總結(jié)是對一段時間工作的總結(jié)和提煉，為未來的工作提供參考和借鑒。怎樣寫出一篇有價值、有深度的總結(jié)？這些范文可供大家參考，了解寫作的技巧和格式。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件
1課時
一、導(dǎo)入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！?BR> 有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”臺灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
a、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學(xué)們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛心的形狀，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關(guān)心的話語，一個關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
教學(xué)設(shè)想：
重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，正是令人感動，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
生：“突如其來”很強調(diào)。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。
師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命啊！
生：（無言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：醫(yī)護人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關(guān)心、愛護他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：“孩子別擔(dān)心，會有辦法的?！贬t(yī)生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對他說：“你要堅持住，我們等你回來?！?BR> ……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最后，我給大家留一個選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學(xué)對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學(xué)習(xí)臺灣的場景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！保?。
（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。
2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動的句子。
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
結(jié)語：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設(shè)計。
愛心。
杭州——————————中國臺灣。
生命橋。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架。
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）。
2、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認讀。）(略)。
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意。
識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最。
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)。
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大。
地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）。
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文。
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）。
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）。
二、檢查自學(xué)。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？（請學(xué)生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會到了什么？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）。
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？（課件出示）。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）。
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段。
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時情況的危險呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導(dǎo)朗讀。
（2）在在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學(xué)們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）。
這是用愛心架起的生命橋，（課件）。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
教學(xué)要求:。
1,知識與技能。
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法。
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價值觀。
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點,關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國臺灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。
1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。
2,請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個自然段。
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做誰來讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心。
板書:沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程。
板書:冒著危險。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢板書:不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》。
(2)播放音樂《愛的奉獻》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢請在自己的本子上寫下來.
2,這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎。
板書設(shè)計:。
血脈親情。
沉著地冒著危險。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國臺灣。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點]引導(dǎo)體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過程]。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）。
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]。
愛心。
血脈親情。
杭州。
中國臺灣。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)?張建蓮。
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學(xué)理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。
[教學(xué)目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學(xué)生讀書、體會、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學(xué)生進入文本，進入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴?？v然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇?！鄙縿訉W(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)。”學(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
設(shè)計理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：地震場景的錄像片斷。
教學(xué)過程設(shè)計：
（一）緊扣課題，醞釀情感。
1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”
（二）感知大意，誘發(fā)情感。
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺灣）。
小錢????余震???李博士、青年。
（三）讀悟交流，抒發(fā)情感。
感悟場景一：杭州某一醫(yī)院。
1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。
2、抓住重點語句交流。
重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”
（1）指名讀，學(xué)生談體會。
（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）。
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。
感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院。
1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。
2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）。
感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）。
重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> （1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學(xué)習(xí)。
感動點b：不顧親人安危來捐獻（4自然段）。
重點語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> （1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八?，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W(xué)生繼續(xù)補充說：“他知道……”
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學(xué)習(xí)。
重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（3）骨髓移植手術(shù)成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結(jié)：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。
（四）??重溫課題，升華情感。
1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！
3、學(xué)生寫感言，交流。
板書設(shè)計：??????。
（杭州）???????????????????（中國臺灣）。
小錢???骨肉同胞 愛心救助???李博士、青年。
凋零、含苞???????????????沉著?靜靜。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結(jié)合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必損壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書，詩情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書:（愛之橋）。
大陸小錢中國臺灣青年（中國臺灣地圖）。
捐骨髓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
一、復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二、自主學(xué)習(xí)，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流。
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四、全班匯報。
（一）第一個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五、回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七、全課總結(jié)：（教師配樂朗誦）。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件
1課時
一、導(dǎo)入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！?BR> 有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”臺灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
a、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學(xué)們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛心的形狀，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關(guān)心的話語，一個關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
教學(xué)設(shè)想：
重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，正是令人感動，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
生：“突如其來”很強調(diào)。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。
師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命啊！
生：（無言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：醫(yī)護人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關(guān)心、愛護他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：“孩子別擔(dān)心，會有辦法的?！贬t(yī)生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對他說：“你要堅持住，我們等你回來?！?BR> ……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最后，我給大家留一個選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學(xué)對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學(xué)習(xí)臺灣的場景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上?！保?。
（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。
2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動的句子。
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
結(jié)語：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設(shè)計。
愛心。
杭州——————————中國臺灣。
生命橋。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架。
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）。
2、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認讀。）(略)。
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意。
識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最。
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)。
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大。
地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）。
六、小結(jié)激趣，鋪墊下文。
同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）。
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）。
二、檢查自學(xué)。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？（請學(xué)生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會到了什么？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）。
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？（課件出示）。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）。
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段。
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時情況的危險呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導(dǎo)朗讀。
（2）在在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學(xué)們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）。
這是用愛心架起的生命橋，（課件）。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二
教學(xué)要求:。
1,知識與技能。
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法。
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價值觀。
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點,關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國臺灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。
1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。
2,請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個自然段。
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做誰來讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心。
板書:沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程。
板書:冒著危險。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢板書:不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》。
(2)播放音樂《愛的奉獻》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢請在自己的本子上寫下來.
2,這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎。
板書設(shè)計:。
血脈親情。
沉著地冒著危險。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國臺灣。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學(xué)目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)重、難點]引導(dǎo)體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)過程]。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）。
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]。
愛心。
血脈親情。
杭州。
中國臺灣。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)?張建蓮。
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學(xué)理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。
[教學(xué)目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學(xué)生讀書、體會、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學(xué)生進入文本，進入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴?？v然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇?！鄙縿訉W(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)。”學(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四
設(shè)計理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：地震場景的錄像片斷。
教學(xué)過程設(shè)計：
（一）緊扣課題，醞釀情感。
1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”
（二）感知大意，誘發(fā)情感。
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺灣）。
小錢????余震???李博士、青年。
（三）讀悟交流，抒發(fā)情感。
感悟場景一：杭州某一醫(yī)院。
1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。
2、抓住重點語句交流。
重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”
（1）指名讀，學(xué)生談體會。
（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）。
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。
感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院。
1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。
2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）。
感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）。
重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> （1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統(tǒng)計，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學(xué)習(xí)。
感動點b：不顧親人安危來捐獻（4自然段）。
重點語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> （1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八?，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W(xué)生繼續(xù)補充說：“他知道……”
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學(xué)習(xí)。
重點語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（3）骨髓移植手術(shù)成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結(jié)：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。
（四）??重溫課題，升華情感。
1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！
3、學(xué)生寫感言，交流。
板書設(shè)計：??????。
（杭州）???????????????????（中國臺灣）。
小錢???骨肉同胞 愛心救助???李博士、青年。
凋零、含苞???????????????沉著?靜靜。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結(jié)合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必損壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書，詩情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書:（愛之橋）。
大陸小錢中國臺灣青年（中國臺灣地圖）。
捐骨髓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計一等獎篇十六
1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
一、復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二、自主學(xué)習(xí)，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流。
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四、全班匯報。
（一）第一個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五、回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七、全課總結(jié)：（教師配樂朗誦）。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！