教案對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種重要的教學(xué)工具，可以提供指導(dǎo)和支持，確保教學(xué)的有效性。教案的編寫(xiě)應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念。在閱讀這些教案范文時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科、不同階段的教案各有特色。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇一
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計(jì)算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過(guò)程。
方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。
（1）通過(guò)分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分?jǐn)?shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇二
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習(xí)新知之前，沒(méi)有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式。”所以，在計(jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過(guò)程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇三
基于學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算，也學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分?jǐn)?shù)與整數(shù)進(jìn)行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對(duì)錯(cuò)題的分析中通過(guò)在長(zhǎng)方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探索中學(xué)到了方法。
異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握，但要正確計(jì)算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小診所”，在對(duì)錯(cuò)題的訂正中鞏固方法。另外，征對(duì)不同的情況，安排了課作全對(duì)的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧；課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目，進(jìn)一步鞏固方法。
教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學(xué)生來(lái)交流，總結(jié)方法。練習(xí)的題目比較少。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇四
異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的注意點(diǎn)?！白鲆蛔觥焙途毩?xí)二十二第1～4題，主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法。
在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，有人強(qiáng)調(diào)了算法的.多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)不斷反思，我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識(shí)作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還要讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺(jué)驗(yàn)算。基于這些思考，我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、處理好內(nèi)容與情境。
新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中展開(kāi)計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識(shí)應(yīng)用融為一體。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1。在練習(xí)時(shí)，充分利用書(shū)本的“做一做”，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)，能往正確高效的思路上來(lái)。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。
三、處理好計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材“做一做”和113頁(yè)第1~4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇五
教者在備課時(shí)，充分意識(shí)到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较颍竟?jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在碰到問(wèn)題時(shí)，在合作交流、互相討論、相互提問(wèn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索，這有利于知識(shí)的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。
學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來(lái)提供。但就學(xué)生個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來(lái)源于學(xué)生自己，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的感知，喚起對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶，在回憶的過(guò)程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開(kāi)階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來(lái)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，通過(guò)教師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋，來(lái)復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來(lái)源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。
開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開(kāi)放師生關(guān)系。以開(kāi)放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加、減法，在互相交流、爭(zhēng)論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理；在知識(shí)的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)開(kāi)放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇六
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：
在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō)，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。
說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō)。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。所以，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相......
一．本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探......
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇七
1、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法，并能正確進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算。
2、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。
課件、實(shí)物投影、練習(xí)題紙。
一、激趣導(dǎo)入。
1、談話：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)和分?jǐn)?shù)做朋友。能告訴老師你喜歡和哪個(gè)分?jǐn)?shù)做朋友嗎？（學(xué)生舉例，師板書(shū)分?jǐn)?shù)，在8個(gè)左右）。
2、現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)，組成一個(gè)加法或減法算式。比一比：誰(shuí)寫(xiě)的又快又多。
交流匯報(bào)，板書(shū)算式。
你愿意給它們分分類(lèi)嗎？同桌合作，并說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的依據(jù)。
根據(jù)學(xué)生回答，把板書(shū)圈成左右兩塊。
二、合作探究、學(xué)習(xí)新課。
1、巡視導(dǎo)學(xué)、自學(xué)嘗試：
有勇氣向它挑戰(zhàn)嗎?我們就以+為例,請(qǐng)你用自己的智慧攻克這座新的堡壘。
學(xué)生自主嘗試。師巡視,吸取信息,選擇不同算法的學(xué)生板演。學(xué)生的算法可能有：+=+==1；+=等。
2、思考質(zhì)疑：
對(duì)這些算法你有什么想法？為什么第一種算法是不對(duì)的？（得出結(jié)論，只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減）。
3歸納小結(jié)：
板書(shū)：先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算。
4、嘗試鞏固。
任選黑板上一加法算式計(jì)算，同桌交換批改。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)的加法，請(qǐng)你猜一猜：異分母分?jǐn)?shù)的減法應(yīng)怎樣計(jì)算？（學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)）。
我們的猜想到底對(duì)不對(duì)，我想請(qǐng)大家自己來(lái)證明，好嗎？
提出要求：以四人小組為單位，選擇算式進(jìn)行計(jì)算，然后歸納方法，并再次進(jìn)行嘗試。
6、小結(jié)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課學(xué)了什么？你能用一句話概括它的方法嗎？（補(bǔ)充板書(shū)）。
三、課堂百草園。
1．知識(shí)窗。
2)分?jǐn)?shù)的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加減，要先（）化成（）分?jǐn)?shù)再加減。
3)分?jǐn)?shù)加減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法（）。
4)+=+=。
-=+=。
+=+==（）。
2.比一比:小小神算手。
+=-=。
-=+=。
3.填一填:說(shuō)說(shuō)為什么這樣填,應(yīng)怎樣驗(yàn)算。
(1).()+=(2)()-=。
4.小小觀察手:先計(jì)算,后觀察,再總結(jié).
