寫心得體會能夠幫助我們更好地總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在撰寫心得體會時，可以運(yùn)用一些修辭手法和表達(dá)技巧，使文章更富有吸引力。下面是一些心得體會的范文案例，希望能夠給大家?guī)硪恍╈`感和思考。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇一
【關(guān)鍵字】：閱讀教學(xué)課題關(guān)鍵詞理解圖文角色。
小學(xué)低段語文教學(xué)在側(cè)重識字寫字的同時，教師還應(yīng)該努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對于語言的熱愛之情。怎樣提高語文閱讀的教學(xué)效率呢?結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、運(yùn)用課題，激發(fā)興趣。
課題是文章的眼睛，課文的的靈魂，具有指向性。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。能提出問題的學(xué)生和解決問題的學(xué)生一樣優(yōu)秀。引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善問的能力是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)任務(wù)。從哪里切入引導(dǎo)學(xué)生提問呢？課題就為我們搭建了一個良好的橋梁。
1、抓住課題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開想象提問。
如：鄂教版一年級語文下冊中的《糖果雨》。課題充滿了神秘和吸引力。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的關(guān)鍵詞語：“你認(rèn)為課題中哪個詞語最吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手回答：“糖果，因為我喜歡吃糖果?！薄疤枪?，我覺得好奇怪，怎么會有糖果雨呢？我很想知道糖果雨是什么樣子的?！薄疤枪液芟胫捞枪晔鞘裁次兜赖模俊焙⒆觽兊幕卮?，立刻讓課堂活躍起來，產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣。再如：鄂教版一年級語文上冊中的《太陽的顏色》，對于這篇有趣的童話，我也用了抓重點(diǎn)詞的方法，學(xué)生的回答也很精彩：“顏色，我眼中的太陽是紅色的。”我進(jìn)一步追問：“是這樣的嗎，太陽是紅色的嗎？同學(xué)們?nèi)ノ闹姓艺掖鸢赴桑 弊プ≌n題關(guān)鍵詞，精彩問題油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2、通過朗讀感悟來提問，即引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課題來體會課題的內(nèi)涵，并根據(jù)自己的理解提出自己獨(dú)特的問題。
如：鄂教版一年級語文上冊中的《今天我很忙》。課文以“我”在家的活動為主線，描寫了“我”在一個普通的星期天和家人其樂熔融的家庭生活。如何運(yùn)用課題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，從語氣中去感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解向課題提問。同學(xué)們紛紛舉手：“今天我很忙，我是誰？”“今天我很忙，今天是哪一天？”“今天我很忙，是忙些什么呢？是老師布置的作業(yè)很多嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的朗讀很快的提出了問題，并且恰到好處。
3、把握課題關(guān)系，也就是把握課題中角色（或者隱藏角色）之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問。
如：鄂教版一年級上冊《給奶奶送陽光》是一篇記敘文，講述了文文為殘疾的奶奶收集陽光，雖未成功，卻使奶奶分外高興的事。向我們展現(xiàn)了一個活潑可愛，心中充滿陽光的小女孩形象。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提問的:“誰給奶奶送陽光？”學(xué)生馬上回答：文文。接著，一連串的問題一涌而出：“我為什么要給奶奶送陽光？奶奶收到了嗎？奶奶的心情怎么樣？陽光給人什么樣的感覺?！边@樣引導(dǎo)，既理清了文中角色之間的關(guān)系，又讓學(xué)生有了提出問題并解決問題的興趣。
激發(fā)了學(xué)生的興趣，那么下面就要談?wù)劺首x了。余映潮先生說：沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課。認(rèn)識朗讀在語文教學(xué)中的重要性不是目的，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用朗讀來教學(xué)。
二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)以及課文的特點(diǎn)采取不同形式的朗讀。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
一年段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨梢赃\(yùn)用以下方式朗讀：
1．以學(xué)生自己的理解方式進(jìn)行朗讀。
低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生適合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。
如教學(xué)《捉迷藏》這一課，課文中的第一自然段內(nèi)容：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！蔽沂窃O(shè)置不同的問題，讓孩子們來理解再去朗讀。
老師：“誰在大樹下見面了？”
孩子們馬上回答：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙?！崩蠋煟耗銈兡茏x出來嗎？
學(xué)生：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！保M線部分重讀）。
老師：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙在哪里見面了？”
學(xué)生：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！崩蠋煟骸耙恢恍▲?、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下干什么？”學(xué)生：““一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！蓖粋€句子，三種不同的朗讀效果，既提高了孩子們的讀書興趣，也潛移默化的讓孩子們學(xué)習(xí)了句式。
2、分角色朗讀。
通過朗讀加深整體感官和理解課文內(nèi)容，譬如分角色朗讀，有時老師也擔(dān)任一角色參與學(xué)生共讀，學(xué)生興致更高。如《九色鹿》、《迷路的小鴨子》等一些童話，在朗讀教學(xué)中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學(xué)生會興趣盎然。通過交換角色朗讀了解到九色鹿的善良和獵人的忘恩負(fù)義，體會小鳥的熱情聰明。
3、圖文并茂法。
低學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，把自己當(dāng)作小水滴，小蜻蜓，從而對文章進(jìn)行理解和體會。
4.學(xué)生個別讀，齊讀，自由朗讀。
上邊講的三種朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，但是僅靠這幾種形式，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，課堂上，同時要穿插適量的學(xué)生個別讀，齊讀和自由朗讀。
三、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練，提高說話寫話能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說’應(yīng)該是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一種長期的訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)中，必須把“讀”與“說”結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的閱讀能力以及寫話能力。如在教學(xué)《糖果雨》是這樣安排的：首先讓孩子們自由朗讀，找出文中糖果雨的顏色，形狀以及味道的詞句。孩子們很快就找到了。我再讓大家自由想象：“你覺得還會有什么形狀，什么味道，什么顏色的糖果雨呢？”孩子們的回答非常精彩：“有圓溜溜的、紫盈盈、酸酸甜甜的糖果雨，是葡萄味的。”“有橙子味的糖果雨。”“有西瓜味的糖果雨?！薄坝忻藁ㄌ俏兜?，像白云一樣的糖果雨?！睂W(xué)生們思維的閘門一下子就被打開了。隨后布置了一項作業(yè)：“你能把你想到的寫下來嗎？”孩子們的作業(yè)反饋都非常好。
低年級語文教學(xué)，我們應(yīng)蹲該下來，站在孩子的角度考慮問題，多從孩子的思維方式出發(fā)，才能達(dá)到與孩子良好的溝通，建構(gòu)良性的課堂常規(guī)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇二
為了提高教師鉆研教材、解讀教材的能力，營造良好教學(xué)研究氛圍。2012年2月20日至22日，我參加了由鄖西縣教研室組織的小學(xué)教師現(xiàn)場備課、說課比賽活動。
本次備課、說課比賽是鄖西縣教研室工作部署——“課內(nèi)比教學(xué)”的又一舉措。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)均在前一階段舉行的比賽的基礎(chǔ)上，選出一位老師參加限時備課后說課比賽。同時邀請縣實(shí)小語文骨干老師擔(dān)任評委。比賽嚴(yán)格按照正規(guī)賽事的程序進(jìn)行，一個小時限時備課之后，進(jìn)入課堂，一節(jié)課上完了立即參加10分鐘內(nèi)說課。這樣的課堂不是演戲，也許沒有轟轟烈烈般的熱鬧，沒有手臂林立的踴躍，沒有花團(tuán)錦簇的華美。它是一個真實(shí)的課堂，在其中，學(xué)生真正困惑、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高。本次活動主要有以下幾方面的收獲：
一、零距離接觸原生態(tài)課堂。
以前的講課聽課，一般都提前幾天打招呼，這樣學(xué)校與教師都有一個準(zhǔn)備的時間，當(dāng)我們走進(jìn)課堂時，有些課堂就不是平時上課的課堂了，是經(jīng)過精心包裝后的課堂，這樣的聽課有它的好處，可以讓教師得到一個短期鍛煉的機(jī)會，能讓教師有一個充分展示的平臺，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，沒有什么多大益處，因為，這樣的教學(xué)畢盡次數(shù)有限。不利于學(xué)校與教師的真正發(fā)展，更不利于學(xué)生的發(fā)展。而“現(xiàn)場備課講課”，能聽到每位老師的常規(guī)課，而這些常規(guī)課最真實(shí)，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展，影響的教育教學(xué)質(zhì)量的水平的提高，同時，也最能反映出一位教師最真實(shí)的教學(xué)水平。同時，這種原生態(tài)的課堂也便于我們從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，通過診斷、分析、探討、交流，有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。
二、形成原生態(tài)課堂認(rèn)識觀。
很多情況下，人們總是用一些公開課，或示范課的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗老師們的課堂。造成這樣的原因很簡單，因為，我們平時聽的最多的就是公開課、示范課。潛意識中就把公開課與示范課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成了評價老師們每天上課的標(biāo)準(zhǔn)。我們不否認(rèn)公開課與示范課在引領(lǐng)課堂教學(xué)上起到一定的作用，但如果完全用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的課堂，不僅不實(shí)際，也容易讓我的日常教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)，不利于促進(jìn)課堂教學(xué)真實(shí)、有效的提高。因而，我們有必要走進(jìn)每一位教師最真實(shí)的課堂情境中去，真切地感受普通教師原生態(tài)課堂，總結(jié)這些樸實(shí)的課堂教學(xué)特點(diǎn)，幫助我們建立起實(shí)在、有效、真實(shí)的課堂教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上建立起的對教師，對課堂，對學(xué)校的評價與指導(dǎo)意見才能真實(shí)、有效，才會有針對性。
三、
增進(jìn)教研員與教師的有效溝通。
因為是“現(xiàn)場備課講課”，雖然老師們多少都有些緊張，但有一點(diǎn)是值得肯。
定，老師們不必為了聽課而進(jìn)行準(zhǔn)備，上課自由了許多。教研員也不必為了聽課而考慮什么，聽的也自由了許多。在此基礎(chǔ)上，教研員與教師之間的課后交流也就容易了許多。因為，老師們會認(rèn)為，反正我只是上的一節(jié)平常課，你怎么認(rèn)為都無所謂，這里的無所謂并非指教師不在乎，而是指與上公開課比，好像他人的評價意見產(chǎn)生的影響不大。而教研員此時聽課的心理也會發(fā)生一些微妙的變化，那種評課的顧慮心理輕了許多，就事論事的想法多了許多。正是雙方這種心理上的微妙變化，雙方的溝通變得容易了，不再是一方的獨(dú)角戲，而是雙方為了更好地改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)而進(jìn)行的有效互動，這種有效互動反過來又促進(jìn)雙方的平等交流。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的“三贏”
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，不是靠。
一、兩節(jié)公開得來；教師教學(xué)水平的提升，也不是靠。
一、兩節(jié)公開課就行；學(xué)生的發(fā)展更不能指望。
一、兩節(jié)課應(yīng)能實(shí)現(xiàn)。要真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，抓實(shí)、抓好每一位老師的每一堂，是最實(shí)際的行為?！艾F(xiàn)場備課講課”這種真實(shí)的剖析課堂的形式，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)課堂中不易發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題一旦得到解決，教師的教學(xué)水平也就進(jìn)入到一個新的境界，自然駕馭課堂的能力也就得到提升。這時受益最大的是學(xué)生，在得到改進(jìn)后的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然優(yōu)于原有的課堂效果。如果學(xué)校能把每一節(jié)課上成對外開放的課，學(xué)校的整體教學(xué)水平自然也就上去，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然也就上去。
本次比賽，每位教師都能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，從教材到學(xué)情的分析、教法和學(xué)法的確定、教學(xué)程序的設(shè)計與安排及板書的設(shè)計，都展示了老師們扎實(shí)的基本功。說課結(jié)束后，還在參加這次活動的教師當(dāng)中進(jìn)行互動，教師們紛紛發(fā)表了自己的見解和感悟，最后由評委張光印主任進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，對每位選手的表現(xiàn)予以很高的評價，同時又對老師們說課的不足之處提出很寶貴的改進(jìn)意見。比賽既是一次公平的競爭，又是一次卓有成效的培訓(xùn)活動。好的方面需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、再接再厲，存在的問題需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。也只有這樣，我們的課堂才會變得精彩而富有實(shí)效。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇三
新舊課標(biāo)對比，非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標(biāo)由1200提高到2000左右，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，點(diǎn)燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生主動快樂識字。
一、直觀識字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
二、生活識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
三、游戲活動識字游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識字。
《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段的重要組成部分，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著無可替代的作用，關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，不注重讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成。
一、朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的主線。
小學(xué)低年級的課本的閱讀都是些比較歡快、淺顯、易讀的文章，讀起來朗朗上口，適合低段孩子們，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。
指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《識字7》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這種情境中，學(xué)生把自己當(dāng)做一種動物，正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌，學(xué)生可以和同桌邊拍手，邊讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，結(jié)合課件出示的情景，體會保護(hù)動物、環(huán)境的重要性。這就是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：”冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的出示，來編寫故事，這樣幾開頭了學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，再通過同學(xué)相互的交流，把口頭語言變成書面語言，只有先說話，才能寫話。在閱讀教學(xué)還可以把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望。
