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初中思想品德課實踐教學模式探析篇一
摘要：《義務教育思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币簿褪钦f，新課程改革下，教師要將思想品德課打造成具有生活化的課堂模式，要讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握基礎(chǔ)的思想品德知識，以促使學生獲得全面健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活化；時事；多媒體。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活，而以書本為中心。有人說過，我們的課堂之所以不能調(diào)動學生的學習積極性，是因為我們將課堂脫離了實際生活，學生每天都在教師單一的教學模式、簡單的教學形式中被動地學習，使得學生找不到學習的積極性。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師要立足于思想品德課，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，采用多樣化的教學模式，從而為高效思想品德課的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設生活化的問題情境。
所謂的問題情境是把學生置于研究新的未知氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習。然而，隨著新課程理念的不斷實施，教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，因為一些教師的盲目實施、錯誤理解，使得思想品德課堂被一些是與非、對與錯的問題所占據(jù)，導致看似熱鬧的課堂實則沒有一點價值，更不用說將生活化的問題引入課堂了。所以，教師要更新教育觀念，要有意識地將學生熟悉的問題情境引入課堂，以不斷提高學生的探究能力，從而讓學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學《嚴也是一種愛》時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）從你記事起至今，從未與父母發(fā)生過爭吵的有沒有？如果有，主要發(fā)生在什么時候？（2）在生活中，你有沒有遇到自己喜歡做的父母不讓做，自己不喜歡的某件事父母強迫做的現(xiàn)象，你通常都是怎樣處理的？（3）當我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。我們又應如何處理呢？引導學生在思考問題、分析問題的過程中，結(jié)合自身的情況進行分析，從而幫助學生正確地看待父母與子女之間的沖突。通過生活化的問題討論，不僅可以鍛煉學生的自主學生能力，而且對學生健康、全面的發(fā)展起著非常重要的作用。
二、借助時事導入思想品德新課。
時事熱點的考查在中考所占的比例越來越大，但是，對于初中學生來說，課業(yè)壓力的增加，使得學生的視野受到局限，基本上沒有時間和精力去關(guān)注時事。所以，這就要求教師要將國內(nèi)外的一些時事引入課堂，除了可以讓思想品德課堂生活化之外，還可以幫助學生養(yǎng)成關(guān)注世界大事的習慣，從而，拉近學生與思想品德課之間的距離，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生獲得更好的發(fā)展。
例如，在教學《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》時，為了讓學生了解艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德，認識全面建設小康社會，建設有中國特色社會主義，需要大力發(fā)揚艱苦奮斗精神。也為了讓思想品德課堂生活化，在授課的時候，我從講述大禹治水三過家門不入的故事，講到了6月16日18時37分，“神舟九號”飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。206月18日約11時左右轉(zhuǎn)入自主控制飛行，14時左右與“天宮一號”實施自動交會對接，這是中國實施的首次載人空間交會對接……引導學生分析時事，順勢將學生引入正文的學習當中。通過這樣的時事導入，不僅可以改變以往傳統(tǒng)教學模式的單一化，還可以將生活與思想品德課相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，還可以讓學生學會用思想品德課上所學到的精神去指導自己的生活行為。
三、多媒體再現(xiàn)生活場景。
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像為一體的`優(yōu)勢，加上其形象直觀的特點，受到廣大教師生的喜歡。所以，在思想品德課上，教師可以借助多媒體展示生活中的一些情景，同時，也讓學生分析一些與生活有關(guān)的材料，讓學生結(jié)合思想品德教材中的內(nèi)容進行分析，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且還可以幫助學生突破教材中的重、難點，從而大大提高學生的學習效率。
例如，在教學《維護消費者權(quán)益》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了一些消費者權(quán)益受損的事件，并讓學生分析了一下材料：居民甲在某商場購得一臺“多功能食品加工機”，回家試用后發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品只有一種功能，遂向商場提出退貨，商場答復：“該產(chǎn)品說明書未就其性能作明確說明，這是廠家的責任，所以顧客應向廠家索賠，商場概不負責?！闭垎枺涸摦a(chǎn)品存在什么問題？居民甲有什么權(quán)利？在這個過程中，教師不僅可以讓學生在多媒體的展示下理解相關(guān)的知識點，還可以在問題與生活有關(guān)的材料的展示過程中，讓學生學會理性消費，選擇科學合理的消費行為，逐步樹立權(quán)利意識和自我保護意識。同時，也讓學生明確，當自己的權(quán)益受到損害時，不應選擇“算了吧”的態(tài)度，要學會用法律維護自己的合法權(quán)益，以幫助學生更好地生活。
陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！彼裕趯嶋H教學過程中，教師要做好教材與生活的聯(lián)系工作，要有效地將生活材料、生活現(xiàn)象等引入課堂，以調(diào)動學生的學習積極性，以促使學生更好地適應日益變化的社會。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇二
與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：首先，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其次，受社會上某些金錢、利益的誘惑，重經(jīng)濟輕品德現(xiàn)象的影響，導致學生輕視思想品德課。同時，有些家長認為當今的思品課是副科，考試時開卷，學不學不要緊，對孩子缺乏這方面的教育，有些老師也有了你不愿學我也不愿教的思想，這就造成了不良循環(huán)。
作為一名從教十多年的教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想品德課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。我相信：孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。我于是運用了“激情教學法”。
一、以情激學，以愛結(jié)情。我認為：教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。我利用課余時間經(jīng)常深入到我教的班，與學生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、說故事。有一次，一個社會青年氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據(jù)理訓斥那人，直到學校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。
二、以情明理，學活知識。沒有人的.感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚興趣。
1．以激情語言，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“做人要自尊”時，我用悲憤的語調(diào)歷數(shù)了朱自清年代當時所受到的帝國主義的種種壓迫，并用激昂的語調(diào)展現(xiàn)了朱自清為了維護人格、國家尊嚴，寧肯餓死，也不吃國民黨配給的美國面粉。隨著我激動的情緒，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。最后我點明了“要想贏得自尊，必須維護國家的尊嚴”。
2．以情感故事，吸引學生。書上的例子大多比較平談枯燥，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“三個代表”的內(nèi)容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講譚千秋為了保護自己的四名學生，用自己的身體擋住踏落下來的大石板，學生被解救出來，而他被壓死的例子。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型，增強學生們的親切感。
3．教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“可愛的祖國”相關(guān)的內(nèi)容時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“黨的領(lǐng)導”相關(guān)內(nèi)容時，用投影機掛出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的學生吃剩的白面饅頭擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。
三、激情導入，引人入勝。
思想品德課的任務，不僅是教給學生理論基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想品德覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。
1．教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時，我視學生為自己的孩子，思想上鼓勵他們進步，主動當他們?nèi)雸F介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還到宿舍去噓寒問暖。講“維護集體利益”時，在學校大掃除中，作為班主任，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯(lián)系實際，以身作則。
2．以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關(guān)心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉啊！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結(jié)果沒過三天，就有不少同學對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
3．嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術(shù)在于嚴厲與善良的圓滿結(jié)合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)切。”一次，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上做頂撞老師，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學“班集體”相關(guān)內(nèi)容，使他們明白“要自覺維護集體的榮譽、利益，遵守集體的紀律”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習了。從此，二人逐漸改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事，積極參加班級的各項活動。
實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；課堂上真正動之以情，才能促使學生愛學、學會，用好思想品德課的知識。只有把自己的激情滲入到課堂，學生才會真正有激情、有動力，才會體會思想品德課的魅力。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇三
新的教育理念表明：學生應逐步成為學習的主人，教師應該成為學生學習的引導者，只有充分指導、幫助、激勵學生自己的學習積極性，才能取得良好的學習效果。因此，過去那種以教為中心、以灌輸為手段的教學模式，正在開始向引導學生自主學習，尋求自己解決問題的學習模式轉(zhuǎn)變。這些模式的根本目的無非都是為提高課堂效率，突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，使他們的能力得到充分發(fā)揮。
現(xiàn)在我們提出的“學案導學，當堂達標”是以前各種模式的組合，取其精華，更完善，更實用。學案的實用使每一位學生真正成為了學習的主人。
通過不斷的實踐和總結(jié)，我對學案導學模式也有了新的認識。下面我對課堂教學模式的應用談幾點自己淺薄的認識。
“學案導學，當堂達標”課堂模式改革實踐的過程中，我認為以學為主是關(guān)鍵，只要以學為主做好、做實了，就為當堂達標奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“學案導學，展示激學”就是“以生為本，以學為主”教學理念的體現(xiàn)。
“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導學生自主學習的教學方法。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學案”的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內(nèi)在的積極性、主動性。
依據(jù)以上的理論，對于學案導學法在我的課堂上的實踐，我認為首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，努力爭取形成本學科的特色，在教學中體現(xiàn)主體教育思想的現(xiàn)代教育觀念，相信相信所有的學生都能學會學習，因而應給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。為了在教學中體現(xiàn)這些觀念，我首先在各學科教學大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)性教學目標的基礎(chǔ)上，研制出一套體現(xiàn)學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性學科教學目標體系，強調(diào)學生探索性學習，鼓勵學生的創(chuàng)新，注重學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心的培養(yǎng)，它關(guān)注每個學生的個人體驗，尊重學生的差異，追求學生的多元發(fā)展。因此，學案的設計要努力體現(xiàn)學生主體性。
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它對于引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動―探究”提供課堂時空有重要意義。
“展示激學”是課堂教學改革所取得的主要成果之一。它應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學習效果。
首先，它是在學習上解放學生的體現(xiàn)。有人把學生的學習展示比作農(nóng)村的“包產(chǎn)到戶”，一旦實施，就會激發(fā)出巨大的學習動力。因為學業(yè)的成長是學生自己的事情，聯(lián)系著他們的天性。一旦真正讓學生自己學習，幫助學生在現(xiàn)有條件下更好地自主學習，他們就會迸發(fā)出生命的力量，去努力學習，天天向上。
第二，能使學生取得較滿意的學習成績。有人把學生學習并取得好成績比作打籃球，投籃歸根到底是場上的人完成的，而不是由場外的送水的、遞毛巾的和教練完成的，教練重要，但它不是場上得分的實現(xiàn)者，而且教練的重要，不是用來和運動員比的（比如，教練過度的積極性，反而會干擾球員），同樣的，教學必須把主要依靠教轉(zhuǎn)化為主要依靠學。只有學生有積極性，教學質(zhì)量才能提高。展示能極大的調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如語言表達能力，分析解決問題的能力，組織能力，應變能力，合作能力，創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
學案導學的教學流程是如下：
1。情境導入教師應根據(jù)本課的學習內(nèi)容，引用現(xiàn)實生活中的案例、身邊實例、小故事等，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，自然引出本課課題。
2。以案導學（1）明確學習目標教師根據(jù)新課程標準，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求，學習目標的設置應準確，明白、具體，讓學生明白本節(jié)課要完成那些任務，帶著任務去學習，避免盲目性，有利于提高學習效率（2）自學過程首先學生根據(jù)學案要求，依據(jù)學習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過程中找到本課的知識點，對于難點，疑點均做好標記。然后小組交流各自找到的問題，對于難點疑點小組討論解決，學生由自主學習轉(zhuǎn)化為合作學習。教師巡視了解各小組的學習情況，適當指點，但不能代替學生說出答案。
（3）師生解惑學生在自學，合作探究的基礎(chǔ)上，展示小組的學習成果，教師對其成果予以準確評價，對于存在的疑點難點，即有爭議的問題，鼓勵學生發(fā)表不同見解。同時，教師對于學案中設置的問題，可以層層深入，加以引導。
（4）當堂達標此環(huán)節(jié)要根據(jù)學習目標設置達標練習，側(cè)重基礎(chǔ)知識，難度不宜過大，以檢測學生是否完成了學習任務，使學生在本課的學習中具有成就感。
（5）知識匯總通過此環(huán)節(jié)，讓學生系統(tǒng)地掌握本課的基礎(chǔ)知識，并能運用所學知識指導自己的行為，由課堂知識升華為情感態(tài)度價值觀。
（6）能力拓展在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應聯(lián)系實際和社會熱點問題，設置難度稍大一點的問題讓學生分析，即實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學生分析問題解決問題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實際運用中也可以根據(jù)具體情況靈活變化。
通過在課堂上的實際操作，我感覺“學案導學”的教學模式是一個非常適合我們課堂教學，提高課堂效率的一種模式。這種模式的.優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，課堂充滿了生機和活力，學生成為課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只要我們給學生一個機會，學生就會給我們十分的精彩。過去我們往往不敢把課堂放給學生，擔心學生會擾亂正常的課堂秩序，完不成教學任務。事實證明，只要調(diào)動了學生的積極性，學生的思維非?；钴S，自主學習的能力很強。在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)中，學生首先明確了本課的學習任務，然后帶著任務查找課本，發(fā)現(xiàn)問題。除了讓學生自主學習，我們還鼓勵學生學會合作探究?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生通過合作探究，既鍛煉了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問題的能力。
其次，課堂效率明顯提高。學生在自學的基礎(chǔ)上，通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力，提高了學習效率。過去學生在課堂上，只是被動地聽老師講授，往往興趣不高，對于知識的掌握，不過限于教材上的一些表面的問題。現(xiàn)在，通過設置達標練習和能力拓展問題，把教材深化，學生的思維能力和分析能力得到進一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過教學，教師得到了鍛煉，業(yè)務能力顯著提高。教學，其實就是一個師生相互學習的過程。還課堂于學生，凸現(xiàn)學生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學案的編寫，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問題。課堂上要隨時引導學生解惑，如果準備不精心，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這要求教師首先要具備豐富的專業(yè)知識，其次在備課時就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現(xiàn)機智，對于課堂“能放能收”。對于以上問題，我在教學過程中經(jīng)常遇到，隨著經(jīng)驗的積累，現(xiàn)在已經(jīng)可以迎刃而解。