+=+=+=。
+=+=。
學(xué)生計(jì)算，相互校對(duì)。說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的'發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。
師生交流：分子為1，分母互質(zhì)的兩分?jǐn)?shù)相加，和的分母是加數(shù)分母的乘積，分子等于加數(shù)分子之和。
你能用字母表示你的結(jié)論嗎？+=(a、b0，且互質(zhì))。
如果中間是減號(hào)呢？有規(guī)律嗎？這個(gè)問(wèn)題留待課后同學(xué)們自己去探索。
+=。
（說(shuō)明，由于分?jǐn)?shù)沒(méi)有錄入，請(qǐng)老師們根據(jù)自已需要適當(dāng)修改）。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇八
過(guò)程：
回顧舊知環(huán)節(jié)：板書(shū)3/8,問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)分?jǐn)?shù)想到了什么？
含義；組成；分子和分母只有公因數(shù)1；學(xué)生能想到。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的'關(guān)系沒(méi)有說(shuō)到，所以今后知識(shí)之間的前后聯(lián)系還是要關(guān)注。
出示問(wèn)題，學(xué)生給出算式和結(jié)果后，第一個(gè)問(wèn)題：
為什么可以這樣算？你是怎么想的？先組內(nèi)交流再選代表到臺(tái)前講解。
這一環(huán)節(jié)五班學(xué)生狀態(tài)很好：
騰進(jìn)行了回應(yīng)，趙又從分?jǐn)?shù)的組成來(lái)解釋?zhuān)Y(jié)果是4個(gè)1/8,分母當(dāng)然是8。
然后有學(xué)生說(shuō)，化簡(jiǎn)不一定要用最大公因數(shù)，并進(jìn)行了板演。
學(xué)生交流后我進(jìn)行了，還用畫(huà)圖法呈現(xiàn)了算理。對(duì)于化簡(jiǎn)一個(gè)分?jǐn)?shù)，通過(guò)舉例讓學(xué)生理解可以分子、分母同時(shí)除以公因數(shù)，也可以直接除以最大公因數(shù)，但沒(méi)有必要非得列短除法把最大公因數(shù)找出來(lái)再除。
由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思：
什么是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？什么是約分？怎樣約分？
總結(jié)記錄重點(diǎn)。
練習(xí)環(huán)節(jié)：
反思：時(shí)間比較少，主要練習(xí)了約分，規(guī)范格式、最后結(jié)果。對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)也不充分。有待第二節(jié)課進(jìn)一步訓(xùn)練。
另外，把分?jǐn)?shù)加法的意義統(tǒng)一到整數(shù)加法和小數(shù)加法中，讓學(xué)生理解加法的本質(zhì)含義，也要在第二節(jié)課完成。
其他問(wèn)題：昨天只布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，五班完成較好，六班不預(yù)習(xí)的面比較大，所以在交流環(huán)節(jié)，五班整體很踴躍，質(zhì)疑、補(bǔ)充非常積極，思維也較活躍。但六班只集中在幾個(gè)同學(xué)身上，許多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇九
1、實(shí)踐出真知――自己課堂帶來(lái)的收獲。
當(dāng)我坐在電腦前敲打文字的時(shí)候，一次次實(shí)踐這節(jié)課的情形再次浮現(xiàn)于腦海間?；叵脒@段日子，這節(jié)課來(lái)來(lái)回回我共上了五次，每次都不一樣、每次都有新的發(fā)現(xiàn)，正所謂“課堂――師生揮灑智慧的舞臺(tái)”。正是在這個(gè)小舞臺(tái)上的不斷實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，才有了自己對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知與感悟。
記得于科長(zhǎng)在z會(huì)場(chǎng)時(shí)講得“情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍。”我想，自己在整節(jié)課“拐棍”的尋求上收獲很大：
課堂的延伸，我又通過(guò)第四根拐棍即“不同量的加減道理”引發(fā)學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法，把學(xué)生的思維引向深入，延伸課外。
記得葉瀾教授曾說(shuō)“沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，絕不會(huì)有精彩的生成?！被叵胱约簩?shí)踐課的過(guò)程，現(xiàn)擷取一二，分享自己調(diào)控課堂的進(jìn)步。
如“錯(cuò)例分析”此環(huán)節(jié)在自己的預(yù)案中有，可是在五次的課堂中，出現(xiàn)的卻都不一樣。z的時(shí)候是學(xué)生自己出來(lái)的，z的時(shí)候卻是我硬牽出來(lái)的。但不管怎樣，自己心里不慌，我想這正是因?yàn)樽约盒睦镉辛说?，多了一次次的?shí)踐，才能靈活自如，收放隨心。
再如：其中的一個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與處理，我讓學(xué)生用字母表示，開(kāi)始預(yù)案中想的很簡(jiǎn)單，我想學(xué)生應(yīng)該會(huì)想到+，可是學(xué)生想到的都是+。當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)課的老師都笑了，原因很簡(jiǎn)單我們沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有這樣的回答，開(kāi)始我也沒(méi)想到，但是由于一次次地實(shí)踐，才使我臨危不懼，我知道怎么應(yīng)對(duì)，怎樣引導(dǎo)。我想正如劉德武老師所說(shuō)的只有踩到了學(xué)生的思維點(diǎn)上，我們的課堂才能精彩，我們的教學(xué)才能有效，我們的處理才能不慌不亂，臨危不懼。
2、名師做引領(lǐng)――學(xué)習(xí)名師帶來(lái)的收獲。
常常抱怨自己的工作繁忙，也常常以種種理由推脫自己的懶惰。19日下午在z雙語(yǔ)學(xué)校當(dāng)我親眼目睹了孫成美老師的風(fēng)采后，我才懂得什么是教育的情節(jié)、什么是教育的境界？作為我市首位省教學(xué)能手，62年出生的老教師一直奮斗在教學(xué)第一線、教學(xué)的狀態(tài)比年輕教師還“年輕”呢！而且孫老師現(xiàn)場(chǎng)為老師們傳經(jīng)送寶?；貋?lái)的`這段日子每當(dāng)坐在桌前靜靜思考時(shí)，我就會(huì)被她的教育胸襟和教育思想所震撼！真可惜沒(méi)有聆聽(tīng)到她精彩的課，但她在“一線報(bào)道”中舉得那個(gè)小故事“雞俺也攆了，鴨俺也趕了”一直刺激著我，我想這肢體語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小孩子們來(lái)說(shuō)真的很重要；當(dāng)然，她所剖析的計(jì)算教學(xué)中“算理”與“算法”的關(guān)系，更是給了我很好的引領(lǐng)。
還有來(lái)自臨沭進(jìn)修學(xué)校的呂健校長(zhǎng)和劉秀艷校長(zhǎng)她們同樣帶給我感動(dòng)和震撼，激勵(lì)我不斷前進(jìn)和學(xué)習(xí)！她們身為學(xué)校副校長(zhǎng)事務(wù)性的工作不言而喻，可是她們?nèi)阅茯v出時(shí)間、靜下心來(lái)、潛心研究、認(rèn)真做學(xué)問(wèn)。尤其當(dāng)于科長(zhǎng)向大家介紹呂健老師的每年要寫(xiě)幾十萬(wàn)字的反思和讀幾十萬(wàn)字的文字的時(shí)候，心中除了敬佩呂校長(zhǎng)更多的是為自己感到汗顏，緣由是自己比與會(huì)的其他老師更早的了解呂健老師的這個(gè)讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣，也曾不止一次的發(fā)狠學(xué)習(xí)，可是當(dāng)我回到自己的工作崗位卻真的未能做到，一次次的為自己找理由，一次次的放縱了自己。此時(shí)此刻讓我記起了一句話“不要為失敗找理由，應(yīng)該多為成功想辦法”。
是啊，你們正是我學(xué)習(xí)的榜樣和楷模！
3、專(zhuān)家精點(diǎn)評(píng)――教研員評(píng)課帶來(lái)的收獲。
很早，自己就習(xí)慣和喜歡聆聽(tīng)教研員的評(píng)課，就喜歡靜靜聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，因?yàn)榭偢杏X(jué)，那是我們教學(xué)的一個(gè)方向、一個(gè)引領(lǐng)。由于這次會(huì)議自己有上課的任務(wù)，所以錯(cuò)過(guò)了很多聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告和點(diǎn)評(píng)的好機(jī)會(huì)。
還有呂主任關(guān)于計(jì)算教學(xué)的全面剖析與解讀，同樣給我以引領(lǐng)。呂主任既從課標(biāo)的要求“重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的高度進(jìn)行詮釋?zhuān)謴挠?jì)算教學(xué)的一般思路“鋪墊復(fù)習(xí)――嘗試練習(xí)――歸納算法――理解算理――鞏固應(yīng)用”的角度進(jìn)行深入淺出的講解，給我們計(jì)算教學(xué)指明了思路，讓我們既有“章”可循又有“法”可效。
