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圖式理論在聽力教學中的意義篇一
論文摘要：本文通過對圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學生從事英語聽力學習時所起的重要作用，提出英語教師應(yīng)該重視語言圖式、語言圖式和文化背景知識圖式的輸入。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語聽力,圖式輸入
1引言
我國現(xiàn)行《大學英語教學大綱》(修訂本)對大學英語教學目標提出要“培養(yǎng)學生具有一定的聽、說、讀、寫譯能力，使他們能用英語交流信息，……幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！甭犃τ柧氉鳛槠渲械囊粋€重要環(huán)節(jié)，也是我國大學英語課程的重要培養(yǎng)目標之一，聽力教學應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語教師和學習者所關(guān)注的問題。
2.圖式理論
1781年心理學家康德最先把圖式理論概念引入哲學的認識論。1980年教育心理學家皮亞杰進一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學家巴特利特進一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗組成的。圖式會對獲得的材料進行重建和改造，使人們的認識受先前經(jīng)驗的影響。根據(jù)圖式理論，語言學家指出人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程。聽力言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程。
3.圖式理論對于聽力理解的影響
圖式論者認為，聽力理解過程就是背景知識或圖式與所接觸的話語之間互相作用的過程。因為圖式的構(gòu)成是分層次的，所以理解的過程也必然是按層次循環(huán)遞進產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開對輸入信息的處理。圖式論強調(diào)“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。
“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽話者容易注意到信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息，即從具體到抽象的過程。在聽力理解的過程中，自下而上是指聽者將語流切分成聲音成份，再將這些語音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過程從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從具體到抽象自下而上進行，以抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞绞侵割^腦中高層次圖式預測輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定?！白陨隙隆钡姆绞郊铀傩畔⒌奈栈蛲?，有助于聽話者消除歧義;當輸入信息有不同解釋的時候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識來分析、處理新輸入的信息，故又稱“受概念所支配”。這是一個從抽象到具體的過程。在聽力理解的過程中“自上而下”會利用那些并沒有編碼于口語詞匯中的知識對信息進行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識、期望、框架、構(gòu)思和推斷去理解語言。
4.圖式理論對英語聽力教學的啟示
4.1重視語言圖式的輸入
根據(jù)圖式理論的觀點，在信息處理的過程中，聽者運用“自下而上”聽者先注重單詞、詞組等細節(jié)性語言信息，然后再上升到對語句、語篇的整體理解?！白韵露稀钡男畔⑻幚?BR> 方式可以使聽者注意到新的信息以及那些與聽者所預期內(nèi)容不符的信息。①由于聽力理解包含“自下而上”的信息處理過程，比較強調(diào)語言知識對聽力的.影響，因此，在英語教學的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時機地向?qū)W生輸入語言知識。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語音知識。由于中學英語教學缺乏語音訓練，使得學生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學生把genes誤聽為jeans，把crashs誤聽為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會讀或讀不準某個英語單詞的學生，大腦中就沒有這個單詞的聲音圖式，因而自然影響聽力理解能力。英語單詞兩個或兩個以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學生不注重這一點，發(fā)音不規(guī)范，這些錯誤發(fā)音儲存在語音圖式中，久而久之，不但影響聽音，有時還會導致句子中英語單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時主動地向?qū)W生講解英語語流中重讀、弱讀、連讀和口語中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學生總愛以英語詞形對照漢語含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國心理學家奧蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲存的單詞僅有文字符號和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號就無法被理解。很多學生就有這樣的體會，聽到一個單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應(yīng)不出該單詞的含義，一旦把它寫出來，學生就會恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。
4.2注重語境圖式的輸入
語境通常分為狹義語境和廣義語境。前者指前言后語所形成的語言環(huán)境，后者是指說話人所處的具體環(huán)境(具體場合或社會環(huán)境)，即場景圖式。在聽力中，語境能促進學生猜測、判斷、聯(lián)想、預知等聽力的微技能。學生可以利用小語境(上下文)來理解生詞意思的例子。例如:thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話中，學生聽不明白joints是什么意思，其實只要把上下文聯(lián)系起來，就很容易判斷出來。這是一個典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份cet4考試聽力部分的第一個對話：man:excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?:i’inkyoucangetitthroughthemoneychanger,gmeter在這里指的是停車費計時器。在美國的商場、辦公樓、停車場里都設(shè)有這種自動計費裝置，類似于我們生活中的出租車計價器。moneychanger在這里指的是零錢兌換機，也稱作changemaker,在美國的商場和公共交通站附近比較常見。如果具備這一知識，就很容易對這個對話的場景做出正確判斷。
4.3重視文化背景知識圖式的輸入
即使學生掌握了大量詞匯和各種語法結(jié)構(gòu)，也不等同于他的聽力理解能力很好，因為還有其它重要的因素。皮亞杰認為語言能力的習得過程同時又是向周圍環(huán)境學習并與之相互作用的過程。在此過程中，圖式是其中主要機制之一，它是人們向環(huán)境學習的結(jié)果。圖式意味著在人的記憶中有一個囊括一個人全部知識的儲蓄庫。當遇到新情況時，它就會從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個句子：“wehadlunchatadrive-in.”學生在聽到“drive-in”時，大腦中沒有相應(yīng)的知識儲存，不能真正理解這句話的含義。事實上“drive-in”是顧客不必下車就可買到食物的“汽車飯店”。美國被稱作是車輪上的國家，自動化發(fā)展程度較高，人們生活的節(jié)奏也較快，因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運而生了。如果學生不了解這方面的文化，就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測。因此，教師應(yīng)盡可能將教學內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，在注意純語言知識講解的同時，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，不斷充實他們的知識圖式。
5結(jié)論
綜上所述，聽力理解的過程是聽者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過程。在聽力理解的過程中，如果聽者的大腦具有豐富的圖式知識，他們的聽力能力就會得到加強。反之他們的聽力能力就會受到削弱。因此，在聽力教學中英語教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授圖式概念，幫助學生構(gòu)建豐富的圖式知識加強基礎(chǔ)語言知識的教學，建立語言圖式，又重視專項圖式類型的構(gòu)建。
參考文獻
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圖式理論在聽力教學中的意義篇二
初中英語聽力教學研究論文
一、初中英語聽力的現(xiàn)狀
初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫四個方面的講授與訓練，來培養(yǎng)學生能夠掌握英語的基本知識和交際運用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學大綱的要求來相輔相成地進行，每一個方面都不能偏廢。而在這四種技能當中，最為重要的便是“聽”。在初中學校大部分的英語課堂教學當中，學生對英語教學的“聽”的主要來源是科任教師，能夠真正接觸到外教來提升口語的機會不多，而老師在課堂上花費在聽力練習上的時間又少之又少，即便是在有限的聽力練習當中，大部分學生因為對聽力沒有興趣，或因聽不明白，會覺得這個練習過程枯燥無聊，往往是應(yīng)付應(yīng)付、做做樣子就把學習時間搪塞過去了。而老師對學生的監(jiān)管又不到位，致使這個環(huán)節(jié)的教學就走了過場。
二、影響初中英語聽力的因素
（一）語言因素
