在生活中，我們經(jīng)常需要對一些事物進(jìn)行總結(jié)。寫總結(jié)時，我們要注意選擇合適的語言和詞匯，以突出主題和思想。下面是一些實用的建議，希望可以為大家提供一些思路。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇一
中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點，可考慮運用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
思維導(dǎo)圖可對思維過程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識的傳達(dá)與信息的交互，對提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。
在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重難點抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對文本或者教學(xué)的觀點與看法，理清教學(xué)設(shè)計思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究。
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識點和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過程中，教師應(yīng)規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導(dǎo)圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費時間較長，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務(wù)。此外，從實踐經(jīng)驗來看，思維導(dǎo)圖法更適合運用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學(xué)生生活實際，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來看，在中職語文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實踐教學(xué)中，分文類對思維導(dǎo)圖法的運用進(jìn)行探索，以找到各個文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇二
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
會本課。(宋體，五號1.5倍行距)。
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)重點1、認(rèn)識本課10個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
教學(xué)難點激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
教具準(zhǔn)備生字卡片，搜集化石圖片。
導(dǎo)學(xué)過程二次備課。
預(yù)提綱。
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)。
生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內(nèi)容。)。
生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細(xì)。)。
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)。
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)。
3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么?
生1：我想知道最大的“書”是什么書?
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!
1、師：剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)。
2、師：去掉拼音還認(rèn)識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。
(鞏固生字讀音。)。
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)。
三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。
(讀書，生答：最大的“書”是巖石)。
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)。
2、練朗讀句子：巖石就是書啊!
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)。
(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)。
(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)。
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)。
第二課時。
一、復(fù)導(dǎo)入。
1、聽寫生字詞。
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學(xué)小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題。
主要有四個問題：
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學(xué)情況。(四個問題隨機(jī)解決)。
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)。
(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)。
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎?那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)。
(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)。
這上面有圖畫嗎?
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。……)。
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)。
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學(xué)生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
(2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!
(師板演)。
(3)理解讀。
師：地球真是個了不起的魔術(shù)師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎?
(1)指名讀。
(2)出示句子，拓展思維訓(xùn)練。
師：巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)。
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?
句式練：哪里藏著，哪里……(指名說)。
(3)齊讀。(師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧!)。
7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
(1)齊讀。
(2)師：猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇三
語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學(xué)中，運用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺，教師講課時盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實踐活動相結(jié)合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學(xué)生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的實際文體運用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點解說、就業(yè)應(yīng)聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學(xué)生都能選擇適合自己的實訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動進(jìn)而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動進(jìn)程中學(xué)會如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問的協(xié)作交流意識。
二、實施分層教學(xué)，因材施教。
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落;對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語文能力。
中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學(xué)生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
職校語文必須堅持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時間開設(shè)。職校語文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語文應(yīng)立足于重點培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項目可行性研究報告、新產(chǎn)品實驗報告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評價，提高學(xué)生語文能力。
以往的語文教學(xué)評價，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學(xué)書面考試得了高分，教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個同學(xué)怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學(xué)評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應(yīng)該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學(xué)生計算成績，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇四
這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點體會。
一、用“好課”去吸引學(xué)生。
1、針對中職學(xué)生的特點，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時要學(xué)會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時就應(yīng)做到：
1、認(rèn)真監(jiān)控。
教師在講課的同時還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。
2、及時恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎勵手段。
運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。
一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
4、實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
很多學(xué)生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會求知”，“學(xué)會健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇五
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請愿意領(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動
學(xué)習(xí)了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動作演一演。
4、認(rèn)讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認(rèn)識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對字卡
（4）選營長
跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。
（5）向老師或朋友匯報學(xué)習(xí)成果。
講故事、認(rèn)生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇六
教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、準(zhǔn)確把握文章大意。
3、懂孝敬父母的道理，并且能付諸于實踐中。
教學(xué)重點：1、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生完整說話的能力。
2、懂得孝敬父母的道理。
教學(xué)難點：1、有感情地朗讀課文，體會三位媽媽說話的語氣。
2、正確理解老爺爺?shù)脑挼囊馑肌?BR> 教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件頭飾。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們的媽媽夸獎過你們嗎?
生：夸獎過。
師：那是因為什么事情夸獎你呢?
生：……。
師：看來大家都是有愛心又懂事的孩子啊!你們都是媽媽的心肝寶貝，現(xiàn)在了，也有幾位媽媽夸獎自己的兒子，那他們是怎樣夸獎的呢?現(xiàn)在，請大家和老師一起走進(jìn)23課三個兒子(展示ppt板書課題)。
師：好，齊讀課題23三個兒子。
一、生字復(fù)習(xí)。
師：上節(jié)課，咱們已經(jīng)學(xué)過了生字詞，現(xiàn)在老師想請幾位同學(xué)當(dāng)下小老師帶讀下這些詞(展示ppt)。
師：大家都讀得很棒，只有把詞讀好了，才能順利讀文章，那現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，并想想這是將的一個什么故事。(生讀課文，老師走動)。
二、初讀課文，了解文章大意。
師：看來大家預(yù)習(xí)工作做得很好啊，很快就讀完了，有誰可以告訴大家23課講的是。
什么故事?(做舉手姿勢)。
生(……)(順勢引導(dǎo)，大概兩位學(xué)生就好)。
師：聽大家總結(jié)的時候，老師發(fā)現(xiàn)了幾個問題，一是，說話不簡潔，而是要注意總結(jié)的人物、地點、發(fā)生了什么事情等，老師這里也進(jìn)行了總結(jié)，但是不完整，有誰可以把他補(bǔ)充完整。(生舉手回答)。
三、分析課文。
師：不錯，那這個故事講的就是三個媽媽在井邊打水并且在談?wù)撟约旱膬鹤樱?dāng)媽媽提著水準(zhǔn)備回家的時候，三個兒子都來了，但是只有一個兒子幫媽媽提水的故事。那三個媽媽是怎樣說他們的兒子的呢?請同學(xué)們默讀1至6自然段，不出聲，不指讀，用直線畫出媽媽說的話。開始。(師巡視)。
師：找出來的請用舉手的方式告訴老師。
生：高興自豪。
師：用詞真準(zhǔn)確，那你可以試著用驕傲自豪的語氣再來表演一遍嗎?(生表演)。
師：嗯，老師感受到了你那種驕傲的心情，何老師也為你有個聰明又有力氣的兒子感到驕傲啊!那現(xiàn)在讓咱們一起來夸獎一下這個優(yōu)秀的兒子吧。(生…)。
師：看到第一位媽媽夸獎兒子，第二位媽媽也不甘示弱了，那她又怎么做的呢?看哪位同學(xué)最聰明，最快找到答案。(生……)。
師：對，真聰明，(展示ppt)第二個媽媽說：我的兒子唱歌可好聽了，誰都沒有他那樣的好嗓子(板書……)。
師：那誰愿意來扮演一下第二位媽媽(生……)。
師：你讀得真好，特別是媽媽那種驕傲自豪的語氣，仿佛讓我看到了那位唱歌好聽的兒子。那你是否愿意帶著大家再讀一遍呢?(生帶讀)。
師：好，現(xiàn)在咱們來個小小的比賽，咱們的女生讀第一個媽媽的話，男生讀第二個媽媽的話，何老師要看看咱們班是男生讀得好還是女生讀得好，注意兩位媽媽說話的語氣哦。(生讀)。
師：咱們班的男生和女生都很棒，老師聽了你們這樣有感情的讀了媽媽的話，我都被迷住了，那老師決定啊，給咱們班的男生和女生都加五顆星?？囱剑@時候咱們的兩位媽媽是多么驕傲啊。
師：那這時第三位媽媽，怎么說的呢?有誰知道。
生：(……)。
師：(展示ppt)這個媽媽說：有什么好說的，他沒什么特別的。(板書)。
生：不是。
師：對，其實那個孩子還是有優(yōu)點的，只是他可能不如第一個孩子聰明又力氣，也可能不如第二個孩子嗓子好，但他還是有優(yōu)點的。
師：那現(xiàn)在，老師也要來扮演一下第三位媽媽了，注意老師是用什么語氣來朗讀這句話的。(師……)。
師：好，現(xiàn)在老師要看哪個小朋友聽得最仔細(xì)。發(fā)現(xiàn)老師在讀第三位媽媽時的語氣和前兩位媽媽又什么不同。
生：很平淡，聲音很低沉。
師：說得真準(zhǔn)確，那下面，請同學(xué)們和老師一起來讀下這句話。(……)。
師：那現(xiàn)在，老師想請一個同學(xué)來扮演一下這位媽媽，其余的同學(xué)仔細(xì)聽，看他讀得好不好。(生朗讀)。
師：他讀得怎么樣啊?
生：好。
師：哦，那你也可以試著讀得和他一樣好嗎?(生朗讀)。
師：讀得真不錯，那現(xiàn)在讓我們一起來讀下這句話吧。(……)。
師：三個媽媽說著說著，水打了滿滿一桶，他們準(zhǔn)備提著回家，可是走走停停，這是為什么呢?聰明的你，能從書上快速地找出答案嗎?(生回答)。
師：真不錯，你找得既快有準(zhǔn)確，那現(xiàn)在和老師一起來讀讀這段話，注意標(biāo)紅色的字。(師生一起讀ppt展示)。
師：那這個時候有發(fā)生了什么事情呢?下面請女生讀第910自然段，男生讀第11自然段，想想，三個兒子怎么做的。(生讀)。
師：那現(xiàn)在誰可以給我答案。(生回答師跟隨其放ppt)。
師：重復(fù)一個……一個……另一個……好，那老師有個小問題了。誰可以用“一個一個另一個”造句呢，下面老師有幾張圖片，看哪位聰明的同學(xué)可以用它說一下，(展示ppt學(xué)生說師引導(dǎo))。
師：說得真不錯，那你可以用一句完整的話說說這張圖片嗎?(生說)。
師：那好，下面的那張圖片啊，老師就不提醒了，看哪位同學(xué)可以說的更好。(生……)。
師：看來這點難題難不倒大家啊，好，這個時候啊，有一位媽媽和一個老爺爺聊起天來了，那現(xiàn)在，老師來扮演老爺爺，你們來扮演媽媽。我們一起來表演一下這個對話吧。(師生一起表演)。
師：好，現(xiàn)在呀，老師想請咱們班的男生來扮演老爺爺，女生扮演這位媽媽，你們來表演一下這個對話。(生表演)。
師：大家表演得真不錯啊，那老師問大家你們最喜歡那個兒子啊?舉手回答。
生：第三個。
師：為什么啊?
生：因為只有他幫媽媽提水，前面的兩個孩子只知道唱歌翻跟頭。
生：孝順父母。
師：真不錯，這個詞用得真好。(板書，孝順父母)那咱們可不可以說孝順就是第三個兒子的優(yōu)點呢?(生是的)。
四、拓展學(xué)習(xí)。
師：好，那現(xiàn)在啊，我們一起再來吧這個故事戴頭飾表演一遍吧。(選學(xué)生表演)。
師：今天，我們學(xué)習(xí)了三個兒子的故事，懂得了要孝順父母的道理。那今天老師也給大家?guī)砹艘粋€故事。(ppt黃香)。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們的生活條件好了，不用幫媽媽提水，更不用你們?yōu)楦改干认擦?。但是，父母養(yǎng)育了我們這么多年，我們都是二年級的孩子了，我們是不是可以為爸爸媽媽做自己力所能及的事情呢?下面，老師帶來了一組圖片，看下面哪些你做過?(ppt展示)。
師：好，同學(xué)們，剛才，老師發(fā)現(xiàn)你們都是一群懂事的好孩子，孝順父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，有句古話叫：“百善孝為先”(板書百善孝為先)，希望同學(xué)們，回家后能幫爸爸媽媽做一件力所能及的事情，讓爸爸媽媽知道你長大懂事了，并且把這個故事說給你的朋友聽。好，今天的課就上到這里，下課!
