在我們取得成績或遇到挑戰(zhàn)后，總結是我們進一步提升和發(fā)展的必要步驟。總結要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
古人計數教學設計篇一
1．使學生在具體的情境中感知口算在實際中的作用，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
2．通過觀察、比較，發(fā)現并掌握一個因數是整百數的乘法口算，并能夠正確地進行計算。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感。
二、探究新知。
把整百數看成幾個百，和另一個因數相乘，得多少個百，在得數后面添上兩個0。
三、嘗試練習。
整百數的乘法口算和整十數的乘法口算有什么異同點？
四、分層練習。
練習十一的第1－3題。
五、作業(yè)：
練習十一的第4、5題。
課題二用兩位數乘的乘法估算。
1．讓學生體會估算在日常生活中的意義和作用。
2．掌握兩、三位數乘兩閏數的乘法估算。
3．能利用估算解決實際問題。
一、復習引入。
誰能說說上節(jié)課我們學習了哪些知識？
口算：28×8。
89×9。
312×7。
498×6。
22×9。
說一說口算的簡便方法。
二、探究新知。
把本題的估算和前面的一位數乘法的估算作比較，它們有什么異同點？
三、嘗試練習：完成第46頁做一做。
四、分層練習。
1．估算下面各題。
79×5602×4。
87×9。
188×2。
2．寫出下面估算結果。
12×4232×5184×6293×53。
五、作業(yè)：練習十二第1－3題。
課題三除法口算。
1．使學生理解并掌握除數是整百數的除法口算，能正確地進行計算。
2．培養(yǎng)學生的口算意識和習慣。
一、復習引入。
1．口算下面各題，看誰算得快。
200÷50。
280÷70。
3600÷90。
450÷50。
2．仔細觀察下面兩個算式與上面的題相比較有什么不同？
500÷100。
2400÷100。
二、探究新知。
1．探究500÷100怎樣口算？
2．教學例5。
3．歸納：怎樣口算除數是整百數的除法？哪種方法最方便？
三、分層練習。
1．仔細觀察下面左邊的算式可以看成右邊的哪個算式？用線連起來。
800÷100。
6÷2。
600÷200。
15÷3。
2800÷70030÷6。
1500÷3008÷1。
3000÷60028÷7。
2．做練習十三的第1、2題。
四、作業(yè)：練習十三的第3－5題。
古人計數教學設計篇二
談古人改姓(網友來稿)。
朱艷梅。
由于歷史和民族文化的原因，中國人非常重視姓氏。古人不是常說：“行不更名，坐不改姓”嗎？似乎古人是不輕易改姓的，但事實并非如此，追溯中國的姓氏史，?？砂l(fā)現一些改姓的情況。概括起來，有以下幾種。
一、刻意回避。在等級森嚴的封建社會，觸犯尊長的名諱是絕對不允許的。當某個姓與帝王、長輩、名人的姓重合時，就必須換掉。如北宋大臣文彥博，他家原本姓敬，曾祖位了避石敬塘的諱而改姓文，后來晉亡，復姓敬。偏又碰上宋太祖的祖父叫趙敬，只好又改姓文。真是敬字雖好，奈何“敬諱”難違呀！還有的人為躲避仇家追殺而改姓。如殷朝末年，有一個叫理利貞的為逃避紂王的迫害，和他的母親避于李子樹下，餓了吃它的果子，后干脆改姓為李以感激其救命之恩，又可避人耳目。
二、化繁為簡。這較多地發(fā)生在少數民族進入中原后，為了和漢族更好的融合，改原姓為漢姓。如拓拔氏改為元氏，賀葛氏改為葛氏。這樣，其姓氏化繁為簡了。還有一些姓氏在讀音不變的前提下改為更簡便的字。如姓改為云姓。
三、賜貶姓氏。帝王為獎勵其臣子，有時賜另一個尊貴的`姓（通常為皇姓）給手下。如鄭成功矢志反清，被南明皇帝賜姓朱，得了個“國舅爺”的稱號。反之，如果某人犯了罪，帝王會迫使其姓一個兇姓或帶侮辱性質的姓，臣子還得感謝帝王的“恩賜”。如南朝齊有巴東王子蕭響，因犯謀反罪，其后人被貶為蟲蕭氏（蟲蕭，一種長腳蜘蛛）。
以上是歷史上改姓的主要情況，其他情況往往與求富貴吉利，生養(yǎng)之類有關。如：南北朝時有祭姓人，認為祭姓不吉利，而訾字有資財之意，表示富有和充裕，遂改為訾姓；漢代東方朔之父原本姓張，東方朔出生三月，他的母親就死了，由鄰居抱養(yǎng)，當時正值東方發(fā)亮，故改姓東方，其后人遂成東方姓；北齊時有重臣高隆之，本姓徐，因其父為高氏所養(yǎng)，又與高歡結厚，遂改成高姓。
封建時代的臣民受皇權意識的影響，對姓氏有一種近乎迷信的動機。統治階級也把姓氏作為尊卑屈辱的象征和獎懲的手段，認為姓氏的好壞關系到家族的興盛，地位的升貶，后世子孫的發(fā)展等，正因為如此才會出現上面的改姓的情況?，F在看來，姓氏就是家族及其成員的一個標志，用以指稱家族及其成員，與富貴吉利之類毫無關系。
古人計數教學設計篇三
教學目標：
1.理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
教學時間：
1課時。
第1課時。
（一）學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
（二）自學指導。
明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音。
2.根據意思填詞語：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自學自測。
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）。
測試題：
理清結構層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經驗互補。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關系。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
（四）互動展評。
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）。
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結。
引導歸納，回扣目標：
1.根據作者來談讀書，談談學生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內容？
3.歸納這篇文章的名言警句。
（六）當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業(yè)，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
比喻論證道理論證。
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比。
思考題：
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。――佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。――高爾基。
目的。
培根比喻論證。
教學反思：
最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重于論證方法的教學。
古人計數教學設計篇四
2．教學生嘗試著畫視圖進一步鞏固空間觀念。
尺
一、談話揭題：
上節(jié)數學課。
我們學習了"觀察物體"。
說說你學會了哪些知識？
板書：視圖。
出示兩張圖。
問：你覺得這兩張圖有什么不同？
指出：我們在觀察一個正方體的時候，最多只能看到3個面：前面、右面和上面。
圖1畫的就是我們平時能看到的情況，而圖二是在圖1的基礎上添上了3條虛線，這樣就使圖看起來立體的效果更強，可以完整地看到正方體的六個面，像這樣的圖，我們可以叫它"透視圖"。
我們要會觀察視圖，大家一起動手畫一個正方體。
二、練習：
說一說先完成書上的問題。
問：誰能像這樣子也來提問考靠大家？
隨學生的`提問。
其他同學解答。
注意學生在出題的時候。
要說清楚是從哪個面觀察。
得到的是怎樣的排列的幾個正方形？
你能用幾個小正方體搭出下面的樓房模型嗎？
追問：圖2看到的是3個正方體。
是不是真的就3個？
觀察這類圖要注意什么問題？
3．先數一數各有幾個正方體。
再擺一擺。
（圖略）提醒：圖2和圖3都是2層的。
2層的視圖要注意上面正方體的下面雖然看不到，但肯定是有的一定要數進去。
4．思考題：
下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連連完后請學生說說自己在連的時候是怎么考慮的？
連完后有什么發(fā)現？
注意讓學生發(fā)現相對的面。
如前面和后面左面和右面在觀察的時候，上面多的那一塊的方向是正好相反的。
三、嘗試畫較為復雜的視圖。
1．用4個同樣大小的小正方體擺成從右面看到的是。
2．用4個同樣大小的小正方體擺成從右面看到的是。
古人計數教學設計篇五
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養(yǎng)學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：
品析文中簡練、精辟的語言。
【教學難點】：
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：
多媒體課件。
【教學課時】：
一課時。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設氛圍，談話導入。
同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節(jié)，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢？今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言！
二、初讀課文，整體感知。
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究。
1、找出喜歡的句子，交流閱讀體會。
點撥示例：
（1）選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
（2）選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸。
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，升華情感。
六、布置作業(yè)。
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
15、短文兩篇。
1、讀書的目的、對比論證。
2、讀書的方法、比喻論證。
3、讀書的作用、舉例論證。
d浦中學：謝白雪。
生：讀書使我收獲了知識，增長了才干，陶冶了情操！
師：恩很好，讀書使這位同學收獲了很多，那么書應該怎么讀？讀書又有什么作用呢？今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的思想，一起去感受他那簡練有力的語言！板書課題。
師：請同學們看看注釋，培根是英國哲學家，作家，對于培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師?。c擊幻燈片），好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
（學生推薦同學朗讀課文）。
（師生共讀課文）。
師：讀得怎樣？
生：好！
師：鼓勵鼓勵！（掌聲響起）恩這兩位同學讀得不錯！但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固?。c擊幻燈片）。
（生讀字詞）。
（生沉默）。
師：再看看課文吧！
（教師巡視課堂）。
師：好，哪位同學來談談，你來吧！
生：談了讀書的作用。
師：很好！讀書有什么作用？
生：怡情，傅彩，長才。
師：除此之外，還有嗎？
（學生沉默，教師面向全班）。
生：讀書還能塑造人的性格！
師：好！我們來看最后一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好！
師：文中還談了哪些內容？
生：讀書的目的，讀書的方法。
師：好！
板書：
1、讀書的目的。
2、讀書的方法。
3、讀書的作用。
生：還從反面來講。
師：很好，這就是什么論證方法？
生：對比論證！
師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什么呢？
生：讀書與觀察要結合。
師：最后指出不同的人對待讀書的不同態(tài)度，同意嗎？
（生齊聲回答）：同意。
師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法？
生：可以通讀，選讀，精讀…。
師：恩看看培根是怎么說的？誰來？
生：讀書時要有懷疑的態(tài)度，對不同的書要采取不同的方法。
生：要瀏覽讀，選讀，精讀。
師：文中還提到讀書應與什么結合在一起？
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章后，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的理解就更深刻了。
師：最后談了讀書的作用有？
生：讀書能塑造人的性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣？
生：優(yōu)美。
師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。（點擊幻燈片）。
（師巡視）。
師：好哪位同學來談談？
（一女同學舉手）。
師：（高興）你來。
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。
生：凡有所學，皆成性格。
師：很好，這就是什么論證方法？
生：舉例論證，
師：它會使說理更有說服力。（點擊幻燈片）。
師：我們來齊讀這句話！
師：誰再來談？
生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態(tài)”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。
（生笑）。
師：是啊，讀書總花好多時間，容易養(yǎng)成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多么愜意的事??！
師：品析句子時可以從不同角度。
師：誰再來談談？（師指名）。
生：我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師：為什么說天生才干是自然花草？
生：沒有修剪。
師：那么我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美！文中運用了什么論證方法？
生：比喻論證。
師：這樣說理更形象易懂。（點擊幻燈片）。
師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來！
（生齊讀句子）。
師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，并運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。
（師生共讀）。
師：關于逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎么看？跟小組同學互相討論討論。
師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰來談談？好，你來。
生：我來說說逆境，“逆境對于積極樂觀的人來說是墊腳石，對于消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創(chuàng)始人就是在倉庫里發(fā)明了該公司的產品的。
師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什么論證方法？
生：比喻論證。
師：還有誰？
生：我認為外在美不重要。
（生笑）。
師：說說理由。
生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來。
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜。
師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人！回家后，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家！下課！
教學反思。
教授完《談讀書》一文后獲益良多，下面談談自己的體會：
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點，并設計以下教學環(huán)節(jié)：
（1）初讀課文，整體感知。
（2）再讀課文，品析探究。
（3）小結歸納，拓展延伸。
在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，并通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收獲，通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力?？紤]初三學生的應試需要，在授課過程適時教給學生答題方法，如在“找話題，談看法”環(huán)節(jié)，指導學生應先確立鮮明的觀點，再找到有力的論據，并運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力于創(chuàng)設和諧開放的課堂氛圍。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。如談話導入時準備不充分，未能很好創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生閱讀熱情，“好的開始是成功的一半”這節(jié)課的開始并不成功，這為后面與學生的交流，調動學生的情緒增加難度。在整體感知環(huán)節(jié)條理不太清晰，學生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬于議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。另外課堂需要有一個點燃激情的臺階，應設計一個問題引起學生討論，可以是有關讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討，來增強對文章的理解，并化為自己對學習生活的深層次思考。在課堂教學藝術方面，由于未能發(fā)揮自身良好狀態(tài)，與學生的交流較生硬，不能充分調動學生學習積極性，這是我最遺憾的地方。
在反復思考琢磨后，對本課教學設計做出如下調整。為加強學生對文章理解，可在整體感知環(huán)節(jié)設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精辟見解。在品析語言進入拓展延伸環(huán)節(jié)時，設計問題來過渡，如“現在社會上流傳這種說法，讀書根本沒用，還不如來學炒股，學習如何賺錢來得實際，同學們如何看待這種說法？”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
以上是《談讀書》一課的教學反思，這為以后的教學工作提供借鑒與參考。上公開課不僅僅會留下寶貴的教學經驗，還能磨練人的意志，鍛煉人的能力。通過參賽，使我更深刻地理解了語文教學的真諦，能站在更高的位置去審視分析自己的教學理念，教學藝術，并堅定了對教育事業(yè)的信念，將為之奮斗一生！感謝汕頭市第七屆青年教師基本功比賽！感謝各位老師！
古人計數教學設計篇六
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養(yǎng)學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：
品析文中簡練、精辟的語言。
【教學難點】：
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：
多媒體課件。
【教學課時】：
一課時。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設氛圍，談話導入。
同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節(jié)，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知。
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究。
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例：(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯?！?BR> 評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸。
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，升華情感。
六、布置作業(yè)。
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
15、短文兩篇。
1、讀書的目的對比論證。
3、讀書的作用舉例論證。
鮀浦中學：謝白雪。
生：讀書使我收獲了知識，增長了才干，陶冶了情操!
師：恩很好，讀書使這位同學收獲了很多，那么書應該怎么讀?讀書又有什么作用呢?今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的思想，一起去感受他那簡練有力的語言!板書課題。
師：請同學們看看注釋，培根是英國哲學家，作家，對于培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師!(點擊幻燈片)，好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
(學生推薦同學朗讀課文)。
(師生共讀課文)。
師：讀得怎樣?
生：好!
師：鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學讀得不錯!但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固!(點擊幻燈片)。
(生讀字詞)。
(生沉默)。
師：再看看課文吧!
(教師巡視課堂)。
師：好，哪位同學來談談，你來吧!
生：談了讀書的作用。
師：很好!讀書有什么作用?
生：怡情，傅彩，長才。
師：除此之外，還有嗎?
(學生沉默，教師面向全班)。
生：讀書還能塑造人的性格!
師：好!我們來看最后一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好!
師：文中還談了哪些內容?
生：讀書的目的，讀書的方法。
師：好!板書：1、讀書的目的2、讀書的方法3、讀書的作用。
生：還從反面來講。
師：很好，這就是什么論證方法?
生：對比論證!
師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什么呢?
生：讀書與觀察要結合。
師：最后指出不同的人對待讀書的不同態(tài)度，同意嗎?
(生齊聲回答)：同意。
師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法?
生：可以通讀，選讀，精讀…。
師：恩看看培根是怎么說的?誰來?
生：讀書時要有懷疑的態(tài)度，對不同的書要采取不同的方法。
生：要瀏覽讀，選讀，精讀。
師：文中還提到讀書應與什么結合在一起?
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章后，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的理解就更深刻了。
師：最后談了讀書的作用有?
生：讀書能塑造人的'性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣?
生：優(yōu)美。
師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。(點擊幻燈片)。
(師巡視)。
師：好哪位同學來談談?
(一女同學舉手)。
師：(高興)你來。
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。
生：凡有所學，皆成性格。
師：很好，這就是什么論證方法?
生：舉例論證，
師：它會使說理更有說服力。(點擊幻燈片)。
師：我們來齊讀這句話!
師：誰再來談?
生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態(tài)”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。
(生笑)。
師：是啊，讀書總花好多時間，容易養(yǎng)成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多么愜意的事啊!
師：品析句子時可以從不同角度.
師：誰再來談談?(師指名)。
生：我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師：為什么說天生才干是自然花草?
生：沒有修剪。
師：那么我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美!文中運用了什么論證方法?
生：比喻論證。
師：這樣說理更形象易懂。(點擊幻燈片)。
師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來!
