藝術(shù)是人類情感和精神的抒發(fā)和表達(dá)方式。有效的情感表達(dá)可以幫助我們與他人更好地溝通和理解。希望以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
學(xué)前教育研究論文篇一
摘要：高等師范學(xué)前美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格加特長美術(shù)教師的任務(wù)。在美術(shù)教育面看，當(dāng)前高師學(xué)前美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，將來要成為學(xué)前美術(shù)教師?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)如何應(yīng)對，如何改善高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)，如何重建美術(shù)課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術(shù)教師，應(yīng)該成為當(dāng)前高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作的重點。
一、明確目標(biāo)。
在高等師范學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，如何改善教學(xué)方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進(jìn)而達(dá)到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當(dāng)前高等師范學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，以注重實踐性為主，雖然課程結(jié)構(gòu)較合理，但是還不能達(dá)到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法，重建美術(shù)課程觀，是我們當(dāng)前要做的首要任務(wù)。教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、鍛煉學(xué)生動腦動手能力，讓學(xué)生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀。教學(xué)觀的重建，改善高師學(xué)前美術(shù)的教學(xué)方法，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教學(xué)取得了良好的效果，達(dá)到育人的目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知事物的能力得到了提高。欣賞美術(shù)作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學(xué)生的想象力，豐富的美術(shù)視野。學(xué)生總是會這樣認(rèn)為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認(rèn)為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內(nèi)容是什么。他們的這種對畫的認(rèn)知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術(shù)品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術(shù)的價值并不是對某一事物或景色的準(zhǔn)確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內(nèi)在本質(zhì)并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術(shù)的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術(shù)不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風(fēng)格的作品進(jìn)行反復(fù)觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內(nèi)容。
學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的一個關(guān)鍵性的內(nèi)容，是合理選擇教學(xué)內(nèi)容。它決定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設(shè)計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復(fù)興、十八、十九美術(shù)等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當(dāng)風(fēng)，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學(xué)內(nèi)容，有各自規(guī)律性。教學(xué)中緊密就精選的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，利用科學(xué)的教學(xué)觀，是高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
三、重構(gòu)課程觀。
教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的排列，做到科學(xué)有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術(shù)教學(xué)拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生受到美的熏陶。以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，引領(lǐng)美術(shù)欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學(xué)設(shè)備或師資等因素的制約，就把理應(yīng)教授給學(xué)生的各個內(nèi)容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學(xué)生對所學(xué)的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當(dāng)一個人的某種知識水平達(dá)到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學(xué)打籃球，就比其他人要相對容易。學(xué)生對新科學(xué)的理解認(rèn)識就比學(xué)文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術(shù)工作者，面對當(dāng)今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術(shù)的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學(xué)生的知識框架為目的。在課堂教學(xué)時，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，將所教的美課程內(nèi)容向?qū)W生開放，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，讓美術(shù)課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是老師和學(xué)生主宰美術(shù)課程內(nèi)容。高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，由于重建課程觀，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，使學(xué)生擁有了更合適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識更加便捷，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富了學(xué)生的情感，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。通過現(xiàn)代化媒體，使美術(shù)教學(xué)的課程觀得以重建。
參考文獻(xiàn):。
[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中華人民共和國教育部文件，2001年第17號。
[2]鐘啟泉等主編，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第一版。
[4]王大根著，《美術(shù)教學(xué)論》，上海華東師范大學(xué)出版社，2001年8月。
學(xué)前教育研究論文篇二
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學(xué)校中存在的生源問題。
雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)的能力，知識基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。
教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學(xué)，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。
針對以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略如下：
1.對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞。
中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對其進(jìn)行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問題和困惑；尊重學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤加以指導(dǎo)，而非無端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤，動畫等等。總之，中職化學(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開展中職化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學(xué)校。
學(xué)前教育研究論文篇三
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對于學(xué)生的英語教育被越來越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞：新課程；中職英語；語法教學(xué)。
隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學(xué)生對于句子的記憶與寫作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學(xué)越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語法的基礎(chǔ)上運用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在的問題。
1.1語法教學(xué)缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學(xué)是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣訓(xùn)練會使得學(xué)生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學(xué)生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進(jìn)行劃線，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強語篇輔助語法的學(xué)習(xí)在新課程的語法教學(xué)中是十分重要的。
1.2學(xué)生積極性不強。
由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的時候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時，許多學(xué)生不會進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語法對于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語法知識，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學(xué)生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學(xué)生能做的知識進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來學(xué)生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進(jìn)行語法教學(xué)。
運用語篇輔助對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語段畫線進(jìn)行語法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對于語法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進(jìn)行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語法的傳授時，既要講解最基礎(chǔ)的語法知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語篇進(jìn)行語法劃線，之后再讓學(xué)生在新的語篇中自己進(jìn)行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語法知識，既增加了學(xué)生的語法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學(xué)生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動。小組內(nèi)部各個成員一同進(jìn)行語法訓(xùn)練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開小差的可能性，又降低了英語學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學(xué)生運用語法能力。
運用寫作提升學(xué)生運用語法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語課堂上才會進(jìn)行英文與語法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學(xué)生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語法，并運用到交際當(dāng)中去。
3結(jié)語。
英語作為當(dāng)代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學(xué)也要隨著時代進(jìn)行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學(xué)中，運用語篇進(jìn)行語法教學(xué)，運用競爭與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫作提升學(xué)生運用語法能力，就可使學(xué)生充分掌握語法知識，提升學(xué)生的英文水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張正東,杜培奉.外語立體化教學(xué)法的原理與模式[m].北京:科學(xué)出版社,1999.
學(xué)前教育研究論文篇四
在對聲樂藝術(shù)美學(xué)加以解讀的過程中，如果以哲學(xué)的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術(shù)與哲學(xué)在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂藝術(shù)美學(xué)的重要追求。
因此，本文基于哲學(xué)視角，簡單分析了聲樂藝術(shù)美學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學(xué)高度從多個方面解讀了聲樂藝術(shù)。
站在哲學(xué)的高度來進(jìn)一步審視聲樂藝術(shù)，領(lǐng)會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術(shù)美學(xué)。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習(xí)，很多情況下人們說的學(xué)聲樂，就是學(xué)唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學(xué)的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂藝術(shù)美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術(shù)美學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學(xué)的構(gòu)成看，聲樂美學(xué)就是藝術(shù)美學(xué)的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進(jìn)一步探索聲樂藝術(shù)美學(xué)，就要明確其核心問題：即從哲學(xué)—美學(xué)的高度來認(rèn)識聲樂藝術(shù)的本質(zhì)。
2基于哲學(xué)角度的聲樂藝術(shù)美學(xué)解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
從宏觀的哲學(xué)視野進(jìn)行探索，物質(zhì)是世界的本源。
基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認(rèn)識來看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標(biāo)志客觀實在的哲學(xué)范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術(shù)中，聲樂藝術(shù)所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運動的結(jié)果。
2.2精神活動是聲樂的本質(zhì)。
聲樂藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術(shù)活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術(shù)的整個生產(chǎn)過程進(jìn)行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術(shù)之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結(jié)果。
其次，從聲樂藝術(shù)的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽覺藝術(shù)，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達(dá)效果;聲樂還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過程中，表情達(dá)意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問題，可以清楚的認(rèn)識道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術(shù)美學(xué)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無法進(jìn)行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術(shù)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質(zhì)和精神的簡單組合并不能構(gòu)成聲樂藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質(zhì)基礎(chǔ)的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進(jìn)行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進(jìn)行歌唱的潛質(zhì)，這個也是聲樂歌唱中的一個關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。
其次，聲樂藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領(lǐng)域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質(zhì)，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進(jìn)一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂作品表達(dá)的需求。
3結(jié)語。
總的來說，哲學(xué)與聲樂藝術(shù)美學(xué)有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術(shù)，哲學(xué)是一種科學(xué)。
因此，在對聲樂藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學(xué)的高度，對聲樂藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行了深刻的解讀，并進(jìn)一步探索了哲學(xué)與聲樂藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質(zhì)，聲樂藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行探究的過程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術(shù)美學(xué)的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術(shù)的一個標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂藝術(shù)演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育研究論文篇五
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動，因為其教學(xué)對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認(rèn)識和對各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學(xué)生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為自身的認(rèn)識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實際需要，科學(xué)設(shè)計舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]廖欣莉.中職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題及對策分析[j].都市家教(上半月),,(8):253.
