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圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇一
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學(xué)生從事英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)所起的重要作用，提出英語(yǔ)教師應(yīng)該重視語(yǔ)言圖式、語(yǔ)言圖式和文化背景知識(shí)圖式的輸入。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語(yǔ)聽(tīng)力,圖式輸入
1引言
我國(guó)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，……幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！甭?tīng)力訓(xùn)練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者所關(guān)注的問(wèn)題。
2.圖式理論
1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過(guò)程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。圖式會(huì)對(duì)獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認(rèn)識(shí)受先前經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言學(xué)家指出人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒌臅r(shí)候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程。聽(tīng)力言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。
3.圖式理論對(duì)于聽(tīng)力理解的影響
圖式論者認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與所接觸的話語(yǔ)之間互相作用的過(guò)程。因?yàn)閳D式的構(gòu)成是分層次的，所以理解的過(guò)程也必然是按層次循環(huán)遞進(jìn)產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開(kāi)對(duì)輸入信息的處理。圖式論強(qiáng)調(diào)“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。
“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽(tīng)話者容易注意到信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語(yǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息，即從具體到抽象的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，自下而上是指聽(tīng)者將語(yǔ)流切分成聲音成份，再將這些語(yǔ)音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過(guò)程從最具體、最底層的圖式的示例化開(kāi)始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞绞侵割^腦中高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于聽(tīng)話者消除歧義;當(dāng)輸入信息有不同解釋的時(shí)候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息，故又稱(chēng)“受概念所支配”。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中“自上而下”會(huì)利用那些并沒(méi)有編碼于口語(yǔ)詞匯中的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識(shí)、期望、框架、構(gòu)思和推斷去理解語(yǔ)言。
4.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
4.1重視語(yǔ)言圖式的輸入
根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在信息處理的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用“自下而上”聽(tīng)者先注重單詞、詞組等細(xì)節(jié)性語(yǔ)言信息，然后再上升到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)篇的整體理解?！白韵露稀钡男畔⑻幚?BR> 方式可以使聽(tīng)者注意到新的信息以及那些與聽(tīng)者所預(yù)期內(nèi)容不符的信息。①由于聽(tīng)力理解包含“自下而上”的信息處理過(guò)程，比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的.影響，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生輸入語(yǔ)言知識(shí)。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語(yǔ)音知識(shí)。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學(xué)生把genes誤聽(tīng)為jeans，把crashs誤聽(tīng)為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)英語(yǔ)單詞的學(xué)生，大腦中就沒(méi)有這個(gè)單詞的聲音圖式，因而自然影響聽(tīng)力理解能力。英語(yǔ)單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規(guī)范，這些錯(cuò)誤發(fā)音儲(chǔ)存在語(yǔ)音圖式中，久而久之，不但影響聽(tīng)音，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致句子中英語(yǔ)單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)流中重讀、弱讀、連讀和口語(yǔ)中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學(xué)生總愛(ài)以英語(yǔ)詞形對(duì)照漢語(yǔ)含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲(chǔ)存的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無(wú)法被理解。很多學(xué)生就有這樣的體會(huì)，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應(yīng)不出該單詞的含義，一旦把它寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。
4.2注重語(yǔ)境圖式的輸入
語(yǔ)境通常分為狹義語(yǔ)境和廣義語(yǔ)境。前者指前言后語(yǔ)所形成的語(yǔ)言環(huán)境，后者是指說(shuō)話人所處的具體環(huán)境(具體場(chǎng)合或社會(huì)環(huán)境)，即場(chǎng)景圖式。在聽(tīng)力中，語(yǔ)境能促進(jìn)學(xué)生猜測(cè)、判斷、聯(lián)想、預(yù)知等聽(tīng)力的微技能。學(xué)生可以利用小語(yǔ)境(上下文)來(lái)理解生詞意思的例子。例如:thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話中，學(xué)生聽(tīng)不明白joints是什么意思，其實(shí)只要把上下文聯(lián)系起來(lái)，就很容易判斷出來(lái)。這是一個(gè)典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份cet4考試聽(tīng)力部分的第一個(gè)對(duì)話：man:excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?:i’inkyoucangetitthroughthemoneychanger,gmeter在這里指的是停車(chē)費(fèi)計(jì)時(shí)器。在美國(guó)的商場(chǎng)、辦公樓、停車(chē)場(chǎng)里都設(shè)有這種自動(dòng)計(jì)費(fèi)裝置，類(lèi)似于我們生活中的出租車(chē)計(jì)價(jià)器。moneychanger在這里指的是零錢(qián)兌換機(jī)，也稱(chēng)作changemaker,在美國(guó)的商場(chǎng)和公共交通站附近比較常見(jiàn)。如果具備這一知識(shí)，就很容易對(duì)這個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景做出正確判斷。
4.3重視文化背景知識(shí)圖式的輸入
即使學(xué)生掌握了大量詞匯和各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不等同于他的聽(tīng)力理解能力很好，因?yàn)檫€有其它重要的因素。皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程同時(shí)又是向周?chē)h(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，圖式是其中主要機(jī)制之一，它是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果。圖式意味著在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識(shí)的儲(chǔ)蓄庫(kù)。當(dāng)遇到新情況時(shí)，它就會(huì)從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子：“wehadlunchatadrive-in.”學(xué)生在聽(tīng)到“drive-in”時(shí)，大腦中沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存，不能真正理解這句話的含義。事實(shí)上“drive-in”是顧客不必下車(chē)就可買(mǎi)到食物的“汽車(chē)飯店”。美國(guó)被稱(chēng)作是車(chē)輪上的國(guó)家，自動(dòng)化發(fā)展程度較高，人們生活的節(jié)奏也較快，因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運(yùn)而生了。如果學(xué)生不了解這方面的文化，就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測(cè)。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來(lái)，在注意純語(yǔ)言知識(shí)講解的同時(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，不斷充實(shí)他們的知識(shí)圖式。
5結(jié)論
綜上所述，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，如果聽(tīng)者的大腦具有豐富的圖式知識(shí)，他們的聽(tīng)力能力就會(huì)得到加強(qiáng)。反之他們的聽(tīng)力能力就會(huì)受到削弱。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授圖式概念，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖式知識(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，建立語(yǔ)言圖式，又重視專(zhuān)項(xiàng)圖式類(lèi)型的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
1 楊艷華.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[j]大連民族學(xué)院學(xué)報(bào).(2)81-82
2 王璐.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的分析[d]中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(碩士),2006,(4)
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇二
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究論文
一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀
初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的講授與訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和交際運(yùn)用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學(xué)大綱的要求來(lái)相輔相成地進(jìn)行，每一個(gè)方面都不能偏廢。而在這四種技能當(dāng)中，最為重要的便是“聽(tīng)”。在初中學(xué)校大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)”的主要來(lái)源是科任教師，能夠真正接觸到外教來(lái)提升口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，而老師在課堂上花費(fèi)在聽(tīng)力練習(xí)上的時(shí)間又少之又少，即便是在有限的聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力沒(méi)有興趣，或因聽(tīng)不明白，會(huì)覺(jué)得這個(gè)練習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)聊，往往是應(yīng)付應(yīng)付、做做樣子就把學(xué)習(xí)時(shí)間搪塞過(guò)去了。而老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管又不到位，致使這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就走了過(guò)場(chǎng)。
二、影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力的因素
（一）語(yǔ)言因素
首先，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的差異。在英語(yǔ)中，會(huì)有連讀、爆破、同化等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須正確地掌握英語(yǔ)中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽(tīng)”的進(jìn)步。另外，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言不同，即使同樣的語(yǔ)句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)發(fā)音以表示不同的意思。如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)理解語(yǔ)境，這也是對(duì)于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽(tīng)力中，不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，會(huì)理解，同時(shí)也要求學(xué)生掌握大量的詞匯。無(wú)論是哪種語(yǔ)言，詞匯都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量就無(wú)法正確地理解語(yǔ)言的內(nèi)容。但就目前來(lái)看，我國(guó)的大多數(shù)初中生更多地通過(guò)“看”或者機(jī)械地背誦來(lái)記憶單詞，而不是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取單詞，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高。最后，語(yǔ)法的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序并不一樣，語(yǔ)法當(dāng)中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高也是至關(guān)重要的，而語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要學(xué)習(xí)、需要?dú)v練，以熟悉來(lái)達(dá)到能夠運(yùn)用。