(生齊讀句子)。
師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，并運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。
(師生共讀)。
師：關于逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎么看?跟小組同學互相討論討論。
師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰來談談?好，你來。
生：我來說說逆境，“逆境對于積極樂觀的人來說是墊腳石，對于消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創(chuàng)始人就是在倉庫里發(fā)明了該公司的產品的。
師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什么論證方法?
生：比喻論證。
師：還有誰?
生：我認為外在美不重要。
(生笑)。
師：說說理由。
生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來。
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜。
師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人!回家后，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家!下課!
古人計數教學設計篇七
教學目標：
2、結合數小棒、撥計數器等操作直觀模型的活動,認識10個一就是1個十,建構1個十和幾個1就是十幾。
3、培養(yǎng)學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力；培養(yǎng)學生勤于動手和勤于動口的習慣。
教學難點：初步認識個位和十位,感受以“十”為單位的計數方法和數的抽象過程。
教學過程：
一、復習導入。
師：說得真好，都藏在這里了（出示卡片11-20），看好了啊，老師現在要變魔術了，你看看是不是這些數？對了，趕快大聲的一起來讀讀這些數吧。（舉起卡片）。
【信息技術教學】。
師：說得真好，都藏在這里了（多媒體課件展示卡片11-20），看好了啊，老師現在要變魔術了，你看看是不是這些數？對了，趕快大聲的一起來讀讀這些數吧。（點擊課件中的卡片）。
師：看來同學們對這些數并不陌生，你們讀得真棒，為了獎勵你們，接下來，老師給你們看個小視頻（一個和古人計數有關的小故事），愿意看嗎？（視頻播放網址：http:///v_show/視頻播放2分40秒。）。
師生一起觀看視頻。
傳統教學與信息技術教學對比信息技術教學的優(yōu)勢：傳統教學為教師讀故事，比較乏味，學生頭腦中很難形成畫面；而信息計數教學通過播放視頻短片吸引了學生的注意力，簡明扼要的介紹了古人計數的方法，直觀清晰的使學生掌握知識。
二、講授新知。
1.我學古人來數羊?！緜鹘y教學】。
師：出示貼圖情境圖，從圖中你讀到了什么數學信息？今天，我們也學習古人，試著用小棍來記錄一下羊的只數，這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棍，老師放出一只羊，你們就在桌上擺一根小棍，那我又放出一只羊，誰知道在擺幾根？你說。
師：對，再擺一根，那如果我從羊圈里放出兩只羊，你擺幾根小棍，你說。老師開始放羊，請一名同學上來擺小棍。（老師在貼圖的羊圈中放羊）【信息技術教學】師：（課件出示主題圖），從圖中你讀到了什么數學信息？今天，我們也學習古人，試著用小棍來記錄一下羊的只數，這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棍，老師放出一只羊，你們就在桌上擺一根小棍，那我又放出一只羊，誰知道在擺幾根？你說。
師：對，再擺一根，那如果我從羊圈里放出兩只羊，你擺幾根小棍，你說。老師開始放羊，請一名同學上來擺小棍。（課件演示）。
傳統教學與信息技術教學對比信息技術教學的優(yōu)勢：傳統教學貼圖中羊圈和羊教師制作較裁剪較麻煩，而信息技術教學中的課件放羊生動有趣，一只羊對應一根小棒，便于學生理解。
師：他記錄的是11只羊，同學們快數數你們的，是幾只羊呢？師：真棒，謝謝你，幫我們記錄出了羊的只數。2.感受10個一。
師：老師有個問題想問問大家，在看看這些小棒，這是多少？（指10根）同學有的說10根，有的說11根。
師：大家意見不統一了，怎么辦，咱們一起數數，行嗎？
師：讓我們1個1個的來數一數，1個一，準備好了啊，看著大屏幕，開始。師生一起數。
3.感受10個一和1個十。
師：10個一，那誰告訴我，10個一是多少？師：10個一是十，誰再說說。
師：兩個人聲音都很洪亮，10個一是10，那現在我想把這10個一捆在一起，看好了。
師：捆成了幾捆？
師：那誰知道這時候這1捆是什么？師：他說這1捆是1個什么？
師：大家都來捆一捆吧。
師：誰知道我們把10個一捆成了什么？
此處傳統教學教師讓學生自己動手捆10個一后便進行口頭總結?！拘畔⒓夹g教學】。
此處采用信息技術教學教師讓孩子自己動手捆10個一后，再邊播放課件，邊進行總結。
師：哎呦，她說就撥1個啊，這些都不要了她說這個珠子就能表示1個十，你們同意嗎？
師：都誰同意呀？快來講講，這可是1個珠子，怎么就能表示1個十呢？
師：她認識十位。你們知道嘛，她說的這個十位就叫做數位。那老師告訴你們，一般我們說從右邊起第一位是個位，從右邊起第二位叫十位，跟老師讀讀。師：原來這個珠子放在十位就能表示1個十，剛才我們用小棒數羊時，多少小棒也代表1個十了？（一捆）還有這1根小棒，大家記得嗎？如果讓你在計數器上也擺出這一根小棒，你打算把這顆珠子擺在哪呢？想一想。
學生邊指邊說，十位1表示1個十；個位1表示1個一。
師：可是，這兩個珠子長得都一模一樣，怎么它就能表示1個十，它就怎么表示1個一呢？
師：為什么呀？怎么兩個珠子就能表示20呢？
師：真會舉一反三，十位上的幾個珠子就表示幾十。師：兩個十是多少？
師：20，所以這兩個珠子就能表示20了，對吧？師：那小棒怎么辦呀？19再接1個不是20了嘛，有沒有人要提醒我干點什么呀，又夠10個了。師：快來幫我。
師：來，誰說說這是幾個十？師：2個十是多少？
師：2個十是20。太好了，看看，是不是這樣？那誰填填，10個10是多少？
三、課堂小結。
師：哎呀，真棒！通過今天我們的這些學習，你能說說你又學到了什么？
四、鞏固提升。
師：哎呦，你看，只要夠10根就應該把它捆在一起，看來同學們掌握了這么多知識，那我想要你們動筆寫一寫，愿意嗎？1.課本75頁練一練第1題。2.課本75頁練一練第2題。
師：剛才我們用兩個珠子撥出了11還有20，你還能撥出不一樣的數嗎？誰來試試？
古人計數教學設計篇八
1.使學生知道數的產生。
2.認識億級的數，掌握計數單位“億”、“十億”、“百億”、“千億”及“千億”內的數位順序表和十進制計數法，會根據數級正確地讀千億以內的數。
掌握數位順序表及多位數的讀法和應用。
讀法應用及數中零的讀法。
教學步驟。
一、鋪墊孕伏。
（教師板書：數的產生）。
二、探究新知。
（一）教學數的產生。
1.學生自學課本內容。
學生回答：人們在勞動生產中有了計數的需要，比如數人數、物體個數等，這樣就產生了數。
教師明確：遠古時代人們雖然有計數的需要，但開始不會用一、二、三、四……這些數詞數物體的個數，只是知道“同樣多”。“多”、“少”，因此那時人們只能借助一些其他物品來計數。
2.學生觀察教材插圖內容。
（1）放牧時擺小石子，每放出一只羊，就擺一個小石子，放出多少只羊就擺多少個小石子。放牧回來，再把這些小石子和羊—一對應起來，若二者同樣多，說明放牧時羊沒有丟。
（2）人手中的木棒，木棒上有好多道，這就是記錄。人們出去打獵時，拿走的武器，每拿一件武器就在上面刻一道，等到人們打獵回來時，再看二者是否同樣多，以此來判斷武器的丟失。
（3）結繩計數的道理也是這樣。過去人們無論采取的哪種計數方式，都是要把數的實物和用來計數的實物一個一個地對應起來。
（4）隨著語言的發(fā)展，便逐漸出現了數詞，隨著文字的發(fā)展人們發(fā)明了記數的符號，也就是最初的數字。不同的國家和地區(qū)符號也不同。
教師提問：你知道哪些國家的數字？各是怎樣的？
（巴比倫數字、中國數字、羅馬數字、阿拉伯數字）。
（5）人類對數的認識逐漸增加，數認得越來越大，這樣就產生了進位制，因進位制有很多種，十進制計數比較方便，所以后來逐漸統一采用十進制。有了數的概念、數字和計數方法，又逐漸發(fā)展成較完整的計數方法，這就是我們今天要講的“十進制計數法”。（板書課題：十進制計數法）。
1.說出億以內的數的計數單位。
億以內的數字有哪些計數單位？
2.提問：10個一是多少？10個十是多少？……10個一千萬是多少？
3.億以內每相鄰兩個單位的關系怎樣？
4.舉例說明，日常生活中比億大的數。
教師提問：a、九億再加一億是多少？億位滿十要怎樣？十億應寫在什么位置？百億、千億呢？（教師同步板書）。
b、十億、百億、千億也叫計數單位。我們共學了哪些計數單位？
c、從剛才一邊撥珠，一邊數數的過程中，誰發(fā)現了每相鄰兩個計數單位之間有什么關系？
教師明確：a、比千億大的計數單位，因不常用，暫時不學，所以在千億的左面用……表示（板書：……）。
b、“每相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十”的計數方法，叫做“十進制計數法”。
（三）認識數位和數位順序表。
1.我們知道了什么叫十進制計數法，要把一個數寫出來，就要用到數字，
教師提問：我們學過哪些數字？（1、2、3、4、5、6、7、8、9。0）。
教師說明：這些數字叫阿拉伯數字。
教師強調：寫數的時候，把計數單位按一定的順序排列起來，它們所占的位置叫做數位。一個數字所在的數位不同，表示的大小也不同。
2.觀察數位順序表。
教師提問：億以內的數位順序是怎樣的？（強化右起第五位是萬位，第九位是億位。）。
千萬位。
百萬位。
十萬位。
萬位。
千位。
百位。
十位。
個位。
3.數位分級（學生自學）。
自學題目：從右邊起幾個數位為一級，各是什么數級？
個級、萬級、億級有什么異同點？
（四）教學億級的讀法。
1.下面的數該怎樣讀呢？（回憶讀億以內數的方法。）。
教師板書：
5000010600040030500。
2.在上面三個數后各加4個0，變成例1。
（1）學生試讀、互相讀、小組討論讀。
（2）引導學生總結多位數的讀法法則。
學生討論：含有億級、萬級和個級的數，按什么順序來讀？
怎樣讀億級、萬級的數？
什么位置的“0”不讀？什么位置的讀，讀幾個？
學生總結法則：
（1）從高位起，一級一級地往下讀；
（3）每級末尾的0都不讀，其他數位有一個0或連續(xù)有幾個0都只讀一個“零”。
三、鞏固練習。
1.填空。
（1）從右起第9位是（）位。
（2）十個一億是（）億。
（3）10個一百億是（）億。
（4）……是億級，萬級有……。
2.判斷。
（1）兩個計數單位間的進率是10。（）。
（2）308040000000讀作三千八十億四千萬。（）。
3.讀出下面每組數。
（1）656500006500000000。
（2）407040700000407000000000。
四、課堂小結。
五、布置作業(yè)。
讀出下面橫線上的數。
1.到2000年第五次全國人口普查為止，我國總人口達到1295330000人。
2.1999年全國有生135479600人。
3.地球和太陽的平均距離是149500000千米。
六、板書設計。
相鄰兩個計數單位間的進率都是10。
古人計數教學設計篇九
本課主要是讓學生在實際情境中體驗前后、左右的位置與順序，這樣就需要創(chuàng)設解決問題的情境，把學生帶回生活中，學習生活中的數學問題。首先創(chuàng)設情境讓學生介紹同學，通過不同方向的介紹，明確前后的確定與面對的方向有關，為分清左右突破難點，學習左右時采用介紹同學、作游戲解決生活問題等，都與學生的生活緊密聯系，使學生在感受生活的同時學習數學。
教學目標：
1、使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前與后、左與右的位置與順序。能準確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。
2、初步培養(yǎng)學生首先確立參照物，再按一定順序進行觀察的習慣。
3、培養(yǎng)學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力，體會前后，左右的相對性，提高應用意識。
教學重點：
能準確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。
教學難點：
準確的區(qū)分左和右。
教學過程：
一、導入：
老師想和大家做一個游戲，猜一猜同學的位置。
教師說位置，學生做一做，找一找。
二、新授：
（一）學習左右。
1、你能不能不轉身，把你周圍的同學介紹一下？
（1）出現兩種情況：
說出左右，（他這樣介紹同學的，你還能介紹嗎？）。
說不出左右，（他這樣介紹同學的，你還能怎么介紹？）。
（2）比較，兩種說法哪種更好？
（4）我們剛才用了哪兩個詞介紹我們兩邊的同學的？我們又認識了兩個新朋友。板書：左右。
你的哪邊是左邊？右邊呢？
指指你左邊是誰？右邊呢？
2、做游戲。
跟著老師的口令做動作。
舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、（起立）伸右腿、左腳向前一步……。
3、練習。
提出問題：他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐剑?BR> 組織學生討論，像前后那樣得到結果：面對方向不同，左右不同。
（二）、學習前后。
向你的朋友介紹你的前后都是誰？
（三）、觀察課件，請你向大家介紹你看到景物。
學生認識上、下。
三、鞏固練習。
46頁試一試。
1、看參照物。
2、說出相對應的前后左右的車。
47頁練一練。
1、左右的練習。
2、相對性的靠右行走（公共道德）。
3、思考題：上下左右的相對位置綜合練習。
四、課堂小結：
說說你學會了什么？
古人計數教學設計篇十
1、通過探究發(fā)現一條線段上兩端都種、只種一端、兩端不種三種情況植樹問題的規(guī)律。
2、使學生經歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題策略和方法。
3、感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。
發(fā)現植樹的棵數和間隔數之間的關系，并用發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。
1、師：同學們好!一起來看兩組畫面。
(給學生播放荒漠化嚴重的和綠化優(yōu)美的兩組圖片。)
師：看了這兩組畫面，你更喜歡哪一種呢?
師：怎樣才能擁有這樣美麗的環(huán)境呢?
生：植樹。
師：植樹造林，保護環(huán)境，讓我們擁有一個充滿鳥語花香的綠色花園是我們每個人都應盡的義務!
2、出示教學目標
3、師：見過路邊種樹嗎?一般情況下，每兩棵樹間距離怎樣呢?(相等)一般情況下路邊植樹每兩棵樹之間的距離都是相等的，我們也可以叫做等距離植樹。
師：在路的一邊等距離地植樹會有幾種情況呢?大家想不想親手種種看?
1、動手“種”樹
師：大家先看老師為大家準備的材料……(師介紹)
出示操作要求：在路的一邊，等距離植樹，種完后小組里交流看看有幾種情況?
學生動手植樹，師巡視。
2、交流方案
小組上臺展示自己組的種樹方案。
兩端都種
兩端不種
只種一端
生仔細觀察，得出猜想： 兩端都種 棵數=間隔數+1
兩端不種 棵數=間隔數-1
只種一端 棵數=間隔數
1、師:通過仔細觀察,我們得出了自己的猜想。但是，每一種猜想在沒有驗證之前，也只能是一種猜想，我們只有通過驗證，才能讓猜想成為科學，對于我們剛才總結出的規(guī)律也必須通過驗證才能得出正確結論。下面，讓我們一起動手來驗證我們的猜想。
2、完成驗證表格。
師出示：這是一張驗證表格，就請大家在小組內共同合作，一起探究，并展示你們組總結出的規(guī)律。(出示驗證事項)
3、小組合作探究。
4、展示。
分三種情況匯報。
5、梳理規(guī)律
相同點：都與間隔數有關
師：這三種情況是不同的，我們在解決問題時，要注意具體情況具體分析。
1、處理信息
生：種樹!
出示信息：實驗小學準備在一條長150米的校道一旁種樹，每隔5米種一棵
師：根據這些信息你會提什么數學問題呢?
生：一共可以種多少棵樹?
得不完整例題：
師：看著這道題,誰有話想說嗎?
生1：兩端都種
師：受他的啟發(fā)，還能提出什么樣的問題?
生：兩端都種
2、抽取問題
出示例題：(配圖片)
師：愿意幫學校算算嗎?
3、學生試解。
4、匯報交流。
生匯報，師：能說說你的解題思路嗎?
師：剛才我們從小的數據入手，探討出規(guī)律，然后再用規(guī)律來解決數據大的問題。這種思路正是數學上常用的“以小見大”。
師：大家學會了這種方法嗎?我們再來考驗考驗自己的掌握情況好不好?
5、探討只種一端
生：只種一端。
(實驗小學準備在一條長150米的跑道一旁種樹，每隔5米種一棵，只種一端，一共需要多少棵樹苗?)