學(xué)前教育研究論文篇六
學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認(rèn)知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應(yīng)該揚長避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問題進(jìn)行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開提出理論性的依據(jù)。
（一）有利于教學(xué)效率的提高。
隨著高校擴招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個體化教學(xué)，這樣會要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費時間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實踐，提升了教學(xué)效率。
（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強。
集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計劃展開課程，教學(xué)質(zhì)量也會大大提升。
（三）緩解課堂氛圍。
過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學(xué)生，學(xué)生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學(xué)生身上，但是反而會有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調(diào)動學(xué)生的能動性。
鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調(diào)動學(xué)生的能動性。
（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
無論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進(jìn)行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。因為，集體課是一個教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強對自己基礎(chǔ)鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。
（二）良好課堂氛圍的捕捉。
良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學(xué)的作用。這個時候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。
（三）教學(xué)方式的多樣化。
如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒有太多的機會參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來學(xué)生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達(dá)到任何效果。比如說分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個鋼琴綜合素養(yǎng)好的`學(xué)生當(dāng)組長，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進(jìn)行比賽等形式，通過學(xué)生之間的互相幫互實現(xiàn)鋼琴水平的提高。
（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善。
現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機會，進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長時間的開放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機會。
（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達(dá)的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點練習(xí)等都要根據(jù)自身特點不斷的進(jìn)行，在這種良好習(xí)慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。
（六）結(jié)合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展。
不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生的身心發(fā)展特點是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個時候的教師，不應(yīng)該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個學(xué)生擅長的點不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生能夠有效的揚長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系。
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進(jìn)行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。
（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價機制。
評價機制是教學(xué)工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價機制的時候應(yīng)該堅持公平、公正。當(dāng)然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應(yīng)該包含平時學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動等方方面面都應(yīng)該納入評價機制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)?？傊處煵粦?yīng)該建立唯期末考試是評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價。
三、結(jié)語。
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無法適應(yīng)社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。
【注釋參考】。
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學(xué)前教育研究論文篇七
摘要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開了探討，希望對我國相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);音樂實踐教學(xué)模式;構(gòu)建。
要想推動學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學(xué)來講，增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點，學(xué)生特點不同，在展開教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對性。現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開對學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學(xué)法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對以上所有獨立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能?，F(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在開展過程中，對以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。
（一）根據(jù)幼兒園實際需求設(shè)置音樂課程體系。
在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶滩膬?nèi)容作出調(diào)整，努力實現(xiàn)教與時俱進(jìn)的目標(biāo)，并對學(xué)前音樂教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂、舞蹈、理論知識教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注重理論與技能的結(jié)合。
學(xué)前教育研究論文篇八
摘要：百色學(xué)院作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方高校，近年來為了適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學(xué)院聲樂教學(xué)為例，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂課教學(xué)改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課，聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分。聲樂教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，能夠精準(zhǔn)闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎(chǔ)。在百色學(xué)院，每年大一開學(xué)第一周，聲樂教研室都會進(jìn)行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學(xué)生的教學(xué)方案。聲樂學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)時間安排上每個學(xué)生每周一個學(xué)時，形式上對大一、大二實行一對一的教學(xué)方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學(xué)生也能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學(xué)生的就業(yè)實習(xí)單位反饋來看，學(xué)生們很難與實習(xí)單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學(xué)缺乏對社會發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)實踐和教學(xué)評價比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂教學(xué)改革勢在必行。
（一）新型的辦學(xué)定位。學(xué)校的辦學(xué)定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學(xué)院音樂表演專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)之后去了廣西當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教師工作，也就是說聲樂教學(xué)要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學(xué)生的角度出發(fā)，聲樂的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會如何唱歌，而且還要學(xué)會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學(xué)生必須適應(yīng)社會的需要，在辦學(xué)思想和辦學(xué)定位上要突出自己的特色，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學(xué)、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
（二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學(xué)和別的其他科目教學(xué)過程一樣，教師和學(xué)生是傳授知識和被傳授知識的關(guān)系，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生唯師是從，學(xué)生很難主動參與到教學(xué)當(dāng)中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學(xué)曲目和時代脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難以滿足社會需要，教學(xué)效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學(xué)方案，不斷改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵學(xué)生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這也是我國聲樂教學(xué)過程中自始至終延續(xù)過來的教學(xué)模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學(xué)的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學(xué)生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學(xué)規(guī)律。另外一方面一對一的教學(xué)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用，無法使他們對所學(xué)知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們在談?wù)摫容^中逐漸掌握聲樂學(xué)習(xí)技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進(jìn)行一對一指導(dǎo)。
（二）分年級教學(xué)模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學(xué)年教學(xué)計劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓(xùn)練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學(xué)生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學(xué)生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進(jìn)行詳盡講解，同時進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。三年級以聲樂實踐訓(xùn)練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領(lǐng)學(xué)生到聲樂實踐基地進(jìn)行實地演出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演綜合能力。四年級是實習(xí)訓(xùn)練階段，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生赴社會實習(xí)保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的一種教學(xué)方式。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題留給學(xué)生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學(xué)生所回答之問題進(jìn)行深入剖析、點評，鼓勵學(xué)生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學(xué)習(xí)和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學(xué)生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只讓學(xué)生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識就相形見絀了。所以在學(xué)生大一、大二兩學(xué)年，學(xué)校就將學(xué)生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生對聲樂專業(yè)術(shù)語進(jìn)行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學(xué)生以后從事聲樂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學(xué)過程中，布置適量的山歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學(xué)生到民間采風(fēng)，向當(dāng)?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏埥?，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學(xué)方式不僅豐富了聲樂教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓(xùn)練。歌唱語音在聲樂教學(xué)中占據(jù)重要位置，是聲樂教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂作品訓(xùn)練兩個部分，在百色學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓(xùn)練的任務(wù)。為了集中解決學(xué)生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓(xùn)練中遇到的問題，學(xué)校必須開設(shè)包含歌唱語言學(xué)、歌唱語音學(xué)、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓(xùn)練課程。當(dāng)然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設(shè)這些不同語言的訓(xùn)練課程，這是因為學(xué)生不可能只學(xué)習(xí)一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)者對歌曲風(fēng)格的把握，進(jìn)而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解語言學(xué)、語音學(xué)和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學(xué)生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習(xí)慣，進(jìn)而提高語音歌唱控制技術(shù)，最終達(dá)到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，增強學(xué)生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂教師，在教學(xué)中要不斷更新聲樂教學(xué)觀念、變通教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學(xué)生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學(xué)改革[j].藝術(shù)百家,,(06).
