環(huán)境保護是我們時代一個重要的議題，我們每個人都應該為守護地球家園而努力。在寫總結之前，我們需要明確總結的目的和主題。通過參考這些總結范文，我們可以更好地了解不同領域總結的特點和要求。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇一
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的`結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇二
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結中心等一切基礎性訓練，都是為了學生能夠?qū)懞米魑摹，F(xiàn)在高考作文分數(shù)所占分數(shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們?nèi)ネ坛宰霾说脑稀⑸?、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們?nèi)バ蕾p那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇三
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談談自己的`一些淺陋認識.
作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談語文課堂教學中的情感教學篇四
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調(diào)動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內(nèi)心所向,增進彼此間的交流。
(一)將課本中的情感因素充分挖掘出來。
小學語文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當?shù)臐B透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇五
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下?！逼音~?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創(chuàng)”之間的密切關系。
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淺談語文課堂教學中的情感教學篇六
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學創(chuàng)新的先導和前提。觀念創(chuàng)新的實質(zhì)就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調(diào)學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉(zhuǎn)變對教師的教學提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉(zhuǎn)變?！敖逃?，說到底就是培養(yǎng)人。”（于漪語）因此，創(chuàng)新課堂教學先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產(chǎn)生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設計，以體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。
三、內(nèi)容創(chuàng)新。同樣的內(nèi)容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩?，首先要認真鉆研，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘?qū)W生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內(nèi)容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調(diào)動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環(huán)節(jié)，導入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內(nèi)學習擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內(nèi)容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇七
注重學生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。
1．開放教學——創(chuàng)新之前提。
學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。
開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發(fā)展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發(fā)學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。即使學生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學內(nèi)容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。
如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內(nèi)容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
2．質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機創(chuàng)設氛圍創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑問難。
例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的.習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學習——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學習就是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。
探究性學習是一種課程理念，一種學習素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇八
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇九
電化教學在小學語文教學中的作用，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，提高學生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學實踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設特定的教學情景，幫助學生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
創(chuàng)意設境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的'感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用電教化手段教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術在識字教學中的優(yōu)越性。
語文教學大綱強調(diào)在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，有聲、有形、有色、有動、有靜，有利于學生充分利用各種器官，去感覺，去體會。如教《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚的鋼琴曲，讓學生欣賞美麗畫面的同時，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語文教學中，通過電教手段，使學生更容易地理解和學習祖國的語言文字，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，同時，也能給學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的情景中，學好知識技能，取得良好的教學效果。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十
孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
新世紀教育的特征是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內(nèi)容，產(chǎn)生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
當跨入2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質(zhì)。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創(chuàng)新。
1采取多種形式，激發(fā)學習興趣。
學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學的處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內(nèi)容，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
