在工作生活中,總結是提高效率和提升能力的有效方式。在寫總結之前,我們可以先列出要總結的重點和要點,然后逐一進行敘述和分析。以下的文章介紹了一些運動訓練中常見的問題和解決方法,希望對你有所啟發(fā)。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇一
課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`,教師如果能處理好課堂提問,教學中發(fā)掘教材的趣味性,就能激發(fā)學生的學習興趣,開拓學生思路,打開學生思維的閘門,是學生學習新知識,教師有效完成教學任務的重要途徑.
二、提問的思考性。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問.在知識的關鍵處提問,能突出重點,分散難點,幫助學生掃除學習障礙.
在思維的轉折處提問,有利于促進知識的遷移,有利于建構和加進深所學的新知.在規(guī)律的探求處設問,可促使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思維學習新知識,得到新規(guī)律,可以讓他們感受到學習的樂趣,有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程.
三、提問的多向性。
首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案,或解決問題的思路與方法,不能是唯一的,學生回答這類問題時,需要綜合運用各種知識,學生的思維要躍出線性思維的軌道,向平面型、立體型思維拓展.
因此,它對于學生形成良好的認知結構,發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質(zhì)疑問難,改變信息單向傳遞的被動局面,使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.
四、提問的邏輯性。
教師所設計的問題,必須符合小學生思維的形式與規(guī)律,設計出一系列由淺入深的問題,問題之間有著嚴密的邏輯性,然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問,從而使學生的認識逐步深化.
五、提問的巧妙性當學生的情感被激發(fā)起來時,教師要善于激疑促思,或于“無疑”處設疑,或在內(nèi)容深處、關鍵處、結合部設疑,使課堂教學時有波瀾.
總之,作為數(shù)學教師要學會精心設計問題,把握課堂提問的時機,做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式,有效地激發(fā)學生的學習興趣,燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇二
(一)、課題提出的背景。
新課程改革以來,數(shù)學教學發(fā)展進入了一個新的時期,以人為本、以學生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同,數(shù)學教學課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革,各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)。但是,不可否認的是,這些亮點更多存在于那些條件優(yōu)越的學校中,而在教學條件落后的農(nóng)村學校中,不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在,正如周濟部長所說,“應試教育從根本上還沒有真正轉變?!贝蟛糠纸處熯€沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教師仍然把知識技能作為數(shù)學教學的主要目標,缺乏對目標全方位的認識和掌握,忽視了諸如思維能力的發(fā)展,數(shù)學興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。另一方面,“教教材”、“用教材教”的現(xiàn)象還比較普遍,教師的教學策略并未得到根本改變,教學過程仍然以教師控制為主,學生參與率較低,課堂教學目標達成度不高,教學質(zhì)量低迷。甚至出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,用舊方法教新教材,課堂教學不能促進學生進行有效地學習,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此,我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學策略”這一課題,以利于教師創(chuàng)造性的使用教材,使課堂教學發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢,全面提高教育教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。
(二)、課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀。
為了了解本課題在同一領域的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的相關資料。從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念的指導下,人們越來越關注學生是否進行有效學習的學習,如何組織和實施有效的課堂教學的研究。主要包括以下內(nèi)容:倡導改變或改善學生的學習方式;越來越重視學生個性發(fā)展;對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的拚棄。
二、課題研究的內(nèi)容及目標。
1、課題的界定。
教學:是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。教學策略:就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學策略對應于課堂教學,可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略,也可以是課堂教學上的一套教學策略。
數(shù)學課堂教學有效教學策略:課程標準指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思考和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。有效教學策略必須為實現(xiàn)這個理念服務,是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學措施。
2、課題研究的目標、任務。
(1)通過研究與實踐,形成一套行之有效的的數(shù)學教學活動中的有效性教學策略,指導教學、服務教學。
(2)通過研究與實踐,轉變教師教學理念,提高自身教學水平,在教學中實施有效教學,自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為,優(yōu)化課堂教學,提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。
(3)通過研究與實踐,轉變學生的學習方式,全面提高學生的學習素質(zhì),減輕學生過重課業(yè)負擔,促進學生的全面發(fā)展。
三、課題研究的理論意義和實踐意義。
1、本課題的研究與實踐是我校數(shù)學教學進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數(shù)學教學質(zhì)量,有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合。
3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。
4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的教學水平。
四、課題研究對象。
本課題將選取小學1—6年級學生為研究對象。
五、課題研究的方法、步驟。
(一)課題研究的方法。
1、文獻資料法:查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果,進行驗證和實踐。
2、行動研究法:以教師為研究主體,通過教師的教學實踐,反思、總結,再實踐、反思、總結,去蕪存精,不斷修改、完善實踐方案。
3、經(jīng)驗總結法:及時總結實踐經(jīng)驗和教訓,修改、補充和完善操作措施,力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調(diào)查法:通過對學生的訪談、調(diào)查,了解學生對教師所實施的教學策略的態(tài)度、情感,以便更好的開展研究與實踐。
(二)課題研究的步驟。
1、準備階段(2008年3月------2008年7月)調(diào)研本校數(shù)學教學存在的現(xiàn)狀,撰寫開題報告,申請立項,成立課題研究小組,制訂實施方案,明確課題組成員的任務。
2、實施階段(2008年8月-------2009年7月)加強理論學習,進行課題實踐教學,收集研究資料,掌握實踐數(shù)據(jù),編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理,并寫出書面報告。
3、總結階段(2009年8月-------2009年10月)分析整理資料,數(shù)據(jù),做好課題的結題工作,完成預期的課題成果,撰寫結題報告,申請結題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎。
1、學校領導重視,親自策劃或參與課題研究與實踐,為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經(jīng)驗和能力,而且樂于參與課題研究,有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力,在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。
3、本課題組制定了各項制度。
讀書交流制度,通過讀書交流,學習相關理論,提高理論水平,轉變教學理念。教學反思制度,要求教師每課之后要進行反思,提高教學能力。論文制度,每學期要撰寫一篇論文,積累研究材料。集體備課制度。
4、落實研究經(jīng)費:學校能夠保證資料、設備和經(jīng)費的使用。
七、教學研究成果:
在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下,經(jīng)過這一年多的教學研究與實踐,我們總結出了如下五方面的有效教學策略:
(一)創(chuàng)造性的使用教材策略。
新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況,對教材再加工,有創(chuàng)造地設計教學過程”,也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。
例如:人教版小學數(shù)學教材三年級上冊的《兩位數(shù)連續(xù)進位加法》,我們在教學時對教材進行了一些處理。在設計本課的導入環(huán)節(jié)時沒有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計表進行,因為我們發(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)只有98和25的加法利于點出本節(jié)課連續(xù)進位加法(一)的重點:兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數(shù)字采用純數(shù)學化的導入方式導入本節(jié)教學,這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學。我們是這樣設計導入環(huán)節(jié)的:
(3)用這些數(shù)字你能列出多少個加法算式?(只限定兩個數(shù)相加,師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上:98+25=、89+85=、52+25、29+58=。)。
(4)觀察這四個算式,哪些是我們二年級學過的,是什么類型的算式?還會計算嗎?趕快算一下。說說你是怎么算的(和小組交流一下)。
(5)前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方?這就是今天我們要學的內(nèi)容(板書:兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法。)。
??。
當然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”,使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視新教材,實踐新教材,促進教材的建設和發(fā)展。
(二)情境教學的策略。
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
首先教師要用好新教材中教學情境的文本資源。引導學生學會用數(shù)學的目光去觀察思考,從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
其次教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際自行創(chuàng)設教學情境。
例如:人教版小學數(shù)學教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學情境就是根據(jù)學生年齡小,好奇心強的特點,采用講故事的形式進行設計的:
師:同學們表現(xiàn)的都很好,作為獎勵,老師給你們講一個小故事,大家愿意聽嗎?(愿意)不過,故事里包含著一個非常有趣的問題,看誰能聽得出來并會解答。
這是什么?(雞蛋)今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關,老師家里養(yǎng)了一只母雞,名叫花花,他非常勤奮,每月都下很多雞蛋。昨天晚上,花花提這兩籃子雞蛋找我來了,它說:“主人,我這紅色的籃子里有9個雞蛋,綠色的籃子里有3個雞蛋,你幫我算算,我一共有幾個雞蛋?”我很快就幫它算出了答案,而且還幫它想了很多計算的辦法?;ɑㄕf:“謝謝你,主人,你這么聰明,你的學生們也一定很聰明吧?他們會算這樣的題嗎?”我說:“會呀!我的學生都非常聰明。你如果不信,明天我就用這道題考考他們,怎么樣?”花花說:“好啊,如果他們都答對了,而且辦法也特別多,我就獎勵他們每人一個雞蛋?!笨?,這兩個雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的,它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節(jié)課表現(xiàn)最出色的學生的,大家高興嗎?(高興)。
故事講完了,現(xiàn)在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢?
??。
數(shù)學來源于生活,它是具體的,但數(shù)學又經(jīng)過了抽象。我們應該將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在生活的背景中,讓學生在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學,產(chǎn)生需求。
(三)活動化教學的策略。
新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此,教師要精心設計數(shù)學活動,讓學生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
給學生提供動手實踐的機會,變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。例如《四邊形》教學中,多次安排了學生動手操作活動:
1、觀看圖片,認識四邊形。
2、圍四邊形。
我們學過的長方形、正方形都是四邊形。請根據(jù)自己的想象,動手圍一個四邊形。
(學生在釘子板上操作,教師巡視指導,然后選出不同的四邊形加以展示)。
3、討論學習四邊形的特點。
釘子板上都是同學們圍成的四邊形,請觀察,說說看;到底什么樣的圖形是四邊形呢?結合圖形得出。(教師板書:四邊形有四條直的邊、有四個角)。
4、摸四邊形。
摸一摸:結合四邊形的特點。讓學生從袋中找出一個四邊形,然后摸摸它的四條邊和四個角。
5、找四邊形。
(1)大屏幕上有許多圖形,你能從中找出四邊形來嗎?找一找,把你認為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
(2)說一說:在生活中,你還看到哪些物體的表面是四邊形的?
6、動手剪四邊形。
我們已經(jīng)認識了四邊形,那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎?試一試。
學生獨立動手,讓學生上臺展示,反饋交流。
7、分四邊形。
同學們學得真不錯!我給每兩位同學都帶來了一份禮物,想知道是什么嗎?打開信封看一看。請你們兩人一組,把手中的四邊形分一分。
(1)小組合作,要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。
(2)匯報交流,投影展示,說說分類的方法。
這樣的教學遵循了學生學習數(shù)學的認知規(guī)律,通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設計,使教學內(nèi)容變得豐富、生動,更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數(shù)學活動,在動手、動口、動腦中,獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,使數(shù)學教學成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程,最大限度地促進了學生的發(fā)展。
(四)學法指導策略。
要讓學生學會學習,教師必須更新教學觀念,從課堂改革入手,形成有利于學生學會學習的教學行為。
1、關注學生學習過程,重視學法指導。例如,如何從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式,如何收集、判斷、選擇和利用信息,如何與他人合作交流等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶,可以使學生逐步養(yǎng)成“數(shù)學地思維”的習慣,養(yǎng)成勤奮刻苦,求實創(chuàng)新的精神。
2、辯證地認識和引導學生采用恰當?shù)膶W習方式。新課標針對過去過于強調(diào)接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況,提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式”,但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇,也絕不意味著反對有意義的接受學習。有意義接受學習與探究學習是兩種不同的學習方式,各有所長而又不可替代。教師在課堂教學實際中可以充分利用這兩種學習方式的互補性,相互滲透、靈活使用。
例如教學《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關系”環(huán)節(jié)的教學中:
1、開展實驗,收集數(shù)據(jù)。
師:圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系?請同學們親自實驗。這里有沙子和水,還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是:各組根據(jù)需要選用實驗用具,小組分工合作,輪流操作,作好實驗數(shù)據(jù)收集整理,填在下面的表中。(多媒體出示)。
師提示:如何實驗?各小組先議一議,再動手。
生動手操作。師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時指導。實驗結束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數(shù)據(jù),作出判斷。(1)觀察全班的實驗結果。師:各小組說說各種實驗結。
師:同學們一起觀察全班的數(shù)據(jù),看看發(fā)現(xiàn)了什么?
(發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水,也有兩次或四次等不同的結果。)。
師:請同學們在進一步觀察,什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水?