三、繼續(xù)引入多種評價方式。
朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加以鼓勵。
（一）、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生喜歡讀。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？梢栽诤⒆永首x時，先找優(yōu)點(diǎn)，再點(diǎn)出不足，學(xué)生也易于接受?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。
（二）、個性評價，讓學(xué)生感受成功。
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有不同。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
手做一張能表情達(dá)意的精美卡片送給自己最喜愛、最尊敬的老師，讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇五
江夢。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《新課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的.因此，在低年級的閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面:。
一、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀準(zhǔn)備。
《新課標(biāo)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要，因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始，閱讀前讓學(xué)生做好情感態(tài)度的準(zhǔn)備，要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀。
二、加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生讀得正確連貫。
小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，以引領(lǐng)他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)：
1、辨認(rèn)文字符號，分清詞與非詞；
2、進(jìn)行意義整合，分清句段；
3、動用發(fā)音器官，讀出課文語句；
4、要口誦、耳聞、心想，捕捉語言信息，最終達(dá)到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重，讀后對課文的整體內(nèi)容能有大致的、輪廓的了解。
三、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料。
語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，所以，低年級的閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)驗。
四、在閱讀教學(xué)中要注意“六個結(jié)合”：
1、讀與看相結(jié)合。（圖文結(jié)合）。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。
2、讀和思相結(jié)合。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
3、讀與說相結(jié)合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”就應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹陂喿x教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
4、讀與演相結(jié)合。
2難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。
5、讀與畫相結(jié)合。
這里的畫有兩層意思：（1）邊讀邊畫出文中的生字、新詞和優(yōu)美句段；（2）把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要結(jié)合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6、讀與寫相結(jié)合。
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句或幾句話，為中高年級寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在低年級的閱讀教學(xué)中，我們要把聽、說、讀、寫、思、畫等相互結(jié)合，相互滲透，并運(yùn)用多種手段、多種素材，以多種形式進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇六
李曉英。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這樣一種情境中，學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實(shí)又是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。
三、
繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。
（一）、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。
（二）、個性評價，讓學(xué)生體驗成功。
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。劉老師設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋煟銜槔蠋熥鲂┦裁茨?？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇七
忘不了那天我懷著無限的喜悅和自豪的心情，踏進(jìn)長林小學(xué)。流逝的歲月在教學(xué)樓中留下了斑斑痕跡，宿舍樓布局精巧，一種強(qiáng)烈的歸屬感油然而生。以后自己就要在這里開始人生新的篇章，開啟夢想的樂園了。更忘不了自己在這片土地上灑下熱血的情景，一如昨天。孕育了一棵小小的種子，在陽光，雨露沐浴下，種子漸漸破土而出，發(fā)芽，長出了嬌嫩的葉子。
憑著新教師有股熱情和使不完的勁頭，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級語文老師。每天我都7點(diǎn)半到班級，組織他們晨讀相關(guān)的拼音表，跟讀，個性指導(dǎo)讀，中午不到12點(diǎn)是不會離開班級。可教學(xué)效果收之甚少，自己也反思良久。那段時間我查閱書籍，觀看經(jīng)典視頻，希望對一年級教學(xué)能游刃有余。無意間在輔導(dǎo)員中國少年先鋒隊隊刊中看見“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”想一想，我這段時間的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。低年級學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們在今后的學(xué)習(xí)中能更省力更有效。
師生間心里橋梁的溝通是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對低段小學(xué)生，你要走進(jìn)他們的心里，課堂效果才能事半功倍，不像中高年級學(xué)生，他們自己能意識到學(xué)習(xí)的重要性。一件事例也讓我感同身受。班上有個小男孩，他其實(shí)很聰明，但語文成績一直不及格。作業(yè)做得超慢，一點(diǎn)學(xué)習(xí)激情都沒有，在父母親和老師監(jiān)督下也是漫不經(jīng)心。心理書上說小孩子的注意力在10分鐘左右，可他1分鐘都達(dá)不到。上課他總在自玩其樂，對上課內(nèi)容索然無知。提醒，訓(xùn)斥，講道理，樹榜樣一一失敗告終。在一次意外中，他腳被溜溜球刺傷，流了點(diǎn)血。我得知后，俯下身子，幫他清洗傷口，然后小心翼翼地幫他貼創(chuàng)口貼。他收縮下，然后就不掙扎了，我抬頭看到他用那種溫暖的眼神看著我，這是我以往找不到的而又那么可貴的眼神。從那天起，他在我課堂上開始學(xué)著聽講，我如獲至寶。想起鼓勵的作用是無窮的，我在全班面前表揚(yáng)了他，同學(xué)們都把最熱烈的掌聲送給他。他開始不抵觸語文了，慢慢地他的語文成績提高了，每次我都給予極大的肯定。他現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人了。
因為一些原因，今年我任教3年級。我們都知道3年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也是個重要的奠基點(diǎn)。在低年段所積累詞語基礎(chǔ)上開始有深度的拓展開，其中要培養(yǎng)他們獨(dú)立地寫作能力就是個重點(diǎn)。而且要讓學(xué)生愛上寫作，樂于提筆，善于寫下自己的所見所聞所感。那怎樣才能完成這些使命呢？最根本的就是要培養(yǎng)他們愛閱讀的習(xí)慣，貪婪地吸收儲存一些知識。這樣他們才有寫作的材料乃至道具。閱讀是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我鼓勵他們用零花錢去買本課外書籍，這樣班級就有30多本讀物。如果大家都能充分利用這個資源，那將是個不小的進(jìn)步。班級也張貼一些有關(guān)閱讀書籍的名言名句，時刻給學(xué)生營造一種閱讀的美好氛圍。除了落實(shí)同學(xué)間借書還書的正常情況，我每周都會舉行“閱讀小明星”活動。這周你欣賞了哪些課外書籍？有什么心得體會？和大家一起分享分享。一開始大家都很被動，很多學(xué)生都是三言兩語，草草結(jié)束自己的閱讀心得。我想我要帶動他們積極性，于是我也精神抖擻地參與進(jìn)來。我每周也都閱讀適合他們年齡特征的讀物，然后我自然大方地和他們交流自己的感受。再采取一點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)鼓勵，他們開始很認(rèn)真地參與這個活動。
閱讀與寫作的關(guān)系，有人用一個比喻極為貼切——呼吸。閱讀使吸氣，那寫作就是呼氣，呼吸之間，盡顯自然順暢。開學(xué)第3周，布置他們寫一篇作文。的注意事項，都一一闡明，可真正要他們動筆時，很多學(xué)生都無從下手，措手不及。學(xué)生搜腸刮肚的窘態(tài)一直在我腦海里揮之不去。怎樣讓他們有話寫而且樂此不疲呢？某日，我在拜讀教育家阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》耳畔再次響起大師的諄諄教誨：“教師應(yīng)把每一個學(xué)日、每一堂課都當(dāng)作送給兒童的禮物?！?BR> 我深深把這些金玉良言牢記在腦海里，這將是我今后教學(xué)一把尺度，一種自我鞭策的原動力。
一年多來，我全身心地投入到教師這份工作中去，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)老師的關(guān)懷幫助下，通過自己的勤奮努力，我已經(jīng)能夠勝任教書育人這神圣的工作了。雖然在教育這門博大精深的藝術(shù)殿堂里，我只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。教學(xué)經(jīng)驗還不是很豐富，處于剛剛起步階段。但是從教之路是漫長的，我會以更充沛的精力，更旺盛的斗志，堅定不移地走好，走穩(wěn)每一步。爭取取得更好的成績，使自己成為一名合格的教師。
“海闊任魚躍，天高任鳥飛”自己就盡情遨游在這片碧海藍(lán)天中吧！
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇八
教學(xué)隨筆:。
付曉會。
小學(xué)語文教學(xué)低段主要側(cè)重識字與寫字、閱讀教學(xué)兩大方面。以下，我就這兩個方面的內(nèi)容談一下我的感受：識字與寫字教學(xué)。綜合七名教師的教學(xué)，我認(rèn)為他們的識字與寫字教學(xué)主要從這幾個方面進(jìn)行：
識字方面：
一、借助漢語拼音識字。
首先出示帶有拼音的生字，讓學(xué)生找一找哪個字容易拼錯，找出拼一拼，然后去掉拼音認(rèn)讀生字。讀文時，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀正確文本。
二、歸類識字。
例教學(xué)“影”時，師出示一幅圖（太陽照在亭子上，亭子留下了影子），引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律很快認(rèn)出了“影”字。教學(xué)“遠(yuǎn)”字時，首先，學(xué)習(xí)走之旁，然后引導(dǎo)學(xué)生歸類帶有走之旁的字。這樣不僅記住了“遠(yuǎn)”字，而且也拓展了走之旁的字。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它偏旁的字時，也會聯(lián)想到對同偏旁的字進(jìn)行歸類。不僅如此，教學(xué)中幾名教師還穿插運(yùn)用韻語進(jìn)行識字，教學(xué)“因”字時，師編了這樣一句話：“回字口出門，大字走進(jìn)去”。于是，同學(xué)們很快記住了因字。有的教師還借助了事物規(guī)律進(jìn)行識字，不同的識字方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生可以有選擇的運(yùn)用自己喜歡的識字方法識字。從而達(dá)到熟識生字的能力。
三、隨課文識字。
最后，師把生字帶入文中，引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的語言環(huán)境識記生字。一邊讀文一邊識字，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)分散識字的要求，而且邊學(xué)習(xí)生字邊讀文，也避免了學(xué)生一味讀文而唱讀文本。
寫字方面：
小學(xué)階段是學(xué)生寫字的起步階段，所以打好寫字基礎(chǔ)尤為重要，看到生字后，先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，觀察生字，從占格位置、筆畫及字的結(jié)構(gòu)分布上發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，然后強(qiáng)調(diào)足學(xué)生擺好坐姿再寫字，而不是教師呆板的范寫，學(xué)生跟寫。對于學(xué)生書寫進(jìn)行及時的評價。規(guī)范寫字。從而達(dá)到正確書寫的目的。
閱讀方面。
小學(xué)階段閱讀教學(xué)要求學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。不指讀、不唱讀。七名教師在閱讀教學(xué)方面是這樣安排的：范讀課文后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著自己的樣子讀一讀，讀后出示生字。把生字分散，分別代入文中找到指定文本內(nèi)容再讀一讀，教學(xué)生字時，把難認(rèn)的生字代入詞中，借助文本內(nèi)容理解詞義，然后回歸文本，練習(xí)讀文。這樣把字、詞、句結(jié)合起來教學(xué)，既能分散識字，調(diào)動學(xué)生識字興趣，又能很好的理解個別詞語的意思，同時能夠分歩讀文，達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文。
我運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，上《雨點(diǎn)兒》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于本課生字掌握的很好，而且也掌握了“數(shù)不清、飄落、回答”等詞的意思，同時借助詞的意思把課文讀流利有感情。
總之,我覺得在今后的工作中,要不斷摸索積累教學(xué)經(jīng)驗.李家店小學(xué)。
2012.11.29。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇九
小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。
在文化知識方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識灌輸，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?BR> 我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想，形成閱讀期待。
2、初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容。
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標(biāo)，隨時糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認(rèn)識。同時依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項目，同步憑借語言文字對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認(rèn)為在這部分教師提出一些問題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
總之，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十
低段（小學(xué)低年級）語文作為孩子們最早接觸的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力起著重要的作用。在學(xué)習(xí)低段語文的過程中，我有了許多的體會和心得。首先，學(xué)習(xí)低段語文能夠幫助我提高語言表達(dá)能力。其次，閱讀低段語文也有助于培養(yǎng)我的閱讀理解能力。最后，通過學(xué)習(xí)低段語文，我開始了解和欣賞中華文化。通過這些體會和心得，我更加重視低段語文的學(xué)習(xí)，并且懂得了語文教育的重要性。
首先，學(xué)習(xí)低段語文能夠幫助我提高語言表達(dá)能力。在語文課堂上，老師和同學(xué)們經(jīng)常進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)和交流。如短文朗讀、課文朗讀、角色扮演等活動能夠讓我們充分發(fā)揮語言的表達(dá)能力。通過這些練習(xí)，我學(xué)會了正確的語音、語調(diào)和語速。在與同學(xué)們的討論中，我也學(xué)會了恰當(dāng)?shù)亻_展對話和交流。這些訓(xùn)練不僅提高了我口頭表達(dá)的能力，也培養(yǎng)了我語言的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)低段語文給我提供了一個良好的平臺，讓我可以自由地展示自己的語言天賦和才能。
