通過編寫教案，教師可以充分思考教學目標、教學方法和評價手段，提高教學質(zhì)量。教案應包含豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。所提供的教案范文可以幫助您更好地理解和運用教學設(shè)計的方法。
質(zhì)量教案教科版篇一
知識目標：
1．識記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
一、質(zhì)量守恒定律。
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
質(zhì)量教案教科版篇二
在解決測量較小物品質(zhì)量的過程中，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設(shè)計。
教師：一個西紅柿、一個西瓜、一個波羅。
學生：每一合作小組準備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺電子稱。
通過估計水果的質(zhì)量，激發(fā)學生估計和測量的興趣。
生1：一個西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個西瓜大約有6千克，一個菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計的準不準我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€學生演示稱量的過程，并驗證大家估計的是否準確。
在教學中讓學生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學生積極參與到探索知識的實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的潛能，給學生一個空間和一點時間，讓他們在學習中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個小組的桌面上都有一臺電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個稱，你會測量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報交流方案。
2．交流，教師適當引導。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個是先數(shù)再稱，一個是先稱再數(shù)。
6．（1）你認為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動手試一試！
8．學生動手實驗操作，教師行間巡視。
9．匯報交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個0.2克是準確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量，熟練使用測量較小物品質(zhì)量方法。測一粒花生米的質(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設(shè)計測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實驗操作。
（4）匯報實驗結(jié)果。
課題：巧測一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇三
知識目標：
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎(chǔ)。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的`質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質(zhì)量教案教科版篇四
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應后的總質(zhì)量是xx克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇五
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過程與方法。
(1)通過教學過程中的設(shè)問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設(shè)計思想。
"相對原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容?？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計,我以設(shè)疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個原子有多重?"這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結(jié)合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個原子有多重嗎?科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質(zhì)量。
c/b。
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學家采用相對原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量一個原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學生建立(或鞏固)對應的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導)和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義)上,使學生能在初中的基礎(chǔ)上,能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外,在完成設(shè)計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質(zhì)的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇六
知識與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
2.初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。
3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1.質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量。
質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結(jié)。
你的收獲是?
課后習題。
1、用天平測量物體的質(zhì)量時，放砝碼的順序應()。
a從小到大b從大到小c同時d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，用它測量物體的質(zhì)量，其測量結(jié)果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學在稱一物體質(zhì)量時，錯把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時，砝碼的質(zhì)量為100克，游碼在標尺上刻度值為2克，則物體的質(zhì)量應為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學把天平調(diào)節(jié)好后，錯把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個物體的質(zhì)量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質(zhì)量。
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進率：1000進。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;。
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項：p103：1;2。
質(zhì)量教案教科版篇七
鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律，但實質(zhì)上是驗證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應變大。
質(zhì)量教案教科版篇八
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設(shè)備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結(jié)正確后，點按鼠標顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習12分鐘。
質(zhì)量教案教科版篇九
（1）知道熱機中能量的轉(zhuǎn)化。
（2）知道四沖程內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構(gòu)造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內(nèi)燃機在生產(chǎn)和生活中的應用，感受到技術(shù)進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結(jié)構(gòu)，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結(jié)晶，在技術(shù)應用領(lǐng)域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關(guān)于內(nèi)燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內(nèi)燃機
【課題】內(nèi)燃機
【重難點】內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉(zhuǎn)化是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結(jié)構(gòu)主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉(zhuǎn)動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關(guān)于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎(chǔ)和設(shè)備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結(jié)構(gòu)、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向?qū)W生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內(nèi)燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產(chǎn)力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內(nèi)燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
質(zhì)量教案教科版篇十
教材分析。
一、教學目的要求。
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎(chǔ)。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎(chǔ)不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
重點：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應用。
質(zhì)量教案教科版篇十一
藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質(zhì)，而且對于提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠的意義。
在農(nóng)村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實施素質(zhì)教育必須五育并舉。
經(jīng)濟的騰飛和精神文明建設(shè)對未來人才的素質(zhì)提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術(shù)素質(zhì)也已開始成為社會民眾的'一種追求。學校應堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則來推動藝術(shù)教育；以學校、家庭、社會三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實施藝術(shù)教育，奠定學生初步的藝術(shù)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農(nóng)村社會發(fā)展的藝術(shù)教育辦學特色。
