生備受感動流著淚讀完全書，并決定要將此書介紹給中國的讀者。本書的作者也說過：“每一個讀過此書的人，都會受到靈魂的震撼?！毕旅?，再讓我們一起來看一看部分讀者的閱讀感受。
出示讀后感，生靜靜閱讀。
1、了解獲取書的途徑。
師：大家想一想，我們可以通過哪些途徑來看到這本書呢？
（1）指名說。
（2）師總結：買、借閱、上網(wǎng)……。
2、初步的閱讀方法指導。
師：拿到這么一本厚厚的書，你打算怎樣下手去讀呢？
（先看序言，再讀目錄，然后閱讀正文。）。
3、自讀序言。
4、閱讀書的目錄。
自由讀，同桌交流，了解書中有哪些小故事。
5、閱讀正文。
（1）推薦閱讀。
過渡：大家的閱讀熱情真高??！有些同學已迫不及待地想讀故事了。為了滿足一下大家的閱讀欲望，老師先給大家推薦一篇故事——《意外事件》，請同學們通過目錄找到那個故事認真讀一讀。
（交流故事大概內容、閱讀感受。）。
（2）自由閱讀。
過渡：這個故事非常感人，其實這本書的每個故事都很感人，它寫盡了人世間種種感人肺腑的愛！下面，請你看目錄，找一個你比較感興趣的故事讀一讀。
（全班進行簡單交流。）。
這部作品人物美、故事美，正因如此它在世界上擁有眾多讀者。今天我們只欣賞了它最生動的幾個情節(jié)，最主要的幾個人物，最美的幾處景致，它還有更廣泛、更深刻的內涵等待我們去發(fā)掘。隨著年齡的增長，文學修養(yǎng)的提高，再過半年，一年，五年，再讀這部書，相信同學們一定會有更多、更深的感受！
最后，老師送給同學們一段話：
世界上最動人的皺眉是讀書苦思時的剎那；
世界上最舒展的一刻是讀書時那會心的微笑；
讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓課外閱讀成為我們終生的承諾！
蘇霍姆林斯基認為：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！?BR> 因此，閱讀應是以引導、激發(fā)孩子的興趣為起點，喚起孩子閱讀的主動性、創(chuàng)造性。而課外閱讀作為閱讀教學的一種有效手段，是課外語文活動中最重要、普通而經(jīng)常的形式?！稅鄣慕逃愤@本書是以日記的形式來記錄的，并且是以一個小學三年級的學生口吻來寫的，很是貼近生活。所以學生閱讀起來較為從容，易于接受，易于理解。學生易于從這本書中捕捉到屬于自己的生活，從而把閱讀內容和自己的生活緊密聯(lián)系起來。這樣就消除了由于材料陌生產(chǎn)生的閱讀障礙。只有如此，學生才能產(chǎn)生閱讀的愉悅和興趣，從而扣開閱讀之門走進閱讀的世界。
設計教學過程時，緊緊抓住這本書的主題：“愛”字，從情感入手，閱讀過程中始終圍繞愛閱讀，抓住文中的精彩片段進行展開。突出了師生之愛、母子之愛、同學之愛、祖國之愛，自身也努力投入情感，盡可能地把學生也帶入了書中愛的境界里。
我努力創(chuàng)設一種開放的環(huán)境，讓學生選擇自己喜歡的人物進行學習、交流、暢談體會，將教師的指導和學生自主閱讀相結合。使教師的作用不再是用各種問題去考學生的閱讀效果，也不是強性要求學生應讀什么，不應讀什么，而是通過各種方式激發(fā)學生閱讀的興趣和思考，指導學生閱讀課外書籍。
今后，我將會繼續(xù)加強宣傳，通過家長會、班級博客等方式讓家長明確課外閱讀的重要性，能積極配合教師督促學生開展課外閱讀，鼓勵家庭進行親子共讀，積極開展“小手拉大手，同讀一本書”“我給爸爸媽媽講故事”等親子共讀活動，鼓勵家長與孩子共讀一本書，共同探討書本中的一個話題。使廣大家長成為書香活動的倡導者、參與者和建設者，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動中來，為孩子創(chuàng)建了良好的家庭讀書氛圍。
創(chuàng)客教育教學設計篇十八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
多媒體課件。
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?BR> 讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?BR> 讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟?！笔鞘裁匆馑迹?BR> 在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
創(chuàng)客教育教學設計篇十九
教學目標：
1、認識扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息,為決策服務。
2、結合教學滲透理想主義教育，引導學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，使學生感受統(tǒng)計的意義和作用。
3、通過對數(shù)據(jù)的科學分析，培養(yǎng)學生邏輯推理、抽象概括的能力。
教學重點：
認識扇形統(tǒng)汁圖，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息。
教學難點：
結合統(tǒng)汁圖正確進行數(shù)據(jù)分析，為決策服務。
教學過程：
一、提出學習目標。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
生1：我喜歡跳繩。
生2：我喜歡足球。
生3：我喜歡打乒乓球。
生4：我喜歡短跑。
……。
生1：制成統(tǒng)計表。
