學(xué)前教育論文的開題報(bào)告(模板23篇)

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    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇一
    幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求,同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看,兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
    幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多,主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
    本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:
    第一,對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征,并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
    第二,對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
    第三,基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究,并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
    本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的'實(shí)際應(yīng)用。
    本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少,此種教學(xué)模式還處于探索階段,并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
    本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究,能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
    1.1研究背景與目的。
    1.2研究?jī)?nèi)容與意義。
    1.3文獻(xiàn)綜述。
    2.1幼兒心理特征分析。
    2.2幼兒教學(xué)特征分析。
    3.1兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用。
    3.2兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用。
    3.3兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
    3.4兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用。
    4.1老師-學(xué)生互動(dòng)模式。
    4.2學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式。
    4.3家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式。
    4.4老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式。
    4.5注意事項(xiàng)。
    略
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇二
    幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求,同時(shí)對(duì)教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看,兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。
    幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多,主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
    本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面:
    第一,對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征,并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
    第二,對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。
    第三,基于存在的問題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究,并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。
    本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
    本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少,此種教學(xué)模式還處于探索階段,并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
    本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法,并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究,能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
    1.1 研究背景與目的
    1.2 研究?jī)?nèi)容與意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
    2.1 幼兒心理特征分析
    2.2 幼兒教學(xué)特征分析
    3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用
    3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用
    3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
    3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用
    4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
    4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
    4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式
    4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式
    4.5 注意事項(xiàng)
    略
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇三
    幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變浩诹己玫臓I(yíng)養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證,而良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長(zhǎng)的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意,根據(jù)結(jié)果可知我國(guó)幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高,食品加工工業(yè)發(fā)展迅速,諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活,家長(zhǎng)放任兒童過多地食用垃圾食品,正餐攝入量不足,導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣,這會(huì)讓幼兒越來越遠(yuǎn)離健康。同時(shí),醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會(huì)影響到幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。因此,若想要幼兒健康成長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
    二、研究目的和意義。
    研究目的。
    根據(jù)對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析,基于對(duì)幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況,研究者決定通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議,從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。本研究中主要對(duì)以下問題進(jìn)行探討:4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對(duì)幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
    研究意義。
    1.理論意義。
    本研究通過對(duì)4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查,分析影響幼兒不良飲食行為的原因,可以豐富幼兒飲食行為理論。
    2.實(shí)踐意義。
    在實(shí)踐過程中,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為,而教師及幼兒家長(zhǎng)卻無法改變這種現(xiàn)狀,這將會(huì)影響幼兒的身體發(fā)展。所以,本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良飲食行為的策略,讓幼兒家長(zhǎng)及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
    三、本文研究涉及的主要理論。
    在幼兒吃零食方面,1994年,cathro和hilliam對(duì)法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)以及西班牙等5個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國(guó)兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell,mccoy,wolfe等人也對(duì)美國(guó)兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示美國(guó)兒童食用零食行為較頻繁,每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明,幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高,而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長(zhǎng)呈正比關(guān)系。
    kendra她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)是非常必要必需的,而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的,這是有關(guān)幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時(shí)吃的很少,飯后卻說他餓了的情況時(shí),不要斥責(zé)他為什么吃飯時(shí)不吃飽,也不可以給他吃的,而是告訴他下次吃飯時(shí)吃飽就可以了,這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出,在幼兒園中,幼兒進(jìn)餐的時(shí)間可以固定,但幼想吃的食物是可以被選擇的,這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