（二）非語(yǔ)言因素
首先是心理因素。心理因素對(duì)于聽(tīng)力的影響也是很多方面的。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生心理過(guò)于緊張或者過(guò)于放松而造成的注意力不集中，無(wú)法緊跟聽(tīng)力的進(jìn)程，或者對(duì)于自己有過(guò)高或過(guò)低的期望，當(dāng)聽(tīng)力的難易程度與自己期望不符時(shí)，學(xué)生便會(huì)亂了陣腳，影響聽(tīng)力進(jìn)程。另外，大部分學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)與自己的母語(yǔ)進(jìn)行流暢的轉(zhuǎn)換，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)將聽(tīng)到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成自己的母語(yǔ)，再繼續(xù)聽(tīng)，這樣一來(lái)會(huì)打亂整個(gè)聽(tīng)力的節(jié)奏，影響后面的聽(tīng)力內(nèi)容。其次，社會(huì)文化因素。英語(yǔ)國(guó)家的文化與中國(guó)的文化是有差異的，而這種差異也常常體現(xiàn)在語(yǔ)言當(dāng)中，如果學(xué)生無(wú)法真正地理解這種文化差異，無(wú)法了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，而是以母語(yǔ)文化去接受和理解，那么在英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中，也就無(wú)法把握其內(nèi)容，以至于會(huì)做出南轅北轍的理解。
三、聽(tīng)力教學(xué)的策略
（一）圖式聽(tīng)力教學(xué)模式
圖式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在給自己安排聽(tīng)力材料前，可根據(jù)材料中的文字信息來(lái)獲取一些信息，再根據(jù)這些信息進(jìn)行語(yǔ)義的理解，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)生自己已有的知識(shí)來(lái)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的方法對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著積極的影響。
（二）增加學(xué)生的知識(shí)背景和聽(tīng)力心理的訓(xùn)練
在進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)之外，老師可以進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)背景的講解，使學(xué)生能夠掌握大量有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家背景的了解可以幫助學(xué)生更好地提高聽(tīng)力能力。同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助那些容易在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、慌張等心理狀況的學(xué)生進(jìn)行必要的情緒調(diào)整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽(tīng)力訓(xùn)練，以使學(xué)生可以在聽(tīng)力過(guò)程中聚精會(huì)神并高效率地完成聽(tīng)力任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中英語(yǔ)聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問(wèn)題。在素質(zhì)教育觀下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，采取有效教法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)具有聽(tīng)力能力和多種英語(yǔ)能力素養(yǎng)的學(xué)生。
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇三
“聽(tīng)”在人們交流、學(xué)習(xí)等過(guò)程中扮演者無(wú)可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽(tīng)力是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)、是英語(yǔ)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作中對(duì)英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用能力，學(xué)生聽(tīng)力水平的高低直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的整體水平。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于缺少一定的英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致總體掌握程度偏低。聽(tīng)力教學(xué)作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)帶來(lái)了很大阻礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平顯得尤為關(guān)鍵。“聽(tīng)”在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生和教師主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的商務(wù)活動(dòng)如：電話聯(lián)系、會(huì)議交流、合同談判等都需要采用先聽(tīng)懂后交流的方式進(jìn)行?？上攵?，在互動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，如果對(duì)方的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂，那么無(wú)法進(jìn)行有效的交流和項(xiàng)目的達(dá)成。另外，造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力偏差的影響因素非常多，但根據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映的情況來(lái)看，聽(tīng)力材料在播放的時(shí)候速度過(guò)快是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃課的主要原因，學(xué)生沒(méi)能掌握正確的聽(tīng)力技能，使商務(wù)英語(yǔ)理論知識(shí)和正常交際受到影響，無(wú)法從根本上提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平。
2.高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1缺少語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)
在英語(yǔ)交流過(guò)程中發(fā)音顯得特別重要，英語(yǔ)作為有聲語(yǔ)言，其語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是非常重要的兩個(gè)方面。如果學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音知識(shí)不了解，辨音能力跟不上，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高造成阻礙。當(dāng)然，這包括主觀和客觀兩個(gè)方面，主觀方面是學(xué)生缺少正確的.發(fā)音方法，導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)甚至不會(huì)，客觀方面是學(xué)生容易受到方言的影響，對(duì)相同發(fā)音或類(lèi)似發(fā)音的單詞誤發(fā)正確判斷，如：常有學(xué)生把light聽(tīng)成night，把sink聽(tīng)成think，fan聽(tīng)成van。另外，語(yǔ)音技巧掌握不當(dāng)也會(huì)造成聽(tīng)力的提高，如實(shí)詞重讀，虛詞輕讀，重音加強(qiáng)等，再如爆破、連讀等常見(jiàn)語(yǔ)音變化方法等。如果學(xué)生無(wú)法正確掌握以上語(yǔ)音知識(shí)，那么很難聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中的對(duì)話。再者，對(duì)于語(yǔ)調(diào)的變化，常常是困擾學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)的重要因素。對(duì)于不同國(guó)家的人，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)采用的變調(diào)、升降不同其意思也存在一定差異。所以，如果對(duì)語(yǔ)音、音變、語(yǔ)調(diào)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不夠，那么在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中也就很難理解準(zhǔn)確說(shuō)話人的具體意思。需要特別指出的是，很大一部分學(xué)生對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在語(yǔ)音方面的卻別把握得不夠準(zhǔn)確，如：hostile(敵對(duì)的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。當(dāng)然，有些單詞在英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中，盡管拼寫(xiě)和意思一樣，但是語(yǔ)音發(fā)音存在不同。
2.2語(yǔ)法知識(shí)和閱讀量的不足
在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)發(fā)生這樣的尷尬現(xiàn)象，學(xué)生每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，但是并不知道句子表述的具體含義。導(dǎo)致這種局面原因較多，大致包括以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)復(fù)合句、從句套從句的關(guān)系理清不夠，導(dǎo)致無(wú)法從句子中包含的眾多信息中提煉出有價(jià)值的信息；其次，英語(yǔ)功底不扎實(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂、概念模糊、歪曲句意等現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不但要在心里對(duì)句子的語(yǔ)法成分快速理清，而且加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和加大閱讀量顯得非常有必要。
2.3對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累不夠
要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，積累專(zhuān)業(yè)詞匯是必不可少的環(huán)節(jié)。比如學(xué)生在做填空題時(shí)，如果自身積累的專(zhuān)業(yè)詞匯量不足，同時(shí)對(duì)常用句型和口語(yǔ)習(xí)慣等掌握不夠，那么即使在短時(shí)間內(nèi)較快的作出了反應(yīng)，但是也未必能準(zhǔn)確的翻譯。
2.4缺乏豐富的文化背景知識(shí)
語(yǔ)言是傳遞文化的主要方式，同時(shí)也是文化的重要載體。不同的文化可以產(chǎn)生不同的語(yǔ)言背景，各種各樣的文化便產(chǎn)生了豐富多彩的語(yǔ)言背景。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的教材里面，有很多內(nèi)容講到了諸如：制度、風(fēng)俗、習(xí)慣、思維、價(jià)值觀等不同文化背景，這些內(nèi)容因地域、民族、種族等因素意義也不盡相同。所以，如果學(xué)生對(duì)這些文化背景知識(shí)準(zhǔn)備不充分的話，在面對(duì)國(guó)際化的文化交流，要想獲得較好的效果，其困難程度可想而知。
3.高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策
（1）不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，逐步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以此為點(diǎn)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面提升。高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，應(yīng)該嘗試使用不同的教學(xué)方法以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣，并在興趣的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。主要從以下三個(gè)方面出發(fā)：第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，提高音標(biāo)的發(fā)音技巧，掌握眾多的語(yǔ)音技巧，學(xué)會(huì)理清句子的節(jié)奏、音變、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等；第二，既要掌握課本上的單詞、短語(yǔ)、句子，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，而且加大課外閱讀量的積累，在增強(qiáng)語(yǔ)感的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合技能；第三，要將聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，防止一味的聽(tīng)或者說(shuō)，避免課堂的枯燥無(wú)味甚至厭煩[2]。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊任何機(jī)會(huì)勇敢的大聲說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)和情感交流。
（2）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握聽(tīng)力技巧，消除英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)分焦慮。聽(tīng)力應(yīng)該是一種積極的行為，是綜合能力的體現(xiàn)。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練或者教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該向?qū)W生講解并傳授一些好的聽(tīng)力技巧，如在播放聽(tīng)力錄音前，學(xué)生應(yīng)該將試題的選項(xiàng)或者供選答案進(jìn)行瀏覽一遍，在心中留下大致印象，并且對(duì)聽(tīng)力中可能會(huì)提到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在聽(tīng)力播放的過(guò)程中，可以采用邊聽(tīng)邊做筆記的方式對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行記錄。由于播放的速度比較快，那么教師可以教給學(xué)生一些速記的方法，如速記符號(hào)等。這樣一來(lái)，聽(tīng)力即使已經(jīng)播放結(jié)束了，但是仍然可以借助自己所做的筆記進(jìn)行回憶。當(dāng)然，在上課的過(guò)程中，所使用的語(yǔ)音室對(duì)聲音過(guò)濾應(yīng)該具有一定要求，至少不能影響到學(xué)生的聽(tīng)聽(tīng)力播放，最大排除外界雜音的干擾。另外，在播放聽(tīng)力之前，還可以采用先播放一些英語(yǔ)聽(tīng)力的方式，緩解一下學(xué)生的緊張心理，從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的準(zhǔn)確度。