其次，閱讀低段語文也有助于培養(yǎng)我的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)低段語文的過程中，我們經(jīng)常閱讀各種各樣的課文和小故事。這些課文和小故事生動有趣，引人入勝。通過閱讀，我可以提高我的閱讀速度和閱讀理解能力。我學(xué)會了從閱讀材料中提取有關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)，分析和理解作者的意圖和觀點(diǎn)。通過不斷地閱讀，我培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的能力，并且更加喜歡閱讀。閱讀低段語文給我?guī)砹藷o盡的樂趣，也讓我明白了閱讀的重要性。
最后，通過學(xué)習(xí)低段語文，我開始了解和欣賞中華文化。低段語文教材中融入了許多中國傳統(tǒng)文化元素，如中秋節(jié)、春節(jié)、古詩文等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，我了解到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗，學(xué)習(xí)了許多有意義的古詩文。這些文化知識不僅擴(kuò)展了我的視野，也讓我對中國文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。除了課堂上的學(xué)習(xí)外，我還積極參加學(xué)校的文化活動，如書法展覽、詩歌朗誦等。通過這些活動，我有機(jī)會與其他同學(xué)交流和分享，共同欣賞和推崇中華文化。學(xué)習(xí)低段語文不僅為我提供了知識的源泉，也讓我熱愛和傳承中國的文化。
通過總結(jié)我的學(xué)習(xí)體會和心得，我更加重視低段語文的學(xué)習(xí)，并且懂得了語文教育的重要性。學(xué)習(xí)低段語文不僅僅是為了考試，更重要的是培養(yǎng)我們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，讓我們?nèi)バ蕾p和傳承中華文化。在今后的學(xué)習(xí)中，我將更加努力地學(xué)習(xí)和掌握低段語文的知識和技巧，提高自己的語言能力和閱讀能力。我相信，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和努力，我將能夠更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十一
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，語文低段的教學(xué)也有了很多新的變化。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我深感從各個方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都產(chǎn)生了非常積極的影響。今天，我想借本次機(jī)會，向大家分享一下我個人在語文低段新課標(biāo)教學(xué)中的一些心得體會。
第一段：注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
新的語文教師不僅需要注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，更需要重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。作為語文教師，我們的工作不應(yīng)該僅僅是在講臺上做文章，而應(yīng)該促使學(xué)生在課堂中多做口語練習(xí)。例如，校內(nèi)的語文辯論賽為學(xué)生提供了一個平臺，學(xué)生可以在互相評價的過程中找到自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣的練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和溝通。
第二段：重視學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。
在語文低段的教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的思維能力的開發(fā)。我們不僅要注重學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還要重視學(xué)生的思維能力。例如，在讓學(xué)生寫三年級的語文作文時，我們可以讓學(xué)生給予方法和建議，通過互相交流，在調(diào)動學(xué)生的思維，以提高他們的思維能力。另外，學(xué)生也需要培養(yǎng)自己的思維能力，發(fā)展自己的思維方式，推動學(xué)習(xí)過程的深入發(fā)展。
第三段：注重學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練。
與視頻、游戲等多媒體技術(shù)相比，閱讀是一種在現(xiàn)代教育中被人們所忽略的教學(xué)方式。在語文低段的教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中建立初步的思維判斷。只有通過閱讀，學(xué)生才能真正地理解那些與生活相關(guān)的知識，學(xué)生的思維思考能力也會得到發(fā)展。讓學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生在閱讀中快樂學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和美感體驗。
第四段：注重學(xué)生的文化課知識的培養(yǎng)。
語文低段教學(xué)中的一大關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)學(xué)生對文化課知識的濃厚興趣?，F(xiàn)今，隨著社會的發(fā)展，人們社會經(jīng)濟(jì)和科技等方面的進(jìn)步日新月異，我們教育工作者在多方面耳濡目染，教育背景也在不斷更新，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，我認(rèn)為我們教育工作者也需要在語文教育中注重文化的引領(lǐng)和推廣。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該把文化學(xué)科融入到語文學(xué)科中，結(jié)合對學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化識別能力，促使他們形成現(xiàn)代化的看待經(jīng)典文化的觀念。
第五段：結(jié)語。
總之，在新課標(biāo)的語文低端教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生口語交際的培養(yǎng)、重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、注重學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)性格。希望大家在日常教育中多嘗試，不斷探索屬于自己的成功之路，共同推動我國教育事業(yè)的進(jìn)步。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十二
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：
上課開始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠?，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極參與學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
每個學(xué)生的興趣、個性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的'方式表達(dá)出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者xx的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達(dá)的情感。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十三
10月18日至22日，我們桂嶺小學(xué)一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閱讀教學(xué)的課堂，感受來自全國各地優(yōu)秀選手的教學(xué)風(fēng)范，真是振奮人心。
在三天的學(xué)習(xí)中，我們共聽了三十五堂課。每一節(jié)課都有一個亮點(diǎn)，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認(rèn)識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。
著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調(diào)+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學(xué)生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關(guān)重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學(xué)內(nèi)容沒有一點(diǎn)激情，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學(xué)充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，專家們的課讓我深深的體會到了這一點(diǎn)。
所有選手上課時，總是精神抖擻的走進(jìn)學(xué)生視野，說起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個學(xué)生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射，我們更應(yīng)如此呀！
1、簡簡單單，老老實(shí)實(shí)。
語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現(xiàn)出語文的本色，如安徽的王小紅老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，扎扎實(shí)實(shí)的抓好基礎(chǔ)教學(xué)，有寫字的教學(xué)，有理解詞句的教學(xué)，也有習(xí)作的培養(yǎng)。
2、用語文的'手段解決語文的問題。
俗話說：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起著“提綱接領(lǐng)”的作用，陳智文老師在教學(xué)《月光啟蒙》一文時，就充分運(yùn)用了“讀”的功效。陳老師的教學(xué)方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，就是“讀”。第一步，學(xué)生試讀課文，質(zhì)疑探究；第二步，指導(dǎo)學(xué)生用心靈讀文章；第三步：啟發(fā)學(xué)生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反復(fù)品讀，讓學(xué)生深深感受到偉大的母愛。
“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學(xué)生一次一次的讀，同學(xué)們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復(fù)復(fù)的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實(shí)效得多。
3、抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行語文教學(xué)。
教學(xué)時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進(jìn)行教學(xué)，它能起到“牽一發(fā)，動全身”的作用。
如：張昆燕老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認(rèn)識珍珠鳥，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也收獲不少。
鼓勵是一種思想，而不是方法，教學(xué)中，我們應(yīng)多看學(xué)生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。
通過這一次的學(xué)習(xí)，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十四
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長的重要一環(huán)。低段語文作為學(xué)生們最早接觸的語文階段，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力和思維能力起著至關(guān)重要的作用。通過這段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會到了低段語文的重要性，并對語文學(xué)習(xí)有了更深刻的理解和體會。
首先，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個階段，教師注重讓學(xué)生通過口語表達(dá)和書面表達(dá)來練習(xí)語言，使他們能夠流暢地表達(dá)自己的思維和情感。比如，在朗讀課文或者自由朗讀中，學(xué)生們可以通過模仿老師的語音語調(diào)來提高自己的朗讀技巧，同時也能夠提高他們對句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的理解能力。另外，在寫作方面，教師們會引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)的知識和詞匯，通過寫小短文或者日記來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這些鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，進(jìn)一步提高他們的語言表達(dá)能力。
其次，低段語文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。低段語文的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解、分析和判斷課文內(nèi)容，從而提高他們的閱讀能力。通過在課堂上對課文的解讀和分析，學(xué)生們對文本的理解能力得到了提高。同時，在課外閱讀活動中，學(xué)生們也可以通過閱讀故事、小說和詩歌等文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和閱讀能力。這種閱讀讓學(xué)生們在提高語文素養(yǎng)的同時，也能從中得到啟示和思考，拓寬自己的視野。
再次，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，更是對思維能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過課堂討論、問題提出和思考等方式，不斷激發(fā)和培養(yǎng)自己的思維能力。通過課堂上的交流與互動，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到他人的觀點(diǎn)，也能夠不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的思維方式。這種思維能力的培養(yǎng)不僅在語文學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也同樣起到重要的作用。
最后，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文學(xué)習(xí)不僅包括了語言文字的學(xué)習(xí)，更是對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解。在低段語文教學(xué)中，學(xué)生們有機(jī)會接觸到各種不同的文學(xué)作品，如詩、詞、曲、小說等。通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生們在熟悉文學(xué)作品的過程中，培養(yǎng)了審美能力，學(xué)會欣賞和理解作品中蘊(yùn)含的情感和美。這種審美能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中受益，并且對他們生活中的審美意識和美學(xué)價值的認(rèn)識也會有所提高。
綜上所述，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力和審美能力。通過這段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，也意識到低段語文教學(xué)的價值和作用。低段語文教學(xué)為我積累了語言基礎(chǔ)，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了個人素養(yǎng)。我將會繼續(xù)努力學(xué)好語文，不斷完善自己的語文素養(yǎng)，用語文為我人生的下一步打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十五
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。而低段語文，作為學(xué)生接觸語文的最初階段，更是決定了他們以后學(xué)習(xí)語文的能力和興趣的關(guān)鍵時期。在低段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本技能是非常重要的，因為只有打好基礎(chǔ)，才能夠為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段：積極培養(yǎng)語感和閱讀興趣。
低段語文學(xué)習(xí)主要通過閱讀和書寫來進(jìn)行，因此，要想學(xué)好語文，就要積極培養(yǎng)語感和閱讀興趣。在小學(xué)階段，提高閱讀能力、開發(fā)閱讀興趣是很關(guān)鍵的。閱讀可以拓寬視野、增加知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。因此，在低段語文學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對語文的熱愛。
第三段：注重詞語的積累和理解。
語文的學(xué)習(xí)離不開詞語，詞語是語文的基礎(chǔ)單位。在低段語文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該注重詞語的積累和理解。學(xué)生可以通過多讀書、多接觸不同領(lǐng)域的文化知識來積累詞匯，同時要教會學(xué)生運(yùn)用詞語來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外，學(xué)生還需要學(xué)會理解詞語的意義和用法，通過各種練習(xí)提高詞語的運(yùn)用能力。
第四段：培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。
閱讀和寫作是低段語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過閱讀可以提高學(xué)生的語感、理解能力和表達(dá)能力，而寫作則是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識的重要方式。在低段語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力?？梢酝ㄟ^課外閱讀、寫作練習(xí)等方式提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，讓他們學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想和情感。