學生試解。
6、探討兩端不種
生：兩端不種。
(實驗小學準備在一條長150米的跑道一旁種樹，每隔5米種一棵，兩端不種，一共需要多少棵樹苗?)
學生試解。
古人計數教學設計篇十一
蘇教版《數學》五年級上冊第47~48頁“小數加減法”。
教材簡析。
小數加減法是小數計算的基礎，也是重點。理解和掌握本節(jié)課的內容，是學生對加減法計算認識的一次飛躍。這節(jié)課是在學生掌握整數加減法的算理、算法及小數意義的基礎上進行教學的；另外，學生在以往的學習中積累了大量關于元角分的知識，學生可以利用這些已有的知識經驗來探究新問題——小數加減法。本節(jié)課的關鍵是讓學生借助直觀理解并掌握小數加減法的算理和算法，在比較中建構并完善加減法的計算法則。
教學目標。
1.通過自己的操作、思考，理解并掌握小數加減法的計算方法，能夠正確進行計算。
2.經歷動手操作，理解小數加減法算理的探究過程，能借助直觀完整地表述算理，形成算法，發(fā)展初步的分析、抽象等思維能力。
3.在生活情境中發(fā)現并提出小數加減法計算的數學問題，感受數學學習與實際生活的緊密聯系，體會小數加減法在日常生活中的實際應用。
教學重點。
掌握小數加減法的計算方法并能運用小數加減法解決實際問題。
教學難點。
借助直觀理解小數加減法的算理。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出數學問題。
1.呈現例題。
2.提問：同學們，根據圖中給出的信息，你能提出哪些用一步加減法計算的數學問題？
結合回答相機板書：
小明和小麗一共用了多少元？小明比小麗多用多少元？
小明和小芳一共用了多少元？小芳比小明少用多少元？
小麗和小芳一共用了多少元？小麗比小芳多用多少元？
3.提問：以上問題應該怎樣列式？
結合回答相機板書：
追問：觀察這些算式，它們的共同點是什么？（都是小數的加法和減法）。
揭題：今天，我們就一起來學習“小數加減法”。
（設計意圖：數學來源于生活，創(chuàng)設貼近學生生活實際的購物情境，能快速吸引學生的注意力，調動學生積極參與數學學習。在呈現例題后，讓學生捕捉例題提供的有用信息，并以大問題“你能提出哪些用一步加減法計算的數學問題”，調動學生在開放的情境中有序提出多種求和求差的數學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現并提出問題的能力。而這些問題提供了小數加減法計算的學習素材，有利于學生主動進入探究算法的學習。）。
二、借助直觀，理解算理算法。
1.先估后算，培養(yǎng)估算意識。
（1）問題：4.55+3.4，你會用豎式進行計算嗎？
啟發(fā)：算出結果后有辦法判斷結果是否正確嗎？
學生嘗試，教師巡視并搜集資源。
（2）呈現：給出學生的兩種豎式計算過程。
（3）追問：你有辦法判斷哪個結果可能是正確的嗎？
估計：4元加上3元多就有7元多，所以結果4.89肯定是錯誤的，結果7.95可能是正確的。
（4）強調：計算前先估一估，再進行計算，可以有效降低錯誤率。
(設計意圖：學生在學習小數加減法時會根據經驗主動進行規(guī)則的遷移。部分學生可能從整數加減法的法則上進行遷移，采用末位對齊的計算方法；部分學生可能采用情境遷移的策略，聯系元角分的單位換算,采用小數點對齊的計算方法。教者將兩種計算方法一并呈現，鼓勵學生自己想辦法對結果進行判斷。學生在交流互動中體會到估算的價值，從而對“先估后算”的計算習慣進行潛移默化的滲透。)。
2.借助學具，直觀理解算理。
（1）引導：為什么小數加法不能末位對齊？7.95是正確的結果嗎？利用老師為大家準備的學具袋，選擇你認為有用的學具幫助你進行計算，算出結果后在小組內交流想法。
（2）匯報一：借助學習幣進行計算。
完整表述：4.55元等于4元5角5分，3.4元等于3元4角。元加元，4元加3元等于7元；角加角，5角加4角等于9角；分加分，5分加0分等于5分。再把7元加9角加5分等于7元9角5分，也就是7.95元。所以，4.55+3.4=7.95。
相機呈現直觀圖：
（3）匯報二：借助百格圖進行計算。
完整表述：4.55用4個塊5個條5個格表示，3.4用3個塊4個條表示。塊加塊，4個塊加3個塊等于7個塊；條加條，5個條加4個條等于9個條；格加格，5個格加0個格等于5個格。一共是7個塊9個條5個格，表示7.95。所以，4.55+3.4=7.95。
相機呈現直觀圖：
（4）匯報三：借助計數器進行計算。
完整表述：先畫4.55（白珠子），4在個位上，一個5在十分位上，另一個5在百分位上；再畫3.4（黑珠子），3在個位上，4在十分位上。計數器上合起來就是7.95。所以，4.55+3.4=7.95。
相機呈現直觀圖：
3.橫向比較，凸顯“相同單位”。
（1）并聯呈現：
（2）比較：這三種方法有什么相同點？（只有相同的單位才能相加）。
（3）思考：豎式中如何體現相同單位的數相加呢？（只要將小數點對齊，相同數位就對齊了，就能將相同的單位相加）。
（4）小結：小數加法怎么算？（小數點對齊，從低位算起）。
（5）教師示范計算過程。
（設計意圖：學生在估算判斷的環(huán)節(jié)，初步形成對“小數點對齊”進行計算的感知。在此基礎上，給予學生充足的空間和必要的學具，放手讓學生獨立探索，學生能夠借助直觀理解計算過程，并結合操作完整地表述計算過程。接著，在不同計算方法的匯報交流中，思維從具體走向抽象，并在比較中凸顯對“相同單位”的認識，形成對“小數點對齊”計算規(guī)則的深刻理解，逐步建立理解豎式計算的表象支撐。最后，教師的示范為學生接下來自己探索解決小數減法計算提供正確的導向。）。
4.遷移內化，類推小數減法。
（1）問題：4.55-3.4，你能自己列豎式計算嗎？
指名板書：
（2）思考：列豎式時應怎樣對齊，為什么？（強調小數點對齊才能使小數的相同數位對齊）。
（3）比較：小數減法與加法有什么相同之處和不同之處？
（4）獨立計算4.55+2.65和4.55-2.65，體會豎式計算過程中應注意什么。（數位對齊，并且計算結果要化簡）。
（設計意圖：學生借助直觀理解小數加法的算理并掌握計算方法后，能將相關經驗遷移類推到小數減法的計算中，因此可以放手讓學生獨立解決小數減法的實際問題。學生在計算4.55-3.4的過程中規(guī)范書寫過程、內化計算方法，并在與小數加法的比較中加深對相同單位相加減的認識；在計算4.55+2.65和4.55-2.65的過程中鞏固對計算法則的運用，并在比較中發(fā)現計算結果可以進行化簡，形成良好的計算習慣。）。
三、比較溝通，完善知識結構。
1.比較：小數加減法與整數加減法在計算時有什么相同點？（獨立思考后，組內討論）。
明確：小數加減時小數點對齊使相同單位相加減，整數加減時末位對齊使相同單位相加減。因此，不管是小數加減法還是整數加減法，都必須相同數位對齊后相同單位相加減。計算時都是從低位開始算起。
2.思考：計算小數加減法要注意什么？（小組討論）。
明確：小數點對齊（即數位對齊），低位算起（注意進位退位），結果化簡。
（設計意圖：通過探究，學生能快速地從頭腦中提取小數加減法的表象支撐并再現，借助直觀來幫助理解并說明。本環(huán)節(jié)進一步與整數加減法作比較，體會到小數計算中小數點對齊和整數計算中末位對齊的表象雖然不同，但本質是相同的，就是要讓相同數位對齊使相同單位上的數相加減。學生在比較中形成更完整的計算小數加減法的認知結構，也為學習分數加減法做好了鋪墊。）。
四、鞏固應用，內化計算法則。
1.針對性練習。（課本第48頁練一練第1題）。
（設計意圖：該練習重點考查學生在計算小數加減時數位如何對齊的技能，還應注意連續(xù)進位以及去掉結果中小數末尾的“0”進行化簡等細節(jié)。學生通過做一做、說一說、議一議的方式鞏固了計算法則，強化了計算注意點。）。
2.應用性練習。（課本第50頁練習八第3題）。
（設計意圖：應用性練習讓學生比較直觀地認識到小數加減法與整數加減法在解決問題中的聯系與區(qū)別，并感受到小數加減法計算在生活中的廣泛應用，體會數學的工具性作用。）。
3.思維性練習。
在方框里給豎式添上運算符號，然后添上小數點，使小數加減法豎式成立。
（設計意圖：思維性練習具有一定的挑戰(zhàn)性，學生通過添加小數點才能使“相同數位對齊”，進一步加深他們對豎式的表象理解。這樣改變練習的呈現形式，有助于提升學生的發(fā)散性思維。）。
五、全課總結，為下節(jié)課鋪墊。
1.全課總結。（重點回顧小數加減法與整數加減法的異同以及小數加減法的算法算理）。
2.課后計算3.4+2.65和3.4-2.65，思考這兩題計算中又有什么不同，下節(jié)課繼續(xù)研究。
（設計意圖：這節(jié)課呈現的素材只解決了其中四題，還有兩題作為對本節(jié)課所學知識的拓展延伸，學生不僅可以復習舊知，還能自學新知，為下節(jié)課的學習做好知識鋪墊和心理準備。）。
古人計數教學設計篇十二
學習目標：
1、了解文件夾的作用和基本概念；
2、學會建立文件夾；
3、掌握文件和文件夾的復制、移動和重命名操作。
教學重點：
1、學會建立文件夾；
2、掌握文件和文件夾的復制、移動和重命名操作。
教學難點：
掌握文件和文件夾的復制、移動和重命名操作。
教學過程：
小明想要在計算機中建立起自己的文件夾，這樣使用起來就方便多了。
一、建立新文件夾。
在c盤中創(chuàng)建一個新文件夾。
1、雙擊“我的電腦”圖標，打開“我的電腦”窗口；
2、在“我的電腦”窗口雙擊（c：），打開“win98c：”窗口；
3、單擊“文件”菜單，將指針指向“新建”，在出現的子菜單中單擊“文件夾”命令；窗口中出現一個“新建文件夾圖標”。
二、文件夾的重命名。
1、選定“新建文件夾”；
2、單擊“文件”菜單中的“重命名”命令；
3、在“新建文件夾”框中輸入“小明文件夾”，并按回車鍵。
三、移動文件夾。
小明想把保存在“我的文檔”中的“房子”文件移動到“小明文件夾”中。
1、選定“房子”文件；
2、單擊“編輯”菜單中的“剪切”命令；
3、打開“小明文件夾”窗口，單擊“編輯”菜單中的“粘貼”命令；窗口中顯示“房子”文件，表明文件已被移動。
四、復制文件。
1、選定要復制的文件“房子”；
2、單擊“編輯”菜單中的“復制”命令；
3、將軟盤插入軟盤驅動器，打開“我的電腦”窗口，再雙擊軟盤驅動器；
4、單擊“編輯”菜單中的“粘貼”命令，窗口中顯示復制的文件。
議一議：
文件的復制和移動操作有什么區(qū)別？
練一練：
在e：盤建立一個“我的作業(yè)”文件夾，然后把c盤上的“小明文件夾”移到里面；
將保存在磁盤中的畫圖文件復制到“我的作業(yè)”文件夾中。
文獻摘抄：
如果需要同時選取多個文件，可以按住鍵盤上的ctrl鍵，再依次單擊所要選取的文件，這些文件反色顯示，表示都被選取。
要選取連續(xù)排列的多個文件，可以先單擊么一個文件，然后按住shift，再單擊最后一個文件，松開shift鍵。
如果要撤消選取的文件，可單擊選取的文件旁邊的空白處。
第二課認識word。
學習目標：
1、掌握啟動和退出word的方法；
2、了解word窗口的組成；
3、學會顯示和隱藏工具欄；
教學重點：
1、掌握啟動和退出word的方法；
2、學會顯示和隱藏工具欄。
教學難點：
顯示和隱藏工具欄。
教學過程：
一、展示一份由word制作的電腦小報。
二、啟動word。
1、單擊“開始”按鈕，將指針指向“程序”，單擊“word”命令，啟動word。
2、在桌面上創(chuàng)建word的快捷方式。雙擊創(chuàng)建好的快捷方式，啟動word。
三、認識word窗口。
word窗口中有標題欄、菜單欄、常用工具欄、格式工具欄、水平標尺、垂直標尺、水平滾動條、垂直滾動條、狀態(tài)欄等。
四、顯示和隱藏工具欄。
使用word時，用得最多的是常用工具欄和格式工具欄。為了便于操作，word還提供了別的工具欄。例如：繪圖時用繪圖工具欄，制作表格用表格和邊框工具欄。根據需要，可以使某個工具欄顯示或隱藏。
將表格和邊框工具欄顯示出來。
1、單擊“視圖”菜單；
2、將指針指向“工具欄”，選擇“表格和邊框”命令。
此時表格和邊框工具欄就顯示在屏幕上，再次按上面的步驟操作可以隱藏表格和邊框工具。
議一議：
比較操作前和操作后，屏幕顯示，發(fā)現了什么？能將常用工具欄隱藏起來嗎？
五、退出word。
單擊“文件”菜單中的“退出”命令或單擊窗口右上角的“關閉”按鈕，可以退出word。
試一試：
單擊word窗口中標題欄右端的“關閉”按鈕，退出word；
同時按下alt+f4鍵，也可以退出word。
文獻摘抄：
格式欄上的按鈕是進行文字編排的捷徑。使用這些按鈕，您可以輕松處理文字的格式，如用粗體顯示文字、加下劃線或更改段落樣式。要編排文字，請先選定它，然后單擊格式欄上的相應按鈕。
第三課做個小小打字員。
教學目標：
1、掌握用“智能abc輸入法”輸入單字和詞組；
2、學會造詞；
3、學會保存文件。
教學重點：
1、掌握用“智能abc輸入法”輸入單字和詞組；
2、學會造詞。
3.學會造詞。
一、智能abc輸入法。
1、簡拼輸入。
簡拼輸入方式只需要輸入詞組中各個字的聲母，例如：“小學”的簡拼只需要輸入“xx”。
單擊“en”按鈕，選擇“智能abc輸入法”；
輸入“xx”按下空格鍵；
選擇9：小學。
練一練：
用“智能abc輸入法”的簡拼方式輸入下列詞組：
社會茶花高昂蛋糕身高智慧中華。
最后學校自動學習操作紀律方式。
2、混拼輸入。
簡拼輸入方式雖然方便，但重碼很多，混拼可以隨意地組合使用全拼方式和簡拼方式，這樣能極大地減少重碼。例如：小學，可以輸入xiaox，也可以輸入xxue。
單擊“en”按鈕，選擇“智能abc輸入法”；
輸入“xiaox”，按一下空格鍵；
選擇“3：小學”
3、自動構詞。
有些詞在輸入時常常會碰到，但“智能abc輸入法”的詞庫中卻沒有，這時可以把這個詞造出來，存入詞庫中，以后再輸入這個詞的時候就方便了。
輸入“shifanfuxiao”，按一下空格鍵，字符框顯示為“師范拂曉”；按一下空格鍵；選擇“2：附小”；此時，“師范附小”就被存到了詞庫中，以后再使用時只需要輸入sffx就可以了。
試一試:。
將你所在學校的學校名和好朋友的姓名存到詞庫中.