首先，語音、語調(diào)的差異。在英語中，會有連讀、爆破、同化等特點，這就要求學生必須正確地掌握英語中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽”的進步。另外，英語和其他語言不同，即使同樣的語句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會用不同的語調(diào)來發(fā)音以表示不同的意思。如何通過語調(diào)來理解語境，這也是對于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽力中，不僅要求學生會聽，會理解，同時也要求學生掌握大量的詞匯。無論是哪種語言，詞匯都是語言的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量就無法正確地理解語言的內(nèi)容。但就目前來看，我國的大多數(shù)初中生更多地通過“看”或者機械地背誦來記憶單詞，而不是通過“聽”來獲取單詞，這就嚴重影響了學生的聽力能力的提高。最后，語法的運用。英語語序與漢語的語序并不一樣，語法當中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實的語法知識對于學生聽力能力的提高也是至關(guān)重要的，而語法知識的掌握需要學習、需要歷練，以熟悉來達到能夠運用。
（二）非語言因素
首先是心理因素。心理因素對于聽力的影響也是很多方面的。在聽力過程中，學生心理過于緊張或者過于放松而造成的注意力不集中，無法緊跟聽力的進程，或者對于自己有過高或過低的期望，當聽力的難易程度與自己期望不符時，學生便會亂了陣腳，影響聽力進程。另外，大部分學生無法將英語與自己的母語進行流暢的轉(zhuǎn)換，在聽力過程中會將聽到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成自己的母語，再繼續(xù)聽，這樣一來會打亂整個聽力的節(jié)奏，影響后面的聽力內(nèi)容。其次，社會文化因素。英語國家的文化與中國的文化是有差異的，而這種差異也常常體現(xiàn)在語言當中，如果學生無法真正地理解這種文化差異，無法了解英語國家的文化，而是以母語文化去接受和理解，那么在英語聽力當中，也就無法把握其內(nèi)容，以至于會做出南轅北轍的理解。
三、聽力教學的策略
（一）圖式聽力教學模式
圖式教學強調(diào)學生在自己現(xiàn)有的英語知識背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來說，就是學生在給自己安排聽力材料前，可根據(jù)材料中的文字信息來獲取一些信息，再根據(jù)這些信息進行語義的理解，接下來再根據(jù)學生自己已有的知識來對材料進行預測。這樣的方法對于學生提高英語聽力能力有著積極的影響。
（二）增加學生的知識背景和聽力心理的訓練
在進行對英語聽力的練習之外，老師可以進行關(guān)于英語知識背景的講解，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識。關(guān)于英語國家背景的了解可以幫助學生更好地提高聽力能力。同時，老師需要對學生進行心理疏導，幫助那些容易在聽力過程中出現(xiàn)焦慮、慌張等心理狀況的學生進行必要的情緒調(diào)整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽力訓練，以使學生可以在聽力過程中聚精會神并高效率地完成聽力任務(wù)。
四、結(jié)束語
總而言之，初中英語聽力是初中英語教育的重點內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問題。在素質(zhì)教育觀下，初中英語教師在教學實踐中要根據(jù)實際的教學需要，采取有效教法，對學生的聽力能力進行訓練，培養(yǎng)具有聽力能力和多種英語能力素養(yǎng)的學生。
圖式理論在聽力教學中的意義篇三
“聽”在人們交流、學習等過程中扮演者無可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽力是商務(wù)英語教學的基礎(chǔ)、是英語技能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高職高專商務(wù)英語教學目標是培養(yǎng)學生在商務(wù)工作中對英語綜合能力的應(yīng)用能力，學生聽力水平的高低直接體現(xiàn)了一個學生商務(wù)英語的整體水平。但不可否認的是，我國學生在學習英語時，由于缺少一定的英語訓練環(huán)境和機會，導致總體掌握程度偏低。聽力教學作為商務(wù)英語教學的主要內(nèi)容，給學生學習商務(wù)英語帶來了很大阻礙，提高學生的英語聽力水平顯得尤為關(guān)鍵?！奥牎痹谏虅?wù)英語學習過程中具有明顯的實踐性，學生和教師主要通過聽覺的互動進行商務(wù)英語知識的灌輸與學習。常見的商務(wù)活動如：電話聯(lián)系、會議交流、合同談判等都需要采用先聽懂后交流的方式進行?？上攵诨舆M行的過程中，如果對方的內(nèi)容沒有聽懂，那么無法進行有效的交流和項目的達成。另外，造成學生英語聽力偏差的影響因素非常多，但根據(jù)大多數(shù)學生反映的情況來看，聽力材料在播放的時候速度過快是導致學生厭學、逃課的主要原因，學生沒能掌握正確的聽力技能，使商務(wù)英語理論知識和正常交際受到影響，無法從根本上提高學生商務(wù)英語水平。
2.高職高專商務(wù)英語聽力教學中存在的問題
2.1缺少語音專業(yè)理論知識
在英語交流過程中發(fā)音顯得特別重要，英語作為有聲語言，其語音和語調(diào)是非常重要的兩個方面。如果學生對專業(yè)的語音知識不了解，辨音能力跟不上，那么勢必會對聽力理解能力的提高造成阻礙。當然，這包括主觀和客觀兩個方面，主觀方面是學生缺少正確的.發(fā)音方法，導致讀音不準甚至不會，客觀方面是學生容易受到方言的影響，對相同發(fā)音或類似發(fā)音的單詞誤發(fā)正確判斷，如：常有學生把light聽成night，把sink聽成think，fan聽成van。另外，語音技巧掌握不當也會造成聽力的提高，如實詞重讀，虛詞輕讀，重音加強等，再如爆破、連讀等常見語音變化方法等。如果學生無法正確掌握以上語音知識，那么很難聽懂聽力材料中的對話。再者，對于語調(diào)的變化，常常是困擾學生學好商務(wù)英語的重要因素。對于不同國家的人，在說英語時采用的變調(diào)、升降不同其意思也存在一定差異。所以，如果對語音、音變、語調(diào)等專業(yè)知識掌握程度不夠，那么在實際聽力訓練過程中也就很難理解準確說話人的具體意思。需要特別指出的是，很大一部分學生對英式英語和美式英語在語音方面的卻別把握得不夠準確，如：hostile(敵對的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。當然，有些單詞在英式英語和美式英語中，盡管拼寫和意思一樣，但是語音發(fā)音存在不同。
2.2語法知識和閱讀量的不足
在商務(wù)英語聽力訓練時，可能會發(fā)生這樣的尷尬現(xiàn)象，學生每個單詞都聽懂了，但是并不知道句子表述的具體含義。導致這種局面原因較多，大致包括以下幾個方面：首先，對復合句、從句套從句的關(guān)系理清不夠，導致無法從句子中包含的眾多信息中提煉出有價值的信息；其次，英語功底不扎實，導致語法結(jié)構(gòu)混亂、概念模糊、歪曲句意等現(xiàn)象的發(fā)生，學生在聽的時候不但要在心里對句子的語法成分快速理清，而且加強專業(yè)素養(yǎng)和加大閱讀量顯得非常有必要。
2.3對商務(wù)專業(yè)詞匯的積累不夠
要想提高英語聽力水平，積累專業(yè)詞匯是必不可少的環(huán)節(jié)。比如學生在做填空題時，如果自身積累的專業(yè)詞匯量不足，同時對常用句型和口語習慣等掌握不夠，那么即使在短時間內(nèi)較快的作出了反應(yīng)，但是也未必能準確的翻譯。
2.4缺乏豐富的文化背景知識
語言是傳遞文化的主要方式，同時也是文化的重要載體。不同的文化可以產(chǎn)生不同的語言背景，各種各樣的文化便產(chǎn)生了豐富多彩的語言背景。在英語聽力訓練的教材里面，有很多內(nèi)容講到了諸如：制度、風俗、習慣、思維、價值觀等不同文化背景，這些內(nèi)容因地域、民族、種族等因素意義也不盡相同。所以，如果學生對這些文化背景知識準備不充分的話，在面對國際化的文化交流，要想獲得較好的效果，其困難程度可想而知。
3.高職商務(wù)英語聽力教學的相應(yīng)對策
（1）不斷強化基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度，逐步提高學習英語的樂趣，以此為點帶動英語學習的全面提升。高職高專學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師在面對這些現(xiàn)實情況時，應(yīng)該嘗試使用不同的教學方法以充分激發(fā)學生學習商務(wù)英語的興趣，并在興趣的指導下，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。主要從以下三個方面出發(fā)：第一，加強學生對語音知識的理解，加強學生的語音訓練，提高音標的發(fā)音技巧，掌握眾多的語音技巧，學會理清句子的節(jié)奏、音變、語音語調(diào)的變化等；第二，既要掌握課本上的單詞、短語、句子，還要鼓勵學生不斷擴充詞匯量，而且加大課外閱讀量的積累，在增強語感的同時提高了學生的綜合技能；第三，要將聽和說有機結(jié)合起來，防止一味的聽或者說，避免課堂的枯燥無味甚至厭煩[2]。為此，教師應(yīng)該鼓勵學生尋找身邊任何機會勇敢的大聲說英語，用英語表達自己的思想認識和情感交流。
（2）加強聽力訓練，掌握聽力技巧，消除英語聽力的過分焦慮。聽力應(yīng)該是一種積極的行為，是綜合能力的體現(xiàn)。為此，教師在進行英語聽力訓練或者教學的過程中，應(yīng)該向?qū)W生講解并傳授一些好的聽力技巧，如在播放聽力錄音前，學生應(yīng)該將試題的選項或者供選答案進行瀏覽一遍，在心中留下大致印象，并且對聽力中可能會提到的問題進行預設(shè)，在聽力播放的過程中，可以采用邊聽邊做筆記的方式對聽力內(nèi)容進行記錄。由于播放的速度比較快，那么教師可以教給學生一些速記的方法，如速記符號等。這樣一來，聽力即使已經(jīng)播放結(jié)束了，但是仍然可以借助自己所做的筆記進行回憶。當然，在上課的過程中，所使用的語音室對聲音過濾應(yīng)該具有一定要求，至少不能影響到學生的聽聽力播放，最大排除外界雜音的干擾。另外，在播放聽力之前，還可以采用先播放一些英語聽力的方式，緩解一下學生的緊張心理，從而提高學生英語聽力的準確度。
（3）不斷拓寬文化知識面，多了解不同的文化背景知識，從而逐步縮小文化差異。在聽力中包含著大量的文化背景知識，所以教師在進行英語聽力教學的過程中，應(yīng)該對西方文化的相關(guān)背景知識進行補充，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且還能幫助學生豐富知識閱歷。另外，培養(yǎng)學生使用英語思維的能力也非常重要，因為商務(wù)英語學習的英語知識，必定要對英國人的日常生活等習慣要做較為全面的了解，從而縮小文化差異，提高英語聽力水平。當然，為了讓學生形成較深刻的專業(yè)理論，教師可以將中國文化和西方文化進行對比，在對比中協(xié)助學生總結(jié)出存在的差異。不僅如此，為了不斷豐富文化背景知識，教師應(yīng)該不斷鼓勵學生閱讀英美文化方面的書籍，具體可以通過電影、音樂、書籍等。最后，對于商務(wù)禮儀等教師應(yīng)該予以一定的示范和教學，從而讓學生了解商務(wù)工作人員的秉性和處事風格。