第五段：培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和思維能力。
除了閱讀和寫作，低段語文學(xué)習(xí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。綜合運(yùn)用能力包括對語文知識的應(yīng)用和整合，學(xué)生需要學(xué)會把所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際情境中。思維能力包括邏輯思維、創(chuàng)造思維等，學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)來提高自己的思維能力。只有培養(yǎng)了這些能力，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中更加靈活和自如地運(yùn)用所學(xué)知識。
總結(jié)：低段語文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸語文的最初階段，也是建立良好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在學(xué)習(xí)低段語文時，我們要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀興趣，注重詞語的積累和理解，同時要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，以及綜合運(yùn)用能力和思維能力。只有全面發(fā)展這些方面的能力，才能夠幫助學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中更上一層樓。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?BR> 8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的.作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十七
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來看，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來開展教學(xué)活動。
一年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當(dāng)然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學(xué)生接觸、交談，來了解一年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時，教師用“看看哪個同學(xué)跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂于進(jìn)行有效的練習(xí)。
教師的教學(xué)示范動作要正確、規(guī)范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊列練習(xí)時，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動，比如在教課堂紀(jì)律時，教師說：“一二三”，學(xué)生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，一年級小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采用一年級小學(xué)生喜聞樂見的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式，和靈活多變的器材來組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新鮮感和好奇心，從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī)，以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣，通過不斷變換練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí)，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，如果準(zhǔn)備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級小學(xué)生就會提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí)，合理采用隊形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué)，提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。
一年級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對一年級小學(xué)生的教學(xué)活動，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心。一年級小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時，一年級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候，教師應(yīng)著重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚(yáng)。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表揚(yáng)。教師可以單獨(dú)表揚(yáng)，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚(yáng)動作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難，認(rèn)真練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，上好一年級體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十八
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。
崔巒提到：閱讀是極具個性化行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對話，和高尚心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。
崔巒還指出：以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確軌道，其表現(xiàn)為：
（1）沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。
（2）沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的向。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的被動接受。
（3）沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年做的是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。
在課標(biāo)教學(xué)建議中提到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（注：是針對義務(wù)教育階段而言）這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不定把它們機(jī)械地割裂開來。
就閱讀而言，課標(biāo)對各學(xué)段都提出了明確的要求，涉及了不少方面。但認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)如何培養(yǎng)感受和理解能力，有一條既有梯度又有逐步提升的坐標(biāo)，需要認(rèn)真把握。這就是在階段目標(biāo)里所提到的：
低年級要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；中年級要理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意方面的作用；高年級要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，能推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
崔巒提到：就小學(xué)階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如，低年級側(cè)重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語上。中年級進(jìn)而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又能整體推進(jìn)。
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
崔巒在幾篇文章中，也多次作了強(qiáng)調(diào)：閱讀是極具個性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時間，使學(xué)生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。
課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)個性化閱讀，使每個學(xué)生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。課程改革中的閱讀教學(xué),要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步，學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。
探究要圍繞“語文本體”，應(yīng)是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評價好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
崔巒在幾篇文章中，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)，除此之外，還有以下幾點(diǎn)：
1．在教學(xué)過程上，崔巒說拿閱讀教學(xué)來說“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)教程？先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如，開展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學(xué)模式。
2．在閱讀技能訓(xùn)練上，崔巒說要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀。
朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的`過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。
默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結(jié)合起來。
誦讀，特別適用于古詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。
3．在閱讀方法上，崔巒說既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。
精讀，要堅決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。
略讀，即粗略的、不進(jìn)行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級開始培養(yǎng)。
瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽一個重要目的，是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。
崔巒強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的自主學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，更需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用。他說：
課改中的閱讀教學(xué)，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對話中“導(dǎo)”。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生之間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做共同學(xué)習(xí)的大朋友，增強(qiáng)師生之間的親和力。要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。教師要導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。比如，對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對于尚未意識的學(xué)習(xí)方法，尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對于應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導(dǎo)，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習(xí)慣。
對知識的看法，有一種錯覺，以為新課程不太需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷地除歸布新，要學(xué)最必須的、先進(jìn)的知識。像漢語拼音、認(rèn)字寫字的知識以及詞句段篇等基礎(chǔ)性知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，開展綜合性學(xué)習(xí)等必需的新知識，都應(yīng)進(jìn)入語文課程和教學(xué)之中。知識的獲得，以往的教學(xué)，過于注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗，同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識。
崔巒十分強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀學(xué)結(jié)合。他說：要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。學(xué)景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象、體會人物情感。
要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。
崔巒多次強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要返樸歸真，要求實(shí)、求新，務(wù)求實(shí)效。他說：
課改中好的閱讀課，應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：有明確的、體現(xiàn)新的課程理念的教學(xué)目標(biāo)；全體學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和參與意識；人人認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，讀后有感受、會質(zhì)疑；就大家共同關(guān)心的問題，進(jìn)行有效的合作探究；通過師生對話和教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語文上有新的收獲。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十九
什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識。
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。
本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語言文素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進(jìn)行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。
對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是學(xué)會運(yùn)用語言。
如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動課文相關(guān)語言文，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”的意思。
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個意思的語言很多，，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計了三個層次：
第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用；二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預(yù)習(xí)的過程。
第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號改換訓(xùn)練等。
文章中值得品味的語言很多，要作取舍；同時，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語言時取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實(shí)到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學(xué)生通過這兩個標(biāo)點(diǎn)符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道；囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個值得長遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識走過今天，走向明天的思考。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇一
【關(guān)鍵字】：閱讀教學(xué)課題關(guān)鍵詞理解圖文角色。
小學(xué)低段語文教學(xué)在側(cè)重識字寫字的同時，教師還應(yīng)該努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對于語言的熱愛之情。怎樣提高語文閱讀的教學(xué)效率呢?結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、運(yùn)用課題，激發(fā)興趣。
