最新馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門24篇）

    通過總結(jié)，我們能更加有效地利用已有資源。寫總結(jié)時(shí)要盡量客觀公正，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要有清醒的認(rèn)識(shí)。今年的工作總結(jié)，讓我深思與反思；
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。遵循這一要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，聯(lián)系生活，拉近文本距離，以讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。并通過合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、理解并積累詞語、句子。背誦自己喜歡的段落。
    3、感悟只有仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈才能有所成就的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    學(xué)會(huì)生字和詞語，讀懂齊白石觀察和刻苦學(xué)習(xí)的句子。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    明白只有刻苦學(xué)習(xí)，持之以恒，才能有所成就。
    教學(xué)用具。
    圖片、生字卡。
    教學(xué)時(shí)間。
    1~2課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    一、欣賞圖片，導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們，這幅圖上的小蝦畫得怎樣大家說一說。
    2、知道它是誰畫的嗎引出齊白石學(xué)畫蝦的故事。
    3、板書：齊白石畫蝦。學(xué)生讀題。
    二、初讀課文，了解文意。
    1、學(xué)生自由朗讀課文，并把生字詞圈出來多讀幾遍。
    2、要求學(xué)生把句子讀正確、通順、比較流利。
    3、抽學(xué)生朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議朗讀情況及字音。有沒有漏或添字是否流利。
    三、再讀課文，討論交流。
    1、學(xué)習(xí)第二段。
    （1）齊白石是在什么情況下迷上畫蝦的。
    請(qǐng)大家反復(fù)朗讀第二段，并理解迷是什么意思。勾畫出描寫齊白石迷戀畫蝦的句子。然后同學(xué)交流、討論，舉手向教師匯報(bào)。
    （2）出示兩組例句，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，填一填，并說一說兩句話中哪一句更好。
    蝦跳了起來。
    蝦騰地跳了起來他每天觀察蝦的活動(dòng)。
    他每天仔細(xì)觀察蝦的活動(dòng)。
    （感受第二句比第一句更形象、具體些）。
    （3）抽學(xué)生個(gè)別朗讀，師生評(píng)議，再讀。
    （4）教師范讀，學(xué)生聽。學(xué)生再次感受齊白石著迷的情境。
    2、學(xué)習(xí)第三段。
    （1）齊白石畫的蝦是什么樣的請(qǐng)學(xué)生邊讀邊勾畫出描寫蝦的句子。
    （2）出示詞語：薄而透明、清晰可見、活蹦亂跳，同桌交流自己的理解。
    （3）出示問題：齊白石畫蝦畫得這么好，很不容易。從哪個(gè)詞語可以知其不容易請(qǐng)學(xué)生畫出天長地久這個(gè)詞語。理解詞語并體會(huì)齊白石畫蝦的刻苦用功，訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
    3、全班朗讀第三段，注意讀出詞語的美。帶著一種欣賞、愉悅的情感朗讀。
    再小組朗讀，教師評(píng)議，個(gè)別朗讀，學(xué)生評(píng)議。
    四、自主識(shí)字，書寫工整。
    1、自主識(shí)字。
    （1）出示生字卡，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，并介紹自己的.識(shí)字方法。（看圖識(shí)字，組詞識(shí)字，部件結(jié)合識(shí)字，口訣識(shí)字等等）。
    （2）教師請(qǐng)學(xué)生指出在認(rèn)讀時(shí)，需要注意哪些方面。
    似、姿聲母為平舌音，乎的聲母為h，而不是f。察的聲母為翹舌音。
    （3）學(xué)生開火車認(rèn)讀生字，并組詞。
    （4）同桌互相用生字組詞并造句，看誰說得精彩。
    2、書寫生字。
    （1）請(qǐng)學(xué)生觀察8個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)安排。說出書寫時(shí)應(yīng)注意什么。
    乎為獨(dú)體字，中間一橫應(yīng)寫得最長；似、仔、活應(yīng)寫得左窄右寬，候注意中間還有一豎。
    （2）教師示范細(xì)和候的筆順筆畫。學(xué)生書空。
    （3）學(xué)生書寫生字，教師巡視輔導(dǎo)。
    （4）糾正學(xué)生的書寫姿勢(shì)。
    3?抄寫文中你最喜歡的句子或詞語。并讀給大家聽一聽。
    五、拓展延伸，揭示主題。
    1、你能把這個(gè)故事再講給同學(xué)聽一聽嗎。
    2、讀了本文，你有什么感受請(qǐng)說一說（只有刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈才能有所成就）。
    3、在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該怎么做呢。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)“硯”字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
    3、拓展學(xué)生知識(shí)面，了解其他描寫梅花及托物言志的古詩。
    教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀古詩，體會(huì)情感，感受美感，領(lǐng)悟方法。
    教學(xué)過程：
    師：同學(xué)們，冬天里，許多花都凋零了，唯有蠟梅花傲放枝頭。今天，老師帶來了一幅梅花圖，請(qǐng)看——出示《墨梅圖》，這是一位畫梅高手的代表作，是他為朋友良佐畫的。你覺得這是一株怎樣的梅花，用一兩個(gè)詞語來說說。
    老師送你們幾個(gè)詞語，讀，出示：枝干挺秀樸素淡雅清香四溢沁人心脾。
    師：同學(xué)們，我們要上課了，準(zhǔn)備好了嗎？好，上課。
    一、詩畫引路，感受“梅”
    1、今天，我們要來學(xué)習(xí)一首有關(guān)梅的詩，板書：梅，這梅花可不是一般的梅，它很特別，叫墨梅。（板書：墨）（生跟老師一起寫，指導(dǎo)寫法：上面一個(gè)黑，下面一個(gè)土）齊讀課題。
    2、解詩題。（墨梅就是用水墨不用顏料畫成的梅花。）。
    （指著《墨梅圖》）這首詩就寫在剛才那幅畫上，我給它取個(gè)題目叫。
    “題畫詩”。（板書：題畫詩）。
    3、你知道這位詩人是誰嗎？對(duì)，就是著名的書畫家——王冕。（板書：王冕）。
    4、接下來，我們就一起走近王冕，走進(jìn)這首《墨梅》。
    二、自主探究，了解詩。
    1、要學(xué)好詩必須先要讀好詩。請(qǐng)大家將詩好好地讀上幾遍，做到字正腔圓，通順流暢，讀出節(jié)奏，讀出詩味來。
    （出示《墨梅》）生自由練讀。
    2、誰來把詩讀準(zhǔn)確？指名讀。
    相機(jī)指導(dǎo)“吾”的讀音，跟老師多讀幾遍。理解“吾家”就是“我家”
    “乾坤”的讀音，理解“乾坤”就是“天地，人間”
    評(píng)價(jià)學(xué)生：你能把每一個(gè)字讀準(zhǔn)確。
    評(píng)價(jià)學(xué)生：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏！
    評(píng)價(jià)學(xué)生：字正腔圓，你讀出了節(jié)奏！
    標(biāo)出節(jié)奏，再齊讀。
    3、你讀得有板有眼，你讀出了節(jié)奏，我們一起學(xué)著他的樣子一起讀好這首詩。（齊讀）。
    三、詩中找畫，進(jìn)入“境”
    （1）給學(xué)生時(shí)間思考。
    （2）練說，指名用自己的話來說說。
    （一）預(yù)設(shè)1：長在我家的洗硯池邊，讀“吾家洗硯池頭樹”。
    預(yù)設(shè)2：我看到了整棵梅樹上的花都開放了，淡淡的花朵怒放枝頭。（抓住淡墨梅）。
    評(píng)價(jià)：是的，這是一株顏色很淡的梅樹。你來讀出這墨梅的顏色淡。（生讀）。
    預(yù)設(shè)3：我看到梅樹上花開放了而且開得很茂盛，很多。（抓住“個(gè)個(gè)”）。
    評(píng)價(jià)：此時(shí)的梅花不僅顏色淡，還很多啊。你來讀出花多的樣子。
    預(yù)設(shè)4：這是一棵枝干挺秀，穿插有致，花朵樸素淡雅的梅樹。
    評(píng)價(jià)：仿佛讓我看到了一棵姿態(tài)優(yōu)美，樸素淡雅的梅樹。好，你來讀。
    師總結(jié)引說：花開時(shí)那花兒的顏色（不濃艷），就像（用含著許多水的墨汁點(diǎn)染上去）一樣。既沒有（桃花那樣?jì)善G），也沒有（杏花那樣如霞般粉紅）。它就是這樣的樸素淡雅。（板書：色淡）。
    這淡淡的梅花就是這樣生長著，師引讀。
    （二）在三九嚴(yán)寒的季節(jié)里，梅花依然怒放枝頭，讀：（出示）吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。但這樸素淡雅的梅花，卻不要人夸——好顏色，只流——清氣滿乾坤。
    5、質(zhì)疑：人們所謂的好顏色是怎樣的顏色？
    （生說：粉紅、鵝黃、玫瑰紅、五彩斑斕等）。
    （在交流中理解“清氣”，那種淡淡的、幽幽的、靜靜的特點(diǎn)，并能用“清”來組詞，如“清幽、清淡、清雅”等來形容梅香。）。
    師：你來把自己聞到的感覺，讀出來。（生讀后兩句）。
    評(píng)價(jià)：好一株氣清的梅樹呀，梅花的香氣把你也深深地吸引了?。ò鍟簹馇澹?BR>    評(píng)價(jià)：真不錯(cuò)！這種梅香，在王安石的詩中用另一個(gè)詞來形容，那就是“暗香”（讀王安石的《梅花》出示）。
    7、這清幽淡雅的香氣彌漫在天地間，一個(gè)“滿”字就把香氣無處不在的感覺寫了出來。（在對(duì)話中體會(huì)“滿乾坤”中無處沒有，無人不知的意蘊(yùn)。）。
    （讀——只流清氣滿乾坤）。
    8、同學(xué)們，交流到現(xiàn)在，誰來說說這株梅是一株怎樣的梅？（色淡、氣清）讀出這株梅。
    （三）小結(jié)：同學(xué)們，王冕筆下的墨梅有著它獨(dú)特的淡雅和清香。此時(shí)此刻，墨梅肯定給你留下了深刻的印象，那就讓我們把它背出來吧。
    9、背誦古詩。
    四、讀詩賞畫，感受“人”
    過渡：王冕筆下的墨梅雖沒有紅梅的俏麗，也沒有白梅的冷艷，但它色淡、氣清，梅香充滿人間，此時(shí)你又覺得這墨梅怎樣？（低調(diào)、不張揚(yáng)）。
    2、交流，在交流中抓住其中的'“淡”與“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。
    預(yù)設(shè)生：王冕不虛榮，不追求名利……。
    評(píng)價(jià)語言：是的，王冕就像梅花一樣不追名逐利，孤芳自賞，一身正氣。
    3、王冕就像梅花，他把名利看得很淡，很淡。板書：淡。
    4、在這首《墨梅》中，詩人王冕也已經(jīng)很明確地說出了自己的態(tài)度。引說“不要——人夸好顏色，只流清氣滿乾坤?！彼沁@么說的也是這么做的，他要?jiǎng)e人做到的他自己首先做到，這就叫——“潔身自好“。
    因此后人這樣來評(píng)價(jià)他，讀——“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”。
    6、此時(shí)此刻，你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎？
    “氣”是氣節(jié)，氣度，骨氣。
    清氣是怎樣的氣節(jié)（板書：淡泊名利、潔身自好）。
    7、你知道嗎？書上原來用的是“留”，現(xiàn)在用“流”，你覺得用那一個(gè)比較好？為什么？
    流是流芳百世的志向。
    你能當(dāng)一回王冕，把情懷把志向詠出來嗎？
    8、這首詩表面寫墨梅，其實(shí)講述的是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。（板書：言志）“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”這正是王冕一生追求的志向，讓我們?cè)賮碜x一讀這兩句。
    9、同學(xué)們，在王冕的另一首詩中，也流露出了他的這種品質(zhì)。自由讀一讀《白梅》。
    出示《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
    生讀，齊讀。
    師：從詩中哪一句，你體會(huì)到了他的這種淡泊名利，潔身自好的氣節(jié)。
    生：不同桃李混芳?jí)m。
    師：春天繁花似錦，許多花都在爭奇斗艷，而唯獨(dú)梅花寧愿讓自己置身于冰天雪地的林木枝頭，而不愿意像桃李那樣混雜在春天的百花之中。最后，飄散零落，成為塵屑。好，一起讀《白梅》。
    9、讓我們把冰清玉潔的墨梅，淡泊名利，傲骨錚錚的王冕深深刻在心中。
    （全體起立，配樂）吟誦《墨梅》。
    五、拓展延伸，升華“情”
    其實(shí)，像這樣用托物言志的寫法的詩還有很多的。比如這一首，
    出示：《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?BR>    還有，出示：《青松》（陳毅）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。
    六、作業(yè)布置。
    1、背誦及默寫《墨梅》。
    2、積累關(guān)于梅花的詩和托物言志的古詩。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、提高學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，通過收集和觀察蝦和蟹的圖片、實(shí)物等資料，使學(xué)生了解它們的外形、色彩、動(dòng)態(tài)等造型表現(xiàn)因素。
    2、賞析各類表現(xiàn)蝦和蟹的藝術(shù)作品，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
    3、能根據(jù)自己的個(gè)人感受，大膽畫出有情趣、有個(gè)性的作品。
    教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)蝦和蟹進(jìn)行多角度的觀察，充分表現(xiàn)它們的形態(tài)特征和細(xì)節(jié)。
    教學(xué)難點(diǎn):用適合自己的方法大膽表現(xiàn)自己眼中的蝦和蟹的獨(dú)特形象。
    課前準(zhǔn)備：教師：蝦和蟹實(shí)物、作業(yè)紙、多媒體課件、課題等。
    學(xué)生：收集蝦和蟹的資料、涂色工具、勾線筆等。
    教學(xué)過程：
    一、謎語導(dǎo)入。
    小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師為你們準(zhǔn)備了兩個(gè)謎語，看誰能最快猜出謎底是什么！
    出示謎語：1、駝背老公公，頭上頂著蔥。掉進(jìn)開水里，渾身紅通通。（蝦）。
    2、剪刀一雙,尖刀八把,身披鎧甲,橫行天下。（蟹）（出示蝦和蟹圖片）。
    小朋友可真聰明，馬上就猜出來了，它們就是蝦和蟹。誰能來給大家模仿一下蝦和蟹的樣子呢？（指名模仿，頒發(fā)小獎(jiǎng)品）。
    你們喜歡這兩種長得怪模怪樣的小動(dòng)物嗎？（喜歡）這節(jié)課,我們就來跟蝦和蟹交朋友好不好?(好)。
