總結是自我成長的重要方式，通過總結可以梳理出自己的學習軌跡和成長路徑。在總結中，可以從自己的成果、不足和改進方向等方面進行全面的分析。以下是一些寫作優(yōu)秀總結的范文，供大家參考和借鑒。
工作總結邏輯分析篇一
20xx年已經(jīng)過去，過去的一年里，全體人員在日常檢驗工作都能理解并自覺貫徹執(zhí)行質量方針，較好的完成了各項檢驗任務?，F(xiàn)將理化分析室工作總結如下：
在日常的檢驗工作中，理化分析室所有檢測活動均按照國家標準、行業(yè)標準進行，檢驗人員嚴格按專業(yè)技術標準進行檢測，檢測工作符合技術規(guī)范和方法要求，質量監(jiān)督員對檢驗全過程的各個環(huán)節(jié)進行質量控制和質量監(jiān)督，保證檢測數(shù)據(jù)及時、準確可靠。20xx年共完成現(xiàn)場檢測數(shù)據(jù)12份，評價報告數(shù)據(jù)5份。
嚴格執(zhí)行質控室制定的20xx年度質量監(jiān)督計劃，全體檢測人員認真接受質量監(jiān)督員的監(jiān)督、管理和考核。
嚴格執(zhí)行質控室制定的20xx年度質量控制方案，并按計劃進行有效實施。
20xx年度，為配合質量控制，參加實驗室間比對8次，與泉欣安全技術服務有限公司實驗室比對5次，涉及錳及其化合物、甲醇、氫氧化鈉、苯、氮氧化物五個項目，與臨汾工礦安全衛(wèi)生檢測檢驗中心比對3次，涉及總氰化物、甲苯、錳及其化合物三個項目，8個項目和兩個實驗室比對結果偏差百分比均小于10%。內部運用有證標準盲樣測試7項次，涉及7個項目，合格率100％。
全體檢驗人員按時參加各種學習和業(yè)務培訓，認真學習有關檢測檢驗、評價標準、規(guī)范，建設項目職業(yè)危害預評價、建設項目職業(yè)危害控制效果評價知識，提高了檢驗人員的整體素質，為檢測質量的不斷提高奠定了良好的基礎。
理化分析室共有各種儀器設備23臺，定期請技術監(jiān)督局計量部門對所使用儀器設備進行檢定和校準。儀器設備都對使用頻率高的儀器設備，按照質控室制定的儀器設備期間核查計劃，按時對儀器設備進行核查和校準。如：722s分光光度計三個月校準一次；電子天平一月校準一次。
設備操作人員在每次使用完儀器后，能夠認真做好儀器設備的使用與維護記錄。
為了使理化分析室有一個干凈衛(wèi)生的工作環(huán)境，每天早晨提前上崗，清掃轄區(qū)衛(wèi)生，堅持做到每日一小掃，每周一大掃。每日衛(wèi)生小掃，對桌、椅、地面進行清潔，整理辦公用品；每月衛(wèi)生大掃，清理死角，擦拭門窗；重大節(jié)日進行衛(wèi)生大掃除，擦拭玻璃。做到五凈一齊：地面凈、墻壁凈、桌案凈、門窗凈、紙簍凈、各類物品擺放整齊。
檢測過程中如發(fā)現(xiàn)異常問題，查記錄、查計算、查操作過程、查化學試劑、查方法、查樣品找出原因后復檢。
管理不到位，缺乏激勵機制，干多干少一個樣，技術高低一個樣，大大降低了員工的工作積極性。
全體工作人員不斷學習相關領域的知識和技術，每季度對員工進行至少一次的專業(yè)理論知識培訓，積極組織員工參加相關部門的技術培訓，通過考核評優(yōu)選差，對員工實行技術等級管理。
工作總結邏輯分析篇二
備考行測的時候，很多人都認為言語理解與表達模塊中的邏輯填空題靠的是平時語文知識的積累，很難在短時間內提升正確率。這個認知是錯誤的，其實，邏輯填空題75%的題目考察的都是上下文的邏輯關系，只要把握好邏輯關系，那么，邏輯填空題難點便會迎刃而解。
例1：交流是復雜的藝術，有聲語言并不是表達意義的唯一方式，輔以動作和面部表情，可以使表達生動形象，也折射出歷史和文化智慧的光芒。各民族間的形體語言，有的形式和意義相同(如握手致意)，有的雖然形式相同，意義卻______。如果不能正確解讀就可能產生誤會，甚至引起嚴重的后果。
填入劃橫線部分最恰當?shù)囊豁検?)。
a.南轅北轍b.針鋒相對。
c.截然相反d.紛繁復雜。
答案：c。
由“‘雖然’形式相同，意義‘卻’”和其后所導致的后果可知，所填詞語應表示“不同”,但語義更重?！板e綜復雜”形容頭緒多，情況復雜，側重于復雜，用在此處不恰當?！澳限@北轍”比喻行動和目的正好相反，不合題意?！搬樹h相對”比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立，主語為人，用在此處不恰當?！敖厝幌喾础钡摹敖厝弧币辉~形容界限分明，用在此處恰好加深了語義，與文意相符，故正確答案選c。
例2：心理學家根據(jù)臨床觀察發(fā)現(xiàn)，我們生活中的許多“抑郁癥”是屬于假性抑郁癥，一般人的情緒變化有一定______，通常是短期的，人們通過自我調適，充分發(fā)揮自我心理防衛(wèi)功能，就能恢復心緒平穩(wěn)。
填入劃橫線部分最恰當?shù)囊豁検牵?BR> a.突發(fā)性b.周期性。
c.時限性d.反復性。
答案：c。
本題如果僅僅從選項上來看，a、b、c、d四個選項都可以和“情緒”進行搭配，無從選擇。但是，通讀文段之后，會發(fā)現(xiàn)空格處所填的詞語應該和空格后的句子“通常是短期的”是一種互相解釋的邏輯關系，故而只有c選項的“時限性”符合。
工作總結邏輯分析篇三
第一段：引言（200字）。
邏輯分析是一種重要的思維工具，它幫助人們理清思路，分析問題，并作出合理的判斷與推理。通過學習邏輯分析，我意識到其在日常生活和學習中的重要性。本文將圍繞邏輯分析心得體會展開，分享我在學習過程中的體驗和感悟。
第二段：提高思維清晰度（200字）。
邏輯分析的一個顯著好處是提高思維的清晰度。在學習邏輯分析的過程中，我深刻體會到思維的條理性對于問題的解決至關重要。通過學習分解問題的方法，我可以逐步理清問題的結構與思路，將復雜問題簡化為一個個小問題，進而有計劃地加以解決。邏輯分析幫助我培養(yǎng)了深入思考、抽象概括的能力，使我的思維更加清晰和條理化。
第三段：加強論證能力（200字）。
邏輯分析還有助于提高我的論證能力。在學習邏輯分析的過程中，我學會了合理地組織論證，通過提出前提和結論之間的合理推理關系，使我的論點更加有說服力。邏輯分析教會了我如何提出合乎邏輯的論據(jù)，并利用邏輯關系進行推理和協(xié)調。通過運用邏輯分析，我能夠更加準確地表達自己的觀點，并且能夠通過嚴密的邏輯推理來反駁他人的錯誤觀點。
第四段：發(fā)現(xiàn)思維漏洞（200字）。
邏輯分析還能夠幫助我發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞和誤區(qū)。在學習邏輯分析的過程中，我學會了識別并糾正自己的邏輯錯誤。透過邏輯分析的鏡頭，我能夠看到自己思維中的盲點和偏見，更加客觀地審視問題。邏輯分析教會了我懷疑與否定的能力，使我能夠更加全面地考慮問題，盡量避免過度的主觀偏見。通過發(fā)現(xiàn)和糾正思維中的漏洞，我能夠提升自己的思考水平，提高判斷的準確性。
第五段：小結（400字）。
邏輯分析是一項對個人思維能力提升至關重要的培訓。通過學習邏輯分析，不僅可以提高思維清晰度和論證能力，還能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞，提高思維的全面性和客觀性。邏輯分析不僅僅是一種學術工具，更是一種實踐生活的方法。通過邏輯分析，我們能夠更好地理清問題的本質，并找到解決問題的方法。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)運用邏輯分析的方法，不斷提升自己的思維能力，更好地應對各種復雜問題。
工作總結邏輯分析篇四
爭做一名優(yōu)秀的信合員工”是所有信合人所追求的目標，也是我的目標。不知不覺我進入農村信用社這個單位工作已經(jīng)快一年多了，在這一年多的時間里，我始終從事的是記帳會計這個工作崗位。自踏入這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作，以《會計法》和《農村信用社會計基本制度》來規(guī)范自己的行為，以“做一名優(yōu)秀的信合人”作為自己工作的座右銘。一年下來，通過領導和同事們的幫助，我覺得自己無論是在思想道德還是在業(yè)務技能上都比以前要成熟得多。現(xiàn)將述職報告如下：
由于工作時間不長，我對農村信用社的各種規(guī)章制度和法律法規(guī)包括業(yè)務上的一些方法都不是很熟悉，為了能盡早的適應工作需要，我每天除了處理日常的業(yè)務外，還積極的學習了農村信用社的各種規(guī)章制度和有關法規(guī)。在業(yè)務方面遇到不能解決的問題就馬上虛心向同事們求教。為了提高自己的思想覺悟，我認真參加了“三講”，“三觀”等一系列的黨政學習，深知要提高自身素質，最關鍵的是必須要用知識來武裝自己，所以20xx年我積極參加了全國的成人本科教育，爭取在將來的兩到三年內使自己的知識水平再邁一個新臺階。
記帳會計處于臨柜的第一線，每天接觸的都是和農村信用社有往來的客戶，是農村信用社的“形象窗口”。我深知自己的一言一行不僅僅要代表我個人，而且還代表了我們整個農村信用社，如果因為自己的一時失職，影響的可能是整個集體。在平時的工作中我不敢有絲毫的馬虎，對待每一個客戶：不管是存錢還是取錢，不論是貸款還是還款都以笑臉相迎，以溫語相送;遇到有些不方便寫字的顧客還主動幫他們填寫傳票，對客戶提出的每一個要求都盡量的滿足他們，自己不能解決的馬上找到領導反映。通過自己和同事們的不斷努力，農村信用社在人們心目中的地位日益提升，20xx年在我社開戶存款的數(shù)量不論是單位還是個人都多出了不少，去年年底圓滿的完成了農村信用社下達的存款任務。
能正確熟練的處理好每一筆業(yè)務是一個記帳會計必須具備的素質，我深知自己筆下的每一個數(shù)字不僅是代表一元兩元一百兩百那么簡單，也許因自己的一個筆誤或敲錯一下鍵盤，可能會給自己或單位會導致成千上萬甚至不計其數(shù)的損失，由于我剛參加工作不久，對有些業(yè)務的處理還不太熟悉，每當我遇到不懂的地方就虛心的向主管會計請教，直到弄懂弄通了為止。以這種認真負責的態(tài)度對待工作，一年下來，會計帳務上沒有出現(xiàn)任何差錯。
近年來農村信用社不斷的發(fā)展壯大加之中間業(yè)務的拓展，存貸款規(guī)模都比以前高了不少，每天所發(fā)生的業(yè)務也都在一兩百筆左右，但我始終都堅持會計記帳的原則，認真的填制、審核每一張傳票的會計要素，直到完全符合會計記帳規(guī)則才遞交給出納處理。白天業(yè)務比較繁忙，我除了要當好記帳會計外還要處理電子匯兌業(yè)務，每天早上按時接來帳，下午發(fā)送往帳，接到的來帳要準確快捷的存入到客戶帳上，并及時通知客戶。對客戶匯出的每一筆匯款更是要快速的匯到指定的帳號，絲毫不能有任何的偏差。通過近年來不斷的宣傳和廣大農民自己的深切體會，我社的電子匯兌業(yè)務漸漸在廣大農民群眾間有了一定的影響，去年通過此項業(yè)務我社也吸收了一定規(guī)模的定期存款，使我社在與同行的競爭中立于不敗之地。
由于白天上班的時候我要處理外面的業(yè)務，根本抽不開身來處理傳票的裝訂、編號等一系列的工作，這些細致的工作我通常都只能選擇在下班后進行。每個月我社還代發(fā)各單位和學校的工資，這些工資戶加起來大概有一千多名，為了使他們能盡早拿到工資，我通常都是在拿到花名冊的當天就要立即存入到他們的帳戶，但因為工作量實再太大，每個月的這幾天我都要加班到晚上十一二點鐘。第二天白天還要照常上班，每當看到顧客能及時取到工資臉上洋溢著那種滿意的微笑時，我覺得自己的工作再辛苦也是值得的。
總的來說，20xx年是艱辛與收獲并存的一年，這一年中我付出了許多心血和汗水，但為此我卻更多的是收獲到了寶貴的工作經(jīng)驗和業(yè)務技能。當然，通過這一年的工作我也看到了自己身上的許多不足，改正的地方較多，如字寫的比較潦草，每月與單位戶對帳不及時等。在今后的工作中我將揚長避短，不斷努力。
工作總結邏輯分析篇五
邏輯學數(shù)量化是邏輯學發(fā)展的領域中的一個，但是隨著邏輯學的發(fā)展，它是注定要在人類知識不同的領域展開分支的。
隨著社會的發(fā)展信息時代的突飛猛進，計算機科學技術的廣泛應用和不斷加深，加之認知心理學的發(fā)展，邏輯學的發(fā)展方向有了新的改變。計算機學的發(fā)展進入了知識處理和智能的發(fā)展階段，還有構造邏輯系統(tǒng)描述(高級)認知過程的特征、規(guī)約和驗證主體和多主體的性質等成為當時邏輯學研究的主流方向。
邏輯學的認知也從數(shù)量化的認知轉向別的認知，它是起源于數(shù)學基礎研究為背景的邏輯學，是轉向構造認知過程的規(guī)范性或描述性模型的邏輯學。
邏輯學認知轉向的目標是：給出知識獲取和知識表達以及知識擴展的修正方法和模型。來給別的學科或者別的領域給予新的思考方式或者出路。它是引領人們朝著新的方向前進的途徑。
邏輯學在計算機可續(xù)人工智能和認知心理學等科學的發(fā)展中，是圍著智能認知的過程來轉換的，邏輯學研究的主題實現(xiàn)了它的認知轉向，向新的方面發(fā)展和轉變。
邏輯學的.認知轉向，表現(xiàn)在更加關注科學知識的處理過程，更加關注知識不確定的研究，開始研究邏輯學和心理學的關系，研究實體智能的認知過程，研究不完全形式的存在，但是邏輯學的認知轉向根本還是研究智能體的知識獲取和邏輯建模的建立以及邏輯方法的探尋，這是人類社會進步的需要也是計算機水平發(fā)展的需要。
工作總結邏輯分析篇六
邏輯錯誤指思維過程中違反形式邏輯規(guī)律的要求和邏輯規(guī)則而產生的錯誤，下文為大家介紹，讓我們一起來看看具體內容吧!
邏輯、思想、言論中的自我否定現(xiàn)象，常見于一支隊伍對立論沒有統(tǒng)一，或者部分隊員對立論沒有吃透的情況。這種情況很好理解，不需舉例。
將辯題的前提和定義偷換成與公眾認可的定義不相符的前提和定義。他有以下幾種情況：1，偷偷改變一個概念的內涵和外延，使之變成另外一個概念。2，利用多義詞混淆不同的概念。3，抓住概念之間的某種聯(lián)系和表明相似之點，抹煞不同概念之間的根本區(qū)別。4，混淆集合概念與非集合概念，集合概念反映的是一類事物的整體屬性，而非集合概念所反映的是組成一事物類的每個分子的屬性。5，偷換論題。在論證過程中故意違反論題要明確、要同一的規(guī)則，偷偷地轉移論題。偷換論題和偷換概念是聯(lián)系在一起的。一般來說，偷換論題常常表現(xiàn)為偷換論題中的某些重要概念。
舉例：“生之恩不如養(yǎng)之恩”，“生”應該解釋為“生育”，卻被解釋為了“生命”。
偷換論題是違反同一律對判斷運用的要求所犯的錯誤。而最常見的“栽贓”有兩種：1.故意回避對方的問題;2.故意歪曲對方的觀點然后加以振振有詞的“批駁”，然后宣布自己得勝。
以偏概全是指僅根據(jù)少數(shù)事例得出一般性結論的簡單化的歸納方法。由于任何實例都不難找到，因此在嚴肅的科學思維中，僅僅靠個例只能提出初步的假說，而不能證明任何命題。
舉例：我方三辯這種人買了東西就從來不要發(fā)票，可見消費者自我意識不高啊!