生:各組互相觀察各自的圓柱、圓錐,會發(fā)現(xiàn):只要是等底等高的圓柱和圓錐,圓柱的體積是圓錐體積的3倍,也就是說在等底等高的情況下,圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師:是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關系呢?(生可能有懷疑)。
師:用標準的教具親自實驗一次。(2)總結結論。
生:觀察老師的實驗可以看到,結果和他們的實驗結果是一樣的。得出結論如下:等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍,圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問:你們能用字母表示出它們的關系嗎?生:v=1/3sh。
3、加深理解。
師:在1/3sh中,“sh”表示什么?為什么要乘1/3?生:回答。
師:要求圓錐的體積必須知道什么條件?還要注意?生:回答。
這里的教學有效地組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關系。
(五)多元評價策略。
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學過程。課堂教學中,教師每時每刻都在通過語言,手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。
1、創(chuàng)設和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生,讓每個學生都能感受到教師的親切目光?!澳慊卮鸬煤軠蚀_”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上,即使對于說錯的學生,也決不能漠然置之,更不能隨意責難,在適當時候再給機會,讓他嘗試獲得成功的歡樂,把知和情有機地統(tǒng)一起來。
2、在練習反饋中,進行師生互評,生生互評。
綜上所述,教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式。
1、關于有效教學的理論研究。(論文集、案例集、教學設計集和教學反思集)。
2、關于有效教學研究的結題報告。
九、課題研究的結論及推廣。
通過課題研究過程所產(chǎn)生的示范和輻射,幫助我校全體教師認識課程標準所提倡的教育理念的育人價值,逐步改變落后的教學觀念和教學方式,學習和掌握使用新教材的教學技能,提高實施課程標準和使用新教材的水平,改善我校當前數(shù)學教學狀況,提高數(shù)學教學的效益。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇三
對問,就是教師提出問題請個別同學回答,針對性強、易檢查、可控性較強,但耗時較多。
直問與曲問,所謂直問,就是開門見山,直截了當?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學生注意力,引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問,就是轉彎抹角地問,從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數(shù)學概念理清解題思路,抓住問題的實質(zhì),如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問,“平面內(nèi),到定點和定直線距離之比是常數(shù)的點的軌跡是什么圖形?”是曲問,實質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問,正問就是教師從問題的正面設問,而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解,能培養(yǎng)學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行,通過一正一反的提問,能突破難點,加深對公式的理解,收到良好的效果。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇四
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質(zhì),課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中,老師應結合教學內(nèi)容與學情,設計問題與問題情境,要求學生思考并積極回答,從而加深學生對問題的深刻了解,訓練學生思維,檢測掌握效果,提高教學質(zhì)量,完成教學任務,實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂,發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題,要求學生獨立思考,自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要,設置問題情境,積極引導學生,加深學生對數(shù)學問題的理解,同時加強師生互動,加強交流,筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究,針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑,他們的學習興趣比較容易調(diào)動與激發(fā),但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶,學生對數(shù)學學習沒有積極性,缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板,比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”,這樣的問題會讓學生反感,如果學生對這個問題的答案不確定,就不會主動回答;另外一個原因就是如果學生主動回答問題,假設回答錯誤,自尊心會受挫,降低學生主動回答的積極性,學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題,所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異,老師經(jīng)常采用直接提問的方式,沒有對問題進行編制,提問過于直接不具有生動性,無法提高學生的學習興趣,對知識的總結缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題,必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問,這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上,當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮,不愿意做深入的了解,說明學生不愿意自主解決問題,很少主動對疑難問題進行解析;而所謂的學習就是完成老師的作業(yè),將教材上的知識死記硬背下來,實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識,老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題,讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題,重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問,比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加,可以把前兩個數(shù)相加,再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加,再加上第一個數(shù),和不變,用字母表示為(a+b)+c=a+(b+c)。老師可以在實際中進行應用,其次老師可以讓學生分成小組,讓小組內(nèi)部之間進行提問,同樣的提問方式,通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習,提高學生的學習能力;還有教學中,老師可以開展多媒體教學,活動教學;針對學生的回答的偏差進行追問,讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點,結合自身能力,精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括,讓學生明確重點內(nèi)容,幫助學生梳理重要的知識點,創(chuàng)建創(chuàng)新型情境,集中學生注意力。學生提高了學習興趣,老師稍加引導,學生就會很容易掌握知識點,通過這種方式學習,印象更深刻,記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題:東山村去年原計劃造林16公頃,實際造林20公頃,實際比原計劃多百分之幾?對這個問題怎樣理解,首先老師要明確思路,先算實際造林比原計劃多多少公頃,然后除以原來的造林數(shù),也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾,然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問,提高學生思維轉化能力,然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外,要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題,老師可以將問題分解化,從易到難,逐漸引導學生,讓學生一步步解決問題,對于較難的題目老師可以換種方式進行提問,聯(lián)系實際,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之,課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié),能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此,我們互動提問過程中要注意方法,重視與學生學情與思維能力相結合,突出精選精制問題,突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握,形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻:
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇五
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題,才有利于學生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題,是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題,教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置,讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單,學生不需要思考就能回答,會讓學生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難,學生費盡心思也找不到答案,會影響課堂教學活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題,過于籠統(tǒng),有故弄玄虛之意。貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題,才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后,教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題,也就是具有層次性的問題,更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中,教師要根據(jù)學生歷史認知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化,對問題進行從易到難的設計,促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時,教師可以提出“洋務運動失敗的'原因是什么?”這一問題,讓學困生來回答,讓學生都具有思考問題與回答問題的權利,促進學生融入到課堂中來。
課堂提問是一門藝術,只有掌握正確的時機,才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題,啟發(fā)學生的思維,更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮,在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講,最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道,想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關于民族資本主義發(fā)展的知識時,如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示,會讓提問顯得過于唐突,也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成,先引導學生總結民族資本主義的發(fā)展過程,再分析其曲折發(fā)展的原因,了解本質(zhì),在學生思考其對于現(xiàn)代社會的意義時,提出問題,有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性。
所有的教育教學活動,都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中,教師要提高教學效率,必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發(fā),他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題,往往能夠促進學生思考,讓學生成為歷史知識的主動學習者,高喊“我要學”。比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的,教師提問“辛亥革命的影響有哪些?”會讓學生覺得過于功利化,目的性太強的問題,往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了?有人說成功,有人說失敗,這是為什么呢?”這樣的問題,促進思維矛盾的激化,會讓問題的趣味上升,吸引學生討論與思考,讓課堂提問服務于教學質(zhì)量提升。
四、結語。
綜上所述,高中歷史課堂中的提問,對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召,對教學模式進行改革,培養(yǎng)學生的歷史思維,有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量,會讓歷史教學質(zhì)量提升,更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問,豐富課堂提問方式,是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇六
數(shù)學教學是一種活動教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去,我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此,教師在教學中應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),實施多種策略,創(chuàng)設情景,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)對數(shù)學的興趣,靈活變化教學手段與方法.那么,小學數(shù)學課堂教學如何實施有效的教學策略呢?下面談幾點個人的體會:
一、要有效利用教材,保證學生學習數(shù)學有依據(jù)。
1.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn),是一個載體,需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索,分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵,才能體會新教材中蘊含的教學理念,也才能備出高質(zhì)量的課.2.緊扣教材。在教學時,要把教材鉆研透,把握知識間的前后聯(lián)系,圍繞教學目標,抓住重點,充分利用教材中提供的情景圖和例題,組織學生進行學習探究。
3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時,如果能做到對知識進行延伸,達到舉一反三的效果,那我們的教學就真正達到了有效。
二、要關注學生的發(fā)展,保證學生學習數(shù)學有興趣。
首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲,離開了學生的“學”,就無所謂“教”,也就是說,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。
教師在教學中,應該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學生接受,使學生真正學到數(shù)學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權,學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。
先說說教學目標吧!一節(jié)課下來,看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定:(1)在創(chuàng)設的教學情境中,學生注意力集中,學習興趣濃厚,能克服外界的干擾,聚精會神地聽講。
(2)學生能夠積極地思考問題,不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,勇于對問題進行探討,以求得問題的解決。
(3)學生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等基礎知識,每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。
(4)學生有一定的課堂練習時間,有獨立的解答和思考問題的時間,而且學生練習的正確率都很高。
(5)學生不僅學到了基礎知識、基本技能,能力也得到了培養(yǎng),探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展,也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育,學生的個性也得到了發(fā)展。
因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。
如教學《鉛筆有多長》,讓學生測量了部分物體的長度后,問:你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度?一位學生脫口而出:老師,你的腰圍是多少?其他學生哄笑并大聲響應,老師一愣,顯然這問題不是預設的,雖然這只是一名學生的要求,但問題一經(jīng)提出,便眾望所歸。于是教師“將計就計”,要求學生自己想辦法測量:生1跑上講臺,拿著米尺,小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2:“可以用一張長長的紙條,對著米尺,把刻度畫下來,當卷尺來量”,自己制作軟尺,想得真絕。
生3:“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈,再量繩子的長度”。生4:“借老師的褲子量”,真大膽的辦法。生5:“借老師的皮帶量”。
這似乎是老師最傾心的方法了,剛想剎住,一位學生搶先說:“老師,我有更好的辦法。我一拃有10厘米,只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”
究竟什么辦法最好?教師讓學生自己動手實踐尋找答案?!罢n標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角,課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”,這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想,既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情,可以知道這決不是我預期的認知目標,但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源,殊途同歸,達成了教學的三維目標。
我們可以看到,生成性的課堂,學生積極性很高,智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法,教師不以成人的眼光簡單評判,“允許學生用自己的方式學習數(shù)學,用自己的速度學習數(shù)學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后,學生掌握的不僅是測量方法,能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間,但收獲的卻是價值,真是“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”。
三、要改革教學評價,保證數(shù)學教學方法有改進。
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終,而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣:“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗,努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,學生只有體驗到學習的成功,它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生,關注學生的成長過程,及時肯定、贊賞學生的點滴進步,讓孩子們感受到學習成功的歡樂,讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步,調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此,對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
2、對教師的評價。
對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價,在西方國家是非常普遍的事情,然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題:一是觀念與認識問題,如學生觀、評價觀、感情分等;二是技術問題,即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度,我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題,并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個,而且必須是具體、明確,學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發(fā)給每位教師,并告訴教師,在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學,便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可,以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險,因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次,也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)??梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù),一個是他本人的總分,另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理,或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決,學生評教師的科學性就可以得到保障。經(jīng)過研究,在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學生觀和教育觀,有利于改善學校的人際關系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。
四、要注重教學反思,保證數(shù)學教學更有成效。
記得有人說過,“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實,面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課,當你課后反思的時候,總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì),必須要經(jīng)過多次的反復思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。就小學數(shù)學課堂教學而言,反思的內(nèi)容主要有:對自己的思考過程進行反思,對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思,對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時,教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程;當數(shù)學活動結束后,要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性,以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記,可以寫對某一個數(shù)學知識的理解,也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷,還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn),更主要的是反思學習方法。學生寫的過程,就是一個學習的過程,一個探究的過程,一個反思的過程,一個創(chuàng)新的過程,一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學的不斷反思,數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展,教學效果也一定會更好。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇七
一、深入鉆研教材,實施有效備課,提高課堂教學效率。
1、深入鉆研教材,教師需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視,教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學生的實際情況,合理地確定教學內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深,學生不能接受;內(nèi)容太淺,又不利于學生的數(shù)學學習。新教材中例題、習題的選擇素材,都與學生的生活實際非常接近。因此,在教學中,教師應利用教材提供的素材,激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題,可以根據(jù)教學的需要,進行適當?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學生的學服務。
2、備課必須要找準教學的真正起點
《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。” 因此,要從學生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā),應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課,組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題:(1)學生已經(jīng)知道了什么?(2)學生自己已經(jīng)解決了什么?學生還想知道什么?(3)想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決?(4)哪些問題需要教師的點拔和引導?(5)哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了,也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
2、備課必須要強化目標意識。
課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展,新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展,因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢?加德納指出:“貪多,是現(xiàn)代課程設置的致命傷?!比绻澏啵詈玫那闆r不過是使學生獲得知識皮毛,弄不好則會失敗。因此,我們在確定教學目標時寧少勿多,這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁,還能關注學生的學習過程和學習結果,喚起學生的智慧,啟迪學生的思維,讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值。
流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。
雖然學習目標少了,但課堂更實在了,學生既理解了面積,建立起了1平方厘米的表象,而且在充分的操作活動中,經(jīng)歷了面積單位的形成過程,獲得了積極的數(shù)學情感的體驗。
3、備課必須要考慮學生的生活經(jīng)驗。
課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務,為學生的成長服務?!栋幢壤峙洹愤@一課例題本來是:“銀燕電器廠有職工270名,男、女職工人數(shù)的比是5:4。這個廠男、女職工各有多少個?”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型,但離學生的生活現(xiàn)實較遠,學生在生活中恐怕很難遇到這類問題,人為編造的痕跡太重,不利于激發(fā)學生解決問題的欲望。基于對此的認識,在備課時,教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料,果汁與水的比為:1:7。果汁放多少毫升?水放多少毫升?”上課時,通過獨立思考,小組討論,伙伴操作,最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融,洋溢著濃濃的生活氣息。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇八
一、課題的提出。
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析。
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料,從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念指導下,人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習,如何組織實施有效的課堂教學研究。比如,有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力;有效教學要求教師有時間和效益的觀念;有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式,倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言,我們的前輩們做了大量的工作,但在具體落實上,我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接,并進一步發(fā)展我們的認識,實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題,在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用,進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”?!坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
我們雙塘中學作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學,雖然我們在學生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作,取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺,以構建有效課堂為切入點,繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學改革,實現(xiàn)為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析。
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道,學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成,課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際,有很多的課堂,由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響,不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,課堂教學不能促進學生有效的學習,學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果,教師教得累,學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面,老師一節(jié)課到底給學生什么?心里不清楚,教師講得多,學生體驗得比較少,多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮,結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面,還是處于部分尖子生支撐課堂,很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易,但真正做到又是何等困難?有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢?其實,要想構建有效的課堂,它的前提條件就是:首先,教師要有強烈的目標意識,目標要明確具體;其次是主體意識,讓每一位學生都能動起來,讓學困生也能積極參與課堂活動,使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題,將會嚴重限制學生的發(fā)展,新課程改革的順利推進。因此,進行有效教學的實踐研究,對提高教學質(zhì)量,實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展,有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解。
1、有效課堂教學:主要指中學的課堂教學,也涉及小學的課堂教學,即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?!罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題;也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性:是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是:提高課堂教學有效性應有的理念,和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā),建構課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
總之,本課題研究的是:在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神,深入開展教育改革、強調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下,小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。
三、課題研究的目標、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處。
1、研究目標:
在現(xiàn)代教育理論指導下,積極探索“農(nóng)村小學有效課堂教學策略”,構建有效的課堂教學模式,大面積提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力,最終引導學生和諧﹑健康的成長。
2、研究內(nèi)容:
(1)有效的導入策略;(2)有效的提問策略;
(3)有效的評價反饋策略;(4)有效的練習策略;
(5)有效的組織控制策略;(6)有效的拓展﹑延伸策略;
(7)有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義。
通過有效課堂教學策略研究,讓廣大教師更新觀念,從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉變,積極把現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐,形成一個強調(diào)師生互動,注重師生交流,重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”,從而達到共識﹑共享﹑共進的目標,營造有效教學的和諧課堂。
4、創(chuàng)新之處:
在已有的有效課堂、有效教學理論指導下,側重于課堂有效教學策略的研究,我們關注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進行具體的有效教學策略研究。強調(diào)課堂教學要根據(jù)學科的特點、學習者的特點、教學內(nèi)容的特點進行有效的設計。
四、課題研究理論。
1、人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為,人在各個方面都具有一定的潛力,只要適當?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性,使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展,才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。
2、建構主義理論:建構主義學習理論提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識傳授者與灌輸者,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅嬛髁x學習環(huán)境包含:情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質(zhì)性理論支撐。
3、(美)納卡穆拉的“健康課堂管理”:“健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略,通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流,通過運用一些健康有效的紀律實施,皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略,盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛,使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是,每位教師應該時刻牢記,必須以相互信任、相互尊重,為基本出發(fā)點,用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質(zhì)性的價值借鑒。
4、(美)霍華德?加德納的“多元智能理論”:
多元智能理論體系包括以下智能:言語—語言智能;音樂—節(jié)奏智能;邏輯—數(shù)理智能;視覺—空間智能;身體—運動智能;自知—自我認知能力;交往—人際關系智能;自然觀察者智能。
加德納認為,一方面,智能不是一種能力而是一組能力;另一方面,智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀,倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。——針對不同智能特點“對癥下藥”;針對不同學生“對癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點,通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇九
通過多年實踐教學中聽課或評課,發(fā)現(xiàn)了一些問題。
例如,課堂提問次數(shù)繁多,提出的問題不用思考就可回答,有的問題只需回答是與否過于簡單,看上去好似提問,實質(zhì)是不假思索的無效問題,并且只是教師問學生答,形式上看學生進行了參與,課堂氣氛也很活躍,但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺,教師有時提出的問題沒有思考價值,更不用談給學生課堂提問和思考的空間。
一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走,占用了學生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間,限制了學生動腦主動學習的行為,妨礙了小學生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問題的方法不當。
教師在課堂上提出問題時,如果有學生沒有答到教師的思路上,教師就會出現(xiàn)不關注、不耐煩的表情,以至于后面教師不聽學生的回答,或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學生的回答,另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案,那樣,既會挫傷學生的自尊心,也會挫傷學生學習思考問題的積極性。
再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生,例如,對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題,讓學生知道自己沒有注意聽課,從而會使學生自我感覺更差,使學生失去自信心,產(chǎn)生消極情緒,久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中,嚴重者會造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學提問思考。
教師在備課時要精心設計方案,要明確提問的目的,設計清晰的問題,為了促進互動要優(yōu)化提問形式,力求提問有效,有利于促進課堂教學效率,同時有利于師生、生生互動。
教師提問的時機、提問的方式選擇要得當,能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候,選擇比較準確的時機,巧妙地設置疑難。
具體來說,提問要注意:置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。
問題之間要有密切的聯(lián)系,避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。
為了培養(yǎng)學生多角度考慮問題的能力,激發(fā)學生的思考興趣,在設計問題時要注意提出開放性的問題,引發(fā)學生創(chuàng)新思考。
對學習困難的學生可以適當降低問題的難度,但要注意提問層次和梯度,也就是課堂提問要因題而異,因人而異,在方法上力求靈活多樣,不能使用一種固定的模式,常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。
課堂教學中教師應該注重面向全體學生,從而使不同程度的學生得到不同程度的發(fā)展。
總之,小學數(shù)學課堂教學的有效,不是一朝一夕的事情,需要教師平時多方面努力,特別是在組織課堂教學過程中,對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視,鑒于學生的特點,多從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā),同時還要從注重學生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間,激發(fā)學生表達的興趣,盡量讓不同層次的學生表達想法,無論回答正確與否,教師都要組織其他學生認真傾聽,之后,教師要組織學生給予評價,教師給予贊賞,讓學生有快樂的心情,以便在愉快的心情下繼續(xù)學習,逐步提高學生學習數(shù)學的能力。
同時也要培養(yǎng)學生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高課堂教學質(zhì)量。
課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段,如果在教學中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性,教學會收到更好的效果,也就會逐步滿足每位教師的心愿,即所謂的有效的課堂教學,同時對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學校。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十
二十多年的教育教學實踐,使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性,在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分,是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力,燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。但在日常教學中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1.提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2.答案被老師完全控制。有時候,我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。
3.候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預期目的;有效果?!薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為,對教材的研究,要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學生討論、探究。
“透”,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。
“化”,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高教學質(zhì)量。
2.備學生要“實”
我們常說,“我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學生、備學法”。
所謂“實”,是指教師必須深入實際,了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地提問,恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。
比如,筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學第三冊“可能性”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學生竟然沒有聽說過,更別說聯(lián)系數(shù)學內(nèi)容了。下課后,我及時反思自己,找來一部分學生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況。最后,我根據(jù)學生的情況,調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時,學生很順利地解釋了成語的內(nèi)容,同時緊密聯(lián)系到了課上所學的內(nèi)容。課下,不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練,其實,應答還是被動的。要求學生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑,然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中,我們經(jīng)常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎?”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上,必然有高有低,有學得輕松的,也有學得困難的。也就是說,應該“有問題”。
“沒問題”的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然,課上的這種“順利”,只會培養(yǎng)出唯書唯上的人,不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神,一種實事求是、刨根問底的精神。
那么,如何解決這一問題呢?