當然，在“學案導學，當堂達標”的課堂教學改革的實踐過程中，我們還會遇見這樣那樣的問題和困惑，還會有不少問題亟待解決，經(jīng)過我們大家的不懈努力，我們的課堂教學水平必定會芝麻開花――節(jié)節(jié)高新課標提出了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我們實行的“學案導學，當堂達標”的教學模式正是對這一理念的具體實施。這一教學模式，提高了學生學習的主動性，使課堂充滿趣味性，同時當堂達標，提高了學習效率，避免了課下作業(yè)的負擔，讓學生充分體會到：我學習，我快樂。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇四
（福建省南平市浦城縣管厝學校初中部）。
1.學校不夠重視。
在傳統(tǒng)教育的影響下，學校對主課分數(shù)的高低非常重視，而對于像思想品德這樣的小科就很難得到重視了。因此，在平時的教學中，分數(shù)低的科目就要給分數(shù)高的科目讓步，不管是時間上還是人員的配置上都會有所差別。
2.教學方式落后。
雖然在新課改的推動下，教育教學活動都得到了扎實的推進。但是相對來講思想品德課的教學方式還較為落后。教師在教學中不重視將教學與適當情境結(jié)合，導致學生學習興趣缺乏。
3.教學空間受到限制。
對于思想品德課的教學要走出課堂，教師要帶領(lǐng)學生走到生活中去，把理論知識應用到生活中去，擴展思想品德課堂的教學空間，促使學生在生活中感受道理，獲得知識，得到進步，培養(yǎng)學生健全的人格。但是，當前的思想品德課教學還只是停留在課堂上。
要想提高思想品德課堂的教學效率，教師就要充分考慮學生的實際情況，制訂適當?shù)慕虒W計劃，以多元化的教學激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，引導學生從課堂中走出來，走進生活進行實踐活動，提高課堂效率。
1.要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師和學生的融洽關(guān)系是保證教學效率的前提。教師要尊重學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師要積極拉近與學生之間的關(guān)系，在學習上，給予學生適當?shù)囊龑?，促使學生的不斷進步，教師要堅持學生的主體地位，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，組織學生進行辯論賽或者以小組的形式進行討論。通過良好的師生關(guān)系使學生更加尊敬教師，信任老師，這樣朋友式的交流，才會真正提高思想品德課堂的教學效率。
2.要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，教師要集思廣益，根據(jù)教學內(nèi)容設計出一些有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與到學習中來，感悟到課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。
情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，教師可以把學生帶到社會中、觀察生活，選取一些與教學內(nèi)容有關(guān)的生活場景，讓學生進入到其中去感受和了解教學內(nèi)容。比如，在學習《感受法律的尊嚴》時，教師可以帶領(lǐng)學生去法院旁聽或播放庭審視頻，在法院莊嚴的氛圍中，感受到法律是神圣不可侵犯的，并幫助學生了解更多的法律知識，教育學生要知法守法，對學生的學習十分有益。通過這種生活情境的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生更深刻地掌握到教學內(nèi)容，感受到知識的魅力，從而大大提高初中思想品德課堂教學質(zhì)量。
3.要優(yōu)化課堂教學。
要想提高初中思想品德課堂效率，還要摒棄傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生健康的思想品質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
（1）教師要深入研究教材。只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師應進行充分的備課，并精心設計出一些有趣的教學活動，促使學生主動參與到學習中來。教師要通過閱讀大量的.有關(guān)教學內(nèi)容的參考書籍，結(jié)合學生的實際情況，在教學的過程中，引導學生學習一些課外知識，以活躍課堂氣氛，增長學生的知識，同時豐富教學內(nèi)容，增強學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。
初中思想品德課程與其他的學科有些不同，它有很大的可拓展的空間，于此之外，還可以運用很多與時俱進的教學信息，來幫助教師進行教學活動。在教學中，教師要重視知識與社會發(fā)展的聯(lián)系，教學內(nèi)容也要與時俱進，重視教材內(nèi)容的發(fā)掘，積極地開展探索與嘗試。教師要重視對時事政治信息的收集，上網(wǎng)查最新的新聞消息，一旦遇到與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，就可以把它運用到課堂教學中去。例如，在教授學生珍愛生命和樹立正確的人生觀時，教師可以聯(lián)系網(wǎng)上鬧得沸沸揚揚的“明星吸毒”“富二代”飆車事件，促使學生對生命的意義、人生的價值和追求有了深刻的理解，同時也能加深學生對教材內(nèi)容的理解，進而促使學生的價值觀得到了升華。在教材的拓展上，教師也不要把教學內(nèi)容只停留在一般的講解上，而是要更深入地理解知識，豐富教學內(nèi)容的內(nèi)涵。同時，教師也要重視教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，把兩者有機地結(jié)合起來，以幫助學生更容易地理解知識，指導學生不斷地進步，增強學生學習的動力。
（2）教師要把理論知識聯(lián)系到實際生活中來，讓學生在生活中學習，在生活中感悟到道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德的課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且通過在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。
思想品德課程教學要注重理論聯(lián)系實踐，根據(jù)學生的實際情況設置教學方案，以幫助學生解決現(xiàn)實問題，促進學生的發(fā)展和進步，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，在學習《身邊的誘惑》時，教師就可以參照現(xiàn)在部分初中生沉迷于網(wǎng)絡的現(xiàn)象，讓學生自己去搜集一些關(guān)于沉迷于網(wǎng)絡而害人害己的新聞，通過這樣的實踐，讓學生在搜集資料的時候鍛煉學習能力，同時也警示學生不要過分沉迷于網(wǎng)絡不能自拔，要學會控制，并且對自己進行反思。當然，在我們努力通過實例來證明和說服學生之外，還要尊重學生，維護學生的自尊心，積極引導學生參加一些有益身心的學習活動，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，豐富學生的課外時間，這樣才能很好地抵制不良上網(wǎng)等現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的教學，把理論知識與實際的生活聯(lián)系到了一起，充分考慮了學生的實際情況，不管是對學生思想品德知識的學習，還是培養(yǎng)學生健康的興趣愛好都有很大的幫助，能更好地促進學生健康快樂的學習知識和成長。
（3）教師要積極完善自己的教學手段。通過教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生的學習積極性不斷提高。同時，教師要結(jié)合學生的基本情況，把握教材的內(nèi)容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中來，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。
多媒體教學是提高課堂效率的一種有效教學手段，教師要熟悉多媒體教學，利用多媒體設備的特點，為學生展示更加準確、直觀、易懂的教學內(nèi)容，同時通過有聲有影像的教學手段，培養(yǎng)學生學習思想品德課程的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在學習《隱私和隱私權(quán)》時，教師可以先利用多媒體為學生播放歌曲《小龍人》，熟悉而且歡快的音樂會馬上吸引學生的注意力，然后教師通過這首歌來進行提問：什么是秘密？小龍人為什么要隱藏秘密？由此導入教學內(nèi)容，一定會收到意想不到的效果。再如，《隱私和隱私權(quán)》的教學時，教師問：“隱私對于我們的生活重要么？”問題提出之后，教師讓學生一起看一則新聞――安檢中的透視眼，并請學生闡述自己的觀點。這樣利用多媒體的展示，把較為抽象難懂的思想品德知識更加具體，促使學生更容易地理解和掌握，收到事半功倍的效果。
內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，可以使學生在課堂內(nèi)所學的知識得到鞏固和提高；同時，又能使學生將已學到的知識初步運用到實踐中去，解決所遇到的一些實際問題；此外，課外活動還有助于學生擴大知識的視野，發(fā)展學生對各學科的興趣和才能。思想品德學科可以開展辯論會、時事知識競賽、法律知識競賽、手抄報評比大賽、時政熱點評析、社會調(diào)查等活動。這是對學生進行思想品德教育的重要途徑之一，是促進學生全面發(fā)展的有效手段。比如，針對保護環(huán)境基本國策的內(nèi)容聯(lián)系新環(huán)保法的實施，組織學生開展環(huán)保法律知識競賽和環(huán)保調(diào)查，這樣做將課外活動與課堂教學有機地聯(lián)系起來，能進一步深化課堂教學。
總而言之，在新課改的大環(huán)境下，思想品德的教學十分重要，為了促使學生能夠更好地適應這個社會，教師要優(yōu)化課堂教學，深入研究教材，把理論知識聯(lián)系到實際生活中來，積極改進自己的教學手段，從而提高初中思想品德課堂效率。
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初中思想品德課實踐教學模式探析篇五
心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。
具體形式有以下幾種：
（一）運用生動形象的語言情境。
思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。
（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境。
情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。
（三）運用學生自身的表演進入情境。
學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。
（四）運用觀察、演示進入情境。
在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結(jié)起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。
（五）巧用插圖、掛圖進入情境。
在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的.情境，使學生加深對道德要求的認識。
二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐。
在思想品德課教學中，明理是基礎(chǔ)，導行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。
1．巧用自然環(huán)境進行情境導行。
在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《與鄰居友好相處》一課，就通過泉泉和龍龍兩家和睦相處的故事導出你自己是怎樣與鄰居友好相處的？讓學生從中受到啟和教育，達到對學生行為動機的指導。
2．創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行。
在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《學心要有恒心》一課，舉出本班某個同學在學習上有恒心、有毅力，學習成績又很好，再舉出本班一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。
總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇六
初中階段是學生成長過程中的關(guān)鍵時期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此階段，學生初步形成了人生觀、價值觀及情感態(tài)度等一些心理特征。如果因某些因素導致學生心理上出現(xiàn)問題，將會對他的學習成績和學校生活、人際交往等產(chǎn)生負面影響，最終可能造成終生的遺憾。因此，加強初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。如何在思想品德教學中滲透心理健康教育呢？下面，筆者將結(jié)合自己多年來的教學實踐，談談自己的做法。
一、創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍。
和諧、融洽的師生關(guān)系直接激勵著學生的學習情緒，進而有利于提高教學效果。為此，在平時的課堂教學中，我采用多種方法創(chuàng)設了民主、平等、和諧的課堂氛圍，不以權(quán)威者的形象出現(xiàn)在學生面前，允許學生動搖自己的“權(quán)威”地位；通過我自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足。這樣，學生對老師有了親近感，他們體驗到受教育是快樂的'，從而主動參與學習、敢于爭辯，最終學生的思維得到內(nèi)化，潛能得到發(fā)展，情感更加豐富，心理更加健康。
二、挖掘教材的心理教育因素，觸動學生心靈深處。
初中思想品德教材處處滲透著心理健康要素，教師只要對課本內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容。
例如教學《珍愛生命》一課時，我讓學生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻地體會自己存在的價值，有利于學生樹立正確的生命觀，學會珍惜自身生命的同時更要主動去關(guān)愛他人的生命安全。再如《珍惜新起點》一課，讓學生認識到怎么樣才能使新建立的班集體更加有凝聚力、同學之間怎么相處等等，進而更好地處理自己與他人、個體與集體的關(guān)系，盡早養(yǎng)成尊重他人、服從集體的優(yōu)良品質(zhì)，為自己的中學階段締造良好開端。這樣，通過細心挖掘教材的心理教學因素，逐步培養(yǎng)了學生積極健康的心理素質(zhì)。
三、滿足學生健康成才的需求，健全學生的心理體驗過程。
在課堂教學中，我很注重誘發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而激活學生的學習動機。我在思品課教學中，根據(jù)本學科的內(nèi)容特點，改進教學策略和方法，使學生能夠愉快地、興趣盎然地學習。對于能夠給出正確結(jié)果的學生，我會給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于通過思考但解答中仍有不足之處的學生，我會先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如“你可以從某某方面來繼續(xù)考慮”、“請你再……你一定會想出來的”等，而不是輕易地否決他們，以致于使這些學生的思考過早地結(jié)束；對于學生中新穎、簡潔的回答，則可以用“你的解法很棒”、“老師還沒有想到這種解法”等話語來激勵學生，讓學生有一種自豪感。讓學生感受成長的艱辛、享受成功的快樂，是我培養(yǎng)學生健康心理的常用做法。
四、注重合作探究的教學方式，培育學生健全的心理品質(zhì)。
在思想品德教學中滲透心理健康教育，必須改變原有的教育教學方式，盡可能多地采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極作用。教學中，我善于利用教材內(nèi)容的新異性、差異性創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心。例如：在教學《學會交往》的內(nèi)容時，我就采用合作、探究的教學方式，讓學生在討論和交流的過程中發(fā)現(xiàn)友誼的重要、找到獲得友誼的方法，逐漸懂得待人接物要平等、真誠，要理解、寬容。學生受該教學內(nèi)容的影響，必將在合作探究的過程中更注意自己的言行，培育自身的心理自覺性。這不僅使學生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還協(xié)調(diào)了同學之間的人際關(guān)系，豐富了學生的情感，這無疑對健全學生的心理品質(zhì)起到了積極的作用。
五、化解學生的心理困擾，賦予學生心理自信。
俗話說“擁有自信心是任何事情成功的前提”，“沒有自信便會失去一切”，因而，思品課教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感，幫助他們解決心理顧慮和困擾。對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調(diào)適、疏導，并正確處理各種突發(fā)事件，使學生能較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從而有效地從事學習活動。在教學過程中，我注意對學習困難的學生進行個別引導，幫助其改進學習方法，提高學習技能與自信心，逐步培育其對學習的積極態(tài)度。中學生正處于青春期，也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高發(fā)期，教師務必要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育他們要有堅定的人生目標和正確的價值選擇，讓他們相信“天生我材必有用”。
我的這些做法，都來自于課堂教學實踐，期望我的做法能拋磚引玉，激起更多更美的浪花——“培養(yǎng)學生健全人格的方法之浪花”。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇七
摘要：新課改實行以來，在新課程改革理念的指導下，教師教學觀念、教學思想不斷更新，不斷嘗試新的教學手段及方法去完成新的教學目標，傳授學生教學內(nèi)容。讓學生在初中思想品德課堂上通過親身體驗，參與到整個課堂教學中，從而提高思想品德教學效果。
關(guān)鍵詞：思想品德；初中；體驗式教學；參與。
受應試教育的影響，傳統(tǒng)的思想品德課教學模式如“填鴨式”“一言堂”“說教式”等存在著教條化、教學方法機械、教學手段單調(diào)等弊端，課堂教學少有生氣，過于枯燥乏味，學生積極性不高，不能充分發(fā)揮學生的主體作用。為了每一位學生的個性發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)換角色，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗，教師的角色是編劇、導演，也是演員，還可以是主持人、記者、裁判，這就需要思想品德課教學必須采用體驗式教學方法。要想完成體驗式教學，在教學中應采用多種教學手段，設置多種教學情景，演繹不同的角色。
一、當好“主持人”
中學生自我表現(xiàn)欲強，并且現(xiàn)在學校都采取多媒體教學，學生的思想很活躍，在課堂上愛發(fā)表自己的看法，為此我設計了一個板塊“實話實說”。利用課余時間征集大家感興趣的話題，學生提了很多問題，我感到學生心里的煩惱很多，就以《成長中的煩惱》為題，模仿“實話實說”欄目，我當主持人，就學生普遍關(guān)心的話題開展活動：（1）什么樣的學習方法最好？怎樣提高學習的效率？（2）對異性同學有了特別的好感怎么辦？（3）與父母發(fā)生沖突該怎么辦？（4）情緒時好時壞怎么辦？學生的熱情相當高，大家踴躍發(fā)言。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們?nèi)砸猹q未盡。
二、當好“編劇”“導演”
1.小品是一種喜聞樂見的文娛形式，在思想品德課中引入小品表演，能讓同學們在笑過之后有所思考，有所感悟，更好地理解教材中的知識。如，在教學《愛的沖突》這一課時，我根據(jù)書上的圖畫和心靈導航的內(nèi)容編寫一些情景，要求學生情境再現(xiàn)，讓他們推薦有表演能力的人來表演，四組展開競賽，評出優(yōu)秀表演獎，學生的熱情很高，個個踴躍參加，積極出謀劃策，在臺上表演的學生的詼諧的表情引得同學們哈哈大笑，每組的學生不斷地為本組的`同學喝彩加油，這樣不僅讓學生掌握了書本知識，而且還培養(yǎng)了學生的表演能力和集體榮譽感。
2.讓學生當老師。教學是教師和學生的雙邊活動，對于一些適宜學生理解的教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，去收集資料，分小組準備課件再上講臺當小老師把它講出來，老師當好導演的角色，精心指導，認真評價，適當補充，概括總結(jié)。如在開展活動課“從身邊的變化看改革開放”時，我就采取這樣的方式較好地完成了教學任務。
