語文學習不僅僅是為了應付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質。寫總結時，我們應該注重邏輯嚴密，避免在表達過程中出現跳躍和矛盾。如果您需要了解不同領域的總結寫作技巧，可以參考下面的范文。
科學課的教學反思篇一
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現象呢？孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產生這些神奇的現象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
科學課的教學反思篇二
在教學中對如何創(chuàng)設問題情境，我有如下體會：
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學生的學習興起，引發(fā)探究活動，同時給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯系實際緊扣新課標提出有價值的問題來創(chuàng)設情境。
第二，創(chuàng)設情境還要強調學生的問題意識，還要引導學生自己發(fā)現問題，提出問題，分析問題，主動探究。
第三，分層次、把握度，面向全體學生?！?BR> 從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學生對化學反應的表達式及化學式的記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。所以在今后的'教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。
在學習中，學生經常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據，方法和目的。教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向對不對？如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。
科學課的教學反思篇三
通過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不知道“科學”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學生積極主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養(yǎng)學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學中我要堅持做到以下幾點：
科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發(fā)展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而現在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力?？梢圆捎谩澳氵€需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。
通過名人的故事激發(fā)興趣。其實在人類的科學發(fā)展史上涌現出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發(fā)學習興趣有很大的作用。
運用現代電教手段，調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發(fā)孩子的學習熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。
科學課的教學反思篇四
《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。
2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。
3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。
科學課的教學反思篇五
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學反思談一下：
一、鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發(fā)現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。
1、從課題上質疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體？你能舉例說明嗎？為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點，難點處質疑。
對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑。
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學課的教學反思篇六
“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經摩擦能產生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片?！彪m然他說得不準確但已經有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經對這個游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區(qū)驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思??！
四、新發(fā)現——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續(xù)地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產生了靜電。孩子們的發(fā)現越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發(fā)豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。
不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：
1、沒有及時為孩子們創(chuàng)設交流討論的條件?！白鲋袑W”科學活動強調科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)節(jié)完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng)設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論?；顒舆M行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發(fā)現新問題。
2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續(xù)實驗和驗證活動打下了基礎。
3、活動開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產生的問題引起大家的思考。這時，應充分調動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學課的教學反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
科學課的教學反思篇八
《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學生的猜想、觀察、比較、交流、驗證等探究活動，引導學生認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯系的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習性以及對動物生存本領的研究，讓學生認識到動物適應環(huán)境的事實和本領，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關。