學(xué)前教育研究論文篇九
摘要：基礎(chǔ)教育作為國民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個發(fā)展平臺，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過對基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進(jìn)管理干部的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育。
基礎(chǔ)教育是我國國民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊伍的整體素質(zhì)也決定著整個基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、個性發(fā)展的平臺，是促進(jìn)其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。
學(xué)前教育研究論文篇十
我國政府考慮是否應(yīng)該將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的問題，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育的行為，可見有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。
近些年來，許多國家已經(jīng)意識到學(xué)前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學(xué)前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進(jìn)步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達(dá)國家，在很早以前就已經(jīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經(jīng)將學(xué)前教育進(jìn)行了長遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的體系中來，并將義務(wù)教育年限延長至以上?？梢?，對于國際大國而言，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。
1.2學(xué)前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會地位。
近些年來，我國政府加大對學(xué)前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國從事學(xué)前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認(rèn)可。然而，當(dāng)今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學(xué)前教育的非官方性教育機構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當(dāng)然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學(xué)前教育非官方機構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對于學(xué)前教育的就業(yè)前景比較擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事學(xué)前教育的相關(guān)工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學(xué)前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得從事學(xué)前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進(jìn)作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學(xué)前教育。
在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學(xué)工作的師資隊伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設(shè)施。對于當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學(xué)前教育學(xué)校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負(fù)擔(dān)壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級教育學(xué)校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。
1.4學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進(jìn)規(guī)范管理。
將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動我國學(xué)前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項學(xué)前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學(xué)前教育，而且各級政府可以將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導(dǎo)內(nèi)容，加強對學(xué)前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學(xué)前教育的監(jiān)督和評估，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，提高政府對于學(xué)前教育的重視程度，在實際教育教學(xué)工作中，能夠保證廣大兒童良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能，增強自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
學(xué)前教育研究論文篇十一
隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學(xué)體系、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學(xué)體系。
1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標(biāo)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)。
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際實施特點進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
全學(xué)程的實踐教學(xué)理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學(xué)來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育。
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實習(xí)實踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實踐。
課內(nèi)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學(xué)的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)。
針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習(xí)實踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學(xué)的實用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)ppt制作大賽等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習(xí)。
教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習(xí)前有明確的實習(xí)計劃和目標(biāo)，實習(xí)過程中有經(jīng)驗反思，實習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習(xí)的效果。頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的補充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓(xùn)練實踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學(xué)保障體系。
為達(dá)成實踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障。
完善實踐教學(xué)各種管理制度。將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時數(shù)以及實踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實習(xí)實訓(xùn)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障。
高校學(xué)前教育師資力量是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學(xué)前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是實踐教學(xué)組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的觀摩、實訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實踐基地實習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學(xué)評價體系。
規(guī)范、完整的實踐教學(xué)評價體系對實踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每次實習(xí)實訓(xùn)都應(yīng)有實習(xí)實訓(xùn)報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學(xué)生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學(xué)生的綜合實踐能力的考評。
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學(xué)前教育研究論文篇十二
學(xué)前教育專業(yè)是為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師專業(yè)，在專業(yè)課程體系中，歌曲彈唱教學(xué)又是一門十分重要的專業(yè)課程，如果該專業(yè)學(xué)生不能學(xué)習(xí)好這門專業(yè)課，就會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。歌曲彈唱教學(xué)顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂及即興伴奏等課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實踐性強的學(xué)科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師在日常教學(xué)和學(xué)生相處過程中都離不開歌曲彈唱，但是在專業(yè)教學(xué)過程中，由于存在種種問題，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，進(jìn)入社會后不能很好地開展歌曲彈唱教學(xué)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展。
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程扮演著十分重要的角色，開設(shè)該項課程主要是針對幼兒歌唱姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其形成良好的歌唱心理，養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣。同時，該門課程還能夠保證幼兒學(xué)習(xí)正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助專業(yè)學(xué)生加強該項課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)過程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對聲樂藝術(shù)、知識理論進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理解能力，運用各種聲樂技能和彈唱技巧對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)生和歌唱進(jìn)行規(guī)范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域之后，需要在良好的鋼琴基礎(chǔ)和聲樂基礎(chǔ)上開展教學(xué)，因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，必須加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴訓(xùn)練，專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際特點，按照學(xué)生不同特點進(jìn)行針對性教學(xué)。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師要全面挖掘?qū)W生的潛能，控制作業(yè)難度，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足及時糾正。
首先，要進(jìn)一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱教學(xué)的重要性的認(rèn)識，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學(xué)生對音樂教學(xué)多學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，將彈奏和歌唱有機結(jié)合是檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是影響教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要加強認(rèn)知，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷提高彈唱技能；其次，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對不同學(xué)生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧進(jìn)行分層次教學(xué)培養(yǎng)，并將三種音樂知識體系有機統(tǒng)合，進(jìn)而提高不同層次學(xué)生彈奏和演唱技能。此外，學(xué)校還應(yīng)該對課程專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，確定合適的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，從多個方面對學(xué)生的基礎(chǔ)音樂理論知識、視唱練耳、音樂史、音樂鑒賞等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂體系的認(rèn)識，從而幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的中音樂價值觀。分層教學(xué)要求專業(yè)教師結(jié)合不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，專業(yè)教師不應(yīng)該著急，應(yīng)該放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，而對于學(xué)習(xí)能力較強，具備一定音樂素養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度并提高一定的教學(xué)難度。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，注重學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中樹立正確彈唱觀念，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識和技能，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂鑒賞能力，通過學(xué)生自己分析，對音樂作品的內(nèi)涵和特點進(jìn)行處理和加工，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入到幼兒教育系統(tǒng)中更好地從事幼兒教育工作奠定堅實基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育要求，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督工作有著密切關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系建設(shè)，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)手段，加強對中學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督管理，這對提高學(xué)生彈唱能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。科學(xué)合理的教學(xué)監(jiān)督管理體制對提高教學(xué)質(zhì)量，完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)管理，科學(xué)教學(xué)評估有著很大作用。此外，在教學(xué)評估過程中，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的評估作用，多聽取教師和學(xué)生意見，通過對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力、實踐能力、學(xué)能力和課堂教學(xué)氛圍等多個方面進(jìn)行考核，從而保證對學(xué)生各個方面進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)前教育研究論文篇十三
縱觀目前我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)前教育發(fā)展的實際情況，不難看出，我國學(xué)前教育容易受到外界環(huán)境的影響，主要包括市場環(huán)境、教育環(huán)境和個人私利等方面的因素，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的有效管理，我國政府考慮將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，有效確保學(xué)前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國實行學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的具體現(xiàn)狀，簡要分析其中可能面臨的相關(guān)問題，并提出相關(guān)建議。
2.1“扶正”學(xué)前教育幼兒教師。
縱觀我國學(xué)前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教師的待遇和權(quán)利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當(dāng)然也就無法享受公職教師的基本權(quán)利，但是其履行的業(yè)務(wù)與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會教育事業(yè)的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至?xí)艿捷p視，這也使得我國學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動，不僅影響到其個人的發(fā)展，而且不利于對我國學(xué)前教育事業(yè)的開展工作。然而，一旦將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學(xué)前教育幼兒教師的身份進(jìn)行明確，使其能夠擁有公職教師的權(quán)利和待遇，其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權(quán)利的基礎(chǔ)上，也能夠最大程度地激發(fā)廣大學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學(xué)前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得學(xué)前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn)，其工資待遇和工作環(huán)境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業(yè)，也能夠吸引更多的具有高素質(zhì)、高能力的人才到學(xué)前教育的領(lǐng)域中來，從而有效地提升學(xué)前教育的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育工作者和廣大兒童學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。
可以說，學(xué)前教育是一個人發(fā)展過程中極其重要的時期之一，是學(xué)前兒童樹立正確人生觀和價值觀的重要時期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)的重要階段，因此，我國教育部門應(yīng)該確保每位兒童都能夠接受到全面的學(xué)前教育，對其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，體現(xiàn)了我國政府對學(xué)前兒童教育的重視程度，更是對學(xué)前兒童接受教育權(quán)利的重要保障，而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同，對于學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系政策的實施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，學(xué)前兒童就可以免費地接受學(xué)前教育，可以確保一些經(jīng)濟困難家庭的孩子也能夠按時接受完整的學(xué)前教育，實現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學(xué)理念，保證每位兒童的受教育權(quán)利。