在運用類比推理時,僅僅根據(jù)兩事物為數(shù)很少的又不具備典型性的共同屬性,就推斷類比對象具有與已知屬性相關性程度不高的另一屬性,這種錯誤的類推邏輯上叫做不當類比。
舉例：每個家庭都是需要有一個家長的，所以國際社會也需要美國來維持秩序。
雙重標準是一種實用主義的詭辯術，指在同一問題上對不同對象采取不同的是非標準和取舍標準,以混淆是非,達到有利于自己的目的。
舉例：同樣面對他國分裂傾向，美國說南斯拉夫分裂是“民族自決和自由的結果，是正義的”，卻說格魯吉亞的分裂問題是“不可容忍的領土和主權問題，是非正義的”。
這種邏輯錯誤是指故意違反“論據(jù)必須已知為真”的規(guī)則,用編造的所謂“權威理論”或無中生有的例子作為論據(jù),用來論證錯誤的論題。言論中大量虛假論據(jù)，有的可能是因為當事人缺乏常識而搞錯了，常識性錯誤。但是有不少言論中有故意作假、捏造論據(jù)的現(xiàn)象。
舉例：捏造的事實、數(shù)據(jù)和。
名人名言。
偷換概念的一種特殊形式，將對方的立場也包進自己的立場進行論證，也叫包含式論證。
舉例：為什么說管理比服務更重要，因為服務也是一種管理。
論題的真實性是要靠論據(jù)來證明的，而論據(jù)的真實性又要靠論題去證明，就是循環(huán)論證。
舉例：“成大事者”的定義：不拘小節(jié)的人，所以成大事者不拘小節(jié)。
工作總結邏輯分析篇七
醫(yī)院是人們治療疾病的地方，隨著病情越來越奇怪，醫(yī)院要進行不斷分析與總結，找到更好的治療方式。這里給大家?guī)淼氖轻t(yī)院召開專家診療，有興趣的小伙伴可以進來看看！
為進一步落實曲靖市中醫(yī)醫(yī)院與富源縣中醫(yī)醫(yī)院科研項目合作協(xié)議，近日，醫(yī)院舉行專家診療工作總結分析會，會上各對接科室就項目開展以來的工作情況作了詳細的'總結分析，并就存在的問題提出了改進措施，專家對落實科研項目協(xié)議中出現(xiàn)的常見問題作了分析。就下步開展工作提出了寶貴的意見和建議。
醫(yī)院分管領導對下步工作作了安排部署，一是理清思路，切實提升中醫(yī)藥服務能力，開展雙向轉診，科室建設等落實科研合作協(xié)議。二是提高認識，明確工作目標，做好患者預約，每月工作量納入醫(yī)院綜合績效考核。三是規(guī)范運行機制，拓展宣傳模式，促使科研合作協(xié)議效率明顯提升。四是各科室要對開展情況進行總結分析，制定下一步工作計劃并上報醫(yī)務科。五是加強與集團聯(lián)系，結合工作實際，抓好工作落實。
工作總結邏輯分析篇八
兩三歲的寶寶就已經(jīng)能認識很多不同類別的物體，例如玩具、食物、衣服等等。更為神奇的是，這些小家伙還能將這些不同類別的物體進行分類整理。家長應巧用方法，培養(yǎng)寶寶的分類能力，讓他們行成基本的邏輯分析思維。下面是小編分享的一些相關資料，供大家參考。
對于小寶寶，可以用圓形、三角形、正方形，以及水果、小動物等簡單的物體進行分類訓練。雖然不一定能叫出物體的名稱，但通過引導，可以認識到物體之間形狀的不同，并在大人指導下進行分類，同時在分類中學習物品的名稱。
形狀游戲：樹葉有形
游戲目的：鍛煉寶寶按形狀歸納整理的能力。
游戲提示：家長可以先每樣挑出一片，放在不同的位置，或者按照樹葉的形狀描好輪廓，讓寶寶按父母的提示再依次分類整理。
用顏色分類，有利于培養(yǎng)寶寶區(qū)分不同的顏色，以及學習各種顏色的名稱。
顏色游戲：繽紛果籃
游戲目的：促進寶寶按顏色分類的能力。
游戲方法：準備幾個容器，比如一個紅色小桶、一個黃色小盆、一個綠色水果籃;再準備一些紅的、黃的、綠的蔬果，讓寶寶把它們按顏色分類放置，把紅色的蔬果放到紅色的桶里，黃色蔬果放在黃色的小盆里，綠色蔬果放在綠色的水果籃里。
游戲提示：在這里，要強調色彩的一一對應，如果寶寶認識顏色就直接要求，如果寶寶還不清楚就告訴他要放到“一樣顏色”的地方。
對于小寶寶來說，在相同種類物體中區(qū)分大小、長短、高矮，是比較容易進行的分類培養(yǎng)。
大小游戲：大鞋小鞋
游戲目的：鍛煉寶寶按大小、長短、高矮等分類整理的能力。
游戲方法：先拿出一雙大人的鞋子和一雙寶寶的鞋子給寶寶看，跟寶寶說：“大鞋子‘大’，小鞋子‘小’。”然后讓寶寶模仿著說“大”與“小”。再拿出鞋柜里所有鞋子，讓寶寶按大鞋與小鞋區(qū)分后，再分類整理回去。
游戲提示：當然，還可以用衣服、水果等進行大小分類游戲;也可以用長短不一的鉛筆、木棒等進行長短分類游戲。
讓小寶寶逐漸從家庭中以及與同伴的游戲、交往中，學習到一些常見物品的名稱。按物體的名稱進行分類培養(yǎng)，也是進行分類培養(yǎng)常用的。
名稱游戲：玩具與水果
游戲目的：教寶寶認識物品，并按名稱進行分類。
游戲方法：準備2個盆子、一些水果和一些玩具。先給寶寶做示范，拿起一個水果，告訴寶寶這是“水果”，然后將它放進一個盆子;拿起一個玩具，告訴寶寶這是“玩具”，然后將它放進另外一個盆子。再指導寶寶按“水果”與“玩具”接著分其他水果和玩具。
游戲提示：一開始可以用區(qū)別大的事物進行游戲，慢慢地再細化指標。
工作總結邏輯分析篇九
在國家公務員考試行測中，邏輯填空是必考題型之一，由于其題量大，題目難度高，一直以來都是作為一種重難點題型出現(xiàn)。并且廣大考生在做這種題型的過程中總是憑借所謂的語感去做，導致錯誤率較高，正確率不穩(wěn)定。為了提高正確率，經(jīng)過對歷年考試題目的研究，發(fā)現(xiàn)在做邏輯填空題目的時候不能僅僅代入選項憑借語感選擇，更多的應該結合語境進行分析，選擇出更合適的。下面結合例題，為廣大考生介紹一下何為語境。
語境通俗的來講就是語言使用的環(huán)境，無論在日常生活中說話還是寫文章，選擇詞語的時候都會隨著當時不同的語言環(huán)境境進行轉變，所以在做邏輯填空的題目的時候也就需要考慮到所要填空的上下文語境。語境主要包括三類，分為言外語境、言伴語境以及言外語境。
言外語境主要指的是認知背景語境以及社會文化語境，包括整個現(xiàn)實世界的百科知識、文化傳統(tǒng)、思維方式等等。考生在利用言外語境做題時要有一定的知識量的積累。
【例題1】美是真正的世界語言?？磁_上，來自世界各地的嘉賓嘖嘖稱贊，紛紛拍照留念，久久回味。當伯牙子期的“高山流水”遇到德彪西的“月光”，當___________的“梁?！庇|碰纏綿悱惻的“天鵝湖”，當?shù)阌朴频摹败岳蚧ā币隹犊挤诺摹皻g樂頌”....文化的力量___________。全球治理的磨合，首先要尋求文化的認同；全球治理的共識，也要從文化傳統(tǒng)中探索溝通之道。依次填入畫橫線部分最恰當?shù)囊豁検牵?BR> a.此情可待成追憶于無聲處。
b.發(fā)乎情止乎禮潤物無聲。
c.相見時難別亦難大象無聲。
d.發(fā)乎情止于行潛移默化。
【答案】b。
【解析】第一個空是形容“梁祝”的特點的，根據(jù)梁祝故事本身可以知道梁祝之間因為愛情走到一起，卻因為封建禮教分開，所以c、d不符合文意。a項“于無聲處”指的是在沒有聲音的地方，不符合文段中所體現(xiàn)的“茉莉花”“歡樂頌”等特點。排除，所以選b。
言伴語境主要指的是伴隨語境和現(xiàn)場語境，包括語體、風格、情緒、體態(tài)、時間、地點、場合、境況等。
a.完整杜撰。
b.真實虛構。
c.形象改編。
d.豐滿臆造。
【答案】d。
【解析】由句意可知，“適當”創(chuàng)作是指發(fā)揮合理的想象，使人物形象更豐富、更飽滿，故第一空填“豐滿”比“完整”、“真實”更合適，排除a、b兩項。再看第二空，與“歪曲”相呼應，這里應填一個帶貶義色彩的詞語，顯然“臆造”比“改編”更契合句意。故選d。
言內語境主要指的是整個語篇、段落、前后句、上下文，這種語境分析在考生做題中比較常見，也是比較容易幫助我們解題的一種形式，需要考生著重掌握。
a.相輔相成提升。
b.水乳交融聞名。
c.如影隨形升華。
d.同舟共濟流傳。
【答案】a。
【解析】由“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”可知，蘇東坡和黃州是相互扶持相互輔助的關系，用“相輔相成”恰當。由于蘇東坡，黃州進入了一個新的美學等級，由于黃州，蘇東坡進入了一個新的人生階段，可見，兩個方面都有提高，所以用“提升”。故選a。
邏輯填空題一方面需要考生有大量的詞匯積累，也需要在做題的過程中看清上下文語境是如何提示我們選擇一個更合適的詞語，中公教育希望各位考生能夠多練習，多總結，不斷提升正確率。
工作總結邏輯分析篇十
[摘要]會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，是把握會計理論整體結構的關鍵，然而邏輯起點這個話題一直以來都是會計研究與爭論的熱點。在邏輯起點研究的歷史上曾出現(xiàn)過會計假設起點論、會計目標起點論、會計本質起點論、會計環(huán)境起點論、會計對象起點論、會計職能起點論等幾種主要的觀點，但這些觀點或多或少的存在一些不足。因此筆者提出將會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點，兩者相結合能夠滿足作為邏輯起點的各項條件，并且具有可行性。
（一）會計本質起點論。
我國傳統(tǒng)的理論研究奉行本質起點論，研究理論問題就必須從研究本質問題著手。本質起點論認為一事物之有別于另一事物，就是根據(jù)它的本質屬性來確定的，會計的概念也是如此。也就是說會計本質是關于會計根本屬性的抽象范疇，它是推理論證其他抽象范疇的基礎之一，如從會計本質可推出會計職能、會計對象等，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能反映出會計內在理論和會計外部環(huán)境的聯(lián)系，也就不能成為會計理論系統(tǒng)的向導和溝通會計理論與實踐的橋梁。因此以會計本質作為邏輯起點，將會使會計理論不能反映會計環(huán)境的變化，嚴重脫離會計實踐的狀況。當前，我國會計研究已逐步放棄以會計本質作為起點，說明會計本質起點論將逐步退出歷史的舞臺。
（二）會計環(huán)境起點論。
會計環(huán)境系指會計產生、發(fā)展的外部客觀環(huán)境。會計環(huán)境影響會計的本質，進而影響會計職能。會計環(huán)境起點論認為，會計的歷史發(fā)展始終受環(huán)境的影響與支配。1992年的《21世紀的戰(zhàn)爭與和平-會計控制、會計教育縱橫論》一文認為“考察會計職業(yè)之興起，會計學科之建設，以及論其發(fā)展變化的歷史時代特制，必然要從環(huán)境問題研究入手，由此方能究其淵源，探明原理，洞察其本質揭示其規(guī)律。”由此會計環(huán)境起點論對會計系統(tǒng)的重要性是不可否認的。但是，環(huán)境畢竟是外部的條件，是事物發(fā)展的外因，它只能起到影響而不是決定的作用。再加上該論點強調客觀環(huán)境的主導作用，容易夸大客觀會計環(huán)境的決定性，忽視人的主觀能動性。
（三）會計對象起點論。
會計對象作為會計理論的邏輯起點來構建整個會計理論體系，具有較強的針對性。1992年的《論會計理論體系的基礎理論與起點理論》一文認為“會計理論體系就是將這些既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的會計理論按照所研究的會計對象的自身邏輯關系進行有機結合而形成的一個完整的、多層次的系統(tǒng)”。由此指出會計對象起點論自身存在的合理性。但是，筆者認為其不足之處在于它的范圍概括得還太窄，只注重于會計客體的問題，而會計是一種主觀見之于客觀的活動，從某種意義上講，會計對象仍然是第二性的、被動的。因此，以會計對象起點論作為邏輯起點缺乏一定的科學合理性。
（四）會計職能起點論。
會計職能是指會計的功能，即會計是做什么的，有什么樣的.作用。的《會計基本理論比較研究》一書認為“會計職能內顯結構與本質，外聯(lián)系統(tǒng)與環(huán)境，核算和控制會計對象與要素，制約會計目標，貫穿于會計工作全過程?！憋@然，該書認為會計職能能夠連接起會計環(huán)境和會計系統(tǒng)，故因作為會計理論的邏輯起點。筆者認為以該理論為邏輯起點有不妥之處，關于會計理論的研究必然會涉及會計本質問題，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能聯(lián)系會計理論和會計環(huán)境，從而不能構建邏輯嚴密內容完整的會計理論體系，因此作為會計本質具體化的會計職能就更是無從談起。
工作總結邏輯分析篇十一
[摘要]會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，是把握會計理論整體結構的關鍵，然而邏輯起點這個話題一直以來都是會計研究與爭論的熱點。在邏輯起點研究的歷史上曾出現(xiàn)過會計假設起點論、會計目標起點論、會計本質起點論、會計環(huán)境起點論、會計對象起點論、會計職能起點論等幾種主要的觀點，但這些觀點或多或少的存在一些不足。因此筆者提出將會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點，兩者相結合能夠滿足作為邏輯起點的各項條件，并且具有可行性。
[關鍵詞]會計理論；會計目標；會計環(huán)境；邏輯起點。
會計理論的邏輯起點是會計研究最本源的、可以對整個邏輯體系進行推理和論證的出發(fā)點。而目前，從何處著手研究會計理論即會計理論的邏輯起點問題是一個有爭論的問題。理論界曾出現(xiàn)過會計本質起點論、會計假設起點論、會計對象起點論、會計職能起點論，會計環(huán)境起點論等五種主要觀點。在這些觀點中，可以看到在會計理論界存在著各種各樣的評判標準，并闡述出自身的觀點，有自己的合理性。但筆者認為都沒有能夠形成一個比較完整的理論框架，存在著或多或少的缺陷。就此，筆者對會計理論邏輯起點略作探討，與同仁共同商討。
回顧20世紀各國會計研究史不難發(fā)現(xiàn)，關于會計理論的邏輯起點的討論大致可分成四個階段：第一階段是在20世紀50年代末期前，會計理論研究的邏輯起點的認識處于模糊狀態(tài)。第二階段是在20世紀50年代末至60年代，以會計假設作為會計理論研究邏輯起點時期。第三個階段是在20世紀60年代，會計界在研究會計理論過程中，經(jīng)歷了會計理論研究出發(fā)點由會計假設向會計目標的轉。第四個階段是20世紀60年代后到現(xiàn)在，對會計理論邏輯起點問題出現(xiàn)百家爭鳴的局面，產生了各種各樣的評判標準。從上述人們對會計理論起點的研究歷史的分析中看出，對會計理論邏輯起點的認識是在不斷變化之中的，而現(xiàn)階段筆者認為，應該以會計環(huán)境與會計目標相結合構成會計理論研究的邏輯起點。
二、會計理論邏輯起點主要觀點評述。
（一）會計假設起點論。
會計假設最早是由美國的會計學家佩頓首次提出的。此理論認為會計假設是用來推倒基本原則和準則的依據(jù)。會計假設是會計人員為了進行會計實踐而對會計環(huán)境中的某些事項和現(xiàn)象所做的推斷。由此可以看出會計假設是建立在人主觀因素上，并對客觀環(huán)境所做的推斷，同時也應該看到，會計假設源于客觀環(huán)境，客觀環(huán)境是復雜的、多變的，而如何形成會計的假設，形成多少假設以及假設有多少層次又參與了人的主觀因素于其中，是不確定的。因此，以會計假設作為會計理論的邏輯起點受到主觀和客觀因素的雙重制約。
（二）會計目標起點論。
會計目標起源于20世紀60年代末至70年代初，由于當時以會計假設為起點構建財務會計概念結構不盡如人意，于是，西方會計理論研究的起點開始轉向會計目標。會計目標論認為，會計理論體系是把會計目標作為建立會計理論的首要依據(jù)。作為一個理論體系，會計應首先明確目標，而且會計準則只能以一致的目標為基礎才能有效。但仔細推敲，筆者認為會計目標也存在自身的缺陷。從哲學的角度來看，會計目標起點論容易過分夸大人的主觀能動性。目標的確立是人在一定客觀環(huán)境下的主觀行為意識，帶有強烈的主觀色彩，容易導致主觀決定客觀的錯誤。