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇七
1、細(xì)讀課文第二、三段，感受火燒云的顏色和形狀的美。
2、初步學(xué)會在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法，能仿說一段話。
重點：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，開展想象，練習(xí)說話。
1、投影片4張（火燒云像馬、像狗、像獅子）
2、表現(xiàn)火燒云色彩的紙片（7張）
（一）交代本課時學(xué)習(xí)任務(wù)。
上節(jié)課，我們欣賞了火燒云上來時美麗的霞光。這節(jié)課我們將欣賞火燒云絢麗的'色彩和變化多姿的美。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、略讀課文36自然段，說說課文寫了火燒云哪兩方面的變化？
（板書：顏色、形狀）
2、細(xì)讀第3自然段
（1）自由讀課文，說說讀懂了什么？
（2）交流：
a、4個一會兒說明火燒云顏色變化快。
b、紅彤彤、金燦燦說明顏色變化多
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）再讀表示色彩的詞語，找出結(jié)構(gòu)特點，并仿寫
紅彤彤：_________
_________
_________
_________
葡萄灰：_________
_________
_________
_________
半紫半黃：_________
_________
_________
_________
3、細(xì)讀4、5、6自然段
（1）出示投影片，試著讓學(xué)生說說眼前的景象
（2）指名讀課文，其余學(xué)生思考：這三個自然段寫法上有什么相同和不同之處？
（3）指名回答：
相同之處：先寫出現(xiàn)，再寫它的樣子，最后寫它的變化
（4）引讀課文
（5）說說不同之處，再讀課文
（6）仿說一段話
小組討論準(zhǔn)備
指名上臺說
導(dǎo)入：火燒云是如此美麗，可是時間不早了，它要下去了，人們會是怎樣的心情
（三）學(xué)習(xí)第三段
1、自由讀第三段，說說讀懂了什么？
2、理解：恍恍惚惚的意思，這個詞語說明了什么？
（完成作業(yè)本上第5題（2））
（四）讀二、三兩段，并質(zhì)疑。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇八
了解當(dāng)代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
2、過程與方法。
在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。
3、情感價值觀。
對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會珍惜家庭生活。
1、解題。
2、作者介紹。
3、課文分析。
a內(nèi)容分析。
課文分為三個部分：
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、停x港灣、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停x的彼岸。
b主題分析。
這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。
c寫法分析。
三個層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系。
三、思考討論。
1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，說說這幾個比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、我們每個人都有一個屬于自己的家，家是什么？不同作家筆下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？請你用比喻句把自己的感受寫出來吧。
四、板書設(shè)計。
家是一只船思考家庭。
家是什么{家是溫暖的港灣}。
家是永遠(yuǎn)的岸思考人生。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇九
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
一課時
一、激情導(dǎo)入新課
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容
(3)說說自己讀懂了什么
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)
四、討論、小結(jié)
1、聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計
登山(看日出)
去走了險路
列寧鍛煉意志
回還走險路
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十
教學(xué)目標(biāo)： 1、落實各項識字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟識字規(guī)律。 2、聽故事，設(shè)計營救計劃。 3、自讀故事。領(lǐng)悟故事內(nèi)容。 4、學(xué)習(xí)參與討論的方法。
教學(xué)課時： 兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、落實描一描、寫一寫的練習(xí)。 1、觀察象、卻和垂、步的筆順和占格位置。 2、討論：我們怎樣記住它們？哪些地方容易出錯？ 3、學(xué)生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
二、落實比一比，組詞的練習(xí)。 輕（）腦（）鉆（） 經(jīng)（）惱（）站（）
三、想一想詞語的'意思。 1、出示帶成語的句子，熟讀，同桌互相說一說它們的意思。 2、理解詞語的意思。
四、聽故事《猴子兄弟蓋房子》 1、認(rèn)真聽故事。 2、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?，再?lián)系自己的生活經(jīng)驗。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧金鑰匙中介紹的學(xué)習(xí)方法，教師交待學(xué)習(xí)目標(biāo)：運用金鑰匙的方法，學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。
二、分組討論，設(shè)計營救計劃。 1、提要求。要求全組齊心協(xié)力救掉到坑里的小兔子，不能有人袖手旁觀。 2、討論。各小組討論怎樣合作救小兔子。 3、表演。全組表演營救的全過程。 4、評價。全班評價合作最好的小組為最佳營救小組。
三、聯(lián)系生活實際自讀課文《做燈籠》。 （本篇自讀課文內(nèi)容較容易掌握，重點放在自學(xué)生字上。）
四、小組討論：在日常的學(xué)習(xí)生活中我們該如何與別人合作？
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)文中擬人化寫作手法。
3、學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
4、體會作者的思想感情。
5、仿寫美文。
教學(xué)重點：
1、朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)文中擬人化寫作手法。
3、學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)難點：
仿寫美文。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)方法：
講授法，品讀法，討論法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
先自我介紹一下，我姓孔，孔子的孔，大家叫我也老師就可以了。（提前下發(fā)一張紙）請每個同學(xué)在右上角也寫上你的名字。
現(xiàn)在開始我們今天愉快的課。
1、本單位我們主要學(xué)習(xí)了什么體裁的文章（散文詩），誰能給大家介紹一下它的特點[散文的形式，詩歌的語言，而詩歌的語言是特殊的語碼，不僅講究格律，充滿意象（詩中用來表達(dá)思想和情感的具體形象）且具有聯(lián)想的功能]（2’）。
二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
1、在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來欣賞一小段視頻，想象一下，我們同學(xué)正漫步在碧海藍(lán)天的松軟沙灘上，看到波浪一層一層的涌過來，遠(yuǎn)處傳來海鳥的鳴叫，似乎還可以聞到海水淡淡的咸味，你會產(chǎn)生什么樣的感想，請把它們寫在你的紙上。給大家兩分鐘時間。（6’）。
2、請同學(xué)來讀一讀（分享一下）（2’）。
師總結(jié)：（鼓勵）但是詩人紀(jì)伯倫是怎樣想的呢？打開書第10課。
板書：題目，是節(jié)選，共有五首。
3、誰來給大家介紹一下作者。
教師補(bǔ)充：他活了多大年紀(jì)（48歲），英年早逝，但生命的長度并不影響生命的寬度，雖然他12歲就被迫離開了祖國，但這使他對祖國的熱愛反而更加的熾熱，即使在生命的最后一刻，他仍伏案寫作，這也使得他的成就與泰戈爾比肩，成為將近代東方文學(xué)推向世界的先驅(qū)者。（2’）。
4、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。找學(xué)生朗讀（1’）。
5、檢查字詞的預(yù)習(xí)情況；讀音，展示，抄在紙上一遍。（2’）。
6、朗讀課文，注意節(jié)奏和重音，尤其是邏輯重音。（你要突出的部分）（10’）帶著問題“意象是什么？”
重點朗讀〈雨〉第五段：押韻，對仗，突出了詩的特點。
7、在文章中我們看到了哪些意象？使用了什么的手法？
8、詩人透過文字的表象，實際上借浪和雨的形象表達(dá)的是對誰的熱愛與奉獻(xiàn)？
9、講授：這種寫作手法就是借物抒懷。
舉例：多媒體，小組討論發(fā)言請同學(xué)來舉例，還有那些“借什么表達(dá)了什么情感？”的句子。
三、達(dá)測：以“--------之歌”仿寫一篇美文，展示圖片。
師：“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，每一景每一物都有它獨到的美。老師準(zhǔn)備了幾張圖片，供我們同學(xué)參考，有歲寒三友‘松、竹、梅’，亭亭玉立的荷花，樸實無華的玉米，積極向日的葵花，屹立千萬年而今卻不斷哭泣的冰川。”
給同學(xué)五分鐘時間寫作，運用擬人化手法，借物抒情。收集上交作品，朗讀，品評。
四、布置作業(yè)：未完成作文的作為作業(yè)。
板書中學(xué)語文在線。
紀(jì)伯倫（1883--1931）48歲。
他的成就與泰戈爾比肩，是近代東方文學(xué)推向世界的先驅(qū)者。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十二
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解長征的象征意義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法。
以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會情感。
情感態(tài)度與價值觀。
1、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛長城的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
2、感悟長城的威武壯觀，激發(fā)學(xué)生對中國勞動人民的聰明才堅強(qiáng)意志、民族精神經(jīng)的敬佩和贊嘆，鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點、難點。
感悟長城的象征意義。
教學(xué)準(zhǔn)備。
長城圖片以及相關(guān)的文字資料。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們都知道萬里長城嗎？把你了解的長城跟大家說說。
2、教師小結(jié)：長城是世界最偉大的古代建筑奇跡之一，它以悠久的歷史，浩大的工程，雄偉的氣魄著稱于世。它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的驕傲與象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于長城的文章――《長城在我心中》（板書課題）。
二、小組合作，深入探究。
教師出示自讀提綱，學(xué)生以小組為單位自讀課文。
1、讀準(zhǔn)、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、認(rèn)真閱讀課文，劃出描寫長城的句子。
3、有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。
4、討論：長城象征著什么？
三、檢查生字，指導(dǎo)朗讀。
1、教師出示生字，指名讀一讀。
2、教師進(jìn)行必要地再強(qiáng)調(diào)。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生畫記詞語，學(xué)生一起讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）指名朗讀第一自然段，相機(jī)知道：
引導(dǎo)學(xué)生想象“青青牧草”“茫茫的林海雪原”“千里戈壁”“萬里沙?！薄?BR> 注意把握語氣。
（2）照樣子，練讀第二、三、四自然段。
四、學(xué)生質(zhì)疑：
1、讀了這篇文章，你有什么不明白的地方嗎？你還有什么想問的嗎？
2、請大家?guī)е鴨栴}，自己先查找資料，想辦法解決。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦第一自然段。
2、抄寫生字詞語。
第二課時。
一、朗讀第一自然段，導(dǎo)入新課：
1、生齊讀第一自然段。
2、指名反饋：讀了這一段，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產(chǎn)豐富……）。
3、教師導(dǎo)：祖國有960萬平方公里，地大物博，這一段帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長江堤岸、長城）。
4、教師小結(jié)：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞的是――（學(xué)生齊答“長城）。
5、這一段采用了什么寫作方法？（對比）“追尋……追尋……還追尋……”這里運用了什么修辭手法？（排比）。
二、品讀句子，體會長城的雄偉壯觀：
1、指名反饋文中直接描寫長城的句子。
我站立在寬闊的長城上，極目遠(yuǎn)眺：在廣闊的天宇下，這古老的城墻，隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。
2、指名反饋。這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）。
3、教師出示長城的圖片，讓學(xué)生欣賞，加深感受，激發(fā)學(xué)生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
三、展示資料，了解長城的象征意義。
2、學(xué)生自由地展示。
3、教師小結(jié)：聞名世界的中國偉大建筑。它一方面不斷地向世界展示著中華民族的智慧和創(chuàng)造能力，另一方面也在展示人類的堅強(qiáng)意志和雄偉氣魄。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀這些語句。
四、結(jié)合課文，探討長城的象征意義。
1、教師：同學(xué)們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？
（學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果）。
2、指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從下面的語句中去感悟。
“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子，爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道了！’我懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國河山一種莊嚴(yán)神圣的情感?！?BR> “是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含義，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光?！?BR> “它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”
3、教師小結(jié)：長城是中華民族的象征，是中華人民頑強(qiáng)不屈、雄偉氣魄的象征。
五、課堂小結(jié)。
1、教師出示句子：“??！長城！偉大的長城！你永遠(yuǎn)在我心中！”
2、全班一起讀一讀這些語句。
3、指名說說對這些語句的理解。
4、教師總結(jié)：同學(xué)們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華人民堅強(qiáng)不屈。作為炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強(qiáng)，維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、做課課練。
板書設(shè)計。
10*長城在我心中。
對比引出――最使“我”魂牽夢繞的是長城。
孩提時代――“我”心目中的長城形象。
登上長城――看到的和想到的。
長城永遠(yuǎn)在“我”心中。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十三
師：喜歡風(fēng)箏嗎？關(guān)于“風(fēng)箏”，你對它有哪些了解？（可結(jié)合課前搜集的資料說一說），你說，你說。書上41頁資料袋里向我們介紹了有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容，請同學(xué)們來讀讀。（課件出示資料袋）
是啊，在中國，風(fēng)箏已經(jīng)有兩千多年的歷史了。最初的風(fēng)箏是用木頭做的.，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此叫“風(fēng)箏”。每到春暖花開或秋高氣爽的季節(jié)，人們總會看到藍(lán)天上飛翔的各種各樣的風(fēng)箏。（課件出示）瞧，“飛燕”、“蝴蝶”、“小蜻蜓”……哦，這是長達(dá)12米的龍頭蜈蚣風(fēng)箏！難怪大家都喜歡放風(fēng)箏呢！
今天這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，（板書課題：風(fēng)箏），與作者一起感受童年的快樂！齊讀課題。
2、瑯瑯的讀書聲在教室里蕩漾著，這么短的時間里，你是否把課文讀正確了，老師來考考幾位同學(xué)。
3、指名分節(jié)讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)“垂頭喪氣”、“半圈兒”、“水磨坊”、“不停著轉(zhuǎn)著”。
4、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？相機(jī)板書：做、放、找
5、小結(jié)：課文寫了幾個小伙伴在一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事。
1、下面讓我們走進(jìn)課文第2節(jié)，一起去體會一下做風(fēng)箏的快樂！請同學(xué)們自由讀第2自然段。
4、理解句子
1、指名3生讀，怎樣地做才叫精心地做？你說。讀出感受。
1、指名3生，讀著讀著有什么問題要問嗎？