其他教研員的報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，除了欣賞更多是敬佩！一是敬佩他們對(duì)教材的深刻把握與理解，二是他們對(duì)年青教師的寬容與理解。沒(méi)有經(jīng)歷公開(kāi)課歷程的老師，也許不能真正理解做課教師的真正感受。自己清楚的明白只有經(jīng)歷心的煎熬，才能有新的收獲和感悟，正所謂磨課的歷程――痛并快樂(lè)著。我想我此時(shí)此刻的心情和許多上課的年青老師一樣，很感謝于老師給我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)有夢(mèng)想、有追求的年青小伙和姑娘們的展示機(jī)會(huì)，或許我們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上并不亮、也不燦，或許我們有太多的遺憾、不足，或許我們也有太多的難于言表的悔恨與傷心……但我們真誠(chéng)付出了、我們追求了，所以我們也收獲了！
二、三個(gè)遺憾。
1、對(duì)教材理解不深不透。
總感覺(jué)自己對(duì)教材和教參讀了n遍，也查閱了大量的資料，也有了自己的理解和想法，但當(dāng)我看到幾位資深教研員的點(diǎn)評(píng)與解讀時(shí)，才明白自己認(rèn)識(shí)的膚淺與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)分?jǐn)?shù)加減法含義的處理如過(guò)眼煙云。自己在教學(xué)目標(biāo)中也有意識(shí)的涉及，但在課堂教學(xué)中卻如過(guò)眼煙云沒(méi)能真正提及，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我想學(xué)生在解決“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬?？”這個(gè)具體問(wèn)題中“理解”就可以，我把這個(gè)內(nèi)容定位為“理解”所以也就漠視了，正如呂主任點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的如果能用一句話點(diǎn)一下豈不更好？再有就是約分的處理也是輕輕點(diǎn)水。因?yàn)閼{自己的直覺(jué)告訴我約分在計(jì)算的過(guò)程中是多數(shù)學(xué)生極易忘記的，我就想能不能在學(xué)生搶答的時(shí)候讓學(xué)生故意犯錯(cuò)加深學(xué)生的對(duì)“約分”的注意力，事實(shí)上在課堂中我的處理也是過(guò)于急躁，未能引起學(xué)生的注意和警醒，現(xiàn)在想來(lái)，如果在例題的教學(xué)中不改變教材中原有的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生借助圖形來(lái)理解是不是會(huì)更好？不應(yīng)該遺漏的遺漏了，真的感到很遺憾！
2、對(duì)細(xì)節(jié)處理不實(shí)不細(xì)。
常常聽(tīng)到“細(xì)節(jié)決定成敗”這句經(jīng)典的話語(yǔ)，也常常聽(tīng)到很多人說(shuō)名師之所以成為名師是對(duì)細(xì)節(jié)的巧妙處理，因此也常常以此來(lái)告誡自己，可是在自己的課堂中，有好多細(xì)節(jié)未能引起自己的重視。諸如：在例題+的教學(xué)時(shí)，中間的計(jì)算過(guò)程，在學(xué)生熟練計(jì)算后可以省略不寫(xiě)，我未能給學(xué)生說(shuō)明；在解決具體問(wèn)題時(shí)要注意計(jì)算的結(jié)果帶上單位名稱(chēng)并寫(xiě)上答語(yǔ)，我也未關(guān)注到；還有學(xué)生的正確書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等問(wèn)題都未能貫穿教學(xué)的過(guò)程等等；想想為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，為了弄清算理，講清算法而忽視了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的這些細(xì)節(jié)問(wèn)題真的不應(yīng)該。
3、個(gè)人素養(yǎng)亟待提高。
在活動(dòng)的會(huì)場(chǎng)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)孫成美老師課堂的收放自如、靈活處理的贊嘆不已，也極其羨慕呂健、尤梅等老師的干練與沉穩(wěn)，想想自己預(yù)設(shè)的很好卻表達(dá)得不到位，不能巧妙處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我想自己在調(diào)控課堂、應(yīng)變處理等方面的能力還應(yīng)該好好錘煉，好好感悟。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉，想想自己課堂中的語(yǔ)言隨意性還較強(qiáng)，有時(shí)候信口開(kāi)河、有時(shí)候拖泥帶水，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠豐富巧妙、引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確與恰當(dāng)……我想錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力做到精煉、干凈、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)該是我下一步不斷努力的方向。
有人說(shuō)遺憾也是一種美麗，我想我們的課堂不正是在一次次的遺憾中成熟起來(lái)的嗎？有了遺憾就有了思考，有了思考就有了收獲，有了收獲我們便會(huì)不斷進(jìn)步。
三、一個(gè)心愿。
不知曾幾何時(shí)，心靈深處便萌生一種心愿：數(shù)學(xué)好玩、課堂輕松、上數(shù)學(xué)有趣、讓學(xué)生喜歡。很羨慕名師們的完美、底蘊(yùn)、干練、豁達(dá)、靈動(dòng)……也想追尋屬于自己的課堂，更想擁有自己的風(fēng)格，于是想給自己一個(gè)追尋的目標(biāo)：風(fēng)趣幽默、沉穩(wěn)大氣。我知道這個(gè)目標(biāo)很高、很遠(yuǎn)，但我在努力的追尋，不斷的探索！沒(méi)有機(jī)會(huì)調(diào)查兩地學(xué)生上課后的感受，但在課堂的過(guò)程中孩子表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)與積極的狀態(tài)卻溢于言表，我想孩子的喜愛(ài)應(yīng)該是對(duì)我向往目標(biāo)的激勵(lì)，為了心底里的愿望，我會(huì)不斷努力。
四、一點(diǎn)困惑。
一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇，也可以綻放美麗的花朵；每次學(xué)習(xí)總帶給自己無(wú)限的遐想與思索，彷徨與徘徊……我想：心若在，夢(mèng)就在。只要我們用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子行走在教育的歲月中，我們定能一路歡歌笑語(yǔ)拾取豐收的喜悅。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十
同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)以學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的，有一定的基礎(chǔ)，但當(dāng)時(shí)采用直觀的方法進(jìn)行，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般的計(jì)算方法。因此我在本課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在快樂(lè)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，不僅明確了算理，掌握了計(jì)算法則，而且學(xué)到了方法。
在教學(xué)例1時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。在讓學(xué)生弄清題意，聯(lián)系整數(shù)加法的意義說(shuō)說(shuō)本題列加法算式的理由后，引導(dǎo)學(xué)生思考，能直接計(jì)算嗎？為什么能？強(qiáng)調(diào)分母相同，分?jǐn)?shù)單位就相同，能直接合并。此時(shí)，再讓學(xué)生自主探究。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計(jì)算。教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！由此得出計(jì)算的方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到同分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同，能直接計(jì)算。在完成“試一試”后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為可以怎樣算呢？同分母分?jǐn)?shù)加減法”經(jīng)歷了探索和思考后，學(xué)生能總結(jié)出：同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是分母不變，只把分子相加減，計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
