思考是思索問題、回顧經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。怎樣找到自己的人生意義和價值？下面是一些總結(jié)寫作的技巧和要點，請大家參考。
語文識字教學論文篇一
豐富多彩的語文課堂，本來應該是學生接受知識、暢想未來的熱鬧天地。但是，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)存在著迫切需要我們?nèi)プ⒁馊リP(guān)心的群體，那就是“寡言生”。之所以稱之為“寡言生”，是因為這些學生有一個共同特點，即默默無語，好像游離于課堂之外，看似課堂的局外人。我認為要解決他們的問題，語文教師需要注意下面幾點。
首先，備課時，活動設計要考慮到“寡言生”。
其次，課堂上，努力構(gòu)建師生全員參與的對話鏈。
羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)造一種和諧、民主的師生關(guān)系?！倍行┙處熢谡n堂上始終堅持捍衛(wèi)自己的知識權(quán)威、地位權(quán)威，言行舉止有意無意之間都流露出高學生一等的表現(xiàn)。教師這種高尚的.“自尊”，震懾了部分學生，擴大了“寡言生”的隊伍，同樣，也阻礙了教師與學生的平等對話。
所以，這些教師要深受羅杰斯教育名言的啟發(fā)，以現(xiàn)代的教育理念為指導，做陶行知先生所說的“民主型教師”，放下架子，堅決避免課堂教學中的“話霸”現(xiàn)象，以自身的親和力、感染力去影響學生，更要縮短與“寡言生”的距離，建立師生平等的對話關(guān)系。
課堂上，語文教師還要教育全體學生學會尊重他人，要耐心專注的聆聽他人特別是“寡言生”的發(fā)言。如此，才能真正構(gòu)建一條師生全員參與的、和諧融洽的對話鏈。對話鏈的構(gòu)建，無疑促進了“寡言生”的成長。
第三，課堂外，架設連接師生情感的溝通橋梁。
不可否定，“寡言生”群體中的難以說服教育或難以改變其行為習慣的學生不乏其人，有的在課堂上堅持“三緘其口”。怎么辦呢？那就用“愛”字向課外延伸。
人民教育家陶行知先生說：“愛滿天下”，“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們教師就應該像陶行知先生說的那樣，以和藹的態(tài)度對待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸懷愛護“寡言生”。例如，那些面容惆悵或亢奮的心亂型學生上課時心猿意馬，其中必有緣故，我們不妨找個空閑時間，親切交談，享受他們的快樂，分擔他們的憂愁，這樣，他們自然會在與教師的春風化雨般的交流中，認識到專心聽講的重要性，認識到如何處理好生活與學習的關(guān)系。
我們可能時時刻刻接觸“寡言生”，直面“寡言生”，師生情感上的零距離，會激發(fā)“寡言生”在課堂上積極主動的參加自主探索、合作交流和操作實踐等各種活動。
語文識字教學論文篇二
除對我國傳統(tǒng)的識字教學的基本經(jīng)驗的了解之外，還應對傳統(tǒng)識字教學方法進行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學有其很多優(yōu)點，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學方法進行簡略的了解。
1、有些學者認為應先進行學漢語拼音的學習后進行學漢字的學習。因為認識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。
2、有些學者認為應先學習筆畫少、字形簡單的漢字。因為這樣的漢字對小學生來說容易寫，容易記。
3、有些學者認為應先從“看圖識字”開始學識字。因為圖要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學習漢字應更容易些。
4、還有些學者認為應隨著年級的升高，增加識字量。許多教育學者在教學中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：一年級的學生學習漢字比高年級的學生學習效果好、學得快、記得牢。
前面我就其傳統(tǒng)識字教學的基本經(jīng)驗，方法等進行了有關(guān)相應的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)缺點進行總結(jié)。我們知道，識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。
在我國傳統(tǒng)識字教學中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問題進行辨析，從而讓我們對此加以認識，以便更正。
在識字教學的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學所給予的影響，隨著時間的推移，不管識字教學怎樣改革，一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展。可以說優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認寫同步，全面要求”是其中一個重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認寫分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足，改變了識字數(shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。
可是，這些方法和這種改革趨勢，卻得不到應有的重視、其中最有代表性的韻語識字，至今還得不到應有的重視與推廣。這是什么原因所導致的呢？這是因為，雖然這些方法是在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，吸收了近幾十年教育學研究、心理學研究和識字研究的最新成果，是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，卻不能被有話語權(quán)的專家和領(lǐng)導認可，時常會被安上“死記硬背”和“為識字而識字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里，繼承傳統(tǒng)就是歷史的倒退，就不是“與時俱進”，就是忽視語文能力培養(yǎng)和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀念里，識字教學改革就是改革傳統(tǒng)，創(chuàng)新就是與傳統(tǒng)方法訣別。也許，你會認為這是在鼓勵創(chuàng)新，其實這是在把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新對立起來。但是我們必須知道，漢語是中國的語言，中華民族有悠久的文化傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗，解決漢語教學上存在的問題，既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng)新，又要繼承一切優(yōu)良的傳統(tǒng)與經(jīng)驗。不允許有人反對。
因而，我建議：我們在探討識字教學這個問題上，應該要注重把傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)點與現(xiàn)行的識字教學的研究創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。
語文識字教學論文篇三
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內(nèi)容的選擇。
教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。這么大的識字量，要求學生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創(chuàng)設識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學生家長聯(lián)系，要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置，學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環(huán)境外，我還精心布置好教室環(huán)境，在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學生的注意。這樣增強了學生的`識字意識。
二、識字能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容的選擇，豐富了識字教學的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力培養(yǎng)。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：。
（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力。
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如，認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。
（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。
這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。
（三）反復練習鞏固識字能力。
根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。
為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如，學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。
三、識字方法的多樣化。
（一）用歸類識字的方法來多認字。
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如，關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。
（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字。
漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
（一）（三）通過語境識字提高識字效果。