2.3明確相關(guān)管理制度。
目前，我國大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)的相關(guān)制度還不夠完善，導(dǎo)致在實際的教學(xué)工作中存在著較多的問題，很有可能會影響到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于對兒童實行全面的學(xué)前教育。當(dāng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中時，國家相關(guān)教育部門就可以實現(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，規(guī)定學(xué)前教育的管理制度，提高學(xué)前教育的管理效率，并對學(xué)前教育幼兒教師的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和落實，并按照義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定對學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改善，規(guī)范對學(xué)前教育現(xiàn)狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學(xué)前教育，為后期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3總結(jié)。
綜上所述，在我國教育事業(yè)改革的新形勢下，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中是一個對教育事業(yè)發(fā)展十分有利的政策措施，不僅能夠?qū)W(xué)前教育的重要性有效地體現(xiàn)出來，而且能夠?qū)W(xué)前教育的綜合管理正規(guī)化，提升其綜合管理質(zhì)量，保障廣大兒童能夠接受到良好的學(xué)前教育，為廣大兒童接受系統(tǒng)的教育奠定堅實的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)前教育的健康全面發(fā)展。
學(xué)前教育研究論文篇十四
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學(xué)前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學(xué)內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓(xùn)結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學(xué)期，將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學(xué)內(nèi)容的針對性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。
1.3教學(xué)內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點，我們教學(xué)團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。
將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴彈唱能力的學(xué)習(xí)。實踐性教學(xué)的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進(jìn)行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。
通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評。2010年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學(xué)條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學(xué)實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學(xué)團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學(xué)通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時安排學(xué)前專業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線教學(xué)對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)、實習(xí)，在見、實習(xí)中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進(jìn)行，力求在具體的實踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實習(xí)，創(chuàng)建仿真的實訓(xùn)基地。
讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學(xué)任務(wù)去實習(xí)。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時，教學(xué)團隊還聘請實習(xí)基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學(xué)院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向，課堂與實習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達(dá)到加強實訓(xùn)，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實踐教學(xué)計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向來實現(xiàn)師生實訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習(xí)組織與實施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問題參與頂崗實習(xí)，在實習(xí)中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學(xué)習(xí)研究問題，從而通過“學(xué)習(xí)——實踐——學(xué)習(xí)”的有機循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習(xí)給學(xué)校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學(xué)方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學(xué)特色。本課程在實踐性教學(xué)的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實踐見習(xí)、教學(xué)實習(xí)時能主動了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個同學(xué)時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個展示所學(xué)知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對應(yīng)的資格證書。學(xué)生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學(xué)生在就業(yè)職場上多一份社會認(rèn)可。
3.3模擬情景教學(xué)法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學(xué)生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學(xué)生在上課時不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學(xué)的技能打下扎實的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
在每年三年級為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實習(xí)中，我們都會讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實習(xí)。在頂崗實習(xí)發(fā)過程中，學(xué)生通過親手實踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，通過實踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當(dāng)然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學(xué)生對樂曲的理解。
5結(jié)語。
我院學(xué)前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學(xué)前教育研究論文篇十五
摘要：音樂課做為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的作用。當(dāng)前我國與國外學(xué)前教育還存在較大差距，在音樂教學(xué)方面，應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，把握學(xué)前教育的特點，創(chuàng)建中國特色的學(xué)前教育，把音樂與其他領(lǐng)域的知識結(jié)合起來運用到實踐中去。
關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；音樂；教學(xué)現(xiàn)狀；途徑。
近年來隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學(xué)的研究成果使人們認(rèn)識到幼兒早期教育的重要性，推動了學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂課程做為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關(guān)鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展?！钡L期以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革提供現(xiàn)實依據(jù)。
1.生源音樂素質(zhì)薄弱。
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，但是在入學(xué)卻沒有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂感不強、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)τ變旱囊魳方逃龓聿焕绊憽?BR> 2.生源相對較少。
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學(xué)生都沒有任何藝術(shù)類的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如級學(xué)前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調(diào)劑過來的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹(jǐn)慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業(yè)特點。
學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學(xué)科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們?nèi)パ芯康?。?dāng)前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學(xué)前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專業(yè)且音樂基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學(xué)。
4.學(xué)生實踐能力較差。
教學(xué)實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的.的實踐課，這也是導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過全國文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達(dá)出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實習(xí)實訓(xùn)，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個階段的實習(xí)，首先實習(xí)的時間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實習(xí)中問題的解決，其次，一個階段的實習(xí)學(xué)生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業(yè)教師緊缺。
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實際水平，使學(xué)生們花費更多的時間去練習(xí)音樂各門類的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對音樂相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)的獨特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。
二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑。
當(dāng)前我國高師學(xué)前音樂教育與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對較低。我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國特色的學(xué)前教育，把音樂教育與其他領(lǐng)域的知識結(jié)合起來運用到實踐中去。
（一）把握學(xué)前音樂課程的特點。
音樂課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂課程具有了獨特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點。
1.獨特性。
學(xué)前教育的音樂課與音樂專業(yè)學(xué)生無論在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進(jìn)行美育教育。因此，開展課程時應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強對此方面的培訓(xùn)。
2.基礎(chǔ)性。
幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂知識，盡管在學(xué)習(xí)過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。
3.創(chuàng)造性。
學(xué)前音樂教育不像音樂系突出技術(shù)的專業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學(xué)生。
4.科學(xué)性。
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學(xué)習(xí)能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學(xué)前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。
（二）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)。
1.提高生源素質(zhì)。
為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對報考該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測試，測試內(nèi)容不用像音樂、美術(shù)專業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學(xué)生將來能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。
2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇。
（1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經(jīng)過培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設(shè)置課程安排，注意多元化知識學(xué)習(xí)。
21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會、科學(xué)等領(lǐng)域的知識也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。
4.注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識運用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何把音樂與其他領(lǐng)域的知識綜合運用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動中。要增強學(xué)生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯(lián)系實踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報。
5.對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。
改革高?！敖栌媒處煛钡男问?，配備學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對任課教師的培訓(xùn)，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實問題，回到學(xué)校后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎(chǔ)教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！
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學(xué)前教育研究論文篇一
摘要：高等師范學(xué)前美術(shù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格加特長美術(shù)教師的任務(wù)。在美術(shù)教育面看，當(dāng)前高師學(xué)前美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，將來要成為學(xué)前美術(shù)教師?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)如何應(yīng)對，如何改善高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)，如何重建美術(shù)課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術(shù)教師，應(yīng)該成為當(dāng)前高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作的重點。
一、明確目標(biāo)。
在高等師范學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，如何改善教學(xué)方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進(jìn)而達(dá)到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當(dāng)前高等師范學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，以注重實踐性為主，雖然課程結(jié)構(gòu)較合理，但是還不能達(dá)到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法，重建美術(shù)課程觀，是我們當(dāng)前要做的首要任務(wù)。教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、鍛煉學(xué)生動腦動手能力，讓學(xué)生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀。教學(xué)觀的重建，改善高師學(xué)前美術(shù)的教學(xué)方法，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教學(xué)取得了良好的效果，達(dá)到育人的目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知事物的能力得到了提高。欣賞美術(shù)作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學(xué)生的想象力，豐富的美術(shù)視野。學(xué)生總是會這樣認(rèn)為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認(rèn)為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內(nèi)容是什么。他們的這種對畫的認(rèn)知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術(shù)品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術(shù)的價值并不是對某一事物或景色的準(zhǔn)確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內(nèi)在本質(zhì)并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術(shù)的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術(shù)不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風(fēng)格的作品進(jìn)行反復(fù)觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內(nèi)容。