教學(xué)反思：
1、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的'能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，比如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天非常唆，我沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)他。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)層次不到位。例如，課堂設(shè)計(jì)的練習(xí)題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
3、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十一
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，“創(chuàng)造”新知識(shí)。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。
（1）多提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。
讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
（2）多提供操作的機(jī)會(huì)。
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動(dòng)”中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，相機(jī)引導(dǎo)。
在學(xué)生操作、討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)引導(dǎo)，機(jī)智靈活地運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
采用各種不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十二
本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討，在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的`點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法不豐富，未能極大激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問(wèn)題過(guò)大，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度還不夠。
三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。我沒(méi)有充分利用學(xué)生的生成資源。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十三
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：
在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō)，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。
這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō)。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。所以，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十四
異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的基本方法，概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算，形成基本的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算能力。難點(diǎn)：運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有很多不足，卻不能用語(yǔ)言整理出來(lái)。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視。
通過(guò)整節(jié)課的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后，遷移能力特別強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比較簡(jiǎn)單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來(lái)理解。那么，異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，畫(huà)了圖，但是上課過(guò)程對(duì)算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠，因此使很多學(xué)生對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解。可在學(xué)生練習(xí)中，再次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減。分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái)。
就拿本節(jié)課說(shuō)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入，雖然這樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/4+3/10時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分。我可以問(wèn)“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
本節(jié)課，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)太多了，很難落實(shí)。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課，讓我深深地覺(jué)得：老師的教學(xué)理念很重要，把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇一
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。
單位相同才能直接計(jì)算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過(guò)程。
方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。
（1）通過(guò)分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位。
（2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。
（3）借助“分?jǐn)?shù)尺”，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇二
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：
2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習(xí)新知之前，沒(méi)有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式。”所以，在計(jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=？，然后，通過(guò)這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過(guò)程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇三
基于學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算，也學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分?jǐn)?shù)與整數(shù)進(jìn)行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對(duì)錯(cuò)題的分析中通過(guò)在長(zhǎng)方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探索中學(xué)到了方法。
異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握，但要正確計(jì)算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小診所”，在對(duì)錯(cuò)題的訂正中鞏固方法。另外，征對(duì)不同的情況，安排了課作全對(duì)的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目，提升解題能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧；課作有誤的同學(xué)則練習(xí)“練一練”的題目，進(jìn)一步鞏固方法。
