作為一個人，我們總是需要不斷總結(jié)和反思自己的成長和經(jīng)歷。寫總結(jié)時，我們可以運用一些圖表和數(shù)據(jù)來更直觀地展示個人成果和發(fā)展軌跡?？偨Y(jié)范文的風格和內(nèi)容因人而異，選擇適合自己的寫作模板。
雙語教學的論文篇一
(1)目前高校高水平游泳隊教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，多數(shù)都有多年的帶隊經(jīng)歷并具有運動員和裁判員的一級的證書等，這些條件為從事高水平競訓工作奠定了基礎。但必須為他(她)創(chuàng)造更多的參加、組織、指揮高層次競技運動比賽的機會，豐富、積累其高水平競訓的親身經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗。
(2)目前高校高水平運動隊游泳教練員的研究成果較少，尚未能充分發(fā)揮高校辦隊的多學科人才和科研的潛力與優(yōu)勢，同時，計算機和外語水平還有待于加強等。合理擺正科學研究在運動訓練中的地位、處理好兩者之間的相互關(guān)系，促使高校多學科科技力量輔助支持和深層次的專題研究，并與運動訓練相結(jié)合，是實現(xiàn)高校高水平運動隊運動訓練科學化的關(guān)鍵。
(3)目前普通高校高水平游泳隊教練員對辦隊及其訓練目的的認識，忽視了最終目標是要為我國競技體育輸送人才。因此，要加強領(lǐng)導和管理，制定切實可行的培養(yǎng)目標，建立激勵機制，使高校培養(yǎng)高水平游泳運動員的現(xiàn)實目標與國家辦高水平運動隊的最終目標統(tǒng)一起來。
(4)目前高校高水平游泳隊運動員對其教練員的“擴大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢的比賽指揮”、“使個人積極進取、全隊團結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊不斷進步”等方面能力的認可程度相對較低的仍占有一定的比例，這些因素是制約運動訓練程度持續(xù)提高內(nèi)部因素，管理者應運用相應的教育與激勵相結(jié)合辦法和措施，提高教練員的自身素質(zhì)。
(5)我國普通高校高水平游泳隊教練員的遴選，應盡可能采用通過公開的方式，向社會招聘，并與應聘的教練員簽署包括聘用過程中對工作績效評價標準的工作合約；實現(xiàn)教練員專業(yè)化，應采用以專職為主、兼職為輔的策略，正確處理好教練員兼職過多的矛盾；計劃和部署好教練員的培訓工作、提高教練員的綜合素質(zhì)應成為高校高水平運動隊工作的重點。首先，建立全國高校高水平游泳隊教練員培訓體系；第二，專項經(jīng)費支持培訓工作；第三，大體協(xié)要建立健全游泳教練員的崗位培訓制度；第四，提倡高校教練員進修學習深造。
(7)加強教練員隊伍建設與發(fā)展工作的領(lǐng)導，成立教練員隊伍建設與發(fā)展工作領(lǐng)導小組，建立定期聯(lián)席會議制度，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、部署和檢查工作，制定相應政策和措施。，做到統(tǒng)一認識：統(tǒng)一制定規(guī)劃、統(tǒng)一工作部署、統(tǒng)一檢查標準、統(tǒng)一安排評估、統(tǒng)一表彰獎勵等。
雙語教學的論文篇二
摘要：雙語教學反映了當今社會信息化和經(jīng)濟全球化的要求，也是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合筆者近幾年在有機化學實驗雙語教學中的具體實踐，對影響有機化學實驗課程雙語教學效果的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學準備、教學方法、教學手段、教學細節(jié)等展開了討論。
雙語教學（bilingualeducation）一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，使學生在學習過程中，通過兩種語言即母語和非母語對同一知識達到理解和掌握的目的。
我國在探索試驗的雙語教學一般是指用英語進行學科教學的一種體系。為適應我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國本科教育應創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。，教育部進一步提出要提高雙語教學課程的質(zhì)量，擴大雙語教學課程的數(shù)量。雙語教學適應教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對本科生實施雙語教學，有利于調(diào)動學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)外語應用能力，提高課程教學的國際化水平。
有機化學實驗與有機化學理論課相比，有獨特的授課方式和特點，開展雙語教學具有一定的優(yōu)勢。首先，有機化學實驗課程通常在大學的一年級或二年級開設，這時，大學生剛?cè)胄２痪?，英文基礎較好；再加上有大學英語四、六級的要求，所以學英語的積極性很高。第二，有機化學實驗課的教學目標是以掌握實驗操作為主要目的，課堂講授時間較短，每次實驗大約半小時左右，其中還包含一些演示實驗的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學生接受起來較容易，因此相比理論課來說，更容易實行雙語教學。
雖然雙語教學已成為近年來高校教育改革的熱點之一，但是目前，國內(nèi)雙語教學模式和方法還處于起步階段，沒有形成比較完善的雙語教學體系，很多問題需要進一步的思考和分析。筆者近五年一直在開展有機化學實驗的雙語教學，有一些粗淺的體會，愿與大家分享。
一、教師精心備課，學生認真預習。
雙語教學對教師有很高的要求，能否達到預期目標，備課非常關(guān)鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語語言和精通講授的專業(yè)知識，還要對課堂上采用的教學方法和手段，以及擬提出的問題，提問對象，學生可能如何回答，如何進一步做好啟發(fā)引導等都做好心中有數(shù)。在備課時，要著重思考下面幾個問題。
1、教學目標的制定。
要考慮到學科目標和語言目標的制定。學科目標是每節(jié)課要求學生掌握的實驗技能及知識點。這是雙語教學的首要目標，即以英語為語言媒介，探索和掌握專業(yè)知識。語言目標是雙語教學的第二個目標，即通過雙語教學提高學生英語水平，建立英語思維。這不僅包括讓學生了解與掌握相關(guān)學科的專業(yè)術(shù)語以及獨特的語言結(jié)構(gòu)和表達方法，還包括聽說讀寫等基本語言技能的提高，即：能聽懂該學科的英語授課，讀懂并準確理解該學科的英語教學資料和相關(guān)文獻，進而能用英語就該學科領(lǐng)域問題進行口頭和書面交流。這兩個目標的制定又取決于學生已有的知識能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。
2、兩種語言的分配。
為達到上述目標，采用什么樣的語言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語教學中一個關(guān)鍵問題。語言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學生的語言水平?jīng)Q定，以學生實際接受情況為標準。
對學生來講，實驗課的預習也很重要，要求學生在進入實驗室前知道自己來做什么，還要知道怎么做。讓學生在預習的時候，對實驗目的、實驗裝置和實驗流程做到心中有數(shù)。如果有現(xiàn)成的雙語教材當然最好，如果沒有，也可以在做實驗前將英文講義發(fā)給學生，在做實驗前，讓學生在預習完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實驗的英文講義。
二、詳略得當，重點突出。
要使有機化學實驗課的雙語教學達到預期效果，合理安排教學過程非常重要。雖然一節(jié)實驗課的教學內(nèi)容不多，但講授時間較短，因此一定要詳略得當。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點。
1、知識點。
通常在每節(jié)實驗課中，都有一些需要學生掌握的知識點，如普通蒸餾中沸點和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識點時，可以讓學生課前做好預習，課堂上采用提問的方式。同時這部分內(nèi)容若用全英文講解，應該屬于最難理解的一部分，而且會占用較多的時間。因此可以根據(jù)學生情況，采用中英文或中文的方式講解。
2、專業(yè)術(shù)語及詞匯。
結(jié)合有機化學實驗的特點，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學儀器及金屬用具等；（3）實驗基本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過濾、攪拌、回流、干燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開始或結(jié)束介紹，并讓他們在做實驗過程中誦讀和記憶。
3、實驗步驟的一些英文表達方法。
做實驗離不開具體的實驗步驟，了解和學習這些英文表達方法對日后閱讀英文文獻有一定的幫助。這部分內(nèi)容在講解時，應按照循序漸進的原則，讓學生逐步從閱讀到聽懂，甚至能表達。
除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實驗目的、原理及影響本實驗的關(guān)鍵因素等，應該鼓勵學生在預習的基礎上上臺講述，教師做出必要的補充提問、訂正和解答。
三、循序漸進，逐步提高。
在授課方式上，雙語教學中要堅持循序漸進的原則。對低年級學生來說，與專業(yè)英語的接觸幾乎為零，因此如果在開始階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語與英文表達，即使英語水平較好的學生也會覺得難以應付，所以在雙語教學過程中應堅持循序漸進的原則，讓學生在逐步積累中去掌握使用英文學習專業(yè)知識。具體實施時，可在起始階段，采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進行講述；第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學方式；第三階段讓學生嘗試進行一些英文表達和交流，達到雙語教學的理想境界。例如在講授實驗步驟時，剛開始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進行講解。待學生熟悉這些英文表達以后，可以只在板書中用示意圖表示實驗流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個實驗中，可以嘗試讓學生自己用英文表達。
四、采用啟發(fā)式與問題式的教學方法，注重課堂溝通。
現(xiàn)代教學提倡以學生為主體，課堂上教師通過啟發(fā)式教學、讓學生積極參與到實驗課的教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，在教學中實現(xiàn)教學互動、師生互動、生生互動，讓學生積極主動地學習。而問題式”教學法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，是指教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學內(nèi)容具體化，采用提問設疑的方式引導學生思考。這兩類教學法都強調(diào)了學生的自主參與，鼓勵學生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。
有機化學實驗課中，在傳統(tǒng)講授方法的基礎上，可大量運用這兩類教學方法。如在減壓蒸餾的演示實驗中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個小問題，在演示實驗中讓每個學生回答一個問題。其中有口答的，如需要動手操作的。如口答的問題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學生講解整套儀器的名稱、每個儀器的作用等；而需要動手的問題則有讓學生演示開始減壓蒸餾及結(jié)束減壓蒸餾的實驗過程。學生對這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實驗報告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學到了知識，而且看到了別人怎么做實驗，對自己做實驗時的優(yōu)點和缺點有了更深的認識。
五、利用多種資源，多種教學手段結(jié)合。
在實驗課教學中，除板書外，其他教學手段的運用往往被忽略。實際上，在傳統(tǒng)的實驗教學基礎之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進教學手段，可以帶給學生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動畫充分結(jié)合，可以加強課堂教學的形象性和生動性，激發(fā)學生的興趣，加深學生的記憶。
在這幾年的教學實踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來調(diào)動學生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實驗課中，在用多媒體講解時，實驗目的可以很快地略講，一些重要的原理可以采用圖、表、動畫等形式講解，操作部分可以采用動畫或視頻加深印象，這樣同時也可以提高教學效率。
六、注重教學細節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。
打造精品應該注重生產(chǎn)的細節(jié)，塑造人才也應該注重育人的細節(jié)，基礎教育的教學工作尤其應該提倡重視細節(jié)。從某種意義上來說，教學活動其實就是一系列教學事件的總和。課堂教學中的細節(jié)體現(xiàn)在各個方面，如教師的一句話，指導上的細節(jié)，肢體語言的運用，問題設計，時間安排，以及因?qū)W生而作的活動流程或教育策略的調(diào)整等。細節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教學智慧，成功的教學，離不開精彩的細節(jié)。
例如在每一節(jié)實驗課的安排上，除了上課開始后半小時左右的講解時間外，其他的時間里主要是由學生自己動手完成實驗操作。在這段時間里，可以延續(xù)實驗課內(nèi)容，從細節(jié)方面培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科學素養(yǎng)及實驗室工作習慣。如在做實驗過程中提醒學生統(tǒng)籌安排實驗時間，做好下一步實驗的準備工作。在合成實驗反應的過程中提醒學生在做實驗的過程中做好實驗記錄，詳細記錄實驗現(xiàn)象。在實驗過程中的一些空閑時間，可以給學生播放相關(guān)實驗的英文講解或錄像。
七、區(qū)分雙語教學與外語教學的目標差異，把握雙語教學的“度”
雙語教學不同于外語教學，雙語教學的目的不是為了學習外語而是用外語來進行學習；雙語教學也不同于專業(yè)外語，雙語教學是采用外語作為教學形式和手段去講授學生所要學習的專業(yè)知識。雙語教學以外語作媒介進行專業(yè)教學，達到使用漢語教學所要求教學水平和課程要求。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時給學生創(chuàng)造學習和使用第二語言的空間，培養(yǎng)學生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關(guān)專業(yè)知識，使學生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運用外語進行交流的能力。因此，在雙語教學中，不能一味地追求“雙語”而忽略了學科內(nèi)容的科學性和知識體系的完整性。在雙語教學中，專業(yè)課程學習總是在第一位的。
總之，有機化學實驗課程的雙語教學是一項很有意義的工程，它的實施受到學校、教師和學生等多方面制約。我們在教學過程中，只有從教學準備、教學方法、教學手段、教學細節(jié)等各個環(huán)節(jié)精心設計、認真準備和有效實施，才能達到雙語教學的理想效果。
雙語教學的論文篇三
近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。
2.1活動資源缺乏，效果不理想。
一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規(guī)范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規(guī)模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。
2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低。
目前大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓練地等多為社會所有;校內(nèi)的大學生心理健康教育機構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節(jié)，活動中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發(fā)揮。
2.3人力資源分散，利用率不高。
一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫(yī)學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現(xiàn)象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。
2.4信息資源龐雜，作用有限。
一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關(guān)大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網(wǎng)絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學科知識的內(nèi)容多，大學生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。
2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。
部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實基礎和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實踐教學資源得不到科學、統(tǒng)一的規(guī)劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的`根本原因。
雙語教學的論文篇四
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關(guān)于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領(lǐng)導小組，由分管領(lǐng)導牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網(wǎng)絡資源建設。學校可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領(lǐng)導介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。
參考文獻:。
［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。
雙語教學的論文篇五
[摘要]國際營銷實務是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,是市場營銷和國際商務的綜合。本文研究了在學生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實現(xiàn)雙語教學,指導學生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養(yǎng)國際化的營銷人才,并針對國際營銷實務在雙語教學過程當中存在的問題和困難從多方面提出了相應的解決對策。
[關(guān)鍵詞]雙語教學國際營銷實務教學模式。
教育部早在和號召各高校實行雙語教學,指出“力爭在三年內(nèi)使外語教學課程達到所開設課程的5%～10%”,“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”并要求引進原版教材和提高師資水平。如今七、八年時間已經(jīng)過去了。雙語教學在各大高校進行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據(jù)曾在比利時的留學經(jīng)歷和自己在國際營銷實務課程中開展雙語教學的實踐和研究,對國際營銷實務課程的雙語教學談點自己的看法。
一、國際營銷實務雙語教學的必要性。
1.國際營銷實務課程的需要。
國際營銷實務課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎,指導企業(yè)進入國際市場的一門管理實踐類課程。這門課主要是將市場營銷學的理論知識放在國際背景之下,讓學生了解國外的經(jīng)濟、政治、社會文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運用國際商務的知識來為企業(yè)開拓國際市場。課程除了對理論知識和實踐的要求,也要求學生能用英語進行各種國際營銷活動。所以,雙語教學是根據(jù)本課程的特點展開的。對于市場營銷的學生,利用雙語教學來培養(yǎng)他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實際上,在中國企業(yè)中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進行溝通,了解國外的環(huán)境才能更好地讓其他國家了解中國的產(chǎn)品,更好地駕馭國際市場。
2.全球化時代的需要。
21世紀是全球化的時代。中國的企業(yè)需要國外的企業(yè),國外的企業(yè)也需要中國的企業(yè)。中國加入世貿(mào)組織以來,中國在面對世界經(jīng)濟變化和全球金融危機的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進行營銷活動的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營銷方面的專業(yè)理論知識,又要能熟練地運用英語進行商務談判和交流,對國外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國際營銷的人才。因此,國際營銷實務課程的雙語教學是必須的,也是必要的。
3.提高大學生素質(zhì)教育的需要。
教育部一直在號召各高校進行教育改革,鼓勵進行雙語教學,旨在提高大學生的專業(yè)英語水平和直接用英語進行專業(yè)交流的能力。雙語教學正是完善當代中國大學生素質(zhì),而且是改革中國高等教育使之更好適應國際化競爭的迫切要求。國際營銷實務課程進行雙語教學正是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。大學生通過這一課程的學習能夠提高運用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個新的了解和認識,提升國際營銷的綜合素質(zhì),為以后從事國際營銷工作做好準備。
二、國際營銷實務雙語教學中存在的問題。
的大潮。在進行雙語教學的過程當中,學生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。
1.國際營銷實務雙語教師知識更新欠缺。
雙語教學對教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業(yè)知識有深入的了解,并能夠引導學生對這一知識領(lǐng)域進行學習和研究。國際營銷實務體現(xiàn)了知識的綜合性和應用性。教師不僅要給學生傳授基本知識,還要讓學生知道在實際當中應該怎么來應用這些知識。而現(xiàn)在國際營銷實務方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實踐及理論通常都是外語的原版書籍和學術(shù)期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網(wǎng)絡去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對于教師的知識更新帶來很大的障礙。國際營銷環(huán)境風云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲備,才能在案例教學中給學生以當前的熱點問題進行討論,具有時代性。雙語教學不同于中文教學,教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實踐動態(tài)。營銷理論雖然發(fā)展的時間不長但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導學生,使他們開拓眼界。
2.學生的英文應用水平不足和專業(yè)知識欠牢固。
筆者進行國際營銷實務雙語教學有三、四年的時間,發(fā)現(xiàn)每學期一開始,學生們的學習熱情特別高,表現(xiàn)出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學期中期過后熱情大減,只有少數(shù)同學才能至始至終跟上老師的教學進度。究其原因主要是因為學生的英文水平不足造成的。國際營銷實務的雙語教學要求學生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實的基礎,才能快速地進入到專業(yè)知識的學習當中。但是往往學生的英語只能進行考試,不能很好地進行實際應用。學生的英語水平差距很大。這和我們國家整個英語學習的理念和方法不無關(guān)系。國際營銷實務課程是針對市場營銷專業(yè)大四學生開設的,學生這時候已經(jīng)學習過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進一步的學習中所學的理論知識不能恰當?shù)厥褂?理解不透徹。
3.合適的雙語教學教材欠缺。
在國際營銷實務教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價格昂貴,我國學生很難接受。國內(nèi)教師自己編寫的國際營銷實務教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學生節(jié)省費用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內(nèi)容雖然充實,但是對于我國企業(yè)的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強,對學生來說有一定的難度,又較遠。所以,當前需要一本難度適中,能夠從我國企業(yè)角度出發(fā),反映國際營銷環(huán)境及變化的國際營銷實務的英文教材。
4.雙語教學課時量不足。
雙語教學這種新的教學方式吸引著學生和老師,但是學生英語水平的限制需要有更多的時間來進行學習。然而,通常專業(yè)課的`課時量設置通常是周二小時,這樣課時量遠不能滿足學生對國際營銷實務的學習。教師只能用這些時間做主干問題的講解,并不能進行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設,但是由于時間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進一步的發(fā)展。另外,在我國大學里一個班的學生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認可的雙語教學的比較好的方式,如小組討論,讓學生利用多媒體對研究的問題進行演講,或讓學生在課堂上用英文和老師進行交流等就很難做到,因為這需要大量的時間才能讓大部分學生參與進來。教師需要更多的時間來指導學生進行創(chuàng)造性的活動而不是只讓他們被動地接受信息。
三、國際營銷實務雙語教學的發(fā)展對策。
1.加強師資培訓。
雙語教師的受教育程度、語言能力、教學能力、教學策略等都會對學生學業(yè)的成功與失敗起到非常深遠的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國際營銷實務雙語教學發(fā)展的當務之急。高校必須加強師資培訓。具體的做法可以這樣:通常擔當雙語教學的教師都會選高學歷并有海外留學背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業(yè)方面的學習和研究信息就顯得格外重要。學校應該利用網(wǎng)絡或書籍為他們提供最新的國外教學和研究成果,比如提供國外大學這一課程的網(wǎng)上教學平臺和國外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學和研究國際化。而對于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學?？梢耘沙鼋處煹絿膺M行學習,提高英文水平,了解多元文化。因為雙語教師必須是一個雙語者和雙元文化者。
2.利用多種教學手段充分調(diào)動學生的學習積極性。
我國大學里的教學模式通常是教師是課堂的主角,在兩個小時的課堂教學中教師針對一個章節(jié)當中的知識點做詳盡的分析和講解。而學生坐在那里只是在接受信息,沒有時間和機會表達自己的想法。長時間下去,學生養(yǎng)成這樣被動接受知識的習慣,沒有積極性去在課余時間對所學的知識進行資料查找和研究。學生搜索信息和研究問題的能力也會較差。筆者曾經(jīng)在比利時布魯塞爾大學留學期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會給學生推薦相關(guān)的書籍,讓學生對某一問題進行資料查找。在課堂上,引導學生入門,對要點、難點和基本理論做說明。有的課程一學期下來,每次都是由學生通過小組討論、做準備工作,然后進行演講來完成的。在雙語教學的過程中,我們可以利用很多讓學生主動學習的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.鼓勵雙語教師編寫適用于中國企業(yè)的國際營銷實務教材。
當前適合國際營銷實務課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國外企業(yè)角度出發(fā)。學校應鼓勵雙語教師一起以國外教材為基礎,根據(jù)我國國情和多年的教學實踐編寫一本適合我國大學生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費用,而且又不是過時的東西。學生也會對案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動他們的學習積極性。有的文章不提倡使用國內(nèi)教材作為雙語教學,只是一味地強調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點。國際營銷實務是一門實踐性較強的課程,我國企業(yè)在實施國際營銷策略的時候有自己的方法和經(jīng)驗。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業(yè)?，F(xiàn)在有很多有留學經(jīng)歷的教師,在從事雙語教學,在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強,切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實務教材的任務當然可以讓他們來完成。
4.調(diào)整教學計劃,增加國際營銷實務雙語課程的課時量。
針對我國大學生的具體情況,重點大學的學生英文水平和普通類高校的學生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學校是普通類高校,學生在較短的時間內(nèi)不太能夠適應專業(yè)課程用英文來講解。往往是學生才開始適應,已經(jīng)到學期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學期大四的學生全部都會選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學這種教學模式當中獲得新的知識、新的思維方式和新的視野。所以學校應該適當調(diào)整教學計劃,適度地增加國際營銷實務雙語課程的周課時量。只有這樣才能讓大部分學生參與到課堂的討論和演講當中,對培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。
參考文獻:。
[1]任桂芳:雙語教學初探[j].教育革新,,(04)。
[2]劉勇.左相國:國際市場營銷學雙語教學的必要性及對策研究[j].中國冶金教育,,(02)。
[4]張麗娟:我國高等院校雙語教學師資建設問題研究[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
[5]董宇欣:我國高校開展雙語教學的實踐與思考[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
[6]劉曉慈張福恒:試論雙語教學的核心是外文原版教材[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
雙語教學的論文篇六
論文摘要：鑒于酒店管理專業(yè)較強的涉外性以及專業(yè)人才的大量需求，雙語教學在酒店管理專業(yè)的應用極為迫切。文章通過分析雙語教學的現(xiàn)狀及其在酒店管理專業(yè)中的應用，指出酒店管理專業(yè)雙語教學的重要性，并提出相應的教學對策、模式，便于高校雙語教學實施過程中的借鑒參考。
引言。
雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當前教學改革的熱點問題[1]。教育部早在20就印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學，提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[]4號）的文件，明確提出按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。在這一背景之下，各高校逐步開始實施雙語教學。，教育部再次出臺文件：《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[]2號)，文件指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力。”由此看來，高校的雙語教學受到國家教育部的高度重視，將成為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。
目前，我國許多高校都已經(jīng)在不同專業(yè)開展了雙語教學，取得了一定的效果，如上海交通大學設立的雙語課程建設項目“國外先進課程與教材的引進與應用”榮獲了教學成果特別獎，取得了顯著成效[2]；同時許多研究者[1-4]針對目前我國高校雙語教學的現(xiàn)狀及存在的問題等也在不斷探索和完善適合于我國高校自身的雙語教學模式。本文以高校酒店管理專業(yè)為例，結(jié)合自身教學的實踐，對酒店管理專業(yè)雙語教學的意義、模式和措施等進行了探討。
一、酒店管理專業(yè)實施雙語教學的重要意義。
1.酒店管理專業(yè)自身建設的需要。
改革開發(fā)以來，酒店管理專業(yè)伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展，具有很強的涉外性，這就要求酒店從業(yè)人員必須具備良好的涉外語言能力和較強的邏輯思維能力。但是，由于長期受應試教育的影響，我國高校外語的教學質(zhì)量和效果并不高，學生的語言應用能力不強，屬于典型的“啞巴式英語”。即使大多數(shù)學生能夠通過國家英語四、六級考試，但交流還存在困難，尤其是涉及到專業(yè)英語領(lǐng)域的交流則更困難。因此，從酒店管理專業(yè)自身建設的角度考慮，進行雙語教學是很有必要的。通過雙語教學一方面可以提高學生口頭表達能力，另一方面可以提高學生用英語分析、解決問題的能力，使學生能夠較好地適應國際化背景下的工作環(huán)境。
2.培養(yǎng)酒店管理專業(yè)國際型人才的重要手段。
世界經(jīng)濟全球化和一體化是必然趨勢，而隨著我國入世的成功，我國逐漸向“大旅游方向發(fā)展”，但是要真正發(fā)展成為國際接軌的旅游大國，必須要培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才，這就有必要在旅游與酒店管理專業(yè)中開展雙語教學，培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復合型和國際型專門人才便是當務之急。高校雙語教學的實施正是我國順應國際化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
3．提高青年教師業(yè)務水平的需要。
與此同時，雙語教學的實施也是對青年教師的一項檢驗與鞭策。目前高校中的青年教師多為碩士以上學位，在校期間已經(jīng)通過了國家四、六級考試，如果不及時開展雙語教學，教師的'英語技能將會逐漸退化，這也是一種間接的人力資源浪費。通過開展雙語教學，教師在查閱資料、備課、上課的過程中使自己的英語水平逐步提高，教學相長，也使自身教學逐步和國際接軌，適應時代的要求。
二、酒店管理專業(yè)雙語教學發(fā)展模式。
關(guān)于雙語教學模式，國外理論如加拿大的法語沉浸課程，美國的淹沒式雙語教育等已經(jīng)較為成熟[5]，而國內(nèi)關(guān)于雙語教學的應用并不是很多，尤其將其成熟應用于酒店管理專業(yè)還有諸多不足，文章在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上提出一套酒店專業(yè)雙語教學模式，理論模式如下：
以本科階段學生為例，根據(jù)雙語型人才培養(yǎng)目標要求和學校、企業(yè)兩個育人主體的特點，以提高學生實踐應用能力為目標制訂相應的雙語教學培養(yǎng)模式，模式基本體系為“1.5+1+0.5+1”。首先，學生利用1.5年時間完成基礎課程的學習，為雙語教學奠定一個基礎，使學生對酒店管理專業(yè)有初步認識，以及理解相關(guān)的專業(yè)基礎知識。其次，利用1年時間進行穿插滲透式的雙語學習，在此期間師生共同應用雙語教學體系，讓學生熟練掌握專業(yè)課程中的相關(guān)知識，教師可以設置酒店情景進行模擬訓練，使學生真正做到學有所用。再次，利用0.5年時間進行酒店實習，實習期間發(fā)揮雙語教學后的優(yōu)勢，在真實場景中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的語感，同時教師可以將學生實習期間的雙語應用水平及表現(xiàn)作為自己教學后的效果評估，驗證一年教學成果，根據(jù)評估結(jié)果對自己的雙語教學進行改進以求達到更高的水平。最后，再利用1年時間追求自身提高與發(fā)展。通過0.5年的酒店實習經(jīng)歷，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，繼而有效利用最后一年時間提高自身能力，彌補自己的不足之處，以求將來步入社會有更好的發(fā)展?！?.5+1+0.5+1”不只是一個時間概念，實質(zhì)上是理論教學與實踐技能共同培養(yǎng)的問題，通過雙語教學達到校企兩個育人主體在兩個育人環(huán)境中共同培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生在社會中的可使用性。
雙語教學是教與學雙向的過程，這個過程需有相應的配套資源才能順利進行。教，需要配備良好的有雙語教學經(jīng)驗的教師，雖然只是一個引導者的身份，但是教師在雙語教學中是一個極為關(guān)鍵的要素，同時兼具專業(yè)知識和語言水平于一身的教師隊伍是雙語教學的一個重要保障。而優(yōu)良的教師如果沒有良好的教學工具也是毫無用武之地，教學工具既包括用于充實學生大腦所需要的適合的教材、教輔，也包括情景模擬所需要的設備場所，如前臺收銀需要的計算機設備、客房模擬需要的客房實驗室等，有了這些教學資源的支持才能使抽象的課堂內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學生面前，使專業(yè)術(shù)語的記憶變得更加輕松。
雙語教學不僅對教師提出的極高的要求，同時對學生素質(zhì)的要求也較高，如果學生的英語水平參差不齊，即使教師水平很高，學生聽不懂英語，雙語教學也將無法進行，因此雙語教學并不是適合所有學生。為此，在推廣雙語教學的同時應該適當提高學生的聽力水平，必要時可以進行一些強化訓練，以便保證學生更容易接受課程內(nèi)容。
開展和推廣雙語教學還有待于國家教育理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，社會對于人才需求各不相同，因而雙語教學模式不能一成不變，國家應該放手讓學校根據(jù)自身特色進行雙語教學的實踐，總結(jié)出適合自己的理論模式；同時學?？梢怨膭罡鱾€專業(yè)探索自身雙語教學道路，根據(jù)專業(yè)特性設置相應的教學過程。
總之，雙語教學的嘗試在專業(yè)教學中于教師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)，如果適用成功，將會讓酒店管理專業(yè)學生受益匪淺，也為酒店行業(yè)培養(yǎng)了更專業(yè)的人才。但是語言學習不是一朝一夕之事，雙語教學的實踐也是一項長期而艱巨的任務，教育投入不能急功近利，必須本著長期發(fā)展的原則探索并指導實踐教學，使酒店行業(yè)雙語教學取得真正的效果。
參考文獻：
[1]呂良環(huán).雙語教學探析[j].全球教育展望，2001（4）.