2巧設問題，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰(zhàn)》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝?！芬晃臅r，在學生通讀全文，了解內(nèi)容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節(jié)，設計了這樣一個問題：“這兩個情節(jié)是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發(fā)學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。因此，在教學中巧設問題，創(chuàng)設問題情境，來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現(xiàn)為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)新意識，誘發(fā)了創(chuàng)造的靈感，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協(xié)調(diào)者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4優(yōu)化環(huán)節(jié)，加強指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙的設置教學環(huán)節(jié)。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發(fā)學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態(tài)的書本知識內(nèi)化到動態(tài)的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環(huán)節(jié)――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環(huán)節(jié)的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優(yōu)化語文課堂教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發(fā)興趣、巧設問題、創(chuàng)設情境，找準主體、突出主體，巧設環(huán)節(jié)、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，收獲一個創(chuàng)新的明天。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十一
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
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淺談語文課堂教學中的情感教學篇十二
現(xiàn)行語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。在這個世界里有詩歌的意境美、有小說的形象美、有散文的構思美、有議論文的說理美、有說明文的情趣美等。教師可以憑借各種教學方法和教學手段去點燃學生心頭的火花，達到披文入境、體驗賞析的目的。那么，在語文教學中如何發(fā)揮情感教育的功能呢？就我長期教學實踐的探索從以下幾方面談一些我的做法。
一、移情入境，體現(xiàn)情境美。
語文教學至關重要的就是調(diào)動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結構、詞句所打動所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴。
1．精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。如于漪講《春》一課的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚、春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景：一提到春，我們就會感到有無限生機、有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內(nèi)容，又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。
2．借助音樂，創(chuàng)設情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春?雪》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界、讓學生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。如教《周總理，你在哪里》一詩時，在播放緬懷周總理的音樂中，發(fā)出對周總理的深情的呼喚，引起學生對總理的無限思念。
3．利用圖片、繪畫的直觀性，再現(xiàn)美的意境。文學作品是借文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的'景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊深邃的思想來感人的。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。
4．在情感教學中，教師必須帶有顯明的情感體驗進行朗讀和泛讀。進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節(jié)奏，聲情并茂，富有魅力；時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境。如教材《櫻花贊》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情緒壓抑到“我的心猛地跳了一下，像點著的焰火一樣，從心靈深處噴出感激的漫天燦爛的火花”。作者感情強烈振動，這激情驅(qū)使作者用豐富的聯(lián)想、抒情，創(chuàng)造了一個壯麗的意境，作者情緒達到頂峰：“一堆堆、一層層好像云海似的，在朝陽下緋紅萬頃，溢光流彩”。談到繁花似錦，動人心弦處，學生自然情不自禁，與作者的感情共鳴。
5．介紹作品的時代背景，引導學生進入情境。中學語文教材所選的篇目中有些文章，學生未曾感受到當時的情景。如《回延安》、《揮手之間》、《周總理，你在哪里》等。因此有必要介紹作品的背景幫助學生理解體會。在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，可這樣介紹：“一提起周總理，你們的父輩會終生難忘，他的一生是鞠躬盡瘁為黨為人民的一生，是為共產(chǎn)主義事業(yè)艱苦奮斗的一生。人民愛戴他、思念他?！?BR> 1976年1月8日，周總理與世長辭了！噩耗傳來，群山肅穆，萬水哽咽，億萬人民忍著萬分悲痛，冒著嚴寒久久地佇立在長安街，等待著總理的靈車。
車隊像一條河緩緩地流在寒風中，多少人喊著“總理，我們的好總理”，撲向靈車。詩人正是理解并滿足了人們的愿望寫下了這首詩。這番飽醮激情的敘述一下子扣住了學生的心弦，形成了莊嚴悲痛的氛圍。
為發(fā)揮情感教育功能，教師在備課時要深刻地去體驗、把握課文表現(xiàn)感情的情境、基調(diào)，只有這樣才能有效地用教學語言感染學生，在教學過程中無論是朗讀、提問、解說，以至站立的姿勢和表情都要體現(xiàn)作品的思想感情這個基調(diào)。
此外，以表演的方式（如編課文?。?，分角色朗讀的形式導入情境都不失為調(diào)動學生情感的有效方法。
二、挖掘教材的語文因素，讓學生入境、生情、悟道，從而發(fā)現(xiàn)美，體驗美。
文學是借語言來雕塑描寫的藝術。語文教材就是通過語言文字向?qū)W生敘事、描寫、抒情，進行思維訓練。語言教師要以語文的形象性、直觀性來分析處理教材，引導學生發(fā)現(xiàn)美。
1．對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，吟誦反復，仔細體會文章的氣勢和神味，從而受到啟發(fā)和感染；也可通過逆向思維，正反對比，辨析總結，讓學生理解此外為什么這樣寫而不那樣寫？假如那樣寫效果如何？從而體會作者的匠心。如學習朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”、“鉆”，寫出了小草在人們不知不覺中生長起來而且嶄露頭角，同時顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺，真可為妙筆傳神。
再如《孔雀東南飛》中，蘭芝嚴妝一段，共12句，寫了她的物飾美、服裝美、動作美、容貌美，通過對蘭芝的外貌描寫表現(xiàn)了她的自我價值，維護自我尊嚴，反抗封建禮教的性格。
古往今來多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的語言表達出來，只要我們披文入境，認真研讀自然會感到作者錘詞煉句的功底和他們細致入微的觀察和想象，從中受到藝術的熏陶和感染。
2．引導設疑，討論釋疑。學貴有疑。宋代教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。設疑是在學生感知入境的思維活動之后進行的，是讓學生在借助語言形象對信息進一步“深化”情況下進行的。在設疑討論過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。如分析《誰是最可愛的人》一課，這篇文章寫了三個事例，即松骨峰戰(zhàn)斗，馬玉祥火中救朝鮮兒童，與戰(zhàn)士交談。作者曾介紹說，創(chuàng)作時本來選了十幾個事例，為什么最后保留了這三個事例？通過多角度、多側(cè)面的分析發(fā)現(xiàn)這三個事例表現(xiàn)對象不同，表現(xiàn)的思想感情不同，表現(xiàn)的精神品質(zhì)不同。通過分析開拓了學生視野、提高了學生體驗鑒賞作品的能力。
3．通過聯(lián)想、想象，使學生從作品中體驗情感。成功的藝術形象都會給人留下聯(lián)想的空間和時間，要想鑒賞美，就要發(fā)揮豐富的想象力，由此及彼，由內(nèi)到外。