為此，學校應注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求基礎(chǔ)教育的內(nèi)容得到充實，重心應放在農(nóng)村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學校組織教師重新學習國家的教育方針和有關(guān)文獻資料，組織研討，增強教師的社會責任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導教師走教育與科研相結(jié)合之路。
1、實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責任心，為他們潛心教學和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的教研目標和要求。
3、改革藝術(shù)課課堂教學，一方面按《教學計劃》規(guī)定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式，堅持基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合，藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合，臨摹教學與創(chuàng)造教育相結(jié)合，把藝術(shù)教育的主根扎在課堂教學中。
美術(shù)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，給學生以創(chuàng)造的天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術(shù)手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設(shè)計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學結(jié)構(gòu)，使歌曲與形體結(jié)合，聲樂與器樂結(jié)合，促使學生手、耳、腦并用，增強節(jié)奏感，發(fā)揮了小學音樂教學的合力作用。工藝等藝術(shù)作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。
(1)利用大自然進行藝術(shù)教育，大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學校地處平原，風景秀麗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，無不是藝術(shù)教育的好材料。學校組織學生遠足和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事，利用寫生收集題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美，從而把最美的東西通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達出來。
(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術(shù)教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設(shè)相結(jié)合的思路，學校把藝術(shù)教育推向社會大課堂。
創(chuàng)建藝術(shù)教育特色促進了學校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學思想指導下，爭創(chuàng)藝術(shù)教育辦學特色成了學校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明，藝術(shù)教育在學校教育中不可能孤立地存在，它與學校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。今天，學校形成了良好的校風、教風和學風，優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學生有了展示才華的陣地和舞臺，學生的整體素質(zhì)有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標、內(nèi)容、規(guī)格、途徑、方法上，也應滲透在學校的各項教育、教學活動中。創(chuàng)建辦學特色必須以先進的教育思想作指導，在實踐中不斷創(chuàng)新提煉，才能在時代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學校的辦學特色表現(xiàn)為一所學校的風氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個“特色的內(nèi)在驅(qū)動”問題。如果說，社會發(fā)展對教育領(lǐng)域人才觀、質(zhì)量觀的影響是外在動力，那么還得靠學校領(lǐng)導和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內(nèi)在驅(qū)動。只有當領(lǐng)導、教師、學生形成共識，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學風貌。
辦學特色應具有學校自身的傳統(tǒng)，它的形成是長期艱苦的教育實踐的結(jié)果，且具有相對的穩(wěn)定性，發(fā)展是絕對的，穩(wěn)定是相對的，一旦停止實踐，這個傳統(tǒng)就不復存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造新形式、方法，豐富其內(nèi)容，并體現(xiàn)它的獨創(chuàng)性和多樣性。
質(zhì)量教案教科版篇十二
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學教案－質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
體會質(zhì)量守恒定律的涵義。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的`意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克b、(m+n+a)克c、(m+n-a)克d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克b、5克c、2.5克d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇十三
知識目標：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎(chǔ)。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】。
物體是由物質(zhì)組成的。
活動2【講授】。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
活動4【講授】。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結(jié)。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
活動6【練習】課堂練習。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
質(zhì)量教案教科版篇十四
一.知識與技能：
1.初步建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位;2.了解天平的構(gòu)造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：
1.通過觀察知道一般物體都是由物質(zhì)組成的。物體大小不同所含的物質(zhì)多少不一樣。從而建立質(zhì)量的概念。
2.通過生活中的事例，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過用天平測量小石塊的質(zhì)量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價值觀：
通過用天平對石塊質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點：質(zhì)量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質(zhì)量時能正確讀數(shù)。教學用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學課時：1課時教學過程：
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1、質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)的多質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問題讓學生思考、討論并回答：(根據(jù)學生回答教師做適當講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測出的最大質(zhì)量。(500g)。
感量：能測出的最小質(zhì)量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。(2)調(diào)：調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
(4)讀：物體的質(zhì)量=右盤中砝碼的總質(zhì)量+游碼指示值教師強調(diào)：
(1)、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。(2)、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。(3)、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內(nèi)。
(4)、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：
(1)不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結(jié)
學生對照板書對本節(jié)課教學的內(nèi)容進行小結(jié)復述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。不是生活中常說的“質(zhì)量”
2、質(zhì)量的單位：國際單位：千克(kg)。
3、質(zhì)量測量工具：天平。
b、調(diào)節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導、糾正學生的操作)上的位置，直到橫梁恢復平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁“動手動腦學物理”
板書設(shè)計：
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.質(zhì)量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。
3
1.被測物體的質(zhì)量不能超過稱量;三.使用天平注意事項。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學反思：這節(jié)課是概念教學和實驗教學相結(jié)合的一節(jié)課。第一節(jié)質(zhì)量是學好《質(zhì)量與密度》這一章的關(guān)鍵所在，學生要理解質(zhì)量的概念，和生活中常說的“質(zhì)量”相區(qū)分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節(jié)教學過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容，合理安排時間，在有限的時間內(nèi)，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質(zhì)量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質(zhì)量的方法。
質(zhì)量教案教科版篇十五
首先來談談我對教材的理解。
本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。
了解學生是針對性教學的基礎(chǔ)。
初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。
根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、通過實驗探究以及對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。
3、通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，確立本節(jié)課的。
重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。
(一)新課導入。
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設(shè)計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?”兩個問題引入課題“化學反應中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個和學生之前所學知識有關(guān)，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。