三、當好“裁判”
結(jié)合學生活潑好動的特點，上課時，我會緊扣教材，開展一些游戲活動，老師充當裁判的角色，以提高學生的學習興趣。如：講《磨礪意志》時，要求學生收集有關(guān)的成語，做一個成語接龍的游戲，我當裁判，把學生分成四大組，依照順序每組每次一人發(fā)言，看誰接得好接得快，接不上的一組被淘汰。在比賽中，學生既理解意志的內(nèi)涵，又掌握了不少的詞語，還體現(xiàn)了學科的滲透；通過收集資料提高學生綜合整理、理解運用的能力。
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（作者單位重慶市綦江區(qū)打通中學）。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇八
思想政治理論課實踐教學的形式是其教學宗旨和內(nèi)容的反映，是以理論教學為基礎(chǔ)、寓教于“行”的教育過程和教學方法。實踐教學強調(diào)通過具有創(chuàng)造性和實踐性的主體活動形式，激勵學生主動參與、主動思考，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力的不斷優(yōu)化過程。幫助大學生們提高能力是思想政治教育的應然任務，這個目標的順利實現(xiàn)離不開有效的實踐教學形式。恰當?shù)膶嵺`教學形式會增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。
思想政治理論課實踐教學可以結(jié)合學校的不同條件和特點采取不同的實現(xiàn)形式，一切有助于提高教學實效性、由學生廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來。社會實踐、課堂實踐、科研實踐是實踐教學的三種最基本、最主要的實現(xiàn)形式，社會實踐貼近生活實際，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進。
按照中共中央、國務院16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”基本原則，我國各高校正在積極探索、嘗試富有特色的實踐教學體系。我們應該將行之有效的做法和帶有前瞻性的經(jīng)驗總結(jié)出來，在國際化、信息化、多樣化、大眾化的發(fā)展態(tài)勢中穩(wěn)步推進思想政治理論實踐教學建設。
一、實踐教學的常態(tài)化規(guī)范化設置。
目前，高校思想政治理論課實踐教學面臨的最大問題是常態(tài)化、規(guī)范化、制度化建設問題。很多實踐教學的形式和內(nèi)容因為缺失常態(tài)化和規(guī)范化而流于形式、半途而廢，實踐教學的效果難以保證。實現(xiàn)思想政治理論實踐教學的常態(tài)化、規(guī)范化已經(jīng)成為十分迫切的現(xiàn)實要求。
（三）要成立教學領(lǐng)導體制。高校應該成立由學校領(lǐng)導親自掛帥的、相關(guān)職能部門和思想政治理論教研部共同組成的領(lǐng)導小組，為實踐教學的開展提供有力的組織保障。
實踐教學還要體現(xiàn)思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，為大學生四年制定整體實踐能力培養(yǎng)目標體系，結(jié)合不同的年級、專業(yè)開展內(nèi)容充實、形式多樣的實踐教學模式。學校要為思想政治理論實踐教學規(guī)定一套完整的質(zhì)量監(jiān)控和效果測評的體系，并通過定期檢查匯報會、經(jīng)驗交流會、總結(jié)報告會等方式不斷推進實踐教學的進展。
二、實踐教學與過程考核相結(jié)合。
為了確保實踐教學的效果，按照思想政治理論課程建設的基本要求，應該對實踐教學過程和結(jié)束后進行必要的、認真的考核?？己说姆绞脚c方法本身就是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程，既要注重結(jié)果，更要突出過程。這是因為，一方面，思想政治理論教育經(jīng)由實踐教學的效果不一定以直觀、簡單的方式展現(xiàn)或者在短時期內(nèi)表現(xiàn)出來；另一方面，由于實踐教學的內(nèi)容和方法存在差異，因而針對其效果也無法制定統(tǒng)一的量化考核標準，要結(jié)合不同的實踐過程進行區(qū)別對待。對實踐教學的過程進行考核，至少應該包括以下兩個方面：
（一）對學生參與實踐教學的程度、過程中的綜合表現(xiàn)和實踐報告或總結(jié)的完成質(zhì)量進行考核。思想政治理論實踐教學的形式是多樣的，應該依照不同的實現(xiàn)形式采取不同的考核標準。將課堂內(nèi)的討論、演講、辯論、讀書任務、論文撰寫等活動的完成情況記入平時表現(xiàn)，平時成績占總成績的比例至少在30%以上；校內(nèi)參與的專家講座、社團活動、研討小組等，可依照次數(shù)適當充抵部分學分；校外的社會實踐、參觀走訪、調(diào)查研究、獨立研究及其匯報總結(jié)，可轉(zhuǎn)換為相應的學時和學分。逐步將實踐教學活動考核量化的具體標準確定下來，在實踐教學的組織、方法、評價等方面形成科學的、規(guī)范的、可操作性的運行機制。
（二）對教師是否進行認真的準備與落實、教師對學生是否提出了明確的要求和指導、是否對實踐狀況進行必要的評價和總結(jié)進行考核。在思想政治理論實踐教學中，教師經(jīng)常對自身角色定位不明，要么存在“包辦”的現(xiàn)象，即從活動設計到開展、再到總結(jié)、匯報，都體現(xiàn)著教師的主體角色；要么存在“放羊”現(xiàn)象，即放任自流、不加指導、不予管理、對活動的結(jié)果敷衍了事。教師在實踐教學的過程中，實際上是學生的組織者、參與者和咨詢者，要重視和突出學生的首創(chuàng)精神和主體地位。教師要善于督促學生自主學習、獨立思考，而不是取而代之，更不是聽之任之，否則就失去了實踐教學的意義和作用。
在實踐教學的過程考核中要體現(xiàn)個性化指導的基本原則。大學生作為受教育的個體，其對問題的把握程度和個人的能力素質(zhì)是參差不齊的，不能夠用單一性、統(tǒng)一化的標準進行衡量，要突出學生的個性特點、因材施教。例如，有的學生思辨能力強、善于表達，可以多鼓勵他們參加與語言有關(guān)聯(lián)性的實踐活動；有的學生性格內(nèi)向、喜歡獨立專研，可以鼓勵他們多參與科研類的調(diào)查研究；有的學生很喜歡另辟蹊徑、不走尋常路，可以鼓勵他們從事創(chuàng)新類的實踐活動等等。對待實踐能力較弱的學生，要給予特殊的鼓勵方式，讓他們看到自身的價值，增強敢于嘗試的自信和勇氣；對待實踐能力很強的學生，要適當提高考核的標準，要突出他們的全面性發(fā)展。思想政治理論實踐教學要不斷圍繞學生的發(fā)展狀況和發(fā)展特點下功夫，才會真正取得實效性的進展。
三、實踐教學與bb系統(tǒng)等新式教學手段相結(jié)合的全面提升。
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進為思想政治理論教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，實踐教學勢必要與新式的教學手段相結(jié)合，改變傳統(tǒng)相對理論化、呆板的教學模式。新式的教學方法不斷更新，從多媒體技術(shù)的簡單應用，到互聯(lián)網(wǎng)空間的熟練操作，學生和教師都在感受著新技術(shù)時代的節(jié)奏與氣息。建立公共郵箱、制作網(wǎng)頁平臺、創(chuàng)建聊天空間、公開博客信息，這些都是增進教師與學生交流和溝通的平臺，有助于思想政治理論教育的日常開展，很大程度上提高了實踐教學的實際效果。blackboard電子教育平臺（以下簡稱bb平臺）是一套新式的、有效的網(wǎng)絡教學輔助平臺，已經(jīng)成為部分高校思想政治理論教育工作者得心應手的現(xiàn)代教育工具。它是一種功能強大、高效的網(wǎng)絡教育環(huán)境，集聲音、圖像、文字為一體，可以突破時間和空間的限制，是課堂教學的有效延伸和有益補充。
思想政治理論實踐教學形式的開展、過程的監(jiān)管、效果的評定都可以在bb教育平臺上有序進行。教師可以集中精力設計bb平臺的各個板塊，集中優(yōu)勢資源，引導學生有序自主學習；可以為不同的學生或?qū)W習小組發(fā)布適合他們的教學路徑，將課程內(nèi)容、討論區(qū)、作業(yè)和測驗題安排給特定的學生，真正實現(xiàn)因材施教；還可以建立論壇，延續(xù)課堂教學的話題或者社會調(diào)研的心得體會，展開自由討論，使學生們從被動式接受教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴窖杏懡虒W，全面提升學生分析問題和解決問題的能力。bb教育平臺還可以為不同學校間搭建良好的溝通平臺，實現(xiàn)學術(shù)交流、互介經(jīng)驗、專家授課等等，不斷交流實踐教學方面的階段性成果，凝聚思想政治理論課程建設的集體智慧。
當然，任何教學技術(shù)手段的實施，其最終目標都是使學生獲得知識、形成相應的技能，教學技術(shù)發(fā)展和應用的最終趨勢和方向也要始終圍繞這個目標進行。思想政治理論課教師要根據(jù)根據(jù)學生的不同特點和學習的不同階段，靈活運用教學輔助手段，全面提升駕馭技術(shù)的經(jīng)驗和能力，切實為學生的成長成才創(chuàng)造條件。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇九
近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網(wǎng)絡教學等教學模式。經(jīng)過實踐，思想政治理論課創(chuàng)新重點應主要集中在以下兩個方面：
首先，高校應根據(jù)實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎(chǔ)，以先進的媒體技術(shù)作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關(guān)教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關(guān)技術(shù)，學生就需要利用電腦等設備，通過網(wǎng)絡觀看視頻，做作業(yè)，考試，這些條件同時具備其實是很難實現(xiàn)的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創(chuàng)新的`重點應考慮到幾種教學模式相結(jié)合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。
其次，要集中發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)點，關(guān)注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經(jīng)過改革創(chuàng)新，提高教學的實效性才是關(guān)鍵。各種教學模式在實施的過程中體現(xiàn)出各自優(yōu)勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網(wǎng)絡自主學習時更容易集中注意力，優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網(wǎng)絡學習仍然會使學生產(chǎn)生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現(xiàn)找人代勞等現(xiàn)象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結(jié)果也不理想，這就促使我們將改革創(chuàng)新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。
從以上對思想政治理論課教學模式創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因?qū)е铝烁咝W生認為思想政治課程涉及的內(nèi)容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產(chǎn)生興趣，要通過教學模式創(chuàng)新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內(nèi)容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發(fā)展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發(fā)揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續(xù)研究、創(chuàng)新和思考的問題。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十
作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：思想政治教育。
實踐教學，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，是高校思想政治教育教學的重要環(huán)節(jié)。由于高校思想政治教育教學的目的不僅僅是傳授理論知識，而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產(chǎn)主義理想和社會主義信念，樹立為國家的改革開放和現(xiàn)代化事業(yè)獻身的信念。所以高校思想政治教育實踐教學問題，成為人們普遍關(guān)注的問題。
雖然國家、教育部非常重視實踐教學，但是現(xiàn)實中高校思想政治教育教學，并未普遍實施實踐教學。即便有所謂的實踐教學，也是模式陳舊、毫無新意，內(nèi)容零星、不成系統(tǒng)等，已不適應時代的發(fā)展。本科院校尚且如此，高職院校的情況又會如何呢？為此，課題組對廣州市5所高職院校師生專門進行了思想政治理論課實踐教學問卷調(diào)查。根據(jù)課題組的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，高職思想政治理論課實踐教學也存在著很多尚未解決的問題。
一、調(diào)查的基本情況。
在方法和對象上，本次調(diào)查采取了抽樣調(diào)查的方法，隨機抽取了廣州地區(qū)5所高職院校的師生進行了調(diào)查。本次調(diào)查主要采取發(fā)放調(diào)查問卷的方式，共發(fā)放學生問卷580份，回收有效問卷500份，有效回收率86.2%；發(fā)放教師問卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用spss軟件進行統(tǒng)計分析和處理。在調(diào)查內(nèi)容上，主要包括五個方面：一是被調(diào)查者的基本情況；二是調(diào)查教師對實踐教學的把握情況；三是調(diào)查學生對實踐教學的認知情況；四是調(diào)查實施實踐教學的效果如何；五是調(diào)查學生對實踐教學的態(tài)度和建議。
二、調(diào)查結(jié)果及分析。
1.教師對實踐教學的把握情況。第一，教師實踐能力需要進一步提高。在對實踐教學在思想政治理論課教學中的重要性問題調(diào)查時，80%的教師認為很重要，10%的教師認為無所謂，10%的教師認為不重要；在對教師實踐教學的選擇意愿調(diào)查時，85%的教師愿意實行實踐教學，5%的教師認為無所謂，10%的教師不愿意實行實踐教學。通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)其實大部分教師能夠認識到實踐教學的重要性，()也愿意在教學中實施實踐教學。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，現(xiàn)實中75%的教師在講授思想政治理論課時沒有實踐教學，20%的教師實踐課內(nèi)容僅局限于課堂的討論、演講、唱紅歌和觀看政論片等。思想政治理論課實踐教學要求在實踐教學過程中提高學生對思想政治理論知識的認知度和認同感，不僅要求老師具有淵博的理論知識，還要求教師具有較強的實踐動手能力。但很多高職院校的老師都是具有高文憑卻比較年輕的“三門”教師，即從家門到大學門再到高職院校門。他們基本沒有了解社會、接觸企業(yè)，其實踐能力和動手能力均不高；另外，一些教師的學科背景也比較單一等。這就導致了他們在實踐教學過程中力不從心。所以很多教師雖然認同實踐教學很重要，但卻在教學過程中沒有進行實踐教學。第二，教師數(shù)量不足缺乏實踐教學熱情。在對專職思政教師數(shù)量進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)80%的學校師資力量不足，需要聘請校內(nèi)和校外兼職教師。同時，也發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，雖然本校教師數(shù)量具有較大缺口，但數(shù)據(jù)顯示，有近40%的老師還會選擇在其他院校兼職上思想政治理論課。因為在校外上課課酬要比在校內(nèi)多，所以在生活的壓力之下，不得不選擇在其他學校多上點課。在對“你在校外實踐活動中最擔心的問題”進行調(diào)查時，100%的教師選擇了安全問題。學生校外安全保障問題是個很復雜的問題，這也是很多教師熱情不高不愿意組織學生外出參加社會實踐的一個重要原因。第三，教師實踐教學存在著隨意性。在對學校是否成立了專門的實踐教學教研室進行調(diào)查時，100%的教師選擇了“否”。思想政治理論課實踐教學普遍存在隨機性、隨意性和效果不理想的問題。學校沒有制定統(tǒng)一的實踐教學計劃、教學大綱和教學內(nèi)容，而是將教學任務交給任課教師，由他們自己組織所授課班級的教學任務，所以教學過程會因人因時而變，效果也是因人而異，隨意性較大。
2.學生對實踐教學的認知情況。第一，實踐教學流于形式。在對“你對思想政治理論課實踐教學了解的程度”進行調(diào)查時，只有5%的同學選擇了“很了解”，34%的同學選擇了“比較了解”，61%的同學選擇了“不了解”。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明很多高職院校的思想政治理論課實踐教學形同虛設。在對“你對思想政治理論課實踐教學模式（體系）熟知程度”進行調(diào)查時，僅有3%的同學回答很了解，20%的同學回答較了解，50%的同學表示僅僅聽說過這一概念，而27%的同學則表示他們從未聽說過。這一數(shù)據(jù)不僅說明學生對“思想政治理論課實踐教學模式”這一概念非常陌生，而且也說明我們的實踐教學工作做得不夠深入、浮于表面和流于形式。第二，實踐教學內(nèi)容沒有創(chuàng)意。在對學校思想政治理論課實踐教學內(nèi)容滿意度進行調(diào)查時，3%的同學選擇了“滿意”，90%的同學選擇了“不滿意”，7%的同學選擇了“無所謂”。究其原因是實踐教學內(nèi)容主要集中在課內(nèi)，極少有校外實訓，而且實踐內(nèi)容也比較枯燥乏味。在對思想政治理論課實踐教學內(nèi)容進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，絕大多時的實踐內(nèi)容也是僅僅局限于觀看愛國主義教育影片、演講比賽、辯論賽等等，由于實踐內(nèi)容的陳舊也就失去了對學生的吸引力，大多數(shù)是在走過場。第三，實踐教學參與人數(shù)少。
學生參與面不夠廣泛，主動性發(fā)揮不夠充分。主要表現(xiàn)在：參加社會實踐的人數(shù)不夠多。大部分參加實踐活動的學生最終又都集中到學生干部、學生黨員等群體，忽視了廣大普通學生的實踐要求，重點輕面，忽視了大部分學生成長成才的需要。另外，一部分學生寧愿待在宿舍睡覺、玩游戲也不愿意參加實踐活動。在對大學生很少參加或者不愿意自覺主動參加思想政治理論課實踐活動原因的調(diào)查中，45%的大學生認為實踐教學活動的內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏新引力；25%的學生認為理論教學與實踐教學聯(lián)系不緊密；10%的學生認為思想政治理論課教師與學校有關(guān)部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；20%的同學認為實踐教學資源不足。第四，沒有實踐教學考核體系。在對思想政治理論課有無實踐教學考核方式進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)只有2%的同學選擇了“有”，其他都選擇了“沒有”。在問道“具體考核方式是什么”的時候，這2%的同學也回答得五花八門。可見，目前在很多學校其實是沒有明確的實踐教學考核體系的。即便有，也是不成體系具有很大的隨意性的。所以，學生對要不要參加實踐活動也就無所謂了，對于考核也是應付了事，或者抄襲同學的，或者在網(wǎng)絡上復制粘貼了，完全失去了實踐教學的有效性。
3.實施實踐教學的效果的調(diào)研情況。開展實踐教學的目的是要引導學生走出課堂，走向社會，通過與中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐進行“零距離”接觸，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用。獲得好的教學效果是所有教學的出發(fā)點和歸宿點，實踐教學也不例外。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)思想政治理論課的實踐教學效果并不太理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為思想政治教育課就是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，宣講中國共產(chǎn)黨的歷史功績，但這些好像跟自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系得不太緊密，所以容易產(chǎn)生一種學習無用論的想法。因此，在實踐教學中，應該既要堅持馬克思主義的基本原理、理論、觀點、立場、方法，又要解放思想與時俱進，跟上時代和社會實踐的發(fā)展。在問到“你對思想政治理論課的實踐活動滿意嗎”，80%的學生選擇了“不滿意”；在對“不滿意的原因”進行調(diào)查時，大多數(shù)同學的回答是“實踐活動基本是走馬觀花、形式主義”、“雷聲大雨點小”、“有始無終”、“實踐教學形式單一”、“沒有校外實踐，基本是課堂實踐，沒有意思”、“基本是看政論片、愛國主義教育電影”等等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不是學生不喜歡上思政課，而是不喜歡老師“滿堂灌”的教學方法，以及在實踐課中老師“包辦一切”的做法。