（4）教學方法應(yīng)多樣化和趣味化，防止過于單一，避免造成學生的厭煩心理。在實際教學的過程中，為了能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習英語的自主能力，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，采用多媒體技術(shù)配合的方式進行教學。特別是一些當今世界上普遍受到人們關(guān)注的話題，如中東局勢、敘利亞局勢等，教師應(yīng)該以定期或者不定期的方式，采用商務(wù)英語專業(yè)知識進行相關(guān)報道、翻譯和練習。這樣一來，學生不僅打開了視野，還擴充了專業(yè)理論結(jié)構(gòu)及知識面，進一步加強了學生的時代責任感，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時，將課堂教學的效果最大化和最優(yōu)化。當然，采用電影、歌曲等一些個性彰顯比較充分的方式進行商務(wù)英語的學習，可以對學生學習英語起到較好的促進作用[3]。所以，教師應(yīng)該不斷鼓勵學生多采用不同的方式補充商務(wù)英語有關(guān)的信息，從而為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.總結(jié)
高職高專院校商務(wù)英語聽力教學具有非常重要的作用，為了讓學生能夠最大程度的內(nèi)化相關(guān)專業(yè)知識，建議應(yīng)從以下幾個方面提高英語聽力教學，從而提高商務(wù)英語人才的綜合能力：不斷強化基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度、加強聽力訓練，掌握聽力技巧、拓寬文化知識面、了解不同的文化背景知識，從而逐步縮小文化差異實現(xiàn)教學多樣化和趣味化，在強調(diào)學生努力提升自身能力的同時，也不能忽視商務(wù)英語聽力教學效果的實現(xiàn)和提升，通過提高學生商務(wù)英語聽力水平，從而為社會培養(yǎng)更多的全能型商務(wù)英語人才。
參考文獻:
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圖式理論在聽力教學中的意義篇四
1.課內(nèi)實踐教學多元化
1.1“任務(wù)驅(qū)動”教學方式
對于該課程,課內(nèi)實踐教學的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式可以較好的激發(fā)學生的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”指的是學生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務(wù)為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務(wù)的進程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個良性循環(huán),從而培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力。該門課內(nèi)實踐教學結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的方式,已經(jīng)采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個it領(lǐng)域技術(shù)方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文ppt加以展示,并添加現(xiàn)場提問的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生用英文進行學術(shù)答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養(yǎng)學生英文文獻檢索、學術(shù)報告的能力之外,應(yīng)用型本科it專業(yè)學生是未來it行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實踐教學還要考慮市場需求的因素。在it行業(yè)中,企業(yè)對員工專業(yè)英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術(shù)研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務(wù)中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設(shè)計情景對話,讓學生分小組扮演it公司面試官和應(yīng)聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應(yīng)用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業(yè)開發(fā)人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設(shè)計時編寫英文版本的軟件需求規(guī)格說明書。
1.3靈活布置作業(yè)
作業(yè)也是實踐教學的重要補充,對于作業(yè)一定要布置一些實用有意義的內(nèi)容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學生時期的應(yīng)聘經(jīng)驗,可以告訴學生大中型it公司的軟件開發(fā)職位招聘的筆試題很重視動態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“pointersanddynamicmemory”這一節(jié)對動態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應(yīng)聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進學習和交流的重要性?？梢怨膭顚W生登陸各大著名it外企的網(wǎng)站,上面會經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術(shù)和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說明書等,上面有大量描述本專業(yè)技術(shù)的計算機英語,這對培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力有很大的幫助。
2結(jié)語
該文分析了計算機英語課內(nèi)實踐教學對于it應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性,并結(jié)合該研究者本身的經(jīng)驗體會,探討了一些關(guān)于該課程的課內(nèi)實踐教學方式,通過在教學實踐中使用這些方式,已取得了較好的效果。計算機英語是專業(yè)課和英語課的有機結(jié)合,具有很強的實用性。課內(nèi)實踐教學應(yīng)合理采用多種有效的教學方法和多元化教學模式,讓學生通過該課程的學習,進一步提高專業(yè)英語聽、說、讀、寫等水平,培養(yǎng)綜合素質(zhì),從而提高了就業(yè)競爭力,才能真正發(fā)揮該課程的作用。
圖式理論在聽力教學中的意義篇五
圖式理論閱讀教學論文
一、圖式理論的定義、發(fā)展和運用
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經(jīng)驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內(nèi)外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學內(nèi)容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學
按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應(yīng)注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)摹：鬁y使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經(jīng)進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應(yīng)用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應(yīng)該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應(yīng)該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學者在英語聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
圖式理論在聽力教學中的意義篇六
高中生英語聽力教學中圖式理論的運用探討論文
【摘要】在高中英語學科教育中，聽力教學對于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學過程中，教師往往會注重英語知識講解，忽視聽力練習，而且也不懂得如何對高中生進行有效地聽力訓練。而把“圖式理論”應(yīng)用到高中聽力教學之中則將起到顯著效果。文章簡要概述了圖式理論，并著重對圖式理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用策略進行探討，以期提升高中英語聽力教學質(zhì)量，增強高中生的整體英語聽力能力。
【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；聽力教學；應(yīng)用
圖式隸屬于認知心理學的范疇。德國哲學家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領(lǐng)域，而英國著名心理學家bartlett 把圖式遷移到心理學領(lǐng)域，并在實驗基礎(chǔ)上，將它定義為對以往經(jīng)驗的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據(jù)較大比例，而且其學習難度較大。由于教師在實際聽力教學中注重在詞匯、發(fā)音和語法等方面的講解，忽視聽力練習，加之學生所掌握的英語背景知識不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應(yīng)用到高中英語聽力教學中，不僅能夠幫助學生形成合理的學習行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見，本文對圖式理論在高中英語教學中應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實意義。
一、圖式理論概述