整堂課，通過學生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認識的科學探索過程，通過學生的觀察、分析、交流的動態(tài)探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學課的教學反思篇九
《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此教師要樹立以探究實驗為核心的教學理念。讓學生自主實驗探究，通過教師巧妙的引領，使學生了解自然科學奧秘，不斷從感性認識升華到理性認識，從而提高科學教學的有效性。以下就結合我的教學談幾點體會：
在教學中教師要充當好組織者和引導者的角色，給學生充裕的探究時間，科學地調控課堂，讓實驗教學活而不亂。在探究中調動學生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領實驗分析，教師要想辦法引領全體學生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復實驗的過程中收集和分析相關信息數據，得出實驗結論；鼓勵制作和創(chuàng)新，教學中如果能鼓勵學生把制作與創(chuàng)新有機結合起來，對學生的.探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。比如教學《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學生2個小燈泡、2個小燈座、導線、電池、電池盒等材料后，就讓學生自主操作，學生就進入緊張的實驗操作。由于學生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎，就設計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結果，不一會兒，學生就把兩盞小燈泡點亮。經過交流方知道，學生都是用串聯或者并聯中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學生仍躍躍欲試，于是留時間讓學生繼續(xù)實驗探索?？梢妼W生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學有條不紊，學生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學生合作實驗。教師鼓勵學生一同商討設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學研究。在實踐中學到了知識，增強協作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。
在知識體系中，學生是在舊經驗的基礎上構建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個體已有知識技能對新知識的認識產生積極的推動作用，有利于掌握即正遷移；當已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產生不利的影響即負遷移。在實驗教學中，要克服負遷移應引導學生進行概念的辨析、類比；注重引導學生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認為是魚類。這種非本質的感知阻礙了學生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學中我特別注意揭示鯨的本質特征，強調鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學生明確鯨和魚之間的本質區(qū)別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學中還必須引導學生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學生擺脫負遷移。
又如學習《生活中的靜電現象》這一課，學生因受生活中這個電的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質之中。通常物體正、負電荷數量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導學生做各種摩擦起電的實驗，從而使學生得出正確結論，靜電不同于電流。克服認知負遷移。
小學科學課的許多內容是學生身邊常見的自然事物和自然現象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現象的觀測等等都是科學課的教學知識。這么廣闊的學習對象，這么豐富的材料要把它們盡數搬到課堂上來教學是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉變觀念，不能只囿于課堂，應向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學真正成為探索大自然常識的學科。如教學《莖的作用》一課，先帶學生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請學生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過了一段時間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當學生產生強烈疑問時，老師再給予講解，使學生明白葉制造養(yǎng)料是通過樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大自然中，學生通過課外的親自觀察實驗，進一步理解了課內所學到的知識，促進學生形象思維向抽象思維過渡，使學生在探究中發(fā)展。
總之，科學實驗教學中，要擺正學生為主體，教師為主導的地位，激發(fā)學生的實驗興趣，引導學生親歷課堂內外的實驗探究，自主分析、總結，最大限度地提高學生參與實驗的積極性，從而提高科學教學的有效性。
科學課的教學反思篇十
分析這三個活動，都是很花時間的`。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發(fā)現更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據以往的經驗，這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的。但現在。
我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環(huán)節(jié)選擇了現象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容！（本來，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機！
對這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！
科學課的教學反思篇十一
科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學習《蝸?！芬徽n時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！
我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”?？梢哉f，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！
在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！
科學課的教學反思篇十二