總之，在教學設計過程中，要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，精心設計，使學生能自然進入教學所需要的感情、氛圍，領略文學藝術殿堂里一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的畫圖；使學生得到美的享受，受到藝術的熏陶，想象到高尚的境界；使他們的思維能力、閱讀能力、寫作能力在生動活潑的教學活動中得到鍛煉和提高。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十三
所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現(xiàn)。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內(nèi)容，拓展教學思路，創(chuàng)設各種情境，從而激發(fā)學生的情感，使學生深刻理解課文。
創(chuàng)設情境教學必須服從教學要求，為“情境”而情境的做法，會畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要創(chuàng)設情境，都須從增強教學效果出發(fā)。一般說來，創(chuàng)設情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等。那么優(yōu)化語文課堂教學情境該作些什么嘗試呢？我們覺得可以探索的基本途徑有：
一、創(chuàng)設創(chuàng)造情境。
新形勢下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教學的主要任務，所以在課堂中設置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》?；蛘呦胂穹哆M如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創(chuàng)造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創(chuàng)造情境的設置，可以讓學生跳出教材，激發(fā)學習的興趣。
二、創(chuàng)設故事情境。
要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導文下學生們紛紛起來述說父親對自己的關愛。
三、創(chuàng)設生活情境。
在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’。”讓學生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”。
四、創(chuàng)設表演情境。
利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中，認識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認識，加深對課文的理解。
五、創(chuàng)設音樂情境。
利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力。
六、創(chuàng)設競賽情境。
每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的.主題，讓學生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學生被激發(fā)了全部的主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
七、創(chuàng)設網(wǎng)絡情境。
網(wǎng)絡情境對學生的寫作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡的最大好處在于它的相互交流，很多學生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡就非常容易了。通過網(wǎng)絡，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網(wǎng)絡教學，有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
總之，情境教學法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十四
“為學習設計教學”這一當代美國杰出的教學設計理論家r.m.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學設計，歸根結底是為了使學生能更高效地學習。而教學策略是學生進行高效學習的有效方式，是決定學習效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂教學設計中滲透教學策略，從而使課堂教學設計能真正達到幫助學生更高效地學習的目的。
早在兩千多年前，《學記》就提出了“教學相長”的教育思想，到了二十世紀六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強調(diào)一切教育教學活動都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學活動中，學生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學過程中，“學”與“導”的活動，學生與教師之間的關系應該是互動的，融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
下面就策略中“導”與“學”，談談本人的實踐、體會。
一、“導”與‘學’的和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個步驟中。
（一）誘導試學。
1.教師誘導入課。
教師精心設計課前活動，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發(fā)學生學習新課的濃厚興趣。
2.學生嘗試學習。
教師按教材特點與學生的認知基礎建議試學范圍，讓學生自讀教材內(nèi)容、圖表、材料解決試學內(nèi)容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。
3.教師了解試學請況。
可以小組交流，代表發(fā)言；可以確定電型，個別談話；還可以巡視檢查等。教師對學生的試學情況做到心中有數(shù)，為下面有針對性的教學打下基礎。
（二）引導探學。
在學生試學的基礎上，教師根據(jù)本節(jié)課的目標、特點和學生的個體差異，創(chuàng)設性的調(diào)整或設計教學程序，創(chuàng)造性的選擇教學方法，創(chuàng)造性的啟發(fā)、調(diào)動學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
2.教師因勢利導。
孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！痹谠噷W中自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，在教師的引導下，生生合作，師生合作，共同研究探討。
（三）開導活學。
這里的“開導”指為學生廣開學習的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習的設計要活，
二、學習與生活的結合要活。
1.練習設計要靈活。
首先“練”要貫穿整個教學中，是使課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的訓練達到掌握知識、提高素養(yǎng)的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓練觀察能力、思維能力、實踐能力?！盎睢币蠼處煹木毩曉O計無論是內(nèi)容、形式、還是數(shù)量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創(chuàng)意、有新意，提倡讓學生選擇自己喜歡的方式、方法來學習，在形成能力的`同時培養(yǎng)個性，達到情感與認知的統(tǒng)一。
2.學習與生活結合。
學習與社會生活聯(lián)系密切，課堂教學應該是開放的，讓學生在生活中學習，學了為現(xiàn)實生活服務。廣泛利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體拓展學習的渠道，讓學生在豐富多彩的實踐中長才干、學做人。
三、應注意以下幾點。
（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學機智。
教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學生的個體差異。這樣才能不斷進行教學再設計，最終實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化。
（二）教師要善于創(chuàng)設良好的人際關系和寬松的課堂氣氛。
這是教學的基本條件，也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生，相信學生有獨立思考的能力，并積極關心學生的內(nèi)在需求、動機和發(fā)展；學生也信任老師，與老師在情感上相互接近。
（三）教師進行教學再設計是貫穿教學過程始終的。
這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據(jù)學生在“試學”“探學”“活學”中出現(xiàn)的諸多變化和需求，隨機調(diào)整教學活動，才能做到因材施教，才能真正實現(xiàn)以人為本的教育教學理想。
初中課堂教學策略中的“導”與“學”是互動、互助，交替進行和發(fā)展的。我們一旦解決了師生的和諧發(fā)展關系，教學就變成了一種是審美藝術，此時的教學不僅是科學的，也是藝術的，實現(xiàn)了科學與藝術的統(tǒng)一，這是教學的理想境界。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十五
摘要：教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關鍵詞：語文教學課堂提問藝術。
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關鍵提問突破法。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準備。
二、蠶食鯨吞法。