現(xiàn)代化圖式理論（schema theory）形成于上世紀七十年代，是由心理學專家用來闡述心理發(fā)展過程的理論。圖式理論認為，任何知識都應(yīng)以知識單位形式所構(gòu)成，這樣的知識單元即為圖式。rumelhart 將圖式界定為“以等級形式長時間儲存于人類記憶中的認知結(jié)構(gòu)砌塊”，而 widowson 則指出圖式作為認知框架，其使得信息長期儲存于記憶之中。根據(jù)上述理論觀點，筆者認為圖式是特殊的記憶結(jié)構(gòu)，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的知識，同時也包括神經(jīng)反應(yīng)方式。在高中英語聽力教學中，圖式理論的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以預測聽力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽力內(nèi)容中的隱含信息，幫助學生對全篇聽力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用措施
1. 充分利用現(xiàn)有圖式，減輕高中生的聽前負擔
大多數(shù)高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識積累之后，已對英語本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認識，而這些認識和了解都以圖式為主要形式長期儲存在高中生的思維記憶中。在實際聽力教學過程中，英語教師應(yīng)充分運用學生已學過的圖式知識，減輕冗余信息負擔；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內(nèi)容與學生所掌握的圖式知識之間達成聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來激活既有圖式，不僅加快學生對聽力內(nèi)容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實際聽力內(nèi)容相配套的圖式知識，直接要求學生去聽，那么就會使學生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進而影響了整個聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導高中生構(gòu)建新圖式，增強聽力效果
所謂“構(gòu)建新圖式”，就是指人們的大腦在認知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內(nèi)的`圖式并不完整，亟需教師的指導和幫助，以此構(gòu)建新模式，彌補學生先前圖式的不足，進而使所學的新知識更具完整性和系統(tǒng)化。全面的圖式知識能夠引導高中生將零碎的知識進行整中，也就是采用從上到下的教學方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實戰(zhàn)前要求學生上網(wǎng)或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節(jié)課有關(guān)的背景知識，以用作支撐他們構(gòu)建新圖式。例如，在以“boxing day”為話題的聽力文章中，很多學生會誤解成與“拳擊”相關(guān)的內(nèi)容，倘若學生在正式聽力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽力效果不盡人如意。依據(jù)圖式理論，學生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應(yīng)當要求學生了解聽力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽力效果。
3. 不斷豐富并完善現(xiàn)有圖式，實現(xiàn)圖式的有效遷移
人類大腦所儲存的現(xiàn)有圖式并非靜止的，而應(yīng)隨者學生視野的不斷開闊以及知識經(jīng)驗的快速累積，現(xiàn)有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進而形成新圖式。所以，要想穩(wěn)固既有圖式或者構(gòu)建新圖式，就必須要求學生對圖式知識進行復習和鞏固。這樣一來，現(xiàn)有的或構(gòu)建的圖式將得到系統(tǒng)完善，而且還可以有效遷移各個圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個性的。
所以，高中英語教師應(yīng)積極鼓勵學生開展聽力主題討論活動，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關(guān)背景知識進行來聯(lián)系，進而豐富高中生大腦內(nèi)的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結(jié)合記憶要點、語義關(guān)系等基礎(chǔ)上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結(jié)英語聽力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學生大腦內(nèi)圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時又可以完善和穩(wěn)固自身圖式。
結(jié)束語
綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用具有重要意義。因此，英語教師應(yīng)巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽前負擔；積極引導高中生構(gòu)建新圖式，不斷增強聽力效果；豐富他們的聽力背景知識，穩(wěn)固學生的現(xiàn)有圖式；改進聽力課堂教學方法，實現(xiàn)圖式的有效遷移，從而進一步提高學生的英語聽力水平，增強聽力教學的有效性以及針對性。
參考文獻：
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圖式理論在聽力教學中的意義篇七
聽力訓練，是大學英語教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是英語學習的重要手段之一。聽力訓練能否搞好，直接影響到英語教學的質(zhì)量，因為聽覺練習同其他練習相互制約、相互促進，應(yīng)該同讀、寫、說訓練同步展開。但是由于教學學時的有限，英語學習的重點往往集中于語法學習和閱讀理解上，聽力訓練往往受到一定的制約，是一個薄弱環(huán)節(jié)，所以學生的聽力往往很難達到所要求的程度。因此，改進大學英語聽力教學，使學生達到預期的一定程度的學習目標，教師應(yīng)做好以下工作：
一、選擇合適的教材
教師最重要的工作之一，就是為學生選擇合適的聽力材料。選擇學生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導并策劃輔助活動等手段，都可以有效鼓勵學生提高聽力水平。例如可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題聽力材料比較適合中國學生的英語聽力水平。課外聽力材料最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現(xiàn)實生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問題、社會文化等一系列具有現(xiàn)實性的話題。要用精心挑選的聽力材料來吸引學生的.注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發(fā)他們的學習興趣，使學生真正聽有所樂、聽有所得，最終通過提高聽力水平進一步促進英語綜合技能的全面提高，形成英語學習的良性循環(huán)。
二、堅持英語授課
在課堂上，教師應(yīng)堅持用英語提問題，學生用英語回答。針對本次課也可組織自由發(fā)言、分組討論和輪流發(fā)言等多種形式的英語討論，最后，由教師進行總結(jié)歸納，對學生經(jīng)常犯的一些發(fā)音、語法方面的錯誤，及時予以糾正，既鼓勵學生敢說敢犯錯誤，又教會他們?nèi)绾紊俜稿e誤。對于一些常用的習語和句子，應(yīng)要求學生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學生養(yǎng)成使用英語思考的良好習慣，同時鍛煉他們的英語反應(yīng)能力。
三、培養(yǎng)學生的英語語感
大學英語聽力教學的重點在于培養(yǎng)學生的語感。
在授課過程中，教師應(yīng)把語感的提高和發(fā)展放在首位，堅持遵循語言實踐，系統(tǒng)講解48個國際音標，使學生從中了解國際音標的特點，要求學生按規(guī)律熟練背誦元音音標和輔音音標，并突出重點、難點，示范解析元音長短音和輔音相似的音符。通過示范比較，使學生透徹地理解國際音標的功能和規(guī)律，能迅速地把所聽詞句用音標記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領(lǐng)會交際信息中語言的整體結(jié)構(gòu)，加強英語語感。 四、重視學生朗讀
朗讀是英語聽力教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個人早已習慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對已熟悉的詞語在聲音中更加鞏固，特別是對于原來比較陌生的詞語在“視”、“聽”覺的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統(tǒng)一起來，逐步在聽音和朗讀過程中學會用英語思維，克服心譯障礙。
五、采用多種練習方式
聽力訓練不能采取單一形式，要進行多方面的、有系統(tǒng)的訓練。一方面應(yīng)加強語音辨別能力，鞏固和提高學生對基本詞匯、句型、語法的理解水平及以應(yīng)用能力為目的的基礎(chǔ)聽力訓練，另一方面是在此基礎(chǔ)上的綜合練習，練習內(nèi)容包括語音、單詞、句子、短文、場景會話及新聞等長一些的文章的理解，并采取辨音、聽寫、填空、選擇填空、推測、問答、口頭復述等多種練習方式。
六、強化文化背景知識
英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識是組織聽力教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養(yǎng)學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式和思想的內(nèi)容以及時代感較強的有關(guān)反映外國社會、政治、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)、歷史、宗教等內(nèi)容的資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景、風土人情，以增加學生在聽音過程中的預知性和領(lǐng)悟感?？傊?，聽力是英語語言的基礎(chǔ)，加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面，又能提高聽的能力。能聽懂、能理解并做出回應(yīng)才能有效地提高學生的交際能力，啟發(fā)學生學習英語的興趣。而且聽力水平的提高還能促進學生口語能力、閱讀能力、寫作能力的提高，并促進學生英語語言的綜合運用能力，成為社會所需要的合格的英語人才，這也正是大學英語教學改革的最終目的所在。
參考文獻
圖式理論在聽力教學中的意義篇一