4.學生對實踐教學的態(tài)度和建議。在對“思想政治課理論課時與實踐課時的比例最合理問題”進行調(diào)查時40%的同學選擇了“1∶1”；20%的同學選擇了“2∶1”；22%的同學選擇了“3∶1”；18%的同學選擇了“4∶1”。由此可見學生比較喜歡上實踐課，我們應該提高實踐課的課時比例。在對“你最感興趣的實踐活動”進行調(diào)查時，35%的同學選擇了“在老師的帶領(lǐng)下到教學實踐基地進行考查”；28%的同學選擇了“參觀革命教育基地”；18%的同學選擇了“開展社會調(diào)查”；10%的同學選擇了根據(jù)所學知識，自制課件，“上講臺授課”；5%的同學選擇了“演講、唱紅歌比賽”；4%的同學選擇了“觀看愛國主義教育影片或政論片”。所以，同學們比較喜歡走出課堂、走出校園。從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，相比較理論課學生更喜歡實踐課；對于實踐課學生們更傾向于能夠給他們帶來增長社會經(jīng)驗的校外實踐。
通過本次問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，近幾年思想政治理論課實踐教學雖然得到了教師和學生們的認可和重視，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，但是實踐教學的實效性、系統(tǒng)性和科學性等問題還有待于進一步的深入探討和研究。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十一
《禮記學記》有云“親其師，信其道”。在高校思想政治理論課的教學過程中教師是關(guān)鍵，學生對教師的信服程度直接影響著教學效果。而學生對教師的信服程度又取決于教師的水平及其投入情況，其中情感的投入則最為關(guān)鍵。首先，面臨改革開放以來經(jīng)濟大潮的沖擊，拜金主義、享樂主義等腐朽的思想已經(jīng)滲透到我國的各個領(lǐng)域，高校也不例外。在這種環(huán)境下一名高校教師，尤其是思想政治理論課的教師的政治信仰經(jīng)受著前所未有的巨大拷問。試想，如果一名喪失了馬克思主義信仰的教師去講授高校的思想政治理論課程，必然難以對自己講授的內(nèi)容投入感情，而只把課堂教學當成自己謀生或謀利的一個手段，那么這種脫離了信仰和情感的講授方式不僅不能感染學生，甚至會讓學生覺得虛偽和厭惡，甚至動搖學生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理論課教師認為，只要在課堂上把理論知識講全、講透，就完成了任務。殊不知教師除了傳授知識，還應當經(jīng)常與學生交流，無論是表揚還是批評，對學生來說都會產(chǎn)生一種情緒體驗。而長期以來，思想政治理論課教師上課來，下課走，忽略與學生課堂尤其是課后的情感交流，學生有感情的困惑、生活的困難、社會交往等問題不能得到及時有效的溝通和解決，導致學生產(chǎn)生情緒、情感的變化，也造成師生間缺乏情感基礎(chǔ)，從而不利于教師對學生進行思想和行為的正確有效的引導，難以達到良好的教學效果。
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。筆者認為，如果能在高校思想政治理論課教學中植入情感教育，不僅能調(diào)動學生學習的興趣更能塑造學生良好的道德品質(zhì)，營造溫馨的學習氛圍。
(一)運用情感教育能調(diào)動學生的學習興趣。
白居易《與元九書》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感對人類的行為具有巨大的推動作用。在高校思想政治課中運用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激發(fā)學生對這門學科的濃厚興趣。教師應本著貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生當下的原則，關(guān)注學生目前的情感指向、關(guān)注熱點，進行有針對性教學，建立馬克思主義理論及黨的方針政策和這些熱點問題、生活實際之間的聯(lián)系。結(jié)合學生自身生動鮮活的事例把道理講清講透，真正做到以理服人。同時，我們還應時刻關(guān)注學生的情感變化、思想動態(tài)，及時地用馬克思主義的理論，用通俗易懂的語言為學生解決生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使學生了解到思想政治理論課不單純講授枯燥的理論，更可以用于解決生活中的實際問題，指導自己身心健康發(fā)展，這是一種科學的、高級的思考方式，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡這門學科。
(二)運用情感教育塑造學生美好的道德品質(zhì)。
情感是具有感染力的，情感因素是個人道德品質(zhì)形成的重要中介，因此，思想政治理論課教學既要重視理論的啟迪作用，又要重視情感的激勵作用。真正發(fā)揮思想政治理論課塑造學生良好的道德品質(zhì)、引領(lǐng)學生健康成長的作用。要調(diào)動學生的情感，令其感動，首先教師就要感動，用自己的熱情把情感教育貫穿到整個教學過程中，以此感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生深刻體會對先進人物的敬佩，對于社會丑陋現(xiàn)象的厭惡等情感，從而塑造學生良好的道德品質(zhì)。思想政治理論課教師在課堂中要積極運用情感教育，善用情感教育，以此有意識地引導學生對于人和事進行正確的分析和判斷，引導學生感悟真、善、美、假、惡、丑，從而塑造學生完善的人格，使其健康成長。
(三)運用情感教育能營造良好的學習環(huán)境。
如前文所言，高校思想政治理論課教師不僅要傳授知識，而且應成為學生們的“導師”，這雙重角色要求教師應當具有淵博的理論知識和堅定的馬克思主義信仰，這樣才能熱愛所教課程，感染所教學生，在教學過程中理直氣壯的引導學生。通過授課內(nèi)容，讓學生進一步認識到，在馬克思主義理論的指導下，我國發(fā)展的如此繁榮和富強，為學生們創(chuàng)造了良好的學習和生活條件，逐步堅定他們對馬克思主義的信仰，使我們更有責任為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。同時，教師還要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，與學生無論是在課上還是課下，都能平等的開展互動和交流，努力在教學過程中，使自己成為學生可信任的朋友，在潛移默化中感染學生，與學生實現(xiàn)情感共鳴。如此，學生會因為和教師的思想感情貼近，而樂于接受所講的道理，從而由于喜歡思想政治理論課授課教師而喜歡這門學科。密切的師生關(guān)系自然能營造出溫馨的學習氛圍和良好的學習環(huán)境，達到以情感教育促進思想教育，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
情感教育在思想政治理論課教育教學當中的作用只是其重要價值的一個側(cè)面，而以此為出發(fā)點做好學生的政治教育工作，幫助學生健康成長才是其意義所在。這就要求思想政治理論課教師，本著情感教育的要求，無論是在課上還是課下，都要做到尊重學生、關(guān)心學生、信任學生，及時與學生溝通，當好學生的“導師”。
(一)教師要愛學生，關(guān)心學生。
愛是一個觸碰心靈的過程，也是情感教育的首要因素。教育工作應始終充滿愛，并讓學生懂得愛、體會到被愛，并且做到關(guān)愛同學、關(guān)愛老師，這就觸及到了教育的靈魂，達到了教育目的。因此，思想政治理論課教師應該主動地關(guān)心學生，讓他們感受到來自學校的溫暖;鼓勵成績優(yōu)異的學生繼續(xù)進取，幫助成績不理想的學生改進學習方法，端正學習態(tài)度;了解學生生活，情感情況，并經(jīng)常與輔導員溝通，交換學生信息，便于輔導員在獎學金評定、先進評選、黨員發(fā)展等涉及到學生權(quán)利的方面做到公開、公平、公正。從而以真誠的關(guān)心、關(guān)愛，觸及學生的心靈，提升學生思想道德素質(zhì)，提升思想政治教育的實效性。
(二)教師要尊重學生。
大學期間正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，有些學生心態(tài)不平衡、不自信，知行不統(tǒng)一，他們更希望得到家人、教師和社會的尊重、理解和關(guān)懷。尊重人可以給人極大的精神鼓舞，激發(fā)人的正總283期83能量。教師應該把尊重學生放在教育教學工作的.首位，以愉快的心情、和藹的態(tài)度去教學，以平等待人的態(tài)度處理學生的思想、行為、教育與管理問題，同時根據(jù)學生的特點“因材施教”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受教育，這是發(fā)揮思想教育實效的基礎(chǔ)。
(三)教師要信任學生。
信任，是處理好人際交往、情感的重要紐帶;信任是激勵學生自省、自律、自強的金鑰匙;信任是教育、培養(yǎng)、幫助也是激勵。我們不能輕易給學生定性，要用發(fā)展的眼光看待學生，給學生以自信，相信每一位學生都有自我發(fā)展、自我管理的潛能，要著重思考如何激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。避免學生失去信念、失去勇氣、失去前進的方向;信任學生，就可以使學生鼓起勇氣，勇于正視自我、勇于面對和戰(zhàn)勝困難，信任是學生提高造就自我的精神動因。相信學生的自我學習和發(fā)展能力，學生終究要離開學校教師與父母而自立于社會，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，努力為學生提供自我發(fā)展的平臺，滿足學生自我發(fā)展的欲望，使每一位學生都得到發(fā)展的契機，而不必包辦一切，事必躬親，相信學生的自我管理能力。充分相信學生、尊重學生，給學生留有廣闊的自由發(fā)展空間，學生才能真正的成才、成人。
(四)教師要理解學生。
學生遠離家人，身心又未完全發(fā)展成熟，對理解的需求尤為重要。理解可以給師生情感交流架構(gòu)一座橋梁，是拉近與學生距離的法寶。當學生受到好評、取得好成績時，要給予學生真誠的祝賀和鼓勵，與學生分享成功的喜悅;當學生在學習上遇到困難時，要適時地給予理解、幫助、安慰、鼓舞，與學生分擔挫折，使學生心里得到慰藉，感受到思想政治理論課教師不僅僅是講課的教員，教師的體貼與關(guān)愛就在身邊，將會使學生增加幸福感。綜上所述，情感教育不僅是思想政治理論課教師完成課堂教學、實現(xiàn)教學目標的法寶，更是我們當好人生“導師”，提升學生學習興趣，完善獨立人格，樹立正確價值觀的有力武器。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十二
二、制定了比較完整的實踐教學體系。
為了使實踐教學環(huán)節(jié)避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內(nèi)容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規(guī)定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向?qū)W生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據(jù)該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領(lǐng)學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。
三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當?shù)靥厣纳鐣嵺`活動。
四、以學生為本，多部門協(xié)作、采取靈活多樣的社會實踐形式。
教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內(nèi)抽取部分學生、平時認真上課的學生優(yōu)先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結(jié)束后制作成光盤，分發(fā)到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發(fā)他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數(shù)千人（我校級新生近7000人），考慮到經(jīng)費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協(xié)議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐?？紤]到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向?qū)W生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結(jié)束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。
社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優(yōu)。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結(jié)合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎(chǔ)課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據(jù)，優(yōu)秀的實踐報告還將進行表彰，結(jié)集印刷成書。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十三
會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學模式研究全文如下：
會計是一門專業(yè)性很強的課程，其專業(yè)性質(zhì)決定了學生必須具備較強的實操技能。為了給社會輸送更多的高級應用人才，會計教學必須走理論與實踐相結(jié)合之路。在實際教學中，如何理論與實踐并重，培養(yǎng)對社會有用的實用型人才成為教學難點。本文結(jié)合會計教學經(jīng)驗，對會計專業(yè)實踐與理論結(jié)合的教學模式展開探索。
一、采取實踐與理論相結(jié)合模式對會計教學的重要性。
參加實踐對會計專業(yè)具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合起來，達到融會貫通的教學效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計人才。
然而，會計行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經(jīng)驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節(jié)。因此，在會計教學中，創(chuàng)新實踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。
二、會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學模式研究。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的精神，在會計專業(yè)教學中，應注重實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結(jié)合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實踐方式。
1.會計基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實踐相結(jié)合。
校內(nèi)實踐教學主要是與會計基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎(chǔ)課程是學習會計專業(yè)的入門課，教學質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學密切相關(guān)，校內(nèi)實踐包括課堂實踐與校內(nèi)模擬實驗室實踐兩部分。
(1)課堂實踐。
課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎(chǔ)課程的學生來說，可能會覺得有關(guān)會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學打下基礎(chǔ)，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞?，向?qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
(2)校內(nèi)模擬實驗室。
校內(nèi)模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據(jù)實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內(nèi)模擬實驗室內(nèi)，可以讓學生模擬分崗實習，根據(jù)崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業(yè)中實際進行的經(jīng)濟實務為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財務內(nèi)控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數(shù)據(jù)，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎(chǔ)知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)課程與綜合模擬實踐相結(jié)合。
進入專業(yè)課程學習后，會計知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內(nèi)模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業(yè)完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業(yè)務。
通過綜合模擬實踐，結(jié)合企業(yè)實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據(jù)所教學的專業(yè)知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結(jié)，對會計核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認識。
此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業(yè)資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。
3.會計應用知識與校外實踐相結(jié)合。
會計是一門操作性很強的專業(yè)課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環(huán)境。學?？梢赃x擇若干財務制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環(huán)境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。
頂崗實習是學生完成會計專業(yè)知識學習后，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關(guān)工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。
三、結(jié)語。
探索實踐與理論相結(jié)合是會計專業(yè)教學永恒的主旋律，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，分析當前會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀，本文總結(jié)出“理論教學―課內(nèi)實踐―模擬實驗室―綜合模擬實踐―實習基地實踐―頂崗實習”的教學模式，旨在構(gòu)建多元化、全方位、校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的良性教學體系，幫助學生掌握到更多的會計實務，成為真正對社會有益的應用型專業(yè)人才。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇一