（3）不斷拓寬文化知識(shí)面，多了解不同的文化背景知識(shí)，從而逐步縮小文化差異。在聽(tīng)力中包含著大量的文化背景知識(shí)，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)西方文化的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生豐富知識(shí)閱歷。另外，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的能力也非常重要，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，必定要對(duì)英國(guó)人的日常生活等習(xí)慣要做較為全面的了解，從而縮小文化差異，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。當(dāng)然，為了讓學(xué)生形成較深刻的專(zhuān)業(yè)理論，教師可以將中國(guó)文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中協(xié)助學(xué)生總結(jié)出存在的差異。不僅如此，為了不斷豐富文化背景知識(shí)，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英美文化方面的書(shū)籍，具體可以通過(guò)電影、音樂(lè)、書(shū)籍等。最后，對(duì)于商務(wù)禮儀等教師應(yīng)該予以一定的示范和教學(xué)，從而讓學(xué)生了解商務(wù)工作人員的秉性和處事風(fēng)格。
（4）教學(xué)方法應(yīng)多樣化和趣味化，防止過(guò)于單一，避免造成學(xué)生的厭煩心理。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)配合的方式進(jìn)行教學(xué)。特別是一些當(dāng)今世界上普遍受到人們關(guān)注的話題，如中東局勢(shì)、敘利亞局勢(shì)等，教師應(yīng)該以定期或者不定期的方式，采用商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)報(bào)道、翻譯和練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅打開(kāi)了視野，還擴(kuò)充了專(zhuān)業(yè)理論結(jié)構(gòu)及知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，將課堂教學(xué)的效果最大化和最優(yōu)化。當(dāng)然，采用電影、歌曲等一些個(gè)性彰顯比較充分的方式進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到較好的促進(jìn)作用[3]。所以，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生多采用不同的方式補(bǔ)充商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的信息，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.總結(jié)
高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有非常重要的作用，為了讓學(xué)生能夠最大程度的內(nèi)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，從而提高商務(wù)英語(yǔ)人才的綜合能力：不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握聽(tīng)力技巧、拓寬文化知識(shí)面、了解不同的文化背景知識(shí)，從而逐步縮小文化差異實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化和趣味化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力提升自身能力的同時(shí)，也不能忽視商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和提升，通過(guò)提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的全能型商務(wù)英語(yǔ)人才。
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圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇四
1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多元化
1.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式
對(duì)于該課程,課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在教師的幫助下,圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為中心來(lái)完成,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)任務(wù)的進(jìn)程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個(gè)良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。該門(mén)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,已經(jīng)采用的是讓學(xué)生選擇自己感興趣的某個(gè)it領(lǐng)域技術(shù)方向,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法,自行查找英文文獻(xiàn)并閱讀翻譯,在課堂上用英文對(duì)其作報(bào)告,并制作英文ppt加以展示,并添加現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯的能力。通過(guò)在課堂上使用這種實(shí)踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)報(bào)告的能力之外,應(yīng)用型本科it專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)it行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還要考慮市場(chǎng)需求的因素。在it行業(yè)中,企業(yè)對(duì)員工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的需求是必要且多樣化的;如測(cè)試、編碼等初級(jí)職位員工只需要閱讀用戶(hù)界面、操作說(shuō)明等英文文獻(xiàn)的能力;而對(duì)于技術(shù)研究等中級(jí)職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復(fù)英文郵件等;在更高級(jí)別的工作如訂單簽訂、項(xiàng)目談判等事務(wù)中,則需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實(shí)踐教學(xué)中,計(jì)劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計(jì)一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性的活動(dòng),全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。比如訓(xùn)練學(xué)生英文簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě),再設(shè)計(jì)情景對(duì)話,讓學(xué)生分小組扮演it公司面試官和應(yīng)聘者角色,對(duì)職場(chǎng)招聘進(jìn)行場(chǎng)景模擬,學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力。不僅如此,在工程實(shí)踐中,軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)人員常常需要編寫(xiě)英文版本的軟件需求文檔和用戶(hù)指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)編寫(xiě)英文版本的軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)。
1.3靈活布置作業(yè)
作業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充,對(duì)于作業(yè)一定要布置一些實(shí)用有意義的內(nèi)容,這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學(xué)生時(shí)期的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn),可以告訴學(xué)生大中型it公司的軟件開(kāi)發(fā)職位招聘的筆試題很重視動(dòng)態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當(dāng)比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實(shí),而英文教材文獻(xiàn)六的“pointersanddynamicmemory”這一節(jié)對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過(guò)此類(lèi)方法抓住學(xué)生的心理,吸引學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),這樣不僅訓(xùn)練了計(jì)算機(jī)英語(yǔ),又提升了學(xué)生應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,一定要讓學(xué)生體會(huì)到利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的重要性?？梢怨膭?lì)學(xué)生登陸各大著名it外企的網(wǎng)站,上面會(huì)經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動(dòng)畫(huà)。這類(lèi)視頻短片直觀而形象,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新技術(shù)和新詞匯,同時(shí)還鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等,上面有大量描述本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的幫助。
2結(jié)語(yǔ)
該文分析了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于it應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性,并結(jié)合該研究者本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),探討了一些關(guān)于該課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中使用這些方式,已取得了較好的效果。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課的有機(jī)結(jié)合,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理采用多種有效的教學(xué)方法和多元化教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等水平,培養(yǎng)綜合素質(zhì),從而提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能真正發(fā)揮該課程的作用。
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇五
圖式理論閱讀教學(xué)論文
一、圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用
最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆哈特經(jīng)過(guò)一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。carrel和eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒(méi)有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱(chēng)為圖式。彭聘齡把圖式稱(chēng)之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過(guò)研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫(xiě)有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)
按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴(lài)性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見(jiàn)，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實(shí)驗(yàn)
為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一-中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)?。后測(cè)使用的試題也是從《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說(shuō)明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣?，甚至已?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無(wú)法用有效的、科學(xué)的方法來(lái)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語(yǔ)閱讀，同樣適用于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。根據(jù)圖式理論，人類(lèi)對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語(yǔ)言、文化背景和語(yǔ)篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇六
高中生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用探討論文
【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)科教育中，聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)注重英語(yǔ)知識(shí)講解，忽視聽(tīng)力練習(xí)，而且也不懂得如何對(duì)高中生進(jìn)行有效地聽(tīng)力訓(xùn)練。而把“圖式理論”應(yīng)用到高中聽(tīng)力教學(xué)之中則將起到顯著效果。文章簡(jiǎn)要概述了圖式理論，并著重對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以期提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中生的整體英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用
圖式隸屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇。德國(guó)哲學(xué)家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗(yàn)領(lǐng)域，而英國(guó)著名心理學(xué)家bartlett 把圖式遷移到心理學(xué)領(lǐng)域，并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將它定義為對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的正面組織。眾所周知，高中英語(yǔ)聽(tīng)力部分占據(jù)較大比例，而且其學(xué)習(xí)難度較大。由于教師在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中注重在詞匯、發(fā)音和語(yǔ)法等方面的講解，忽視聽(tīng)力練習(xí)，加之學(xué)生所掌握的英語(yǔ)背景知識(shí)不足，所以很難提高他們的聽(tīng)力能力。但是，將圖式理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)行為，而且還能夠強(qiáng)化他們的記憶力。由此可見(jiàn)，本文對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、圖式理論概述