論文摘要：本文通過對圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學生從事英語聽力學習時所起的重要作用，提出英語教師應(yīng)該重視語言圖式、語言圖式和文化背景知識圖式的輸入。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語聽力,圖式輸入
1引言
我國現(xiàn)行《大學英語教學大綱》(修訂本)對大學英語教學目標提出要“培養(yǎng)學生具有一定的聽、說、讀、寫譯能力，使他們能用英語交流信息，……幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！甭犃τ柧氉鳛槠渲械囊粋€重要環(huán)節(jié)，也是我國大學英語課程的重要培養(yǎng)目標之一，聽力教學應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語教師和學習者所關(guān)注的問題。
2.圖式理論
1781年心理學家康德最先把圖式理論概念引入哲學的認識論。1980年教育心理學家皮亞杰進一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學家巴特利特進一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗組成的。圖式會對獲得的材料進行重建和改造，使人們的認識受先前經(jīng)驗的影響。根據(jù)圖式理論，語言學家指出人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程。聽力言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程。
3.圖式理論對于聽力理解的影響
圖式論者認為，聽力理解過程就是背景知識或圖式與所接觸的話語之間互相作用的過程。因為圖式的構(gòu)成是分層次的，所以理解的過程也必然是按層次循環(huán)遞進產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開對輸入信息的處理。圖式論強調(diào)“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。
“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽話者容易注意到信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息，即從具體到抽象的過程。在聽力理解的過程中，自下而上是指聽者將語流切分成聲音成份，再將這些語音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過程從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從具體到抽象自下而上進行，以抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束?！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞绞侵割^腦中高層次圖式預測輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定?！白陨隙隆钡姆绞郊铀傩畔⒌奈栈蛲?，有助于聽話者消除歧義;當輸入信息有不同解釋的時候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識來分析、處理新輸入的信息，故又稱“受概念所支配”。這是一個從抽象到具體的過程。在聽力理解的過程中“自上而下”會利用那些并沒有編碼于口語詞匯中的知識對信息進行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識、期望、框架、構(gòu)思和推斷去理解語言。
4.圖式理論對英語聽力教學的啟示
4.1重視語言圖式的輸入
根據(jù)圖式理論的觀點，在信息處理的過程中，聽者運用“自下而上”聽者先注重單詞、詞組等細節(jié)性語言信息，然后再上升到對語句、語篇的整體理解?！白韵露稀钡男畔⑻幚?BR> 方式可以使聽者注意到新的信息以及那些與聽者所預期內(nèi)容不符的信息。①由于聽力理解包含“自下而上”的信息處理過程，比較強調(diào)語言知識對聽力的.影響，因此，在英語教學的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時機地向?qū)W生輸入語言知識。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語音知識。由于中學英語教學缺乏語音訓練，使得學生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學生把genes誤聽為jeans，把crashs誤聽為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會讀或讀不準某個英語單詞的學生，大腦中就沒有這個單詞的聲音圖式，因而自然影響聽力理解能力。英語單詞兩個或兩個以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學生不注重這一點，發(fā)音不規(guī)范，這些錯誤發(fā)音儲存在語音圖式中，久而久之，不但影響聽音，有時還會導致句子中英語單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時主動地向?qū)W生講解英語語流中重讀、弱讀、連讀和口語中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學生總愛以英語詞形對照漢語含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國心理學家奧蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲存的單詞僅有文字符號和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號就無法被理解。很多學生就有這樣的體會，聽到一個單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應(yīng)不出該單詞的含義，一旦把它寫出來，學生就會恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。
4.2注重語境圖式的輸入
語境通常分為狹義語境和廣義語境。前者指前言后語所形成的語言環(huán)境，后者是指說話人所處的具體環(huán)境(具體場合或社會環(huán)境)，即場景圖式。在聽力中，語境能促進學生猜測、判斷、聯(lián)想、預知等聽力的微技能。學生可以利用小語境(上下文)來理解生詞意思的例子。例如:thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話中，學生聽不明白joints是什么意思，其實只要把上下文聯(lián)系起來，就很容易判斷出來。這是一個典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份cet4考試聽力部分的第一個對話：man:excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?:i’inkyoucangetitthroughthemoneychanger,gmeter在這里指的是停車費計時器。在美國的商場、辦公樓、停車場里都設(shè)有這種自動計費裝置，類似于我們生活中的出租車計價器。moneychanger在這里指的是零錢兌換機，也稱作changemaker,在美國的商場和公共交通站附近比較常見。如果具備這一知識，就很容易對這個對話的場景做出正確判斷。
4.3重視文化背景知識圖式的輸入
即使學生掌握了大量詞匯和各種語法結(jié)構(gòu)，也不等同于他的聽力理解能力很好，因為還有其它重要的因素。皮亞杰認為語言能力的習得過程同時又是向周圍環(huán)境學習并與之相互作用的過程。在此過程中，圖式是其中主要機制之一，它是人們向環(huán)境學習的結(jié)果。圖式意味著在人的記憶中有一個囊括一個人全部知識的儲蓄庫。當遇到新情況時，它就會從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個句子：“wehadlunchatadrive-in.”學生在聽到“drive-in”時，大腦中沒有相應(yīng)的知識儲存，不能真正理解這句話的含義。事實上“drive-in”是顧客不必下車就可買到食物的“汽車飯店”。美國被稱作是車輪上的國家，自動化發(fā)展程度較高，人們生活的節(jié)奏也較快，因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運而生了。如果學生不了解這方面的文化，就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測。因此，教師應(yīng)盡可能將教學內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，在注意純語言知識講解的同時，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，不斷充實他們的知識圖式。
5結(jié)論
綜上所述，聽力理解的過程是聽者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過程。在聽力理解的過程中，如果聽者的大腦具有豐富的圖式知識，他們的聽力能力就會得到加強。反之他們的聽力能力就會受到削弱。因此，在聽力教學中英語教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授圖式概念，幫助學生構(gòu)建豐富的圖式知識加強基礎(chǔ)語言知識的教學，建立語言圖式，又重視專項圖式類型的構(gòu)建。
參考文獻
1 楊艷華.圖式理論與英語聽力理解[j]大連民族學院學報.(2)81-82
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圖式理論在聽力教學中的意義篇二
初中英語聽力教學研究論文
一、初中英語聽力的現(xiàn)狀
初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫四個方面的講授與訓練，來培養(yǎng)學生能夠掌握英語的基本知識和交際運用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學大綱的要求來相輔相成地進行，每一個方面都不能偏廢。而在這四種技能當中，最為重要的便是“聽”。在初中學校大部分的英語課堂教學當中，學生對英語教學的“聽”的主要來源是科任教師，能夠真正接觸到外教來提升口語的機會不多，而老師在課堂上花費在聽力練習上的時間又少之又少，即便是在有限的聽力練習當中，大部分學生因為對聽力沒有興趣，或因聽不明白，會覺得這個練習過程枯燥無聊，往往是應(yīng)付應(yīng)付、做做樣子就把學習時間搪塞過去了。而老師對學生的監(jiān)管又不到位，致使這個環(huán)節(jié)的教學就走了過場。
二、影響初中英語聽力的因素
（一）語言因素
