通過編寫教案，教師可以充分思考教學目標、教學方法和評價手段，提高教學質量。教案應包含豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。所提供的教案范文可以幫助您更好地理解和運用教學設計的方法。
質量教案教科版篇一
知識目標：
1．識記：質量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。
生：三個組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢？
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果？
師：（歸納、總結）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
一、質量守恒定律。
參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
二、質量守恒定律的解釋。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
質量教案教科版篇二
在解決測量較小物品質量的過程中，獲得豐富的數(shù)學活動經驗，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設計。
教師：一個西紅柿、一個西瓜、一個波羅。
學生：每一合作小組準備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺電子稱。
通過估計水果的質量，激發(fā)學生估計和測量的興趣。
生1：一個西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個西瓜大約有6千克，一個菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計的準不準我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€學生演示稱量的過程，并驗證大家估計的是否準確。
在教學中讓學生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學生積極參與到探索知識的實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的潛能，給學生一個空間和一點時間，讓他們在學習中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個小組的桌面上都有一臺電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質量？為什么現(xiàn)在稱不出質量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個稱，你會測量一粒黃豆的質量嗎？
（1）獨立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報交流方案。
2．交流，教師適當引導。
生：一粒黃豆的質量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質量；而不同之處在于一個是先數(shù)再稱，一個是先稱再數(shù)。
6．（1）你認為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動手試一試！
8．學生動手實驗操作，教師行間巡視。
9．匯報交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個0.2克是準確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一粒花生米的質量，熟練使用測量較小物品質量方法。測一粒花生米的質量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質量。
（2）設計測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實驗操作。
（4）匯報實驗結果。
課題：巧測一粒黃豆的質量。
2．測量一粒黃豆的質量。
3．測量一?；ㄉ椎馁|量。
質量教案教科版篇三
知識目標：
2、知道質量的單位及換算關系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質量的單位和用天平來測質量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
物體是由物質組成的。
一、質量。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？
（2）實驗室中用什么儀器測質量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結構有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調平衡：調節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的`質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）。
（1）分組測量各種硬幣的質量；
（2）分組測量杯內鹽水的質量。
三、質量是物質的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。
結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結合所講內容談本節(jié)收獲。
質量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質：xxx。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質量單位。
(1)一元硬幣的質量約為6_______。
(2)一頭大象質量約為6_______。
(3)一個中學生的質量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調節(jié)右側平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質量教案教科版篇四
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因，化學—質量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應后的總質量是xx克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質量是否變化？是否符合質量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
初步理解定律中關鍵字的涵義后，小結：
板書：
2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質的'質量總和。
（2）生成物的總質量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質量。
（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質質量總和等于各生成物的質量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質量守恒的本質原因。
板書：
二、化學反應前、后質量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結本節(jié)課的主要內容。
質量教案教科版篇五
(1)加深理解相對原子質量概念,明確相對原子質量與原子實際質量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質量與摩爾質量之間的關系。
(3)復習物質的量的概念及其基本關系。
2.過程與方法。
(1)通過教學過程中的設問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質量和摩爾質量間關系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
相對原子質量概念的再理解;物質的量、摩爾質量。
黑板。
1.設計思想。
"相對原子質量",是放在"原子結構"講解之后,"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內容?？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計,我以設疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個原子有多重?"這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質量,而要用相對原子質量?
1.引入主題。
你知道一個原子有多重嗎?科學家的確"稱"出了一個原子的質量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質量非常小。
2.課的展開。
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質量"。
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質量。
c/b。
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質量,而要用原子的相對原子質量?
思考問題二:科學家采用相對原子質量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質量一個原子的質量=6.021023,從而引入"物質的量"概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學"物質的量"內容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質量與摩爾質量的關系及物質的量與微粒數(shù)、質量間的關系,使學生建立(或鞏固)對應的橋梁關系。
3.作業(yè)布置略。
本內容屬了解性質,但因內容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經知道一點有關相對原子質量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質量?"(即重在思考方法上的指導)和"相對原子質量與摩爾質量間的關系"(有利于學生進一步理解"采用相對原子質量"的意義)上,使學生能在初中的基礎上,能站在更高的角度理解"相對原子質量"。
另外,在完成設計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的"物質的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質的量-質量的橋梁關系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。
質量教案教科版篇六
知識與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。
2.初步認識質量的概念，知道質量的單位。
3.了解天平的構造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質量的單位和用天平測質量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
二、新課教學。
1.質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。
質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平。
(1)介紹常用測質量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。
教師強調：
1、調節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調;右偏向左調。
2、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結。
你的收獲是?