現(xiàn)代化圖式理論（schema theory）形成于上世紀(jì)七十年代，是由心理學(xué)專(zhuān)家用來(lái)闡述心理發(fā)展過(guò)程的理論。圖式理論認(rèn)為，任何知識(shí)都應(yīng)以知識(shí)單位形式所構(gòu)成，這樣的知識(shí)單元即為圖式。rumelhart 將圖式界定為“以等級(jí)形式長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存于人類(lèi)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)砌塊”，而 widowson 則指出圖式作為認(rèn)知框架，其使得信息長(zhǎng)期儲(chǔ)存于記憶之中。根據(jù)上述理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為圖式是特殊的記憶結(jié)構(gòu)，其主要涵蓋了語(yǔ)言、民俗和文化等諸多方面的知識(shí)，同時(shí)也包括神經(jīng)反應(yīng)方式。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽(tīng)力內(nèi)容中的隱含信息，幫助學(xué)生對(duì)全篇聽(tīng)力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用措施
1. 充分利用現(xiàn)有圖式，減輕高中生的聽(tīng)前負(fù)擔(dān)
大多數(shù)高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大方面的知識(shí)積累之后，已對(duì)英語(yǔ)本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)和了解都以圖式為主要形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存在高中生的思維記憶中。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖式知識(shí)，減輕冗余信息負(fù)擔(dān)；聽(tīng)力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽(tīng)力內(nèi)容與學(xué)生所掌握的圖式知識(shí)之間達(dá)成聯(lián)系，通過(guò)這樣的聯(lián)系來(lái)激活既有圖式，不僅加快學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語(yǔ)教師在播放音頻前不激活與實(shí)際聽(tīng)力內(nèi)容相配套的圖式知識(shí)，直接要求學(xué)生去聽(tīng)，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進(jìn)而影響了整個(gè)聽(tīng)力效果。所以說(shuō)，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，增強(qiáng)聽(tīng)力效果
所謂“構(gòu)建新圖式”，就是指人們的大腦在認(rèn)知行為中形成并固定新模式的過(guò)程。大部分高中生由于自身知識(shí)水平有限，所以他們大腦內(nèi)的`圖式并不完整，亟需教師的指導(dǎo)和幫助，以此構(gòu)建新模式，彌補(bǔ)學(xué)生先前圖式的不足，進(jìn)而使所學(xué)的新知識(shí)更具完整性和系統(tǒng)化。全面的圖式知識(shí)能夠引導(dǎo)高中生將零碎的知識(shí)進(jìn)行整中，也就是采用從上到下的教學(xué)方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽(tīng)力實(shí)戰(zhàn)前要求學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館搜索、翻閱和掌握與本節(jié)課有關(guān)的背景知識(shí)，以用作支撐他們構(gòu)建新圖式。例如，在以“boxing day”為話題的聽(tīng)力文章中，很多學(xué)生會(huì)誤解成與“拳擊”相關(guān)的內(nèi)容，倘若學(xué)生在正式聽(tīng)力前不考慮任何背景知識(shí)的查閱和掌握，勢(shì)必聽(tīng)力效果不盡人如意。依據(jù)圖式理論，學(xué)生所掌握的背景知識(shí)越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽(tīng)力文章。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解聽(tīng)力背景知識(shí)，掌握更多的新圖式，從而強(qiáng)化聽(tīng)力效果。
3. 不斷豐富并完善現(xiàn)有圖式，實(shí)現(xiàn)圖式的有效遷移
人類(lèi)大腦所儲(chǔ)存的現(xiàn)有圖式并非靜止的，而應(yīng)隨者學(xué)生視野的不斷開(kāi)闊以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的快速累積，現(xiàn)有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進(jìn)而形成新圖式。所以，要想穩(wěn)固既有圖式或者構(gòu)建新圖式，就必須要求學(xué)生對(duì)圖式知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣一來(lái)，現(xiàn)有的或構(gòu)建的圖式將得到系統(tǒng)完善，而且還可以有效遷移各個(gè)圖式。對(duì)高中生而言，圖式既是共性的，又是個(gè)性的。
所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力主題討論活動(dòng)，同桌之間彼此交換信息，將聽(tīng)力主題與相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行來(lái)聯(lián)系，進(jìn)而豐富高中生大腦內(nèi)的圖式。另外，在英語(yǔ)聽(tīng)力播完后，圖式還具有在結(jié)合記憶要點(diǎn)、語(yǔ)義關(guān)系等基礎(chǔ)上儲(chǔ)存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見(jiàn)，通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)聽(tīng)力主題以及背景知識(shí)，可以最大程度上地彌補(bǔ)學(xué)生大腦內(nèi)圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時(shí)又可以完善和穩(wěn)固自身圖式。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙激活高中生既有的圖式知識(shí)，減輕他們的聽(tīng)前負(fù)擔(dān)；積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，不斷增強(qiáng)聽(tīng)力效果；豐富他們的聽(tīng)力背景知識(shí)，穩(wěn)固學(xué)生的現(xiàn)有圖式；改進(jìn)聽(tīng)力課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)圖式的有效遷移，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的有效性以及針對(duì)性。
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圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇七
聽(tīng)力訓(xùn)練，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段之一。聽(tīng)力訓(xùn)練能否搞好，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)練習(xí)同其他練習(xí)相互制約、相互促進(jìn)，應(yīng)該同讀、寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練同步展開(kāi)。但是由于教學(xué)學(xué)時(shí)的有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往集中于語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀理解上，聽(tīng)力訓(xùn)練往往受到一定的制約，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的聽(tīng)力往往很難達(dá)到所要求的程度。因此，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的一定程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)做好以下工作：
一、選擇合適的教材
教師最重要的工作之一，就是為學(xué)生選擇合適的聽(tīng)力材料。選擇學(xué)生感興趣的、語(yǔ)言程度適宜的教材，提供具體的指導(dǎo)并策劃輔助活動(dòng)等手段，都可以有效鼓勵(lì)學(xué)生提高聽(tīng)力水平。例如可以選用外研社出版的英語(yǔ)教材，其中的主題聽(tīng)力材料比較適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。課外聽(tīng)力材料最好從近幾年出版的原版英語(yǔ)出版物中采用貼近現(xiàn)實(shí)生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當(dāng)前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)文化等一系列具有現(xiàn)實(shí)性的話題。要用精心挑選的聽(tīng)力材料來(lái)吸引學(xué)生的.注意力，滿(mǎn)足他們從另一語(yǔ)音的視角看身邊問(wèn)題的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正聽(tīng)有所樂(lè)、聽(tīng)有所得，最終通過(guò)提高聽(tīng)力水平進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)綜合技能的全面提高，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、堅(jiān)持英語(yǔ)授課
在課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)提問(wèn)題，學(xué)生用英語(yǔ)回答。針對(duì)本次課也可組織自由發(fā)言、分組討論和輪流發(fā)言等多種形式的英語(yǔ)討論，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的一些發(fā)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，及時(shí)予以糾正，既鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢犯錯(cuò)誤，又教會(huì)他們?nèi)绾紊俜稿e(cuò)誤。對(duì)于一些常用的習(xí)語(yǔ)和句子，應(yīng)要求學(xué)生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語(yǔ)思考的良好習(xí)慣，同時(shí)鍛煉他們的英語(yǔ)反應(yīng)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在授課過(guò)程中，教師應(yīng)把語(yǔ)感的提高和發(fā)展放在首位，堅(jiān)持遵循語(yǔ)言實(shí)踐，系統(tǒng)講解48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，使學(xué)生從中了解國(guó)際音標(biāo)的特點(diǎn)，要求學(xué)生按規(guī)律熟練背誦元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范解析元音長(zhǎng)短音和輔音相似的音符。通過(guò)示范比較，使學(xué)生透徹地理解國(guó)際音標(biāo)的功能和規(guī)律，能迅速地把所聽(tīng)詞句用音標(biāo)記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領(lǐng)會(huì)交際信息中語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。 四、重視學(xué)生朗讀
朗讀是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個(gè)人早已習(xí)慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對(duì)已熟悉的詞語(yǔ)在聲音中更加鞏固，特別是對(duì)于原來(lái)比較陌生的詞語(yǔ)在“視”、“聽(tīng)”覺(jué)的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統(tǒng)一起來(lái)，逐步在聽(tīng)音和朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，克服心譯障礙。
五、采用多種練習(xí)方式
聽(tīng)力訓(xùn)練不能采取單一形式，要進(jìn)行多方面的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。一方面應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音辨別能力，鞏固和提高學(xué)生對(duì)基本詞匯、句型、語(yǔ)法的理解水平及以應(yīng)用能力為目的的基礎(chǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，另一方面是在此基礎(chǔ)上的綜合練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)音、單詞、句子、短文、場(chǎng)景會(huì)話及新聞等長(zhǎng)一些的文章的理解，并采取辨音、聽(tīng)寫(xiě)、填空、選擇填空、推測(cè)、問(wèn)答、口頭復(fù)述等多種練習(xí)方式。
六、強(qiáng)化文化背景知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的語(yǔ)言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語(yǔ)素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識(shí)是組織聽(tīng)力教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)使學(xué)生了解外國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)，有意地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而正確使用語(yǔ)言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對(duì)性地反映外國(guó)人生活習(xí)慣、行為方式和思想的內(nèi)容以及時(shí)代感較強(qiáng)的有關(guān)反映外國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等內(nèi)容的資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不斷地了解外國(guó)的文化背景、風(fēng)土人情，以增加學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中的預(yù)知性和領(lǐng)悟感?？傊?，聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，既能增加吸收語(yǔ)言材料的量、擴(kuò)大知識(shí)面，又能提高聽(tīng)的能力。能聽(tīng)懂、能理解并做出回應(yīng)才能有效地提高學(xué)生的交際能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且聽(tīng)力水平的提高還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，成為社會(huì)所需要的合格的英語(yǔ)人才，這也正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的所在。
參考文獻(xiàn)
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇一