3、對呀，因為我們做風(fēng)箏時心中充滿了憧憬和希望，我們享受的是做風(fēng)箏的快樂。難怪，------齊讀。
4、如果是你，還可能快樂得怎么樣？【出示句子：我們依然快活，快活得（ ）！】
5、把你們的這份快樂送到句子中，和大家一起分享你的快樂。指名讀，3生。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十四
知識目標(biāo)：
1．理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。
2．了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo)：
1．強(qiáng)化朗讀，體會詩意推進(jìn)的肌理和層次。
2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。
3．領(lǐng)會兩首詩的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
德育目標(biāo)：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命。
教學(xué)重點：
1．反復(fù)誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風(fēng)格。
2．深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點：分析詩中語意遞進(jìn)伸展的層次。
教學(xué)方法：
1．誦讀法。紀(jì)伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領(lǐng)會擬人形象的情感內(nèi)涵。
2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，并通過點撥提示，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀體會，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達(dá)的能力。
教具準(zhǔn)備：多媒體cai課件投影儀錄音機(jī)。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程。
［教學(xué)要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習(xí)，理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸，體會紀(jì)伯倫天籟自鳴散文詩的藝術(shù)風(fēng)格。
［教學(xué)步驟］。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
同學(xué)們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發(fā)著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)蘊(yùn)常常多于一般的哲理詩。今天，我們學(xué)習(xí)的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）。
二、資料助讀。
紀(jì)伯倫簡介：
三、誦讀，整體感知文意。
1．學(xué)生聽讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。（投影）。
2．學(xué)生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀(jì)伯倫散文詩清麗流暢的語言風(fēng)格。
教師提示：紀(jì)伯倫的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調(diào)，很好地體現(xiàn)了紀(jì)伯倫極有個性的語言藝術(shù)。
請同學(xué)們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。
學(xué)生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”等。
學(xué)生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3．教師配樂感情范讀，學(xué)生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。
學(xué)生積極發(fā)言，教師歸結(jié)：
生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。
生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。
生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達(dá)意，顯示了獨具魅力的語言特色。
4．學(xué)生通讀全文，主動質(zhì)疑，提出問題，師生合作交流。
學(xué)生的疑難問題有：
教師點撥：
（1）確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規(guī)范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結(jié)尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
（2）文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。
四、指導(dǎo)研習(xí)，深層理解課文內(nèi)涵。
1．學(xué)生齊讀全文后，合作研討：
（2）《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生精彩交流，教師引導(dǎo)：
（1）海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達(dá)到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復(fù)，永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學(xué)稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜?jié)q稱汐”?？茖W(xué)地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發(fā)生的周期性運動。
詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。
（2）詩中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷，海浪對愛情的態(tài)度，曲折表達(dá)了詩人對祖國的深厚情愛。
（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來（“傳情的信使”）。
詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進(jìn)伸展，引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢想。
2．請同學(xué)們延伸閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習(xí)；品讀《雨的隨想》，回答問題。
六、課堂小結(jié)；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)我們用心去觀察和體驗時，會發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊(yùn)，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。
七、布置作業(yè)。
1．請模仿課文的寫法，構(gòu)思一首關(guān)于春天的散文詩。
2．閱讀葉圣陶的《詩的材料》，完成題目。
活動與探究。
1．請學(xué)生課外閱讀紀(jì)伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。同時大致了解散文詩的特征。
2．以下是紀(jì)伯倫散文詩《沙與沫》的節(jié)選。請同學(xué)們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。
（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達(dá)到黎明。
（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。
（3）友誼永遠(yuǎn)是一個甜柔的責(zé)任，從來不是一種機(jī)會。
（4）當(dāng)你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。
（5）愿望是半個生命，淡漠是半個死亡。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十五
《長城》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第七冊第十七課的內(nèi)容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這篇課文的知識目標(biāo)：識記生字詞不難解決。但技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象；情感目標(biāo)：認(rèn)識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的奇跡，激發(fā)民族自豪感，是重點，也是難點。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)讀――初識長城。
1、揭題：據(jù)有幸登上月球的宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只。
有一座，那就是我國的長城。長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，今天我們就和作者一起去游覽舉世聞名的萬里長城！
（多媒體演示，激發(fā)閱讀興趣。板書課題《長城》，指導(dǎo)學(xué)生自豪與深情地讀課題。）。
2、你想更深入的了解長城嗎？（引讀課文）。
3、交流閱讀感受：長城留給你什么印象？(結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生反饋)。
二、圖文對照感受讀――感知長城。
教師指導(dǎo)觀察圖，讓學(xué)生感受畫面。
1、看第一幅圖，說說你從圖中看到了哪些景物？課文中是怎樣描寫的？（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，要分清主次，能抓住主體進(jìn)行重點觀察。）。
2、看第二幅圖，說出你從圖中看到了些什么？課文是怎樣具體描寫的？（引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的觀察，抓住細(xì)節(jié)認(rèn)識事物的特點。學(xué)習(xí)作者運用準(zhǔn)確的語言表述所觀察到的具體內(nèi)容的方法。）。
三、重點賞析深入讀――品味長城。
1、學(xué)生自讀自悟，深入閱讀課文，體味文中的哪些詞句給你了很深的感悟。
2、交流閱讀感受，品味、感悟、體會，并指導(dǎo)朗讀。
（1）：遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“長龍”、“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”，感受長城的雄偉，運用比喻的方法寫出了長城的氣魄。
（2）：城墻外沿有兩米多高的垛子，……城臺之間可以互相呼應(yīng)。
3、情境體驗，觀看多媒體課件的演示，游覽長城。
四、披文入情感悟讀――傾動長城。
(討論后歸結(jié)到：修長城的古代勞動人民。)。
2、默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?（聯(lián)系文中句子體會磚石多、重；運輸?shù)墓ぞ咴迹画h(huán)境險惡）文中又說長城是勞動人民“智慧”的結(jié)晶?智慧體現(xiàn)在哪里?(精心設(shè)計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)。
3、這段第三句中的“凝結(jié)”是什么意思？“才”是什么意思？
這磚石那么重、運輸?shù)墓ぞ吣敲丛迹h(huán)境那么險惡，我國古代勞動人民付出了多少血汗，發(fā)揮多么非凡的智慧，才建造出這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
這里的“才”字既表達(dá)出建造長城的不容易，又飽含著對古代勞動人民的贊嘆之情。
4、創(chuàng)設(shè)情境（配樂描述）。
想象古代勞動人民的勞動場景：逶迤綿延的山峰記錄了勤勞勇敢的古代勞動人民一個個堅實的足印，遼闊無邊的天空記錄了聰明智慧的古代勞動人民一聲聲粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的號子。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。
5、指導(dǎo)感情朗讀。（要求讀出勞動的艱辛，讀出非凡的創(chuàng)造，讀出由衷的贊嘆。）。
6、小結(jié)：為什么說長城在“世界歷史上是一個偉大奇跡”?
五、自由抒發(fā)激情讀――贊美長城。
1、通讀全文引發(fā)學(xué)生對古代勞動人民的敬佩，激發(fā)民族自豪感。
2、心里話大聲說。高呼對長城的由衷贊美。
3、年，奧運會將在我國首都北京舉行，到時，會有很多的外國朋友來到我們國家，他們大都會來參觀我們的萬里長城，如果你是一位導(dǎo)游，你會怎樣把長城介紹給這些外國朋友呢？請你創(chuàng)作一篇長城介紹詞。
六、知識拓展延伸讀――深識長城。
閱讀課后“資料袋”，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的興趣。
1、自主交流搜集的有關(guān)長城的傳說、故事、歌曲、圖片資料，如：毛主席詞中名句“不到長城非好漢”，傳說故事《孟姜女哭長城》等。教師適當(dāng)追問資料搜集的辦法，鼓勵學(xué)生克服困難多搜集相關(guān)資料。
2、課件出示29處中國的世界遺產(chǎn)圖片，讓學(xué)生談一談感受，讀一讀“資料袋”，激發(fā)探究興趣。建議學(xué)生自主或小組合作在課外去搜集資料，建立專用的資料袋，為后面課文及語文園地的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
由于文本的這種結(jié)構(gòu)特點，我們基本上可以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：
一是了解長城，理解長城為什么被稱為世界歷史上偉大的奇跡；
二是在閱讀中領(lǐng)會文本的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)觀察事物與構(gòu)思成文的方法。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我建議可以采取以下兩個教學(xué)板塊：
第一板塊：長城，偉大的奇跡。
1.朗讀課文，在教師的指導(dǎo)下概括每個自然段的主要內(nèi)容，把握全文的敘述結(jié)構(gòu)。
2.感受“奇跡”：結(jié)合文章前兩個自然段展開教學(xué)，從長城的綿延壯麗和高大堅固理解長城是歷史上偉大的奇跡。
從“遠(yuǎn)看長城”感受長城的綿延壯麗。先請學(xué)生結(jié)合文字展開想象，在頭腦中想象畫面；然后出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受長城之“長”；最后出示長城遠(yuǎn)景圖，學(xué)生再讀課文第一自然段，對長城的“綿延壯麗”有一個完整的認(rèn)識。
從“近看長城”感受長城的雄偉堅固。先請學(xué)生結(jié)合文字展開想象，在頭腦中想象畫面，比如垛口、射口、t望口的設(shè)計，城墻的寬度等；然后請學(xué)生根據(jù)文中的描述畫示意圖，標(biāo)出垛口、射口、t望口的位置，并說明其作用；最后出示長城近景圖片，讓學(xué)生觀察，從視覺上進(jìn)一步感受長城的高大堅固。
第二板塊：長城，血汗與智慧的結(jié)晶。
1.讀第三自然段，思考：站在長城上，作者聯(lián)想到了什么？
2.這綿延壯麗、雄偉堅固的萬里長城，讓你聯(lián)想到了什么？
3.補(bǔ)充介紹關(guān)于長城的傳說：孟姜女哭長城。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個故事展開討論，感受長城是中華民族血汗凝結(jié)成的。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主討論為什么說長城反映了中國古代勞動人民的智慧。提示學(xué)生聯(lián)系上下文展開思考，如：垛口、烽火臺的設(shè)計，建造長城的條石與方磚的運送等，都反映了建造長城的人民的智慧。
以上是對課文《長城》的基本教學(xué)思路，這兩個教學(xué)板塊可以作為第一課時。但是由于長城承載了中華民族歷史文化中太多的東西，而教材中的這篇文章顯然過于單薄，又由于重視長城建造結(jié)構(gòu)的描寫，就沖淡了其中的厚重的歷史文化蘊(yùn)涵；在語言表達(dá)上，則規(guī)范有余，個性不足。因此，我建議在眾多的描寫長城的詩文中進(jìn)行選擇，介紹給學(xué)生閱讀，以彌補(bǔ)教材的不足?？紤]到語言表達(dá)與思想內(nèi)涵的個性化要求，我建議選擇與課文風(fēng)格迥異的文章，如魯迅和毛姆的《長城》來作為補(bǔ)充教材。這里有必要對魯迅與毛姆創(chuàng)作的《長城》做解讀。
魯迅先生的《長城》原刊1925年5月15日《莽原》周刊第4期，后收入《華蓋集》。從文章落款來看，此文應(yīng)是創(chuàng)作于1925年5月11日。應(yīng)該說初讀魯迅的《長城》是令人詫異的，因為我們早已習(xí)慣了對長城的贊美，習(xí)慣了認(rèn)識長城的偉大，在已經(jīng)普遍達(dá)成“共識”的情況下，讀魯迅的《長城》不啻是一種震撼。其實，魯迅的偉大就在于他總能穿越時空，總能看到事物的本性和真相，盡管有時這是我們不一定能夠接受的。同樣，讀這篇《長城》，我們也讀出了與以往贊美長城的那些文字很不一樣的東西。除了震撼，我們也不難感受到縈繞在文字中的那份沉郁的氣息。魯迅開篇便慨嘆“偉大的長城！”，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，認(rèn)為這長城不過是“徒然役死許多工人而已”，未必能夠擋得住胡人入侵，現(xiàn)在不過就是一種古跡罷了。接下來的文字讓讀者感受到魯迅筆下的長城已不再是那個實在的長城，而是一種象征――是舊思想、舊制度、舊傳統(tǒng)的象征，是封建、保守、落后的封建社會的象征，他“總覺得周圍有長城圍繞”，因此在魯迅看來，這長城是“偉大而可詛咒的”。由于魯迅筆下的長城具有象征意義，而這種象征意義又是與魯迅所處的時代與環(huán)境緊密相關(guān)，對于只有四年級的小學(xué)生來說，要理解這種象征意義是比較困難的，因此建議在教學(xué)時點到即止，只要讓學(xué)生明白魯迅筆下的長城具有象征意義，知道象征什么即可，對其他內(nèi)容不宜做過多的展開。
相比之下，英國小說家毛姆的《長城》不像魯迅那樣著力于取其象征意義，而是在寫實的基礎(chǔ)上發(fā)出由衷的慨嘆。19，毛姆來到了中國，寫下了游記散文《在中國屏風(fēng)上》，《長城》就是其中的一篇。這篇文章正如書中的其他文章一樣，是毛姆用鉛筆在路邊買的黃色包裝紙上草草寫成，只不過200來個字。在毛姆的眼中，中國的長城“就像它所守衛(wèi)的帝國一樣不可思議”，它是龐大的、雄偉的、寂靜的、令人敬畏的，同時它又是孤單的、無情的、大膽的。這是一個外國人真實的感受，為了強(qiáng)調(diào)這種感受，毛姆在文章的開頭和結(jié)尾發(fā)出了同樣的慨嘆：“在薄霧中，龐大、雄偉、寂靜、令人敬畏地矗立著中國的長城?！边@不是簡單的重復(fù)，而是一種鐫刻在作者腦海中的巨幅油畫：在一片無邊無際的薄霧之中，中國的長城巍巍矗立在崇山云嶺之間，它顯得那么龐大、雄偉，在一片寂靜中散發(fā)著令人敬畏的氣息。這幅畫面正是作者記憶中的長城，在隨意的抒寫中透著淡淡的嘲諷。因此，這篇文章不論是語言還是表現(xiàn)出來的感受都具有濃郁的個性色彩，或者具體地說，具有濃郁的毛姆本人的個性色彩。因此，在教學(xué)時把毛姆的《長城》介紹給學(xué)生，也正是希望從另一個既不同于教材又不同于中國作家魯迅的角度，讓學(xué)生看到一個外國人眼中的長城。當(dāng)然，毛姆并不能代表所有的外國人，毛姆眼中的長城也并非所有外國人眼中的長城，我們從其他外國人對長城的評價中就可以看出來。