（三）會計本質起點論。
我國傳統(tǒng)的理論研究奉行本質起點論，研究理論問題就必須從研究本質問題著手。本質起點論認為一事物之有別于另一事物，就是根據(jù)它的本質屬性來確定的，會計的概念也是如此。也就是說會計本質是關于會計根本屬性的抽象范疇，它是推理論證其他抽象范疇的基礎之一，如從會計本質可推出會計職能、會計對象等，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能反映出會計內在理論和會計外部環(huán)境的聯(lián)系，也就不能成為會計理論系統(tǒng)的向導和溝通會計理論與實踐的橋梁。因此以會計本質作為邏輯起點，將會使會計理論不能反映會計環(huán)境的變化，嚴重脫離會計實踐的狀況。當前，我國會計研究已逐步放棄以會計本質作為起點，說明會計本質起點論將逐步退出歷史的舞臺。
（四）會計環(huán)境起點論。
會計環(huán)境系指會計產生、發(fā)展的外部客觀環(huán)境。會計環(huán)境影響會計的本質，進而影響會計職能。會計環(huán)境起點論認為，會計的歷史發(fā)展始終受環(huán)境的影響與支配。1992年的《21世紀的戰(zhàn)爭與和平-會計控制、會計教育縱橫論》一文認為“考察會計職業(yè)之興起，會計學科之建設，以及論其發(fā)展變化的歷史時代特制，必然要從環(huán)境問題研究入手，由此方能究其淵源，探明原理，洞察其本質揭示其規(guī)律?！庇纱藭嫮h(huán)境起點論對會計系統(tǒng)的重要性是不可否認的。但是，環(huán)境畢竟是外部的條件，是事物發(fā)展的外因，它只能起到影響而不是決定的作用。再加上該論點強調客觀環(huán)境的主導作用，容易夸大客觀會計環(huán)境的決定性，忽視人的主觀能動性。
（五）會計對象起點論。
會計對象作為會計理論的邏輯起點來構建整個會計理論體系，具有較強的針對性。1992年的《論會計理論體系的基礎理論與起點理論》一文認為“會計理論體系就是將這些既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的會計理論按照所研究的會計對象的自身邏輯關系進行有機結合而形成的一個完整的、多層次的系統(tǒng)”。由此指出會計對象起點論自身存在的合理性。但是，筆者認為其不足之處在于它的范圍概括得還太窄，只注重于會計客體的問題，而會計是一種主觀見之于客觀的活動，從某種意義上講，會計對象仍然是第二性的、被動的。因此，以會計對象起點論作為邏輯起點缺乏一定的科學合理性。
（六）會計職能起點論。
會計職能是指會計的功能，即會計是做什么的，有什么樣的作用。的《會計基本理論比較研究》一書認為“會計職能內顯結構與本質，外聯(lián)系統(tǒng)與環(huán)境，核算和控制會計對象與要素，制約會計目標，貫穿于會計工作全過程?！憋@然，該書認為會計職能能夠連接起會計環(huán)境和會計系統(tǒng)，故因作為會計理論的邏輯起點。筆者認為以該理論為邏輯起點有不妥之處，關于會計理論的研究必然會涉及會計本質問題，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能聯(lián)系會計理論和會計環(huán)境，從而不能構建邏輯嚴密內容完整的會計理論體系，因此作為會計本質具體化的會計職能就更是無從談起。
三、會計理論邏輯起點應具備的條件。
會計理論的邏輯起點是實踐探索的歷史起點、理論研究的導向，是最普遍和最簡單的現(xiàn)象。會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，起到一個理論研究的開頭作用，掌握了會計理論的邏輯起點，就好比找到一個源頭由此順流而下逐層推導各個階段及研究內容，以便于明確整個理論體系，這樣就能很好的把握會計理論的整體結構。因此準確的定位會計理論的邏輯起點對學習和理論的研究有很好的指導作用。那么進行會計理論邏輯起點研究時我們就要慎重考慮什么理論可以作為邏輯起點，這就要認真地考查會計理論邏輯起點應具備那些條件。筆者認為作為會計理論邏輯起點的應具備如下條件：
1.會計理論的邏輯起點必須是客觀的。只有客觀存在的事物才能被人們所發(fā)覺，客觀性就是能夠為人所感覺與認識，并通過研究能掌握其發(fā)展規(guī)律，抓住其本質的。一個理論的起點若不可被認識就無法掌握該理論的精髓。
2.會計理論的邏輯起點必須是能夠連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境以及能夠連接會計系統(tǒng)內部各個要素。會計系統(tǒng)是由多個要素構成的理論體系，而會計環(huán)境是一個相對獨立的大環(huán)境，兩者要聯(lián)系起來就得通過會計理論的邏輯起點貫穿其間。
3.會計理論的邏輯起點必須能夠對其他范疇進行推理論證。若明確了一個起點，掌握其本質，就可以順著它的規(guī)律推導出一個又一個的理論范疇。這是由起點客觀性、可推導性決定了的，使該理論能夠一直延伸、發(fā)展下去。
4.會計理論的邏輯起點能夠聯(lián)系會計理論和會計實踐。作為一個理論的邏輯起點，能夠推導出一系列的理論，并能夠將理論運用于實踐、指導實踐，而實踐得出來的結果又可以來論證理論，兩者不斷的`指導與論證，來延續(xù)其理論的發(fā)展，使之不斷完善。
5.會計理論的邏輯起點是會計產生與發(fā)展的動因。前面已經(jīng)幾次提到一個理論的邏輯起點能推導出新的理論范疇，并在實踐的論證下不斷完善與發(fā)展，而且能夠隨著環(huán)境的不斷變化，并不是短暫存在的，是一個延續(xù)的過程，是會計存在的必然性。
四、會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點的理由及基本構想。
（一）會計目標與會計環(huán)境結合的合理性。
既然已經(jīng)論證了目標的確立是人在一定客觀環(huán)境下的主觀行為意識，強調了人對會計環(huán)境的意識反映，側重于人的主觀能動性，帶有強烈的主觀色彩，因此較容易忽視客觀環(huán)境的作用，導致主觀決定客觀的錯誤。會計環(huán)境起點論片面的強調客觀環(huán)境的主導作用，而容易夸大客觀決定性，忽視人的主觀能動性。又因為作為會計系統(tǒng)中的會計目標，是整個大理論體系的一部分，和外部客觀環(huán)境的結合能起到連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境的作用。由此，可以看出兩者之間存在著很強的互補性。若是把兩者結合，不僅可以避開自身的不足，也可以規(guī)范邏輯起點，這個一直爭論的問題。把兩個觀點結合較之于目前存在的各種觀點來說是相對完整的具有一定的合理性。
（二）會計目標與會計環(huán)境相結合具備作為會計邏輯起點論的條件。
1.兩者相結合是能夠被我們了解、把握即具有可知性。會計目標是信息使用者做出的要求，它是會計環(huán)境對會計系統(tǒng)要求的反映，也是會計系統(tǒng)滿足會計環(huán)境的要求的標準，如不同的會計信息使用者對會計信息的要求不同，會計系統(tǒng)則通過客觀環(huán)境的具體情況提供不同的會計信息，會計目標起點論強調了主觀能動性，說明會計目標是可以被了解與掌握的。會計環(huán)境既然是客觀存在的，就能夠感覺與把握，進而才能夠去適應。
2.兩者相結合能夠連接會計系統(tǒng)與會計環(huán)境。會計目標本身就是對會計環(huán)境的一個反映，是受會計環(huán)境影響的，不同的會計環(huán)境對會計目標的具體要求不同，在這樣一個特定的環(huán)境下，形成了會計目標，而會計目標從屬于會計系統(tǒng)這個大體系，因此，會計環(huán)境和會計系統(tǒng)就能夠很好的聯(lián)系起來。
3.兩者相結合能對其他抽象范疇進行推理論證。在一定的會計環(huán)境下會計目標可推導出特定的會計假設，因為會計目標規(guī)定了給誰提供信息，什么期間的信息，以什么計量形式提供信息，相應的就有了會計主體假設、會計期間假設、貨幣計量假設和持續(xù)經(jīng)營假設。會計假設作為會計人員在變化不定的會計環(huán)境下為進行會計工作所作出的合理推斷，實質上是環(huán)境對會計發(fā)生作用的最好體現(xiàn)。會計概念的產生也是會計環(huán)境發(fā)展到一定階段的產物，并隨著會計環(huán)境的變化而不斷被賦予著更新、更全面的內涵。
4.兩者相結合能夠聯(lián)系會計理論與會計實踐。會計實踐在會計環(huán)境中進行，通過作用于會計對象來達到會計目標，由于會計目標作為一種會計理論又會受會計環(huán)境的影響，才使得理論與實踐相統(tǒng)一，這正是會計環(huán)境（客觀性）和會計目標（主觀性）互補性的充分體現(xiàn)。
5.兩者是會計產生和發(fā)展的根本動因。會計環(huán)境是會計賴以產生、發(fā)展的外部客觀條件。會計環(huán)境影響著會計思想、會計理論、會計模式、會計實務的歷史條件和社會、政治、經(jīng)濟、文化等客觀狀況，而會計本質、對象、假設、目標都統(tǒng)一于社會活動中，通過會計目標對環(huán)境的反映，并隨之變化而變化，來促進整個會計理論的變化發(fā)展。上述5點，能明確反映出以會計目標起點論與會計環(huán)境起點論相結合作為會計理論研究的邏輯起點構建的會計理論體系的基本框架，不僅能滿足其作為會計邏輯起點的各項基本條件，而且以哲學的角度研究可以說明兩者結合能夠避開自身存在的不足，是互補的、合理的，可以構建起一個相對完整的理論體系的。這樣的論點才是唯物辯證的，才是經(jīng)得起不斷考驗、論證的。因此，把會計目標起點論和會計環(huán)境起點論結合起來研究是具有可行性的。
參考文獻。
[1]朱小平。會計理論與方法研究[m].北京：中國人民大學出版社。.
[2]羅勇，李定清。會計理論體系研究[m].重慶：重慶出版社。.
[3]謝德仁。會計理論研究邏輯起點及會計理論體系[j].會計研究，1995，（4）。
[4]楊月梅。論會計理論的邏輯起點[j].會計研究，，（7）。
[5]吳聯(lián)生。會計研究起點理論評述[j].會計研究，1998，（10）。
工作總結邏輯分析篇十二
【例題1】1小紅、小蘭和小慧三姐妹，分別住在豐臺區(qū)、通州區(qū)、朝陽區(qū)。小紅與住在通州的姐妹年齡不一樣大，小慧比住在朝陽區(qū)的姐妹年齡小，而住在通州的姐妹比小蘭年齡大。那么按照年齡從大到小，這三姐妹的排序是()。
a.小紅、小慧、小蘭b.小紅、小蘭、小慧。
c.小蘭、小慧、小紅d.小慧、小紅、小蘭。
【解析】觀察題干所給三個條件，其中出現(xiàn)次數(shù)最多元素是“通州”，那我們就來分析與“通州”相關的條件，分別是“小紅與住在通州的姐妹年齡不一樣大”和“住在通州的姐妹比小蘭年齡大”，由此可得住通州的不是“小紅”也不是“小蘭”，則住通州的是小慧，又因為通州的比小蘭大，小慧比朝陽小，則可知小蘭住豐臺且年齡最小，小紅住朝陽年齡最大，故答案選a。
【例題2】甲乙丙丁四名青少年，擁有手機、電腦、相機三種電子產品的情況如下。
(1)只有一個同時擁有手機、電腦、相機。
(2)三個人擁有手機，兩個人擁有電腦，一個人擁有相機。
(3)每人至少擁有三種電子產品中的一種。
(4)甲、乙擁有電腦的情況相同(要么兩人都有，要么兩人都沒有)。
(5)乙、丙擁有手機的情況相同。
(6)丙、丁擁有手機的情況的不同。
擁有相機的是()。
a：甲b：乙c：丙d:丁。
【解析】觀察發(fā)現(xiàn)，(1)(2)(5)(6)都與手機的擁有情況相關，由此可以從“手機”這一常見信息入手。根據(jù)(2)(5)可知乙、丙都擁有手機，再結合(6)，則丁沒有手機，根據(jù)(3)，丁必須擁有電腦或相機，由于只有一個人擁有相機，擁有相機的人一定是同時擁有三種電子產品的人，因此丁一定沒有有相機，則丁擁有電腦。根據(jù)(2)(4)可知甲、乙都沒有電腦，因此丙擁有電腦，也擁有相機。故正確答案為c。
工作總結邏輯分析篇十三
我們在備考行測判斷推理的時候，不要以為的追求技巧和方法，平時對一些學科知識多做積累，在遇到相關題目的時候，可以一眼看到正確答案。在行測考試腮紅，定義判斷涉及到邏輯學的知識出現(xiàn)率比較高，我們今天就通過具體題目來看一看，定義判斷中的邏輯學。
邏輯學中的定義：矛盾律、三段論、直言命題、求異論證、同一律、循環(huán)論證、共變論證、聯(lián)言命題等。
【例1】“兩不可”指的是一種違反排中律的錯誤。排中律要求，在同一時間、對同一對象、同一方面，相互否定的思想必有一真。對前述相互否定的思想均加以否定，則犯了“兩不可”的錯誤。根據(jù)上述定義，以下哪項犯了“兩不可”的錯誤?()。
a.沒人能爬上那座山峰，上去了也沒有見回來的。
b.沒有什么東西是完全真實的，也沒有什么東西是完全虛幻的。
c.不是全班同學都來上課了，也不是全班同學都沒來上課。
d.并非有人來上課了，也并非沒人來上課。
【解析】答案是d。“兩不可”是指對相互否定的思想均加以否定。d項對“有人來上課”和“沒人來上課”兩個矛盾的命題進行了否定，犯了“兩不可”的錯誤。故答案選d。
【例2】偷換概念是指在同意思維中故意用一種概念代替另一種不同的概念，從而制造概念混亂的行為，這是一種邏輯錯誤。
根據(jù)此定義，以下選項中有偷換概念行為的是()。
a.甲：你們通宵達旦、吵吵嚷嚷地打麻將，影響別人休息。
乙：影響別人，又不影響你。
c.管理學也是一門藝術，因為它也能創(chuàng)造出有序的美。
d.工作的時候不準吸煙!對啊，所以我在吸煙的時候不工作。
【解析】答案為a。定義的關鍵是“同一思維中”，“故意用一種概念替換另一種不同的概念”，選項a故意用“別人”代替了“你”以外的其他人，將“你”從別人中排出。d項易誤選，前后兩句話一個指的是時間段，一個指的是行為，不符合定義當中的“同一思維”。其余兩項不合定義。故答案為a。
工作總結邏輯分析篇十四
語素是最小的音意結合體，在邏輯填空的詞語考查中，最小的音意結合體就是單個的漢字，而當選項中需要我們辨析的詞語既存在相同語素，也存在不同語素時，我們對于相同語素的辨析就顯得意義不大了，此時我們應該從相異語素入手去進行分析，從而來確定詞語在含義側重點上的不同。例如“懊悔”和“懊惱”兩個詞語，我們不會考慮從相同語素“懊”字入手，而是進行“惱”“悔”含義差別的鑒定，“悔”是“后悔”的意思，“惱”是惱怒、生氣的含義，因此，“懊悔”側重“后悔”的含義，而“懊惱”側重生氣的意思，剩下的過程，我們需要結合上下文語境中的提示，來判斷空缺處所填詞語的含義，從而對癥下藥，選擇正確答案。
讓我們再通過一道例題來試試，掌握一下做題方法。
【例題】【遏制遏止】。
1、正是在高層人物的親自過問下，古物南遷去向的種種爭議得以________，最終都以統(tǒng)一暫貯上海法租界及中央銀行，再分批轉運南京而塵埃落定。
2、經(jīng)過多年的努力，侵權盜版得到了非常好的________，但并不意味著盜版已死，因為盜版和正版是與生俱來的矛盾，有正版就有盜版，只不過現(xiàn)在他們的手段變得更加隱蔽。
【解析】遏止、遏制。我們可以利用語素分析的方法來進行詞語含義側重點的辨析。遏制，“制”是控制的意思，“遏制”，指制止，控制，所以詞語整體含義側重“控制”意味。遏止，“止”是停止的意思，“遏止”是阻止之意，整個詞語側重“停止”。第一空通過上下文可以判斷空缺處需要我們填古物南遷爭議的結果，空后在解釋說明結果的走向，說明最后的結果已經(jīng)塵埃落定，說明爭議隨著結果的產生而停下來，所以側重于“停止”的含義，選擇“遏止”;第二空所填內容為侵權盜版現(xiàn)象的走向，空后處在說明盜版不是徹底解決了而是手段更高明更隱蔽，所以只能說是盜版勢頭得到了控制有所好轉，選擇“遏制”。
工作總結邏輯分析篇十五
它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)：
1、確定思維方向，理解問題實質。
