總結是思考的過程，通過總結可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗。思維導圖是一種很好的工具，可以幫助我們整理和組織我們的思維，并為我們的寫作提供一個結構框架?？偨Y范文的內容既有對成績的總結，也有對經(jīng)驗的總結，可以幫助我們更好地了解自己的長處和不足。
醉翁亭記教學設計余映潮篇一
教學目標：
知識與能力：
1、熟讀課文，疏通文意，了解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學習積極性。
過程與方法：
1、采用旅游賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創(chuàng)設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、采用研討的方式了解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
情感態(tài)度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態(tài)度。
課前準備：
1、要求學生課前預習，熟讀課文，借助工具書疏通文意。
2、指定兩名學生擔任導游，搜集相關資料：韋應物的《滁州西澗》;歐陽修的生平經(jīng)歷，思想;滁州地理環(huán)境、瑯琊山、醉翁亭的圖文介紹;與《醉翁亭記》相關的小故事。
3、教師制作多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、春暖花開的季節(jié)，正是外出旅游踏青的好時機。前面兩節(jié)課我們游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭去游覽一番。
2、出示作者簡介，學生填空。
3、雖然現(xiàn)在我們身處教室，無法親臨安徽滁州，但有一件法寶可以幫助我們。是什么法寶呢?對，想象。我們就以《醉翁亭記》為基礎展開想象，穿越時空隧道回到北宋慶歷年間的安徽滁州，去飽覽醉翁亭風光，感受那里的風土人情。
二、神游醉翁亭，疏通文意。
(一)、檢查預習。
同學們，今天我們終于和“夢幻旅游公司”聯(lián)系好了，在公司導游的帶領下，一同去欣賞醉翁亭的美麗風光。在出發(fā)之前，我要先來驗收一下同學們的預習成果。
1、屏幕出示生字詞，學生自讀后指名讀，齊讀。
2、請同學們齊誦課文。(配樂)。
3、既然同學們都準備好了，那我們就事不宜遲，有請導游——。
導游1：各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們“夢幻旅游公司”的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區(qū)了，我們已經(jīng)為大家做好了游覽前的各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導游的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。假如您在旅途中有什么困難，請隨時與我們聯(lián)系，謝謝您的合作!現(xiàn)在趁班車行駛的時間，有請另一位導游來為大家介紹此行的目的地。
導游2：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。不知那位同學記得他們寫的詩?(韋應物《滁州西澗》獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。)。
(二)行程走馬。
1、同學們，我們現(xiàn)已到達滁州。那位同學能從文中第一段找出我們今天的游覽路線呢?
學生讀書后發(fā)言，教師適時板書：
環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭。
2、剛才導游介紹了滁州的總體情況，那么歐陽修是怎么介紹滁州地理特點的呢?
環(huán)滁皆山也。這里還有一個小故事呢!
導游1：《朱子語類》中記載了一個故事。說的是有人買得歐陽修《醉翁亭記》的手稿，開頭寫道“滁州四周山”，有數(shù)十字之多，多次修改之后，只曰“環(huán)滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙處。
3、我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現(xiàn)在請同學參照課文內容和圖片來說一說。
屏幕展示課文相關景物圖片，學生賞景并分別用課文內容和自己的話描述。
導游適時補充瑯琊山、醉翁亭相關景點介紹：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區(qū)?，樼鹕讲坏舟謨?yōu)美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。
醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭并稱“中國四大名亭”。是安徽省著名古跡之一，宋代大散文家歐陽修寫的傳世之作《醉翁亭記》寫的就是此亭。醉翁亭小巧獨特，具有江南亭臺特色。它緊靠峻峭的山壁，飛檐凌空挑出。數(shù)百年來雖屢次遭劫，又屢次復建，終不為人所忘。
4、現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了醉翁亭(屏顯醉翁亭圖像)，請大家好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
學生觀察后發(fā)言描述。點撥“翼然”“臨”的含義。
5、剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，大家知道“醉翁亭”的來歷嗎?學生依據(jù)課文內容評說，導游補充介紹。
(三)、風光掠影。
學生根據(jù)圖片和文字加以描述，鼓勵學生加入自己的想象。
2、歸納：如果說第一段文字是從空間角度寫景的話，本段就是從時間角度寫景的。
朝暮之景——四時之景。
(四)、宴游之樂。
學生回答，教師板書：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
2、看圖糾錯：屏幕出示滁人游圖片，學生觀察圖片，說說哪些內容沒有表現(xiàn)出來。
(四)、踏上歸途吧。
1、太陽就要下山了，我們隨太守一起踏上歸途吧!齊讀最后一段。
2、歸途景致如何?你的心情如何?你能體會太守的心情嗎?
禽鳥樂——人之樂——樂其樂。
三、理清思路，明確主旨。
醉翁亭的景色怎么樣?我們非常感謝“夢幻旅游公司”導游精彩的講解，我們不但領略了美麗的景色，還豐富了相關的課外知識，謝謝你們。
《醉翁亭記》是山水游記的典范之作，《滁州志》中還記載了一個小故事，(屏顯)歐陽公記成，遠近爭傳，疲于摹打。山僧云：寺庫有氈，打碑用盡，至取僧室臥氈給用。凡商賈來，亦多求其本，所遇關征，以贈官，可以免稅?！蹲砦掏び洝妨鱾髦畯V可見一斑。
1、我們跟作者游賞了這一番，假如要你把今天觀賞的內容寫出來，你準備怎么寫?
2、作者是怎么寫的呢?現(xiàn)在，我們來梳理文章的寫作思路。
學生小結，教師適時補充板書：
路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭。
風景：朝暮之景——四時之景。
風俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂。
教師小結：本文采取敘事說明的筆調，層次清晰，脈絡分明。全文用了21個“也”字，每一個“也”字不僅幫助煞尾，還成了文意轉折的標志。這樣文隨意轉，層層道出，織成一篇錦繡文章。再如，除第一段，每段一開頭都有領起詞語，引出下文。從“若夫”到“至于”到“已而”，展開了從景物到游樂到歸來的一幅幅畫卷。
3、如果用一個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?(醉、樂)。
4、從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂。但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。
5、歐陽修被貶，尚能與民同樂，對你有什么教育意義?
無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態(tài)度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業(yè)，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。
結束語：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
醉翁亭記教學設計余映潮篇二
1.理解文本，梳理出文段層次。
2.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3.能合作探究出太守醉的本質。
1.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2.能合作探究出太守醉的本質。
誦讀法、合作探究法、點撥式。
配樂輪讀。用一個字概括對文本的感受，說說理由。
1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2.把畫面改寫成現(xiàn)代文。
3.小組合作交流。
1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什么？
3.合作探究，各抒己見。
醉與醒樂與憂。
請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。
結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，通過自己滁州城的實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。
醉翁亭記教學設計余映潮篇三
【一】教學目標：
1.感受音韻美，積累文言字詞;。
2.感悟文意美，體會思想內涵。
【二】教學重點、難點：
重點：組織學生借助工具書疏通、理解文言字、詞、句。
難點：引導學生深入品悟歐陽修“與民同樂”的政治思想。
【三】設計思路：
《醉翁亭記》是慶歷六年歐陽修因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時所作。全文僅有四百多字，卻意蘊豐厚――景美、人美、情美、文美――創(chuàng)造出一種詩一般的意境美!所以學習本文打算從兩方面入手：
其一，抓住21個“也”字，25個“而”字，反復誦讀，體會音韻美。
其二，抓住10個“樂”字，拎出相關語句，深入品析，體會思想美。
【四】設計理念：
1.誦讀，花樣繁多的朗讀貫穿整堂課，使課堂“活”起來。
2.品析，在理解句意的基礎上，挖掘思想內涵，使課堂“深”起來。
3.活動，適當介入多種形式的活動，使課堂“動”起來。
4.拓展，適時補入相關材料、信息，使課堂“寬”起來。
【五】教學過程。
一、圖片導入。
多媒體顯示：歐陽修圖片。
知道他是誰嗎?(歐陽修)誰為大家介紹一下歐陽修?
多媒體顯示：歐陽修：字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，24歲考取進士，官至樞密副使，參知政事。是北宋古文運動的領袖，“唐宋八大家”之首。
多媒體顯示：醉翁亭圖片。
知道這個亭子的名子嗎?(醉翁亭)醉翁亭與歐陽修之間有什么關系嗎?這節(jié)課就讓我們一起走進歐陽修的《醉翁亭記》去探尋答案!