(二)新課講授。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學生心中有目標。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。
接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應”“生成”“質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三)鞏固提高。
在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。
(四)小結(jié)作業(yè)。
在這一部分我會和學生們共同總結(jié)所學內(nèi)容，并請同學們完成相關(guān)的習題。
為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。
質(zhì)量教案教科版篇十六
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
質(zhì)量教案教科版篇十七
2、嘗試了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
教學重點：
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學難點：
1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學會抽樣記數(shù)的方法。
教學方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學安排：1課時。
教學準備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學過程：
教師總結(jié)，評價。
讓學生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結(jié)論了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學生總結(jié)我這節(jié)課學到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經(jīng)?？人?、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面xxx_的擺動，使xxxx不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質(zhì)量教案教科版篇十八
教學目標：
知識目標：
1、識記：質(zhì)量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的.質(zhì)量之。和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
1、制定計劃。
師：把學生分成三。
組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
質(zhì)量教案教科版篇十九
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設(shè)計：
質(zhì)量教案教科版篇二十
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
5
質(zhì)量教案教科版篇二十一
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的'加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
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質(zhì)量教案教科版篇一
知識目標：
1．識記：質(zhì)量守恒定律。
2．理解：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
1．形成實事求是的科學態(tài)度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。
一、提出問題。
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那么哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行naoh溶液與cuso4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據(jù)教師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據(jù)。
生—生：根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。
生：三個組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在cuso4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無色naoh溶液與藍色的cuso4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）。
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學反應都適用呢？
生—生：（學生繼續(xù)分組進行實驗）。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的'變化。
實驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）。
1．上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2．對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：（歸納、總結(jié)）。
再以碳在氧氣中燃燒生成co2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
一、質(zhì)量守恒定律。
參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
質(zhì)量教案教科版篇二
在解決測量較小物品質(zhì)量的過程中，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，，提高解決問題的能力。
操作之前的方案設(shè)計。
教師：一個西紅柿、一個西瓜、一個波羅。
學生：每一合作小組準備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺電子稱。
通過估計水果的質(zhì)量，激發(fā)學生估計和測量的興趣。
生1：一個西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個西瓜大約有6千克，一個菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計的準不準我們用稱稱一下就知道了，誰來幫老師稱一稱？
找?guī)讉€學生演示稱量的過程，并驗證大家估計的是否準確。
在教學中讓學生自己找出測量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學生積極參與到探索知識的實踐活動中來，充分發(fā)揮學生的潛能，給學生一個空間和一點時間，讓他們在學習中自己往前走！[過渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個小組的桌面上都有一臺電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再從2包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導下完成測量。
1．如果不換工具，還用這個稱，你會測量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報交流方案。
2．交流，教師適當引導。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個是先數(shù)再稱，一個是先稱再數(shù)。
6．（1）你認為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計算起來不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動手試一試！
8．學生動手實驗操作，教師行間巡視。
9．匯報交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測出一粒黃豆大約重0.2克，這個0.2克是準確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測一粒黃豆的方法，測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量，熟練使用測量較小物品質(zhì)量方法。測一粒花生米的質(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設(shè)計測量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實驗操作。
（4）匯報實驗結(jié)果。
課題：巧測一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇三
知識目標：
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎(chǔ)。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的`質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
質(zhì)量教案教科版篇四
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應后的總質(zhì)量是xx克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇五
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復習物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過程與方法。
(1)通過教學過程中的設(shè)問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設(shè)計思想。
"相對原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學方程式計算"講解之前的一部分教學內(nèi)容?？瓷先ソ虒W要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計,我以設(shè)疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說明。
(1)引言:"一個原子有多重?"這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結(jié)合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個原子有多重嗎?科學家的確"稱"出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了"相對原子質(zhì)量"。
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對原子質(zhì)量。
c/b。
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學家采用相對原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量一個原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學生建立(或鞏固)對應的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在"為何采用相對原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導)和"相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學生進一步理解"采用相對原子質(zhì)量"的意義)上,使學生能在初中的基礎(chǔ)上,能站在更高的角度理解"相對原子質(zhì)量"。
另外,在完成設(shè)計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質(zhì)的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇六
知識與技能。
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
2.初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。
3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1.質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量。
質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。
教師強調(diào)：
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
課后小結(jié)。
你的收獲是?