課后習題。
1、用天平測量物體的質量時，放砝碼的順序應()。
a從小到大b從大到小c同時d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經磨損，用它測量物體的質量，其測量結果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學在稱一物體質量時，錯把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時，砝碼的質量為100克，游碼在標尺上刻度值為2克，則物體的質量應為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學把天平調節(jié)好后，錯把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個物體的質量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質量。
一、質量。
1.什么叫質量：物體所含物質的多少叫質量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進率：1000進。
二、質量測量。
1.實驗室測量質量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;。
(2)調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質量=砝碼總質量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項：p103：1;2。
質量教案教科版篇七
鎂條的燃燒看起來違反質量守恒定律，但實質上是驗證質量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量。
2、在石棉網上方將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產物與石棉網一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質量應變大。
質量教案教科版篇八
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉化，并能解釋自然界中機械能相互轉化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉化為重力勢能。學生總結正確后，點按鼠標顯示實驗結論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉化。點按鼠標顯示實驗結論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉化。點按鼠標顯示實驗結論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉化。
點按鼠標顯示結論：動能和勢能可相互轉化。
3、動能和勢能相互轉化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內容。
4、小結精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結練習12分鐘。
質量教案教科版篇九
（1）知道熱機中能量的轉化。
（2）知道四沖程內燃機的構造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內燃機在生產和生活中的應用，感受到技術進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結構，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結晶，在技術應用領域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關于內燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內燃機
【課題】內燃機
【重難點】內燃機的構造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉化是內能轉化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結構主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎和設備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結構、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向學生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
質量教案教科版篇十
教材分析。
一、教學目的要求。
1.通過實驗探究認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質量守恒定律與化學方程式兩部分內容。
在質量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定、白磷燃燒前后質量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。
質量守恒定律結合學生在前面已經學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質量守恒定律的概念，在應用計算方面產生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
1、理解質量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質量守恒的本質原因。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
重點：質量守恒定律的含義。
難點：質量好守恒定律含義的理解和應用。
質量教案教科版篇十一
藝術教育是美育的一個重要組成部分，在素質教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質，而且對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠的意義。
在農村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學是提高國民素質的基礎工程，實施素質教育必須五育并舉。
經濟的騰飛和精神文明建設對未來人才的素質提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術素質也已開始成為社會民眾的'一種追求。學校應堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則來推動藝術教育；以學校、家庭、社會三結合教育結構體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設為手段實施藝術教育，奠定學生初步的藝術基礎，從而培養(yǎng)學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農村社會發(fā)展的藝術教育辦學特色。
為此，學校應注重教師教育觀念的轉變。社會經濟的發(fā)展要求基礎教育的內容得到充實，重心應放在農村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學校組織教師重新學習國家的教育方針和有關文獻資料，組織研討，增強教師的社會責任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導教師走教育與科研相結合之路。
1、實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責任心，為他們潛心教學和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的教研目標和要求。
3、改革藝術課課堂教學，一方面按《教學計劃》規(guī)定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調模式，堅持基礎知識與基本技能相結合，藝術形象與審美教育相結合，臨摹教學與創(chuàng)造教育相結合，把藝術教育的主根扎在課堂教學中。
美術教學中，根據(jù)教材內容和要求，給學生以創(chuàng)造的天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學結構，使歌曲與形體結合，聲樂與器樂結合，促使學生手、耳、腦并用，增強節(jié)奏感，發(fā)揮了小學音樂教學的合力作用。工藝等藝術作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。
(1)利用大自然進行藝術教育，大自然是取之不盡的藝術源泉。學校地處平原，風景秀麗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，無不是藝術教育的好材料。學校組織學生遠足和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關傳說、趣聞、歷史故事，利用寫生收集題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內容美，從而把最美的東西通過自己的藝術創(chuàng)作表達出來。
(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設相結合的思路，學校把藝術教育推向社會大課堂。
創(chuàng)建藝術教育特色促進了學校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學思想指導下，爭創(chuàng)藝術教育辦學特色成了學校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明，藝術教育在學校教育中不可能孤立地存在，它與學校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。今天，學校形成了良好的校風、教風和學風，優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學生有了展示才華的陣地和舞臺，學生的整體素質有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標、內容、規(guī)格、途徑、方法上，也應滲透在學校的各項教育、教學活動中。創(chuàng)建辦學特色必須以先進的教育思想作指導，在實踐中不斷創(chuàng)新提煉，才能在時代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學校的辦學特色表現(xiàn)為一所學校的風氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個“特色的內在驅動”問題。如果說，社會發(fā)展對教育領域人才觀、質量觀的影響是外在動力，那么還得靠學校領導和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內在驅動。只有當領導、教師、學生形成共識，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學風貌。