練一練：
輸入下面這篇文章。
東方之珠。
香港是我國通向世界的南大門，那里有著名的公園和繁華的街市。
香港的海洋公園舉世聞名。那里的海洋劇場,經常聚集著許多觀賞海豚、海獅精彩表演的游客。在碧波蕩漾的人工湖上，幾只海豚和海獅正在表演節(jié)目。它們有的在頂球，有的舉重，有的嬉水，游客不時被逗得開懷大笑。
香港，真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。
二、保存文件。
將已輸入的《東方之珠》保存到“四年級”文件夾中，文件取名為“香港”。
1、單擊“常用工具欄”上的“保存”按鈕，彈出“另存為”對話框；
2、在“文件名”框中輸入“香港”；
3、單擊“保存位置”框右端的三角，選擇列表中的“四年級”文件夾；
4、單擊“保存”按鈕。
試一試：
單擊“保存”按鈕后，word窗口中的標題欄會發(fā)生什么變化？
文獻摘抄：
家長們對孩子的過份關心，很多家長認為“陪做功課”一方面可以提高孩子的專心程度，不去做小動作；另一方面孩子遇到不懂問題，能及時發(fā)現、講解，一舉兩得。然而，這種“陪讀”不僅造成孩子思維上的依賴，看到孩子遲疑就將答案脫口而出，使孩子通過做功課進行知識鞏固的時間成了家長“溫故而知新”、孩子動手不動腦的過程。另外還表現在情感上的依賴。
教后小記：
第四課改錯小能手。
學習目標：
1、學會打開文件；
2、學會插入和刪除文字；
3、學會查找和替換文字。
教學重點：
1、學會插入和刪除文字；
2、學會查找和替換文字。
教學難點：
1、學會插入和刪除文字；
2、學會查找和替換文字。
教學過程：
一、打開文件。
打開“四年級”文件夾中的“香港”文件。
1、單擊“常用工具欄”上的“打開”按鈕，彈出“打開”對話框；
2、單擊“查找范圍”框右端的下拉按鈕，選擇“四年級”文件夾；
3、單擊文件名為“香港”，再單擊“打開”按鈕。
試一試：
雙擊“打開”對話框中的“香港”文件，打開這個文件。
二、修改文章。
1、定位插入點。
窗口中的插入點是一個不斷閃爍的、呈i形狀的光標。它的作用很重要，當文章中某一位置需要進行插入、刪除等操作，都必須先將它移到這個位置。
移動插入點通常有兩種方法：一，將指針指向文檔中的某一位置單擊，插入點就移到了該位置；二，利用鍵盤上的光標控制區(qū)中的光標移動鍵來移動插入點。
2、修改文章中的錯誤。
（1）刪除字符。
按退格鍵或刪除鍵，刪除文章中錯誤的字符。
（2）添加字符。
首先定位插入點，然后輸入要添加的字。
（3）查找與替換。
將《東方之珠》一文中出現的詞組“香港”全部替換成“hongkong”。
a、單擊“編輯”菜單中的“替換”命令，彈出“查找和替換”對話框；
d、單擊“確定”按鈕，關閉“查找和替換”對話框。
試一試：
將《東方之珠》文章中出現的“海洋”一詞替換為“sea”。
第五課美化小天使。
學習目標：
1、學會選定文本塊；
2、掌握文字修飾的方法。
教學重點：
1、學會選定文本塊；
2、掌握文字修飾的方法。
教學難點：
1、學會選定文本塊；
2、掌握文字修飾的方法。
教學過程：
在準確地輸入一篇文章之后，小明發(fā)現全篇從頭到尾文字大小、字體都是一樣的，顯得單調。他想用word提供的格式工具欄來美化文字。
一、選定內容。
選中《東方之珠》一文中的“海洋公園舉世聞名”幾個字：
1、將指針移動到“海洋公園舉世聞名”的“?！弊智懊妫?BR> 2、按下左鍵，拖動到“舉世聞名”的“名”字后面，這幾個字就呈反白顯示，表示它們已被選中。
練一練：
使用選擇條選中《東方之珠》第二段。
二、改變文字的字號、字體及顏色。
將《東方之珠》一文的標題設置成“黑體、二號、深紅色”。
1、選中標題“東方之珠”；
2、單擊格式工具欄上的“字體“框右端的下拉按鈕，選擇“黑體”；
3、單擊“字號”框右端的下拉按鈕，選擇“二號”；
4、單擊“字體顏色”框按鈕，右端的下拉按鈕，選擇“深紅”。
試一試：
單擊格式菜單中的“字體”命令，利用字體對話框設置文字的、字號及顏色。
三、簡單修飾文字。
將《東方之珠》的最后一段文字設置成“加粗、傾斜、字符加框”。
1、選中文章的最后一段；
2、依次單擊格式工具欄上的“加粗、傾斜、字符加框按鈕；
練一練：
將《東方之珠》正文文字格式設置成“仿宋、深藍色，并給最后一段加底紋。
文獻摘抄：
在文本的左側有一個空白區(qū)域，稱為選擇條。當指針移到這一區(qū)域時，指針會變成箭頭形狀，此時單擊可以選定光標所在的行；雙擊，可以選定光標所在的段；三擊，可以選定整個文檔；在選擇條上拖動，可以選定多行可多段文本。
第六課調整段落的內容。
學習目標：
掌握復制、移動和刪除段落的方法。
教學重難點：
掌握復制、移動和刪除段落的方法。
教學過程：
一、段落的復制。
將《東方之珠》的第一段復制到第三段的后面。
1、選中文章的第一段；
2、單擊常用工具欄的“復制”按鈕；
3、將插入點移到第三段句號的后面；
4、單擊常用工具欄上的`“粘貼”按鈕。
練一練:。
將《東方之珠》第二段的第二句話復制到文章的最后。
二、段落的移動。
將《東方之珠》第三段兩句話的位置顛倒過來。
1、選中第三段的第一句；
2、單擊常用工具欄上的“剪切”按鈕；
3、將插入點移到第三段句號的最后；
4、單擊常用工具欄上的“粘貼”按鈕。
三、段落的刪除。
刪除《東方之珠》第三段的第一句話。
1、選中第三段第一句；
2、單擊常用工具欄上的“剪切”按鈕。
有時，在刪除了某些內容后又后悔了。碰到這種情況，可以使用常用工具欄上的“撤消”按鈕來撤消前面所做的操作，還可以單擊常用工具欄上的“恢復”按鈕，恢復原來的樣子。
試一試：
利用“編輯”菜單所提供的命令，完成段落的復制、移動和刪除等操作。
文獻摘抄：
從家庭教育方面來講，由于家庭情況的不同，對孩子教育的松緊不一，是造成上述現象的原因。造成第一種現象的原因，一方面是家長忙于工作無暇顧及，另一方面是家長認為教育是學校的事，而對孩子的學習采取不聞不問的態(tài)度，忽略了對孩子心理上的正確引導。
第七課簡單的排版。
學習目標：
1、學會設置段落的對齊方式和首行縮進；
2、學會改變行距和字距。
教學重點：
1、學會設置段落的對齊方式和首行縮進.
教學難點:。
1、學會設置段落的對齊方式和首行縮進.
教學過程：
一、出示一篇排版好的文章。
標題一般都放在中間，每個段落的開頭要空兩格，我們對段落的格式進行調整，就能達到所要的效果。
二、段落對齊。
將《東方之珠》一文的標題居中。
1、選中標題“東方之珠”；
2、單擊格式工具欄上的“居中”按鈕。
三、首行縮進。
在word中，把設置每段開頭空兩格的形式叫首行縮進。
將《東方之珠》整篇文章的各段設置成首行縮進。
1、選中《東方之珠》整篇文章；
2、單擊“格式”菜單中的“段落”命令，彈出“段落”對話框；
3、單擊“縮進和間距”標簽中的“特殊格式”框右端的下拉箭頭，選擇“首行縮進”；在“度量值”框中選擇或輸入“2字符”。
4、單擊“確定”按鈕。
試一試：
拖動水平標尺上的縮進標記，設置段落的首行縮進。
四、行距的調整。
將《東方之珠》全文行距設為“1.5倍行距”。
1、選中全文行距設為。
2、單擊“格式”菜單中的“段落”命令，彈出“段落”對話框；
3、單擊“縮進和間距”標簽中的“行距”框右端的下拉箭頭，選擇“1.5倍行距”；
4、單擊“確定”按鈕。
練一練：
將《東方之珠》一文的行距設為“2倍行距”。
五、字距的調整。
將《東方之珠》第一段的字距設為“加寬、2磅”。
1、選中第一段；
2、單擊“格式”菜單中的“字體”命令，彈出“字體”對話框；
4、單擊“確定”。
練一練：
將《東方之珠》全文的字間距設置為“加寬、1磅”。
文獻摘抄：
自我管理能力較差，無法將”學“與”玩“合理分配。做功課時不能集中精神，總要弄一些”玩“的小插曲，白白浪費時間，使得自己學不好，玩不好。時間長了，容易造成孩子注意力的穩(wěn)定性、持久性差，不能很好地控制自己的行為，形成做事拖拉、無長性，精神易分散等不良慣。
古人計數教學設計篇十三
《數星星的孩子》是講讀課文，在低年級要通過講讀課文反復不斷地指導學生朗讀，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。低年級的講讀課文區(qū)別于中高年級。應主要注意以下幾個方面：
1、重視字詞教學，字詞教學是低年級教學的重點，要充分利用學生已有的識字基礎和識字能力引導學生自己讀準字音、分析字形、聯系上下文或生活實際理解詞義。
2、重視朗讀的訓練，強調朗讀是最重要的閱讀手段。課堂上要拿出充足的時間指導學生朗讀，做到正確、流利，有感情，甚至要熟讀成誦。
3、重視教學上的直觀形象，因為低年級的課文圖文并茂。小學生的形象思維占優(yōu)勢。
4、指導思想上遵循以學為主，重感情悟理解，重引導廢注入的教學原則。
《數星星的孩于》這篇課文，主要講了張衡小時候坐在院子里數星星的事情，是一篇向學生滲透愛科學思想的好教材。
根據以上我對教材及學生年齡特點的認識，認為本篇課文第一課時的教學要求是：
(1)會認12個字，和用生字組成的新詞。
(2)理解課文1-3自然段，了解張衡從小愛觀察、善于觀察。
(3)正確、流利，有感情地朗讀課文1-3自然段。
下面談談第一課時的教學設計：
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
學生借助拼音把課文讀準讀通，整體感知課文，是對二年級閱讀的基本要求。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1.要求學生自由讀課文，把課文讀準讀通順。
2.檢查生字讀音，對容易讀錯的字詞，包括多音字，要重點強調。、
3.老師范讀課文，并思考：課文講了一件什么事？
三、細讀課文，感悟、理解，熟讀成誦。
1.學習第一自然段。
這一段主賽講了滿天的星星像無數珍珠撒在夜空里，張衡坐在院子里，指著天空數星星。幽美的天空，可愛的孩子，這是一幅多么靜美的圖畫。這是學生朗讀訓練的最好著眼點。
首先我請學生自由讀這一段，想一想從這一段中你知道了什么?這樣設問，目的是讓學生自己讀書發(fā)現問題，培養(yǎng)主動探究的品質。
2.學習第二、三自然段。
這兩段主要是奶奶和小張衡的對話，奶奶的慈愛，小張衡的專注執(zhí)著溢于言表。
首先讓學生自由讀2、3自然段。再指名說說奶奶的想法是什么？出示句子“傻孩子，又在數星星了。”從“又”字體會出張蘅是在長期觀察。指導學生讀得緩慢一些，讀出疼愛小孫孫的語氣。接著問：小張衡是怎樣說的?出示“星星是在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星總是離得那么遠。”讓學生多讀讀這句話，再放課件幫助學生理解。引導學生有感情地讀小張衡的話。引導學生讀出天真、肯定的語氣。以上教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，渲染點撥，充分發(fā)揮了兒童的豐富想象力和善于表現自己的特點，加深了對課文內容的理解，內化了語言。
古人計數教學設計篇十四
學情分析：本節(jié)內容是學生建立數位概念的起始課，是在學習了10以內數的認識和10以內的加減法的基礎上進行教學的。本課內容是在逐一計數的基礎上，積累十進制概念活動經驗的重要環(huán)節(jié)。所以，本課通過“古人計數”的故事，滲透自然數的產生與發(fā)展過程。并通過多種形式的操作活動，幫助學生認識20以內的數，體會十位制計數法。
此環(huán)節(jié)，一方面引導學生一一對應的進行計數活動；另一方面體會了“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。當羊的數量超過10以后，自然產生如何進一步計數的需求。再結合新問題“比10多1的數，如何計數”，引導學生體會到11—20各數產生的必要性。
第二部分：捆一捆，認一認。
在認識到小棒的數量就是羊群具體數目的基礎上，設計了“捆小棒”的活動，把10根捆成一捆，直接體會“10個一是1個十”的概念。并結合對計數器的認識，了解十位和個位，進而撥出十。在認識十的基礎上，繼續(xù)了解1個十和1個一合起來是11，并在計數器上撥出相應的數字，引導學生初步體會數位的概念。
第三部分：做一做，說一說。
教學目標：
1、知識目標：在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握數的組成，初步建立數位的概念。
2、技能目標：培養(yǎng)學生能夠準確地用數學語言對情境進行表達的能力，培養(yǎng)學生合作與分享的能力。
3、情感目標：結合數小棒、撥計數器等活動，培養(yǎng)學生勤于動手和勤于動口的習慣；數學文化的滲透。
過程與方法：通過動手操作，使學生正確認識11—20各數，知道這些數的組成，能正確迅速地讀出11—20各數。
教學重難點：
突破方法：通過學具操作和教具演示使學生理解。教學方法：自主探究，合作分享課前準備小棒，計數器。教學過程：
環(huán)節(jié)一：用小棒代表羊，擺一擺，數一數。（設計意圖：學生通過動手操作理解用小棒一個對著一個來表示羊的只數，引導學生一一對應地進行數數活動，并體會“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。感知計數單位“一”，并意識到當只數超過10以后，自然產生如何進一步計數的需求。）古人計數（師板：古人計數）。
師：古時候，數字還沒發(fā)明出來前，人們還不會用數來記錄物體的數量，牧羊人。
生：一塊石頭代表一只羊。
師：老師知道你們比牧羊人更聰明，所以把羊群請到了紙上，你能用小棒代表羊，擺一擺數一數嗎？（一邊數一邊擺，擺的時候要注意把小棒擺整齊）。
生1:1、2、3.……10，比10多1是11.環(huán)節(jié)二：捆一捆，認一認（設計意圖：在認識到小棒的數量就是羊群數量的基礎上，學生通過討論、分享決定把小棒捆起來更方便數數，這樣便于學生直觀體會“10個一就是1個十”。在認識十的基礎上，再認識計數器，了解十位和個位，進而撥出10初步建立10個一是1個十的概念。在認識十的基礎上，繼續(xù)了解10個一和1個十是11.）。
師：孩子們記錄的真棒，我們再來看看牧羊人的記錄結果，你能看出來牧羊人擺了多少塊石頭嗎？（師出示ppt）他覺得這樣看起來太麻煩，所以他想了一個好辦法，你看懂了嗎？（師出示ppt：11塊小石頭變成一塊大石頭和1塊小石頭。）。
生：捆一捆。
師：我們的11根小棒變成了1捆和1根。同學們，這一捆是幾個一根？是多少根？
這1捆小棒表示1個十，）。
師：請你拿出你的計數器，你有什么發(fā)現？
師小結：個位上1個珠子表示1個一，相當于1根小棒，十位上一個珠子表示1個十，相當于1捆小棒。
師：請你撥6，該在什么位上撥呢？（個位）師：請你撥10。生1：個位上撥10個珠子。
生2：十位上撥1個珠子（都給予肯定）。
師：那為什么這兩位同學的都表示10，但是他用了一個珠子就表示十了呢？（因為這個珠子在十位，表示1個十）師：請大家在10的基礎上，撥11.。
（引導學生知道，要撥11，個位是沒有辦法直接撥出11的，在個位上撥出10個珠子的學生，會重新調整自己的計數器，會把個位十個珠子退去，然后在十位撥一個珠子，再在個位撥1個珠子）。
師：個位和十位都有一個珠子，（在黑板板書）師：兩個。
1、兩個珠子表示的意思一樣嗎？
師：根據這句話和這個動作，你能列一個算式嗎？（10+1=11）師：12用小棒怎么擺、怎么說，12用計數器怎么撥，怎么說呢？師：我擺你撥，出示小棒，1個十，5個一，是15環(huán)節(jié)三：做一做，說一說（設計意圖：通過擺、撥活動，直觀體會到當個位滿十時，需要在十位上撥一顆珠子，當個位一個珠子也沒有時，用0表示，幫助生逐步抽象出數的過程。）。
師：活動我擺你撥。
師：以后咋們遇到10根小棒都可以捆成1捆，把10個一變成1個十。師：19，再添一顆珠子是20.環(huán)節(jié)四：鞏固提升（機動）（設計意圖：通過多種練習，豐富生對20以內數的認識，進一步體會數位的概念。）。
1、看圖寫數（先完成的孩子下位交流，分享寫得快的好辦法，再全班分享）。
2、做一做。
3、讀一讀，講一講師講故事：結繩計數。
5、課后作業(yè)：找一找生活中的11～20各數，密切數與生活的聯系．。
古人計數教學設計篇一
1．使學生在具體的情境中感知口算在實際中的作用，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
2．通過觀察、比較，發(fā)現并掌握一個因數是整百數的乘法口算，并能夠正確地進行計算。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感。
二、探究新知。
把整百數看成幾個百，和另一個因數相乘，得多少個百，在得數后面添上兩個0。
三、嘗試練習。
整百數的乘法口算和整十數的乘法口算有什么異同點？
四、分層練習。
練習十一的第1－3題。
五、作業(yè)：
練習十一的第4、5題。
課題二用兩位數乘的乘法估算。
1．讓學生體會估算在日常生活中的意義和作用。
2．掌握兩、三位數乘兩閏數的乘法估算。
3．能利用估算解決實際問題。
一、復習引入。
誰能說說上節(jié)課我們學習了哪些知識？
口算：28×8。
89×9。
312×7。
498×6。
22×9。
說一說口算的簡便方法。
二、探究新知。
把本題的估算和前面的一位數乘法的估算作比較，它們有什么異同點？
三、嘗試練習：完成第46頁做一做。
四、分層練習。
1．估算下面各題。
79×5602×4。
87×9。
188×2。
2．寫出下面估算結果。
12×4232×5184×6293×53。
五、作業(yè)：練習十二第1－3題。
課題三除法口算。
1．使學生理解并掌握除數是整百數的除法口算，能正確地進行計算。
2．培養(yǎng)學生的口算意識和習慣。
一、復習引入。
1．口算下面各題，看誰算得快。
200÷50。
280÷70。
3600÷90。
450÷50。
2．仔細觀察下面兩個算式與上面的題相比較有什么不同？
500÷100。
2400÷100。
二、探究新知。
1．探究500÷100怎樣口算？
2．教學例5。
3．歸納：怎樣口算除數是整百數的除法？哪種方法最方便？
三、分層練習。
1．仔細觀察下面左邊的算式可以看成右邊的哪個算式？用線連起來。
800÷100。
6÷2。
600÷200。
15÷3。
2800÷70030÷6。
1500÷3008÷1。
3000÷60028÷7。
2．做練習十三的第1、2題。
四、作業(yè)：練習十三的第3－5題。
古人計數教學設計篇二
談古人改姓(網友來稿)。
朱艷梅。
由于歷史和民族文化的原因，中國人非常重視姓氏。古人不是常說：“行不更名，坐不改姓”嗎？似乎古人是不輕易改姓的，但事實并非如此，追溯中國的姓氏史，?？砂l(fā)現一些改姓的情況。概括起來，有以下幾種。
一、刻意回避。在等級森嚴的封建社會，觸犯尊長的名諱是絕對不允許的。當某個姓與帝王、長輩、名人的姓重合時，就必須換掉。如北宋大臣文彥博，他家原本姓敬，曾祖位了避石敬塘的諱而改姓文，后來晉亡，復姓敬。偏又碰上宋太祖的祖父叫趙敬，只好又改姓文。真是敬字雖好，奈何“敬諱”難違呀！還有的人為躲避仇家追殺而改姓。如殷朝末年，有一個叫理利貞的為逃避紂王的迫害，和他的母親避于李子樹下，餓了吃它的果子，后干脆改姓為李以感激其救命之恩，又可避人耳目。
二、化繁為簡。這較多地發(fā)生在少數民族進入中原后，為了和漢族更好的融合，改原姓為漢姓。如拓拔氏改為元氏，賀葛氏改為葛氏。這樣，其姓氏化繁為簡了。還有一些姓氏在讀音不變的前提下改為更簡便的字。如姓改為云姓。
三、賜貶姓氏。帝王為獎勵其臣子，有時賜另一個尊貴的`姓（通常為皇姓）給手下。如鄭成功矢志反清，被南明皇帝賜姓朱，得了個“國舅爺”的稱號。反之，如果某人犯了罪，帝王會迫使其姓一個兇姓或帶侮辱性質的姓，臣子還得感謝帝王的“恩賜”。如南朝齊有巴東王子蕭響，因犯謀反罪，其后人被貶為蟲蕭氏（蟲蕭，一種長腳蜘蛛）。
以上是歷史上改姓的主要情況，其他情況往往與求富貴吉利，生養(yǎng)之類有關。如：南北朝時有祭姓人，認為祭姓不吉利，而訾字有資財之意，表示富有和充裕，遂改為訾姓；漢代東方朔之父原本姓張，東方朔出生三月，他的母親就死了，由鄰居抱養(yǎng)，當時正值東方發(fā)亮，故改姓東方，其后人遂成東方姓；北齊時有重臣高隆之，本姓徐，因其父為高氏所養(yǎng)，又與高歡結厚，遂改成高姓。
封建時代的臣民受皇權意識的影響，對姓氏有一種近乎迷信的動機。統治階級也把姓氏作為尊卑屈辱的象征和獎懲的手段，認為姓氏的好壞關系到家族的興盛，地位的升貶，后世子孫的發(fā)展等，正因為如此才會出現上面的改姓的情況?，F在看來，姓氏就是家族及其成員的一個標志，用以指稱家族及其成員，與富貴吉利之類毫無關系。
古人計數教學設計篇三
教學目標：
1.理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
教學時間：
1課時。
第1課時。
（一）學習目標。
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣.
（二）自學指導。
明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音。
2.根據意思填詞語：
3.了解作者。
4.怡情傅彩。
（三）自學自測。
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）。
測試題：