[5]王昕昕.我國高校雙語教學的現(xiàn)狀分析和對策研究[d].大連理工大學，2006（6）：2-5.
雙語教學的論文篇七
摘要：《中華人民共和國國防教育法》中規(guī)定，全國普通高等學校必須開設國防教育課程。國防理論教學是普通高校國防教育的重要組成部分?？茖W、合理的國防理論教學評價對完善整個國防教育教學、科研、管理具有重要意義，并且在規(guī)范、發(fā)展國防理論教學的過程中，發(fā)揮著評定、診斷、選擇、導向、激勵、管理和研究等重要作用。
關(guān)鍵詞：普通高校；國防教育；國防理論；教學評價。
《中華人民共和國國防教育法》中規(guī)定，全國普通高等學校必須開設國防教育課程。作為普通高校國防教育的重要組成部分，國防理論教學正在逐步加強，而國防理論教學評價在整個普通高等學校國防教育中占有十分重要的地位。它有一定的標準，這個標準依據(jù)人們對高校國防理論教學的期望而制定，因而根據(jù)標準所得出的評價及結(jié)果將會影響國防理論教學活動的發(fā)展方向，教學評價本身也具有極其重要的意義和作用。
1、有利于提高國防理論教學的教學質(zhì)量。教學評價已成為從宏觀層面監(jiān)控教學制度實施，保證教學質(zhì)量提高的有效手段之一。國防理論教學評價的目的，除了評定優(yōu)劣好壞，更重要的是對教學過程進行管理、診斷、選擇，以控制和調(diào)整教學過程，實現(xiàn)教學向著正確的方向方展和改進，促進教學、科研以及課程管理的改革，從而提高國防理論教學的教學質(zhì)量，促進普通高等學校國防教育工作的順利開展。
2、有利于完善國防教育的'科學研究。普通高等學校國防教育的科研工作任務就是從高校國防教育的實際出發(fā)，結(jié)合我國國情以及我國高等教育的實際情況，研究探討具有中國特色的高等學校國防教育理論體系。而科學研究工作的首要問題就是需要大量的、真實可靠的信息，我國普通高校國防教育科研領(lǐng)域也正缺少這樣的信息，使得國防教育科研工作不能更快一步發(fā)展。恰恰國防理論教學評價工作可以從不同角度得到大量的信息，通過評價的導向、診斷、選擇作用，對這些信息進行處理和辨別，使它們向正確的方向改進，最后提供給國防教育科研領(lǐng)域?？傊瑖览碚摻虒W評價工作可以提供大量的、經(jīng)過正確處理的信息，使普通高等學校國防教育科研工作得以更快的完善和發(fā)展。
3。有利于加強高校國防教育的管理。與其他學科相比，我國開展普通高等學校國防教育工作起步比較晚，其管理工作還不夠完善。開展國防理論教學評價，按照評價的指導思想和基本原則構(gòu)建評價指標體系，并獲得信息反饋，把獲取的信息通過評價的診斷和選擇作用加以處理，診斷結(jié)果反饋給教育行政部門、教學管理部門，及時修正錯誤、彌補不足，使國防教育工作向正確的方向發(fā)展，可見國防理論教學評價對普通高等學校國防教育的宏觀指導和管理有著極其重要的意義。
1、評定作用。評定教學的優(yōu)劣好壞是國防理論教學評價的最基本作用，也是教學評價的共性，因為任何教學評價都是依據(jù)教育評定的結(jié)果進行分析統(tǒng)計而獲得的，所以對國防理論教學工作的優(yōu)劣好壞做出判定，起到評定國防理論教學是否達到標準和要求的作用。
2、診斷作用。國防理論教學評價不僅要發(fā)現(xiàn)問題所在，而且要診斷其產(chǎn)生的原因，對問題加以修改和完善。通過國防理論教學的評價結(jié)果找出存在的問題，并為所存在的問題找出產(chǎn)生的原因，再針對這些原因提供改進的方法和途徑，使其向正確的方向發(fā)展，這是高校國防理論教學評價的重要作用。
3、選擇作用。國防理論教學評價不是為了評價而評價，而是要對被評價的內(nèi)容和對象給予鑒定和判別，并擇優(yōu)棄劣。國防理論教學評價的選擇作用實際上包括三種類型的評估：一是水平評估，對包括國防理論教學課程建設的水平、教育教學的水平和學生認知的水平等做以評價和選擇；二是評優(yōu)評估，與高等學校本科教學評估接軌，選擇出優(yōu)秀的國防理論教學工作，作為榜樣，做以推廣；三是資格評估，主要指評估評價對象是否有開設國防理論課程的資格、是否有教育教學的資格，評估其各指標是否達到最低要求的標準，把不合格的選擇出來給以淘汰。
4、導向作用。國防理論教學評價是一個“航標”，起著導向和指揮的作用，指導完善教學工作。在國防教理論教學評價中，對任何評價對象和內(nèi)容所作的評價，都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的，這些評價的目標、標準，對被評對象來說，起著“航標”的作用。通過評價的導向作用，可以確保國防理論教學的改革朝著正確方向發(fā)展。
5、激勵作用?？茖W、合理的評價是嚴肅的、負責的，它有利于公平競爭，可以調(diào)動被評價者各方面工作的積極性，可以使教學活動的參與者認識到自己的優(yōu)勢與不足，促使他們揚長避短。根據(jù)國防理論教學評價的結(jié)果，被評價者按其達到目標的優(yōu)劣程度可以分為不同等級，不同的等級會使個人與個人、團隊與團隊之間進行比較和辨別，從而對被評價者產(chǎn)生積極的刺激和有力的推動。也就是說，通過國防理論教學評價，被評價者根據(jù)評價結(jié)果可以了解自己的優(yōu)劣，優(yōu)秀的給予肯定和推廣，不足的加以注意和改進，使自己保持繼續(xù)向前努力的動力，這對國防理論教學工作有著積極的促進作用。
6、管理作用。國防理論教學評價可以為教育行政部門、高等學校教學管理部門及國防教育相關(guān)單位提供許多有效信息，從而加強國防理論教學的管理，而評價方案本身也是教學管理部門管理和指導教學的有效途徑。
7、研究作用。國防理論教學評價使用的是科學的評價方法，對測得的數(shù)據(jù)進行分析研究，得出科學的結(jié)論。評價作為教學研究的一種工具，可以為教學研究提供大量的研究依據(jù)。國防理論教學評價方案、評價過程和評價結(jié)果，以及評價本身的研究過程對國防教育學術(shù)研究都起著積極的促進作用。
綜上所述，進行普通高等學校國防理論教學評價是開展普通高校國防教育工作的一項重要內(nèi)容，是全面推進普通高校國防理論教學改革和發(fā)展、提高國防理論教學效果的重要舉措，對推進普通高等學校的國防教育工作有著極其重要的意義和作用。
參考文獻。
[1]曾德軍.大學通識教育課程設計與評價體系研究[j].武漢:武漢大學,。
[2]魏月俠.對我國新課程評價體系的認識[j].衡水師專學報,2004。
[3]遲仁成.高校國防教育評價初探[j].航海教育研究,1994。
[4]王淑英.論新課程評價體系的人文性[j].麗水學院學報,。
雙語教學的論文篇八
摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學的可行性及其教學模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學提出了師資建設、課程設置及教學評價等針對性對策。
關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學。
國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學媒介為教學提供服務。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同外語教學強調(diào)“語言教學”語言本身是教學的內(nèi)容而雙語教學則強調(diào)“教學語言”外語只是教學媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具而不是教學中心和目標在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎的涉外文秘雙語型實用人才。
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的`局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設等相關(guān)問題進行討論。
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
表1學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）。
4.文秘雙語教學問題分析。
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設備使用、檔案管理、應用文寫作、安排公務活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎等公共基礎課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
雙語教學的論文篇九
摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負起培養(yǎng)融商務技能、跨文化思維和信息技術(shù)應用于一身的高素質(zhì)復合型人才。文章從教學資源開發(fā)、教學方法、教學手段和課程評價等方面，探討了以學生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學實踐經(jīng)驗，并提出了提高學生學習主動性的若干方法。
關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學生主體；雙語教學實踐。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當前發(fā)展變化最快的學習領(lǐng)域之一。為適應經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應用型商貿(mào)管理人才，推進高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進行專業(yè)課程的雙語教學，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學資源。
師資和教材是開展雙語教學的基礎。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機地將教師隊伍建設和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
目前，雙語教學可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風貌。以“商務談判”課程為例，作為一門應用性強的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設計每個教學項目，原理部分簡單介紹商務談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務談判的內(nèi)在復雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導學生能按照企業(yè)真實工作要求開展學習的校本雙語教材。
編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓練過少”等弊端做了準備，為開展工學結(jié)合教學模式改革提供了良好的基礎。
二、探索工學結(jié)合雙語教學方法改革。
目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學依然采用以教師為主體的教學方法，尤其在學生專業(yè)知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學生負擔過重，積極性受挫，教學效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學生為主體”，即成功的學習應該體現(xiàn)學生學習興趣、學習動力以及學習內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學習。
商貿(mào)類課程雙語教學改革要貫徹“以學生為主體”的理念，嘗試多種工學結(jié)合的.教學方法，包括案例分析、任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強化學生外語應用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學生良好的學習方法、激發(fā)學生高昂的學習興趣，吸引學生積極參與學習過程。雙語教學既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。學生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學習什么。以商務談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學生按照不同的跨國商務談判情境，分組設計談判預案。最后，對學生提交預案的可行性、復雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務書和學生預案（作業(yè)）也都是英文。對學生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導學生對談判策略重要性的重視，然后指導各小組搜集資料和設計方案，組織學生分組討論。
在雙語教學中堅持工學結(jié)合思想，通過項目化教學，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
三、采用多樣化雙語教學手段。
板書加教材的傳統(tǒng)教學手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學生忙于英文筆記，遏制了雙語教學效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學手段，是克服雙語學習的畏懼心理、提高學習積極性的有力舉措，也是以學生為主體開展教學的重要支撐。
1、多媒體教學是常用的教學手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學習緊張感。為避免分散學生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
2、網(wǎng)絡課堂是學生課外開展雙語學習的重要補充。
可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學生根據(jù)教學進度和任務，有計劃開展自學。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡題庫，便于學生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學資源，尤其近年來許多國外一流大學通過網(wǎng)絡向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學提供了豐富的資源?？梢怨膭顚W生利用課外時間在線收看歐美商學院教授的教學錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱柺?，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學。例如，利用營銷模擬教學軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學生選擇扮演不同商務角色，利用系統(tǒng)進行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學在提高學生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學生，讓學生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導學生積極參與學習互動，使雙語教學從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設計多元化雙語教學課程評價體系。
雙語教學的目的，不僅是要培養(yǎng)學生某種專業(yè)認知能力和職業(yè)行動能力，還要引導學生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應的，雙語課程的學習效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應該側(cè)重于預期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿(mào)類課程雙語教學評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學習過程中學生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學課程評價形式。過程性考核包括學生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團隊的設計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡或卷面考試等。
以商務談判課程為例，我們設計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務原理”三個層次。第一層是針對學生職業(yè)行動能力而設計，要求學生制作英文ppt匯報國際商務談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學生對商務談判工作步驟的掌握。第三層是考查學生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學生的記憶能力，與應用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。
雙語教學既然是為突出學生英語應用能力，各種考核方式就應該都以英語為主。對于應用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學生綜合項目的評價。
五、商貿(mào)類課程雙語教學的經(jīng)驗與思考。
在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，能一定程度上提高學生外語應用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學生能否有效完成專業(yè)課程所對應崗位活動任務為考量。對此，我們在今后的雙語教學改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
1、完善雙語師資隊伍建設。不僅要提高教師英語教學能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學，調(diào)動學生的學習主動性。
2、創(chuàng)新各種教學方法和手段。要堅持以學生為主體，嘗試各種教學方法和教學手段，要對學生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學能力轉(zhuǎn)換為學生合格的崗位活動能力。
3、通過多種途徑提高學生雙語學習興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等。可以鼓勵學生積極參加各類比賽，促進學習興趣的提高。
總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學生為主體，才能取得預期的效果，這為我們進一步改革指明了科學的方向。
雙語教學的論文篇十
論文摘要：雙語教學使學生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進行專業(yè)學習和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應這一教學模式，達到理想的教學效果，必須通過實踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟學”雙語教學為例，分析“城市經(jīng)濟學”開展雙語教學的可行性，介紹了雙語課程建設的實踐，并對地方高校雙語教學建設進行了思考。
論文關(guān)鍵詞：雙語教學；城市經(jīng)濟學；實踐；思考。
實施雙語教學是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學改革、培養(yǎng)復合型應用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學。中國的雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟學課程上開展雙語教學的實踐進行探討。
一、“城市經(jīng)濟學”雙語教學的可行性分析。
1.適應學科發(fā)展背景。
“城市經(jīng)濟學”是一門新興的學科，它產(chǎn)生于20世紀60年代，以美國學者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟學導論》的誕生為標志。在20世紀80年代改革開放之后中國才引進“城市經(jīng)濟學”的，之后大量翻譯國外“城市經(jīng)濟學”的著作，這門學科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟學誕生在國外，在國內(nèi)發(fā)展時間短，學科的發(fā)展還在不斷引進國外理論這一學科背景，開展雙語教學有利于學習國外學科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
2.符合雙語教學要求。
我國本科雙語教學的主要目的是以原創(chuàng)國語言準確地學習該學科的內(nèi)容，并將所學應用于國內(nèi)和國外的交流中?！俺鞘薪?jīng)濟學”在中國發(fā)展時間短，中文文獻中許多基本概念、術(shù)語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學能夠幫助學生使用英語更準確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語和原理。這也恰是雙語教學的目的。
3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
“城市經(jīng)濟學”英文原版教材語言地道、闡述詳細生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點、最新的學術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學，具有比較強的可行性。
二、“城市經(jīng)濟學”雙語課程建設實踐。
1.雙語教學模式的選擇。
筆者在“城市經(jīng)濟學”雙語教學中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學模式，教學效果綜合來講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例。
中國城市經(jīng)濟學會學科建設專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟學教材應有所區(qū)別。前者的任務側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學生的專業(yè)、英文學習情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟學》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實，并有自己獨到的經(jīng)濟學解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟學》為配套參考書目。
根據(jù)學生英文學習程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟學”課程是開設在第六學期，學生此時已經(jīng)學習了兩年的大學英語，而且多數(shù)學生已經(jīng)通過英語四級考試，部分學生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學效果，實行了小班教學的形式上課。
3.教學方法與手段的運用。
此前學生學習過大學英語課程，但是沒有開設雙語課程，這是學生初次接受雙語教學，還是習慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟學”是一種抽象思維較強的專業(yè)基礎課，學生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時采用兩種語言。
此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生用英語學習專業(yè)知識的興趣，比如結(jié)合當前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟學問題，適當?shù)亟o學生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學生在課堂上使用英文簡單回答并進行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學習興趣。
教學形式使用powerpoint軟件制作課件進行多媒體教學。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟學”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟、聚集經(jīng)濟等輔以英文注釋，降低學生學習的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學生也容易理解和深化記憶，并提高了學習積極性。
4.課程資源網(wǎng)絡共享。
充分把網(wǎng)絡資源應用于城市經(jīng)濟學的教學中，使網(wǎng)絡成為師生共享的資源。利用教學網(wǎng)絡平臺，免費向?qū)W生開放英文版的教學大綱、課程的主要教學內(nèi)容、各章節(jié)重點習題、國內(nèi)外學者介紹、最新研究進展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點鏈接、網(wǎng)上教學輔導與討論區(qū)等等，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
三、“城市經(jīng)濟學”雙語課程建設引發(fā)的思考。
1.充分認識國家推行雙語教學的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
國內(nèi)對雙語教學的理解是有分歧的，筆者認為高校的專業(yè)課程實施雙語教學，應當是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學不是英語教學，不能本末倒置。高校雙語教學的根本目的應該是通過雙語教學，學生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學的政策時，應該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學必須充分考慮到教師的教學能力和學生的接受能力，不能過分強調(diào)英語，在保證課堂信息量和教學效果的前提下，適當使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學效果。當然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強，而且學生接受雙語教學能力也強，就應該更嚴格執(zhí)行國家推行雙語教學的政策。
2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設。
雙語教學對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學的標準。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學要求教師要努力提高自身用英語授課的教學水平尤其是口語表達能力，要盡量使用英語口語作為教學語言，用英語講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設。這就要求加大對一線教師的培訓力度，在校內(nèi)培訓的基礎上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進修學習，以提高教師的英語能力。因此，高等學校必須建立提高雙語教師英語水平的機制。
3.培養(yǎng)學生的英語能力，提高雙語教學的效果。
雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的從事雙語課程學習的能力。比如教育部要求雙語教學要使用國外原版教材，這是為了提高學生的素質(zhì)，使學生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學生具備較強的英語語言使用能力，還要求學生掌握一定的專業(yè)基礎知識，即具有使用英語學習較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學生的英語水平有限，那無疑是在學生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進行學習，從而違背了雙語教學的初衷。因此，高等學校必須要繼續(xù)深化大學英語教學改革，采取有效措施，培養(yǎng)學生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學的效果。比如為培養(yǎng)學生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學，根據(jù)學生的英語基礎，循序漸進地提高學生的英語水平，為學生在三、四年級進行雙語學習打下堅實的語言基礎。為保證學生在不同階段、不同年級進行雙語教學的銜接性，可考慮為三、四年級學生開設后續(xù)英語選修課程，使學生在校四年的英語學習不間斷。
4.加強教材的建設力度，保障雙語教學的推廣。
教育部對雙語課程教學的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學生的雙語學習，而且由于原版教材在版權(quán)、引進經(jīng)費等方面的限制，以及引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學開展的瓶頸。加強教材的建設包括：學?？梢栽诮滩慕ㄔO上劃撥專項資金，解決外語版教材經(jīng)費問題；至于引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國內(nèi)的特殊制度背景，對教材的結(jié)構(gòu)體系進行調(diào)整，以適應學生已有的知識結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內(nèi)容，做到語言地道，篇幅適當，符合我國學生的認識能力；還可以借鑒日本雙語教學的教材建設，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學科損傷，又能滿足教學要求?？傊?，加大教材建設力度，通過引進教材、編寫教材、翻譯教材使課程設置的結(jié)構(gòu)科學合理，有助于學生前后知識學習的`銜接和知識體系的構(gòu)建，以保障雙語教學的推廣。
5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學的積極性。
由于雙語教學授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語教學產(chǎn)生的工作強度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設和講授雙語課程。而且如果學校考核體系將雙語教師等同其他教師進行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調(diào)動教師開設雙語課程的積極性。學?？梢钥紤]以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當考慮提高雙語教學課程工作量計算的系數(shù)，筆者所在學校是2.0，吸引力不強，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務聘任時，學?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設雙語教學課程的教師；三是學校每年進行教學研究項目立項時撥出一定的立項指標和經(jīng)費，推進雙語課程的建設和研究工作；四是學校教學質(zhì)量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學課程考評標準。同時，要加強雙語教學課程開設資格審查和教學環(huán)節(jié)督導工作，以保證雙語教學的授課質(zhì)量。
6.營建語言的學習環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學的基本條件。
從雙語教學實踐經(jīng)驗可知，雙語教學的語言環(huán)境是雙語教學取得成功的基本條件。但是國內(nèi)缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學生在校期間接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學習活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學校營建濃郁的語言學習環(huán)境，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學生之間交際的手段。學?？梢岳眯@廣播定時播放英語節(jié)目，組織學生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進英語學習軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學生學習英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強化學生的英語運用能力。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學生在校內(nèi)擁有學習英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學的基本條件。
四、結(jié)束語。
通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設“城市經(jīng)濟學”雙語教學的實踐，筆者從雙語教學的教學模式、教材選擇、教學方法和手段運用以及作業(yè)考核等方面進行了積極探索，認為教師應該根據(jù)課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學。筆者還對中國高校雙語教學從推行的政策、師資情況、學生能力、教材建設、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進行了思考，認為中國高校雙語教學還處于初級試驗階段，為達到“能夠使學生用外文思想并和母語隨意切換”的目標，高校要加大雙語教學改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學的水平，真正達到開展雙語教學的目的。
雙語教學的論文篇十一
摘要：
有機化學實驗是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的基礎必修課程。這門課程的開設既能幫助學生理解和掌握有機化學中的基本知識和反應機理，又能提高實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。隨著課程改革，有機化學實驗課程的學時數(shù)逐漸減少。為了在短學時內(nèi)提高教學效果和教學質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機化學實驗課程教學的實際情況，淺談慕課背景下有機化學實驗課程教學改革。
關(guān)鍵詞：
0、前言。
有機化學實驗課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學、林學、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個相關(guān)專業(yè)重要的基礎必修實驗課程，是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學方法訓練的有效的途徑[1]。隨著科技的發(fā)展，信息化教育在教學改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來，隨著課程的改革，某農(nóng)業(yè)大學公共基礎有機化學實驗課的課時數(shù)減少為32學時。結(jié)合目前有機化學實驗教學實際情況，如何在課時減少的情況下，有效提高教學質(zhì)量，并適應大學教學改革，是亟待解決的一個課題。
目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實驗目的和實驗原理，學生按照實驗教材“照方抓藥”。學生在課前通過課本等參考資料預習實驗內(nèi)容，寫出預習報告；課堂中教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項以及演示實驗裝置，然后學生操作練習，教師再進行指導；課后學生總結(jié)實驗及撰寫實驗報告。受傳統(tǒng)實驗教學思想和方法的制約，學生積極性不高，主觀能動性低，實驗預習不充分，學生實驗技能的訓練得不到提高，教學效果不夠理想。此外，隨著實驗學生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對學生進行實驗操作指導時不能顧及到所有學生，導致部分學生操作不規(guī)范。再者，隨著學時數(shù)的減少，學生只能進行一些基本的實驗操作，如熔點的測定、分餾、折光率和旋光度的測定等等。要讓學生在很少的學時內(nèi)學會應該具備的有機化學實驗技能，滿足人才培養(yǎng)目標的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，按照傳統(tǒng)的教學方法是不可行的，因此必須對有機化學實驗教學進行改革。
慕課（massiveopenonlinecourse，mooc），是在傳統(tǒng)授課模式的基礎上發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答、學習自由”，強調(diào)學生學習的自主性，把傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，重點培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的實驗技能[2，3]。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗教學現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學相融合，才能有效地提升教學效果。針對有機化學實驗教學中存在的問題，需要從以下兩方面進行教學改革實踐：