論文摘要：本文通過(guò)對(duì)圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學(xué)生從事英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)所起的重要作用，提出英語(yǔ)教師應(yīng)該重視語(yǔ)言圖式、語(yǔ)言圖式和文化背景知識(shí)圖式的輸入。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語(yǔ)聽(tīng)力,圖式輸入
1引言
我國(guó)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，……幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！甭?tīng)力訓(xùn)練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者所關(guān)注的問(wèn)題。
2.圖式理論
1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過(guò)程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。圖式會(huì)對(duì)獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認(rèn)識(shí)受先前經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言學(xué)家指出人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒌臅r(shí)候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程。聽(tīng)力言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。
3.圖式理論對(duì)于聽(tīng)力理解的影響
圖式論者認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程就是背景知識(shí)或圖式與所接觸的話語(yǔ)之間互相作用的過(guò)程。因?yàn)閳D式的構(gòu)成是分層次的，所以理解的過(guò)程也必然是按層次循環(huán)遞進(jìn)產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開(kāi)對(duì)輸入信息的處理。圖式論強(qiáng)調(diào)“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。
“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽(tīng)話者容易注意到信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語(yǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息，即從具體到抽象的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，自下而上是指聽(tīng)者將語(yǔ)流切分成聲音成份，再將這些語(yǔ)音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過(guò)程從最具體、最底層的圖式的示例化開(kāi)始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞绞侵割^腦中高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于聽(tīng)話者消除歧義;當(dāng)輸入信息有不同解釋的時(shí)候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識(shí)來(lái)分析、處理新輸入的信息，故又稱(chēng)“受概念所支配”。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中“自上而下”會(huì)利用那些并沒(méi)有編碼于口語(yǔ)詞匯中的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識(shí)、期望、框架、構(gòu)思和推斷去理解語(yǔ)言。
4.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
4.1重視語(yǔ)言圖式的輸入
根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在信息處理的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用“自下而上”聽(tīng)者先注重單詞、詞組等細(xì)節(jié)性語(yǔ)言信息，然后再上升到對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)篇的整體理解?！白韵露稀钡男畔⑻幚?BR> 方式可以使聽(tīng)者注意到新的信息以及那些與聽(tīng)者所預(yù)期內(nèi)容不符的信息。①由于聽(tīng)力理解包含“自下而上”的信息處理過(guò)程，比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的.影響，因此，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生輸入語(yǔ)言知識(shí)。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語(yǔ)音知識(shí)。由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)音訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學(xué)生把genes誤聽(tīng)為jeans，把crashs誤聽(tīng)為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)英語(yǔ)單詞的學(xué)生，大腦中就沒(méi)有這個(gè)單詞的聲音圖式，因而自然影響聽(tīng)力理解能力。英語(yǔ)單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規(guī)范，這些錯(cuò)誤發(fā)音儲(chǔ)存在語(yǔ)音圖式中，久而久之，不但影響聽(tīng)音，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致句子中英語(yǔ)單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)流中重讀、弱讀、連讀和口語(yǔ)中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學(xué)生總愛(ài)以英語(yǔ)詞形對(duì)照漢語(yǔ)含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲(chǔ)存的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無(wú)法被理解。很多學(xué)生就有這樣的體會(huì)，聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應(yīng)不出該單詞的含義，一旦把它寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。
4.2注重語(yǔ)境圖式的輸入
語(yǔ)境通常分為狹義語(yǔ)境和廣義語(yǔ)境。前者指前言后語(yǔ)所形成的語(yǔ)言環(huán)境，后者是指說(shuō)話人所處的具體環(huán)境(具體場(chǎng)合或社會(huì)環(huán)境)，即場(chǎng)景圖式。在聽(tīng)力中，語(yǔ)境能促進(jìn)學(xué)生猜測(cè)、判斷、聯(lián)想、預(yù)知等聽(tīng)力的微技能。學(xué)生可以利用小語(yǔ)境(上下文)來(lái)理解生詞意思的例子。例如:thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話中，學(xué)生聽(tīng)不明白joints是什么意思，其實(shí)只要把上下文聯(lián)系起來(lái)，就很容易判斷出來(lái)。這是一個(gè)典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份cet4考試聽(tīng)力部分的第一個(gè)對(duì)話：man:excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?:i’inkyoucangetitthroughthemoneychanger,gmeter在這里指的是停車(chē)費(fèi)計(jì)時(shí)器。在美國(guó)的商場(chǎng)、辦公樓、停車(chē)場(chǎng)里都設(shè)有這種自動(dòng)計(jì)費(fèi)裝置，類(lèi)似于我們生活中的出租車(chē)計(jì)價(jià)器。moneychanger在這里指的是零錢(qián)兌換機(jī)，也稱(chēng)作changemaker,在美國(guó)的商場(chǎng)和公共交通站附近比較常見(jiàn)。如果具備這一知識(shí)，就很容易對(duì)這個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景做出正確判斷。
4.3重視文化背景知識(shí)圖式的輸入
即使學(xué)生掌握了大量詞匯和各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不等同于他的聽(tīng)力理解能力很好，因?yàn)檫€有其它重要的因素。皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程同時(shí)又是向周?chē)h(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，圖式是其中主要機(jī)制之一，它是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果。圖式意味著在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識(shí)的儲(chǔ)蓄庫(kù)。當(dāng)遇到新情況時(shí)，它就會(huì)從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子：“wehadlunchatadrive-in.”學(xué)生在聽(tīng)到“drive-in”時(shí)，大腦中沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存，不能真正理解這句話的含義。事實(shí)上“drive-in”是顧客不必下車(chē)就可買(mǎi)到食物的“汽車(chē)飯店”。美國(guó)被稱(chēng)作是車(chē)輪上的國(guó)家，自動(dòng)化發(fā)展程度較高，人們生活的節(jié)奏也較快，因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運(yùn)而生了。如果學(xué)生不了解這方面的文化，就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測(cè)。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來(lái)，在注意純語(yǔ)言知識(shí)講解的同時(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，不斷充實(shí)他們的知識(shí)圖式。
5結(jié)論
綜上所述，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，如果聽(tīng)者的大腦具有豐富的圖式知識(shí)，他們的聽(tīng)力能力就會(huì)得到加強(qiáng)。反之他們的聽(tīng)力能力就會(huì)受到削弱。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授圖式概念，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖式知識(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，建立語(yǔ)言圖式，又重視專(zhuān)項(xiàng)圖式類(lèi)型的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
1 楊艷華.圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[j]大連民族學(xué)院學(xué)報(bào).(2)81-82
2 王璐.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的分析[d]中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(碩士),2006,(4)
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇二
初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究論文
一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀
初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的講授與訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和交際運(yùn)用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學(xué)大綱的要求來(lái)相輔相成地進(jìn)行，每一個(gè)方面都不能偏廢。而在這四種技能當(dāng)中，最為重要的便是“聽(tīng)”。在初中學(xué)校大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)”的主要來(lái)源是科任教師，能夠真正接觸到外教來(lái)提升口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，而老師在課堂上花費(fèi)在聽(tīng)力練習(xí)上的時(shí)間又少之又少，即便是在有限的聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力沒(méi)有興趣，或因聽(tīng)不明白，會(huì)覺(jué)得這個(gè)練習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)聊，往往是應(yīng)付應(yīng)付、做做樣子就把學(xué)習(xí)時(shí)間搪塞過(guò)去了。而老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管又不到位，致使這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就走了過(guò)場(chǎng)。
二、影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力的因素
（一）語(yǔ)言因素
首先，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的差異。在英語(yǔ)中，會(huì)有連讀、爆破、同化等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須正確地掌握英語(yǔ)中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽(tīng)”的進(jìn)步。另外，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言不同，即使同樣的語(yǔ)句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)發(fā)音以表示不同的意思。如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)理解語(yǔ)境，這也是對(duì)于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽(tīng)力中，不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，會(huì)理解，同時(shí)也要求學(xué)生掌握大量的詞匯。無(wú)論是哪種語(yǔ)言，詞匯都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量就無(wú)法正確地理解語(yǔ)言的內(nèi)容。但就目前來(lái)看，我國(guó)的大多數(shù)初中生更多地通過(guò)“看”或者機(jī)械地背誦來(lái)記憶單詞，而不是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取單詞，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高。最后，語(yǔ)法的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序并不一樣，語(yǔ)法當(dāng)中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高也是至關(guān)重要的，而語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要學(xué)習(xí)、需要?dú)v練，以熟悉來(lái)達(dá)到能夠運(yùn)用。