如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。
2、擬訂解決問題計劃。
即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
3、具體執(zhí)行計劃。
即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。
工作總結邏輯分析篇十六
憲法第三十四條規(guī)定，中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權;但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。
由此，享有選舉權與被選舉權的需要滿足三個條件：
1.年滿18周歲。
2.中國公民。
3.未被剝奪政治權利。
每一位享有政治權利的公民都有權選舉出自己心儀的人大代表的選舉權以外，人大代表還有審議權，提案權表決權罷免權等，但是公考真題考察過比較多的是人大代表的非經(jīng)批準不受法律強制措施。在憲法當中的明確規(guī)定就是第七十四條全國人民代表大會代表，非經(jīng)全國人民代表大會會議主席團許可，在全國人民代表大會閉會期間非經(jīng)全國人民代表大會常務委員會許可，不受逮捕或者刑事審判。所以從這個條文中可以看到人大會議開會與閉會期間批準的主體是不一樣的。
除了討論選民的權利，選民的產生也是在考試中會進行考察的。雖然由選民自己選出人大代表更能促進公民的積極性，更好保障公民的選舉權與被選舉權，但是我國的國情是人口眾多，地域寬廣，如果在全國都采取直接選舉方式的話，就會面臨諸多困難，比如選區(qū)劃分、發(fā)放回收選票、統(tǒng)計等等，所以我國的選民產生采取的是直接選舉與間接選舉相結合的方式。其中縣級以下包括縣、自治縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民族鄉(xiāng)、不設區(qū)的市和市轄區(qū)的人大代表是由選民直接選舉產生，而縣級以上包括全人大省自治區(qū)直轄市、設區(qū)的市和自治州的人民代表是由下一級人大選舉產生。
工作總結邏輯分析篇十七
會計理論的邏輯起點是實踐探索的歷史起點、理論研究的導向，是最普遍和最簡單的現(xiàn)象。會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，起到一個理論研究的開頭作用，掌握了會計理論的邏輯起點，就好比找到一個源頭由此順流而下逐層推導各個階段及研究內容，以便于明確整個理論體系，這樣就能很好的把握會計理論的整體結構。因此準確的定位會計理論的邏輯起點對學習和理論的研究有很好的指導作用。那么進行會計理論邏輯起點研究時我們就要慎重考慮什么理論可以作為邏輯起點，這就要認真地考查會計理論邏輯起點應具備那些條件。筆者認為作為會計理論邏輯起點的應具備如下條件：
1.會計理論的邏輯起點必須是客觀的。只有客觀存在的事物才能被人們所發(fā)覺，客觀性就是能夠為人所感覺與認識，并通過研究能掌握其發(fā)展規(guī)律，抓住其本質的。一個理論的起點若不可被認識就無法掌握該理論的精髓。
2.會計理論的邏輯起點必須是能夠連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境以及能夠連接會計系統(tǒng)內部各個要素。會計系統(tǒng)是由多個要素構成的理論體系，而會計環(huán)境是一個相對獨立的大環(huán)境，兩者要聯(lián)系起來就得通過會計理論的邏輯起點貫穿其間。
3.會計理論的邏輯起點必須能夠對其他范疇進行推理論證。若明確了一個起點，掌握其本質，就可以順著它的規(guī)律推導出一個又一個的理論范疇。這是由起點客觀性、可推導性決定了的，使該理論能夠一直延伸、發(fā)展下去。
4.會計理論的邏輯起點能夠聯(lián)系會計理論和會計實踐。作為一個理論的邏輯起點，能夠推導出一系列的理論，并能夠將理論運用于實踐、指導實踐，而實踐得出來的結果又可以來論證理論，兩者不斷的指導與論證，來延續(xù)其理論的發(fā)展，使之不斷完善。
5.會計理論的邏輯起點是會計產生與發(fā)展的動因。前面已經(jīng)幾次提到一個理論的邏輯起點能推導出新的理論范疇，并在實踐的論證下不斷完善與發(fā)展，而且能夠隨著環(huán)境的不斷變化，并不是短暫存在的，是一個延續(xù)的過程，是會計存在的必然性。
四、會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點的理由及基本構想。
（一）會計目標與會計環(huán)境結合的合理性。
既然已經(jīng)論證了目標的確立是人在一定客觀環(huán)境下的主觀行為意識，強調了人對會計環(huán)境的意識反映，側重于人的主觀能動性，帶有強烈的主觀色彩，因此較容易忽視客觀環(huán)境的作用，導致主觀決定客觀的錯誤。會計環(huán)境起點論片面的強調客觀環(huán)境的主導作用，而容易夸大客觀決定性，忽視人的主觀能動性。又因為作為會計系統(tǒng)中的會計目標，是整個大理論體系的一部分，和外部客觀環(huán)境的結合能起到連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境的作用。由此，可以看出兩者之間存在著很強的互補性。若是把兩者結合，不僅可以避開自身的不足，也可以規(guī)范邏輯起點，這個一直爭論的問題。把兩個觀點結合較之于目前存在的各種觀點來說是相對完整的具有一定的合理性。
（二）會計目標與會計環(huán)境相結合具備作為會計邏輯起點論的條件。
1.兩者相結合是能夠被我們了解、把握即具有可知性。會計目標是信息使用者做出的要求，它是會計環(huán)境對會計系統(tǒng)要求的反映，也是會計系統(tǒng)滿足會計環(huán)境的要求的標準，如不同的會計信息使用者對會計信息的要求不同，會計系統(tǒng)則通過客觀環(huán)境的具體情況提供不同的會計信息，會計目標起點論強調了主觀能動性，說明會計目標是可以被了解與掌握的。會計環(huán)境既然是客觀存在的，就能夠感覺與把握，進而才能夠去適應。
2.兩者相結合能夠連接會計系統(tǒng)與會計環(huán)境。會計目標本身就是對會計環(huán)境的一個反映，是受會計環(huán)境影響的，不同的會計環(huán)境對會計目標的具體要求不同，在這樣一個特定的環(huán)境下，形成了會計目標，而會計目標從屬于會計系統(tǒng)這個大體系，因此，會計環(huán)境和會計系統(tǒng)就能夠很好的聯(lián)系起來。
3.兩者相結合能對其他抽象范疇進行推理論證。在一定的會計環(huán)境下會計目標可推導出特定的會計假設，因為會計目標規(guī)定了給誰提供信息，什么期間的信息，以什么計量形式提供信息，相應的就有了會計主體假設、會計期間假設、貨幣計量假設和持續(xù)經(jīng)營假設。會計假設作為會計人員在變化不定的會計環(huán)境下為進行會計工作所作出的合理推斷，實質上是環(huán)境對會計發(fā)生作用的最好體現(xiàn)。會計概念的產生也是會計環(huán)境發(fā)展到一定階段的產物，并隨著會計環(huán)境的變化而不斷被賦予著更新、更全面的內涵。
4.兩者相結合能夠聯(lián)系會計理論與會計實踐。會計實踐在會計環(huán)境中進行，通過作用于會計對象來達到會計目標，由于會計目標作為一種會計理論又會受會計環(huán)境的影響，才使得理論與實踐相統(tǒng)一，這正是會計環(huán)境（客觀性）和會計目標（主觀性）互補性的充分體現(xiàn)。
5.兩者是會計產生和發(fā)展的根本動因。會計環(huán)境是會計賴以產生、發(fā)展的外部客觀條件。會計環(huán)境影響著會計思想、會計理論、會計模式、會計實務的歷史條件和社會、政治、經(jīng)濟、文化等客觀狀況，而會計本質、對象、假設、目標都統(tǒng)一于社會活動中，通過會計目標對環(huán)境的反映，并隨之變化而變化，來促進整個會計理論的變化發(fā)展。上述5點，能明確反映出以會計目標起點論與會計環(huán)境起點論相結合作為會計理論研究的邏輯起點構建的會計理論體系的基本框架，不僅能滿足其作為會計邏輯起點的各項基本條件，而且以哲學的角度研究可以說明兩者結合能夠避開自身存在的不足，是互補的、合理的，可以構建起一個相對完整的理論體系的。這樣的論點才是唯物辯證的，才是經(jīng)得起不斷考驗、論證的。因此，把會計目標起點論和會計環(huán)境起點論結合起來研究是具有可行性的。
主要參考文獻。
[1]朱小平。會計理論與方法研究[m].北京：中國人民大學出版社。.
[2]羅勇，李定清。會計理論體系研究[m].重慶：重慶出版社。.
[3]謝德仁。會計理論研究邏輯起點及會計理論體系[j].會計研究，1995，（4）。
工作總結邏輯分析篇十八
摘要：作為當代人關注的重點問題，教育關乎著社會的進步與發(fā)展。小學數(shù)學作為人們對數(shù)學有所認知的最初始階段，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略十分重要。教師需要從小學階段學生的年齡階段入手，關注學生的綜合能力的提高以及數(shù)學基礎的扎實。小學數(shù)學教學過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要，這關系到學生今后的學習歷程以及數(shù)學知識點的理解。本文根據(jù)邏輯思維能力培養(yǎng)的意義入手，分析當下的數(shù)學教育中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，提出一些建議以供參考。
關鍵詞：小學數(shù)學；教學；邏輯思維；策略。
當前我國的數(shù)學教育注重培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力，并促進其形象思維與其共同發(fā)展，學生通過邏輯上的分析以及對概念的實際論證逐步形成對數(shù)學思考的邏輯思維習慣。然而在目前的小學數(shù)學教學過程中，對邏輯思維方面的培養(yǎng)未具有具體相應的策略，并且缺乏多面性和系統(tǒng)性，單純通過教學活動對學生進行數(shù)學問題解決問題能力的培養(yǎng)，是難以有效地實現(xiàn)對學生思維邏輯能力的轉化與深入發(fā)展，因此在進行小學數(shù)學教學內容和模式的設置時，對數(shù)學教育中的思維、學生、教學過程中可以應用的工具等進行深入地開發(fā)和分析，制定更有效的教學策略，從而提高數(shù)學教學的有效性，并促進學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。
一、數(shù)學教育中邏輯思維培養(yǎng)的意義。
邏輯思維能力，即對多種方綜合應用利用并加以理性分析，進而得出對某對象研究分析的結果的能力。它和行動上的思維方式是兩種概念，前者是將定義和方式結合而不是單純的闡述一個研究結果，不僅能夠對事物產生來源，發(fā)展，規(guī)律進行研究分析，還能在看似抽象的形式中豐富的運用到生活中。邏輯思維能力不僅僅可以在生活中提高人們的素質，還能夠幫助人們在學習和工作中更理性的思考問題[1]。而在數(shù)學教育中，邏輯思維能力的地位非常高，數(shù)學教育往往存在很大的價值，不僅促進人們思考直覺感官外的事物來源，不滿足于表象的研究，更能推進人們深入觀察事物的本質，在思維轉化以及分析之中得到事物發(fā)展的基本規(guī)律，進而對現(xiàn)象的本質進行推測，研究，最終揭示真正的原理。所以，數(shù)學教育中的邏輯思維與學習相互協(xié)調發(fā)展，在不斷的教育中通過對含義的推敲思考，有效的進行邏輯思維的鍛煉，從而影響到日后學習工作中一系列的高頻思維邏輯的應用。
二、數(shù)學教育中邏輯思維能力培養(yǎng)策略。
（一）當前數(shù)學教育界邏輯思維培養(yǎng)狀況。當前中國處于社會主義全面發(fā)展階段，各類行業(yè)都在改革發(fā)展之中，教育界也不理例外，近年來，教育界在多個領域拔得頭籌，然而同樣存在很多問題。在數(shù)學教育中的邏輯思維能力的培養(yǎng)一直是多個學術專家致力已久的問題。很多的'教師和家長都沒有意識到當前時代邏輯思維能力對學生的學習以及生活的重要影響[2]。
（二）針對現(xiàn)狀提出的策略。
1.重視學生的學習習慣。在數(shù)學的學習過程中需要良好的習慣，往往對于數(shù)學，學生會缺少耐心，此時教師就作為最好的指引者，從最初注重學生學習習慣的培養(yǎng)。數(shù)學學科中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一大挑戰(zhàn)，不僅需要教師的監(jiān)督和引導，更需要培養(yǎng)學生自身的興趣，有興趣才會堅持，在堅持的過程中尋找學習的規(guī)律從而慢慢的培養(yǎng)出邏輯思維能力。教師調動學生的興趣也是其中一個有效的方法，激發(fā)學生思考，主動學習的潛力。
2.設計有效的教學課程。加強學生邏輯思維能力的另一個方法是設計高效的教學課程，此方法主要由教師掌控。教師不僅自身具備良好的邏輯思維能力，還需要根據(jù)所教學生不同水平的情況設計出最適合她們的教學課程。教師可以通過定期觀察，根據(jù)學對知識的掌握情況，學習態(tài)度以及學習熱情對課程進行相應的調整。在教育體制不斷改革的現(xiàn)狀下，數(shù)學教育不能僅限于對知識的掌握以及應付考試，更重要的是用具有設計性的課程吸引學生，在教師的引導下培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[3]。
3.不斷更新教學方式。任何發(fā)展不能僅限于現(xiàn)狀，尤其是教育發(fā)展，不能再傳統(tǒng)的教育方式中故步自封，而是應該根據(jù)時代發(fā)展培養(yǎng)時代需要的人才。就數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的方法在于追求學生的高成績、高效率，但現(xiàn)階段需要的是在數(shù)學教育的影響下?lián)碛泻軓娺壿嬎季S能力的學生。當前中國素質教育不能限制于知識的掌握，更多的是關注學生全方位發(fā)展，而邏輯思維能力的培養(yǎng)需要在不斷更新的教學方式中得到體現(xiàn)。教師在提升自己的基礎上，引導學生不斷自主學習，在對數(shù)學的邏輯思考中發(fā)揮思維能量的最大化[4]。
三、結語。
在進行數(shù)學的學習時，需要學會對事物規(guī)律的準確判斷、全面分析、總結和歸納，可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力。因此在數(shù)學的教學過程中，需要重視將數(shù)學的基礎知識與學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)進行有機結合，雙線發(fā)展，并根據(jù)具體的教學內容利用其中涉及到的數(shù)學符號和理論提高學生對數(shù)學知識的推理論證能力，促進學生在學習過程中自主思考，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻。
[1]孫曉丹.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[j].考試周刊,,(17):84.
[3]楊登貴.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[j].速讀(下旬),2017,(12):14.
[4]袁靖.探究如何在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[j].中外交流,2017,(50):143.