設(shè)計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！――以色列前總理拉賓。
只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！――美國前總統(tǒng)尼克松。
這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。――俄羅斯原總統(tǒng)葉利欽。
這也是外國人眼中的長城。那么，不論是毛姆還是魯迅，他們眼中的長城都不同于其他人，也當(dāng)然不同于教材中的長城。把魯迅和毛姆的《長城》介紹給學(xué)生，就是希望打開學(xué)生的視野，不僅是閱讀視野，更是提供一種完全不一樣的思維方式。盡管這兩篇文章相對于教材體《長城》而言是有些難度的，不論是語言還是思想，都是有個性化的，但這就是一種閱讀能力的提升，一種對同一事物多樣化認(rèn)識的思想訓(xùn)練，我認(rèn)為這是很重要的。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生讀毛姆與魯迅的文章，不必像教課文那樣去操作，完全可以以討論、對話的形式展開。因此，我們不妨在前面兩個教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上設(shè)計第三個教學(xué)板塊，即：拓展閱讀，結(jié)合魯迅與毛姆創(chuàng)作的《長城》認(rèn)識不同的人眼中的長城和不同的語言表達(dá)方式。與前面兩個教學(xué)板塊相呼應(yīng)，我把這個教學(xué)板塊定名為：長城，說不完的長城。這個板塊可以放在第三課時，主要教學(xué)策略如下：
第三板塊：長城，說不完的長城。
1.讀毛姆的《長城》，思考：在毛姆的眼中，中國的長城給他怎樣的印象？結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明。
2.讀魯迅的《長城》，思考：為什么在魯迅的眼中，長城是“偉大而可詛咒的”呢？結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明。
3.討論：魯迅和毛姆的文章都是對長城進(jìn)行贊美的嗎？結(jié)合你對有關(guān)語句的理解來說明自己的觀點。
4.作業(yè)：查找其他與長城有關(guān)的詩文，選擇自己喜歡的內(nèi)容推薦給同學(xué)。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十六
著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的.暗線，表達(dá)了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達(dá)情感的體會。因此，第二個教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點。通過突出重點借以突破教學(xué)難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的.深刻含義。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點之后，我將此文教學(xué)課時安排為兩課時。在第一課時中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家匯報的是第二課時的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
古希臘學(xué)者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，我通過抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，喚起了學(xué)生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的深刻含義，并大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，巧妙引導(dǎo)，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的教育，實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)。
1、激趣揭題，牽出明線。
上課伊始，我以充滿激情的開場白帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)課文帶給我們的快樂，“登上長城、走進(jìn)北國、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語文書，使我們大家人在課堂，心在飛翔……這一行行動人的文字使學(xué)生對即將要學(xué)的課文充滿了期待，為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學(xué)生在第一課時理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線，并迅速開始了認(rèn)識草原景色的學(xué)習(xí)。
2、“讀占鰲頭”、突出重點。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦，也是衡量學(xué)生是否突破難點理解“蒙漢情深”的關(guān)鍵。因此，接下來的課文教學(xué)，我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習(xí)方法。
首先是精讀草原景色一段，品味意境美，掣起“暗線”，品味“動情”。
啟發(fā)想象，體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象、聯(lián)想能力，能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象，發(fā)展學(xué)生感受美的能力?！恫菰分袑懷蛉涸谛∩角鹕稀吧仙舷孪隆保嫦蠼o無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景，使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境。
巧設(shè)活動，增強(qiáng)美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有美學(xué)趣味的活動?！恫菰分性趯懶∏鸬木G色和線條的柔美時有這樣一句話：“……只用綠色渲染，不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我讓兩名學(xué)生用美術(shù)描繪的方法分別為同學(xué)們解釋這兩個詞語，學(xué)生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠欲流、一碧千里”的美的精髓。
多媒體展現(xiàn)草原風(fēng)光。在優(yōu)美的音樂聲中再現(xiàn)草原美景，牽起了作者初步動情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線，并引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，會低吟一首怎樣的小詩?課內(nèi)外結(jié)合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結(jié)束了此段的教學(xué)。
接下來，我設(shè)計了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會面、盛情款待”內(nèi)容的音樂，組織學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，模仿主客雙方的動作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)草原人情美的濃厚興趣，再因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生細(xì)讀品味作者又動情到更動情的感情變化。具體作法是：默讀二到五自然段，找出能體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子，同桌交流體會。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
著力于語言文字訓(xùn)練。抓關(guān)鍵詞“襟飄帶舞”，比較“飛”與前文中“走”的異同，在作者感悟“又動情”的基礎(chǔ)上再讀課文。
充滿激情的煽情讀。反復(fù)吟頌結(jié)尾詩句，體會作者愈加強(qiáng)烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現(xiàn)學(xué)生對“蒙漢情深”的深刻理解。
3、總結(jié)遷移、形成積淀。
在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，我本想結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，但王主任的話給了我啟示：為何不把平時鼓勵孩子大膽質(zhì)疑的作法大膽展示一下呢?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，帶著疑問走出課堂，才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。反復(fù)考慮后，我接受了王主任的建議，大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并很快理清學(xué)生提出的主要問題?！懊蓾h為何情深?僅僅是蒙漢才情深嗎?”并順勢引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，在“56個兄弟姐妹一家”的動人旋律下，課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動人畫面，繼而鼓勵學(xué)生心兒繼續(xù)飛翔;“提供旅游網(wǎng)址、推薦老舍名著”，在學(xué)生專注的沙沙記錄聲中，我似乎看到一扇扇知識之門在他們面前打開，孩子們從這扇門出發(fā)，帶著更多的思考走向未來的人生。
《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因為我的設(shè)計不周，學(xué)生對草原景色的認(rèn)識還有些浮于表面，對人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅信，在有色小學(xué)的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，扎實掌握、積累詞語。
2.感受兩首散文詩中海浪和雨的形象特點，理解作者的思想感情。
3.感悟詩人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻(xiàn)的思想感情，培養(yǎng)高尚的情懷。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：
朗讀課文，把握文章思想感情，把握文章的朗讀基調(diào)。
一、字詞積累1.給下列加點字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()俊俏()衷情()饋贈()憔悴。
真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長吁短嘆()千山萬壑。
2.解詞。
執(zhí)拗：
璀璨：
心扉：
酷肖：
海誓山盟：
千山萬壑：
盛氣凌人：
3.多音字、形似字注音及組詞（常見常用易錯的）。
拗纖。
二、文學(xué)常識。
作者：紀(jì)伯倫，i1883－1931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)。他是阿拍伯近代文學(xué)史上第一個使用散文詩體的作家。他青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深覺的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想愛尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。
三、整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）。
1.朗讀課文，讀出感情和節(jié)奏，讀后談?wù)勀闶怯靡环N怎樣的語氣和節(jié)奏讀的。
2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象？勾畫有關(guān)句子并概括。
我的疑問：
探究案：
1.找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。暢所欲言，以下列句式表達(dá)自己獨特的感受。
先說《浪之歌》：“美在”；再說《雨之歌》：“美在”
3.浪唱出了怎樣的歌？作者借“浪之歌”要表達(dá)什么意思和感情？
4.思考“雨”在文中是怎樣的形象？作者要表達(dá)什么思想感情？
拓展延伸----仿寫：
1.潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。（運用擬人和并列句式）。
2.運用“曾有多少次，當(dāng)……時，我……；曾有多少次，當(dāng)……時，我……；曾有多少我……”句式來說一段話。（說話要有一個中心，前后句銜接自然。）。
檢測反饋：
1.文學(xué)常識填空。
本文選自____________，作者_(dá)___________，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集____________、____________、《沙與沫》等。
2．下列句子沒有語病的一句（）。
a.今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
b.電門一關(guān)，就可以阻止電流不再通過。
c.誰也不能否認(rèn)地球不是圍著太陽轉(zhuǎn)。
d.有沒有健全的體魄，是能否成為接班人的前提。
3．下列句子中，加點的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?BR> a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
b《水滸傳》這部小說情節(jié)跌宕起伏，抑揚(yáng)頓挫，具有很強(qiáng)的感染力。
c“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
d這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。
我的收獲：
作業(yè)：模仿，鍛練自由想象能力和表達(dá)能力。
萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“__之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇一
中職語文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點，可考慮運用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
思維導(dǎo)圖可對思維過程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識的傳達(dá)與信息的交互，對提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶。
在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重難點抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對文本或者教學(xué)的觀點與看法，理清教學(xué)設(shè)計思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、新課導(dǎo)入與文本探究。
(一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
在課文探究的過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識點和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過程中，教師應(yīng)規(guī)定評價的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
三、教學(xué)效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導(dǎo)圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費時間較長，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務(wù)。此外，從實踐經(jīng)驗來看，思維導(dǎo)圖法更適合運用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學(xué)生生活實際，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來看，在中職語文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實踐教學(xué)中，分文類對思維導(dǎo)圖法的運用進(jìn)行探索，以找到各個文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇二
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
會本課。(宋體，五號1.5倍行距)。
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)重點1、認(rèn)識本課10個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。
教學(xué)難點激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。
教具準(zhǔn)備生字卡片，搜集化石圖片。
導(dǎo)學(xué)過程二次備課。
預(yù)提綱。
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?
生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)。
生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內(nèi)容。)。
生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細(xì)。)。
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)。
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導(dǎo)讀出最大。)。
3、質(zhì)疑：讀了題目，你想知道什么?
生1：我想知道最大的“書”是什么書?
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!
1、師：剛才小朋友們讀書可認(rèn)真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?