二、范讀感知。
多媒體顯示：活動一：我是小導游。
1.聽讀課文，要求：邊聽邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。
活動：你來做導游，把醉翁亭介紹給游客。
注：此環(huán)節(jié)在于引導學生通過聽讀全文，提煉醉翁亭的“位置”、“造型”、“建造者”、“命名者”、“命名的原因”、“周圍的環(huán)境”、“當年的歷史”等有效信息，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生對課文有了大致的了解。
聽了這幾位同學的講解，相信大家一定對醉翁亭有了初步的印象，那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。
多媒體顯示：
2.齊讀課文，要求：(1)讀準字音。
(2)以導游的身份，讀出對風景名勝――醉翁亭的欣賞和贊美。
注：此環(huán)節(jié)的目的在于組織學生落實字音，并初步感受醉翁亭的自然美和人文美。
三、朗讀探究。
多媒體顯示：活動二：走進錄音棚。
1.自讀課文，思考：本文的音韻美表現(xiàn)在什么地方?
醉翁亭記教學設計余映潮篇四
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。
過程與方法：
1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷。
情感態(tài)度與價值觀：
讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態(tài)度。
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。
難點：
1、理解“醉”與“樂”的關系。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷。
情感態(tài)度與價值觀：
學會從課本中再現(xiàn)生活，學習主人公寄情山水、與民同樂的曠達胸懷，從而熱愛生活，感悟人生，并積極創(chuàng)造生活。
課前準備：
學生。
1.查找有關歐陽修的資料，對作者有所了解。
2.利用工具書讀準、讀順課文;讀懂課文大意，記下疑難。
教師。
1.課文錄音;找好與文中描寫景致一致的醉翁亭風光圖片。
2.制作幻燈片。
教學過程：
一、導入新課。
1、師生對話明確探究主題。
師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件(教師說出：“慶歷四年春”)。
生：滕子京謫守巴陵郡。
師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?
生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當時的官場格格不入…….
生2：支持范仲淹的改革。
師：沒錯，我們知道范仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想;實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者-------北宋的文學家、史學家歐陽修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、領略景美，初探太守為何而醉。
1、提出問題：那么歐陽修又在本篇文章中抒發(fā)了一種怎樣的情感，
文中太守又為什么而醉?接下來我們邊聽課文朗讀邊思考。
(1)依據(jù)自己聽讀的感受，大家談談太守為什么而醉。
(2)生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
師：到底為何呢?接下來我們共同走進課文，探索太守“醉”的緣由。先請同學們齊讀第一、二自然段。
生：齊讀第一、二自然段。
2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
明確：a.山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
b.朝暮之景：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。
c.四時之景：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
3、指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
4、醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?
醉翁亭記教學設計余映潮篇五
（1）學生借助工具書課下注釋理解課文二、三、四段的意思。
（2）注意詞語。
林霏開云歸巖穴瞑晦明變化野芳發(fā)而幽香佳木秀而繁陰。
風霜高潔傴僂提攜山肴野蔌宴酣之樂觥籌交錯頹然乎其間。
鳴聲上下樂其樂同其樂樹林陰翳蒼顏白發(fā)。
1復習提問。
（1）指名讀二段，并說出二段大概意思。
（2）指名讀三段，試譯課文。
（3）指名讀四段，試譯課文。
2導入。
3學習過程（精講內容）。
（1）學習二段，填空。
寫早晨景色的句子“日出而林霏開”寫晚上景色的句子“云歸二巖穴瞑”
春景“野芳發(fā)而幽香”、夏景“佳木秀而繁陰”
秋景“風霜高潔”、冬景“水落石出”
二段點題句子“樂亦無窮”
（2）學習第三段，回答:這一段都寫了哪些內容？分別用原文語句概括。
寫了四方面的內容，“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”
4練習。
解釋詞語。
林霏開云歸巖穴瞑晦明變化野芳發(fā)而幽香佳木秀而繁陰。
風霜高潔傴僂提攜山肴野蔌宴酣之樂觥籌交錯頹然乎其間。
5反饋練習。
填空：寫早晨景色的句子、寫晚上景色的句子、春夏秋冬四季景色、主旨句。
6知識總結。
早晚四季之景---樂無窮。
滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。
游人去禽鳥樂、樂其樂、同其樂。
8作業(yè)。
醉翁亭記教學設計余映潮篇六
1．理解作者與民同樂的思想。
2．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
3．積累文言詞匯，朗讀并背誦全文。
4．學習課文寫景抒情的寫法。
1．重點。
(1)理解文章內容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2．難點：能夠把握文章的主要思想，體會其中蘊涵的道理。
1．準備課文的朗讀錄音帶。
2．將本課知識點制作成多媒體。
3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文開始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以小組和全班討論的形式，疏通全文大意。
對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線樂字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已抓住一個樂字，體會作者所樂的之事。應該說，學生能夠理解了這個樂，也就基本上理解了全文內容。
一、導入。
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號醉翁為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。（編者評語：一上來不必告訴學生，應讓學生在后邊的閱讀中體會品味）。
二、研習課內容。
1．聽讀。
(屏幕播放課文朗讀錄音。)。
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2．正音。
(屏幕出示字詞，請學生讀準字音。)。
3．了解作者：《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列唐宋八大家之一。3指導學生朗讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個也字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述。
(2)肯定。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到也字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個而字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的而和有調整音節(jié)作用的而，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。
4．學生互讀課文。
5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意。
1．合作學習。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調動學習的積極性和主動性。
2．集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
(多媒體)。
難點提示：
四、研究，探討。
研讀課文一段。
1．找出描寫醉翁亭環(huán)境的句子。
2．找出醉翁亭得名的原因。
3．理解醉翁之意不在酒的含義。
4．屏幕展示：醉翁亭及其周圍環(huán)境的圖片。
5．再讀課文，感受醉翁亭的自然美。
研讀課文二段。
1．找出描寫朝暮之美的句子。
2．屏幕展示：朝暮之景的圖片。
3．找出描寫四季變化之美的句子。
4．屏幕展示：四季變化之美的圖片。
研讀課文三段。
1．讀課文理解感受內容。
2．從文中劃分層次用幾個字概括層意。
3．屏幕展示：太守與滁人共樂的圖片。
4．再讀課文體會其中蘊含的感情。
研讀課文四段。
1．感受文中的幾種樂趣。
2．從文中找出與樂相關的內容。
探究：表達全文主旨的一個字是什么?
明確：樂。
3．文中寫出了哪些樂？
明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
4．太守、眾賓為何而樂?
明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂。
5．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕。
明確：享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。滁人游寫得有聲有色有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
五、討論交流。
本文寫景上有什么特色?