工作總結邏輯分析篇十九
在我們的中國地理中，很多知識內容較多，名稱較長，直接識記較難掌握，我們就可以使用口訣來進行快速識記。比如：
1.口訣識記之中國河流。
河流眾多豐水量，水能巨大世界響。外流江河分三路，大多東入太平洋。黃河含沙世界首，綜合治理日加強;華北海河短而廣，五大水系扇形張;淮河皖蘇流域廣，東入黃海南入江。亞洲第一長冮長，“黃金水道”多河港;東北邊境黑龍江，支流松花江通航;華南珠江大流量，主干西冮船來往;橫斷山區(qū)巨能藏，最大河流瀾滄冮。西藏雅魯藏布江，水豐南入印度洋。京杭運河南通航，世界人工河最長。西北額爾齊斯河，唯一注入北冰洋。此外閩江與錢塘，位于福建和浙江。
2.口訣識記之中國地形。
青藏高原有雪山，遠看是山近成川。內蒙高原第二大，一望無際地面坦。黃土高原黃土松，支離破碎多溝坎。云貴高原峰嶺眾，巖溶壩子到處看。塔里準噶柴達木，盆地內部戈壁灘，四川盆地山嶺環(huán)，內有成都象把扇。三大平原北向南，東北華北長江岸，東北海拔200米，人民常把黑土翻。華北又稱黃淮海，海拔五十地勢坦。河汊交織湖泊多，水鄉(xiāng)遍布長江岸。
3.口訣識記之省級行政區(qū)。
京津滬渝直轄市，蒙寧新藏桂自治。一國兩制臺港澳，東北三省黑吉遼。冀晉魯，歸華北;湘鄂豫，歸華中;華南還有粵閩瓊。川滇黔，歸西南，西北還有陜甘青。
二、聯(lián)系識記法。
在我們考試中遇到的地理知識，有較多內容存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以通過各種知識點之間的相互聯(lián)系，來進行快速識記。比如，我們可以以點連線，以線拓面的方法聯(lián)系記憶。如以鐵路站為點，再沿鐵路線向周圍拓寬，或延伸的面來記憶。當然，完全可以以任何城市或其它重要地理事物為點，延線、拓面，相互記憶。如學習西北五省、區(qū)主要鐵路交通時，先以熟知的西安為點，向西沿隴海線經(jīng)寶雞，再向西偏北到蘭州。又以蘭州為點，向西北沿蘭新線到烏魯木齊;由蘭州向東北，沿包蘭線經(jīng)銀川到內蒙古的包頭;由蘭州向西，沿蘭青線到西寧。由西寧繼續(xù)向西，是青藏線的西寧至格爾木段。由寶雞向南沿寶成線經(jīng)陽平關等到成都，陽平關向東沿陽安線經(jīng)漢中到安康。安康是襄樊到重慶的襄渝線中間一個站。
三、對比聯(lián)想識記法。
地理知識中，大家細心觀察，也會發(fā)現(xiàn)有很多比較類似接近，我們可以用聯(lián)想對比方法進行識記。根據(jù)地理事物之間在性質、成因、規(guī)律等方面有類似之處而建立起來的記憶方法。通過類似聯(lián)想有助于我們發(fā)現(xiàn)地理事物的共性，強化記憶。如里海與日本的面積大約都為37萬平方千米。又如溫帶季風氣候區(qū)和溫帶海洋氣候區(qū)內的自然帶均為溫帶落葉闊葉林帶。同時，也可以根據(jù)地理事物之間具有明顯對立性特點加以聯(lián)想的記憶方法。通過對比聯(lián)想，有助于我們比較地理事物的差異性，掌握各自的特性，增強記憶。如氣旋和反氣旋是大氣中最常見的運動形式，其氣壓分布狀況、氣流狀況、天氣狀況都相反，學習時，著重精記一種即可。
工作總結邏輯分析篇一
20xx年已經(jīng)過去，過去的一年里，全體人員在日常檢驗工作都能理解并自覺貫徹執(zhí)行質量方針，較好的完成了各項檢驗任務?，F(xiàn)將理化分析室工作總結如下：
在日常的檢驗工作中，理化分析室所有檢測活動均按照國家標準、行業(yè)標準進行，檢驗人員嚴格按專業(yè)技術標準進行檢測，檢測工作符合技術規(guī)范和方法要求，質量監(jiān)督員對檢驗全過程的各個環(huán)節(jié)進行質量控制和質量監(jiān)督，保證檢測數(shù)據(jù)及時、準確可靠。20xx年共完成現(xiàn)場檢測數(shù)據(jù)12份，評價報告數(shù)據(jù)5份。
嚴格執(zhí)行質控室制定的20xx年度質量監(jiān)督計劃，全體檢測人員認真接受質量監(jiān)督員的監(jiān)督、管理和考核。
嚴格執(zhí)行質控室制定的20xx年度質量控制方案，并按計劃進行有效實施。
20xx年度，為配合質量控制，參加實驗室間比對8次，與泉欣安全技術服務有限公司實驗室比對5次，涉及錳及其化合物、甲醇、氫氧化鈉、苯、氮氧化物五個項目，與臨汾工礦安全衛(wèi)生檢測檢驗中心比對3次，涉及總氰化物、甲苯、錳及其化合物三個項目，8個項目和兩個實驗室比對結果偏差百分比均小于10%。內部運用有證標準盲樣測試7項次，涉及7個項目，合格率100％。
全體檢驗人員按時參加各種學習和業(yè)務培訓，認真學習有關檢測檢驗、評價標準、規(guī)范，建設項目職業(yè)危害預評價、建設項目職業(yè)危害控制效果評價知識，提高了檢驗人員的整體素質，為檢測質量的不斷提高奠定了良好的基礎。
理化分析室共有各種儀器設備23臺，定期請技術監(jiān)督局計量部門對所使用儀器設備進行檢定和校準。儀器設備都對使用頻率高的儀器設備，按照質控室制定的儀器設備期間核查計劃，按時對儀器設備進行核查和校準。如：722s分光光度計三個月校準一次；電子天平一月校準一次。
設備操作人員在每次使用完儀器后，能夠認真做好儀器設備的使用與維護記錄。
為了使理化分析室有一個干凈衛(wèi)生的工作環(huán)境，每天早晨提前上崗，清掃轄區(qū)衛(wèi)生，堅持做到每日一小掃，每周一大掃。每日衛(wèi)生小掃，對桌、椅、地面進行清潔，整理辦公用品；每月衛(wèi)生大掃，清理死角，擦拭門窗；重大節(jié)日進行衛(wèi)生大掃除，擦拭玻璃。做到五凈一齊：地面凈、墻壁凈、桌案凈、門窗凈、紙簍凈、各類物品擺放整齊。
檢測過程中如發(fā)現(xiàn)異常問題，查記錄、查計算、查操作過程、查化學試劑、查方法、查樣品找出原因后復檢。
管理不到位，缺乏激勵機制，干多干少一個樣，技術高低一個樣，大大降低了員工的工作積極性。
全體工作人員不斷學習相關領域的知識和技術，每季度對員工進行至少一次的專業(yè)理論知識培訓，積極組織員工參加相關部門的技術培訓，通過考核評優(yōu)選差，對員工實行技術等級管理。
工作總結邏輯分析篇二
備考行測的時候，很多人都認為言語理解與表達模塊中的邏輯填空題靠的是平時語文知識的積累，很難在短時間內提升正確率。這個認知是錯誤的，其實，邏輯填空題75%的題目考察的都是上下文的邏輯關系，只要把握好邏輯關系，那么，邏輯填空題難點便會迎刃而解。
例1：交流是復雜的藝術，有聲語言并不是表達意義的唯一方式，輔以動作和面部表情，可以使表達生動形象，也折射出歷史和文化智慧的光芒。各民族間的形體語言，有的形式和意義相同(如握手致意)，有的雖然形式相同，意義卻______。如果不能正確解讀就可能產生誤會，甚至引起嚴重的后果。
填入劃橫線部分最恰當?shù)囊豁検?)。
a.南轅北轍b.針鋒相對。
c.截然相反d.紛繁復雜。
答案：c。
由“‘雖然’形式相同，意義‘卻’”和其后所導致的后果可知，所填詞語應表示“不同”,但語義更重?！板e綜復雜”形容頭緒多，情況復雜，側重于復雜，用在此處不恰當?！澳限@北轍”比喻行動和目的正好相反，不合題意?！搬樹h相對”比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立，主語為人，用在此處不恰當?！敖厝幌喾础钡摹敖厝弧币辉~形容界限分明，用在此處恰好加深了語義，與文意相符，故正確答案選c。
例2：心理學家根據(jù)臨床觀察發(fā)現(xiàn)，我們生活中的許多“抑郁癥”是屬于假性抑郁癥，一般人的情緒變化有一定______，通常是短期的，人們通過自我調適，充分發(fā)揮自我心理防衛(wèi)功能，就能恢復心緒平穩(wěn)。
填入劃橫線部分最恰當?shù)囊豁検牵?BR> a.突發(fā)性b.周期性。
c.時限性d.反復性。
答案：c。
本題如果僅僅從選項上來看，a、b、c、d四個選項都可以和“情緒”進行搭配，無從選擇。但是，通讀文段之后，會發(fā)現(xiàn)空格處所填的詞語應該和空格后的句子“通常是短期的”是一種互相解釋的邏輯關系，故而只有c選項的“時限性”符合。
工作總結邏輯分析篇三
第一段：引言（200字）。
邏輯分析是一種重要的思維工具，它幫助人們理清思路，分析問題，并作出合理的判斷與推理。通過學習邏輯分析，我意識到其在日常生活和學習中的重要性。本文將圍繞邏輯分析心得體會展開，分享我在學習過程中的體驗和感悟。
第二段：提高思維清晰度（200字）。
邏輯分析的一個顯著好處是提高思維的清晰度。在學習邏輯分析的過程中，我深刻體會到思維的條理性對于問題的解決至關重要。通過學習分解問題的方法，我可以逐步理清問題的結構與思路，將復雜問題簡化為一個個小問題，進而有計劃地加以解決。邏輯分析幫助我培養(yǎng)了深入思考、抽象概括的能力，使我的思維更加清晰和條理化。
第三段：加強論證能力（200字）。
邏輯分析還有助于提高我的論證能力。在學習邏輯分析的過程中，我學會了合理地組織論證，通過提出前提和結論之間的合理推理關系，使我的論點更加有說服力。邏輯分析教會了我如何提出合乎邏輯的論據(jù)，并利用邏輯關系進行推理和協(xié)調。通過運用邏輯分析，我能夠更加準確地表達自己的觀點，并且能夠通過嚴密的邏輯推理來反駁他人的錯誤觀點。
第四段：發(fā)現(xiàn)思維漏洞（200字）。
邏輯分析還能夠幫助我發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞和誤區(qū)。在學習邏輯分析的過程中，我學會了識別并糾正自己的邏輯錯誤。透過邏輯分析的鏡頭，我能夠看到自己思維中的盲點和偏見，更加客觀地審視問題。邏輯分析教會了我懷疑與否定的能力，使我能夠更加全面地考慮問題，盡量避免過度的主觀偏見。通過發(fā)現(xiàn)和糾正思維中的漏洞，我能夠提升自己的思考水平，提高判斷的準確性。
第五段：小結（400字）。
邏輯分析是一項對個人思維能力提升至關重要的培訓。通過學習邏輯分析，不僅可以提高思維清晰度和論證能力，還能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己思維中的漏洞，提高思維的全面性和客觀性。邏輯分析不僅僅是一種學術工具，更是一種實踐生活的方法。通過邏輯分析，我們能夠更好地理清問題的本質，并找到解決問題的方法。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)運用邏輯分析的方法，不斷提升自己的思維能力，更好地應對各種復雜問題。
工作總結邏輯分析篇四
爭做一名優(yōu)秀的信合員工”是所有信合人所追求的目標，也是我的目標。不知不覺我進入農村信用社這個單位工作已經(jīng)快一年多了，在這一年多的時間里，我始終從事的是記帳會計這個工作崗位。自踏入這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作，以《會計法》和《農村信用社會計基本制度》來規(guī)范自己的行為，以“做一名優(yōu)秀的信合人”作為自己工作的座右銘。一年下來，通過領導和同事們的幫助，我覺得自己無論是在思想道德還是在業(yè)務技能上都比以前要成熟得多。現(xiàn)將述職報告如下：
由于工作時間不長，我對農村信用社的各種規(guī)章制度和法律法規(guī)包括業(yè)務上的一些方法都不是很熟悉，為了能盡早的適應工作需要，我每天除了處理日常的業(yè)務外，還積極的學習了農村信用社的各種規(guī)章制度和有關法規(guī)。在業(yè)務方面遇到不能解決的問題就馬上虛心向同事們求教。為了提高自己的思想覺悟，我認真參加了“三講”，“三觀”等一系列的黨政學習，深知要提高自身素質，最關鍵的是必須要用知識來武裝自己，所以20xx年我積極參加了全國的成人本科教育，爭取在將來的兩到三年內使自己的知識水平再邁一個新臺階。
記帳會計處于臨柜的第一線，每天接觸的都是和農村信用社有往來的客戶，是農村信用社的“形象窗口”。我深知自己的一言一行不僅僅要代表我個人，而且還代表了我們整個農村信用社，如果因為自己的一時失職，影響的可能是整個集體。在平時的工作中我不敢有絲毫的馬虎，對待每一個客戶：不管是存錢還是取錢，不論是貸款還是還款都以笑臉相迎，以溫語相送;遇到有些不方便寫字的顧客還主動幫他們填寫傳票，對客戶提出的每一個要求都盡量的滿足他們，自己不能解決的馬上找到領導反映。通過自己和同事們的不斷努力，農村信用社在人們心目中的地位日益提升，20xx年在我社開戶存款的數(shù)量不論是單位還是個人都多出了不少，去年年底圓滿的完成了農村信用社下達的存款任務。
能正確熟練的處理好每一筆業(yè)務是一個記帳會計必須具備的素質，我深知自己筆下的每一個數(shù)字不僅是代表一元兩元一百兩百那么簡單，也許因自己的一個筆誤或敲錯一下鍵盤，可能會給自己或單位會導致成千上萬甚至不計其數(shù)的損失，由于我剛參加工作不久，對有些業(yè)務的處理還不太熟悉，每當我遇到不懂的地方就虛心的向主管會計請教，直到弄懂弄通了為止。以這種認真負責的態(tài)度對待工作，一年下來，會計帳務上沒有出現(xiàn)任何差錯。
近年來農村信用社不斷的發(fā)展壯大加之中間業(yè)務的拓展，存貸款規(guī)模都比以前高了不少，每天所發(fā)生的業(yè)務也都在一兩百筆左右，但我始終都堅持會計記帳的原則，認真的填制、審核每一張傳票的會計要素，直到完全符合會計記帳規(guī)則才遞交給出納處理。白天業(yè)務比較繁忙，我除了要當好記帳會計外還要處理電子匯兌業(yè)務，每天早上按時接來帳，下午發(fā)送往帳，接到的來帳要準確快捷的存入到客戶帳上，并及時通知客戶。對客戶匯出的每一筆匯款更是要快速的匯到指定的帳號，絲毫不能有任何的偏差。通過近年來不斷的宣傳和廣大農民自己的深切體會，我社的電子匯兌業(yè)務漸漸在廣大農民群眾間有了一定的影響，去年通過此項業(yè)務我社也吸收了一定規(guī)模的定期存款，使我社在與同行的競爭中立于不敗之地。
由于白天上班的時候我要處理外面的業(yè)務，根本抽不開身來處理傳票的裝訂、編號等一系列的工作，這些細致的工作我通常都只能選擇在下班后進行。每個月我社還代發(fā)各單位和學校的工資，這些工資戶加起來大概有一千多名，為了使他們能盡早拿到工資，我通常都是在拿到花名冊的當天就要立即存入到他們的帳戶，但因為工作量實再太大，每個月的這幾天我都要加班到晚上十一二點鐘。第二天白天還要照常上班，每當看到顧客能及時取到工資臉上洋溢著那種滿意的微笑時，我覺得自己的工作再辛苦也是值得的。
總的來說，20xx年是艱辛與收獲并存的一年，這一年中我付出了許多心血和汗水，但為此我卻更多的是收獲到了寶貴的工作經(jīng)驗和業(yè)務技能。當然，通過這一年的工作我也看到了自己身上的許多不足，改正的地方較多，如字寫的比較潦草，每月與單位戶對帳不及時等。在今后的工作中我將揚長避短，不斷努力。
工作總結邏輯分析篇五
邏輯學數(shù)量化是邏輯學發(fā)展的領域中的一個，但是隨著邏輯學的發(fā)展，它是注定要在人類知識不同的領域展開分支的。
隨著社會的發(fā)展信息時代的突飛猛進，計算機科學技術的廣泛應用和不斷加深，加之認知心理學的發(fā)展，邏輯學的發(fā)展方向有了新的改變。計算機學的發(fā)展進入了知識處理和智能的發(fā)展階段，還有構造邏輯系統(tǒng)描述(高級)認知過程的特征、規(guī)約和驗證主體和多主體的性質等成為當時邏輯學研究的主流方向。
邏輯學的認知也從數(shù)量化的認知轉向別的認知，它是起源于數(shù)學基礎研究為背景的邏輯學，是轉向構造認知過程的規(guī)范性或描述性模型的邏輯學。
邏輯學認知轉向的目標是：給出知識獲取和知識表達以及知識擴展的修正方法和模型。來給別的學科或者別的領域給予新的思考方式或者出路。它是引領人們朝著新的方向前進的途徑。
邏輯學在計算機可續(xù)人工智能和認知心理學等科學的發(fā)展中，是圍著智能認知的過程來轉換的，邏輯學研究的主題實現(xiàn)了它的認知轉向，向新的方面發(fā)展和轉變。
邏輯學的.認知轉向，表現(xiàn)在更加關注科學知識的處理過程，更加關注知識不確定的研究，開始研究邏輯學和心理學的關系，研究實體智能的認知過程，研究不完全形式的存在，但是邏輯學的認知轉向根本還是研究智能體的知識獲取和邏輯建模的建立以及邏輯方法的探尋，這是人類社會進步的需要也是計算機水平發(fā)展的需要。
工作總結邏輯分析篇六
邏輯錯誤指思維過程中違反形式邏輯規(guī)律的要求和邏輯規(guī)則而產生的錯誤，下文為大家介紹，讓我們一起來看看具體內容吧!
邏輯、思想、言論中的自我否定現(xiàn)象，常見于一支隊伍對立論沒有統(tǒng)一，或者部分隊員對立論沒有吃透的情況。這種情況很好理解，不需舉例。
將辯題的前提和定義偷換成與公眾認可的定義不相符的前提和定義。他有以下幾種情況：1，偷偷改變一個概念的內涵和外延，使之變成另外一個概念。2，利用多義詞混淆不同的概念。3，抓住概念之間的某種聯(lián)系和表明相似之點，抹煞不同概念之間的根本區(qū)別。4，混淆集合概念與非集合概念，集合概念反映的是一類事物的整體屬性，而非集合概念所反映的是組成一事物類的每個分子的屬性。5，偷換論題。在論證過程中故意違反論題要明確、要同一的規(guī)則，偷偷地轉移論題。偷換論題和偷換概念是聯(lián)系在一起的。一般來說，偷換論題常常表現(xiàn)為偷換論題中的某些重要概念。
舉例：“生之恩不如養(yǎng)之恩”，“生”應該解釋為“生育”，卻被解釋為了“生命”。
偷換論題是違反同一律對判斷運用的要求所犯的錯誤。而最常見的“栽贓”有兩種：1.故意回避對方的問題;2.故意歪曲對方的觀點然后加以振振有詞的“批駁”，然后宣布自己得勝。
以偏概全是指僅根據(jù)少數(shù)事例得出一般性結論的簡單化的歸納方法。由于任何實例都不難找到，因此在嚴肅的科學思維中，僅僅靠個例只能提出初步的假說，而不能證明任何命題。
舉例：我方三辯這種人買了東西就從來不要發(fā)票，可見消費者自我意識不高啊!