2、1教學理念。
遵循“以學生為主體，以教師為主導的教學理念”，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生產(chǎn)生對有機化學實驗課程的學習興趣。不能像傳統(tǒng)教學模式那樣從頭到尾都是教師講，學生聽，教師要隨學生而動，學生要隨教師而思。并在教學過程中滲透“專業(yè)+特色”的教學觀念。明確有機化學實驗課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門基礎核心課程，它在各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位。針對每個專業(yè)對有機化學實驗課程的需求度，合理安排課時數(shù)。比如對于生物制藥、農(nóng)學、食品等對有機化學實驗需求度高的專業(yè)采取48學時制，對其他需求度低的專業(yè)采取32學時制。并對有機化學實驗課程感興趣的學生開設有機合成化學的全校選修課。
2、2教學內(nèi)容。
目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學模式，先訓練學生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點及旋光度的測定等，然后是性質(zhì)實驗，最后是基礎合成實驗，即分別做一個有機化合物的合成和天然有機化合物的提取和分離實驗。這其中涉及一些重復性操作，并且大部分合成的產(chǎn)物沒有進行純化和表征，讓學生在實驗時感到枯燥無趣。針對上述問題，在教學內(nèi)容的設計上實現(xiàn)基本操作實驗與綜合實驗和設計實驗相聯(lián)系，增大綜合實驗和設計實驗的比例。并盡可能將基礎操作實驗和性質(zhì)實驗合并到綜合實驗中，讓學生在實驗過程中掌握基本的實驗操作并達到性質(zhì)實驗的教學目的。比如，乙酰苯胺的合成實驗，對于合成出來的產(chǎn)物利用熔點的測定進行表征；溴乙烷的合成實驗，對產(chǎn)物通過折射率的測定進行表征。此外，對于天然有機化合物的提取實驗盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學生的學習興趣。對于設計實驗采取和生活密切相關(guān)或者結(jié)合教師的.科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學，分別設置32學時和48學時的教學內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進行選擇。
2、3教學方式。
針對某農(nóng)業(yè)大學的實際情況，采取傳統(tǒng)教學為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建設有機化學實驗網(wǎng)絡教學平臺[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個精選的有機化學實驗制作微視頻，在視頻中引導學生思考實驗原理、考慮實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，并教會學生規(guī)范的實驗操作。學生在實驗之前，通過視頻和教材進行預習，對實驗過程已心中有數(shù)。在具體操作時，就可以避免邊看書邊做實驗，解決了以前“照方抓藥”的壞習慣。并且針對視頻中提出的問題，學生在實驗過程中尋找答案，從而達到學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對有機化合物合成實驗，可以在網(wǎng)絡教學平臺中建立虛擬實驗室，讓學生通過查閱文獻資料和慕課學習，自己設計合成路線并通過虛擬實驗室進行研究，通過不斷改變條件達到最佳的實驗結(jié)果，從而使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學習興趣，增強學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運用知識的能力。配合有機化學理論教學，有機化學實驗課程能夠幫助學生理解和掌握理論課程中的基本知識和反應機理，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以形成細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，為學生后續(xù)課程的學習、工作和科研提供所需的知識、技術(shù)手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時的情況下，有效實施有機化學實驗課程慕課教學改革，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，值得大家思考。
3、結(jié)語。
教學改革是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。慕課作為一種新型的教學資源，是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程實際教學中所存在的問題，淺析慕課背景下有機化學實驗教學改革，旨在學時減少的情況下，提高教學質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標的需求。
參考文獻：
[1]聶旭亮，熊萬明，劉長相，陳金珠。高等農(nóng)業(yè)院校應化專業(yè)有機化學實驗慕課教學改革初探[j]。江西化工，，（5）：167―168。
[2]岳斌，常國華，陳明凱?！澳秸n”背景下的《有機化學》教學改革研究[j]。教育教學論壇，2017，（6）：139―140。
[3]溫燕梅。慕課時代的有機化學實驗教學改革初探[j]。廣工化工，，41（18），180。
[4]仝芳。淺談有機化學實驗教學改革[j]。廣東化工，，45（12）：248。
[5]趙新筠，周忠強，吳臘梅，陳玉。有機化學實驗短視頻輔助實驗課堂教學研究[j]。大學化學，2018，33（3）：32―35。
雙語教學的論文篇十二
論文摘要：調(diào)研分析了我國高校高水平游泳隊教練員隊伍的性別和年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研水平、認知工具掌握、辦隊和訓練目的認識以及運動員對教練員能力評價等基本現(xiàn)狀，探討了教練員隊伍管理的選拔、使用與培養(yǎng)等基本問題，提出了高校高水平游泳隊教練員隊伍建設與發(fā)展的對策。
我國普通高校高水平游泳隊的教練員肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀大學生游泳運動員的艱巨任務，他們對促進大學生運動員的全面發(fā)展，特別是提高大學生運動員的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)秀運動隊的目標起著至關(guān)重要的作用。建設一支高校高水平的游泳教練員隊伍，無疑是涉及我國普通高校高水平游泳隊可持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，為了解我國目前高校高水平游泳隊教練員隊伍的現(xiàn)狀，本文通過對我國普通高校高水平游泳隊教練員隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出我國高校高水平游泳隊教練員隊伍建設與發(fā)展的對策建議。
1研究對象與方法。
1．1研究對象。
參加“第九屆全國大學生游泳錦標賽暨第二十五屆夏季世界大學生運動會選拔賽”的28所普通高校的高水平游泳隊的28名教練員(男教練17名，女教練11名)、每所高校男女各5名運動員共計280名運動員(男運動員140名，女運動員140名)。
1．2研究方法。
本文主要采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。
教練員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“性別和年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)工作經(jīng)歷，科研水平和認知工具的掌握，對辦隊及其訓練目的的認識，崗位的遴選、性質(zhì)、業(yè)務進修與培訓”等方面的現(xiàn)狀。
運動員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“對教練員的敬業(yè)精神、組織能力、訓練能力和比賽指揮能力的評價”等方面的現(xiàn)狀。本次調(diào)查教練員、運動員的問卷的回收率、有效率均達到100％。
2．高校高水平游泳隊教練員的基本情況。
2．1性別和年齡結(jié)構(gòu)。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員平均年齡4o．2歲，50％的教練員年齡介于3o一45歲之間。
2．2從事游泳專業(yè)工作經(jīng)歷。
調(diào)查結(jié)果顯示(表1)：(1)參加過世界大賽、全運會的教練員分別占4％、14％；(2)教練員的執(zhí)教年限在7年以上的占72％，其中及以上的占61％；獲得過運動健將的占25％，一級運動員經(jīng)歷的占63．2％；具有國際級裁判證書的人有4％，國家級的人有39％，一級的有57％。
2．3科研水平和認知工具的掌握。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員每年發(fā)表論文，14％的教練員發(fā)表了0—0．5篇，50％的教練員發(fā)表了1—2篇，14％的教練員發(fā)表了3—4篇，只有6％的教練員發(fā)表了5篇以上；對科研重要性認識，認為很重要和重要的占75％，還有25％的教練員認為一般；認為普通高校辦隊具有多學科的科研優(yōu)勢的或沒優(yōu)勢的各占50％。另外，教練員的計算機和外語水平多數(shù)是一般，分別占61％和64％，計算機和外語好的教練員分別僅占32％和21％。
2．4對高校辦高水平游泳隊及其訓練目的的認識。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員認可排序，第一位中“為校爭光、提高學校知名度”占61％；第二位中“促進學校體育運動發(fā)展”占39％；第三位中“增強學校凝聚力”占50％；第四位中“個人發(fā)展需要”占25％；第五位中“參加世界大學生運動會”占50％；第六位是“為我國高水平競技體育培養(yǎng)人才”占36％。
2．5運動員對游泳教練員能力的評價。
調(diào)查結(jié)果顯示：這些學校的高水平游泳運動員對本校游泳教練員的訓練能力的評價處于基本滿意或一般的狀態(tài)；而不滿意和很不滿意則分別占到了7％和4％；非常滿意的僅為14％。運動員對教練員有針對性地評價情況也有不容樂觀之處：如占32％、28％和22％的運動員分別對教練員“擴大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢的比賽指揮”、“使個人積極進取、全隊團結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊不斷進步”這三種能力持不太可能和不能的觀點；占25％的運動員對教練員責任感和敬業(yè)精神持不太好和不好的看法。
2．6教練員的選拔與培養(yǎng)。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的；82％的教練員是兼職的，18％的教練員是專職的；接受業(yè)務進修與培訓的機會也較少。
3高校高水平游泳隊教練員調(diào)查結(jié)果分析。
(1)目前我國高校高水平游泳隊教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，特別是女教練員年輕化、精力充沛，有足夠的體力對運動隊進行常年的系統(tǒng)訓練。
(2)大多數(shù)教練員都有多年帶高校高水平游泳隊隊的經(jīng)歷并具有運動員和裁判員的一級證書等，這些都為從事高校高水平游泳運動隊的訓練工作奠定了基礎。但從整體上看，我國高校高水平游泳隊教練員隊伍缺乏高層次的競技運動比賽經(jīng)歷，組織其運動訓練的經(jīng)驗短缺，指揮比賽經(jīng)驗匱乏，這些都是從事高水平運動訓練這一特殊職業(yè)的不利因素，必須克服。
(3)整體上，高校游泳教練員的科研水平還有待于提高，雖然大多數(shù)人都認為科研地位的重要性，但是針對游泳隊所進行的科研較少；多數(shù)的教練員必須提高計算機和外語水平，掌握現(xiàn)代化的學習工具。知識的國際化和現(xiàn)代化，以及了解當今世界前沿的訓練理念等，都要求教練員要掌握好的計算機和外語水平，為科學化的`運動訓練奠定基礎。(4)目前高校高水平游泳運動隊教練員對辦隊訓練目的認識，尚未定位到培養(yǎng)優(yōu)秀大學生運動員的長遠目標，由此產(chǎn)生追求短期效應培養(yǎng)運動員的過程。因此，高校領(lǐng)導、教練員應確定正確的辦隊和培養(yǎng)運動員的目標和方向，把縮短與國外體育競技水平的差距作為主攻目標，為我國的競技體育水平的持續(xù)發(fā)展與提高作出貢獻。
(5)高水平游泳運動員對本校游泳教練員的訓練能力的評價處于基本滿意或一般的狀態(tài)，以及對教練員有針對性地評價情況也有不容樂觀之處，這從另一個側(cè)面也說明了“高校高水平運動員的專項訓練系統(tǒng)化程度，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，身體素質(zhì)提高程度等的看法基本處于中等偏上的水平，離高水平的訓練程度還存有相當大的差距”的研究結(jié)果。本次調(diào)查結(jié)果反映出的運動員對教練員的誠實品德、品質(zhì)、親和力以及敬業(yè)精神組織能力、訓練能力和比賽的指揮能力認可程度不太高和不高的原因可能與教練員的自身素質(zhì)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這是因為，要達到激勵運動員的目的，有賴于運動員與教練員相互信任、相互理解、相互配合、相互支持。而這一系列的“相互”首選應建立在教練員職業(yè)道德、工作能力的基礎上。只有當教練員的這些自身素質(zhì)達到相當高度時，全隊才能形成凝聚力。
(6)至于教練員的選拔、使用與培養(yǎng)，有關(guān)對優(yōu)秀運動隊管理研究指出，目前我國優(yōu)秀運動隊教練員的遴選大致有委任制、考試制、招聘制等幾種制度。近年來的實踐證明，招聘制選才透明度大，選才的范圍廣，競爭公平，是目前一種行之有效的舉才制度。本次調(diào)查的教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的，可見教練員的任用缺乏競爭上崗機制；絕大多數(shù)教練員是兼職的，而兼職教練員訓練精力分散，難以保證訓練質(zhì)量的提高。
調(diào)查研究結(jié)果預示：涉足高校高水平運動隊這一特殊專業(yè)所需要的教練員問題，目前需要調(diào)整優(yōu)化我國高校高水平游泳隊教練員隊伍的結(jié)構(gòu)，首先要克服和解決的是高校體育教師在充當高水平游泳隊教練員過程中訓練能力程度不足的問題，同時應盡可能采用通過公開的方式向社會招聘高水平教練員，而教練員應采用帶有一定風險性的合同制形式進行招聘。
首先與應聘的教練員簽署包括聘用過程中對工作績效評價標準的工作合約，包括：職業(yè)道德與敬業(yè)精神，對運動員的教育與管理能力，訓練理論與技巧、訓練實踐的質(zhì)量，運動競賽的成績目標，社會承認程度與知名度等方面。招聘的高校應明確教練員的任期及其目標責任，賦予教練員應有的責、權(quán)、利；為教練員和運動員創(chuàng)造一個寬松而良好的工作、學習、訓練、生活等“軟、硬”環(huán)境。與此同時，對應聘教練員的使用，應采用以專職為主、兼職為輔的策略，使教練員將主要精力集中于訓練工作，并有一定的時間和空間去進行業(yè)務進修。
教育領(lǐng)域，學生“擇?！钡膶嵸|(zhì)是該校的“名師”、“大師”，同理，對于不同運動隊而言，教練員的水平在某種程度上決定著一個運動隊競技水平及其發(fā)展前景，因此，教練員對高校高水平運動隊競技水平的提高與發(fā)展起著核心作用。然而，高校體育教師要想成為合格的高水平運動隊教練員，自身的專業(yè)素質(zhì)水平必須提高，否則，將成為大學生運動員體育競技水平徘徊不前的一個重要原因之一。從現(xiàn)代專業(yè)學的角度來審視，雖然同屬體育領(lǐng)域，且外在工作形式和方法手段相似，但體育教師與教練員屬于完全不同的“專業(yè)”范疇，專業(yè)發(fā)展的途徑也迥異，專業(yè)知識體系有交叉但差別較大，在理論、方法、手段上也是截然不同的。兩者之間具有可轉(zhuǎn)換性，但相互都具有不可替代性。而目前我國高校高水平運動隊多數(shù)教練員是由體育教學部的中青年教師擔任，“這些教練員多數(shù)是體育院系畢業(yè)后直接任教的體育教師，主要以高校業(yè)余訓練為主，多數(shù)教練員自身缺乏運動經(jīng)歷及參加高水平競技比賽的經(jīng)驗，對指導高水平運動員訓練與比賽是一個較為陌生的領(lǐng)域”，他們還要承擔公共體育課程教學任務，以“兼職”教練達成“專業(yè)”目標顯然是難以實現(xiàn)的。本次調(diào)研，目前我國高校高水平游泳隊教練員，多以兼職人員為主，接受業(yè)務進修與培訓的機會也較少。因此，當前高校高水平運動隊改革的重點內(nèi)容應該是提高其教練員水平，如大力引進力度、設置專職崗位、采用多種方式培訓等，實現(xiàn)教練員“專業(yè)”化。
綜上，盡管研究的角度不相同，但本次調(diào)研結(jié)果與有關(guān)的研究結(jié)果大體相似j，進一步驗證了目前我國高校高水平運動隊教練員隊伍現(xiàn)存的普遍問題，也是今后我國高校高水平運動隊教練員隊伍建設與發(fā)展工作予以關(guān)注與重視的問題。
雙語教學的論文篇十三
當前，世界經(jīng)濟正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟一體化進程加快，國際間的合作和競爭加強，合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應用計算機的復合型人才能更好地適應未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學具有緊迫性和必要性。
根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學?！彪p語教學的基本特征是應把英語作為教學的語言和手段，而不是教學的內(nèi)容或科目。開展雙語教學是實現(xiàn)教學相長的有效途徑，用教學語言來促進英語語言能力的發(fā)展是雙語教學的優(yōu)點。
雙語教學是對某一門學科的教學，應能完成學科教學的內(nèi)容，達到學科教學的目標，同時給學生提供外語課以外的學習外語的新途徑，使學生外語水平得到提高，最終使學生逐漸形成學科外語思維的能力和習慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎。
教學模式填補了教學理論與教學實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學模式的基本構(gòu)成要素是教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學程序。但教學模式的運用不應只是在形式上套用模式，而是要掌握教學模式的本質(zhì)，根據(jù)教學情境的不同不斷地進行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學模式的精髓，根據(jù)教學情境的不同實現(xiàn)“動態(tài)化”地運用。
自教育部要求實施雙語教學以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學活動，進行了各種雙語教學模式的嘗試，但雙語教學仍存在很多問題。
（1）教學方式。開展雙語教學對學生來說是“通過外語學習專業(yè)知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教學的一致性，即對所有學生以同樣的教學進度，使用同樣的教學方法，講授同樣的教學內(nèi)容。而不同學生有不同的語言基礎，再沿用同樣的教學模式勢必會影響教學效果。
（2）多媒體的使用。伴隨著計算機的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進行教學，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當成黑板，字數(shù)較多，翻頁頻率較快，使學生缺少語言訓練，一堂課下來，學生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。
（3）組織方式。雙語教學已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達標而盲目增加雙語教學課程，增加雙語教學課程會導致教學資源的浪費，同時也會增加教學管理成本，這都將會對學校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
我國多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語教學。其中，在重點院校承擔雙語教學的大部分教師外語能力較強，能夠達到雙語教學的要求；而在一般院校承擔雙語教學任務的大部分教師外語能力較弱，教學上基本使用漢語，不能夠達到雙語教學的要求。
3.學生英語基礎方面存在的問題。
雙語教學的效果很大程度上是由學生的英語基礎決定的。重點院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較好，在雙語教學中學到了國際先進理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較差，雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成，學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。
根據(jù)教學模式的基本構(gòu)成要素（教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學程序），提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學模式”。
1.教學結(jié)構(gòu)模塊。
教學結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
（1）教師培訓。目前一般院校缺乏雙語教學的教師，學校應對開展雙語教學的教師進行英語培訓。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對從事雙語教學的教師進行培訓，包括短期出國進修。應引進“雙語教學資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語教學的其它學校加強交流，取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學得以展開的關(guān)鍵，是雙語教學發(fā)展的保障。
（2）學生的英語基礎。鑒于每個學校學生的英語基礎不同，雙語教師講解內(nèi)容時使用的第二語言應符合學生當前的理解水平，故應分層次進行雙語教學，對不同層次的學生提出不同要求，并使學生了解學習雙語對自身未來發(fā)展的重要性，使學生產(chǎn)生努力學習外語的動機和興趣。
（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學的效果，雙語教學應采用英文原版教材，國內(nèi)英語出版物與國外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學習原版教材才能真正學習到國外先進的知識和技能。
（4）教學媒體。大多數(shù)教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設計等，都不會應用，所以學校應組織教師學習多媒體課件的制作。教師應學會根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，進而取得最優(yōu)化的教學效果。
2.教學方法和教學程序模塊。
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學程序中運用的方式與手段的總稱。
（2）教育法。目前我國的大學，管教學的只管專業(yè)知識，由德育和思想政治教育工作者負責學生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認為，應將培養(yǎng)學生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學上。如實行導師制，每名老師都有自己的輔導學生，對學生的學習、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強了對學生的教育。通過教育性教學將教學與教育二者統(tǒng)一起來，可以達到教書育人的目的。
（3）網(wǎng)絡教學法。使學生學會利用圖書館、實驗室，還要學會使用計算機網(wǎng)絡主動獲取知識，創(chuàng)造性地學習。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學生求知的需求，而網(wǎng)絡可以彌補這些缺陷。
在教學方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學效果；在教學內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計算機信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時教學資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。
五、教學保障。
雙語教學的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學模式外，必要的教學保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。
（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學立項，設立專項建設資金進行立項建設，并成立雙語教學獎學金，每年對雙語教學成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學特殊津貼制度，可以提高教師培訓的積極性。
（2）由學校教務處下達相關(guān)規(guī)定，如各學院重點建設學科專業(yè)必須建設1～2門雙語教學課程，其它專業(yè)根據(jù)實際情況開設；擬開設雙語教學的課程，需提出申請課程教學大綱（外文編寫）及教學日歷和教案等外文教學文件，由學院組織有關(guān)人員聽取雙語教學主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學計劃的雙語教學課程的教學質(zhì)量和教學過程進行監(jiān)督和指導；對使用雙語教學的課程進行定期檢查、評估和驗收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過規(guī)范化可以促進雙語教學的有效實施。把雙語教學作為一項重要的年終考核指標，優(yōu)先考慮給予開展雙語教學的教師出差、進修學習、晉升職稱的機會，并在購置相關(guān)教學資料方面提供支持。
六、總結(jié)。
根據(jù)教學模式的基本構(gòu)成要素提出“動態(tài)化模塊的雙語教學模式”，就是使雙語教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學程序三者有機結(jié)合。在實際應用中，各高等院校應根據(jù)具體實際情況動態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對各模塊的應用可以使學生的外語水平得到提高，使他們最終形成學科外語思維的能力和習慣。同時輔以教材和教學手段的創(chuàng)新，使學生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。
雙語教學的論文篇十四
根據(jù)我校學生和雙語老師的漢語水平,積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學活動中積累了一些經(jīng)驗和方法，主要做了以下工作。
一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)設雙語學習環(huán)境。
教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對于培養(yǎng)學生具有“潤物細無聲”的作用。
(1)增強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學生以無聲的熏陶。
(2)學校成立校園漢語角。我們將周三興趣課的一些項目作為雙語教學的試點，使更多的學生能夠接受雙語教學，對學生創(chuàng)設了語言訓練的環(huán)境。
(3)通過各種途徑學習漢語，大部分學生能用漢語向漢語教師打招呼并進行不同程度的漢語會話。
(4)結(jié)合各種主題活動進行教師、學生雙語朗誦、口語比賽，激勵大家學漢語，用漢語。
二、探究雙語教學模式，提高教學效果。
雙語教學成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強學習，提高雙語教師的認識水平，提高雙語教師的教學能力至關(guān)重要。
(1)成立雙語教學教研小組進行有計劃的教研活動。
(2)定期開展教育科研活動。在教學中力求做到：
一充分進行直觀性教學。
二利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使之生動形象、化難為易。
三調(diào)動多種感官參與，讓學生動手、動口、動腦，使?jié)h語學習活動更生動活潑。
四創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，以培養(yǎng)學生用漢語思維的能力和習慣。課堂教學“活”起來，使學生獲得更多的成功機會。
在課堂練習設計中力求做到：形式多樣有趣，注重實際效果。雙語課練習的主要目的是為學生的漢語學習提供較為豐富的語言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習，從不同角度來培養(yǎng)學生用漢語思維，培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫的能力。在整個教學過程中力求做到：師生互動，創(chuàng)設民主和諧的師生關(guān)系。處處以學生為本，讓學生有足夠的時間用漢語來表達，鼓勵學生大膽地用漢語來思考和解決數(shù)學問題。使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
(3)組織學習。不斷完善教學機制，互相聽課，外出取經(jīng)，相互促進，體現(xiàn)雙語，注重學科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學能力。學校不斷創(chuàng)設條件，激勵教師，讓學校的雙語教學再上一個新臺階。向老師們提出了：
1、備課要求：針對教材實際情況，有計劃地制定出本學期、本單元的漢語要點、在教學中進行有機結(jié)合。因為學生的年齡層次不同，漢語能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語課堂用語。第二層次，嘗試用雙語對照來備課。
2、學科定位：雙語課首先定位為學科教學，要100%地遵循教學大綱與要求，完成教學目標與任務。
3、學習要求：雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用漢語上課，更強調(diào)的是師生之間的用漢語進行課堂學習之間的交流和互動。教學中注意3點：a教師有意識的在課堂上復習鞏固舊知識。b教師應讓學生在無意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學大綱及單元目標制定漢語教學計劃，制定階段漢語任務，并在備課中體現(xiàn)。
三、挖掘雙語教學內(nèi)涵，激發(fā)學生興趣。
(1)學校拓展時間與空間，想方設法為學生提供便利，鼓勵學生參與課堂外的漢語交際活動。
(2)每天利用課間時間，插播優(yōu)美動聽的漢語歌曲，提高興趣。
(3)校園宣傳欄，定時更換漢語內(nèi)容，增加知識量。
(4)開放語音與多媒體教室，播放生動活潑的漢語動畫片，提高學生視、聽能力。
(5)鼓勵學生參與漢語對話角色的扮演。
(6)課外知識是課內(nèi)知識的拓展運用，學校要求學生三個多：“多聽、多讀，多練”。多聽：多聽錄音，多聽廣播，提高自身的聽力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語音語調(diào)。
多練：盡可能把所學的知識在正常生活中運用，達到鞏固的目的。通過一學年的教學實踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學生口語交往能力有了很大的提高，改變了過去啞巴漢語的現(xiàn)象，學生在平時的交流、問候時經(jīng)常能夠使用漢語。其次，是學生對漢語的`學習發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學習漢語看作是一種負擔，而是學習生活中不可或缺的語言交流的重要工具。同時在雙語教學的實踐中，老師們得出了以下的幾個教學原則。
1、凸現(xiàn)漢語的原則。
為了讓學生掌握學科方面的漢語知識，要注意通過各種形式讓學生進行大量的漢語表達，以掌握學科漢語知識為目標。因此，相應的教學方法應該是降低難度，精講多練。講是針對學生而言的，其實就是雙語漢語字詞的理解、記憶、運用和思維過程的漢語表達以及聽力的反饋訓練（聽寫也是訓練聽力的好方法）。
2、因材施教的原則。
學生的漢語水平不同，所掌握的學科漢語詞匯也各不相同，所處的教學階段也就有所不同。摸清學習情況，準確把握好所處的教學階段，才能有針對性的進行教學，才能有效的提高教學的效率。把教學階段定低了，要求太低，學生感到乏味；定高了，要求太高，學生難以達到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢必增加了學生的負擔，也容易導致學生的反感，挫傷學生的積極性。同一班內(nèi)，學生漢語水平也是參差不齊。因此，教學時一定要注意因材施教。
3、循序漸進的原則。
任何教學都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當設計教學的周期，注意知識的學習、運用和鞏固，遵循循序漸進的原則。在雙語教學的操作時，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語教學的課時有限，讓學生掌握所有的學科漢語知識顯然是不現(xiàn)實的，做適當?shù)姆诸?，把它們組合成一個個相對聯(lián)系緊密的單元，在同一個單元內(nèi)，注意知識的新授、運用和鞏固的有效組合。
4、愉快學習的原則。興趣是最好的老師。
激發(fā)興趣的方法主要有：
1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動學生積極性的極好的方法。
2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢，促使學生正確理解知識，提高教學效率的需要；也是調(diào)動學生的各種感官，交叉感染吸引學生的需要。
3、鼓勵表揚，促使成功。及時而恰當?shù)墓膭睿茉鎏韺W生的信心。
在雙語教學實踐過程中，老師們總結(jié)出了幾種教學方法。
1、互助式教學法——通過師生的互助互動，于游玩之中、于生活之中不知不覺地完成了學習任務，達到了學習指標。從而降低學習壓力，激發(fā)興趣，增強學習效果。
2、情境教學法——根據(jù)學習內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動之中。
3、身勢語教學法——采用聯(lián)想、想象法，把學習內(nèi)容簡化為某些肢體語言。肢體反應可刺激大腦發(fā)展及語言學習效果，過程詼諧，妙趣橫生，像母語般接受漢語學習，輕松自如，其效不凡。
4、歌曲節(jié)奏教學法——透過歌曲節(jié)奏，輕松互動學習，強化詞語及句型練習。抽象、復雜的語詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。
通過這學期的雙語教學，全校雙語班師生學習漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學生的素質(zhì)，促進了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
雙語教學的論文篇十五
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
雙語教學的論文篇十六
免疫學不僅是一門重要的醫(yī)學基礎課程，同時也是生物學中的重要學科。
隨著對免疫學理論認識的不斷深入和免疫學相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學已在生命科學研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
雙語教學是指同時用母語和另一種外國語(通常指英語)作為課堂教學語言授課的教學活動[1]。
由于免疫學涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學不僅能加深學生對知識的理解，同時也是適應學科發(fā)展的要求。
我們通過對生物學專業(yè)學生進行免疫學雙語教學的實踐，發(fā)掘了教學過程中存在的問題及提出了相應的解決方案。
1.英語和口語的學習貫穿于免疫學教學的整個過程。
長期以來，我國的英語教育以應試教育為主，學生都具備較強的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達到應有的水平[2]。
當我們在課堂上采用英語進行授課時，學生直呼聽不懂。
此外，免疫學專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學生學習的難度[3]。
因此，要實施免疫學雙語教學，必須與高校英語教學相關(guān)老師一起合作，共同提高學生的英語基礎，尤其加強學生聽力和口語的教學。
同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進和英漢搭配的原則。