理清結構層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經驗互補。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關系。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷。
（四）互動展評。
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）。
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結。
引導歸納，回扣目標：
1.根據作者來談讀書，談談學生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什么內容？
3.歸納這篇文章的名言警句。
（六）當堂訓練。
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業(yè)，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。
比喻論證道理論證。
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精辟，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比。
思考題：
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。――佚名。
學習并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。――高爾基。
目的。
培根比喻論證。
教學反思：
最大的優(yōu)點就是能夠抓住文本重點，這篇課文很有思想價值，特別是對于現在的學生來說，愿意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環(huán)節(jié)，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重于論證方法的教學。
古人計數教學設計篇四
2．教學生嘗試著畫視圖進一步鞏固空間觀念。
尺
一、談話揭題：
上節(jié)數學課。
我們學習了"觀察物體"。
說說你學會了哪些知識？
板書：視圖。
出示兩張圖。
問：你覺得這兩張圖有什么不同？
指出：我們在觀察一個正方體的時候，最多只能看到3個面：前面、右面和上面。
圖1畫的就是我們平時能看到的情況，而圖二是在圖1的基礎上添上了3條虛線，這樣就使圖看起來立體的效果更強，可以完整地看到正方體的六個面，像這樣的圖，我們可以叫它"透視圖"。
我們要會觀察視圖，大家一起動手畫一個正方體。
二、練習：
說一說先完成書上的問題。
問：誰能像這樣子也來提問考靠大家？
隨學生的`提問。
其他同學解答。
注意學生在出題的時候。
要說清楚是從哪個面觀察。
得到的是怎樣的排列的幾個正方形？
你能用幾個小正方體搭出下面的樓房模型嗎？
追問：圖2看到的是3個正方體。
是不是真的就3個？
觀察這類圖要注意什么問題？
3．先數一數各有幾個正方體。
再擺一擺。
（圖略）提醒：圖2和圖3都是2層的。
2層的視圖要注意上面正方體的下面雖然看不到，但肯定是有的一定要數進去。
4．思考題：
下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連連完后請學生說說自己在連的時候是怎么考慮的？
連完后有什么發(fā)現？
注意讓學生發(fā)現相對的面。
如前面和后面左面和右面在觀察的時候，上面多的那一塊的方向是正好相反的。
三、嘗試畫較為復雜的視圖。
1．用4個同樣大小的小正方體擺成從右面看到的是。
2．用4個同樣大小的小正方體擺成從右面看到的是。
古人計數教學設計篇五
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養(yǎng)學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：
品析文中簡練、精辟的語言。
【教學難點】：
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：
多媒體課件。
【教學課時】：
一課時。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設氛圍，談話導入。
同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節(jié)，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢？今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言！
二、初讀課文，整體感知。
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究。
1、找出喜歡的句子，交流閱讀體會。
點撥示例：
（1）選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
（2）選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸。
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，升華情感。
六、布置作業(yè)。
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
15、短文兩篇。
1、讀書的目的、對比論證。
2、讀書的方法、比喻論證。
3、讀書的作用、舉例論證。
d浦中學：謝白雪。
生：讀書使我收獲了知識，增長了才干，陶冶了情操！
師：恩很好，讀書使這位同學收獲了很多，那么書應該怎么讀？讀書又有什么作用呢？今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的思想，一起去感受他那簡練有力的語言！板書課題。
師：請同學們看看注釋，培根是英國哲學家，作家，對于培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師?。c擊幻燈片），好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
（學生推薦同學朗讀課文）。
（師生共讀課文）。
師：讀得怎樣？
生：好！
師：鼓勵鼓勵！（掌聲響起）恩這兩位同學讀得不錯！但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固?。c擊幻燈片）。
（生讀字詞）。
（生沉默）。
師：再看看課文吧！
（教師巡視課堂）。
師：好，哪位同學來談談，你來吧！
生：談了讀書的作用。
師：很好！讀書有什么作用？
生：怡情，傅彩，長才。
師：除此之外，還有嗎？
（學生沉默，教師面向全班）。
生：讀書還能塑造人的性格！
師：好！我們來看最后一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好！
師：文中還談了哪些內容？
生：讀書的目的，讀書的方法。
師：好！
板書：
1、讀書的目的。
2、讀書的方法。
3、讀書的作用。
生：還從反面來講。
師：很好，這就是什么論證方法？
生：對比論證！
師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什么呢？
生：讀書與觀察要結合。
師：最后指出不同的人對待讀書的不同態(tài)度，同意嗎？
（生齊聲回答）：同意。
師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法？
生：可以通讀，選讀，精讀…。
師：恩看看培根是怎么說的？誰來？
生：讀書時要有懷疑的態(tài)度，對不同的書要采取不同的方法。
生：要瀏覽讀，選讀，精讀。
師：文中還提到讀書應與什么結合在一起？
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章后，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的理解就更深刻了。
師：最后談了讀書的作用有？
生：讀書能塑造人的性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣？
生：優(yōu)美。
師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。（點擊幻燈片）。
（師巡視）。
師：好哪位同學來談談？
（一女同學舉手）。
師：（高興）你來。
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。
生：凡有所學，皆成性格。
師：很好，這就是什么論證方法？
生：舉例論證，
師：它會使說理更有說服力。（點擊幻燈片）。
師：我們來齊讀這句話！
師：誰再來談？
生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態(tài)”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。
（生笑）。
師：是啊，讀書總花好多時間，容易養(yǎng)成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多么愜意的事??！
師：品析句子時可以從不同角度。
師：誰再來談談？（師指名）。
生：我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師：為什么說天生才干是自然花草？
生：沒有修剪。
師：那么我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美！文中運用了什么論證方法？
生：比喻論證。
師：這樣說理更形象易懂。（點擊幻燈片）。
師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來！
（生齊讀句子）。
師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，并運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。
（師生共讀）。
師：關于逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎么看？跟小組同學互相討論討論。
師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰來談談？好，你來。
生：我來說說逆境，“逆境對于積極樂觀的人來說是墊腳石，對于消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創(chuàng)始人就是在倉庫里發(fā)明了該公司的產品的。
師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什么論證方法？
生：比喻論證。
師：還有誰？
生：我認為外在美不重要。
（生笑）。
師：說說理由。
生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來。
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜。
師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人！回家后，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家！下課！
教學反思。
教授完《談讀書》一文后獲益良多，下面談談自己的體會：
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點，并設計以下教學環(huán)節(jié)：
（1）初讀課文，整體感知。
（2）再讀課文，品析探究。
（3）小結歸納，拓展延伸。
在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，并通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收獲，通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力?？紤]初三學生的應試需要，在授課過程適時教給學生答題方法，如在“找話題，談看法”環(huán)節(jié)，指導學生應先確立鮮明的觀點，再找到有力的論據，并運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力于創(chuàng)設和諧開放的課堂氛圍。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。如談話導入時準備不充分，未能很好創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生閱讀熱情，“好的開始是成功的一半”這節(jié)課的開始并不成功，這為后面與學生的交流，調動學生的情緒增加難度。在整體感知環(huán)節(jié)條理不太清晰，學生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬于議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。另外課堂需要有一個點燃激情的臺階，應設計一個問題引起學生討論，可以是有關讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討，來增強對文章的理解，并化為自己對學習生活的深層次思考。在課堂教學藝術方面，由于未能發(fā)揮自身良好狀態(tài)，與學生的交流較生硬，不能充分調動學生學習積極性，這是我最遺憾的地方。
在反復思考琢磨后，對本課教學設計做出如下調整。為加強學生對文章理解，可在整體感知環(huán)節(jié)設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精辟見解。在品析語言進入拓展延伸環(huán)節(jié)時，設計問題來過渡，如“現在社會上流傳這種說法，讀書根本沒用，還不如來學炒股，學習如何賺錢來得實際，同學們如何看待這種說法？”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
以上是《談讀書》一課的教學反思，這為以后的教學工作提供借鑒與參考。上公開課不僅僅會留下寶貴的教學經驗，還能磨練人的意志，鍛煉人的能力。通過參賽，使我更深刻地理解了語文教學的真諦，能站在更高的位置去審視分析自己的教學理念，教學藝術，并堅定了對教育事業(yè)的信念，將為之奮斗一生！感謝汕頭市第七屆青年教師基本功比賽！感謝各位老師！
古人計數教學設計篇六
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養(yǎng)學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：
品析文中簡練、精辟的語言。
【教學難點】：
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：
多媒體課件。
【教學課時】：
一課時。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設氛圍，談話導入。
同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節(jié)，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知。
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究。
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例：(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯?！?BR> 評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸。
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，升華情感。
六、布置作業(yè)。
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
15、短文兩篇。
1、讀書的目的對比論證。
3、讀書的作用舉例論證。
鮀浦中學：謝白雪。
生：讀書使我收獲了知識，增長了才干，陶冶了情操!
師：恩很好，讀書使這位同學收獲了很多，那么書應該怎么讀?讀書又有什么作用呢?今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的思想，一起去感受他那簡練有力的語言!板書課題。
師：請同學們看看注釋，培根是英國哲學家，作家，對于培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師!(點擊幻燈片)，好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
(學生推薦同學朗讀課文)。
(師生共讀課文)。
師：讀得怎樣?
生：好!
師：鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學讀得不錯!但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固!(點擊幻燈片)。
(生讀字詞)。
(生沉默)。
師：再看看課文吧!
(教師巡視課堂)。
師：好，哪位同學來談談，你來吧!
生：談了讀書的作用。
師：很好!讀書有什么作用?
生：怡情，傅彩，長才。
師：除此之外，還有嗎?
(學生沉默，教師面向全班)。
生：讀書還能塑造人的性格!
師：好!我們來看最后一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好!
師：文中還談了哪些內容?
生：讀書的目的，讀書的方法。
師：好!板書：1、讀書的目的2、讀書的方法3、讀書的作用。
生：還從反面來講。
師：很好，這就是什么論證方法?
生：對比論證!
師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什么呢?
生：讀書與觀察要結合。
師：最后指出不同的人對待讀書的不同態(tài)度，同意嗎?
(生齊聲回答)：同意。
師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法?
生：可以通讀，選讀，精讀…。
師：恩看看培根是怎么說的?誰來?
生：讀書時要有懷疑的態(tài)度，對不同的書要采取不同的方法。
生：要瀏覽讀，選讀，精讀。
師：文中還提到讀書應與什么結合在一起?
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章后，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的理解就更深刻了。
師：最后談了讀書的作用有?
生：讀書能塑造人的'性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣?
生：優(yōu)美。
師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。(點擊幻燈片)。
(師巡視)。
師：好哪位同學來談談?
(一女同學舉手)。
師：(高興)你來。
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。
生：凡有所學，皆成性格。
師：很好，這就是什么論證方法?
生：舉例論證，
師：它會使說理更有說服力。(點擊幻燈片)。
師：我們來齊讀這句話!
師：誰再來談?
生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態(tài)”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。
(生笑)。
師：是啊，讀書總花好多時間，容易養(yǎng)成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多么愜意的事啊!
師：品析句子時可以從不同角度.
師：誰再來談談?(師指名)。
生：我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師：為什么說天生才干是自然花草?
生：沒有修剪。
師：那么我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美!文中運用了什么論證方法?
生：比喻論證。
師：這樣說理更形象易懂。(點擊幻燈片)。
師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來!