生2：制成條形統(tǒng)計圖。
……。
2、提出學習目標。
（1）認識扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用。
（2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息。
二、展示學習成果。
1、小組內個人展示。
學生獨立自學教科書第106~107頁上的內容和做一做（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，特別是引導小組內學生之間的交流與探討）。
2．全班展示（以小組為單位）。
（1）匯報扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用。
（2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息？
（生自由說）。
（3）牛奶中的數(shù)學問題。
看圖，并計算出，每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克？
（4）錯例展示。
(每一小組在展示過程中，其它小組均能進行質疑。）。
三、激發(fā)知識沖突。
邊展示邊引發(fā)知識的沖突，讓學生更深層次的進行思考：
1．針對同學的展示，學生自由質疑問難。
四、拓展知識外延。
1、生活中的數(shù)學。
（1）、練習二十五第1題：自主看圖，說一說李明同學一天的作息安排是否合理，從中你能提出哪些合理化建議。（引導學生說說怎樣安排時間才合理，才能做到勞逸結合）。
（2）、練習二十五第2題：自主看圖，說一說從圖中得到哪些信息，在小組內交流。（使學生體會到父母的辛苦和對自己的愛，激發(fā)學生對父母、對家庭的愛）。
2、小小統(tǒng)計員。
（1）統(tǒng)計自己家中每月的生活費支出情況，根據(jù)所學知識試著制作成扇形統(tǒng)汁圖。
（2）進行數(shù)據(jù)分析，為家庭開支的使用提出合理化建議。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十
1、體會父母對子女的無私關愛，能有所感動，在此基礎上學會珍惜，明白孝敬父母要從現(xiàn)在做起。
2、感知老師的關愛，因而激發(fā)學生努力學習的激情。
3、發(fā)掘更多值得感恩的素材，升華感恩的心。
小學五年級。
重點：體會父母對子女、老師對學生的無私關愛，學會感恩。
難點：感動于父母、老師為孩子所做的一切。
課件，《天亮了》和《感恩的心》視頻。
一課時。
1、導入：同學們，請問你的生日是在什么時候？你們從出生到現(xiàn)在過了多少個生日了？哇，原來你們已經(jīng)11歲啦，原來你親愛的爸爸媽媽已經(jīng)陪伴你走過了十多個年頭啦，從我們來到這個世界，爸爸媽媽日夜操勞，我們心存感激，這節(jié)課，就讓我們一起體驗和感悟《感恩的心》。
2、提問學生是否了解自己的父母：
（1）爸爸的生日是什么時間？
（2）媽媽的生日是什么時間？
（3）爸爸最喜歡的運動是什么？
（4）媽媽最喜歡什么顏色？
（5）媽媽每天幾點起床？幾點休息？
（6）爸爸每天工作多少個小時？
（7）媽媽穿多大碼的鞋子？
（8）爸爸穿多大碼的褲子？
設計意圖：通過8個問題，讓學生清楚地認識對來養(yǎng)育自己11年的父母是如此不了解，而父母對自己的一言一行是如此的了解，從中體會父母的愛。
過渡：看來大家對爸爸媽媽的了解還是挺多的，因為，他們?yōu)榱宋覀兊男腋３砷L無時無刻不在關心著、呵護著，他們是我們最親的人――下面請同學們看一組圖片，要邊看邊想，爸爸媽媽曾經(jīng)為我們做過什么事情？（配樂出示圖片，）。
1、看了這些圖片，你想起了爸爸、媽媽曾經(jīng)為你們做過的哪些事情呢？四人小組交流再回答。（學生交流）。
2、學生回答。（根據(jù)學生的回答，進行小結，再出示心形）。
3、父母之愛淡如茉莉，平凡卻經(jīng)久，為了我們，父母從不會吝嗇他們的愛，總是在默默地付出，在需要的時候為了孩子他們甚至可以獻出生命！
學生交流匯報，老師用圖片來總結生活中可以為父母做的事情，父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報。
設計意圖：通過視頻《天亮了》感受父母對孩子的愛是世上最沉重的愛，是不惜奉獻一切的愛。父母那份沉甸甸的愛，無法衡量，值得我們用一生去回報。
1、請學生談談和老師之間的故事，及時點評和提煉。
2、學校無小事，事事是教育，老師的一個眼神，一個動作，一句簡單的話語都體現(xiàn)了老師的關愛，她期待著我們天天快樂成長，天天進步。老師不僅在學生上、生活上關心我們，在必要的時候，老師也可以為我們獻出寶貴的生命。
3、你想對你的老師說的點什么？談談該怎樣回報老師的關愛。
設計意圖：通過最美教師---張莉的事跡，談生活中老師對我們點點滴滴的愛。
1、除了父母、老師外，你還要感恩哪些人呢？
2、關于感恩的名言、詩詞、警句。
3、十一月是感恩節(jié)，你想把你“感恩的心”送給誰？為什么？
4、學生寫心愿卡。
5、學生分享心愿。
設計意圖：通過寫心愿卡，讓學生此時的心情的到釋放，引導他們學會感恩，感恩父母，感恩老師，感恩身邊每一個幫助過你的人。
小結：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過本節(jié)課的學習，我們要學會感謝父母，感激他們，給我們生命。讓我們來道人世、感謝老師，交給我們知識，讓我們成為有用的人、感謝朋友，給我們的友誼，使我們在人生的旅途上不再孤單，感謝挫折，使我們再一次次的失敗中變得更加堅強、感謝敵人，是我們不斷前進，不斷完善自己。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十一