學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的一個關(guān)鍵性的內(nèi)容，是合理選擇教學(xué)內(nèi)容。它決定了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設(shè)計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復(fù)興、十八、十九美術(shù)等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當(dāng)風(fēng)，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學(xué)內(nèi)容，有各自規(guī)律性。教學(xué)中緊密就精選的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，利用科學(xué)的教學(xué)觀，是高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
三、重構(gòu)課程觀。
教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的排列，做到科學(xué)有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術(shù)教學(xué)拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生受到美的熏陶。以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，引領(lǐng)美術(shù)欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學(xué)設(shè)備或師資等因素的制約，就把理應(yīng)教授給學(xué)生的各個內(nèi)容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學(xué)生對所學(xué)的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當(dāng)一個人的某種知識水平達(dá)到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學(xué)打籃球，就比其他人要相對容易。學(xué)生對新科學(xué)的理解認(rèn)識就比學(xué)文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術(shù)工作者，面對當(dāng)今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術(shù)的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學(xué)生的知識框架為目的。在課堂教學(xué)時，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，將所教的美課程內(nèi)容向?qū)W生開放，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，讓美術(shù)課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是老師和學(xué)生主宰美術(shù)課程內(nèi)容。高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，由于重建課程觀，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，使學(xué)生擁有了更合適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識更加便捷，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富了學(xué)生的情感，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。通過現(xiàn)代化媒體，使美術(shù)教學(xué)的課程觀得以重建。
參考文獻(xiàn):。
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[2]鐘啟泉等主編，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月第一版。
[4]王大根著，《美術(shù)教學(xué)論》，上海華東師范大學(xué)出版社，2001年8月。
學(xué)前教育研究論文篇二
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學(xué)校中存在的生源問題。
雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)的能力，知識基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。
教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學(xué)，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。
針對以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略如下：
1.對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞。
中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對其進(jìn)行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問題和困惑；尊重學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤加以指導(dǎo)，而非無端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤，動畫等等。總之，中職化學(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開展中職化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學(xué)校。
學(xué)前教育研究論文篇三
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當(dāng)前的中職教育中，對于學(xué)生的英語教育被越來越重視。當(dāng)前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學(xué)中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞：新課程；中職英語；語法教學(xué)。
隨著教育改革，新課程教學(xué)也在不斷的開展，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進(jìn)行英文教學(xué)中偏重于學(xué)生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學(xué)生對于句子的記憶與寫作方式的訓(xùn)練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學(xué)越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學(xué)生的教學(xué)更加全面，在充分理解語法的基礎(chǔ)上運用記憶的單詞以及句子進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學(xué)生的英文水平，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在的問題。
1.1語法教學(xué)缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學(xué)是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學(xué)生在進(jìn)行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學(xué)生的腦海中不斷的加深，致使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣訓(xùn)練會使得學(xué)生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學(xué)生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進(jìn)行劃線，這樣做可以有效的幫助學(xué)生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進(jìn)行，因此，加強語篇輔助語法的學(xué)習(xí)在新課程的語法教學(xué)中是十分重要的。
1.2學(xué)生積極性不強。
由于英文的學(xué)習(xí)自身較為枯燥，尤其是語法的學(xué)習(xí)，更是晦澀，因此許多學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的時候存在抵觸情緒，不愿學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程的傳輸時，許多學(xué)生不會進(jìn)行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學(xué)習(xí)不相干的事情。哪怕是學(xué)生進(jìn)行了筆記的記錄，課后大多也不會進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。由于語法對于記憶的準(zhǔn)確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導(dǎo)致學(xué)生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固的記憶語法知識，是當(dāng)前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學(xué)生接受英文的教學(xué)與英文的應(yīng)用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學(xué)生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學(xué)的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，就是老師一邊講解關(guān)于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學(xué)生能做的知識進(jìn)行當(dāng)堂的記憶或者筆記的記錄。本來學(xué)生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學(xué)存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進(jìn)行語法教學(xué)。
運用語篇輔助對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是應(yīng)當(dāng)在新課程教學(xué)方式中廣泛推廣的一種手段。由于進(jìn)行語段畫線進(jìn)行語法訓(xùn)練的方式既能增加學(xué)生對于語法的理解，又可以降低學(xué)生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進(jìn)行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進(jìn)行語法的傳授時，既要講解最基礎(chǔ)的語法知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生在課本上的語篇進(jìn)行語法劃線，之后再讓學(xué)生在新的語篇中自己進(jìn)行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生所記憶的語法知識，既增加了學(xué)生的語法記憶的牢固性，又增加學(xué)生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學(xué)生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學(xué)生在課堂上的積極性較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，只有提升學(xué)生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學(xué)生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，按小組進(jìn)行活動。小組內(nèi)部各個成員一同進(jìn)行語法訓(xùn)練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準(zhǔn)確度進(jìn)行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學(xué)生開小差的可能性，又降低了英語學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學(xué)生運用語法能力。
運用寫作提升學(xué)生運用語法能力是一種有效的手段。由于學(xué)生僅僅在英語課堂上才會進(jìn)行英文與語法的訓(xùn)練，課后的學(xué)習(xí)時間十分少，因此，在課后安排學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學(xué)生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩的語法部分。這樣做可以使學(xué)生潛移默化的使用所學(xué)習(xí)的語法，并運用到交際當(dāng)中去。
3結(jié)語。
英語作為當(dāng)代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學(xué)也要隨著時代進(jìn)行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學(xué)中，運用語篇進(jìn)行語法教學(xué)，運用競爭與合作方式提升學(xué)生積極性，利用寫作提升學(xué)生運用語法能力，就可使學(xué)生充分掌握語法知識，提升學(xué)生的英文水平。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育研究論文篇四
在對聲樂藝術(shù)美學(xué)加以解讀的過程中，如果以哲學(xué)的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術(shù)與哲學(xué)在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂藝術(shù)美學(xué)的重要追求。
因此，本文基于哲學(xué)視角，簡單分析了聲樂藝術(shù)美學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學(xué)高度從多個方面解讀了聲樂藝術(shù)。
站在哲學(xué)的高度來進(jìn)一步審視聲樂藝術(shù)，領(lǐng)會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術(shù)美學(xué)。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習(xí)，很多情況下人們說的學(xué)聲樂，就是學(xué)唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學(xué)的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂藝術(shù)美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術(shù)美學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學(xué)的構(gòu)成看，聲樂美學(xué)就是藝術(shù)美學(xué)的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進(jìn)一步探索聲樂藝術(shù)美學(xué)，就要明確其核心問題：即從哲學(xué)—美學(xué)的高度來認(rèn)識聲樂藝術(shù)的本質(zhì)。
2基于哲學(xué)角度的聲樂藝術(shù)美學(xué)解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
從宏觀的哲學(xué)視野進(jìn)行探索，物質(zhì)是世界的本源。
基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認(rèn)識來看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標(biāo)志客觀實在的哲學(xué)范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術(shù)中，聲樂藝術(shù)所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運動的結(jié)果。
2.2精神活動是聲樂的本質(zhì)。
聲樂藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術(shù)活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術(shù)的整個生產(chǎn)過程進(jìn)行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術(shù)之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結(jié)果。
其次，從聲樂藝術(shù)的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽覺藝術(shù)，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達(dá)效果;聲樂還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過程中，表情達(dá)意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問題，可以清楚的認(rèn)識道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術(shù)美學(xué)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無法進(jìn)行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術(shù)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質(zhì)和精神的簡單組合并不能構(gòu)成聲樂藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質(zhì)基礎(chǔ)的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進(jìn)行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進(jìn)行歌唱的潛質(zhì)，這個也是聲樂歌唱中的一個關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。
其次，聲樂藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領(lǐng)域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質(zhì)，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進(jìn)一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂作品表達(dá)的需求。
3結(jié)語。
總的來說，哲學(xué)與聲樂藝術(shù)美學(xué)有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術(shù)，哲學(xué)是一種科學(xué)。
因此，在對聲樂藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學(xué)的高度，對聲樂藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行了深刻的解讀，并進(jìn)一步探索了哲學(xué)與聲樂藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質(zhì)，聲樂藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行探究的過程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術(shù)美學(xué)的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術(shù)的一個標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂藝術(shù)演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育研究論文篇五
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動，因為其教學(xué)對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當(dāng)前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認(rèn)識和對各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。
（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學(xué)生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。
（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為自身的認(rèn)識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實際需要，科學(xué)設(shè)計舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫濤.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].亞太教育,,(12):132,99.
[2]黃艷.提升幼教學(xué)生水平,實施教學(xué)創(chuàng)新——對中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的幾點建議[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,,(28):213,215.
[3]廖欣莉.中職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題及對策分析[j].都市家教(上半月),,(8):253.