我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語的講解使學生們對免疫學概念和知識有初步的認識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學生的英語水平，更能提高學生的理解能力。
通過該方法進行教學，使學生在學習的過程中，由以中文學習和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學習和理解為主、中文為輔的學習模式。
這種學習模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學等其它生物專業(yè)學科的教學轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學提供了基礎和參考。
2.聯(lián)合使用英文和中文備課。
免疫學雙語教學的主體是學生，學生是課堂教學真正的主角，而教師是引導者、合作者和參與者。
教師在進行授課前必須認真?zhèn)湔n，雙語教學給教師提出了更高的要求，即同時準備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。
在免疫學雙語教學過程中，教師必須具備運用熟練及正確的英語進行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準確傳授免疫學理論知識，使學生既能同時運用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學知識的理解。
因此，對教師來說，課堂雙語教學是一項艱巨的任務，充滿挑戰(zhàn)。
免疫學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后學習的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。
在課前備課過程中，教師應針對免疫學課程自身的特點，按教學大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。
對于教學內(nèi)容的準備工作，教師應在認真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎上，盡量使用簡明正確的英文表達知識點，使學生容易消化吸收。
對于復雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學生較易理解相應的專業(yè)知識。
在此基礎上，再用英文進行總結(jié)歸納，加深學生對知識點的掌握。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體和案例在免疫學教學中的作用。
免疫學的知識體系復雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進的教學措施和方法。
其中，將網(wǎng)絡、多媒體和案例教學很好的應用于免疫學教學過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能更好的吸收并理解免疫學知識[4]。
目前，關(guān)于免疫學教學的網(wǎng)站相對較多，其中“免疫學信息網(wǎng)”及國內(nèi)優(yōu)秀大學的教學視頻和教學課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡上搜索獲得，同時，國外各大學的免疫學教學的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學圖片和視頻。
免疫學雙語教學離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學生對知識點的掌握，并提高學生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。
對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點，學生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學的基礎理論知識。
4、循序漸進的授課方式。
在認真?zhèn)湔n的基礎上，教師應采取堅持循序漸進授課的原則[5]。
首先：針對學生初次接觸免疫學的知識，采取舉例、對比的方式讓學生們對新知識有初步的印象。
其次，教師應把握每節(jié)課的重點和難點，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。
同時，教師應具備采用精辟語言總結(jié)免疫學理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點，并使學生在掌握關(guān)鍵知識點的基礎上，運用發(fā)散性思維豐富所學內(nèi)容。
再次，教師應能啟發(fā)學生主動學習和思考問題的能力，并輔以研究性教學讓學生親自體驗作為教師如何準備授課內(nèi)容及采用雙語教學進行講課，從而促使學生自主學習的動力，而該方法的實施可以減輕教師的授課壓力，提高教學效果。
筆者認為在免疫學教學中最重要的一點是積極溫習所學內(nèi)容，而溫習需要學生和教師同時來完成。
教師應提醒學生在課后積極復習所學內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學生一起回顧以前所學的內(nèi)容，使學生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。
總之，雙語教學依賴于教師、學生和學校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學水平、學生的整體素質(zhì)及學校的支持和輔助決定了雙語教學的發(fā)展程度。
我們在雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學校應鼓勵學生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。
教師作為雙語教學的引導者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學能力，應該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導學生挖掘自身潛能。
學生作為教學主體，應加強自身訓練和學習，因為最終的教學成果是通過學生的掌握程度反映出來。
免疫學雙語教學是大學教學發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學的加入，這是提高我國大學教育水平及和世界大學教育接軌的必經(jīng)之路。
參考文獻：
[1]陽雨君.試論醫(yī)學雙語教學[j].高教論壇，，2(1)：79～81。
[2]張同利.加強高校雙語教學的探討[j].中國高教研究，，(5)：90～92。
雙語教學的論文篇十七
摘要：作者針對初中體育教學做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中體育教學中存在的問題，并對初中體育教學的對策建議進行了介紹。
學校體育是學校教育的重要組成部分，是國民教育的基礎，也是國民體育素質(zhì)培育與提高的根本途徑，肩負著為社會培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學是學校體育的核心部分，對學校體育的發(fā)展具有極大的促進作用[1]。
1。1新課標的指導性不夠，影響體育教學的導向性。
新課標是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標的指導性還不夠，影響了體育教學的導向性。
1。2學校領(lǐng)導對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學改革的進程。
學校領(lǐng)導對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學科意識還不夠強，學科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠不能滿足目前體育學科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的狀況，導致“走過場”的局面，從而影響了體育教學改革的進程[2]。
1。3對體育課改所投入的財力不足，導致體育教學改革發(fā)展緩慢。
一方面，資金短缺，投入不夠。學校每年用于修建場地，購買體育設施、器材的資金還不能滿足教學的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導致體育教學改革發(fā)展緩慢。
1。4教師自身素質(zhì)還處于一個較低的水平，影響體育教學改革的推廣。
由于歷史和現(xiàn)實原因，我國中小學體育教師缺乏課程意識，成為實施課標的一個瓶頸。體育教師對新課標的精神實質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學習；對諸多理念領(lǐng)會不到位，掌握得不扎實，認識得不夠清晰，造成一些模糊認識和錯誤理解；對課標新理念把握的“度”不夠準，在實施課程標準過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標進行深入學習、理解和研究，從而導致自身素質(zhì)處于一個較低水平，影響體育教學改革的推廣。
1。5應試教育干擾了“體育與健康”課程教學改革的正常進行。
長期以來，作為衡量學校教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標————升學率，在某種程度上誤導了教師、學生對教育本質(zhì)含義的認識，曲解了學校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應試教育”怪圈中，導致社會對體育教育的輕視，對學校體育教育的支持乏力。在實際體育教學工作中，素質(zhì)教育很難落實，而“應試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學改革的正常進行。
2。1更新體育教學觀念，樹立“健康第一”的指導思想。
體育教師要圍繞素質(zhì)教育，深化教學改革，更新學校教育教學觀念，加強教學研究，從實際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學校體育的根本指導思想，遵循教學規(guī)律，面向全體學生，根據(jù)中學生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點，研究符合學校教學實際條件的教育教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容與過程。在教學方法與組織形式的選擇上，應有針對性、實效性，緊密聯(lián)系各學校實際，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識，改變傳統(tǒng)的教學模式，開發(fā)學生的主體意識。在教學方法的運用上應由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，體育教師也應該進行準確的角色定位，由“主體”地位向“主導”作用轉(zhuǎn)變，使學生的智力和非智力因素等都能得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2。2加強體育與健康新課程標準的建設。
從大中小學體育課程體系銜接的角度，從系統(tǒng)性來說，建議按照名稱和內(nèi)容，重新整合中小學《體育（與健康）課程標準》的名稱，并對其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導方案”，盡快在國家課程標準和一線教師之間搭起過渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進一步完善符合教師需求的具有指導價值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導性意見變成體育教學中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評價方面應盡快給出操作性較強的參考意見。
2。3提高學校領(lǐng)導的重視程度。
一方面要加強學校領(lǐng)導尤其是學校一把手對體育工作的認識，明確辦學指導思想，重視體育工作，加強學校體育工作的制度建設；另一方面應該關(guān)注、關(guān)心體育教師的工作和生活，對新增加的工作量給予適當考慮，建立合理的工資績效評價制度。在獲獎評優(yōu)、職稱評定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。
2。4加強學校體育師資隊伍培訓工作。
對于廣大體育教師來說，首先要增加體育課程意識，堅持不盲從，不保守，以求真務實的態(tài)度，從事體育學科的實驗，克服慣性思維影響認識的誤區(qū)和操作時的偏差。抓住問題的本質(zhì)，不被表面的紛雜所迷惑，就能領(lǐng)會新課標精神，明確改革方向。堅信無論體育課程管理的形式怎么變，體育的學科特性不會變；無論體育課程的目標領(lǐng)域（維度）怎么變，其教育的基本目標和理念不會變；無論學段的劃分怎么變，體育的對象是全體學生不會變；無論對體育教學內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，體育教學要有用、要有樂趣的原則不變。其次，要加強職前教育和職后培訓，提高體育教師參與課改的能力。
2。5加大體育教育經(jīng)費投入，采取多渠道籌集體育教育經(jīng)費。
加大國家教育經(jīng)費的投入增長率是增加學校體育經(jīng)費的前提。學校體育經(jīng)費是學校教育經(jīng)費的一部分，只有學校教育經(jīng)費增加，方能使學校體育經(jīng)費得到相應的增加。要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經(jīng)費，利用學校的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學的體育硬件設施和師資隊伍建設。
3、結(jié)論。
總之，新的課程標準對教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進一步更新知識，改變教學觀，樹立人才觀、課程觀，盡快適應新課程。確立體現(xiàn)時代精神的新課程價值觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，才能跟上時代的步伐，達到新課標的要求。
參考文獻：
[1]王家宏，王維群，陸阿明，江蘇省中學體育教育現(xiàn)狀及對策研究[j]。體育與科學，，23（6）：73—75。1。
[2]周君華，原麗英，解毅飛等。中國東西部農(nóng)村學校體育現(xiàn)狀比較與發(fā)展對策研究[j]。西安體育學院學報，，20（2）：4—9。
雙語教學的論文篇十八
目前醫(yī)學檢驗儀器課程的教材大部分是針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生編寫的，有的雖然適合工科專業(yè)的學生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學檢驗儀器精密化、自動化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學檢驗儀器》課程以朱根娣主編的，由上?？茖W技術(shù)文獻出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗醫(yī)學儀器分析技術(shù)及應用》為教材。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進的檢驗儀器?？紤]到課時的限制和醫(yī)工專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)特點，我們對課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術(shù)及生化分析儀，血細胞分析儀、流式細胞分析儀、尿液分析儀、血氣分析儀、電解質(zhì)分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)、性能指標、使用方法及其維護和臨床應用。
教材關(guān)于檢驗標本及臨床實驗室的整體情況涉及的比較少，但對于工科學生來說，醫(yī)學知識較為薄弱，在以往的教學中教師一開始就介紹檢驗儀器，學生總是會問，知道了儀器的結(jié)構(gòu)和原理，但是這個儀器的標本怎么來的，整個實驗室的管理是什么樣的。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標本的采集、存儲及實驗室管理的相關(guān)知識，以便學生對臨床檢驗實驗室有一個系統(tǒng)的認識。另外，臨床使用的檢驗儀器大部分是由國外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說明及技術(shù)資料等都是以英文形式給出的，學生掌握一定專業(yè)英語知識是很有必要的。因此在教學內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語表達，為學生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動態(tài)做好準備。
工科學生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學習檢驗儀器就需要學習其電路知識。因現(xiàn)在各廠家儀器關(guān)于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關(guān)于檢驗儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對電路部分有一定的介紹[31。我們從中精選了血細胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進教學講義中。通過介紹這種典型儀器的電路知識，對學生學習其它醫(yī)學檢驗儀器的電路知識起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎。
2.增加實驗教學。
我院目前在生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)學影像工程和醫(yī)學儀器檢測兩個專業(yè)方向開設了醫(yī)學檢驗儀器這門課程。課程開設之初的設想是為完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置同時考慮到學生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設置學時為32學時，全部為理論課程。但經(jīng)過這幾年的教學實踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實驗課的教學，就好比“畫餅充饑”，學生普遍感覺內(nèi)容抽象難懂，因此增加實驗課程勢在必行。
目前我院還還沒有專門的醫(yī)學檢驗儀器實驗室，對于實驗課程的教學初步計劃是和學校其它單位合作，同時配置一批分光光度計。對于實驗課程的設置，可分3個層次；第一個層次參觀醫(yī)院檢驗科室。組織學生分批參觀檢驗科室，對于工科學生來說一方面可以學習檢驗標本的采集、處理以及存儲的相關(guān)知識，另一方面可以對檢驗儀器有一個感性的認識，同時對檢驗科室的工作流程有一個了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過參觀檢驗實驗室，激發(fā)學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情。第二個層次為驗證性實驗，因檢驗儀器屬精密儀器且價格比較昂貴，實驗室的建設和配置實驗儀器需分批進行。在開設實驗之初，先選用分光光度計作為驗證性實驗儀器，后續(xù)再擴展到其他檢驗儀器。因分光光度計價格較便宜操作簡單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設計的。學生在實驗中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過分光光度計，測得各自的吸光度值，從而驗證了郎伯比爾定律，同時也熟悉了生化分析儀的原理。第三個層次為儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和故障檢修階段。我們積極跟教學醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗儀器回收到實驗室。實驗過程中把這些儀器完全拆開，學生通過觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉整個儀器的運作流程141。對于一些較簡單的儀器，比如尿液分析儀，可以設置小故障，讓同學們試著檢修，幫助學生進一步了解儀器的結(jié)構(gòu)，將理論的東西具體化。也有利于將來學生在工作中能更準確地保養(yǎng)和維修儀器。
3.改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情。
以往醫(yī)學檢驗儀器的教學基本上釆用的是“填鴨式”的教學方法151，雖然對于每種儀器的講授時都用多媒體給出儀器的實物圖片，原理也給出了動畫演示圖，但這些總是教師在講，學生在聽，學生總處于一種被動接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學生來講解，既可以激發(fā)學生的學習熱情，又能鍛煉學生的自學能力、對材料的組織能力及溝通表達能力。比如說，介紹完流式細胞儀的原理后，我們會留下課后作業(yè)讓同學們自學原理相似的流式細胞術(shù)尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學進行課上講解，時間限定為10min。同學講完后，教師再對同學的講解進行補充和點評。我們在20xx級醫(yī)學儀器檢測專業(yè)試行了一次，同學們普遍反映，通過這次課程的講解，對流式細胞術(shù)的理解更深了，對后續(xù)老師介紹五分類血細胞分析儀時，也是更容易理解了，學習熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學們自己講解，更好的調(diào)動學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情，從而學好醫(yī)學檢驗儀器這門課。
4.改革考核方式。
以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學檢驗儀器是一門實踐性較強的學科，筆試考核一方面不能反映學生的真實能力范圍，另一方面只能促使學生死記硬背，導致高分低能的規(guī)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實驗占15%，課堂講課占15%。這巧考核方式能調(diào)動學生做實驗和參與課堂講課的積極性和主動性，使考核成績能真正體現(xiàn)學生對課程的掌握程度。
5.總結(jié)。
本文從精選教學內(nèi)容，增加實驗教學，改進教學方法，改革考核形式等4個方面提出了對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設醫(yī)學檢驗儀器課程進行改革的思考。但醫(yī)學檢驗儀器課程的教學改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，還需在今后的教學實踐過程中，不斷的改進和完善，從而達到提高該課程教學效果的目的。
雙語教學的論文篇十九
一、工作目標：
根據(jù)《無錫市教育局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見》，精心組織，扎實推進雙語教育工作。圍繞學校雙語教學實驗方案進行雙語教學的探索。拓寬雙語課程設置，改善雙語學習環(huán)境，，探索雙語教學模式，形成具有校本特色的雙語教育體系。
本學年內(nèi)，要充分重視雙語實驗學校創(chuàng)建工作，完善雙語教育環(huán)境，開設好實驗課程，在“健康教育”、“牛津1a口語交際”及其他學科滲透等方面進行實驗，初步形成校本特色的雙語教育模式；同時著重培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學的實施，提高學生英語口語能力、英語交往能力、英語應用能力。
二、工作要求：
20xx——20xx第一學期。
1、統(tǒng)一思想認識。從行政人員到英語教師、雙語教師直到全校教師學習關(guān)于雙語教育的`理論和市教師局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見，統(tǒng)一思想認識，提高積極參與雙語教育的自覺性，了解雙語教育的基礎知識和本校開展雙語教育實驗的規(guī)劃。
2、選派教師參加雙語教育實驗的培訓。
3、選定雙語教育實驗的學科、年級、教材。營造雙語教學氛圍。
4、成立校雙語教育實驗領(lǐng)導小組和教學研究小組。
5、在小學一年級開設英語口語交際課、在小學三年級開設雙語健康教育課。以這二個年級為先行實驗，定期開展研究活動，探索雙語教育模式。
6、利用新加坡英華學校來校華文浸濡契機，進行雙語交流活動。
20xx——20xx第二學期。
1、進一步改進雙語教育實驗環(huán)境，優(yōu)化師資配備。
2、積極開發(fā)雙語教育資源，創(chuàng)新雙語教育活動的內(nèi)容和形式，大力加強化建設，初步形成校本雙語教育特色。
3、探索雙語教育質(zhì)量評估標準和辦法，制訂有關(guān)學科的《雙語課堂教學評價表》并試行評估。
4、將原有五月份英語藝術(shù)周活動優(yōu)化為“雙語文化藝術(shù)周”活動。
5、開展一次區(qū)級以上的“雙語研究展示課活動”。
6、舉辦英語教師和雙語課教師教學設計和課件制作比賽。
主要措施。
以教學過程管理為著力點，定期抽查雙語教師的教學“六認真”工作，深入學生、班級，及時掌握雙語教學動態(tài)，采取有效措施，確保雙語教學工作正常、規(guī)范、有效進行。
2、加強雙語師資隊伍建設。
經(jīng)常性地組織雙語教師進行校本培訓，學習先進的教育理論，學習雙語教學常用方法，使教師逐步從“經(jīng)驗型”向“學習型”、“研究型”轉(zhuǎn)化。
加強教研組建設。教研組要重視雙語教師教學，進行互動的隨堂聽課和專題教研活動，使雙語教師的教學能力有一個質(zhì)的提高。
結(jié)合有關(guān)部門的教學新秀教學能手、、學科帶頭人的評審工作，盡可能多地推薦雙語教師能評，力保有1—2位評為市級教學能手。使雙語教師的教學工作走向成熟。
雙語教學的論文篇二十
動漫設計產(chǎn)業(yè)，即是將以動漫作為主體，對于其完成設計等一系列流程，最后通過產(chǎn)品的形式進行展示和銷售，一般這類產(chǎn)業(yè)主要以工作室運作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運作模式集約化、便捷化。由于對于相關(guān)專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開設了動漫設計專業(yè)，但是缺乏實踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應用性專業(yè)來說，更加應該體現(xiàn)學以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設計專業(yè)教學研究與實踐方面，進行詳細的研究與分析。
1“工作室式”教學的意義。
2“工作室式”教學實踐。
2.1工作室的用途設定。
相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化教學來說，“工作室式”教學即是一種本質(zhì)的創(chuàng)新，即體現(xiàn)學生的自主以及教學的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項目以及策劃的開展，即借用場所、設施以及教學資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開教學，從而達到提升學生實際工作經(jīng)驗的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項目啟動、實地工作策劃以及實踐工作設計。
2.2工作室的管理方法。
由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理的約束性以外，還需要體現(xiàn)出管理的自主性，即相對于管理負責人員而言，主要管理責任人需要根據(jù)一般教學的設定、教學的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進行二級管理，而教學隊伍則主要需要規(guī)劃學習任務、項目目標以及校企合作對象等。此外，工作室團隊則需要在管理人員的引導下，完成教學、研究以及合作等主要的內(nèi)容，同時還需要根據(jù)學生的能力范疇對不同水平的學生進行相應的指導同時完成項目的研究與規(guī)劃，讓教學能夠更符合服務的理念。
2.3工作室的教學實踐。
工作室的教學實踐將會比傳統(tǒng)教學更具專業(yè)化，即教學內(nèi)容具體化、教學信息詳細化。教學則通過相關(guān)的平臺進行實現(xiàn)，而師生的關(guān)系也順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學內(nèi)容方面，需要根據(jù)學校的類型來進行側(cè)重，如?？祁愒盒斠蠈τ趯I(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。此外，理論教學除了普及理論知識以及實踐手段以外，還需要代入一些實踐操作，仿真練習以及明確項目的課程。在真正的實習中，則可以讓學生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項目的內(nèi)容進行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進行教學還應當對于教學方法進行改革，可以從多個方面入手，如情景教學、案例教學、方案探討教學、實踐操作教學、仿真模擬教學以及項目教學等等。此外，在教學過程中還需要保證所學的教學手段能夠盡量與目前社會的一些企業(yè)密切接觸或者合作。
2.4工作室的教學評估。
3.1教師對于“工作室式”教學的作用。
“工作室式”教學需要教學的創(chuàng)新，還需要注重對于學生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊伍建設也是極其重要的。而對于“工作室式”教學工作的教師隊伍建設則需要通過職稱、學歷、素質(zhì)幾個方面進行切入。但是客觀來說，學生在“工作室”式教學中獲得的學習效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學對于教師的培養(yǎng)價值更加明顯。
3.2強化市場聯(lián)動，保證教學熱情。
市場的聯(lián)動性可以保證目前的教學方法的正確，強化對于市場和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據(jù)所收集到的市場需求進行項目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯(lián)系的過程中對比自身教學的不足，并且思考相應的改進策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導、制作技術(shù)，并逐步了解動漫市場的運作規(guī)則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強化與市場的聯(lián)動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對于學生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。
3.3推崇校企合作，全面提升素質(zhì)。
4結(jié)束語。
“工作室式”教學對于動漫設計專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學面向市場競爭的一種創(chuàng)新教學方式，所以在進行教學時首先需要了解市場信息和動向。
參考文獻：
[1]吳利鋒.基于工作室平臺的藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學制度建設--以長沙師專創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)基地視覺藝術(shù)工作室為例[j].設計，（02）：192-194.
[2]劉詠松，王家騏.基于“工作室制”人才培養(yǎng)模式下高職動漫專業(yè)課程項目化改革研究[j].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013（02）：180-181.
[3]梁世磊.基于工作室的動漫設計專業(yè)教學研究與實踐[j].美術(shù)教育研究，（02）：90.
雙語教學的論文篇二十一
我國高等院校雙語教學的歷史還不算太長。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學以及西安交大等校在一些課程教學中最早使用了雙語教學外，目前，武漢大學、華中科技大學、揚州大學等高校在經(jīng)濟、管理、材料等專業(yè)部分學科教學中也采用了雙語教學。嘗試體育雙語教學是體育學科走向世界，適應現(xiàn)代社會需要的重要之舉。
近年來，我國高校體育雙語教學所取成效還是顯著的。英語學習者經(jīng)過多年的英語學習，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語教學的開展轉(zhuǎn)變了學生的體育學習方式，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生英語聽說能力。
然而，我國高校雙語教學目前還處于起步階段，體育學科更是如此。基于學科特點、師資力量、教學理念等諸多因素，體育雙語教學的探索與實踐過程中難免存在一些問題。
3.2.1觀念滯后。
盡管人們已經(jīng)認識到學科教學可以交叉融合，但仍然還有許多人認為，英語就應該在英語課上學，與別的學科沒有關(guān)系的，各學科有各自的教學內(nèi)容，理應互不侵犯。
長期以來，我國的體育教學重視知識、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語教學就很難順利開展。
3.2.2師資不足。
目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學者必須是一位多能的.復合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
3.2.3學生差異。
體育雙語教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課、學習方式及體育教學特殊的專業(yè)表述。由于班級人數(shù)多，加之學生在學習基礎和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學生英語能力與體育學科目標要求之間的落差，影響到學生體育學科目標的實現(xiàn)。目前的高校體育雙語教學中出現(xiàn)一部分學生收獲很大，一部分學生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學生感到體育雙語學習負擔比較重，給學校全面開展雙語教學帶來了一定的困難。
3.2.4教材缺乏。
目前，體育雙語教學的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學生難以承受，自編教材則又是一項復雜的、長期的系統(tǒng)工程。教學過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達的準確性，學生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實施雙語教學的難點。
4解決對策與建議。
體育雙語教學研究者和參與者應轉(zhuǎn)變觀念，進行雙語教學要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，以英語為媒體，成為學生的指導者和引路人，使學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成良好互動的教學氛圍。
4.2培養(yǎng)師資，增強體育教師的雙語素質(zhì)。
有條件的學校可選派骨干教師出國進修學習，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)。對校內(nèi)教師可進行雙語教學基本技能的強化培訓，經(jīng)常進行校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、體育學科知識強的復合型教師，逐漸形成一支強大的雙語教學師資隊伍。
4.3創(chuàng)設環(huán)境，提高學生的英語水平。
在提高學生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強雙語教學氛圍的整體設計，通過創(chuàng)設校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學環(huán)境，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使英語表達能力逐步提高。
國家有關(guān)部門應根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學實際出發(fā)，開展全方位的理論和實證研究，理清脈絡，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
5結(jié)語。
雙語教學是適應時代發(fā)展的應時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的雙語教學模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預期目標。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
參考文獻：
[1]richards,j.c,plant,ndictionaryoflangageteaching&appliedlingistics[m].beijing:foreignlangagesteachingandresearchpress，.
[2]呂良環(huán).雙語教學新探[j].全球教育展望，，（4）.
[3]王斌華.雙語教育與雙語教學[m].上海：上海教育出版社，.
[4]劉和臣.高等院校開設體育雙語教學課探討[j].吉林體育學院學報，，（1）：33.