    揭示課題:蝦和蟹。
    二、講授新課。
    1、了解蝦、蟹文化。
    a、陽澄湖大閘蟹。
    我們江蘇是魚米之鄉(xiāng),河流湖泊眾多,水產(chǎn)資源非常豐富,吃蝦吃蟹早已成為一種習(xí)俗。秋高氣爽，正是螃蟹上市的黃金季節(jié),特別是陽澄湖的清水大閘蟹（課件出示圖片），青背、白肚、金爪、黃毛、體壯，肉質(zhì)細(xì)嫩鮮美，享有“蟹中之王”的美稱。你們吃過陽澄湖大閘蟹嗎?味道怎么樣?（鮮、嫩……）。
    b、盱眙龍蝦。
    2、交流蝦、蟹的知識(shí)。
    小朋友，你們知道蝦和蟹的全身由哪些部分組成嗎？小組內(nèi)先討論一下,然后來說一說。
    3、欣賞藝術(shù)作品中的蝦和蟹，了解不同的表現(xiàn)手法。
    蝦和蟹長得可真是有趣！讓我們一起走進(jìn)“小畫廊”，看看大師和小朋友的筆下的蝦和蟹又是怎樣的吧！
    a、齊白石《蝦戲蟹》（水墨畫,運(yùn)用濃淡變化的筆墨，把蝦和蟹的形態(tài)、動(dòng)態(tài)描繪得簡練而生動(dòng)）b、學(xué)生作品（色彩鮮艷，形態(tài)夸張，有故事情節(jié)）。
    4、嘗試畫畫蝦和蟹，學(xué)生畫畫，教師巡回指導(dǎo)。
    5、展示學(xué)生作業(yè)（形狀？動(dòng)態(tài)？情節(jié)？）。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學(xué)之道。本文的內(nèi)容是：論述后天學(xué)習(xí)的意義和重要性，提出積累、專心的學(xué)習(xí)方法，勸學(xué)。本文的特點(diǎn)是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實(shí)詞和虛詞，還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”等句子淺顯易懂；內(nèi)容充實(shí)，闡述了學(xué)習(xí)的意義和重要性，最后一段還提出了學(xué)習(xí)的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設(shè)喻，新鮮形象。
    二、學(xué)生分析。
    學(xué)生需要從中學(xué)到的是：豐富的實(shí)詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設(shè)喻并進(jìn)行說理的寫作方法。高一的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：認(rèn)知上，對(duì)文言文的實(shí)詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握；情感上，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法是：誦讀法、研習(xí)法等多種自主學(xué)習(xí)方法。
    三、目標(biāo)分析。
    （一）三維目標(biāo)。
    知識(shí)與能力。
    1.能說出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；
    2.能對(duì)本文中的句子進(jìn)行翻譯并背誦全文；
    3.能說出本文中的比喻特點(diǎn)。
    過程與方法。
    1.能在理解課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用探究的方法；
    2.能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用誦讀的方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1.體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    2.體會(huì)積累、專心的學(xué)習(xí)方法。
    （二）教學(xué)重點(diǎn)。
    能說出本文中實(shí)詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
    （三）教學(xué)難點(diǎn)。
    能說出本文中的比喻特點(diǎn)。
    （四）教學(xué)方法。
    講授法、提問法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從學(xué)生需要的方法。
    四、過程設(shè)計(jì)。
    （一）激趣導(dǎo)入。
    讀學(xué)習(xí)重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學(xué)習(xí)的是其中一篇經(jīng)典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國，題目叫做“勸學(xué)”。它為什么會(huì)成為經(jīng)典？學(xué)完之后我們就會(huì)有具體的感受和深切的理解了。
    （二）介紹學(xué)習(xí)方法。
    每人在自主誦讀中自主疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步，經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
    （三）字詞之學(xué)，梳理字詞音義。
    學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個(gè)也不放過，每個(gè)都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時(shí)查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適當(dāng)參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。
    梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問，主動(dòng)解決，直至一一過關(guān)。
    然后小組檢測(cè)。每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。
    最后教師檢測(cè)，發(fā)課前準(zhǔn)備好的試卷，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。
    （四）文句之學(xué)，梳理句子意義。
    學(xué)生先自主誦讀和梳理。每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨(dú)立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號(hào)。時(shí)間8分鐘左右。
    梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動(dòng)交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問，主動(dòng)解決，直至一一過關(guān)。
    然后小組檢測(cè)。每人出兩三個(gè)句子翻譯的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。
    最后教師檢測(cè)，隨即抽點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行句子翻譯，同學(xué)一邊翻譯，教師一邊評(píng)價(jià)并講解翻譯的方法和技巧。
    （五）內(nèi)容之學(xué)，梳理表達(dá)內(nèi)容。
    學(xué)生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內(nèi)容，先用一句話說說中心論點(diǎn)，再用幾句話分說各段內(nèi)容，要求簡潔、準(zhǔn)確、全面，隨時(shí)在備用紙上寫下來，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)，時(shí)間10分鐘左右。
    每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨即抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，及時(shí)評(píng)判。
    教師準(zhǔn)備的基本理解：
    一句話：學(xué)不可以已。
    第一段：論述學(xué)習(xí)的意義：能提高自己，改變自己。
    第二段：論述學(xué)習(xí)的作用：能彌補(bǔ)自己的不足。
    第三段：論述學(xué)習(xí)的方法：積累、堅(jiān)持、專心。
    在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說說感想，或說說評(píng)價(jià)，或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨(dú)立完成后，小組交流，教師隨機(jī)抽小組代表發(fā)言。
    最后教師也提兩個(gè)問題讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論：作者“勸學(xué)”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學(xué)”，在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎？請(qǐng)緊扣課文語句，說說你的理解。
    學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流。然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾人向全班同學(xué)介紹，邊介紹邊互評(píng)和自評(píng)。最后教師也說說自己的基本理解，與學(xué)生交流。
    作者“勸學(xué)”是基于“人性本惡”的觀念，因?yàn)榈谝欢嗡J(rèn)為，后天改造能改變?cè)瓉淼男螒B(tài)，可見他認(rèn)為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學(xué)習(xí)來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時(shí)，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學(xué)”，雖然有跟今天一樣的知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，但重點(diǎn)可能還是品德修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。
    （六）技巧之學(xué)，梳理表達(dá)技巧。
    學(xué)生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上的最大特色及其表達(dá)效果；結(jié)合具體的語句，形成個(gè)性化的理解。時(shí)間10分鐘左右。
    獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：
    本文最大的特色是運(yùn)用比喻來使所講觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”通俗易懂，而且生動(dòng)新鮮。荀子運(yùn)用比喻有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個(gè)角度進(jìn)行比喻。
    在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有不同見解的可以現(xiàn)場(chǎng)提問，現(xiàn)場(chǎng)討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵(lì)。
    （七）美讀背誦。
    全班齊讀，現(xiàn)場(chǎng)背誦，現(xiàn)場(chǎng)默寫。
    （八）了解作者。
    荀子（約公元前313年－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學(xué)家、政治家，時(shí)人尊稱“荀卿”。西漢時(shí)因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對(duì)儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認(rèn)天賦的道德觀念，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對(duì)人的影響。其學(xué)說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對(duì)重新整理儒家典籍也有相當(dāng)顯著的貢獻(xiàn)。
    （九）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示。
    下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。時(shí)間2分鐘左右。
    （十）課外篇目推薦。
    李建強(qiáng)《〈勸學(xué)〉賞析》。
    胡格非《從〈勸學(xué)〉看〈荀子〉的寫作特色》。
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    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    (一)導(dǎo)語。
    生答，師板書。(調(diào)查研究懲惡除害興修水利)。
    師：這節(jié)課我們就來圍繞這些小標(biāo)題，對(duì)課文深入學(xué)習(xí)，更深層次地了解西門豹這個(gè)人物。
    (二)品讀第二部分。
    1、出示思考題：西門豹向老大爺問了幾個(gè)什么問題?他了解到哪些情況?生自讀1-9自然段，回答問題。(分析四問、四答。)。
    2、出示思考題：西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?
    課件展示：以姑娘不漂亮為由救下姑娘。(安排周密)。
    以“麻煩”巫婆向河伯通報(bào)情況為借口，將巫婆投進(jìn)漳河。(不動(dòng)聲色)。
    以巫婆久久不歸，麻煩催一催為借口，將官紳頭子投進(jìn)漳河。(假戲真做)。
    以巫婆和官紳頭子很久不回來為借口，故意要將官紳們投進(jìn)漳河，官紳跪地磕頭求饒，最后讓官紳回家。(區(qū)別對(duì)待)。
    (2)西門豹為什么說那個(gè)新娘不漂亮，要說換一個(gè)漂亮的?
    生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
    生：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕牛幌朕k法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
    師：迷信是一個(gè)人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?迷信是一種思想問題，對(duì)待思想問題，有時(shí)不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。(課件：懲惡除害破除迷信)。
    (4)課文插圖中畫的都是誰?
    生：西門豹在圖的`右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個(gè)衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。
    (5)讓我們一起到漳河邊去看看吧！(播放動(dòng)畫片)讓我們也來演一演第二段吧！(生表演)。
    師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么?生答。
    師：既然大家都明白了，我想人禍已除，那么天災(zāi)怎辦?