摘要：《義務教育思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币簿褪钦f，新課程改革下，教師要將思想品德課打造成具有生活化的課堂模式，要讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松地掌握基礎(chǔ)的思想品德知識，以促使學生獲得全面健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活化；時事；多媒體。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活，而以書本為中心。有人說過，我們的課堂之所以不能調(diào)動學生的學習積極性，是因為我們將課堂脫離了實際生活，學生每天都在教師單一的教學模式、簡單的教學形式中被動地學習，使得學生找不到學習的積極性。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師要立足于思想品德課，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，采用多樣化的教學模式，從而為高效思想品德課的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設生活化的問題情境。
所謂的問題情境是把學生置于研究新的未知氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習。然而，隨著新課程理念的不斷實施，教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，因為一些教師的盲目實施、錯誤理解，使得思想品德課堂被一些是與非、對與錯的問題所占據(jù)，導致看似熱鬧的課堂實則沒有一點價值，更不用說將生活化的問題引入課堂了。所以，教師要更新教育觀念，要有意識地將學生熟悉的問題情境引入課堂，以不斷提高學生的探究能力，從而讓學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學《嚴也是一種愛》時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）從你記事起至今，從未與父母發(fā)生過爭吵的有沒有？如果有，主要發(fā)生在什么時候？（2）在生活中，你有沒有遇到自己喜歡做的父母不讓做，自己不喜歡的某件事父母強迫做的現(xiàn)象，你通常都是怎樣處理的？（3）當我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。我們又應如何處理呢？引導學生在思考問題、分析問題的過程中，結(jié)合自身的情況進行分析，從而幫助學生正確地看待父母與子女之間的沖突。通過生活化的問題討論，不僅可以鍛煉學生的自主學生能力，而且對學生健康、全面的發(fā)展起著非常重要的作用。
二、借助時事導入思想品德新課。
時事熱點的考查在中考所占的比例越來越大，但是，對于初中學生來說，課業(yè)壓力的增加，使得學生的視野受到局限，基本上沒有時間和精力去關(guān)注時事。所以，這就要求教師要將國內(nèi)外的一些時事引入課堂，除了可以讓思想品德課堂生活化之外，還可以幫助學生養(yǎng)成關(guān)注世界大事的習慣，從而，拉近學生與思想品德課之間的距離，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生獲得更好的發(fā)展。
例如，在教學《艱苦奮斗開拓創(chuàng)新》時，為了讓學生了解艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德，認識全面建設小康社會，建設有中國特色社會主義，需要大力發(fā)揚艱苦奮斗精神。也為了讓思想品德課堂生活化，在授課的時候，我從講述大禹治水三過家門不入的故事，講到了6月16日18時37分，“神舟九號”飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。206月18日約11時左右轉(zhuǎn)入自主控制飛行，14時左右與“天宮一號”實施自動交會對接，這是中國實施的首次載人空間交會對接……引導學生分析時事，順勢將學生引入正文的學習當中。通過這樣的時事導入，不僅可以改變以往傳統(tǒng)教學模式的單一化，還可以將生活與思想品德課相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，還可以讓學生學會用思想品德課上所學到的精神去指導自己的生活行為。
三、多媒體再現(xiàn)生活場景。
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像為一體的`優(yōu)勢，加上其形象直觀的特點，受到廣大教師生的喜歡。所以，在思想品德課上，教師可以借助多媒體展示生活中的一些情景，同時，也讓學生分析一些與生活有關(guān)的材料，讓學生結(jié)合思想品德教材中的內(nèi)容進行分析，不僅可以激發(fā)學生的學習欲望，而且還可以幫助學生突破教材中的重、難點，從而大大提高學生的學習效率。
例如，在教學《維護消費者權(quán)益》時，我借助多媒體向?qū)W生播放了一些消費者權(quán)益受損的事件，并讓學生分析了一下材料：居民甲在某商場購得一臺“多功能食品加工機”，回家試用后發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品只有一種功能，遂向商場提出退貨，商場答復：“該產(chǎn)品說明書未就其性能作明確說明，這是廠家的責任，所以顧客應向廠家索賠，商場概不負責?！闭垎枺涸摦a(chǎn)品存在什么問題？居民甲有什么權(quán)利？在這個過程中，教師不僅可以讓學生在多媒體的展示下理解相關(guān)的知識點，還可以在問題與生活有關(guān)的材料的展示過程中，讓學生學會理性消費，選擇科學合理的消費行為，逐步樹立權(quán)利意識和自我保護意識。同時，也讓學生明確，當自己的權(quán)益受到損害時，不應選擇“算了吧”的態(tài)度，要學會用法律維護自己的合法權(quán)益，以幫助學生更好地生活。
陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！彼裕趯嶋H教學過程中，教師要做好教材與生活的聯(lián)系工作，要有效地將生活材料、生活現(xiàn)象等引入課堂，以調(diào)動學生的學習積極性，以促使學生更好地適應日益變化的社會。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇二
與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：首先，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其次，受社會上某些金錢、利益的誘惑，重經(jīng)濟輕品德現(xiàn)象的影響，導致學生輕視思想品德課。同時，有些家長認為當今的思品課是副科，考試時開卷，學不學不要緊，對孩子缺乏這方面的教育，有些老師也有了你不愿學我也不愿教的思想，這就造成了不良循環(huán)。
作為一名從教十多年的教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想品德課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。我相信：孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。我于是運用了“激情教學法”。
一、以情激學，以愛結(jié)情。我認為：教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。我利用課余時間經(jīng)常深入到我教的班，與學生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、說故事。有一次，一個社會青年氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據(jù)理訓斥那人，直到學校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。
二、以情明理，學活知識。沒有人的.感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚興趣。
1．以激情語言，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“做人要自尊”時，我用悲憤的語調(diào)歷數(shù)了朱自清年代當時所受到的帝國主義的種種壓迫，并用激昂的語調(diào)展現(xiàn)了朱自清為了維護人格、國家尊嚴，寧肯餓死，也不吃國民黨配給的美國面粉。隨著我激動的情緒，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。最后我點明了“要想贏得自尊，必須維護國家的尊嚴”。
2．以情感故事，吸引學生。書上的例子大多比較平談枯燥，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“三個代表”的內(nèi)容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講譚千秋為了保護自己的四名學生，用自己的身體擋住踏落下來的大石板，學生被解救出來，而他被壓死的例子。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型，增強學生們的親切感。
3．教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“可愛的祖國”相關(guān)的內(nèi)容時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“黨的領(lǐng)導”相關(guān)內(nèi)容時，用投影機掛出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的學生吃剩的白面饅頭擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。
三、激情導入，引人入勝。
思想品德課的任務，不僅是教給學生理論基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想品德覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。
1．教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時，我視學生為自己的孩子，思想上鼓勵他們進步，主動當他們?nèi)雸F介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還到宿舍去噓寒問暖。講“維護集體利益”時，在學校大掃除中，作為班主任，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯(lián)系實際，以身作則。
2．以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關(guān)心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉啊！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結(jié)果沒過三天，就有不少同學對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
3．嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術(shù)在于嚴厲與善良的圓滿結(jié)合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)切。”一次，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上做頂撞老師，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學“班集體”相關(guān)內(nèi)容，使他們明白“要自覺維護集體的榮譽、利益，遵守集體的紀律”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習了。從此，二人逐漸改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事，積極參加班級的各項活動。
實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；課堂上真正動之以情，才能促使學生愛學、學會，用好思想品德課的知識。只有把自己的激情滲入到課堂，學生才會真正有激情、有動力，才會體會思想品德課的魅力。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇三
新的教育理念表明：學生應逐步成為學習的主人，教師應該成為學生學習的引導者，只有充分指導、幫助、激勵學生自己的學習積極性，才能取得良好的學習效果。因此，過去那種以教為中心、以灌輸為手段的教學模式，正在開始向引導學生自主學習，尋求自己解決問題的學習模式轉(zhuǎn)變。這些模式的根本目的無非都是為提高課堂效率，突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，使他們的能力得到充分發(fā)揮。
現(xiàn)在我們提出的“學案導學，當堂達標”是以前各種模式的組合，取其精華，更完善，更實用。學案的實用使每一位學生真正成為了學習的主人。
通過不斷的實踐和總結(jié)，我對學案導學模式也有了新的認識。下面我對課堂教學模式的應用談幾點自己淺薄的認識。
“學案導學，當堂達標”課堂模式改革實踐的過程中，我認為以學為主是關(guān)鍵，只要以學為主做好、做實了，就為當堂達標奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“學案導學，展示激學”就是“以生為本，以學為主”教學理念的體現(xiàn)。
“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導學生自主學習的教學方法。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學案”的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內(nèi)在的積極性、主動性。
依據(jù)以上的理論，對于學案導學法在我的課堂上的實踐，我認為首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，努力爭取形成本學科的特色，在教學中體現(xiàn)主體教育思想的現(xiàn)代教育觀念，相信相信所有的學生都能學會學習，因而應給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。為了在教學中體現(xiàn)這些觀念，我首先在各學科教學大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)性教學目標的基礎(chǔ)上，研制出一套體現(xiàn)學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性學科教學目標體系，強調(diào)學生探索性學習，鼓勵學生的創(chuàng)新，注重學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心的培養(yǎng)，它關(guān)注每個學生的個人體驗，尊重學生的差異，追求學生的多元發(fā)展。因此，學案的設計要努力體現(xiàn)學生主體性。
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它對于引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動―探究”提供課堂時空有重要意義。
“展示激學”是課堂教學改革所取得的主要成果之一。它應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學習效果。
首先，它是在學習上解放學生的體現(xiàn)。有人把學生的學習展示比作農(nóng)村的“包產(chǎn)到戶”，一旦實施，就會激發(fā)出巨大的學習動力。因為學業(yè)的成長是學生自己的事情，聯(lián)系著他們的天性。一旦真正讓學生自己學習，幫助學生在現(xiàn)有條件下更好地自主學習，他們就會迸發(fā)出生命的力量，去努力學習，天天向上。
第二，能使學生取得較滿意的學習成績。有人把學生學習并取得好成績比作打籃球，投籃歸根到底是場上的人完成的，而不是由場外的送水的、遞毛巾的和教練完成的，教練重要，但它不是場上得分的實現(xiàn)者，而且教練的重要，不是用來和運動員比的（比如，教練過度的積極性，反而會干擾球員），同樣的，教學必須把主要依靠教轉(zhuǎn)化為主要依靠學。只有學生有積極性，教學質(zhì)量才能提高。展示能極大的調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如語言表達能力，分析解決問題的能力，組織能力，應變能力，合作能力，創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
學案導學的教學流程是如下：
1。情境導入教師應根據(jù)本課的學習內(nèi)容，引用現(xiàn)實生活中的案例、身邊實例、小故事等，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，自然引出本課課題。
2。以案導學（1）明確學習目標教師根據(jù)新課程標準，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求，學習目標的設置應準確，明白、具體，讓學生明白本節(jié)課要完成那些任務，帶著任務去學習，避免盲目性，有利于提高學習效率（2）自學過程首先學生根據(jù)學案要求，依據(jù)學習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過程中找到本課的知識點，對于難點，疑點均做好標記。然后小組交流各自找到的問題，對于難點疑點小組討論解決，學生由自主學習轉(zhuǎn)化為合作學習。教師巡視了解各小組的學習情況，適當指點，但不能代替學生說出答案。
（3）師生解惑學生在自學，合作探究的基礎(chǔ)上，展示小組的學習成果，教師對其成果予以準確評價，對于存在的疑點難點，即有爭議的問題，鼓勵學生發(fā)表不同見解。同時，教師對于學案中設置的問題，可以層層深入，加以引導。
（4）當堂達標此環(huán)節(jié)要根據(jù)學習目標設置達標練習，側(cè)重基礎(chǔ)知識，難度不宜過大，以檢測學生是否完成了學習任務，使學生在本課的學習中具有成就感。
（5）知識匯總通過此環(huán)節(jié)，讓學生系統(tǒng)地掌握本課的基礎(chǔ)知識，并能運用所學知識指導自己的行為，由課堂知識升華為情感態(tài)度價值觀。
（6）能力拓展在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應聯(lián)系實際和社會熱點問題，設置難度稍大一點的問題讓學生分析，即實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學生分析問題解決問題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實際運用中也可以根據(jù)具體情況靈活變化。
通過在課堂上的實際操作，我感覺“學案導學”的教學模式是一個非常適合我們課堂教學，提高課堂效率的一種模式。這種模式的.優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，課堂充滿了生機和活力，學生成為課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只要我們給學生一個機會，學生就會給我們十分的精彩。過去我們往往不敢把課堂放給學生，擔心學生會擾亂正常的課堂秩序，完不成教學任務。事實證明，只要調(diào)動了學生的積極性，學生的思維非?；钴S，自主學習的能力很強。在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)中，學生首先明確了本課的學習任務，然后帶著任務查找課本，發(fā)現(xiàn)問題。除了讓學生自主學習，我們還鼓勵學生學會合作探究?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生通過合作探究，既鍛煉了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問題的能力。
其次，課堂效率明顯提高。學生在自學的基礎(chǔ)上，通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力，提高了學習效率。過去學生在課堂上，只是被動地聽老師講授，往往興趣不高，對于知識的掌握，不過限于教材上的一些表面的問題。現(xiàn)在，通過設置達標練習和能力拓展問題，把教材深化，學生的思維能力和分析能力得到進一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過教學，教師得到了鍛煉，業(yè)務能力顯著提高。教學，其實就是一個師生相互學習的過程。還課堂于學生，凸現(xiàn)學生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學案的編寫，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問題。課堂上要隨時引導學生解惑，如果準備不精心，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這要求教師首先要具備豐富的專業(yè)知識，其次在備課時就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現(xiàn)機智，對于課堂“能放能收”。對于以上問題，我在教學過程中經(jīng)常遇到，隨著經(jīng)驗的積累，現(xiàn)在已經(jīng)可以迎刃而解。
當然，在“學案導學，當堂達標”的課堂教學改革的實踐過程中，我們還會遇見這樣那樣的問題和困惑，還會有不少問題亟待解決，經(jīng)過我們大家的不懈努力，我們的課堂教學水平必定會芝麻開花――節(jié)節(jié)高新課標提出了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我們實行的“學案導學，當堂達標”的教學模式正是對這一理念的具體實施。這一教學模式，提高了學生學習的主動性，使課堂充滿趣味性，同時當堂達標，提高了學習效率，避免了課下作業(yè)的負擔，讓學生充分體會到：我學習，我快樂。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇四