課題是文章的眼睛，課文的的靈魂，具有指向性。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。能提出問題的學(xué)生和解決問題的學(xué)生一樣優(yōu)秀。引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善問的能力是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)任務(wù)。從哪里切入引導(dǎo)學(xué)生提問呢？課題就為我們搭建了一個良好的橋梁。
1、抓住課題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開想象提問。
如：鄂教版一年級語文下冊中的《糖果雨》。課題充滿了神秘和吸引力。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的關(guān)鍵詞語：“你認(rèn)為課題中哪個詞語最吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手回答：“糖果，因為我喜歡吃糖果?！薄疤枪?，我覺得好奇怪，怎么會有糖果雨呢？我很想知道糖果雨是什么樣子的?！薄疤枪液芟胫捞枪晔鞘裁次兜赖模俊焙⒆觽兊幕卮?，立刻讓課堂活躍起來，產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣。再如：鄂教版一年級語文上冊中的《太陽的顏色》，對于這篇有趣的童話，我也用了抓重點(diǎn)詞的方法，學(xué)生的回答也很精彩：“顏色，我眼中的太陽是紅色的。”我進(jìn)一步追問：“是這樣的嗎，太陽是紅色的嗎？同學(xué)們?nèi)ノ闹姓艺掖鸢赴桑 弊プ≌n題關(guān)鍵詞，精彩問題油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2、通過朗讀感悟來提問，即引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課題來體會課題的內(nèi)涵，并根據(jù)自己的理解提出自己獨(dú)特的問題。
如：鄂教版一年級語文上冊中的《今天我很忙》。課文以“我”在家的活動為主線，描寫了“我”在一個普通的星期天和家人其樂熔融的家庭生活。如何運(yùn)用課題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，從語氣中去感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解向課題提問。同學(xué)們紛紛舉手：“今天我很忙，我是誰？”“今天我很忙，今天是哪一天？”“今天我很忙，是忙些什么呢？是老師布置的作業(yè)很多嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的朗讀很快的提出了問題，并且恰到好處。
3、把握課題關(guān)系，也就是把握課題中角色（或者隱藏角色）之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問。
如：鄂教版一年級上冊《給奶奶送陽光》是一篇記敘文，講述了文文為殘疾的奶奶收集陽光，雖未成功，卻使奶奶分外高興的事。向我們展現(xiàn)了一個活潑可愛，心中充滿陽光的小女孩形象。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提問的:“誰給奶奶送陽光？”學(xué)生馬上回答：文文。接著，一連串的問題一涌而出：“我為什么要給奶奶送陽光？奶奶收到了嗎？奶奶的心情怎么樣？陽光給人什么樣的感覺?！边@樣引導(dǎo)，既理清了文中角色之間的關(guān)系，又讓學(xué)生有了提出問題并解決問題的興趣。
激發(fā)了學(xué)生的興趣，那么下面就要談?wù)劺首x了。余映潮先生說：沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課。認(rèn)識朗讀在語文教學(xué)中的重要性不是目的，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用朗讀來教學(xué)。
二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)以及課文的特點(diǎn)采取不同形式的朗讀。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
一年段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨梢赃\(yùn)用以下方式朗讀：
1．以學(xué)生自己的理解方式進(jìn)行朗讀。
低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生適合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。
如教學(xué)《捉迷藏》這一課，課文中的第一自然段內(nèi)容：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！蔽沂窃O(shè)置不同的問題，讓孩子們來理解再去朗讀。
老師：“誰在大樹下見面了？”
孩子們馬上回答：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙?！崩蠋煟耗銈兡茏x出來嗎？
學(xué)生：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！保M線部分重讀）。
老師：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙在哪里見面了？”
學(xué)生：“一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！崩蠋煟骸耙恢恍▲?、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下干什么？”學(xué)生：““一只小鴨、一只小兔和一只青蛙，在一棵大樹下見面了?！蓖粋€句子，三種不同的朗讀效果，既提高了孩子們的讀書興趣，也潛移默化的讓孩子們學(xué)習(xí)了句式。
2、分角色朗讀。
通過朗讀加深整體感官和理解課文內(nèi)容，譬如分角色朗讀，有時老師也擔(dān)任一角色參與學(xué)生共讀，學(xué)生興致更高。如《九色鹿》、《迷路的小鴨子》等一些童話，在朗讀教學(xué)中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學(xué)生會興趣盎然。通過交換角色朗讀了解到九色鹿的善良和獵人的忘恩負(fù)義，體會小鳥的熱情聰明。
3、圖文并茂法。
低學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，把自己當(dāng)作小水滴，小蜻蜓，從而對文章進(jìn)行理解和體會。
4.學(xué)生個別讀，齊讀，自由朗讀。
上邊講的三種朗讀訓(xùn)練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線，但是僅靠這幾種形式，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，課堂上，同時要穿插適量的學(xué)生個別讀，齊讀和自由朗讀。
三、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練，提高說話寫話能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說’應(yīng)該是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一種長期的訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)中，必須把“讀”與“說”結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的閱讀能力以及寫話能力。如在教學(xué)《糖果雨》是這樣安排的：首先讓孩子們自由朗讀，找出文中糖果雨的顏色，形狀以及味道的詞句。孩子們很快就找到了。我再讓大家自由想象：“你覺得還會有什么形狀，什么味道，什么顏色的糖果雨呢？”孩子們的回答非常精彩：“有圓溜溜的、紫盈盈、酸酸甜甜的糖果雨，是葡萄味的。”“有橙子味的糖果雨。”“有西瓜味的糖果雨?！薄坝忻藁ㄌ俏兜?，像白云一樣的糖果雨?！睂W(xué)生們思維的閘門一下子就被打開了。隨后布置了一項作業(yè)：“你能把你想到的寫下來嗎？”孩子們的作業(yè)反饋都非常好。
低年級語文教學(xué)，我們應(yīng)蹲該下來，站在孩子的角度考慮問題，多從孩子的思維方式出發(fā)，才能達(dá)到與孩子良好的溝通，建構(gòu)良性的課堂常規(guī)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇二
為了提高教師鉆研教材、解讀教材的能力，營造良好教學(xué)研究氛圍。2012年2月20日至22日，我參加了由鄖西縣教研室組織的小學(xué)教師現(xiàn)場備課、說課比賽活動。
本次備課、說課比賽是鄖西縣教研室工作部署——“課內(nèi)比教學(xué)”的又一舉措。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)均在前一階段舉行的比賽的基礎(chǔ)上，選出一位老師參加限時備課后說課比賽。同時邀請縣實(shí)小語文骨干老師擔(dān)任評委。比賽嚴(yán)格按照正規(guī)賽事的程序進(jìn)行，一個小時限時備課之后，進(jìn)入課堂，一節(jié)課上完了立即參加10分鐘內(nèi)說課。這樣的課堂不是演戲，也許沒有轟轟烈烈般的熱鬧，沒有手臂林立的踴躍，沒有花團(tuán)錦簇的華美。它是一個真實(shí)的課堂，在其中，學(xué)生真正困惑、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高。本次活動主要有以下幾方面的收獲：
一、零距離接觸原生態(tài)課堂。
以前的講課聽課，一般都提前幾天打招呼，這樣學(xué)校與教師都有一個準(zhǔn)備的時間，當(dāng)我們走進(jìn)課堂時，有些課堂就不是平時上課的課堂了，是經(jīng)過精心包裝后的課堂，這樣的聽課有它的好處，可以讓教師得到一個短期鍛煉的機(jī)會，能讓教師有一個充分展示的平臺，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，沒有什么多大益處，因為，這樣的教學(xué)畢盡次數(shù)有限。不利于學(xué)校與教師的真正發(fā)展，更不利于學(xué)生的發(fā)展。而“現(xiàn)場備課講課”，能聽到每位老師的常規(guī)課，而這些常規(guī)課最真實(shí)，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展，影響的教育教學(xué)質(zhì)量的水平的提高，同時，也最能反映出一位教師最真實(shí)的教學(xué)水平。同時，這種原生態(tài)的課堂也便于我們從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，通過診斷、分析、探討、交流，有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。
二、形成原生態(tài)課堂認(rèn)識觀。
很多情況下，人們總是用一些公開課，或示范課的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗老師們的課堂。造成這樣的原因很簡單，因為，我們平時聽的最多的就是公開課、示范課。潛意識中就把公開課與示范課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成了評價老師們每天上課的標(biāo)準(zhǔn)。我們不否認(rèn)公開課與示范課在引領(lǐng)課堂教學(xué)上起到一定的作用，但如果完全用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的課堂，不僅不實(shí)際，也容易讓我的日常教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)，不利于促進(jìn)課堂教學(xué)真實(shí)、有效的提高。因而，我們有必要走進(jìn)每一位教師最真實(shí)的課堂情境中去，真切地感受普通教師原生態(tài)課堂，總結(jié)這些樸實(shí)的課堂教學(xué)特點(diǎn)，幫助我們建立起實(shí)在、有效、真實(shí)的課堂教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上建立起的對教師，對課堂，對學(xué)校的評價與指導(dǎo)意見才能真實(shí)、有效，才會有針對性。
三、
增進(jìn)教研員與教師的有效溝通。
因為是“現(xiàn)場備課講課”，雖然老師們多少都有些緊張，但有一點(diǎn)是值得肯。
定，老師們不必為了聽課而進(jìn)行準(zhǔn)備，上課自由了許多。教研員也不必為了聽課而考慮什么，聽的也自由了許多。在此基礎(chǔ)上，教研員與教師之間的課后交流也就容易了許多。因為，老師們會認(rèn)為，反正我只是上的一節(jié)平常課，你怎么認(rèn)為都無所謂，這里的無所謂并非指教師不在乎，而是指與上公開課比，好像他人的評價意見產(chǎn)生的影響不大。而教研員此時聽課的心理也會發(fā)生一些微妙的變化，那種評課的顧慮心理輕了許多，就事論事的想法多了許多。正是雙方這種心理上的微妙變化，雙方的溝通變得容易了，不再是一方的獨(dú)角戲，而是雙方為了更好地改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)而進(jìn)行的有效互動，這種有效互動反過來又促進(jìn)雙方的平等交流。
四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的“三贏”
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，不是靠。
一、兩節(jié)公開得來；教師教學(xué)水平的提升，也不是靠。
一、兩節(jié)公開課就行；學(xué)生的發(fā)展更不能指望。
一、兩節(jié)課應(yīng)能實(shí)現(xiàn)。要真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，抓實(shí)、抓好每一位老師的每一堂，是最實(shí)際的行為?！艾F(xiàn)場備課講課”這種真實(shí)的剖析課堂的形式，能讓教師及時發(fā)現(xiàn)課堂中不易發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題一旦得到解決，教師的教學(xué)水平也就進(jìn)入到一個新的境界，自然駕馭課堂的能力也就得到提升。這時受益最大的是學(xué)生，在得到改進(jìn)后的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然優(yōu)于原有的課堂效果。如果學(xué)校能把每一節(jié)課上成對外開放的課，學(xué)校的整體教學(xué)水平自然也就上去，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然也就上去。
本次比賽，每位教師都能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，從教材到學(xué)情的分析、教法和學(xué)法的確定、教學(xué)程序的設(shè)計與安排及板書的設(shè)計，都展示了老師們扎實(shí)的基本功。說課結(jié)束后，還在參加這次活動的教師當(dāng)中進(jìn)行互動，教師們紛紛發(fā)表了自己的見解和感悟，最后由評委張光印主任進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，對每位選手的表現(xiàn)予以很高的評價，同時又對老師們說課的不足之處提出很寶貴的改進(jìn)意見。比賽既是一次公平的競爭，又是一次卓有成效的培訓(xùn)活動。好的方面需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、再接再厲，存在的問題需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。也只有這樣，我們的課堂才會變得精彩而富有實(shí)效。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇三
新舊課標(biāo)對比，非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標(biāo)由1200提高到2000左右，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，點(diǎn)燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生主動快樂識字。
一、直觀識字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
二、生活識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
三、游戲活動識字游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識字。
《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段的重要組成部分，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著無可替代的作用，關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，不注重讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成。
一、朗讀是培養(yǎng)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的主線。
小學(xué)低年級的課本的閱讀都是些比較歡快、淺顯、易讀的文章，讀起來朗朗上口，適合低段孩子們，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。
指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《識字7》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這種情境中，學(xué)生把自己當(dāng)做一種動物，正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌，學(xué)生可以和同桌邊拍手，邊讀課文，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，結(jié)合課件出示的情景，體會保護(hù)動物、環(huán)境的重要性。這就是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：”冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的出示，來編寫故事，這樣幾開頭了學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，再通過同學(xué)相互的交流，把口頭語言變成書面語言，只有先說話，才能寫話。在閱讀教學(xué)還可以把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望。
三、繼續(xù)引入多種評價方式。
朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加以鼓勵。
（一）、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生喜歡讀。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？梢栽诤⒆永首x時，先找優(yōu)點(diǎn)，再點(diǎn)出不足，學(xué)生也易于接受?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。