討論并歸納：寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環(huán)境：用林壑尤美蔚然而深秀表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用水聲潺潺峰回路轉表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文寫景抒情的基調。
(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以樂亦無窮表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者與民同樂的政治理想。
小結：
1．貫穿全文的主線是樂字。醉與樂是統(tǒng)一的，醉是表象，樂是實質，寫醉，正是為了寫樂。作者的山行和聞水聲，都暗寓著一個樂字。在破題句醉翁之意不在酒，在乎山水之間也后再補一筆，便借山水之樂明白地道出了全文的主線。下文又承山水之樂稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出樂亦無窮，使讀者漸入佳境。但這種樂趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到滁人游太守宴眾賓歡時，樂的內涵就加深了。因為享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了與民同樂的境界。文中用太守醉結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明醉翁之意何止在乎山水之間，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用醉能同其樂一句將醉和樂統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。
2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。
3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個也字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個而字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如環(huán)滁皆山也醉翁之意不在酒，在乎山水之間也等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。
六、片段訓練。
家鄉(xiāng)是美的，你一定熱愛自己的家鄉(xiāng)，寫一寫家鄉(xiāng)的美景，借景抒發(fā)一種情懷。
醉翁亭記教學設計余映潮篇七
教學目的及要求：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
3、完成課后練習。
教學重點及難點：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
教學過程：
一、背誦課文。
二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。
四、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！钡?層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
（4）。貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
五、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
六、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。
七、總結全文：
1、用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敘事、抒情相結合。
3、語言精練優(yōu)美，流暢傳情。
八、完成課后練習。
醉翁亭記教學設計余映潮篇八
教學設想：
作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內根據(jù)學生實際情況解釋難句，不多費時。采用“旅游賞景”的形式，激發(fā)學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內時間讓學生思考討論。
教學目的：
1、培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學習積極性。
2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。
3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。
1、采用“旅游賞景”的形式。
2、使用多媒體設備。
教學要求：
作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。
材料準備：
1、韋應物的《滁州西澗》。
2、歐陽修的生平經(jīng)歷，思想。
3、滁州地理環(huán)境的圖文介紹。
教學實錄片段：
師：同學們，歡迎乘坐旅游班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅游?，F(xiàn)趁班車行駛的時間，我請導游為大家介紹我們的目的地。
生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。
生：滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。
師：不知那位同學記得他們寫的詩？
生：還有《滁州西澗》。
師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？
生：《滁州西澗》獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
師：很好。同學們，我們現(xiàn)已到達滁州。哪位同學來說說我們的行程？
生：（播放瑯琊山旅游景區(qū)示意圖及相關風景片。）滁州——瑯琊山——釀泉——醉翁亭。
師：剛才介紹了滁州總體情況，現(xiàn)在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及瑯琊山的風光。
生：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰林壑尤美，望之蔚然而深秀”
師：誰來解釋？
生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的瑯琊山。群峰連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區(qū)。瑯琊山不但林壑優(yōu)美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
生：“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上”。它位于瑯琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭圖像）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛檐翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄桿，側旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。
師：剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？
生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。
師：我們經(jīng)常到各地旅游，如何把我們在游覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示范。現(xiàn)在我們來分析作者是如何展開描寫的。
生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了瑯琊山秀麗的環(huán)境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敘為主，敘述人物游山玩水的情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。
師：作者抓住了景物的什么特點來寫？
生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。
師：作者寫景時是按什么循序展開的？
生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。
師：敘事時主要寫了哪些內容？
生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人游、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內容。其中“太守醉”是核心。
師：怎么理解“醉翁”這個形象？
生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。
師：我們又如何理解他“醉”這個現(xiàn)象？
生：從“飲少則醉”來看，作者并不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉并不在酒，而在于山水秀美，百姓安居樂業(yè)。
師：當時的情景、人物的心情可以用什么字概括？
生：可以用“樂”字概括。
生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現(xiàn)“樂”字，與結尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發(fā)情感。
師：作者借游山玩水表現(xiàn)了怎樣的感情？
生：當年，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂于山野之間，歐陽修也常與民眾同游。
師：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
教學后記。
二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創(chuàng)教育的新局面。其次要有創(chuàng)新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現(xiàn)?，F(xiàn)在信息技術日益普及，我們要掌握這一技術手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。
三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統(tǒng)一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性?，F(xiàn)在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學習中，我們要創(chuàng)造機會鼓勵學生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，又能激發(fā)思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
醉翁亭記教學設計余映潮篇九
1．理解作者與民同樂的思想。
2．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
3．積累文言詞匯，朗讀并背誦全文。
4．學習課文寫景抒情的寫法。
教學重難點。
1．重點。
(1)理解文章內容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2．難點：能夠把握文章的主要思想，體會其中蘊涵的道理。
教學準備。
1．準備課文的朗讀錄音帶。
2．將本課知識點制作成多媒體。
3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
設計思路。
《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容?；诖?，本文教學從讓學生熟讀課文開始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以小組和全班討論的形式，疏通全文大意。
對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線樂字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已抓住一個樂字，體會作者所樂的之事。應該說，學生能夠理解了這個樂，也就基本上理解了全文內容。
教學過程。
一、導入。
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號醉翁為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。（編者評語：一上來不必告訴學生，應讓學生在后邊的閱讀中體會品味）。
二、研習課內容。
1．聽讀。
(屏幕播放課文朗讀錄音。)。
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2．正音。
(屏幕出示下列字詞，請學生讀準字音。)。
滁()壑()琊()潺()釀()。
僧()輒()霏()暝()洌()。
蔌()弈()翳()射()觥()。
3．了解作者：《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列唐宋八大家之一。3指導學生朗讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個也字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述。
(2)肯定。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到也字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個而字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的而和有調整音節(jié)作用的而，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。
4．學生互讀課文。
5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意。
1．合作學習。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調動學習的積極性和主動性。
2．集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
(多媒體)。
難點提示：
四、研究，探討。
研讀課文一段。
1．找出描寫醉翁亭環(huán)境的句子。
2．找出醉翁亭得名的原因。
3．理解醉翁之意不在酒的含義。
4．屏幕展示：醉翁亭及其周圍環(huán)境的圖片。
5．再讀課文，感受醉翁亭的自然美。
研讀課文二段。
1．找出描寫朝暮之美的句子。
2．屏幕展示：朝暮之景的圖片。
3．找出描寫四季變化之美的句子。
4．屏幕展示：四季變化之美的圖片。
研讀課文三段。
1．讀課文理解感受內容。
2．從文中劃分層次用幾個字概括層意。
3．屏幕展示：太守與滁人共樂的圖片。
4．再讀課文體會其中蘊含的感情。
研讀課文四段。
1．感受文中的幾種樂趣。
2．從文中找出與樂相關的內容。
探究：表達全文主旨的一個字是什么?
明確：樂。
3．文中寫出了哪些樂？
明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
4．太守、眾賓為何而樂?
明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂。
5．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕。
明確：享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。滁人游寫得有聲有色有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
五、討論交流。
本文寫景上有什么特色?
討論并歸納：寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環(huán)境：用林壑尤美蔚然而深秀表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用水聲潺潺峰回路轉表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文寫景抒情的基調。
(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以樂亦無窮表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者與民同樂的政治理想。
小結：
1．貫穿全文的主線是樂字。醉與樂是統(tǒng)一的，醉是表象，樂是實質，寫醉，正是為了寫樂。作者的山行和聞水聲，都暗寓著一個樂字。在破題句醉翁之意不在酒，在乎山水之間也后再補一筆，便借山水之樂明白地道出了全文的主線。下文又承山水之樂稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出樂亦無窮，使讀者漸入佳境。但這種樂趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到滁人游太守宴眾賓歡時，樂的內涵就加深了。因為享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了與民同樂的境界。文中用太守醉結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明醉翁之意何止在乎山水之間，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用醉能同其樂一句將醉和樂統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。
2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。
3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個也字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個而字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如環(huán)滁皆山也醉翁之意不在酒，在乎山水之間也等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。
六、片段訓練。
家鄉(xiāng)是美的，你一定熱愛自己的家鄉(xiāng)，寫一寫家鄉(xiāng)的美景，借景抒發(fā)一種情懷。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
3、完成課后練習。
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
一、背誦課文。
二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。
四、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！钡?層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
（4）。貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
五、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
六、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。
七、總結全文：
1、用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敘事、抒情相結合。
3、語言精練優(yōu)美，流暢傳情。
八、完成課后練習。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十一
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以一個“樂”字貫穿全文。教學要結合初三學生的實際情況，在學習的時候除了要注意讓學生掌握本課的難解生字詞和句子外，還要抓住“樂”這條主線，體會課文是如何圍繞它層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂—太守樂。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡也就能順利理清文章的結構層次。
學習目標：
1、學習，掌握本課中的難解字詞。
2、體會古人“與民同樂”的思想。
3、理解景物描寫的方式和作用。
教學時數(shù)：3課時：
教學過程：
一、導入課文，并介紹寫作背景。
復習《岳陽樓記》由范仲淹導出歐陽修：慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了?！蹲砦掏び洝肥菤W陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中，描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優(yōu)美圖畫。
二、投影展示本節(jié)課的學習目標。
通過展示學習目標，哪些是重點難點，通過這一課要學習什么讓學生做到心中有數(shù)。
三、檢查預習情況。
請說出下列紅色字的正確讀音。
林壑暝暝傴僂凜冽。
佳肴陰翳觥籌交錯。
四、新課學習。
歐陽修（１００７－１０７２）北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水今屬江西）人。
望之翼然若夫山水之樂。
林霏開晦明至于傴僂。
提攜絲竹觥籌交錯陰翳。
1、第一段作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？
作者是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環(huán)視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環(huán)境，按照由遠而近的順序來寫。
2、第二段作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？
作者主要寫了一天中清晨和傍晚之景，讓人遐想神弛。然后又寫了春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收。
3、第三段主要寫了哪幾幅圖？為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？
滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，可以看出百姓安居樂業(yè)，快樂無比。太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。
4、第四段中，作者寫了哪些樂趣？這些樂中誰的樂的涵義最豐富？
山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。
5、貫穿全文的線索是什么？文章如何表現(xiàn)主旨的？
主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般的勾出全文的主旨。
6、結合課文說說寫景按照什么順序寫的？
討論并歸納：
（l）寫亭的環(huán)境：從遠到近。
（2）寫山間之朝暮：從早到晚。
（3）寫山間之四時：從春到冬。
（4）寫宴飲場面：從外到內。
1、結構嚴謹。
2、寫景、抒情、敘事緊密結合，景中有情，情亦有景。
3、語言極具特色。
《岳陽樓記》與《醉翁亭記》對比閱讀。
相同點：
兩篇散文都是借觸景生情來抒發(fā)自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語言都非常優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。
不同點：
1.結構技巧有別。
《岳》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最后精辟議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝?！蹲怼肺膭t以“樂”字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接著連用幾層描寫和敘述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現(xiàn)，聯(lián)前顧后；“樂”字或明或暗，前伏后應?？傊?，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的藝術構架。
2.語言表述有別。
《岳》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，瑯瑯上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創(chuàng)新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的；還有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節(jié)奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。
3.主題深度有別。
《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節(jié)。這精警之句振聾發(fā)聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十二
t：上課，同學們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預習了，想好了嗎?