科學活動《我的關節(jié)會表演》這個教學活動是《從頭到腳》這個主題中的一個教學內容，在這次的雙高課的教學中，我選擇這個教學內容是在聽了一個省級送教下鄉(xiāng)活動中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個比較枯燥的教學活動上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個主題中的教學內容，于是，我就決定把這個內容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設計教案時，我首先對這個老師的'教學過程進行了回憶，然后找到聽課筆記進行回憶和筆記的對比，看看整個的教學過程是否相似，然后再根據自己的教學設想和班上孩子的水平進行教案的設計。在整個教學的過程中用一個電視節(jié)目中的一個大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動作，體驗一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動作時有什么不一樣的感覺，從而得出結論：沒套上紙盒手臂做動作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動作就不靈活了。在此基礎上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因為我們身體有關節(jié)，關節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉動，因為有了關節(jié)，所以我們的身體才會這樣的靈活。再進行生活經驗的回憶，我們在生活中關節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們在游戲時的興趣比剛開始時游戲的興趣要高。整個教學活動，孩子們的興趣是比較濃的。
現在上完了課靜下心來，仔細回顧整個的教學活動，感覺到一個枯燥乏味的科學活動能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動，這完全得益于游戲，孩子們在游戲的情景中獲得知識、在游戲中體驗快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，對幼兒進行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學知識呢?幼兒在科學游戲中獲得相關科學知識，如果詢問幼兒喜歡科學游戲嗎?每個人都會回答“喜歡”，原因就是科學游戲可以動手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經驗、知識。
科學課的教學反思篇十三
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鳛橐幻W科學課教師，我們在擁有高超的教學藝術和精湛的專業(yè)知識的同時，還要學會經常性地進行教學反思，因為僅有不斷進行教學反思，才能有效提高自身本事水平和素質，提升課堂教學效果和質量，更好地從事教學活動。本人結合多年實踐教學經驗，就小學科學課教師怎樣進行教學反思進行簡單闡述，與廣大教育同行交流。
教學反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學反思是否有利于教師的專業(yè)化成長，是否有利于構建有效的課堂教學，是否有利于提高教育教學的質量，以及是否有利于培養(yǎng)學生深厚的學習興趣等等。
小學科學課的教學與其他學科有所不一樣，其對教師的專業(yè)知識儲備要求更廣，因為小學科學課涉及領域眾多，自然、地球、宇宙、物質、生命等領域無所不包；其對教學前的課前準備活動要求更充分，因為小學科學教學需要結構性很強的探究材料，并且經常進行小組合作探究。隨著小學科學課程改革的不斷深入，學生已經成為整個教學的主體，然而部分教師新舊教學理念存在沖突，所以必須經過教學反思才能迅速轉變教學觀念，更新教學知識，從而更好地完成教學任務，滿足現今的教育發(fā)展需求。
小學科學課作為小學生的科學啟蒙課程，其教學宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，學生科學素養(yǎng)的構成并非短時間能夠實現，它需要學生經過不斷理解和內化才能逐漸完成。更重要的是，在學生科學素養(yǎng)的構成過程中早期的科學教育起著決定性的影響和作用。所以，小學階段的科學啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學科學課教師構建有效的課堂教學，從而使小學生能夠學到科學知識、體驗科學魅力、激發(fā)科學興趣，這對于學生科學素養(yǎng)的構成將產生深遠影響。
由此可見，小學科學課的教學反思不僅僅是小學科學課教師專業(yè)化成長的最佳途徑，更是提高小學科學課教育教學質量的有效方式。所以，作為小學科學課教師，能夠按照“成長=經驗+反思”的公式認真做好教學反思，并深刻理解教學反思的重要性。
縱觀現今的教育現狀，雖然小學科學課同語文、數學、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學反思活動中，要避免進入教學反思的誤區(qū)。
（1）避免過于強調科學探究的學習方式。
要明白科學探究只是眾多學習方式當中的一種，而不是惟一的學習方式。在小學科學課堂教學中，教師要整合多種學習方法，有機結合教學資料、教學目標和教學方法進行教學活動，例如，在科學實驗課上采用探究活動為主教學；在科學考察課上采用觀察為主的教學；在科學閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學，經過多種學習方式到達有效教學的目的。
（2）避免過于追求學生自主探究的知識構成。
根據新課程要求，學生的知識構成主要應經過學生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學生去自主探究，受學生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學生不可能進行所有探究活動，這也是不現實的做法。
（3）避免過于重視學生探究本事的培養(yǎng)。
小學科學課教學中，需要重視學生探究本事的培養(yǎng)，同時也要重視學生科學概念的構成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探究活動又與具體科學資料密不可分，學生的探究活動不可能也無法脫離科學資料而孤立進行。
按照新課程的理念，小學科學課的教學反思能夠從教學目標是否科學、教學資料是否有序、教學結構是否完整、教學方法是否切實可行、學生參與是否進取熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應當結合小學科學課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。
（1）是否能夠把握教材的重點難點。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認真梳理出本節(jié)課的教學重點和難點。這樣在課后進行反思時，就能夠結合自我確定的教學重點難點是否妥當，自我確定的重點難點知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點難點資料在教學預設中是否有所突破等方面來進行。
（2）是否能夠進行科學嚴密的活動設計。
科學概念的建構與構成，往往需要科學課教師經過具體的活動設計來完成，經過活動能夠使學生構成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學活動是否科學嚴密理應成為科學課教師在課后反思的一項重點資料。
（3）是否能夠恰當地準備和出示材料。
小學科學課的學習需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學課教師必須根據具體課堂探究的問題精心準備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯系，相互作用后能否充分體現出科學概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結構性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當，因為在科學課上，學生對于教師供給材料的關注很大程度上會直接影響整堂課的教學效果，所以，恰到好處的出示材料會激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