(師隨機(jī)“開火車”讀檢查學(xué)生讀音情況。)。
2、師：去掉拼音還認(rèn)識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領(lǐng)大家讀。
(鞏固生字讀音。)。
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進(jìn)句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)。
三、再讀讀文，解決質(zhì)疑。
(讀書，生答：最大的“書”是巖石)。
1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)。
2、練朗讀句子：巖石就是書啊!
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)。
(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)。
(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)。
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)。
第二課時。
一、復(fù)導(dǎo)入。
1、聽寫生字詞。
2、說一說最大的書指什么?
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學(xué)小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學(xué)生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題。
主要有四個問題：
這上面有字嗎?
這上面有圖畫嗎?
它能說明什么呢?
讀了這本巖石書有什么用嗎?
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學(xué)情況。(四個問題隨機(jī)解決)。
這上面有字嗎?
(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)。
(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)。
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎?那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)。
(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)。
這上面有圖畫嗎?
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?
(1)指名生說或讀。
(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。
師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進(jìn)去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。……)。
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)。
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?
(1)指名學(xué)生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
(2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進(jìn)入這里，這兒變成了大海，海里當(dāng)然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!
(師板演)。
(3)理解讀。
師：地球真是個了不起的魔術(shù)師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎?
(1)指名讀。
(2)出示句子，拓展思維訓(xùn)練。
師：巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)。
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?
句式練：哪里藏著，哪里……(指名說)。
(3)齊讀。(師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧!)。
7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
(1)齊讀。
(2)師：猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇三
語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學(xué)中，運用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試。
一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺，教師講課時盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實踐活動相結(jié)合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學(xué)生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡單的實際文體運用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點解說、就業(yè)應(yīng)聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學(xué)生都能選擇適合自己的實訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動進(jìn)而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動進(jìn)程中學(xué)會如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問的協(xié)作交流意識。
二、實施分層教學(xué)，因材施教。
中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落;對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語文能力。
中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學(xué)生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
職校語文必須堅持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時間開設(shè)。職校語文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語文應(yīng)立足于重點培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會寫類似產(chǎn)品說明書、項目可行性研究報告、新產(chǎn)品實驗報告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
四、改變教學(xué)評價，提高學(xué)生語文能力。
以往的語文教學(xué)評價，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學(xué)書面考試得了高分，教師便會有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個同學(xué)怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學(xué)評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應(yīng)該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學(xué)生計算成績，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇四
這無疑給教師課堂教學(xué)帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點體會。
一、用“好課”去吸引學(xué)生。
1、針對中職學(xué)生的特點，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學(xué)生無所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過快，注重教學(xué)過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計要簡潔明快，以反應(yīng)知識主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。
我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時要學(xué)會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。
任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時就應(yīng)做到：
1、認(rèn)真監(jiān)控。
教師在講課的同時還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動，始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。
2、及時恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問題的性質(zhì)和場合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應(yīng)與班主任配合教育。
3、靈活應(yīng)用獎勵手段。
運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。
一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
4、實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
很多學(xué)生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應(yīng)逐步對他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會求知”，“學(xué)會健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇五
孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！
今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
1、讀韻文
（1）板書課題
請你伸出小手和老師一起來寫課題。
想不想知道韻文到底怎么寫的？
（2）師范讀
我們一起來看韻文，請你聽老師讀。
（3）初讀韻文
張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。
（4）同桌互查
（互相幫助）
（5）小老師領(lǐng)讀
現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
還有誰愿意來領(lǐng)讀？請愿意領(lǐng)讀的同學(xué)一起來領(lǐng)讀。
2、背韻文
（1）填空讀
大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。
（2）試背韻文
咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
3、課間活動
學(xué)習(xí)了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬
蹄聲）。
你聽到了什么？
我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
加上動作演一演。
4、認(rèn)讀生字
（1）齊讀字卡
孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
（2）自由練讀字卡
調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
如果遇到不認(rèn)識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學(xué)。
（3）小游戲：對字卡
（4）選營長
跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。
（5）向老師或朋友匯報學(xué)習(xí)成果。
講故事、認(rèn)生字或讀字卡
你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇六
教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、準(zhǔn)確把握文章大意。
3、懂孝敬父母的道理，并且能付諸于實踐中。
教學(xué)重點：1、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生完整說話的能力。
2、懂得孝敬父母的道理。
教學(xué)難點：1、有感情地朗讀課文，體會三位媽媽說話的語氣。
2、正確理解老爺爺?shù)脑挼囊馑肌?BR> 教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件頭飾。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們的媽媽夸獎過你們嗎?
生：夸獎過。
師：那是因為什么事情夸獎你呢?
生：……。
師：看來大家都是有愛心又懂事的孩子啊!你們都是媽媽的心肝寶貝，現(xiàn)在了，也有幾位媽媽夸獎自己的兒子，那他們是怎樣夸獎的呢?現(xiàn)在，請大家和老師一起走進(jìn)23課三個兒子(展示ppt板書課題)。
師：好，齊讀課題23三個兒子。
一、生字復(fù)習(xí)。
師：上節(jié)課，咱們已經(jīng)學(xué)過了生字詞，現(xiàn)在老師想請幾位同學(xué)當(dāng)下小老師帶讀下這些詞(展示ppt)。
師：大家都讀得很棒，只有把詞讀好了，才能順利讀文章，那現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，并想想這是將的一個什么故事。(生讀課文，老師走動)。
二、初讀課文，了解文章大意。
師：看來大家預(yù)習(xí)工作做得很好啊，很快就讀完了，有誰可以告訴大家23課講的是。
什么故事?(做舉手姿勢)。
生(……)(順勢引導(dǎo)，大概兩位學(xué)生就好)。
師：聽大家總結(jié)的時候，老師發(fā)現(xiàn)了幾個問題，一是，說話不簡潔，而是要注意總結(jié)的人物、地點、發(fā)生了什么事情等，老師這里也進(jìn)行了總結(jié)，但是不完整，有誰可以把他補(bǔ)充完整。(生舉手回答)。
三、分析課文。
師：不錯，那這個故事講的就是三個媽媽在井邊打水并且在談?wù)撟约旱膬鹤樱?dāng)媽媽提著水準(zhǔn)備回家的時候，三個兒子都來了，但是只有一個兒子幫媽媽提水的故事。那三個媽媽是怎樣說他們的兒子的呢?請同學(xué)們默讀1至6自然段，不出聲，不指讀，用直線畫出媽媽說的話。開始。(師巡視)。
師：找出來的請用舉手的方式告訴老師。
生：高興自豪。
師：用詞真準(zhǔn)確，那你可以試著用驕傲自豪的語氣再來表演一遍嗎?(生表演)。
師：嗯，老師感受到了你那種驕傲的心情，何老師也為你有個聰明又有力氣的兒子感到驕傲啊!那現(xiàn)在讓咱們一起來夸獎一下這個優(yōu)秀的兒子吧。(生…)。
師：看到第一位媽媽夸獎兒子，第二位媽媽也不甘示弱了，那她又怎么做的呢?看哪位同學(xué)最聰明，最快找到答案。(生……)。
師：對，真聰明，(展示ppt)第二個媽媽說：我的兒子唱歌可好聽了，誰都沒有他那樣的好嗓子(板書……)。
師：那誰愿意來扮演一下第二位媽媽(生……)。
師：你讀得真好，特別是媽媽那種驕傲自豪的語氣，仿佛讓我看到了那位唱歌好聽的兒子。那你是否愿意帶著大家再讀一遍呢?(生帶讀)。
師：好，現(xiàn)在咱們來個小小的比賽，咱們的女生讀第一個媽媽的話，男生讀第二個媽媽的話，何老師要看看咱們班是男生讀得好還是女生讀得好，注意兩位媽媽說話的語氣哦。(生讀)。
師：咱們班的男生和女生都很棒，老師聽了你們這樣有感情的讀了媽媽的話，我都被迷住了，那老師決定啊，給咱們班的男生和女生都加五顆星?？囱剑@時候咱們的兩位媽媽是多么驕傲啊。
師：那這時第三位媽媽，怎么說的呢?有誰知道。
生：(……)。
師：(展示ppt)這個媽媽說：有什么好說的，他沒什么特別的。(板書)。
生：不是。
師：對，其實那個孩子還是有優(yōu)點的，只是他可能不如第一個孩子聰明又力氣，也可能不如第二個孩子嗓子好，但他還是有優(yōu)點的。
師：那現(xiàn)在，老師也要來扮演一下第三位媽媽了，注意老師是用什么語氣來朗讀這句話的。(師……)。
師：好，現(xiàn)在老師要看哪個小朋友聽得最仔細(xì)。發(fā)現(xiàn)老師在讀第三位媽媽時的語氣和前兩位媽媽又什么不同。
生：很平淡，聲音很低沉。
師：說得真準(zhǔn)確，那下面，請同學(xué)們和老師一起來讀下這句話。(……)。
師：那現(xiàn)在，老師想請一個同學(xué)來扮演一下這位媽媽，其余的同學(xué)仔細(xì)聽，看他讀得好不好。(生朗讀)。
師：他讀得怎么樣啊?
生：好。
師：哦，那你也可以試著讀得和他一樣好嗎?(生朗讀)。
師：讀得真不錯，那現(xiàn)在讓我們一起來讀下這句話吧。(……)。
師：三個媽媽說著說著，水打了滿滿一桶，他們準(zhǔn)備提著回家，可是走走停停，這是為什么呢?聰明的你，能從書上快速地找出答案嗎?(生回答)。
師：真不錯，你找得既快有準(zhǔn)確，那現(xiàn)在和老師一起來讀讀這段話，注意標(biāo)紅色的字。(師生一起讀ppt展示)。
師：那這個時候有發(fā)生了什么事情呢?下面請女生讀第910自然段，男生讀第11自然段，想想，三個兒子怎么做的。(生讀)。
師：那現(xiàn)在誰可以給我答案。(生回答師跟隨其放ppt)。
師：重復(fù)一個……一個……另一個……好，那老師有個小問題了。誰可以用“一個一個另一個”造句呢，下面老師有幾張圖片，看哪位聰明的同學(xué)可以用它說一下，(展示ppt學(xué)生說師引導(dǎo))。
師：說得真不錯，那你可以用一句完整的話說說這張圖片嗎?(生說)。
師：那好，下面的那張圖片啊，老師就不提醒了，看哪位同學(xué)可以說的更好。(生……)。
師：看來這點難題難不倒大家啊，好，這個時候啊，有一位媽媽和一個老爺爺聊起天來了，那現(xiàn)在，老師來扮演老爺爺，你們來扮演媽媽。我們一起來表演一下這個對話吧。(師生一起表演)。
師：好，現(xiàn)在呀，老師想請咱們班的男生來扮演老爺爺，女生扮演這位媽媽，你們來表演一下這個對話。(生表演)。
師：大家表演得真不錯啊，那老師問大家你們最喜歡那個兒子啊?舉手回答。
生：第三個。
師：為什么啊?
生：因為只有他幫媽媽提水，前面的兩個孩子只知道唱歌翻跟頭。
生：孝順父母。
師：真不錯，這個詞用得真好。(板書，孝順父母)那咱們可不可以說孝順就是第三個兒子的優(yōu)點呢?(生是的)。
四、拓展學(xué)習(xí)。
師：好，那現(xiàn)在啊，我們一起再來吧這個故事戴頭飾表演一遍吧。(選學(xué)生表演)。
師：今天，我們學(xué)習(xí)了三個兒子的故事，懂得了要孝順父母的道理。那今天老師也給大家?guī)砹艘粋€故事。(ppt黃香)。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們的生活條件好了，不用幫媽媽提水，更不用你們?yōu)楦改干认擦?。但是，父母養(yǎng)育了我們這么多年，我們都是二年級的孩子了，我們是不是可以為爸爸媽媽做自己力所能及的事情呢?下面，老師帶來了一組圖片，看下面哪些你做過?(ppt展示)。
師：好，同學(xué)們，剛才，老師發(fā)現(xiàn)你們都是一群懂事的好孩子，孝順父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，有句古話叫：“百善孝為先”(板書百善孝為先)，希望同學(xué)們，回家后能幫爸爸媽媽做一件力所能及的事情，讓爸爸媽媽知道你長大懂事了，并且把這個故事說給你的朋友聽。好，今天的課就上到這里，下課!