s1：無私奉獻的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應該怎么讀?
s6：聲調高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十三
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨。
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張怎樣子的網(wǎng)?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十四
這節(jié)課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現(xiàn)出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點之一：大膽指導學生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點之二：精心點撥學生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創(chuàng)造意味的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當?shù)膯l(fā)或引導，創(chuàng)設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。
特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。
在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點之四：極為創(chuàng)新地設計“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié)：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個環(huán)節(jié)對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯鸵蔁o路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學之間的商討互相激發(fā)，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓練培養(yǎng)學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十五
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。
一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當?shù)脑u價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。
這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十六
3、理解、評價作者“與同同樂”的政治主張和道德觀念；
2、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負；
理解、評價作者“與民同樂”的政治主張和道德觀念。
二課時。
第一課時。
一、介紹作者。
1、歐陽修，北宋文學家，唐宋八大家之一。
2、歐陽修在同一次考試中發(fā)現(xiàn)并挖掘出“三蘇”的故事；
3、歐陽修“六一居士”的來歷；
4、歐陽修被貶滁州的背景。
二、文章誦讀。
1、教師范讀，提醒學生注意字音，并體會“也”在文章表達語氣上的作用；
2、學生自由誦讀；
3、抽查部分學生朗讀文章。
三、文意理解。
1、學生結合課下注釋理解文章大意。
2、學生質疑，教師點拔。
3、重點詞語積累：
成語：醉翁之意不在酒，水落石出。
…然：……的樣子（蔚然、翼然、頹然）。
活用詞：山（沿著山路）、釀泉（用釀泉的水）。
重點詞：意、臨、開、絲竹、籌、傴僂提攜、芳、秀。
判斷句式：……者……也。
四、自由誦讀。
五、作業(yè)。
按要求背誦語句：
寫滁人出游的句子：______________________________。
寫眾賓客歡飲的句子：______________________________。
寫太守醉酒的句子：______________________________。
一、按要求誦讀。
二、總結各層意思。
1、醉翁亭的環(huán)境、地理位置及名稱來歷。
2、山間早晚、四季景色不同樂亦無窮。
……晦明變化者，山間之朝暮也。
……山間之四時也。
3、太守及滁州人出游、歡飲：
……滁人游也；
……太守宴也；
……眾賓歡也；
……太守醉也。
4、層層揭示出文章主旨。
三、把握文章的主旨。
1、先找出關鍵句（把醉與樂聯(lián)系起來的句子）。
2、提示：
醉翁之意不在意，在乎山水之間也。
山水之樂，得之心而寓之酒也。
四時之景不同，而樂亦也無窮也。
……眾賓歡也。
……太守醉也。
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人之從太守游而樂，卻不知太守之樂其樂也。
醉能同其樂。
3、完成板書：
山水之樂。
醉能同其樂，宴酣之樂，與民同樂。
樂人之樂。
四、小結。
《醉翁亭記》是一篇文辭優(yōu)美的山水游記，但它不僅僅是記山記水，而是融入了作者的許多感情，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的曠達情懷。
五、作業(yè)。
1、積累寫景的名句。
2、比較《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》三篇“記”中作者各自不同的情感。
【課后小結】。
文章寫景中自然融入了個人的情感，但怎樣理解作者的情感是本文的難點，在小結時把該文與前兩篇記中作者的情感及各自的寫作背景進行了對比，進而讓學生體會范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及歐陽修的“與民同樂”的思想。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十七
1．感知課文內容。
2。把握老王的性格。（重點）。
3。體會作者情感。（難點）。
同學們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。
1、請同學們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?BR> 2、結合文章內容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。
但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
醉翁亭記教學設計余映潮篇一
教學目標：
知識與能力：
1、熟讀課文，疏通文意，了解課文內容，掌握寫作思路。
2、體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。
3、培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學習積極性。
過程與方法：
1、采用旅游賞景、依圖配文、看圖糾錯等形式創(chuàng)設情境，引導學生疏通文意，進而掌握作者的寫作思路。
2、采用研討的方式了解作者寄寓在文中的思想感情和政治理想。
情感態(tài)度與價值觀：
探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化，理解積極樂觀的人生態(tài)度。
課前準備：
1、要求學生課前預習，熟讀課文，借助工具書疏通文意。
2、指定兩名學生擔任導游，搜集相關資料：韋應物的《滁州西澗》;歐陽修的生平經(jīng)歷，思想;滁州地理環(huán)境、瑯琊山、醉翁亭的圖文介紹;與《醉翁亭記》相關的小故事。
3、教師制作多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、春暖花開的季節(jié)，正是外出旅游踏青的好時機。前面兩節(jié)課我們游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭去游覽一番。
2、出示作者簡介，學生填空。
3、雖然現(xiàn)在我們身處教室，無法親臨安徽滁州，但有一件法寶可以幫助我們。是什么法寶呢?對，想象。我們就以《醉翁亭記》為基礎展開想象，穿越時空隧道回到北宋慶歷年間的安徽滁州，去飽覽醉翁亭風光，感受那里的風土人情。
二、神游醉翁亭，疏通文意。
(一)、檢查預習。
同學們，今天我們終于和“夢幻旅游公司”聯(lián)系好了，在公司導游的帶領下，一同去欣賞醉翁亭的美麗風光。在出發(fā)之前，我要先來驗收一下同學們的預習成果。
1、屏幕出示生字詞，學生自讀后指名讀，齊讀。
2、請同學們齊誦課文。(配樂)。
3、既然同學們都準備好了，那我們就事不宜遲，有請導游——。
導游1：各位旅客大家好，歡迎大家乘座我們“夢幻旅游公司”的大巴，再過幾分鐘，我們就要到醉翁亭風景區(qū)了，我們已經(jīng)為大家做好了游覽前的各項準備工作，為了不耽誤大家的時間，我們直接在導游的帶領下去領略醉翁亭的風光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務。假如您在旅途中有什么困難，請隨時與我們聯(lián)系，謝謝您的合作!現(xiàn)在趁班車行駛的時間，有請另一位導游來為大家介紹此行的目的地。
導游2：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。不知那位同學記得他們寫的詩?(韋應物《滁州西澗》獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。)。
(二)行程走馬。
1、同學們，我們現(xiàn)已到達滁州。那位同學能從文中第一段找出我們今天的游覽路線呢?
學生讀書后發(fā)言，教師適時板書：
環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭。
2、剛才導游介紹了滁州的總體情況，那么歐陽修是怎么介紹滁州地理特點的呢?
環(huán)滁皆山也。這里還有一個小故事呢!