（4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學課的學習方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。所以，在小組活動設計中，教師必須要事先分工明確、目標清楚，在此基礎上還要研究學生的思維深度和活動頻率。要明白，小組活動的目的是讓學生更好地體驗科學探究的過程以及理解科學的本質，絕不能丟掉本質而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學科學課教師，我們必須深刻認識教學反思的重要意義，理性認清教學反思的誤區(qū)，全面做好教學反思活動。經過教學反思活動，提高自身本事水平和素質，提升課堂教學效果和質量，促進小學科學課教學工作的開展，使小學科學課教學更上一個新臺階。
科學課的教學反思篇十四
時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：
現在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。
本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
科學課的教學反思篇十五
手操作的內容，大多數是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。
2、精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的`語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的。設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。
科學課的教學反思篇十六
細節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰來告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細節(jié)二：有種動物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰嗎？（人）我說的是動物哦，誰再來猜一猜（小貓）對了，那誰來說說為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因為小貓要捉老鼠）那老鼠都是什么時候出來偷東西吃的（晚上）那誰再來完整的說一說為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因為它晚上要出來去捉老鼠）。那像貓這樣的小動物還有誰呢？（貓頭鷹）對呀，貓頭鷹也要在晚上出來捕食物吃。
在細節(jié)一中我們在“如果在晚上、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個問題上停留了很長一頓時間，其實我想請幼兒說出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時再提出小貓的厲害。但是發(fā)現我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說能看到各種各樣的東西，即使我強調，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會這樣了。
本次科學活動《動物的眼睛》是想讓孩子們了解動物眼睛的有趣和奇特，并初步感知動物眼睛的特點與其生存能力之間有關系。本次活動我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過渡蜻蜓、老鷹等其他的動物，并讓幼兒知道動物的眼睛和我們的不一樣，有長很多眼睛的動物、有看得很遠的小動物、還有轉方向的小動物等等。
科學課的教學反思篇十七
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練?；顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。
第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。
科學課的教學反思篇十八
《科學》新教材，從整體上看，體現現代科學的特點，展現科學精神，通過科學課程的學習，學生在今后的個人生活和社會工作中具有科學信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預測與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內容轉化成具有較強啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內容，使教材呈現開放性和動態(tài)性，充分體現現代科學的特點；注重科學史和科學研究過程的介紹，使學生在了解科學的同時學習有關科學知識；教材提供了大量供學生自由閱讀的欄目，注重學生個性化表現，也可以給學生提供無限啟發(fā)；新教材中還體現了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護等，雖然沒有正面闡述，但可以使學生潛移默化的領悟。
《科學》教材注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化科學探究，提倡多元化的學習方式，實施生命科學與社會、技術相結合的教育，加強與現代信息技術的整合，體現自然環(huán)境和社會環(huán)境的特點，因此，本課程教學具有適切性和可操作性。
在教學實踐中，我覺得教師首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養(yǎng)學生運用生命科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力；更強調學生學習方式的轉變，培養(yǎng)主動獨立的學習態(tài)度與人格品質。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。
《科學》新教材中，增加了科學發(fā)現和研究史、信息資料，還有更多是來自生活中的知識，我以任務驅動學生，將教學內容設計成幾個板塊，供學生自主選擇，然后進行自主探究。新課程教學發(fā)展了學生的實踐能力、科學思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學習、表達交流的能力。學生獲取、整合、內化、表達、交流信息，得到的知識遠遠超過教師在40分鐘中能傳授的，知識內容得到拓展。學生在科學的學習中反映出他們迫切想學的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢、教師教學方法改革的優(yōu)勢，更基于學生學習觀念轉變的優(yōu)勢。
1.知識內容的拓展需要更多的教學時間，有許多內容在課堂上不能讓學生充分討論，影響知識的拓展，對于知識的進一步掌握和應用只能有待于學生利用課余時間進行，但本學科處于一個較被忽視的地位，所以有些課題的探究學生不能深入進行，只能停留在一個較膚淺的水平。
2.在長期的傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師和學生的角色沒有充分的轉換，學生的主動探究還不夠，他們主動學習顯得還不夠。
科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的基礎性學力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎。
科學課的教學反思篇一
《研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：
1、知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。
3、通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發(fā)生什么現象呢？孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產生這些神奇的現象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發(fā)生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。