教師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學(xué)生來(lái)交流，總結(jié)方法。練習(xí)的題目比較少。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇四
異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的注意點(diǎn)?！白鲆蛔觥焙途毩?xí)二十二第1～4題，主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法。
在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，有人強(qiáng)調(diào)了算法的.多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)不斷反思，我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識(shí)作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還要讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺(jué)驗(yàn)算。基于這些思考，我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、處理好內(nèi)容與情境。
新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中展開(kāi)計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識(shí)應(yīng)用融為一體。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1。在練習(xí)時(shí)，充分利用書(shū)本的“做一做”，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)，能往正確高效的思路上來(lái)。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。
三、處理好計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材“做一做”和113頁(yè)第1~4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇五
教者在備課時(shí)，充分意識(shí)到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较颍竟?jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在碰到問(wèn)題時(shí)，在合作交流、互相討論、相互提問(wèn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索，這有利于知識(shí)的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。
學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來(lái)提供。但就學(xué)生個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來(lái)源于學(xué)生自己，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的感知，喚起對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶，在回憶的過(guò)程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開(kāi)階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來(lái)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，通過(guò)教師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋，來(lái)復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來(lái)源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。
開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開(kāi)放師生關(guān)系。以開(kāi)放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加、減法，在互相交流、爭(zhēng)論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理；在知識(shí)的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)開(kāi)放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇六
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：
在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō)，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。
說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō)。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。所以，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相......
一．本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探......
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇七
1、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法，并能正確進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算。
2、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。
課件、實(shí)物投影、練習(xí)題紙。
一、激趣導(dǎo)入。
1、談話：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)和分?jǐn)?shù)做朋友。能告訴老師你喜歡和哪個(gè)分?jǐn)?shù)做朋友嗎？（學(xué)生舉例，師板書(shū)分?jǐn)?shù)，在8個(gè)左右）。
2、現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)，組成一個(gè)加法或減法算式。比一比：誰(shuí)寫(xiě)的又快又多。
交流匯報(bào)，板書(shū)算式。
你愿意給它們分分類(lèi)嗎？同桌合作，并說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的依據(jù)。
根據(jù)學(xué)生回答，把板書(shū)圈成左右兩塊。
二、合作探究、學(xué)習(xí)新課。
1、巡視導(dǎo)學(xué)、自學(xué)嘗試：
有勇氣向它挑戰(zhàn)嗎?我們就以+為例,請(qǐng)你用自己的智慧攻克這座新的堡壘。
學(xué)生自主嘗試。師巡視,吸取信息,選擇不同算法的學(xué)生板演。學(xué)生的算法可能有：+=+==1；+=等。
2、思考質(zhì)疑：
對(duì)這些算法你有什么想法？為什么第一種算法是不對(duì)的？（得出結(jié)論，只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減）。
3歸納小結(jié)：
板書(shū)：先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算。
4、嘗試鞏固。
任選黑板上一加法算式計(jì)算，同桌交換批改。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)的加法，請(qǐng)你猜一猜：異分母分?jǐn)?shù)的減法應(yīng)怎樣計(jì)算？（學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)）。
我們的猜想到底對(duì)不對(duì)，我想請(qǐng)大家自己來(lái)證明，好嗎？
提出要求：以四人小組為單位，選擇算式進(jìn)行計(jì)算，然后歸納方法，并再次進(jìn)行嘗試。
6、小結(jié)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課學(xué)了什么？你能用一句話概括它的方法嗎？（補(bǔ)充板書(shū)）。
三、課堂百草園。
1．知識(shí)窗。
2)分?jǐn)?shù)的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加減，要先（）化成（）分?jǐn)?shù)再加減。
3)分?jǐn)?shù)加減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法（）。
4)+=+=。
-=+=。
+=+==（）。
2.比一比:小小神算手。
+=-=。
-=+=。
3.填一填:說(shuō)說(shuō)為什么這樣填,應(yīng)怎樣驗(yàn)算。
(1).()+=(2)()-=。
4.小小觀察手:先計(jì)算,后觀察,再總結(jié).