導游1：《朱子語類》中記載了一個故事。說的是有人買得歐陽修《醉翁亭記》的手稿，開頭寫道“滁州四周山”，有數(shù)十字之多，多次修改之后，只曰“環(huán)滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙處。
3、我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現(xiàn)在請同學參照課文內容和圖片來說一說。
屏幕展示課文相關景物圖片，學生賞景并分別用課文內容和自己的話描述。
導游適時補充瑯琊山、醉翁亭相關景點介紹：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區(qū)?，樼鹕讲坏舟謨?yōu)美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。
醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭并稱“中國四大名亭”。是安徽省著名古跡之一，宋代大散文家歐陽修寫的傳世之作《醉翁亭記》寫的就是此亭。醉翁亭小巧獨特，具有江南亭臺特色。它緊靠峻峭的山壁，飛檐凌空挑出。數(shù)百年來雖屢次遭劫，又屢次復建，終不為人所忘。
4、現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了醉翁亭(屏顯醉翁亭圖像)，請大家好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
學生觀察后發(fā)言描述。點撥“翼然”“臨”的含義。
5、剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，大家知道“醉翁亭”的來歷嗎?學生依據(jù)課文內容評說，導游補充介紹。
(三)、風光掠影。
學生根據(jù)圖片和文字加以描述，鼓勵學生加入自己的想象。
2、歸納：如果說第一段文字是從空間角度寫景的話，本段就是從時間角度寫景的。
朝暮之景——四時之景。
(四)、宴游之樂。
學生回答，教師板書：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
2、看圖糾錯：屏幕出示滁人游圖片，學生觀察圖片，說說哪些內容沒有表現(xiàn)出來。
(四)、踏上歸途吧。
1、太陽就要下山了，我們隨太守一起踏上歸途吧!齊讀最后一段。
2、歸途景致如何?你的心情如何?你能體會太守的心情嗎?
禽鳥樂——人之樂——樂其樂。
三、理清思路，明確主旨。
醉翁亭的景色怎么樣?我們非常感謝“夢幻旅游公司”導游精彩的講解，我們不但領略了美麗的景色，還豐富了相關的課外知識，謝謝你們。
《醉翁亭記》是山水游記的典范之作，《滁州志》中還記載了一個小故事，(屏顯)歐陽公記成，遠近爭傳，疲于摹打。山僧云：寺庫有氈，打碑用盡，至取僧室臥氈給用。凡商賈來，亦多求其本，所遇關征，以贈官，可以免稅?！蹲砦掏び洝妨鱾髦畯V可見一斑。
1、我們跟作者游賞了這一番，假如要你把今天觀賞的內容寫出來，你準備怎么寫?
2、作者是怎么寫的呢?現(xiàn)在，我們來梳理文章的寫作思路。
學生小結，教師適時補充板書：
路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭。
風景：朝暮之景——四時之景。
風俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂。
教師小結：本文采取敘事說明的筆調，層次清晰，脈絡分明。全文用了21個“也”字，每一個“也”字不僅幫助煞尾，還成了文意轉折的標志。這樣文隨意轉，層層道出，織成一篇錦繡文章。再如，除第一段，每段一開頭都有領起詞語，引出下文。從“若夫”到“至于”到“已而”，展開了從景物到游樂到歸來的一幅幅畫卷。
3、如果用一個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?(醉、樂)。
4、從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂。但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨。
5、歐陽修被貶，尚能與民同樂，對你有什么教育意義?
無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態(tài)度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業(yè)，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。
結束語：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
醉翁亭記教學設計余映潮篇二
1.理解文本，梳理出文段層次。
2.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
3.能合作探究出太守醉的本質。
1.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
2.能合作探究出太守醉的本質。
誦讀法、合作探究法、點撥式。
配樂輪讀。用一個字概括對文本的感受，說說理由。
1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。
2.把畫面改寫成現(xiàn)代文。
3.小組合作交流。
1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。
2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什么？
3.合作探究，各抒己見。
醉與醒樂與憂。
請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。
結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，通過自己滁州城的實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。
醉翁亭記教學設計余映潮篇三
【一】教學目標：
1.感受音韻美，積累文言字詞;。
2.感悟文意美，體會思想內涵。
【二】教學重點、難點：
重點：組織學生借助工具書疏通、理解文言字、詞、句。
難點：引導學生深入品悟歐陽修“與民同樂”的政治思想。
【三】設計思路：
《醉翁亭記》是慶歷六年歐陽修因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時所作。全文僅有四百多字，卻意蘊豐厚――景美、人美、情美、文美――創(chuàng)造出一種詩一般的意境美!所以學習本文打算從兩方面入手：
其一，抓住21個“也”字，25個“而”字，反復誦讀，體會音韻美。
其二，抓住10個“樂”字，拎出相關語句，深入品析，體會思想美。
【四】設計理念：
1.誦讀，花樣繁多的朗讀貫穿整堂課，使課堂“活”起來。
2.品析，在理解句意的基礎上，挖掘思想內涵，使課堂“深”起來。
3.活動，適當介入多種形式的活動，使課堂“動”起來。
4.拓展，適時補入相關材料、信息，使課堂“寬”起來。
【五】教學過程。
一、圖片導入。
多媒體顯示：歐陽修圖片。
知道他是誰嗎?(歐陽修)誰為大家介紹一下歐陽修?
多媒體顯示：歐陽修：字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，24歲考取進士，官至樞密副使，參知政事。是北宋古文運動的領袖，“唐宋八大家”之首。
多媒體顯示：醉翁亭圖片。
知道這個亭子的名子嗎?(醉翁亭)醉翁亭與歐陽修之間有什么關系嗎?這節(jié)課就讓我們一起走進歐陽修的《醉翁亭記》去探尋答案!
二、范讀感知。
多媒體顯示：活動一：我是小導游。
1.聽讀課文，要求：邊聽邊提煉出醉翁亭的地理和人文信息。
活動：你來做導游，把醉翁亭介紹給游客。
注：此環(huán)節(jié)在于引導學生通過聽讀全文，提煉醉翁亭的“位置”、“造型”、“建造者”、“命名者”、“命名的原因”、“周圍的環(huán)境”、“當年的歷史”等有效信息，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生對課文有了大致的了解。
聽了這幾位同學的講解，相信大家一定對醉翁亭有了初步的印象，那就讓我們帶著這些印象和了解把這篇文章齊讀一遍。
多媒體顯示：
2.齊讀課文，要求：(1)讀準字音。
(2)以導游的身份，讀出對風景名勝――醉翁亭的欣賞和贊美。
注：此環(huán)節(jié)的目的在于組織學生落實字音，并初步感受醉翁亭的自然美和人文美。
三、朗讀探究。
多媒體顯示：活動二：走進錄音棚。
1.自讀課文，思考：本文的音韻美表現(xiàn)在什么地方?
醉翁亭記教學設計余映潮篇四
教學目標：
知識與能力：
1、理解本文景物描寫的方式和作用。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。
過程與方法：
1、通過誦讀想象并借助多媒體引導學生感受作者所描繪的醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂的場景，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷。
情感態(tài)度與價值觀：
讓學生懂得并學會在遭遇挫折不幸時，應持積極進取的人生態(tài)度。
重點、難點：
重點：
1、感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。
難點：
1、理解“醉”與“樂”的關系。
2、通過點撥引導學生探究感悟作者的情懷。
情感態(tài)度與價值觀：
學會從課本中再現(xiàn)生活，學習主人公寄情山水、與民同樂的曠達胸懷，從而熱愛生活，感悟人生，并積極創(chuàng)造生活。
課前準備：
學生。
1.查找有關歐陽修的資料，對作者有所了解。
2.利用工具書讀準、讀順課文;讀懂課文大意，記下疑難。
教師。
1.課文錄音;找好與文中描寫景致一致的醉翁亭風光圖片。
2.制作幻燈片。
教學過程：
一、導入新課。
1、師生對話明確探究主題。
師：同學們，我說一個古代的年號，看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件(教師說出：“慶歷四年春”)。
生：滕子京謫守巴陵郡。
師：滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?
生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當時的官場格格不入…….
生2：支持范仲淹的改革。
師：沒錯，我們知道范仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想;實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者-------北宋的文學家、史學家歐陽修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、領略景美，初探太守為何而醉。
1、提出問題：那么歐陽修又在本篇文章中抒發(fā)了一種怎樣的情感，
文中太守又為什么而醉?接下來我們邊聽課文朗讀邊思考。
(1)依據(jù)自己聽讀的感受，大家談談太守為什么而醉。
(2)生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
師：到底為何呢?接下來我們共同走進課文，探索太守“醉”的緣由。先請同學們齊讀第一、二自然段。
生：齊讀第一、二自然段。
2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?