    (三)齊讀最后段。
    西門豹帶領(lǐng)老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。如果你就是其中的老百姓，心情會(huì)怎樣?請(qǐng)帶著你的這種心情讀課文，可分組讀。
    (四)拓展。
    如果你就是其中的老百姓，你會(huì)對(duì)西門豹說什么?把你想說得話寫下來吧！
    生寫完后，互相交流，師評(píng)價(jià)。
    板書設(shè)計(jì)：30西門豹。
    調(diào)查研究。
    懲惡除害。
    興修水利。
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    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)技能：
    1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀8個(gè)字，能夠讀寫7個(gè)新詞。
    2、能說說自己看到的長城的樣子。
    3、朗讀課文。
    4、知道八達(dá)嶺長城很雄偉，并產(chǎn)生喜愛、贊美長城的思想感情。
    過程方法：
    在語言環(huán)境中識(shí)字。
    情感態(tài)度：
    培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山水的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    在語言環(huán)境中識(shí)字。
    教學(xué)時(shí)間：
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)技能：
    1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字。
    2、能說說自己看到的長城的樣子。
    3、朗讀課文，知道八達(dá)嶺長城很雄偉。
    過程方法：
    培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫字的正確姿勢(shì)。
    情感態(tài)度：
    產(chǎn)生喜愛、贊美長城的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    知道八達(dá)嶺長城很雄偉。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    “巨”的寫法。
    教學(xué)過程：
    一、激發(fā)興趣。
    同學(xué)們，在我們的家鄉(xiāng)有一個(gè)偉大的建筑，舉世聞名。你們知道是什么嗎？（慕田峪長城）誰愿意給大家介紹長城的樣子？讓我們?cè)賮砜纯窗诉_(dá)嶺長城吧。
    二、初讀課文。
    1、自由讀文，讀準(zhǔn)音。
    2、出示課件：生字詞。
    3、讀，在文中標(biāo)出自然段。
    三、八達(dá)嶺長城什么樣？劃一劃，并同桌交流。
    四、匯報(bào)。
    1、根據(jù)學(xué)生回答板書。
    2、多種形式讀感悟長城的雄偉。
    五、生字。
    其并巨。
    1、用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
    2、同學(xué)交流。
    3、指名說并擴(kuò)詞。
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、其字中間是兩橫。
    2、巨字的筆順。
    3、觀察生字在田格中的位置。
    4、寫字。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)技能：
    1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
    2、朗讀課文，知道八達(dá)嶺長城很雄偉。
    過程方法：
    培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫字的正確姿勢(shì)。
    情感態(tài)度：
    使學(xué)生產(chǎn)生喜愛、贊美長城的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    在語言環(huán)境中識(shí)字。
    教學(xué)過程：
    一、讀課文，回憶課文內(nèi)容。
    說說讀了課文知道了什么？
    二、有感情的朗讀。
    指導(dǎo)學(xué)生讀出激動(dòng)、驚喜的語氣。
    三、學(xué)習(xí)生字。
    嶺、雄、偉、所、階、排。
    1、用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。
    2、同學(xué)交流。
    3、指名說。
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、注意左右結(jié)構(gòu)的字在田格中的位置。
    2、寫字。把字寫勻稱，寫端正。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“宮、侯”2個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。
    2.了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
    3.想象《寒食》描繪的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    課件。
    一、知詩人，解詩題。
    【出示課件1】。
    1.寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳(晉公子重耳)周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時(shí)，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當(dāng)了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時(shí)不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚?duì)此深有記憶，但只限于思想，實(shí)際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動(dòng)）。其實(shí)，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當(dāng)時(shí)的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。
    2.作者簡介?！境鍪菊n件3】。
    韓翃，唐詩人。字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進(jìn)士，后數(shù)入節(jié)度幕府中任職，官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈(zèng)送別之作，《寒食》詩較有名。許堯佐作傳奇小說《柳氏傳》，即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君平詩集》。
    二、明詩意,感情讀。
    1．自由讀詩，結(jié)合注釋理解詩歌大意?！境鍪菊n件4】。
    2．理解“春城無處不飛花。寒食東風(fēng)御柳斜?！薄境鍪菊n件5】。
    （1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城飛花東風(fēng)御柳）。
    （2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？為什么？
    提示：詩人不說“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，還說明了詩人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密?！帮w花”，就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會(huì)到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個(gè)“飛”字。
    （3）想象畫面，試著用自己的話說出來。
    小結(jié)：“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”詩人立足高遠(yuǎn)，視野寬闊，全城景物，盡在望中?！按撼恰币徽Z，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)氣，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無限美好的景觀?！盁o處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。
    “寒食東風(fēng)御柳斜”，春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來了。風(fēng)是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個(gè)“斜”字也是間接地寫風(fēng)。
    3．理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風(fēng)俗畫？
    提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。（板書：日暮蠟燭輕煙五候）。
    三、悟詩情，品意境。
    【出示課件6】。
    1．有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間有什么聯(lián)系？
    提示：一、二句是對(duì)長安寒食風(fēng)光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書：一般風(fēng)光特殊情景）。
    提示：從詩中我們可以看出，盡管全國禁火，但皇宮里卻照樣點(diǎn)燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家里也得到了皇上的眷顧，也點(diǎn)燈燃蠟?！拜p煙散入五侯家”，說不定，這些皇親國戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書：諷刺）。
    說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”。
    故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計(jì)，點(diǎn)燈！”田登聽了，認(rèn)為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊：“小狗子，點(diǎn)燈!”這一下，田登實(shí)在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對(duì)著農(nóng)家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過來。
    “那么，我們應(yīng)該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。
    田登想了想，說：“就叫點(diǎn)火!”同時(shí)吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責(zé)。從此以后，該州的百姓都說點(diǎn)燈為點(diǎn)火。田登心里也很是得意。
    轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日?！?BR>    從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點(diǎn)燈”的俗語來。
    四、課堂總結(jié)，布置背誦。
    1.這一節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。
    寒食?。
    [唐]韓翃。
    一般風(fēng)光：春城飛花東風(fēng)御柳。
    ???????????????????｝諷刺。
    特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識(shí)。
    2、有感情地朗讀課文，體會(huì)養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長見識(shí)，能給人們帶來樂趣。
    3、能從課文中找出點(diǎn)明中心的句子，并能說出課文是從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)中心的。
    4、學(xué)習(xí)本文的寫法，寫自己的一項(xiàng)愛好。
    1、知道課文所要表達(dá)的中心是什么及養(yǎng)花帶來了哪些樂趣，以及課文從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)中心的。
    2、學(xué)習(xí)課文寫法，選擇自己的一項(xiàng)愛好，編寫出簡單的寫作提綱。
    并仿寫愛好。
    理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，了解作者是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的。學(xué)習(xí)課文寫法，選擇自己的一項(xiàng)愛好，編寫出簡單的寫作提綱。
    1、你能說出跟花有關(guān)的詩句嗎?這些都是從哪些方面來寫的?
    2、在我們教室的窗臺(tái)上有同學(xué)們帶來的一盆盆花，你感覺怎么樣?
    3、如果能親自養(yǎng)花，那么又會(huì)享受到怎樣的樂趣呢?今天我們一起學(xué)習(xí)老舍香舌寫的《養(yǎng)花》，分享他的養(yǎng)花樂趣。(板書課題)。
    對(duì)于老舍先生，我們并不陌生，以前我們?cè)鴮W(xué)過他的有哪些文章呢?
    齊讀最后一段，這段文字在文中起什么作用?
    2、圍繞養(yǎng)花的樂趣，老舍先生具體寫了哪些方面的內(nèi)容?快速閱讀，畫出每一自然段中有關(guān)的句子，然后三人小組交流。
    3、匯報(bào)：具體寫了哪些方面的'內(nèi)容?(相機(jī)板書)。
    1、作者為什么養(yǎng)花?養(yǎng)花的目的是什么?所以作者選擇什么品種的花養(yǎng)?
    這兩段之間有一句話作用特殊，起什么作用?
    注意段與段之間的過渡，這是我們應(yīng)該借鑒的寫法。
    2、作者在養(yǎng)花過程中摸到了什么門道?“門道”的意思是什么?獲得知識(shí)是一大樂趣。
    3、養(yǎng)花過程中，作者認(rèn)為最大的受益是什么?
    “如此循環(huán)”指的是怎樣循環(huán)?
    遇到天氣突變，老舍先生又會(huì)怎么做?
    老舍先生不停地寫作創(chuàng)作了大量的作品，豐富了精神生活，靠著擺弄花草，既鍛煉了身心的健康，有豐富了業(yè)余生活。不停的勞動(dòng)讓老舍先生的生活過得優(yōu)雅自在，豐富多彩。所以老舍先生說：
    “不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”這句話的意思是——。
    4、養(yǎng)花過程中最讓人高興的事是什么?老舍給大家分享的是什么?
    贈(zèng)人玫瑰手留余香，能把自己養(yǎng)花的成果分享給大家，當(dāng)然是最高興的事。
    5、養(yǎng)花也有憂傷的時(shí)候，那就是——齊讀第6自然段。
    6、養(yǎng)花讓老舍先生的生活變得豐富多彩樂趣無限，再讀最后一段——。
    1、讀了這篇課文，可以感受到老舍是一個(gè)怎樣的人?
    只有熱愛勞動(dòng)熱愛生活的人，生活才會(huì)情趣盎然。
    2、再讀第一段，第一段和最后一段有什么聯(lián)系?
    首尾呼應(yīng)有什么好處?強(qiáng)調(diào)了什么?
    3、老舍先生寫?zhàn)B花的樂趣，寫的不是一件事，也不是一天的事，而是從不同的方面來寫，先分寫，最后總寫，具體寫出了養(yǎng)花的樂趣。
    4、《養(yǎng)花》這篇課文是一篇散文，不同于一般的記敘文，課文圍繞一個(gè)中心——養(yǎng)花的樂趣，選擇有關(guān)的內(nèi)容——，從不同的方面來寫樂趣，這是散文的特點(diǎn)。
    假如讓你來寫《養(yǎng)花》，你覺得還可以寫哪些有關(guān)的內(nèi)容?
    5、每個(gè)人的愛好是不同的，但感受是相同的，那就是讓自己的生活變得樂趣無窮。我們也可以像老舍先生一樣，把自己的愛好以及從中感受到的樂趣寫下來。
    本文哪些寫作方法我們可以借鑒?
    6、老舍喜歡養(yǎng)花，你喜歡做什么?你從中體會(huì)到怎樣的樂趣?如果讓你來寫，你想從哪些方面來寫樂趣?在三人小組交流交流。
    7、點(diǎn)撥指導(dǎo)：你喜歡做什么?你想從哪些方面寫樂趣?