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結(jié)合漢字運用來強化學生識字效果。一首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。
綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。
參考文獻。
[1]義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上、下冊人民教育出版社。
[2]教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。
語文識字教學論文篇四
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質(zhì)量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調(diào)提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結(jié)合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調(diào)動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當?shù)挠螒蚴箤W生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據(jù)這一階段所學內(nèi)容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內(nèi)互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調(diào)動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字。
語文課堂中的識字教學中，根據(jù)漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結(jié)合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學。
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內(nèi)自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據(jù)圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結(jié)合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調(diào)動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學。
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力。
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調(diào)動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
語文識字教學論文篇五
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標。
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時。
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）。
二、正確朗讀。
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調(diào)。）。
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字。
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內(nèi)容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰。
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)。
（1）、自由讀。
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）。
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟。
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）。
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸。
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時。
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固。
1、復習字卡。
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）。
4、熟記成語。
二、生字教學。
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結(jié)構(gòu)，寸是獨體字，落是上下結(jié)構(gòu)。）。
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）。
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思。
語文識字教學論文篇六
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結(jié)合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關(guān)的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關(guān)注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結(jié)合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎(chǔ)上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關(guān)，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關(guān)注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學生更好的把握字的相關(guān)詞語的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎(chǔ)。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關(guān)詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產(chǎn)生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關(guān)注學生的獨立識字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文識字教學論文篇七
萬丈高樓平地起，識字教學是語文教學中的基礎(chǔ)，怎樣進行識字教學最有效呢？筆者認為：興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑，而且會讓教學更加有效。
識字教學;興趣;聯(lián)系生活；突破難點；融入藝體；同伴互助。
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
在信息技術(shù)空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的`教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內(nèi)容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結(jié)合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領(lǐng)神會，記憶深刻，書寫的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結(jié)就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
語文識字教學論文篇八
一、小學一年級階段的學生的特點。
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
上面我們已經(jīng)提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉(zhuǎn)變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題。
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關(guān)系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內(nèi)容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題。
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關(guān)的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關(guān)的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！?。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關(guān)的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐。
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕。
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用。
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結(jié)語。