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《紀念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進提問法。
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法。
教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學生的思路可以這樣設計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法。
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法。
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。
七、疏導式提問法。
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導，點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法。
學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。
提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十六
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學語文課堂教學策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十七
摘要:“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情。
關鍵詞:愉快情境趣味小品生活實例。
心理學研究的結果表明:學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應該創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在快樂中求知。
“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經(jīng)過近十年的教學經(jīng)驗總結,現(xiàn)就如何創(chuàng)設物理教學中的“愉快情境”,談談自己的幾點體會和做法。
一、利用物理史實創(chuàng)設“愉快情境”
引入物理史,不僅有利于學生理解、掌握物理知識,也有利于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、學習科學的方法、提高創(chuàng)新的素質(zhì)。
比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規(guī)律,從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。
在物理學發(fā)展過程中,人類對每一個物理現(xiàn)象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路,還有科學思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧,將其引入教學無疑會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)起到積極的作用。
二、利用趣味實驗創(chuàng)設“愉快情境”
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗,為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發(fā)學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生的實驗能力。
如在講“大氣壓強”時,為了加強學生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球?qū)嶒?結果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。
實驗是物理學的基礎,是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。
三、利用趣味小品創(chuàng)設“愉快情境”
物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學生的'大腦神經(jīng)興奮,強化并活化抽象難理解的知識。
如講到“運動和靜止”這一節(jié),我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調(diào)動學生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。
四、利用生活實例創(chuàng)設“愉快情境”
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū),因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。
《新課標》明確指出:“要拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到物理與社會、科學和日常生活的關系?！庇纱丝梢?多聯(lián)系實際,創(chuàng)設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的,符合新課標的要求。
總之,物理教學中“愉快情境”的創(chuàng)設遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進行創(chuàng)設,只有教師常教常新,富有新鮮感,學生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學效果肯定會更上一層樓!
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十八
在教學中，我們隨時都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內(nèi)容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環(huán)節(jié)。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內(nèi)容適時適當?shù)亍芭砸荨币幌?，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內(nèi)容?？梢哉f，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。
課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內(nèi)容做的有益引導，對啟發(fā)學生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當?shù)恼T導?？梢哉f，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經(jīng)驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產(chǎn)生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當然是黨的政策好，實行了責任制。
師：農(nóng)村政策好，實際上體現(xiàn)了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農(nóng)民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的`鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學生的親身經(jīng)歷入手，引導他們對課文的學習，調(diào)動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經(jīng)歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯?，講授新課前的旁逸，不論是對調(diào)動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容，補充有關知識。
[1][2][3]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十九
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
(一)創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
(二)創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
(三)創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇一
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的`結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質(zhì)教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇二
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結中心等一切基礎性訓練，都是為了學生能夠?qū)懞米魑摹，F(xiàn)在高考作文分數(shù)所占分數(shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們?nèi)ネ坛宰霾说脑稀⑸?、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們?nèi)バ蕾p那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇三
新課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面我談談自己的`一些淺陋認識.