在運用類比推理時,僅僅根據(jù)兩事物為數(shù)很少的又不具備典型性的共同屬性,就推斷類比對象具有與已知屬性相關性程度不高的另一屬性,這種錯誤的類推邏輯上叫做不當類比。
舉例：每個家庭都是需要有一個家長的，所以國際社會也需要美國來維持秩序。
雙重標準是一種實用主義的詭辯術，指在同一問題上對不同對象采取不同的是非標準和取舍標準,以混淆是非,達到有利于自己的目的。
舉例：同樣面對他國分裂傾向，美國說南斯拉夫分裂是“民族自決和自由的結果，是正義的”，卻說格魯吉亞的分裂問題是“不可容忍的領土和主權問題，是非正義的”。
這種邏輯錯誤是指故意違反“論據(jù)必須已知為真”的規(guī)則,用編造的所謂“權威理論”或無中生有的例子作為論據(jù),用來論證錯誤的論題。言論中大量虛假論據(jù)，有的可能是因為當事人缺乏常識而搞錯了，常識性錯誤。但是有不少言論中有故意作假、捏造論據(jù)的現(xiàn)象。
舉例：捏造的事實、數(shù)據(jù)和。
名人名言。
偷換概念的一種特殊形式，將對方的立場也包進自己的立場進行論證，也叫包含式論證。
舉例：為什么說管理比服務更重要，因為服務也是一種管理。
論題的真實性是要靠論據(jù)來證明的，而論據(jù)的真實性又要靠論題去證明，就是循環(huán)論證。
舉例：“成大事者”的定義：不拘小節(jié)的人，所以成大事者不拘小節(jié)。
工作總結邏輯分析篇七
醫(yī)院是人們治療疾病的地方，隨著病情越來越奇怪，醫(yī)院要進行不斷分析與總結，找到更好的治療方式。這里給大家?guī)淼氖轻t(yī)院召開專家診療，有興趣的小伙伴可以進來看看！
為進一步落實曲靖市中醫(yī)醫(yī)院與富源縣中醫(yī)醫(yī)院科研項目合作協(xié)議，近日，醫(yī)院舉行專家診療工作總結分析會，會上各對接科室就項目開展以來的工作情況作了詳細的'總結分析，并就存在的問題提出了改進措施，專家對落實科研項目協(xié)議中出現(xiàn)的常見問題作了分析。就下步開展工作提出了寶貴的意見和建議。
醫(yī)院分管領導對下步工作作了安排部署，一是理清思路，切實提升中醫(yī)藥服務能力，開展雙向轉診，科室建設等落實科研合作協(xié)議。二是提高認識，明確工作目標，做好患者預約，每月工作量納入醫(yī)院綜合績效考核。三是規(guī)范運行機制，拓展宣傳模式，促使科研合作協(xié)議效率明顯提升。四是各科室要對開展情況進行總結分析，制定下一步工作計劃并上報醫(yī)務科。五是加強與集團聯(lián)系，結合工作實際，抓好工作落實。
工作總結邏輯分析篇八
兩三歲的寶寶就已經(jīng)能認識很多不同類別的物體，例如玩具、食物、衣服等等。更為神奇的是，這些小家伙還能將這些不同類別的物體進行分類整理。家長應巧用方法，培養(yǎng)寶寶的分類能力，讓他們行成基本的邏輯分析思維。下面是小編分享的一些相關資料，供大家參考。
對于小寶寶，可以用圓形、三角形、正方形，以及水果、小動物等簡單的物體進行分類訓練。雖然不一定能叫出物體的名稱，但通過引導，可以認識到物體之間形狀的不同，并在大人指導下進行分類，同時在分類中學習物品的名稱。
形狀游戲：樹葉有形
游戲目的：鍛煉寶寶按形狀歸納整理的能力。
游戲提示：家長可以先每樣挑出一片，放在不同的位置，或者按照樹葉的形狀描好輪廓，讓寶寶按父母的提示再依次分類整理。
用顏色分類，有利于培養(yǎng)寶寶區(qū)分不同的顏色，以及學習各種顏色的名稱。
顏色游戲：繽紛果籃
游戲目的：促進寶寶按顏色分類的能力。
游戲方法：準備幾個容器，比如一個紅色小桶、一個黃色小盆、一個綠色水果籃;再準備一些紅的、黃的、綠的蔬果，讓寶寶把它們按顏色分類放置，把紅色的蔬果放到紅色的桶里，黃色蔬果放在黃色的小盆里，綠色蔬果放在綠色的水果籃里。
游戲提示：在這里，要強調色彩的一一對應，如果寶寶認識顏色就直接要求，如果寶寶還不清楚就告訴他要放到“一樣顏色”的地方。
對于小寶寶來說，在相同種類物體中區(qū)分大小、長短、高矮，是比較容易進行的分類培養(yǎng)。
大小游戲：大鞋小鞋
游戲目的：鍛煉寶寶按大小、長短、高矮等分類整理的能力。
游戲方法：先拿出一雙大人的鞋子和一雙寶寶的鞋子給寶寶看，跟寶寶說：“大鞋子‘大’，小鞋子‘小’。”然后讓寶寶模仿著說“大”與“小”。再拿出鞋柜里所有鞋子，讓寶寶按大鞋與小鞋區(qū)分后，再分類整理回去。
游戲提示：當然，還可以用衣服、水果等進行大小分類游戲;也可以用長短不一的鉛筆、木棒等進行長短分類游戲。
讓小寶寶逐漸從家庭中以及與同伴的游戲、交往中，學習到一些常見物品的名稱。按物體的名稱進行分類培養(yǎng)，也是進行分類培養(yǎng)常用的。
名稱游戲：玩具與水果
游戲目的：教寶寶認識物品，并按名稱進行分類。
游戲方法：準備2個盆子、一些水果和一些玩具。先給寶寶做示范，拿起一個水果，告訴寶寶這是“水果”，然后將它放進一個盆子;拿起一個玩具，告訴寶寶這是“玩具”，然后將它放進另外一個盆子。再指導寶寶按“水果”與“玩具”接著分其他水果和玩具。
游戲提示：一開始可以用區(qū)別大的事物進行游戲，慢慢地再細化指標。
工作總結邏輯分析篇九
在國家公務員考試行測中，邏輯填空是必考題型之一，由于其題量大，題目難度高，一直以來都是作為一種重難點題型出現(xiàn)。并且廣大考生在做這種題型的過程中總是憑借所謂的語感去做，導致錯誤率較高，正確率不穩(wěn)定。為了提高正確率，經(jīng)過對歷年考試題目的研究，發(fā)現(xiàn)在做邏輯填空題目的時候不能僅僅代入選項憑借語感選擇，更多的應該結合語境進行分析，選擇出更合適的。下面結合例題，為廣大考生介紹一下何為語境。
語境通俗的來講就是語言使用的環(huán)境，無論在日常生活中說話還是寫文章，選擇詞語的時候都會隨著當時不同的語言環(huán)境境進行轉變，所以在做邏輯填空的題目的時候也就需要考慮到所要填空的上下文語境。語境主要包括三類，分為言外語境、言伴語境以及言外語境。
言外語境主要指的是認知背景語境以及社會文化語境，包括整個現(xiàn)實世界的百科知識、文化傳統(tǒng)、思維方式等等。考生在利用言外語境做題時要有一定的知識量的積累。
【例題1】美是真正的世界語言?？磁_上，來自世界各地的嘉賓嘖嘖稱贊，紛紛拍照留念，久久回味。當伯牙子期的“高山流水”遇到德彪西的“月光”，當___________的“梁?！庇|碰纏綿悱惻的“天鵝湖”，當?shù)阌朴频摹败岳蚧ā币隹犊挤诺摹皻g樂頌”....文化的力量___________。全球治理的磨合，首先要尋求文化的認同；全球治理的共識，也要從文化傳統(tǒng)中探索溝通之道。依次填入畫橫線部分最恰當?shù)囊豁検牵?BR> a.此情可待成追憶于無聲處。
b.發(fā)乎情止乎禮潤物無聲。
c.相見時難別亦難大象無聲。
d.發(fā)乎情止于行潛移默化。
【答案】b。
【解析】第一個空是形容“梁祝”的特點的，根據(jù)梁祝故事本身可以知道梁祝之間因為愛情走到一起，卻因為封建禮教分開，所以c、d不符合文意。a項“于無聲處”指的是在沒有聲音的地方，不符合文段中所體現(xiàn)的“茉莉花”“歡樂頌”等特點。排除，所以選b。
言伴語境主要指的是伴隨語境和現(xiàn)場語境，包括語體、風格、情緒、體態(tài)、時間、地點、場合、境況等。
a.完整杜撰。
b.真實虛構。
c.形象改編。
d.豐滿臆造。
【答案】d。
【解析】由句意可知，“適當”創(chuàng)作是指發(fā)揮合理的想象，使人物形象更豐富、更飽滿，故第一空填“豐滿”比“完整”、“真實”更合適，排除a、b兩項。再看第二空，與“歪曲”相呼應，這里應填一個帶貶義色彩的詞語，顯然“臆造”比“改編”更契合句意。故選d。
言內語境主要指的是整個語篇、段落、前后句、上下文，這種語境分析在考生做題中比較常見，也是比較容易幫助我們解題的一種形式，需要考生著重掌握。
a.相輔相成提升。
b.水乳交融聞名。
c.如影隨形升華。
d.同舟共濟流傳。
【答案】a。
【解析】由“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”可知，蘇東坡和黃州是相互扶持相互輔助的關系，用“相輔相成”恰當。由于蘇東坡，黃州進入了一個新的美學等級，由于黃州，蘇東坡進入了一個新的人生階段，可見，兩個方面都有提高，所以用“提升”。故選a。
邏輯填空題一方面需要考生有大量的詞匯積累，也需要在做題的過程中看清上下文語境是如何提示我們選擇一個更合適的詞語，中公教育希望各位考生能夠多練習，多總結，不斷提升正確率。
工作總結邏輯分析篇十
[摘要]會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，是把握會計理論整體結構的關鍵，然而邏輯起點這個話題一直以來都是會計研究與爭論的熱點。在邏輯起點研究的歷史上曾出現(xiàn)過會計假設起點論、會計目標起點論、會計本質起點論、會計環(huán)境起點論、會計對象起點論、會計職能起點論等幾種主要的觀點，但這些觀點或多或少的存在一些不足。因此筆者提出將會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點，兩者相結合能夠滿足作為邏輯起點的各項條件，并且具有可行性。
（一）會計本質起點論。
我國傳統(tǒng)的理論研究奉行本質起點論，研究理論問題就必須從研究本質問題著手。本質起點論認為一事物之有別于另一事物，就是根據(jù)它的本質屬性來確定的，會計的概念也是如此。也就是說會計本質是關于會計根本屬性的抽象范疇，它是推理論證其他抽象范疇的基礎之一，如從會計本質可推出會計職能、會計對象等，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能反映出會計內在理論和會計外部環(huán)境的聯(lián)系，也就不能成為會計理論系統(tǒng)的向導和溝通會計理論與實踐的橋梁。因此以會計本質作為邏輯起點，將會使會計理論不能反映會計環(huán)境的變化，嚴重脫離會計實踐的狀況。當前，我國會計研究已逐步放棄以會計本質作為起點，說明會計本質起點論將逐步退出歷史的舞臺。
（二）會計環(huán)境起點論。
會計環(huán)境系指會計產生、發(fā)展的外部客觀環(huán)境。會計環(huán)境影響會計的本質，進而影響會計職能。會計環(huán)境起點論認為，會計的歷史發(fā)展始終受環(huán)境的影響與支配。1992年的《21世紀的戰(zhàn)爭與和平-會計控制、會計教育縱橫論》一文認為“考察會計職業(yè)之興起，會計學科之建設，以及論其發(fā)展變化的歷史時代特制，必然要從環(huán)境問題研究入手，由此方能究其淵源，探明原理，洞察其本質揭示其規(guī)律。”由此會計環(huán)境起點論對會計系統(tǒng)的重要性是不可否認的。但是，環(huán)境畢竟是外部的條件，是事物發(fā)展的外因，它只能起到影響而不是決定的作用。再加上該論點強調客觀環(huán)境的主導作用，容易夸大客觀會計環(huán)境的決定性，忽視人的主觀能動性。
（三）會計對象起點論。
會計對象作為會計理論的邏輯起點來構建整個會計理論體系，具有較強的針對性。1992年的《論會計理論體系的基礎理論與起點理論》一文認為“會計理論體系就是將這些既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的會計理論按照所研究的會計對象的自身邏輯關系進行有機結合而形成的一個完整的、多層次的系統(tǒng)”。由此指出會計對象起點論自身存在的合理性。但是，筆者認為其不足之處在于它的范圍概括得還太窄，只注重于會計客體的問題，而會計是一種主觀見之于客觀的活動，從某種意義上講，會計對象仍然是第二性的、被動的。因此，以會計對象起點論作為邏輯起點缺乏一定的科學合理性。
（四）會計職能起點論。
會計職能是指會計的功能，即會計是做什么的，有什么樣的.作用。的《會計基本理論比較研究》一書認為“會計職能內顯結構與本質，外聯(lián)系統(tǒng)與環(huán)境，核算和控制會計對象與要素，制約會計目標，貫穿于會計工作全過程?！憋@然，該書認為會計職能能夠連接起會計環(huán)境和會計系統(tǒng)，故因作為會計理論的邏輯起點。筆者認為以該理論為邏輯起點有不妥之處，關于會計理論的研究必然會涉及會計本質問題，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能聯(lián)系會計理論和會計環(huán)境，從而不能構建邏輯嚴密內容完整的會計理論體系，因此作為會計本質具體化的會計職能就更是無從談起。
工作總結邏輯分析篇十一
[摘要]會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，是把握會計理論整體結構的關鍵，然而邏輯起點這個話題一直以來都是會計研究與爭論的熱點。在邏輯起點研究的歷史上曾出現(xiàn)過會計假設起點論、會計目標起點論、會計本質起點論、會計環(huán)境起點論、會計對象起點論、會計職能起點論等幾種主要的觀點，但這些觀點或多或少的存在一些不足。因此筆者提出將會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點，兩者相結合能夠滿足作為邏輯起點的各項條件，并且具有可行性。
[關鍵詞]會計理論；會計目標；會計環(huán)境；邏輯起點。
會計理論的邏輯起點是會計研究最本源的、可以對整個邏輯體系進行推理和論證的出發(fā)點。而目前，從何處著手研究會計理論即會計理論的邏輯起點問題是一個有爭論的問題。理論界曾出現(xiàn)過會計本質起點論、會計假設起點論、會計對象起點論、會計職能起點論，會計環(huán)境起點論等五種主要觀點。在這些觀點中，可以看到在會計理論界存在著各種各樣的評判標準，并闡述出自身的觀點，有自己的合理性。但筆者認為都沒有能夠形成一個比較完整的理論框架，存在著或多或少的缺陷。就此，筆者對會計理論邏輯起點略作探討，與同仁共同商討。
回顧20世紀各國會計研究史不難發(fā)現(xiàn)，關于會計理論的邏輯起點的討論大致可分成四個階段：第一階段是在20世紀50年代末期前，會計理論研究的邏輯起點的認識處于模糊狀態(tài)。第二階段是在20世紀50年代末至60年代，以會計假設作為會計理論研究邏輯起點時期。第三個階段是在20世紀60年代，會計界在研究會計理論過程中，經(jīng)歷了會計理論研究出發(fā)點由會計假設向會計目標的轉。第四個階段是20世紀60年代后到現(xiàn)在，對會計理論邏輯起點問題出現(xiàn)百家爭鳴的局面，產生了各種各樣的評判標準。從上述人們對會計理論起點的研究歷史的分析中看出，對會計理論邏輯起點的認識是在不斷變化之中的，而現(xiàn)階段筆者認為，應該以會計環(huán)境與會計目標相結合構成會計理論研究的邏輯起點。
二、會計理論邏輯起點主要觀點評述。
（一）會計假設起點論。
會計假設最早是由美國的會計學家佩頓首次提出的。此理論認為會計假設是用來推倒基本原則和準則的依據(jù)。會計假設是會計人員為了進行會計實踐而對會計環(huán)境中的某些事項和現(xiàn)象所做的推斷。由此可以看出會計假設是建立在人主觀因素上，并對客觀環(huán)境所做的推斷，同時也應該看到，會計假設源于客觀環(huán)境，客觀環(huán)境是復雜的、多變的，而如何形成會計的假設，形成多少假設以及假設有多少層次又參與了人的主觀因素于其中，是不確定的。因此，以會計假設作為會計理論的邏輯起點受到主觀和客觀因素的雙重制約。
（二）會計目標起點論。
會計目標起源于20世紀60年代末至70年代初，由于當時以會計假設為起點構建財務會計概念結構不盡如人意，于是，西方會計理論研究的起點開始轉向會計目標。會計目標論認為，會計理論體系是把會計目標作為建立會計理論的首要依據(jù)。作為一個理論體系，會計應首先明確目標，而且會計準則只能以一致的目標為基礎才能有效。但仔細推敲，筆者認為會計目標也存在自身的缺陷。從哲學的角度來看，會計目標起點論容易過分夸大人的主觀能動性。目標的確立是人在一定客觀環(huán)境下的主觀行為意識，帶有強烈的主觀色彩，容易導致主觀決定客觀的錯誤。
（三）會計本質起點論。
我國傳統(tǒng)的理論研究奉行本質起點論，研究理論問題就必須從研究本質問題著手。本質起點論認為一事物之有別于另一事物，就是根據(jù)它的本質屬性來確定的，會計的概念也是如此。也就是說會計本質是關于會計根本屬性的抽象范疇，它是推理論證其他抽象范疇的基礎之一，如從會計本質可推出會計職能、會計對象等，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能反映出會計內在理論和會計外部環(huán)境的聯(lián)系，也就不能成為會計理論系統(tǒng)的向導和溝通會計理論與實踐的橋梁。因此以會計本質作為邏輯起點，將會使會計理論不能反映會計環(huán)境的變化，嚴重脫離會計實踐的狀況。當前，我國會計研究已逐步放棄以會計本質作為起點，說明會計本質起點論將逐步退出歷史的舞臺。
（四）會計環(huán)境起點論。