（二）非語(yǔ)言因素
首先是心理因素。心理因素對(duì)于聽(tīng)力的影響也是很多方面的。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生心理過(guò)于緊張或者過(guò)于放松而造成的注意力不集中，無(wú)法緊跟聽(tīng)力的進(jìn)程，或者對(duì)于自己有過(guò)高或過(guò)低的期望，當(dāng)聽(tīng)力的難易程度與自己期望不符時(shí)，學(xué)生便會(huì)亂了陣腳，影響聽(tīng)力進(jìn)程。另外，大部分學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)與自己的母語(yǔ)進(jìn)行流暢的轉(zhuǎn)換，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)將聽(tīng)到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成自己的母語(yǔ)，再繼續(xù)聽(tīng)，這樣一來(lái)會(huì)打亂整個(gè)聽(tīng)力的節(jié)奏，影響后面的聽(tīng)力內(nèi)容。其次，社會(huì)文化因素。英語(yǔ)國(guó)家的文化與中國(guó)的文化是有差異的，而這種差異也常常體現(xiàn)在語(yǔ)言當(dāng)中，如果學(xué)生無(wú)法真正地理解這種文化差異，無(wú)法了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，而是以母語(yǔ)文化去接受和理解，那么在英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中，也就無(wú)法把握其內(nèi)容，以至于會(huì)做出南轅北轍的理解。
三、聽(tīng)力教學(xué)的策略
（一）圖式聽(tīng)力教學(xué)模式
圖式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在給自己安排聽(tīng)力材料前，可根據(jù)材料中的文字信息來(lái)獲取一些信息，再根據(jù)這些信息進(jìn)行語(yǔ)義的理解，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)生自己已有的知識(shí)來(lái)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的方法對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著積極的影響。
（二）增加學(xué)生的知識(shí)背景和聽(tīng)力心理的訓(xùn)練
在進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)之外，老師可以進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)背景的講解，使學(xué)生能夠掌握大量有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家背景的了解可以幫助學(xué)生更好地提高聽(tīng)力能力。同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助那些容易在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、慌張等心理狀況的學(xué)生進(jìn)行必要的情緒調(diào)整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽(tīng)力訓(xùn)練，以使學(xué)生可以在聽(tīng)力過(guò)程中聚精會(huì)神并高效率地完成聽(tīng)力任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中英語(yǔ)聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問(wèn)題。在素質(zhì)教育觀下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，采取有效教法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)具有聽(tīng)力能力和多種英語(yǔ)能力素養(yǎng)的學(xué)生。
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇三
“聽(tīng)”在人們交流、學(xué)習(xí)等過(guò)程中扮演者無(wú)可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽(tīng)力是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)、是英語(yǔ)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作中對(duì)英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用能力，學(xué)生聽(tīng)力水平的高低直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的整體水平。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于缺少一定的英語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致總體掌握程度偏低。聽(tīng)力教學(xué)作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)帶來(lái)了很大阻礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平顯得尤為關(guān)鍵。“聽(tīng)”在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生和教師主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的商務(wù)活動(dòng)如：電話聯(lián)系、會(huì)議交流、合同談判等都需要采用先聽(tīng)懂后交流的方式進(jìn)行?？上攵?，在互動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，如果對(duì)方的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂，那么無(wú)法進(jìn)行有效的交流和項(xiàng)目的達(dá)成。另外，造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力偏差的影響因素非常多，但根據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映的情況來(lái)看，聽(tīng)力材料在播放的時(shí)候速度過(guò)快是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃課的主要原因，學(xué)生沒(méi)能掌握正確的聽(tīng)力技能，使商務(wù)英語(yǔ)理論知識(shí)和正常交際受到影響，無(wú)法從根本上提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平。
2.高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1缺少語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)
在英語(yǔ)交流過(guò)程中發(fā)音顯得特別重要，英語(yǔ)作為有聲語(yǔ)言，其語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是非常重要的兩個(gè)方面。如果學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音知識(shí)不了解，辨音能力跟不上，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高造成阻礙。當(dāng)然，這包括主觀和客觀兩個(gè)方面，主觀方面是學(xué)生缺少正確的.發(fā)音方法，導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)甚至不會(huì)，客觀方面是學(xué)生容易受到方言的影響，對(duì)相同發(fā)音或類(lèi)似發(fā)音的單詞誤發(fā)正確判斷，如：常有學(xué)生把light聽(tīng)成night，把sink聽(tīng)成think，fan聽(tīng)成van。另外，語(yǔ)音技巧掌握不當(dāng)也會(huì)造成聽(tīng)力的提高，如實(shí)詞重讀，虛詞輕讀，重音加強(qiáng)等，再如爆破、連讀等常見(jiàn)語(yǔ)音變化方法等。如果學(xué)生無(wú)法正確掌握以上語(yǔ)音知識(shí)，那么很難聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中的對(duì)話。再者，對(duì)于語(yǔ)調(diào)的變化，常常是困擾學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)的重要因素。對(duì)于不同國(guó)家的人，在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)采用的變調(diào)、升降不同其意思也存在一定差異。所以，如果對(duì)語(yǔ)音、音變、語(yǔ)調(diào)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不夠，那么在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中也就很難理解準(zhǔn)確說(shuō)話人的具體意思。需要特別指出的是，很大一部分學(xué)生對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在語(yǔ)音方面的卻別把握得不夠準(zhǔn)確，如：hostile(敵對(duì)的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。當(dāng)然，有些單詞在英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中，盡管拼寫(xiě)和意思一樣，但是語(yǔ)音發(fā)音存在不同。
2.2語(yǔ)法知識(shí)和閱讀量的不足
在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)發(fā)生這樣的尷尬現(xiàn)象，學(xué)生每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，但是并不知道句子表述的具體含義。導(dǎo)致這種局面原因較多，大致包括以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)復(fù)合句、從句套從句的關(guān)系理清不夠，導(dǎo)致無(wú)法從句子中包含的眾多信息中提煉出有價(jià)值的信息；其次，英語(yǔ)功底不扎實(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂、概念模糊、歪曲句意等現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不但要在心里對(duì)句子的語(yǔ)法成分快速理清，而且加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和加大閱讀量顯得非常有必要。
2.3對(duì)商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累不夠
要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，積累專(zhuān)業(yè)詞匯是必不可少的環(huán)節(jié)。比如學(xué)生在做填空題時(shí)，如果自身積累的專(zhuān)業(yè)詞匯量不足，同時(shí)對(duì)常用句型和口語(yǔ)習(xí)慣等掌握不夠，那么即使在短時(shí)間內(nèi)較快的作出了反應(yīng)，但是也未必能準(zhǔn)確的翻譯。
2.4缺乏豐富的文化背景知識(shí)
語(yǔ)言是傳遞文化的主要方式，同時(shí)也是文化的重要載體。不同的文化可以產(chǎn)生不同的語(yǔ)言背景，各種各樣的文化便產(chǎn)生了豐富多彩的語(yǔ)言背景。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的教材里面，有很多內(nèi)容講到了諸如：制度、風(fēng)俗、習(xí)慣、思維、價(jià)值觀等不同文化背景，這些內(nèi)容因地域、民族、種族等因素意義也不盡相同。所以，如果學(xué)生對(duì)這些文化背景知識(shí)準(zhǔn)備不充分的話，在面對(duì)國(guó)際化的文化交流，要想獲得較好的效果，其困難程度可想而知。
3.高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策
（1）不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，逐步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以此為點(diǎn)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面提升。高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，應(yīng)該嘗試使用不同的教學(xué)方法以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣，并在興趣的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。主要從以下三個(gè)方面出發(fā)：第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，提高音標(biāo)的發(fā)音技巧，掌握眾多的語(yǔ)音技巧，學(xué)會(huì)理清句子的節(jié)奏、音變、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等；第二，既要掌握課本上的單詞、短語(yǔ)、句子，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，而且加大課外閱讀量的積累，在增強(qiáng)語(yǔ)感的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合技能；第三，要將聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，防止一味的聽(tīng)或者說(shuō)，避免課堂的枯燥無(wú)味甚至厭煩[2]。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊任何機(jī)會(huì)勇敢的大聲說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)和情感交流。
（2）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握聽(tīng)力技巧，消除英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)分焦慮。聽(tīng)力應(yīng)該是一種積極的行為，是綜合能力的體現(xiàn)。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練或者教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該向?qū)W生講解并傳授一些好的聽(tīng)力技巧，如在播放聽(tīng)力錄音前，學(xué)生應(yīng)該將試題的選項(xiàng)或者供選答案進(jìn)行瀏覽一遍，在心中留下大致印象，并且對(duì)聽(tīng)力中可能會(huì)提到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在聽(tīng)力播放的過(guò)程中，可以采用邊聽(tīng)邊做筆記的方式對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行記錄。由于播放的速度比較快，那么教師可以教給學(xué)生一些速記的方法，如速記符號(hào)等。這樣一來(lái)，聽(tīng)力即使已經(jīng)播放結(jié)束了，但是仍然可以借助自己所做的筆記進(jìn)行回憶。當(dāng)然，在上課的過(guò)程中，所使用的語(yǔ)音室對(duì)聲音過(guò)濾應(yīng)該具有一定要求，至少不能影響到學(xué)生的聽(tīng)聽(tīng)力播放，最大排除外界雜音的干擾。另外，在播放聽(tīng)力之前，還可以采用先播放一些英語(yǔ)聽(tīng)力的方式，緩解一下學(xué)生的緊張心理，從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的準(zhǔn)確度。