辦學特色應具有學校自身的傳統(tǒng)，它的形成是長期艱苦的教育實踐的結果，且具有相對的穩(wěn)定性，發(fā)展是絕對的，穩(wěn)定是相對的，一旦停止實踐，這個傳統(tǒng)就不復存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎上，不斷創(chuàng)造新形式、方法，豐富其內容，并體現(xiàn)它的獨創(chuàng)性和多樣性。
質量教案教科版篇十二
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因，化學教案－質量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質量是？克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？
板書：一、質量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
問題討論：（1）鐵生銹后質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質量是否變化？是否符合質量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
體會質量守恒定律的涵義。
初步理解定律中關鍵字的涵義后，小結：
板書：2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質的質量總和。
（2）生成物的總質量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質量。
（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的`意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質質量總和等于各生成物的質量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質量守恒的本質原因。
板書：二、化學反應前、后質量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質量為()。
a、(m+n)克b、(m+n+a)克c、(m+n-a)克d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克b、5克c、2.5克d、以上都不正確。
小結：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結本節(jié)課的主要內容。
質量教案教科版篇十三
知識目標：
1、理解質量的概念；
2、知道質量的單位及換算關系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質量的單位和用天平來測質量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】。
物體是由物質組成的。
活動2【講授】。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】。
1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？
（2）實驗室中用什么儀器測質量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結構有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調平衡：調節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）。
（1）分組測量各種硬幣的質量；
（2）分組測量杯內鹽水的質量。
活動4【講授】。
三、質量是物質的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。
結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結。
學生結合所講內容談本節(jié)收獲。
質量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質：xxx。
活動6【練習】課堂練習。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質量單位。
(1)一元硬幣的質量約為6_______。
(2)一頭大象質量約為6_______。
(3)一個中學生的質量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調節(jié)右側平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
質量教案教科版篇十四
一.知識與技能：
1.初步建立質量的概念，知道質量的單位;2.了解天平的構造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質量是物質的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：
1.通過觀察知道一般物體都是由物質組成的。物體大小不同所含的物質多少不一樣。從而建立質量的概念。
2.通過生活中的事例，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過用天平測量小石塊的質量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價值觀：
通過用天平對石塊質量的測量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點：質量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質量時能正確讀數(shù)。教學用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學課時：1課時教學過程：
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。宇宙上的一切物體都是由物質構成的。
二、新課教學。
1、質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質的多質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問題讓學生思考、討論并回答：(根據(jù)學生回答教師做適當講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測出的最大質量。(500g)。
感量：能測出的最小質量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。(2)調：調節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
(4)讀：物體的質量=右盤中砝碼的總質量+游碼指示值教師強調：
(1)、調節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調;右偏向左調。(2)、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。(3)、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內。
(4)、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：
(1)不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結
學生對照板書對本節(jié)課教學的內容進行小結復述：
1、物體所含物質的多少叫質量。不是生活中常說的“質量”
2、質量的單位：國際單位：千克(kg)。
3、質量測量工具：天平。
b、調節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質量=砝碼的總質量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導、糾正學生的操作)上的位置，直到橫梁恢復平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁“動手動腦學物理”
板書設計：
一、質量。
1.什么叫質量：物體所含物質的多少叫質量。
2.質量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質量測量。
1.實驗室測量質量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。
3
1.被測物體的質量不能超過稱量;三.使用天平注意事項。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學反思：這節(jié)課是概念教學和實驗教學相結合的一節(jié)課。第一節(jié)質量是學好《質量與密度》這一章的關鍵所在，學生要理解質量的概念，和生活中常說的“質量”相區(qū)分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節(jié)教學過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內容，合理安排時間，在有限的時間內，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質量的方法。
質量教案教科版篇十五
首先來談談我對教材的理解。
本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內容，包括質量守恒定律的含義、質量守恒定律的微觀解釋及應用。
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始從質到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。
了解學生是針對性教學的基礎。
初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經經歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。
根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：
1、理解質量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質量守恒的本質原因，并且能用質量守恒解釋常見化學反應中的質量關系。
2、通過實驗探究以及對化學反應實質與質量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。