一、辨析題（每題6分，共30分）。
1、行為主義和認知主義學派都認為學習是學習者經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的某種變化，且這種變化應當能夠保持一定的時期。
2、這是王老師和小男孩小明的對話。王：“你有妹妹嗎？”小明：“有”。王：“你妹妹叫什么？”小明：“花花”王：“花花有哥哥嗎？”小明：“沒有”。按照皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，小明處于感知運算階段，且他的思維體現(xiàn)了單維思維的特征。
3、在確定運用何種教學媒體的過程中，有些教師會從媒體的種類與功能兩個維度進行比較，并通過某種評價尺度來反映其間的關系，從而發(fā)現(xiàn)適用于特定的教學情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為評價法。
4、演奏中，沒種音調有一定的音高和響度，在旋律背景中，音調的主觀音高或響度取決于它鄰近音調的關系，用兩種不同的旋律演奏時，同樣的音調感覺會完全不同，這反映了知覺的整體性特征。
5、在肯普提出的橢圓結構教學設計過程模式中，強調教學設計是一個靈活的過程，各要素呈現(xiàn)游離狀態(tài)，表明了教學設計可以從任何一個要素開始，并且可按任何順序進行。
二、比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）。
1、（動作技能學習中的）集中練習與分配練習。
2、言語信息與智力技能。
3、沉思型與沖動型。
4、有意注意與無意注意。
5、發(fā)現(xiàn)教學法與講解式教學法。
三、簡答題（第一題10分，第二三題各20分，共50分）。
1、什么是最近發(fā)展區(qū)，研究最近發(fā)展區(qū)有何意義？
2、在進行教學設計的過程中，常常要考慮學生該學習什么和怎么學的問題。如果讓你向高中學生教授“如何利用網(wǎng)絡獲取信息”，你計劃讓他們學習什么和怎么學習？陳述你的基本做法。
3、在教學過程中，比較常用的程序包括傳遞—接受程序、引導—發(fā)現(xiàn)程序、示范—模仿程序和情境—陶冶程序等，簡述這四種教學程序的基本過程，并結合布魯姆的教學目標分類學說分析它們分別適用于實現(xiàn)哪種領域的教學目標。
四、綜合應用題（30分）。
我國目前在小學、初中與高中階段都在開設《信息技術》課程，如果要求以“表格信息加工”這一教學主題為例，為三個不同階段的學生進行學習活動設計，你將如何考慮？請寫出你的設計簡案。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十二
2016年4月14日至20日，我有幸到北京參觀學習，非常感謝領導給我的這次外出學習的機會。在幾天的學習中，我們認真聆聽了教授們精彩的專題報告，觀摩了北京市景山學校吳俊杰老師的創(chuàng)客教育課堂，參觀了中關村的夢想實驗室和清華大學的創(chuàng)客教育實驗室，積極參與教授的互動交流。在這幾天里，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師、教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊?，F(xiàn)將在潛移默化中學到、感悟到以下幾個方面與大家分享：
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。
對于學生而言，創(chuàng)客教育不是某方面知識的應用，而是要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的體系建設，讓創(chuàng)新教育落到實處，它既是學生個性發(fā)展的內在需求，也是時代發(fā)展的大勢所趨。我們所倡導的創(chuàng)客教育，是培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創(chuàng)作能力等。
其次，作為創(chuàng)客教育的平臺，創(chuàng)客空間是要為創(chuàng)客們創(chuàng)新應用的實現(xiàn)提供有力的幫助和支持，而不是簡單完成一個專業(yè)人才的培訓。同時，創(chuàng)客們的團隊合作，在交流中進行智慧的碰撞，得到大家的智慧結晶最終變成創(chuàng)新的理論成果，然后在創(chuàng)客空間里，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。
最后，創(chuàng)客教育的目標：讓學生從內心體會創(chuàng)新與分享的快樂，進而形成健康的人格，成就一個幸福的人生。
田寶華局長說“創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設計,我們仍然也必須要強調：以忠實落實國家課程方案為基礎，比如小學的科學、藝術課程，比如從小學三年級到高中的綜合實踐活動課程，這些都是創(chuàng)客的基礎。創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設計,應該遵循不同年齡段的能力成長差異，為學生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學生的能力基礎和成長需求”。