(生齊讀句子)。
師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，并運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。
(師生共讀)。
師：關于逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎么看?跟小組同學互相討論討論。
師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰來談談?好，你來。
生：我來說說逆境，“逆境對于積極樂觀的人來說是墊腳石，對于消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創(chuàng)始人就是在倉庫里發(fā)明了該公司的產品的。
師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什么論證方法?
生：比喻論證。
師：還有誰?
生：我認為外在美不重要。
(生笑)。
師：說說理由。
生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來。
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜。
師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人!回家后，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家!下課!
古人計數教學設計篇七
教學目標：
2、結合數小棒、撥計數器等操作直觀模型的活動,認識10個一就是1個十,建構1個十和幾個1就是十幾。
3、培養(yǎng)學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力；培養(yǎng)學生勤于動手和勤于動口的習慣。
教學難點：初步認識個位和十位,感受以“十”為單位的計數方法和數的抽象過程。
教學過程：
一、復習導入。
師：說得真好，都藏在這里了（出示卡片11-20），看好了啊，老師現在要變魔術了，你看看是不是這些數？對了，趕快大聲的一起來讀讀這些數吧。（舉起卡片）。
【信息技術教學】。
師：說得真好，都藏在這里了（多媒體課件展示卡片11-20），看好了啊，老師現在要變魔術了，你看看是不是這些數？對了，趕快大聲的一起來讀讀這些數吧。（點擊課件中的卡片）。
師：看來同學們對這些數并不陌生，你們讀得真棒，為了獎勵你們，接下來，老師給你們看個小視頻（一個和古人計數有關的小故事），愿意看嗎？（視頻播放網址：http:///v_show/視頻播放2分40秒。）。
師生一起觀看視頻。
傳統教學與信息技術教學對比信息技術教學的優(yōu)勢：傳統教學為教師讀故事，比較乏味，學生頭腦中很難形成畫面；而信息計數教學通過播放視頻短片吸引了學生的注意力，簡明扼要的介紹了古人計數的方法，直觀清晰的使學生掌握知識。
二、講授新知。
1.我學古人來數羊?！緜鹘y教學】。
師：出示貼圖情境圖，從圖中你讀到了什么數學信息？今天，我們也學習古人，試著用小棍來記錄一下羊的只數，這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棍，老師放出一只羊，你們就在桌上擺一根小棍，那我又放出一只羊，誰知道在擺幾根？你說。
師：對，再擺一根，那如果我從羊圈里放出兩只羊，你擺幾根小棍，你說。老師開始放羊，請一名同學上來擺小棍。（老師在貼圖的羊圈中放羊）【信息技術教學】師：（課件出示主題圖），從圖中你讀到了什么數學信息？今天，我們也學習古人，試著用小棍來記錄一下羊的只數，這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棍，老師放出一只羊，你們就在桌上擺一根小棍，那我又放出一只羊，誰知道在擺幾根？你說。
師：對，再擺一根，那如果我從羊圈里放出兩只羊，你擺幾根小棍，你說。老師開始放羊，請一名同學上來擺小棍。（課件演示）。
傳統教學與信息技術教學對比信息技術教學的優(yōu)勢：傳統教學貼圖中羊圈和羊教師制作較裁剪較麻煩，而信息技術教學中的課件放羊生動有趣，一只羊對應一根小棒，便于學生理解。
師：他記錄的是11只羊，同學們快數數你們的，是幾只羊呢？師：真棒，謝謝你，幫我們記錄出了羊的只數。2.感受10個一。
師：老師有個問題想問問大家，在看看這些小棒，這是多少？（指10根）同學有的說10根，有的說11根。
師：大家意見不統一了，怎么辦，咱們一起數數，行嗎？
師：讓我們1個1個的來數一數，1個一，準備好了啊，看著大屏幕，開始。師生一起數。
3.感受10個一和1個十。
師：10個一，那誰告訴我，10個一是多少？師：10個一是十，誰再說說。
師：兩個人聲音都很洪亮，10個一是10，那現在我想把這10個一捆在一起，看好了。
師：捆成了幾捆？
師：那誰知道這時候這1捆是什么？師：他說這1捆是1個什么？
師：大家都來捆一捆吧。
師：誰知道我們把10個一捆成了什么？
此處傳統教學教師讓學生自己動手捆10個一后便進行口頭總結?！拘畔⒓夹g教學】。
此處采用信息技術教學教師讓孩子自己動手捆10個一后，再邊播放課件，邊進行總結。
師：哎呦，她說就撥1個啊，這些都不要了她說這個珠子就能表示1個十，你們同意嗎？
師：都誰同意呀？快來講講，這可是1個珠子，怎么就能表示1個十呢？
師：她認識十位。你們知道嘛，她說的這個十位就叫做數位。那老師告訴你們，一般我們說從右邊起第一位是個位，從右邊起第二位叫十位，跟老師讀讀。師：原來這個珠子放在十位就能表示1個十，剛才我們用小棒數羊時，多少小棒也代表1個十了？（一捆）還有這1根小棒，大家記得嗎？如果讓你在計數器上也擺出這一根小棒，你打算把這顆珠子擺在哪呢？想一想。
學生邊指邊說，十位1表示1個十；個位1表示1個一。
師：可是，這兩個珠子長得都一模一樣，怎么它就能表示1個十，它就怎么表示1個一呢？
師：為什么呀？怎么兩個珠子就能表示20呢？
師：真會舉一反三，十位上的幾個珠子就表示幾十。師：兩個十是多少？
師：20，所以這兩個珠子就能表示20了，對吧？師：那小棒怎么辦呀？19再接1個不是20了嘛，有沒有人要提醒我干點什么呀，又夠10個了。師：快來幫我。
師：來，誰說說這是幾個十？師：2個十是多少？
師：2個十是20。太好了，看看，是不是這樣？那誰填填，10個10是多少？
三、課堂小結。
師：哎呀，真棒！通過今天我們的這些學習，你能說說你又學到了什么？
四、鞏固提升。
師：哎呦，你看，只要夠10根就應該把它捆在一起，看來同學們掌握了這么多知識，那我想要你們動筆寫一寫，愿意嗎？1.課本75頁練一練第1題。2.課本75頁練一練第2題。
師：剛才我們用兩個珠子撥出了11還有20，你還能撥出不一樣的數嗎？誰來試試？
古人計數教學設計篇八
1.使學生知道數的產生。
2.認識億級的數，掌握計數單位“億”、“十億”、“百億”、“千億”及“千億”內的數位順序表和十進制計數法，會根據數級正確地讀千億以內的數。
掌握數位順序表及多位數的讀法和應用。
讀法應用及數中零的讀法。
教學步驟。
一、鋪墊孕伏。
（教師板書：數的產生）。
二、探究新知。
（一）教學數的產生。
1.學生自學課本內容。
學生回答：人們在勞動生產中有了計數的需要，比如數人數、物體個數等，這樣就產生了數。
教師明確：遠古時代人們雖然有計數的需要，但開始不會用一、二、三、四……這些數詞數物體的個數，只是知道“同樣多”。“多”、“少”，因此那時人們只能借助一些其他物品來計數。
2.學生觀察教材插圖內容。
（1）放牧時擺小石子，每放出一只羊，就擺一個小石子，放出多少只羊就擺多少個小石子。放牧回來，再把這些小石子和羊—一對應起來，若二者同樣多，說明放牧時羊沒有丟。
（2）人手中的木棒，木棒上有好多道，這就是記錄。人們出去打獵時，拿走的武器，每拿一件武器就在上面刻一道，等到人們打獵回來時，再看二者是否同樣多，以此來判斷武器的丟失。
（3）結繩計數的道理也是這樣。過去人們無論采取的哪種計數方式，都是要把數的實物和用來計數的實物一個一個地對應起來。
（4）隨著語言的發(fā)展，便逐漸出現了數詞，隨著文字的發(fā)展人們發(fā)明了記數的符號，也就是最初的數字。不同的國家和地區(qū)符號也不同。
教師提問：你知道哪些國家的數字？各是怎樣的？
（巴比倫數字、中國數字、羅馬數字、阿拉伯數字）。
（5）人類對數的認識逐漸增加，數認得越來越大，這樣就產生了進位制，因進位制有很多種，十進制計數比較方便，所以后來逐漸統一采用十進制。有了數的概念、數字和計數方法，又逐漸發(fā)展成較完整的計數方法，這就是我們今天要講的“十進制計數法”。（板書課題：十進制計數法）。
1.說出億以內的數的計數單位。
億以內的數字有哪些計數單位？
2.提問：10個一是多少？10個十是多少？……10個一千萬是多少？
3.億以內每相鄰兩個單位的關系怎樣？
4.舉例說明，日常生活中比億大的數。
教師提問：a、九億再加一億是多少？億位滿十要怎樣？十億應寫在什么位置？百億、千億呢？（教師同步板書）。
b、十億、百億、千億也叫計數單位。我們共學了哪些計數單位？
c、從剛才一邊撥珠，一邊數數的過程中，誰發(fā)現了每相鄰兩個計數單位之間有什么關系？
教師明確：a、比千億大的計數單位，因不常用，暫時不學，所以在千億的左面用……表示（板書：……）。
b、“每相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十”的計數方法，叫做“十進制計數法”。
（三）認識數位和數位順序表。
1.我們知道了什么叫十進制計數法，要把一個數寫出來，就要用到數字，
教師提問：我們學過哪些數字？（1、2、3、4、5、6、7、8、9。0）。
教師說明：這些數字叫阿拉伯數字。
教師強調：寫數的時候，把計數單位按一定的順序排列起來，它們所占的位置叫做數位。一個數字所在的數位不同，表示的大小也不同。
2.觀察數位順序表。
教師提問：億以內的數位順序是怎樣的？（強化右起第五位是萬位，第九位是億位。）。
千萬位。
百萬位。
十萬位。
萬位。
千位。
百位。
十位。
個位。
3.數位分級（學生自學）。
自學題目：從右邊起幾個數位為一級，各是什么數級？
個級、萬級、億級有什么異同點？
（四）教學億級的讀法。
1.下面的數該怎樣讀呢？（回憶讀億以內數的方法。）。
教師板書：
5000010600040030500。
2.在上面三個數后各加4個0，變成例1。
（1）學生試讀、互相讀、小組討論讀。
（2）引導學生總結多位數的讀法法則。
學生討論：含有億級、萬級和個級的數，按什么順序來讀？
怎樣讀億級、萬級的數？
什么位置的“0”不讀？什么位置的讀，讀幾個？
學生總結法則：
（1）從高位起，一級一級地往下讀；
（3）每級末尾的0都不讀，其他數位有一個0或連續(xù)有幾個0都只讀一個“零”。
三、鞏固練習。
1.填空。
（1）從右起第9位是（）位。
（2）十個一億是（）億。
（3）10個一百億是（）億。
（4）……是億級，萬級有……。
2.判斷。
（1）兩個計數單位間的進率是10。（）。
（2）308040000000讀作三千八十億四千萬。（）。
3.讀出下面每組數。
（1）656500006500000000。
（2）407040700000407000000000。
四、課堂小結。
五、布置作業(yè)。
讀出下面橫線上的數。
1.到2000年第五次全國人口普查為止，我國總人口達到1295330000人。
2.1999年全國有生135479600人。
3.地球和太陽的平均距離是149500000千米。
六、板書設計。
相鄰兩個計數單位間的進率都是10。
古人計數教學設計篇九
本課主要是讓學生在實際情境中體驗前后、左右的位置與順序，這樣就需要創(chuàng)設解決問題的情境，把學生帶回生活中，學習生活中的數學問題。首先創(chuàng)設情境讓學生介紹同學，通過不同方向的介紹，明確前后的確定與面對的方向有關，為分清左右突破難點，學習左右時采用介紹同學、作游戲解決生活問題等，都與學生的生活緊密聯系，使學生在感受生活的同時學習數學。
教學目標：
1、使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前與后、左與右的位置與順序。能準確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。
2、初步培養(yǎng)學生首先確立參照物，再按一定順序進行觀察的習慣。
3、培養(yǎng)學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力，體會前后，左右的相對性，提高應用意識。
教學重點：
能準確地確定物體前后左右的位置與順序，并能用自己的語言表達。
教學難點：
準確的區(qū)分左和右。
教學過程：
一、導入：
老師想和大家做一個游戲，猜一猜同學的位置。
教師說位置，學生做一做，找一找。
二、新授：
（一）學習左右。
1、你能不能不轉身，把你周圍的同學介紹一下？
（1）出現兩種情況：
說出左右，（他這樣介紹同學的，你還能介紹嗎？）。
說不出左右，（他這樣介紹同學的，你還能怎么介紹？）。
（2）比較，兩種說法哪種更好？
（4）我們剛才用了哪兩個詞介紹我們兩邊的同學的？我們又認識了兩個新朋友。板書：左右。
你的哪邊是左邊？右邊呢？
指指你左邊是誰？右邊呢？
2、做游戲。
跟著老師的口令做動作。
舉左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、（起立）伸右腿、左腳向前一步……。
3、練習。
提出問題：他們?yōu)槭裁炊荚谧筮呑哐剑?BR> 組織學生討論，像前后那樣得到結果：面對方向不同，左右不同。
（二）、學習前后。
向你的朋友介紹你的前后都是誰？
（三）、觀察課件，請你向大家介紹你看到景物。
學生認識上、下。
三、鞏固練習。
46頁試一試。
1、看參照物。
2、說出相對應的前后左右的車。
47頁練一練。
1、左右的練習。
2、相對性的靠右行走（公共道德）。
3、思考題：上下左右的相對位置綜合練習。
四、課堂小結：
說說你學會了什么？
古人計數教學設計篇十
1、通過探究發(fā)現一條線段上兩端都種、只種一端、兩端不種三種情況植樹問題的規(guī)律。
2、使學生經歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題策略和方法。
3、感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題。
發(fā)現植樹的棵數和間隔數之間的關系，并用發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。
1、師：同學們好!一起來看兩組畫面。
(給學生播放荒漠化嚴重的和綠化優(yōu)美的兩組圖片。)
師：看了這兩組畫面，你更喜歡哪一種呢?
師：怎樣才能擁有這樣美麗的環(huán)境呢?
生：植樹。
師：植樹造林，保護環(huán)境，讓我們擁有一個充滿鳥語花香的綠色花園是我們每個人都應盡的義務!
2、出示教學目標
3、師：見過路邊種樹嗎?一般情況下，每兩棵樹間距離怎樣呢?(相等)一般情況下路邊植樹每兩棵樹之間的距離都是相等的，我們也可以叫做等距離植樹。
師：在路的一邊等距離地植樹會有幾種情況呢?大家想不想親手種種看?
1、動手“種”樹
師：大家先看老師為大家準備的材料……(師介紹)
出示操作要求：在路的一邊，等距離植樹，種完后小組里交流看看有幾種情況?
學生動手植樹，師巡視。
2、交流方案
小組上臺展示自己組的種樹方案。
兩端都種
兩端不種
只種一端
生仔細觀察，得出猜想： 兩端都種 棵數=間隔數+1
兩端不種 棵數=間隔數-1
只種一端 棵數=間隔數
1、師:通過仔細觀察,我們得出了自己的猜想。但是，每一種猜想在沒有驗證之前，也只能是一種猜想，我們只有通過驗證，才能讓猜想成為科學，對于我們剛才總結出的規(guī)律也必須通過驗證才能得出正確結論。下面，讓我們一起動手來驗證我們的猜想。
2、完成驗證表格。
師出示：這是一張驗證表格，就請大家在小組內共同合作，一起探究，并展示你們組總結出的規(guī)律。(出示驗證事項)
3、小組合作探究。
4、展示。
分三種情況匯報。
5、梳理規(guī)律
相同點：都與間隔數有關
師：這三種情況是不同的，我們在解決問題時，要注意具體情況具體分析。
1、處理信息
生：種樹!
出示信息：實驗小學準備在一條長150米的校道一旁種樹，每隔5米種一棵
師：根據這些信息你會提什么數學問題呢?
生：一共可以種多少棵樹?
得不完整例題：
師：看著這道題,誰有話想說嗎?
生1：兩端都種
師：受他的啟發(fā)，還能提出什么樣的問題?
生：兩端都種
2、抽取問題
出示例題：(配圖片)
師：愿意幫學校算算嗎?
3、學生試解。
4、匯報交流。
生匯報，師：能說說你的解題思路嗎?
師：剛才我們從小的數據入手，探討出規(guī)律，然后再用規(guī)律來解決數據大的問題。這種思路正是數學上常用的“以小見大”。
師：大家學會了這種方法嗎?我們再來考驗考驗自己的掌握情況好不好?