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇七
1、細(xì)讀課文第二、三段，感受火燒云的顏色和形狀的美。
2、初步學(xué)會在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法，能仿說一段話。
重點：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，開展想象，練習(xí)說話。
1、投影片4張（火燒云像馬、像狗、像獅子）
2、表現(xiàn)火燒云色彩的紙片（7張）
（一）交代本課時學(xué)習(xí)任務(wù)。
上節(jié)課，我們欣賞了火燒云上來時美麗的霞光。這節(jié)課我們將欣賞火燒云絢麗的'色彩和變化多姿的美。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、略讀課文36自然段，說說課文寫了火燒云哪兩方面的變化？
（板書：顏色、形狀）
2、細(xì)讀第3自然段
（1）自由讀課文，說說讀懂了什么？
（2）交流：
a、4個一會兒說明火燒云顏色變化快。
b、紅彤彤、金燦燦說明顏色變化多
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）再讀表示色彩的詞語，找出結(jié)構(gòu)特點，并仿寫
紅彤彤：_________
_________
_________
_________
葡萄灰：_________
_________
_________
_________
半紫半黃：_________
_________
_________
_________
3、細(xì)讀4、5、6自然段
（1）出示投影片，試著讓學(xué)生說說眼前的景象
（2）指名讀課文，其余學(xué)生思考：這三個自然段寫法上有什么相同和不同之處？
（3）指名回答：
相同之處：先寫出現(xiàn)，再寫它的樣子，最后寫它的變化
（4）引讀課文
（5）說說不同之處，再讀課文
（6）仿說一段話
小組討論準(zhǔn)備
指名上臺說
導(dǎo)入：火燒云是如此美麗，可是時間不早了，它要下去了，人們會是怎樣的心情
（三）學(xué)習(xí)第三段
1、自由讀第三段，說說讀懂了什么？
2、理解：恍恍惚惚的意思，這個詞語說明了什么？
（完成作業(yè)本上第5題（2））
（四）讀二、三兩段，并質(zhì)疑。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇八
了解當(dāng)代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
2、過程與方法。
在不斷地設(shè)疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。
3、情感價值觀。
對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學(xué)會珍惜家庭生活。
1、解題。
2、作者介紹。
3、課文分析。
a內(nèi)容分析。
課文分為三個部分：
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航，既是遠(yuǎn)航，就需要休息、停x港灣、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的，既是遠(yuǎn)航，就要有目標(biāo)，學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停x的彼岸。
b主題分析。
這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。
c寫法分析。
三個層次結(jié)構(gòu)清晰，是一種遞進(jìn)的關(guān)系。
三、思考討論。
1、作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，說說這幾個比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、我們每個人都有一個屬于自己的家，家是什么？不同作家筆下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？請你用比喻句把自己的感受寫出來吧。
四、板書設(shè)計。
家是一只船思考家庭。
家是什么{家是溫暖的港灣}。
家是永遠(yuǎn)的岸思考人生。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇九
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學(xué)會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;
學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
了解課文主要內(nèi)容，體會最后一段話的含義。
收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
一課時
一、激情導(dǎo)入新課
談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說我們學(xué)過的有關(guān)他的什么文章。
(學(xué)生自由發(fā)言)
師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)
二、自由閱讀交流收獲
1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
2、交流自學(xué)情況
(1)指名分部分朗讀課文
(2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容
(3)說說自己讀懂了什么
3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問題。
三、研讀課文談?wù)勼w會
1、帶著提出的問題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
2、鼓勵學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3、同桌和小組交流讀書體會。
4、針對學(xué)生提出的問題，教師相機(jī)點撥、輔導(dǎo)。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)
通過表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當(dāng)時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學(xué)生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)
(4)列寧最后所說的話應(yīng)該怎樣理解?
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會。
(結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)
四、討論、小結(jié)
1、聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?
2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
五、作業(yè)設(shè)計
1、有感情地朗讀課文。
2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
六、板書設(shè)計
登山(看日出)
去走了險路
列寧鍛煉意志
回還走險路
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十
教學(xué)目標(biāo)： 1、落實各項識字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟識字規(guī)律。 2、聽故事，設(shè)計營救計劃。 3、自讀故事。領(lǐng)悟故事內(nèi)容。 4、學(xué)習(xí)參與討論的方法。
教學(xué)課時： 兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、落實描一描、寫一寫的練習(xí)。 1、觀察象、卻和垂、步的筆順和占格位置。 2、討論：我們怎樣記住它們？哪些地方容易出錯？ 3、學(xué)生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
二、落實比一比，組詞的練習(xí)。 輕（）腦（）鉆（） 經(jīng)（）惱（）站（）
三、想一想詞語的'意思。 1、出示帶成語的句子，熟讀，同桌互相說一說它們的意思。 2、理解詞語的意思。
四、聽故事《猴子兄弟蓋房子》 1、認(rèn)真聽故事。 2、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?，再?lián)系自己的生活經(jīng)驗。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧金鑰匙中介紹的學(xué)習(xí)方法，教師交待學(xué)習(xí)目標(biāo)：運用金鑰匙的方法，學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。
二、分組討論，設(shè)計營救計劃。 1、提要求。要求全組齊心協(xié)力救掉到坑里的小兔子，不能有人袖手旁觀。 2、討論。各小組討論怎樣合作救小兔子。 3、表演。全組表演營救的全過程。 4、評價。全班評價合作最好的小組為最佳營救小組。
三、聯(lián)系生活實際自讀課文《做燈籠》。 （本篇自讀課文內(nèi)容較容易掌握，重點放在自學(xué)生字上。）
四、小組討論：在日常的學(xué)習(xí)生活中我們該如何與別人合作？
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)文中擬人化寫作手法。
3、學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
4、體會作者的思想感情。
5、仿寫美文。
教學(xué)重點：
1、朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)文中擬人化寫作手法。
3、學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)難點：
仿寫美文。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)方法：
講授法，品讀法，討論法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
先自我介紹一下，我姓孔，孔子的孔，大家叫我也老師就可以了。（提前下發(fā)一張紙）請每個同學(xué)在右上角也寫上你的名字。
現(xiàn)在開始我們今天愉快的課。
1、本單位我們主要學(xué)習(xí)了什么體裁的文章（散文詩），誰能給大家介紹一下它的特點[散文的形式，詩歌的語言，而詩歌的語言是特殊的語碼，不僅講究格律，充滿意象（詩中用來表達(dá)思想和情感的具體形象）且具有聯(lián)想的功能]（2’）。
二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
1、在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來欣賞一小段視頻，想象一下，我們同學(xué)正漫步在碧海藍(lán)天的松軟沙灘上，看到波浪一層一層的涌過來，遠(yuǎn)處傳來海鳥的鳴叫，似乎還可以聞到海水淡淡的咸味，你會產(chǎn)生什么樣的感想，請把它們寫在你的紙上。給大家兩分鐘時間。（6’）。
2、請同學(xué)來讀一讀（分享一下）（2’）。
師總結(jié)：（鼓勵）但是詩人紀(jì)伯倫是怎樣想的呢？打開書第10課。
板書：題目，是節(jié)選，共有五首。
3、誰來給大家介紹一下作者。
教師補(bǔ)充：他活了多大年紀(jì)（48歲），英年早逝，但生命的長度并不影響生命的寬度，雖然他12歲就被迫離開了祖國，但這使他對祖國的熱愛反而更加的熾熱，即使在生命的最后一刻，他仍伏案寫作，這也使得他的成就與泰戈爾比肩，成為將近代東方文學(xué)推向世界的先驅(qū)者。（2’）。
4、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。找學(xué)生朗讀（1’）。
5、檢查字詞的預(yù)習(xí)情況；讀音，展示，抄在紙上一遍。（2’）。
6、朗讀課文，注意節(jié)奏和重音，尤其是邏輯重音。（你要突出的部分）（10’）帶著問題“意象是什么？”
重點朗讀〈雨〉第五段：押韻，對仗，突出了詩的特點。
7、在文章中我們看到了哪些意象？使用了什么的手法？
8、詩人透過文字的表象，實際上借浪和雨的形象表達(dá)的是對誰的熱愛與奉獻(xiàn)？
9、講授：這種寫作手法就是借物抒懷。
舉例：多媒體，小組討論發(fā)言請同學(xué)來舉例，還有那些“借什么表達(dá)了什么情感？”的句子。
三、達(dá)測：以“--------之歌”仿寫一篇美文，展示圖片。
師：“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，每一景每一物都有它獨到的美。老師準(zhǔn)備了幾張圖片，供我們同學(xué)參考，有歲寒三友‘松、竹、梅’，亭亭玉立的荷花，樸實無華的玉米，積極向日的葵花，屹立千萬年而今卻不斷哭泣的冰川。”
給同學(xué)五分鐘時間寫作，運用擬人化手法，借物抒情。收集上交作品，朗讀，品評。
四、布置作業(yè)：未完成作文的作為作業(yè)。
板書中學(xué)語文在線。
紀(jì)伯倫（1883--1931）48歲。
他的成就與泰戈爾比肩，是近代東方文學(xué)推向世界的先驅(qū)者。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十二
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解長征的象征意義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法。
以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會情感。
情感態(tài)度與價值觀。
1、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛長城的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
2、感悟長城的威武壯觀，激發(fā)學(xué)生對中國勞動人民的聰明才堅強(qiáng)意志、民族精神經(jīng)的敬佩和贊嘆，鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點、難點。
感悟長城的象征意義。
教學(xué)準(zhǔn)備。
長城圖片以及相關(guān)的文字資料。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們都知道萬里長城嗎？把你了解的長城跟大家說說。
2、教師小結(jié)：長城是世界最偉大的古代建筑奇跡之一，它以悠久的歷史，浩大的工程，雄偉的氣魄著稱于世。它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的驕傲與象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于長城的文章――《長城在我心中》（板書課題）。
二、小組合作，深入探究。
教師出示自讀提綱，學(xué)生以小組為單位自讀課文。
1、讀準(zhǔn)、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、認(rèn)真閱讀課文，劃出描寫長城的句子。
3、有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。
4、討論：長城象征著什么？
三、檢查生字，指導(dǎo)朗讀。
1、教師出示生字，指名讀一讀。
2、教師進(jìn)行必要地再強(qiáng)調(diào)。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生畫記詞語，學(xué)生一起讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）指名朗讀第一自然段，相機(jī)知道：
引導(dǎo)學(xué)生想象“青青牧草”“茫茫的林海雪原”“千里戈壁”“萬里沙?！薄?BR> 注意把握語氣。
（2）照樣子，練讀第二、三、四自然段。
四、學(xué)生質(zhì)疑：
1、讀了這篇文章，你有什么不明白的地方嗎？你還有什么想問的嗎？
2、請大家?guī)е鴨栴}，自己先查找資料，想辦法解決。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦第一自然段。
2、抄寫生字詞語。
第二課時。
一、朗讀第一自然段，導(dǎo)入新課：
1、生齊讀第一自然段。
2、指名反饋：讀了這一段，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產(chǎn)豐富……）。
3、教師導(dǎo)：祖國有960萬平方公里，地大物博，這一段帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長江堤岸、長城）。
4、教師小結(jié)：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞的是――（學(xué)生齊答“長城）。
5、這一段采用了什么寫作方法？（對比）“追尋……追尋……還追尋……”這里運用了什么修辭手法？（排比）。
二、品讀句子，體會長城的雄偉壯觀：
1、指名反饋文中直接描寫長城的句子。
我站立在寬闊的長城上，極目遠(yuǎn)眺：在廣闊的天宇下，這古老的城墻，隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。
2、指名反饋。這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）。
3、教師出示長城的圖片，讓學(xué)生欣賞，加深感受，激發(fā)學(xué)生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
三、展示資料，了解長城的象征意義。
2、學(xué)生自由地展示。