作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
淺談語文課堂教學中的情感教學篇四
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調(diào)動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內(nèi)心所向,增進彼此間的交流。
(一)將課本中的情感因素充分挖掘出來。
小學語文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當?shù)臐B透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇五
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下?！逼音~?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創(chuàng)”之間的密切關系。
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淺談語文課堂教學中的情感教學篇六
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學創(chuàng)新的先導和前提。觀念創(chuàng)新的實質(zhì)就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調(diào)學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉(zhuǎn)變對教師的教學提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉(zhuǎn)變?！敖逃?，說到底就是培養(yǎng)人。”（于漪語）因此，創(chuàng)新課堂教學先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產(chǎn)生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設計，以體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。
三、內(nèi)容創(chuàng)新。同樣的內(nèi)容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩?，首先要認真鉆研，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘?qū)W生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內(nèi)容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調(diào)動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環(huán)節(jié)，導入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內(nèi)學習擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內(nèi)容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇七
注重學生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。
1．開放教學——創(chuàng)新之前提。
學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。
開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發(fā)展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發(fā)學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。即使學生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學內(nèi)容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。
如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內(nèi)容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創(chuàng)新之前提，教師轉(zhuǎn)變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
2．質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！庇幸牲c，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機創(chuàng)設氛圍創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑問難。
例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內(nèi)容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的.習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學習——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學習就是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。
探究性學習是一種課程理念，一種學習素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質(zhì)，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇八
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質(zhì)關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇九
電化教學在小學語文教學中的作用，對激發(fā)學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，提高學生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學實踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)設特定的教學情景，幫助學生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
創(chuàng)意設境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的'感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。
加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用電教化手段教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術在識字教學中的優(yōu)越性。
語文教學大綱強調(diào)在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，有聲、有形、有色、有動、有靜，有利于學生充分利用各種器官，去感覺，去體會。如教《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚的鋼琴曲，讓學生欣賞美麗畫面的同時，切身感受到祖國河山的壯美，受到愛國主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語文教學中，通過電教手段，使學生更容易地理解和學習祖國的語言文字，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，同時，也能給學生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的情景中，學好知識技能，取得良好的教學效果。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十
孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
新世紀教育的特征是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內(nèi)容，產(chǎn)生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
當跨入2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質(zhì)。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創(chuàng)新。
1采取多種形式，激發(fā)學習興趣。
學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學的處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內(nèi)容，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