(1)改變觀念,樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此,培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力,是數(shù)學教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會,使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會,還要使學生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓練,可以站在學生的立場上,以學生的身份去示范提問題。比如,二年級教材學習了“角的認識”,對于什么叫角,角各部分名稱,“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容,學生已經(jīng)知道了?!斑€有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學生有了提問題的意識,在引導學生提問題的同時,也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題,無論學生提的問題是否有價值,只要是學生真實的想法,教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣,學生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。對于學生的回答,我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是,不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個想法不錯,我們還能補充點什么?”“很好的主意,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生,滿足學生的需要,鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之,在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學質(zhì)量。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十一
摘要:游戲性教學方法是近年來小學數(shù)學教學研究中的熱門教學方法之一,相較于傳統(tǒng)的教學方法,游戲教學法更加符合小學學生的興趣愛好和心理特點,能夠有效地激發(fā)小學學生的數(shù)學學習興趣。因此,本文結合小學數(shù)學的教學特點,通過對小學數(shù)學游戲性教學策略的設計要點和應用方法進行科學的分析,探究游戲教學方法對小學數(shù)學教學的促進作用。
關鍵詞:小學數(shù)學;游戲性;設計要點;應用。
數(shù)學是一門集邏輯性、嚴謹性和理性于一身的高難度學科,尤其是對于還處于基礎階段的小學學生而言,學習難度是相對較大的,因此,小學數(shù)學教師的教學方法和手段優(yōu)秀與否非常重要。游戲教學法能夠?qū)㈧o態(tài)的小學數(shù)學知識與動態(tài)的游戲教學有機的結合,從而將靜態(tài)的小學數(shù)學課堂有效地活躍起來,激發(fā)小學學生的課堂學習興趣,集中其課堂注意力,從而有效地提高小學學生的課堂聽課效率和學習積極性。所以,小學數(shù)學教師應當認識到游戲教學方法的優(yōu)勢,并且積極利用游戲教學方法來輔助小學數(shù)學課堂的教學。
從根本目的上來說,游戲性教學方法的應用是為了利用游戲?qū)τ谛W學生的.興趣愛好影響作用,來有效地提高小學學生的數(shù)學課堂學習質(zhì)量和效率。因此,游戲教學策略的設計要點必須以小學學生為中心,緊緊圍繞小學學生的特點來展開設計。第一,游戲的主題選擇。由于小學數(shù)學課堂教學的主體是小學生,因此,游戲教學主題內(nèi)容和形式的設計也必須符合小學學生的特點。小學學生的年齡較小,社會閱歷不是非常的豐富,再加上小學學生的數(shù)學知識積累和理解能力相對而言較低,所以,小學數(shù)學教師應當選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來激發(fā)小學學生的參與興趣,從而有效地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率。比如說“看圖識數(shù)學公式”、“你說我來猜”、“數(shù)學問答競賽”等多種主題游戲,給予小學學生多重新鮮感受,從而有效地激發(fā)小學生的學習興趣。第二,游戲的應用設計。游戲教學方法的應用設計主要是在小學數(shù)學教師的備課階段,要想充分的發(fā)揮游戲教學方法的優(yōu)勢與作用,小學數(shù)學教師就必須在數(shù)學課堂流程的設計上,將游戲教學完美的與數(shù)學課堂教學相結合。從主次關系上來講,數(shù)學課堂教學為主,游戲教學為輔,因此,小學數(shù)學教師應當將游戲教學應用到課堂教學內(nèi)容中去,讓游戲來輔助詮釋小學數(shù)學知識,從而有效地簡化數(shù)學知識的難度,提高小學學生的理解能力和學習興趣。
2.1角色扮演游戲法:角色扮演游戲法是游戲教學方法中最為直接也是最為有效的教學方法之一,它能夠通過讓小學學生親自參與角色扮演的方式,讓小學學生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲?qū)W習當中,從而有效地加深小學學生對于數(shù)學知識的理解和記憶,對于小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學二年級數(shù)學教科書上冊中的一道數(shù)學應用題為例:“楊淵手里的核桃數(shù)量是汪敏的三倍還多一個,而汪敏手里的核桃數(shù)量是錢飛的二分之一倍還多兩個,已知錢飛手里有4個核桃,請問楊淵和汪敏手中各有多少核桃?”小學數(shù)學教師可以通過課堂角色扮演的方式,讓三個學生各扮演題目中的一個角色,從而將抽象的題目內(nèi)容直觀的展示到學生的面前,從而有效地加深小學生對于題目的理解和學習興趣。與此同時,需要注意的是:第一,小學數(shù)學教師應當選擇適合小學學生身心健康發(fā)展、與小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容有關的游戲情境讓小學學生進行角色扮演,將數(shù)學課堂教學所需教學的知識點融入到游戲當中,切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二,小學數(shù)學教師可以根據(jù)選定好的角色扮演游戲情境,制定角色扮演所需的道具、服裝,從而有效地吸引學生的游戲興趣好熱情。第三,角色扮演游戲完成后,小學數(shù)學教師要為每一位學生進行合理的、富有激勵性的點評,從而增強小學學生的自信心。
2.2創(chuàng)新解題游戲法:創(chuàng)新是小學學生學習數(shù)學知識以及鍛煉學習能力的重要方法之一。數(shù)學一門理性的學科,它具有靈活多變的特性,而創(chuàng)新正是其進步的源動力之一。比如說對于同一道數(shù)學題目,其解答的方法可以有很多種,這就需要學生利用其創(chuàng)新能力來進行發(fā)現(xiàn)。而且創(chuàng)新解題游戲教學法還能夠提高小學學生的思維組織能力,從而促進小學學生數(shù)學學習能力的科學、全面的提高。因此,小學數(shù)學教師可以利用組織創(chuàng)新解題的游戲方法來輔助小學數(shù)學的教學。與此同時,小學數(shù)學教師在利用創(chuàng)新競賽游戲法來輔助教學時,應當選擇符合小學學生理解能力層次、貼切小學學生的實際生活、與數(shù)學教學知識內(nèi)容有關的創(chuàng)新競賽論題,將數(shù)學課堂教學所需的知識點融入到創(chuàng)新競賽游戲當中,從而即提高了小學學生數(shù)學學習興趣,也很好地鍛煉了小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和對于知識點的理解能力。綜上所述,小學數(shù)學教師應當始終貫徹“以人為本,科學施教”的人性化教學理念,尊重小學生的性格特點,積極采用優(yōu)秀的游戲教學方法來輔助小學數(shù)學的教學,從而促進小學數(shù)學教學的科學化和高效化。
參考文獻。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十二
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料,從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念指導下,人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習,如何組織實施有效的課堂教學研究。比如,有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力;有效教學要求教師有時間和效益的觀念;有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式,倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言,我們的前輩們做了大量的工作,但在具體落實上,我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接,并進一步發(fā)展我們的認識,實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題,在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用,進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道,學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成,課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際,有很多的課堂,由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響,不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,課堂教學不能促進學生有效的學習,學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果,教師教得累,學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面,老師一節(jié)課到底給學生什么?心里不清楚,教師講得多,學生體驗得比較少,多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮,結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面,還是處于部分尖子生支撐課堂,很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易,但真正做到又是何等困難?有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢?其實,要想構建有效的課堂,它的前提條件就是:首先,教師要有強烈的目標意識,目標要明確具體;其次是主體意識,讓每一位學生都能動起來,讓學困生也能積極參與課堂活動,使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題,將會嚴重限制學生的發(fā)展,新課程改革的順利推進。因此,進行有效教學的實踐研究,對提高教學質(zhì)量,實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展,有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解
1、有效課堂教學:主要指中學的課堂教學,也涉及小學的課堂教學,即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?!罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題;也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性:是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是:提高課堂教學有效性應有的理念,和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā),建構課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十三
伴隨著新課改的深入實施,課堂提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法;是促進學生主動參與課堂的重要手段;是燃起學生學習熱情的助燃劑;是激起學生思維的動力,是開啟學生智慧大門的鑰匙,是增強學生創(chuàng)新意識的途徑;是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲,不但有利于學生掌握知識,提升數(shù)學課堂教學的有效性,而且有利于新課改的教學目標的實現(xiàn),培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此,探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
對提問的精心設計,能夠讓教師自如地駕馭課堂,而教師提出的問題必須具有明確的目的性,這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識,掌握重點,突破難點,提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學目標。所以教師應該根據(jù)學生特點、教學目標、學教學內(nèi)容以及數(shù)學學科特點等設計問題。具體應做到:首先,分析學情,根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài),科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā),要有助于啟發(fā)全體學生思維,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進,由淺入深,由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點,符合學生的思維特點。其次,提問的內(nèi)容應當緊扣教材,圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務,有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學目標。再次,把握數(shù)學學科特點來設計問題。數(shù)學學科相對其他學科比較抽象,因此,在設計問題時應該使抽象的概念具體化,使深奧的知識生活化,讓學生聽得通俗易懂,有滋有味。
創(chuàng)設有效的問題情境,是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下,重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的問題情境,可以刺激學生的好奇心,引起學生的學習興趣,從而激發(fā)學生的積極思維。因此,在數(shù)學教學中,教師必須創(chuàng)設情境,彰顯提問的趣味性。具體做到:一是創(chuàng)設學生喜歡的情境,讓學生在學習過程中,充分體驗數(shù)學學習的樂趣,讓學生把數(shù)學的學習當做自我需要。二是聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,從學生較為熟悉的日?,F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題,借助實際生活經(jīng)驗,讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過給學生創(chuàng)設問題情境,以形象生動的生活場景,充分調(diào)動學生的思維能力,讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想,進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學教學中,恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲,讓學生覺得數(shù)學并不是枯燥無味的,這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
在數(shù)學教學中,教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到:一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為,人的認識水平有三個層次:已知區(qū);最近發(fā)展區(qū);未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū),否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū),提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性,但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考,讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大,往往又會挫傷學生的積極性。所以,教師在數(shù)學課堂中,一定要把握好問題的難以度,保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學生感動反感,無從答起,滋生學生的懶惰性,過少又影響教學的效果,達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量,在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難,由淺入深,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題,環(huán)環(huán)相扣;解決問題,層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中,感到清晰的層次感和條理性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音,讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之,學生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣,所以教師在設計問題時,做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生,提問不一樣的問題。對于學困生,要重點照顧,提問簡單的問題,重點在于鼓勵他們的參與;對于中等生,提問稍微難的問題,激勵他們不斷的進步;對于高材生,就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了,鼓勵發(fā)散思維,積極思考,用于創(chuàng)新。總之,提問要因人而異,因人施問,培養(yǎng)更層面學生的學習數(shù)學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數(shù)學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科,它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學問題的答案并不是唯一的,不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后,要認真地對待學生的回答,對給予不同解法的答案要充分肯定,對有創(chuàng)見的回答,應該給予贊揚;對于沒完全答對的,甚至是完全錯誤的,也要分析其中的積極因素,給予適當?shù)目隙ê凸膭?,讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十四
自確立開題報告以后,課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學實際,結合農(nóng)村小學學生作文教學的優(yōu)劣,反復探究作文教學的真諦。在自己所帶班級,從課題研究用以促進學生習作的角度出發(fā),按要求嚴格實施課題研究:
具體做了以下方面的工作,不足之處敬請課題組領導,各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學前期,指導學生深入挖掘教材和生活中習作素材,合理選材,為習作做好鋪墊。
2. 在作文課教學中,力求以說促寫,突破難點;以說促寫,減輕負擔。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花,鼓勵學生大膽表達,圍繞一個中心表情達意,選擇表達方式和習作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面,巧妙地引導學生發(fā)揮想象,為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學策略方面的資料文獻。
5. 收集了學生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習作片段,加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關作文教學反思。
7. 隨著研究的逐步深入,調(diào)整作文教學方案。
8. 著手撰寫研究報告,適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題:
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的作文語言比較匱乏。 2有部分學生習作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學的結合還不夠緊密。
解決思路:
1指導學生大量課外閱讀,豐富學生語言庫。
2引導學生多進行習作思路設計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學經(jīng)驗,加大指導和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料,從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念指導下,人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習,如何組織實施有效的課堂教學研究。比如,有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力;有效教學要求教師有時間和效益的觀念;有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式,倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言,我們的前輩們做了大量的工作,但在具體落實上,我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接,并進一步發(fā)展我們的認識,實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題,在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用,進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”?!坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道,學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成,課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際,有很多的課堂,由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響,不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,課堂教學不能促進學生有效的學習,學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果,教師教得累,學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面,老師一節(jié)課到底給學生什么?心里不清楚,教師講得多,學生體驗得比較少,多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮,結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面,還是處于部分尖子生支撐課堂,很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易,但真正做到又是何等困難?有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢?其實,要想構建有效的課堂,它的前提條件就是:首先,教師要有強烈的目標意識,目標要明確具體;其次是主體意識,讓每一位學生都能動起來,讓學困生也能積極參與課堂活動,使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十五
教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在,還是將來,課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內(nèi)完成的教學任務,即投入的時間、精力與“產(chǎn)出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標,影響著學生作為社會公民必須具備的基本數(shù)學知識的學習、學生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術來提高教學的質(zhì)量,可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力,甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力,讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學,是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標,筆者對提高小學數(shù)學課堂教學效率作了以下幾點的思考:
學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想,就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識,體會學習的樂趣,實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!币龅竭@這些,一定要認真研讀新課程標準,改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變,相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內(nèi)容有價值,二是學習方式有價值。學生的`數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
二、利用多媒體,優(yōu)化課堂教學。
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段,制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?,發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力,實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點,找到解題的突破口,讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間,大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會讓學生疲憊不堪,降低課堂的教學效率。而只有適當使用,才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段,而且只是一種手段。
三、教會學習方法,讓學生學會總結。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習,內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。所以,教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力:(1)鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合,進行有效的溝通,特別是面對面的促進性互動,清楚的理解對方的想法與觀點,積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。(2)指導學生學會傾聽。傾聽,說起來容易,但做起來就有困難了。首先,要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重,你自己就要先尊重別人,而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次,當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生,建立起榜樣。最后,評一評哪些學生學會了傾聽。(3)達成共識。讓學生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決,從而解決問題,理解知識,建立并維護小組成員之間的彼此信任。
所以,教師在教學中要做到以上幾點,教學效果才能事半功倍,既能提高課堂教學效率,也能讓學生的身心健康成長。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十六
新課程改革的目的是:通過新課程方案的實施,全面提高學生素質(zhì),注重培養(yǎng)對象知識結構的合理性,學生學習的選擇性;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學,尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天,我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),我校當前的語文、數(shù)學課堂教學,缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊,學生的學法單一、被動,教師機械搬運教材、教學設計、教案的現(xiàn)象普遍存在,因而學科教育教學質(zhì)量不高。為此,我們認為,通過本課題的研究,探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法,形成既有共性,又有個性的學科建設的模式,以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉變教育觀念,提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平,從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展,大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質(zhì)量?;谝陨纤伎?,我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。
二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)
(一)指導思想
以教育部《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和有關語文、數(shù)學教學理論為指導,以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點,引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手,探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法,探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道,從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
(二)理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
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3、建構主義學習理論
4、發(fā)展性教學理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》,把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究(問題探討、教學設計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式)相結合,研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法,形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析:
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為:教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎,而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題,如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等,有效教學因此誕生。
有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表,他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學:學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識,而且學到許多其他知識;上課結束很久,學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學生學習,而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有:“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”,“教師要有全能的觀點”,“教師要有時間和效益的觀點”,“有效教學更多地關注可測性或量化”,“有效教學也是一套策略”。
近年來,國內(nèi)關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu),人優(yōu)我特”的目標,課題組決定立足農(nóng)村學校特點,以科學理論為支撐,以課堂教學為主陣地,以提高課堂教學效率為核心,進行本課題的研究。
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五、本課題研究的預期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究,探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法,以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,提升學生的綜合素養(yǎng),引領教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
(一)研究的原則
本課題研究的實施原則是:科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
(二)基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主,以調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法:對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究,建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。
2、行動研究法:在實驗研究中,根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法:通過對相關理論的查找和研究,建立有效的理論支撐,并在各實驗階段指導實驗工作,使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結法:把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文,使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法:通過對案例的研究、分析,探索學科發(fā)展的內(nèi)涵,探索課堂有效教學的策略和方法,并探索出有價值的研究經(jīng)驗。
《小學語文課堂教學策略的`有效性研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十七
數(shù)學新課標指出,數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學中應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習,促使學生在教師指導下生動活潑、主動而富有個性地學習,從而更好地達到預期目的。
一、精心備課,奠定高效課堂的基礎
1.把握教學內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型;新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等內(nèi)容。有些知識學生有生活經(jīng)驗,可以通過自主探究、合作交流來完成,有些概念是根本就沒有聽說過的;同一種教學方式,在低年級是孩子們喜聞樂見的,放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為,學習方式可分為有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類,在具體的課堂學習中,探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此,針對不同課型、不同的教學內(nèi)容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。
2.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,也是教學的動力,是實現(xiàn)有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能,因此數(shù)學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性,使其體現(xiàn)有效教學的價值取向。教師制定的數(shù)學教學目標既要符合三維目標的要求,又要與學生的心理特征和認識水平相適應。
首先,數(shù)學教學目標的確立應是全面的。新課程標準要求,數(shù)學教學內(nèi)容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其次,數(shù)學教學目標的確立應建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上,應符合學生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學教學目標,從行為指向上發(fā)生了根本的變化,它拓展了現(xiàn)代數(shù)學教學的內(nèi)涵,真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實現(xiàn)教學目標。
二、培養(yǎng)良好的自學能力
所謂課堂教學情境是教師借助教學內(nèi)容的背景材料和知識本身的可塑性,有目的地創(chuàng)設數(shù)學教學環(huán)境。第一,在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā),從學生實際出發(fā),只有這樣才能真正創(chuàng)設提高課堂有效教學的好的情境。第二,情境要適度生活化,加強數(shù)學與相關學科內(nèi)容的聯(lián)系。第三,新課的教學中,可創(chuàng)設趣味性問題情境,引發(fā)學生自主學習的興趣。第四,在習題課的教學中,可創(chuàng)設開放性問題情境,引導學生積極思考,創(chuàng)設疑惑陷阱情境,引導學生主動參與討論??傊?,創(chuàng)設教學情境是為提高課堂有效教學服務,而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設教學情境。
四、創(chuàng)設良好氛圍,擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為,“強迫命令”是不能奏效的,應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境,使學生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的'課堂上學生有一種安全感,既不擔心“張揚冒尖”,又不害怕“失敗丟丑”,思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策,從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華,從誤入歧途中總結經(jīng)驗教訓,做到教學相長、師生雙贏。數(shù)學課堂應該是群言堂,學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”,教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討。對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好,使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展,但對所謂的“后進生”也絕不能放棄,而要量體裁衣,提出適合他們口味的問題,讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。
總之,我們每個數(shù)學教師應積極投身于課堂教學改革,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思考分析問題,用自己的智慧解決問題,多管齊下,共同努力,相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力,數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高!
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十八
摘要:數(shù)學是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科,要實現(xiàn)創(chuàng)新教學,教師必須注重在解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新、學生學習方法的創(chuàng)新以及積極評價中鼓勵創(chuàng)新。
由于高中學習任務較重,學生學習壓力很大,加之自身學習能力較差,常常在數(shù)學學習上力不從心。在新課程改革背景下,教師作為知識的傳播者,在課前要準備把握數(shù)學知識,形成數(shù)學知識體系,充分了解學生的實際情況,要做數(shù)學學習能力差的學生的知心朋友,讓這部分學生真正感受到教師對他們的尊重和重視,并用有效的方法積極引導他們,激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。但是,在高中數(shù)學教學中,做到這些還是不夠的,對于課堂生成問題和更多的實際問題仍然需要我們從學生實際出發(fā),實現(xiàn)教和學的和諧統(tǒng)一。
二、教學中師生角色的改變。
首先,作為新時代的教師,要積極接受和更新教學理念,樹立全新的教學觀和服務觀,要貫徹以人為本的新理念,改變課堂教學中單純傳授學生知識的教學模式。在數(shù)學教學過程中,努力讓學生動起來,注重學生能力的培養(yǎng),引領學生自主獲取知識,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。其次,教師要引導學生學會從實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,并用數(shù)學知識去解決這些問題。所以,教師不但要搞好數(shù)學教學活動,把傳統(tǒng)的數(shù)學課堂變成學生實踐活動的場所,還要把教學內(nèi)容和生活實踐有機結合在一起,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學知識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,提高學生的動手實踐能力。其實在我們生活的周圍有無數(shù)的數(shù)學問題,只要學生善于觀察,教師積極引導,學生就能形成數(shù)學問題的初步印象。此外,要想法設法讓學生認識到學習數(shù)學知識的重大意義,使他們對數(shù)學學習有一個正確的認識,教師必須讓學生自己去探究,不能只是被動地接受教師傳授的知識,這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力,使他們真正體驗學習和探究數(shù)學知識的樂趣。
三、新課程改革對高中數(shù)學教師提出的要求。
教師作為教學活動的組織者和實施者,應具備整體把握新課程標準的教學能力。作為學生的引領者,教師自身要深入研究教材,準確領悟新課程標準精神,并以新課程標準思想為指導,貫徹以人為本的教學理念,讓學生親自去實踐、去探索、去創(chuàng)新,提供把數(shù)學問題轉化為數(shù)學模型并運用的機會,讓學生在解釋和理解數(shù)學問題的同時,提高思維能力和創(chuàng)新能力,這樣教師才能在實際教學中做到有的`放矢,為學生的學習和發(fā)展提供有利保障。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,教師要在教學中靈活運用教材。在高中階段,教材發(fā)生了很大的變化,這就需要教師要有很強的理解和領會能力。在此基礎上,實現(xiàn)新舊教材的有效銜接,明白新舊教材的變化的地方,了解教材改革的要求,進而采用新的教學方法,整合和創(chuàng)新教材。重要的是要讓學生學會分析教材,運用教材,提高探索和創(chuàng)新能力。教師要經(jīng)常進行教學反思,并具備反思能力。課堂教學目標有沒有完成、教學方法是否有效、學生有沒有掌握教學內(nèi)容、學生的能力是否得到培養(yǎng)、是否還有遺留問題等。只有不斷總結教學的成功之處和不足之處,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并找到有效解決方法,才能不斷充實自己,提升教學水平。
四、運用多樣化的教學方法。
首先,確并樹立教育目標。教師是課堂教學的實施者,因此,教師先要明確課堂教學目標,在課前做到認真研究教材,并形成知識框架,總結出教學重難點,選擇和設計最佳的教學方案,預設好學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的錯誤以及掌握不靈活的內(nèi)容,并設想好為學生疏導知識的有效方法。另外,在教學過程中,教師還要根據(jù)不同學生對知識的掌握程度實施不同的教學手段,制定不同的教學階段。例如,在實際教學中,了解每一個學生的實際水平,根據(jù)教學內(nèi)容設計難度適宜的習題讓學生討論思考并熟練掌握。學生在掌握知識的基礎上,可以做一些有針對性的難題,促進深層次的理解和掌握,最后再通過階段性的測驗了解學生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題及時對癥下藥。其次,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生運用知識的能力。學生能把學到的知識運用到解決實際問題中去,是教學的目標之一。要想達到這種學習境界,需要教師在傳授知識的同時,讓學生構建不同的問題所產(chǎn)生的模型,并把這種模型和生活實際聯(lián)系在一起,使抽象的知識生活化、形象化,便于學生理解,并利用數(shù)學知識進行求解。再次,樹立數(shù)學學習的信心。教師的職責不單單是教給學生知識,還要培養(yǎng)學生勇于克服困難的勇氣,面對難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對一些數(shù)學基礎薄弱、學習能力較差、自信心缺乏的學生,教師要積極引導并教給他們學習的方法,使其重拾學習數(shù)學的信心,能提出和其他學生不同的解題思路。只要學生有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,哪怕是一種誤區(qū)也要給他們機會,然后給予指導和點撥,鼓勵學生改正錯誤,提高自我。最后,實際案例分析總結。在高中數(shù)學課堂教學中,開展和應用新的教學方案能讓學生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構建數(shù)學模型。比如,一位學生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖,當手中有4把鑰匙和4把鎖時,他就不能準確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖,最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構建過程:用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子,試四次就能產(chǎn)生結果了,然后在第二次的時候可以試三次,用這樣的計算方法,所有試的結果累加就是10次。這位學生沒有思考全面,教師可以對其進行點撥,助其重新找到思路:在此一次的時候,只用一把鑰匙試三次,如果這幾次都不行的話,那就是剩下的那把鎖就與之匹配了,這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力,在新課程改革背景下,要構建良性的互動教學模式,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,教師就要經(jīng)常反思,及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足,并找到解決問題的方法,如此才能真正實現(xiàn)數(shù)學課堂的創(chuàng)新。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十九
數(shù)學中有許許多多的能夠欣賞的內(nèi)容存在,軸對稱圖形充分體現(xiàn)了我們中國審美的左右對稱或上下對稱等等。一位偉大的數(shù)學家說過:音樂能激發(fā)撫慰情懷;繪畫使人賞心悅目;詩歌能動人心弦;哲學使人獲得智慧;但數(shù)學卻能提供以上的一切,給人快樂。這給數(shù)學多么高的評價。我們都知道,數(shù)學知識源于生活,是生活中的數(shù)量關系進行的提煉,它高于生活,開闊生活,具有高度的抽象性。因此,教師應當基于“悅學”的視角,也就是基于學生輕松、愉快學習數(shù)學的視角,實施小學數(shù)學欣賞課教學策略,使學生既能體會到蘊含于數(shù)學之中的奇趣,又能學到數(shù)學知識,最終達到學生積極主動地學習數(shù)學知識的目的。
一、在引導學生欣賞數(shù)學故事中體會數(shù)學之趣。
在數(shù)學的發(fā)展變化中,有不少趣聞軼事。因此,在數(shù)學欣賞課中,向孩子講述一些有關數(shù)學的趣聞軼事,可以使他們噴發(fā)出數(shù)學的思維火花,從而迷戀數(shù)學。比如,人教版四年級下冊有一個簡單的排列組合的題目:2+4+6+……+20+22,這個題目是學生首次接觸排列組合的問題,如果只干巴巴地向?qū)W生闡述本題的做法,相信很多孩子不但不理解,也記不住。此時先讓學生觀察該題數(shù)字上的規(guī)律,欣賞數(shù)字呈規(guī)律性變化的美,方便他們記住題目特征。其次,我把高斯小時候調(diào)皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽,孩子們瞬間興趣大增,都想知道高斯在那么短的時間內(nèi)是怎么逃過老師的懲罰。此時,我不急著公布答案,而是把問題指向書本的題目,說“等我們學了這題,人人都會完成高斯老師故意刁難的題目,人人都是小高斯了”。大家的`學習勁頭更足了。我趁熱打鐵,教了第一題,果然,很多同學馬上會完成高斯的那個題目。在今后的學習中,一碰到排列組合的問題,他們馬上想到高斯的這個題目,可謂是印象深刻,教學效果顯著呀!在數(shù)學欣賞課中,老師能根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生講述這樣的一些數(shù)學趣聞,肯定會吸引每一個孩子的眼球,讓他們能夠主動地去了解題目特征、解題方法,這樣就把枯燥的數(shù)字計算變成有趣的數(shù)字游戲,變被動為主動,事半功倍。
二、在引導學生欣賞數(shù)學史中體會數(shù)學之情。
數(shù)學課中能生動地講述一些數(shù)學史,既能讓學生為我們祖先的偉大成就而深感自豪,同時也能激發(fā)他們對學習數(shù)學的向往。例如,人教版小學數(shù)學六年級在學圓周率時,如果單純地講述圓周率的值,小數(shù)部分的無限不循環(huán),對于學生來說是抽象而無味的。因而,教學中,先讓學生通過動手操作,量圓的周長、直徑,再計算周長與直徑的比值,連續(xù)算三個,每個比值都差不多,簡直算得筋疲力盡。此時,插進祖沖之與圓周率的歷史故事,當學生明白距今17前的祖沖之,在沒有計算機也沒有計算器的年代,竟能發(fā)現(xiàn)圓周率,還算出圓周率的值。此時,除了心靈震撼,還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽課,學生學得又快又多。最后告訴學生,中國是最早使用負數(shù)的國家、中國數(shù)學的世界之最等等相關內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,為今后學習打下伏筆。像這樣在數(shù)學學習中穿插與之相關的故事,既緩解了學生的聽課疲勞,又擴大了學生的知識面,讓學生了解古人對數(shù)學所付出的努力和貢獻,讓學生對數(shù)學有了重新的認識,必將會成為他們學習數(shù)學的一股動力。
三、在引導學生參與數(shù)學游戲中體會數(shù)學之樂。
“玩”是孩子的天性,他們在玩中可以獲得快樂。而數(shù)學有時也是一種游戲,能在數(shù)學課上邊玩邊學習新知,既拉近了師生關系,又愉悅了心情,對他們而言將是印象深刻的。人教版五年級上冊第三單元中有一個兩個骰子《擲一擲》的內(nèi)容。這個內(nèi)容如果按照書本的模式教下來,幾個算式算來算去,是典型的算術。教學時我就選擇與學生玩一玩的方法。一進門我就出示兩個骰子,讓學生明白,擲一次得到的和有11種可能,由此定下游戲規(guī)則:和為5、6、7、8、9,老師贏;和為1、2、3、4、10、11,算你們贏。學生覺得老師5種可能,他們6種可能,肯定他們會贏,值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導他們分組去尋找老師取勝的原因,一下把他們的積極性調(diào)動起來了,下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進數(shù)學課堂的例子很多,四年級的“24點”“報數(shù)問題”等等都是。在課堂上最大限度地調(diào)動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動起來,對于培養(yǎng)學生的心算能力和反應能力很有幫助。讓學生在玩中體會到了數(shù)學帶給自己的愉悅,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
四、在引導學生欣賞數(shù)學圖形中體會數(shù)學之美。
數(shù)學中的幾何知識離不開“圖”,小學數(shù)學教材中就存在著長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形,對于空間想象不好的同學,基本分不清周長與面積,對幾何圖形有種天生的懼怕。因而,讓他們欣賞每種圖形經(jīng)過切、割、補、拼或者特殊處理后的美麗圖案,慢慢培養(yǎng)興趣,至關重要。例如,在教學四年級軸對稱圖形《畫出另一半》中,很多學生左右對稱畫得很漂亮,上下對稱開始暈了,就別提對稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學生欣賞對稱的圖案,感受對稱圖形那種愉悅心靈的美,繼而能在眾多圖形中挑出對稱圖形,將對稱圖形把握在心,再引導學生畫圖前先觀察,必要時采用數(shù)方格的方法來畫,一般學生都掌握得了??傊?,教師需要在課堂中積極引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美,教會他們欣賞這種美,領略數(shù)學本身蘊含的魅力,重視學生對數(shù)學的欣賞問題,激發(fā)學習數(shù)學的興趣,為將來學習更多的知識打下扎實的基礎。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇一
課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`,教師如果能處理好課堂提問,教學中發(fā)掘教材的趣味性,就能激發(fā)學生的學習興趣,開拓學生思路,打開學生思維的閘門,是學生學習新知識,教師有效完成教學任務的重要途徑.
二、提問的思考性。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問.在知識的關鍵處提問,能突出重點,分散難點,幫助學生掃除學習障礙.
在思維的轉折處提問,有利于促進知識的遷移,有利于建構和加進深所學的新知.在規(guī)律的探求處設問,可促使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思維學習新知識,得到新規(guī)律,可以讓他們感受到學習的樂趣,有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程.
三、提問的多向性。
首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案,或解決問題的思路與方法,不能是唯一的,學生回答這類問題時,需要綜合運用各種知識,學生的思維要躍出線性思維的軌道,向平面型、立體型思維拓展.
因此,它對于學生形成良好的認知結構,發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質(zhì)疑問難,改變信息單向傳遞的被動局面,使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.
四、提問的邏輯性。
教師所設計的問題,必須符合小學生思維的形式與規(guī)律,設計出一系列由淺入深的問題,問題之間有著嚴密的邏輯性,然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問,從而使學生的認識逐步深化.
五、提問的巧妙性當學生的情感被激發(fā)起來時,教師要善于激疑促思,或于“無疑”處設疑,或在內(nèi)容深處、關鍵處、結合部設疑,使課堂教學時有波瀾.
總之,作為數(shù)學教師要學會精心設計問題,把握課堂提問的時機,做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式,有效地激發(fā)學生的學習興趣,燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇二
(一)、課題提出的背景。
新課程改革以來,數(shù)學教學發(fā)展進入了一個新的時期,以人為本、以學生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同,數(shù)學教學課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革,各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)。但是,不可否認的是,這些亮點更多存在于那些條件優(yōu)越的學校中,而在教學條件落后的農(nóng)村學校中,不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在,正如周濟部長所說,“應試教育從根本上還沒有真正轉變?!贝蟛糠纸處熯€沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教師仍然把知識技能作為數(shù)學教學的主要目標,缺乏對目標全方位的認識和掌握,忽視了諸如思維能力的發(fā)展,數(shù)學興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。另一方面,“教教材”、“用教材教”的現(xiàn)象還比較普遍,教師的教學策略并未得到根本改變,教學過程仍然以教師控制為主,學生參與率較低,課堂教學目標達成度不高,教學質(zhì)量低迷。甚至出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,用舊方法教新教材,課堂教學不能促進學生進行有效地學習,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此,我們提出了“如何組織實施有效的課堂教學策略”這一課題,以利于教師創(chuàng)造性的使用教材,使課堂教學發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢,全面提高教育教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。
(二)、課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀。
為了了解本課題在同一領域的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的相關資料。從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念的指導下,人們越來越關注學生是否進行有效學習的學習,如何組織和實施有效的課堂教學的研究。主要包括以下內(nèi)容:倡導改變或改善學生的學習方式;越來越重視學生個性發(fā)展;對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的拚棄。
二、課題研究的內(nèi)容及目標。
1、課題的界定。
教學:是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。教學策略:就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學策略對應于課堂教學,可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略,也可以是課堂教學上的一套教學策略。
數(shù)學課堂教學有效教學策略:課程標準指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思考和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。有效教學策略必須為實現(xiàn)這個理念服務,是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學措施。
2、課題研究的目標、任務。
(1)通過研究與實踐,形成一套行之有效的的數(shù)學教學活動中的有效性教學策略,指導教學、服務教學。
(2)通過研究與實踐,轉變教師教學理念,提高自身教學水平,在教學中實施有效教學,自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為,優(yōu)化課堂教學,提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。
(3)通過研究與實踐,轉變學生的學習方式,全面提高學生的學習素質(zhì),減輕學生過重課業(yè)負擔,促進學生的全面發(fā)展。
三、課題研究的理論意義和實踐意義。
1、本課題的研究與實踐是我校數(shù)學教學進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。
2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數(shù)學教學質(zhì)量,有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合。
3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。
4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的教學水平。
四、課題研究對象。
本課題將選取小學1—6年級學生為研究對象。
五、課題研究的方法、步驟。
(一)課題研究的方法。
1、文獻資料法:查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果,進行驗證和實踐。
2、行動研究法:以教師為研究主體,通過教師的教學實踐,反思、總結,再實踐、反思、總結,去蕪存精,不斷修改、完善實踐方案。
3、經(jīng)驗總結法:及時總結實踐經(jīng)驗和教訓,修改、補充和完善操作措施,力爭使研究水平上升到一定理論高度。
4、訪談法、調(diào)查法:通過對學生的訪談、調(diào)查,了解學生對教師所實施的教學策略的態(tài)度、情感,以便更好的開展研究與實踐。
(二)課題研究的步驟。
1、準備階段(2008年3月------2008年7月)調(diào)研本校數(shù)學教學存在的現(xiàn)狀,撰寫開題報告,申請立項,成立課題研究小組,制訂實施方案,明確課題組成員的任務。
2、實施階段(2008年8月-------2009年7月)加強理論學習,進行課題實踐教學,收集研究資料,掌握實踐數(shù)據(jù),編制案例集、論文集并對前一階段的工作做整理,并寫出書面報告。
3、總結階段(2009年8月-------2009年10月)分析整理資料,數(shù)據(jù),做好課題的結題工作,完成預期的課題成果,撰寫結題報告,申請結題鑒定。做好成果的推廣工作。
六、研究基礎。
1、學校領導重視,親自策劃或參與課題研究與實踐,為課題研究取得成功提供了重要保障。
2、教師有一定的教科研經(jīng)驗和能力,而且樂于參與課題研究,有較強的文字表達能力和課堂教學的實施能力,在各級案例、論文、教學評比中獲獎率較高。
3、本課題組制定了各項制度。
讀書交流制度,通過讀書交流,學習相關理論,提高理論水平,轉變教學理念。教學反思制度,要求教師每課之后要進行反思,提高教學能力。論文制度,每學期要撰寫一篇論文,積累研究材料。集體備課制度。
4、落實研究經(jīng)費:學校能夠保證資料、設備和經(jīng)費的使用。
七、教學研究成果:
在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下,經(jīng)過這一年多的教學研究與實踐,我們總結出了如下五方面的有效教學策略:
(一)創(chuàng)造性的使用教材策略。
新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況,對教材再加工,有創(chuàng)造地設計教學過程”,也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。
例如:人教版小學數(shù)學教材三年級上冊的《兩位數(shù)連續(xù)進位加法》,我們在教學時對教材進行了一些處理。在設計本課的導入環(huán)節(jié)時沒有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計表進行,因為我們發(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)只有98和25的加法利于點出本節(jié)課連續(xù)進位加法(一)的重點:兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個簡單的數(shù)字采用純數(shù)學化的導入方式導入本節(jié)教學,這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。課本中的主題圖作為科普知識進行第二課堂教學。我們是這樣設計導入環(huán)節(jié)的:
(3)用這些數(shù)字你能列出多少個加法算式?(只限定兩個數(shù)相加,師選擇四個有代表性的算式寫在黑板上:98+25=、89+85=、52+25、29+58=。)。
(4)觀察這四個算式,哪些是我們二年級學過的,是什么類型的算式?還會計算嗎?趕快算一下。說說你是怎么算的(和小組交流一下)。
(5)前兩個算式和后兩個有什么相同和不同的地方?這就是今天我們要學的內(nèi)容(板書:兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法。)。
??。
當然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”,使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視新教材,實踐新教材,促進教材的建設和發(fā)展。
(二)情境教學的策略。
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
首先教師要用好新教材中教學情境的文本資源。引導學生學會用數(shù)學的目光去觀察思考,從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
其次教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際自行創(chuàng)設教學情境。
例如:人教版小學數(shù)學教材一年級下冊《9加幾》第一課時的教學情境就是根據(jù)學生年齡小,好奇心強的特點,采用講故事的形式進行設計的:
師:同學們表現(xiàn)的都很好,作為獎勵,老師給你們講一個小故事,大家愿意聽嗎?(愿意)不過,故事里包含著一個非常有趣的問題,看誰能聽得出來并會解答。
這是什么?(雞蛋)今天老師講的這個故事就和這兩個雞蛋有關,老師家里養(yǎng)了一只母雞,名叫花花,他非常勤奮,每月都下很多雞蛋。昨天晚上,花花提這兩籃子雞蛋找我來了,它說:“主人,我這紅色的籃子里有9個雞蛋,綠色的籃子里有3個雞蛋,你幫我算算,我一共有幾個雞蛋?”我很快就幫它算出了答案,而且還幫它想了很多計算的辦法?;ɑㄕf:“謝謝你,主人,你這么聰明,你的學生們也一定很聰明吧?他們會算這樣的題嗎?”我說:“會呀!我的學生都非常聰明。你如果不信,明天我就用這道題考考他們,怎么樣?”花花說:“好啊,如果他們都答對了,而且辦法也特別多,我就獎勵他們每人一個雞蛋?!笨?,這兩個雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的,它說這兩個雞蛋是用來獎勵這節(jié)課表現(xiàn)最出色的學生的,大家高興嗎?(高興)。
故事講完了,現(xiàn)在誰能說說故事里到底包含了一個什么問題呢?
??。
數(shù)學來源于生活,它是具體的,但數(shù)學又經(jīng)過了抽象。我們應該將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在生活的背景中,讓學生在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學,產(chǎn)生需求。
(三)活動化教學的策略。
新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此,教師要精心設計數(shù)學活動,讓學生“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
給學生提供動手實踐的機會,變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。例如《四邊形》教學中,多次安排了學生動手操作活動:
1、觀看圖片,認識四邊形。
2、圍四邊形。
我們學過的長方形、正方形都是四邊形。請根據(jù)自己的想象,動手圍一個四邊形。
(學生在釘子板上操作,教師巡視指導,然后選出不同的四邊形加以展示)。
3、討論學習四邊形的特點。
釘子板上都是同學們圍成的四邊形,請觀察,說說看;到底什么樣的圖形是四邊形呢?結合圖形得出。(教師板書:四邊形有四條直的邊、有四個角)。
4、摸四邊形。
摸一摸:結合四邊形的特點。讓學生從袋中找出一個四邊形,然后摸摸它的四條邊和四個角。
5、找四邊形。
(1)大屏幕上有許多圖形,你能從中找出四邊形來嗎?找一找,把你認為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。
(2)說一說:在生活中,你還看到哪些物體的表面是四邊形的?
6、動手剪四邊形。
我們已經(jīng)認識了四邊形,那么你能用你的小巧手剪出兩個以上不同的四邊形嗎?試一試。
學生獨立動手,讓學生上臺展示,反饋交流。
7、分四邊形。
同學們學得真不錯!我給每兩位同學都帶來了一份禮物,想知道是什么嗎?打開信封看一看。請你們兩人一組,把手中的四邊形分一分。
(1)小組合作,要求按不同的特點進行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個小組分得多。
(2)匯報交流,投影展示,說說分類的方法。
這樣的教學遵循了學生學習數(shù)學的認知規(guī)律,通過對教材的創(chuàng)造性再加工、再設計,使教學內(nèi)容變得豐富、生動,更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、交流等數(shù)學活動,在動手、動口、動腦中,獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,使數(shù)學教學成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程,最大限度地促進了學生的發(fā)展。
(四)學法指導策略。
要讓學生學會學習,教師必須更新教學觀念,從課堂改革入手,形成有利于學生學會學習的教學行為。
1、關注學生學習過程,重視學法指導。例如,如何從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式,如何收集、判斷、選擇和利用信息,如何與他人合作交流等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶,可以使學生逐步養(yǎng)成“數(shù)學地思維”的習慣,養(yǎng)成勤奮刻苦,求實創(chuàng)新的精神。
2、辯證地認識和引導學生采用恰當?shù)膶W習方式。新課標針對過去過于強調(diào)接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況,提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式”,但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇,也絕不意味著反對有意義的接受學習。有意義接受學習與探究學習是兩種不同的學習方式,各有所長而又不可替代。教師在課堂教學實際中可以充分利用這兩種學習方式的互補性,相互滲透、靈活使用。
例如教學《圓錐的體積》一課“實驗探究圓錐與圓柱體積之間的關系”環(huán)節(jié)的教學中:
1、開展實驗,收集數(shù)據(jù)。
師:圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關系?請同學們親自實驗。這里有沙子和水,還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實驗要求是:各組根據(jù)需要選用實驗用具,小組分工合作,輪流操作,作好實驗數(shù)據(jù)收集整理,填在下面的表中。(多媒體出示)。
師提示:如何實驗?各小組先議一議,再動手。
生動手操作。師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時指導。實驗結束將各小組記錄展示在黑板上。
2、分析數(shù)據(jù),作出判斷。(1)觀察全班的實驗結果。師:各小組說說各種實驗結。
師:同學們一起觀察全班的數(shù)據(jù),看看發(fā)現(xiàn)了什么?
(發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下圓柱能裝下三個圓錐的沙子或水,也有兩次或四次等不同的結果。)。
師:請同學們在進一步觀察,什么情況下圓柱剛好能裝下三個圓錐的沙子或水?
生:各組互相觀察各自的圓柱、圓錐,會發(fā)現(xiàn):只要是等底等高的圓柱和圓錐,圓柱的體積是圓錐體積的3倍,也就是說在等底等高的情況下,圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師:是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關系呢?(生可能有懷疑)。
師:用標準的教具親自實驗一次。(2)總結結論。
生:觀察老師的實驗可以看到,結果和他們的實驗結果是一樣的。得出結論如下:等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍,圓錐的體積是圓柱體積的1/3。
師問:你們能用字母表示出它們的關系嗎?生:v=1/3sh。
3、加深理解。
師:在1/3sh中,“sh”表示什么?為什么要乘1/3?生:回答。
師:要求圓錐的體積必須知道什么條件?還要注意?生:回答。
這里的教學有效地組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關系。
(五)多元評價策略。
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學過程。課堂教學中,教師每時每刻都在通過語言,手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。
1、創(chuàng)設和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學全過程中始終都要積極地關注班上的每個學生,讓每個學生都能感受到教師的親切目光?!澳慊卮鸬煤軠蚀_”、“你真棒”、“你真是個愛動腦筋的孩子”等贊揚和激勵學生的話應常掛在教師嘴上,即使對于說錯的學生,也決不能漠然置之,更不能隨意責難,在適當時候再給機會,讓他嘗試獲得成功的歡樂,把知和情有機地統(tǒng)一起來。
2、在練習反饋中,進行師生互評,生生互評。
綜上所述,教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。
八、研究成果形式。
1、關于有效教學的理論研究。(論文集、案例集、教學設計集和教學反思集)。
2、關于有效教學研究的結題報告。
九、課題研究的結論及推廣。
通過課題研究過程所產(chǎn)生的示范和輻射,幫助我校全體教師認識課程標準所提倡的教育理念的育人價值,逐步改變落后的教學觀念和教學方式,學習和掌握使用新教材的教學技能,提高實施課程標準和使用新教材的水平,改善我校當前數(shù)學教學狀況,提高數(shù)學教學的效益。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇三
對問,就是教師提出問題請個別同學回答,針對性強、易檢查、可控性較強,但耗時較多。
直問與曲問,所謂直問,就是開門見山,直截了當?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學生注意力,引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問,就是轉彎抹角地問,從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數(shù)學概念理清解題思路,抓住問題的實質(zhì),如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問,“平面內(nèi),到定點和定直線距離之比是常數(shù)的點的軌跡是什么圖形?”是曲問,實質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問與反問,正問就是教師從問題的正面設問,而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解,能培養(yǎng)學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行,通過一正一反的提問,能突破難點,加深對公式的理解,收到良好的效果。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇四
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質(zhì),課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中,老師應結合教學內(nèi)容與學情,設計問題與問題情境,要求學生思考并積極回答,從而加深學生對問題的深刻了解,訓練學生思維,檢測掌握效果,提高教學質(zhì)量,完成教學任務,實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂,發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題,要求學生獨立思考,自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要,設置問題情境,積極引導學生,加深學生對數(shù)學問題的理解,同時加強師生互動,加強交流,筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究,針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑,他們的學習興趣比較容易調(diào)動與激發(fā),但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶,學生對數(shù)學學習沒有積極性,缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板,比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”,這樣的問題會讓學生反感,如果學生對這個問題的答案不確定,就不會主動回答;另外一個原因就是如果學生主動回答問題,假設回答錯誤,自尊心會受挫,降低學生主動回答的積極性,學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題,所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異,老師經(jīng)常采用直接提問的方式,沒有對問題進行編制,提問過于直接不具有生動性,無法提高學生的學習興趣,對知識的總結缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題,必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問,這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上,當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮,不愿意做深入的了解,說明學生不愿意自主解決問題,很少主動對疑難問題進行解析;而所謂的學習就是完成老師的作業(yè),將教材上的知識死記硬背下來,實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識,老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題,讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題,重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問,比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加,可以把前兩個數(shù)相加,再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加,再加上第一個數(shù),和不變,用字母表示為(a+b)+c=a+(b+c)。老師可以在實際中進行應用,其次老師可以讓學生分成小組,讓小組內(nèi)部之間進行提問,同樣的提問方式,通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習,提高學生的學習能力;還有教學中,老師可以開展多媒體教學,活動教學;針對學生的回答的偏差進行追問,讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點,結合自身能力,精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括,讓學生明確重點內(nèi)容,幫助學生梳理重要的知識點,創(chuàng)建創(chuàng)新型情境,集中學生注意力。學生提高了學習興趣,老師稍加引導,學生就會很容易掌握知識點,通過這種方式學習,印象更深刻,記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題:東山村去年原計劃造林16公頃,實際造林20公頃,實際比原計劃多百分之幾?對這個問題怎樣理解,首先老師要明確思路,先算實際造林比原計劃多多少公頃,然后除以原來的造林數(shù),也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾,然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問,提高學生思維轉化能力,然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外,要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題,老師可以將問題分解化,從易到難,逐漸引導學生,讓學生一步步解決問題,對于較難的題目老師可以換種方式進行提問,聯(lián)系實際,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之,課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié),能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此,我們互動提問過程中要注意方法,重視與學生學情與思維能力相結合,突出精選精制問題,突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握,形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻:
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇五
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題,才有利于學生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題,是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題,教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置,讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單,學生不需要思考就能回答,會讓學生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難,學生費盡心思也找不到答案,會影響課堂教學活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題,過于籠統(tǒng),有故弄玄虛之意。貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題,才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后,教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題,也就是具有層次性的問題,更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中,教師要根據(jù)學生歷史認知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化,對問題進行從易到難的設計,促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時,教師可以提出“洋務運動失敗的'原因是什么?”這一問題,讓學困生來回答,讓學生都具有思考問題與回答問題的權利,促進學生融入到課堂中來。
課堂提問是一門藝術,只有掌握正確的時機,才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題,啟發(fā)學生的思維,更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮,在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講,最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道,想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關于民族資本主義發(fā)展的知識時,如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示,會讓提問顯得過于唐突,也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成,先引導學生總結民族資本主義的發(fā)展過程,再分析其曲折發(fā)展的原因,了解本質(zhì),在學生思考其對于現(xiàn)代社會的意義時,提出問題,有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性。
所有的教育教學活動,都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中,教師要提高教學效率,必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發(fā),他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題,往往能夠促進學生思考,讓學生成為歷史知識的主動學習者,高喊“我要學”。比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的,教師提問“辛亥革命的影響有哪些?”會讓學生覺得過于功利化,目的性太強的問題,往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了?有人說成功,有人說失敗,這是為什么呢?”這樣的問題,促進思維矛盾的激化,會讓問題的趣味上升,吸引學生討論與思考,讓課堂提問服務于教學質(zhì)量提升。
四、結語。
綜上所述,高中歷史課堂中的提問,對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召,對教學模式進行改革,培養(yǎng)學生的歷史思維,有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量,會讓歷史教學質(zhì)量提升,更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問,豐富課堂提問方式,是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇六
數(shù)學教學是一種活動教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去,我國的小學數(shù)學教學有一個非常突出的問題,那就是:教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,可學生并沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此,教師在教學中應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),實施多種策略,創(chuàng)設情景,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)對數(shù)學的興趣,靈活變化教學手段與方法.那么,小學數(shù)學課堂教學如何實施有效的教學策略呢?下面談幾點個人的體會:
一、要有效利用教材,保證學生學習數(shù)學有依據(jù)。
1.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn),是一個載體,需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索,分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵,才能體會新教材中蘊含的教學理念,也才能備出高質(zhì)量的課.2.緊扣教材。在教學時,要把教材鉆研透,把握知識間的前后聯(lián)系,圍繞教學目標,抓住重點,充分利用教材中提供的情景圖和例題,組織學生進行學習探究。
3、延伸教材。在圍繞教材進行教學時,如果能做到對知識進行延伸,達到舉一反三的效果,那我們的教學就真正達到了有效。
二、要關注學生的發(fā)展,保證學生學習數(shù)學有興趣。
首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲,離開了學生的“學”,就無所謂“教”,也就是說,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。
教師在教學中,應該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學生接受,使學生真正學到數(shù)學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權,學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。
先說說教學目標吧!一節(jié)課下來,看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定:(1)在創(chuàng)設的教學情境中,學生注意力集中,學習興趣濃厚,能克服外界的干擾,聚精會神地聽講。
(2)學生能夠積極地思考問題,不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,勇于對問題進行探討,以求得問題的解決。
(3)學生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法等基礎知識,每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。
(4)學生有一定的課堂練習時間,有獨立的解答和思考問題的時間,而且學生練習的正確率都很高。
(5)學生不僅學到了基礎知識、基本技能,能力也得到了培養(yǎng),探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展,也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育,學生的個性也得到了發(fā)展。
因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務。
如教學《鉛筆有多長》,讓學生測量了部分物體的長度后,問:你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度?一位學生脫口而出:老師,你的腰圍是多少?其他學生哄笑并大聲響應,老師一愣,顯然這問題不是預設的,雖然這只是一名學生的要求,但問題一經(jīng)提出,便眾望所歸。于是教師“將計就計”,要求學生自己想辦法測量:生1跑上講臺,拿著米尺,小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2:“可以用一張長長的紙條,對著米尺,把刻度畫下來,當卷尺來量”,自己制作軟尺,想得真絕。
生3:“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈,再量繩子的長度”。生4:“借老師的褲子量”,真大膽的辦法。生5:“借老師的皮帶量”。
這似乎是老師最傾心的方法了,剛想剎住,一位學生搶先說:“老師,我有更好的辦法。我一拃有10厘米,只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”
究竟什么辦法最好?教師讓學生自己動手實踐尋找答案?!罢n標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角,課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”,這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想,既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情,可以知道這決不是我預期的認知目標,但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學資源,殊途同歸,達成了教學的三維目標。
我們可以看到,生成性的課堂,學生積極性很高,智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法,教師不以成人的眼光簡單評判,“允許學生用自己的方式學習數(shù)學,用自己的速度學習數(shù)學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后,學生掌握的不僅是測量方法,能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間,但收獲的卻是價值,真是“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”。
三、要改革教學評價,保證數(shù)學教學方法有改進。
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終,而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣:“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗,努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,學生只有體驗到學習的成功,它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生,關注學生的成長過程,及時肯定、贊賞學生的點滴進步,讓孩子們感受到學習成功的歡樂,讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步,調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此,對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
2、對教師的評價。
對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價,在西方國家是非常普遍的事情,然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題:一是觀念與認識問題,如學生觀、評價觀、感情分等;二是技術問題,即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度,我認為必須處理好以下幾個問題。1.首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題,并針對這些問題設計評價指標。2.評價指標控制在10一15個,而且必須是具體、明確,學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。5.開學初就應把評價表發(fā)給每位教師,并告訴教師,在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學,便于教師學會自我管理。6.盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可,以避免個別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風險,因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次,也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)??梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù),一個是他本人的總分,另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理,或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決,學生評教師的科學性就可以得到保障。經(jīng)過研究,在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學生觀和教育觀,有利于改善學校的人際關系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。
四、要注重教學反思,保證數(shù)學教學更有成效。
記得有人說過,“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實,面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課,當你課后反思的時候,總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課,都要進行深入的剖析、反思,對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結,找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì),必須要經(jīng)過多次的反復思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。就小學數(shù)學課堂教學而言,反思的內(nèi)容主要有:對自己的思考過程進行反思,對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思,對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時,教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程;當數(shù)學活動結束后,要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性,以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記,可以寫對某一個數(shù)學知識的理解,也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷,還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn),更主要的是反思學習方法。學生寫的過程,就是一個學習的過程,一個探究的過程,一個反思的過程,一個創(chuàng)新的過程,一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學的不斷反思,數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展,教學效果也一定會更好。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇七
一、深入鉆研教材,實施有效備課,提高課堂教學效率。
1、深入鉆研教材,教師需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視,教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學生的實際情況,合理地確定教學內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深,學生不能接受;內(nèi)容太淺,又不利于學生的數(shù)學學習。新教材中例題、習題的選擇素材,都與學生的生活實際非常接近。因此,在教學中,教師應利用教材提供的素材,激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題,可以根據(jù)教學的需要,進行適當?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學生的學服務。
2、備課必須要找準教學的真正起點
《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。” 因此,要從學生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā),應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課,組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題:(1)學生已經(jīng)知道了什么?(2)學生自己已經(jīng)解決了什么?學生還想知道什么?(3)想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決?(4)哪些問題需要教師的點拔和引導?(5)哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了,也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
2、備課必須要強化目標意識。
課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展,新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展,因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢?加德納指出:“貪多,是現(xiàn)代課程設置的致命傷?!比绻澏啵詈玫那闆r不過是使學生獲得知識皮毛,弄不好則會失敗。因此,我們在確定教學目標時寧少勿多,這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁,還能關注學生的學習過程和學習結果,喚起學生的智慧,啟迪學生的思維,讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值。
流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。
雖然學習目標少了,但課堂更實在了,學生既理解了面積,建立起了1平方厘米的表象,而且在充分的操作活動中,經(jīng)歷了面積單位的形成過程,獲得了積極的數(shù)學情感的體驗。
3、備課必須要考慮學生的生活經(jīng)驗。
課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務,為學生的成長服務?!栋幢壤峙洹愤@一課例題本來是:“銀燕電器廠有職工270名,男、女職工人數(shù)的比是5:4。這個廠男、女職工各有多少個?”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型,但離學生的生活現(xiàn)實較遠,學生在生活中恐怕很難遇到這類問題,人為編造的痕跡太重,不利于激發(fā)學生解決問題的欲望。基于對此的認識,在備課時,教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料,果汁與水的比為:1:7。果汁放多少毫升?水放多少毫升?”上課時,通過獨立思考,小組討論,伙伴操作,最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融,洋溢著濃濃的生活氣息。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇八
一、課題的提出。
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析。
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料,從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念指導下,人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習,如何組織實施有效的課堂教學研究。比如,有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力;有效教學要求教師有時間和效益的觀念;有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式,倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言,我們的前輩們做了大量的工作,但在具體落實上,我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接,并進一步發(fā)展我們的認識,實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題,在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用,進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”?!坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
我們雙塘中學作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學,雖然我們在學生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作,取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺,以構建有效課堂為切入點,繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學改革,實現(xiàn)為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析。
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道,學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成,課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際,有很多的課堂,由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響,不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,課堂教學不能促進學生有效的學習,學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果,教師教得累,學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面,老師一節(jié)課到底給學生什么?心里不清楚,教師講得多,學生體驗得比較少,多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮,結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面,還是處于部分尖子生支撐課堂,很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易,但真正做到又是何等困難?有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢?其實,要想構建有效的課堂,它的前提條件就是:首先,教師要有強烈的目標意識,目標要明確具體;其次是主體意識,讓每一位學生都能動起來,讓學困生也能積極參與課堂活動,使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題,將會嚴重限制學生的發(fā)展,新課程改革的順利推進。因此,進行有效教學的實踐研究,對提高教學質(zhì)量,實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展,有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解。
1、有效課堂教學:主要指中學的課堂教學,也涉及小學的課堂教學,即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?!罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題;也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性:是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是:提高課堂教學有效性應有的理念,和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā),建構課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
總之,本課題研究的是:在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神,深入開展教育改革、強調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下,小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。
三、課題研究的目標、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處。
1、研究目標:
在現(xiàn)代教育理論指導下,積極探索“農(nóng)村小學有效課堂教學策略”,構建有效的課堂教學模式,大面積提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力,最終引導學生和諧﹑健康的成長。
2、研究內(nèi)容:
(1)有效的導入策略;(2)有效的提問策略;
(3)有效的評價反饋策略;(4)有效的練習策略;
(5)有效的組織控制策略;(6)有效的拓展﹑延伸策略;
(7)有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義。
通過有效課堂教學策略研究,讓廣大教師更新觀念,從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉變,積極把現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐,形成一個強調(diào)師生互動,注重師生交流,重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”,從而達到共識﹑共享﹑共進的目標,營造有效教學的和諧課堂。
4、創(chuàng)新之處:
在已有的有效課堂、有效教學理論指導下,側重于課堂有效教學策略的研究,我們關注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進行具體的有效教學策略研究。強調(diào)課堂教學要根據(jù)學科的特點、學習者的特點、教學內(nèi)容的特點進行有效的設計。
四、課題研究理論。
1、人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為,人在各個方面都具有一定的潛力,只要適當?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性,使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展,才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。
2、建構主義理論:建構主義學習理論提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識傳授者與灌輸者,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅嬛髁x學習環(huán)境包含:情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質(zhì)性理論支撐。
3、(美)納卡穆拉的“健康課堂管理”:“健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略,通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流,通過運用一些健康有效的紀律實施,皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略,盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛,使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是,每位教師應該時刻牢記,必須以相互信任、相互尊重,為基本出發(fā)點,用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質(zhì)性的價值借鑒。
4、(美)霍華德?加德納的“多元智能理論”:
多元智能理論體系包括以下智能:言語—語言智能;音樂—節(jié)奏智能;邏輯—數(shù)理智能;視覺—空間智能;身體—運動智能;自知—自我認知能力;交往—人際關系智能;自然觀察者智能。
加德納認為,一方面,智能不是一種能力而是一組能力;另一方面,智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀,倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。——針對不同智能特點“對癥下藥”;針對不同學生“對癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點,通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇九
通過多年實踐教學中聽課或評課,發(fā)現(xiàn)了一些問題。
例如,課堂提問次數(shù)繁多,提出的問題不用思考就可回答,有的問題只需回答是與否過于簡單,看上去好似提問,實質(zhì)是不假思索的無效問題,并且只是教師問學生答,形式上看學生進行了參與,課堂氣氛也很活躍,但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺,教師有時提出的問題沒有思考價值,更不用談給學生課堂提問和思考的空間。
一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走,占用了學生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間,限制了學生動腦主動學習的行為,妨礙了小學生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問題的方法不當。
教師在課堂上提出問題時,如果有學生沒有答到教師的思路上,教師就會出現(xiàn)不關注、不耐煩的表情,以至于后面教師不聽學生的回答,或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學生的回答,另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案,那樣,既會挫傷學生的自尊心,也會挫傷學生學習思考問題的積極性。
再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生,例如,對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題,讓學生知道自己沒有注意聽課,從而會使學生自我感覺更差,使學生失去自信心,產(chǎn)生消極情緒,久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中,嚴重者會造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學提問思考。
教師在備課時要精心設計方案,要明確提問的目的,設計清晰的問題,為了促進互動要優(yōu)化提問形式,力求提問有效,有利于促進課堂教學效率,同時有利于師生、生生互動。
教師提問的時機、提問的方式選擇要得當,能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候,選擇比較準確的時機,巧妙地設置疑難。
具體來說,提問要注意:置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。
問題之間要有密切的聯(lián)系,避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。
為了培養(yǎng)學生多角度考慮問題的能力,激發(fā)學生的思考興趣,在設計問題時要注意提出開放性的問題,引發(fā)學生創(chuàng)新思考。
對學習困難的學生可以適當降低問題的難度,但要注意提問層次和梯度,也就是課堂提問要因題而異,因人而異,在方法上力求靈活多樣,不能使用一種固定的模式,常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。
課堂教學中教師應該注重面向全體學生,從而使不同程度的學生得到不同程度的發(fā)展。
總之,小學數(shù)學課堂教學的有效,不是一朝一夕的事情,需要教師平時多方面努力,特別是在組織課堂教學過程中,對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視,鑒于學生的特點,多從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā),同時還要從注重學生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間,激發(fā)學生表達的興趣,盡量讓不同層次的學生表達想法,無論回答正確與否,教師都要組織其他學生認真傾聽,之后,教師要組織學生給予評價,教師給予贊賞,讓學生有快樂的心情,以便在愉快的心情下繼續(xù)學習,逐步提高學生學習數(shù)學的能力。
同時也要培養(yǎng)學生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高課堂教學質(zhì)量。
課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段,如果在教學中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性,教學會收到更好的效果,也就會逐步滿足每位教師的心愿,即所謂的有效的課堂教學,同時對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學校。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十
二十多年的教育教學實踐,使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性,在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分,是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力,燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。但在日常教學中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1.提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2.答案被老師完全控制。有時候,我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。
3.候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預期目的;有效果?!薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為,對教材的研究,要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學生討論、探究。
“透”,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。
“化”,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高教學質(zhì)量。
2.備學生要“實”
我們常說,“我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學生、備學法”。
所謂“實”,是指教師必須深入實際,了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地提問,恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。
比如,筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學第三冊“可能性”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學生竟然沒有聽說過,更別說聯(lián)系數(shù)學內(nèi)容了。下課后,我及時反思自己,找來一部分學生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況。最后,我根據(jù)學生的情況,調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時,學生很順利地解釋了成語的內(nèi)容,同時緊密聯(lián)系到了課上所學的內(nèi)容。課下,不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練,其實,應答還是被動的。要求學生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑,然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中,我們經(jīng)常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎?”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上,必然有高有低,有學得輕松的,也有學得困難的。也就是說,應該“有問題”。
“沒問題”的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然,課上的這種“順利”,只會培養(yǎng)出唯書唯上的人,不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神,一種實事求是、刨根問底的精神。
那么,如何解決這一問題呢?
(1)改變觀念,樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此,培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力,是數(shù)學教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會,使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會,還要使學生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓練,可以站在學生的立場上,以學生的身份去示范提問題。比如,二年級教材學習了“角的認識”,對于什么叫角,角各部分名稱,“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容,學生已經(jīng)知道了?!斑€有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學生有了提問題的意識,在引導學生提問題的同時,也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題,無論學生提的問題是否有價值,只要是學生真實的想法,教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣,學生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。對于學生的回答,我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是,不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個想法不錯,我們還能補充點什么?”“很好的主意,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生,滿足學生的需要,鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之,在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學質(zhì)量。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十一
摘要:游戲性教學方法是近年來小學數(shù)學教學研究中的熱門教學方法之一,相較于傳統(tǒng)的教學方法,游戲教學法更加符合小學學生的興趣愛好和心理特點,能夠有效地激發(fā)小學學生的數(shù)學學習興趣。因此,本文結合小學數(shù)學的教學特點,通過對小學數(shù)學游戲性教學策略的設計要點和應用方法進行科學的分析,探究游戲教學方法對小學數(shù)學教學的促進作用。
關鍵詞:小學數(shù)學;游戲性;設計要點;應用。
數(shù)學是一門集邏輯性、嚴謹性和理性于一身的高難度學科,尤其是對于還處于基礎階段的小學學生而言,學習難度是相對較大的,因此,小學數(shù)學教師的教學方法和手段優(yōu)秀與否非常重要。游戲教學法能夠?qū)㈧o態(tài)的小學數(shù)學知識與動態(tài)的游戲教學有機的結合,從而將靜態(tài)的小學數(shù)學課堂有效地活躍起來,激發(fā)小學學生的課堂學習興趣,集中其課堂注意力,從而有效地提高小學學生的課堂聽課效率和學習積極性。所以,小學數(shù)學教師應當認識到游戲教學方法的優(yōu)勢,并且積極利用游戲教學方法來輔助小學數(shù)學課堂的教學。
從根本目的上來說,游戲性教學方法的應用是為了利用游戲?qū)τ谛W學生的.興趣愛好影響作用,來有效地提高小學學生的數(shù)學課堂學習質(zhì)量和效率。因此,游戲教學策略的設計要點必須以小學學生為中心,緊緊圍繞小學學生的特點來展開設計。第一,游戲的主題選擇。由于小學數(shù)學課堂教學的主體是小學生,因此,游戲教學主題內(nèi)容和形式的設計也必須符合小學學生的特點。小學學生的年齡較小,社會閱歷不是非常的豐富,再加上小學學生的數(shù)學知識積累和理解能力相對而言較低,所以,小學數(shù)學教師應當選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來激發(fā)小學學生的參與興趣,從而有效地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率。比如說“看圖識數(shù)學公式”、“你說我來猜”、“數(shù)學問答競賽”等多種主題游戲,給予小學學生多重新鮮感受,從而有效地激發(fā)小學生的學習興趣。第二,游戲的應用設計。游戲教學方法的應用設計主要是在小學數(shù)學教師的備課階段,要想充分的發(fā)揮游戲教學方法的優(yōu)勢與作用,小學數(shù)學教師就必須在數(shù)學課堂流程的設計上,將游戲教學完美的與數(shù)學課堂教學相結合。從主次關系上來講,數(shù)學課堂教學為主,游戲教學為輔,因此,小學數(shù)學教師應當將游戲教學應用到課堂教學內(nèi)容中去,讓游戲來輔助詮釋小學數(shù)學知識,從而有效地簡化數(shù)學知識的難度,提高小學學生的理解能力和學習興趣。
2.1角色扮演游戲法:角色扮演游戲法是游戲教學方法中最為直接也是最為有效的教學方法之一,它能夠通過讓小學學生親自參與角色扮演的方式,讓小學學生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲?qū)W習當中,從而有效地加深小學學生對于數(shù)學知識的理解和記憶,對于小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學二年級數(shù)學教科書上冊中的一道數(shù)學應用題為例:“楊淵手里的核桃數(shù)量是汪敏的三倍還多一個,而汪敏手里的核桃數(shù)量是錢飛的二分之一倍還多兩個,已知錢飛手里有4個核桃,請問楊淵和汪敏手中各有多少核桃?”小學數(shù)學教師可以通過課堂角色扮演的方式,讓三個學生各扮演題目中的一個角色,從而將抽象的題目內(nèi)容直觀的展示到學生的面前,從而有效地加深小學生對于題目的理解和學習興趣。與此同時,需要注意的是:第一,小學數(shù)學教師應當選擇適合小學學生身心健康發(fā)展、與小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容有關的游戲情境讓小學學生進行角色扮演,將數(shù)學課堂教學所需教學的知識點融入到游戲當中,切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二,小學數(shù)學教師可以根據(jù)選定好的角色扮演游戲情境,制定角色扮演所需的道具、服裝,從而有效地吸引學生的游戲興趣好熱情。第三,角色扮演游戲完成后,小學數(shù)學教師要為每一位學生進行合理的、富有激勵性的點評,從而增強小學學生的自信心。
2.2創(chuàng)新解題游戲法:創(chuàng)新是小學學生學習數(shù)學知識以及鍛煉學習能力的重要方法之一。數(shù)學一門理性的學科,它具有靈活多變的特性,而創(chuàng)新正是其進步的源動力之一。比如說對于同一道數(shù)學題目,其解答的方法可以有很多種,這就需要學生利用其創(chuàng)新能力來進行發(fā)現(xiàn)。而且創(chuàng)新解題游戲教學法還能夠提高小學學生的思維組織能力,從而促進小學學生數(shù)學學習能力的科學、全面的提高。因此,小學數(shù)學教師可以利用組織創(chuàng)新解題的游戲方法來輔助小學數(shù)學的教學。與此同時,小學數(shù)學教師在利用創(chuàng)新競賽游戲法來輔助教學時,應當選擇符合小學學生理解能力層次、貼切小學學生的實際生活、與數(shù)學教學知識內(nèi)容有關的創(chuàng)新競賽論題,將數(shù)學課堂教學所需的知識點融入到創(chuàng)新競賽游戲當中,從而即提高了小學學生數(shù)學學習興趣,也很好地鍛煉了小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和對于知識點的理解能力。綜上所述,小學數(shù)學教師應當始終貫徹“以人為本,科學施教”的人性化教學理念,尊重小學生的性格特點,積極采用優(yōu)秀的游戲教學方法來輔助小學數(shù)學的教學,從而促進小學數(shù)學教學的科學化和高效化。
參考文獻。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十二
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料,從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念指導下,人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習,如何組織實施有效的課堂教學研究。比如,有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力;有效教學要求教師有時間和效益的觀念;有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式,倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言,我們的前輩們做了大量的工作,但在具體落實上,我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接,并進一步發(fā)展我們的認識,實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題,在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用,進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道,學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成,課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際,有很多的課堂,由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響,不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,課堂教學不能促進學生有效的學習,學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果,教師教得累,學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面,老師一節(jié)課到底給學生什么?心里不清楚,教師講得多,學生體驗得比較少,多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮,結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面,還是處于部分尖子生支撐課堂,很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易,但真正做到又是何等困難?有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢?其實,要想構建有效的課堂,它的前提條件就是:首先,教師要有強烈的目標意識,目標要明確具體;其次是主體意識,讓每一位學生都能動起來,讓學困生也能積極參與課堂活動,使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題,將會嚴重限制學生的發(fā)展,新課程改革的順利推進。因此,進行有效教學的實踐研究,對提高教學質(zhì)量,實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展,有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解
1、有效課堂教學:主要指中學的課堂教學,也涉及小學的課堂教學,即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?!罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題;也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性:是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是:提高課堂教學有效性應有的理念,和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā),建構課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十三
伴隨著新課改的深入實施,課堂提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法;是促進學生主動參與課堂的重要手段;是燃起學生學習熱情的助燃劑;是激起學生思維的動力,是開啟學生智慧大門的鑰匙,是增強學生創(chuàng)新意識的途徑;是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲,不但有利于學生掌握知識,提升數(shù)學課堂教學的有效性,而且有利于新課改的教學目標的實現(xiàn),培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此,探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
對提問的精心設計,能夠讓教師自如地駕馭課堂,而教師提出的問題必須具有明確的目的性,這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識,掌握重點,突破難點,提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學目標。所以教師應該根據(jù)學生特點、教學目標、學教學內(nèi)容以及數(shù)學學科特點等設計問題。具體應做到:首先,分析學情,根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài),科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā),要有助于啟發(fā)全體學生思維,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進,由淺入深,由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點,符合學生的思維特點。其次,提問的內(nèi)容應當緊扣教材,圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務,有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學目標。再次,把握數(shù)學學科特點來設計問題。數(shù)學學科相對其他學科比較抽象,因此,在設計問題時應該使抽象的概念具體化,使深奧的知識生活化,讓學生聽得通俗易懂,有滋有味。
創(chuàng)設有效的問題情境,是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下,重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的問題情境,可以刺激學生的好奇心,引起學生的學習興趣,從而激發(fā)學生的積極思維。因此,在數(shù)學教學中,教師必須創(chuàng)設情境,彰顯提問的趣味性。具體做到:一是創(chuàng)設學生喜歡的情境,讓學生在學習過程中,充分體驗數(shù)學學習的樂趣,讓學生把數(shù)學的學習當做自我需要。二是聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際,從學生較為熟悉的日?,F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題,借助實際生活經(jīng)驗,讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過給學生創(chuàng)設問題情境,以形象生動的生活場景,充分調(diào)動學生的思維能力,讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想,進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學教學中,恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲,讓學生覺得數(shù)學并不是枯燥無味的,這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
在數(shù)學教學中,教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到:一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為,人的認識水平有三個層次:已知區(qū);最近發(fā)展區(qū);未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū),否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū),提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性,但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考,讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大,往往又會挫傷學生的積極性。所以,教師在數(shù)學課堂中,一定要把握好問題的難以度,保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學生感動反感,無從答起,滋生學生的懶惰性,過少又影響教學的效果,達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量,在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難,由淺入深,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題,環(huán)環(huán)相扣;解決問題,層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中,感到清晰的層次感和條理性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音,讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之,學生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣,所以教師在設計問題時,做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生,提問不一樣的問題。對于學困生,要重點照顧,提問簡單的問題,重點在于鼓勵他們的參與;對于中等生,提問稍微難的問題,激勵他們不斷的進步;對于高材生,就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了,鼓勵發(fā)散思維,積極思考,用于創(chuàng)新。總之,提問要因人而異,因人施問,培養(yǎng)更層面學生的學習數(shù)學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數(shù)學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科,它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學問題的答案并不是唯一的,不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后,要認真地對待學生的回答,對給予不同解法的答案要充分肯定,對有創(chuàng)見的回答,應該給予贊揚;對于沒完全答對的,甚至是完全錯誤的,也要分析其中的積極因素,給予適當?shù)目隙ê凸膭?,讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十四
自確立開題報告以后,課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學實際,結合農(nóng)村小學學生作文教學的優(yōu)劣,反復探究作文教學的真諦。在自己所帶班級,從課題研究用以促進學生習作的角度出發(fā),按要求嚴格實施課題研究:
具體做了以下方面的工作,不足之處敬請課題組領導,各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學前期,指導學生深入挖掘教材和生活中習作素材,合理選材,為習作做好鋪墊。
2. 在作文課教學中,力求以說促寫,突破難點;以說促寫,減輕負擔。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花,鼓勵學生大膽表達,圍繞一個中心表情達意,選擇表達方式和習作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面,巧妙地引導學生發(fā)揮想象,為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學策略方面的資料文獻。
5. 收集了學生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習作片段,加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關作文教學反思。
7. 隨著研究的逐步深入,調(diào)整作文教學方案。
8. 著手撰寫研究報告,適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題:
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的作文語言比較匱乏。 2有部分學生習作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學的結合還不夠緊密。
解決思路:
1指導學生大量課外閱讀,豐富學生語言庫。
2引導學生多進行習作思路設計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學經(jīng)驗,加大指導和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀,我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料,從中我們發(fā)現(xiàn),在新課程理念指導下,人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習,如何組織實施有效的課堂教學研究。比如,有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力;有效教學要求教師有時間和效益的觀念;有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式,倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言,我們的前輩們做了大量的工作,但在具體落實上,我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接,并進一步發(fā)展我們的認識,實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題,在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用,進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”?!坝行Ы虒W論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道,學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成,課堂教學的質(zhì)量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際,有很多的課堂,由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響,不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,課堂教學不能促進學生有效的學習,學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果,教師教得累,學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面,老師一節(jié)課到底給學生什么?心里不清楚,教師講得多,學生體驗得比較少,多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮,結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面,還是處于部分尖子生支撐課堂,很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易,但真正做到又是何等困難?有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢?其實,要想構建有效的課堂,它的前提條件就是:首先,教師要有強烈的目標意識,目標要明確具體;其次是主體意識,讓每一位學生都能動起來,讓學困生也能積極參與課堂活動,使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
《農(nóng)村小學生課堂有效教學策略的研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十五
教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在,還是將來,課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內(nèi)完成的教學任務,即投入的時間、精力與“產(chǎn)出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標,影響著學生作為社會公民必須具備的基本數(shù)學知識的學習、學生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術來提高教學的質(zhì)量,可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力,甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力,讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學,是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標,筆者對提高小學數(shù)學課堂教學效率作了以下幾點的思考:
學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想,就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識,體會學習的樂趣,實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!币龅竭@這些,一定要認真研讀新課程標準,改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變,相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內(nèi)容有價值,二是學習方式有價值。學生的`數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
二、利用多媒體,優(yōu)化課堂教學。
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段,制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?,發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力,實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點,找到解題的突破口,讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間,大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會讓學生疲憊不堪,降低課堂的教學效率。而只有適當使用,才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段,而且只是一種手段。
三、教會學習方法,讓學生學會總結。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習,內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。所以,教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力:(1)鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合,進行有效的溝通,特別是面對面的促進性互動,清楚的理解對方的想法與觀點,積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。(2)指導學生學會傾聽。傾聽,說起來容易,但做起來就有困難了。首先,要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重,你自己就要先尊重別人,而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次,當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生,建立起榜樣。最后,評一評哪些學生學會了傾聽。(3)達成共識。讓學生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決,從而解決問題,理解知識,建立并維護小組成員之間的彼此信任。
所以,教師在教學中要做到以上幾點,教學效果才能事半功倍,既能提高課堂教學效率,也能讓學生的身心健康成長。
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十六
新課程改革的目的是:通過新課程方案的實施,全面提高學生素質(zhì),注重培養(yǎng)對象知識結構的合理性,學生學習的選擇性;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學,尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天,我們通過對我校語文、數(shù)學教育教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),我校當前的語文、數(shù)學課堂教學,缺乏人文性、創(chuàng)造性和個性。教師的教法陳舊,學生的學法單一、被動,教師機械搬運教材、教學設計、教案的現(xiàn)象普遍存在,因而學科教育教學質(zhì)量不高。為此,我們認為,通過本課題的研究,探索具有可操作性的小學語文、數(shù)學課堂教學的策略和方法,形成既有共性,又有個性的學科建設的模式,以鼓勵和幫助我校小學語文、數(shù)學教師轉變教育觀念,提高語文學科素養(yǎng)、數(shù)學能力、語文數(shù)學教學教研水平,從而促進我校小學語文、數(shù)學課程改革的深入開展,大面積地提高小學語文、數(shù)學教學質(zhì)量?;谝陨纤伎?,我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。
二、課題研究的指導思想和理論依據(jù)
(一)指導思想
以教育部《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和有關語文、數(shù)學教學理論為指導,以提升小學語文、數(shù)學教師的課程實施能力為重點,引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手,探索促進語文數(shù)學學科課堂教學發(fā)展的策略和方法,探索促進教師的專業(yè)化發(fā)展有效渠道,從而實現(xiàn)學校、教師、學生的全面、持續(xù)和諧地共同發(fā)展。
(二)理論依據(jù)
1、依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。
2、人的全面發(fā)展理論
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3、建構主義學習理論
4、發(fā)展性教學理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學理論
三、課題研究的內(nèi)容
依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》,把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究(問題探討、教學設計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式)相結合,研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法,形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。
四、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析:
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為:教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎,而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題,如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等,有效教學因此誕生。
有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表,他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學:學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識,而且學到許多其他知識;上課結束很久,學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學生學習,而是學生渴望學習。國內(nèi)有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有:“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”,“教師要有全能的觀點”,“教師要有時間和效益的觀點”,“有效教學更多地關注可測性或量化”,“有效教學也是一套策略”。
近年來,國內(nèi)關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu),人優(yōu)我特”的目標,課題組決定立足農(nóng)村學校特點,以科學理論為支撐,以課堂教學為主陣地,以提高課堂教學效率為核心,進行本課題的研究。
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五、本課題研究的預期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究,探索小學語文、數(shù)學學科課堂有效教學的策略和方法,以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,提升學生的綜合素養(yǎng),引領教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。
六、課題研究的原則、方法步驟
(一)研究的原則
本課題研究的實施原則是:科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。
(二)基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主,以調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調(diào)查法:對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究,建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。
2、行動研究法:在實驗研究中,根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法:通過對相關理論的查找和研究,建立有效的理論支撐,并在各實驗階段指導實驗工作,使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結法:把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文,使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法:通過對案例的研究、分析,探索學科發(fā)展的內(nèi)涵,探索課堂有效教學的策略和方法,并探索出有價值的研究經(jīng)驗。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十七
數(shù)學新課標指出,數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學中應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習,促使學生在教師指導下生動活潑、主動而富有個性地學習,從而更好地達到預期目的。
一、精心備課,奠定高效課堂的基礎
1.把握教學內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型;新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等內(nèi)容。有些知識學生有生活經(jīng)驗,可以通過自主探究、合作交流來完成,有些概念是根本就沒有聽說過的;同一種教學方式,在低年級是孩子們喜聞樂見的,放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為,學習方式可分為有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類,在具體的課堂學習中,探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此,針對不同課型、不同的教學內(nèi)容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。
2.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,也是教學的動力,是實現(xiàn)有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能,因此數(shù)學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性,使其體現(xiàn)有效教學的價值取向。教師制定的數(shù)學教學目標既要符合三維目標的要求,又要與學生的心理特征和認識水平相適應。
首先,數(shù)學教學目標的確立應是全面的。新課程標準要求,數(shù)學教學內(nèi)容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其次,數(shù)學教學目標的確立應建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上,應符合學生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學教學目標,從行為指向上發(fā)生了根本的變化,它拓展了現(xiàn)代數(shù)學教學的內(nèi)涵,真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實現(xiàn)教學目標。
二、培養(yǎng)良好的自學能力
所謂課堂教學情境是教師借助教學內(nèi)容的背景材料和知識本身的可塑性,有目的地創(chuàng)設數(shù)學教學環(huán)境。第一,在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā),從學生實際出發(fā),只有這樣才能真正創(chuàng)設提高課堂有效教學的好的情境。第二,情境要適度生活化,加強數(shù)學與相關學科內(nèi)容的聯(lián)系。第三,新課的教學中,可創(chuàng)設趣味性問題情境,引發(fā)學生自主學習的興趣。第四,在習題課的教學中,可創(chuàng)設開放性問題情境,引導學生積極思考,創(chuàng)設疑惑陷阱情境,引導學生主動參與討論??傊?,創(chuàng)設教學情境是為提高課堂有效教學服務,而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設教學情境。
四、創(chuàng)設良好氛圍,擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為,“強迫命令”是不能奏效的,應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境,使學生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的'課堂上學生有一種安全感,既不擔心“張揚冒尖”,又不害怕“失敗丟丑”,思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策,從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華,從誤入歧途中總結經(jīng)驗教訓,做到教學相長、師生雙贏。數(shù)學課堂應該是群言堂,學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”,教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討。對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好,使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展,但對所謂的“后進生”也絕不能放棄,而要量體裁衣,提出適合他們口味的問題,讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。
總之,我們每個數(shù)學教師應積極投身于課堂教學改革,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思考分析問題,用自己的智慧解決問題,多管齊下,共同努力,相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力,數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高!
小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十八
摘要:數(shù)學是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科,要實現(xiàn)創(chuàng)新教學,教師必須注重在解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新、學生學習方法的創(chuàng)新以及積極評價中鼓勵創(chuàng)新。
由于高中學習任務較重,學生學習壓力很大,加之自身學習能力較差,常常在數(shù)學學習上力不從心。在新課程改革背景下,教師作為知識的傳播者,在課前要準備把握數(shù)學知識,形成數(shù)學知識體系,充分了解學生的實際情況,要做數(shù)學學習能力差的學生的知心朋友,讓這部分學生真正感受到教師對他們的尊重和重視,并用有效的方法積極引導他們,激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。但是,在高中數(shù)學教學中,做到這些還是不夠的,對于課堂生成問題和更多的實際問題仍然需要我們從學生實際出發(fā),實現(xiàn)教和學的和諧統(tǒng)一。
二、教學中師生角色的改變。
首先,作為新時代的教師,要積極接受和更新教學理念,樹立全新的教學觀和服務觀,要貫徹以人為本的新理念,改變課堂教學中單純傳授學生知識的教學模式。在數(shù)學教學過程中,努力讓學生動起來,注重學生能力的培養(yǎng),引領學生自主獲取知識,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。其次,教師要引導學生學會從實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,并用數(shù)學知識去解決這些問題。所以,教師不但要搞好數(shù)學教學活動,把傳統(tǒng)的數(shù)學課堂變成學生實踐活動的場所,還要把教學內(nèi)容和生活實踐有機結合在一起,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學知識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,提高學生的動手實踐能力。其實在我們生活的周圍有無數(shù)的數(shù)學問題,只要學生善于觀察,教師積極引導,學生就能形成數(shù)學問題的初步印象。此外,要想法設法讓學生認識到學習數(shù)學知識的重大意義,使他們對數(shù)學學習有一個正確的認識,教師必須讓學生自己去探究,不能只是被動地接受教師傳授的知識,這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力,使他們真正體驗學習和探究數(shù)學知識的樂趣。
三、新課程改革對高中數(shù)學教師提出的要求。
教師作為教學活動的組織者和實施者,應具備整體把握新課程標準的教學能力。作為學生的引領者,教師自身要深入研究教材,準確領悟新課程標準精神,并以新課程標準思想為指導,貫徹以人為本的教學理念,讓學生親自去實踐、去探索、去創(chuàng)新,提供把數(shù)學問題轉化為數(shù)學模型并運用的機會,讓學生在解釋和理解數(shù)學問題的同時,提高思維能力和創(chuàng)新能力,這樣教師才能在實際教學中做到有的`放矢,為學生的學習和發(fā)展提供有利保障。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,教師要在教學中靈活運用教材。在高中階段,教材發(fā)生了很大的變化,這就需要教師要有很強的理解和領會能力。在此基礎上,實現(xiàn)新舊教材的有效銜接,明白新舊教材的變化的地方,了解教材改革的要求,進而采用新的教學方法,整合和創(chuàng)新教材。重要的是要讓學生學會分析教材,運用教材,提高探索和創(chuàng)新能力。教師要經(jīng)常進行教學反思,并具備反思能力。課堂教學目標有沒有完成、教學方法是否有效、學生有沒有掌握教學內(nèi)容、學生的能力是否得到培養(yǎng)、是否還有遺留問題等。只有不斷總結教學的成功之處和不足之處,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并找到有效解決方法,才能不斷充實自己,提升教學水平。
四、運用多樣化的教學方法。
首先,確并樹立教育目標。教師是課堂教學的實施者,因此,教師先要明確課堂教學目標,在課前做到認真研究教材,并形成知識框架,總結出教學重難點,選擇和設計最佳的教學方案,預設好學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的錯誤以及掌握不靈活的內(nèi)容,并設想好為學生疏導知識的有效方法。另外,在教學過程中,教師還要根據(jù)不同學生對知識的掌握程度實施不同的教學手段,制定不同的教學階段。例如,在實際教學中,了解每一個學生的實際水平,根據(jù)教學內(nèi)容設計難度適宜的習題讓學生討論思考并熟練掌握。學生在掌握知識的基礎上,可以做一些有針對性的難題,促進深層次的理解和掌握,最后再通過階段性的測驗了解學生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題及時對癥下藥。其次,激發(fā)學生的學習熱情,提高學生運用知識的能力。學生能把學到的知識運用到解決實際問題中去,是教學的目標之一。要想達到這種學習境界,需要教師在傳授知識的同時,讓學生構建不同的問題所產(chǎn)生的模型,并把這種模型和生活實際聯(lián)系在一起,使抽象的知識生活化、形象化,便于學生理解,并利用數(shù)學知識進行求解。再次,樹立數(shù)學學習的信心。教師的職責不單單是教給學生知識,還要培養(yǎng)學生勇于克服困難的勇氣,面對難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對一些數(shù)學基礎薄弱、學習能力較差、自信心缺乏的學生,教師要積極引導并教給他們學習的方法,使其重拾學習數(shù)學的信心,能提出和其他學生不同的解題思路。只要學生有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,哪怕是一種誤區(qū)也要給他們機會,然后給予指導和點撥,鼓勵學生改正錯誤,提高自我。最后,實際案例分析總結。在高中數(shù)學課堂教學中,開展和應用新的教學方案能讓學生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構建數(shù)學模型。比如,一位學生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖,當手中有4把鑰匙和4把鎖時,他就不能準確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖,最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構建過程:用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子,試四次就能產(chǎn)生結果了,然后在第二次的時候可以試三次,用這樣的計算方法,所有試的結果累加就是10次。這位學生沒有思考全面,教師可以對其進行點撥,助其重新找到思路:在此一次的時候,只用一把鑰匙試三次,如果這幾次都不行的話,那就是剩下的那把鎖就與之匹配了,這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力,在新課程改革背景下,要構建良性的互動教學模式,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,教師就要經(jīng)常反思,及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足,并找到解決問題的方法,如此才能真正實現(xiàn)數(shù)學課堂的創(chuàng)新。
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小學數(shù)學課堂提問教學策略研究篇十九
數(shù)學中有許許多多的能夠欣賞的內(nèi)容存在,軸對稱圖形充分體現(xiàn)了我們中國審美的左右對稱或上下對稱等等。一位偉大的數(shù)學家說過:音樂能激發(fā)撫慰情懷;繪畫使人賞心悅目;詩歌能動人心弦;哲學使人獲得智慧;但數(shù)學卻能提供以上的一切,給人快樂。這給數(shù)學多么高的評價。我們都知道,數(shù)學知識源于生活,是生活中的數(shù)量關系進行的提煉,它高于生活,開闊生活,具有高度的抽象性。因此,教師應當基于“悅學”的視角,也就是基于學生輕松、愉快學習數(shù)學的視角,實施小學數(shù)學欣賞課教學策略,使學生既能體會到蘊含于數(shù)學之中的奇趣,又能學到數(shù)學知識,最終達到學生積極主動地學習數(shù)學知識的目的。
一、在引導學生欣賞數(shù)學故事中體會數(shù)學之趣。
在數(shù)學的發(fā)展變化中,有不少趣聞軼事。因此,在數(shù)學欣賞課中,向孩子講述一些有關數(shù)學的趣聞軼事,可以使他們噴發(fā)出數(shù)學的思維火花,從而迷戀數(shù)學。比如,人教版四年級下冊有一個簡單的排列組合的題目:2+4+6+……+20+22,這個題目是學生首次接觸排列組合的問題,如果只干巴巴地向?qū)W生闡述本題的做法,相信很多孩子不但不理解,也記不住。此時先讓學生觀察該題數(shù)字上的規(guī)律,欣賞數(shù)字呈規(guī)律性變化的美,方便他們記住題目特征。其次,我把高斯小時候調(diào)皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽,孩子們瞬間興趣大增,都想知道高斯在那么短的時間內(nèi)是怎么逃過老師的懲罰。此時,我不急著公布答案,而是把問題指向書本的題目,說“等我們學了這題,人人都會完成高斯老師故意刁難的題目,人人都是小高斯了”。大家的`學習勁頭更足了。我趁熱打鐵,教了第一題,果然,很多同學馬上會完成高斯的那個題目。在今后的學習中,一碰到排列組合的問題,他們馬上想到高斯的這個題目,可謂是印象深刻,教學效果顯著呀!在數(shù)學欣賞課中,老師能根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生講述這樣的一些數(shù)學趣聞,肯定會吸引每一個孩子的眼球,讓他們能夠主動地去了解題目特征、解題方法,這樣就把枯燥的數(shù)字計算變成有趣的數(shù)字游戲,變被動為主動,事半功倍。
二、在引導學生欣賞數(shù)學史中體會數(shù)學之情。
數(shù)學課中能生動地講述一些數(shù)學史,既能讓學生為我們祖先的偉大成就而深感自豪,同時也能激發(fā)他們對學習數(shù)學的向往。例如,人教版小學數(shù)學六年級在學圓周率時,如果單純地講述圓周率的值,小數(shù)部分的無限不循環(huán),對于學生來說是抽象而無味的。因而,教學中,先讓學生通過動手操作,量圓的周長、直徑,再計算周長與直徑的比值,連續(xù)算三個,每個比值都差不多,簡直算得筋疲力盡。此時,插進祖沖之與圓周率的歷史故事,當學生明白距今17前的祖沖之,在沒有計算機也沒有計算器的年代,竟能發(fā)現(xiàn)圓周率,還算出圓周率的值。此時,除了心靈震撼,還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽課,學生學得又快又多。最后告訴學生,中國是最早使用負數(shù)的國家、中國數(shù)學的世界之最等等相關內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,為今后學習打下伏筆。像這樣在數(shù)學學習中穿插與之相關的故事,既緩解了學生的聽課疲勞,又擴大了學生的知識面,讓學生了解古人對數(shù)學所付出的努力和貢獻,讓學生對數(shù)學有了重新的認識,必將會成為他們學習數(shù)學的一股動力。
三、在引導學生參與數(shù)學游戲中體會數(shù)學之樂。
“玩”是孩子的天性,他們在玩中可以獲得快樂。而數(shù)學有時也是一種游戲,能在數(shù)學課上邊玩邊學習新知,既拉近了師生關系,又愉悅了心情,對他們而言將是印象深刻的。人教版五年級上冊第三單元中有一個兩個骰子《擲一擲》的內(nèi)容。這個內(nèi)容如果按照書本的模式教下來,幾個算式算來算去,是典型的算術。教學時我就選擇與學生玩一玩的方法。一進門我就出示兩個骰子,讓學生明白,擲一次得到的和有11種可能,由此定下游戲規(guī)則:和為5、6、7、8、9,老師贏;和為1、2、3、4、10、11,算你們贏。學生覺得老師5種可能,他們6種可能,肯定他們會贏,值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導他們分組去尋找老師取勝的原因,一下把他們的積極性調(diào)動起來了,下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進數(shù)學課堂的例子很多,四年級的“24點”“報數(shù)問題”等等都是。在課堂上最大限度地調(diào)動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動起來,對于培養(yǎng)學生的心算能力和反應能力很有幫助。讓學生在玩中體會到了數(shù)學帶給自己的愉悅,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
四、在引導學生欣賞數(shù)學圖形中體會數(shù)學之美。
數(shù)學中的幾何知識離不開“圖”,小學數(shù)學教材中就存在著長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形,對于空間想象不好的同學,基本分不清周長與面積,對幾何圖形有種天生的懼怕。因而,讓他們欣賞每種圖形經(jīng)過切、割、補、拼或者特殊處理后的美麗圖案,慢慢培養(yǎng)興趣,至關重要。例如,在教學四年級軸對稱圖形《畫出另一半》中,很多學生左右對稱畫得很漂亮,上下對稱開始暈了,就別提對稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學生欣賞對稱的圖案,感受對稱圖形那種愉悅心靈的美,繼而能在眾多圖形中挑出對稱圖形,將對稱圖形把握在心,再引導學生畫圖前先觀察,必要時采用數(shù)方格的方法來畫,一般學生都掌握得了??傊?,教師需要在課堂中積極引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美,教會他們欣賞這種美,領略數(shù)學本身蘊含的魅力,重視學生對數(shù)學的欣賞問題,激發(fā)學習數(shù)學的興趣,為將來學習更多的知識打下扎實的基礎。