雙語教學的論文篇二十二
經(jīng)濟及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入wto后,對于外語人才的需求進一步加大,光懂專業(yè)而無法進行國際交流的人才將難以適應激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對某些專業(yè)進行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數(shù)學生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或?qū)W習專業(yè)英語的時間很少。因此,在專業(yè)基礎課程———有機化學的教學中實施雙語教學,既能使學生從課堂教學中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學生的聽說能力,同時又為專業(yè)英語課程的學習、科技文獻的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎,并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學是一個有必要的初步準備。因此,我校有機化學課程作為省級優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語教學方面進行一些有益的探索。
有機化學是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應用面廣。有機化學具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強等特點。
我們在有機化學雙語教學的探索過程中,主要進行以下幾方面的設計。
2.1教學課件。
從學生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學生難以接受,操之過急反而難以保障教學質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設計必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機化學教材的基礎上,設計制作了適合我們教學的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學生即使在上課時對于課件上英語教授的內(nèi)容沒有完全理解,也可以在課后以課本復習。并且,學生可以通過課前對中文教材的預習,達到對課件英語教授內(nèi)容更好的理解。學生自行加強中英文的對照,經(jīng)過一個循序漸進的過程,可逐漸熟悉英文的'教授。
2.2課堂講授。
課堂上教師授課以雙語進行,考慮到聽、說英語是學生普遍的困難,授課時以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點的講授上,突出英語。如對有機化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強調(diào)英文命名,以使學生對常見物質(zhì)的中英文名會認,會寫;還有對于有機人名反應和反應機理的介紹,也要突出英文。因為現(xiàn)在的有機人名反應及反應機理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學有機化學的同學直接介紹第一手的英文人名反應及機理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設計成課堂問題,請同學在課堂上以英文回答,并記入平時成績,這樣對于同學說英語的能力也是一個鍛煉。
2.3習題及試題。
習題練習對于一門理論課的學習是必不可少的。為了加深學生對英語教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習題的基礎上,設計了一定量的英語習題,以全英文題的形式安排在學生平常的作業(yè)習題中。就目前進行的情況看,學生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學能較快的掌握,而有的同學對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當。
教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進行教學,其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學研討會,再次認識了雙語教學的緊迫性和必要性、雙語教學的目標和推進雙語教學應該遵循的一些原則。4月在鄭州大學舉行的全國第八屆大學化學研討會上,關(guān)于雙語教學的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學全面展開。目前國內(nèi)大學雙語教學可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學生用英文回答簡單問題;第三層次:在學生接受能力許可的基礎上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學應該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結(jié)合我校的實際情況而定的。隨著雙語教學開展的不斷深入,經(jīng)驗的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應該說目前國內(nèi)的雙語教學都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗教訓有很多。現(xiàn)結(jié)合自己開展雙語教學的實際,談談自己對雙語教學的一些思考。
3.1雙語教學要注重實效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認識,避免為了應付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
3.2不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展雙語教學。開展雙語教學的初期可以適當降低教學難度,從簡單的入手,給學生一個適應的過程。但切不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展為了雙語而雙語的教學,拔苗助長則失去了雙語教學的意義。
3.3師資是限制雙語教學的一個瓶頸,應加強雙語教學的師資建設,建設為主,引進為輔。只有打造了一支成熟的師資隊伍才是對雙語教學最好的硬件保證。
3.4應盡快建立和完善合理的雙語教學激勵機制和評估體系。怎樣進行雙語教學?怎樣的雙語教學才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學的教師和學校。當然這一點可能也是最難的,只有經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
如今已進入國際交流日益頻繁的時代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應用。將英語應用于教學工作,尚處于起步階段。然而它是一項極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機遇和挑戰(zhàn)。
雙語教學的論文篇一
(1)目前高校高水平游泳隊教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，多數(shù)都有多年的帶隊經(jīng)歷并具有運動員和裁判員的一級的證書等，這些條件為從事高水平競訓工作奠定了基礎。但必須為他(她)創(chuàng)造更多的參加、組織、指揮高層次競技運動比賽的機會，豐富、積累其高水平競訓的親身經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗。
(2)目前高校高水平運動隊游泳教練員的研究成果較少，尚未能充分發(fā)揮高校辦隊的多學科人才和科研的潛力與優(yōu)勢，同時，計算機和外語水平還有待于加強等。合理擺正科學研究在運動訓練中的地位、處理好兩者之間的相互關(guān)系，促使高校多學科科技力量輔助支持和深層次的專題研究，并與運動訓練相結(jié)合，是實現(xiàn)高校高水平運動隊運動訓練科學化的關(guān)鍵。
(3)目前普通高校高水平游泳隊教練員對辦隊及其訓練目的的認識，忽視了最終目標是要為我國競技體育輸送人才。因此，要加強領(lǐng)導和管理，制定切實可行的培養(yǎng)目標，建立激勵機制，使高校培養(yǎng)高水平游泳運動員的現(xiàn)實目標與國家辦高水平運動隊的最終目標統(tǒng)一起來。
(4)目前高校高水平游泳隊運動員對其教練員的“擴大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢的比賽指揮”、“使個人積極進取、全隊團結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊不斷進步”等方面能力的認可程度相對較低的仍占有一定的比例，這些因素是制約運動訓練程度持續(xù)提高內(nèi)部因素，管理者應運用相應的教育與激勵相結(jié)合辦法和措施，提高教練員的自身素質(zhì)。
(5)我國普通高校高水平游泳隊教練員的遴選，應盡可能采用通過公開的方式，向社會招聘，并與應聘的教練員簽署包括聘用過程中對工作績效評價標準的工作合約；實現(xiàn)教練員專業(yè)化，應采用以專職為主、兼職為輔的策略，正確處理好教練員兼職過多的矛盾；計劃和部署好教練員的培訓工作、提高教練員的綜合素質(zhì)應成為高校高水平運動隊工作的重點。首先，建立全國高校高水平游泳隊教練員培訓體系；第二，專項經(jīng)費支持培訓工作；第三，大體協(xié)要建立健全游泳教練員的崗位培訓制度；第四，提倡高校教練員進修學習深造。
(7)加強教練員隊伍建設與發(fā)展工作的領(lǐng)導，成立教練員隊伍建設與發(fā)展工作領(lǐng)導小組，建立定期聯(lián)席會議制度，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、部署和檢查工作，制定相應政策和措施。，做到統(tǒng)一認識：統(tǒng)一制定規(guī)劃、統(tǒng)一工作部署、統(tǒng)一檢查標準、統(tǒng)一安排評估、統(tǒng)一表彰獎勵等。
雙語教學的論文篇二
摘要：雙語教學反映了當今社會信息化和經(jīng)濟全球化的要求，也是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合筆者近幾年在有機化學實驗雙語教學中的具體實踐，對影響有機化學實驗課程雙語教學效果的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學準備、教學方法、教學手段、教學細節(jié)等展開了討論。
雙語教學（bilingualeducation）一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，使學生在學習過程中，通過兩種語言即母語和非母語對同一知識達到理解和掌握的目的。
我國在探索試驗的雙語教學一般是指用英語進行學科教學的一種體系。為適應我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國本科教育應創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。，教育部進一步提出要提高雙語教學課程的質(zhì)量，擴大雙語教學課程的數(shù)量。雙語教學適應教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對本科生實施雙語教學，有利于調(diào)動學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)外語應用能力，提高課程教學的國際化水平。
有機化學實驗與有機化學理論課相比，有獨特的授課方式和特點，開展雙語教學具有一定的優(yōu)勢。首先，有機化學實驗課程通常在大學的一年級或二年級開設，這時，大學生剛?cè)胄２痪?，英文基礎較好；再加上有大學英語四、六級的要求，所以學英語的積極性很高。第二，有機化學實驗課的教學目標是以掌握實驗操作為主要目的，課堂講授時間較短，每次實驗大約半小時左右，其中還包含一些演示實驗的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學生接受起來較容易，因此相比理論課來說，更容易實行雙語教學。
雖然雙語教學已成為近年來高校教育改革的熱點之一，但是目前，國內(nèi)雙語教學模式和方法還處于起步階段，沒有形成比較完善的雙語教學體系，很多問題需要進一步的思考和分析。筆者近五年一直在開展有機化學實驗的雙語教學，有一些粗淺的體會，愿與大家分享。
一、教師精心備課，學生認真預習。
雙語教學對教師有很高的要求，能否達到預期目標，備課非常關(guān)鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語語言和精通講授的專業(yè)知識，還要對課堂上采用的教學方法和手段，以及擬提出的問題，提問對象，學生可能如何回答，如何進一步做好啟發(fā)引導等都做好心中有數(shù)。在備課時，要著重思考下面幾個問題。
1、教學目標的制定。
要考慮到學科目標和語言目標的制定。學科目標是每節(jié)課要求學生掌握的實驗技能及知識點。這是雙語教學的首要目標，即以英語為語言媒介，探索和掌握專業(yè)知識。語言目標是雙語教學的第二個目標，即通過雙語教學提高學生英語水平，建立英語思維。這不僅包括讓學生了解與掌握相關(guān)學科的專業(yè)術(shù)語以及獨特的語言結(jié)構(gòu)和表達方法，還包括聽說讀寫等基本語言技能的提高，即：能聽懂該學科的英語授課，讀懂并準確理解該學科的英語教學資料和相關(guān)文獻，進而能用英語就該學科領(lǐng)域問題進行口頭和書面交流。這兩個目標的制定又取決于學生已有的知識能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。
2、兩種語言的分配。
為達到上述目標，采用什么樣的語言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語教學中一個關(guān)鍵問題。語言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學生的語言水平?jīng)Q定，以學生實際接受情況為標準。
對學生來講，實驗課的預習也很重要，要求學生在進入實驗室前知道自己來做什么，還要知道怎么做。讓學生在預習的時候，對實驗目的、實驗裝置和實驗流程做到心中有數(shù)。如果有現(xiàn)成的雙語教材當然最好，如果沒有，也可以在做實驗前將英文講義發(fā)給學生，在做實驗前，讓學生在預習完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實驗的英文講義。
二、詳略得當，重點突出。
要使有機化學實驗課的雙語教學達到預期效果，合理安排教學過程非常重要。雖然一節(jié)實驗課的教學內(nèi)容不多，但講授時間較短，因此一定要詳略得當。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點。
1、知識點。
通常在每節(jié)實驗課中，都有一些需要學生掌握的知識點，如普通蒸餾中沸點和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識點時，可以讓學生課前做好預習，課堂上采用提問的方式。同時這部分內(nèi)容若用全英文講解，應該屬于最難理解的一部分，而且會占用較多的時間。因此可以根據(jù)學生情況，采用中英文或中文的方式講解。
2、專業(yè)術(shù)語及詞匯。
結(jié)合有機化學實驗的特點，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學儀器及金屬用具等；（3）實驗基本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過濾、攪拌、回流、干燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開始或結(jié)束介紹，并讓他們在做實驗過程中誦讀和記憶。
3、實驗步驟的一些英文表達方法。
做實驗離不開具體的實驗步驟，了解和學習這些英文表達方法對日后閱讀英文文獻有一定的幫助。這部分內(nèi)容在講解時，應按照循序漸進的原則，讓學生逐步從閱讀到聽懂，甚至能表達。
除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實驗目的、原理及影響本實驗的關(guān)鍵因素等，應該鼓勵學生在預習的基礎上上臺講述，教師做出必要的補充提問、訂正和解答。
三、循序漸進，逐步提高。
在授課方式上，雙語教學中要堅持循序漸進的原則。對低年級學生來說，與專業(yè)英語的接觸幾乎為零，因此如果在開始階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語與英文表達，即使英語水平較好的學生也會覺得難以應付，所以在雙語教學過程中應堅持循序漸進的原則，讓學生在逐步積累中去掌握使用英文學習專業(yè)知識。具體實施時，可在起始階段，采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進行講述；第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學方式；第三階段讓學生嘗試進行一些英文表達和交流，達到雙語教學的理想境界。例如在講授實驗步驟時，剛開始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進行講解。待學生熟悉這些英文表達以后，可以只在板書中用示意圖表示實驗流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個實驗中，可以嘗試讓學生自己用英文表達。
四、采用啟發(fā)式與問題式的教學方法，注重課堂溝通。
現(xiàn)代教學提倡以學生為主體，課堂上教師通過啟發(fā)式教學、讓學生積極參與到實驗課的教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，在教學中實現(xiàn)教學互動、師生互動、生生互動，讓學生積極主動地學習。而問題式”教學法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，是指教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學內(nèi)容具體化，采用提問設疑的方式引導學生思考。這兩類教學法都強調(diào)了學生的自主參與，鼓勵學生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。
有機化學實驗課中，在傳統(tǒng)講授方法的基礎上，可大量運用這兩類教學方法。如在減壓蒸餾的演示實驗中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個小問題，在演示實驗中讓每個學生回答一個問題。其中有口答的，如需要動手操作的。如口答的問題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學生講解整套儀器的名稱、每個儀器的作用等；而需要動手的問題則有讓學生演示開始減壓蒸餾及結(jié)束減壓蒸餾的實驗過程。學生對這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實驗報告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學到了知識，而且看到了別人怎么做實驗，對自己做實驗時的優(yōu)點和缺點有了更深的認識。
五、利用多種資源，多種教學手段結(jié)合。
在實驗課教學中，除板書外，其他教學手段的運用往往被忽略。實際上，在傳統(tǒng)的實驗教學基礎之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進教學手段，可以帶給學生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動畫充分結(jié)合，可以加強課堂教學的形象性和生動性，激發(fā)學生的興趣，加深學生的記憶。
在這幾年的教學實踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來調(diào)動學生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實驗課中，在用多媒體講解時，實驗目的可以很快地略講，一些重要的原理可以采用圖、表、動畫等形式講解，操作部分可以采用動畫或視頻加深印象，這樣同時也可以提高教學效率。
六、注重教學細節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。
打造精品應該注重生產(chǎn)的細節(jié)，塑造人才也應該注重育人的細節(jié)，基礎教育的教學工作尤其應該提倡重視細節(jié)。從某種意義上來說，教學活動其實就是一系列教學事件的總和。課堂教學中的細節(jié)體現(xiàn)在各個方面，如教師的一句話，指導上的細節(jié)，肢體語言的運用，問題設計，時間安排，以及因?qū)W生而作的活動流程或教育策略的調(diào)整等。細節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教學智慧，成功的教學，離不開精彩的細節(jié)。
例如在每一節(jié)實驗課的安排上，除了上課開始后半小時左右的講解時間外，其他的時間里主要是由學生自己動手完成實驗操作。在這段時間里，可以延續(xù)實驗課內(nèi)容，從細節(jié)方面培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科學素養(yǎng)及實驗室工作習慣。如在做實驗過程中提醒學生統(tǒng)籌安排實驗時間，做好下一步實驗的準備工作。在合成實驗反應的過程中提醒學生在做實驗的過程中做好實驗記錄，詳細記錄實驗現(xiàn)象。在實驗過程中的一些空閑時間，可以給學生播放相關(guān)實驗的英文講解或錄像。
七、區(qū)分雙語教學與外語教學的目標差異，把握雙語教學的“度”
雙語教學不同于外語教學，雙語教學的目的不是為了學習外語而是用外語來進行學習；雙語教學也不同于專業(yè)外語，雙語教學是采用外語作為教學形式和手段去講授學生所要學習的專業(yè)知識。雙語教學以外語作媒介進行專業(yè)教學，達到使用漢語教學所要求教學水平和課程要求。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時給學生創(chuàng)造學習和使用第二語言的空間，培養(yǎng)學生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關(guān)專業(yè)知識，使學生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運用外語進行交流的能力。因此，在雙語教學中，不能一味地追求“雙語”而忽略了學科內(nèi)容的科學性和知識體系的完整性。在雙語教學中，專業(yè)課程學習總是在第一位的。
總之，有機化學實驗課程的雙語教學是一項很有意義的工程，它的實施受到學校、教師和學生等多方面制約。我們在教學過程中，只有從教學準備、教學方法、教學手段、教學細節(jié)等各個環(huán)節(jié)精心設計、認真準備和有效實施，才能達到雙語教學的理想效果。
雙語教學的論文篇三
近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。
2.1活動資源缺乏，效果不理想。
一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規(guī)范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規(guī)模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。
2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低。
目前大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓練地等多為社會所有;校內(nèi)的大學生心理健康教育機構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節(jié)，活動中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發(fā)揮。
2.3人力資源分散，利用率不高。
一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫(yī)學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現(xiàn)象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。
2.4信息資源龐雜，作用有限。
一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關(guān)大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網(wǎng)絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學科知識的內(nèi)容多，大學生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。
2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。
部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實基礎和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實踐教學資源得不到科學、統(tǒng)一的規(guī)劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的`根本原因。
雙語教學的論文篇四
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關(guān)于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領(lǐng)導小組，由分管領(lǐng)導牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網(wǎng)絡資源建設。學校可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領(lǐng)導介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。
參考文獻:。
［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。
雙語教學的論文篇五
[摘要]國際營銷實務是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,是市場營銷和國際商務的綜合。本文研究了在學生掌握了市場營銷基本理論的前提下,如何實現(xiàn)雙語教學,指導學生在國際背景下,理解營銷基本理論,培養(yǎng)國際化的營銷人才,并針對國際營銷實務在雙語教學過程當中存在的問題和困難從多方面提出了相應的解決對策。
[關(guān)鍵詞]雙語教學國際營銷實務教學模式。
教育部早在和號召各高校實行雙語教學,指出“力爭在三年內(nèi)使外語教學課程達到所開設課程的5%～10%”,“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”并要求引進原版教材和提高師資水平。如今七、八年時間已經(jīng)過去了。雙語教學在各大高校進行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語課教師,根據(jù)曾在比利時的留學經(jīng)歷和自己在國際營銷實務課程中開展雙語教學的實踐和研究,對國際營銷實務課程的雙語教學談點自己的看法。
一、國際營銷實務雙語教學的必要性。
1.國際營銷實務課程的需要。
國際營銷實務課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎,指導企業(yè)進入國際市場的一門管理實踐類課程。這門課主要是將市場營銷學的理論知識放在國際背景之下,讓學生了解國外的經(jīng)濟、政治、社會文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運用國際商務的知識來為企業(yè)開拓國際市場。課程除了對理論知識和實踐的要求,也要求學生能用英語進行各種國際營銷活動。所以,雙語教學是根據(jù)本課程的特點展開的。對于市場營銷的學生,利用雙語教學來培養(yǎng)他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實際上,在中國企業(yè)中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進行溝通,了解國外的環(huán)境才能更好地讓其他國家了解中國的產(chǎn)品,更好地駕馭國際市場。
2.全球化時代的需要。
21世紀是全球化的時代。中國的企業(yè)需要國外的企業(yè),國外的企業(yè)也需要中國的企業(yè)。中國加入世貿(mào)組織以來,中國在面對世界經(jīng)濟變化和全球金融危機的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進行營銷活動的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營銷方面的專業(yè)理論知識,又要能熟練地運用英語進行商務談判和交流,對國外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國際營銷的人才。因此,國際營銷實務課程的雙語教學是必須的,也是必要的。
3.提高大學生素質(zhì)教育的需要。
教育部一直在號召各高校進行教育改革,鼓勵進行雙語教學,旨在提高大學生的專業(yè)英語水平和直接用英語進行專業(yè)交流的能力。雙語教學正是完善當代中國大學生素質(zhì),而且是改革中國高等教育使之更好適應國際化競爭的迫切要求。國際營銷實務課程進行雙語教學正是素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)。大學生通過這一課程的學習能夠提高運用英語和營銷理論解決問題的能力,對全球市場有個新的了解和認識,提升國際營銷的綜合素質(zhì),為以后從事國際營銷工作做好準備。
二、國際營銷實務雙語教學中存在的問題。
的大潮。在進行雙語教學的過程當中,學生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問題。
1.國際營銷實務雙語教師知識更新欠缺。
雙語教學對教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語交流能力,還要對專業(yè)知識有深入的了解,并能夠引導學生對這一知識領(lǐng)域進行學習和研究。國際營銷實務體現(xiàn)了知識的綜合性和應用性。教師不僅要給學生傳授基本知識,還要讓學生知道在實際當中應該怎么來應用這些知識。而現(xiàn)在國際營銷實務方面的書籍比較少,最新的國際營銷的實踐及理論通常都是外語的原版書籍和學術(shù)期刊,我國市場也不容易買到。教師只能通過網(wǎng)絡去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對于教師的知識更新帶來很大的障礙。國際營銷環(huán)境風云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲備,才能在案例教學中給學生以當前的熱點問題進行討論,具有時代性。雙語教學不同于中文教學,教師更需要有英語思維,了解國外的理論和實踐動態(tài)。營銷理論雖然發(fā)展的時間不長但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對最新理論的了解和研究,才能更好地引導學生,使他們開拓眼界。
2.學生的英文應用水平不足和專業(yè)知識欠牢固。
筆者進行國際營銷實務雙語教學有三、四年的時間,發(fā)現(xiàn)每學期一開始,學生們的學習熱情特別高,表現(xiàn)出來對這門課程的極大興趣,對這門課也很好奇,覺得會很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學期中期過后熱情大減,只有少數(shù)同學才能至始至終跟上老師的教學進度。究其原因主要是因為學生的英文水平不足造成的。國際營銷實務的雙語教學要求學生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實的基礎,才能快速地進入到專業(yè)知識的學習當中。但是往往學生的英語只能進行考試,不能很好地進行實際應用。學生的英語水平差距很大。這和我們國家整個英語學習的理念和方法不無關(guān)系。國際營銷實務課程是針對市場營銷專業(yè)大四學生開設的,學生這時候已經(jīng)學習過市場營銷和國際營銷的基本理論,但是在進一步的學習中所學的理論知識不能恰當?shù)厥褂?理解不透徹。
3.合適的雙語教學教材欠缺。
在國際營銷實務教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國外原版教材價格昂貴,我國學生很難接受。國內(nèi)教師自己編寫的國際營銷實務教材又幾乎沒有。筆者選用的教材是清華大學出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學生節(jié)省費用,享用國外原版教材,但是也不是最新的營銷教材,內(nèi)容雖然充實,但是對于我國企業(yè)的國際營銷沒有針對性,而且理論性較強,對學生來說有一定的難度,又較遠。所以,當前需要一本難度適中,能夠從我國企業(yè)角度出發(fā),反映國際營銷環(huán)境及變化的國際營銷實務的英文教材。
4.雙語教學課時量不足。
雙語教學這種新的教學方式吸引著學生和老師,但是學生英語水平的限制需要有更多的時間來進行學習。然而,通常專業(yè)課的`課時量設置通常是周二小時,這樣課時量遠不能滿足學生對國際營銷實務的學習。教師只能用這些時間做主干問題的講解,并不能進行深入的討論和案例分析。本來這一課程就是在大四開設,但是由于時間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進一步的發(fā)展。另外,在我國大學里一個班的學生通常有50人左右。這樣一來,大家通常認可的雙語教學的比較好的方式,如小組討論,讓學生利用多媒體對研究的問題進行演講,或讓學生在課堂上用英文和老師進行交流等就很難做到,因為這需要大量的時間才能讓大部分學生參與進來。教師需要更多的時間來指導學生進行創(chuàng)造性的活動而不是只讓他們被動地接受信息。
三、國際營銷實務雙語教學的發(fā)展對策。
1.加強師資培訓。
雙語教師的受教育程度、語言能力、教學能力、教學策略等都會對學生學業(yè)的成功與失敗起到非常深遠的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國際營銷實務雙語教學發(fā)展的當務之急。高校必須加強師資培訓。具體的做法可以這樣:通常擔當雙語教學的教師都會選高學歷并有海外留學背景的,或是英文水平較高的教師。對于這些人來說,專業(yè)方面的學習和研究信息就顯得格外重要。學校應該利用網(wǎng)絡或書籍為他們提供最新的國外教學和研究成果,比如提供國外大學這一課程的網(wǎng)上教學平臺和國外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學和研究國際化。而對于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學?？梢耘沙鼋處煹絿膺M行學習,提高英文水平,了解多元文化。因為雙語教師必須是一個雙語者和雙元文化者。
2.利用多種教學手段充分調(diào)動學生的學習積極性。
我國大學里的教學模式通常是教師是課堂的主角,在兩個小時的課堂教學中教師針對一個章節(jié)當中的知識點做詳盡的分析和講解。而學生坐在那里只是在接受信息,沒有時間和機會表達自己的想法。長時間下去,學生養(yǎng)成這樣被動接受知識的習慣,沒有積極性去在課余時間對所學的知識進行資料查找和研究。學生搜索信息和研究問題的能力也會較差。筆者曾經(jīng)在比利時布魯塞爾大學留學期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對于一門課程傾向于用專題的形式來講。課前會給學生推薦相關(guān)的書籍,讓學生對某一問題進行資料查找。在課堂上,引導學生入門,對要點、難點和基本理論做說明。有的課程一學期下來,每次都是由學生通過小組討論、做準備工作,然后進行演講來完成的。在雙語教學的過程中,我們可以利用很多讓學生主動學習的方法,比如提問與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.鼓勵雙語教師編寫適用于中國企業(yè)的國際營銷實務教材。
當前適合國際營銷實務課程的教材很少,一般都選用國外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國外企業(yè)角度出發(fā)。學校應鼓勵雙語教師一起以國外教材為基礎,根據(jù)我國國情和多年的教學實踐編寫一本適合我國大學生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費用,而且又不是過時的東西。學生也會對案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動他們的學習積極性。有的文章不提倡使用國內(nèi)教材作為雙語教學,只是一味地強調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點。國際營銷實務是一門實踐性較強的課程,我國企業(yè)在實施國際營銷策略的時候有自己的方法和經(jīng)驗。只是使用國外的教材,雖然語言上是原汁原味,但是觀念和考慮問題的角度都不一定適合中國企業(yè)?，F(xiàn)在有很多有留學經(jīng)歷的教師,在從事雙語教學,在他們身上融合了中西方文化和思維,英語能力強,切了解中國國情,編寫我們自己的國際營銷實務教材的任務當然可以讓他們來完成。
4.調(diào)整教學計劃,增加國際營銷實務雙語課程的課時量。
針對我國大學生的具體情況,重點大學的學生英文水平和普通類高校的學生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學校是普通類高校,學生在較短的時間內(nèi)不太能夠適應專業(yè)課程用英文來講解。往往是學生才開始適應,已經(jīng)到學期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學期大四的學生全部都會選這門課,可見他們對于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語教學這種教學模式當中獲得新的知識、新的思維方式和新的視野。所以學校應該適當調(diào)整教學計劃,適度地增加國際營銷實務雙語課程的周課時量。只有這樣才能讓大部分學生參與到課堂的討論和演講當中,對培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。
參考文獻:。
[1]任桂芳:雙語教學初探[j].教育革新,,(04)。
[2]劉勇.左相國:國際市場營銷學雙語教學的必要性及對策研究[j].中國冶金教育,,(02)。
[4]張麗娟:我國高等院校雙語教學師資建設問題研究[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
[5]董宇欣:我國高校開展雙語教學的實踐與思考[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
[6]劉曉慈張福恒:試論雙語教學的核心是外文原版教材[j].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,(05)。
雙語教學的論文篇六
論文摘要：鑒于酒店管理專業(yè)較強的涉外性以及專業(yè)人才的大量需求，雙語教學在酒店管理專業(yè)的應用極為迫切。文章通過分析雙語教學的現(xiàn)狀及其在酒店管理專業(yè)中的應用，指出酒店管理專業(yè)雙語教學的重要性，并提出相應的教學對策、模式，便于高校雙語教學實施過程中的借鑒參考。
引言。
雙語教學是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當前教學改革的熱點問題[1]。教育部早在20就印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學，提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[]4號）的文件，明確提出按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。在這一背景之下，各高校逐步開始實施雙語教學。，教育部再次出臺文件：《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高[]2號)，文件指出“鼓勵開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力。”由此看來，高校的雙語教學受到國家教育部的高度重視，將成為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。
目前，我國許多高校都已經(jīng)在不同專業(yè)開展了雙語教學，取得了一定的效果，如上海交通大學設立的雙語課程建設項目“國外先進課程與教材的引進與應用”榮獲了教學成果特別獎，取得了顯著成效[2]；同時許多研究者[1-4]針對目前我國高校雙語教學的現(xiàn)狀及存在的問題等也在不斷探索和完善適合于我國高校自身的雙語教學模式。本文以高校酒店管理專業(yè)為例，結(jié)合自身教學的實踐，對酒店管理專業(yè)雙語教學的意義、模式和措施等進行了探討。
一、酒店管理專業(yè)實施雙語教學的重要意義。
1.酒店管理專業(yè)自身建設的需要。
改革開發(fā)以來，酒店管理專業(yè)伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展，具有很強的涉外性，這就要求酒店從業(yè)人員必須具備良好的涉外語言能力和較強的邏輯思維能力。但是，由于長期受應試教育的影響，我國高校外語的教學質(zhì)量和效果并不高，學生的語言應用能力不強，屬于典型的“啞巴式英語”。即使大多數(shù)學生能夠通過國家英語四、六級考試，但交流還存在困難，尤其是涉及到專業(yè)英語領(lǐng)域的交流則更困難。因此，從酒店管理專業(yè)自身建設的角度考慮，進行雙語教學是很有必要的。通過雙語教學一方面可以提高學生口頭表達能力，另一方面可以提高學生用英語分析、解決問題的能力，使學生能夠較好地適應國際化背景下的工作環(huán)境。
2.培養(yǎng)酒店管理專業(yè)國際型人才的重要手段。
世界經(jīng)濟全球化和一體化是必然趨勢，而隨著我國入世的成功，我國逐漸向“大旅游方向發(fā)展”，但是要真正發(fā)展成為國際接軌的旅游大國，必須要培養(yǎng)復合型的專業(yè)人才，這就有必要在旅游與酒店管理專業(yè)中開展雙語教學，培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復合型和國際型專門人才便是當務之急。高校雙語教學的實施正是我國順應國際化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
3．提高青年教師業(yè)務水平的需要。
與此同時，雙語教學的實施也是對青年教師的一項檢驗與鞭策。目前高校中的青年教師多為碩士以上學位，在校期間已經(jīng)通過了國家四、六級考試，如果不及時開展雙語教學，教師的'英語技能將會逐漸退化，這也是一種間接的人力資源浪費。通過開展雙語教學，教師在查閱資料、備課、上課的過程中使自己的英語水平逐步提高，教學相長，也使自身教學逐步和國際接軌，適應時代的要求。
二、酒店管理專業(yè)雙語教學發(fā)展模式。
關(guān)于雙語教學模式，國外理論如加拿大的法語沉浸課程，美國的淹沒式雙語教育等已經(jīng)較為成熟[5]，而國內(nèi)關(guān)于雙語教學的應用并不是很多，尤其將其成熟應用于酒店管理專業(yè)還有諸多不足，文章在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上提出一套酒店專業(yè)雙語教學模式，理論模式如下：
以本科階段學生為例，根據(jù)雙語型人才培養(yǎng)目標要求和學校、企業(yè)兩個育人主體的特點，以提高學生實踐應用能力為目標制訂相應的雙語教學培養(yǎng)模式，模式基本體系為“1.5+1+0.5+1”。首先，學生利用1.5年時間完成基礎課程的學習，為雙語教學奠定一個基礎，使學生對酒店管理專業(yè)有初步認識，以及理解相關(guān)的專業(yè)基礎知識。其次，利用1年時間進行穿插滲透式的雙語學習，在此期間師生共同應用雙語教學體系，讓學生熟練掌握專業(yè)課程中的相關(guān)知識，教師可以設置酒店情景進行模擬訓練，使學生真正做到學有所用。再次，利用0.5年時間進行酒店實習，實習期間發(fā)揮雙語教學后的優(yōu)勢，在真實場景中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的語感，同時教師可以將學生實習期間的雙語應用水平及表現(xiàn)作為自己教學后的效果評估，驗證一年教學成果，根據(jù)評估結(jié)果對自己的雙語教學進行改進以求達到更高的水平。最后，再利用1年時間追求自身提高與發(fā)展。通過0.5年的酒店實習經(jīng)歷，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，繼而有效利用最后一年時間提高自身能力，彌補自己的不足之處，以求將來步入社會有更好的發(fā)展?！?.5+1+0.5+1”不只是一個時間概念，實質(zhì)上是理論教學與實踐技能共同培養(yǎng)的問題，通過雙語教學達到校企兩個育人主體在兩個育人環(huán)境中共同培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生在社會中的可使用性。
雙語教學是教與學雙向的過程，這個過程需有相應的配套資源才能順利進行。教，需要配備良好的有雙語教學經(jīng)驗的教師，雖然只是一個引導者的身份，但是教師在雙語教學中是一個極為關(guān)鍵的要素，同時兼具專業(yè)知識和語言水平于一身的教師隊伍是雙語教學的一個重要保障。而優(yōu)良的教師如果沒有良好的教學工具也是毫無用武之地，教學工具既包括用于充實學生大腦所需要的適合的教材、教輔，也包括情景模擬所需要的設備場所，如前臺收銀需要的計算機設備、客房模擬需要的客房實驗室等，有了這些教學資源的支持才能使抽象的課堂內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學生面前，使專業(yè)術(shù)語的記憶變得更加輕松。
雙語教學不僅對教師提出的極高的要求，同時對學生素質(zhì)的要求也較高，如果學生的英語水平參差不齊，即使教師水平很高，學生聽不懂英語，雙語教學也將無法進行，因此雙語教學并不是適合所有學生。為此，在推廣雙語教學的同時應該適當提高學生的聽力水平，必要時可以進行一些強化訓練，以便保證學生更容易接受課程內(nèi)容。
開展和推廣雙語教學還有待于國家教育理念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，社會對于人才需求各不相同，因而雙語教學模式不能一成不變，國家應該放手讓學校根據(jù)自身特色進行雙語教學的實踐，總結(jié)出適合自己的理論模式；同時學?？梢怨膭罡鱾€專業(yè)探索自身雙語教學道路，根據(jù)專業(yè)特性設置相應的教學過程。
總之，雙語教學的嘗試在專業(yè)教學中于教師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)，如果適用成功，將會讓酒店管理專業(yè)學生受益匪淺，也為酒店行業(yè)培養(yǎng)了更專業(yè)的人才。但是語言學習不是一朝一夕之事，雙語教學的實踐也是一項長期而艱巨的任務，教育投入不能急功近利，必須本著長期發(fā)展的原則探索并指導實踐教學，使酒店行業(yè)雙語教學取得真正的效果。
參考文獻：
[1]呂良環(huán).雙語教學探析[j].全球教育展望，2001（4）.