2巧設問題，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰(zhàn)》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝?！芬晃臅r，在學生通讀全文，了解內(nèi)容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節(jié)，設計了這樣一個問題：“這兩個情節(jié)是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發(fā)學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。因此，在教學中巧設問題，創(chuàng)設問題情境，來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現(xiàn)為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)新意識，誘發(fā)了創(chuàng)造的靈感，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協(xié)調(diào)者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4優(yōu)化環(huán)節(jié)，加強指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙的設置教學環(huán)節(jié)。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發(fā)學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態(tài)的書本知識內(nèi)化到動態(tài)的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環(huán)節(jié)――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環(huán)節(jié)的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優(yōu)化語文課堂教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發(fā)興趣、巧設問題、創(chuàng)設情境，找準主體、突出主體，巧設環(huán)節(jié)、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，收獲一個創(chuàng)新的明天。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十一
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十二
現(xiàn)行語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界。在這個世界里有詩歌的意境美、有小說的形象美、有散文的構思美、有議論文的說理美、有說明文的情趣美等。教師可以憑借各種教學方法和教學手段去點燃學生心頭的火花，達到披文入境、體驗賞析的目的。那么，在語文教學中如何發(fā)揮情感教育的功能呢？就我長期教學實踐的探索從以下幾方面談一些我的做法。
一、移情入境，體現(xiàn)情境美。
語文教學至關重要的就是調(diào)動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結構、詞句所打動所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴。
1．精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。如于漪講《春》一課的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚、春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景：一提到春，我們就會感到有無限生機、有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內(nèi)容，又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。
2．借助音樂，創(chuàng)設情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春?雪》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界、讓學生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。如教《周總理，你在哪里》一詩時，在播放緬懷周總理的音樂中，發(fā)出對周總理的深情的呼喚，引起學生對總理的無限思念。
3．利用圖片、繪畫的直觀性，再現(xiàn)美的意境。文學作品是借文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的'景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊深邃的思想來感人的。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。
4．在情感教學中，教師必須帶有顯明的情感體驗進行朗讀和泛讀。進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節(jié)奏，聲情并茂，富有魅力；時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境。如教材《櫻花贊》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情緒壓抑到“我的心猛地跳了一下，像點著的焰火一樣，從心靈深處噴出感激的漫天燦爛的火花”。作者感情強烈振動，這激情驅(qū)使作者用豐富的聯(lián)想、抒情，創(chuàng)造了一個壯麗的意境，作者情緒達到頂峰：“一堆堆、一層層好像云海似的，在朝陽下緋紅萬頃，溢光流彩”。談到繁花似錦，動人心弦處，學生自然情不自禁，與作者的感情共鳴。
5．介紹作品的時代背景，引導學生進入情境。中學語文教材所選的篇目中有些文章，學生未曾感受到當時的情景。如《回延安》、《揮手之間》、《周總理，你在哪里》等。因此有必要介紹作品的背景幫助學生理解體會。在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，可這樣介紹：“一提起周總理，你們的父輩會終生難忘，他的一生是鞠躬盡瘁為黨為人民的一生，是為共產(chǎn)主義事業(yè)艱苦奮斗的一生。人民愛戴他、思念他?！?BR> 1976年1月8日，周總理與世長辭了！噩耗傳來，群山肅穆，萬水哽咽，億萬人民忍著萬分悲痛，冒著嚴寒久久地佇立在長安街，等待著總理的靈車。
車隊像一條河緩緩地流在寒風中，多少人喊著“總理，我們的好總理”，撲向靈車。詩人正是理解并滿足了人們的愿望寫下了這首詩。這番飽醮激情的敘述一下子扣住了學生的心弦，形成了莊嚴悲痛的氛圍。
為發(fā)揮情感教育功能，教師在備課時要深刻地去體驗、把握課文表現(xiàn)感情的情境、基調(diào)，只有這樣才能有效地用教學語言感染學生，在教學過程中無論是朗讀、提問、解說，以至站立的姿勢和表情都要體現(xiàn)作品的思想感情這個基調(diào)。
此外，以表演的方式（如編課文?。?，分角色朗讀的形式導入情境都不失為調(diào)動學生情感的有效方法。
二、挖掘教材的語文因素，讓學生入境、生情、悟道，從而發(fā)現(xiàn)美，體驗美。
文學是借語言來雕塑描寫的藝術。語文教材就是通過語言文字向?qū)W生敘事、描寫、抒情，進行思維訓練。語言教師要以語文的形象性、直觀性來分析處理教材，引導學生發(fā)現(xiàn)美。
1．對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，吟誦反復，仔細體會文章的氣勢和神味，從而受到啟發(fā)和感染；也可通過逆向思維，正反對比，辨析總結，讓學生理解此外為什么這樣寫而不那樣寫？假如那樣寫效果如何？從而體會作者的匠心。如學習朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”、“鉆”，寫出了小草在人們不知不覺中生長起來而且嶄露頭角，同時顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺，真可為妙筆傳神。
再如《孔雀東南飛》中，蘭芝嚴妝一段，共12句，寫了她的物飾美、服裝美、動作美、容貌美，通過對蘭芝的外貌描寫表現(xiàn)了她的自我價值，維護自我尊嚴，反抗封建禮教的性格。
古往今來多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的語言表達出來，只要我們披文入境，認真研讀自然會感到作者錘詞煉句的功底和他們細致入微的觀察和想象，從中受到藝術的熏陶和感染。
2．引導設疑，討論釋疑。學貴有疑。宋代教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。設疑是在學生感知入境的思維活動之后進行的，是讓學生在借助語言形象對信息進一步“深化”情況下進行的。在設疑討論過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。如分析《誰是最可愛的人》一課，這篇文章寫了三個事例，即松骨峰戰(zhàn)斗，馬玉祥火中救朝鮮兒童，與戰(zhàn)士交談。作者曾介紹說，創(chuàng)作時本來選了十幾個事例，為什么最后保留了這三個事例？通過多角度、多側(cè)面的分析發(fā)現(xiàn)這三個事例表現(xiàn)對象不同，表現(xiàn)的思想感情不同，表現(xiàn)的精神品質(zhì)不同。通過分析開拓了學生視野、提高了學生體驗鑒賞作品的能力。
3．通過聯(lián)想、想象，使學生從作品中體驗情感。成功的藝術形象都會給人留下聯(lián)想的空間和時間，要想鑒賞美，就要發(fā)揮豐富的想象力，由此及彼，由內(nèi)到外。
總之，在教學設計過程中，要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，精心設計，使學生能自然進入教學所需要的感情、氛圍，領略文學藝術殿堂里一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的畫圖；使學生得到美的享受，受到藝術的熏陶，想象到高尚的境界；使他們的思維能力、閱讀能力、寫作能力在生動活潑的教學活動中得到鍛煉和提高。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十三
所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現(xiàn)。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內(nèi)容，拓展教學思路，創(chuàng)設各種情境，從而激發(fā)學生的情感，使學生深刻理解課文。
創(chuàng)設情境教學必須服從教學要求，為“情境”而情境的做法，會畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要創(chuàng)設情境，都須從增強教學效果出發(fā)。一般說來，創(chuàng)設情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等。那么優(yōu)化語文課堂教學情境該作些什么嘗試呢？我們覺得可以探索的基本途徑有：