+=+=+=。
+=+=。
學(xué)生計(jì)算，相互校對(duì)。說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的'發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。
師生交流：分子為1，分母互質(zhì)的兩分?jǐn)?shù)相加，和的分母是加數(shù)分母的乘積，分子等于加數(shù)分子之和。
你能用字母表示你的結(jié)論嗎？+=(a、b0，且互質(zhì))。
如果中間是減號(hào)呢？有規(guī)律嗎？這個(gè)問(wèn)題留待課后同學(xué)們自己去探索。
+=。
（說(shuō)明，由于分?jǐn)?shù)沒(méi)有錄入，請(qǐng)老師們根據(jù)自已需要適當(dāng)修改）。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇八
過(guò)程：
回顧舊知環(huán)節(jié)：板書(shū)3/8,問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)分?jǐn)?shù)想到了什么？
含義；組成；分子和分母只有公因數(shù)1；學(xué)生能想到。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的'關(guān)系沒(méi)有說(shuō)到，所以今后知識(shí)之間的前后聯(lián)系還是要關(guān)注。
出示問(wèn)題，學(xué)生給出算式和結(jié)果后，第一個(gè)問(wèn)題：
為什么可以這樣算？你是怎么想的？先組內(nèi)交流再選代表到臺(tái)前講解。
這一環(huán)節(jié)五班學(xué)生狀態(tài)很好：
騰進(jìn)行了回應(yīng)，趙又從分?jǐn)?shù)的組成來(lái)解釋?zhuān)Y(jié)果是4個(gè)1/8,分母當(dāng)然是8。
然后有學(xué)生說(shuō)，化簡(jiǎn)不一定要用最大公因數(shù)，并進(jìn)行了板演。
學(xué)生交流后我進(jìn)行了，還用畫(huà)圖法呈現(xiàn)了算理。對(duì)于化簡(jiǎn)一個(gè)分?jǐn)?shù)，通過(guò)舉例讓學(xué)生理解可以分子、分母同時(shí)除以公因數(shù)，也可以直接除以最大公因數(shù)，但沒(méi)有必要非得列短除法把最大公因數(shù)找出來(lái)再除。
由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思：
什么是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？什么是約分？怎樣約分？
總結(jié)記錄重點(diǎn)。
練習(xí)環(huán)節(jié)：
反思：時(shí)間比較少，主要練習(xí)了約分，規(guī)范格式、最后結(jié)果。對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)也不充分。有待第二節(jié)課進(jìn)一步訓(xùn)練。
另外，把分?jǐn)?shù)加法的意義統(tǒng)一到整數(shù)加法和小數(shù)加法中，讓學(xué)生理解加法的本質(zhì)含義，也要在第二節(jié)課完成。
其他問(wèn)題：昨天只布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，五班完成較好，六班不預(yù)習(xí)的面比較大，所以在交流環(huán)節(jié)，五班整體很踴躍，質(zhì)疑、補(bǔ)充非常積極，思維也較活躍。但六班只集中在幾個(gè)同學(xué)身上，許多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇九
1、實(shí)踐出真知――自己課堂帶來(lái)的收獲。
當(dāng)我坐在電腦前敲打文字的時(shí)候，一次次實(shí)踐這節(jié)課的情形再次浮現(xiàn)于腦海間?；叵脒@段日子，這節(jié)課來(lái)來(lái)回回我共上了五次，每次都不一樣、每次都有新的發(fā)現(xiàn)，正所謂“課堂――師生揮灑智慧的舞臺(tái)”。正是在這個(gè)小舞臺(tái)上的不斷實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，才有了自己對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知與感悟。
記得于科長(zhǎng)在z會(huì)場(chǎng)時(shí)講得“情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍。”我想，自己在整節(jié)課“拐棍”的尋求上收獲很大：
課堂的延伸，我又通過(guò)第四根拐棍即“不同量的加減道理”引發(fā)學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法，把學(xué)生的思維引向深入，延伸課外。
記得葉瀾教授曾說(shuō)“沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，絕不會(huì)有精彩的生成?！被叵胱约簩?shí)踐課的過(guò)程，現(xiàn)擷取一二，分享自己調(diào)控課堂的進(jìn)步。
如“錯(cuò)例分析”此環(huán)節(jié)在自己的預(yù)案中有，可是在五次的課堂中，出現(xiàn)的卻都不一樣。z的時(shí)候是學(xué)生自己出來(lái)的，z的時(shí)候卻是我硬牽出來(lái)的。但不管怎樣，自己心里不慌，我想這正是因?yàn)樽约盒睦镉辛说?，多了一次次的?shí)踐，才能靈活自如，收放隨心。
再如：其中的一個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與處理，我讓學(xué)生用字母表示，開(kāi)始預(yù)案中想的很簡(jiǎn)單，我想學(xué)生應(yīng)該會(huì)想到+，可是學(xué)生想到的都是+。當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)課的老師都笑了，原因很簡(jiǎn)單我們沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有這樣的回答，開(kāi)始我也沒(méi)想到，但是由于一次次地實(shí)踐，才使我臨危不懼，我知道怎么應(yīng)對(duì)，怎樣引導(dǎo)。我想正如劉德武老師所說(shuō)的只有踩到了學(xué)生的思維點(diǎn)上，我們的課堂才能精彩，我們的教學(xué)才能有效，我們的處理才能不慌不亂，臨危不懼。
2、名師做引領(lǐng)――學(xué)習(xí)名師帶來(lái)的收獲。
常常抱怨自己的工作繁忙，也常常以種種理由推脫自己的懶惰。19日下午在z雙語(yǔ)學(xué)校當(dāng)我親眼目睹了孫成美老師的風(fēng)采后，我才懂得什么是教育的情節(jié)、什么是教育的境界？作為我市首位省教學(xué)能手，62年出生的老教師一直奮斗在教學(xué)第一線、教學(xué)的狀態(tài)比年輕教師還“年輕”呢！而且孫老師現(xiàn)場(chǎng)為老師們傳經(jīng)送寶?；貋?lái)的`這段日子每當(dāng)坐在桌前靜靜思考時(shí)，我就會(huì)被她的教育胸襟和教育思想所震撼！真可惜沒(méi)有聆聽(tīng)到她精彩的課，但她在“一線報(bào)道”中舉得那個(gè)小故事“雞俺也攆了，鴨俺也趕了”一直刺激著我，我想這肢體語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小孩子們來(lái)說(shuō)真的很重要；當(dāng)然，她所剖析的計(jì)算教學(xué)中“算理”與“算法”的關(guān)系，更是給了我很好的引領(lǐng)。
還有來(lái)自臨沭進(jìn)修學(xué)校的呂健校長(zhǎng)和劉秀艷校長(zhǎng)她們同樣帶給我感動(dòng)和震撼，激勵(lì)我不斷前進(jìn)和學(xué)習(xí)！她們身為學(xué)校副校長(zhǎng)事務(wù)性的工作不言而喻，可是她們?nèi)阅茯v出時(shí)間、靜下心來(lái)、潛心研究、認(rèn)真做學(xué)問(wèn)。尤其當(dāng)于科長(zhǎng)向大家介紹呂健老師的每年要寫(xiě)幾十萬(wàn)字的反思和讀幾十萬(wàn)字的文字的時(shí)候，心中除了敬佩呂校長(zhǎng)更多的是為自己感到汗顏，緣由是自己比與會(huì)的其他老師更早的了解呂健老師的這個(gè)讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣，也曾不止一次的發(fā)狠學(xué)習(xí)，可是當(dāng)我回到自己的工作崗位卻真的未能做到，一次次的為自己找理由，一次次的放縱了自己。此時(shí)此刻讓我記起了一句話“不要為失敗找理由，應(yīng)該多為成功想辦法”。
是啊，你們正是我學(xué)習(xí)的榜樣和楷模！
3、專(zhuān)家精點(diǎn)評(píng)――教研員評(píng)課帶來(lái)的收獲。