課后習題。
1、用天平測量物體的質(zhì)量時，放砝碼的順序應()。
a從小到大b從大到小c同時d沒有順序。
2、一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，用它測量物體的質(zhì)量，其測量結(jié)果()。
a.偏大b.偏小c.沒有影響d.無法確定。
3、某同學在稱一物體質(zhì)量時，錯把物體放在右盤，砝碼放在左盤，若天平平衡時，砝碼的質(zhì)量為100克，游碼在標尺上刻度值為2克，則物體的質(zhì)量應為()。
a.102gb.98gc.104gd.96g。
4、有一位同學把天平調(diào)節(jié)好后，錯把物體放在了右盤里，在左盤放入50g,、20g、5g、2g、砝碼各一個，游碼移至于0.5g處天平剛好平衡，這個物體的質(zhì)量是()。
a.77.5gb.77gc.76.5gd.78g。
板書。
第1節(jié)質(zhì)量。
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
進率：1000進。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平。
2.天平的使用。
(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;。
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
三.使用天平注意事項：p103：1;2。
質(zhì)量教案教科版篇七
鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律，但實質(zhì)上是驗證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應變大。
質(zhì)量教案教科版篇八
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機械能”這一章的重點，也是學習其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學生進行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機設(shè)備。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風度，配合演示實驗采用cai教學（計算機輔助教學）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學生的注意，更有利于分析運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內(nèi)容。啟動計算機投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學生可通過觀察擺輪上的紅色標志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導學生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學生總結(jié)正確后，點按鼠標顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導學生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學生討論衛(wèi)星和皮球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學生進行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學生的求知欲。然后討論其運行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習題，學生解答；
（2）討論回答課本p9面習題4，講評習題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習12分鐘。
質(zhì)量教案教科版篇九
（1）知道熱機中能量的轉(zhuǎn)化。
（2）知道四沖程內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理。
（3）了解汽油機和柴油機的主要區(qū)別。
通過分析汽油機和柴油機的構(gòu)造個工作過程的異同，學習分析和比較的研究方法。
了解這些內(nèi)燃機在生產(chǎn)和生活中的應用，感受到技術(shù)進步在工業(yè)文明發(fā)展中的重要作用。
教材利用圖例說明了汽油機的結(jié)構(gòu)，并用四個參考圖詳細分析了汽油機的四個沖程，指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉(zhuǎn)動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
柴油機教學比較簡單，知識說明了其工作過程，并分析了和汽油機的區(qū)別，指出了柴油機的應用、教材最后還提出了問題，思考汽油機和柴油機在工作過程中的相同點和不同點。
本節(jié)利用掛圖分析，要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的比較能力，所以在教法上有演示、引導學生觀察、分析討論、比較、聯(lián)系實際這些環(huán)節(jié)。
“汽油機”利用掛圖和實驗儀器演示汽油機的四個沖程，使學生在理解工作過程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體會到汽油機的發(fā)明是人們智慧的結(jié)晶，在技術(shù)應用領(lǐng)域人們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。
“柴油機”要注意比較教學，學生自主分析汽油機和柴油機的相同點和不同點，提高學生的甄別、判斷、比較能力，教師還可以提供一些關(guān)于內(nèi)燃機的資料，學生閱讀，增強信息處理能力。
內(nèi)燃機
【課題】內(nèi)燃機
【重難點】內(nèi)燃機的構(gòu)造和工作原理；汽油機和柴油機的區(qū)別和聯(lián)系。
一、汽油機
方法
1、教師簡介汽油機，指出汽油在汽油機汽缸中燃燒，高溫高壓的燃氣推動活塞做功，能量轉(zhuǎn)化是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能、運用掛圖表現(xiàn)汽油機的四個沖程，分析每個過程和四個沖程之間的邏輯聯(lián)系，學生在觀察和分析的過程中可以思考下面的問題：
a、汽油機的結(jié)構(gòu)主要有哪些；每部分的用途是什么。
b、運動四個沖程，說明汽油機的曲軸能帶動活塞連續(xù)轉(zhuǎn)動。
c、四個沖程的特點是什么。
學生理解了四個沖程后，教師可以講解汽油機的.應用，可以提供關(guān)于汽油機的資料，學生閱讀，提高利用信息學習的能力。
方法2、對于基礎(chǔ)和設(shè)備條件較好的班級，教師可以利用多媒體資料輔助學習，例如可以用電話展示，學生利用課件的交互功能，自主的學習汽油機的結(jié)構(gòu)、作用、各個沖程的工作情況等、對于汽油機的應用，仍可以向?qū)W生提供資料，學生利用信息學習，提高采集信息和處理信息的能力。
二、柴油機
方法1、利用媒體資料輔助學生學習，可以有：柴油機的剖面圖、柴油機四個沖程的掛圖、柴油機的應用舉例、可以組織學生小組討論，對比柴油機和汽油機的沖程，找出汽油機和柴油機的相同點和不同點、柴油機的應用可以 提供資料，學生閱讀，自己從信息中學習。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以組織學生實驗探究，參考課題可以是：發(fā)動機的原理和作用，學生組織成小組，自行制訂計劃和實施方案，主要了解蒸氣機、內(nèi)燃機、氣輪機、噴氣發(fā)動機的簡單原理和這些發(fā)動機對生產(chǎn)力的發(fā)展所作的貢獻。
第三節(jié)內(nèi)燃機
一、汽油機
1、汽油機的四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
2、汽油機的應用
二、柴油機
1、柴油機和汽油機的區(qū)別
2、柴油機的應用
質(zhì)量教案教科版篇十
教材分析。
一、教學目的要求。