（二）、個性評價，讓學(xué)生感受成功。
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有不同。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
手做一張能表情達(dá)意的精美卡片送給自己最喜愛、最尊敬的老師，讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇五
江夢。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《新課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的.因此，在低年級的閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面:。
一、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀準(zhǔn)備。
《新課標(biāo)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要，因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始，閱讀前讓學(xué)生做好情感態(tài)度的準(zhǔn)備，要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀。
二、加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生讀得正確連貫。
小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，以引領(lǐng)他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)：
1、辨認(rèn)文字符號，分清詞與非詞；
2、進(jìn)行意義整合，分清句段；
3、動用發(fā)音器官，讀出課文語句；
4、要口誦、耳聞、心想，捕捉語言信息，最終達(dá)到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重，讀后對課文的整體內(nèi)容能有大致的、輪廓的了解。
三、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料。
語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，所以，低年級的閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟經(jīng)驗。
四、在閱讀教學(xué)中要注意“六個結(jié)合”：
1、讀與看相結(jié)合。（圖文結(jié)合）。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。
2、讀和思相結(jié)合。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
3、讀與說相結(jié)合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”就應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹陂喿x教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩n標(biāo)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
4、讀與演相結(jié)合。
2難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。
5、讀與畫相結(jié)合。
這里的畫有兩層意思：（1）邊讀邊畫出文中的生字、新詞和優(yōu)美句段；（2）把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要結(jié)合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6、讀與寫相結(jié)合。
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句或幾句話，為中高年級寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在低年級的閱讀教學(xué)中，我們要把聽、說、讀、寫、思、畫等相互結(jié)合，相互滲透，并運(yùn)用多種手段、多種素材，以多種形式進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇六
李曉英。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“角色，在這樣一種情境中，學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實(shí)又是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。
三、
繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。
（一）、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。
（二）、個性評價，讓學(xué)生體驗成功。
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。
三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。劉老師設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋煟銜槔蠋熥鲂┦裁茨?？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇七
忘不了那天我懷著無限的喜悅和自豪的心情，踏進(jìn)長林小學(xué)。流逝的歲月在教學(xué)樓中留下了斑斑痕跡，宿舍樓布局精巧，一種強(qiáng)烈的歸屬感油然而生。以后自己就要在這里開始人生新的篇章，開啟夢想的樂園了。更忘不了自己在這片土地上灑下熱血的情景，一如昨天。孕育了一棵小小的種子，在陽光，雨露沐浴下，種子漸漸破土而出，發(fā)芽，長出了嬌嫩的葉子。
憑著新教師有股熱情和使不完的勁頭，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級語文老師。每天我都7點(diǎn)半到班級，組織他們晨讀相關(guān)的拼音表，跟讀，個性指導(dǎo)讀，中午不到12點(diǎn)是不會離開班級。可教學(xué)效果收之甚少，自己也反思良久。那段時間我查閱書籍，觀看經(jīng)典視頻，希望對一年級教學(xué)能游刃有余。無意間在輔導(dǎo)員中國少年先鋒隊隊刊中看見“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”想一想，我這段時間的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。低年級學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們在今后的學(xué)習(xí)中能更省力更有效。
師生間心里橋梁的溝通是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對低段小學(xué)生，你要走進(jìn)他們的心里，課堂效果才能事半功倍，不像中高年級學(xué)生，他們自己能意識到學(xué)習(xí)的重要性。一件事例也讓我感同身受。班上有個小男孩，他其實(shí)很聰明，但語文成績一直不及格。作業(yè)做得超慢，一點(diǎn)學(xué)習(xí)激情都沒有，在父母親和老師監(jiān)督下也是漫不經(jīng)心。心理書上說小孩子的注意力在10分鐘左右，可他1分鐘都達(dá)不到。上課他總在自玩其樂，對上課內(nèi)容索然無知。提醒，訓(xùn)斥，講道理，樹榜樣一一失敗告終。在一次意外中，他腳被溜溜球刺傷，流了點(diǎn)血。我得知后，俯下身子，幫他清洗傷口，然后小心翼翼地幫他貼創(chuàng)口貼。他收縮下，然后就不掙扎了，我抬頭看到他用那種溫暖的眼神看著我，這是我以往找不到的而又那么可貴的眼神。從那天起，他在我課堂上開始學(xué)著聽講，我如獲至寶。想起鼓勵的作用是無窮的，我在全班面前表揚(yáng)了他，同學(xué)們都把最熱烈的掌聲送給他。他開始不抵觸語文了，慢慢地他的語文成績提高了，每次我都給予極大的肯定。他現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人了。
因為一些原因，今年我任教3年級。我們都知道3年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也是個重要的奠基點(diǎn)。在低年段所積累詞語基礎(chǔ)上開始有深度的拓展開，其中要培養(yǎng)他們獨(dú)立地寫作能力就是個重點(diǎn)。而且要讓學(xué)生愛上寫作，樂于提筆，善于寫下自己的所見所聞所感。那怎樣才能完成這些使命呢？最根本的就是要培養(yǎng)他們愛閱讀的習(xí)慣，貪婪地吸收儲存一些知識。這樣他們才有寫作的材料乃至道具。閱讀是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我鼓勵他們用零花錢去買本課外書籍，這樣班級就有30多本讀物。如果大家都能充分利用這個資源，那將是個不小的進(jìn)步。班級也張貼一些有關(guān)閱讀書籍的名言名句，時刻給學(xué)生營造一種閱讀的美好氛圍。除了落實(shí)同學(xué)間借書還書的正常情況，我每周都會舉行“閱讀小明星”活動。這周你欣賞了哪些課外書籍？有什么心得體會？和大家一起分享分享。一開始大家都很被動，很多學(xué)生都是三言兩語，草草結(jié)束自己的閱讀心得。我想我要帶動他們積極性，于是我也精神抖擻地參與進(jìn)來。我每周也都閱讀適合他們年齡特征的讀物，然后我自然大方地和他們交流自己的感受。再采取一點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)鼓勵，他們開始很認(rèn)真地參與這個活動。
閱讀與寫作的關(guān)系，有人用一個比喻極為貼切——呼吸。閱讀使吸氣，那寫作就是呼氣，呼吸之間，盡顯自然順暢。開學(xué)第3周，布置他們寫一篇作文。的注意事項，都一一闡明，可真正要他們動筆時，很多學(xué)生都無從下手，措手不及。學(xué)生搜腸刮肚的窘態(tài)一直在我腦海里揮之不去。怎樣讓他們有話寫而且樂此不疲呢？某日，我在拜讀教育家阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》耳畔再次響起大師的諄諄教誨：“教師應(yīng)把每一個學(xué)日、每一堂課都當(dāng)作送給兒童的禮物?！?BR> 我深深把這些金玉良言牢記在腦海里，這將是我今后教學(xué)一把尺度，一種自我鞭策的原動力。
一年多來，我全身心地投入到教師這份工作中去，在學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)老師的關(guān)懷幫助下，通過自己的勤奮努力，我已經(jīng)能夠勝任教書育人這神圣的工作了。雖然在教育這門博大精深的藝術(shù)殿堂里，我只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛。教學(xué)經(jīng)驗還不是很豐富，處于剛剛起步階段。但是從教之路是漫長的，我會以更充沛的精力，更旺盛的斗志，堅定不移地走好，走穩(wěn)每一步。爭取取得更好的成績，使自己成為一名合格的教師。
“海闊任魚躍，天高任鳥飛”自己就盡情遨游在這片碧海藍(lán)天中吧！
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇八
教學(xué)隨筆:。
付曉會。
小學(xué)語文教學(xué)低段主要側(cè)重識字與寫字、閱讀教學(xué)兩大方面。以下，我就這兩個方面的內(nèi)容談一下我的感受：識字與寫字教學(xué)。綜合七名教師的教學(xué)，我認(rèn)為他們的識字與寫字教學(xué)主要從這幾個方面進(jìn)行：
識字方面：
一、借助漢語拼音識字。
首先出示帶有拼音的生字，讓學(xué)生找一找哪個字容易拼錯，找出拼一拼，然后去掉拼音認(rèn)讀生字。讀文時，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀正確文本。
二、歸類識字。
例教學(xué)“影”時，師出示一幅圖（太陽照在亭子上，亭子留下了影子），引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律很快認(rèn)出了“影”字。教學(xué)“遠(yuǎn)”字時，首先，學(xué)習(xí)走之旁，然后引導(dǎo)學(xué)生歸類帶有走之旁的字。這樣不僅記住了“遠(yuǎn)”字，而且也拓展了走之旁的字。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)其它偏旁的字時，也會聯(lián)想到對同偏旁的字進(jìn)行歸類。不僅如此，教學(xué)中幾名教師還穿插運(yùn)用韻語進(jìn)行識字，教學(xué)“因”字時，師編了這樣一句話：“回字口出門，大字走進(jìn)去”。于是，同學(xué)們很快記住了因字。有的教師還借助了事物規(guī)律進(jìn)行識字，不同的識字方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生可以有選擇的運(yùn)用自己喜歡的識字方法識字。從而達(dá)到熟識生字的能力。
三、隨課文識字。
最后，師把生字帶入文中，引導(dǎo)學(xué)生借助熟悉的語言環(huán)境識記生字。一邊讀文一邊識字，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)分散識字的要求，而且邊學(xué)習(xí)生字邊讀文，也避免了學(xué)生一味讀文而唱讀文本。
寫字方面：
小學(xué)階段是學(xué)生寫字的起步階段，所以打好寫字基礎(chǔ)尤為重要，看到生字后，先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，觀察生字，從占格位置、筆畫及字的結(jié)構(gòu)分布上發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，然后強(qiáng)調(diào)足學(xué)生擺好坐姿再寫字，而不是教師呆板的范寫，學(xué)生跟寫。對于學(xué)生書寫進(jìn)行及時的評價。規(guī)范寫字。從而達(dá)到正確書寫的目的。
閱讀方面。
小學(xué)階段閱讀教學(xué)要求學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。不指讀、不唱讀。七名教師在閱讀教學(xué)方面是這樣安排的：范讀課文后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著自己的樣子讀一讀，讀后出示生字。把生字分散，分別代入文中找到指定文本內(nèi)容再讀一讀，教學(xué)生字時，把難認(rèn)的生字代入詞中，借助文本內(nèi)容理解詞義，然后回歸文本，練習(xí)讀文。這樣把字、詞、句結(jié)合起來教學(xué)，既能分散識字，調(diào)動學(xué)生識字興趣，又能很好的理解個別詞語的意思，同時能夠分歩讀文，達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文。
我運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，上《雨點(diǎn)兒》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于本課生字掌握的很好，而且也掌握了“數(shù)不清、飄落、回答”等詞的意思，同時借助詞的意思把課文讀流利有感情。
總之,我覺得在今后的工作中,要不斷摸索積累教學(xué)經(jīng)驗.李家店小學(xué)。
2012.11.29。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇九
小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。
在文化知識方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識灌輸，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?BR> 我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想，形成閱讀期待。
2、初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容。
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標(biāo)，隨時糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認(rèn)識。同時依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項目，同步憑借語言文字對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認(rèn)為在這部分教師提出一些問題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
總之，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十
低段（小學(xué)低年級）語文作為孩子們最早接觸的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力起著重要的作用。在學(xué)習(xí)低段語文的過程中，我有了許多的體會和心得。首先，學(xué)習(xí)低段語文能夠幫助我提高語言表達(dá)能力。其次，閱讀低段語文也有助于培養(yǎng)我的閱讀理解能力。最后，通過學(xué)習(xí)低段語文，我開始了解和欣賞中華文化。通過這些體會和心得，我更加重視低段語文的學(xué)習(xí)，并且懂得了語文教育的重要性。
首先，學(xué)習(xí)低段語文能夠幫助我提高語言表達(dá)能力。在語文課堂上，老師和同學(xué)們經(jīng)常進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)和交流。如短文朗讀、課文朗讀、角色扮演等活動能夠讓我們充分發(fā)揮語言的表達(dá)能力。通過這些練習(xí)，我學(xué)會了正確的語音、語調(diào)和語速。在與同學(xué)們的討論中，我也學(xué)會了恰當(dāng)?shù)亻_展對話和交流。這些訓(xùn)練不僅提高了我口頭表達(dá)的能力，也培養(yǎng)了我語言的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)低段語文給我提供了一個良好的平臺，讓我可以自由地展示自己的語言天賦和才能。
其次，閱讀低段語文也有助于培養(yǎng)我的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)低段語文的過程中，我們經(jīng)常閱讀各種各樣的課文和小故事。這些課文和小故事生動有趣，引人入勝。通過閱讀，我可以提高我的閱讀速度和閱讀理解能力。我學(xué)會了從閱讀材料中提取有關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)，分析和理解作者的意圖和觀點(diǎn)。通過不斷地閱讀，我培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的能力，并且更加喜歡閱讀。閱讀低段語文給我?guī)砹藷o盡的樂趣，也讓我明白了閱讀的重要性。