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎(chǔ)。
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語文識字教學論文篇九
低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大?！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學重點?！北疚恼J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學。
一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設。
對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關(guān)鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結(jié)合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候?qū)W哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養(yǎng)。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養(yǎng)。
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關(guān)。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結(jié)合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
語文識字教學論文篇十
（一）學生養(yǎng)成教育被忽略。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習習慣，在學生的學習結(jié)果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據(jù)學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎(chǔ)上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內(nèi)容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍。
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內(nèi)容是從學生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學生喜歡的內(nèi)容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據(jù)學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結(jié)合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養(yǎng)了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類。
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養(yǎng)成了自己學習生字的習慣，讀、寫的.能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學生識字，學字。對于識字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結(jié)合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習。”只要留心觀察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結(jié)合，促進學生讀書、寫字習慣的養(yǎng)成。
多年來，學生有了生活經(jīng)驗，在總結(jié)小學語文教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識字教學中，我們要為學生創(chuàng)設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發(fā)展。
語文識字教學論文篇十一
各位領(lǐng)導、老師們：
識字是學生學習的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務教育語文課標把識字寫字教學提到了前所未有的重要地位，我們今天的會議，就是為了落實課程標準的目標要求而召開的。
參加今天會議的領(lǐng)導有。
出席今天會議的有各小學業(yè)務副校長、教務主任、教科室主任，全區(qū)小學二年級語文教師。
今天會議有三個議程，一是高效識字教學示范課，二是高效識字教學體會交流，三是高效識字教學專題講座。
下面請xx小學xx老師講課，大家歡迎。
下面請一小xx老師講課，大家歡迎。
下面請六小的xx老師交流識字教學體會，大家歡迎。
各位領(lǐng)導、老師們，新中國成立后，識字教學始終是廣大語文工作者關(guān)注與研究較多的問題，時間長而且有影響的就是集中識字（遼寧黑山）、分散識字（南京師大附?。┖妥⒁糇R字（黑龍江），期間還有不可勝數(shù)的識字方法被總結(jié)出來。我們今天的三節(jié)課，既繼承了傳統(tǒng)，又有所創(chuàng)新。
xx老師的課，采用多種形式復現(xiàn)生字，從讀文認字讀詞，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有梯度，有趣味；同時注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導，逐步實現(xiàn)學生自主識字的目標；特別重視寫字指導，注重習慣養(yǎng)成，教學中堅持了識字、寫字的有機結(jié)合，重視學生正確的書寫姿勢和良好書寫習慣的培養(yǎng)。
xx老師在課堂上力爭營造一種民主、平等、寬松學習的環(huán)境和愉悅的學習氛圍，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。從初讀文本嘗試自主識字，到引導學生合作交流，高效識字，最后，組織游戲活動，鞏固識字效果。整堂課從學生的實際學習需求出發(fā)，采用快樂游戲、自主參與、新奇引趣、競賽激勵、嘗試閱讀等多樣的教學方法，達到快樂識字、高效識字的目的。
xx老師的識字教學體會交流，在實踐層面，從認寫分開、靈活方法和指導書寫三個方面交流了體會。既有對課標的把握，又有對識字教學成果的繼承和創(chuàng)新，在編中識字，在玩中識字、在引導中識字、在辨認中識字、在欣賞中識字、在誘導中識字，既體現(xiàn)了分散識字的教學思想，又體現(xiàn)了集中識字教學思想，值得老師們借鑒。
xx老師的講座，從中華美漢字講到熱愛祖國，從提高識字效率的意義講到生命的成長，從識字效率的標準講到識字教學的現(xiàn)狀，從識字策略講到民族復興，從教師專業(yè)成長講到超越自我。講座視角獨到，聲情并茂，理念新穎，事例鮮活，給我們帶來了一種精神，把我們帶進了一種境界。
各位領(lǐng)導、老師們，今天大會的議程全部結(jié)束，希望領(lǐng)導們回去后認真?zhèn)鬟_好這次會議精神，扎實開展高效識字教學。希望老師們從示范課中感受操作，從體會交流中領(lǐng)悟方法，從專題講座中升華思想，作一個有思想的語文老師，作一個懂方法的語文老師，作一個受學生歡迎的語文老師，為語文高效識字教學做出更大貢獻。
祝語文老師們身體健康，教學高效！
語文識字教學論文篇十二
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據(jù)此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣。基于這種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質(zhì)量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結(jié)合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結(jié)構(gòu)，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎(chǔ)上有效地識字。教師在將識字與寫字相結(jié)合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結(jié)合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
語文識字教學論文篇十三
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
語文識字教學論文篇十四
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內(nèi)心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術(shù)，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結(jié)語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
語文識字教學論文篇十五
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調(diào)動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠?qū)W會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，可以讓課堂教學內(nèi)容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設與課本教材相關(guān)的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結(jié)合，注重寫字訓練。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向?qū)W生簡單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結(jié)合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結(jié)語。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關(guān)系到整個小學語文教學質(zhì)量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結(jié)合小學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學手段，選擇適當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