總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創(chuàng)設愉快的教學情境，從培養(yǎng)學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發(fā)現科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思能力。
科學課的教學反思篇二
在教學中對如何創(chuàng)設問題情境，我有如下體會：
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學生的學習興起，引發(fā)探究活動，同時給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯系實際緊扣新課標提出有價值的問題來創(chuàng)設情境。
第二，創(chuàng)設情境還要強調學生的問題意識，還要引導學生自己發(fā)現問題，提出問題，分析問題，主動探究。
第三，分層次、把握度，面向全體學生?！?BR> 從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容少，記憶的內容多，特別是學生對化學反應的表達式及化學式的記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。所以在今后的'教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。
在學習中，學生經常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據，方法和目的。教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向對不對？如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。
科學課的教學反思篇三
通過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不知道“科學”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學生積極主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養(yǎng)學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學中我要堅持做到以下幾點：
科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在小學科學課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發(fā)展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而現在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力?？梢圆捎谩澳氵€需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。
通過名人的故事激發(fā)興趣。其實在人類的科學發(fā)展史上涌現出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發(fā)學習興趣有很大的作用。
運用現代電教手段，調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發(fā)孩子的學習熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達到最優(yōu)的教學效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。
科學課的教學反思篇四
《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。
2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。
3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。
科學課的教學反思篇五
新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神的重要時期。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學反思談一下：
一、鼓勵同學敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導同學會問。
同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發(fā)現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。
1、從課題上質疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體？你能舉例說明嗎？為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點，難點處質疑。
對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。
3、從矛盾之處質疑。
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學課的教學反思篇六
“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經摩擦能產生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片?！彪m然他說得不準確但已經有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經對這個游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區(qū)驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思??！
四、新發(fā)現——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續(xù)地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產生了靜電。孩子們的發(fā)現越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發(fā)豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。
不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：
1、沒有及時為孩子們創(chuàng)設交流討論的條件?！白鲋袑W”科學活動強調科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)節(jié)完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng)設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論?；顒舆M行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發(fā)現新問題。
2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續(xù)實驗和驗證活動打下了基礎。
3、活動開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產生的問題引起大家的思考。這時，應充分調動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學課的教學反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
科學課的教學反思篇八