3、教師小結(jié)：聞名世界的中國偉大建筑。它一方面不斷地向世界展示著中華民族的智慧和創(chuàng)造能力，另一方面也在展示人類的堅強(qiáng)意志和雄偉氣魄。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀這些語句。
四、結(jié)合課文，探討長城的象征意義。
1、教師：同學(xué)們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？
（學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果）。
2、指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從下面的語句中去感悟。
“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子，爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道了！’我懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國河山一種莊嚴(yán)神圣的情感?！?BR> “是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含義，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光?！?BR> “它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”
3、教師小結(jié)：長城是中華民族的象征，是中華人民頑強(qiáng)不屈、雄偉氣魄的象征。
五、課堂小結(jié)。
1、教師出示句子：“??！長城！偉大的長城！你永遠(yuǎn)在我心中！”
2、全班一起讀一讀這些語句。
3、指名說說對這些語句的理解。
4、教師總結(jié)：同學(xué)們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華人民堅強(qiáng)不屈。作為炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強(qiáng)，維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、做課課練。
板書設(shè)計。
10*長城在我心中。
對比引出――最使“我”魂牽夢繞的是長城。
孩提時代――“我”心目中的長城形象。
登上長城――看到的和想到的。
長城永遠(yuǎn)在“我”心中。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十三
師：喜歡風(fēng)箏嗎？關(guān)于“風(fēng)箏”，你對它有哪些了解？（可結(jié)合課前搜集的資料說一說），你說，你說。書上41頁資料袋里向我們介紹了有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容，請同學(xué)們來讀讀。（課件出示資料袋）
是啊，在中國，風(fēng)箏已經(jīng)有兩千多年的歷史了。最初的風(fēng)箏是用木頭做的.，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此叫“風(fēng)箏”。每到春暖花開或秋高氣爽的季節(jié)，人們總會看到藍(lán)天上飛翔的各種各樣的風(fēng)箏。（課件出示）瞧，“飛燕”、“蝴蝶”、“小蜻蜓”……哦，這是長達(dá)12米的龍頭蜈蚣風(fēng)箏！難怪大家都喜歡放風(fēng)箏呢！
今天這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，（板書課題：風(fēng)箏），與作者一起感受童年的快樂！齊讀課題。
2、瑯瑯的讀書聲在教室里蕩漾著，這么短的時間里，你是否把課文讀正確了，老師來考考幾位同學(xué)。
3、指名分節(jié)讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)“垂頭喪氣”、“半圈兒”、“水磨坊”、“不停著轉(zhuǎn)著”。
4、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？相機(jī)板書：做、放、找
5、小結(jié)：課文寫了幾個小伙伴在一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事。
1、下面讓我們走進(jìn)課文第2節(jié)，一起去體會一下做風(fēng)箏的快樂！請同學(xué)們自由讀第2自然段。
4、理解句子
1、指名3生讀，怎樣地做才叫精心地做？你說。讀出感受。
1、指名3生，讀著讀著有什么問題要問嗎？
3、對呀，因為我們做風(fēng)箏時心中充滿了憧憬和希望，我們享受的是做風(fēng)箏的快樂。難怪，------齊讀。
4、如果是你，還可能快樂得怎么樣？【出示句子：我們依然快活，快活得（ ）！】
5、把你們的這份快樂送到句子中，和大家一起分享你的快樂。指名讀，3生。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十四
知識目標(biāo)：
1．理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。
2．了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo)：
1．強(qiáng)化朗讀，體會詩意推進(jìn)的肌理和層次。
2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。
3．領(lǐng)會兩首詩的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
德育目標(biāo)：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命。
教學(xué)重點：
1．反復(fù)誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風(fēng)格。
2．深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點：分析詩中語意遞進(jìn)伸展的層次。
教學(xué)方法：
1．誦讀法。紀(jì)伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領(lǐng)會擬人形象的情感內(nèi)涵。
2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，并通過點撥提示，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀體會，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達(dá)的能力。
教具準(zhǔn)備：多媒體cai課件投影儀錄音機(jī)。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程。
［教學(xué)要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習(xí)，理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸，體會紀(jì)伯倫天籟自鳴散文詩的藝術(shù)風(fēng)格。
［教學(xué)步驟］。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
同學(xué)們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發(fā)著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)蘊(yùn)常常多于一般的哲理詩。今天，我們學(xué)習(xí)的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）。
二、資料助讀。
紀(jì)伯倫簡介：
三、誦讀，整體感知文意。
1．學(xué)生聽讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。（投影）。
2．學(xué)生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀(jì)伯倫散文詩清麗流暢的語言風(fēng)格。
教師提示：紀(jì)伯倫的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調(diào)，很好地體現(xiàn)了紀(jì)伯倫極有個性的語言藝術(shù)。
請同學(xué)們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。
學(xué)生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”等。
學(xué)生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3．教師配樂感情范讀，學(xué)生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。
學(xué)生積極發(fā)言，教師歸結(jié)：
生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。
生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。
生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達(dá)意，顯示了獨具魅力的語言特色。
4．學(xué)生通讀全文，主動質(zhì)疑，提出問題，師生合作交流。
學(xué)生的疑難問題有：
教師點撥：
（1）確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規(guī)范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結(jié)尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
（2）文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。
四、指導(dǎo)研習(xí)，深層理解課文內(nèi)涵。
1．學(xué)生齊讀全文后，合作研討：
（2）《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生精彩交流，教師引導(dǎo)：
（1）海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達(dá)到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復(fù)，永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學(xué)稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜?jié)q稱汐”?？茖W(xué)地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發(fā)生的周期性運動。
詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。
（2）詩中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷，海浪對愛情的態(tài)度，曲折表達(dá)了詩人對祖國的深厚情愛。
（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來（“傳情的信使”）。
詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進(jìn)伸展，引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢想。
2．請同學(xué)們延伸閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習(xí)；品讀《雨的隨想》，回答問題。
六、課堂小結(jié)；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)我們用心去觀察和體驗時，會發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊(yùn)，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。
七、布置作業(yè)。
1．請模仿課文的寫法，構(gòu)思一首關(guān)于春天的散文詩。
2．閱讀葉圣陶的《詩的材料》，完成題目。
活動與探究。
1．請學(xué)生課外閱讀紀(jì)伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。同時大致了解散文詩的特征。
2．以下是紀(jì)伯倫散文詩《沙與沫》的節(jié)選。請同學(xué)們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。
（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達(dá)到黎明。
（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。
（3）友誼永遠(yuǎn)是一個甜柔的責(zé)任，從來不是一種機(jī)會。
（4）當(dāng)你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。
（5）愿望是半個生命，淡漠是半個死亡。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十五
《長城》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第七冊第十七課的內(nèi)容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這篇課文的知識目標(biāo)：識記生字詞不難解決。但技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象；情感目標(biāo)：認(rèn)識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的奇跡，激發(fā)民族自豪感，是重點，也是難點。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線貫穿全文教學(xué)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)讀――初識長城。
1、揭題：據(jù)有幸登上月球的宇航員介紹，在月球上用肉眼看地球，能看見的建筑物只。
有一座，那就是我國的長城。長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，今天我們就和作者一起去游覽舉世聞名的萬里長城！
（多媒體演示，激發(fā)閱讀興趣。板書課題《長城》，指導(dǎo)學(xué)生自豪與深情地讀課題。）。
2、你想更深入的了解長城嗎？（引讀課文）。
3、交流閱讀感受：長城留給你什么印象？(結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生反饋)。
二、圖文對照感受讀――感知長城。
教師指導(dǎo)觀察圖，讓學(xué)生感受畫面。
1、看第一幅圖，說說你從圖中看到了哪些景物？課文中是怎樣描寫的？（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，要分清主次，能抓住主體進(jìn)行重點觀察。）。
2、看第二幅圖，說出你從圖中看到了些什么？課文是怎樣具體描寫的？（引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部的觀察，抓住細(xì)節(jié)認(rèn)識事物的特點。學(xué)習(xí)作者運用準(zhǔn)確的語言表述所觀察到的具體內(nèi)容的方法。）。
三、重點賞析深入讀――品味長城。
1、學(xué)生自讀自悟，深入閱讀課文，體味文中的哪些詞句給你了很深的感悟。
2、交流閱讀感受，品味、感悟、體會，并指導(dǎo)朗讀。
（1）：遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“長龍”、“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”，感受長城的雄偉，運用比喻的方法寫出了長城的氣魄。
（2）：城墻外沿有兩米多高的垛子，……城臺之間可以互相呼應(yīng)。
3、情境體驗，觀看多媒體課件的演示，游覽長城。
四、披文入情感悟讀――傾動長城。
(討論后歸結(jié)到：修長城的古代勞動人民。)。
2、默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?（聯(lián)系文中句子體會磚石多、重；運輸?shù)墓ぞ咴迹画h(huán)境險惡）文中又說長城是勞動人民“智慧”的結(jié)晶?智慧體現(xiàn)在哪里?(精心設(shè)計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)。
3、這段第三句中的“凝結(jié)”是什么意思？“才”是什么意思？
這磚石那么重、運輸?shù)墓ぞ吣敲丛迹h(huán)境那么險惡，我國古代勞動人民付出了多少血汗，發(fā)揮多么非凡的智慧，才建造出這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
這里的“才”字既表達(dá)出建造長城的不容易，又飽含著對古代勞動人民的贊嘆之情。
4、創(chuàng)設(shè)情境（配樂描述）。
想象古代勞動人民的勞動場景：逶迤綿延的山峰記錄了勤勞勇敢的古代勞動人民一個個堅實的足印，遼闊無邊的天空記錄了聰明智慧的古代勞動人民一聲聲粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的號子。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。
5、指導(dǎo)感情朗讀。（要求讀出勞動的艱辛，讀出非凡的創(chuàng)造，讀出由衷的贊嘆。）。
6、小結(jié)：為什么說長城在“世界歷史上是一個偉大奇跡”?