語文識字教學論文篇十六
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
語文識字教學論文篇十七
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)之一。依據(jù)相關(guān)語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關(guān)注點，是一個很好的方式調(diào)動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術(shù)般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內(nèi)容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關(guān)系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調(diào)、枯燥的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據(jù)小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調(diào)動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調(diào)動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調(diào)動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據(jù)小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內(nèi)涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據(jù)自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經(jīng)意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結(jié)合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產(chǎn)品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
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語文識字教學論文篇十八
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構(gòu)造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關(guān)的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲?qū)W生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關(guān)系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經(jīng)常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內(nèi)容，對所展示的內(nèi)容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產(chǎn)生興趣，同時對多媒體上所展示的內(nèi)容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結(jié)合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結(jié)合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎(chǔ)上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結(jié)合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)，識字可以提升學生的語文素質(zhì)。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾R字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎(chǔ)。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
語文識字教學論文篇一
豐富多彩的語文課堂，本來應該是學生接受知識、暢想未來的熱鬧天地。但是，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)存在著迫切需要我們?nèi)プ⒁馊リP(guān)心的群體，那就是“寡言生”。之所以稱之為“寡言生”，是因為這些學生有一個共同特點，即默默無語，好像游離于課堂之外，看似課堂的局外人。我認為要解決他們的問題，語文教師需要注意下面幾點。
首先，備課時，活動設計要考慮到“寡言生”。
其次，課堂上，努力構(gòu)建師生全員參與的對話鏈。
羅杰斯曾說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此課堂上教師必須給學生創(chuàng)造一種和諧、民主的師生關(guān)系?！倍行┙處熢谡n堂上始終堅持捍衛(wèi)自己的知識權(quán)威、地位權(quán)威，言行舉止有意無意之間都流露出高學生一等的表現(xiàn)。教師這種高尚的.“自尊”，震懾了部分學生，擴大了“寡言生”的隊伍，同樣，也阻礙了教師與學生的平等對話。
所以，這些教師要深受羅杰斯教育名言的啟發(fā)，以現(xiàn)代的教育理念為指導，做陶行知先生所說的“民主型教師”，放下架子，堅決避免課堂教學中的“話霸”現(xiàn)象，以自身的親和力、感染力去影響學生，更要縮短與“寡言生”的距離，建立師生平等的對話關(guān)系。
課堂上，語文教師還要教育全體學生學會尊重他人，要耐心專注的聆聽他人特別是“寡言生”的發(fā)言。如此，才能真正構(gòu)建一條師生全員參與的、和諧融洽的對話鏈。對話鏈的構(gòu)建，無疑促進了“寡言生”的成長。
第三，課堂外，架設連接師生情感的溝通橋梁。
不可否定，“寡言生”群體中的難以說服教育或難以改變其行為習慣的學生不乏其人，有的在課堂上堅持“三緘其口”。怎么辦呢？那就用“愛”字向課外延伸。
人民教育家陶行知先生說：“愛滿天下”，“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們教師就應該像陶行知先生說的那樣，以和藹的態(tài)度對待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸懷愛護“寡言生”。例如，那些面容惆悵或亢奮的心亂型學生上課時心猿意馬，其中必有緣故，我們不妨找個空閑時間，親切交談，享受他們的快樂，分擔他們的憂愁，這樣，他們自然會在與教師的春風化雨般的交流中，認識到專心聽講的重要性，認識到如何處理好生活與學習的關(guān)系。
我們可能時時刻刻接觸“寡言生”，直面“寡言生”，師生情感上的零距離，會激發(fā)“寡言生”在課堂上積極主動的參加自主探索、合作交流和操作實踐等各種活動。
語文識字教學論文篇二
除對我國傳統(tǒng)的識字教學的基本經(jīng)驗的了解之外，還應對傳統(tǒng)識字教學方法進行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學有其很多優(yōu)點，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學辨析，從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學方法進行簡略的了解。
1、有些學者認為應先進行學漢語拼音的學習后進行學漢字的學習。因為認識了拼音，就可以看拼音識字，知道這個漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。
2、有些學者認為應先學習筆畫少、字形簡單的漢字。因為這樣的漢字對小學生來說容易寫，容易記。
3、有些學者認為應先從“看圖識字”開始學識字。因為圖要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學習漢字應更容易些。
4、還有些學者認為應隨著年級的升高，增加識字量。許多教育學者在教學中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律：一年級的學生學習漢字比高年級的學生學習效果好、學得快、記得牢。
前面我就其傳統(tǒng)識字教學的基本經(jīng)驗，方法等進行了有關(guān)相應的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)缺點進行總結(jié)。我們知道，識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識字方法研究就有多久。
在我國傳統(tǒng)識字教學中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識字的效率，因而不得不對這些問題進行辨析，從而讓我們對此加以認識，以便更正。
在識字教學的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學所給予的影響，隨著時間的推移，不管識字教學怎樣改革，一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展。可以說優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認寫同步，全面要求”是其中一個重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認寫分流，集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足，改變了識字數(shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。