《動物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對主題任務的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過學生的猜想、觀察、比較、交流、驗證等探究活動，引導學生認識動物的形態(tài)和生存本領是與其生存的環(huán)境密切聯系的；再通過對動物奇妙的身體特征與生活習性以及對動物生存本領的研究，讓學生認識到動物適應環(huán)境的事實和本領，體會到動物的生存與環(huán)境息息相關。
整堂課，通過學生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認識的科學探索過程，通過學生的觀察、分析、交流的動態(tài)探究過程，感受到動物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學課的教學反思篇九
《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此教師要樹立以探究實驗為核心的教學理念。讓學生自主實驗探究，通過教師巧妙的引領，使學生了解自然科學奧秘，不斷從感性認識升華到理性認識，從而提高科學教學的有效性。以下就結合我的教學談幾點體會：
在教學中教師要充當好組織者和引導者的角色，給學生充裕的探究時間，科學地調控課堂，讓實驗教學活而不亂。在探究中調動學生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領實驗分析，教師要想辦法引領全體學生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復實驗的過程中收集和分析相關信息數據，得出實驗結論；鼓勵制作和創(chuàng)新，教學中如果能鼓勵學生把制作與創(chuàng)新有機結合起來，對學生的.探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。比如教學《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學生2個小燈泡、2個小燈座、導線、電池、電池盒等材料后，就讓學生自主操作，學生就進入緊張的實驗操作。由于學生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎，就設計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結果，不一會兒，學生就把兩盞小燈泡點亮。經過交流方知道，學生都是用串聯或者并聯中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學生仍躍躍欲試，于是留時間讓學生繼續(xù)實驗探索?？梢妼W生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學有條不紊，學生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學生合作實驗。教師鼓勵學生一同商討設計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學研究。在實踐中學到了知識，增強協作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。
在知識體系中，學生是在舊經驗的基礎上構建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個體已有知識技能對新知識的認識產生積極的推動作用，有利于掌握即正遷移；當已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產生不利的影響即負遷移。在實驗教學中，要克服負遷移應引導學生進行概念的辨析、類比；注重引導學生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認為是魚類。這種非本質的感知阻礙了學生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學中我特別注意揭示鯨的本質特征，強調鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學生明確鯨和魚之間的本質區(qū)別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學中還必須引導學生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學生擺脫負遷移。
又如學習《生活中的靜電現象》這一課，學生因受生活中這個電的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質之中。通常物體正、負電荷數量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導學生做各種摩擦起電的實驗，從而使學生得出正確結論，靜電不同于電流。克服認知負遷移。
小學科學課的許多內容是學生身邊常見的自然事物和自然現象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現象的觀測等等都是科學課的教學知識。這么廣闊的學習對象，這么豐富的材料要把它們盡數搬到課堂上來教學是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉變觀念，不能只囿于課堂，應向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學真正成為探索大自然常識的學科。如教學《莖的作用》一課，先帶學生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請學生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過了一段時間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當學生產生強烈疑問時，老師再給予講解，使學生明白葉制造養(yǎng)料是通過樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大自然中，學生通過課外的親自觀察實驗，進一步理解了課內所學到的知識，促進學生形象思維向抽象思維過渡，使學生在探究中發(fā)展。
總之，科學實驗教學中，要擺正學生為主體，教師為主導的地位，激發(fā)學生的實驗興趣，引導學生親歷課堂內外的實驗探究，自主分析、總結，最大限度地提高學生參與實驗的積極性，從而提高科學教學的有效性。
科學課的教學反思篇十
分析這三個活動，都是很花時間的`。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學生要做好并不輕松，如果用學具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學生我們必須指導他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發(fā)現更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據以往的經驗，這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的。但現在。
我在實際的教學過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環(huán)節(jié)選擇了現象更加明顯的材料，而非學具袋中有的；第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內容！（本來，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機！
對這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！
科學課的教學反思篇十一
科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學習《蝸?！芬徽n時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！
我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”?？梢哉f，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！