所以：五年級以下以“動手、動腦”為基本訴求，在審美品位方面有意識的打下一些基礎；可選擇紙藝類課程、粘土類課程、少兒科學實驗課程等。五六年級以“創(chuàng)意、創(chuàng)作”為基本訴求，在創(chuàng)新和制作方面可以提出更高要求；可選擇建筑木藝類課程、激光雕刻課程、三模（車模、航模、船模）制作課程等。
從課程設計的出發(fā)點來看，小學階段，有必要以“產(chǎn)品設計”為主導向，培養(yǎng)小學生“關注”的習慣和“探查”事物的能力，開發(fā)求知的本能。
還要建立有效的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育實施的地方，要以學生為中心的理念貫穿創(chuàng)客空間的整個建設過程。創(chuàng)客空間是青少年中的牛人把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的地方，創(chuàng)客空間是一個異想天開的地方，在這里可以創(chuàng)想無邊，學生的夢想可以在創(chuàng)客空間實現(xiàn)。
三、今后的努力方向。
當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了?？梢哉f，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。
創(chuàng)客教育的關鍵點是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協(xié)作的場所。對于學校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實施的環(huán)境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。
要讓學生人人成為創(chuàng)客，教師必須先于學生成為創(chuàng)客。每一個學科課程都應該是創(chuàng)客課程。教師要提升課程整合的能力，學科內學習需要整合，學科之間需要整合，要讓學生學科學習過程要成為知識創(chuàng)造的過程。教師要從一個知識的傳授者蛻變?yōu)橐粋€創(chuàng)客型教師。其實，基于推進創(chuàng)客教育的要求，學校的每一位教師都應該是創(chuàng)客型教師。
北京一行雖然短暫，但如果我們能以人之長，補己之短，發(fā)揮優(yōu)勢，講“落實與堅持”用于教育、教學、教研工作的各個方面，努力在日常教學中扎實地推進，執(zhí)著地踐行，相信也能打造富有個性特色的課堂及創(chuàng)新教育。
創(chuàng)客教育教學設計篇二十三
1、初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習簡單的禮貌用語。
2、初步了解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。
3、初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的`執(zhí)筆方法為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。
了解學校生活、學習禮貌用語；掌握讀書寫字的正確姿勢。
了解學校生活、學習禮貌用語；掌握讀書寫字的正確姿勢。
教材放大掛圖、錄音機、磁帶（國歌）。
2課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
小朋友，會唱《上學歌》嗎？（請學生上前唱一唱）。
現(xiàn)在我們是一年級的小學生了，你們高興嗎？那小學生活和幼兒生活究竟有什么不同呢？下面老師就帶大家一起去瞧一瞧！
二、出示掛圖，指導觀察。
三、互動交流，學習內容。
2、交流今天，我第一次見到老師怎樣說，怎樣做？老師怎樣對我說？我的心情怎樣？
四、聯(lián)系實際，運用新知。
五、模擬練習，深入內容。
教師創(chuàng)設情景演練，使入學教育形象化、具體化。
1、教師和學生模擬每天第一次見面時的相互問候。
2、播放國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。
六、拓展學習。
1、學生用一、兩句話說說自己的感受。
2、把所學的演給爸爸、媽媽看。
第二課時。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
小朋友們，你們在學校里看見高年級的大哥哥大姐姐他們寫的字、畫的畫了嗎？他們做得好嗎？其實你們更能干，只要你們肯努力學習，你們會比他們更有出息。
二、出示掛圖，指導觀察。
學生自主觀察畫面，講述畫面內容，教師引導學生按一定順序觀察，提問。
1、同學們在上什么課？
2、這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？
3、教師總結學習漢字并不難，學了漢字，我們就能自己看書、看報、寫文章，就會學到更多的知識，只要你認真，你還能成為作家呢！
三、看圖說話，運用語言。
2、相互交流觀察所得。
3、師生共同總結看書、寫字的姿勢。（教師用放大的掛圖幫助學生理解，并通過自己正確的姿勢引導學生。）。
四、模擬訓練。
學生練習，教師逐個檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
五、拓展性學習。
把剛學到的常規(guī)知識說給爸爸、媽媽聽，并請求他們督促。