1.通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎(chǔ)。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎(chǔ)不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
重點：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應用。
質(zhì)量教案教科版篇十一
藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學生的審美素質(zhì)，而且對于提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠的意義。
在農(nóng)村，小學教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學生的命根”的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實施素質(zhì)教育必須五育并舉。
經(jīng)濟的騰飛和精神文明建設(shè)對未來人才的素質(zhì)提出了更高的要求，而提高勞動者的藝術(shù)素質(zhì)也已開始成為社會民眾的'一種追求。學校應堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則來推動藝術(shù)教育；以學校、家庭、社會三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實施藝術(shù)教育，奠定學生初步的藝術(shù)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應、服務并促進農(nóng)村社會發(fā)展的藝術(shù)教育辦學特色。
為此，學校應注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求基礎(chǔ)教育的內(nèi)容得到充實，重心應放在農(nóng)村社會對新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學校組織教師重新學習國家的教育方針和有關(guān)文獻資料，組織研討，增強教師的社會責任感和改革實驗意識，從而增強教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導教師走教育與科研相結(jié)合之路。
1、實施音美任課教師專職化，改變長期以來的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責任心，為他們潛心教學和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實加強音美教研活動，提出“面向全體，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的教研目標和要求。
3、改革藝術(shù)課課堂教學，一方面按《教學計劃》規(guī)定的周課時排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式，堅持基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合，藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合，臨摹教學與創(chuàng)造教育相結(jié)合，把藝術(shù)教育的主根扎在課堂教學中。
美術(shù)教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，給學生以創(chuàng)造的天地，引導學生運用有形材料，通過線條、色彩、光線明暗等藝術(shù)手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時，拓展教學面，把板報美化、報頭設(shè)計等引進課堂，通過教學，使學生掌握一定的繪畫知識與技能技巧。
音樂教學中，把識譜、唱歌、樂器演奏、欣賞、舞蹈律動等熔于一爐，改善了音樂課堂教學結(jié)構(gòu)，使歌曲與形體結(jié)合，聲樂與器樂結(jié)合，促使學生手、耳、腦并用，增強節(jié)奏感，發(fā)揮了小學音樂教學的合力作用。工藝等藝術(shù)作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂演奏比賽，并開展評獎活動。這些活動最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。
(1)利用大自然進行藝術(shù)教育，大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學校地處平原，風景秀麗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，無不是藝術(shù)教育的好材料。學校組織學生遠足和參觀游覽等活動，通過觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關(guān)傳說、趣聞、歷史故事，利用寫生收集題材，采集動植物標本等知識與技能，讓學生從欣賞客體的形式美過渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美，從而把最美的東西通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達出來。
(2)利用廣闊的社會課堂進行藝術(shù)教育。本著“促進人的社會化”必須從小抓起、必須以社會主義精神文明建設(shè)相結(jié)合的思路，學校把藝術(shù)教育推向社會大課堂。
創(chuàng)建藝術(shù)教育特色促進了學校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長”的辦學思想指導下，爭創(chuàng)藝術(shù)教育辦學特色成了學校教育整體改革中的重要板塊，通過它，激發(fā)了整體改革的活力。實踐證明，藝術(shù)教育在學校教育中不可能孤立地存在，它與學校各個方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進。今天，學校形成了良好的校風、教風和學風，優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學生有了展示才華的陣地和舞臺，學生的整體素質(zhì)有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標、內(nèi)容、規(guī)格、途徑、方法上，也應滲透在學校的各項教育、教學活動中。創(chuàng)建辦學特色必須以先進的教育思想作指導，在實踐中不斷創(chuàng)新提煉，才能在時代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學校的辦學特色表現(xiàn)為一所學校的風氣、校園文化、校園群體價值觀念和精神風貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個“特色的內(nèi)在驅(qū)動”問題。如果說，社會發(fā)展對教育領(lǐng)域人才觀、質(zhì)量觀的影響是外在動力，那么還得靠學校領(lǐng)導和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內(nèi)在驅(qū)動。只有當領(lǐng)導、教師、學生形成共識，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學風貌。
辦學特色應具有學校自身的傳統(tǒng)，它的形成是長期艱苦的教育實踐的結(jié)果，且具有相對的穩(wěn)定性，發(fā)展是絕對的，穩(wěn)定是相對的，一旦停止實踐，這個傳統(tǒng)就不復存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造新形式、方法，豐富其內(nèi)容，并體現(xiàn)它的獨創(chuàng)性和多樣性。
質(zhì)量教案教科版篇十二