一、創(chuàng)設創(chuàng)造情境。
新形勢下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教學的主要任務，所以在課堂中設置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》?；蛘呦胂穹哆M如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創(chuàng)造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創(chuàng)造情境的設置，可以讓學生跳出教材，激發(fā)學習的興趣。
二、創(chuàng)設故事情境。
要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導文下學生們紛紛起來述說父親對自己的關愛。
三、創(chuàng)設生活情境。
在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’。”讓學生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”。
四、創(chuàng)設表演情境。
利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中，認識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認識，加深對課文的理解。
五、創(chuàng)設音樂情境。
利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力。
六、創(chuàng)設競賽情境。
每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的.主題，讓學生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學生被激發(fā)了全部的主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
七、創(chuàng)設網(wǎng)絡情境。
網(wǎng)絡情境對學生的寫作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡的最大好處在于它的相互交流，很多學生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡就非常容易了。通過網(wǎng)絡，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網(wǎng)絡教學，有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
總之，情境教學法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十四
“為學習設計教學”這一當代美國杰出的教學設計理論家r.m.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學設計，歸根結底是為了使學生能更高效地學習。而教學策略是學生進行高效學習的有效方式，是決定學習效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂教學設計中滲透教學策略，從而使課堂教學設計能真正達到幫助學生更高效地學習的目的。
早在兩千多年前，《學記》就提出了“教學相長”的教育思想，到了二十世紀六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強調(diào)一切教育教學活動都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學活動中，學生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學過程中，“學”與“導”的活動，學生與教師之間的關系應該是互動的，融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
下面就策略中“導”與“學”，談談本人的實踐、體會。
一、“導”與‘學’的和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個步驟中。
（一）誘導試學。
1.教師誘導入課。
教師精心設計課前活動，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發(fā)學生學習新課的濃厚興趣。
2.學生嘗試學習。
教師按教材特點與學生的認知基礎建議試學范圍，讓學生自讀教材內(nèi)容、圖表、材料解決試學內(nèi)容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。
3.教師了解試學請況。
可以小組交流，代表發(fā)言；可以確定電型，個別談話；還可以巡視檢查等。教師對學生的試學情況做到心中有數(shù)，為下面有針對性的教學打下基礎。
（二）引導探學。
在學生試學的基礎上，教師根據(jù)本節(jié)課的目標、特點和學生的個體差異，創(chuàng)設性的調(diào)整或設計教學程序，創(chuàng)造性的選擇教學方法，創(chuàng)造性的啟發(fā)、調(diào)動學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
2.教師因勢利導。
孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！痹谠噷W中自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，在教師的引導下，生生合作，師生合作，共同研究探討。
（三）開導活學。
這里的“開導”指為學生廣開學習的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習的設計要活，
二、學習與生活的結合要活。
1.練習設計要靈活。
首先“練”要貫穿整個教學中，是使課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的訓練達到掌握知識、提高素養(yǎng)的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓練觀察能力、思維能力、實踐能力?！盎睢币蠼處煹木毩曉O計無論是內(nèi)容、形式、還是數(shù)量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創(chuàng)意、有新意，提倡讓學生選擇自己喜歡的方式、方法來學習，在形成能力的`同時培養(yǎng)個性，達到情感與認知的統(tǒng)一。
2.學習與生活結合。
學習與社會生活聯(lián)系密切，課堂教學應該是開放的，讓學生在生活中學習，學了為現(xiàn)實生活服務。廣泛利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體拓展學習的渠道，讓學生在豐富多彩的實踐中長才干、學做人。
三、應注意以下幾點。
（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學機智。
教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學生的個體差異。這樣才能不斷進行教學再設計，最終實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化。
（二）教師要善于創(chuàng)設良好的人際關系和寬松的課堂氣氛。
這是教學的基本條件，也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生，相信學生有獨立思考的能力，并積極關心學生的內(nèi)在需求、動機和發(fā)展；學生也信任老師，與老師在情感上相互接近。
（三）教師進行教學再設計是貫穿教學過程始終的。
這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據(jù)學生在“試學”“探學”“活學”中出現(xiàn)的諸多變化和需求，隨機調(diào)整教學活動，才能做到因材施教，才能真正實現(xiàn)以人為本的教育教學理想。
初中課堂教學策略中的“導”與“學”是互動、互助，交替進行和發(fā)展的。我們一旦解決了師生的和諧發(fā)展關系，教學就變成了一種是審美藝術，此時的教學不僅是科學的，也是藝術的，實現(xiàn)了科學與藝術的統(tǒng)一，這是教學的理想境界。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十五
摘要：教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用。
關鍵詞：語文教學課堂提問藝術。
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，對于絕大多數(shù)中學語文篇目，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，保證課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問的方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的.作用。提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下：
一、抓住關鍵提問突破法。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個充分的準備。
二、蠶食鯨吞法。
教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。如《紀念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計提問：此段有幾個句子？每一句表達了什么內(nèi)容？關鍵句是什么？然后再問：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復雜的問題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進提問法。
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
四、多方位輻射法。