可是，這些方法和這種改革趨勢，卻得不到應有的重視、其中最有代表性的韻語識字，至今還得不到應有的重視與推廣。這是什么原因所導致的呢？這是因為，雖然這些方法是在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，吸收了近幾十年教育學研究、心理學研究和識字研究的最新成果，是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，卻不能被有話語權(quán)的專家和領(lǐng)導認可，時常會被安上“死記硬背”和“為識字而識字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里，繼承傳統(tǒng)就是歷史的倒退，就不是“與時俱進”，就是忽視語文能力培養(yǎng)和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀念里，識字教學改革就是改革傳統(tǒng)，創(chuàng)新就是與傳統(tǒng)方法訣別。也許，你會認為這是在鼓勵創(chuàng)新，其實這是在把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新對立起來。但是我們必須知道，漢語是中國的語言，中華民族有悠久的文化傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗，解決漢語教學上存在的問題，既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng)新，又要繼承一切優(yōu)良的傳統(tǒng)與經(jīng)驗。不允許有人反對。
因而，我建議：我們在探討識字教學這個問題上，應該要注重把傳統(tǒng)識字教學的優(yōu)點與現(xiàn)行的識字教學的研究創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。
語文識字教學論文篇三
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
一、識字內(nèi)容的選擇。
教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。這么大的識字量，要求學生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創(chuàng)設識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學生家長聯(lián)系，要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置，學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環(huán)境外，我還精心布置好教室環(huán)境，在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片，借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學生的注意。這樣增強了學生的`識字意識。
二、識字能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容的選擇，豐富了識字教學的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力培養(yǎng)。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：。
（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力。
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如，認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。
（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。
這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。
（三）反復練習鞏固識字能力。
根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。
為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如，學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。
三、識字方法的多樣化。
（一）用歸類識字的方法來多認字。
利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如，關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。
歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。
（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字。
漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類?？梢詮淖值慕Y(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。
（一）（三）通過語境識字提高識字效果。
學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結(jié)合漢字運用來強化學生識字效果。一首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。
綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。
參考文獻。
[1]義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上、下冊人民教育出版社。
[2]教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。
語文識字教學論文篇四
語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質(zhì)量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調(diào)提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結(jié)合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調(diào)動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設置適當?shù)挠螒蚴箤W生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據(jù)這一階段所學內(nèi)容設計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內(nèi)互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調(diào)動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字。
語文課堂中的識字教學中，根據(jù)漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結(jié)合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學。
小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內(nèi)自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據(jù)圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結(jié)合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調(diào)動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學。
小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力。
教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調(diào)動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。
語文識字教學論文篇五
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標。
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時。
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）。
二、正確朗讀。
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調(diào)。）。
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字。
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內(nèi)容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰。
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)。
（1）、自由讀。
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）。
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟。
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）。
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸。
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時。