很早，自己就習(xí)慣和喜歡聆聽(tīng)教研員的評(píng)課，就喜歡靜靜聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，因?yàn)榭偢杏X(jué)，那是我們教學(xué)的一個(gè)方向、一個(gè)引領(lǐng)。由于這次會(huì)議自己有上課的任務(wù)，所以錯(cuò)過(guò)了很多聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告和點(diǎn)評(píng)的好機(jī)會(huì)。
還有呂主任關(guān)于計(jì)算教學(xué)的全面剖析與解讀，同樣給我以引領(lǐng)。呂主任既從課標(biāo)的要求“重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的高度進(jìn)行詮釋?zhuān)謴挠?jì)算教學(xué)的一般思路“鋪墊復(fù)習(xí)――嘗試練習(xí)――歸納算法――理解算理――鞏固應(yīng)用”的角度進(jìn)行深入淺出的講解，給我們計(jì)算教學(xué)指明了思路，讓我們既有“章”可循又有“法”可效。
其他教研員的報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，除了欣賞更多是敬佩！一是敬佩他們對(duì)教材的深刻把握與理解，二是他們對(duì)年青教師的寬容與理解。沒(méi)有經(jīng)歷公開(kāi)課歷程的老師，也許不能真正理解做課教師的真正感受。自己清楚的明白只有經(jīng)歷心的煎熬，才能有新的收獲和感悟，正所謂磨課的歷程――痛并快樂(lè)著。我想我此時(shí)此刻的心情和許多上課的年青老師一樣，很感謝于老師給我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)有夢(mèng)想、有追求的年青小伙和姑娘們的展示機(jī)會(huì)，或許我們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上并不亮、也不燦，或許我們有太多的遺憾、不足，或許我們也有太多的難于言表的悔恨與傷心……但我們真誠(chéng)付出了、我們追求了，所以我們也收獲了！
二、三個(gè)遺憾。
1、對(duì)教材理解不深不透。
總感覺(jué)自己對(duì)教材和教參讀了n遍，也查閱了大量的資料，也有了自己的理解和想法，但當(dāng)我看到幾位資深教研員的點(diǎn)評(píng)與解讀時(shí)，才明白自己認(rèn)識(shí)的膚淺與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)分?jǐn)?shù)加減法含義的處理如過(guò)眼煙云。自己在教學(xué)目標(biāo)中也有意識(shí)的涉及，但在課堂教學(xué)中卻如過(guò)眼煙云沒(méi)能真正提及，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我想學(xué)生在解決“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬?？”這個(gè)具體問(wèn)題中“理解”就可以，我把這個(gè)內(nèi)容定位為“理解”所以也就漠視了，正如呂主任點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的如果能用一句話點(diǎn)一下豈不更好？再有就是約分的處理也是輕輕點(diǎn)水。因?yàn)閼{自己的直覺(jué)告訴我約分在計(jì)算的過(guò)程中是多數(shù)學(xué)生極易忘記的，我就想能不能在學(xué)生搶答的時(shí)候讓學(xué)生故意犯錯(cuò)加深學(xué)生的對(duì)“約分”的注意力，事實(shí)上在課堂中我的處理也是過(guò)于急躁，未能引起學(xué)生的注意和警醒，現(xiàn)在想來(lái)，如果在例題的教學(xué)中不改變教材中原有的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生借助圖形來(lái)理解是不是會(huì)更好？不應(yīng)該遺漏的遺漏了，真的感到很遺憾！
2、對(duì)細(xì)節(jié)處理不實(shí)不細(xì)。
常常聽(tīng)到“細(xì)節(jié)決定成敗”這句經(jīng)典的話語(yǔ)，也常常聽(tīng)到很多人說(shuō)名師之所以成為名師是對(duì)細(xì)節(jié)的巧妙處理，因此也常常以此來(lái)告誡自己，可是在自己的課堂中，有好多細(xì)節(jié)未能引起自己的重視。諸如：在例題+的教學(xué)時(shí)，中間的計(jì)算過(guò)程，在學(xué)生熟練計(jì)算后可以省略不寫(xiě)，我未能給學(xué)生說(shuō)明；在解決具體問(wèn)題時(shí)要注意計(jì)算的結(jié)果帶上單位名稱(chēng)并寫(xiě)上答語(yǔ)，我也未關(guān)注到；還有學(xué)生的正確書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等問(wèn)題都未能貫穿教學(xué)的過(guò)程等等；想想為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，為了弄清算理，講清算法而忽視了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的這些細(xì)節(jié)問(wèn)題真的不應(yīng)該。
3、個(gè)人素養(yǎng)亟待提高。
在活動(dòng)的會(huì)場(chǎng)不時(shí)會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)孫成美老師課堂的收放自如、靈活處理的贊嘆不已，也極其羨慕呂健、尤梅等老師的干練與沉穩(wěn)，想想自己預(yù)設(shè)的很好卻表達(dá)得不到位，不能巧妙處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我想自己在調(diào)控課堂、應(yīng)變處理等方面的能力還應(yīng)該好好錘煉，好好感悟。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)要求教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精煉，想想自己課堂中的語(yǔ)言隨意性還較強(qiáng)，有時(shí)候信口開(kāi)河、有時(shí)候拖泥帶水，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠豐富巧妙、引導(dǎo)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確與恰當(dāng)……我想錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力做到精煉、干凈、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)該是我下一步不斷努力的方向。
有人說(shuō)遺憾也是一種美麗，我想我們的課堂不正是在一次次的遺憾中成熟起來(lái)的嗎？有了遺憾就有了思考，有了思考就有了收獲，有了收獲我們便會(huì)不斷進(jìn)步。
三、一個(gè)心愿。
不知曾幾何時(shí)，心靈深處便萌生一種心愿：數(shù)學(xué)好玩、課堂輕松、上數(shù)學(xué)有趣、讓學(xué)生喜歡。很羨慕名師們的完美、底蘊(yùn)、干練、豁達(dá)、靈動(dòng)……也想追尋屬于自己的課堂，更想擁有自己的風(fēng)格，于是想給自己一個(gè)追尋的目標(biāo)：風(fēng)趣幽默、沉穩(wěn)大氣。我知道這個(gè)目標(biāo)很高、很遠(yuǎn)，但我在努力的追尋，不斷的探索！沒(méi)有機(jī)會(huì)調(diào)查兩地學(xué)生上課后的感受，但在課堂的過(guò)程中孩子表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)與積極的狀態(tài)卻溢于言表，我想孩子的喜愛(ài)應(yīng)該是對(duì)我向往目標(biāo)的激勵(lì)，為了心底里的愿望，我會(huì)不斷努力。
四、一點(diǎn)困惑。
一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇，也可以綻放美麗的花朵；每次學(xué)習(xí)總帶給自己無(wú)限的遐想與思索，彷徨與徘徊……我想：心若在，夢(mèng)就在。只要我們用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子行走在教育的歲月中，我們定能一路歡歌笑語(yǔ)拾取豐收的喜悅。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十
同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)以學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的，有一定的基礎(chǔ)，但當(dāng)時(shí)采用直觀的方法進(jìn)行，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般的計(jì)算方法。因此我在本課教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在快樂(lè)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，不僅明確了算理，掌握了計(jì)算法則，而且學(xué)到了方法。