首先，語音、語調(diào)的差異。在英語中，會有連讀、爆破、同化等特點，這就要求學生必須正確地掌握英語中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽”的進步。另外，英語和其他語言不同，即使同樣的語句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會用不同的語調(diào)來發(fā)音以表示不同的意思。如何通過語調(diào)來理解語境，這也是對于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽力中，不僅要求學生會聽，會理解，同時也要求學生掌握大量的詞匯。無論是哪種語言，詞匯都是語言的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量就無法正確地理解語言的內(nèi)容。但就目前來看，我國的大多數(shù)初中生更多地通過“看”或者機械地背誦來記憶單詞，而不是通過“聽”來獲取單詞，這就嚴重影響了學生的聽力能力的提高。最后，語法的運用。英語語序與漢語的語序并不一樣，語法當中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實的語法知識對于學生聽力能力的提高也是至關(guān)重要的，而語法知識的掌握需要學習、需要歷練，以熟悉來達到能夠運用。
（二）非語言因素
首先是心理因素。心理因素對于聽力的影響也是很多方面的。在聽力過程中，學生心理過于緊張或者過于放松而造成的注意力不集中，無法緊跟聽力的進程，或者對于自己有過高或過低的期望，當聽力的難易程度與自己期望不符時，學生便會亂了陣腳，影響聽力進程。另外，大部分學生無法將英語與自己的母語進行流暢的轉(zhuǎn)換，在聽力過程中會將聽到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成自己的母語，再繼續(xù)聽，這樣一來會打亂整個聽力的節(jié)奏，影響后面的聽力內(nèi)容。其次，社會文化因素。英語國家的文化與中國的文化是有差異的，而這種差異也常常體現(xiàn)在語言當中，如果學生無法真正地理解這種文化差異，無法了解英語國家的文化，而是以母語文化去接受和理解，那么在英語聽力當中，也就無法把握其內(nèi)容，以至于會做出南轅北轍的理解。
三、聽力教學的策略
（一）圖式聽力教學模式
圖式教學強調(diào)學生在自己現(xiàn)有的英語知識背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來說，就是學生在給自己安排聽力材料前，可根據(jù)材料中的文字信息來獲取一些信息，再根據(jù)這些信息進行語義的理解，接下來再根據(jù)學生自己已有的知識來對材料進行預測。這樣的方法對于學生提高英語聽力能力有著積極的影響。
（二）增加學生的知識背景和聽力心理的訓練
在進行對英語聽力的練習之外，老師可以進行關(guān)于英語知識背景的講解，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識。關(guān)于英語國家背景的了解可以幫助學生更好地提高聽力能力。同時，老師需要對學生進行心理疏導，幫助那些容易在聽力過程中出現(xiàn)焦慮、慌張等心理狀況的學生進行必要的情緒調(diào)整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽力訓練，以使學生可以在聽力過程中聚精會神并高效率地完成聽力任務(wù)。
四、結(jié)束語
總而言之，初中英語聽力是初中英語教育的重點內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問題。在素質(zhì)教育觀下，初中英語教師在教學實踐中要根據(jù)實際的教學需要，采取有效教法，對學生的聽力能力進行訓練，培養(yǎng)具有聽力能力和多種英語能力素養(yǎng)的學生。
圖式理論在聽力教學中的意義篇三
“聽”在人們交流、學習等過程中扮演者無可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽力是商務(wù)英語教學的基礎(chǔ)、是英語技能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高職高專商務(wù)英語教學目標是培養(yǎng)學生在商務(wù)工作中對英語綜合能力的應(yīng)用能力，學生聽力水平的高低直接體現(xiàn)了一個學生商務(wù)英語的整體水平。但不可否認的是，我國學生在學習英語時，由于缺少一定的英語訓練環(huán)境和機會，導致總體掌握程度偏低。聽力教學作為商務(wù)英語教學的主要內(nèi)容，給學生學習商務(wù)英語帶來了很大阻礙，提高學生的英語聽力水平顯得尤為關(guān)鍵?！奥牎痹谏虅?wù)英語學習過程中具有明顯的實踐性，學生和教師主要通過聽覺的互動進行商務(wù)英語知識的灌輸與學習。常見的商務(wù)活動如：電話聯(lián)系、會議交流、合同談判等都需要采用先聽懂后交流的方式進行?？上攵诨舆M行的過程中，如果對方的內(nèi)容沒有聽懂，那么無法進行有效的交流和項目的達成。另外，造成學生英語聽力偏差的影響因素非常多，但根據(jù)大多數(shù)學生反映的情況來看，聽力材料在播放的時候速度過快是導致學生厭學、逃課的主要原因，學生沒能掌握正確的聽力技能，使商務(wù)英語理論知識和正常交際受到影響，無法從根本上提高學生商務(wù)英語水平。
2.高職高專商務(wù)英語聽力教學中存在的問題
2.1缺少語音專業(yè)理論知識
在英語交流過程中發(fā)音顯得特別重要，英語作為有聲語言，其語音和語調(diào)是非常重要的兩個方面。如果學生對專業(yè)的語音知識不了解，辨音能力跟不上，那么勢必會對聽力理解能力的提高造成阻礙。當然，這包括主觀和客觀兩個方面，主觀方面是學生缺少正確的.發(fā)音方法，導致讀音不準甚至不會，客觀方面是學生容易受到方言的影響，對相同發(fā)音或類似發(fā)音的單詞誤發(fā)正確判斷，如：常有學生把light聽成night，把sink聽成think，fan聽成van。另外，語音技巧掌握不當也會造成聽力的提高，如實詞重讀，虛詞輕讀，重音加強等，再如爆破、連讀等常見語音變化方法等。如果學生無法正確掌握以上語音知識，那么很難聽懂聽力材料中的對話。再者，對于語調(diào)的變化，常常是困擾學生學好商務(wù)英語的重要因素。對于不同國家的人，在說英語時采用的變調(diào)、升降不同其意思也存在一定差異。所以，如果對語音、音變、語調(diào)等專業(yè)知識掌握程度不夠，那么在實際聽力訓練過程中也就很難理解準確說話人的具體意思。需要特別指出的是，很大一部分學生對英式英語和美式英語在語音方面的卻別把握得不夠準確，如：hostile(敵對的)/h蘅stil/(美)；/h蘅stail/(英)。當然，有些單詞在英式英語和美式英語中，盡管拼寫和意思一樣，但是語音發(fā)音存在不同。
2.2語法知識和閱讀量的不足
在商務(wù)英語聽力訓練時，可能會發(fā)生這樣的尷尬現(xiàn)象，學生每個單詞都聽懂了，但是并不知道句子表述的具體含義。導致這種局面原因較多，大致包括以下幾個方面：首先，對復合句、從句套從句的關(guān)系理清不夠，導致無法從句子中包含的眾多信息中提煉出有價值的信息；其次，英語功底不扎實，導致語法結(jié)構(gòu)混亂、概念模糊、歪曲句意等現(xiàn)象的發(fā)生，學生在聽的時候不但要在心里對句子的語法成分快速理清，而且加強專業(yè)素養(yǎng)和加大閱讀量顯得非常有必要。
2.3對商務(wù)專業(yè)詞匯的積累不夠
要想提高英語聽力水平，積累專業(yè)詞匯是必不可少的環(huán)節(jié)。比如學生在做填空題時，如果自身積累的專業(yè)詞匯量不足，同時對常用句型和口語習慣等掌握不夠，那么即使在短時間內(nèi)較快的作出了反應(yīng)，但是也未必能準確的翻譯。
2.4缺乏豐富的文化背景知識
語言是傳遞文化的主要方式，同時也是文化的重要載體。不同的文化可以產(chǎn)生不同的語言背景，各種各樣的文化便產(chǎn)生了豐富多彩的語言背景。在英語聽力訓練的教材里面，有很多內(nèi)容講到了諸如：制度、風俗、習慣、思維、價值觀等不同文化背景，這些內(nèi)容因地域、民族、種族等因素意義也不盡相同。所以，如果學生對這些文化背景知識準備不充分的話，在面對國際化的文化交流，要想獲得較好的效果，其困難程度可想而知。
3.高職商務(wù)英語聽力教學的相應(yīng)對策
（1）不斷強化基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度，逐步提高學習英語的樂趣，以此為點帶動英語學習的全面提升。高職高專學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師在面對這些現(xiàn)實情況時，應(yīng)該嘗試使用不同的教學方法以充分激發(fā)學生學習商務(wù)英語的興趣，并在興趣的指導下，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。主要從以下三個方面出發(fā)：第一，加強學生對語音知識的理解，加強學生的語音訓練，提高音標的發(fā)音技巧，掌握眾多的語音技巧，學會理清句子的節(jié)奏、音變、語音語調(diào)的變化等；第二，既要掌握課本上的單詞、短語、句子，還要鼓勵學生不斷擴充詞匯量，而且加大課外閱讀量的積累，在增強語感的同時提高了學生的綜合技能；第三，要將聽和說有機結(jié)合起來，防止一味的聽或者說，避免課堂的枯燥無味甚至厭煩[2]。為此，教師應(yīng)該鼓勵學生尋找身邊任何機會勇敢的大聲說英語，用英語表達自己的思想認識和情感交流。
（2）加強聽力訓練，掌握聽力技巧，消除英語聽力的過分焦慮。聽力應(yīng)該是一種積極的行為，是綜合能力的體現(xiàn)。為此，教師在進行英語聽力訓練或者教學的過程中，應(yīng)該向?qū)W生講解并傳授一些好的聽力技巧，如在播放聽力錄音前，學生應(yīng)該將試題的選項或者供選答案進行瀏覽一遍，在心中留下大致印象，并且對聽力中可能會提到的問題進行預設(shè)，在聽力播放的過程中，可以采用邊聽邊做筆記的方式對聽力內(nèi)容進行記錄。由于播放的速度比較快，那么教師可以教給學生一些速記的方法，如速記符號等。這樣一來，聽力即使已經(jīng)播放結(jié)束了，但是仍然可以借助自己所做的筆記進行回憶。當然，在上課的過程中，所使用的語音室對聲音過濾應(yīng)該具有一定要求，至少不能影響到學生的聽聽力播放，最大排除外界雜音的干擾。另外，在播放聽力之前，還可以采用先播放一些英語聽力的方式，緩解一下學生的緊張心理，從而提高學生英語聽力的準確度。
（3）不斷拓寬文化知識面，多了解不同的文化背景知識，從而逐步縮小文化差異。在聽力中包含著大量的文化背景知識，所以教師在進行英語聽力教學的過程中，應(yīng)該對西方文化的相關(guān)背景知識進行補充，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且還能幫助學生豐富知識閱歷。另外，培養(yǎng)學生使用英語思維的能力也非常重要，因為商務(wù)英語學習的英語知識，必定要對英國人的日常生活等習慣要做較為全面的了解，從而縮小文化差異，提高英語聽力水平。當然，為了讓學生形成較深刻的專業(yè)理論，教師可以將中國文化和西方文化進行對比，在對比中協(xié)助學生總結(jié)出存在的差異。不僅如此，為了不斷豐富文化背景知識，教師應(yīng)該不斷鼓勵學生閱讀英美文化方面的書籍，具體可以通過電影、音樂、書籍等。最后，對于商務(wù)禮儀等教師應(yīng)該予以一定的示范和教學，從而讓學生了解商務(wù)工作人員的秉性和處事風格。