5、探討只種一端
生：只種一端。
(實驗小學準備在一條長150米的跑道一旁種樹，每隔5米種一棵，只種一端，一共需要多少棵樹苗?)
學生試解。
6、探討兩端不種
生：兩端不種。
(實驗小學準備在一條長150米的跑道一旁種樹，每隔5米種一棵，兩端不種，一共需要多少棵樹苗?)
學生試解。
古人計數教學設計篇十一
蘇教版《數學》五年級上冊第47~48頁“小數加減法”。
教材簡析。
小數加減法是小數計算的基礎，也是重點。理解和掌握本節(jié)課的內容，是學生對加減法計算認識的一次飛躍。這節(jié)課是在學生掌握整數加減法的算理、算法及小數意義的基礎上進行教學的；另外，學生在以往的學習中積累了大量關于元角分的知識，學生可以利用這些已有的知識經驗來探究新問題——小數加減法。本節(jié)課的關鍵是讓學生借助直觀理解并掌握小數加減法的算理和算法，在比較中建構并完善加減法的計算法則。
教學目標。
1.通過自己的操作、思考，理解并掌握小數加減法的計算方法，能夠正確進行計算。
2.經歷動手操作，理解小數加減法算理的探究過程，能借助直觀完整地表述算理，形成算法，發(fā)展初步的分析、抽象等思維能力。
3.在生活情境中發(fā)現并提出小數加減法計算的數學問題，感受數學學習與實際生活的緊密聯系，體會小數加減法在日常生活中的實際應用。
教學重點。
掌握小數加減法的計算方法并能運用小數加減法解決實際問題。
教學難點。
借助直觀理解小數加減法的算理。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出數學問題。
1.呈現例題。
2.提問：同學們，根據圖中給出的信息，你能提出哪些用一步加減法計算的數學問題？
結合回答相機板書：
小明和小麗一共用了多少元？小明比小麗多用多少元？
小明和小芳一共用了多少元？小芳比小明少用多少元？
小麗和小芳一共用了多少元？小麗比小芳多用多少元？
3.提問：以上問題應該怎樣列式？
結合回答相機板書：
追問：觀察這些算式，它們的共同點是什么？（都是小數的加法和減法）。
揭題：今天，我們就一起來學習“小數加減法”。
（設計意圖：數學來源于生活，創(chuàng)設貼近學生生活實際的購物情境，能快速吸引學生的注意力，調動學生積極參與數學學習。在呈現例題后，讓學生捕捉例題提供的有用信息，并以大問題“你能提出哪些用一步加減法計算的數學問題”，調動學生在開放的情境中有序提出多種求和求差的數學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現并提出問題的能力。而這些問題提供了小數加減法計算的學習素材，有利于學生主動進入探究算法的學習。）。
二、借助直觀，理解算理算法。
1.先估后算，培養(yǎng)估算意識。
（1）問題：4.55+3.4，你會用豎式進行計算嗎？
啟發(fā)：算出結果后有辦法判斷結果是否正確嗎？
學生嘗試，教師巡視并搜集資源。
（2）呈現：給出學生的兩種豎式計算過程。
（3）追問：你有辦法判斷哪個結果可能是正確的嗎？
估計：4元加上3元多就有7元多，所以結果4.89肯定是錯誤的，結果7.95可能是正確的。
（4）強調：計算前先估一估，再進行計算，可以有效降低錯誤率。
(設計意圖：學生在學習小數加減法時會根據經驗主動進行規(guī)則的遷移。部分學生可能從整數加減法的法則上進行遷移，采用末位對齊的計算方法；部分學生可能采用情境遷移的策略，聯系元角分的單位換算,采用小數點對齊的計算方法。教者將兩種計算方法一并呈現，鼓勵學生自己想辦法對結果進行判斷。學生在交流互動中體會到估算的價值，從而對“先估后算”的計算習慣進行潛移默化的滲透。)。
2.借助學具，直觀理解算理。
（1）引導：為什么小數加法不能末位對齊？7.95是正確的結果嗎？利用老師為大家準備的學具袋，選擇你認為有用的學具幫助你進行計算，算出結果后在小組內交流想法。
（2）匯報一：借助學習幣進行計算。
完整表述：4.55元等于4元5角5分，3.4元等于3元4角。元加元，4元加3元等于7元；角加角，5角加4角等于9角；分加分，5分加0分等于5分。再把7元加9角加5分等于7元9角5分，也就是7.95元。所以，4.55+3.4=7.95。
相機呈現直觀圖：
（3）匯報二：借助百格圖進行計算。
完整表述：4.55用4個塊5個條5個格表示，3.4用3個塊4個條表示。塊加塊，4個塊加3個塊等于7個塊；條加條，5個條加4個條等于9個條；格加格，5個格加0個格等于5個格。一共是7個塊9個條5個格，表示7.95。所以，4.55+3.4=7.95。
相機呈現直觀圖：
（4）匯報三：借助計數器進行計算。
完整表述：先畫4.55（白珠子），4在個位上，一個5在十分位上，另一個5在百分位上；再畫3.4（黑珠子），3在個位上，4在十分位上。計數器上合起來就是7.95。所以，4.55+3.4=7.95。
相機呈現直觀圖：
3.橫向比較，凸顯“相同單位”。
（1）并聯呈現：
（2）比較：這三種方法有什么相同點？（只有相同的單位才能相加）。
（3）思考：豎式中如何體現相同單位的數相加呢？（只要將小數點對齊，相同數位就對齊了，就能將相同的單位相加）。
（4）小結：小數加法怎么算？（小數點對齊，從低位算起）。
（5）教師示范計算過程。
（設計意圖：學生在估算判斷的環(huán)節(jié)，初步形成對“小數點對齊”進行計算的感知。在此基礎上，給予學生充足的空間和必要的學具，放手讓學生獨立探索，學生能夠借助直觀理解計算過程，并結合操作完整地表述計算過程。接著，在不同計算方法的匯報交流中，思維從具體走向抽象，并在比較中凸顯對“相同單位”的認識，形成對“小數點對齊”計算規(guī)則的深刻理解，逐步建立理解豎式計算的表象支撐。最后，教師的示范為學生接下來自己探索解決小數減法計算提供正確的導向。）。
4.遷移內化，類推小數減法。
（1）問題：4.55-3.4，你能自己列豎式計算嗎？
指名板書：
（2）思考：列豎式時應怎樣對齊，為什么？（強調小數點對齊才能使小數的相同數位對齊）。
（3）比較：小數減法與加法有什么相同之處和不同之處？
（4）獨立計算4.55+2.65和4.55-2.65，體會豎式計算過程中應注意什么。（數位對齊，并且計算結果要化簡）。
（設計意圖：學生借助直觀理解小數加法的算理并掌握計算方法后，能將相關經驗遷移類推到小數減法的計算中，因此可以放手讓學生獨立解決小數減法的實際問題。學生在計算4.55-3.4的過程中規(guī)范書寫過程、內化計算方法，并在與小數加法的比較中加深對相同單位相加減的認識；在計算4.55+2.65和4.55-2.65的過程中鞏固對計算法則的運用，并在比較中發(fā)現計算結果可以進行化簡，形成良好的計算習慣。）。
三、比較溝通，完善知識結構。
1.比較：小數加減法與整數加減法在計算時有什么相同點？（獨立思考后，組內討論）。
明確：小數加減時小數點對齊使相同單位相加減，整數加減時末位對齊使相同單位相加減。因此，不管是小數加減法還是整數加減法，都必須相同數位對齊后相同單位相加減。計算時都是從低位開始算起。
2.思考：計算小數加減法要注意什么？（小組討論）。
明確：小數點對齊（即數位對齊），低位算起（注意進位退位），結果化簡。
（設計意圖：通過探究，學生能快速地從頭腦中提取小數加減法的表象支撐并再現，借助直觀來幫助理解并說明。本環(huán)節(jié)進一步與整數加減法作比較，體會到小數計算中小數點對齊和整數計算中末位對齊的表象雖然不同，但本質是相同的，就是要讓相同數位對齊使相同單位上的數相加減。學生在比較中形成更完整的計算小數加減法的認知結構，也為學習分數加減法做好了鋪墊。）。
四、鞏固應用，內化計算法則。
1.針對性練習。（課本第48頁練一練第1題）。
（設計意圖：該練習重點考查學生在計算小數加減時數位如何對齊的技能，還應注意連續(xù)進位以及去掉結果中小數末尾的“0”進行化簡等細節(jié)。學生通過做一做、說一說、議一議的方式鞏固了計算法則，強化了計算注意點。）。
2.應用性練習。（課本第50頁練習八第3題）。
（設計意圖：應用性練習讓學生比較直觀地認識到小數加減法與整數加減法在解決問題中的聯系與區(qū)別，并感受到小數加減法計算在生活中的廣泛應用，體會數學的工具性作用。）。
3.思維性練習。
在方框里給豎式添上運算符號，然后添上小數點，使小數加減法豎式成立。
（設計意圖：思維性練習具有一定的挑戰(zhàn)性，學生通過添加小數點才能使“相同數位對齊”，進一步加深他們對豎式的表象理解。這樣改變練習的呈現形式，有助于提升學生的發(fā)散性思維。）。
五、全課總結，為下節(jié)課鋪墊。
1.全課總結。（重點回顧小數加減法與整數加減法的異同以及小數加減法的算法算理）。
2.課后計算3.4+2.65和3.4-2.65，思考這兩題計算中又有什么不同，下節(jié)課繼續(xù)研究。
（設計意圖：這節(jié)課呈現的素材只解決了其中四題，還有兩題作為對本節(jié)課所學知識的拓展延伸，學生不僅可以復習舊知，還能自學新知，為下節(jié)課的學習做好知識鋪墊和心理準備。）。
古人計數教學設計篇十二
學習目標：
1、了解文件夾的作用和基本概念；
2、學會建立文件夾；
3、掌握文件和文件夾的復制、移動和重命名操作。
教學重點：
1、學會建立文件夾；
2、掌握文件和文件夾的復制、移動和重命名操作。
教學難點：
掌握文件和文件夾的復制、移動和重命名操作。
教學過程：
小明想要在計算機中建立起自己的文件夾，這樣使用起來就方便多了。
一、建立新文件夾。
在c盤中創(chuàng)建一個新文件夾。
1、雙擊“我的電腦”圖標，打開“我的電腦”窗口；
2、在“我的電腦”窗口雙擊（c：），打開“win98c：”窗口；
3、單擊“文件”菜單，將指針指向“新建”，在出現的子菜單中單擊“文件夾”命令；窗口中出現一個“新建文件夾圖標”。
二、文件夾的重命名。
1、選定“新建文件夾”；
2、單擊“文件”菜單中的“重命名”命令；
3、在“新建文件夾”框中輸入“小明文件夾”，并按回車鍵。
三、移動文件夾。
小明想把保存在“我的文檔”中的“房子”文件移動到“小明文件夾”中。
1、選定“房子”文件；
2、單擊“編輯”菜單中的“剪切”命令；
3、打開“小明文件夾”窗口，單擊“編輯”菜單中的“粘貼”命令；窗口中顯示“房子”文件，表明文件已被移動。
四、復制文件。
1、選定要復制的文件“房子”；
2、單擊“編輯”菜單中的“復制”命令；
3、將軟盤插入軟盤驅動器，打開“我的電腦”窗口，再雙擊軟盤驅動器；
4、單擊“編輯”菜單中的“粘貼”命令，窗口中顯示復制的文件。
議一議：
文件的復制和移動操作有什么區(qū)別？
練一練：
在e：盤建立一個“我的作業(yè)”文件夾，然后把c盤上的“小明文件夾”移到里面；
將保存在磁盤中的畫圖文件復制到“我的作業(yè)”文件夾中。
文獻摘抄：
如果需要同時選取多個文件，可以按住鍵盤上的ctrl鍵，再依次單擊所要選取的文件，這些文件反色顯示，表示都被選取。
要選取連續(xù)排列的多個文件，可以先單擊么一個文件，然后按住shift，再單擊最后一個文件，松開shift鍵。
如果要撤消選取的文件，可單擊選取的文件旁邊的空白處。
第二課認識word。
學習目標：
1、掌握啟動和退出word的方法；
2、了解word窗口的組成；
3、學會顯示和隱藏工具欄；
教學重點：
1、掌握啟動和退出word的方法；
2、學會顯示和隱藏工具欄。
教學難點：
顯示和隱藏工具欄。
教學過程：
一、展示一份由word制作的電腦小報。
二、啟動word。
1、單擊“開始”按鈕，將指針指向“程序”，單擊“word”命令，啟動word。
2、在桌面上創(chuàng)建word的快捷方式。雙擊創(chuàng)建好的快捷方式，啟動word。
三、認識word窗口。
word窗口中有標題欄、菜單欄、常用工具欄、格式工具欄、水平標尺、垂直標尺、水平滾動條、垂直滾動條、狀態(tài)欄等。
四、顯示和隱藏工具欄。
使用word時，用得最多的是常用工具欄和格式工具欄。為了便于操作，word還提供了別的工具欄。例如：繪圖時用繪圖工具欄，制作表格用表格和邊框工具欄。根據需要，可以使某個工具欄顯示或隱藏。
將表格和邊框工具欄顯示出來。
1、單擊“視圖”菜單；
2、將指針指向“工具欄”，選擇“表格和邊框”命令。
此時表格和邊框工具欄就顯示在屏幕上，再次按上面的步驟操作可以隱藏表格和邊框工具。
議一議：
比較操作前和操作后，屏幕顯示，發(fā)現了什么？能將常用工具欄隱藏起來嗎？
五、退出word。
單擊“文件”菜單中的“退出”命令或單擊窗口右上角的“關閉”按鈕，可以退出word。
試一試：
單擊word窗口中標題欄右端的“關閉”按鈕，退出word；
同時按下alt+f4鍵，也可以退出word。
文獻摘抄：
格式欄上的按鈕是進行文字編排的捷徑。使用這些按鈕，您可以輕松處理文字的格式，如用粗體顯示文字、加下劃線或更改段落樣式。要編排文字，請先選定它，然后單擊格式欄上的相應按鈕。
第三課做個小小打字員。
教學目標：
1、掌握用“智能abc輸入法”輸入單字和詞組；
2、學會造詞；
3、學會保存文件。
教學重點：
1、掌握用“智能abc輸入法”輸入單字和詞組；
2、學會造詞。
3.學會造詞。
一、智能abc輸入法。
1、簡拼輸入。
簡拼輸入方式只需要輸入詞組中各個字的聲母，例如：“小學”的簡拼只需要輸入“xx”。
單擊“en”按鈕，選擇“智能abc輸入法”；
輸入“xx”按下空格鍵；
選擇9：小學。
練一練：
用“智能abc輸入法”的簡拼方式輸入下列詞組：
社會茶花高昂蛋糕身高智慧中華。
最后學校自動學習操作紀律方式。
2、混拼輸入。
簡拼輸入方式雖然方便，但重碼很多，混拼可以隨意地組合使用全拼方式和簡拼方式，這樣能極大地減少重碼。例如：小學，可以輸入xiaox，也可以輸入xxue。
單擊“en”按鈕，選擇“智能abc輸入法”；
輸入“xiaox”，按一下空格鍵；
選擇“3：小學”
3、自動構詞。
有些詞在輸入時常常會碰到，但“智能abc輸入法”的詞庫中卻沒有，這時可以把這個詞造出來，存入詞庫中，以后再輸入這個詞的時候就方便了。
輸入“shifanfuxiao”，按一下空格鍵，字符框顯示為“師范拂曉”；按一下空格鍵；選擇“2：附小”；此時，“師范附小”就被存到了詞庫中，以后再使用時只需要輸入sffx就可以了。
試一試:。
將你所在學校的學校名和好朋友的姓名存到詞庫中.