教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。如讓學生以《流水》為題寫一篇議論文，我認為為啟發(fā)學生的思路可以這樣設計提問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無前的代表；可以看作是百川歸海，目標要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問題不會圈住學生的思維，而且學生的思維可以射向四面八方。
五、暫時擱置法。
這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間都不會忘記此問題。
六、步步緊逼法。
步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設計教師提問的：翠翠胡思亂想了些什么？學生回答后，教師繼而提問：為什么她會有這種想法？學生回答后，教師再追問：如果你是翠翠，你會不會有這種想法？你不這樣想你會怎么樣？這種提問方式很合理，可以形成課堂教學的高潮，制造良好的學習氣氛。
七、疏導式提問法。
有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導，點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生極可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。
八、深挖激趣法。
學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法就能顯示出它的獨到之處。
以上各種提問法并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。
提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環(huán)節(jié)處理方法得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十六
語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。下面為大家?guī)砹藴\談小學語文課堂教學策略，歡迎大家參考！
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象"。如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"？通過這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的`加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調(diào)動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發(fā)學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質(zhì)人才。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十七
摘要:“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情。
關鍵詞:愉快情境趣味小品生活實例。
心理學研究的結果表明:學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應該創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在快樂中求知。
“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經(jīng)過近十年的教學經(jīng)驗總結,現(xiàn)就如何創(chuàng)設物理教學中的“愉快情境”,談談自己的幾點體會和做法。
一、利用物理史實創(chuàng)設“愉快情境”
引入物理史,不僅有利于學生理解、掌握物理知識,也有利于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、學習科學的方法、提高創(chuàng)新的素質(zhì)。
比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規(guī)律,從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。
在物理學發(fā)展過程中,人類對每一個物理現(xiàn)象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發(fā)的彎路,還有科學思維火花的閃現(xiàn)而帶來的成功的喜悅。物理學史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧,將其引入教學無疑會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)起到積極的作用。
二、利用趣味實驗創(chuàng)設“愉快情境”
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗,為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發(fā)學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生的實驗能力。
如在講“大氣壓強”時,為了加強學生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球?qū)嶒?結果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。
實驗是物理學的基礎,是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。
三、利用趣味小品創(chuàng)設“愉快情境”
物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學生的'大腦神經(jīng)興奮,強化并活化抽象難理解的知識。
如講到“運動和靜止”這一節(jié),我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調(diào)動學生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。
四、利用生活實例創(chuàng)設“愉快情境”
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū),因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。
《新課標》明確指出:“要拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到物理與社會、科學和日常生活的關系?！庇纱丝梢?多聯(lián)系實際,創(chuàng)設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的,符合新課標的要求。
總之,物理教學中“愉快情境”的創(chuàng)設遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進行創(chuàng)設,只有教師常教常新,富有新鮮感,學生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學效果肯定會更上一層樓!
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十八
在教學中，我們隨時都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內(nèi)容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環(huán)節(jié)。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內(nèi)容適時適當?shù)亍芭砸荨币幌?，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內(nèi)容?？梢哉f，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。
課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內(nèi)容做的有益引導，對啟發(fā)學生思維具有重要作用?？偫ㄆ饋?，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當?shù)恼T導?？梢哉f，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經(jīng)驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產(chǎn)生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當然是黨的政策好，實行了責任制。
師：農(nóng)村政策好，實際上體現(xiàn)了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農(nóng)民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的`鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學生的親身經(jīng)歷入手，引導他們對課文的學習，調(diào)動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經(jīng)歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態(tài)?？梢钥闯?，講授新課前的旁逸，不論是對調(diào)動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容，補充有關知識。
[1][2][3]。
淺談語文課堂教學中的情感教學篇十九
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
(一)創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個?！氨P子里還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
(二)創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
(三)創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。