（福建省南平市浦城縣管厝學校初中部）。
1.學校不夠重視。
在傳統(tǒng)教育的影響下，學校對主課分數(shù)的高低非常重視，而對于像思想品德這樣的小科就很難得到重視了。因此，在平時的教學中，分數(shù)低的科目就要給分數(shù)高的科目讓步，不管是時間上還是人員的配置上都會有所差別。
2.教學方式落后。
雖然在新課改的推動下，教育教學活動都得到了扎實的推進。但是相對來講思想品德課的教學方式還較為落后。教師在教學中不重視將教學與適當情境結(jié)合，導致學生學習興趣缺乏。
3.教學空間受到限制。
對于思想品德課的教學要走出課堂，教師要帶領(lǐng)學生走到生活中去，把理論知識應用到生活中去，擴展思想品德課堂的教學空間，促使學生在生活中感受道理，獲得知識，得到進步，培養(yǎng)學生健全的人格。但是，當前的思想品德課教學還只是停留在課堂上。
要想提高思想品德課堂的教學效率，教師就要充分考慮學生的實際情況，制訂適當?shù)慕虒W計劃，以多元化的教學激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，引導學生從課堂中走出來，走進生活進行實踐活動，提高課堂效率。
1.要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師和學生的融洽關(guān)系是保證教學效率的前提。教師要尊重學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師要積極拉近與學生之間的關(guān)系，在學習上，給予學生適當?shù)囊龑?，促使學生的不斷進步，教師要堅持學生的主體地位，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地提出自己的想法，組織學生進行辯論賽或者以小組的形式進行討論。通過良好的師生關(guān)系使學生更加尊敬教師，信任老師，這樣朋友式的交流，才會真正提高思想品德課堂的教學效率。
2.要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，教師要集思廣益，根據(jù)教學內(nèi)容設計出一些有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動參與到學習中來，感悟到課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。
情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一，教師可以把學生帶到社會中、觀察生活，選取一些與教學內(nèi)容有關(guān)的生活場景，讓學生進入到其中去感受和了解教學內(nèi)容。比如，在學習《感受法律的尊嚴》時，教師可以帶領(lǐng)學生去法院旁聽或播放庭審視頻，在法院莊嚴的氛圍中，感受到法律是神圣不可侵犯的，并幫助學生了解更多的法律知識，教育學生要知法守法，對學生的學習十分有益。通過這種生活情境的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生更深刻地掌握到教學內(nèi)容，感受到知識的魅力，從而大大提高初中思想品德課堂教學質(zhì)量。
3.要優(yōu)化課堂教學。
要想提高初中思想品德課堂效率，還要摒棄傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生健康的思想品質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
（1）教師要深入研究教材。只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師應進行充分的備課，并精心設計出一些有趣的教學活動，促使學生主動參與到學習中來。教師要通過閱讀大量的.有關(guān)教學內(nèi)容的參考書籍，結(jié)合學生的實際情況，在教學的過程中，引導學生學習一些課外知識，以活躍課堂氣氛，增長學生的知識，同時豐富教學內(nèi)容，增強學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。
初中思想品德課程與其他的學科有些不同，它有很大的可拓展的空間，于此之外，還可以運用很多與時俱進的教學信息，來幫助教師進行教學活動。在教學中，教師要重視知識與社會發(fā)展的聯(lián)系，教學內(nèi)容也要與時俱進，重視教材內(nèi)容的發(fā)掘，積極地開展探索與嘗試。教師要重視對時事政治信息的收集，上網(wǎng)查最新的新聞消息，一旦遇到與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，就可以把它運用到課堂教學中去。例如，在教授學生珍愛生命和樹立正確的人生觀時，教師可以聯(lián)系網(wǎng)上鬧得沸沸揚揚的“明星吸毒”“富二代”飆車事件，促使學生對生命的意義、人生的價值和追求有了深刻的理解，同時也能加深學生對教材內(nèi)容的理解，進而促使學生的價值觀得到了升華。在教材的拓展上，教師也不要把教學內(nèi)容只停留在一般的講解上，而是要更深入地理解知識，豐富教學內(nèi)容的內(nèi)涵。同時，教師也要重視教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，把兩者有機地結(jié)合起來，以幫助學生更容易地理解知識，指導學生不斷地進步，增強學生學習的動力。
（2）教師要把理論知識聯(lián)系到實際生活中來，讓學生在生活中學習，在生活中感悟到道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德的課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且通過在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。
思想品德課程教學要注重理論聯(lián)系實踐，根據(jù)學生的實際情況設置教學方案，以幫助學生解決現(xiàn)實問題，促進學生的發(fā)展和進步，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，在學習《身邊的誘惑》時，教師就可以參照現(xiàn)在部分初中生沉迷于網(wǎng)絡的現(xiàn)象，讓學生自己去搜集一些關(guān)于沉迷于網(wǎng)絡而害人害己的新聞，通過這樣的實踐，讓學生在搜集資料的時候鍛煉學習能力，同時也警示學生不要過分沉迷于網(wǎng)絡不能自拔，要學會控制，并且對自己進行反思。當然，在我們努力通過實例來證明和說服學生之外，還要尊重學生，維護學生的自尊心，積極引導學生參加一些有益身心的學習活動，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，豐富學生的課外時間，這樣才能很好地抵制不良上網(wǎng)等現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的教學，把理論知識與實際的生活聯(lián)系到了一起，充分考慮了學生的實際情況，不管是對學生思想品德知識的學習，還是培養(yǎng)學生健康的興趣愛好都有很大的幫助，能更好地促進學生健康快樂的學習知識和成長。
（3）教師要積極完善自己的教學手段。通過教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生的學習積極性不斷提高。同時，教師要結(jié)合學生的基本情況，把握教材的內(nèi)容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中來，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。
多媒體教學是提高課堂效率的一種有效教學手段，教師要熟悉多媒體教學，利用多媒體設備的特點，為學生展示更加準確、直觀、易懂的教學內(nèi)容，同時通過有聲有影像的教學手段，培養(yǎng)學生學習思想品德課程的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在學習《隱私和隱私權(quán)》時，教師可以先利用多媒體為學生播放歌曲《小龍人》，熟悉而且歡快的音樂會馬上吸引學生的注意力，然后教師通過這首歌來進行提問：什么是秘密？小龍人為什么要隱藏秘密？由此導入教學內(nèi)容，一定會收到意想不到的效果。再如，《隱私和隱私權(quán)》的教學時，教師問：“隱私對于我們的生活重要么？”問題提出之后，教師讓學生一起看一則新聞――安檢中的透視眼，并請學生闡述自己的觀點。這樣利用多媒體的展示，把較為抽象難懂的思想品德知識更加具體，促使學生更容易地理解和掌握，收到事半功倍的效果。
內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，可以使學生在課堂內(nèi)所學的知識得到鞏固和提高；同時，又能使學生將已學到的知識初步運用到實踐中去，解決所遇到的一些實際問題；此外，課外活動還有助于學生擴大知識的視野，發(fā)展學生對各學科的興趣和才能。思想品德學科可以開展辯論會、時事知識競賽、法律知識競賽、手抄報評比大賽、時政熱點評析、社會調(diào)查等活動。這是對學生進行思想品德教育的重要途徑之一，是促進學生全面發(fā)展的有效手段。比如，針對保護環(huán)境基本國策的內(nèi)容聯(lián)系新環(huán)保法的實施，組織學生開展環(huán)保法律知識競賽和環(huán)保調(diào)查，這樣做將課外活動與課堂教學有機地聯(lián)系起來，能進一步深化課堂教學。
總而言之，在新課改的大環(huán)境下，思想品德的教學十分重要，為了促使學生能夠更好地適應這個社會，教師要優(yōu)化課堂教學，深入研究教材，把理論知識聯(lián)系到實際生活中來，積極改進自己的教學手段，從而提高初中思想品德課堂效率。
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初中思想品德課實踐教學模式探析篇五
心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。
具體形式有以下幾種：
（一）運用生動形象的語言情境。
思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。
（二）運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境。
情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感，加深學生對道德規(guī)范和要求的認識。
（三）運用學生自身的表演進入情境。
學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。
（四）運用觀察、演示進入情境。
在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結(jié)起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。
（五）巧用插圖、掛圖進入情境。
在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設有靜有動的.情境，使學生加深對道德要求的認識。
二、情境教學，可以促進學生行為動機的實踐。
在思想品德課教學中，明理是基礎(chǔ)，導行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。
1．巧用自然環(huán)境進行情境導行。
在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和本班學生的實際，創(chuàng)設一定的情境，有目的地為學生導行，并使導行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學《與鄰居友好相處》一課，就通過泉泉和龍龍兩家和睦相處的故事導出你自己是怎樣與鄰居友好相處的？讓學生從中受到啟和教育，達到對學生行為動機的指導。
2．創(chuàng)設與道德行為相應的情境導行。
在導行教學中，不僅要密切聯(lián)系學生的實際，而且要讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學《學心要有恒心》一課，舉出本班某個同學在學習上有恒心、有毅力，學習成績又很好，再舉出本班一個學習成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學，就是否有恒心和毅力進行討論，使學生在比較中不知不覺地受到教育。
總之，在思想品德教學中，運用情境教學不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范；使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇六
初中階段是學生成長過程中的關(guān)鍵時期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此階段，學生初步形成了人生觀、價值觀及情感態(tài)度等一些心理特征。如果因某些因素導致學生心理上出現(xiàn)問題，將會對他的學習成績和學校生活、人際交往等產(chǎn)生負面影響，最終可能造成終生的遺憾。因此，加強初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。如何在思想品德教學中滲透心理健康教育呢？下面，筆者將結(jié)合自己多年來的教學實踐，談談自己的做法。
一、創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍。
和諧、融洽的師生關(guān)系直接激勵著學生的學習情緒，進而有利于提高教學效果。為此，在平時的課堂教學中，我采用多種方法創(chuàng)設了民主、平等、和諧的課堂氛圍，不以權(quán)威者的形象出現(xiàn)在學生面前，允許學生動搖自己的“權(quán)威”地位；通過我自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足。這樣，學生對老師有了親近感，他們體驗到受教育是快樂的'，從而主動參與學習、敢于爭辯，最終學生的思維得到內(nèi)化，潛能得到發(fā)展，情感更加豐富，心理更加健康。
二、挖掘教材的心理教育因素，觸動學生心靈深處。
初中思想品德教材處處滲透著心理健康要素，教師只要對課本內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容。
例如教學《珍愛生命》一課時，我讓學生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻地體會自己存在的價值，有利于學生樹立正確的生命觀，學會珍惜自身生命的同時更要主動去關(guān)愛他人的生命安全。再如《珍惜新起點》一課，讓學生認識到怎么樣才能使新建立的班集體更加有凝聚力、同學之間怎么相處等等，進而更好地處理自己與他人、個體與集體的關(guān)系，盡早養(yǎng)成尊重他人、服從集體的優(yōu)良品質(zhì)，為自己的中學階段締造良好開端。這樣，通過細心挖掘教材的心理教學因素，逐步培養(yǎng)了學生積極健康的心理素質(zhì)。
三、滿足學生健康成才的需求，健全學生的心理體驗過程。
在課堂教學中，我很注重誘發(fā)學生的好奇心、求知欲，進而激活學生的學習動機。我在思品課教學中，根據(jù)本學科的內(nèi)容特點，改進教學策略和方法，使學生能夠愉快地、興趣盎然地學習。對于能夠給出正確結(jié)果的學生，我會給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于通過思考但解答中仍有不足之處的學生，我會先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如“你可以從某某方面來繼續(xù)考慮”、“請你再……你一定會想出來的”等，而不是輕易地否決他們，以致于使這些學生的思考過早地結(jié)束；對于學生中新穎、簡潔的回答，則可以用“你的解法很棒”、“老師還沒有想到這種解法”等話語來激勵學生，讓學生有一種自豪感。讓學生感受成長的艱辛、享受成功的快樂，是我培養(yǎng)學生健康心理的常用做法。
四、注重合作探究的教學方式，培育學生健全的心理品質(zhì)。
在思想品德教學中滲透心理健康教育，必須改變原有的教育教學方式，盡可能多地采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極作用。教學中，我善于利用教材內(nèi)容的新異性、差異性創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心。例如：在教學《學會交往》的內(nèi)容時，我就采用合作、探究的教學方式，讓學生在討論和交流的過程中發(fā)現(xiàn)友誼的重要、找到獲得友誼的方法，逐漸懂得待人接物要平等、真誠，要理解、寬容。學生受該教學內(nèi)容的影響，必將在合作探究的過程中更注意自己的言行，培育自身的心理自覺性。這不僅使學生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還協(xié)調(diào)了同學之間的人際關(guān)系，豐富了學生的情感，這無疑對健全學生的心理品質(zhì)起到了積極的作用。
五、化解學生的心理困擾，賦予學生心理自信。
俗話說“擁有自信心是任何事情成功的前提”，“沒有自信便會失去一切”，因而，思品課教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感，幫助他們解決心理顧慮和困擾。對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調(diào)適、疏導，并正確處理各種突發(fā)事件，使學生能較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從而有效地從事學習活動。在教學過程中，我注意對學習困難的學生進行個別引導，幫助其改進學習方法，提高學習技能與自信心，逐步培育其對學習的積極態(tài)度。中學生正處于青春期，也是思想、心理上的叛逆期和不良事件的高發(fā)期，教師務必要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育他們要有堅定的人生目標和正確的價值選擇，讓他們相信“天生我材必有用”。
我的這些做法，都來自于課堂教學實踐，期望我的做法能拋磚引玉，激起更多更美的浪花——“培養(yǎng)學生健全人格的方法之浪花”。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇七
摘要：新課改實行以來，在新課程改革理念的指導下，教師教學觀念、教學思想不斷更新，不斷嘗試新的教學手段及方法去完成新的教學目標，傳授學生教學內(nèi)容。讓學生在初中思想品德課堂上通過親身體驗，參與到整個課堂教學中，從而提高思想品德教學效果。
關(guān)鍵詞：思想品德；初中；體驗式教學；參與。
受應試教育的影響，傳統(tǒng)的思想品德課教學模式如“填鴨式”“一言堂”“說教式”等存在著教條化、教學方法機械、教學手段單調(diào)等弊端，課堂教學少有生氣，過于枯燥乏味，學生積極性不高，不能充分發(fā)揮學生的主體作用。為了每一位學生的個性發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)換角色，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗，教師的角色是編劇、導演，也是演員，還可以是主持人、記者、裁判，這就需要思想品德課教學必須采用體驗式教學方法。要想完成體驗式教學，在教學中應采用多種教學手段，設置多種教學情景，演繹不同的角色。
一、當好“主持人”
中學生自我表現(xiàn)欲強，并且現(xiàn)在學校都采取多媒體教學，學生的思想很活躍，在課堂上愛發(fā)表自己的看法，為此我設計了一個板塊“實話實說”。利用課余時間征集大家感興趣的話題，學生提了很多問題，我感到學生心里的煩惱很多，就以《成長中的煩惱》為題，模仿“實話實說”欄目，我當主持人，就學生普遍關(guān)心的話題開展活動：（1）什么樣的學習方法最好？怎樣提高學習的效率？（2）對異性同學有了特別的好感怎么辦？（3）與父母發(fā)生沖突該怎么辦？（4）情緒時好時壞怎么辦？學生的熱情相當高，大家踴躍發(fā)言。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們?nèi)砸猹q未盡。
二、當好“編劇”“導演”
1.小品是一種喜聞樂見的文娛形式，在思想品德課中引入小品表演，能讓同學們在笑過之后有所思考，有所感悟，更好地理解教材中的知識。如，在教學《愛的沖突》這一課時，我根據(jù)書上的圖畫和心靈導航的內(nèi)容編寫一些情景，要求學生情境再現(xiàn)，讓他們推薦有表演能力的人來表演，四組展開競賽，評出優(yōu)秀表演獎，學生的熱情很高，個個踴躍參加，積極出謀劃策，在臺上表演的學生的詼諧的表情引得同學們哈哈大笑，每組的學生不斷地為本組的`同學喝彩加油，這樣不僅讓學生掌握了書本知識，而且還培養(yǎng)了學生的表演能力和集體榮譽感。
2.讓學生當老師。教學是教師和學生的雙邊活動，對于一些適宜學生理解的教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，去收集資料，分小組準備課件再上講臺當小老師把它講出來，老師當好導演的角色，精心指導，認真評價，適當補充，概括總結(jié)。如在開展活動課“從身邊的變化看改革開放”時，我就采取這樣的方式較好地完成了教學任務。
三、當好“裁判”
結(jié)合學生活潑好動的特點，上課時，我會緊扣教材，開展一些游戲活動，老師充當裁判的角色，以提高學生的學習興趣。如：講《磨礪意志》時，要求學生收集有關(guān)的成語，做一個成語接龍的游戲，我當裁判，把學生分成四大組，依照順序每組每次一人發(fā)言，看誰接得好接得快，接不上的一組被淘汰。在比賽中，學生既理解意志的內(nèi)涵，又掌握了不少的詞語，還體現(xiàn)了學科的滲透；通過收集資料提高學生綜合整理、理解運用的能力。
參考文獻：
［1］鄒玉環(huán)。體驗式教學在初中思想品德課中的運用［d］。首都師范大學，.