    8、現(xiàn)在，把你想寫的內(nèi)容，列出簡單的寫作提綱。
    9、課后，請(qǐng)你按照列出的寫作提綱，寫一篇文章，寫出自己的真實(shí)感受。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    【教學(xué)目標(biāo)】：
    知識(shí)與能力目標(biāo)：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
    過程與方法目標(biāo)：能在理解課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運(yùn)用合作探究的辦法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能感受性格對(duì)人物命運(yùn)的影響；能對(duì)歷史人物做出自己的評(píng)價(jià)。
    【教學(xué)難點(diǎn)】：
    能對(duì)歷史人物做出自己的評(píng)價(jià)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】：
    能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
    【教具】：
    板書、ppt。
    【教學(xué)過程】：
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們，上節(jié)課我們基本疏通了本文的字詞，這節(jié)課我們主要分析人物形象和性格。同學(xué)們都知道，鴻門宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭的開端，卻早就能看出最后的結(jié)局是誰勝誰負(fù)。學(xué)完今天的課，也許對(duì)此，我們會(huì)有自己的答案。
    二、分陣營。
    既然鴻門宴是場(chǎng)飯局，那么我想請(qǐng)問同學(xué)們，都有哪些人參加了這場(chǎng)飯局呢？
    （項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲、項(xiàng)莊）。
    誰和誰是統(tǒng)一戰(zhàn)線的呢？
    （劉邦、張良、樊噲：劉邦陣營）。
    （項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)莊：項(xiàng)羽陣營）。
    我們似乎遇到了一個(gè)問題：項(xiàng)伯到底應(yīng)該劃分到哪個(gè)陣營？是應(yīng)該歸入到項(xiàng)羽隊(duì)？還是劉邦隊(duì)？如果劃分到劉邦隊(duì)。為什么？（因?yàn)樗麕椭^劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會(huì)上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項(xiàng)伯對(duì)劉邦是真心的）。
    那項(xiàng)伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
    三、析劉邦。
    （項(xiàng)伯和張良有交情）這個(gè)交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據(jù)嗎？（項(xiàng)伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）。
    1、兄事之。
    2、約為婚姻。
    3、說了一番話。
    a吾入關(guān)……而待將軍（陳述事實(shí)，有說服力）。
    b所以遣將守關(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）。
    c日夜望將軍至（說謊，全假）。
    劉邦的話是虛實(shí)結(jié)合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項(xiàng)伯選擇相信劉邦的話。
    如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
    （劉邦是個(gè)能屈能伸，隨機(jī)應(yīng)變／虛偽善變、工于心計(jì)的人）。
    四、析項(xiàng)羽。
    那這樣講起來，劉邦買住了項(xiàng)伯，項(xiàng)伯在某種程度上就成了內(nèi)奸。項(xiàng)羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項(xiàng)伯咯？項(xiàng)伯是不是應(yīng)該承擔(dān)所有責(zé)任？項(xiàng)羽自己應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)部分責(zé)任？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據(jù)。如果你沒有依據(jù)亂講，那項(xiàng)羽要生氣的，項(xiàng)羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據(jù)。
    聞知?jiǎng)罹荜P(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）。
    項(xiàng)伯夜見沛公而不追究項(xiàng)伯，反聽信項(xiàng)伯之言。（頭腦簡單／直率單純）。
    暴露曹無傷。（幼稚／單純）。
    范增數(shù)次暗示（數(shù)目項(xiàng)王）而不應(yīng)。（婦人之仁／仁慈）。
    樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）。
    劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）。
    我們這樣分析項(xiàng)羽的性格，實(shí)際上潛意識(shí)里是站在勝利者的立場(chǎng)上，說項(xiàng)羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能?？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項(xiàng)羽，你能認(rèn)可我的觀點(diǎn)嗎。如果你認(rèn)可我的觀點(diǎn)，你覺得文中項(xiàng)羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）。
    我們換了一個(gè)角度看項(xiàng)羽，發(fā)現(xiàn)他變可愛了；那我們現(xiàn)在回頭，也換一個(gè)角度看劉邦，會(huì)發(fā)現(xiàn)劉邦就變了，變可怕了。
    五、結(jié)語。
    今天我們通過學(xué)習(xí)《鴻門宴》，分析項(xiàng)羽、劉邦的任務(wù)性格，透過任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對(duì)歷史人物作出自己的評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的立場(chǎng)，用不同的角度，就會(huì)得出不一樣的結(jié)論。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學(xué)案（四）。謝謝！
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，能正確書寫8個(gè)生字；
    2、誦讀韻文認(rèn)識(shí)有關(guān)冬天的事物，理解由生字組成的詞語。
    3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷但仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、理解“寒流”“蒼松”“翠竹”等詞語。
    2、感受冬天的特點(diǎn)，能在理解詞串的基礎(chǔ)上有感情的誦讀。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1、配樂誦讀磁帶一盤；
    2、冬景圖一張；
    3、打印的生字卡片一套。
    教學(xué)流程：
    （一）、談話揭題導(dǎo)入新課。
    1、談一談，冬天留給你怎樣的印象？
    2、過渡：今天老師就和小朋友一起走進(jìn)冬天，再次感受冬天，好嗎？
    3、板書：識(shí)字五。
    4、生齊讀課題。
    （二）、觀察圖片初步感受。
    1、引語：老師這兒有一幅描繪冬天的美麗圖畫，小朋友想看一看嗎？
    2、出示圖片，要求學(xué)生說一說圖上的內(nèi)容。
    3、結(jié)合學(xué)生所說，教師將打印的詞卡按學(xué)生說的順序貼于黑板上。
    （在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，說出表示竹與松的顏色的詞：“碧綠碧綠、濃綠濃綠、綠油油、青綠青綠……進(jìn)而理解“翠”“蒼”表示的也是綠色。）。
    （三）、初讀詞串予以分類。
    1、借助拼音，將詞串中的詞語讀正確。
    2、說一說，本課中還有哪些表示冬天特點(diǎn)的詞在黑板上還沒有表示出來？
    3、結(jié)合學(xué)生所說，教師再在黑板上張貼“寒流”“北風(fēng)”等詞。
    4、檢查交流讀詞（帶拼音讀）情況。
    5、學(xué)生嘗試讀詞（將拼音去掉后）。
    6、再檢查，交流讀詞情況。
    7、四人一組，試著將黑板上的詞語歸歸類，并說明這樣歸類的理由。
    8、教師依據(jù)學(xué)生所說，重新將詞卡按書上原有順序歸類，并板書學(xué)生歸類的正確理由。
    （四）、圖文結(jié)合理解朗讀。
    1、學(xué)習(xí)第一組詞串。
    （1）小聲讀一讀，你知道哪個(gè)詞的意思就說一說哪個(gè)詞的意思。
    （2）再讀一讀這些詞，你有什么感覺？（冷）從哪一個(gè)詞語感覺到的？
    （3）引導(dǎo)學(xué)生觀圖，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“北風(fēng)”的聲音及接觸它后的感覺；回憶“寒流”“大雪”給你的印象。
    （4）怎樣讀出這種感受？學(xué)生自由練習(xí)。
    （5）一二組模仿北風(fēng)呼呼的聲音，三四組朗讀。
    （6）三四組模仿北風(fēng)呼呼的聲音，一二組朗讀。
    （7）過渡：在這么冷的天氣里，有些植物卻一點(diǎn)也不怕冷，能告訴老師它們的名字嗎？
    2、學(xué)習(xí)第二組詞串。
    （1）觀圖，讀詞，說一說你喜歡這三種植物嗎？為什么？
    （2）出示《蠟梅花》，學(xué)生自讀，理解“旺”，進(jìn)一步感受蠟梅的特點(diǎn)。
    （3）指導(dǎo)朗讀詞串，讀出喜愛、敬佩的情感。
    （4）解釋“歲寒三友”（板書）。
    3、學(xué)習(xí)第三組詞串。
    （1）回答動(dòng)物們?nèi)ツ膬毫恕?BR>    （2）你還知道哪些動(dòng)物的過冬方法，說一說。
    （3）觀圖理解“冬眠”。
    （4）誰能把這三個(gè)詞連起來念給大家聽。
    （5）朗讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
    （6）過渡：小動(dòng)物們怕冷，躲到洞里過冬了，可外面仍然很熱鬧，這又是為什么？
    4、學(xué)習(xí)第四組詞串。
    （1）聯(lián)系自己生活，說一說在冬天你還玩過哪些活動(dòng)？
    （2）你們喜歡這些活動(dòng)嗎？
    （3）朗讀指導(dǎo)，邊讀邊想活動(dòng)帶給你的快樂。
    5、朗讀全文，感悟冬天。
    （1）聽配樂朗讀，邊聽邊想冬天的畫面。
    （2）交流聽后感受：你好象看到了什么？又聽到了什么？
    （3）齊讀。
    （五）、小結(jié)。
    （六）、自學(xué)生字指導(dǎo)書寫。
    （1）去拼音認(rèn)讀生字。
    （2）交流：你已經(jīng)會(huì)寫哪些字，你是怎么記住它們的，你還有哪些字不會(huì)寫？
    （3）重點(diǎn)指導(dǎo)：翠、刺、滑。
    （4）教師示范書寫。
    （5）學(xué)生描紅、臨寫。
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    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    背景：
    《西門豹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我的學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了，但現(xiàn)在想想，當(dāng)初講的很粗略，所以盡管學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，還是想在自己的班級(jí)里再試一次。于是，正好三年級(jí)今天進(jìn)行晨誦展示，我就把三六班的語文書借了過來。利用早讀時(shí)間，大屏幕出示預(yù)習(xí)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)。
    預(yù)習(xí)題：
    3、再讀課文，試著概括課文中西門豹主要為百姓做了哪幾件事。a2。
    對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，一二項(xiàng)預(yù)習(xí)題沒什么難度。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生第三題很犯難，很多學(xué)生都找出了兩件事：除掉巫婆和官紳頭子，帶領(lǐng)百姓開鑿渠道，但找不出第一件事，于是，我啟發(fā)學(xué)生西門豹到鄴這個(gè)地方后，最先做的是什么事?有的學(xué)生說審問百姓。我反問：“老百姓有錯(cuò)嗎?為什么審問?”學(xué)生馬上意識(shí)到了：詢問百姓、調(diào)查百姓?？偹憬鉀Q了第三題。第四題我不想多問，怕學(xué)生上課時(shí)候沒有興趣，所以就讓學(xué)生自己思考了。
    解決了預(yù)習(xí)題之后，我利用兩節(jié)課的時(shí)間，上完了這一課。
    第一課時(shí)。
    一、整體感知，理清思路。
    上課后，我直接出示課題，和學(xué)生一起書寫，并強(qiáng)調(diào)了“豹”子的偏旁。然后告知學(xué)生西門豹的名字中，西門是姓，豹是名。緊接著，我用大屏幕出示了西門豹的資料，讓學(xué)生對(duì)西門豹有個(gè)深入了解。
    接下來我引導(dǎo)學(xué)生來理清思路：學(xué)生默讀課文，想一想本文中西門豹為老百姓做了哪些事情?盡量用簡單的句子或詞語來概括。
    因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，我進(jìn)行了引導(dǎo)，所以學(xué)生在回答的時(shí)候相對(duì)比較好，我則注重讓學(xué)生把話說完整：這篇課文講西門豹為老百姓做了三件事，先詢問老百姓，再懲治巫婆和官紳，最后帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道。
    通過大屏幕出示，學(xué)生知道了西門豹詢問老百姓是為了調(diào)查鄴這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，懲治巫婆和官紳是為了弄清原因，破除迷信，開鑿渠道是為了讓百姓相信科學(xué)。
    二、初讀課文，掌握生詞。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要解決的任務(wù)是：讀通課文，掃清字詞障礙。
    首先，我叫學(xué)生分自然段讀課文，在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子想當(dāng)然的掉字、添字，把課文讀的亂七八糟?？赡苁且?yàn)橛X得自己學(xué)過了的課文，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠用心。其中好幾個(gè)學(xué)生讀“官紳”時(shí)，仍把“紳”讀成了三聲。
    于是我便出示了大屏幕上的生詞，讓學(xué)生先自由認(rèn)讀生詞。然后叫了幾個(gè)學(xué)生起來認(rèn)讀，學(xué)生都能很好地讀出。因?yàn)楹芏嘣~語如果單獨(dú)讓學(xué)生去說意思的話，會(huì)很枯燥，所以，我還采用了用詞語說話的方式，來理解詞語。
    段伶儀選擇了“提心吊膽”：小老鼠每天都過著提心吊膽的日子。借著她的句子，我讓學(xué)生理解什么情況下才會(huì)有提心吊膽的現(xiàn)象。學(xué)生說：做了壞事的情況下，害怕的心情。
    黃小朵選擇的詞語是“眼睜睜”：我眼睜睜地看著小紅把我的玩具搶走了。
    周思佑說：我爸爸的老家現(xiàn)在田地荒蕪，人煙稀少。我問她這是為什么?她說：很多人都去城市里打工了，家里都沒什么人了。我借著這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：田地荒蕪就是指田地里沒有種莊稼，什么作物也沒有了。
    解決了生詞之后，我讓學(xué)生再次練習(xí)朗讀課文，必須做到不添字，不掉字。然后我又讓學(xué)生進(jìn)行了分自然段朗讀，這一遍學(xué)生都能做到正確、流利地朗讀。
    在讀通了課文之后，我拋出了預(yù)習(xí)題中的大問題：西門豹是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生紛紛舉手，李卓然說，西門豹是個(gè)有計(jì)謀的人。李沐春說，西門豹是個(gè)聰明的人。段伶儀說：西門豹是個(gè)為民除害的人。什么樣的答案都有。在這個(gè)環(huán)節(jié)我只是想讓學(xué)生先對(duì)西門豹有個(gè)大致的印象，并不希望他們具體的講解。所以這個(gè)問題就到此為止。
    三、指導(dǎo)寫字。
    寫字環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生來書寫比較難寫的生字。因?yàn)檎n前已經(jīng)預(yù)習(xí)，并給生字進(jìn)行了歸類。所以，在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，學(xué)生提出讓我在黑板上集體板書“灌溉、騰”三個(gè)字。
    因此，通過大屏幕的出示，學(xué)生的觀察，我在黑板上進(jìn)行板演，學(xué)生則跟著書空。我們邊書寫，我邊強(qiáng)調(diào)：灌字右下角是“隹”，溉字右邊是“既”，不要把右邊寫成“無”。騰字則要注意把右邊的撇和捺寫的舒展一些，給馬字留出適當(dāng)?shù)奈恢谩?BR>    我演示完之后，我讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行書寫，每個(gè)生字寫完后，給這個(gè)生字組一個(gè)詞語。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，下課鈴已經(jīng)打響了。
    與《微笑著承受一切》相比，這一節(jié)課上我的教學(xué)任務(wù)設(shè)置的不多，但卻是緊緊張張地完成了。分析了原因，這一課的課文稍長一些。我在授課開始時(shí)，節(jié)奏放的比較慢，導(dǎo)致了后面時(shí)間有些緊。假如在三年級(jí)上課，也應(yīng)該是完成這些任務(wù)就不錯(cuò)了。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    在第二課時(shí)，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)，給學(xué)生聽寫詞語：灌溉、旱災(zāi)、水渠、百姓、官紳，一是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語，二是想讓學(xué)生把這些詞語變成一段話。
    如果單純的讓學(xué)生去概括課文內(nèi)容的話，就顯得太單調(diào)，于是，在簡單的聽寫之后，我讓學(xué)生進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，用這幾個(gè)詞語，說一段話，把《西門豹》這課的主要內(nèi)容概括出來。
    趙鵬云說的是：西門豹詢問百姓，知道了鄴這個(gè)地方鬧旱災(zāi)的原因，他懲治了官紳和巫婆，和老百姓一起開鑿了水渠。
    段夢(mèng)帆說：西門豹到鄴之后，先調(diào)查旱災(zāi)的原因，然后把巫婆和官紳除掉了，讓老百姓知道巫婆和官紳都是騙人的，再帶著老百姓開鑿了12條水渠。
    因?yàn)轭A(yù)習(xí)加上上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能用簡練的語言來概括課文的的主要內(nèi)容。
    二、細(xì)讀批注，集中交流。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要分為兩個(gè)步驟：
    一為細(xì)讀批注階段：大聲讀課文，思考：西門豹是個(gè)的人。你從哪些句子讀出來的，請(qǐng)?jiān)谶@些句子旁邊寫上你的想法。布置了任務(wù)之后，學(xué)生開始邊讀邊劃邊批注。我則轉(zhuǎn)著看。這中間，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生劃得句子多數(shù)是最后一段，西門豹帶領(lǐng)百姓開鑿渠道。這與我的預(yù)先設(shè)想完全不符合。況且本課要求的是通過西門豹的語言描寫來體會(huì)人物品質(zhì)。
    照這樣下去的話，學(xué)生怎么能回到我的預(yù)設(shè)中呢?我便進(jìn)行了提醒：我們平常在寫記人的文章時(shí)，是對(duì)人物的哪些方面進(jìn)行描寫啊?學(xué)生說：外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)……我順勢(shì)引導(dǎo)：那么本課中對(duì)西門豹進(jìn)行描寫的是哪個(gè)方面啊?學(xué)生說：對(duì)話、語言。我一聽，學(xué)生的思維跟過來了。于是，我讓他們主要從西門豹的語言描寫中去讀和批注。(在這里感覺很費(fèi)勁，是因?yàn)榻患c(diǎn)設(shè)置的問題嗎?)。
    二是集中交流階段：學(xué)生都進(jìn)行了批注之后，我開始組織學(xué)生進(jìn)行交流，首先站起來交流的是田斌，他交流的是第一自然段的內(nèi)容，他說，他覺得西門豹是個(gè)很仔細(xì)的人。我糾正了他的用詞：仔細(xì)應(yīng)改為細(xì)心。我沒有批評(píng)他沒根據(jù)西門豹的語言來交流，因?yàn)槲矣X得他說的也很好。