1、知識；通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學教案－質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是？克。反應后的總質(zhì)量是？克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問題討論：（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實際，討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學會運用定律解釋一些實際問題。
學生做課堂練習一p70頁1大題。
體會質(zhì)量守恒定律的涵義。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：2、幾點說明：
（1）是指參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的`意義。
問題討論：為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導學生看書70頁，引導學生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過看書認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：二、化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學反應前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個不變）。
課堂練習2。
1、在反應a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應，則a、b反應時質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學反應a+b==c+d中，a克a與b反應生成m克c和n克d，則參加反應的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克b、(m+n+a)克c、(m+n-a)克d、(m+n)/a克。
3、在反應2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應生成5克c。當反應有6克d生成時，參加反應的a是()。
a、10克b、5克c、2.5克d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學生練習中出現(xiàn)的問題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇十三
知識目標：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．。
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神．。
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．。
學生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎(chǔ)。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．。
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．。
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動。
活動1【導入】。
物體是由物質(zhì)組成的。
活動2【講授】。
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
活動3【講授】。
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當?shù)捻来a，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導）（學生上報測量結(jié)果）。
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
活動4【講授】。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
活動5【講授】課堂小結(jié)。
學生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:。
1、概念：xxx。
2、單位：xxx。
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx。
4、性質(zhì)：xxx。
活動6【練習】課堂練習。
投影習題，學生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）。
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移。
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼。
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡。
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量()。
a.大于10千克。
b.小于10千克。
c.等于10千克。
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
質(zhì)量教案教科版篇十四
一.知識與技能：
1.初步建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位;2.了解天平的構(gòu)造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過程與方法：
1.通過觀察知道一般物體都是由物質(zhì)組成的。物體大小不同所含的物質(zhì)多少不一樣。從而建立質(zhì)量的概念。
2.通過生活中的事例，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過用天平測量小石塊的質(zhì)量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價值觀：
通過用天平對石塊質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點：質(zhì)量的概念和天平的使用方法。教學難點：使用天平測量物體的質(zhì)量時能正確讀數(shù)。教學用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學課時：1課時教學過程：
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學。
1、質(zhì)量。
(1)對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)的多質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“m”表示。國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問題讓學生思考、討論并回答：(根據(jù)學生回答教師做適當講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測出的最大質(zhì)量。(500g)。
感量：能測出的最小質(zhì)量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺的零刻線處。(2)調(diào)：調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
(4)讀：物體的質(zhì)量=右盤中砝碼的總質(zhì)量+游碼指示值教師強調(diào)：
(1)、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。(2)、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。(3)、取砝碼時一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內(nèi)。