（作者單位重慶市綦江區(qū)打通中學）。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇八
思想政治理論課實踐教學的形式是其教學宗旨和內(nèi)容的反映，是以理論教學為基礎(chǔ)、寓教于“行”的教育過程和教學方法。實踐教學強調(diào)通過具有創(chuàng)造性和實踐性的主體活動形式，激勵學生主動參與、主動思考，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力的不斷優(yōu)化過程。幫助大學生們提高能力是思想政治教育的應然任務，這個目標的順利實現(xiàn)離不開有效的實踐教學形式。恰當?shù)膶嵺`教學形式會增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。
思想政治理論課實踐教學可以結(jié)合學校的不同條件和特點采取不同的實現(xiàn)形式，一切有助于提高教學實效性、由學生廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來。社會實踐、課堂實踐、科研實踐是實踐教學的三種最基本、最主要的實現(xiàn)形式，社會實踐貼近生活實際，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進。
按照中共中央、國務院16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”基本原則，我國各高校正在積極探索、嘗試富有特色的實踐教學體系。我們應該將行之有效的做法和帶有前瞻性的經(jīng)驗總結(jié)出來，在國際化、信息化、多樣化、大眾化的發(fā)展態(tài)勢中穩(wěn)步推進思想政治理論實踐教學建設。
一、實踐教學的常態(tài)化規(guī)范化設置。
目前，高校思想政治理論課實踐教學面臨的最大問題是常態(tài)化、規(guī)范化、制度化建設問題。很多實踐教學的形式和內(nèi)容因為缺失常態(tài)化和規(guī)范化而流于形式、半途而廢，實踐教學的效果難以保證。實現(xiàn)思想政治理論實踐教學的常態(tài)化、規(guī)范化已經(jīng)成為十分迫切的現(xiàn)實要求。
（三）要成立教學領(lǐng)導體制。高校應該成立由學校領(lǐng)導親自掛帥的、相關(guān)職能部門和思想政治理論教研部共同組成的領(lǐng)導小組，為實踐教學的開展提供有力的組織保障。
實踐教學還要體現(xiàn)思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，為大學生四年制定整體實踐能力培養(yǎng)目標體系，結(jié)合不同的年級、專業(yè)開展內(nèi)容充實、形式多樣的實踐教學模式。學校要為思想政治理論實踐教學規(guī)定一套完整的質(zhì)量監(jiān)控和效果測評的體系，并通過定期檢查匯報會、經(jīng)驗交流會、總結(jié)報告會等方式不斷推進實踐教學的進展。
二、實踐教學與過程考核相結(jié)合。
為了確保實踐教學的效果，按照思想政治理論課程建設的基本要求，應該對實踐教學過程和結(jié)束后進行必要的、認真的考核?？己说姆绞脚c方法本身就是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程，既要注重結(jié)果，更要突出過程。這是因為，一方面，思想政治理論教育經(jīng)由實踐教學的效果不一定以直觀、簡單的方式展現(xiàn)或者在短時期內(nèi)表現(xiàn)出來；另一方面，由于實踐教學的內(nèi)容和方法存在差異，因而針對其效果也無法制定統(tǒng)一的量化考核標準，要結(jié)合不同的實踐過程進行區(qū)別對待。對實踐教學的過程進行考核，至少應該包括以下兩個方面：
（一）對學生參與實踐教學的程度、過程中的綜合表現(xiàn)和實踐報告或總結(jié)的完成質(zhì)量進行考核。思想政治理論實踐教學的形式是多樣的，應該依照不同的實現(xiàn)形式采取不同的考核標準。將課堂內(nèi)的討論、演講、辯論、讀書任務、論文撰寫等活動的完成情況記入平時表現(xiàn)，平時成績占總成績的比例至少在30%以上；校內(nèi)參與的專家講座、社團活動、研討小組等，可依照次數(shù)適當充抵部分學分；校外的社會實踐、參觀走訪、調(diào)查研究、獨立研究及其匯報總結(jié)，可轉(zhuǎn)換為相應的學時和學分。逐步將實踐教學活動考核量化的具體標準確定下來，在實踐教學的組織、方法、評價等方面形成科學的、規(guī)范的、可操作性的運行機制。
（二）對教師是否進行認真的準備與落實、教師對學生是否提出了明確的要求和指導、是否對實踐狀況進行必要的評價和總結(jié)進行考核。在思想政治理論實踐教學中，教師經(jīng)常對自身角色定位不明，要么存在“包辦”的現(xiàn)象，即從活動設計到開展、再到總結(jié)、匯報，都體現(xiàn)著教師的主體角色；要么存在“放羊”現(xiàn)象，即放任自流、不加指導、不予管理、對活動的結(jié)果敷衍了事。教師在實踐教學的過程中，實際上是學生的組織者、參與者和咨詢者，要重視和突出學生的首創(chuàng)精神和主體地位。教師要善于督促學生自主學習、獨立思考，而不是取而代之，更不是聽之任之，否則就失去了實踐教學的意義和作用。
在實踐教學的過程考核中要體現(xiàn)個性化指導的基本原則。大學生作為受教育的個體，其對問題的把握程度和個人的能力素質(zhì)是參差不齊的，不能夠用單一性、統(tǒng)一化的標準進行衡量，要突出學生的個性特點、因材施教。例如，有的學生思辨能力強、善于表達，可以多鼓勵他們參加與語言有關(guān)聯(lián)性的實踐活動；有的學生性格內(nèi)向、喜歡獨立專研，可以鼓勵他們多參與科研類的調(diào)查研究；有的學生很喜歡另辟蹊徑、不走尋常路，可以鼓勵他們從事創(chuàng)新類的實踐活動等等。對待實踐能力較弱的學生，要給予特殊的鼓勵方式，讓他們看到自身的價值，增強敢于嘗試的自信和勇氣；對待實踐能力很強的學生，要適當提高考核的標準，要突出他們的全面性發(fā)展。思想政治理論實踐教學要不斷圍繞學生的發(fā)展狀況和發(fā)展特點下功夫，才會真正取得實效性的進展。
三、實踐教學與bb系統(tǒng)等新式教學手段相結(jié)合的全面提升。
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進為思想政治理論教育提供了更廣闊的發(fā)展空間，實踐教學勢必要與新式的教學手段相結(jié)合，改變傳統(tǒng)相對理論化、呆板的教學模式。新式的教學方法不斷更新，從多媒體技術(shù)的簡單應用，到互聯(lián)網(wǎng)空間的熟練操作，學生和教師都在感受著新技術(shù)時代的節(jié)奏與氣息。建立公共郵箱、制作網(wǎng)頁平臺、創(chuàng)建聊天空間、公開博客信息，這些都是增進教師與學生交流和溝通的平臺，有助于思想政治理論教育的日常開展，很大程度上提高了實踐教學的實際效果。blackboard電子教育平臺（以下簡稱bb平臺）是一套新式的、有效的網(wǎng)絡教學輔助平臺，已經(jīng)成為部分高校思想政治理論教育工作者得心應手的現(xiàn)代教育工具。它是一種功能強大、高效的網(wǎng)絡教育環(huán)境，集聲音、圖像、文字為一體，可以突破時間和空間的限制，是課堂教學的有效延伸和有益補充。
思想政治理論實踐教學形式的開展、過程的監(jiān)管、效果的評定都可以在bb教育平臺上有序進行。教師可以集中精力設計bb平臺的各個板塊，集中優(yōu)勢資源，引導學生有序自主學習；可以為不同的學生或?qū)W習小組發(fā)布適合他們的教學路徑，將課程內(nèi)容、討論區(qū)、作業(yè)和測驗題安排給特定的學生，真正實現(xiàn)因材施教；還可以建立論壇，延續(xù)課堂教學的話題或者社會調(diào)研的心得體會，展開自由討論，使學生們從被動式接受教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴窖杏懡虒W，全面提升學生分析問題和解決問題的能力。bb教育平臺還可以為不同學校間搭建良好的溝通平臺，實現(xiàn)學術(shù)交流、互介經(jīng)驗、專家授課等等，不斷交流實踐教學方面的階段性成果，凝聚思想政治理論課程建設的集體智慧。
當然，任何教學技術(shù)手段的實施，其最終目標都是使學生獲得知識、形成相應的技能，教學技術(shù)發(fā)展和應用的最終趨勢和方向也要始終圍繞這個目標進行。思想政治理論課教師要根據(jù)根據(jù)學生的不同特點和學習的不同階段，靈活運用教學輔助手段，全面提升駕馭技術(shù)的經(jīng)驗和能力，切實為學生的成長成才創(chuàng)造條件。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇九
近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網(wǎng)絡教學等教學模式。經(jīng)過實踐，思想政治理論課創(chuàng)新重點應主要集中在以下兩個方面：
首先，高校應根據(jù)實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎(chǔ)，以先進的媒體技術(shù)作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關(guān)教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關(guān)技術(shù)，學生就需要利用電腦等設備，通過網(wǎng)絡觀看視頻，做作業(yè)，考試，這些條件同時具備其實是很難實現(xiàn)的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創(chuàng)新的`重點應考慮到幾種教學模式相結(jié)合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。
其次，要集中發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)點，關(guān)注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經(jīng)過改革創(chuàng)新，提高教學的實效性才是關(guān)鍵。各種教學模式在實施的過程中體現(xiàn)出各自優(yōu)勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網(wǎng)絡自主學習時更容易集中注意力，優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網(wǎng)絡學習仍然會使學生產(chǎn)生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現(xiàn)找人代勞等現(xiàn)象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結(jié)果也不理想，這就促使我們將改革創(chuàng)新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。
從以上對思想政治理論課教學模式創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因?qū)е铝烁咝W生認為思想政治課程涉及的內(nèi)容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產(chǎn)生興趣，要通過教學模式創(chuàng)新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內(nèi)容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發(fā)展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發(fā)揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續(xù)研究、創(chuàng)新和思考的問題。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十
作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：思想政治教育。
實踐教學，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，是高校思想政治教育教學的重要環(huán)節(jié)。由于高校思想政治教育教學的目的不僅僅是傳授理論知識，而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產(chǎn)主義理想和社會主義信念，樹立為國家的改革開放和現(xiàn)代化事業(yè)獻身的信念。所以高校思想政治教育實踐教學問題，成為人們普遍關(guān)注的問題。
雖然國家、教育部非常重視實踐教學，但是現(xiàn)實中高校思想政治教育教學，并未普遍實施實踐教學。即便有所謂的實踐教學，也是模式陳舊、毫無新意，內(nèi)容零星、不成系統(tǒng)等，已不適應時代的發(fā)展。本科院校尚且如此，高職院校的情況又會如何呢？為此，課題組對廣州市5所高職院校師生專門進行了思想政治理論課實踐教學問卷調(diào)查。根據(jù)課題組的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，高職思想政治理論課實踐教學也存在著很多尚未解決的問題。
一、調(diào)查的基本情況。
在方法和對象上，本次調(diào)查采取了抽樣調(diào)查的方法，隨機抽取了廣州地區(qū)5所高職院校的師生進行了調(diào)查。本次調(diào)查主要采取發(fā)放調(diào)查問卷的方式，共發(fā)放學生問卷580份，回收有效問卷500份，有效回收率86.2%；發(fā)放教師問卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用spss軟件進行統(tǒng)計分析和處理。在調(diào)查內(nèi)容上，主要包括五個方面：一是被調(diào)查者的基本情況；二是調(diào)查教師對實踐教學的把握情況；三是調(diào)查學生對實踐教學的認知情況；四是調(diào)查實施實踐教學的效果如何；五是調(diào)查學生對實踐教學的態(tài)度和建議。
二、調(diào)查結(jié)果及分析。
1.教師對實踐教學的把握情況。第一，教師實踐能力需要進一步提高。在對實踐教學在思想政治理論課教學中的重要性問題調(diào)查時，80%的教師認為很重要，10%的教師認為無所謂，10%的教師認為不重要；在對教師實踐教學的選擇意愿調(diào)查時，85%的教師愿意實行實踐教學，5%的教師認為無所謂，10%的教師不愿意實行實踐教學。通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)其實大部分教師能夠認識到實踐教學的重要性，()也愿意在教學中實施實踐教學。但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，現(xiàn)實中75%的教師在講授思想政治理論課時沒有實踐教學，20%的教師實踐課內(nèi)容僅局限于課堂的討論、演講、唱紅歌和觀看政論片等。思想政治理論課實踐教學要求在實踐教學過程中提高學生對思想政治理論知識的認知度和認同感，不僅要求老師具有淵博的理論知識，還要求教師具有較強的實踐動手能力。但很多高職院校的老師都是具有高文憑卻比較年輕的“三門”教師，即從家門到大學門再到高職院校門。他們基本沒有了解社會、接觸企業(yè)，其實踐能力和動手能力均不高；另外，一些教師的學科背景也比較單一等。這就導致了他們在實踐教學過程中力不從心。所以很多教師雖然認同實踐教學很重要，但卻在教學過程中沒有進行實踐教學。第二，教師數(shù)量不足缺乏實踐教學熱情。在對專職思政教師數(shù)量進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)80%的學校師資力量不足，需要聘請校內(nèi)和校外兼職教師。同時，也發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，雖然本校教師數(shù)量具有較大缺口，但數(shù)據(jù)顯示，有近40%的老師還會選擇在其他院校兼職上思想政治理論課。因為在校外上課課酬要比在校內(nèi)多，所以在生活的壓力之下，不得不選擇在其他學校多上點課。在對“你在校外實踐活動中最擔心的問題”進行調(diào)查時，100%的教師選擇了安全問題。學生校外安全保障問題是個很復雜的問題，這也是很多教師熱情不高不愿意組織學生外出參加社會實踐的一個重要原因。第三，教師實踐教學存在著隨意性。在對學校是否成立了專門的實踐教學教研室進行調(diào)查時，100%的教師選擇了“否”。思想政治理論課實踐教學普遍存在隨機性、隨意性和效果不理想的問題。學校沒有制定統(tǒng)一的實踐教學計劃、教學大綱和教學內(nèi)容，而是將教學任務交給任課教師，由他們自己組織所授課班級的教學任務，所以教學過程會因人因時而變，效果也是因人而異，隨意性較大。
2.學生對實踐教學的認知情況。第一，實踐教學流于形式。在對“你對思想政治理論課實踐教學了解的程度”進行調(diào)查時，只有5%的同學選擇了“很了解”，34%的同學選擇了“比較了解”，61%的同學選擇了“不了解”。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明很多高職院校的思想政治理論課實踐教學形同虛設。在對“你對思想政治理論課實踐教學模式（體系）熟知程度”進行調(diào)查時，僅有3%的同學回答很了解，20%的同學回答較了解，50%的同學表示僅僅聽說過這一概念，而27%的同學則表示他們從未聽說過。這一數(shù)據(jù)不僅說明學生對“思想政治理論課實踐教學模式”這一概念非常陌生，而且也說明我們的實踐教學工作做得不夠深入、浮于表面和流于形式。第二，實踐教學內(nèi)容沒有創(chuàng)意。在對學校思想政治理論課實踐教學內(nèi)容滿意度進行調(diào)查時，3%的同學選擇了“滿意”，90%的同學選擇了“不滿意”，7%的同學選擇了“無所謂”。究其原因是實踐教學內(nèi)容主要集中在課內(nèi)，極少有校外實訓，而且實踐內(nèi)容也比較枯燥乏味。在對思想政治理論課實踐教學內(nèi)容進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，絕大多時的實踐內(nèi)容也是僅僅局限于觀看愛國主義教育影片、演講比賽、辯論賽等等，由于實踐內(nèi)容的陳舊也就失去了對學生的吸引力，大多數(shù)是在走過場。第三，實踐教學參與人數(shù)少。
學生參與面不夠廣泛，主動性發(fā)揮不夠充分。主要表現(xiàn)在：參加社會實踐的人數(shù)不夠多。大部分參加實踐活動的學生最終又都集中到學生干部、學生黨員等群體，忽視了廣大普通學生的實踐要求，重點輕面，忽視了大部分學生成長成才的需要。另外，一部分學生寧愿待在宿舍睡覺、玩游戲也不愿意參加實踐活動。在對大學生很少參加或者不愿意自覺主動參加思想政治理論課實踐活動原因的調(diào)查中，45%的大學生認為實踐教學活動的內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏新引力；25%的學生認為理論教學與實踐教學聯(lián)系不緊密；10%的學生認為思想政治理論課教師與學校有關(guān)部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；20%的同學認為實踐教學資源不足。第四，沒有實踐教學考核體系。在對思想政治理論課有無實踐教學考核方式進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)只有2%的同學選擇了“有”，其他都選擇了“沒有”。在問道“具體考核方式是什么”的時候，這2%的同學也回答得五花八門。可見，目前在很多學校其實是沒有明確的實踐教學考核體系的。即便有，也是不成體系具有很大的隨意性的。所以，學生對要不要參加實踐活動也就無所謂了，對于考核也是應付了事，或者抄襲同學的，或者在網(wǎng)絡上復制粘貼了，完全失去了實踐教學的有效性。
3.實施實踐教學的效果的調(diào)研情況。開展實踐教學的目的是要引導學生走出課堂，走向社會，通過與中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐進行“零距離”接觸，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用。獲得好的教學效果是所有教學的出發(fā)點和歸宿點，實踐教學也不例外。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)思想政治理論課的實踐教學效果并不太理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為思想政治教育課就是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，宣講中國共產(chǎn)黨的歷史功績，但這些好像跟自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系得不太緊密，所以容易產(chǎn)生一種學習無用論的想法。因此，在實踐教學中，應該既要堅持馬克思主義的基本原理、理論、觀點、立場、方法，又要解放思想與時俱進，跟上時代和社會實踐的發(fā)展。在問到“你對思想政治理論課的實踐活動滿意嗎”，80%的學生選擇了“不滿意”；在對“不滿意的原因”進行調(diào)查時，大多數(shù)同學的回答是“實踐活動基本是走馬觀花、形式主義”、“雷聲大雨點小”、“有始無終”、“實踐教學形式單一”、“沒有校外實踐，基本是課堂實踐，沒有意思”、“基本是看政論片、愛國主義教育電影”等等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不是學生不喜歡上思政課，而是不喜歡老師“滿堂灌”的教學方法，以及在實踐課中老師“包辦一切”的做法。