會計環(huán)境系指會計產生、發(fā)展的外部客觀環(huán)境。會計環(huán)境影響會計的本質，進而影響會計職能。會計環(huán)境起點論認為，會計的歷史發(fā)展始終受環(huán)境的影響與支配。1992年的《21世紀的戰(zhàn)爭與和平-會計控制、會計教育縱橫論》一文認為“考察會計職業(yè)之興起，會計學科之建設，以及論其發(fā)展變化的歷史時代特制，必然要從環(huán)境問題研究入手，由此方能究其淵源，探明原理，洞察其本質揭示其規(guī)律?！庇纱藭嫮h(huán)境起點論對會計系統(tǒng)的重要性是不可否認的。但是，環(huán)境畢竟是外部的條件，是事物發(fā)展的外因，它只能起到影響而不是決定的作用。再加上該論點強調客觀環(huán)境的主導作用，容易夸大客觀會計環(huán)境的決定性，忽視人的主觀能動性。
（五）會計對象起點論。
會計對象作為會計理論的邏輯起點來構建整個會計理論體系，具有較強的針對性。1992年的《論會計理論體系的基礎理論與起點理論》一文認為“會計理論體系就是將這些既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的會計理論按照所研究的會計對象的自身邏輯關系進行有機結合而形成的一個完整的、多層次的系統(tǒng)”。由此指出會計對象起點論自身存在的合理性。但是，筆者認為其不足之處在于它的范圍概括得還太窄，只注重于會計客體的問題，而會計是一種主觀見之于客觀的活動，從某種意義上講，會計對象仍然是第二性的、被動的。因此，以會計對象起點論作為邏輯起點缺乏一定的科學合理性。
（六）會計職能起點論。
會計職能是指會計的功能，即會計是做什么的，有什么樣的作用。的《會計基本理論比較研究》一書認為“會計職能內顯結構與本質，外聯(lián)系統(tǒng)與環(huán)境，核算和控制會計對象與要素，制約會計目標，貫穿于會計工作全過程?！憋@然，該書認為會計職能能夠連接起會計環(huán)境和會計系統(tǒng)，故因作為會計理論的邏輯起點。筆者認為以該理論為邏輯起點有不妥之處，關于會計理論的研究必然會涉及會計本質問題，但由于會計本質是一個純粹的理論概念，不能聯(lián)系會計理論和會計環(huán)境，從而不能構建邏輯嚴密內容完整的會計理論體系，因此作為會計本質具體化的會計職能就更是無從談起。
三、會計理論邏輯起點應具備的條件。
會計理論的邏輯起點是實踐探索的歷史起點、理論研究的導向，是最普遍和最簡單的現(xiàn)象。會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，起到一個理論研究的開頭作用，掌握了會計理論的邏輯起點，就好比找到一個源頭由此順流而下逐層推導各個階段及研究內容，以便于明確整個理論體系，這樣就能很好的把握會計理論的整體結構。因此準確的定位會計理論的邏輯起點對學習和理論的研究有很好的指導作用。那么進行會計理論邏輯起點研究時我們就要慎重考慮什么理論可以作為邏輯起點，這就要認真地考查會計理論邏輯起點應具備那些條件。筆者認為作為會計理論邏輯起點的應具備如下條件：
1.會計理論的邏輯起點必須是客觀的。只有客觀存在的事物才能被人們所發(fā)覺，客觀性就是能夠為人所感覺與認識，并通過研究能掌握其發(fā)展規(guī)律，抓住其本質的。一個理論的起點若不可被認識就無法掌握該理論的精髓。
2.會計理論的邏輯起點必須是能夠連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境以及能夠連接會計系統(tǒng)內部各個要素。會計系統(tǒng)是由多個要素構成的理論體系，而會計環(huán)境是一個相對獨立的大環(huán)境，兩者要聯(lián)系起來就得通過會計理論的邏輯起點貫穿其間。
3.會計理論的邏輯起點必須能夠對其他范疇進行推理論證。若明確了一個起點，掌握其本質，就可以順著它的規(guī)律推導出一個又一個的理論范疇。這是由起點客觀性、可推導性決定了的，使該理論能夠一直延伸、發(fā)展下去。
4.會計理論的邏輯起點能夠聯(lián)系會計理論和會計實踐。作為一個理論的邏輯起點，能夠推導出一系列的理論，并能夠將理論運用于實踐、指導實踐，而實踐得出來的結果又可以來論證理論，兩者不斷的`指導與論證，來延續(xù)其理論的發(fā)展，使之不斷完善。
5.會計理論的邏輯起點是會計產生與發(fā)展的動因。前面已經(jīng)幾次提到一個理論的邏輯起點能推導出新的理論范疇，并在實踐的論證下不斷完善與發(fā)展，而且能夠隨著環(huán)境的不斷變化，并不是短暫存在的，是一個延續(xù)的過程，是會計存在的必然性。
四、會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點的理由及基本構想。
（一）會計目標與會計環(huán)境結合的合理性。
既然已經(jīng)論證了目標的確立是人在一定客觀環(huán)境下的主觀行為意識，強調了人對會計環(huán)境的意識反映，側重于人的主觀能動性，帶有強烈的主觀色彩，因此較容易忽視客觀環(huán)境的作用，導致主觀決定客觀的錯誤。會計環(huán)境起點論片面的強調客觀環(huán)境的主導作用，而容易夸大客觀決定性，忽視人的主觀能動性。又因為作為會計系統(tǒng)中的會計目標，是整個大理論體系的一部分，和外部客觀環(huán)境的結合能起到連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境的作用。由此，可以看出兩者之間存在著很強的互補性。若是把兩者結合，不僅可以避開自身的不足，也可以規(guī)范邏輯起點，這個一直爭論的問題。把兩個觀點結合較之于目前存在的各種觀點來說是相對完整的具有一定的合理性。
（二）會計目標與會計環(huán)境相結合具備作為會計邏輯起點論的條件。
1.兩者相結合是能夠被我們了解、把握即具有可知性。會計目標是信息使用者做出的要求，它是會計環(huán)境對會計系統(tǒng)要求的反映，也是會計系統(tǒng)滿足會計環(huán)境的要求的標準，如不同的會計信息使用者對會計信息的要求不同，會計系統(tǒng)則通過客觀環(huán)境的具體情況提供不同的會計信息，會計目標起點論強調了主觀能動性，說明會計目標是可以被了解與掌握的。會計環(huán)境既然是客觀存在的，就能夠感覺與把握，進而才能夠去適應。
2.兩者相結合能夠連接會計系統(tǒng)與會計環(huán)境。會計目標本身就是對會計環(huán)境的一個反映，是受會計環(huán)境影響的，不同的會計環(huán)境對會計目標的具體要求不同，在這樣一個特定的環(huán)境下，形成了會計目標，而會計目標從屬于會計系統(tǒng)這個大體系，因此，會計環(huán)境和會計系統(tǒng)就能夠很好的聯(lián)系起來。
3.兩者相結合能對其他抽象范疇進行推理論證。在一定的會計環(huán)境下會計目標可推導出特定的會計假設，因為會計目標規(guī)定了給誰提供信息，什么期間的信息，以什么計量形式提供信息，相應的就有了會計主體假設、會計期間假設、貨幣計量假設和持續(xù)經(jīng)營假設。會計假設作為會計人員在變化不定的會計環(huán)境下為進行會計工作所作出的合理推斷，實質上是環(huán)境對會計發(fā)生作用的最好體現(xiàn)。會計概念的產生也是會計環(huán)境發(fā)展到一定階段的產物，并隨著會計環(huán)境的變化而不斷被賦予著更新、更全面的內涵。
4.兩者相結合能夠聯(lián)系會計理論與會計實踐。會計實踐在會計環(huán)境中進行，通過作用于會計對象來達到會計目標，由于會計目標作為一種會計理論又會受會計環(huán)境的影響，才使得理論與實踐相統(tǒng)一，這正是會計環(huán)境（客觀性）和會計目標（主觀性）互補性的充分體現(xiàn)。
5.兩者是會計產生和發(fā)展的根本動因。會計環(huán)境是會計賴以產生、發(fā)展的外部客觀條件。會計環(huán)境影響著會計思想、會計理論、會計模式、會計實務的歷史條件和社會、政治、經(jīng)濟、文化等客觀狀況，而會計本質、對象、假設、目標都統(tǒng)一于社會活動中，通過會計目標對環(huán)境的反映，并隨之變化而變化，來促進整個會計理論的變化發(fā)展。上述5點，能明確反映出以會計目標起點論與會計環(huán)境起點論相結合作為會計理論研究的邏輯起點構建的會計理論體系的基本框架，不僅能滿足其作為會計邏輯起點的各項基本條件，而且以哲學的角度研究可以說明兩者結合能夠避開自身存在的不足，是互補的、合理的，可以構建起一個相對完整的理論體系的。這樣的論點才是唯物辯證的，才是經(jīng)得起不斷考驗、論證的。因此，把會計目標起點論和會計環(huán)境起點論結合起來研究是具有可行性的。
參考文獻。
[1]朱小平。會計理論與方法研究[m].北京：中國人民大學出版社。.
[2]羅勇，李定清。會計理論體系研究[m].重慶：重慶出版社。.
[3]謝德仁。會計理論研究邏輯起點及會計理論體系[j].會計研究，1995，（4）。
[4]楊月梅。論會計理論的邏輯起點[j].會計研究，，（7）。
[5]吳聯(lián)生。會計研究起點理論評述[j].會計研究，1998，（10）。
工作總結邏輯分析篇十二
【例題1】1小紅、小蘭和小慧三姐妹，分別住在豐臺區(qū)、通州區(qū)、朝陽區(qū)。小紅與住在通州的姐妹年齡不一樣大，小慧比住在朝陽區(qū)的姐妹年齡小，而住在通州的姐妹比小蘭年齡大。那么按照年齡從大到小，這三姐妹的排序是()。
a.小紅、小慧、小蘭b.小紅、小蘭、小慧。
c.小蘭、小慧、小紅d.小慧、小紅、小蘭。
【解析】觀察題干所給三個條件，其中出現(xiàn)次數(shù)最多元素是“通州”，那我們就來分析與“通州”相關的條件，分別是“小紅與住在通州的姐妹年齡不一樣大”和“住在通州的姐妹比小蘭年齡大”，由此可得住通州的不是“小紅”也不是“小蘭”，則住通州的是小慧，又因為通州的比小蘭大，小慧比朝陽小，則可知小蘭住豐臺且年齡最小，小紅住朝陽年齡最大，故答案選a。
【例題2】甲乙丙丁四名青少年，擁有手機、電腦、相機三種電子產品的情況如下。
(1)只有一個同時擁有手機、電腦、相機。
(2)三個人擁有手機，兩個人擁有電腦，一個人擁有相機。
(3)每人至少擁有三種電子產品中的一種。
(4)甲、乙擁有電腦的情況相同(要么兩人都有，要么兩人都沒有)。
(5)乙、丙擁有手機的情況相同。
(6)丙、丁擁有手機的情況的不同。
擁有相機的是()。
a：甲b：乙c：丙d:丁。
【解析】觀察發(fā)現(xiàn)，(1)(2)(5)(6)都與手機的擁有情況相關，由此可以從“手機”這一常見信息入手。根據(jù)(2)(5)可知乙、丙都擁有手機，再結合(6)，則丁沒有手機，根據(jù)(3)，丁必須擁有電腦或相機，由于只有一個人擁有相機，擁有相機的人一定是同時擁有三種電子產品的人，因此丁一定沒有有相機，則丁擁有電腦。根據(jù)(2)(4)可知甲、乙都沒有電腦，因此丙擁有電腦，也擁有相機。故正確答案為c。
工作總結邏輯分析篇十三
我們在備考行測判斷推理的時候，不要以為的追求技巧和方法，平時對一些學科知識多做積累，在遇到相關題目的時候，可以一眼看到正確答案。在行測考試腮紅，定義判斷涉及到邏輯學的知識出現(xiàn)率比較高，我們今天就通過具體題目來看一看，定義判斷中的邏輯學。
邏輯學中的定義：矛盾律、三段論、直言命題、求異論證、同一律、循環(huán)論證、共變論證、聯(lián)言命題等。
【例1】“兩不可”指的是一種違反排中律的錯誤。排中律要求，在同一時間、對同一對象、同一方面，相互否定的思想必有一真。對前述相互否定的思想均加以否定，則犯了“兩不可”的錯誤。根據(jù)上述定義，以下哪項犯了“兩不可”的錯誤?()。
a.沒人能爬上那座山峰，上去了也沒有見回來的。
b.沒有什么東西是完全真實的，也沒有什么東西是完全虛幻的。
c.不是全班同學都來上課了，也不是全班同學都沒來上課。
d.并非有人來上課了，也并非沒人來上課。
【解析】答案是d。“兩不可”是指對相互否定的思想均加以否定。d項對“有人來上課”和“沒人來上課”兩個矛盾的命題進行了否定，犯了“兩不可”的錯誤。故答案選d。
【例2】偷換概念是指在同意思維中故意用一種概念代替另一種不同的概念，從而制造概念混亂的行為，這是一種邏輯錯誤。
根據(jù)此定義，以下選項中有偷換概念行為的是()。
a.甲：你們通宵達旦、吵吵嚷嚷地打麻將，影響別人休息。
乙：影響別人，又不影響你。
c.管理學也是一門藝術，因為它也能創(chuàng)造出有序的美。
d.工作的時候不準吸煙!對啊，所以我在吸煙的時候不工作。
【解析】答案為a。定義的關鍵是“同一思維中”，“故意用一種概念替換另一種不同的概念”，選項a故意用“別人”代替了“你”以外的其他人，將“你”從別人中排出。d項易誤選，前后兩句話一個指的是時間段，一個指的是行為，不符合定義當中的“同一思維”。其余兩項不合定義。故答案為a。
工作總結邏輯分析篇十四
語素是最小的音意結合體，在邏輯填空的詞語考查中，最小的音意結合體就是單個的漢字，而當選項中需要我們辨析的詞語既存在相同語素，也存在不同語素時，我們對于相同語素的辨析就顯得意義不大了，此時我們應該從相異語素入手去進行分析，從而來確定詞語在含義側重點上的不同。例如“懊悔”和“懊惱”兩個詞語，我們不會考慮從相同語素“懊”字入手，而是進行“惱”“悔”含義差別的鑒定，“悔”是“后悔”的意思，“惱”是惱怒、生氣的含義，因此，“懊悔”側重“后悔”的含義，而“懊惱”側重生氣的意思，剩下的過程，我們需要結合上下文語境中的提示，來判斷空缺處所填詞語的含義，從而對癥下藥，選擇正確答案。
讓我們再通過一道例題來試試，掌握一下做題方法。
【例題】【遏制遏止】。
1、正是在高層人物的親自過問下，古物南遷去向的種種爭議得以________，最終都以統(tǒng)一暫貯上海法租界及中央銀行，再分批轉運南京而塵埃落定。
2、經(jīng)過多年的努力，侵權盜版得到了非常好的________，但并不意味著盜版已死，因為盜版和正版是與生俱來的矛盾，有正版就有盜版，只不過現(xiàn)在他們的手段變得更加隱蔽。
【解析】遏止、遏制。我們可以利用語素分析的方法來進行詞語含義側重點的辨析。遏制，“制”是控制的意思，“遏制”，指制止，控制，所以詞語整體含義側重“控制”意味。遏止，“止”是停止的意思，“遏止”是阻止之意，整個詞語側重“停止”。第一空通過上下文可以判斷空缺處需要我們填古物南遷爭議的結果，空后在解釋說明結果的走向，說明最后的結果已經(jīng)塵埃落定，說明爭議隨著結果的產生而停下來，所以側重于“停止”的含義，選擇“遏止”;第二空所填內容為侵權盜版現(xiàn)象的走向，空后處在說明盜版不是徹底解決了而是手段更高明更隱蔽，所以只能說是盜版勢頭得到了控制有所好轉，選擇“遏制”。
工作總結邏輯分析篇十五
它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)：
1、確定思維方向，理解問題實質。
如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。
2、擬訂解決問題計劃。
即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
3、具體執(zhí)行計劃。
即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。
工作總結邏輯分析篇十六
憲法第三十四條規(guī)定，中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權;但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。
由此，享有選舉權與被選舉權的需要滿足三個條件：
1.年滿18周歲。
2.中國公民。
3.未被剝奪政治權利。
每一位享有政治權利的公民都有權選舉出自己心儀的人大代表的選舉權以外，人大代表還有審議權，提案權表決權罷免權等，但是公考真題考察過比較多的是人大代表的非經(jīng)批準不受法律強制措施。在憲法當中的明確規(guī)定就是第七十四條全國人民代表大會代表，非經(jīng)全國人民代表大會會議主席團許可，在全國人民代表大會閉會期間非經(jīng)全國人民代表大會常務委員會許可，不受逮捕或者刑事審判。所以從這個條文中可以看到人大會議開會與閉會期間批準的主體是不一樣的。
除了討論選民的權利，選民的產生也是在考試中會進行考察的。雖然由選民自己選出人大代表更能促進公民的積極性，更好保障公民的選舉權與被選舉權，但是我國的國情是人口眾多，地域寬廣，如果在全國都采取直接選舉方式的話，就會面臨諸多困難，比如選區(qū)劃分、發(fā)放回收選票、統(tǒng)計等等，所以我國的選民產生采取的是直接選舉與間接選舉相結合的方式。其中縣級以下包括縣、自治縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民族鄉(xiāng)、不設區(qū)的市和市轄區(qū)的人大代表是由選民直接選舉產生，而縣級以上包括全人大省自治區(qū)直轄市、設區(qū)的市和自治州的人民代表是由下一級人大選舉產生。