    接著是李卓然，他交流的是：西門豹回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，何伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟何伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！彼母惺苁牵何鏖T豹說這個(gè)姑娘不漂亮，其實(shí)是想把這個(gè)姑娘救下來，這里邊的滿意、麻煩兩個(gè)詞讓我覺得西門豹很有計(jì)謀。
    姚永康交流的句子是：等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”他說：這句也是正話反說，我從這句話中體會(huì)到了西門豹很機(jī)智。他明知道巫婆回不來，卻故意說讓官紳去催一催。
    這時(shí)候，閆靜站起來說：老師，我從西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話中，也讀出了西門豹很機(jī)智。于是，我便讓學(xué)生去體會(huì)西門豹和老大爺?shù)乃拇螌?duì)話，通過表格的填寫和出示，學(xué)生知道了鄴這個(gè)地方田地荒蕪的原因。同時(shí)，也體會(huì)到了西門豹的機(jī)智表現(xiàn)在：他不去詢問官府，卻在百姓里調(diào)查。
    這時(shí)候，我出示：這樣說來，河伯還真靈啊。讓學(xué)生體會(huì)西門豹這句話的意思。周思佑說：這就是老師講的正話反說。西門豹知道河伯是假的，但他告訴老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌這時(shí)候搶話說了：老師，這就好比周思佑說我撿了他的東西，但他拿不出證據(jù)，我怎么能相信呢?西門豹必須有證據(jù)說巫婆他們是騙人的，老百姓才能相信。他說的很有道理，我問學(xué)生：那么西門豹為什么還要去送新娘呢?齊苗云說：她說去送新娘，其實(shí)就是救新娘。這個(gè)時(shí)候他一定是想好了懲治巫婆和官紳的辦法了。盧麗媛說，用個(gè)成語來說就是胸有成竹了。
    從西門豹的語言描寫中體會(huì)了西門豹的機(jī)智、智慧之后，我讓學(xué)生來總結(jié)一下，西門豹用的這是什么方法?學(xué)生說：將計(jì)就計(jì)。以其人之道還治其人之身。學(xué)生的閱讀面廣，加上以前講過這篇課文，他們能很輕松地說出這個(gè)方法。所以，我覺得這個(gè)問題對(duì)他們來說沒有難度。于是，我直接進(jìn)行了總結(jié)：正因?yàn)槲鏖T豹用這個(gè)巧妙的辦法懲治了官紳，所以才讓老百姓明白了給河伯娶媳婦原來是迷信，才會(huì)對(duì)西門豹信任，所以，西門豹才能帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道。
    接著我讓學(xué)生朗讀課文最后一段，并出示兩張圖片，讓學(xué)生通過旱災(zāi)時(shí)和開鑿渠道后的圖片進(jìn)行對(duì)比，明白破除迷信，尊重科學(xué)的好處。
    三、拓展延伸，發(fā)散思維。
    學(xué)習(xí)了西門豹西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙方法后，我讓學(xué)生也來和西門豹比一比，看看誰的方法更好：如果是你，你還能想出其他辦法嗎?黃曉朵說：讓巫婆把河伯叫來，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不來，那老百姓不是就相信他們是騙人的了嗎?楊子怡說：把漳河的水抽干，看看到底有沒有河伯。韓乾坤說：先帶一部分人從漳河里引出水來灌溉田地，老百姓看到莊稼豐收了，就會(huì)相信科學(xué)了……總之，這么多說法中，答案幾乎是這兩種：一、和河伯當(dāng)面對(duì)質(zhì)，否則就是迷信。二、先開鑿水渠，讓老百姓看到結(jié)果，就相信科學(xué)了。
    盡管學(xué)生的方法不是很好，當(dāng)然，相對(duì)于機(jī)智的西門豹來說，更是難以相提并論，但我還是覺得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了迷信要不得，應(yīng)該相信科學(xué)的道理。所以，雖然西門豹的比拼中我們失敗了，但相信科學(xué)的思想?yún)s無形中得以滲透。
    最后，我布置了一項(xiàng)課下作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，在小組中演一演《西門豹》。因?yàn)槲移匠Ｏ矚g利用自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行各種展示，所以這次我也準(zhǔn)備在下周一給學(xué)生一節(jié)課，讓學(xué)生來演一演。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、知識(shí)與能力：
    (1)了解作者、作品及其背景，識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞虛詞。
    (2)熟讀課文，能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。
    (3)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
    (4)體會(huì)“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想。
    2、過程與方法：
    (1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難，理解桃花源記的歷史背景。
    (2)反復(fù)朗讀課文，利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
    體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述，認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。
    (2)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
    2、難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想，理解作者寄托的思想感情。
    第一課時(shí)。
    (一)導(dǎo)入新課。
    有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。
    (世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
    (二)資料交流(多媒體顯示：交流學(xué)案的知識(shí)點(diǎn))。
    1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。
    他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國文學(xué)史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。
    2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動(dòng)蕩時(shí)期，其時(shí)政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。
    (三)整體感知：
    1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
    明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音。
    豁然儼然阡陌詣太守老驥。
    屋舍便舍船間隔此中人語云。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
    落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。
    阡陌交通黃發(fā)垂髫。
    便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。
    為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。
    詣太守欣然規(guī)往無人問津未果，尋病終。
    3、翻譯句子。
    (1)欲窮其林。
    (2)林盡水源。
    (3)初極狹，才通人。
    (4)阡陌交通，雞犬相聞。
    (四)研讀課文第一節(jié)：
    討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
    捕魚為業(yè)緣溪行芳草鮮美復(fù)前行。
    2、用文中原句回答：
    (1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
    (2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
    明確：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。
    (點(diǎn)撥：為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊)。
    夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
    (點(diǎn)撥：這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩，暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”，為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。
    教師小結(jié)：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。
    (五)布置作業(yè)：
    1、掌握第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并熟練背誦。
    2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。
    3、熟讀課文2遍。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié)，今天我們?cè)賮砭唧w地了解作者透過這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。
    分男女各讀一段，比一比誰讀得好。
    要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中。
    二、研讀課文。
    (一)第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景。
    討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
    便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
    有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。
    并怡然自樂才通人林盡水源。
    2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
    (2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是。
    (明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
    其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)。
    討論(多媒體顯示)：
    1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。
    (學(xué)生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美)。
    2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
    (學(xué)生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè))。
    教師小結(jié)：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛擾、社會(huì)黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
    (二)第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(寫桃花源中的社會(huì)風(fēng)尚)。
    討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
    乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。
    率妻子邑人不復(fù)出焉為具言所聞。
    停數(shù)日，辭去不足為外人道也。
    2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句)。
    (1)見漁人，乃大驚，問所從來。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、把握文中“夢(mèng)”的含義，并從作者的“夢(mèng)”中獲得啟示；
    2、體會(huì)課文以“夢(mèng)”為主線貫穿全文的特點(diǎn)；
    3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1、體會(huì)“夢(mèng)”在文中的作用；
    2、體會(huì)作者的情感。
    課時(shí)安排：
    兩課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn)：整體感知，把握文章主要內(nèi)容：徒步走完萬里長城。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
    二、解題：
    （一）何謂“長城萬里行”？
    從1984年5月13日到1986年4月5日，歷時(shí)近兩年，作者徒步對(duì)萬里長城進(jìn)行了考察，其中穿越了巴丹吉林、騰格里等大沙漠，行程逾萬里。
    （二）課文題目是《長城萬里行》，這個(gè)題目告訴你什么？
    文題的作用：
    1、反映文章的主旨；
    2、反映文章的寫作對(duì)象；
    3、反映文章的主要內(nèi)容；
    4、反映文章的線索。
    三、整體感知：
    1、學(xué)生自讀課文。
    2、理清文章思路。
    思考（1）：文章哪些段落在寫長城萬里行？
    明確：7至22段。
    思考（2）：作者圍繞徒步萬里長城寫了哪幾方面的內(nèi)容？
    明確：作者圍繞徒步萬里長城寫了徒步萬里長城的原因、行程、收獲。
    四、具體研習(xí)，把握“長城萬里行”。
    思考（1）：讀9到11段，回答作者為什么會(huì)徒步萬里長城？
    明確：長城專家立誓要走完長城的宏愿未能實(shí)現(xiàn)，就連外國人也夢(mèng)想能走完長城，自己作為炎黃子孫，應(yīng)當(dāng)有勇氣去完成這一宏愿。
    思考（2）：讀12段，感受“沖擊波”“下決心”等詞的效果。
    明確：“沖擊波”運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了這一條條消息對(duì)作者產(chǎn)生的影響之大之強(qiáng)烈?！跋聸Q心”表達(dá)了作者對(duì)長城的熱愛，決心之大之堅(jiān)定。
    思考（3）：讀16段至20段，作者在徒步萬里長城的過程中經(jīng)歷了哪些艱難困苦？
    請(qǐng)以“他經(jīng)歷了……，讓我們感到……”為句式寫一句話。
    示例：他經(jīng)歷了滿天鋪地的大沙暴和寒流、冰雹的襲擊，無情的自然災(zāi)害讓我們后怕。
    他經(jīng)歷了被困在懸崖上，險(xiǎn)些跌進(jìn)萬丈深淵的危險(xiǎn)，身處絕境的險(xiǎn)情讓我們心驚。
    他經(jīng)歷了身負(fù)重荷，半個(gè)多月不見人煙，迷失了方向的困境，讓我們好擔(dān)心。
    他經(jīng)歷了獨(dú)處山間，被野狼狂追的危難，這讓我們膽寒。
    他經(jīng)歷了夜不識(shí)路，多次從山坡滾下的危險(xiǎn)，這讓我們心痛。
    明確：因?yàn)槿f里長城之行，讓作者領(lǐng)略到了萬里長城、絲綢之路的文化靈魂，了解了大西北文明的盛衰和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，使作者意識(shí)到了作為一個(gè)作家、一個(gè)中國人的社會(huì)責(zé)任感和使命感。所以說大自然是慷慨的。
    思考（5）：讀到這里，你覺得作者是一個(gè)什么樣的人？
    明確：富有理想，不畏艱險(xiǎn)，對(duì)民族文化有著深厚的感情，熱愛祖國。
    思考（6）：你從作者徒步萬里長城的經(jīng)歷中獲得哪些啟示？
    可各抒己見，言之有理即可。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn)：
    把握“夢(mèng)”的含義，體會(huì)課文以“夢(mèng)”為主線貫穿全文的特點(diǎn)。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
    回顧已學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
    二、再讀課文，把握“夢(mèng)”的含義，分享“夢(mèng)”。
    思考（1）第一段作者說“小時(shí)候，我做了兩個(gè)夢(mèng)”，這個(gè)“夢(mèng)”在文中有什么含義？
    明確：夢(mèng)想、理想、志向等。
    思考（2）作者劉雨田小時(shí)候的夢(mèng)想是什么？
    明確：讀萬卷書，成為作家；行萬里路，成為行者。
    思考（3）那劉雨田是怎樣去實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想的呢？
    明確：讀了很多中外名著；小時(shí)候走遍了家鄉(xiāng)；讀中學(xué)時(shí)遠(yuǎn)征北京、武漢；工作后幾乎走遍了祖國的名山大川，再后來用兩年時(shí)間步行走完了萬里長城。
    思考（4）結(jié)尾說：“我的夢(mèng)也還在繼續(xù)著”，這是為什么？
    請(qǐng)同學(xué)們用“他……所以他的夢(mèng)還要繼續(xù)”的句式說一句話。
    示例：他只是一個(gè)探險(xiǎn)家，還沒有完成作家的夢(mèng)想，所以他的夢(mèng)還在繼續(xù)。
    明確：他只是幾乎走遍了祖國的山川，但還有很多地方還沒有去，所以他的夢(mèng)還在繼續(xù)。
    大西北資源豐富，但還貧窮，他要為開發(fā)大西北作出貢獻(xiàn)，所以他的夢(mèng)還要繼續(xù)。
    三、體味內(nèi)涵，研究“夢(mèng)”。
    思考（1）：文章寫的是長城萬里行，為什么全文始終貫穿著“我”的兩個(gè)“夢(mèng)”？
    明確：有了“讀萬卷書，行萬里路”這兩個(gè)夢(mèng)，才有“長城萬里行”去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)，二者是理想與行動(dòng)的關(guān)系，有了這兩個(gè)夢(mèng)，長城萬里行才顯得更有意義。有了兩個(gè)夢(mèng)的交代，后文“我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認(rèn)識(shí)大西北。熱愛大西北、開拓大西北”才不顯得突兀，這正是在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)夢(mèng)呀！最后，作者以“我的夢(mèng)也還在繼續(xù)著”結(jié)束全文，由此可見，全文的思路是非常清晰的，結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?BR>    思考（2）：作者的兩個(gè)“夢(mèng)”之間有什么聯(lián)系？
    明確：第一個(gè)“夢(mèng)”是說，讀萬卷書是為了將來走人生之路，第二個(gè)“夢(mèng)”是說走萬里路也是在讀一本活生生的書，不過是形式不同而已。
    四、敞開心扉，放飛“夢(mèng)”。
    同學(xué)們，你們風(fēng)華正茂，正處在多夢(mèng)的黃金時(shí)代，也許你的夢(mèng)想是做一個(gè)探索大自然的科學(xué)家，或是做一個(gè)熱情奔放的文學(xué)家，或是做一個(gè)引吭高歌的歌唱家，或是做一個(gè)教書育人的教師……請(qǐng)你把你的夢(mèng)想大聲地告訴所有同學(xué)們，然后用“我的夢(mèng)想是……我希望……”句式說出。
    五、布置作業(yè)。
    課后搜集和整理有關(guān)長城的資料。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    一、課前序曲：
    課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生欣賞、跟唱。
    二、新課導(dǎo)入：
    生：母親。
    生：媽媽對(duì)我的關(guān)心。
    師：是呀，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)康膼??？梢哉f母愛，是一個(gè)既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗(yàn)真情”。（展示課題）。
    師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰會(huì)唱嗎？
    （有許多學(xué)生搖頭）。
    師：今天我把這首歌的mtv帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個(gè)要求：你要談?wù)刴tv中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛。（播放《懂你》mtv，學(xué)生欣賞。）。
    三、說真話，訴真情。
    師：你覺得mtv中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對(duì)子女的深深愛意？
    生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動(dòng)。
    生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。
    生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對(duì)孩子的愛。