(4)、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：
(1)不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結(jié)
學生對照板書對本節(jié)課教學的內(nèi)容進行小結(jié)復述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。不是生活中常說的“質(zhì)量”
2、質(zhì)量的單位：國際單位：千克(kg)。
3、質(zhì)量測量工具：天平。
b、調(diào)節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導、糾正學生的操作)上的位置，直到橫梁恢復平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁“動手動腦學物理”
板書設(shè)計：
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.質(zhì)量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質(zhì)量測量。
1.實驗室測量質(zhì)量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處。
3
1.被測物體的質(zhì)量不能超過稱量;三.使用天平注意事項。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學反思：這節(jié)課是概念教學和實驗教學相結(jié)合的一節(jié)課。第一節(jié)質(zhì)量是學好《質(zhì)量與密度》這一章的關(guān)鍵所在，學生要理解質(zhì)量的概念，和生活中常說的“質(zhì)量”相區(qū)分。要學會正確的使用天平進行測量。對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。在這一節(jié)教學過程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容，合理安排時間，在有限的時間內(nèi)，讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認知能力、實驗操作技能。教師在傳授本章知識的教學活動中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來展示新知識，從而使學生真正懂得質(zhì)量的概念。通過講解并配合演示教會學生用天平測質(zhì)量的方法。
質(zhì)量教案教科版篇十五
首先來談談我對教材的理解。
本節(jié)課是滬教版九年級化學上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容，包括質(zhì)量守恒定律的含義、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始從質(zhì)到量的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，在整個初中化學體系中起著承上啟下的作用。
了解學生是針對性教學的基礎(chǔ)。
初三學生對于化學實驗有著強烈的好奇心，且學生在之前的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷過小組討論等學習方式，小組探究、合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享;通過小學階段科學的學習以及初中物理生物的學習，熟悉了一些基本的實驗操作，初步具有實驗探究的能力，但在“做出假設(shè)”“概括推理能力”等方面仍需提高。所以在教學中會加強學生概括推理能力的學習。
根據(jù)新課標的要求、對教材的理解以及學生的實際情況，確定了如下三維目標：
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義，能用微粒的觀點解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能用質(zhì)量守恒解釋常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、通過實驗探究以及對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，提高利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，提升邏輯推理能力，初步形成研究化學問題的基本思路。
3、通過探究學習，初步形成勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，確立本節(jié)課的。
重點：理解質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量守恒定律的探究活動和對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應用。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生的學習特點，主要采用實驗探究法、講授法和小組討論的教學方法。在教學雙邊活動過程中，引導學生通過實驗觀察與分析探尋科學規(guī)律，層層深入掌握新知識。
下面，我主要從新課導入、新課的講授、課堂小結(jié)以及布置課外作業(yè)四個方面闡述我的說課內(nèi)容。
(一)新課導入。
接下來是最重要的環(huán)節(jié)教學過程的設(shè)計，首先是我的導入環(huán)節(jié)。
本節(jié)課我通過提出“生日蠟燭燃燒越來越短，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變小了嗎?”“將鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大，化學變化中物質(zhì)質(zhì)量變大嗎?”兩個問題引入課題“化學反應中的質(zhì)量關(guān)系”。因為一個跟學生的生活經(jīng)驗有關(guān)，一個和學生之前所學知識有關(guān)，所以能夠引起學生的興趣和求知欲。并且對“物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有什么樣的變化呢?”這個問題能有一個思考，從而順利進入實驗探究階段。
(二)新課講授。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領(lǐng)學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)。在探究前我需要向?qū)W生再次明確探究內(nèi)容，即參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等?讓學生心中有目標。
整個探究環(huán)節(jié)共分為兩個部分，第一部分為教師的演示實驗，第二部分是學生親自實踐階段。
首先是第一部分演示實驗，選用硫酸銅和氫氧化鈉反應，在做實驗之前，強調(diào)觀察的角度，主要是實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)。這樣學生通過觀察演示實驗，不僅學習了探究過程，而且質(zhì)量守恒思想在學生腦中初步形成。
接下來是學生的探究實驗。學生的探究實驗共分三組，首先進行的是“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”以及封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”。實驗結(jié)束，組織學生匯報實驗結(jié)果，在鐵釘和硫酸銅溶液反應的實驗中，可以看到鐵釘表面有紅色物質(zhì)生成，溶液變?yōu)闇\綠色，天枰平衡;封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”中有氣泡冒出，天平平衡。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了質(zhì)量守恒定律即在化學反應中，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