在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！
科學課的教學反思篇十二
科學活動《我的關節(jié)會表演》這個教學活動是《從頭到腳》這個主題中的一個教學內容，在這次的雙高課的教學中，我選擇這個教學內容是在聽了一個省級送教下鄉(xiāng)活動中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個比較枯燥的教學活動上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個主題中的教學內容，于是，我就決定把這個內容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設計教案時，我首先對這個老師的'教學過程進行了回憶，然后找到聽課筆記進行回憶和筆記的對比，看看整個的教學過程是否相似，然后再根據自己的教學設想和班上孩子的水平進行教案的設計。在整個教學的過程中用一個電視節(jié)目中的一個大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動作，體驗一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動作時有什么不一樣的感覺，從而得出結論：沒套上紙盒手臂做動作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動作就不靈活了。在此基礎上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因為我們身體有關節(jié)，關節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉動，因為有了關節(jié)，所以我們的身體才會這樣的靈活。再進行生活經驗的回憶，我們在生活中關節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們在游戲時的興趣比剛開始時游戲的興趣要高。整個教學活動，孩子們的興趣是比較濃的。
現在上完了課靜下心來，仔細回顧整個的教學活動，感覺到一個枯燥乏味的科學活動能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動，這完全得益于游戲，孩子們在游戲的情景中獲得知識、在游戲中體驗快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，對幼兒進行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學知識呢?幼兒在科學游戲中獲得相關科學知識，如果詢問幼兒喜歡科學游戲嗎?每個人都會回答“喜歡”，原因就是科學游戲可以動手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經驗、知識。
科學課的教學反思篇十三
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鳛橐幻W科學課教師，我們在擁有高超的教學藝術和精湛的專業(yè)知識的同時，還要學會經常性地進行教學反思，因為僅有不斷進行教學反思，才能有效提高自身本事水平和素質，提升課堂教學效果和質量，更好地從事教學活動。本人結合多年實踐教學經驗，就小學科學課教師怎樣進行教學反思進行簡單闡述，與廣大教育同行交流。
教學反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學反思是否有利于教師的專業(yè)化成長，是否有利于構建有效的課堂教學，是否有利于提高教育教學的質量，以及是否有利于培養(yǎng)學生深厚的學習興趣等等。
小學科學課的教學與其他學科有所不一樣，其對教師的專業(yè)知識儲備要求更廣，因為小學科學課涉及領域眾多，自然、地球、宇宙、物質、生命等領域無所不包；其對教學前的課前準備活動要求更充分，因為小學科學教學需要結構性很強的探究材料，并且經常進行小組合作探究。隨著小學科學課程改革的不斷深入，學生已經成為整個教學的主體，然而部分教師新舊教學理念存在沖突，所以必須經過教學反思才能迅速轉變教學觀念，更新教學知識，從而更好地完成教學任務，滿足現今的教育發(fā)展需求。
小學科學課作為小學生的科學啟蒙課程，其教學宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，學生科學素養(yǎng)的構成并非短時間能夠實現，它需要學生經過不斷理解和內化才能逐漸完成。更重要的是，在學生科學素養(yǎng)的構成過程中早期的科學教育起著決定性的影響和作用。所以，小學階段的科學啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學科學課教師構建有效的課堂教學，從而使小學生能夠學到科學知識、體驗科學魅力、激發(fā)科學興趣，這對于學生科學素養(yǎng)的構成將產生深遠影響。
由此可見，小學科學課的教學反思不僅僅是小學科學課教師專業(yè)化成長的最佳途徑，更是提高小學科學課教育教學質量的有效方式。所以，作為小學科學課教師，能夠按照“成長=經驗+反思”的公式認真做好教學反思，并深刻理解教學反思的重要性。
縱觀現今的教育現狀，雖然小學科學課同語文、數學、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學反思活動中，要避免進入教學反思的誤區(qū)。
（1）避免過于強調科學探究的學習方式。
要明白科學探究只是眾多學習方式當中的一種，而不是惟一的學習方式。在小學科學課堂教學中，教師要整合多種學習方法，有機結合教學資料、教學目標和教學方法進行教學活動，例如，在科學實驗課上采用探究活動為主教學；在科學考察課上采用觀察為主的教學；在科學閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學，經過多種學習方式到達有效教學的目的。
（2）避免過于追求學生自主探究的知識構成。
根據新課程要求，學生的知識構成主要應經過學生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學生去自主探究，受學生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學生不可能進行所有探究活動，這也是不現實的做法。
（3）避免過于重視學生探究本事的培養(yǎng)。
小學科學課教學中，需要重視學生探究本事的培養(yǎng)，同時也要重視學生科學概念的構成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探究活動又與具體科學資料密不可分，學生的探究活動不可能也無法脫離科學資料而孤立進行。
按照新課程的理念，小學科學課的教學反思能夠從教學目標是否科學、教學資料是否有序、教學結構是否完整、教學方法是否切實可行、學生參與是否進取熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應當結合小學科學課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。
（1）是否能夠把握教材的重點難點。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認真梳理出本節(jié)課的教學重點和難點。這樣在課后進行反思時，就能夠結合自我確定的教學重點難點是否妥當，自我確定的重點難點知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點難點資料在教學預設中是否有所突破等方面來進行。
（2）是否能夠進行科學嚴密的活動設計。
科學概念的建構與構成，往往需要科學課教師經過具體的活動設計來完成，經過活動能夠使學生構成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學活動是否科學嚴密理應成為科學課教師在課后反思的一項重點資料。
（3）是否能夠恰當地準備和出示材料。