3、通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，確立本節(jié)課的。
重點：理解質量守恒定律的含義。
難點：質量守恒定律的探究活動和對質量守恒定律的微觀解釋及應用。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內容。
(一)新課導入。
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質質量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質收集起來稱量，質量變大，化學變化中物質質量變大嗎?”兩個問題引入課題“化學反應中的質量關系”。因為一個跟學生的生活經驗有關，一個和學生之前所學知識有關，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質發(fā)生化學變化前后的總質量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。
(二)新課講授。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向學生再次明確探究內容，即參加化學反應的各物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是否相等?讓學生心中有目標。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質量守恒思想在學生腦中初步形成。
接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結束，組織學生匯報實驗結果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構了質量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。
教師解讀質量守恒定律，并通過一道習題強調“參加”“化學反應”“生成”“質量總和”等字眼引導學生對質量守恒定律進行深度的理解，為用質量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎。
在知道了質量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質的質量總和不變，能否根據(jù)構成物質的微粒在化學反應中的變化對質量守恒定律做出解釋。
在學生討論之后，我再向學生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質量都是不變的，從而推出參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
(三)鞏固提高。
在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。
(四)小結作業(yè)。
在這一部分我會和學生們共同總結所學內容，并請同學們完成相關的習題。
為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。
質量教案教科版篇十六
2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
第一冊質量守衡由收集及整理,轉載請說明出處。
生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質的質量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質的質量之和會等于反應生成的各物質的質量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質量不變。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果？
師：歸納、總結。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
質量教案教科版篇十七
2、嘗試了解當?shù)氐目諝赓|量。
3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學的方法探究有關空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關資料回答問題，培養(yǎng)學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質量有密切關系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
教學重點：
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學難點：
1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學會抽樣記數(shù)的方法。
教學方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學安排：1課時。
教學準備：空氣質量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關資料。
教學過程：
教師總結，評價。
讓學生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質量與人的健康關系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結論了解當?shù)氐目諝赓|量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學生總結我這節(jié)課學到了什么：教師總結這節(jié)課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質量，以及污染情況。
課堂練習：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經常咳嗽、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質，抑制了氣管、支氣管內表面xxx_的擺動，使xxxx不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質量教案教科版篇十八
教學目標：
知識目標：
1、識記：質量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之。和。
生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之。和。
生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的.質量之。和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
1、制定計劃。
師：把學生分成三。
組：
一組：進行白磷燃燒前后的質量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。
質量教案教科版篇十九
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成的各物質的質量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前后質量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據(jù)質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
質量教案教科版篇二十
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質和認真實驗的態(tài)度。
托盤天平的調節(jié)和使用。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質量之前，應怎樣調節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質量。可見，托盤天平的構造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結果和計算結果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結果。并簡要探討測量結果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質量教案二。
5
質量教案教科版篇二十一
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質和認真實驗的態(tài)度。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質量之前，應怎樣調節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質量?？梢?，托盤天平的構造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的'加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結果和計算結果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結果。并簡要探討測量結果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質量教案二。
5
質量教案教科版篇一
知識目標：
1．識記：質量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
二組代表：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
三組代表：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。
生：三個組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質的質量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加反應的各物質的質量之和會等于生成的各物質的質量之和呢？
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果？
師：（歸納、總結）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
一、質量守恒定律。
參加化學反應各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
二、質量守恒定律的解釋。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
質量教案教科版篇二