（4）教學方法應(yīng)多樣化和趣味化，防止過于單一，避免造成學生的厭煩心理。在實際教學的過程中，為了能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習英語的自主能力，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，采用多媒體技術(shù)配合的方式進行教學。特別是一些當今世界上普遍受到人們關(guān)注的話題，如中東局勢、敘利亞局勢等，教師應(yīng)該以定期或者不定期的方式，采用商務(wù)英語專業(yè)知識進行相關(guān)報道、翻譯和練習。這樣一來，學生不僅打開了視野，還擴充了專業(yè)理論結(jié)構(gòu)及知識面，進一步加強了學生的時代責任感，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時，將課堂教學的效果最大化和最優(yōu)化。當然，采用電影、歌曲等一些個性彰顯比較充分的方式進行商務(wù)英語的學習，可以對學生學習英語起到較好的促進作用[3]。所以，教師應(yīng)該不斷鼓勵學生多采用不同的方式補充商務(wù)英語有關(guān)的信息，從而為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.總結(jié)
高職高專院校商務(wù)英語聽力教學具有非常重要的作用，為了讓學生能夠最大程度的內(nèi)化相關(guān)專業(yè)知識，建議應(yīng)從以下幾個方面提高英語聽力教學，從而提高商務(wù)英語人才的綜合能力：不斷強化基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度、加強聽力訓練，掌握聽力技巧、拓寬文化知識面、了解不同的文化背景知識，從而逐步縮小文化差異實現(xiàn)教學多樣化和趣味化，在強調(diào)學生努力提升自身能力的同時，也不能忽視商務(wù)英語聽力教學效果的實現(xiàn)和提升，通過提高學生商務(wù)英語聽力水平，從而為社會培養(yǎng)更多的全能型商務(wù)英語人才。
參考文獻:
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圖式理論在聽力教學中的意義篇四
1.課內(nèi)實踐教學多元化
1.1“任務(wù)驅(qū)動”教學方式
對于該課程,課內(nèi)實踐教學的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式可以較好的激發(fā)學生的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”指的是學生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務(wù)為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務(wù)的進程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個良性循環(huán),從而培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力。該門課內(nèi)實踐教學結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的方式,已經(jīng)采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個it領(lǐng)域技術(shù)方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文ppt加以展示,并添加現(xiàn)場提問的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生用英文進行學術(shù)答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務(wù)方式
除了培養(yǎng)學生英文文獻檢索、學術(shù)報告的能力之外,應(yīng)用型本科it專業(yè)學生是未來it行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實踐教學還要考慮市場需求的因素。在it行業(yè)中,企業(yè)對員工專業(yè)英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術(shù)研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務(wù)中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設(shè)計情景對話,讓學生分小組扮演it公司面試官和應(yīng)聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應(yīng)用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業(yè)開發(fā)人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設(shè)計時編寫英文版本的軟件需求規(guī)格說明書。
1.3靈活布置作業(yè)
作業(yè)也是實踐教學的重要補充,對于作業(yè)一定要布置一些實用有意義的內(nèi)容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學生時期的應(yīng)聘經(jīng)驗,可以告訴學生大中型it公司的軟件開發(fā)職位招聘的筆試題很重視動態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“pointersanddynamicmemory”這一節(jié)對動態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應(yīng)聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進學習和交流的重要性?？梢怨膭顚W生登陸各大著名it外企的網(wǎng)站,上面會經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術(shù)和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說明書等,上面有大量描述本專業(yè)技術(shù)的計算機英語,這對培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力有很大的幫助。
2結(jié)語
該文分析了計算機英語課內(nèi)實踐教學對于it應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性,并結(jié)合該研究者本身的經(jīng)驗體會,探討了一些關(guān)于該課程的課內(nèi)實踐教學方式,通過在教學實踐中使用這些方式,已取得了較好的效果。計算機英語是專業(yè)課和英語課的有機結(jié)合,具有很強的實用性。課內(nèi)實踐教學應(yīng)合理采用多種有效的教學方法和多元化教學模式,讓學生通過該課程的學習,進一步提高專業(yè)英語聽、說、讀、寫等水平,培養(yǎng)綜合素質(zhì),從而提高了就業(yè)競爭力,才能真正發(fā)揮該課程的作用。
圖式理論在聽力教學中的意義篇五
圖式理論閱讀教學論文
一、圖式理論的定義、發(fā)展和運用
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經(jīng)驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內(nèi)外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學內(nèi)容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學
按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應(yīng)注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)摹：鬁y使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經(jīng)進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應(yīng)用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應(yīng)該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應(yīng)該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學者在英語聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
圖式理論在聽力教學中的意義篇六
高中生英語聽力教學中圖式理論的運用探討論文
【摘要】在高中英語學科教育中，聽力教學對于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學過程中，教師往往會注重英語知識講解，忽視聽力練習，而且也不懂得如何對高中生進行有效地聽力訓練。而把“圖式理論”應(yīng)用到高中聽力教學之中則將起到顯著效果。文章簡要概述了圖式理論，并著重對圖式理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用策略進行探討，以期提升高中英語聽力教學質(zhì)量，增強高中生的整體英語聽力能力。
【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；聽力教學；應(yīng)用
圖式隸屬于認知心理學的范疇。德國哲學家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領(lǐng)域，而英國著名心理學家bartlett 把圖式遷移到心理學領(lǐng)域，并在實驗基礎(chǔ)上，將它定義為對以往經(jīng)驗的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據(jù)較大比例，而且其學習難度較大。由于教師在實際聽力教學中注重在詞匯、發(fā)音和語法等方面的講解，忽視聽力練習，加之學生所掌握的英語背景知識不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應(yīng)用到高中英語聽力教學中，不僅能夠幫助學生形成合理的學習行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見，本文對圖式理論在高中英語教學中應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實意義。
一、圖式理論概述