[5]王昕昕.我國高校雙語教學的現(xiàn)狀分析和對策研究[d].大連理工大學，2006（6）：2-5.
雙語教學的論文篇七
摘要：《中華人民共和國國防教育法》中規(guī)定，全國普通高等學校必須開設國防教育課程。國防理論教學是普通高校國防教育的重要組成部分?？茖W、合理的國防理論教學評價對完善整個國防教育教學、科研、管理具有重要意義，并且在規(guī)范、發(fā)展國防理論教學的過程中，發(fā)揮著評定、診斷、選擇、導向、激勵、管理和研究等重要作用。
關(guān)鍵詞：普通高校；國防教育；國防理論；教學評價。
《中華人民共和國國防教育法》中規(guī)定，全國普通高等學校必須開設國防教育課程。作為普通高校國防教育的重要組成部分，國防理論教學正在逐步加強，而國防理論教學評價在整個普通高等學校國防教育中占有十分重要的地位。它有一定的標準，這個標準依據(jù)人們對高校國防理論教學的期望而制定，因而根據(jù)標準所得出的評價及結(jié)果將會影響國防理論教學活動的發(fā)展方向，教學評價本身也具有極其重要的意義和作用。
1、有利于提高國防理論教學的教學質(zhì)量。教學評價已成為從宏觀層面監(jiān)控教學制度實施，保證教學質(zhì)量提高的有效手段之一。國防理論教學評價的目的，除了評定優(yōu)劣好壞，更重要的是對教學過程進行管理、診斷、選擇，以控制和調(diào)整教學過程，實現(xiàn)教學向著正確的方向方展和改進，促進教學、科研以及課程管理的改革，從而提高國防理論教學的教學質(zhì)量，促進普通高等學校國防教育工作的順利開展。
2、有利于完善國防教育的'科學研究。普通高等學校國防教育的科研工作任務就是從高校國防教育的實際出發(fā)，結(jié)合我國國情以及我國高等教育的實際情況，研究探討具有中國特色的高等學校國防教育理論體系。而科學研究工作的首要問題就是需要大量的、真實可靠的信息，我國普通高校國防教育科研領(lǐng)域也正缺少這樣的信息，使得國防教育科研工作不能更快一步發(fā)展。恰恰國防理論教學評價工作可以從不同角度得到大量的信息，通過評價的導向、診斷、選擇作用，對這些信息進行處理和辨別，使它們向正確的方向改進，最后提供給國防教育科研領(lǐng)域?？傊瑖览碚摻虒W評價工作可以提供大量的、經(jīng)過正確處理的信息，使普通高等學校國防教育科研工作得以更快的完善和發(fā)展。
3。有利于加強高校國防教育的管理。與其他學科相比，我國開展普通高等學校國防教育工作起步比較晚，其管理工作還不夠完善。開展國防理論教學評價，按照評價的指導思想和基本原則構(gòu)建評價指標體系，并獲得信息反饋，把獲取的信息通過評價的診斷和選擇作用加以處理，診斷結(jié)果反饋給教育行政部門、教學管理部門，及時修正錯誤、彌補不足，使國防教育工作向正確的方向發(fā)展，可見國防理論教學評價對普通高等學校國防教育的宏觀指導和管理有著極其重要的意義。
1、評定作用。評定教學的優(yōu)劣好壞是國防理論教學評價的最基本作用，也是教學評價的共性，因為任何教學評價都是依據(jù)教育評定的結(jié)果進行分析統(tǒng)計而獲得的，所以對國防理論教學工作的優(yōu)劣好壞做出判定，起到評定國防理論教學是否達到標準和要求的作用。
2、診斷作用。國防理論教學評價不僅要發(fā)現(xiàn)問題所在，而且要診斷其產(chǎn)生的原因，對問題加以修改和完善。通過國防理論教學的評價結(jié)果找出存在的問題，并為所存在的問題找出產(chǎn)生的原因，再針對這些原因提供改進的方法和途徑，使其向正確的方向發(fā)展，這是高校國防理論教學評價的重要作用。
3、選擇作用。國防理論教學評價不是為了評價而評價，而是要對被評價的內(nèi)容和對象給予鑒定和判別，并擇優(yōu)棄劣。國防理論教學評價的選擇作用實際上包括三種類型的評估：一是水平評估，對包括國防理論教學課程建設的水平、教育教學的水平和學生認知的水平等做以評價和選擇；二是評優(yōu)評估，與高等學校本科教學評估接軌，選擇出優(yōu)秀的國防理論教學工作，作為榜樣，做以推廣；三是資格評估，主要指評估評價對象是否有開設國防理論課程的資格、是否有教育教學的資格，評估其各指標是否達到最低要求的標準，把不合格的選擇出來給以淘汰。
4、導向作用。國防理論教學評價是一個“航標”，起著導向和指揮的作用，指導完善教學工作。在國防教理論教學評價中，對任何評價對象和內(nèi)容所作的評價，都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的，這些評價的目標、標準，對被評對象來說，起著“航標”的作用。通過評價的導向作用，可以確保國防理論教學的改革朝著正確方向發(fā)展。
5、激勵作用?？茖W、合理的評價是嚴肅的、負責的，它有利于公平競爭，可以調(diào)動被評價者各方面工作的積極性，可以使教學活動的參與者認識到自己的優(yōu)勢與不足，促使他們揚長避短。根據(jù)國防理論教學評價的結(jié)果，被評價者按其達到目標的優(yōu)劣程度可以分為不同等級，不同的等級會使個人與個人、團隊與團隊之間進行比較和辨別，從而對被評價者產(chǎn)生積極的刺激和有力的推動。也就是說，通過國防理論教學評價，被評價者根據(jù)評價結(jié)果可以了解自己的優(yōu)劣，優(yōu)秀的給予肯定和推廣，不足的加以注意和改進，使自己保持繼續(xù)向前努力的動力，這對國防理論教學工作有著積極的促進作用。
6、管理作用。國防理論教學評價可以為教育行政部門、高等學校教學管理部門及國防教育相關(guān)單位提供許多有效信息，從而加強國防理論教學的管理，而評價方案本身也是教學管理部門管理和指導教學的有效途徑。
7、研究作用。國防理論教學評價使用的是科學的評價方法，對測得的數(shù)據(jù)進行分析研究，得出科學的結(jié)論。評價作為教學研究的一種工具，可以為教學研究提供大量的研究依據(jù)。國防理論教學評價方案、評價過程和評價結(jié)果，以及評價本身的研究過程對國防教育學術(shù)研究都起著積極的促進作用。
綜上所述，進行普通高等學校國防理論教學評價是開展普通高校國防教育工作的一項重要內(nèi)容，是全面推進普通高校國防理論教學改革和發(fā)展、提高國防理論教學效果的重要舉措，對推進普通高等學校的國防教育工作有著極其重要的意義和作用。
參考文獻。
[1]曾德軍.大學通識教育課程設計與評價體系研究[j].武漢:武漢大學,。
[2]魏月俠.對我國新課程評價體系的認識[j].衡水師專學報,2004。
[3]遲仁成.高校國防教育評價初探[j].航海教育研究,1994。
[4]王淑英.論新課程評價體系的人文性[j].麗水學院學報,。
雙語教學的論文篇八
摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學的可行性及其教學模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學提出了師資建設、課程設置及教學評價等針對性對策。
關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學。
國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學媒介為教學提供服務。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同外語教學強調(diào)“語言教學”語言本身是教學的內(nèi)容而雙語教學則強調(diào)“教學語言”外語只是教學媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具而不是教學中心和目標在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎的涉外文秘雙語型實用人才。
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的`局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設等相關(guān)問題進行討論。
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
表1學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）。
4.文秘雙語教學問題分析。
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設備使用、檔案管理、應用文寫作、安排公務活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎等公共基礎課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
雙語教學的論文篇九
摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負起培養(yǎng)融商務技能、跨文化思維和信息技術(shù)應用于一身的高素質(zhì)復合型人才。文章從教學資源開發(fā)、教學方法、教學手段和課程評價等方面，探討了以學生為主體的商貿(mào)類課程雙語教學實踐經(jīng)驗，并提出了提高學生學習主動性的若干方法。
關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學生主體；雙語教學實踐。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當前發(fā)展變化最快的學習領(lǐng)域之一。為適應經(jīng)濟全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會需要的應用型商貿(mào)管理人才，推進高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進行專業(yè)課程的雙語教學，在三年的實踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學資源。
師資和教材是開展雙語教學的基礎。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學的一項基本要求。對于商貿(mào)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經(jīng)典教材，有機地將教師隊伍建設和教材開發(fā)兩項工作結(jié)合在一起。
教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內(nèi)容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
目前，雙語教學可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學以及不符合我國國情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風貌。以“商務談判”課程為例，作為一門應用性強的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設計每個教學項目，原理部分簡單介紹商務談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務談判的內(nèi)在復雜性，挖掘知識本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導學生能按照企業(yè)真實工作要求開展學習的校本雙語教材。
編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓練過少”等弊端做了準備，為開展工學結(jié)合教學模式改革提供了良好的基礎。
二、探索工學結(jié)合雙語教學方法改革。
目前，一些商貿(mào)類課程雙語教學依然采用以教師為主體的教學方法，尤其在學生專業(yè)知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結(jié)果來看，學生負擔過重，積極性受挫，教學效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學生為主體”，即成功的學習應該體現(xiàn)學生學習興趣、學習動力以及學習內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學習。
商貿(mào)類課程雙語教學改革要貫徹“以學生為主體”的理念，嘗試多種工學結(jié)合的.教學方法，包括案例分析、任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)等。要起到強化學生外語應用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學生良好的學習方法、激發(fā)學生高昂的學習興趣，吸引學生積極參與學習過程。雙語教學既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。學生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學習什么。以商務談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學生按照不同的跨國商務談判情境，分組設計談判預案。最后，對學生提交預案的可行性、復雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務書和學生預案（作業(yè)）也都是英文。對學生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術(shù)語準確、全面。教師不再花大量時間向?qū)W生講解談判策略，僅引導學生對談判策略重要性的重視，然后指導各小組搜集資料和設計方案，組織學生分組討論。
在雙語教學中堅持工學結(jié)合思想，通過項目化教學，既實現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學生在行動中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會跨文化差異。
三、采用多樣化雙語教學手段。
板書加教材的傳統(tǒng)教學手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學生忙于英文筆記，遏制了雙語教學效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學手段，是克服雙語學習的畏懼心理、提高學習積極性的有力舉措，也是以學生為主體開展教學的重要支撐。
1、多媒體教學是常用的教學手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學習緊張感。為避免分散學生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡明扼要，防止文字堆積。
2、網(wǎng)絡課堂是學生課外開展雙語學習的重要補充。
可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習題、中英文專業(yè)術(shù)語對照表等資源上網(wǎng)，讓學生根據(jù)教學進度和任務，有計劃開展自學。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡題庫，便于學生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學資源，尤其近年來許多國外一流大學通過網(wǎng)絡向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學提供了豐富的資源?？梢怨膭顚W生利用課外時間在線收看歐美商學院教授的教學錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱柺?，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學。例如，利用營銷模擬教學軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學生選擇扮演不同商務角色，利用系統(tǒng)進行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語教學在提高學生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺，以立體化形式提供給學生，讓學生在課外根據(jù)需要隨時調(diào)用。課內(nèi)則引導學生積極參與學習互動，使雙語教學從專業(yè)英語講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設計多元化雙語教學課程評價體系。
雙語教學的目的，不僅是要培養(yǎng)學生某種專業(yè)認知能力和職業(yè)行動能力，還要引導學生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進取的人生觀對商貿(mào)類專業(yè)學生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應的，雙語課程的學習效果評價，不能圍繞專業(yè)術(shù)語和理論知識的記憶效果展開，而應該側(cè)重于預期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿(mào)類課程雙語教學評價要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學習過程中學生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學課程評價形式。過程性考核包括學生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團隊的設計方案、小組匯報等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡或卷面考試等。
以商務談判課程為例，我們設計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務原理”三個層次。第一層是針對學生職業(yè)行動能力而設計，要求學生制作英文ppt匯報國際商務談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據(jù)直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學生對商務談判工作步驟的掌握。第三層是考查學生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網(wǎng)絡或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學生的記憶能力，與應用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。
雙語教學既然是為突出學生英語應用能力，各種考核方式就應該都以英語為主。對于應用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學生綜合項目的評價。
五、商貿(mào)類課程雙語教學的經(jīng)驗與思考。
在國際化經(jīng)營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，能一定程度上提高學生外語應用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語教學的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學生能否有效完成專業(yè)課程所對應崗位活動任務為考量。對此，我們在今后的雙語教學改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
1、完善雙語師資隊伍建設。不僅要提高教師英語教學能力，還要提高教師現(xiàn)場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學，調(diào)動學生的學習主動性。
2、創(chuàng)新各種教學方法和手段。要堅持以學生為主體，嘗試各種教學方法和教學手段，要對學生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學能力轉(zhuǎn)換為學生合格的崗位活動能力。
3、通過多種途徑提高學生雙語學習興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等。可以鼓勵學生積極參加各類比賽，促進學習興趣的提高。
總之，針對商貿(mào)類課程開展雙語教學，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學生為主體，才能取得預期的效果，這為我們進一步改革指明了科學的方向。
雙語教學的論文篇十
論文摘要：雙語教學使學生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進行專業(yè)學習和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應這一教學模式，達到理想的教學效果，必須通過實踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟學”雙語教學為例，分析“城市經(jīng)濟學”開展雙語教學的可行性，介紹了雙語課程建設的實踐，并對地方高校雙語教學建設進行了思考。
論文關(guān)鍵詞：雙語教學；城市經(jīng)濟學；實踐；思考。
實施雙語教學是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學改革、培養(yǎng)復合型應用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學。中國的雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟學課程上開展雙語教學的實踐進行探討。
一、“城市經(jīng)濟學”雙語教學的可行性分析。
1.適應學科發(fā)展背景。
“城市經(jīng)濟學”是一門新興的學科，它產(chǎn)生于20世紀60年代，以美國學者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經(jīng)濟學導論》的誕生為標志。在20世紀80年代改革開放之后中國才引進“城市經(jīng)濟學”的，之后大量翻譯國外“城市經(jīng)濟學”的著作，這門學科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟學誕生在國外，在國內(nèi)發(fā)展時間短，學科的發(fā)展還在不斷引進國外理論這一學科背景，開展雙語教學有利于學習國外學科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
2.符合雙語教學要求。
我國本科雙語教學的主要目的是以原創(chuàng)國語言準確地學習該學科的內(nèi)容，并將所學應用于國內(nèi)和國外的交流中?！俺鞘薪?jīng)濟學”在中國發(fā)展時間短，中文文獻中許多基本概念、術(shù)語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學能夠幫助學生使用英語更準確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語和原理。這也恰是雙語教學的目的。
3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
“城市經(jīng)濟學”英文原版教材語言地道、闡述詳細生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點、最新的學術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學，具有比較強的可行性。
二、“城市經(jīng)濟學”雙語課程建設實踐。
1.雙語教學模式的選擇。
筆者在“城市經(jīng)濟學”雙語教學中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學模式，教學效果綜合來講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例。
中國城市經(jīng)濟學會學科建設專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟學教材應有所區(qū)別。前者的任務側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學生的專業(yè)、英文學習情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟學》作為主要參考教材。這本教材分析問題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實，并有自己獨到的經(jīng)濟學解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟學》為配套參考書目。
根據(jù)學生英文學習程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟學”課程是開設在第六學期，學生此時已經(jīng)學習了兩年的大學英語，而且多數(shù)學生已經(jīng)通過英語四級考試，部分學生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學效果，實行了小班教學的形式上課。
3.教學方法與手段的運用。
此前學生學習過大學英語課程，但是沒有開設雙語課程，這是學生初次接受雙語教學，還是習慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經(jīng)濟學”是一種抽象思維較強的專業(yè)基礎課，學生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時采用兩種語言。
此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生用英語學習專業(yè)知識的興趣，比如結(jié)合當前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟學問題，適當?shù)亟o學生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學生在課堂上使用英文簡單回答并進行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學習興趣。
教學形式使用powerpoint軟件制作課件進行多媒體教學。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟學”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟、聚集經(jīng)濟等輔以英文注釋，降低學生學習的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學生也容易理解和深化記憶，并提高了學習積極性。
4.課程資源網(wǎng)絡共享。
充分把網(wǎng)絡資源應用于城市經(jīng)濟學的教學中，使網(wǎng)絡成為師生共享的資源。利用教學網(wǎng)絡平臺，免費向?qū)W生開放英文版的教學大綱、課程的主要教學內(nèi)容、各章節(jié)重點習題、國內(nèi)外學者介紹、最新研究進展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點鏈接、網(wǎng)上教學輔導與討論區(qū)等等，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
三、“城市經(jīng)濟學”雙語課程建設引發(fā)的思考。
1.充分認識國家推行雙語教學的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
國內(nèi)對雙語教學的理解是有分歧的，筆者認為高校的專業(yè)課程實施雙語教學，應當是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學不是英語教學，不能本末倒置。高校雙語教學的根本目的應該是通過雙語教學，學生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學的政策時，應該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學必須充分考慮到教師的教學能力和學生的接受能力，不能過分強調(diào)英語，在保證課堂信息量和教學效果的前提下，適當使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學效果。當然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強，而且學生接受雙語教學能力也強，就應該更嚴格執(zhí)行國家推行雙語教學的政策。
2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設。
雙語教學對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學的標準。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學要求教師要努力提高自身用英語授課的教學水平尤其是口語表達能力，要盡量使用英語口語作為教學語言，用英語講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設。這就要求加大對一線教師的培訓力度，在校內(nèi)培訓的基礎上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進修學習，以提高教師的英語能力。因此，高等學校必須建立提高雙語教師英語水平的機制。
3.培養(yǎng)學生的英語能力，提高雙語教學的效果。
雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的從事雙語課程學習的能力。比如教育部要求雙語教學要使用國外原版教材，這是為了提高學生的素質(zhì)，使學生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學生具備較強的英語語言使用能力，還要求學生掌握一定的專業(yè)基礎知識，即具有使用英語學習較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學生的英語水平有限，那無疑是在學生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進行學習，從而違背了雙語教學的初衷。因此，高等學校必須要繼續(xù)深化大學英語教學改革，采取有效措施，培養(yǎng)學生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學的效果。比如為培養(yǎng)學生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學，根據(jù)學生的英語基礎，循序漸進地提高學生的英語水平，為學生在三、四年級進行雙語學習打下堅實的語言基礎。為保證學生在不同階段、不同年級進行雙語教學的銜接性，可考慮為三、四年級學生開設后續(xù)英語選修課程，使學生在校四年的英語學習不間斷。
4.加強教材的建設力度，保障雙語教學的推廣。
教育部對雙語課程教學的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學生的雙語學習，而且由于原版教材在版權(quán)、引進經(jīng)費等方面的限制，以及引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學開展的瓶頸。加強教材的建設包括：學?？梢栽诮滩慕ㄔO上劃撥專項資金，解決外語版教材經(jīng)費問題；至于引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學過程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國內(nèi)的特殊制度背景，對教材的結(jié)構(gòu)體系進行調(diào)整，以適應學生已有的知識結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內(nèi)容，做到語言地道，篇幅適當，符合我國學生的認識能力；還可以借鑒日本雙語教學的教材建設，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學科損傷，又能滿足教學要求?？傊?，加大教材建設力度，通過引進教材、編寫教材、翻譯教材使課程設置的結(jié)構(gòu)科學合理，有助于學生前后知識學習的`銜接和知識體系的構(gòu)建，以保障雙語教學的推廣。
5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學的積極性。
由于雙語教學授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語教學產(chǎn)生的工作強度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設和講授雙語課程。而且如果學校考核體系將雙語教師等同其他教師進行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調(diào)動教師開設雙語課程的積極性。學?？梢钥紤]以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當考慮提高雙語教學課程工作量計算的系數(shù)，筆者所在學校是2.0，吸引力不強，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務聘任時，學?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設雙語教學課程的教師；三是學校每年進行教學研究項目立項時撥出一定的立項指標和經(jīng)費，推進雙語課程的建設和研究工作；四是學校教學質(zhì)量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學課程考評標準。同時，要加強雙語教學課程開設資格審查和教學環(huán)節(jié)督導工作，以保證雙語教學的授課質(zhì)量。
6.營建語言的學習環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學的基本條件。
從雙語教學實踐經(jīng)驗可知，雙語教學的語言環(huán)境是雙語教學取得成功的基本條件。但是國內(nèi)缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學生在校期間接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學習活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學校營建濃郁的語言學習環(huán)境，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學生之間交際的手段。學?？梢岳眯@廣播定時播放英語節(jié)目，組織學生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進英語學習軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學生學習英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強化學生的英語運用能力。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學生在校內(nèi)擁有學習英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學的基本條件。
四、結(jié)束語。
通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設“城市經(jīng)濟學”雙語教學的實踐，筆者從雙語教學的教學模式、教材選擇、教學方法和手段運用以及作業(yè)考核等方面進行了積極探索，認為教師應該根據(jù)課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學。筆者還對中國高校雙語教學從推行的政策、師資情況、學生能力、教材建設、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進行了思考，認為中國高校雙語教學還處于初級試驗階段，為達到“能夠使學生用外文思想并和母語隨意切換”的目標，高校要加大雙語教學改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學的水平，真正達到開展雙語教學的目的。
雙語教學的論文篇十一
摘要：
有機化學實驗是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的基礎必修課程。這門課程的開設既能幫助學生理解和掌握有機化學中的基本知識和反應機理，又能提高實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。隨著課程改革，有機化學實驗課程的學時數(shù)逐漸減少。為了在短學時內(nèi)提高教學效果和教學質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機化學實驗課程教學的實際情況，淺談慕課背景下有機化學實驗課程教學改革。
關(guān)鍵詞：
0、前言。
有機化學實驗課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學、林學、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個相關(guān)專業(yè)重要的基礎必修實驗課程，是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學方法訓練的有效的途徑[1]。隨著科技的發(fā)展，信息化教育在教學改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來，隨著課程的改革，某農(nóng)業(yè)大學公共基礎有機化學實驗課的課時數(shù)減少為32學時。結(jié)合目前有機化學實驗教學實際情況，如何在課時減少的情況下，有效提高教學質(zhì)量，并適應大學教學改革，是亟待解決的一個課題。
目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實驗目的和實驗原理，學生按照實驗教材“照方抓藥”。學生在課前通過課本等參考資料預習實驗內(nèi)容，寫出預習報告；課堂中教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項以及演示實驗裝置，然后學生操作練習，教師再進行指導；課后學生總結(jié)實驗及撰寫實驗報告。受傳統(tǒng)實驗教學思想和方法的制約，學生積極性不高，主觀能動性低，實驗預習不充分，學生實驗技能的訓練得不到提高，教學效果不夠理想。此外，隨著實驗學生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對學生進行實驗操作指導時不能顧及到所有學生，導致部分學生操作不規(guī)范。再者，隨著學時數(shù)的減少，學生只能進行一些基本的實驗操作，如熔點的測定、分餾、折光率和旋光度的測定等等。要讓學生在很少的學時內(nèi)學會應該具備的有機化學實驗技能，滿足人才培養(yǎng)目標的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，按照傳統(tǒng)的教學方法是不可行的，因此必須對有機化學實驗教學進行改革。
慕課（massiveopenonlinecourse，mooc），是在傳統(tǒng)授課模式的基礎上發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答、學習自由”，強調(diào)學生學習的自主性，把傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，重點培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的實驗技能[2，3]。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗教學現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學相融合，才能有效地提升教學效果。針對有機化學實驗教學中存在的問題，需要從以下兩方面進行教學改革實踐：
2、1教學理念。
遵循“以學生為主體，以教師為主導的教學理念”，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生產(chǎn)生對有機化學實驗課程的學習興趣。不能像傳統(tǒng)教學模式那樣從頭到尾都是教師講，學生聽，教師要隨學生而動，學生要隨教師而思。并在教學過程中滲透“專業(yè)+特色”的教學觀念。明確有機化學實驗課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門基礎核心課程，它在各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位。針對每個專業(yè)對有機化學實驗課程的需求度，合理安排課時數(shù)。比如對于生物制藥、農(nóng)學、食品等對有機化學實驗需求度高的專業(yè)采取48學時制，對其他需求度低的專業(yè)采取32學時制。并對有機化學實驗課程感興趣的學生開設有機合成化學的全校選修課。
2、2教學內(nèi)容。