    生4：媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。
    生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時(shí)的表情最能體現(xiàn)母愛。
    生（齊答）：好?。R讀《母親》）。
    師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎？
    生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。
    生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會(huì)牽掛你。生病了母親會(huì)掉眼淚。
    師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢？你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現(xiàn)實(shí)生活中，你被母親感動(dòng)的情節(jié)。）。
    生8：每次周末我回到家里，媽媽都會(huì)為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。生9：有次半夜，我感到很餓，當(dāng)時(shí)天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。
    生10：媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn)，她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個(gè)荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒。可中午時(shí)媽媽跑回來，把兩個(gè)荷包蛋又給我送了回來。
    師：就為了把兩個(gè)荷包蛋給你送回來，跑了很遠(yuǎn)的路。
    生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對(duì)我關(guān)心。
    師：看的出來，你也是一個(gè)懂事的孩子。謝謝。
    四、范文引導(dǎo)。
    1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
    師：這是我們同齡人的一篇習(xí)作。請(qǐng)大家自由朗讀，然后回答這個(gè)問題：文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)？（多媒體展示問題；學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）。
    生12：文中的媽媽愛嘮叨。
    師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？
    生12（微笑）：會(huì)。
    師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？
    生12：能，那是對(duì)我的關(guān)心。
    師：其他同學(xué)呢，你的媽媽會(huì)嘮叨嗎？會(huì)的請(qǐng)舉手。（全體學(xué)生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴(yán)格要求呢？生：也是愛的體現(xiàn)。
    生13：平時(shí)應(yīng)多觀察母親。
    生14：要多留心媽媽的語言和動(dòng)作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。
    師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會(huì)母愛。）。
    2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。
    師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。請(qǐng)推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。（一名學(xué)生朗讀）。
    師：謝謝！讀的很好?？戳吮疚暮?，誰能說說哪個(gè)情節(jié)最令你感動(dòng)嗎？
    生15：不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學(xué)校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個(gè)情節(jié)最令我感動(dòng)。
    師：為什么呢？
    生15：因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為。
    的是省下車錢。
    師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？
    生16：因?yàn)槟赣H對(duì)孩子非常關(guān)心，放心不下。
    師：那為啥要偷偷的來呢？
    生17：因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來學(xué)校。
    師：說的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了?。?。
    師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？
    生18：原文好。因?yàn)樵闹v了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛。
    師：分析的好極了。
    生19：原文好，因?yàn)樵摹奥犞?，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！”很好的表達(dá)了自己的感受，而改文沒有。
    師：對(duì)。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？
    生（齊答）：小事。
    師：那哪位同學(xué)能說說本文給我們的寫作啟示呢？
    生20：我們寫作時(shí)可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。
    師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？
    生21：應(yīng)該選取感人的情節(jié)來寫。
    生22：寫作時(shí)把事情的緣由和當(dāng)時(shí)的感受寫出來。
    師：對(duì)，特別應(yīng)把當(dāng)時(shí)的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結(jié)一下：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）。
    五、課堂練筆。
    生（自信）：能！
    1、學(xué)生當(dāng)堂練筆（10分鐘）。
    2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
    3、教師總結(jié)：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。
    六、布置作業(yè)。
    師：（多媒體展示作業(yè)）1、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛母親。2、課外給母親打個(gè)電話，問候一聲或回家時(shí)為母親做一件小事，體會(huì)母親的反映。3、用心觀察、感受母親愛你的細(xì)節(jié)，通過語言、動(dòng)作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。
    教師結(jié)束語：這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會(huì)母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實(shí)感的好文章吧！希望同學(xué)們都能在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。）下課！
    感受母愛，體驗(yàn)真情。
    情
    事
    善于觀察生活，體會(huì)母愛。
    選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。
    教學(xué)反思：
    脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，作文教學(xué)也是如此。，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的.真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件（細(xì)節(jié)）來表現(xiàn)人物，重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
    1、觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。
    學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會(huì)。
    2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。
    不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
    3、互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。
    教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
    4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
    學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
    總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活，寫出富有真情實(shí)感的文章。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    《鄉(xiāng)愁是一首簡單明了的詩，普通大眾的詩，也是寓意深刻的詩，所以注定要廣為流傳。
    設(shè)計(jì)思路：
    課前引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學(xué)生理解詩歌主題。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，由淺入深，重閱讀，善啟發(fā)，巧設(shè)高度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法;創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體手段，喚醒學(xué)生的愛國意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
    1.通過誦讀品悟，讓學(xué)生體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
    2.培養(yǎng)學(xué)生有感情誦讀詩歌的能力。
    3.通過情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受詩人的感情。
    對(duì)詩中郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì)把握。
    一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
    課前播放歌曲《想家的時(shí)候》。
    每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風(fēng)，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進(jìn)臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
    二、深情誦讀，讀出詩韻。
    1.齊讀這首詩，思考:這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)。
    2.老師也來讀一下這首詩，同學(xué)們聽讀，如果你認(rèn)為讀的好的地方就把語氣在書上標(biāo)注一下，同時(shí)在課文上標(biāo)注重音。
    教師讀完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生總結(jié)出這首詩怎樣讀是最好的。
    3.再讀全詩，注意：語氣、語調(diào)舒緩深沉，語速稍慢，要注意節(jié)奏，要抑揚(yáng)頓挫，要飽含感情，層層遞進(jìn)，感情越來越深，第4小節(jié)達(dá)到頂峰。
    三、細(xì)膩品讀，讀出詩意。
    過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，感知詩意。
    1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。母。
    子——，夫妻-——，母子——，家國——。
    生答，老師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家國之別。
    2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復(fù)了?
    學(xué)生答，老師點(diǎn)撥：第1小節(jié)是生離，第3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節(jié)要讀出遞進(jìn)感。
    3.再讀1——4小節(jié)，讀出個(gè)人之思，讀出家國之思，讀出作者對(duì)大陸的一片深情。
    四、優(yōu)美解讀，讀出詩境。
    馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個(gè)意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對(duì)應(yīng)物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。
    1.找意象：詩人是借助那些意象把對(duì)祖國的思念之情表現(xiàn)出來的?(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽)。
    (品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美?！靶r(shí)候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，富有結(jié)構(gòu)美)。
    3.悟感情：這些意象表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情。
    墳?zāi)?矮)————生死別海峽(淺)————家國戀。
    四個(gè)單純的意象，就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人個(gè)人之思與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。
    4.再讀全詩，讀出意境和感情。
    五、豐富聯(lián)讀，讀出詩情。
    “已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。
    1.拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對(duì)大陸有如此深厚的感情呢?余光中，19xx年生于南京，祖籍福建，19xx年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人，70年代創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》，在回憶創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)說：“隨著日子流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！彼€說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。
    齊讀全詩，體會(huì)詩人蘊(yùn)蓄了20年的思鄉(xiāng)之情。
    2.延讀詩情：鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題。小時(shí)候你就讀過李白的《靜夜思》。請(qǐng)你再背出幾句古詩詞中寫鄉(xiāng)愁的詩句。
    六、課文小結(jié)。
    郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些事物看起來似乎沒有關(guān)連，但卻是詩人對(duì)鄉(xiāng)愁的種種感覺：小時(shí)候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當(dāng)詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時(shí)，它們就成為詩歌的意象。我們學(xué)習(xí)詩歌要從意象處入手。因?yàn)樵娙送炎约旱那榫w隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。
    拓展閱讀：鄉(xiāng)愁讀書心得。
    《鄉(xiāng)愁》，篇幅雖短，所折射的情感卻連綿不絕，一點(diǎn)一滴的思緒與相思凝結(jié)成不朽篇章，余光中影響了一代人，不!嚴(yán)格的說應(yīng)該是他所表達(dá)的情感。
    母親與兒子，丈夫與妻子正如大陸與臺(tái)灣，我很想知道難道真的什么東西能分割兩者。作為文人墨客，余光中毫不含糊，詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)愁在新的時(shí)代新的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和和深度;作為一個(gè)摯愛祖國及其文化傳統(tǒng)的.中國人，余光中更是無可挑剔，從詩文中可以體會(huì)得到他所表達(dá)的深厚的歷史使命感和責(zé)任感。詩文描述了一個(gè)青年從小到大一生的經(jīng)歷，從小背井離鄉(xiāng)，小時(shí)有的雖然僅僅是一張小小的郵票，粘連的是與母親之間深深的思念，還有那不盡的鄉(xiāng)愁!當(dāng)青年長大的時(shí)候，按理說，在這個(gè)恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂之時(shí)，理應(yīng)無憂無慮斗志昂揚(yáng)拼搏向前。但鄉(xiāng)愁又化作一張窄窄的船票，他在這頭，妻子卻在那頭，帶來的只有無盡的相思!無盡的愁苦。最后那青年老了，父母也去世了，鄉(xiāng)愁唯一給他留下的是那座矮矮的墳?zāi)?。再看看我們自己，雖然與家人僅僅只隔數(shù)里地，想到滄桑的父母還是不免有些傷懷。想到這，我想詩人的鄉(xiāng)愁里的傷感多多少少的與我們的情感還是有粘連的。
    詩人余光中以自己的個(gè)人情感感悟聯(lián)系到祖國和民族，將其感情升華至另一個(gè)更高的層次，撩起無數(shù)愛國人士的愛國之情。該詩情真意切，既抒發(fā)了自己愁苦之情，將鄉(xiāng)愁寫的淋漓盡致，又渴望祖國統(tǒng)一。他將臺(tái)灣與大陸緊緊地聯(lián)系到了一起，鄉(xiāng)愁就是現(xiàn)在分割大陸與臺(tái)灣的那條淺淺的海峽，表達(dá)了他期盼祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。我能清楚的感覺得到鄉(xiāng)愁以其強(qiáng)烈的抽象情感在引領(lǐng)者我們，這也正讓我們知道了我們前方是光明的。詩中表達(dá)了何其壯大的愛國情感，不禁又讓我聯(lián)想到的屈原!哎，他們可說是同是天涯淪落人啊。
    鄉(xiāng)愁給我的第一感覺是他的濃重的歸屬感，渴望回歸“母親”的回抱。當(dāng)然在詩中不可掩埋的有一種歷史的滄桑感，即使在耄耋之年也不忘落葉歸根回歸祖國。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    設(shè)計(jì)思想：
    《長城》這篇課文是看圖學(xué)文，認(rèn)識(shí)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想象。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
    2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想象。
    3、通過看圖和理解課文，認(rèn)識(shí)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上偉大的奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
    教學(xué)重點(diǎn):理解長城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，聯(lián)系上下文體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解長城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，聯(lián)系上下文體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)搜集長城相關(guān)圖片資料，教師準(zhǔn)備長城的相關(guān)課件。
    教學(xué)過程：
    一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    中國首次載人飛船發(fā)射成功!從而我們認(rèn)識(shí)了一位英雄他是誰?你們知道嗎?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?對(duì)是長城!今天讓我們就一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《長城》。
    二：整體感知，心生贊嘆。
    請(qǐng)同學(xué)們看錄象(播放長城配樂范讀的錄象)，邊聽邊看邊想長城給你印象最深的是什么?