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固。
1、復習字卡。
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）。
4、熟記成語。
二、生字教學。
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結(jié)構(gòu)，寸是獨體字，落是上下結(jié)構(gòu)。）。
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）。
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思。
語文識字教學論文篇六
漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。
在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。
對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結(jié)合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關(guān)的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關(guān)注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。
二.字理識字，音形義三者結(jié)合相輔相成。
首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎(chǔ)上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析?？梢杂靡粋€小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關(guān)，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關(guān)注學生的主體地位。
三.以義為核心，識字想詞引句。
學生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學生更好的把握字的相關(guān)詞語的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。
引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎(chǔ)。
四.其他識字方法的有效補充，多元識字。
當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。
五.游戲鞏固識字，練習。
鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關(guān)詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產(chǎn)生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
識字教學有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關(guān)注學生的獨立識字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
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語文識字教學論文篇七
萬丈高樓平地起，識字教學是語文教學中的基礎(chǔ)，怎樣進行識字教學最有效呢？筆者認為：興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑，而且會讓教學更加有效。
識字教學;興趣;聯(lián)系生活；突破難點；融入藝體；同伴互助。
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
在信息技術(shù)空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的`教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內(nèi)容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結(jié)合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領(lǐng)神會，記憶深刻，書寫的“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結(jié)就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
語文識字教學論文篇八
一、小學一年級階段的學生的特點。
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
上面我們已經(jīng)提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉(zhuǎn)變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題。
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關(guān)系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內(nèi)容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題。
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關(guān)的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關(guān)的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！?。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關(guān)的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐。
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕。
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用。
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結(jié)語。
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎(chǔ)。
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語文識字教學論文篇九
低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大?！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學重點?！北疚恼J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學。
一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設。
對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關(guān)鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結(jié)合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候?qū)W哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養(yǎng)。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養(yǎng)。
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關(guān)。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結(jié)合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
語文識字教學論文篇十
（一）學生養(yǎng)成教育被忽略。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習習慣，在學生的學習結(jié)果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據(jù)學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導學生基礎(chǔ)上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導。心理學研究表明，由于小學生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內(nèi)容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍。
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內(nèi)容是從學生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學生喜歡的內(nèi)容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據(jù)學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結(jié)合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養(yǎng)了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類。