學(xué)前教育研究論文篇六
學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認(rèn)知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應(yīng)該揚長避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問題進(jìn)行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開提出理論性的依據(jù)。
（一）有利于教學(xué)效率的提高。
隨著高校擴招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個體化教學(xué)，這樣會要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費時間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實踐，提升了教學(xué)效率。
（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強。
集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計劃展開課程，教學(xué)質(zhì)量也會大大提升。
（三）緩解課堂氛圍。
過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學(xué)生，學(xué)生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學(xué)生身上，但是反而會有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調(diào)動學(xué)生的能動性。
鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調(diào)動學(xué)生的能動性。
（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。
無論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進(jìn)行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。因為，集體課是一個教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強對自己基礎(chǔ)鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。
（二）良好課堂氛圍的捕捉。
良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學(xué)的作用。這個時候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。
（三）教學(xué)方式的多樣化。
如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒有太多的機會參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來學(xué)生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達(dá)到任何效果。比如說分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個鋼琴綜合素養(yǎng)好的`學(xué)生當(dāng)組長，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進(jìn)行比賽等形式，通過學(xué)生之間的互相幫互實現(xiàn)鋼琴水平的提高。
（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善。
現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機會，進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長時間的開放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機會。
（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達(dá)的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點練習(xí)等都要根據(jù)自身特點不斷的進(jìn)行，在這種良好習(xí)慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。
（六）結(jié)合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展。
不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生的身心發(fā)展特點是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個時候的教師，不應(yīng)該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個學(xué)生擅長的點不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生能夠有效的揚長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系。
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進(jìn)行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。
（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價機制。
評價機制是教學(xué)工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價機制的時候應(yīng)該堅持公平、公正。當(dāng)然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應(yīng)該包含平時學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動等方方面面都應(yīng)該納入評價機制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)?？傊處煵粦?yīng)該建立唯期末考試是評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價。
三、結(jié)語。
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無法適應(yīng)社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。
【注釋參考】。
[2].閔勝林.對音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[j].武漢音樂學(xué)院學(xué)報.(s1).
學(xué)前教育研究論文篇七
摘要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開了探討，希望對我國相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);音樂實踐教學(xué)模式;構(gòu)建。
要想推動學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學(xué)來講，增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點，學(xué)生特點不同，在展開教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對性。現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開對學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學(xué)法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對以上所有獨立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能?，F(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在開展過程中，對以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。
（一）根據(jù)幼兒園實際需求設(shè)置音樂課程體系。
在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶滩膬?nèi)容作出調(diào)整，努力實現(xiàn)教與時俱進(jìn)的目標(biāo)，并對學(xué)前音樂教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂、舞蹈、理論知識教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注重理論與技能的結(jié)合。
學(xué)前教育研究論文篇八
摘要：百色學(xué)院作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方高校，近年來為了適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學(xué)院聲樂教學(xué)為例，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂課教學(xué)改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課，聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分。聲樂教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，能夠精準(zhǔn)闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎(chǔ)。在百色學(xué)院，每年大一開學(xué)第一周，聲樂教研室都會進(jìn)行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學(xué)生的教學(xué)方案。聲樂學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)時間安排上每個學(xué)生每周一個學(xué)時，形式上對大一、大二實行一對一的教學(xué)方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學(xué)生也能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學(xué)生的就業(yè)實習(xí)單位反饋來看，學(xué)生們很難與實習(xí)單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學(xué)缺乏對社會發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)實踐和教學(xué)評價比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂教學(xué)改革勢在必行。
（一）新型的辦學(xué)定位。學(xué)校的辦學(xué)定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學(xué)院音樂表演專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)之后去了廣西當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教師工作，也就是說聲樂教學(xué)要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學(xué)生的角度出發(fā)，聲樂的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會如何唱歌，而且還要學(xué)會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學(xué)生必須適應(yīng)社會的需要，在辦學(xué)思想和辦學(xué)定位上要突出自己的特色，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學(xué)、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
（二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學(xué)和別的其他科目教學(xué)過程一樣，教師和學(xué)生是傳授知識和被傳授知識的關(guān)系，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生唯師是從，學(xué)生很難主動參與到教學(xué)當(dāng)中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學(xué)曲目和時代脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難以滿足社會需要，教學(xué)效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學(xué)方案，不斷改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵學(xué)生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這也是我國聲樂教學(xué)過程中自始至終延續(xù)過來的教學(xué)模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學(xué)的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學(xué)生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學(xué)規(guī)律。另外一方面一對一的教學(xué)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用，無法使他們對所學(xué)知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們在談?wù)摫容^中逐漸掌握聲樂學(xué)習(xí)技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進(jìn)行一對一指導(dǎo)。
（二）分年級教學(xué)模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學(xué)年教學(xué)計劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓(xùn)練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學(xué)生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學(xué)生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進(jìn)行詳盡講解，同時進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。三年級以聲樂實踐訓(xùn)練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領(lǐng)學(xué)生到聲樂實踐基地進(jìn)行實地演出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演綜合能力。四年級是實習(xí)訓(xùn)練階段，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生赴社會實習(xí)保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的一種教學(xué)方式。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題留給學(xué)生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學(xué)生所回答之問題進(jìn)行深入剖析、點評，鼓勵學(xué)生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學(xué)習(xí)和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學(xué)生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只讓學(xué)生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識就相形見絀了。所以在學(xué)生大一、大二兩學(xué)年，學(xué)校就將學(xué)生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生對聲樂專業(yè)術(shù)語進(jìn)行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學(xué)生以后從事聲樂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學(xué)過程中，布置適量的山歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學(xué)生到民間采風(fēng)，向當(dāng)?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏埥?，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學(xué)方式不僅豐富了聲樂教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓(xùn)練。歌唱語音在聲樂教學(xué)中占據(jù)重要位置，是聲樂教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂作品訓(xùn)練兩個部分，在百色學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓(xùn)練的任務(wù)。為了集中解決學(xué)生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓(xùn)練中遇到的問題，學(xué)校必須開設(shè)包含歌唱語言學(xué)、歌唱語音學(xué)、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓(xùn)練課程。當(dāng)然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設(shè)這些不同語言的訓(xùn)練課程，這是因為學(xué)生不可能只學(xué)習(xí)一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)者對歌曲風(fēng)格的把握，進(jìn)而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解語言學(xué)、語音學(xué)和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學(xué)生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習(xí)慣，進(jìn)而提高語音歌唱控制技術(shù)，最終達(dá)到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，增強學(xué)生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂教師，在教學(xué)中要不斷更新聲樂教學(xué)觀念、變通教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學(xué)生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學(xué)改革[j].藝術(shù)百家,,(06).