目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學模式，先訓練學生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點及旋光度的測定等，然后是性質(zhì)實驗，最后是基礎合成實驗，即分別做一個有機化合物的合成和天然有機化合物的提取和分離實驗。這其中涉及一些重復性操作，并且大部分合成的產(chǎn)物沒有進行純化和表征，讓學生在實驗時感到枯燥無趣。針對上述問題，在教學內(nèi)容的設計上實現(xiàn)基本操作實驗與綜合實驗和設計實驗相聯(lián)系，增大綜合實驗和設計實驗的比例。并盡可能將基礎操作實驗和性質(zhì)實驗合并到綜合實驗中，讓學生在實驗過程中掌握基本的實驗操作并達到性質(zhì)實驗的教學目的。比如，乙酰苯胺的合成實驗，對于合成出來的產(chǎn)物利用熔點的測定進行表征；溴乙烷的合成實驗，對產(chǎn)物通過折射率的測定進行表征。此外，對于天然有機化合物的提取實驗盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學生的學習興趣。對于設計實驗采取和生活密切相關(guān)或者結(jié)合教師的.科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學，分別設置32學時和48學時的教學內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進行選擇。
2、3教學方式。
針對某農(nóng)業(yè)大學的實際情況，采取傳統(tǒng)教學為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建設有機化學實驗網(wǎng)絡教學平臺[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個精選的有機化學實驗制作微視頻，在視頻中引導學生思考實驗原理、考慮實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，并教會學生規(guī)范的實驗操作。學生在實驗之前，通過視頻和教材進行預習，對實驗過程已心中有數(shù)。在具體操作時，就可以避免邊看書邊做實驗，解決了以前“照方抓藥”的壞習慣。并且針對視頻中提出的問題，學生在實驗過程中尋找答案，從而達到學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對有機化合物合成實驗，可以在網(wǎng)絡教學平臺中建立虛擬實驗室，讓學生通過查閱文獻資料和慕課學習，自己設計合成路線并通過虛擬實驗室進行研究，通過不斷改變條件達到最佳的實驗結(jié)果，從而使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學習興趣，增強學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運用知識的能力。配合有機化學理論教學，有機化學實驗課程能夠幫助學生理解和掌握理論課程中的基本知識和反應機理，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以形成細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，為學生后續(xù)課程的學習、工作和科研提供所需的知識、技術(shù)手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時的情況下，有效實施有機化學實驗課程慕課教學改革，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，值得大家思考。
3、結(jié)語。
教學改革是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。慕課作為一種新型的教學資源，是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程實際教學中所存在的問題，淺析慕課背景下有機化學實驗教學改革，旨在學時減少的情況下，提高教學質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標的需求。
參考文獻：
[1]聶旭亮，熊萬明，劉長相，陳金珠。高等農(nóng)業(yè)院校應化專業(yè)有機化學實驗慕課教學改革初探[j]。江西化工，，（5）：167―168。
[2]岳斌，常國華，陳明凱?！澳秸n”背景下的《有機化學》教學改革研究[j]。教育教學論壇，2017，（6）：139―140。
[3]溫燕梅。慕課時代的有機化學實驗教學改革初探[j]。廣工化工，，41（18），180。
[4]仝芳。淺談有機化學實驗教學改革[j]。廣東化工，，45（12）：248。
[5]趙新筠，周忠強，吳臘梅，陳玉。有機化學實驗短視頻輔助實驗課堂教學研究[j]。大學化學，2018，33（3）：32―35。
雙語教學的論文篇十二
論文摘要：調(diào)研分析了我國高校高水平游泳隊教練員隊伍的性別和年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研水平、認知工具掌握、辦隊和訓練目的認識以及運動員對教練員能力評價等基本現(xiàn)狀，探討了教練員隊伍管理的選拔、使用與培養(yǎng)等基本問題，提出了高校高水平游泳隊教練員隊伍建設與發(fā)展的對策。
我國普通高校高水平游泳隊的教練員肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀大學生游泳運動員的艱巨任務，他們對促進大學生運動員的全面發(fā)展，特別是提高大學生運動員的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)秀運動隊的目標起著至關(guān)重要的作用。建設一支高校高水平的游泳教練員隊伍，無疑是涉及我國普通高校高水平游泳隊可持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，為了解我國目前高校高水平游泳隊教練員隊伍的現(xiàn)狀，本文通過對我國普通高校高水平游泳隊教練員隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出我國高校高水平游泳隊教練員隊伍建設與發(fā)展的對策建議。
1研究對象與方法。
1．1研究對象。
參加“第九屆全國大學生游泳錦標賽暨第二十五屆夏季世界大學生運動會選拔賽”的28所普通高校的高水平游泳隊的28名教練員(男教練17名，女教練11名)、每所高校男女各5名運動員共計280名運動員(男運動員140名，女運動員140名)。
1．2研究方法。
本文主要采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。
教練員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“性別和年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)工作經(jīng)歷，科研水平和認知工具的掌握，對辦隊及其訓練目的的認識，崗位的遴選、性質(zhì)、業(yè)務進修與培訓”等方面的現(xiàn)狀。
運動員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“對教練員的敬業(yè)精神、組織能力、訓練能力和比賽指揮能力的評價”等方面的現(xiàn)狀。本次調(diào)查教練員、運動員的問卷的回收率、有效率均達到100％。
2．高校高水平游泳隊教練員的基本情況。
2．1性別和年齡結(jié)構(gòu)。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員平均年齡4o．2歲，50％的教練員年齡介于3o一45歲之間。
2．2從事游泳專業(yè)工作經(jīng)歷。
調(diào)查結(jié)果顯示(表1)：(1)參加過世界大賽、全運會的教練員分別占4％、14％；(2)教練員的執(zhí)教年限在7年以上的占72％，其中及以上的占61％；獲得過運動健將的占25％，一級運動員經(jīng)歷的占63．2％；具有國際級裁判證書的人有4％，國家級的人有39％，一級的有57％。
2．3科研水平和認知工具的掌握。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員每年發(fā)表論文，14％的教練員發(fā)表了0—0．5篇，50％的教練員發(fā)表了1—2篇，14％的教練員發(fā)表了3—4篇，只有6％的教練員發(fā)表了5篇以上；對科研重要性認識，認為很重要和重要的占75％，還有25％的教練員認為一般；認為普通高校辦隊具有多學科的科研優(yōu)勢的或沒優(yōu)勢的各占50％。另外，教練員的計算機和外語水平多數(shù)是一般，分別占61％和64％，計算機和外語好的教練員分別僅占32％和21％。
2．4對高校辦高水平游泳隊及其訓練目的的認識。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員認可排序，第一位中“為校爭光、提高學校知名度”占61％；第二位中“促進學校體育運動發(fā)展”占39％；第三位中“增強學校凝聚力”占50％；第四位中“個人發(fā)展需要”占25％；第五位中“參加世界大學生運動會”占50％；第六位是“為我國高水平競技體育培養(yǎng)人才”占36％。
2．5運動員對游泳教練員能力的評價。
調(diào)查結(jié)果顯示：這些學校的高水平游泳運動員對本校游泳教練員的訓練能力的評價處于基本滿意或一般的狀態(tài)；而不滿意和很不滿意則分別占到了7％和4％；非常滿意的僅為14％。運動員對教練員有針對性地評價情況也有不容樂觀之處：如占32％、28％和22％的運動員分別對教練員“擴大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢的比賽指揮”、“使個人積極進取、全隊團結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊不斷進步”這三種能力持不太可能和不能的觀點；占25％的運動員對教練員責任感和敬業(yè)精神持不太好和不好的看法。
2．6教練員的選拔與培養(yǎng)。
調(diào)查結(jié)果顯示：教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的；82％的教練員是兼職的，18％的教練員是專職的；接受業(yè)務進修與培訓的機會也較少。
3高校高水平游泳隊教練員調(diào)查結(jié)果分析。
(1)目前我國高校高水平游泳隊教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，特別是女教練員年輕化、精力充沛，有足夠的體力對運動隊進行常年的系統(tǒng)訓練。
(2)大多數(shù)教練員都有多年帶高校高水平游泳隊隊的經(jīng)歷并具有運動員和裁判員的一級證書等，這些都為從事高校高水平游泳運動隊的訓練工作奠定了基礎。但從整體上看，我國高校高水平游泳隊教練員隊伍缺乏高層次的競技運動比賽經(jīng)歷，組織其運動訓練的經(jīng)驗短缺，指揮比賽經(jīng)驗匱乏，這些都是從事高水平運動訓練這一特殊職業(yè)的不利因素，必須克服。
(3)整體上，高校游泳教練員的科研水平還有待于提高，雖然大多數(shù)人都認為科研地位的重要性，但是針對游泳隊所進行的科研較少；多數(shù)的教練員必須提高計算機和外語水平，掌握現(xiàn)代化的學習工具。知識的國際化和現(xiàn)代化，以及了解當今世界前沿的訓練理念等，都要求教練員要掌握好的計算機和外語水平，為科學化的`運動訓練奠定基礎。(4)目前高校高水平游泳運動隊教練員對辦隊訓練目的認識，尚未定位到培養(yǎng)優(yōu)秀大學生運動員的長遠目標，由此產(chǎn)生追求短期效應培養(yǎng)運動員的過程。因此，高校領(lǐng)導、教練員應確定正確的辦隊和培養(yǎng)運動員的目標和方向，把縮短與國外體育競技水平的差距作為主攻目標，為我國的競技體育水平的持續(xù)發(fā)展與提高作出貢獻。
(5)高水平游泳運動員對本校游泳教練員的訓練能力的評價處于基本滿意或一般的狀態(tài)，以及對教練員有針對性地評價情況也有不容樂觀之處，這從另一個側(cè)面也說明了“高校高水平運動員的專項訓練系統(tǒng)化程度，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，身體素質(zhì)提高程度等的看法基本處于中等偏上的水平，離高水平的訓練程度還存有相當大的差距”的研究結(jié)果。本次調(diào)查結(jié)果反映出的運動員對教練員的誠實品德、品質(zhì)、親和力以及敬業(yè)精神組織能力、訓練能力和比賽的指揮能力認可程度不太高和不高的原因可能與教練員的自身素質(zhì)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這是因為，要達到激勵運動員的目的，有賴于運動員與教練員相互信任、相互理解、相互配合、相互支持。而這一系列的“相互”首選應建立在教練員職業(yè)道德、工作能力的基礎上。只有當教練員的這些自身素質(zhì)達到相當高度時，全隊才能形成凝聚力。
(6)至于教練員的選拔、使用與培養(yǎng)，有關(guān)對優(yōu)秀運動隊管理研究指出，目前我國優(yōu)秀運動隊教練員的遴選大致有委任制、考試制、招聘制等幾種制度。近年來的實踐證明，招聘制選才透明度大，選才的范圍廣，競爭公平，是目前一種行之有效的舉才制度。本次調(diào)查的教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的，可見教練員的任用缺乏競爭上崗機制；絕大多數(shù)教練員是兼職的，而兼職教練員訓練精力分散，難以保證訓練質(zhì)量的提高。
調(diào)查研究結(jié)果預示：涉足高校高水平運動隊這一特殊專業(yè)所需要的教練員問題，目前需要調(diào)整優(yōu)化我國高校高水平游泳隊教練員隊伍的結(jié)構(gòu)，首先要克服和解決的是高校體育教師在充當高水平游泳隊教練員過程中訓練能力程度不足的問題，同時應盡可能采用通過公開的方式向社會招聘高水平教練員，而教練員應采用帶有一定風險性的合同制形式進行招聘。
首先與應聘的教練員簽署包括聘用過程中對工作績效評價標準的工作合約，包括：職業(yè)道德與敬業(yè)精神，對運動員的教育與管理能力，訓練理論與技巧、訓練實踐的質(zhì)量，運動競賽的成績目標，社會承認程度與知名度等方面。招聘的高校應明確教練員的任期及其目標責任，賦予教練員應有的責、權(quán)、利；為教練員和運動員創(chuàng)造一個寬松而良好的工作、學習、訓練、生活等“軟、硬”環(huán)境。與此同時，對應聘教練員的使用，應采用以專職為主、兼職為輔的策略，使教練員將主要精力集中于訓練工作，并有一定的時間和空間去進行業(yè)務進修。
教育領(lǐng)域，學生“擇?！钡膶嵸|(zhì)是該校的“名師”、“大師”，同理，對于不同運動隊而言，教練員的水平在某種程度上決定著一個運動隊競技水平及其發(fā)展前景，因此，教練員對高校高水平運動隊競技水平的提高與發(fā)展起著核心作用。然而，高校體育教師要想成為合格的高水平運動隊教練員，自身的專業(yè)素質(zhì)水平必須提高，否則，將成為大學生運動員體育競技水平徘徊不前的一個重要原因之一。從現(xiàn)代專業(yè)學的角度來審視，雖然同屬體育領(lǐng)域，且外在工作形式和方法手段相似，但體育教師與教練員屬于完全不同的“專業(yè)”范疇，專業(yè)發(fā)展的途徑也迥異，專業(yè)知識體系有交叉但差別較大，在理論、方法、手段上也是截然不同的。兩者之間具有可轉(zhuǎn)換性，但相互都具有不可替代性。而目前我國高校高水平運動隊多數(shù)教練員是由體育教學部的中青年教師擔任，“這些教練員多數(shù)是體育院系畢業(yè)后直接任教的體育教師，主要以高校業(yè)余訓練為主，多數(shù)教練員自身缺乏運動經(jīng)歷及參加高水平競技比賽的經(jīng)驗，對指導高水平運動員訓練與比賽是一個較為陌生的領(lǐng)域”，他們還要承擔公共體育課程教學任務，以“兼職”教練達成“專業(yè)”目標顯然是難以實現(xiàn)的。本次調(diào)研，目前我國高校高水平游泳隊教練員，多以兼職人員為主，接受業(yè)務進修與培訓的機會也較少。因此，當前高校高水平運動隊改革的重點內(nèi)容應該是提高其教練員水平，如大力引進力度、設置專職崗位、采用多種方式培訓等，實現(xiàn)教練員“專業(yè)”化。
綜上，盡管研究的角度不相同，但本次調(diào)研結(jié)果與有關(guān)的研究結(jié)果大體相似j，進一步驗證了目前我國高校高水平運動隊教練員隊伍現(xiàn)存的普遍問題，也是今后我國高校高水平運動隊教練員隊伍建設與發(fā)展工作予以關(guān)注與重視的問題。
雙語教學的論文篇十三
當前，世界經(jīng)濟正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟一體化進程加快，國際間的合作和競爭加強，合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應用計算機的復合型人才能更好地適應未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學具有緊迫性和必要性。
根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學?！彪p語教學的基本特征是應把英語作為教學的語言和手段，而不是教學的內(nèi)容或科目。開展雙語教學是實現(xiàn)教學相長的有效途徑，用教學語言來促進英語語言能力的發(fā)展是雙語教學的優(yōu)點。
雙語教學是對某一門學科的教學，應能完成學科教學的內(nèi)容，達到學科教學的目標，同時給學生提供外語課以外的學習外語的新途徑，使學生外語水平得到提高，最終使學生逐漸形成學科外語思維的能力和習慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎。
教學模式填補了教學理論與教學實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學模式的基本構(gòu)成要素是教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學程序。但教學模式的運用不應只是在形式上套用模式，而是要掌握教學模式的本質(zhì)，根據(jù)教學情境的不同不斷地進行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學模式的精髓，根據(jù)教學情境的不同實現(xiàn)“動態(tài)化”地運用。
自教育部要求實施雙語教學以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學活動，進行了各種雙語教學模式的嘗試，但雙語教學仍存在很多問題。
（1）教學方式。開展雙語教學對學生來說是“通過外語學習專業(yè)知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教學的一致性，即對所有學生以同樣的教學進度，使用同樣的教學方法，講授同樣的教學內(nèi)容。而不同學生有不同的語言基礎，再沿用同樣的教學模式勢必會影響教學效果。
（2）多媒體的使用。伴隨著計算機的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進行教學，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當成黑板，字數(shù)較多，翻頁頻率較快，使學生缺少語言訓練，一堂課下來，學生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。
（3）組織方式。雙語教學已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達標而盲目增加雙語教學課程，增加雙語教學課程會導致教學資源的浪費，同時也會增加教學管理成本，這都將會對學校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
我國多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語教學。其中，在重點院校承擔雙語教學的大部分教師外語能力較強，能夠達到雙語教學的要求；而在一般院校承擔雙語教學任務的大部分教師外語能力較弱，教學上基本使用漢語，不能夠達到雙語教學的要求。
3.學生英語基礎方面存在的問題。
雙語教學的效果很大程度上是由學生的英語基礎決定的。重點院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較好，在雙語教學中學到了國際先進理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較差，雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成，學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。
根據(jù)教學模式的基本構(gòu)成要素（教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學程序），提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學模式”。
1.教學結(jié)構(gòu)模塊。
教學結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
（1）教師培訓。目前一般院校缺乏雙語教學的教師，學校應對開展雙語教學的教師進行英語培訓。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對從事雙語教學的教師進行培訓，包括短期出國進修。應引進“雙語教學資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語教學的其它學校加強交流，取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學得以展開的關(guān)鍵，是雙語教學發(fā)展的保障。
（2）學生的英語基礎。鑒于每個學校學生的英語基礎不同，雙語教師講解內(nèi)容時使用的第二語言應符合學生當前的理解水平，故應分層次進行雙語教學，對不同層次的學生提出不同要求，并使學生了解學習雙語對自身未來發(fā)展的重要性，使學生產(chǎn)生努力學習外語的動機和興趣。
（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學的效果，雙語教學應采用英文原版教材，國內(nèi)英語出版物與國外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學習原版教材才能真正學習到國外先進的知識和技能。
（4）教學媒體。大多數(shù)教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設計等，都不會應用，所以學校應組織教師學習多媒體課件的制作。教師應學會根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，進而取得最優(yōu)化的教學效果。
2.教學方法和教學程序模塊。
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學程序中運用的方式與手段的總稱。
（2）教育法。目前我國的大學，管教學的只管專業(yè)知識，由德育和思想政治教育工作者負責學生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認為，應將培養(yǎng)學生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學上。如實行導師制，每名老師都有自己的輔導學生，對學生的學習、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強了對學生的教育。通過教育性教學將教學與教育二者統(tǒng)一起來，可以達到教書育人的目的。
（3）網(wǎng)絡教學法。使學生學會利用圖書館、實驗室，還要學會使用計算機網(wǎng)絡主動獲取知識，創(chuàng)造性地學習。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學生求知的需求，而網(wǎng)絡可以彌補這些缺陷。
在教學方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學效果；在教學內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計算機信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時教學資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。
五、教學保障。
雙語教學的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學模式外，必要的教學保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。
（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學立項，設立專項建設資金進行立項建設，并成立雙語教學獎學金，每年對雙語教學成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學特殊津貼制度，可以提高教師培訓的積極性。
（2）由學校教務處下達相關(guān)規(guī)定，如各學院重點建設學科專業(yè)必須建設1～2門雙語教學課程，其它專業(yè)根據(jù)實際情況開設；擬開設雙語教學的課程，需提出申請課程教學大綱（外文編寫）及教學日歷和教案等外文教學文件，由學院組織有關(guān)人員聽取雙語教學主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學計劃的雙語教學課程的教學質(zhì)量和教學過程進行監(jiān)督和指導；對使用雙語教學的課程進行定期檢查、評估和驗收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過規(guī)范化可以促進雙語教學的有效實施。把雙語教學作為一項重要的年終考核指標，優(yōu)先考慮給予開展雙語教學的教師出差、進修學習、晉升職稱的機會，并在購置相關(guān)教學資料方面提供支持。
六、總結(jié)。
根據(jù)教學模式的基本構(gòu)成要素提出“動態(tài)化模塊的雙語教學模式”，就是使雙語教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學程序三者有機結(jié)合。在實際應用中，各高等院校應根據(jù)具體實際情況動態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對各模塊的應用可以使學生的外語水平得到提高，使他們最終形成學科外語思維的能力和習慣。同時輔以教材和教學手段的創(chuàng)新，使學生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。
雙語教學的論文篇十四
根據(jù)我校學生和雙語老師的漢語水平,積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學活動中積累了一些經(jīng)驗和方法，主要做了以下工作。
一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)設雙語學習環(huán)境。
教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對于培養(yǎng)學生具有“潤物細無聲”的作用。
(1)增強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學生以無聲的熏陶。
(2)學校成立校園漢語角。我們將周三興趣課的一些項目作為雙語教學的試點，使更多的學生能夠接受雙語教學，對學生創(chuàng)設了語言訓練的環(huán)境。
(3)通過各種途徑學習漢語，大部分學生能用漢語向漢語教師打招呼并進行不同程度的漢語會話。
(4)結(jié)合各種主題活動進行教師、學生雙語朗誦、口語比賽，激勵大家學漢語，用漢語。
二、探究雙語教學模式，提高教學效果。
雙語教學成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強學習，提高雙語教師的認識水平，提高雙語教師的教學能力至關(guān)重要。
(1)成立雙語教學教研小組進行有計劃的教研活動。
(2)定期開展教育科研活動。在教學中力求做到：
一充分進行直觀性教學。
二利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使之生動形象、化難為易。
三調(diào)動多種感官參與，讓學生動手、動口、動腦，使?jié)h語學習活動更生動活潑。
四創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，以培養(yǎng)學生用漢語思維的能力和習慣。課堂教學“活”起來，使學生獲得更多的成功機會。
在課堂練習設計中力求做到：形式多樣有趣，注重實際效果。雙語課練習的主要目的是為學生的漢語學習提供較為豐富的語言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習，從不同角度來培養(yǎng)學生用漢語思維，培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫的能力。在整個教學過程中力求做到：師生互動，創(chuàng)設民主和諧的師生關(guān)系。處處以學生為本，讓學生有足夠的時間用漢語來表達，鼓勵學生大膽地用漢語來思考和解決數(shù)學問題。使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
(3)組織學習。不斷完善教學機制，互相聽課，外出取經(jīng)，相互促進，體現(xiàn)雙語，注重學科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學能力。學校不斷創(chuàng)設條件，激勵教師，讓學校的雙語教學再上一個新臺階。向老師們提出了：
1、備課要求：針對教材實際情況，有計劃地制定出本學期、本單元的漢語要點、在教學中進行有機結(jié)合。因為學生的年齡層次不同，漢語能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語課堂用語。第二層次，嘗試用雙語對照來備課。
2、學科定位：雙語課首先定位為學科教學，要100%地遵循教學大綱與要求，完成教學目標與任務。
3、學習要求：雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用漢語上課，更強調(diào)的是師生之間的用漢語進行課堂學習之間的交流和互動。教學中注意3點：a教師有意識的在課堂上復習鞏固舊知識。b教師應讓學生在無意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學大綱及單元目標制定漢語教學計劃，制定階段漢語任務，并在備課中體現(xiàn)。
三、挖掘雙語教學內(nèi)涵，激發(fā)學生興趣。
(1)學校拓展時間與空間，想方設法為學生提供便利，鼓勵學生參與課堂外的漢語交際活動。
(2)每天利用課間時間，插播優(yōu)美動聽的漢語歌曲，提高興趣。
(3)校園宣傳欄，定時更換漢語內(nèi)容，增加知識量。
(4)開放語音與多媒體教室，播放生動活潑的漢語動畫片，提高學生視、聽能力。
(5)鼓勵學生參與漢語對話角色的扮演。
(6)課外知識是課內(nèi)知識的拓展運用，學校要求學生三個多：“多聽、多讀，多練”。多聽：多聽錄音，多聽廣播，提高自身的聽力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語音語調(diào)。
多練：盡可能把所學的知識在正常生活中運用，達到鞏固的目的。通過一學年的教學實踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學生口語交往能力有了很大的提高，改變了過去啞巴漢語的現(xiàn)象，學生在平時的交流、問候時經(jīng)常能夠使用漢語。其次，是學生對漢語的`學習發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學習漢語看作是一種負擔，而是學習生活中不可或缺的語言交流的重要工具。同時在雙語教學的實踐中，老師們得出了以下的幾個教學原則。
1、凸現(xiàn)漢語的原則。
為了讓學生掌握學科方面的漢語知識，要注意通過各種形式讓學生進行大量的漢語表達，以掌握學科漢語知識為目標。因此，相應的教學方法應該是降低難度，精講多練。講是針對學生而言的，其實就是雙語漢語字詞的理解、記憶、運用和思維過程的漢語表達以及聽力的反饋訓練（聽寫也是訓練聽力的好方法）。
2、因材施教的原則。
學生的漢語水平不同，所掌握的學科漢語詞匯也各不相同，所處的教學階段也就有所不同。摸清學習情況，準確把握好所處的教學階段，才能有針對性的進行教學，才能有效的提高教學的效率。把教學階段定低了，要求太低，學生感到乏味；定高了，要求太高，學生難以達到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢必增加了學生的負擔，也容易導致學生的反感，挫傷學生的積極性。同一班內(nèi)，學生漢語水平也是參差不齊。因此，教學時一定要注意因材施教。
3、循序漸進的原則。
任何教學都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當設計教學的周期，注意知識的學習、運用和鞏固，遵循循序漸進的原則。在雙語教學的操作時，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語教學的課時有限，讓學生掌握所有的學科漢語知識顯然是不現(xiàn)實的，做適當?shù)姆诸?，把它們組合成一個個相對聯(lián)系緊密的單元，在同一個單元內(nèi)，注意知識的新授、運用和鞏固的有效組合。
4、愉快學習的原則。興趣是最好的老師。
激發(fā)興趣的方法主要有：
1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動學生積極性的極好的方法。
2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢，促使學生正確理解知識，提高教學效率的需要；也是調(diào)動學生的各種感官，交叉感染吸引學生的需要。
3、鼓勵表揚，促使成功。及時而恰當?shù)墓膭睿茉鎏韺W生的信心。
在雙語教學實踐過程中，老師們總結(jié)出了幾種教學方法。
1、互助式教學法——通過師生的互助互動，于游玩之中、于生活之中不知不覺地完成了學習任務，達到了學習指標。從而降低學習壓力，激發(fā)興趣，增強學習效果。
2、情境教學法——根據(jù)學習內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動之中。
3、身勢語教學法——采用聯(lián)想、想象法，把學習內(nèi)容簡化為某些肢體語言。肢體反應可刺激大腦發(fā)展及語言學習效果，過程詼諧，妙趣橫生，像母語般接受漢語學習，輕松自如，其效不凡。
4、歌曲節(jié)奏教學法——透過歌曲節(jié)奏，輕松互動學習，強化詞語及句型練習。抽象、復雜的語詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。
通過這學期的雙語教學，全校雙語班師生學習漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學生的素質(zhì)，促進了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
雙語教學的論文篇十五
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
雙語教學的論文篇十六
免疫學不僅是一門重要的醫(yī)學基礎課程，同時也是生物學中的重要學科。
隨著對免疫學理論認識的不斷深入和免疫學相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學已在生命科學研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。
雙語教學是指同時用母語和另一種外國語(通常指英語)作為課堂教學語言授課的教學活動[1]。
由于免疫學涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語更能展示其本義，使用雙語教學不僅能加深學生對知識的理解，同時也是適應學科發(fā)展的要求。
我們通過對生物學專業(yè)學生進行免疫學雙語教學的實踐，發(fā)掘了教學過程中存在的問題及提出了相應的解決方案。
1.英語和口語的學習貫穿于免疫學教學的整個過程。
長期以來，我國的英語教育以應試教育為主，學生都具備較強的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語交際方面并未達到應有的水平[2]。
當我們在課堂上采用英語進行授課時，學生直呼聽不懂。
此外，免疫學專業(yè)詞匯豐富，知識體系抽象，更增加了學生學習的難度[3]。
因此，要實施免疫學雙語教學，必須與高校英語教學相關(guān)老師一起合作，共同提高學生的英語基礎，尤其加強學生聽力和口語的教學。
同時，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進和英漢搭配的原則。
我們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語的講解使學生們對免疫學概念和知識有初步的認識，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學生的英語水平，更能提高學生的理解能力。
通過該方法進行教學，使學生在學習的過程中，由以中文學習和理解知識為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學習和理解為主、中文為輔的學習模式。
這種學習模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學等其它生物專業(yè)學科的教學轉(zhuǎn)化成為全方位的英語教學提供了基礎和參考。
2.聯(lián)合使用英文和中文備課。
免疫學雙語教學的主體是學生，學生是課堂教學真正的主角，而教師是引導者、合作者和參與者。
教師在進行授課前必須認真?zhèn)湔n，雙語教學給教師提出了更高的要求，即同時準備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。
在免疫學雙語教學過程中，教師必須具備運用熟練及正確的英語進行授課的能力，同時能輔以中文的解釋準確傳授免疫學理論知識，使學生既能同時運用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對免疫學知識的理解。
因此，對教師來說，課堂雙語教學是一項艱巨的任務，充滿挑戰(zhàn)。
免疫學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后學習的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。
在課前備課過程中，教師應針對免疫學課程自身的特點，按教學大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時和授課計劃。
對于教學內(nèi)容的準備工作，教師應在認真閱讀和領(lǐng)會英文教材的基礎上，盡量使用簡明正確的英文表達知識點，使學生容易消化吸收。
對于復雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學生較易理解相應的專業(yè)知識。
在此基礎上，再用英文進行總結(jié)歸納，加深學生對知識點的掌握。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體和案例在免疫學教學中的作用。
免疫學的知識體系復雜而抽象，許多知識的理解需借助于先進的教學措施和方法。
其中，將網(wǎng)絡、多媒體和案例教學很好的應用于免疫學教學過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能更好的吸收并理解免疫學知識[4]。
目前，關(guān)于免疫學教學的網(wǎng)站相對較多，其中“免疫學信息網(wǎng)”及國內(nèi)優(yōu)秀大學的教學視頻和教學課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡上搜索獲得，同時，國外各大學的免疫學教學的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學圖片和視頻。
免疫學雙語教學離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學生對知識點的掌握，并提高學生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。
對于某些較難用以上方法講解的知識，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識點，學生通過對案例的解析，更加深入領(lǐng)會免疫學的基礎理論知識。
4、循序漸進的授課方式。
在認真?zhèn)湔n的基礎上，教師應采取堅持循序漸進授課的原則[5]。
首先：針對學生初次接觸免疫學的知識，采取舉例、對比的方式讓學生們對新知識有初步的印象。
其次，教師應把握每節(jié)課的重點和難點，多采用動畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。
同時，教師應具備采用精辟語言總結(jié)免疫學理論知識的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個關(guān)鍵的知識點，并使學生在掌握關(guān)鍵知識點的基礎上，運用發(fā)散性思維豐富所學內(nèi)容。