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導學生去分析字體會意思，進行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養(yǎng)成了自己學習生字的習慣，讀、寫的.能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學生識字，學字。對于識字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結(jié)合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習。”只要留心觀察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結(jié)合，促進學生讀書、寫字習慣的養(yǎng)成。
多年來，學生有了生活經(jīng)驗，在總結(jié)小學語文教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識字教學中，我們要為學生創(chuàng)設豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發(fā)展。
語文識字教學論文篇十一
各位領(lǐng)導、老師們：
識字是學生學習的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務教育語文課標把識字寫字教學提到了前所未有的重要地位，我們今天的會議，就是為了落實課程標準的目標要求而召開的。
參加今天會議的領(lǐng)導有。
出席今天會議的有各小學業(yè)務副校長、教務主任、教科室主任，全區(qū)小學二年級語文教師。
今天會議有三個議程，一是高效識字教學示范課，二是高效識字教學體會交流，三是高效識字教學專題講座。
下面請xx小學xx老師講課，大家歡迎。
下面請一小xx老師講課，大家歡迎。
下面請六小的xx老師交流識字教學體會，大家歡迎。
各位領(lǐng)導、老師們，新中國成立后，識字教學始終是廣大語文工作者關(guān)注與研究較多的問題，時間長而且有影響的就是集中識字（遼寧黑山）、分散識字（南京師大附?。┖妥⒁糇R字（黑龍江），期間還有不可勝數(shù)的識字方法被總結(jié)出來。我們今天的三節(jié)課，既繼承了傳統(tǒng)，又有所創(chuàng)新。
xx老師的課，采用多種形式復現(xiàn)生字，從讀文認字讀詞，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有梯度，有趣味；同時注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導，逐步實現(xiàn)學生自主識字的目標；特別重視寫字指導，注重習慣養(yǎng)成，教學中堅持了識字、寫字的有機結(jié)合，重視學生正確的書寫姿勢和良好書寫習慣的培養(yǎng)。
xx老師在課堂上力爭營造一種民主、平等、寬松學習的環(huán)境和愉悅的學習氛圍，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。從初讀文本嘗試自主識字，到引導學生合作交流，高效識字，最后，組織游戲活動，鞏固識字效果。整堂課從學生的實際學習需求出發(fā)，采用快樂游戲、自主參與、新奇引趣、競賽激勵、嘗試閱讀等多樣的教學方法，達到快樂識字、高效識字的目的。
xx老師的識字教學體會交流，在實踐層面，從認寫分開、靈活方法和指導書寫三個方面交流了體會。既有對課標的把握，又有對識字教學成果的繼承和創(chuàng)新，在編中識字，在玩中識字、在引導中識字、在辨認中識字、在欣賞中識字、在誘導中識字，既體現(xiàn)了分散識字的教學思想，又體現(xiàn)了集中識字教學思想，值得老師們借鑒。
xx老師的講座，從中華美漢字講到熱愛祖國，從提高識字效率的意義講到生命的成長，從識字效率的標準講到識字教學的現(xiàn)狀，從識字策略講到民族復興，從教師專業(yè)成長講到超越自我。講座視角獨到，聲情并茂，理念新穎，事例鮮活，給我們帶來了一種精神，把我們帶進了一種境界。
各位領(lǐng)導、老師們，今天大會的議程全部結(jié)束，希望領(lǐng)導們回去后認真?zhèn)鬟_好這次會議精神，扎實開展高效識字教學。希望老師們從示范課中感受操作，從體會交流中領(lǐng)悟方法，從專題講座中升華思想，作一個有思想的語文老師，作一個懂方法的語文老師，作一個受學生歡迎的語文老師，為語文高效識字教學做出更大貢獻。
祝語文老師們身體健康，教學高效！
語文識字教學論文篇十二
摘要：在小學語文的教學中，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，只有把握好了學生識字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學語文的教學能夠得以有效地進一步展開。在小學語文識字教學的過程中，學生對于識字這一過程難免會覺得枯燥乏味，缺乏對于識字學習的興趣。本文主要針對小學語文識字教學的實踐研究這一問題作了簡要的闡述。
目前，在小學語文的教學過程中，要求學生掌握一定的識字量，然而，在實際的小學語文教學中，小學語文課程正在逐步減少，不能使學生的識字量達到一定的標準。因此，在小學語文教學中，如何提高小學語文識字教學的效率成為語文教師面臨的一個問題。據(jù)此，我提出以下幾個觀點：
一、將游戲的元素融入到小學語文的識字教學中，激發(fā)學生對于識字的興趣。
眾所周知，對于小學生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對于學習的自覺性，還存在著愛玩的天性，通常對于新鮮的.事物較為感興趣。基于這種情況，小學語文教師在教學中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識字的教學中，這樣一方面能夠提升學生對于識字學習的興趣，另一方面也能夠提高小學語文教師識字教學的質(zhì)量和效率。學生在充滿興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的識字教學中。
二、將識字教學與寫字有效地進行結(jié)合。
通常情況下，學生在學習的過程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學生學習的效率。在小學語文識字的教學中，教師應當在教學生的同時鼓勵學生動筆去寫，通過寫字這一過程，了解每個字的整體結(jié)構(gòu)，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學生在理解字的涵義的基礎(chǔ)上有效地識字。教師在將識字與寫字相結(jié)合的過程中，可以利用提問的方式、比賽的方式等來幫助學生鞏固知識，同時還能夠加強學生與學生之間的互動，加深學生對于漢字的理解。
三、將識字教學與實際的生活聯(lián)系起來。
生活對于教育有著指導的意義。在小學語文識字的教學中，教師可以充分地將學生的實際生活與識字教學聯(lián)系起來，這樣對于學生而言，由于教師的教學富有生活化，他們接受起來也比較容易，同時也能夠增強學生的情感體驗，讓學生體會到學習的重要性。綜上所述，在小學語文識字的教學中，教師應當充分地站在學生的立場和角度上去思考問題，結(jié)合學生的實際生活以及他們的發(fā)展特點，在課堂上采取他們易于接受的方式進行教學。
參考文獻：
語文識字教學論文篇十三
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
語文識字教學論文篇十四
1.不斷豐富教學形式。
就教師而言，在小學語文教學中必須重視教學方式，這對學生的學習有十分重要的影響，因為教師教學方式不當，會嚴重影響學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。為此，教師教學中要做到以下幾點：
（1）教學中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學生示范遇到的生字。小學生特別好奇、積極以及活躍，教師科學、合理地運用肢體語言，能夠幫助學生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學生示范。
（2）教師可以采用游戲教學法這種全新的教學方式對學生進行教學。在小學生看來，學習生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學生的記憶方式，進而提高學生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
（1）教師必須抓住學生的心理特點，要讓學生從內(nèi)心深處喜歡上語文識字教學。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學過程中科學地為學生設計一些問題，讓學生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革教學模式既有利于培養(yǎng)學生的能力，也有利于激發(fā)學生的學習欲望。
3.充分應用多媒體進行教學。
21世紀的今天，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學方法，多媒體教學得到了學校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學，在黑板上學生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學方式會讓學生覺得厭煩。多媒體教學充分應用了新技術(shù)，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，使學生對識字教學更加有興趣。由此可見，多媒體教學的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學的難度，學生學習也沒有那么乏味了，一定程度上將教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學生的識字效率。
二、結(jié)語。
綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，在學生的學習以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學展開了一系列論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
語文識字教學論文篇十五
1.注重游戲教學，培養(yǎng)小學生的識字學習興趣。