在解決測量較小物品質量的過程中，獲得豐富的數(shù)學活動經驗，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設計。
教師：一個西紅柿、一個西瓜、一個波羅。
學生：每一合作小組準備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺電子稱。
通過估計水果的質量，激發(fā)學生估計和測量的興趣。
生1：一個西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個西瓜大約有6千克，一個菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計的準不準我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€學生演示稱量的過程，并驗證大家估計的是否準確。
在教學中讓學生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學生積極參與到探索知識的實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的潛能，給學生一個空間和一點時間，讓他們在學習中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個小組的桌面上都有一臺電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質量？為什么現(xiàn)在稱不出質量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個稱，你會測量一粒黃豆的質量嗎？
（1）獨立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報交流方案。
2．交流，教師適當引導。
生：一粒黃豆的質量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質量；而不同之處在于一個是先數(shù)再稱，一個是先稱再數(shù)。
6．（1）你認為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動手試一試！
8．學生動手實驗操作，教師行間巡視。
9．匯報交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個0.2克是準確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一粒花生米的質量，熟練使用測量較小物品質量方法。測一粒花生米的質量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質量。
（2）設計測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實驗操作。
（4）匯報實驗結果。
課題：巧測一粒黃豆的質量。
2．測量一粒黃豆的質量。
3．測量一?；ㄉ椎馁|量。
質量教案教科版篇三
知識目標：
2、知道質量的單位及換算關系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質量的單位和用天平來測質量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
物體是由物質組成的。
一、質量。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？
（2）實驗室中用什么儀器測質量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結構有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調平衡：調節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的`質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）。
（1）分組測量各種硬幣的質量；
（2）分組測量杯內鹽水的質量。
三、質量是物質的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。
結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結合所講內容談本節(jié)收獲。
質量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質：xxx。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質量單位。
(1)一元硬幣的質量約為6_______。
(2)一頭大象質量約為6_______。
(3)一個中學生的質量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調節(jié)右側平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質量教案教科版篇四
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因，化學—質量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應后的總質量是xx克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質量是否變化？是否符合質量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
初步理解定律中關鍵字的涵義后，小結：
板書：
2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質的'質量總和。
（2）生成物的總質量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質量。
（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質質量總和等于各生成物的質量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質量守恒的本質原因。
板書：
二、化學反應前、后質量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結本節(jié)課的主要內容。
質量教案教科版篇五
(1)加深理解相對原子質量概念,明確相對原子質量與原子實際質量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質量與摩爾質量之間的關系。
(3)復習物質的量的概念及其基本關系。
2.過程與方法。
(1)通過教學過程中的設問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質量和摩爾質量間關系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
相對原子質量概念的再理解;物質的量、摩爾質量。
黑板。
1.設計思想。
"相對原子質量",是放在"原子結構"講解之后,"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內容?？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計,我以設疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個原子有多重?"這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質量,而要用相對原子質量?
1.引入主題。
你知道一個原子有多重嗎?科學家的確"稱"出了一個原子的質量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質量非常小。
2.課的展開。
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質量"。
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質量。
c/b。
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質量,而要用原子的相對原子質量?
思考問題二:科學家采用相對原子質量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質量一個原子的質量=6.021023,從而引入"物質的量"概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學"物質的量"內容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質量與摩爾質量的關系及物質的量與微粒數(shù)、質量間的關系,使學生建立(或鞏固)對應的橋梁關系。
3.作業(yè)布置略。
本內容屬了解性質,但因內容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經知道一點有關相對原子質量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質量?"(即重在思考方法上的指導)和"相對原子質量與摩爾質量間的關系"(有利于學生進一步理解"采用相對原子質量"的意義)上,使學生能在初中的基礎上,能站在更高的角度理解"相對原子質量"。
另外,在完成設計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的"物質的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質的量-質量的橋梁關系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。
質量教案教科版篇六
知識與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。
2.初步認識質量的概念，知道質量的單位。
3.了解天平的構造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質量的單位和用天平測質量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
二、新課教學。
1.質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。
質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平。
(1)介紹常用測質量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。
教師強調：
1、調節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調;右偏向左調。
2、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結。
你的收獲是?