再次，教師應能啟發(fā)學生主動學習和思考問題的能力，并輔以研究性教學讓學生親自體驗作為教師如何準備授課內(nèi)容及采用雙語教學進行講課，從而促使學生自主學習的動力，而該方法的實施可以減輕教師的授課壓力，提高教學效果。
筆者認為在免疫學教學中最重要的一點是積極溫習所學內(nèi)容，而溫習需要學生和教師同時來完成。
教師應提醒學生在課后積極復習所學內(nèi)容，并在下一次課時抽取一定時間和學生一起回顧以前所學的內(nèi)容，使學生更有效的接受新知識和新內(nèi)容。
總之，雙語教學依賴于教師、學生和學校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學水平、學生的整體素質(zhì)及學校的支持和輔助決定了雙語教學的發(fā)展程度。
我們在雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生都具備一定的英語水平，但是在聽力和口語上仍然存在明顯的欠缺，因此，學校應鼓勵學生多聽、多說，提高他們的英語整體水平。
教師作為雙語教學的引導者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識和教學能力，應該在英語和中文兩方面都有較深的造詣，引導學生挖掘自身潛能。
學生作為教學主體，應加強自身訓練和學習，因為最終的教學成果是通過學生的掌握程度反映出來。
免疫學雙語教學是大學教學發(fā)展趨勢所向，同時，越來越多的課程需要雙語教學的加入，這是提高我國大學教育水平及和世界大學教育接軌的必經(jīng)之路。
參考文獻：
[1]陽雨君.試論醫(yī)學雙語教學[j].高教論壇，，2(1)：79～81。
[2]張同利.加強高校雙語教學的探討[j].中國高教研究，，(5)：90～92。
雙語教學的論文篇十七
摘要：作者針對初中體育教學做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括初中體育教學中存在的問題，并對初中體育教學的對策建議進行了介紹。
學校體育是學校教育的重要組成部分，是國民教育的基礎，也是國民體育素質(zhì)培育與提高的根本途徑，肩負著為社會培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學是學校體育的核心部分，對學校體育的發(fā)展具有極大的促進作用[1]。
1。1新課標的指導性不夠，影響體育教學的導向性。
新課標是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標的指導性還不夠，影響了體育教學的導向性。
1。2學校領(lǐng)導對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學改革的進程。
學校領(lǐng)導對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學科意識還不夠強，學科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠不能滿足目前體育學科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的狀況，導致“走過場”的局面，從而影響了體育教學改革的進程[2]。
1。3對體育課改所投入的財力不足，導致體育教學改革發(fā)展緩慢。
一方面，資金短缺，投入不夠。學校每年用于修建場地，購買體育設施、器材的資金還不能滿足教學的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導致體育教學改革發(fā)展緩慢。
1。4教師自身素質(zhì)還處于一個較低的水平，影響體育教學改革的推廣。
由于歷史和現(xiàn)實原因，我國中小學體育教師缺乏課程意識，成為實施課標的一個瓶頸。體育教師對新課標的精神實質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學習；對諸多理念領(lǐng)會不到位，掌握得不扎實，認識得不夠清晰，造成一些模糊認識和錯誤理解；對課標新理念把握的“度”不夠準，在實施課程標準過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標進行深入學習、理解和研究，從而導致自身素質(zhì)處于一個較低水平，影響體育教學改革的推廣。
1。5應試教育干擾了“體育與健康”課程教學改革的正常進行。
長期以來，作為衡量學校教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標————升學率，在某種程度上誤導了教師、學生對教育本質(zhì)含義的認識，曲解了學校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應試教育”怪圈中，導致社會對體育教育的輕視，對學校體育教育的支持乏力。在實際體育教學工作中，素質(zhì)教育很難落實，而“應試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學改革的正常進行。
2。1更新體育教學觀念，樹立“健康第一”的指導思想。
體育教師要圍繞素質(zhì)教育，深化教學改革，更新學校教育教學觀念，加強教學研究，從實際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學校體育的根本指導思想，遵循教學規(guī)律，面向全體學生，根據(jù)中學生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點，研究符合學校教學實際條件的教育教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容與過程。在教學方法與組織形式的選擇上，應有針對性、實效性，緊密聯(lián)系各學校實際，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識，改變傳統(tǒng)的教學模式，開發(fā)學生的主體意識。在教學方法的運用上應由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，體育教師也應該進行準確的角色定位，由“主體”地位向“主導”作用轉(zhuǎn)變，使學生的智力和非智力因素等都能得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2。2加強體育與健康新課程標準的建設。
從大中小學體育課程體系銜接的角度，從系統(tǒng)性來說，建議按照名稱和內(nèi)容，重新整合中小學《體育（與健康）課程標準》的名稱，并對其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導方案”，盡快在國家課程標準和一線教師之間搭起過渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進一步完善符合教師需求的具有指導價值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導性意見變成體育教學中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評價方面應盡快給出操作性較強的參考意見。
2。3提高學校領(lǐng)導的重視程度。
一方面要加強學校領(lǐng)導尤其是學校一把手對體育工作的認識，明確辦學指導思想，重視體育工作，加強學校體育工作的制度建設；另一方面應該關(guān)注、關(guān)心體育教師的工作和生活，對新增加的工作量給予適當考慮，建立合理的工資績效評價制度。在獲獎評優(yōu)、職稱評定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。
2。4加強學校體育師資隊伍培訓工作。
對于廣大體育教師來說，首先要增加體育課程意識，堅持不盲從，不保守，以求真務實的態(tài)度，從事體育學科的實驗，克服慣性思維影響認識的誤區(qū)和操作時的偏差。抓住問題的本質(zhì)，不被表面的紛雜所迷惑，就能領(lǐng)會新課標精神，明確改革方向。堅信無論體育課程管理的形式怎么變，體育的學科特性不會變；無論體育課程的目標領(lǐng)域（維度）怎么變，其教育的基本目標和理念不會變；無論學段的劃分怎么變，體育的對象是全體學生不會變；無論對體育教學內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，體育教學要有用、要有樂趣的原則不變。其次，要加強職前教育和職后培訓，提高體育教師參與課改的能力。
2。5加大體育教育經(jīng)費投入，采取多渠道籌集體育教育經(jīng)費。
加大國家教育經(jīng)費的投入增長率是增加學校體育經(jīng)費的前提。學校體育經(jīng)費是學校教育經(jīng)費的一部分，只有學校教育經(jīng)費增加，方能使學校體育經(jīng)費得到相應的增加。要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經(jīng)費，利用學校的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學的體育硬件設施和師資隊伍建設。
3、結(jié)論。
總之，新的課程標準對教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進一步更新知識，改變教學觀，樹立人才觀、課程觀，盡快適應新課程。確立體現(xiàn)時代精神的新課程價值觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，才能跟上時代的步伐，達到新課標的要求。
參考文獻：
[1]王家宏，王維群，陸阿明，江蘇省中學體育教育現(xiàn)狀及對策研究[j]。體育與科學，，23（6）：73—75。1。
[2]周君華，原麗英，解毅飛等。中國東西部農(nóng)村學校體育現(xiàn)狀比較與發(fā)展對策研究[j]。西安體育學院學報，，20（2）：4—9。
雙語教學的論文篇十八
目前醫(yī)學檢驗儀器課程的教材大部分是針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生編寫的，有的雖然適合工科專業(yè)的學生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學檢驗儀器精密化、自動化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學檢驗儀器》課程以朱根娣主編的，由上?？茖W技術(shù)文獻出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗醫(yī)學儀器分析技術(shù)及應用》為教材。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進的檢驗儀器?？紤]到課時的限制和醫(yī)工專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)特點，我們對課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術(shù)及生化分析儀，血細胞分析儀、流式細胞分析儀、尿液分析儀、血氣分析儀、電解質(zhì)分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)、性能指標、使用方法及其維護和臨床應用。
教材關(guān)于檢驗標本及臨床實驗室的整體情況涉及的比較少，但對于工科學生來說，醫(yī)學知識較為薄弱，在以往的教學中教師一開始就介紹檢驗儀器，學生總是會問，知道了儀器的結(jié)構(gòu)和原理，但是這個儀器的標本怎么來的，整個實驗室的管理是什么樣的。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標本的采集、存儲及實驗室管理的相關(guān)知識，以便學生對臨床檢驗實驗室有一個系統(tǒng)的認識。另外，臨床使用的檢驗儀器大部分是由國外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說明及技術(shù)資料等都是以英文形式給出的，學生掌握一定專業(yè)英語知識是很有必要的。因此在教學內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語表達，為學生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動態(tài)做好準備。
工科學生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學習檢驗儀器就需要學習其電路知識。因現(xiàn)在各廠家儀器關(guān)于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關(guān)于檢驗儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對電路部分有一定的介紹[31。我們從中精選了血細胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進教學講義中。通過介紹這種典型儀器的電路知識，對學生學習其它醫(yī)學檢驗儀器的電路知識起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎。
2.增加實驗教學。
我院目前在生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)學影像工程和醫(yī)學儀器檢測兩個專業(yè)方向開設了醫(yī)學檢驗儀器這門課程。課程開設之初的設想是為完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置同時考慮到學生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設置學時為32學時，全部為理論課程。但經(jīng)過這幾年的教學實踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實驗課的教學，就好比“畫餅充饑”，學生普遍感覺內(nèi)容抽象難懂，因此增加實驗課程勢在必行。
目前我院還還沒有專門的醫(yī)學檢驗儀器實驗室，對于實驗課程的教學初步計劃是和學校其它單位合作，同時配置一批分光光度計。對于實驗課程的設置，可分3個層次；第一個層次參觀醫(yī)院檢驗科室。組織學生分批參觀檢驗科室，對于工科學生來說一方面可以學習檢驗標本的采集、處理以及存儲的相關(guān)知識，另一方面可以對檢驗儀器有一個感性的認識，同時對檢驗科室的工作流程有一個了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過參觀檢驗實驗室，激發(fā)學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情。第二個層次為驗證性實驗，因檢驗儀器屬精密儀器且價格比較昂貴，實驗室的建設和配置實驗儀器需分批進行。在開設實驗之初，先選用分光光度計作為驗證性實驗儀器，后續(xù)再擴展到其他檢驗儀器。因分光光度計價格較便宜操作簡單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設計的。學生在實驗中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過分光光度計，測得各自的吸光度值，從而驗證了郎伯比爾定律，同時也熟悉了生化分析儀的原理。第三個層次為儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和故障檢修階段。我們積極跟教學醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗儀器回收到實驗室。實驗過程中把這些儀器完全拆開，學生通過觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉整個儀器的運作流程141。對于一些較簡單的儀器，比如尿液分析儀，可以設置小故障，讓同學們試著檢修，幫助學生進一步了解儀器的結(jié)構(gòu)，將理論的東西具體化。也有利于將來學生在工作中能更準確地保養(yǎng)和維修儀器。
3.改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情。
以往醫(yī)學檢驗儀器的教學基本上釆用的是“填鴨式”的教學方法151，雖然對于每種儀器的講授時都用多媒體給出儀器的實物圖片，原理也給出了動畫演示圖，但這些總是教師在講，學生在聽，學生總處于一種被動接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學生來講解，既可以激發(fā)學生的學習熱情，又能鍛煉學生的自學能力、對材料的組織能力及溝通表達能力。比如說，介紹完流式細胞儀的原理后，我們會留下課后作業(yè)讓同學們自學原理相似的流式細胞術(shù)尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學進行課上講解，時間限定為10min。同學講完后，教師再對同學的講解進行補充和點評。我們在20xx級醫(yī)學儀器檢測專業(yè)試行了一次，同學們普遍反映，通過這次課程的講解，對流式細胞術(shù)的理解更深了，對后續(xù)老師介紹五分類血細胞分析儀時，也是更容易理解了，學習熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學們自己講解，更好的調(diào)動學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情，從而學好醫(yī)學檢驗儀器這門課。
4.改革考核方式。
以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學檢驗儀器是一門實踐性較強的學科，筆試考核一方面不能反映學生的真實能力范圍，另一方面只能促使學生死記硬背，導致高分低能的規(guī)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實驗占15%，課堂講課占15%。這巧考核方式能調(diào)動學生做實驗和參與課堂講課的積極性和主動性，使考核成績能真正體現(xiàn)學生對課程的掌握程度。
5.總結(jié)。
本文從精選教學內(nèi)容，增加實驗教學，改進教學方法，改革考核形式等4個方面提出了對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設醫(yī)學檢驗儀器課程進行改革的思考。但醫(yī)學檢驗儀器課程的教學改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，還需在今后的教學實踐過程中，不斷的改進和完善，從而達到提高該課程教學效果的目的。
雙語教學的論文篇十九
一、工作目標：
根據(jù)《無錫市教育局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見》，精心組織，扎實推進雙語教育工作。圍繞學校雙語教學實驗方案進行雙語教學的探索。拓寬雙語課程設置，改善雙語學習環(huán)境，，探索雙語教學模式，形成具有校本特色的雙語教育體系。
本學年內(nèi)，要充分重視雙語實驗學校創(chuàng)建工作，完善雙語教育環(huán)境，開設好實驗課程，在“健康教育”、“牛津1a口語交際”及其他學科滲透等方面進行實驗，初步形成校本特色的雙語教育模式；同時著重培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、富有雙語教育能力的教師隊伍。并通過雙語教學的實施，提高學生英語口語能力、英語交往能力、英語應用能力。
二、工作要求：
20xx——20xx第一學期。
1、統(tǒng)一思想認識。從行政人員到英語教師、雙語教師直到全校教師學習關(guān)于雙語教育的`理論和市教師局關(guān)于推進雙語教育實驗的指導意見，統(tǒng)一思想認識，提高積極參與雙語教育的自覺性，了解雙語教育的基礎知識和本校開展雙語教育實驗的規(guī)劃。
2、選派教師參加雙語教育實驗的培訓。
3、選定雙語教育實驗的學科、年級、教材。營造雙語教學氛圍。
4、成立校雙語教育實驗領(lǐng)導小組和教學研究小組。
5、在小學一年級開設英語口語交際課、在小學三年級開設雙語健康教育課。以這二個年級為先行實驗，定期開展研究活動，探索雙語教育模式。
6、利用新加坡英華學校來校華文浸濡契機，進行雙語交流活動。
20xx——20xx第二學期。
1、進一步改進雙語教育實驗環(huán)境，優(yōu)化師資配備。
2、積極開發(fā)雙語教育資源，創(chuàng)新雙語教育活動的內(nèi)容和形式，大力加強化建設，初步形成校本雙語教育特色。
3、探索雙語教育質(zhì)量評估標準和辦法，制訂有關(guān)學科的《雙語課堂教學評價表》并試行評估。
4、將原有五月份英語藝術(shù)周活動優(yōu)化為“雙語文化藝術(shù)周”活動。
5、開展一次區(qū)級以上的“雙語研究展示課活動”。
6、舉辦英語教師和雙語課教師教學設計和課件制作比賽。
主要措施。
以教學過程管理為著力點，定期抽查雙語教師的教學“六認真”工作，深入學生、班級，及時掌握雙語教學動態(tài)，采取有效措施，確保雙語教學工作正常、規(guī)范、有效進行。
2、加強雙語師資隊伍建設。
經(jīng)常性地組織雙語教師進行校本培訓，學習先進的教育理論，學習雙語教學常用方法，使教師逐步從“經(jīng)驗型”向“學習型”、“研究型”轉(zhuǎn)化。
加強教研組建設。教研組要重視雙語教師教學，進行互動的隨堂聽課和專題教研活動，使雙語教師的教學能力有一個質(zhì)的提高。
結(jié)合有關(guān)部門的教學新秀教學能手、、學科帶頭人的評審工作，盡可能多地推薦雙語教師能評，力保有1—2位評為市級教學能手。使雙語教師的教學工作走向成熟。
雙語教學的論文篇二十
動漫設計產(chǎn)業(yè)，即是將以動漫作為主體，對于其完成設計等一系列流程，最后通過產(chǎn)品的形式進行展示和銷售，一般這類產(chǎn)業(yè)主要以工作室運作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運作模式集約化、便捷化。由于對于相關(guān)專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開設了動漫設計專業(yè)，但是缺乏實踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應用性專業(yè)來說，更加應該體現(xiàn)學以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設計專業(yè)教學研究與實踐方面，進行詳細的研究與分析。
1“工作室式”教學的意義。
2“工作室式”教學實踐。
2.1工作室的用途設定。
相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一量化教學來說，“工作室式”教學即是一種本質(zhì)的創(chuàng)新，即體現(xiàn)學生的自主以及教學的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)項目以及策劃的開展，即借用場所、設施以及教學資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開教學，從而達到提升學生實際工作經(jīng)驗的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項目啟動、實地工作策劃以及實踐工作設計。
2.2工作室的管理方法。
由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理的約束性以外，還需要體現(xiàn)出管理的自主性，即相對于管理負責人員而言，主要管理責任人需要根據(jù)一般教學的設定、教學的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進行二級管理，而教學隊伍則主要需要規(guī)劃學習任務、項目目標以及校企合作對象等。此外，工作室團隊則需要在管理人員的引導下，完成教學、研究以及合作等主要的內(nèi)容，同時還需要根據(jù)學生的能力范疇對不同水平的學生進行相應的指導同時完成項目的研究與規(guī)劃，讓教學能夠更符合服務的理念。
2.3工作室的教學實踐。
工作室的教學實踐將會比傳統(tǒng)教學更具專業(yè)化，即教學內(nèi)容具體化、教學信息詳細化。教學則通過相關(guān)的平臺進行實現(xiàn)，而師生的關(guān)系也順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗降年P(guān)系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學內(nèi)容方面，需要根據(jù)學校的類型來進行側(cè)重，如?？祁愒盒斠蠈τ趯I(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。此外，理論教學除了普及理論知識以及實踐手段以外，還需要代入一些實踐操作，仿真練習以及明確項目的課程。在真正的實習中，則可以讓學生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項目的內(nèi)容進行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進行教學還應當對于教學方法進行改革，可以從多個方面入手，如情景教學、案例教學、方案探討教學、實踐操作教學、仿真模擬教學以及項目教學等等。此外，在教學過程中還需要保證所學的教學手段能夠盡量與目前社會的一些企業(yè)密切接觸或者合作。
2.4工作室的教學評估。
3.1教師對于“工作室式”教學的作用。
“工作室式”教學需要教學的創(chuàng)新，還需要注重對于學生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊伍建設也是極其重要的。而對于“工作室式”教學工作的教師隊伍建設則需要通過職稱、學歷、素質(zhì)幾個方面進行切入。但是客觀來說，學生在“工作室”式教學中獲得的學習效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學模式中不斷提升自身的能力和素質(zhì)，所以“工作式”教學對于教師的培養(yǎng)價值更加明顯。
3.2強化市場聯(lián)動，保證教學熱情。
市場的聯(lián)動性可以保證目前的教學方法的正確，強化對于市場和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據(jù)所收集到的市場需求進行項目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯(lián)系的過程中對比自身教學的不足，并且思考相應的改進策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導、制作技術(shù)，并逐步了解動漫市場的運作規(guī)則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強化與市場的聯(lián)動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業(yè)建立起合作關(guān)系網(wǎng)，對于學生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。
3.3推崇校企合作，全面提升素質(zhì)。
4結(jié)束語。
“工作室式”教學對于動漫設計專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學面向市場競爭的一種創(chuàng)新教學方式，所以在進行教學時首先需要了解市場信息和動向。
參考文獻：
[1]吳利鋒.基于工作室平臺的藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學制度建設--以長沙師專創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)基地視覺藝術(shù)工作室為例[j].設計，（02）：192-194.
[2]劉詠松，王家騏.基于“工作室制”人才培養(yǎng)模式下高職動漫專業(yè)課程項目化改革研究[j].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013（02）：180-181.
[3]梁世磊.基于工作室的動漫設計專業(yè)教學研究與實踐[j].美術(shù)教育研究，（02）：90.
雙語教學的論文篇二十一
我國高等院校雙語教學的歷史還不算太長。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學以及西安交大等校在一些課程教學中最早使用了雙語教學外，目前，武漢大學、華中科技大學、揚州大學等高校在經(jīng)濟、管理、材料等專業(yè)部分學科教學中也采用了雙語教學。嘗試體育雙語教學是體育學科走向世界，適應現(xiàn)代社會需要的重要之舉。
近年來，我國高校體育雙語教學所取成效還是顯著的。英語學習者經(jīng)過多年的英語學習，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語教學的開展轉(zhuǎn)變了學生的體育學習方式，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生英語聽說能力。
然而，我國高校雙語教學目前還處于起步階段，體育學科更是如此。基于學科特點、師資力量、教學理念等諸多因素，體育雙語教學的探索與實踐過程中難免存在一些問題。
3.2.1觀念滯后。
盡管人們已經(jīng)認識到學科教學可以交叉融合，但仍然還有許多人認為，英語就應該在英語課上學，與別的學科沒有關(guān)系的，各學科有各自的教學內(nèi)容，理應互不侵犯。
長期以來，我國的體育教學重視知識、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語教學就很難順利開展。
3.2.2師資不足。
目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學者必須是一位多能的.復合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
3.2.3學生差異。
體育雙語教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課、學習方式及體育教學特殊的專業(yè)表述。由于班級人數(shù)多，加之學生在學習基礎和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學生英語能力與體育學科目標要求之間的落差，影響到學生體育學科目標的實現(xiàn)。目前的高校體育雙語教學中出現(xiàn)一部分學生收獲很大，一部分學生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學生感到體育雙語學習負擔比較重，給學校全面開展雙語教學帶來了一定的困難。
3.2.4教材缺乏。
目前，體育雙語教學的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學生難以承受，自編教材則又是一項復雜的、長期的系統(tǒng)工程。教學過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達的準確性，學生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實施雙語教學的難點。
4解決對策與建議。
體育雙語教學研究者和參與者應轉(zhuǎn)變觀念，進行雙語教學要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，以英語為媒體，成為學生的指導者和引路人，使學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成良好互動的教學氛圍。
4.2培養(yǎng)師資，增強體育教師的雙語素質(zhì)。
有條件的學校可選派骨干教師出國進修學習，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)。對校內(nèi)教師可進行雙語教學基本技能的強化培訓，經(jīng)常進行校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、體育學科知識強的復合型教師，逐漸形成一支強大的雙語教學師資隊伍。
4.3創(chuàng)設環(huán)境，提高學生的英語水平。
在提高學生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強雙語教學氛圍的整體設計，通過創(chuàng)設校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學環(huán)境，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使英語表達能力逐步提高。
國家有關(guān)部門應根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學實際出發(fā)，開展全方位的理論和實證研究，理清脈絡，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
5結(jié)語。
雙語教學是適應時代發(fā)展的應時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的雙語教學模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預期目標。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
參考文獻：
[1]richards,j.c,plant,ndictionaryoflangageteaching&appliedlingistics[m].beijing:foreignlangagesteachingandresearchpress，.
[2]呂良環(huán).雙語教學新探[j].全球教育展望，，（4）.
[3]王斌華.雙語教育與雙語教學[m].上海：上海教育出版社，.
[4]劉和臣.高等院校開設體育雙語教學課探討[j].吉林體育學院學報，，（1）：33.
雙語教學的論文篇二十二
經(jīng)濟及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入wto后,對于外語人才的需求進一步加大,光懂專業(yè)而無法進行國際交流的人才將難以適應激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經(jīng)對某些專業(yè)進行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數(shù)學生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或?qū)W習專業(yè)英語的時間很少。因此,在專業(yè)基礎課程———有機化學的教學中實施雙語教學,既能使學生從課堂教學中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學生的聽說能力,同時又為專業(yè)英語課程的學習、科技文獻的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎,并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學是一個有必要的初步準備。因此,我校有機化學課程作為省級優(yōu)質(zhì)課程,有必要在雙語教學方面進行一些有益的探索。
有機化學是一門容量大、內(nèi)容豐富的課程,有機化合物數(shù)量龐大、種類繁多、應用面廣。有機化學具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、邏輯性強等特點。
我們在有機化學雙語教學的探索過程中,主要進行以下幾方面的設計。
2.1教學課件。
從學生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學生難以接受,操之過急反而難以保障教學質(zhì)量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設計必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機化學教材的基礎上,設計制作了適合我們教學的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內(nèi)容及講授順序的一致,這樣部分學生即使在上課時對于課件上英語教授的內(nèi)容沒有完全理解,也可以在課后以課本復習。并且,學生可以通過課前對中文教材的預習,達到對課件英語教授內(nèi)容更好的理解。學生自行加強中英文的對照,經(jīng)過一個循序漸進的過程,可逐漸熟悉英文的'教授。
2.2課堂講授。
課堂上教師授課以雙語進行,考慮到聽、說英語是學生普遍的困難,授課時以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點的講授上,突出英語。如對有機化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強調(diào)英文命名,以使學生對常見物質(zhì)的中英文名會認,會寫;還有對于有機人名反應和反應機理的介紹,也要突出英文。因為現(xiàn)在的有機人名反應及反應機理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學有機化學的同學直接介紹第一手的英文人名反應及機理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設計成課堂問題,請同學在課堂上以英文回答,并記入平時成績,這樣對于同學說英語的能力也是一個鍛煉。
2.3習題及試題。
習題練習對于一門理論課的學習是必不可少的。為了加深學生對英語教授內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習題的基礎上,設計了一定量的英語習題,以全英文題的形式安排在學生平常的作業(yè)習題中。就目前進行的情況看,學生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學能較快的掌握,而有的同學對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當。
教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進行教學,其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學研討會,再次認識了雙語教學的緊迫性和必要性、雙語教學的目標和推進雙語教學應該遵循的一些原則。4月在鄭州大學舉行的全國第八屆大學化學研討會上,關(guān)于雙語教學的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學全面展開。目前國內(nèi)大學雙語教學可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內(nèi)容,重難點部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內(nèi)容基本采用英文演示,關(guān)鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學生用英文回答簡單問題;第三層次:在學生接受能力許可的基礎上,授課內(nèi)容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學應該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結(jié)合我校的實際情況而定的。隨著雙語教學開展的不斷深入,經(jīng)驗的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應該說目前國內(nèi)的雙語教學都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學體系,值得總結(jié)的經(jīng)驗教訓有很多。現(xiàn)結(jié)合自己開展雙語教學的實際,談談自己對雙語教學的一些思考。
3.1雙語教學要注重實效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認識,避免為了應付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
3.2不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展雙語教學。開展雙語教學的初期可以適當降低教學難度,從簡單的入手,給學生一個適應的過程。但切不可以犧牲教學質(zhì)量為代價開展為了雙語而雙語的教學,拔苗助長則失去了雙語教學的意義。
3.3師資是限制雙語教學的一個瓶頸,應加強雙語教學的師資建設,建設為主,引進為輔。只有打造了一支成熟的師資隊伍才是對雙語教學最好的硬件保證。
3.4應盡快建立和完善合理的雙語教學激勵機制和評估體系。怎樣進行雙語教學?怎樣的雙語教學才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學的教師和學校。當然這一點可能也是最難的,只有經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
如今已進入國際交流日益頻繁的時代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應用。將英語應用于教學工作,尚處于起步階段。然而它是一項極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機遇和挑戰(zhàn)。