學(xué)前教育研究論文篇九
摘要：基礎(chǔ)教育作為國民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個發(fā)展平臺，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過對基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進(jìn)管理干部的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育。
基礎(chǔ)教育是我國國民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊伍的整體素質(zhì)也決定著整個基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、個性發(fā)展的平臺，是促進(jìn)其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。
學(xué)前教育研究論文篇十
我國政府考慮是否應(yīng)該將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的問題，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育的行為，可見有必要將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學(xué)前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。
近些年來，許多國家已經(jīng)意識到學(xué)前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學(xué)前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進(jìn)步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達(dá)國家，在很早以前就已經(jīng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經(jīng)將學(xué)前教育進(jìn)行了長遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的體系中來，并將義務(wù)教育年限延長至以上?？梢?，對于國際大國而言，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。
1.2學(xué)前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會地位。
近些年來，我國政府加大對學(xué)前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國從事學(xué)前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認(rèn)可。然而，當(dāng)今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學(xué)前教育的非官方性教育機構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當(dāng)然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學(xué)前教育非官方機構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對于學(xué)前教育的就業(yè)前景比較擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事學(xué)前教育的相關(guān)工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學(xué)前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得從事學(xué)前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進(jìn)作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學(xué)前教育。
在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學(xué)工作的師資隊伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設(shè)施。對于當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學(xué)前教育學(xué)校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負(fù)擔(dān)壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級教育學(xué)校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。
1.4學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進(jìn)規(guī)范管理。
將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動我國學(xué)前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項學(xué)前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學(xué)前教育，而且各級政府可以將學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導(dǎo)內(nèi)容，加強對學(xué)前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學(xué)前教育的監(jiān)督和評估，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，提高政府對于學(xué)前教育的重視程度，在實際教育教學(xué)工作中，能夠保證廣大兒童良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛能，增強自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
學(xué)前教育研究論文篇十一
隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學(xué)體系、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學(xué)體系。
1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標(biāo)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)。
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際實施特點進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
全學(xué)程的實踐教學(xué)理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學(xué)來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育。
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實習(xí)實踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實踐。
課內(nèi)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學(xué)的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)。
針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習(xí)實踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學(xué)的實用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)ppt制作大賽等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習(xí)。
教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習(xí)前有明確的實習(xí)計劃和目標(biāo)，實習(xí)過程中有經(jīng)驗反思，實習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習(xí)的效果。頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的補充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓(xùn)練實踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學(xué)保障體系。
為達(dá)成實踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障。
完善實踐教學(xué)各種管理制度。將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時數(shù)以及實踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實習(xí)實訓(xùn)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障。
高校學(xué)前教育師資力量是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學(xué)前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是實踐教學(xué)組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的觀摩、實訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實踐基地實習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學(xué)評價體系。
規(guī)范、完整的實踐教學(xué)評價體系對實踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每次實習(xí)實訓(xùn)都應(yīng)有實習(xí)實訓(xùn)報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學(xué)生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學(xué)生的綜合實踐能力的考評。
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學(xué)前教育研究論文篇十二
學(xué)前教育專業(yè)是為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師專業(yè)，在專業(yè)課程體系中，歌曲彈唱教學(xué)又是一門十分重要的專業(yè)課程，如果該專業(yè)學(xué)生不能學(xué)習(xí)好這門專業(yè)課，就會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。歌曲彈唱教學(xué)顧名思義就是既包括彈又包含唱，主要以幼兒歌曲彈唱為主，將樂理、視唱練耳、鋼琴彈奏、聲樂及即興伴奏等課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手、眼、耳、口、腳并用的一門綜合性、實踐性強的學(xué)科，是從事幼兒教育教師必須掌握的一項基本技能。幼兒教師在日常教學(xué)和學(xué)生相處過程中都離不開歌曲彈唱，但是在專業(yè)教學(xué)過程中，由于存在種種問題，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，進(jìn)入社會后不能很好地開展歌曲彈唱教學(xué)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展。
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，聲樂課程扮演著十分重要的角色，開設(shè)該項課程主要是針對幼兒歌唱姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其形成良好的歌唱心理，養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣。同時，該門課程還能夠保證幼兒學(xué)習(xí)正確呼吸換氣方法，掌握正確的呼吸技巧。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助專業(yè)學(xué)生加強該項課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)過程中吐字清晰，正確把握歌曲意境。專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對聲樂藝術(shù)、知識理論進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理解能力，運用各種聲樂技能和彈唱技巧對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)生和歌唱進(jìn)行規(guī)范。歌曲彈唱是一門綜合性要求很高的課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域之后，需要在良好的鋼琴基礎(chǔ)和聲樂基礎(chǔ)上開展教學(xué)，因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，必須加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴訓(xùn)練，專業(yè)教師要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際特點，按照學(xué)生不同特點進(jìn)行針對性教學(xué)。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師要全面挖掘?qū)W生的潛能，控制作業(yè)難度，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足及時糾正。
首先，要進(jìn)一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱教學(xué)的重要性的認(rèn)識，幼兒教師的幼兒彈唱能力是學(xué)生對音樂教學(xué)多學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，將彈奏和歌唱有機結(jié)合是檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵，也是影響教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要加強認(rèn)知，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷提高彈唱技能；其次，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對不同學(xué)生的樂理知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧進(jìn)行分層次教學(xué)培養(yǎng)，并將三種音樂知識體系有機統(tǒng)合，進(jìn)而提高不同層次學(xué)生彈奏和演唱技能。此外，學(xué)校還應(yīng)該對課程專業(yè)課程體系進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，確定合適的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系，從多個方面對學(xué)生的基礎(chǔ)音樂理論知識、視唱練耳、音樂史、音樂鑒賞等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂體系的認(rèn)識，從而幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完善的中音樂價值觀。分層教學(xué)要求專業(yè)教師結(jié)合不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)之間的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，專業(yè)教師不應(yīng)該著急，應(yīng)該放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低專業(yè)學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，而對于學(xué)習(xí)能力較強，具備一定音樂素養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度并提高一定的教學(xué)難度。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，注重學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中樹立正確彈唱觀念，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識和技能，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂鑒賞能力，通過學(xué)生自己分析，對音樂作品的內(nèi)涵和特點進(jìn)行處理和加工，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后進(jìn)入到幼兒教育系統(tǒng)中更好地從事幼兒教育工作奠定堅實基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育要求，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督工作有著密切關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中我們需要進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系建設(shè)，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)手段，加強對中學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督管理，這對提高學(xué)生彈唱能力有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。科學(xué)合理的教學(xué)監(jiān)督管理體制對提高教學(xué)質(zhì)量，完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)管理，科學(xué)教學(xué)評估有著很大作用。此外，在教學(xué)評估過程中，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的評估作用，多聽取教師和學(xué)生意見，通過對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力、實踐能力、學(xué)能力和課堂教學(xué)氛圍等多個方面進(jìn)行考核，從而保證對學(xué)生各個方面進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。
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學(xué)前教育研究論文篇十三
縱觀目前我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)前教育發(fā)展的實際情況，不難看出，我國學(xué)前教育容易受到外界環(huán)境的影響，主要包括市場環(huán)境、教育環(huán)境和個人私利等方面的因素，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)前教育的有效管理，我國政府考慮將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，有效確保學(xué)前教育的.公平性和公共性。下面就目前我國實行學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的具體現(xiàn)狀，簡要分析其中可能面臨的相關(guān)問題，并提出相關(guān)建議。
2.1“扶正”學(xué)前教育幼兒教師。
縱觀我國學(xué)前教育的教師發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒教師的待遇和權(quán)利都與其他公職教師有著很大的不同，其在社會中的地位也有著很大的不同，他們不具備公職教師的身份，當(dāng)然也就無法享受公職教師的基本權(quán)利，但是其履行的業(yè)務(wù)與公職教師相比相差較小。由于幼兒教師在待遇和身份上都有著較大的不明確性，使得其一直處在社會教育事業(yè)的邊緣，并沒有受到一定程度的重視，甚至?xí)艿捷p視，這也使得我國學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情和信心得不到充分的調(diào)動，不僅影響到其個人的發(fā)展，而且不利于對我國學(xué)前教育事業(yè)的開展工作。然而，一旦將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來就有著很大的不同，首先來講，可以對學(xué)前教育幼兒教師的身份進(jìn)行明確，使其能夠擁有公職教師的權(quán)利和待遇，其工作環(huán)境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其權(quán)利的基礎(chǔ)上，也能夠最大程度地激發(fā)廣大學(xué)前教育幼兒教師的工作熱情。其次，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，能夠使幼兒教師的地位得到有效的提升，營造學(xué)前教育工作者的良好工作氛圍，從根本上保證學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得學(xué)前教育幼兒教師的身份得到了充分的體現(xiàn)，其工資待遇和工作環(huán)境的改善，使得越來越多的人重視幼兒教師這一職業(yè)，也能夠吸引更多的具有高素質(zhì)、高能力的人才到學(xué)前教育的領(lǐng)域中來，從而有效地提升學(xué)前教育的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育工作者和廣大兒童學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。