接著進行非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，并共同分析討論在非封閉體系的“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”實驗和其他實驗所得結(jié)果不同的原因，知道有氣體參加或生成的反應要在密閉條件下進行。
教師解讀質(zhì)量守恒定律，并通過一道習題強調(diào)“參加”“化學反應”“生成”“質(zhì)量總和”等字眼引導學生對質(zhì)量守恒定律進行深度的理解，為用質(zhì)量守恒定律解釋反應現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。
在知道了質(zhì)量守恒定律之后，我將引導學生思考：為什么化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，能否根據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的微粒在化學反應中的變化對質(zhì)量守恒定律做出解釋。
在學生討論之后，我再向?qū)W生展示水的電解生成氫氣和氧氣的動畫模擬圖，讓學生直觀感受化學反應的本質(zhì)是原子的拆分及重新組合。在化學反應中的原子種類、原子數(shù)目及原子的質(zhì)量都是不變的，從而推出參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
(三)鞏固提高。
在新課學習完成之后，我會選擇幾道典型的例題來考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，以加深學生對知識點的理解，提高學生運用質(zhì)量守恒定律解釋化學現(xiàn)象的能力，體會實驗探究的成果。
(四)小結(jié)作業(yè)。
在這一部分我會和學生們共同總結(jié)所學內(nèi)容，并請同學們完成相關(guān)的習題。
為體現(xiàn)教材的知識點，便于學生理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。
質(zhì)量教案教科版篇十六
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設(shè)的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
質(zhì)量教案教科版篇十七
2、嘗試了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
教學重點：
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
教學難點：
1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學會抽樣記數(shù)的方法。
教學方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學安排：1課時。
教學準備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教學過程：
教師總結(jié)，評價。
讓學生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結(jié)論了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學生總結(jié)我這節(jié)課學到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習：
1、下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒。
b哮喘。
c肝炎。
d沙眼。
2、由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮。
b沙塵暴。
c溫室效應。
d酸雨。
3、小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是xxx吸煙者，所以小倩經(jīng)?？人?、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面xxx_的擺動，使xxxx不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
質(zhì)量教案教科版篇十八
教學目標：
知識目標：
1、識記：質(zhì)量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質(zhì)量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。
生2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。
生3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的.質(zhì)量之。和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
1、制定計劃。
師：把學生分成三。
組：
一組：進行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據(jù)老師的指導，自行設(shè)計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據(jù)。
學生；根據(jù)現(xiàn)象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
質(zhì)量教案教科版篇十九
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設(shè)計：
質(zhì)量教案教科版篇二十
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
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質(zhì)量教案教科版篇二十一
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學生愛護儀器的品質(zhì)和認真實驗的態(tài)度。
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復習提問。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質(zhì)量之前，應怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據(jù)一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數(shù)練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講。
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態(tài)度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規(guī)范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學生：第一，對被測物體的質(zhì)量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時，或測物體質(zhì)量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動的格數(shù)相同是否可行？請同學在實驗中有意識的'加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結(jié)果和計算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學生實驗后的討論。
1．請兩個實驗小組，匯報測量結(jié)果。并簡要探討測量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊。
用天平測固體和液體的質(zhì)量教案二。
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