興趣是最好的老師。對小學生來說，其學習自主意識較弱，自控力較差，學習的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學習興趣。為此，如果在小學識字教學中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學生的學習興趣，降低識字教學質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學生的心理和個性特點，注重將游戲教學法滲透在識字教學中，就會在很大程度上調(diào)動小學生的課堂學習積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學范圍，增加識字教學的趣味性。此外，小學語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導小學生積極參與到漢字學習中去，潛移默化的加深小學生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，使其漢字學習得到鞏固，同學之間的相互溝通和交流，也督促小學生在學習中積極學習生字。
識字教學的最終目的是為了讓小學生更好的運用漢字詞，為此，在教學實踐中，小學語文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開展識字教學。比如，在每次學完新字詞之后，教師可以讓小學生自己組詞、擴句，使其加深對所學漢字的理解，并能夠?qū)W會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學生學得快，忘得也快的.學習特點，單單依靠課堂教學往往無法真正提高小學生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導小學生進行課外閱讀，一方面拓展小學生的知識面，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，另一方面加深小學生對所學漢字的記憶。比如，教師可以引導小學生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，可以讓課堂教學內(nèi)容更加豐富多樣。對小學識字教學來說，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動形象的畫面，吸引小學生的學習興趣，加深小學生對所學漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設與課本教材相關(guān)的教學情境，讓小學生在教學情境中更好的學習生字詞。
4.識字教學與寫字結(jié)合，注重寫字訓練。
在識字教學中，學生自己動手寫字可以加深生字在學生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向?qū)W生簡單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學有效結(jié)合再起，進而起到不斷提高小學語文識字教學成效的教學目標。
二、結(jié)語。
小學識字教學是當下小學語文教學的重要組成部分，其直接關(guān)系到整個小學語文教學質(zhì)量的好壞。對小學生語文教師來說，必須認識到小學識字教學的重要性，并結(jié)合小學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學手段，選擇適當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)小學生的學習興趣，促使其在學習過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學習的習慣。除此之外，小學語文教師還應該注意在識字教學中培養(yǎng)小學生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高識字教學的成效。
語文識字教學論文篇十六
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
語文識字教學論文篇十七
摘要：在新課程改革中，識字是小學低年級語文教學的重點，也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)之一。依據(jù)相關(guān)語言與教育學原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學的策略，抓住小學生的興趣點與關(guān)注點，是一個很好的方式調(diào)動了小學生識字的積極性。
1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學的規(guī)律告訴我們，識字是語言學習的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學后果是識字教學越來越死板，越來越多的模式，機械，復雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復機械復制和魔術(shù)般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內(nèi)容讓我們有了新的教學理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關(guān)系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為，單調(diào)、枯燥的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，而且會使小學生厭倦學習。因此，根據(jù)小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學生學習興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學生在閱讀活動中反復進行漢字滿足，讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中，與課文“爺”，讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞，小學生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學方法來調(diào)動小學生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛，小學生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調(diào)動小學生學習抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學生有好奇感，調(diào)動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學中，教師應該引導小學生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學生根據(jù)小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內(nèi)涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學的形狀，教師應抓住機會，讓小學生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合，豐富小學生的想象力，使小學生能生動地學習，有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人，沒有注意到占主導地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學中，小學生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學生根據(jù)自己的能力來學習掌握一些話，在練習中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學生比較熟悉，字體和不怎么復雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學生在不經(jīng)意間復習和鞏固所學單詞。而更重要的是，小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材，這是語言的學習。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導小學生使用課本的延伸詞匯，結(jié)合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌，產(chǎn)品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
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語文識字教學論文篇十八
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構(gòu)造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關(guān)的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲?qū)W生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關(guān)系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經(jīng)常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內(nèi)容，對所展示的內(nèi)容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產(chǎn)生興趣，同時對多媒體上所展示的內(nèi)容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結(jié)合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結(jié)合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎(chǔ)上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結(jié)合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)，識字可以提升學生的語文素質(zhì)。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾R字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎(chǔ)。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。