最后，通過學(xué)習(xí)低段語文，我開始了解和欣賞中華文化。低段語文教材中融入了許多中國傳統(tǒng)文化元素，如中秋節(jié)、春節(jié)、古詩文等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，我了解到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗，學(xué)習(xí)了許多有意義的古詩文。這些文化知識不僅擴(kuò)展了我的視野，也讓我對中國文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。除了課堂上的學(xué)習(xí)外，我還積極參加學(xué)校的文化活動，如書法展覽、詩歌朗誦等。通過這些活動，我有機(jī)會與其他同學(xué)交流和分享，共同欣賞和推崇中華文化。學(xué)習(xí)低段語文不僅為我提供了知識的源泉，也讓我熱愛和傳承中國的文化。
通過總結(jié)我的學(xué)習(xí)體會和心得，我更加重視低段語文的學(xué)習(xí)，并且懂得了語文教育的重要性。學(xué)習(xí)低段語文不僅僅是為了考試，更重要的是培養(yǎng)我們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，讓我們?nèi)バ蕾p和傳承中華文化。在今后的學(xué)習(xí)中，我將更加努力地學(xué)習(xí)和掌握低段語文的知識和技巧，提高自己的語言能力和閱讀能力。我相信，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和努力，我將能夠更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十一
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，語文低段的教學(xué)也有了很多新的變化。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我深感從各個方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都產(chǎn)生了非常積極的影響。今天，我想借本次機(jī)會，向大家分享一下我個人在語文低段新課標(biāo)教學(xué)中的一些心得體會。
第一段：注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
新的語文教師不僅需要注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，更需要重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。作為語文教師，我們的工作不應(yīng)該僅僅是在講臺上做文章，而應(yīng)該促使學(xué)生在課堂中多做口語練習(xí)。例如，校內(nèi)的語文辯論賽為學(xué)生提供了一個平臺，學(xué)生可以在互相評價的過程中找到自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣的練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和溝通。
第二段：重視學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。
在語文低段的教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的思維能力的開發(fā)。我們不僅要注重學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還要重視學(xué)生的思維能力。例如，在讓學(xué)生寫三年級的語文作文時，我們可以讓學(xué)生給予方法和建議，通過互相交流，在調(diào)動學(xué)生的思維，以提高他們的思維能力。另外，學(xué)生也需要培養(yǎng)自己的思維能力，發(fā)展自己的思維方式，推動學(xué)習(xí)過程的深入發(fā)展。
第三段：注重學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練。
與視頻、游戲等多媒體技術(shù)相比，閱讀是一種在現(xiàn)代教育中被人們所忽略的教學(xué)方式。在語文低段的教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中建立初步的思維判斷。只有通過閱讀，學(xué)生才能真正地理解那些與生活相關(guān)的知識，學(xué)生的思維思考能力也會得到發(fā)展。讓學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生在閱讀中快樂學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力和美感體驗。
第四段：注重學(xué)生的文化課知識的培養(yǎng)。
語文低段教學(xué)中的一大關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)學(xué)生對文化課知識的濃厚興趣?，F(xiàn)今，隨著社會的發(fā)展，人們社會經(jīng)濟(jì)和科技等方面的進(jìn)步日新月異，我們教育工作者在多方面耳濡目染，教育背景也在不斷更新，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，我認(rèn)為我們教育工作者也需要在語文教育中注重文化的引領(lǐng)和推廣。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該把文化學(xué)科融入到語文學(xué)科中，結(jié)合對學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化識別能力，促使他們形成現(xiàn)代化的看待經(jīng)典文化的觀念。
第五段：結(jié)語。
總之，在新課標(biāo)的語文低端教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生口語交際的培養(yǎng)、重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、注重學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)性格。希望大家在日常教育中多嘗試，不斷探索屬于自己的成功之路，共同推動我國教育事業(yè)的進(jìn)步。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十二
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：
上課開始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠?，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極參與學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
每個學(xué)生的興趣、個性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的'方式表達(dá)出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者xx的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達(dá)的情感。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十三
10月18日至22日，我們桂嶺小學(xué)一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閱讀教學(xué)的課堂，感受來自全國各地優(yōu)秀選手的教學(xué)風(fēng)范，真是振奮人心。
在三天的學(xué)習(xí)中，我們共聽了三十五堂課。每一節(jié)課都有一個亮點(diǎn)，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認(rèn)識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。
著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調(diào)+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學(xué)生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關(guān)重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學(xué)內(nèi)容沒有一點(diǎn)激情，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學(xué)充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，專家們的課讓我深深的體會到了這一點(diǎn)。
所有選手上課時，總是精神抖擻的走進(jìn)學(xué)生視野，說起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個學(xué)生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射，我們更應(yīng)如此呀！
1、簡簡單單，老老實(shí)實(shí)。
語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現(xiàn)出語文的本色，如安徽的王小紅老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，扎扎實(shí)實(shí)的抓好基礎(chǔ)教學(xué)，有寫字的教學(xué)，有理解詞句的教學(xué)，也有習(xí)作的培養(yǎng)。
2、用語文的'手段解決語文的問題。
俗話說：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起著“提綱接領(lǐng)”的作用，陳智文老師在教學(xué)《月光啟蒙》一文時，就充分運(yùn)用了“讀”的功效。陳老師的教學(xué)方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，就是“讀”。第一步，學(xué)生試讀課文，質(zhì)疑探究；第二步，指導(dǎo)學(xué)生用心靈讀文章；第三步：啟發(fā)學(xué)生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反復(fù)品讀，讓學(xué)生深深感受到偉大的母愛。
“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學(xué)生一次一次的讀，同學(xué)們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復(fù)復(fù)的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實(shí)效得多。
3、抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行語文教學(xué)。
教學(xué)時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進(jìn)行教學(xué)，它能起到“牽一發(fā)，動全身”的作用。
如：張昆燕老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認(rèn)識珍珠鳥，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也收獲不少。
鼓勵是一種思想，而不是方法，教學(xué)中，我們應(yīng)多看學(xué)生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。
通過這一次的學(xué)習(xí)，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十四
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長的重要一環(huán)。低段語文作為學(xué)生們最早接觸的語文階段，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力和思維能力起著至關(guān)重要的作用。通過這段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會到了低段語文的重要性，并對語文學(xué)習(xí)有了更深刻的理解和體會。
首先，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個階段，教師注重讓學(xué)生通過口語表達(dá)和書面表達(dá)來練習(xí)語言，使他們能夠流暢地表達(dá)自己的思維和情感。比如，在朗讀課文或者自由朗讀中，學(xué)生們可以通過模仿老師的語音語調(diào)來提高自己的朗讀技巧，同時也能夠提高他們對句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的理解能力。另外，在寫作方面，教師們會引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)的知識和詞匯，通過寫小短文或者日記來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這些鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，進(jìn)一步提高他們的語言表達(dá)能力。
其次，低段語文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。低段語文的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解、分析和判斷課文內(nèi)容，從而提高他們的閱讀能力。通過在課堂上對課文的解讀和分析，學(xué)生們對文本的理解能力得到了提高。同時，在課外閱讀活動中，學(xué)生們也可以通過閱讀故事、小說和詩歌等文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和閱讀能力。這種閱讀讓學(xué)生們在提高語文素養(yǎng)的同時，也能從中得到啟示和思考，拓寬自己的視野。
再次，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，更是對思維能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過課堂討論、問題提出和思考等方式，不斷激發(fā)和培養(yǎng)自己的思維能力。通過課堂上的交流與互動，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到他人的觀點(diǎn)，也能夠不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的思維方式。這種思維能力的培養(yǎng)不僅在語文學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也同樣起到重要的作用。
最后，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文學(xué)習(xí)不僅包括了語言文字的學(xué)習(xí)，更是對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解。在低段語文教學(xué)中，學(xué)生們有機(jī)會接觸到各種不同的文學(xué)作品，如詩、詞、曲、小說等。通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生們在熟悉文學(xué)作品的過程中，培養(yǎng)了審美能力，學(xué)會欣賞和理解作品中蘊(yùn)含的情感和美。這種審美能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中受益，并且對他們生活中的審美意識和美學(xué)價值的認(rèn)識也會有所提高。
綜上所述，低段語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力和審美能力。通過這段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，也意識到低段語文教學(xué)的價值和作用。低段語文教學(xué)為我積累了語言基礎(chǔ)，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了個人素養(yǎng)。我將會繼續(xù)努力學(xué)好語文，不斷完善自己的語文素養(yǎng)，用語文為我人生的下一步打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十五
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。而低段語文，作為學(xué)生接觸語文的最初階段，更是決定了他們以后學(xué)習(xí)語文的能力和興趣的關(guān)鍵時期。在低段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本技能是非常重要的，因為只有打好基礎(chǔ)，才能夠為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段：積極培養(yǎng)語感和閱讀興趣。
低段語文學(xué)習(xí)主要通過閱讀和書寫來進(jìn)行，因此，要想學(xué)好語文，就要積極培養(yǎng)語感和閱讀興趣。在小學(xué)階段，提高閱讀能力、開發(fā)閱讀興趣是很關(guān)鍵的。閱讀可以拓寬視野、增加知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。因此，在低段語文學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對語文的熱愛。
第三段：注重詞語的積累和理解。
語文的學(xué)習(xí)離不開詞語，詞語是語文的基礎(chǔ)單位。在低段語文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該注重詞語的積累和理解。學(xué)生可以通過多讀書、多接觸不同領(lǐng)域的文化知識來積累詞匯，同時要教會學(xué)生運(yùn)用詞語來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外，學(xué)生還需要學(xué)會理解詞語的意義和用法，通過各種練習(xí)提高詞語的運(yùn)用能力。
第四段：培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。
閱讀和寫作是低段語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。通過閱讀可以提高學(xué)生的語感、理解能力和表達(dá)能力，而寫作則是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文知識的重要方式。在低段語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力?？梢酝ㄟ^課外閱讀、寫作練習(xí)等方式提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，讓他們學(xué)會用語言表達(dá)自己的思想和情感。
第五段：培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和思維能力。