五、自由抒發(fā)激情讀――贊美長城。
1、通讀全文引發(fā)學(xué)生對古代勞動人民的敬佩，激發(fā)民族自豪感。
2、心里話大聲說。高呼對長城的由衷贊美。
3、年，奧運會將在我國首都北京舉行，到時，會有很多的外國朋友來到我們國家，他們大都會來參觀我們的萬里長城，如果你是一位導(dǎo)游，你會怎樣把長城介紹給這些外國朋友呢？請你創(chuàng)作一篇長城介紹詞。
六、知識拓展延伸讀――深識長城。
閱讀課后“資料袋”，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的興趣。
1、自主交流搜集的有關(guān)長城的傳說、故事、歌曲、圖片資料，如：毛主席詞中名句“不到長城非好漢”，傳說故事《孟姜女哭長城》等。教師適當(dāng)追問資料搜集的辦法，鼓勵學(xué)生克服困難多搜集相關(guān)資料。
2、課件出示29處中國的世界遺產(chǎn)圖片，讓學(xué)生談一談感受，讀一讀“資料袋”，激發(fā)探究興趣。建議學(xué)生自主或小組合作在課外去搜集資料，建立專用的資料袋，為后面課文及語文園地的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
由于文本的這種結(jié)構(gòu)特點，我們基本上可以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：
一是了解長城，理解長城為什么被稱為世界歷史上偉大的奇跡；
二是在閱讀中領(lǐng)會文本的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)觀察事物與構(gòu)思成文的方法。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我建議可以采取以下兩個教學(xué)板塊：
第一板塊：長城，偉大的奇跡。
1.朗讀課文，在教師的指導(dǎo)下概括每個自然段的主要內(nèi)容，把握全文的敘述結(jié)構(gòu)。
2.感受“奇跡”：結(jié)合文章前兩個自然段展開教學(xué)，從長城的綿延壯麗和高大堅固理解長城是歷史上偉大的奇跡。
從“遠(yuǎn)看長城”感受長城的綿延壯麗。先請學(xué)生結(jié)合文字展開想象，在頭腦中想象畫面；然后出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受長城之“長”；最后出示長城遠(yuǎn)景圖，學(xué)生再讀課文第一自然段，對長城的“綿延壯麗”有一個完整的認(rèn)識。
從“近看長城”感受長城的雄偉堅固。先請學(xué)生結(jié)合文字展開想象，在頭腦中想象畫面，比如垛口、射口、t望口的設(shè)計，城墻的寬度等；然后請學(xué)生根據(jù)文中的描述畫示意圖，標(biāo)出垛口、射口、t望口的位置，并說明其作用；最后出示長城近景圖片，讓學(xué)生觀察，從視覺上進(jìn)一步感受長城的高大堅固。
第二板塊：長城，血汗與智慧的結(jié)晶。
1.讀第三自然段，思考：站在長城上，作者聯(lián)想到了什么？
2.這綿延壯麗、雄偉堅固的萬里長城，讓你聯(lián)想到了什么？
3.補(bǔ)充介紹關(guān)于長城的傳說：孟姜女哭長城。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個故事展開討論，感受長城是中華民族血汗凝結(jié)成的。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主討論為什么說長城反映了中國古代勞動人民的智慧。提示學(xué)生聯(lián)系上下文展開思考，如：垛口、烽火臺的設(shè)計，建造長城的條石與方磚的運送等，都反映了建造長城的人民的智慧。
以上是對課文《長城》的基本教學(xué)思路，這兩個教學(xué)板塊可以作為第一課時。但是由于長城承載了中華民族歷史文化中太多的東西，而教材中的這篇文章顯然過于單薄，又由于重視長城建造結(jié)構(gòu)的描寫，就沖淡了其中的厚重的歷史文化蘊(yùn)涵；在語言表達(dá)上，則規(guī)范有余，個性不足。因此，我建議在眾多的描寫長城的詩文中進(jìn)行選擇，介紹給學(xué)生閱讀，以彌補(bǔ)教材的不足?？紤]到語言表達(dá)與思想內(nèi)涵的個性化要求，我建議選擇與課文風(fēng)格迥異的文章，如魯迅和毛姆的《長城》來作為補(bǔ)充教材。這里有必要對魯迅與毛姆創(chuàng)作的《長城》做解讀。
魯迅先生的《長城》原刊1925年5月15日《莽原》周刊第4期，后收入《華蓋集》。從文章落款來看，此文應(yīng)是創(chuàng)作于1925年5月11日。應(yīng)該說初讀魯迅的《長城》是令人詫異的，因為我們早已習(xí)慣了對長城的贊美，習(xí)慣了認(rèn)識長城的偉大，在已經(jīng)普遍達(dá)成“共識”的情況下，讀魯迅的《長城》不啻是一種震撼。其實，魯迅的偉大就在于他總能穿越時空，總能看到事物的本性和真相，盡管有時這是我們不一定能夠接受的。同樣，讀這篇《長城》，我們也讀出了與以往贊美長城的那些文字很不一樣的東西。除了震撼，我們也不難感受到縈繞在文字中的那份沉郁的氣息。魯迅開篇便慨嘆“偉大的長城！”，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，認(rèn)為這長城不過是“徒然役死許多工人而已”，未必能夠擋得住胡人入侵，現(xiàn)在不過就是一種古跡罷了。接下來的文字讓讀者感受到魯迅筆下的長城已不再是那個實在的長城，而是一種象征――是舊思想、舊制度、舊傳統(tǒng)的象征，是封建、保守、落后的封建社會的象征，他“總覺得周圍有長城圍繞”，因此在魯迅看來，這長城是“偉大而可詛咒的”。由于魯迅筆下的長城具有象征意義，而這種象征意義又是與魯迅所處的時代與環(huán)境緊密相關(guān)，對于只有四年級的小學(xué)生來說，要理解這種象征意義是比較困難的，因此建議在教學(xué)時點到即止，只要讓學(xué)生明白魯迅筆下的長城具有象征意義，知道象征什么即可，對其他內(nèi)容不宜做過多的展開。
相比之下，英國小說家毛姆的《長城》不像魯迅那樣著力于取其象征意義，而是在寫實的基礎(chǔ)上發(fā)出由衷的慨嘆。19，毛姆來到了中國，寫下了游記散文《在中國屏風(fēng)上》，《長城》就是其中的一篇。這篇文章正如書中的其他文章一樣，是毛姆用鉛筆在路邊買的黃色包裝紙上草草寫成，只不過200來個字。在毛姆的眼中，中國的長城“就像它所守衛(wèi)的帝國一樣不可思議”，它是龐大的、雄偉的、寂靜的、令人敬畏的，同時它又是孤單的、無情的、大膽的。這是一個外國人真實的感受，為了強(qiáng)調(diào)這種感受，毛姆在文章的開頭和結(jié)尾發(fā)出了同樣的慨嘆：“在薄霧中，龐大、雄偉、寂靜、令人敬畏地矗立著中國的長城?！边@不是簡單的重復(fù)，而是一種鐫刻在作者腦海中的巨幅油畫：在一片無邊無際的薄霧之中，中國的長城巍巍矗立在崇山云嶺之間，它顯得那么龐大、雄偉，在一片寂靜中散發(fā)著令人敬畏的氣息。這幅畫面正是作者記憶中的長城，在隨意的抒寫中透著淡淡的嘲諷。因此，這篇文章不論是語言還是表現(xiàn)出來的感受都具有濃郁的個性色彩，或者具體地說，具有濃郁的毛姆本人的個性色彩。因此，在教學(xué)時把毛姆的《長城》介紹給學(xué)生，也正是希望從另一個既不同于教材又不同于中國作家魯迅的角度，讓學(xué)生看到一個外國人眼中的長城。當(dāng)然，毛姆并不能代表所有的外國人，毛姆眼中的長城也并非所有外國人眼中的長城，我們從其他外國人對長城的評價中就可以看出來。
設(shè)計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！――以色列前總理拉賓。
只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！――美國前總統(tǒng)尼克松。
這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。――俄羅斯原總統(tǒng)葉利欽。
這也是外國人眼中的長城。那么，不論是毛姆還是魯迅，他們眼中的長城都不同于其他人，也當(dāng)然不同于教材中的長城。把魯迅和毛姆的《長城》介紹給學(xué)生，就是希望打開學(xué)生的視野，不僅是閱讀視野，更是提供一種完全不一樣的思維方式。盡管這兩篇文章相對于教材體《長城》而言是有些難度的，不論是語言還是思想，都是有個性化的，但這就是一種閱讀能力的提升，一種對同一事物多樣化認(rèn)識的思想訓(xùn)練，我認(rèn)為這是很重要的。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生讀毛姆與魯迅的文章，不必像教課文那樣去操作，完全可以以討論、對話的形式展開。因此，我們不妨在前面兩個教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上設(shè)計第三個教學(xué)板塊，即：拓展閱讀，結(jié)合魯迅與毛姆創(chuàng)作的《長城》認(rèn)識不同的人眼中的長城和不同的語言表達(dá)方式。與前面兩個教學(xué)板塊相呼應(yīng)，我把這個教學(xué)板塊定名為：長城，說不完的長城。這個板塊可以放在第三課時，主要教學(xué)策略如下：
第三板塊：長城，說不完的長城。
1.讀毛姆的《長城》，思考：在毛姆的眼中，中國的長城給他怎樣的印象？結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明。
2.讀魯迅的《長城》，思考：為什么在魯迅的眼中，長城是“偉大而可詛咒的”呢？結(jié)合文章中的有關(guān)描寫來說明。
3.討論：魯迅和毛姆的文章都是對長城進(jìn)行贊美的嗎？結(jié)合你對有關(guān)語句的理解來說明自己的觀點。
4.作業(yè)：查找其他與長城有關(guān)的詩文，選擇自己喜歡的內(nèi)容推薦給同學(xué)。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十六
著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的.暗線，表達(dá)了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達(dá)情感的體會。因此，第二個教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點。通過突出重點借以突破教學(xué)難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的.深刻含義。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點之后，我將此文教學(xué)課時安排為兩課時。在第一課時中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家匯報的是第二課時的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
古希臘學(xué)者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，我通過抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，喚起了學(xué)生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的深刻含義，并大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，巧妙引導(dǎo)，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的教育，實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)。
1、激趣揭題，牽出明線。
上課伊始，我以充滿激情的開場白帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)課文帶給我們的快樂，“登上長城、走進(jìn)北國、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語文書，使我們大家人在課堂，心在飛翔……這一行行動人的文字使學(xué)生對即將要學(xué)的課文充滿了期待，為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學(xué)生在第一課時理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上，很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線，并迅速開始了認(rèn)識草原景色的學(xué)習(xí)。
2、“讀占鰲頭”、突出重點。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦，也是衡量學(xué)生是否突破難點理解“蒙漢情深”的關(guān)鍵。因此，接下來的課文教學(xué)，我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習(xí)方法。
首先是精讀草原景色一段，品味意境美，掣起“暗線”，品味“動情”。
啟發(fā)想象，體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象、聯(lián)想能力，能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象，發(fā)展學(xué)生感受美的能力?！恫菰分袑懷蛉涸谛∩角鹕稀吧仙舷孪隆保嫦蠼o無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景，使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境。
巧設(shè)活動，增強(qiáng)美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有美學(xué)趣味的活動?！恫菰分性趯懶∏鸬木G色和線條的柔美時有這樣一句話：“……只用綠色渲染，不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我讓兩名學(xué)生用美術(shù)描繪的方法分別為同學(xué)們解釋這兩個詞語，學(xué)生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠欲流、一碧千里”的美的精髓。
多媒體展現(xiàn)草原風(fēng)光。在優(yōu)美的音樂聲中再現(xiàn)草原美景，牽起了作者初步動情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線，并引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，會低吟一首怎樣的小詩?課內(nèi)外結(jié)合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結(jié)束了此段的教學(xué)。
接下來，我設(shè)計了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會面、盛情款待”內(nèi)容的音樂，組織學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，模仿主客雙方的動作，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)草原人情美的濃厚興趣，再因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生細(xì)讀品味作者又動情到更動情的感情變化。具體作法是：默讀二到五自然段，找出能體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子，同桌交流體會。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
著力于語言文字訓(xùn)練。抓關(guān)鍵詞“襟飄帶舞”，比較“飛”與前文中“走”的異同，在作者感悟“又動情”的基礎(chǔ)上再讀課文。
充滿激情的煽情讀。反復(fù)吟頌結(jié)尾詩句，體會作者愈加強(qiáng)烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現(xiàn)學(xué)生對“蒙漢情深”的深刻理解。
3、總結(jié)遷移、形成積淀。
在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，我本想結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，但王主任的話給了我啟示：為何不把平時鼓勵孩子大膽質(zhì)疑的作法大膽展示一下呢?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，帶著疑問走出課堂，才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。反復(fù)考慮后，我接受了王主任的建議，大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并很快理清學(xué)生提出的主要問題?！懊蓾h為何情深?僅僅是蒙漢才情深嗎?”并順勢引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，在“56個兄弟姐妹一家”的動人旋律下，課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動人畫面，繼而鼓勵學(xué)生心兒繼續(xù)飛翔;“提供旅游網(wǎng)址、推薦老舍名著”，在學(xué)生專注的沙沙記錄聲中，我似乎看到一扇扇知識之門在他們面前打開，孩子們從這扇門出發(fā)，帶著更多的思考走向未來的人生。
《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因為我的設(shè)計不周，學(xué)生對草原景色的認(rèn)識還有些浮于表面，對人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅信，在有色小學(xué)的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩。
語文課教學(xué)設(shè)計例子篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，扎實掌握、積累詞語。
2.感受兩首散文詩中海浪和雨的形象特點，理解作者的思想感情。
3.感悟詩人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻(xiàn)的思想感情，培養(yǎng)高尚的情懷。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：
朗讀課文，把握文章思想感情，把握文章的朗讀基調(diào)。
一、字詞積累1.給下列加點字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()俊俏()衷情()饋贈()憔悴。
真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長吁短嘆()千山萬壑。
2.解詞。
執(zhí)拗：
璀璨：
心扉：
酷肖：
海誓山盟：
千山萬壑：
盛氣凌人：
3.多音字、形似字注音及組詞（常見常用易錯的）。
拗纖。
二、文學(xué)常識。
作者：紀(jì)伯倫，i1883－1931）黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)。他是阿拍伯近代文學(xué)史上第一個使用散文詩體的作家。他青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深覺的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想愛尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。
三、整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索）。
1.朗讀課文，讀出感情和節(jié)奏，讀后談?wù)勀闶怯靡环N怎樣的語氣和節(jié)奏讀的。
2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象？勾畫有關(guān)句子并概括。
我的疑問：
探究案：
1.找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。暢所欲言，以下列句式表達(dá)自己獨特的感受。
先說《浪之歌》：“美在”；再說《雨之歌》：“美在”
3.浪唱出了怎樣的歌？作者借“浪之歌”要表達(dá)什么意思和感情？
4.思考“雨”在文中是怎樣的形象？作者要表達(dá)什么思想感情？
拓展延伸----仿寫：
1.潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。（運用擬人和并列句式）。
2.運用“曾有多少次，當(dāng)……時，我……；曾有多少次，當(dāng)……時，我……；曾有多少我……”句式來說一段話。（說話要有一個中心，前后句銜接自然。）。
檢測反饋：
1.文學(xué)常識填空。
本文選自____________，作者_(dá)___________，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集____________、____________、《沙與沫》等。
2．下列句子沒有語病的一句（）。
a.今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
b.電門一關(guān)，就可以阻止電流不再通過。
c.誰也不能否認(rèn)地球不是圍著太陽轉(zhuǎn)。
d.有沒有健全的體魄，是能否成為接班人的前提。
3．下列句子中，加點的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?BR> a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
b《水滸傳》這部小說情節(jié)跌宕起伏，抑揚(yáng)頓挫，具有很強(qiáng)的感染力。
c“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
d這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。
我的收獲：
作業(yè)：模仿，鍛練自由想象能力和表達(dá)能力。
萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“__之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。