    三、朗讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。
    (一)學(xué)習(xí)第一自然段：
    1、你從哪里體會(huì)到了長城的長?(學(xué)生抓住長龍，一萬三千多里等詞語體會(huì))。
    2、什么是蜿蜒盤旋?請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀第一句，看看你還能體會(huì)出什么?(長城的雄偉氣勢(shì))。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    4、滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運(yùn)用了打比方和例數(shù)字的方法，生動(dòng)形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢(shì)，這也是我們今后在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的把事物寫具體的寫作方法。
    5、明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長城?(遠(yuǎn)處)。
    (二)、學(xué)習(xí)第二自然段：
    1、請(qǐng)同學(xué)們有感情的自由讀第2自然段，看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅(jiān)固)。
    2、長城的高大堅(jiān)固體現(xiàn)在哪兒?(建筑材料、垛子、方磚)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解朗讀。
    3、長城為什么要修筑得這樣高大堅(jiān)固呢?(意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解長城是古時(shí)候用來防御敵人進(jìn)攻的城墻)。
    4、既然是作為防御的城墻，長城除了建的高大堅(jiān)固，還有什么特點(diǎn)么?(設(shè)計(jì)有方，設(shè)施齊全，在長城上有了望口和射口，垛口，城臺(tái)，城墻還很寬，便于奔跑)。
    5、在這段描寫中，作者是按什么順序?qū)懙?
    6、明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長城?(近處)。
    教師小結(jié)：作者按照由遠(yuǎn)及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長城，并詳細(xì)說明了長城的特點(diǎn)和用途。
    7、播放長城近景錄象，指名當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)介紹長城。
    8、聽了他的講述，大家對(duì)長城有了更深的了解。下面我們就來學(xué)習(xí)第三自然段。
    (三)學(xué)習(xí)第三自然段。
    1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)。
    2、作者想到了什么?
    3、你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧?(教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解，并且點(diǎn)名朗讀)。
    (四)學(xué)習(xí)第4自然段。
    1、此時(shí)此刻，作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆，齊讀最后一段。
    2、為什么說長城是個(gè)偉大的奇跡，你理解了么?(學(xué)生發(fā)表見解)。
    四、品味長城，升華情感：
    長城是那樣氣勢(shì)雄偉;長城是那樣高大堅(jiān)固;長城是那樣綿延千里：長城顯示了我國勞動(dòng)人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨(dú)一無二的，是中華民族的驕傲。現(xiàn)在我們共同唱起國歌來結(jié)束本文吧!
    五、板書設(shè)計(jì)：
    長城。
    遠(yuǎn)看：氣勢(shì)雄偉長龍一萬三千多里。
    觀察。
    近看：高大堅(jiān)固垛口了望口射口城臺(tái)。
    觸景：長險(xiǎn)多重難。
    聯(lián)想。
    生情;勞動(dòng)人民的血汗和智慧。
    贊美：偉大的奇跡。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。設(shè)置活動(dòng)探究單元，有利于改變過去偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)（特別是課文學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。
    內(nèi)容與學(xué)情分析。
    理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，把學(xué)生的新聞閱讀從篇章引向報(bào)刊，整體從對(duì)篇章的理解把握引向媒體的對(duì)比研究，這一設(shè)計(jì)突破了教材固有的篇幅和課文時(shí)效性等方面的局限，體現(xiàn)了開放的教育資源觀。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    1.理解新聞作品準(zhǔn)確、客觀的語言。
    2.養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。進(jìn)一步體會(huì)新聞精神。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。
    學(xué)情分析。
    學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了新聞的.文體知識(shí)，形成閱讀、采訪、寫作綜合的新聞素養(yǎng)，已經(jīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、綜合、立體的學(xué)習(xí)。
    本課的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生了解了一定的基本知識(shí)后，訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用、知識(shí)活化的目的。通過多角度、多方位的閱讀，進(jìn)一步了解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    通過學(xué)生搜集、閱讀、比較不同的新聞體裁及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心時(shí)事、自主思考的習(xí)慣；形成求真求實(shí)、冷靜客觀的思維方式；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、負(fù)責(zé)任、言必有據(jù)地表達(dá)。
    學(xué)生課前需要。
    做的準(zhǔn)備工作。
    讓每個(gè)小組成員去報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上搜集新聞報(bào)道，拓寬視野，訓(xùn)練新聞閱讀?？梢允羌堎|(zhì)的報(bào)刊，也可以是某一新聞網(wǎng)站的新聞。要方便在課上進(jìn)行展示。
    學(xué)習(xí)策略。
    小組交流法關(guān)鍵信息閱讀法比較法。
    學(xué)習(xí)。
    環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)。
    （自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂展示）。
    設(shè)計(jì)意圖。
    落實(shí)目標(biāo)。
    導(dǎo)入新課。
    視頻導(dǎo)入。
    播放數(shù)個(gè)剪輯好的新聞短片，達(dá)到視覺沖擊的效果。讓學(xué)生感受我們每天要接觸到翻天覆地的新聞信息。
    通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)用“專業(yè)”的眼光去閱讀新聞。
    學(xué)生欣賞新聞短片，了解新聞的廣泛性。
    激發(fā)學(xué)生興趣，感受新聞廣泛性。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
    二、作者。
    1、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。
    2、19弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
    三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
    四、合作探究。
    1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
    第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
    第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
    第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
    第四節(jié)：寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
    2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？
    詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
    3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
    詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
    悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
    五、探究主旨。
    1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
    詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
    2、這首詩到底想告訴我們什么？
    人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
    六、比較閱讀。
    1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
    《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
    2、這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
    兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
    七、課堂小結(jié)。
    同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解革命前輩們對(duì)未來的憧憬并為此作出的犧牲，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易。
    2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
    一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
    2．今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅(jiān)同志走近他們，了解他們。（板書課題）。
    二、引導(dǎo)自讀。
    1．通過課前預(yù)習(xí)，說說課文的主要內(nèi)容。
    2．認(rèn)真讀讀課文，想一想：多好啊這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下說的。
    3．邊讀邊悟，體會(huì)感情。
    a默讀課文，想想他們?cè)谡f這句話時(shí)可能看到了什么，想到了什么？
    b為了多好啊的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的，標(biāo)出相關(guān)語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
    4．交流討論。
    （在交流的過程中，通過多種形式的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)郝副營長為了崇高美好的理想堅(jiān)貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時(shí)關(guān)注作者善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的表達(dá)方式。）。
    5．有感情地朗讀課文。
    三、讀寫結(jié)合。
    1．交流課前搜集的關(guān)于革命先烈的動(dòng)人故事。
    2．偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實(shí)際上是照亮我們新中國的燈）。
    4．集體交流。
    四、回歸整體，體會(huì)寫法。
    多好啊在文中出現(xiàn)了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？（前后呼應(yīng)、以一句話貫穿全文、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫等表達(dá)方式。）。
    五、延伸課外，提升情感。
    1．找一兩本革命題材的書讀一讀。
    2．出一期緬懷革命先烈的小報(bào)。
    3.搜索相關(guān)的資料。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1、知識(shí)與能力：
    (1)了解作者、作品及其背景，識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞虛詞。
    (2)熟讀課文，能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。
    (3)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
    (4)體會(huì)“世外桃源”所寄托的社會(huì)理想。
    2、過程與方法：
    (1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí)和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難，理解桃花源記的歷史背景。
    (2)反復(fù)朗讀課文，利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
    體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述，認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。
    (2)學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
    2、難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想，理解作者寄托的思想感情。
    第一課時(shí)。
    (一)導(dǎo)入新課。
    有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。
    (世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
    (二)資料交流(多媒體顯示：交流學(xué)案的知識(shí)點(diǎn))。
    1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號(hào)“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。
    他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國文學(xué)史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。
    2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動(dòng)蕩時(shí)期，其時(shí)政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。
    (三)整體感知：
    1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
    明確學(xué)案中加點(diǎn)詞的讀音。
    豁然儼然阡陌詣太守老驥。
    屋舍便舍船間隔此中人語云。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
    落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。
    阡陌交通黃發(fā)垂髫。
    便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。
    為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。
    詣太守欣然規(guī)往無人問津未果，尋病終。
    3、翻譯句子。
    (1)欲窮其林。
    (2)林盡水源。
    (3)初極狹，才通人。
    (4)阡陌交通，雞犬相聞。
    (四)研讀課文第一節(jié)：
    討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
    捕魚為業(yè)緣溪行芳草鮮美復(fù)前行。
    2、用文中原句回答：
    (1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
    (2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
    明確：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。
    (點(diǎn)撥：為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊)。
    夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
    (點(diǎn)撥：這段景物描寫帶點(diǎn)神秘色彩，暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”，為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。
    教師小結(jié)：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。
    (五)布置作業(yè)：
    1、掌握第一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并熟練背誦。
    2、預(yù)習(xí)學(xué)案中第二、三節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。
    3、熟讀課文2遍。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的第一節(jié)，今天我們?cè)賮砭唧w地了解作者透過這些文字想要表達(dá)什么內(nèi)容。
    分男女各讀一段，比一比誰讀得好。
    要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中。
    二、研讀課文。
    (一)第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景。
    討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
    便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
    有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。
    并怡然自樂才通人林盡水源。
    2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
    (2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是。
    (明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
    其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)。
    討論(多媒體顯示)：
    1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。
    (學(xué)生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美)。
    2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
    (學(xué)生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè))。
    教師小結(jié)：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂紛擾、社會(huì)黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。
    (二)第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(寫桃花源中的社會(huì)風(fēng)尚)。
    討論(結(jié)合學(xué)案)：1、解釋下列加點(diǎn)詞語。
    乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。
    率妻子邑人不復(fù)出焉為具言所聞。
    停數(shù)日，辭去不足為外人道也。
    2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句)。
    (1)見漁人，乃大驚，問所從來。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。
    1課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
    課前播放《秋思》歌曲。
    中國是一個(gè)詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
    今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。
    二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知。
    （一）初讀，誦秋詞。
    1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
    2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。
    3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
    （二）美讀，賞秋景。
    1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？
    凄婉、哀傷、悲涼。
    2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？
    引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。
    3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無。
    一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？