明確：a.山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
b.朝暮之景：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。
c.四時之景：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。
3、指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
4、醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?
醉翁亭記教學設計余映潮篇五
（1）學生借助工具書課下注釋理解課文二、三、四段的意思。
（2）注意詞語。
林霏開云歸巖穴瞑晦明變化野芳發(fā)而幽香佳木秀而繁陰。
風霜高潔傴僂提攜山肴野蔌宴酣之樂觥籌交錯頹然乎其間。
鳴聲上下樂其樂同其樂樹林陰翳蒼顏白發(fā)。
1復習提問。
（1）指名讀二段，并說出二段大概意思。
（2）指名讀三段，試譯課文。
（3）指名讀四段，試譯課文。
2導入。
3學習過程（精講內容）。
（1）學習二段，填空。
寫早晨景色的句子“日出而林霏開”寫晚上景色的句子“云歸二巖穴瞑”
春景“野芳發(fā)而幽香”、夏景“佳木秀而繁陰”
秋景“風霜高潔”、冬景“水落石出”
二段點題句子“樂亦無窮”
（2）學習第三段，回答:這一段都寫了哪些內容？分別用原文語句概括。
寫了四方面的內容，“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”
4練習。
解釋詞語。
林霏開云歸巖穴瞑晦明變化野芳發(fā)而幽香佳木秀而繁陰。
風霜高潔傴僂提攜山肴野蔌宴酣之樂觥籌交錯頹然乎其間。
5反饋練習。
填空：寫早晨景色的句子、寫晚上景色的句子、春夏秋冬四季景色、主旨句。
6知識總結。
早晚四季之景---樂無窮。
滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉。
游人去禽鳥樂、樂其樂、同其樂。
8作業(yè)。
醉翁亭記教學設計余映潮篇六
1．理解作者與民同樂的思想。
2．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
3．積累文言詞匯，朗讀并背誦全文。
4．學習課文寫景抒情的寫法。
1．重點。
(1)理解文章內容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2．難點：能夠把握文章的主要思想，體會其中蘊涵的道理。
1．準備課文的朗讀錄音帶。
2．將本課知識點制作成多媒體。
3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文開始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以小組和全班討論的形式，疏通全文大意。
對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線樂字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已抓住一個樂字，體會作者所樂的之事。應該說，學生能夠理解了這個樂，也就基本上理解了全文內容。
一、導入。
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號醉翁為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。（編者評語：一上來不必告訴學生，應讓學生在后邊的閱讀中體會品味）。
二、研習課內容。
1．聽讀。
(屏幕播放課文朗讀錄音。)。
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2．正音。
(屏幕出示字詞，請學生讀準字音。)。
3．了解作者：《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列唐宋八大家之一。3指導學生朗讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個也字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述。
(2)肯定。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到也字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個而字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的而和有調整音節(jié)作用的而，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。
4．學生互讀課文。
5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意。
1．合作學習。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調動學習的積極性和主動性。
2．集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
(多媒體)。
難點提示：
四、研究，探討。
研讀課文一段。
1．找出描寫醉翁亭環(huán)境的句子。
2．找出醉翁亭得名的原因。
3．理解醉翁之意不在酒的含義。
4．屏幕展示：醉翁亭及其周圍環(huán)境的圖片。
5．再讀課文，感受醉翁亭的自然美。
研讀課文二段。
1．找出描寫朝暮之美的句子。
2．屏幕展示：朝暮之景的圖片。
3．找出描寫四季變化之美的句子。
4．屏幕展示：四季變化之美的圖片。
研讀課文三段。
1．讀課文理解感受內容。
2．從文中劃分層次用幾個字概括層意。
3．屏幕展示：太守與滁人共樂的圖片。
4．再讀課文體會其中蘊含的感情。
研讀課文四段。
1．感受文中的幾種樂趣。
2．從文中找出與樂相關的內容。
探究：表達全文主旨的一個字是什么?
明確：樂。
3．文中寫出了哪些樂？
明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
4．太守、眾賓為何而樂?
明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂。
5．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕。
明確：享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。滁人游寫得有聲有色有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
五、討論交流。
本文寫景上有什么特色?
討論并歸納：寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環(huán)境：用林壑尤美蔚然而深秀表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用水聲潺潺峰回路轉表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文寫景抒情的基調。
(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以樂亦無窮表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者與民同樂的政治理想。
小結：
1．貫穿全文的主線是樂字。醉與樂是統(tǒng)一的，醉是表象，樂是實質，寫醉，正是為了寫樂。作者的山行和聞水聲，都暗寓著一個樂字。在破題句醉翁之意不在酒，在乎山水之間也后再補一筆，便借山水之樂明白地道出了全文的主線。下文又承山水之樂稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出樂亦無窮，使讀者漸入佳境。但這種樂趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到滁人游太守宴眾賓歡時，樂的內涵就加深了。因為享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了與民同樂的境界。文中用太守醉結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明醉翁之意何止在乎山水之間，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用醉能同其樂一句將醉和樂統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。
2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。
3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個也字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個而字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如環(huán)滁皆山也醉翁之意不在酒，在乎山水之間也等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。
六、片段訓練。
家鄉(xiāng)是美的，你一定熱愛自己的家鄉(xiāng)，寫一寫家鄉(xiāng)的美景，借景抒發(fā)一種情懷。
醉翁亭記教學設計余映潮篇七
教學目的及要求：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
3、完成課后練習。
教學重點及難點：
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
教學過程：
一、背誦課文。
二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。
四、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！钡?層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
（4）。貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
五、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
六、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。
七、總結全文：
1、用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敘事、抒情相結合。
3、語言精練優(yōu)美，流暢傳情。
八、完成課后練習。
醉翁亭記教學設計余映潮篇八
教學設想：
作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求利用工具書讀準字音，熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。課內根據(jù)學生實際情況解釋難句，不多費時。采用“旅游賞景”的形式，激發(fā)學生興趣，用自主參與教學法，使用多媒體輔助教學，充分利用課內時間讓學生思考討論。
教學目的：
1、培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力，激發(fā)學習積極性。
2、探尋古人足跡，感受祖國美麗山水風光和燦爛的文化。