在教學(xué)例1時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。在讓學(xué)生弄清題意，聯(lián)系整數(shù)加法的意義說(shuō)說(shuō)本題列加法算式的理由后，引導(dǎo)學(xué)生思考，能直接計(jì)算嗎？為什么能？強(qiáng)調(diào)分母相同，分?jǐn)?shù)單位就相同，能直接合并。此時(shí)，再讓學(xué)生自主探究。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計(jì)算。教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究。/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！由此得出計(jì)算的方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到同分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同，能直接計(jì)算。在完成“試一試”后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為可以怎樣算呢？同分母分?jǐn)?shù)加減法”經(jīng)歷了探索和思考后，學(xué)生能總結(jié)出：同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是分母不變，只把分子相加減，計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
教學(xué)反思：
1、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的'能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，比如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天非常唆，我沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)他。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)層次不到位。例如，課堂設(shè)計(jì)的練習(xí)題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
3、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十一
本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，“創(chuàng)造”新知識(shí)。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，利用正遷移規(guī)律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。
（1）多提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。
讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
（2）多提供操作的機(jī)會(huì)。
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
（3）在“活動(dòng)”中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，相機(jī)引導(dǎo)。
在學(xué)生操作、討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)引導(dǎo)，機(jī)智靈活地運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
采用各種不同層次的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十二
本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)，“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討，在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的`點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法不豐富，未能極大激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問(wèn)題過(guò)大，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度還不夠。
三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。我沒(méi)有充分利用學(xué)生的生成資源。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十三
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：
在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō)，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。
這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō)。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。所以，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
異分母分?jǐn)?shù)加減法教案反思篇十四
異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的基本方法，概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算，形成基本的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算能力。難點(diǎn)：運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有很多不足，卻不能用語(yǔ)言整理出來(lái)。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視。
通過(guò)整節(jié)課的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后，遷移能力特別強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比較簡(jiǎn)單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來(lái)理解。那么，異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，畫(huà)了圖，但是上課過(guò)程對(duì)算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠，因此使很多學(xué)生對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解。可在學(xué)生練習(xí)中，再次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減。分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái)。
就拿本節(jié)課說(shuō)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入，雖然這樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/4+3/10時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分。我可以問(wèn)“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
本節(jié)課，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)太多了，很難落實(shí)。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課，讓我深深地覺(jué)得：老師的教學(xué)理念很重要，把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新。