工作總結邏輯分析篇十七
會計理論的邏輯起點是實踐探索的歷史起點、理論研究的導向，是最普遍和最簡單的現(xiàn)象。會計理論的邏輯起點是會計理論研究的切入點，起到一個理論研究的開頭作用，掌握了會計理論的邏輯起點，就好比找到一個源頭由此順流而下逐層推導各個階段及研究內容，以便于明確整個理論體系，這樣就能很好的把握會計理論的整體結構。因此準確的定位會計理論的邏輯起點對學習和理論的研究有很好的指導作用。那么進行會計理論邏輯起點研究時我們就要慎重考慮什么理論可以作為邏輯起點，這就要認真地考查會計理論邏輯起點應具備那些條件。筆者認為作為會計理論邏輯起點的應具備如下條件：
1.會計理論的邏輯起點必須是客觀的。只有客觀存在的事物才能被人們所發(fā)覺，客觀性就是能夠為人所感覺與認識，并通過研究能掌握其發(fā)展規(guī)律，抓住其本質的。一個理論的起點若不可被認識就無法掌握該理論的精髓。
2.會計理論的邏輯起點必須是能夠連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境以及能夠連接會計系統(tǒng)內部各個要素。會計系統(tǒng)是由多個要素構成的理論體系，而會計環(huán)境是一個相對獨立的大環(huán)境，兩者要聯(lián)系起來就得通過會計理論的邏輯起點貫穿其間。
3.會計理論的邏輯起點必須能夠對其他范疇進行推理論證。若明確了一個起點，掌握其本質，就可以順著它的規(guī)律推導出一個又一個的理論范疇。這是由起點客觀性、可推導性決定了的，使該理論能夠一直延伸、發(fā)展下去。
4.會計理論的邏輯起點能夠聯(lián)系會計理論和會計實踐。作為一個理論的邏輯起點，能夠推導出一系列的理論，并能夠將理論運用于實踐、指導實踐，而實踐得出來的結果又可以來論證理論，兩者不斷的指導與論證，來延續(xù)其理論的發(fā)展，使之不斷完善。
5.會計理論的邏輯起點是會計產生與發(fā)展的動因。前面已經(jīng)幾次提到一個理論的邏輯起點能推導出新的理論范疇，并在實踐的論證下不斷完善與發(fā)展，而且能夠隨著環(huán)境的不斷變化，并不是短暫存在的，是一個延續(xù)的過程，是會計存在的必然性。
四、會計目標和會計環(huán)境相結合作為邏輯起點的理由及基本構想。
（一）會計目標與會計環(huán)境結合的合理性。
既然已經(jīng)論證了目標的確立是人在一定客觀環(huán)境下的主觀行為意識，強調了人對會計環(huán)境的意識反映，側重于人的主觀能動性，帶有強烈的主觀色彩，因此較容易忽視客觀環(huán)境的作用，導致主觀決定客觀的錯誤。會計環(huán)境起點論片面的強調客觀環(huán)境的主導作用，而容易夸大客觀決定性，忽視人的主觀能動性。又因為作為會計系統(tǒng)中的會計目標，是整個大理論體系的一部分，和外部客觀環(huán)境的結合能起到連接會計系統(tǒng)和會計環(huán)境的作用。由此，可以看出兩者之間存在著很強的互補性。若是把兩者結合，不僅可以避開自身的不足，也可以規(guī)范邏輯起點，這個一直爭論的問題。把兩個觀點結合較之于目前存在的各種觀點來說是相對完整的具有一定的合理性。
（二）會計目標與會計環(huán)境相結合具備作為會計邏輯起點論的條件。
1.兩者相結合是能夠被我們了解、把握即具有可知性。會計目標是信息使用者做出的要求，它是會計環(huán)境對會計系統(tǒng)要求的反映，也是會計系統(tǒng)滿足會計環(huán)境的要求的標準，如不同的會計信息使用者對會計信息的要求不同，會計系統(tǒng)則通過客觀環(huán)境的具體情況提供不同的會計信息，會計目標起點論強調了主觀能動性，說明會計目標是可以被了解與掌握的。會計環(huán)境既然是客觀存在的，就能夠感覺與把握，進而才能夠去適應。
2.兩者相結合能夠連接會計系統(tǒng)與會計環(huán)境。會計目標本身就是對會計環(huán)境的一個反映，是受會計環(huán)境影響的，不同的會計環(huán)境對會計目標的具體要求不同，在這樣一個特定的環(huán)境下，形成了會計目標，而會計目標從屬于會計系統(tǒng)這個大體系，因此，會計環(huán)境和會計系統(tǒng)就能夠很好的聯(lián)系起來。
3.兩者相結合能對其他抽象范疇進行推理論證。在一定的會計環(huán)境下會計目標可推導出特定的會計假設，因為會計目標規(guī)定了給誰提供信息，什么期間的信息，以什么計量形式提供信息，相應的就有了會計主體假設、會計期間假設、貨幣計量假設和持續(xù)經(jīng)營假設。會計假設作為會計人員在變化不定的會計環(huán)境下為進行會計工作所作出的合理推斷，實質上是環(huán)境對會計發(fā)生作用的最好體現(xiàn)。會計概念的產生也是會計環(huán)境發(fā)展到一定階段的產物，并隨著會計環(huán)境的變化而不斷被賦予著更新、更全面的內涵。
4.兩者相結合能夠聯(lián)系會計理論與會計實踐。會計實踐在會計環(huán)境中進行，通過作用于會計對象來達到會計目標，由于會計目標作為一種會計理論又會受會計環(huán)境的影響，才使得理論與實踐相統(tǒng)一，這正是會計環(huán)境（客觀性）和會計目標（主觀性）互補性的充分體現(xiàn)。
5.兩者是會計產生和發(fā)展的根本動因。會計環(huán)境是會計賴以產生、發(fā)展的外部客觀條件。會計環(huán)境影響著會計思想、會計理論、會計模式、會計實務的歷史條件和社會、政治、經(jīng)濟、文化等客觀狀況，而會計本質、對象、假設、目標都統(tǒng)一于社會活動中，通過會計目標對環(huán)境的反映，并隨之變化而變化，來促進整個會計理論的變化發(fā)展。上述5點，能明確反映出以會計目標起點論與會計環(huán)境起點論相結合作為會計理論研究的邏輯起點構建的會計理論體系的基本框架，不僅能滿足其作為會計邏輯起點的各項基本條件，而且以哲學的角度研究可以說明兩者結合能夠避開自身存在的不足，是互補的、合理的，可以構建起一個相對完整的理論體系的。這樣的論點才是唯物辯證的，才是經(jīng)得起不斷考驗、論證的。因此，把會計目標起點論和會計環(huán)境起點論結合起來研究是具有可行性的。
主要參考文獻。
[1]朱小平。會計理論與方法研究[m].北京：中國人民大學出版社。.
[2]羅勇，李定清。會計理論體系研究[m].重慶：重慶出版社。.
[3]謝德仁。會計理論研究邏輯起點及會計理論體系[j].會計研究，1995，（4）。
工作總結邏輯分析篇十八
摘要：作為當代人關注的重點問題，教育關乎著社會的進步與發(fā)展。小學數(shù)學作為人們對數(shù)學有所認知的最初始階段，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略十分重要。教師需要從小學階段學生的年齡階段入手，關注學生的綜合能力的提高以及數(shù)學基礎的扎實。小學數(shù)學教學過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要，這關系到學生今后的學習歷程以及數(shù)學知識點的理解。本文根據(jù)邏輯思維能力培養(yǎng)的意義入手，分析當下的數(shù)學教育中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，提出一些建議以供參考。
關鍵詞：小學數(shù)學；教學；邏輯思維；策略。
當前我國的數(shù)學教育注重培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力，并促進其形象思維與其共同發(fā)展，學生通過邏輯上的分析以及對概念的實際論證逐步形成對數(shù)學思考的邏輯思維習慣。然而在目前的小學數(shù)學教學過程中，對邏輯思維方面的培養(yǎng)未具有具體相應的策略，并且缺乏多面性和系統(tǒng)性，單純通過教學活動對學生進行數(shù)學問題解決問題能力的培養(yǎng)，是難以有效地實現(xiàn)對學生思維邏輯能力的轉化與深入發(fā)展，因此在進行小學數(shù)學教學內容和模式的設置時，對數(shù)學教育中的思維、學生、教學過程中可以應用的工具等進行深入地開發(fā)和分析，制定更有效的教學策略，從而提高數(shù)學教學的有效性，并促進學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。
一、數(shù)學教育中邏輯思維培養(yǎng)的意義。
邏輯思維能力，即對多種方綜合應用利用并加以理性分析，進而得出對某對象研究分析的結果的能力。它和行動上的思維方式是兩種概念，前者是將定義和方式結合而不是單純的闡述一個研究結果，不僅能夠對事物產生來源，發(fā)展，規(guī)律進行研究分析，還能在看似抽象的形式中豐富的運用到生活中。邏輯思維能力不僅僅可以在生活中提高人們的素質，還能夠幫助人們在學習和工作中更理性的思考問題[1]。而在數(shù)學教育中，邏輯思維能力的地位非常高，數(shù)學教育往往存在很大的價值，不僅促進人們思考直覺感官外的事物來源，不滿足于表象的研究，更能推進人們深入觀察事物的本質，在思維轉化以及分析之中得到事物發(fā)展的基本規(guī)律，進而對現(xiàn)象的本質進行推測，研究，最終揭示真正的原理。所以，數(shù)學教育中的邏輯思維與學習相互協(xié)調發(fā)展，在不斷的教育中通過對含義的推敲思考，有效的進行邏輯思維的鍛煉，從而影響到日后學習工作中一系列的高頻思維邏輯的應用。
二、數(shù)學教育中邏輯思維能力培養(yǎng)策略。
（一）當前數(shù)學教育界邏輯思維培養(yǎng)狀況。當前中國處于社會主義全面發(fā)展階段，各類行業(yè)都在改革發(fā)展之中，教育界也不理例外，近年來，教育界在多個領域拔得頭籌，然而同樣存在很多問題。在數(shù)學教育中的邏輯思維能力的培養(yǎng)一直是多個學術專家致力已久的問題。很多的'教師和家長都沒有意識到當前時代邏輯思維能力對學生的學習以及生活的重要影響[2]。
（二）針對現(xiàn)狀提出的策略。
1.重視學生的學習習慣。在數(shù)學的學習過程中需要良好的習慣，往往對于數(shù)學，學生會缺少耐心，此時教師就作為最好的指引者，從最初注重學生學習習慣的培養(yǎng)。數(shù)學學科中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一大挑戰(zhàn)，不僅需要教師的監(jiān)督和引導，更需要培養(yǎng)學生自身的興趣，有興趣才會堅持，在堅持的過程中尋找學習的規(guī)律從而慢慢的培養(yǎng)出邏輯思維能力。教師調動學生的興趣也是其中一個有效的方法，激發(fā)學生思考，主動學習的潛力。
2.設計有效的教學課程。加強學生邏輯思維能力的另一個方法是設計高效的教學課程，此方法主要由教師掌控。教師不僅自身具備良好的邏輯思維能力，還需要根據(jù)所教學生不同水平的情況設計出最適合她們的教學課程。教師可以通過定期觀察，根據(jù)學對知識的掌握情況，學習態(tài)度以及學習熱情對課程進行相應的調整。在教育體制不斷改革的現(xiàn)狀下，數(shù)學教育不能僅限于對知識的掌握以及應付考試，更重要的是用具有設計性的課程吸引學生，在教師的引導下培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[3]。
3.不斷更新教學方式。任何發(fā)展不能僅限于現(xiàn)狀，尤其是教育發(fā)展，不能再傳統(tǒng)的教育方式中故步自封，而是應該根據(jù)時代發(fā)展培養(yǎng)時代需要的人才。就數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的方法在于追求學生的高成績、高效率，但現(xiàn)階段需要的是在數(shù)學教育的影響下?lián)碛泻軓娺壿嬎季S能力的學生。當前中國素質教育不能限制于知識的掌握，更多的是關注學生全方位發(fā)展，而邏輯思維能力的培養(yǎng)需要在不斷更新的教學方式中得到體現(xiàn)。教師在提升自己的基礎上，引導學生不斷自主學習，在對數(shù)學的邏輯思考中發(fā)揮思維能量的最大化[4]。
三、結語。
在進行數(shù)學的學習時，需要學會對事物規(guī)律的準確判斷、全面分析、總結和歸納，可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力。因此在數(shù)學的教學過程中，需要重視將數(shù)學的基礎知識與學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)進行有機結合，雙線發(fā)展，并根據(jù)具體的教學內容利用其中涉及到的數(shù)學符號和理論提高學生對數(shù)學知識的推理論證能力，促進學生在學習過程中自主思考，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻。
[1]孫曉丹.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[j].考試周刊,,(17):84.
[3]楊登貴.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[j].速讀(下旬),2017,(12):14.
[4]袁靖.探究如何在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[j].中外交流,2017,(50):143.
工作總結邏輯分析篇十九
在我們的中國地理中，很多知識內容較多，名稱較長，直接識記較難掌握，我們就可以使用口訣來進行快速識記。比如：
1.口訣識記之中國河流。
河流眾多豐水量，水能巨大世界響。外流江河分三路，大多東入太平洋。黃河含沙世界首，綜合治理日加強;華北海河短而廣，五大水系扇形張;淮河皖蘇流域廣，東入黃海南入江。亞洲第一長冮長，“黃金水道”多河港;東北邊境黑龍江，支流松花江通航;華南珠江大流量，主干西冮船來往;橫斷山區(qū)巨能藏，最大河流瀾滄冮。西藏雅魯藏布江，水豐南入印度洋。京杭運河南通航，世界人工河最長。西北額爾齊斯河，唯一注入北冰洋。此外閩江與錢塘，位于福建和浙江。
2.口訣識記之中國地形。
青藏高原有雪山，遠看是山近成川。內蒙高原第二大，一望無際地面坦。黃土高原黃土松，支離破碎多溝坎。云貴高原峰嶺眾，巖溶壩子到處看。塔里準噶柴達木，盆地內部戈壁灘，四川盆地山嶺環(huán)，內有成都象把扇。三大平原北向南，東北華北長江岸，東北海拔200米，人民常把黑土翻。華北又稱黃淮海，海拔五十地勢坦。河汊交織湖泊多，水鄉(xiāng)遍布長江岸。
3.口訣識記之省級行政區(qū)。
京津滬渝直轄市，蒙寧新藏桂自治。一國兩制臺港澳，東北三省黑吉遼。冀晉魯，歸華北;湘鄂豫，歸華中;華南還有粵閩瓊。川滇黔，歸西南，西北還有陜甘青。
二、聯(lián)系識記法。
在我們考試中遇到的地理知識，有較多內容存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以通過各種知識點之間的相互聯(lián)系，來進行快速識記。比如，我們可以以點連線，以線拓面的方法聯(lián)系記憶。如以鐵路站為點，再沿鐵路線向周圍拓寬，或延伸的面來記憶。當然，完全可以以任何城市或其它重要地理事物為點，延線、拓面，相互記憶。如學習西北五省、區(qū)主要鐵路交通時，先以熟知的西安為點，向西沿隴海線經(jīng)寶雞，再向西偏北到蘭州。又以蘭州為點，向西北沿蘭新線到烏魯木齊;由蘭州向東北，沿包蘭線經(jīng)銀川到內蒙古的包頭;由蘭州向西，沿蘭青線到西寧。由西寧繼續(xù)向西，是青藏線的西寧至格爾木段。由寶雞向南沿寶成線經(jīng)陽平關等到成都，陽平關向東沿陽安線經(jīng)漢中到安康。安康是襄樊到重慶的襄渝線中間一個站。
三、對比聯(lián)想識記法。
地理知識中，大家細心觀察，也會發(fā)現(xiàn)有很多比較類似接近，我們可以用聯(lián)想對比方法進行識記。根據(jù)地理事物之間在性質、成因、規(guī)律等方面有類似之處而建立起來的記憶方法。通過類似聯(lián)想有助于我們發(fā)現(xiàn)地理事物的共性，強化記憶。如里海與日本的面積大約都為37萬平方千米。又如溫帶季風氣候區(qū)和溫帶海洋氣候區(qū)內的自然帶均為溫帶落葉闊葉林帶。同時，也可以根據(jù)地理事物之間具有明顯對立性特點加以聯(lián)想的記憶方法。通過對比聯(lián)想，有助于我們比較地理事物的差異性，掌握各自的特性，增強記憶。如氣旋和反氣旋是大氣中最常見的運動形式，其氣壓分布狀況、氣流狀況、天氣狀況都相反，學習時，著重精記一種即可。