課后習題。
1、用天平測量物體的質量時，放砝碼的順序應()。
a從小到大b從大到小c同時d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經磨損，用它測量物體的質量，其測量結果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學在稱一物體質量時，錯把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時，砝碼的質量為100克，游碼在標尺上刻度值為2克，則物體的質量應為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學把天平調節(jié)好后，錯把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個物體的質量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質量。
一、質量。
1.什么叫質量：物體所含物質的多少叫質量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進率：1000進。
二、質量測量。
1.實驗室測量質量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;。
(2)調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質量=砝碼總質量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項：p103：1;2。
質量教案教科版篇七
鎂條的燃燒看起來違反質量守恒定律，但實質上是驗證質量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量。
2、在石棉網上方將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產物與石棉網一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質量應變大。
質量教案教科版篇八
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉化，并能解釋自然界中機械能相互轉化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉化為重力勢能。學生總結正確后，點按鼠標顯示實驗結論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉化。點按鼠標顯示實驗結論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉化。點按鼠標顯示實驗結論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉化。
點按鼠標顯示結論：動能和勢能可相互轉化。
3、動能和勢能相互轉化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內容。
4、小結精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結練習12分鐘。
質量教案教科版篇九
（1）知道熱機中能量的轉化。
（2）知道四沖程內燃機的構造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內燃機在生產和生活中的應用，感受到技術進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結構，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結晶，在技術應用領域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關于內燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內燃機
【課題】內燃機
【重難點】內燃機的構造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉化是內能轉化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結構主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎和設備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結構、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向學生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
質量教案教科版篇十
教材分析。
一、教學目的要求。
1.通過實驗探究認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質量守恒定律與化學方程式兩部分內容。
在質量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定、白磷燃燒前后質量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。
質量守恒定律結合學生在前面已經學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質量守恒定律的概念，在應用計算方面產生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
1、理解質量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質量守恒的本質原因。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
重點：質量守恒定律的含義。
難點：質量好守恒定律含義的理解和應用。
質量教案教科版篇十一
藝術教育是美育的一個重要組成部分，在素質教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質，而且對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質都具有深遠的意義。
在農村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學是提高國民素質的基礎工程，實施素質教育必須五育并舉。
經濟的騰飛和精神文明建設對未來人才的素質提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術素質也已開始成為社會民眾的'一種追求。學校應堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則來推動藝術教育；以學校、家庭、社會三結合教育結構體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設為手段實施藝術教育，奠定學生初步的藝術基礎，從而培養(yǎng)學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農村社會發(fā)展的藝術教育辦學特色。
為此，學校應注重教師教育觀念的轉變。社會經濟的發(fā)展要求基礎教育的內容得到充實，重心應放在農村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學校組織教師重新學習國家的教育方針和有關文獻資料，組織研討，增強教師的社會責任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導教師走教育與科研相結合之路。
1、實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責任心，為他們潛心教學和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的教研目標和要求。
3、改革藝術課課堂教學，一方面按《教學計劃》規(guī)定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調模式，堅持基礎知識與基本技能相結合，藝術形象與審美教育相結合，臨摹教學與創(chuàng)造教育相結合，把藝術教育的主根扎在課堂教學中。
美術教學中，根據(jù)教材內容和要求，給學生以創(chuàng)造的天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學結構，使歌曲與形體結合，聲樂與器樂結合，促使學生手、耳、腦并用，增強節(jié)奏感，發(fā)揮了小學音樂教學的合力作用。工藝等藝術作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。
(1)利用大自然進行藝術教育，大自然是取之不盡的藝術源泉。學校地處平原，風景秀麗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，無不是藝術教育的好材料。學校組織學生遠足和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關傳說、趣聞、歷史故事，利用寫生收集題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內容美，從而把最美的東西通過自己的藝術創(chuàng)作表達出來。
(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設相結合的思路，學校把藝術教育推向社會大課堂。
創(chuàng)建藝術教育特色促進了學校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學思想指導下，爭創(chuàng)藝術教育辦學特色成了學校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明，藝術教育在學校教育中不可能孤立地存在，它與學校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。今天，學校形成了良好的校風、教風和學風，優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學生有了展示才華的陣地和舞臺，學生的整體素質有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標、內容、規(guī)格、途徑、方法上，也應滲透在學校的各項教育、教學活動中。創(chuàng)建辦學特色必須以先進的教育思想作指導，在實踐中不斷創(chuàng)新提煉，才能在時代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學校的辦學特色表現(xiàn)為一所學校的風氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個“特色的內在驅動”問題。如果說，社會發(fā)展對教育領域人才觀、質量觀的影響是外在動力，那么還得靠學校領導和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內在驅動。只有當領導、教師、學生形成共識，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學風貌。