    枯藤老樹。
    4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
    5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?BR>    枯藤老樹：沒有生機(jī)、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
    6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
    昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）。
    7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）。
    8．這是一副怎樣的'圖畫？
    秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D。
    9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
    枯藤老樹昏鴉。
    樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
    小橋流水人家。
    小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
    這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
    這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。
    襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
    古道西風(fēng)瘦馬。
    瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
    夕陽西下。
    夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
    10．我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
    濃烈的思鄉(xiāng)之情。
    11．深情的誦讀最后兩句。
    12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
    請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
    13．老師總結(jié)：
    季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個(gè)典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
    三、拓展延伸，能力提升。
    （一）研讀，析秋篇。
    1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》。
    相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹村落。
    不同點(diǎn)：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新。
    2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
    馬致遠(yuǎn)簡介：
    馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。
    白樸簡介：
    白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
    總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
    （二）化讀，繪秋景。
    1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ姷木拔铮墒撬鼈冊(cè)谠娙说难壑?，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來吧。（100字左右）。
    2．選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
    四、結(jié)束語。
    秋思之美，美在意境，美在詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
    孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)椋舾赡旰?，在那個(gè)秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    1.嘗試用借形想象的方法添畫各種魚類。
    2.能用大膽講述自己的想象。
    3.初步發(fā)展幼兒協(xié)作能力。
    借助波浪線交織出的圖形進(jìn)行創(chuàng)意想象，并能大膽添畫各種魚類。
    1、ppt課件。
    2、畫紙，kt板，藍(lán)色記號(hào)筆、水粉顏料、
    一、開始部分。
    1、教師ppt出示大海圖片。
    教師：孩子們，你們看到大海是什么樣子的？看一看你在海面上發(fā)現(xiàn)了什么？（波浪）他是什么樣子的？誰愿意來畫一畫？（這種彎彎曲曲的線條就叫波浪線）。
    二、基本部分。
    1、幼兒嘗試?yán)L畫波浪線。
    當(dāng)大風(fēng)吹過來時(shí)波浪會(huì)是什么樣子的呢？（大大的波浪）當(dāng)風(fēng)輕輕吹的時(shí)候呢？（波浪小小的）他們想在一起手拉手做游戲呢誰愿意來幫助他們？他們還可以怎樣手拉手？（波浪線越長，我們的海面就會(huì)越寬闊，當(dāng)一條條彎彎曲曲的波浪手拉手連接在一起，就會(huì)像遼闊的大海一樣。）。
    2、ppt播放海底世界圖片：
    大海不光有寬廣的海面，還有很多美麗的海洋生物呢？你都看到了什么？
    3、出示各種小魚圖片，引導(dǎo)幼兒觀察魚的外形特征。
    看看這是什么？（海蛇海鰻）他們長什么樣子？海里不光有小魚，還有好多美麗的植物呢？
    4、借形象想，添畫小魚等海洋生物（把其中的一幅拿到前面來）。
    （1）教師引導(dǎo)個(gè)別幼兒示范。教師：大海里有各種各樣的小魚和水草，可真漂亮！孩子們，老師給你們用的可是神奇的畫紙，現(xiàn)在已經(jīng)有美麗的海洋生物藏在里面了，看一看你們能找到這些可愛的小魚海蛇海鰻和水草嗎？（請(qǐng)2-3幼兒上前回答）你找到了了什么？添畫上什么他就會(huì)更像了？還有誰發(fā)現(xiàn)了他們？（如果幼兒沒找到，老師先示范一下：老師發(fā)現(xiàn)了一條美麗的小魚，他的'頭在這里，身體在這里，如果我把他畫出眼睛和尾巴，添上魚鰭，大家一下子都能發(fā)現(xiàn)他。）。
    那你們來看一看李老師還能找到什么？（一連串的小魚）。
    （2）幼兒嘗試添畫海洋生物，教師指導(dǎo)。
    教師：孩子們，請(qǐng)你們?nèi)∫缓蓄伭匣氐絼倓偛诺奈恢谜乙徽夷銈兊拇蠛＠镉心切┟利惖男◆~吧。當(dāng)音樂停止的時(shí)候請(qǐng)小朋友輕輕地回到自己的座位上去。（巡視指導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了什么？添畫上什么他會(huì)更像呢？）。
    5、作品展示。
    教師：哇，大家發(fā)現(xiàn)了這么么多美麗的海洋生物啊，誰來講一講那個(gè)是你發(fā)現(xiàn)的？你用了那些線條和圖案。除了你畫的小魚你還喜歡那一條小魚，我們也來夸一夸小朋友的作品吧！后面還有小朋友的作品呢，他們也想向大家介紹自己的作品呢，我們也一起去看一看吧。
    三、結(jié)束部分。
    和客人老師說再見吧！
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
    學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)，使他們能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文；在實(shí)踐中感受，積累語言；在實(shí)踐體驗(yàn)、豐富情感，形成良好的語感。
    從語言入手，體驗(yàn)情感，又熏導(dǎo)語言藝術(shù)；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。
    1、聯(lián)系上下文理解麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧等詞義。
    2、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段給課文分段的方法。
    3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
    4、通過學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
    [教學(xué)時(shí)間]2課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、會(huì)讀本課的12個(gè)生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。
    2、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段給課文分段的方法。
    3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認(rèn)真調(diào)查，分析原因的經(jīng)過。
    1、讀題質(zhì)疑：圍繞課題，你想知道什么？
    2、自讀課文：課文圍繞人物，重點(diǎn)寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）。
    3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結(jié)果？
    1、創(chuàng)情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調(diào)查。
    2、定組名：討論調(diào)查小組的名稱。
    3、明要求：
    （1）你們想調(diào)查什么？交流，提示。
    （2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。
    （）小組調(diào)查報(bào)告。
    調(diào)查對(duì)象：
    調(diào)查內(nèi)容：
    調(diào)查結(jié)果：
    1、幫助釋疑：你們?cè)谡{(diào)查和寫報(bào)告過程中碰到了什么困難？
    重點(diǎn)理解：
    鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
    他們每鬧一次都要收幾百萬。
    倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。
    2、交流報(bào)告：（重點(diǎn)交流調(diào)查結(jié)果）。
    1、通過調(diào)查，你們有什么想法？
    2、大家說，我下一步該怎么辦？
    1、聯(lián)系上下文，理解麻煩、提心吊膽、面如土色等詞義。
    2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
    3、通過學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
    教學(xué)過程：
    1、引入：同學(xué)們，在你的印象中，西門豹是個(gè)怎樣的人？（用一個(gè)詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）。
    2、確定專題：今天，我們就來研究西門豹是怎樣巧妙（或機(jī)智）地為民除害的。
    2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙？
    想一想，這句話是什么意思；
    議一議，這句話巧妙在哪里；
    賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。
    不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。
    1、四人小組起立，小組長主持匯報(bào)：說說這句話的意思。（其他組的同學(xué)同意他的說法嗎？有補(bǔ)充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）。
    2、你們從哪里體會(huì)到的？
    （1）不漂亮：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？
    （2）麻煩：麻煩是什么意思？這里的麻煩與平常的意思一樣嗎？
    （3）河伯不會(huì)滿意的西門豹真的相信有河伯嗎？
    （4）撲騰了幾下就沉下去了，說明巫婆已經(jīng)淹死了。
    3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？
    （1）救出新娘；
    （2）懲治巫婆；
    （3）破除迷信；
    （4）教育百姓。
    4、當(dāng)時(shí)，西門豹會(huì)怎樣說這幾句話？誰來學(xué)西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導(dǎo)：三個(gè)不讀得堅(jiān)決，麻煩、漂亮等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）。
    5、教師評(píng)價(jià)：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯(cuò)！
    6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學(xué)生交流隨機(jī)出示另兩次語言：
    巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。（官紳頭子）。
    怎么還不回來，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑。ü偌潱?BR>    （1）逐句朗讀，體會(huì)心情，為什么這樣讀？（隨機(jī)理解人物的動(dòng)作和神態(tài)）。
    （2）比較西門豹的兩次語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？從哪里看出來？
    a、麻煩到請(qǐng)，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。
    b、從催一催到催催和到。！看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）。
    （3）有感情地朗讀。
    五、深化專題，體驗(yàn)情感。
    （1）以迷信治迷信破迷信；
    （2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
    2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）。
    4、補(bǔ)充題目：（）的`西門豹。
    馬說名師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢(shì)。
    3.了解長城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，感受作者對(duì)祖國的熱愛之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
    德育目標(biāo)：
    激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固，感受長城的雄偉氣勢(shì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固，感受長城的雄偉氣勢(shì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1.搜集長城資料。
    2.多媒體課件。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1.教師導(dǎo)語：
    同學(xué)們，據(jù)第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗說：在太空和月球上，只能辨識(shí)出地球上兩項(xiàng)特大工程，一項(xiàng)是荷蘭的圍海大堤，另一項(xiàng)就是我們中國的長城。這節(jié)課，就讓我們一起去看一看中華民族的驕傲與象征――長城。
    2.板書課題，學(xué)生齊讀課題。
    3.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生齊讀生字詞。指導(dǎo)書寫生字。
    4.教師介紹有關(guān)長城的簡介。
    二、整體感知，心生贊嘆。
    自讀課文，交流長城給你印象最深的是什么?(課文的作者給予了長城最。
    高的評(píng)價(jià)是哪句話?)。
    三、朗讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。
    (一)學(xué)習(xí)第一自然段：
    1.出示長城遠(yuǎn)景圖學(xué)生給圖起名(長龍、蜿蜒盤旋、氣勢(shì)雄偉……)。
    引導(dǎo)：借圖理解蜿蜒盤旋、崇山峻嶺。
    學(xué)生：有感情朗讀第一句。
    2.你從哪里體會(huì)到了長城的長?(學(xué)生抓住長龍，一萬三千多里等詞語體。
    會(huì))。
    引導(dǎo)：列數(shù)字的準(zhǔn)確打比方的形象。
    3.指導(dǎo)朗讀。
    生：交流內(nèi)心升騰的情感。
    4.滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻和具體。
    的數(shù)字，形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢(shì)，這也是我們今后在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的把事物寫具體的寫作方法。
    5.明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長城?(遠(yuǎn)處)。
    (二)學(xué)習(xí)第二自然段：
    1.請(qǐng)同學(xué)們感情的自由讀第2自然段，看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅(jiān)固)。
    2.長城的高大堅(jiān)固體現(xiàn)在哪兒?
    適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解朗讀。(兩米多高、五六匹馬并行)。
    3.長城除了建的高大堅(jiān)固，在構(gòu)造上還有什么特點(diǎn)?
    生：(設(shè)計(jì)有方，設(shè)施齊全，在長城上有了望口和射口，垛口，城臺(tái)，城墻還很寬，便于奔跑)。
    4.這些構(gòu)造向我們傳達(dá)了什么訊息呢?
    (意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解長城是古時(shí)候用來防御敵人進(jìn)攻的城墻，了解多年前秦始皇修筑長城)。
    5.有感情地自由讀第2自然段。
    交流：此時(shí)，你內(nèi)心又升起怎樣的情感?
    (三)學(xué)習(xí)第三自然段。
    1.站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)。
    2.僅三個(gè)表示動(dòng)作的詞語就拉近了我們與長城的距離。再讀“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石。”
    問：此時(shí)，你又會(huì)想些什么?
    3.你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧?(教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解，并且點(diǎn)名朗讀)。
    “數(shù)不清的條石一塊就有兩三千斤重”“沒有火車汽車起重機(jī)”“要抬到高高的八達(dá)嶺上”
    4.試想：古時(shí)候的勞動(dòng)人民在修筑長城時(shí)還有哪些艱難?
    5.激情：此時(shí)，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
    (四)學(xué)習(xí)第4自然段。
    1.出示最后一段文字。
    學(xué)生朗讀：“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”
    2.為什么說長城是個(gè)偉大的奇跡，你理解了么?(學(xué)生發(fā)表見解)。
    四、品味長城，升華情感：
    1.如果你到長城，親眼看到了氣魄雄偉的萬里長城，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?
    2.學(xué)生交流。
    板書設(shè)計(jì):。
    遠(yuǎn)看：像一條長龍。
    1.長城高大堅(jiān)固偉大奇跡。
    血汗和智慧。
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    1.完成練習(xí)冊(cè)。
    2.搜集有關(guān)長城的故事、民間傳說。
    教學(xué)反思：
    《長城》是第五單元世界遺產(chǎn)專題的第一課。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。本課的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四個(gè)自然段，依照作者的觀察順序和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠(yuǎn)看長城――近看長城――聯(lián)想古代勞動(dòng)人民――贊美長城和古代勞動(dòng)人民。
    備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固，感受長城的雄偉氣勢(shì);理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料，這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí)，在仔細(xì)朗讀課文后我通過圖片讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?在課堂上我故弄玄虛，在課件的長城圖片上指出本不是例如“垛子”的地方，孩子們的否定讓我感覺到孩子們對(duì)長城的認(rèn)識(shí)，這也為他們理解后面的“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。但在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生的感受還是太單一了，學(xué)生對(duì)于長城的不了解，感覺書本知識(shí)與拓展知識(shí)沒有有機(jī)的融合在一起，帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。假使能讓去過長城的學(xué)生切實(shí)地談一談自己的感受會(huì)更好一些。
    在感悟長城修筑的過程中，我仔細(xì)引導(dǎo)孩子們朗讀古代的勞動(dòng)人民是怎樣修筑長城的句子，“那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！痹僖龑?dǎo)孩子想象當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民在修筑的過程中遇到哪些困難?從而使學(xué)生引出課文的總結(jié)性語言“這氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。
    其他不足之處在于：因?yàn)橛玫牟皇亲约旱膶W(xué)生，孩子們對(duì)課文的熟悉程度不夠理想，致使課堂不夠緊湊。在對(duì)學(xué)生的課文朗讀指導(dǎo)上也有些欠缺，孩子們回答問題的熱情不夠，而我也沒有起到較好的激勵(lì)作用。在今后的工作中，仍需不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力!