3、掌握作者寫作思路，理解作者的政治理想。
1、采用“旅游賞景”的形式。
2、使用多媒體設備。
教學要求：
作為初三學生可以借助工具書解決翻譯問題，因此課前預習要求熟讀課文，疏通文意，翻譯好課文。
材料準備：
1、韋應物的《滁州西澗》。
2、歐陽修的生平經(jīng)歷，思想。
3、滁州地理環(huán)境的圖文介紹。
教學實錄片段：
師：同學們，歡迎乘坐旅游班車。今日我們要隨北宋大文學家歐陽修到滁州旅游?，F(xiàn)趁班車行駛的時間，我請導游為大家介紹我們的目的地。
生：滁州，地處安徽省東部，是座美麗的歷史文化名城，她有秀美綺麗的自然風光。
生：滁州還有豐富的人文古跡，是歷代文人墨客的游覽勝地。唐宋文人韋應物、歐陽修、辛棄疾等曾先后在此作官，其他詩人如蘇軾、王安石等也曾到此游覽，寫下了不少名篇佳作。
師：不知那位同學記得他們寫的詩？
生：還有《滁州西澗》。
師：對！誰來背誦韋應物的《滁州西澗》？
生：《滁州西澗》獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
師：很好。同學們，我們現(xiàn)已到達滁州。哪位同學來說說我們的行程？
生：（播放瑯琊山旅游景區(qū)示意圖及相關風景片。）滁州——瑯琊山——釀泉——醉翁亭。
師：剛才介紹了滁州總體情況，現(xiàn)在請同學來介紹我們所見到的滁州的地理特點，以及瑯琊山的風光。
生：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰林壑尤美，望之蔚然而深秀”
師：誰來解釋？
生：鳥瞰滁州四周都是山。其中最著名的是西郊的瑯琊山。群峰連綿，樹林陰翳，草木茂盛，山谷深邃。遠望去，又幽深又俊秀，生：瑯琊山自古享有“蓬萊之后無別山”的美譽。它是天然的植物園，1985年被列為全國重點森林公園，1988年被確定為國家重點風景名勝區(qū)。瑯琊山不但林壑優(yōu)美，風景如畫，而且還有許多人文景觀。全山現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)從唐到明朝的摩崖石刻300多處，及多處亭臺樓閣。
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了醉翁亭，請同學們好好觀察，描述醉翁亭的位置、造型。
生：“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上”。它位于瑯琊山深處，醉翁泉上。生：（播放醉翁亭圖像）醉翁亭的造型古樸美觀，有飛檐翹角，全亭共有十六根立柱，周圍設有欄桿，側旁刻有“醉翁亭”三個巨大的篆字。
師：剛才我們游覽了醉翁亭，俗話說飲水思源，那我們知道“醉翁亭”這亭子的來歷嗎？
生：這亭子的建造者是山上的智仙和尚，取名的是當時的太守歐陽修。
師：我們經(jīng)常到各地旅游，如何把我們在游覽中的所見所聞所感寫下來呢？《醉翁亭記》這篇課文就是很好的示范。現(xiàn)在我們來分析作者是如何展開描寫的。
生：文中第一、二段以描寫為主，描繪了瑯琊山秀麗的環(huán)境，變化多姿的自然風光；第三、四段以記敘為主，敘述人物游山玩水的情景，勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫。
師：作者抓住了景物的什么特點來寫？
生：寫景主要突出“美”的特點。筆下所繪山、林、泉、亭，無處不美；四時朝暮變幻，無時不美。
師：作者寫景時是按什么循序展開的？
生：作者寫景是按由遠而近，由靜到動展開的。
師：敘事時主要寫了哪些內容？
生：(播放“賓客宴”的畫面)寫了滁人游、賓客宴、禽鳥歸、太守醉等內容。其中“太守醉”是核心。
師：怎么理解“醉翁”這個形象？
生：文中“醉翁”是歐陽修有意塑造的自我形象。
師：我們又如何理解他“醉”這個現(xiàn)象？
生：從“飲少則醉”來看，作者并不勝酒力，而從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”可看出歐陽修之醉并不在酒，而在于山水秀美，百姓安居樂業(yè)。
師：當時的情景、人物的心情可以用什么字概括？
生：可以用“樂”字概括。
生：全篇共用了十個“樂”字。第一段“山水之樂，得之心而寓之酒也”，首次出現(xiàn)“樂”字，與結尾“醉能同其樂，醒能述以文者”形成首尾呼應;“然禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”則進一步抒發(fā)情感。
師：作者借游山玩水表現(xiàn)了怎樣的感情？
生：當年，歐陽修因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁州太守。當時的滁州偏僻貧窮，作者為政以寬，以自己的政績和才能，使滁州政通人和，人民樂于山野之間，歐陽修也常與民眾同游。
師：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優(yōu)美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。
教學后記。
二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創(chuàng)教育的新局面。其次要有創(chuàng)新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現(xiàn)?，F(xiàn)在信息技術日益普及，我們要掌握這一技術手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們在備課時獲得更多的資源和靈感。上這課時我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識，也有感性認識。
三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統(tǒng)一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性?，F(xiàn)在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學習中，我們要創(chuàng)造機會鼓勵學生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，又能激發(fā)思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
醉翁亭記教學設計余映潮篇九
1．理解作者與民同樂的思想。
2．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
3．積累文言詞匯，朗讀并背誦全文。
4．學習課文寫景抒情的寫法。
教學重難點。
1．重點。
(1)理解文章內容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2．難點：能夠把握文章的主要思想，體會其中蘊涵的道理。
教學準備。
1．準備課文的朗讀錄音帶。
2．將本課知識點制作成多媒體。
3．學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。
設計思路。
《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容?；诖?，本文教學從讓學生熟讀課文開始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以小組和全班討論的形式，疏通全文大意。
對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線樂字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。
本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已抓住一個樂字，體會作者所樂的之事。應該說，學生能夠理解了這個樂，也就基本上理解了全文內容。
教學過程。
一、導入。
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號醉翁為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。（編者評語：一上來不必告訴學生，應讓學生在后邊的閱讀中體會品味）。
二、研習課內容。
1．聽讀。
(屏幕播放課文朗讀錄音。)。
要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。
2．正音。
(屏幕出示下列字詞，請學生讀準字音。)。
滁()壑()琊()潺()釀()。
僧()輒()霏()暝()洌()。
蔌()弈()翳()射()觥()。
3．了解作者：《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列唐宋八大家之一。3指導學生朗讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個也字，讀起來語氣不盡相同。
(1)陳述。
(2)肯定。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到也字后面應有較長的停頓。
朗讀時還要注意25個而字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的而和有調整音節(jié)作用的而，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。
4．學生互讀課文。
5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意。
1．合作學習。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。
說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調動學習的積極性和主動性。
2．集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。
(多媒體)。
難點提示：
四、研究，探討。
研讀課文一段。
1．找出描寫醉翁亭環(huán)境的句子。
2．找出醉翁亭得名的原因。
3．理解醉翁之意不在酒的含義。
4．屏幕展示：醉翁亭及其周圍環(huán)境的圖片。
5．再讀課文，感受醉翁亭的自然美。
研讀課文二段。
1．找出描寫朝暮之美的句子。
2．屏幕展示：朝暮之景的圖片。
3．找出描寫四季變化之美的句子。
4．屏幕展示：四季變化之美的圖片。
研讀課文三段。
1．讀課文理解感受內容。
2．從文中劃分層次用幾個字概括層意。
3．屏幕展示：太守與滁人共樂的圖片。
4．再讀課文體會其中蘊含的感情。
研讀課文四段。
1．感受文中的幾種樂趣。
2．從文中找出與樂相關的內容。
探究：表達全文主旨的一個字是什么?
明確：樂。
3．文中寫出了哪些樂？
明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。
4．太守、眾賓為何而樂?
明確：
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。
眾賓客：從太守游而樂。
5．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?
明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕。
明確：享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。滁人游寫得有聲有色有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
五、討論交流。
本文寫景上有什么特色?