4.學生對實踐教學的態(tài)度和建議。在對“思想政治課理論課時與實踐課時的比例最合理問題”進行調(diào)查時40%的同學選擇了“1∶1”；20%的同學選擇了“2∶1”；22%的同學選擇了“3∶1”；18%的同學選擇了“4∶1”。由此可見學生比較喜歡上實踐課，我們應該提高實踐課的課時比例。在對“你最感興趣的實踐活動”進行調(diào)查時，35%的同學選擇了“在老師的帶領(lǐng)下到教學實踐基地進行考查”；28%的同學選擇了“參觀革命教育基地”；18%的同學選擇了“開展社會調(diào)查”；10%的同學選擇了根據(jù)所學知識，自制課件，“上講臺授課”；5%的同學選擇了“演講、唱紅歌比賽”；4%的同學選擇了“觀看愛國主義教育影片或政論片”。所以，同學們比較喜歡走出課堂、走出校園。從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，相比較理論課學生更喜歡實踐課；對于實踐課學生們更傾向于能夠給他們帶來增長社會經(jīng)驗的校外實踐。
通過本次問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，近幾年思想政治理論課實踐教學雖然得到了教師和學生們的認可和重視，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，但是實踐教學的實效性、系統(tǒng)性和科學性等問題還有待于進一步的深入探討和研究。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十一
《禮記學記》有云“親其師，信其道”。在高校思想政治理論課的教學過程中教師是關(guān)鍵，學生對教師的信服程度直接影響著教學效果。而學生對教師的信服程度又取決于教師的水平及其投入情況，其中情感的投入則最為關(guān)鍵。首先，面臨改革開放以來經(jīng)濟大潮的沖擊，拜金主義、享樂主義等腐朽的思想已經(jīng)滲透到我國的各個領(lǐng)域，高校也不例外。在這種環(huán)境下一名高校教師，尤其是思想政治理論課的教師的政治信仰經(jīng)受著前所未有的巨大拷問。試想，如果一名喪失了馬克思主義信仰的教師去講授高校的思想政治理論課程，必然難以對自己講授的內(nèi)容投入感情，而只把課堂教學當成自己謀生或謀利的一個手段，那么這種脫離了信仰和情感的講授方式不僅不能感染學生，甚至會讓學生覺得虛偽和厭惡，甚至動搖學生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理論課教師認為，只要在課堂上把理論知識講全、講透，就完成了任務。殊不知教師除了傳授知識，還應當經(jīng)常與學生交流，無論是表揚還是批評，對學生來說都會產(chǎn)生一種情緒體驗。而長期以來，思想政治理論課教師上課來，下課走，忽略與學生課堂尤其是課后的情感交流，學生有感情的困惑、生活的困難、社會交往等問題不能得到及時有效的溝通和解決，導致學生產(chǎn)生情緒、情感的變化，也造成師生間缺乏情感基礎(chǔ)，從而不利于教師對學生進行思想和行為的正確有效的引導，難以達到良好的教學效果。
情感教育就是要突出情感在教育中的作用。筆者認為，如果能在高校思想政治理論課教學中植入情感教育，不僅能調(diào)動學生學習的興趣更能塑造學生良好的道德品質(zhì)，營造溫馨的學習氛圍。
(一)運用情感教育能調(diào)動學生的學習興趣。
白居易《與元九書》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感對人類的行為具有巨大的推動作用。在高校思想政治課中運用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激發(fā)學生對這門學科的濃厚興趣。教師應本著貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生當下的原則，關(guān)注學生目前的情感指向、關(guān)注熱點，進行有針對性教學，建立馬克思主義理論及黨的方針政策和這些熱點問題、生活實際之間的聯(lián)系。結(jié)合學生自身生動鮮活的事例把道理講清講透，真正做到以理服人。同時，我們還應時刻關(guān)注學生的情感變化、思想動態(tài)，及時地用馬克思主義的理論，用通俗易懂的語言為學生解決生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使學生了解到思想政治理論課不單純講授枯燥的理論，更可以用于解決生活中的實際問題，指導自己身心健康發(fā)展，這是一種科學的、高級的思考方式，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡這門學科。
(二)運用情感教育塑造學生美好的道德品質(zhì)。
情感是具有感染力的，情感因素是個人道德品質(zhì)形成的重要中介，因此，思想政治理論課教學既要重視理論的啟迪作用，又要重視情感的激勵作用。真正發(fā)揮思想政治理論課塑造學生良好的道德品質(zhì)、引領(lǐng)學生健康成長的作用。要調(diào)動學生的情感，令其感動，首先教師就要感動，用自己的熱情把情感教育貫穿到整個教學過程中，以此感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生深刻體會對先進人物的敬佩，對于社會丑陋現(xiàn)象的厭惡等情感，從而塑造學生良好的道德品質(zhì)。思想政治理論課教師在課堂中要積極運用情感教育，善用情感教育，以此有意識地引導學生對于人和事進行正確的分析和判斷，引導學生感悟真、善、美、假、惡、丑，從而塑造學生完善的人格，使其健康成長。
(三)運用情感教育能營造良好的學習環(huán)境。
如前文所言，高校思想政治理論課教師不僅要傳授知識，而且應成為學生們的“導師”，這雙重角色要求教師應當具有淵博的理論知識和堅定的馬克思主義信仰，這樣才能熱愛所教課程，感染所教學生，在教學過程中理直氣壯的引導學生。通過授課內(nèi)容，讓學生進一步認識到，在馬克思主義理論的指導下，我國發(fā)展的如此繁榮和富強，為學生們創(chuàng)造了良好的學習和生活條件，逐步堅定他們對馬克思主義的信仰，使我們更有責任為國家和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。同時，教師還要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，與學生無論是在課上還是課下，都能平等的開展互動和交流，努力在教學過程中，使自己成為學生可信任的朋友，在潛移默化中感染學生，與學生實現(xiàn)情感共鳴。如此，學生會因為和教師的思想感情貼近，而樂于接受所講的道理，從而由于喜歡思想政治理論課授課教師而喜歡這門學科。密切的師生關(guān)系自然能營造出溫馨的學習氛圍和良好的學習環(huán)境，達到以情感教育促進思想教育，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
情感教育在思想政治理論課教育教學當中的作用只是其重要價值的一個側(cè)面，而以此為出發(fā)點做好學生的政治教育工作，幫助學生健康成長才是其意義所在。這就要求思想政治理論課教師，本著情感教育的要求，無論是在課上還是課下，都要做到尊重學生、關(guān)心學生、信任學生，及時與學生溝通，當好學生的“導師”。
(一)教師要愛學生，關(guān)心學生。
愛是一個觸碰心靈的過程，也是情感教育的首要因素。教育工作應始終充滿愛，并讓學生懂得愛、體會到被愛，并且做到關(guān)愛同學、關(guān)愛老師，這就觸及到了教育的靈魂，達到了教育目的。因此，思想政治理論課教師應該主動地關(guān)心學生，讓他們感受到來自學校的溫暖;鼓勵成績優(yōu)異的學生繼續(xù)進取，幫助成績不理想的學生改進學習方法，端正學習態(tài)度;了解學生生活，情感情況，并經(jīng)常與輔導員溝通，交換學生信息，便于輔導員在獎學金評定、先進評選、黨員發(fā)展等涉及到學生權(quán)利的方面做到公開、公平、公正。從而以真誠的關(guān)心、關(guān)愛，觸及學生的心靈，提升學生思想道德素質(zhì)，提升思想政治教育的實效性。
(二)教師要尊重學生。
大學期間正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，有些學生心態(tài)不平衡、不自信，知行不統(tǒng)一，他們更希望得到家人、教師和社會的尊重、理解和關(guān)懷。尊重人可以給人極大的精神鼓舞，激發(fā)人的正總283期83能量。教師應該把尊重學生放在教育教學工作的.首位，以愉快的心情、和藹的態(tài)度去教學，以平等待人的態(tài)度處理學生的思想、行為、教育與管理問題，同時根據(jù)學生的特點“因材施教”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受教育，這是發(fā)揮思想教育實效的基礎(chǔ)。
(三)教師要信任學生。
信任，是處理好人際交往、情感的重要紐帶;信任是激勵學生自省、自律、自強的金鑰匙;信任是教育、培養(yǎng)、幫助也是激勵。我們不能輕易給學生定性，要用發(fā)展的眼光看待學生，給學生以自信，相信每一位學生都有自我發(fā)展、自我管理的潛能，要著重思考如何激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。避免學生失去信念、失去勇氣、失去前進的方向;信任學生，就可以使學生鼓起勇氣，勇于正視自我、勇于面對和戰(zhàn)勝困難，信任是學生提高造就自我的精神動因。相信學生的自我學習和發(fā)展能力，學生終究要離開學校教師與父母而自立于社會，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，努力為學生提供自我發(fā)展的平臺，滿足學生自我發(fā)展的欲望，使每一位學生都得到發(fā)展的契機，而不必包辦一切，事必躬親，相信學生的自我管理能力。充分相信學生、尊重學生，給學生留有廣闊的自由發(fā)展空間，學生才能真正的成才、成人。
(四)教師要理解學生。
學生遠離家人，身心又未完全發(fā)展成熟，對理解的需求尤為重要。理解可以給師生情感交流架構(gòu)一座橋梁，是拉近與學生距離的法寶。當學生受到好評、取得好成績時，要給予學生真誠的祝賀和鼓勵，與學生分享成功的喜悅;當學生在學習上遇到困難時，要適時地給予理解、幫助、安慰、鼓舞，與學生分擔挫折，使學生心里得到慰藉，感受到思想政治理論課教師不僅僅是講課的教員，教師的體貼與關(guān)愛就在身邊，將會使學生增加幸福感。綜上所述，情感教育不僅是思想政治理論課教師完成課堂教學、實現(xiàn)教學目標的法寶，更是我們當好人生“導師”，提升學生學習興趣，完善獨立人格，樹立正確價值觀的有力武器。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十二
二、制定了比較完整的實踐教學體系。
為了使實踐教學環(huán)節(jié)避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內(nèi)容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規(guī)定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向?qū)W生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據(jù)該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領(lǐng)學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。
三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當?shù)靥厣纳鐣嵺`活動。
四、以學生為本，多部門協(xié)作、采取靈活多樣的社會實踐形式。
教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內(nèi)抽取部分學生、平時認真上課的學生優(yōu)先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結(jié)束后制作成光盤，分發(fā)到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發(fā)他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數(shù)千人（我校級新生近7000人），考慮到經(jīng)費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協(xié)議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐?？紤]到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向?qū)W生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結(jié)束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。
社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優(yōu)。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結(jié)合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎(chǔ)課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據(jù)，優(yōu)秀的實踐報告還將進行表彰，結(jié)集印刷成書。
初中思想品德課實踐教學模式探析篇十三
會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學模式研究全文如下：
會計是一門專業(yè)性很強的課程，其專業(yè)性質(zhì)決定了學生必須具備較強的實操技能。為了給社會輸送更多的高級應用人才，會計教學必須走理論與實踐相結(jié)合之路。在實際教學中，如何理論與實踐并重，培養(yǎng)對社會有用的實用型人才成為教學難點。本文結(jié)合會計教學經(jīng)驗，對會計專業(yè)實踐與理論結(jié)合的教學模式展開探索。
一、采取實踐與理論相結(jié)合模式對會計教學的重要性。
參加實踐對會計專業(yè)具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合起來，達到融會貫通的教學效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計人才。
然而，會計行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經(jīng)驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節(jié)。因此，在會計教學中，創(chuàng)新實踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。
二、會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學模式研究。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的精神，在會計專業(yè)教學中，應注重實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結(jié)合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實踐方式。
1.會計基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實踐相結(jié)合。
校內(nèi)實踐教學主要是與會計基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎(chǔ)課程是學習會計專業(yè)的入門課，教學質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學密切相關(guān)，校內(nèi)實踐包括課堂實踐與校內(nèi)模擬實驗室實踐兩部分。
(1)課堂實踐。
課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎(chǔ)課程的學生來說，可能會覺得有關(guān)會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學打下基礎(chǔ)，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞?，向?qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
(2)校內(nèi)模擬實驗室。
校內(nèi)模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據(jù)實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內(nèi)模擬實驗室內(nèi)，可以讓學生模擬分崗實習，根據(jù)崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業(yè)中實際進行的經(jīng)濟實務為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財務內(nèi)控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數(shù)據(jù)，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎(chǔ)知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)課程與綜合模擬實踐相結(jié)合。
進入專業(yè)課程學習后，會計知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內(nèi)模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業(yè)完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業(yè)務。
通過綜合模擬實踐，結(jié)合企業(yè)實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據(jù)所教學的專業(yè)知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結(jié)，對會計核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認識。
此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業(yè)資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。
3.會計應用知識與校外實踐相結(jié)合。
會計是一門操作性很強的專業(yè)課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環(huán)境。學?？梢赃x擇若干財務制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環(huán)境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。
頂崗實習是學生完成會計專業(yè)知識學習后，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關(guān)工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。
三、結(jié)語。
探索實踐與理論相結(jié)合是會計專業(yè)教學永恒的主旋律，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，分析當前會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀，本文總結(jié)出“理論教學―課內(nèi)實踐―模擬實驗室―綜合模擬實踐―實習基地實踐―頂崗實習”的教學模式，旨在構(gòu)建多元化、全方位、校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的良性教學體系，幫助學生掌握到更多的會計實務，成為真正對社會有益的應用型專業(yè)人才。