現(xiàn)代化圖式理論（schema theory）形成于上世紀七十年代，是由心理學專家用來闡述心理發(fā)展過程的理論。圖式理論認為，任何知識都應(yīng)以知識單位形式所構(gòu)成，這樣的知識單元即為圖式。rumelhart 將圖式界定為“以等級形式長時間儲存于人類記憶中的認知結(jié)構(gòu)砌塊”，而 widowson 則指出圖式作為認知框架，其使得信息長期儲存于記憶之中。根據(jù)上述理論觀點，筆者認為圖式是特殊的記憶結(jié)構(gòu)，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的知識，同時也包括神經(jīng)反應(yīng)方式。在高中英語聽力教學中，圖式理論的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以預測聽力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽力內(nèi)容中的隱含信息，幫助學生對全篇聽力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用措施
1. 充分利用現(xiàn)有圖式，減輕高中生的聽前負擔
大多數(shù)高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識積累之后，已對英語本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認識，而這些認識和了解都以圖式為主要形式長期儲存在高中生的思維記憶中。在實際聽力教學過程中，英語教師應(yīng)充分運用學生已學過的圖式知識，減輕冗余信息負擔；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內(nèi)容與學生所掌握的圖式知識之間達成聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來激活既有圖式，不僅加快學生對聽力內(nèi)容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實際聽力內(nèi)容相配套的圖式知識，直接要求學生去聽，那么就會使學生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進而影響了整個聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導高中生構(gòu)建新圖式，增強聽力效果
所謂“構(gòu)建新圖式”，就是指人們的大腦在認知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內(nèi)的`圖式并不完整，亟需教師的指導和幫助，以此構(gòu)建新模式，彌補學生先前圖式的不足，進而使所學的新知識更具完整性和系統(tǒng)化。全面的圖式知識能夠引導高中生將零碎的知識進行整中，也就是采用從上到下的教學方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實戰(zhàn)前要求學生上網(wǎng)或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節(jié)課有關(guān)的背景知識，以用作支撐他們構(gòu)建新圖式。例如，在以“boxing day”為話題的聽力文章中，很多學生會誤解成與“拳擊”相關(guān)的內(nèi)容，倘若學生在正式聽力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽力效果不盡人如意。依據(jù)圖式理論，學生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應(yīng)當要求學生了解聽力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽力效果。
3. 不斷豐富并完善現(xiàn)有圖式，實現(xiàn)圖式的有效遷移
人類大腦所儲存的現(xiàn)有圖式并非靜止的，而應(yīng)隨者學生視野的不斷開闊以及知識經(jīng)驗的快速累積，現(xiàn)有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進而形成新圖式。所以，要想穩(wěn)固既有圖式或者構(gòu)建新圖式，就必須要求學生對圖式知識進行復習和鞏固。這樣一來，現(xiàn)有的或構(gòu)建的圖式將得到系統(tǒng)完善，而且還可以有效遷移各個圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個性的。
所以，高中英語教師應(yīng)積極鼓勵學生開展聽力主題討論活動，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關(guān)背景知識進行來聯(lián)系，進而豐富高中生大腦內(nèi)的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結(jié)合記憶要點、語義關(guān)系等基礎(chǔ)上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結(jié)英語聽力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學生大腦內(nèi)圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時又可以完善和穩(wěn)固自身圖式。
結(jié)束語
綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用具有重要意義。因此，英語教師應(yīng)巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽前負擔；積極引導高中生構(gòu)建新圖式，不斷增強聽力效果；豐富他們的聽力背景知識，穩(wěn)固學生的現(xiàn)有圖式；改進聽力課堂教學方法，實現(xiàn)圖式的有效遷移，從而進一步提高學生的英語聽力水平，增強聽力教學的有效性以及針對性。
參考文獻：
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圖式理論在聽力教學中的意義篇七
聽力訓練，是大學英語教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是英語學習的重要手段之一。聽力訓練能否搞好，直接影響到英語教學的質(zhì)量，因為聽覺練習同其他練習相互制約、相互促進，應(yīng)該同讀、寫、說訓練同步展開。但是由于教學學時的有限，英語學習的重點往往集中于語法學習和閱讀理解上，聽力訓練往往受到一定的制約，是一個薄弱環(huán)節(jié)，所以學生的聽力往往很難達到所要求的程度。因此，改進大學英語聽力教學，使學生達到預期的一定程度的學習目標，教師應(yīng)做好以下工作：
一、選擇合適的教材
教師最重要的工作之一，就是為學生選擇合適的聽力材料。選擇學生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導并策劃輔助活動等手段，都可以有效鼓勵學生提高聽力水平。例如可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題聽力材料比較適合中國學生的英語聽力水平。課外聽力材料最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現(xiàn)實生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問題、社會文化等一系列具有現(xiàn)實性的話題。要用精心挑選的聽力材料來吸引學生的.注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發(fā)他們的學習興趣，使學生真正聽有所樂、聽有所得，最終通過提高聽力水平進一步促進英語綜合技能的全面提高，形成英語學習的良性循環(huán)。
二、堅持英語授課
在課堂上，教師應(yīng)堅持用英語提問題，學生用英語回答。針對本次課也可組織自由發(fā)言、分組討論和輪流發(fā)言等多種形式的英語討論，最后，由教師進行總結(jié)歸納，對學生經(jīng)常犯的一些發(fā)音、語法方面的錯誤，及時予以糾正，既鼓勵學生敢說敢犯錯誤，又教會他們?nèi)绾紊俜稿e誤。對于一些常用的習語和句子，應(yīng)要求學生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學生養(yǎng)成使用英語思考的良好習慣，同時鍛煉他們的英語反應(yīng)能力。
三、培養(yǎng)學生的英語語感
大學英語聽力教學的重點在于培養(yǎng)學生的語感。
在授課過程中，教師應(yīng)把語感的提高和發(fā)展放在首位，堅持遵循語言實踐，系統(tǒng)講解48個國際音標，使學生從中了解國際音標的特點，要求學生按規(guī)律熟練背誦元音音標和輔音音標，并突出重點、難點，示范解析元音長短音和輔音相似的音符。通過示范比較，使學生透徹地理解國際音標的功能和規(guī)律，能迅速地把所聽詞句用音標記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領(lǐng)會交際信息中語言的整體結(jié)構(gòu)，加強英語語感。 四、重視學生朗讀
朗讀是英語聽力教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個人早已習慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對已熟悉的詞語在聲音中更加鞏固，特別是對于原來比較陌生的詞語在“視”、“聽”覺的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統(tǒng)一起來，逐步在聽音和朗讀過程中學會用英語思維，克服心譯障礙。
五、采用多種練習方式
聽力訓練不能采取單一形式，要進行多方面的、有系統(tǒng)的訓練。一方面應(yīng)加強語音辨別能力，鞏固和提高學生對基本詞匯、句型、語法的理解水平及以應(yīng)用能力為目的的基礎(chǔ)聽力訓練，另一方面是在此基礎(chǔ)上的綜合練習，練習內(nèi)容包括語音、單詞、句子、短文、場景會話及新聞等長一些的文章的理解，并采取辨音、聽寫、填空、選擇填空、推測、問答、口頭復述等多種練習方式。
六、強化文化背景知識
英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識是組織聽力教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養(yǎng)學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式和思想的內(nèi)容以及時代感較強的有關(guān)反映外國社會、政治、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)、歷史、宗教等內(nèi)容的資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景、風土人情，以增加學生在聽音過程中的預知性和領(lǐng)悟感?？傊?，聽力是英語語言的基礎(chǔ)，加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面，又能提高聽的能力。能聽懂、能理解并做出回應(yīng)才能有效地提高學生的交際能力，啟發(fā)學生學習英語的興趣。而且聽力水平的提高還能促進學生口語能力、閱讀能力、寫作能力的提高，并促進學生英語語言的綜合運用能力，成為社會所需要的合格的英語人才，這也正是大學英語教學改革的最終目的所在。
參考文獻