辦學特色應具有學校自身的傳統(tǒng)，它的形成是長期艱苦的教育實踐的結果，且具有相對的穩(wěn)定性，發(fā)展是絕對的，穩(wěn)定是相對的，一旦停止實踐，這個傳統(tǒng)就不復存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎上，不斷創(chuàng)造新形式、方法，豐富其內容，并體現(xiàn)它的獨創(chuàng)性和多樣性。
質量教案教科版篇十二
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因，化學教案－質量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質量是？克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？
板書：一、質量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
問題討論：（1）鐵生銹后質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質量是否變化？是否符合質量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
體會質量守恒定律的涵義。
初步理解定律中關鍵字的涵義后，小結：
板書：2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質的質量總和。
（2）生成物的總質量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質量。
（3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的`意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質質量總和等于各生成物的質量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎上，通過看書認識化學反應前、后質量守恒的本質原因。
板書：二、化學反應前、后質量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質量為()。
a、(m+n)克b、(m+n+a)克c、(m+n-a)克d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克b、5克c、2.5克d、以上都不正確。
小結：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結本節(jié)課的主要內容。
質量教案教科版篇十三
知識目標：
1、理解質量的概念；
2、知道質量的單位及換算關系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質量的單位和用天平來測質量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】。
物體是由物質組成的。
活動2【講授】。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】。
1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？
（2）實驗室中用什么儀器測質量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結構有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調平衡：調節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）。
（1）分組測量各種硬幣的質量；
（2）分組測量杯內鹽水的質量。
活動4【講授】。
三、質量是物質的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。
結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結。
學生結合所講內容談本節(jié)收獲。
質量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質：xxx。
活動6【練習】課堂練習。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質量單位。
(1)一元硬幣的質量約為6_______。
(2)一頭大象質量約為6_______。
(3)一個中學生的質量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調節(jié)右側平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
質量教案教科版篇十四
一.知識與技能：
1.初步建立質量的概念，知道質量的單位;2.了解天平的構造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質量是物質的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：
1.通過觀察知道一般物體都是由物質組成的。物體大小不同所含的物質多少不一樣。從而建立質量的概念。
2.通過生活中的事例，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過用天平測量小石塊的質量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價值觀：
通過用天平對石塊質量的測量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點：質量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質量時能正確讀數(shù)。教學用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學課時：1課時教學過程：
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。宇宙上的一切物體都是由物質構成的。
二、新課教學。
1、質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質的多質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問題讓學生思考、討論并回答：(根據(jù)學生回答教師做適當講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測出的最大質量。(500g)。
感量：能測出的最小質量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。(2)調：調節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
(4)讀：物體的質量=右盤中砝碼的總質量+游碼指示值教師強調：
(1)、調節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調;右偏向左調。(2)、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。(3)、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內。
(4)、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：
(1)不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結
學生對照板書對本節(jié)課教學的內容進行小結復述：
1、物體所含物質的多少叫質量。不是生活中常說的“質量”
2、質量的單位：國際單位：千克(kg)。
3、質量測量工具：天平。
b、調節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質量=砝碼的總質量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導、糾正學生的操作)上的位置，直到橫梁恢復平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁“動手動腦學物理”
板書設計：
一、質量。
1.什么叫質量：物體所含物質的多少叫質量。
2.質量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質量測量。
1.實驗室測量質量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。
3
1.被測物體的質量不能超過稱量;三.使用天平注意事項。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學反思：這節(jié)課是概念教學和實驗教學相結合的一節(jié)課。第一節(jié)質量是學好《質量與密度》這一章的關鍵所在，學生要理解質量的概念，和生活中常說的“質量”相區(qū)分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節(jié)教學過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內容，合理安排時間，在有限的時間內，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質量的方法。
質量教案教科版篇十五
首先來談談我對教材的理解。
本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內容，包括質量守恒定律的含義、質量守恒定律的微觀解釋及應用。