（3）不斷拓寬文化知識(shí)面，多了解不同的文化背景知識(shí)，從而逐步縮小文化差異。在聽(tīng)力中包含著大量的文化背景知識(shí)，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)西方文化的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生豐富知識(shí)閱歷。另外，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的能力也非常重要，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，必定要對(duì)英國(guó)人的日常生活等習(xí)慣要做較為全面的了解，從而縮小文化差異，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。當(dāng)然，為了讓學(xué)生形成較深刻的專(zhuān)業(yè)理論，教師可以將中國(guó)文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中協(xié)助學(xué)生總結(jié)出存在的差異。不僅如此，為了不斷豐富文化背景知識(shí)，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英美文化方面的書(shū)籍，具體可以通過(guò)電影、音樂(lè)、書(shū)籍等。最后，對(duì)于商務(wù)禮儀等教師應(yīng)該予以一定的示范和教學(xué)，從而讓學(xué)生了解商務(wù)工作人員的秉性和處事風(fēng)格。
（4）教學(xué)方法應(yīng)多樣化和趣味化，防止過(guò)于單一，避免造成學(xué)生的厭煩心理。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)配合的方式進(jìn)行教學(xué)。特別是一些當(dāng)今世界上普遍受到人們關(guān)注的話題，如中東局勢(shì)、敘利亞局勢(shì)等，教師應(yīng)該以定期或者不定期的方式，采用商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)報(bào)道、翻譯和練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅打開(kāi)了視野，還擴(kuò)充了專(zhuān)業(yè)理論結(jié)構(gòu)及知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，將課堂教學(xué)的效果最大化和最優(yōu)化。當(dāng)然，采用電影、歌曲等一些個(gè)性彰顯比較充分的方式進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到較好的促進(jìn)作用[3]。所以，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生多采用不同的方式補(bǔ)充商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的信息，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.總結(jié)
高職高專(zhuān)院校商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有非常重要的作用，為了讓學(xué)生能夠最大程度的內(nèi)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建議應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，從而提高商務(wù)英語(yǔ)人才的綜合能力：不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握聽(tīng)力技巧、拓寬文化知識(shí)面、了解不同的文化背景知識(shí)，從而逐步縮小文化差異實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化和趣味化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力提升自身能力的同時(shí)，也不能忽視商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和提升，通過(guò)提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的全能型商務(wù)英語(yǔ)人才。
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圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇四
1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多元化
1.1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式
對(duì)于該課程,課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在教師的幫助下,圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為中心來(lái)完成,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)任務(wù)的進(jìn)程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個(gè)良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。該門(mén)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,已經(jīng)采用的是讓學(xué)生選擇自己感興趣的某個(gè)it領(lǐng)域技術(shù)方向,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法,自行查找英文文獻(xiàn)并閱讀翻譯,在課堂上用英文對(duì)其作報(bào)告,并制作英文ppt加以展示,并添加現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯的能力。通過(guò)在課堂上使用這種實(shí)踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)報(bào)告的能力之外,應(yīng)用型本科it專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)it行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還要考慮市場(chǎng)需求的因素。在it行業(yè)中,企業(yè)對(duì)員工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的需求是必要且多樣化的;如測(cè)試、編碼等初級(jí)職位員工只需要閱讀用戶(hù)界面、操作說(shuō)明等英文文獻(xiàn)的能力;而對(duì)于技術(shù)研究等中級(jí)職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復(fù)英文郵件等;在更高級(jí)別的工作如訂單簽訂、項(xiàng)目談判等事務(wù)中,則需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實(shí)踐教學(xué)中,計(jì)劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計(jì)一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性的活動(dòng),全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。比如訓(xùn)練學(xué)生英文簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě),再設(shè)計(jì)情景對(duì)話,讓學(xué)生分小組扮演it公司面試官和應(yīng)聘者角色,對(duì)職場(chǎng)招聘進(jìn)行場(chǎng)景模擬,學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力。不僅如此,在工程實(shí)踐中,軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)人員常常需要編寫(xiě)英文版本的軟件需求文檔和用戶(hù)指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)編寫(xiě)英文版本的軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)。
1.3靈活布置作業(yè)
作業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充,對(duì)于作業(yè)一定要布置一些實(shí)用有意義的內(nèi)容,這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學(xué)生時(shí)期的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn),可以告訴學(xué)生大中型it公司的軟件開(kāi)發(fā)職位招聘的筆試題很重視動(dòng)態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當(dāng)比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實(shí),而英文教材文獻(xiàn)六的“pointersanddynamicmemory”這一節(jié)對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過(guò)此類(lèi)方法抓住學(xué)生的心理,吸引學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),這樣不僅訓(xùn)練了計(jì)算機(jī)英語(yǔ),又提升了學(xué)生應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,一定要讓學(xué)生體會(huì)到利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的重要性?？梢怨膭?lì)學(xué)生登陸各大著名it外企的網(wǎng)站,上面會(huì)經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動(dòng)畫(huà)。這類(lèi)視頻短片直觀而形象,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新技術(shù)和新詞匯,同時(shí)還鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等,上面有大量描述本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的幫助。
2結(jié)語(yǔ)
該文分析了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于it應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性,并結(jié)合該研究者本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),探討了一些關(guān)于該課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中使用這些方式,已取得了較好的效果。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課的有機(jī)結(jié)合,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理采用多種有效的教學(xué)方法和多元化教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等水平,培養(yǎng)綜合素質(zhì),從而提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能真正發(fā)揮該課程的作用。
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇五
圖式理論閱讀教學(xué)論文
一、圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用
最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆哈特經(jīng)過(guò)一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。carrel和eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒(méi)有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱(chēng)為圖式。彭聘齡把圖式稱(chēng)之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過(guò)研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫(xiě)有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)
按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴(lài)性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見(jiàn)，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實(shí)驗(yàn)
為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一-中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)?。后測(cè)使用的試題也是從《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說(shuō)明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣?，甚至已?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無(wú)法用有效的、科學(xué)的方法來(lái)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語(yǔ)閱讀，同樣適用于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。根據(jù)圖式理論，人類(lèi)對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語(yǔ)言、文化背景和語(yǔ)篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇六
高中生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用探討論文
【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)科教育中，聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)注重英語(yǔ)知識(shí)講解，忽視聽(tīng)力練習(xí)，而且也不懂得如何對(duì)高中生進(jìn)行有效地聽(tīng)力訓(xùn)練。而把“圖式理論”應(yīng)用到高中聽(tīng)力教學(xué)之中則將起到顯著效果。文章簡(jiǎn)要概述了圖式理論，并著重對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以期提升高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中生的整體英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用
圖式隸屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇。德國(guó)哲學(xué)家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗(yàn)領(lǐng)域，而英國(guó)著名心理學(xué)家bartlett 把圖式遷移到心理學(xué)領(lǐng)域，并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將它定義為對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的正面組織。眾所周知，高中英語(yǔ)聽(tīng)力部分占據(jù)較大比例，而且其學(xué)習(xí)難度較大。由于教師在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中注重在詞匯、發(fā)音和語(yǔ)法等方面的講解，忽視聽(tīng)力練習(xí)，加之學(xué)生所掌握的英語(yǔ)背景知識(shí)不足，所以很難提高他們的聽(tīng)力能力。但是，將圖式理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)行為，而且還能夠強(qiáng)化他們的記憶力。由此可見(jiàn)，本文對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、圖式理論概述