練一練：
輸入下面這篇文章。
東方之珠。
香港是我國通向世界的南大門，那里有著名的公園和繁華的街市。
香港的海洋公園舉世聞名。那里的海洋劇場,經常聚集著許多觀賞海豚、海獅精彩表演的游客。在碧波蕩漾的人工湖上，幾只海豚和海獅正在表演節(jié)目。它們有的在頂球，有的舉重，有的嬉水，游客不時被逗得開懷大笑。
香港，真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。
二、保存文件。
將已輸入的《東方之珠》保存到“四年級”文件夾中，文件取名為“香港”。
1、單擊“常用工具欄”上的“保存”按鈕，彈出“另存為”對話框；
2、在“文件名”框中輸入“香港”；
3、單擊“保存位置”框右端的三角，選擇列表中的“四年級”文件夾；
4、單擊“保存”按鈕。
試一試：
單擊“保存”按鈕后，word窗口中的標題欄會發(fā)生什么變化？
文獻摘抄：
家長們對孩子的過份關心，很多家長認為“陪做功課”一方面可以提高孩子的專心程度，不去做小動作；另一方面孩子遇到不懂問題，能及時發(fā)現、講解，一舉兩得。然而，這種“陪讀”不僅造成孩子思維上的依賴，看到孩子遲疑就將答案脫口而出，使孩子通過做功課進行知識鞏固的時間成了家長“溫故而知新”、孩子動手不動腦的過程。另外還表現在情感上的依賴。
教后小記：
第四課改錯小能手。
學習目標：
1、學會打開文件；
2、學會插入和刪除文字；
3、學會查找和替換文字。
教學重點：
1、學會插入和刪除文字；
2、學會查找和替換文字。
教學難點：
1、學會插入和刪除文字；
2、學會查找和替換文字。
教學過程：
一、打開文件。
打開“四年級”文件夾中的“香港”文件。
1、單擊“常用工具欄”上的“打開”按鈕，彈出“打開”對話框；
2、單擊“查找范圍”框右端的下拉按鈕，選擇“四年級”文件夾；
3、單擊文件名為“香港”，再單擊“打開”按鈕。
試一試：
雙擊“打開”對話框中的“香港”文件，打開這個文件。
二、修改文章。
1、定位插入點。
窗口中的插入點是一個不斷閃爍的、呈i形狀的光標。它的作用很重要，當文章中某一位置需要進行插入、刪除等操作，都必須先將它移到這個位置。
移動插入點通常有兩種方法：一，將指針指向文檔中的某一位置單擊，插入點就移到了該位置；二，利用鍵盤上的光標控制區(qū)中的光標移動鍵來移動插入點。
2、修改文章中的錯誤。
（1）刪除字符。
按退格鍵或刪除鍵，刪除文章中錯誤的字符。
（2）添加字符。
首先定位插入點，然后輸入要添加的字。
（3）查找與替換。
將《東方之珠》一文中出現的詞組“香港”全部替換成“hongkong”。
a、單擊“編輯”菜單中的“替換”命令，彈出“查找和替換”對話框；
d、單擊“確定”按鈕，關閉“查找和替換”對話框。
試一試：
將《東方之珠》文章中出現的“海洋”一詞替換為“sea”。
第五課美化小天使。
學習目標：
1、學會選定文本塊；
2、掌握文字修飾的方法。
教學重點：
1、學會選定文本塊；
2、掌握文字修飾的方法。
教學難點：
1、學會選定文本塊；
2、掌握文字修飾的方法。
教學過程：
在準確地輸入一篇文章之后，小明發(fā)現全篇從頭到尾文字大小、字體都是一樣的，顯得單調。他想用word提供的格式工具欄來美化文字。
一、選定內容。
選中《東方之珠》一文中的“海洋公園舉世聞名”幾個字：
1、將指針移動到“海洋公園舉世聞名”的“?！弊智懊妫?BR> 2、按下左鍵，拖動到“舉世聞名”的“名”字后面，這幾個字就呈反白顯示，表示它們已被選中。
練一練：
使用選擇條選中《東方之珠》第二段。
二、改變文字的字號、字體及顏色。
將《東方之珠》一文的標題設置成“黑體、二號、深紅色”。
1、選中標題“東方之珠”；
2、單擊格式工具欄上的“字體“框右端的下拉按鈕，選擇“黑體”；
3、單擊“字號”框右端的下拉按鈕，選擇“二號”；
4、單擊“字體顏色”框按鈕，右端的下拉按鈕，選擇“深紅”。
試一試：
單擊格式菜單中的“字體”命令，利用字體對話框設置文字的、字號及顏色。
三、簡單修飾文字。
將《東方之珠》的最后一段文字設置成“加粗、傾斜、字符加框”。
1、選中文章的最后一段；
2、依次單擊格式工具欄上的“加粗、傾斜、字符加框按鈕；
練一練：
將《東方之珠》正文文字格式設置成“仿宋、深藍色，并給最后一段加底紋。
文獻摘抄：
在文本的左側有一個空白區(qū)域，稱為選擇條。當指針移到這一區(qū)域時，指針會變成箭頭形狀，此時單擊可以選定光標所在的行；雙擊，可以選定光標所在的段；三擊，可以選定整個文檔；在選擇條上拖動，可以選定多行可多段文本。
第六課調整段落的內容。
學習目標：
掌握復制、移動和刪除段落的方法。
教學重難點：
掌握復制、移動和刪除段落的方法。
教學過程：
一、段落的復制。
將《東方之珠》的第一段復制到第三段的后面。
1、選中文章的第一段；
2、單擊常用工具欄的“復制”按鈕；
3、將插入點移到第三段句號的后面；
4、單擊常用工具欄上的`“粘貼”按鈕。
練一練:。
將《東方之珠》第二段的第二句話復制到文章的最后。
二、段落的移動。
將《東方之珠》第三段兩句話的位置顛倒過來。
1、選中第三段的第一句；
2、單擊常用工具欄上的“剪切”按鈕；
3、將插入點移到第三段句號的最后；
4、單擊常用工具欄上的“粘貼”按鈕。
三、段落的刪除。
刪除《東方之珠》第三段的第一句話。
1、選中第三段第一句；
2、單擊常用工具欄上的“剪切”按鈕。
有時，在刪除了某些內容后又后悔了。碰到這種情況，可以使用常用工具欄上的“撤消”按鈕來撤消前面所做的操作，還可以單擊常用工具欄上的“恢復”按鈕，恢復原來的樣子。
試一試：
利用“編輯”菜單所提供的命令，完成段落的復制、移動和刪除等操作。
文獻摘抄：
從家庭教育方面來講，由于家庭情況的不同，對孩子教育的松緊不一，是造成上述現象的原因。造成第一種現象的原因，一方面是家長忙于工作無暇顧及，另一方面是家長認為教育是學校的事，而對孩子的學習采取不聞不問的態(tài)度，忽略了對孩子心理上的正確引導。
第七課簡單的排版。
學習目標：
1、學會設置段落的對齊方式和首行縮進；
2、學會改變行距和字距。
教學重點：
1、學會設置段落的對齊方式和首行縮進.
教學難點:。
1、學會設置段落的對齊方式和首行縮進.
教學過程：
一、出示一篇排版好的文章。
標題一般都放在中間，每個段落的開頭要空兩格，我們對段落的格式進行調整，就能達到所要的效果。
二、段落對齊。
將《東方之珠》一文的標題居中。
1、選中標題“東方之珠”；
2、單擊格式工具欄上的“居中”按鈕。
三、首行縮進。
在word中，把設置每段開頭空兩格的形式叫首行縮進。
將《東方之珠》整篇文章的各段設置成首行縮進。
1、選中《東方之珠》整篇文章；
2、單擊“格式”菜單中的“段落”命令，彈出“段落”對話框；
3、單擊“縮進和間距”標簽中的“特殊格式”框右端的下拉箭頭，選擇“首行縮進”；在“度量值”框中選擇或輸入“2字符”。
4、單擊“確定”按鈕。
試一試：
拖動水平標尺上的縮進標記，設置段落的首行縮進。
四、行距的調整。
將《東方之珠》全文行距設為“1.5倍行距”。
1、選中全文行距設為。
2、單擊“格式”菜單中的“段落”命令，彈出“段落”對話框；
3、單擊“縮進和間距”標簽中的“行距”框右端的下拉箭頭，選擇“1.5倍行距”；
4、單擊“確定”按鈕。
練一練：
將《東方之珠》一文的行距設為“2倍行距”。
五、字距的調整。
將《東方之珠》第一段的字距設為“加寬、2磅”。
1、選中第一段；
2、單擊“格式”菜單中的“字體”命令，彈出“字體”對話框；
4、單擊“確定”。
練一練：
將《東方之珠》全文的字間距設置為“加寬、1磅”。
文獻摘抄：
自我管理能力較差，無法將”學“與”玩“合理分配。做功課時不能集中精神，總要弄一些”玩“的小插曲，白白浪費時間，使得自己學不好，玩不好。時間長了，容易造成孩子注意力的穩(wěn)定性、持久性差，不能很好地控制自己的行為，形成做事拖拉、無長性，精神易分散等不良慣。
古人計數教學設計篇十三
《數星星的孩子》是講讀課文，在低年級要通過講讀課文反復不斷地指導學生朗讀，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。低年級的講讀課文區(qū)別于中高年級。應主要注意以下幾個方面：
1、重視字詞教學，字詞教學是低年級教學的重點，要充分利用學生已有的識字基礎和識字能力引導學生自己讀準字音、分析字形、聯系上下文或生活實際理解詞義。
2、重視朗讀的訓練，強調朗讀是最重要的閱讀手段。課堂上要拿出充足的時間指導學生朗讀，做到正確、流利，有感情，甚至要熟讀成誦。
3、重視教學上的直觀形象，因為低年級的課文圖文并茂。小學生的形象思維占優(yōu)勢。
4、指導思想上遵循以學為主，重感情悟理解，重引導廢注入的教學原則。
《數星星的孩于》這篇課文，主要講了張衡小時候坐在院子里數星星的事情，是一篇向學生滲透愛科學思想的好教材。
根據以上我對教材及學生年齡特點的認識，認為本篇課文第一課時的教學要求是：
(1)會認12個字，和用生字組成的新詞。
(2)理解課文1-3自然段，了解張衡從小愛觀察、善于觀察。
(3)正確、流利，有感情地朗讀課文1-3自然段。
下面談談第一課時的教學設計：
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
學生借助拼音把課文讀準讀通，整體感知課文，是對二年級閱讀的基本要求。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1.要求學生自由讀課文，把課文讀準讀通順。
2.檢查生字讀音，對容易讀錯的字詞，包括多音字，要重點強調。、
3.老師范讀課文，并思考：課文講了一件什么事？
三、細讀課文，感悟、理解，熟讀成誦。
1.學習第一自然段。
這一段主賽講了滿天的星星像無數珍珠撒在夜空里，張衡坐在院子里，指著天空數星星。幽美的天空，可愛的孩子，這是一幅多么靜美的圖畫。這是學生朗讀訓練的最好著眼點。
首先我請學生自由讀這一段，想一想從這一段中你知道了什么?這樣設問，目的是讓學生自己讀書發(fā)現問題，培養(yǎng)主動探究的品質。
2.學習第二、三自然段。
這兩段主要是奶奶和小張衡的對話，奶奶的慈愛，小張衡的專注執(zhí)著溢于言表。
首先讓學生自由讀2、3自然段。再指名說說奶奶的想法是什么？出示句子“傻孩子，又在數星星了。”從“又”字體會出張蘅是在長期觀察。指導學生讀得緩慢一些，讀出疼愛小孫孫的語氣。接著問：小張衡是怎樣說的?出示“星星是在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星總是離得那么遠。”讓學生多讀讀這句話，再放課件幫助學生理解。引導學生有感情地讀小張衡的話。引導學生讀出天真、肯定的語氣。以上教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，渲染點撥，充分發(fā)揮了兒童的豐富想象力和善于表現自己的特點，加深了對課文內容的理解，內化了語言。
古人計數教學設計篇十四
學情分析：本節(jié)內容是學生建立數位概念的起始課，是在學習了10以內數的認識和10以內的加減法的基礎上進行教學的。本課內容是在逐一計數的基礎上，積累十進制概念活動經驗的重要環(huán)節(jié)。所以，本課通過“古人計數”的故事，滲透自然數的產生與發(fā)展過程。并通過多種形式的操作活動，幫助學生認識20以內的數，體會十位制計數法。
此環(huán)節(jié)，一方面引導學生一一對應的進行計數活動；另一方面體會了“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。當羊的數量超過10以后，自然產生如何進一步計數的需求。再結合新問題“比10多1的數，如何計數”，引導學生體會到11—20各數產生的必要性。
第二部分：捆一捆，認一認。
在認識到小棒的數量就是羊群具體數目的基礎上，設計了“捆小棒”的活動，把10根捆成一捆，直接體會“10個一是1個十”的概念。并結合對計數器的認識，了解十位和個位，進而撥出十。在認識十的基礎上，繼續(xù)了解1個十和1個一合起來是11，并在計數器上撥出相應的數字，引導學生初步體會數位的概念。
第三部分：做一做，說一說。
教學目標：
1、知識目標：在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握數的組成，初步建立數位的概念。
2、技能目標：培養(yǎng)學生能夠準確地用數學語言對情境進行表達的能力，培養(yǎng)學生合作與分享的能力。
3、情感目標：結合數小棒、撥計數器等活動，培養(yǎng)學生勤于動手和勤于動口的習慣；數學文化的滲透。
過程與方法：通過動手操作，使學生正確認識11—20各數，知道這些數的組成，能正確迅速地讀出11—20各數。
教學重難點：
突破方法：通過學具操作和教具演示使學生理解。教學方法：自主探究，合作分享課前準備小棒，計數器。教學過程：
環(huán)節(jié)一：用小棒代表羊，擺一擺，數一數。（設計意圖：學生通過動手操作理解用小棒一個對著一個來表示羊的只數，引導學生一一對應地進行數數活動，并體會“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。感知計數單位“一”，并意識到當只數超過10以后，自然產生如何進一步計數的需求。）古人計數（師板：古人計數）。
師：古時候，數字還沒發(fā)明出來前，人們還不會用數來記錄物體的數量，牧羊人。
生：一塊石頭代表一只羊。
師：老師知道你們比牧羊人更聰明，所以把羊群請到了紙上，你能用小棒代表羊，擺一擺數一數嗎？（一邊數一邊擺，擺的時候要注意把小棒擺整齊）。
生1:1、2、3.……10，比10多1是11.環(huán)節(jié)二：捆一捆，認一認（設計意圖：在認識到小棒的數量就是羊群數量的基礎上，學生通過討論、分享決定把小棒捆起來更方便數數，這樣便于學生直觀體會“10個一就是1個十”。在認識十的基礎上，再認識計數器，了解十位和個位，進而撥出10初步建立10個一是1個十的概念。在認識十的基礎上，繼續(xù)了解10個一和1個十是11.）。
師：孩子們記錄的真棒，我們再來看看牧羊人的記錄結果，你能看出來牧羊人擺了多少塊石頭嗎？（師出示ppt）他覺得這樣看起來太麻煩，所以他想了一個好辦法，你看懂了嗎？（師出示ppt：11塊小石頭變成一塊大石頭和1塊小石頭。）。
生：捆一捆。
師：我們的11根小棒變成了1捆和1根。同學們，這一捆是幾個一根？是多少根？
這1捆小棒表示1個十，）。
師：請你拿出你的計數器，你有什么發(fā)現？
師小結：個位上1個珠子表示1個一，相當于1根小棒，十位上一個珠子表示1個十，相當于1捆小棒。
師：請你撥6，該在什么位上撥呢？（個位）師：請你撥10。生1：個位上撥10個珠子。
生2：十位上撥1個珠子（都給予肯定）。
師：那為什么這兩位同學的都表示10，但是他用了一個珠子就表示十了呢？（因為這個珠子在十位，表示1個十）師：請大家在10的基礎上，撥11.。
（引導學生知道，要撥11，個位是沒有辦法直接撥出11的，在個位上撥出10個珠子的學生，會重新調整自己的計數器，會把個位十個珠子退去，然后在十位撥一個珠子，再在個位撥1個珠子）。
師：個位和十位都有一個珠子，（在黑板板書）師：兩個。
1、兩個珠子表示的意思一樣嗎？
師：根據這句話和這個動作，你能列一個算式嗎？（10+1=11）師：12用小棒怎么擺、怎么說，12用計數器怎么撥，怎么說呢？師：我擺你撥，出示小棒，1個十，5個一，是15環(huán)節(jié)三：做一做，說一說（設計意圖：通過擺、撥活動，直觀體會到當個位滿十時，需要在十位上撥一顆珠子，當個位一個珠子也沒有時，用0表示，幫助生逐步抽象出數的過程。）。
師：活動我擺你撥。
師：以后咋們遇到10根小棒都可以捆成1捆，把10個一變成1個十。師：19，再添一顆珠子是20.環(huán)節(jié)四：鞏固提升（機動）（設計意圖：通過多種練習，豐富生對20以內數的認識，進一步體會數位的概念。）。
1、看圖寫數（先完成的孩子下位交流，分享寫得快的好辦法，再全班分享）。
2、做一做。
3、讀一讀，講一講師講故事：結繩計數。
5、課后作業(yè)：找一找生活中的11～20各數，密切數與生活的聯系．。