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始從質到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。
了解學生是針對性教學的基礎。
初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經經歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。
根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：
1、理解質量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質量守恒的本質原因，并且能用質量守恒解釋常見化學反應中的質量關系。
2、通過實驗探究以及對化學反應實質與質量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。
3、通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，確立本節(jié)課的。
重點：理解質量守恒定律的含義。
難點：質量守恒定律的探究活動和對質量守恒定律的微觀解釋及應用。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內容。
(一)新課導入。
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質質量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質收集起來稱量，質量變大，化學變化中物質質量變大嗎?”兩個問題引入課題“化學反應中的質量關系”。因為一個跟學生的生活經驗有關，一個和學生之前所學知識有關，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質發(fā)生化學變化前后的總質量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。
(二)新課講授。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向學生再次明確探究內容，即參加化學反應的各物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是否相等?讓學生心中有目標。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質量守恒思想在學生腦中初步形成。
接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結束，組織學生匯報實驗結果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構了質量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。
教師解讀質量守恒定律，并通過一道習題強調“參加”“化學反應”“生成”“質量總和”等字眼引導學生對質量守恒定律進行深度的理解，為用質量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎。
在知道了質量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質的質量總和不變，能否根據(jù)構成物質的微粒在化學反應中的變化對質量守恒定律做出解釋。
在學生討論之后，我再向學生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質量都是不變的，從而推出參加反應的各物質的質量之和等于反應后生成的各物質的質量之和。
(三)鞏固提高。
在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。
(四)小結作業(yè)。
在這一部分我會和學生們共同總結所學內容，并請同學們完成相關的習題。
為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。
質量教案教科版篇十六
2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
第一冊質量守衡由收集及整理,轉載請說明出處。
生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質的質量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質的質量之和會等于反應生成的各物質的質量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質量不變。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結果？
師：歸納、總結。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
質量教案教科版篇十七
2、嘗試了解當?shù)氐目諝赓|量。
3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學的方法探究有關空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關資料回答問題，培養(yǎng)學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質量有密切關系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
教學重點：
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學難點：
1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學會抽樣記數(shù)的方法。
教學方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學安排：1課時。
教學準備：空氣質量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關資料。
教學過程：
教師總結，評價。
讓學生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質量與人的健康關系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結論了解當?shù)氐目諝赓|量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學生總結我這節(jié)課學到了什么：教師總結這節(jié)課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質量，以及污染情況。
課堂練習：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經常咳嗽、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質，抑制了氣管、支氣管內表面xxx_的擺動，使xxxx不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質量教案教科版篇十八
教學目標：
知識目標：
1、識記：質量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之。和。
生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之。和。
生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的.質量之。和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
1、制定計劃。
師：把學生分成三。
組：
一組：進行白磷燃燒前后的質量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。
質量教案教科版篇十九
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成的各物質的質量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前后質量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據(jù)質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
質量教案教科版篇二十
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質和認真實驗的態(tài)度。
托盤天平的調節(jié)和使用。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質量之前，應怎樣調節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質量。可見，托盤天平的構造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結果和計算結果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結果。并簡要探討測量結果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質量教案二。
5
質量教案教科版篇二十一
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質和認真實驗的態(tài)度。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質量之前，應怎樣調節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質量?？梢?，托盤天平的構造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的'加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結果和計算結果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結果。并簡要探討測量結果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質量教案二。
5