現(xiàn)代化圖式理論（schema theory）形成于上世紀(jì)七十年代，是由心理學(xué)專(zhuān)家用來(lái)闡述心理發(fā)展過(guò)程的理論。圖式理論認(rèn)為，任何知識(shí)都應(yīng)以知識(shí)單位形式所構(gòu)成，這樣的知識(shí)單元即為圖式。rumelhart 將圖式界定為“以等級(jí)形式長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存于人類(lèi)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)砌塊”，而 widowson 則指出圖式作為認(rèn)知框架，其使得信息長(zhǎng)期儲(chǔ)存于記憶之中。根據(jù)上述理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為圖式是特殊的記憶結(jié)構(gòu)，其主要涵蓋了語(yǔ)言、民俗和文化等諸多方面的知識(shí)，同時(shí)也包括神經(jīng)反應(yīng)方式。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽(tīng)力內(nèi)容中的隱含信息，幫助學(xué)生對(duì)全篇聽(tīng)力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用措施
1. 充分利用現(xiàn)有圖式，減輕高中生的聽(tīng)前負(fù)擔(dān)
大多數(shù)高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大方面的知識(shí)積累之后，已對(duì)英語(yǔ)本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)和了解都以圖式為主要形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存在高中生的思維記憶中。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖式知識(shí)，減輕冗余信息負(fù)擔(dān)；聽(tīng)力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽(tīng)力內(nèi)容與學(xué)生所掌握的圖式知識(shí)之間達(dá)成聯(lián)系，通過(guò)這樣的聯(lián)系來(lái)激活既有圖式，不僅加快學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語(yǔ)教師在播放音頻前不激活與實(shí)際聽(tīng)力內(nèi)容相配套的圖式知識(shí)，直接要求學(xué)生去聽(tīng)，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進(jìn)而影響了整個(gè)聽(tīng)力效果。所以說(shuō)，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，增強(qiáng)聽(tīng)力效果
所謂“構(gòu)建新圖式”，就是指人們的大腦在認(rèn)知行為中形成并固定新模式的過(guò)程。大部分高中生由于自身知識(shí)水平有限，所以他們大腦內(nèi)的`圖式并不完整，亟需教師的指導(dǎo)和幫助，以此構(gòu)建新模式，彌補(bǔ)學(xué)生先前圖式的不足，進(jìn)而使所學(xué)的新知識(shí)更具完整性和系統(tǒng)化。全面的圖式知識(shí)能夠引導(dǎo)高中生將零碎的知識(shí)進(jìn)行整中，也就是采用從上到下的教學(xué)方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽(tīng)力實(shí)戰(zhàn)前要求學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館搜索、翻閱和掌握與本節(jié)課有關(guān)的背景知識(shí)，以用作支撐他們構(gòu)建新圖式。例如，在以“boxing day”為話題的聽(tīng)力文章中，很多學(xué)生會(huì)誤解成與“拳擊”相關(guān)的內(nèi)容，倘若學(xué)生在正式聽(tīng)力前不考慮任何背景知識(shí)的查閱和掌握，勢(shì)必聽(tīng)力效果不盡人如意。依據(jù)圖式理論，學(xué)生所掌握的背景知識(shí)越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽(tīng)力文章。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解聽(tīng)力背景知識(shí)，掌握更多的新圖式，從而強(qiáng)化聽(tīng)力效果。
3. 不斷豐富并完善現(xiàn)有圖式，實(shí)現(xiàn)圖式的有效遷移
人類(lèi)大腦所儲(chǔ)存的現(xiàn)有圖式并非靜止的，而應(yīng)隨者學(xué)生視野的不斷開(kāi)闊以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的快速累積，現(xiàn)有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進(jìn)而形成新圖式。所以，要想穩(wěn)固既有圖式或者構(gòu)建新圖式，就必須要求學(xué)生對(duì)圖式知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣一來(lái)，現(xiàn)有的或構(gòu)建的圖式將得到系統(tǒng)完善，而且還可以有效遷移各個(gè)圖式。對(duì)高中生而言，圖式既是共性的，又是個(gè)性的。
所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力主題討論活動(dòng)，同桌之間彼此交換信息，將聽(tīng)力主題與相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行來(lái)聯(lián)系，進(jìn)而豐富高中生大腦內(nèi)的圖式。另外，在英語(yǔ)聽(tīng)力播完后，圖式還具有在結(jié)合記憶要點(diǎn)、語(yǔ)義關(guān)系等基礎(chǔ)上儲(chǔ)存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見(jiàn)，通過(guò)總結(jié)英語(yǔ)聽(tīng)力主題以及背景知識(shí)，可以最大程度上地彌補(bǔ)學(xué)生大腦內(nèi)圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時(shí)又可以完善和穩(wěn)固自身圖式。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙激活高中生既有的圖式知識(shí)，減輕他們的聽(tīng)前負(fù)擔(dān)；積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，不斷增強(qiáng)聽(tīng)力效果；豐富他們的聽(tīng)力背景知識(shí)，穩(wěn)固學(xué)生的現(xiàn)有圖式；改進(jìn)聽(tīng)力課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)圖式的有效遷移，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的有效性以及針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)：
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圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的意義篇七
聽(tīng)力訓(xùn)練，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段之一。聽(tīng)力訓(xùn)練能否搞好，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)練習(xí)同其他練習(xí)相互制約、相互促進(jìn)，應(yīng)該同讀、寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練同步展開(kāi)。但是由于教學(xué)學(xué)時(shí)的有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往集中于語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀理解上，聽(tīng)力訓(xùn)練往往受到一定的制約，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的聽(tīng)力往往很難達(dá)到所要求的程度。因此，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的一定程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)做好以下工作：
一、選擇合適的教材
教師最重要的工作之一，就是為學(xué)生選擇合適的聽(tīng)力材料。選擇學(xué)生感興趣的、語(yǔ)言程度適宜的教材，提供具體的指導(dǎo)并策劃輔助活動(dòng)等手段，都可以有效鼓勵(lì)學(xué)生提高聽(tīng)力水平。例如可以選用外研社出版的英語(yǔ)教材，其中的主題聽(tīng)力材料比較適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。課外聽(tīng)力材料最好從近幾年出版的原版英語(yǔ)出版物中采用貼近現(xiàn)實(shí)生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當(dāng)前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)文化等一系列具有現(xiàn)實(shí)性的話題。要用精心挑選的聽(tīng)力材料來(lái)吸引學(xué)生的.注意力，滿(mǎn)足他們從另一語(yǔ)音的視角看身邊問(wèn)題的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正聽(tīng)有所樂(lè)、聽(tīng)有所得，最終通過(guò)提高聽(tīng)力水平進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)綜合技能的全面提高，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、堅(jiān)持英語(yǔ)授課
在課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)提問(wèn)題，學(xué)生用英語(yǔ)回答。針對(duì)本次課也可組織自由發(fā)言、分組討論和輪流發(fā)言等多種形式的英語(yǔ)討論，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的一些發(fā)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，及時(shí)予以糾正，既鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢犯錯(cuò)誤，又教會(huì)他們?nèi)绾紊俜稿e(cuò)誤。對(duì)于一些常用的習(xí)語(yǔ)和句子，應(yīng)要求學(xué)生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語(yǔ)思考的良好習(xí)慣，同時(shí)鍛煉他們的英語(yǔ)反應(yīng)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在授課過(guò)程中，教師應(yīng)把語(yǔ)感的提高和發(fā)展放在首位，堅(jiān)持遵循語(yǔ)言實(shí)踐，系統(tǒng)講解48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，使學(xué)生從中了解國(guó)際音標(biāo)的特點(diǎn)，要求學(xué)生按規(guī)律熟練背誦元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范解析元音長(zhǎng)短音和輔音相似的音符。通過(guò)示范比較，使學(xué)生透徹地理解國(guó)際音標(biāo)的功能和規(guī)律，能迅速地把所聽(tīng)詞句用音標(biāo)記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領(lǐng)會(huì)交際信息中語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。 四、重視學(xué)生朗讀
朗讀是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個(gè)人早已習(xí)慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對(duì)已熟悉的詞語(yǔ)在聲音中更加鞏固，特別是對(duì)于原來(lái)比較陌生的詞語(yǔ)在“視”、“聽(tīng)”覺(jué)的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統(tǒng)一起來(lái)，逐步在聽(tīng)音和朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，克服心譯障礙。
五、采用多種練習(xí)方式
聽(tīng)力訓(xùn)練不能采取單一形式，要進(jìn)行多方面的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。一方面應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音辨別能力，鞏固和提高學(xué)生對(duì)基本詞匯、句型、語(yǔ)法的理解水平及以應(yīng)用能力為目的的基礎(chǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，另一方面是在此基礎(chǔ)上的綜合練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)音、單詞、句子、短文、場(chǎng)景會(huì)話及新聞等長(zhǎng)一些的文章的理解，并采取辨音、聽(tīng)寫(xiě)、填空、選擇填空、推測(cè)、問(wèn)答、口頭復(fù)述等多種練習(xí)方式。
六、強(qiáng)化文化背景知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的語(yǔ)言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語(yǔ)素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識(shí)是組織聽(tīng)力教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)使學(xué)生了解外國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)，有意地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而正確使用語(yǔ)言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對(duì)性地反映外國(guó)人生活習(xí)慣、行為方式和思想的內(nèi)容以及時(shí)代感較強(qiáng)的有關(guān)反映外國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等內(nèi)容的資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不斷地了解外國(guó)的文化背景、風(fēng)土人情，以增加學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中的預(yù)知性和領(lǐng)悟感?？傊?，聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，既能增加吸收語(yǔ)言材料的量、擴(kuò)大知識(shí)面，又能提高聽(tīng)的能力。能聽(tīng)懂、能理解并做出回應(yīng)才能有效地提高學(xué)生的交際能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且聽(tīng)力水平的提高還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，成為社會(huì)所需要的合格的英語(yǔ)人才，這也正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的所在。
參考文獻(xiàn)