除了閱讀和寫作，低段語文學(xué)習(xí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。綜合運(yùn)用能力包括對語文知識的應(yīng)用和整合，學(xué)生需要學(xué)會把所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際情境中。思維能力包括邏輯思維、創(chuàng)造思維等，學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)來提高自己的思維能力。只有培養(yǎng)了這些能力，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中更加靈活和自如地運(yùn)用所學(xué)知識。
總結(jié)：低段語文學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸語文的最初階段，也是建立良好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在學(xué)習(xí)低段語文時，我們要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀興趣，注重詞語的積累和理解，同時要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，以及綜合運(yùn)用能力和思維能力。只有全面發(fā)展這些方面的能力，才能夠幫助學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中更上一層樓。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十六
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?BR> 8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的.作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十七
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對待的原則，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來看，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來開展教學(xué)活動。
一年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當(dāng)然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學(xué)生接觸、交談，來了解一年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習(xí)30米跑時，教師用“看看哪個同學(xué)跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂于進(jìn)行有效的練習(xí)。
教師的教學(xué)示范動作要正確、規(guī)范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)隊列練習(xí)時，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動，比如在教課堂紀(jì)律時，教師說：“一二三”，學(xué)生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，一年級小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采用一年級小學(xué)生喜聞樂見的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式，和靈活多變的器材來組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習(xí)的新鮮感和好奇心，從而調(diào)動小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī)，以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習(xí)時可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣，通過不斷變換練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí)，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，如果準(zhǔn)備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級小學(xué)生就會提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí)，合理采用隊形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué)，提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。
一年級學(xué)生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對一年級小學(xué)生的教學(xué)活動，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心。一年級小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時，一年級小學(xué)生在做游戲時就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時候，教師應(yīng)著重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時表揚(yáng)。對完成動作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表揚(yáng)。教師可以單獨(dú)表揚(yáng)，也可以讓全班同學(xué)一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚(yáng)動作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難，認(rèn)真練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，上好一年級體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十八
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。
崔巒提到：閱讀是極具個性化行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對話，和高尚心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。
崔巒還指出：以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確軌道，其表現(xiàn)為：
（1）沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關(guān)系。
（2）沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的向。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的被動接受。
（3）沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年做的是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。
在課標(biāo)教學(xué)建議中提到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（注：是針對義務(wù)教育階段而言）這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不定把它們機(jī)械地割裂開來。
就閱讀而言，課標(biāo)對各學(xué)段都提出了明確的要求，涉及了不少方面。但認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)如何培養(yǎng)感受和理解能力，有一條既有梯度又有逐步提升的坐標(biāo)，需要認(rèn)真把握。這就是在階段目標(biāo)里所提到的：
低年級要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；中年級要理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意方面的作用；高年級要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，能推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
崔巒提到：就小學(xué)階段來說，主要培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語文的綜合能力，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如，低年級側(cè)重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語上。中年級進(jìn)而通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又能整體推進(jìn)。
課標(biāo)在教學(xué)建議中提到：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。
崔巒在幾篇文章中，也多次作了強(qiáng)調(diào)：閱讀是極具個性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。在閱讀教學(xué)中要營造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時間，使學(xué)生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。
課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)個性化閱讀，使每個學(xué)生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。課程改革中的閱讀教學(xué),要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步，學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。
探究要圍繞“語文本體”，應(yīng)是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評價好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
崔巒在幾篇文章中，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)，除此之外，還有以下幾點(diǎn)：
1．在教學(xué)過程上，崔巒說拿閱讀教學(xué)來說“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)教程？先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如，開展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學(xué)模式。
2．在閱讀技能訓(xùn)練上，崔巒說要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀。
朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的`過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。
默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結(jié)合起來。
誦讀，特別適用于古詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。
3．在閱讀方法上，崔巒說既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。
精讀，要堅決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。
略讀，即粗略的、不進(jìn)行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級開始培養(yǎng)。
瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽一個重要目的，是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。
崔巒強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動，不是無目的自主學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，更需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用。他說：
課改中的閱讀教學(xué)，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對話中“導(dǎo)”。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生之間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做共同學(xué)習(xí)的大朋友，增強(qiáng)師生之間的親和力。要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。教師要導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。比如，對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對于尚未意識的學(xué)習(xí)方法，尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對于應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導(dǎo)，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、能力、方法、習(xí)慣。
對知識的看法，有一種錯覺，以為新課程不太需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷地除歸布新，要學(xué)最必須的、先進(jìn)的知識。像漢語拼音、認(rèn)字寫字的知識以及詞句段篇等基礎(chǔ)性知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，開展綜合性學(xué)習(xí)等必需的新知識，都應(yīng)進(jìn)入語文課程和教學(xué)之中。知識的獲得，以往的教學(xué)，過于注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗，同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識。
崔巒十分強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀學(xué)結(jié)合。他說：要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。學(xué)景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象、體會人物情感。
要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。
崔巒多次強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要返樸歸真，要求實(shí)、求新，務(wù)求實(shí)效。他說：
課改中好的閱讀課，應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：有明確的、體現(xiàn)新的課程理念的教學(xué)目標(biāo)；全體學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和參與意識；人人認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，讀后有感受、會質(zhì)疑；就大家共同關(guān)心的問題，進(jìn)行有效的合作探究；通過師生對話和教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)語文上有新的收獲。
低段語文閱讀教學(xué)心得體會篇十九
什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識。
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。
本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語言文素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進(jìn)行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。
對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是學(xué)會運(yùn)用語言。
如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動課文相關(guān)語言文，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”的意思。
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個意思的語言很多，，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐?！边@個問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計了三個層次：
第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用；二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預(yù)習(xí)的過程。
第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號改換訓(xùn)練等。
文章中值得品味的語言很多，要作取舍；同時，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語言時取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文落實(shí)到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因為舉起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學(xué)生通過這兩個標(biāo)點(diǎn)符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道；囑咐無聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個值得長遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識走過今天，走向明天的思考。