小學科學課的學習需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學課教師必須根據具體課堂探究的問題精心準備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯系，相互作用后能否充分體現出科學概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結構性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當，因為在科學課上，學生對于教師供給材料的關注很大程度上會直接影響整堂課的教學效果，所以，恰到好處的出示材料會激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
（4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學課的學習方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比，實則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。所以，在小組活動設計中，教師必須要事先分工明確、目標清楚，在此基礎上還要研究學生的思維深度和活動頻率。要明白，小組活動的目的是讓學生更好地體驗科學探究的過程以及理解科學的本質，絕不能丟掉本質而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學科學課教師，我們必須深刻認識教學反思的重要意義，理性認清教學反思的誤區(qū)，全面做好教學反思活動。經過教學反思活動，提高自身本事水平和素質，提升課堂教學效果和質量，促進小學科學課教學工作的開展，使小學科學課教學更上一個新臺階。
科學課的教學反思篇十四
時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：
現在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。
本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
科學課的教學反思篇十五
手操作的內容，大多數是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。
2、精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的`語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的。設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。
科學課的教學反思篇十六
細節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰來告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細節(jié)二：有種動物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰嗎？（人）我說的是動物哦，誰再來猜一猜（小貓）對了，那誰來說說為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因為小貓要捉老鼠）那老鼠都是什么時候出來偷東西吃的（晚上）那誰再來完整的說一說為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因為它晚上要出來去捉老鼠）。那像貓這樣的小動物還有誰呢？（貓頭鷹）對呀，貓頭鷹也要在晚上出來捕食物吃。
在細節(jié)一中我們在“如果在晚上、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個問題上停留了很長一頓時間，其實我想請幼兒說出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時再提出小貓的厲害。但是發(fā)現我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說能看到各種各樣的東西，即使我強調，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會這樣了。
本次科學活動《動物的眼睛》是想讓孩子們了解動物眼睛的有趣和奇特，并初步感知動物眼睛的特點與其生存能力之間有關系。本次活動我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過渡蜻蜓、老鷹等其他的動物，并讓幼兒知道動物的眼睛和我們的不一樣，有長很多眼睛的動物、有看得很遠的小動物、還有轉方向的小動物等等。
科學課的教學反思篇十七
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練?；顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養(yǎng)學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。
第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。
科學課的教學反思篇十八
《科學》新教材，從整體上看，體現現代科學的特點，展現科學精神，通過科學課程的學習，學生在今后的個人生活和社會工作中具有科學信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預測與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內容轉化成具有較強啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內容，使教材呈現開放性和動態(tài)性，充分體現現代科學的特點；注重科學史和科學研究過程的介紹，使學生在了解科學的同時學習有關科學知識；教材提供了大量供學生自由閱讀的欄目，注重學生個性化表現，也可以給學生提供無限啟發(fā)；新教材中還體現了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護等，雖然沒有正面闡述，但可以使學生潛移默化的領悟。
《科學》教材注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化科學探究，提倡多元化的學習方式，實施生命科學與社會、技術相結合的教育，加強與現代信息技術的整合，體現自然環(huán)境和社會環(huán)境的特點，因此，本課程教學具有適切性和可操作性。
在教學實踐中，我覺得教師首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養(yǎng)學生運用生命科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力；更強調學生學習方式的轉變，培養(yǎng)主動獨立的學習態(tài)度與人格品質。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。
《科學》新教材中，增加了科學發(fā)現和研究史、信息資料，還有更多是來自生活中的知識，我以任務驅動學生，將教學內容設計成幾個板塊，供學生自主選擇，然后進行自主探究。新課程教學發(fā)展了學生的實踐能力、科學思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學習、表達交流的能力。學生獲取、整合、內化、表達、交流信息，得到的知識遠遠超過教師在40分鐘中能傳授的，知識內容得到拓展。學生在科學的學習中反映出他們迫切想學的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢、教師教學方法改革的優(yōu)勢，更基于學生學習觀念轉變的優(yōu)勢。
1.知識內容的拓展需要更多的教學時間，有許多內容在課堂上不能讓學生充分討論，影響知識的拓展，對于知識的進一步掌握和應用只能有待于學生利用課余時間進行，但本學科處于一個較被忽視的地位，所以有些課題的探究學生不能深入進行，只能停留在一個較膚淺的水平。
2.在長期的傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師和學生的角色沒有充分的轉換，學生的主動探究還不夠，他們主動學習顯得還不夠。
科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的基礎性學力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎。