寫總結(jié)是一種對自己的一種負(fù)責(zé)和尊重，也是對他人的一種交流和分享。在總結(jié)中，我們可以客觀地分析和評價自己的優(yōu)點和不足。下面是一些總結(jié)的步驟和要點，希望能給大家提供一些參考。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇一
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趚x的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
1．同學(xué)們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎？你動手做了嗎？（學(xué)生說自己的做法。）
3．板書課題。
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗（）哄（）騙（）
2．理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3．說說課文講了一件什么事。
（法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊依飫邮肿鰧嶒?，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。）
1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個什么問題？
（一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。這是為什么？）
2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣？表現(xiàn)在哪兒？
（問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。）
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的？為什么會有這樣的回答？
（一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。）
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗？
（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”）
2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對？
（“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。）
3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想？
（實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學(xué)家為什么這么說？是不是哄騙我們小朋友呢？還是**的話正確，不能光想，要動手做做看……）
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2．體會伊琳娜話的意思。
（1）出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的意思是什么？
（您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
（2）指導(dǎo)讀出生氣的語氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會朗志萬話的意思。
（1）出示句子，理解意思。
（不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。）
（2）指導(dǎo)讀出語氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)？
2．你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？
（組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。）
一、在括號里填上合適的詞語。
（ ）的問題（ ）地微笑
二、按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越越越越越越
三、給下面的句子加上標(biāo)點。
1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定（ ）都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興（ ）地笑了。
1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思？
3．你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？
說說你的理由。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇二
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。
設(shè)計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學(xué)的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導(dǎo)入，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且對所要學(xué)習(xí)的新課也興趣大增，會有主動學(xué)習(xí)的愿望。（新課標(biāo)指出——讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色轉(zhuǎn)換）
１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽出讀的同學(xué)是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學(xué)生交流）
設(shè)計意圖：無論是讓學(xué)生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
２、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認(rèn)識的字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，識記字形。
設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認(rèn)識的字，這樣的學(xué)習(xí)就有了一定的目的性。
３、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生的認(rèn)字、識字情況，充分肯定每個學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
１、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進(jìn)一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點的字詞理解科學(xué)家的話，從整體上讓學(xué)生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀技能。
２、當(dāng)科學(xué)家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？
設(shè)計意圖：對于低年級的學(xué)生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生理解當(dāng)時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
設(shè)計意圖：新課程改革中強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和對問題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當(dāng)自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將文中情景置于生活中，進(jìn)行思維和語言表達(dá)訓(xùn)練。朗讀并理解媽媽的話，體現(xiàn)語文教學(xué)的基本主體。
１、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學(xué)意識。新課改中指出要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學(xué)家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己所看到的實驗和自己的仔細(xì)觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學(xué)家的話是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
1、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學(xué)家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設(shè)計意圖：通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解科學(xué)家當(dāng)時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。
設(shè)計意圖：新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學(xué)完了課文之后，在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學(xué)生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學(xué)生一個完整的感受和反饋的過程。
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學(xué)了課文，聽了故事，你明白了些什么？
設(shè)計理念：通過說一說，讓學(xué)生充分表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整，一方面訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學(xué)思想、科學(xué)精神感悟，以完成本課知識技能訓(xùn)練目標(biāo)，并為進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)篇的訓(xùn)練打些基礎(chǔ)；完成課堂情感目標(biāo)——讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)思想：不迷信權(quán)威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學(xué)
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；
勤動手和腦，成功就近了；
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
2、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學(xué)重點：理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
教學(xué)難點：讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一條魚。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課----動手做做看。拿出聽寫本，請一位同學(xué)上臺寫。
詞語：郎志萬、提問題?漫出來?哄騙。
師：我們來看看他寫得怎么樣？（批改）下面寫對了的同學(xué)舉手，錯了的訂正。
師：上節(jié)課我們知道了郎志萬向小朋友提了一個奇怪的問題，讓我們再來讀一讀。
（課件出示句子）齊讀。
師：（課件出示句子）其中一個小朋友說：“。。。。。。”（指名讀）。
另一個小朋友說：“。。。。。。”（指名讀）。
師：你為什么要把“一定”這個詞讀得這么重？（生答）。
師：你真會讀書。讓我們學(xué)著他的樣，讀一讀這句。（齊讀）。
師：如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？
（生練說；指名說）。
二、學(xué)習(xí)課文4、5兩段。
師：此時的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）請同學(xué)們默讀第4、5自然段，找出有關(guān)的句子劃出來，讀一讀。（生默讀；交流）。
師：誰來說一說伊琳娜她是怎么想的？
師：她又是怎么做的呢？
理解句子：“不能光想，你要動手做做看！”、“光”字還可用哪個字換一換？
師：自由讀這一句，你讀懂了什么？（你能來讀一讀嗎？還有誰能讀？）。
師：是呀，當(dāng)女兒遇到問題解答不了時，媽媽說：“。。。。。?！饼R讀。
為了支持女兒去尋找答案，媽媽鼓勵她說：“。。。。。?！饼R讀。
三、動手實驗。
師：對！百說不如一做。讓我們也來動手做做看吧！
做實驗：老師把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水，讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是--------（水漫出來了）生答。
師：：“漫出來”是什么意思？
師：日常生活中還可以說什么漫出來？
師：孩子們真會聯(lián)想，
師：做了這個實驗，你有什么感受？生交流。
師：哎呀，怎么和朗志萬說得不一樣呢？朗志萬說過什么呀？（課件出示句子，個生讀）。
師：你能把課文前后聯(lián)系起來學(xué)，真棒！
師：實驗結(jié)果和他說的話不一樣，這不是騙人嗎？伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“。。。。。?！闭n件出示句子，自由讀一讀，看看該怎么讀；誰來讀一讀？（指著板書，讀：哄騙）你的字音讀得很準(zhǔn)，這個哄是個多音字，在這兒讀第三聲，我們一齊來讀讀。哄騙是什么意思呢？查查字典試著來說說。
還有誰來讀？你覺得他讀得怎么樣？誰能讀得更好？分組讀。
師：這一句話，誰能用另一種語氣來說呢？
1、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
2、“您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友?！?BR> 通過比較朗讀，得知反問句是加重語氣，起強(qiáng)調(diào)作用。
師：讓我們一起來讀讀。（齊讀）。
四、學(xué)習(xí)6、7兩段。
師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（課件出示句子）。
自由讀一讀，你讀懂了什么？生交流。
請一對上來表演讀；女生、男生分角色讀。
師：同學(xué)們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？來，交流交流吧！???生交流。
師：伊琳娜聽了朗志萬的話，心里會怎么想呢？（生交流）。
師：她會對朗志萬說什么呢？請同學(xué)們在文章后面續(xù)寫她說的話。
生寫；展示交流。
師：此時，你想對伊琳娜說什么呢？（生交流）。
五、合作讀文。
師：這是一篇多么有趣的課文，帶給了我們許多啟發(fā)，讓我們一起合作讀一讀吧！
（師導(dǎo)讀，生接讀）。
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——。
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——。
生：“一定是金魚身上有鱗?！?BR> 師：另一個小朋友肯定的說——。
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?BR> 師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——。
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——。
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——。
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的?！?BR> 六、總結(jié)。
師：是呀，當(dāng)我們遇到有疑問的地方，要像伊琳娜一樣敢于大膽質(zhì)疑，要動手做做看。在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給你們一句名言：（課件出示）。讓它指引我們在知識的海洋里遨游。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇四
1、會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內(nèi)容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。
2課時
課件、科學(xué)家說過的一些名言。
第一課時
1、會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課：
1、初步談話：
同學(xué)們，你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎？敢于懷疑科學(xué)家的話嗎？
2、談話質(zhì)疑：
同學(xué)們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進(jìn)一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進(jìn)一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學(xué)們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀通句子。難讀的句子做上標(biāo)記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學(xué)習(xí)伙伴是怎樣讀的。
（通過學(xué)生反復(fù)讀文感知，既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
識字方法引導(dǎo)：
（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：考試的“考”。
（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認(rèn)讀情況。
6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認(rèn)讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認(rèn)識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗，取長補(bǔ)短提高識字效率）
三、感悟課文內(nèi)容------
1、自讀課文，思考以下兩個問題：
（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？
（2）為什么要強(qiáng)調(diào)動手做？
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
要求：讓學(xué)生反復(fù)讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。
（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，然后說說對上面兩個問題的理解。
（2）、結(jié)合上下文理解“哄騙”并說說理由。
（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用肯定、想當(dāng)然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話。了解他這樣做的用意，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
（1）讀課文結(jié)尾郎志萬的話課件出示，說說應(yīng)該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學(xué)家講的話我們都應(yīng)該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學(xué)家講的話。
c、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d、我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學(xué)過程：
師：昨天，我們認(rèn)識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
a、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？
b、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
解決問題a：
（一）朗讀1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什么問題？
2）書上的小朋友是怎么說的？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）
4、她為什么要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講臺做實驗。
做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）
小結(jié)：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那后來她怎么又笑了呢？
解決問題b：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導(dǎo)朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質(zhì)問、急匆匆）
2）多種形式讀：個別讀。（3人）
過渡：聽了伊琳娜的質(zhì)問后，看朗志萬又是怎么回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）
3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
1、現(xiàn)在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？
3、配樂分角色朗讀全文。
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀、背誦。
1、童話故事《小馬過河》
2、《兩個鐵球同時著地》
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇六
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦。”設(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學(xué)扎實有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實踐。
6、我班有個別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾，也還有許多地方要努力改正。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇七
重點：識字、寫字、朗讀、復(fù)述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試?yán)锏脑?，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，但有時要強(qiáng)調(diào)動腦子想，而有時就要強(qiáng)調(diào)親自動手做。這篇課文就是強(qiáng)調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）標(biāo)好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學(xué)家
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認(rèn)新偏旁。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學(xué)家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
（1）指名讀
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學(xué)家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學(xué)家做實驗、提問題，兩個同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問題，科學(xué)家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習(xí)題三的要求抄寫詞語。
第三課時
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學(xué)習(xí)有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?BR> 四、朗讀指導(dǎo)。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學(xué)生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習(xí)。
1、比一比，再組成詞語。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家里人聽。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇八
１、認(rèn)識１２個生字，會寫１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
課文錄音，生字卡片。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣（板書：動手做做看）。
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內(nèi)容：
１、聚精會神地聽故事。
２、學(xué)生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，以便隨時給以幫助。
１、檢查自學(xué)情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說說你是怎樣記住的？
２、指導(dǎo)朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。
３、課件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：
伊琳娜志。
漫哎哄騙。
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結(jié)：老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好。
１、學(xué)生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進(jìn)去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
２、學(xué)生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
３、認(rèn)讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名３～４人說句子。
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學(xué)家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學(xué)生提出聽的要求。
相機(jī)認(rèn)識剩下的３個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認(rèn)真聽，聽后認(rèn)真評議。
讀后談見解：
科學(xué)家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結(jié)合，可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。
四、寫字指導(dǎo)重點指導(dǎo)４個上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認(rèn)真觀察、練寫生字。
五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇九
2、運用動作演示、換近義詞等方法理解“漫出來、哄騙”等詞語的意思。
3、在教師的有效引導(dǎo)下正確、流利、有感情地朗讀伊琳娜和朗志萬說的話，并能活用第一自然段語言，填補(bǔ)文章空白。
4、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、兒歌揭題。
1、出示兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
2、讀了兒歌，你知道了什么？我們遇到事情的時候，不光要動腦筋想，還要動手做做看。
3、讀題。
二、初讀課文、整體感知。
1、生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、生逐段朗讀課文。
同桌再讀課文。讀了這篇課文，我們知道“動手做做看”是誰對誰說的？（媽媽對伊琳娜說的、朗志萬對伊琳娜說的）那就讓我們走進(jìn)故事里去吧！
三、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀2、劃出科學(xué)家的提出的問題。3、交流：法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
*指名讀。這個問題很——奇怪。*動作演示“漫出來”水太滿了，向外流，這個動作就叫“漫”。
*朗讀指導(dǎo)，讀出奇怪的感覺。（學(xué)科學(xué)家提出這個問題，讀好問句。）。
（二）學(xué)習(xí)二——五自然段。
1、聽了科學(xué)家的問題，小朋友們是怎么回答的？
2、出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”（所以……伊琳娜覺得他沒有說對）。
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！保ㄋ浴亮漳扔X得他也沒有說對）。
3、伊琳娜覺得他們都沒說對，但是左思右想也想不出道理來，于是，她回到家問媽媽。
出示：她回到家問媽媽：“（媽媽，????????????????????）？”（引導(dǎo)學(xué)生活用第一、二、三自然段語言。）媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”理解“光”的意思。
4、在媽媽的鼓勵下伊琳娜動手做了起來。讀第五自然段。想想伊琳娜是怎樣做的。
出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
*伊琳娜，你發(fā)現(xiàn)什么？看圖說話：水漫出來了，甚至漫到了桌布上。
*指導(dǎo)朗讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出當(dāng)時的驚奇，再看圖，看她當(dāng)時臉上的表情：瞪大了眼睛、張大了嘴巴，目瞪口呆的樣子）。齊讀第五自然段。
（三）學(xué)習(xí)六、七自然段。
1、伊琳娜看到水竟然漫出來了，心里想什么？（水明明漫出來了，可朗志萬為什么說水不會漫出來呢？科學(xué)家為什么這么說，是不是哄騙我們小朋友呢？看樣子，有些事情不能光想，還要做一做……）。
2、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
*“哄騙”就是——欺騙，而“哄”是口字旁，哄騙就是用假話去欺騙別人。
*用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這句話。（雖然生氣但還是很有禮貌）。
*你能換一種語氣說話而意思不變嗎？（您不可以提這樣的問題來哄騙我們）*朗讀此段。
3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎？
（四）學(xué)習(xí)第七自然段。
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
*點名讀——再點名讀*解決“不一定是對的，就是說？
*科學(xué)家說的話有的是對的，有的話錯的，當(dāng)我們對別人的話有懷疑時，應(yīng)該動手做一做。（回扣課題）。
小結(jié)課文。
*再讀兒歌，相信你會有更深的感受。
板書：??。
郎志萬????（哄騙）裝滿水的杯子??放金魚??水不會漫出來。
教學(xué)反思：
教學(xué)中毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護(hù)作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@是科學(xué)家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的'。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。
1、師范讀課文。生給課文標(biāo)上自然段的序號。
3、這些同學(xué)讀得真不錯，讓我們向他們學(xué)習(xí)，請全班同學(xué)把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)。
4、誰來讀朗志萬提出的問題？
5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的'句子讀一讀。
6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)。
請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
1、那結(jié)果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——水溢出來了！
4、做了這個實驗，你有什么感受？
5、請同學(xué)們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）。
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
4、聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）。
5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
1、科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？
生自由發(fā)表對論斷的看法。
2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。
1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過動手實驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。
范讀法、引導(dǎo)點撥法。
朗讀與想象結(jié)合法。
生字卡片、圖片等。
兩課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫?？學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)課文《動手做做看》。
2、板書課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙。
偏旁歸類識字：哎、哄。
利用形聲字特點識字：琳、娜。
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）。
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、師范寫，重點指導(dǎo)：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學(xué)生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題。
如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問題。
1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充糾正。
四、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀：注意段落中反問的語氣。
2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？
相機(jī)指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想，你動手做做看?！?BR> 3、指導(dǎo)朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？
朗志萬：科學(xué)家有的話不一定都是對的。
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—。
實踐質(zhì)問。
教學(xué)這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單，語言平實，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識，做了如下嘗試：
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說紛紜，對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。
有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點，提高口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進(jìn)行互動，提高學(xué)生的應(yīng)對能力。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運用到生活實際中，設(shè)計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
1.會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、導(dǎo)入。
二、識字。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
3.識字方引導(dǎo)。
（1）換偏旁識字：慢—漫。
篇—騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
三、寫字指導(dǎo)。
進(jìn)行寫字教學(xué)時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，板書課題，學(xué)生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的.有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累。
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動。
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
2、課件出示單元學(xué)習(xí)提示，指名讀。
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙。
魚鱗漫出來。
伊琳娜哎呀。
a、指名學(xué)生當(dāng)小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)。
c、去拼音齊讀。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關(guān)句子。
2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書：生氣高興)。
寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
(二)學(xué)習(xí)課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學(xué)習(xí)第1段)。
“一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會滿出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學(xué)習(xí)課文2-5段)。
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。
b、交流。(隨機(jī)點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)。
c、課件出示：課文插圖和第5段。
“伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了?！?BR> (隨機(jī)點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導(dǎo)讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導(dǎo)讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認(rèn)為朗志萬在哄騙她。)。
6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
1、師示范寫“哄”(生認(rèn)真看)，并小結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫好看，偏旁要。
得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬?！?BR> 2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?
“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“是”的“小腳丫”伸得長。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。”這是教育的最高境界。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。
受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生讀通、讀透。
在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！边@一句為切入點，適當(dāng)加以激勵，點撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。
可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)本課生字，認(rèn)識生字。
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對的。
生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
2課時。
一、激趣導(dǎo)入，出示課題。
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質(zhì)疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護(hù)作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄騙：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@是科學(xué)家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
教材分析：
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過動手實驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點：發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。
教學(xué)方法：范讀法、引導(dǎo)點撥法。
學(xué)習(xí)方法：朗讀與想象結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片等。
課時安排：兩課時。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫幔繉W(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)課文《動手做做看》。
2、板書課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫 篇—騙。
偏旁歸類識字：哎、哄。
利用形聲字特點識字：琳、娜。
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）。
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、師范寫，重點指導(dǎo)：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學(xué)生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結(jié)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：
如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問題。
1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充糾正。
四、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀：注意段落中反問的語氣。
2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？
相機(jī)指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”
3、指導(dǎo)朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？
板書設(shè)計：
朗志萬：科學(xué)家有的話不一定都是對的。
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質(zhì)問。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十八
1、認(rèn)識12個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
課文錄音，生字卡片。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣（板書：動手做做看）。
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內(nèi)容：
1、聚精會神地聽故事。
2、學(xué)生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，以便隨時給以幫助。
1、檢查自學(xué)情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說說你是怎樣記住的？
2、指導(dǎo)朗讀第5和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。
3、課件出示這兩段中出現(xiàn)的8個生字詞：
伊琳娜志。
漫哎哄騙。
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結(jié)：老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好。
1、學(xué)生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進(jìn)去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
2、學(xué)生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
3、認(rèn)讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名3～4人說句子。
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學(xué)家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學(xué)生提出聽的要求。
相機(jī)認(rèn)識剩下的3個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認(rèn)真聽，聽后認(rèn)真評議。
讀后談見解：
科學(xué)家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結(jié)合，可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。
四、寫字指導(dǎo)重點指導(dǎo)4個上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認(rèn)真觀察、練寫生字。
五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十九
1.學(xué)會本課生字,認(rèn)識3個新偏旁,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能明白、通順地復(fù)述課文。
3.認(rèn)識認(rèn)真思考、親自嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。
重點：識字、寫字、朗讀、復(fù)述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
詞卡、小黑板。
三課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試?yán)锏脑?，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，但有時要強(qiáng)調(diào)動腦子想，而有時就要強(qiáng)調(diào)親自動手做。這篇課文就是強(qiáng)調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）標(biāo)好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識或不理解的.詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學(xué)家。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名。
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認(rèn)新偏旁。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學(xué)家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
一、檢查復(fù)習(xí)。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
（1）指名讀。
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學(xué)家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學(xué)家做實驗、提問題，兩個同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀。
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問題，科學(xué)家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習(xí)題三的要求抄寫詞語。
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學(xué)習(xí)有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?BR> 四、朗讀指導(dǎo)。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學(xué)生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習(xí)。
1、比一比，再組成詞語。
科（）如（）另（）。
種（）和（）只（）。
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家里人聽。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇一
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趚x的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
1．同學(xué)們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎？你動手做了嗎？（學(xué)生說自己的做法。）
3．板書課題。
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗（）哄（）騙（）
2．理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3．說說課文講了一件什么事。
（法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊依飫邮肿鰧嶒?，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。）
1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個什么問題？
（一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。這是為什么？）
2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣？表現(xiàn)在哪兒？
（問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。）
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的？為什么會有這樣的回答？
（一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。）
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗？
（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”）
2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對？
（“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。）
3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想？
（實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學(xué)家為什么這么說？是不是哄騙我們小朋友呢？還是**的話正確，不能光想，要動手做做看……）
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2．體會伊琳娜話的意思。
（1）出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的意思是什么？
（您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
（2）指導(dǎo)讀出生氣的語氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會朗志萬話的意思。
（1）出示句子，理解意思。
（不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。）
（2）指導(dǎo)讀出語氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)？
2．你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？
（組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。）
一、在括號里填上合適的詞語。
（ ）的問題（ ）地微笑
二、按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越越越越越越
三、給下面的句子加上標(biāo)點。
1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定（ ）都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興（ ）地笑了。
1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思？
3．你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？
說說你的理由。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇二
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。
設(shè)計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學(xué)的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導(dǎo)入，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且對所要學(xué)習(xí)的新課也興趣大增，會有主動學(xué)習(xí)的愿望。（新課標(biāo)指出——讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色轉(zhuǎn)換）
１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽出讀的同學(xué)是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學(xué)生交流）
設(shè)計意圖：無論是讓學(xué)生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
２、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認(rèn)識的字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，識記字形。
設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認(rèn)識的字，這樣的學(xué)習(xí)就有了一定的目的性。
３、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生的認(rèn)字、識字情況，充分肯定每個學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
１、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進(jìn)一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點的字詞理解科學(xué)家的話，從整體上讓學(xué)生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀技能。
２、當(dāng)科學(xué)家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？
設(shè)計意圖：對于低年級的學(xué)生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生理解當(dāng)時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
設(shè)計意圖：新課程改革中強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和對問題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當(dāng)自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將文中情景置于生活中，進(jìn)行思維和語言表達(dá)訓(xùn)練。朗讀并理解媽媽的話，體現(xiàn)語文教學(xué)的基本主體。
１、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學(xué)意識。新課改中指出要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學(xué)家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己所看到的實驗和自己的仔細(xì)觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學(xué)家的話是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
1、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學(xué)家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設(shè)計意圖：通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解科學(xué)家當(dāng)時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。
設(shè)計意圖：新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學(xué)完了課文之后，在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學(xué)生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學(xué)生一個完整的感受和反饋的過程。
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學(xué)了課文，聽了故事，你明白了些什么？
設(shè)計理念：通過說一說，讓學(xué)生充分表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整，一方面訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學(xué)思想、科學(xué)精神感悟，以完成本課知識技能訓(xùn)練目標(biāo)，并為進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)篇的訓(xùn)練打些基礎(chǔ)；完成課堂情感目標(biāo)——讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)思想：不迷信權(quán)威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學(xué)
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；
勤動手和腦，成功就近了；
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
2、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學(xué)重點：理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
教學(xué)難點：讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一條魚。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課----動手做做看。拿出聽寫本，請一位同學(xué)上臺寫。
詞語：郎志萬、提問題?漫出來?哄騙。
師：我們來看看他寫得怎么樣？（批改）下面寫對了的同學(xué)舉手，錯了的訂正。
師：上節(jié)課我們知道了郎志萬向小朋友提了一個奇怪的問題，讓我們再來讀一讀。
（課件出示句子）齊讀。
師：（課件出示句子）其中一個小朋友說：“。。。。。。”（指名讀）。
另一個小朋友說：“。。。。。。”（指名讀）。
師：你為什么要把“一定”這個詞讀得這么重？（生答）。
師：你真會讀書。讓我們學(xué)著他的樣，讀一讀這句。（齊讀）。
師：如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？
（生練說；指名說）。
二、學(xué)習(xí)課文4、5兩段。
師：此時的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）請同學(xué)們默讀第4、5自然段，找出有關(guān)的句子劃出來，讀一讀。（生默讀；交流）。
師：誰來說一說伊琳娜她是怎么想的？
師：她又是怎么做的呢？
理解句子：“不能光想，你要動手做做看！”、“光”字還可用哪個字換一換？
師：自由讀這一句，你讀懂了什么？（你能來讀一讀嗎？還有誰能讀？）。
師：是呀，當(dāng)女兒遇到問題解答不了時，媽媽說：“。。。。。?！饼R讀。
為了支持女兒去尋找答案，媽媽鼓勵她說：“。。。。。?！饼R讀。
三、動手實驗。
師：對！百說不如一做。讓我們也來動手做做看吧！
做實驗：老師把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水，讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是--------（水漫出來了）生答。
師：：“漫出來”是什么意思？
師：日常生活中還可以說什么漫出來？
師：孩子們真會聯(lián)想，
師：做了這個實驗，你有什么感受？生交流。
師：哎呀，怎么和朗志萬說得不一樣呢？朗志萬說過什么呀？（課件出示句子，個生讀）。
師：你能把課文前后聯(lián)系起來學(xué)，真棒！
師：實驗結(jié)果和他說的話不一樣，這不是騙人嗎？伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“。。。。。?！闭n件出示句子，自由讀一讀，看看該怎么讀；誰來讀一讀？（指著板書，讀：哄騙）你的字音讀得很準(zhǔn)，這個哄是個多音字，在這兒讀第三聲，我們一齊來讀讀。哄騙是什么意思呢？查查字典試著來說說。
還有誰來讀？你覺得他讀得怎么樣？誰能讀得更好？分組讀。
師：這一句話，誰能用另一種語氣來說呢？
1、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
2、“您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友?！?BR> 通過比較朗讀，得知反問句是加重語氣，起強(qiáng)調(diào)作用。
師：讓我們一起來讀讀。（齊讀）。
四、學(xué)習(xí)6、7兩段。
師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（課件出示句子）。
自由讀一讀，你讀懂了什么？生交流。
請一對上來表演讀；女生、男生分角色讀。
師：同學(xué)們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？來，交流交流吧！???生交流。
師：伊琳娜聽了朗志萬的話，心里會怎么想呢？（生交流）。
師：她會對朗志萬說什么呢？請同學(xué)們在文章后面續(xù)寫她說的話。
生寫；展示交流。
師：此時，你想對伊琳娜說什么呢？（生交流）。
五、合作讀文。
師：這是一篇多么有趣的課文，帶給了我們許多啟發(fā)，讓我們一起合作讀一讀吧！
（師導(dǎo)讀，生接讀）。
師：法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——。
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——。
生：“一定是金魚身上有鱗?！?BR> 師：另一個小朋友肯定的說——。
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?BR> 師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——。
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——。
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——。
生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的?！?BR> 六、總結(jié)。
師：是呀，當(dāng)我們遇到有疑問的地方，要像伊琳娜一樣敢于大膽質(zhì)疑，要動手做做看。在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給你們一句名言：（課件出示）。讓它指引我們在知識的海洋里遨游。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇四
1、會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內(nèi)容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。
2課時
課件、科學(xué)家說過的一些名言。
第一課時
1、會認(rèn)15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課：
1、初步談話：
同學(xué)們，你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎？敢于懷疑科學(xué)家的話嗎？
2、談話質(zhì)疑：
同學(xué)們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進(jìn)一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進(jìn)一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學(xué)們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀通句子。難讀的句子做上標(biāo)記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學(xué)習(xí)伙伴是怎樣讀的。
（通過學(xué)生反復(fù)讀文感知，既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
識字方法引導(dǎo)：
（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：考試的“考”。
（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認(rèn)讀情況。
6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認(rèn)讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認(rèn)識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗，取長補(bǔ)短提高識字效率）
三、感悟課文內(nèi)容------
1、自讀課文，思考以下兩個問題：
（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？
（2）為什么要強(qiáng)調(diào)動手做？
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
要求：讓學(xué)生反復(fù)讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。
（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，然后說說對上面兩個問題的理解。
（2）、結(jié)合上下文理解“哄騙”并說說理由。
（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用肯定、想當(dāng)然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話。了解他這樣做的用意，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
（1）讀課文結(jié)尾郎志萬的話課件出示，說說應(yīng)該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學(xué)家講的話我們都應(yīng)該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學(xué)家講的話。
c、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d、我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學(xué)過程：
師：昨天，我們認(rèn)識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
a、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？
b、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
解決問題a：
（一）朗讀1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什么問題？
2）書上的小朋友是怎么說的？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）
4、她為什么要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講臺做實驗。
做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）
小結(jié)：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那后來她怎么又笑了呢？
解決問題b：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導(dǎo)朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質(zhì)問、急匆匆）
2）多種形式讀：個別讀。（3人）
過渡：聽了伊琳娜的質(zhì)問后，看朗志萬又是怎么回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）
3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
1、現(xiàn)在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？
3、配樂分角色朗讀全文。
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀、背誦。
1、童話故事《小馬過河》
2、《兩個鐵球同時著地》
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇六
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦。”設(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學(xué)扎實有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實踐。
6、我班有個別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾，也還有許多地方要努力改正。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇七
重點：識字、寫字、朗讀、復(fù)述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試?yán)锏脑?，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，但有時要強(qiáng)調(diào)動腦子想，而有時就要強(qiáng)調(diào)親自動手做。這篇課文就是強(qiáng)調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）標(biāo)好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學(xué)家
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認(rèn)新偏旁。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學(xué)家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
（1）指名讀
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學(xué)家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學(xué)家做實驗、提問題，兩個同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問題，科學(xué)家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習(xí)題三的要求抄寫詞語。
第三課時
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學(xué)習(xí)有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?BR> 四、朗讀指導(dǎo)。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學(xué)生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習(xí)。
1、比一比，再組成詞語。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家里人聽。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇八
１、認(rèn)識１２個生字，會寫１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
課文錄音，生字卡片。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣（板書：動手做做看）。
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內(nèi)容：
１、聚精會神地聽故事。
２、學(xué)生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，以便隨時給以幫助。
１、檢查自學(xué)情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說說你是怎樣記住的？
２、指導(dǎo)朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。
３、課件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：
伊琳娜志。
漫哎哄騙。
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結(jié)：老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好。
１、學(xué)生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進(jìn)去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
２、學(xué)生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
３、認(rèn)讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名３～４人說句子。
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學(xué)家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學(xué)生提出聽的要求。
相機(jī)認(rèn)識剩下的３個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認(rèn)真聽，聽后認(rèn)真評議。
讀后談見解：
科學(xué)家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結(jié)合，可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。
四、寫字指導(dǎo)重點指導(dǎo)４個上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認(rèn)真觀察、練寫生字。
五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇九
2、運用動作演示、換近義詞等方法理解“漫出來、哄騙”等詞語的意思。
3、在教師的有效引導(dǎo)下正確、流利、有感情地朗讀伊琳娜和朗志萬說的話，并能活用第一自然段語言，填補(bǔ)文章空白。
4、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、兒歌揭題。
1、出示兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。
2、讀了兒歌，你知道了什么？我們遇到事情的時候，不光要動腦筋想，還要動手做做看。
3、讀題。
二、初讀課文、整體感知。
1、生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、生逐段朗讀課文。
同桌再讀課文。讀了這篇課文，我們知道“動手做做看”是誰對誰說的？（媽媽對伊琳娜說的、朗志萬對伊琳娜說的）那就讓我們走進(jìn)故事里去吧！
三、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由讀2、劃出科學(xué)家的提出的問題。3、交流：法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
*指名讀。這個問題很——奇怪。*動作演示“漫出來”水太滿了，向外流，這個動作就叫“漫”。
*朗讀指導(dǎo)，讀出奇怪的感覺。（學(xué)科學(xué)家提出這個問題，讀好問句。）。
（二）學(xué)習(xí)二——五自然段。
1、聽了科學(xué)家的問題，小朋友們是怎么回答的？
2、出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”（所以……伊琳娜覺得他沒有說對）。
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！保ㄋ浴亮漳扔X得他也沒有說對）。
3、伊琳娜覺得他們都沒說對，但是左思右想也想不出道理來，于是，她回到家問媽媽。
出示：她回到家問媽媽：“（媽媽，????????????????????）？”（引導(dǎo)學(xué)生活用第一、二、三自然段語言。）媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”理解“光”的意思。
4、在媽媽的鼓勵下伊琳娜動手做了起來。讀第五自然段。想想伊琳娜是怎樣做的。
出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
*伊琳娜，你發(fā)現(xiàn)什么？看圖說話：水漫出來了，甚至漫到了桌布上。
*指導(dǎo)朗讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出當(dāng)時的驚奇，再看圖，看她當(dāng)時臉上的表情：瞪大了眼睛、張大了嘴巴，目瞪口呆的樣子）。齊讀第五自然段。
（三）學(xué)習(xí)六、七自然段。
1、伊琳娜看到水竟然漫出來了，心里想什么？（水明明漫出來了，可朗志萬為什么說水不會漫出來呢？科學(xué)家為什么這么說，是不是哄騙我們小朋友呢？看樣子，有些事情不能光想，還要做一做……）。
2、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
*“哄騙”就是——欺騙，而“哄”是口字旁，哄騙就是用假話去欺騙別人。
*用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這句話。（雖然生氣但還是很有禮貌）。
*你能換一種語氣說話而意思不變嗎？（您不可以提這樣的問題來哄騙我們）*朗讀此段。
3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎？
（四）學(xué)習(xí)第七自然段。
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
*點名讀——再點名讀*解決“不一定是對的，就是說？
*科學(xué)家說的話有的是對的，有的話錯的，當(dāng)我們對別人的話有懷疑時，應(yīng)該動手做一做。（回扣課題）。
小結(jié)課文。
*再讀兒歌，相信你會有更深的感受。
板書：??。
郎志萬????（哄騙）裝滿水的杯子??放金魚??水不會漫出來。
教學(xué)反思：
教學(xué)中毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護(hù)作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@是科學(xué)家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的'。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。
1、師范讀課文。生給課文標(biāo)上自然段的序號。
3、這些同學(xué)讀得真不錯，讓我們向他們學(xué)習(xí)，請全班同學(xué)把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)。
4、誰來讀朗志萬提出的問題？
5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的'句子讀一讀。
6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)。
請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
1、那結(jié)果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——水溢出來了！
4、做了這個實驗，你有什么感受？
5、請同學(xué)們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）。
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
4、聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）。
5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
1、科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？
生自由發(fā)表對論斷的看法。
2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。
1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過動手實驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。
范讀法、引導(dǎo)點撥法。
朗讀與想象結(jié)合法。
生字卡片、圖片等。
兩課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫?？學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)課文《動手做做看》。
2、板書課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙。
偏旁歸類識字：哎、哄。
利用形聲字特點識字：琳、娜。
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）。
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、師范寫，重點指導(dǎo)：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學(xué)生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題。
如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問題。
1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充糾正。
四、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀：注意段落中反問的語氣。
2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？
相機(jī)指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想，你動手做做看?！?BR> 3、指導(dǎo)朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？
朗志萬：科學(xué)家有的話不一定都是對的。
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—。
實踐質(zhì)問。
教學(xué)這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單，語言平實，卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識，做了如下嘗試：
上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說紛紜，對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。
有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點，提高口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進(jìn)行互動，提高學(xué)生的應(yīng)對能力。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運用到生活實際中，設(shè)計了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
1.會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、導(dǎo)入。
二、識字。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
3.識字方引導(dǎo)。
（1）換偏旁識字：慢—漫。
篇—騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
三、寫字指導(dǎo)。
進(jìn)行寫字教學(xué)時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學(xué)生臨寫一遍，然后請學(xué)生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學(xué)生書寫。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課，板書課題，學(xué)生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的.有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學(xué)生討論。
（1）科學(xué)家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學(xué)家講的話。
（3）當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累。
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動。
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細(xì)心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
2、課件出示單元學(xué)習(xí)提示，指名讀。
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙。
魚鱗漫出來。
伊琳娜哎呀。
a、指名學(xué)生當(dāng)小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)。
c、去拼音齊讀。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關(guān)句子。
2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書：生氣高興)。
寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
(二)學(xué)習(xí)課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學(xué)習(xí)第1段)。
“一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會滿出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學(xué)習(xí)課文2-5段)。
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。
b、交流。(隨機(jī)點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)。
c、課件出示：課文插圖和第5段。
“伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了?！?BR> (隨機(jī)點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導(dǎo)讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導(dǎo)讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認(rèn)為朗志萬在哄騙她。)。
6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。
1、師示范寫“哄”(生認(rèn)真看)，并小結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫好看，偏旁要。
得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬?！?BR> 2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?
“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“是”的“小腳丫”伸得長。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。”這是教育的最高境界。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。
受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生讀通、讀透。
在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！边@一句為切入點，適當(dāng)加以激勵，點撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。
可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)本課生字，認(rèn)識生字。
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對的。
生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
2課時。
一、激趣導(dǎo)入，出示課題。
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質(zhì)疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護(hù)作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄騙：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@是科學(xué)家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
教材分析：
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過動手實驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點：發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。
教學(xué)方法：范讀法、引導(dǎo)點撥法。
學(xué)習(xí)方法：朗讀與想象結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片等。
課時安排：兩課時。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫幔繉W(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)課文《動手做做看》。
2、板書課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫 篇—騙。
偏旁歸類識字：哎、哄。
利用形聲字特點識字：琳、娜。
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）。
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、師范寫，重點指導(dǎo)：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學(xué)生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結(jié)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：
如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問題。
1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充糾正。
四、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀：注意段落中反問的語氣。
2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？
相機(jī)指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”
3、指導(dǎo)朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？
板書設(shè)計：
朗志萬：科學(xué)家有的話不一定都是對的。
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質(zhì)問。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十八
1、認(rèn)識12個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
課文錄音，生字卡片。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣（板書：動手做做看）。
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內(nèi)容：
1、聚精會神地聽故事。
2、學(xué)生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，以便隨時給以幫助。
1、檢查自學(xué)情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說說你是怎樣記住的？
2、指導(dǎo)朗讀第5和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。
3、課件出示這兩段中出現(xiàn)的8個生字詞：
伊琳娜志。
漫哎哄騙。
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結(jié)：老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好。
1、學(xué)生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進(jìn)去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
2、學(xué)生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
3、認(rèn)讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名3～4人說句子。
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學(xué)原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學(xué)家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學(xué)生提出聽的要求。
相機(jī)認(rèn)識剩下的3個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認(rèn)真聽，聽后認(rèn)真評議。
讀后談見解：
科學(xué)家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結(jié)合，可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。
四、寫字指導(dǎo)重點指導(dǎo)4個上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認(rèn)真觀察、練寫生字。
五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
動手做做看教學(xué)設(shè)計與反思篇十九
1.學(xué)會本課生字,認(rèn)識3個新偏旁,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能明白、通順地復(fù)述課文。
3.認(rèn)識認(rèn)真思考、親自嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。
重點：識字、寫字、朗讀、復(fù)述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
詞卡、小黑板。
三課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試?yán)锏脑?，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，但有時要強(qiáng)調(diào)動腦子想，而有時就要強(qiáng)調(diào)親自動手做。這篇課文就是強(qiáng)調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學(xué)生字詞。
（1）標(biāo)好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認(rèn)識或不理解的.詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學(xué)家。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名。
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學(xué)家：作科學(xué)研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學(xué)生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認(rèn)新偏旁。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學(xué)家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學(xué)怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學(xué)家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
一、檢查復(fù)習(xí)。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進(jìn)行講讀。
第一部分：
（1）指名讀。
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學(xué)家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學(xué)家做實驗、提問題，兩個同學(xué)分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀。
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學(xué)家提出問題，科學(xué)家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習(xí)題三的要求抄寫詞語。
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學(xué)習(xí)有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學(xué)了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?BR> 四、朗讀指導(dǎo)。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學(xué)生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習(xí)。
1、比一比，再組成詞語。
科（）如（）另（）。
種（）和（）只（）。
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家里人聽。