可以說，學(xué)前教育是一個人發(fā)展過程中極其重要的時期之一，是學(xué)前兒童樹立正確人生觀和價值觀的重要時期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)的重要階段，因此，我國教育部門應(yīng)該確保每位兒童都能夠接受到全面的學(xué)前教育，對其以后的發(fā)展起到非常重要的影響作用。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，體現(xiàn)了我國政府對學(xué)前兒童教育的重視程度，更是對學(xué)前兒童接受教育權(quán)利的重要保障，而且根據(jù)不同地區(qū)的受教育程度的不同，對于學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系政策的實施方式和力度也不盡相同，其改善程度也有很大的不同，可以保證學(xué)前兒童能夠接受平等的教育。此外，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中來，學(xué)前兒童就可以免費地接受學(xué)前教育，可以確保一些經(jīng)濟困難家庭的孩子也能夠按時接受完整的學(xué)前教育，實現(xiàn)“在教育面前人人平等”的教育教學(xué)理念，保證每位兒童的受教育權(quán)利。
2.3明確相關(guān)管理制度。
目前，我國大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)的相關(guān)制度還不夠完善，導(dǎo)致在實際的教學(xué)工作中存在著較多的問題，很有可能會影響到學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于對兒童實行全面的學(xué)前教育。當(dāng)將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中時，國家相關(guān)教育部門就可以實現(xiàn)對學(xué)前教育的綜合管理，規(guī)定學(xué)前教育的管理制度，提高學(xué)前教育的管理效率，并對學(xué)前教育幼兒教師的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和落實，并按照義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定對學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改善，規(guī)范對學(xué)前教育現(xiàn)狀的有效管理制度，確保廣大兒童能夠接收到良好的學(xué)前教育，為后期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3總結(jié)。
綜上所述，在我國教育事業(yè)改革的新形勢下，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中是一個對教育事業(yè)發(fā)展十分有利的政策措施，不僅能夠?qū)W(xué)前教育的重要性有效地體現(xiàn)出來，而且能夠?qū)W(xué)前教育的綜合管理正規(guī)化，提升其綜合管理質(zhì)量，保障廣大兒童能夠接受到良好的學(xué)前教育，為廣大兒童接受系統(tǒng)的教育奠定堅實的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)前教育的健康全面發(fā)展。
學(xué)前教育研究論文篇十四
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進(jìn)入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學(xué)前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過科學(xué)的訓(xùn)練方法促進(jìn)學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學(xué)內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓(xùn)結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學(xué)期，將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進(jìn)行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進(jìn)行了有機結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學(xué)內(nèi)容的針對性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。
1.3教學(xué)內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點，我們教學(xué)團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。
將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進(jìn)行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鋼琴彈唱能力的學(xué)習(xí)。實踐性教學(xué)的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進(jìn)行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進(jìn)行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。
通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評。2010年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學(xué)條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學(xué)實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學(xué)團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學(xué)通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時安排學(xué)前專業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線教學(xué)對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級的學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)、實習(xí)，在見、實習(xí)中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進(jìn)行，力求在具體的實踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實習(xí)，創(chuàng)建仿真的實訓(xùn)基地。
讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學(xué)任務(wù)去實習(xí)。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時，教學(xué)團隊還聘請實習(xí)基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學(xué)院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向，課堂與實習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達(dá)到加強實訓(xùn)，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實踐教學(xué)計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向來實現(xiàn)師生實訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習(xí)組織與實施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問題參與頂崗實習(xí)，在實習(xí)中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學(xué)習(xí)研究問題，從而通過“學(xué)習(xí)——實踐——學(xué)習(xí)”的有機循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習(xí)給學(xué)校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學(xué)方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學(xué)特色。本課程在實踐性教學(xué)的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的幼兒園實踐見習(xí)、教學(xué)實習(xí)時能主動了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個同學(xué)時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個展示所學(xué)知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進(jìn)職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對應(yīng)的資格證書。學(xué)生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學(xué)生在就業(yè)職場上多一份社會認(rèn)可。
3.3模擬情景教學(xué)法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學(xué)生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學(xué)生在上課時不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學(xué)的技能打下扎實的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
在每年三年級為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實習(xí)中，我們都會讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實習(xí)。在頂崗實習(xí)發(fā)過程中，學(xué)生通過親手實踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進(jìn)行的音樂教育課，通過實踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進(jìn)行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當(dāng)然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學(xué)生對樂曲的理解。
5結(jié)語。
我院學(xué)前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進(jìn)幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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［4］黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，.
學(xué)前教育研究論文篇十五
摘要：音樂課做為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的作用。當(dāng)前我國與國外學(xué)前教育還存在較大差距，在音樂教學(xué)方面，應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，把握學(xué)前教育的特點，創(chuàng)建中國特色的學(xué)前教育，把音樂與其他領(lǐng)域的知識結(jié)合起來運用到實踐中去。
關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；音樂；教學(xué)現(xiàn)狀；途徑。
近年來隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專業(yè)在全國高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學(xué)的研究成果使人們認(rèn)識到幼兒早期教育的重要性，推動了學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂課程做為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關(guān)鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展?！钡L期以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革提供現(xiàn)實依據(jù)。
1.生源音樂素質(zhì)薄弱。
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，但是在入學(xué)卻沒有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂感不強、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生也會逐漸失去興趣，畢業(yè)時學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)τ變旱囊魳方逃龓聿焕绊憽?BR> 2.生源相對較少。
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時對我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生們在選擇專業(yè)時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時就業(yè)的方向也可能會因為工資的問題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學(xué)生都沒有任何藝術(shù)類的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如級學(xué)前教育專業(yè)，兩個班50%以上是被調(diào)劑過來的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂，在選擇此專業(yè)上也會非常謹(jǐn)慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業(yè)特點。
學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂與其他學(xué)科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們?nèi)パ芯康?。?dāng)前有的高校音樂培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學(xué)前專業(yè)的課程安排甚至直接是?？朴讕煂哟位蛘呤桥c音樂專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專業(yè)且音樂基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學(xué)。
4.學(xué)生實踐能力較差。
教學(xué)實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的.的實踐課，這也是導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過全國文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達(dá)出來，就不會自如的控制課堂的節(jié)奏。國外幼師教育非常注重實習(xí)實訓(xùn)，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個階段的實習(xí)，首先實習(xí)的時間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會無暇顧及實習(xí)中問題的解決，其次，一個階段的實習(xí)學(xué)生對現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業(yè)教師緊缺。
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實際水平，使學(xué)生們花費更多的時間去練習(xí)音樂各門類的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對音樂相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)的獨特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂教師勢在必行。
二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂課程現(xiàn)狀的途徑。
當(dāng)前我國高師學(xué)前音樂教育與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒有一味強調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對較低。我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國特色的學(xué)前教育，把音樂教育與其他領(lǐng)域的知識結(jié)合起來運用到實踐中去。
（一）把握學(xué)前音樂課程的特點。
音樂課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂課程具有了獨特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點。
1.獨特性。
學(xué)前教育的音樂課與音樂專業(yè)學(xué)生無論在教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進(jìn)行美育教育。因此，開展課程時應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來，加強對此方面的培訓(xùn)。
2.基礎(chǔ)性。
幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強的幼師會對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂知識，盡管在學(xué)習(xí)過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯(lián)系起來。
3.創(chuàng)造性。
學(xué)前音樂教育不像音樂系突出技術(shù)的專業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發(fā)學(xué)生。
4.科學(xué)性。
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學(xué)習(xí)能力，而且對孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學(xué)前教育專業(yè)來說非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。
（二）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)。
1.提高生源素質(zhì)。
為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對報考該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測試，測試內(nèi)容不用像音樂、美術(shù)專業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學(xué)生將來能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。
2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇。
（1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩(wěn)定，同時更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經(jīng)過培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設(shè)置課程安排，注意多元化知識學(xué)習(xí)。
21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國家的培養(yǎng)機構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂技能，我國學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會、科學(xué)等領(lǐng)域的知識也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。
4.注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識運用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何把音樂與其他領(lǐng)域的知識綜合運用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動中。要增強學(xué)生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯(lián)系實踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報。
5.對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。
改革高?！敖栌媒處煛钡男问?，配備學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對任課教師的培訓(xùn)，可以請一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實問題，回到學(xué)校后有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對我國的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎(chǔ)教育向更高的一個層次發(fā)展、提高！
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