討論并歸納：寫景與抒情相結合。
(1)寫亭的環(huán)境：用林壑尤美蔚然而深秀表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用水聲潺潺峰回路轉表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文寫景抒情的基調。
(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以樂亦無窮表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者與民同樂的政治理想。
小結：
1．貫穿全文的主線是樂字。醉與樂是統(tǒng)一的，醉是表象，樂是實質，寫醉，正是為了寫樂。作者的山行和聞水聲，都暗寓著一個樂字。在破題句醉翁之意不在酒，在乎山水之間也后再補一筆，便借山水之樂明白地道出了全文的主線。下文又承山水之樂稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出樂亦無窮，使讀者漸入佳境。但這種樂趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到滁人游太守宴眾賓歡時，樂的內涵就加深了。因為享受山水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了與民同樂的境界。文中用太守醉結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明醉翁之意何止在乎山水之間，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用醉能同其樂一句將醉和樂統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。
2．文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。
3．本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個也字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個而字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如環(huán)滁皆山也醉翁之意不在酒，在乎山水之間也等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。
六、片段訓練。
家鄉(xiāng)是美的，你一定熱愛自己的家鄉(xiāng)，寫一寫家鄉(xiāng)的美景，借景抒發(fā)一種情懷。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
3、完成課后練習。
1、總結全文，理解文章主旨。
2、學習本文的藝術特色。
一、背誦課文。
二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。
三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。
四、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。
（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來。
（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！钡?層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。
（3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。
（4）。貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。
五、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？
以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。
六、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。
七、總結全文：
1、用不同的虛詞過渡，層次分明。
2、寫景、敘事、抒情相結合。
3、語言精練優(yōu)美，流暢傳情。
八、完成課后練習。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十一
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以一個“樂”字貫穿全文。教學要結合初三學生的實際情況，在學習的時候除了要注意讓學生掌握本課的難解生字詞和句子外，還要抓住“樂”這條主線，體會課文是如何圍繞它層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂—太守樂。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡也就能順利理清文章的結構層次。
學習目標：
1、學習，掌握本課中的難解字詞。
2、體會古人“與民同樂”的思想。
3、理解景物描寫的方式和作用。
教學時數(shù)：3課時：
教學過程：
一、導入課文，并介紹寫作背景。
復習《岳陽樓記》由范仲淹導出歐陽修：慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了?！蹲砦掏び洝肥菤W陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中，描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優(yōu)美圖畫。
二、投影展示本節(jié)課的學習目標。
通過展示學習目標，哪些是重點難點，通過這一課要學習什么讓學生做到心中有數(shù)。
三、檢查預習情況。
請說出下列紅色字的正確讀音。
林壑暝暝傴僂凜冽。
佳肴陰翳觥籌交錯。
四、新課學習。
歐陽修（１００７－１０７２）北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁、六一居士，吉州吉水今屬江西）人。
望之翼然若夫山水之樂。
林霏開晦明至于傴僂。
提攜絲竹觥籌交錯陰翳。
1、第一段作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？
作者是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環(huán)視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環(huán)境，按照由遠而近的順序來寫。
2、第二段作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？
作者主要寫了一天中清晨和傍晚之景，讓人遐想神弛。然后又寫了春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收。
3、第三段主要寫了哪幾幅圖？為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？
滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，可以看出百姓安居樂業(yè)，快樂無比。太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。
4、第四段中，作者寫了哪些樂趣？這些樂中誰的樂的涵義最豐富？
山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。
5、貫穿全文的線索是什么？文章如何表現(xiàn)主旨的？
主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般的勾出全文的主旨。
6、結合課文說說寫景按照什么順序寫的？
討論并歸納：
（l）寫亭的環(huán)境：從遠到近。
（2）寫山間之朝暮：從早到晚。
（3）寫山間之四時：從春到冬。
（4）寫宴飲場面：從外到內。
1、結構嚴謹。
2、寫景、抒情、敘事緊密結合，景中有情，情亦有景。
3、語言極具特色。
《岳陽樓記》與《醉翁亭記》對比閱讀。
相同點：
兩篇散文都是借觸景生情來抒發(fā)自己的抱負和情懷，都表述了自己雖遭貶謫卻仍懷濟世安民之心的高尚情感。兩篇散文的語言都非常優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。
不同點：
1.結構技巧有別。
《岳》文開頭扼要記事，中間生動寫景，借景生情，最后精辟議論，點明主旨。作者把記事、寫景、抒情、議論四者巧妙融合，從而使得文脈結構嚴謹而不板滯、條理清晰而有波瀾，行文變幻跌宕，曲徑通幽，引人入勝?！蹲怼肺膭t以“樂”字提挈全篇，環(huán)環(huán)相扣，構思精巧。開篇用長鏡頭層層推進的寫法，點出“醉翁亭”，以后又從解釋“醉翁”二字引出“山水之樂”，接著連用幾層描寫和敘述來抒寫“山水之樂”。作者還巧妙地運用了照應和伏筆。細品全篇，“醉”字或隱或現(xiàn)，聯(lián)前顧后；“樂”字或明或暗，前伏后應?？傊?，整篇文章以“樂”“醉”來貫通，不蔓不枝，一氣到底，形成了嚴謹而完整的藝術構架。
2.語言表述有別。
《岳》文在語言上駢句散句結合，抑揚頓挫，參差溢美；四字短語成雙成對，瑯瑯上口，婉轉有力。文章既整飭嚴密，句麗辭暢，又張弛有度，議論縱橫。且立意深刻，造詞精警。讀之，音調鏗鏘；思之，文情壯美。《醉》文雖也使用駢散結合的句式，但多用長句，且又有創(chuàng)新。僅用對偶句式就別具一格，獨領風騷。有單句成對的，有雙句成對的；還有三句成對的。醉翁用它敘事，則明快簡潔；用它寫景，則物美境幽；用它抒情，則深沉含蓄。特別是二十多個“也”字的運用使得文章層次分明，聲律節(jié)奏起伏，音韻和諧悅耳。這些都給人一種美的享受，情的陶冶，思的飛升。
3.主題深度有別。
《醉》文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。而《岳》文表達主題的方式是直抒胸臆。范公在比較了“遷客騷人”的仕途進退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的至理名言，展示了他以天下為己任的高風亮節(jié)。這精警之句振聾發(fā)聵，令人深省，明人心志，激人奮進。從這一點來說，范公明顯高出醉翁一籌，也是醉翁難以企及的。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十二
t：上課，同學們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入。
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過預習了，想好了嗎?
s1：無私奉獻的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機沒有活力。
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)。
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺。
t：讀這段應該怎么讀?
s6：聲調高。
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十三
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息。
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······。
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖。
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢。
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面。
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨。
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張怎樣子的網(wǎng)?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀。
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說。
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩。
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十四
這節(jié)課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現(xiàn)出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
特點之一：大膽指導學生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
特點之二：精心點撥學生“譯讀”。
要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創(chuàng)造意味的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當?shù)膯l(fā)或引導，創(chuàng)設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。
特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。
在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么頷聯(lián)都是寫什么經(jīng)過學生對比理解回答，余老師總結為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。
特點之四：極為創(chuàng)新地設計“說讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié)：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個環(huán)節(jié)對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯鸵蔁o路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學之間的商討互相激發(fā)，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓練培養(yǎng)學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十五
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析。
一、對”語文學習活動設計”相關理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析。
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?BR> 然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當?shù)脑u價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權完全放手于學生，他們做他們說，結果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索。
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫?。從教學細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。教學活動：同學們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）。
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。
這個教學細節(jié)呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。例：《鶴群翔空》教學片斷。師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十六
3、理解、評價作者“與同同樂”的政治主張和道德觀念；
2、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負；
理解、評價作者“與民同樂”的政治主張和道德觀念。
二課時。
第一課時。
一、介紹作者。
1、歐陽修，北宋文學家，唐宋八大家之一。
2、歐陽修在同一次考試中發(fā)現(xiàn)并挖掘出“三蘇”的故事；
3、歐陽修“六一居士”的來歷；
4、歐陽修被貶滁州的背景。
二、文章誦讀。
1、教師范讀，提醒學生注意字音，并體會“也”在文章表達語氣上的作用；
2、學生自由誦讀；
3、抽查部分學生朗讀文章。
三、文意理解。
1、學生結合課下注釋理解文章大意。
2、學生質疑，教師點拔。
3、重點詞語積累：
成語：醉翁之意不在酒，水落石出。
…然：……的樣子（蔚然、翼然、頹然）。
活用詞：山（沿著山路）、釀泉（用釀泉的水）。
重點詞：意、臨、開、絲竹、籌、傴僂提攜、芳、秀。
判斷句式：……者……也。
四、自由誦讀。
五、作業(yè)。
按要求背誦語句：
寫滁人出游的句子：______________________________。
寫眾賓客歡飲的句子：______________________________。
寫太守醉酒的句子：______________________________。
一、按要求誦讀。
二、總結各層意思。
1、醉翁亭的環(huán)境、地理位置及名稱來歷。
2、山間早晚、四季景色不同樂亦無窮。
……晦明變化者，山間之朝暮也。
……山間之四時也。
3、太守及滁州人出游、歡飲：
……滁人游也；
……太守宴也；
……眾賓歡也；
……太守醉也。
4、層層揭示出文章主旨。
三、把握文章的主旨。
1、先找出關鍵句（把醉與樂聯(lián)系起來的句子）。
2、提示：
醉翁之意不在意，在乎山水之間也。
山水之樂，得之心而寓之酒也。
四時之景不同，而樂亦也無窮也。
……眾賓歡也。
……太守醉也。
禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人之從太守游而樂，卻不知太守之樂其樂也。
醉能同其樂。
3、完成板書：
山水之樂。
醉能同其樂，宴酣之樂，與民同樂。
樂人之樂。
四、小結。
《醉翁亭記》是一篇文辭優(yōu)美的山水游記，但它不僅僅是記山記水，而是融入了作者的許多感情，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的曠達情懷。
五、作業(yè)。
1、積累寫景的名句。
2、比較《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》三篇“記”中作者各自不同的情感。
【課后小結】。
文章寫景中自然融入了個人的情感，但怎樣理解作者的情感是本文的難點，在小結時把該文與前兩篇記中作者的情感及各自的寫作背景進行了對比，進而讓學生體會范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及歐陽修的“與民同樂”的思想。
醉翁亭記教學設計余映潮篇十七
1．感知課文內容。
2。把握老王的性格。（重點）。
3。體會作者情感。（難點）。
同學們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。
1、請同學們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?BR> 2、結合文章內容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學生結合文中相關語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。
但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。