    四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
    (一)本文研究的主要內(nèi)容。
    本研究需要對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談,而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達(dá)的問題的傾聽能力,以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力,因此,研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以,研究者隨機(jī)抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。
    (二)本文研究框架。
    本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為:
    五、寫作提綱。
    abstract5-6。
    一、引言9-18。
    (一)研究緣起9。
    (二)研究目的9-10。
    (三)研究意義10。
    1.理論意義10。
    2.實(shí)踐意義10。
    (一)研究對(duì)象18。
    2.有些教師指導(dǎo)用語(yǔ)不合適30。
    3.家長(zhǎng)不良榜樣作用33。
    3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
    2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
    (一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
    1.開展多形式的飲食健康教育活動(dòng)38。
    2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)38。
    3.家長(zhǎng)做好榜樣示范40。
    2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
    3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
    2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
    3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
    六、本文研究進(jìn)展(略)。
    七、參考文獻(xiàn)。
    [1]黃土云.297例學(xué)齡前兒童飲食行為現(xiàn)狀分析[j].中川兒童保健雜志,(06)。
    [2]孫吉.學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[j].醫(yī)藥世界,(09)。
    [3]魏梅,袁麗娟.2-6歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問卷調(diào)查[j].中國(guó)婦幼保健,(23)。
    [5]梅節(jié).廣州市幼兒家長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和育兒行為調(diào)查[j].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),l997(03)。
    [6]徐浙寧,顧秀娟等.學(xué)前兒童飲食狀況與家庭喂養(yǎng)調(diào)查[j].學(xué)前教育研究,2008(03)。
    [7]敖春美.3-6歲幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查研究[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(08)。
    [8]周立清.352名學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[j].公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué),("3)。
    [9]孫衛(wèi)民.幼兒不良飲食行為與教育[j].家庭醫(yī)學(xué),1994(03)。
    [10]劉湘云.兒童飲食行為[j].中國(guó)實(shí)用兒科雜志,(06)。
    [11]金星明.兒童飲食行為問題[j].中國(guó)兒童保健雜志,2008(03)。
    [12]盧慧蘭.蘭州市城區(qū)3-6歲兒童零食行為現(xiàn)況調(diào)查[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,(05)。
    [13]張紅敏.培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣[j].山東教育,(27)。
    [14]林弘等.759例學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查[j].河北醫(yī)學(xué),(12)。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇四
    目前,國(guó)內(nèi)外有不少圍繞學(xué)前鋼琴教育的文獻(xiàn)和成果,但對(duì)于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看,國(guó)際上對(duì)于學(xué)前兒童教學(xué)方法的研究眾說紛陳,異同交錯(cuò)。大多從幼兒興趣出發(fā),以游戲式教學(xué)為主。
    鋼琴是一件外來樂器,傳入中國(guó)只有一百多年的歷史,但已成為中國(guó)人民喜聞樂見,深入家庭的最普及的樂器之一。中國(guó)的鋼琴教育水平在近半個(gè)世紀(jì)中有了很大的發(fā)展和提高,這與中國(guó)兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國(guó)后到改革開放之前,我國(guó)的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展,一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身、許多中國(guó)題材的鋼琴作品面世。而這個(gè)時(shí)期,兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱,僅在少數(shù)專業(yè)院校和個(gè)別有條件的家庭中開展。改革開放以來,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,人民生活水平日益提高,人們對(duì)精神生活的需求越來越迫切,很多家長(zhǎng)希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。
    (一)專業(yè)教師的匱乏
    由于全國(guó)有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴,合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺(tái)。這樣,一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛,有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。
    (二)家長(zhǎng)觀念的誤區(qū)
    眾所周知,在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中,家長(zhǎng)的作用非常重要。許多家長(zhǎng)擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長(zhǎng),也許是虛榮心作祟,他們要求孩子不停地參加考級(jí)來檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知,學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇,學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的,應(yīng)該是享受美的過程,但這樣急功近利的家長(zhǎng)使鋼琴教育似乎和文化教育一樣,逐步走向了應(yīng)試教育,這并不是教育的初衷,也不是考級(jí)的初衷。
    (三)適齡教育的問題
    有研究表明,手指的精密運(yùn)動(dòng),有助于兒童智力的早期開發(fā),且認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向,那些望子成龍的父母?jìng)儯M约旱暮⒆硬灰斣谄鹋芫€上的父母?jìng)兌挤e極行動(dòng)。于是,年齡幼小的孩子開始了嚴(yán)格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活,這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個(gè)嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點(diǎn)來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法,有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。
    學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長(zhǎng)和老師)在對(duì)兒童進(jìn)行教育的時(shí)候,必須遵守兩個(gè)基本原則:第一,遵守兒童動(dòng)作技能發(fā)展的順序和能力,避免揠苗助長(zhǎng);第二,重視兒童興趣,只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動(dòng)場(chǎng)所,不刻意規(guī)定動(dòng)作技能應(yīng)遵守的程序和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)同樣,鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點(diǎn)以兒童興趣為重要引導(dǎo),對(duì)兒童實(shí)施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此,本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點(diǎn),結(jié)合鋼琴教育的特性,提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長(zhǎng)教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來,以兒童為中心,家長(zhǎng)和教師各司其位,使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng),并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
    兒童進(jìn)行鋼琴教育的過程可以簡(jiǎn)單理解為一個(gè)輸入到輸出的過程。輸入是指對(duì)兒童進(jìn)行的識(shí)譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育,而通過鋼琴教育,兒童在智力和非智力因素上都會(huì)得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面,主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細(xì)致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上,兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng),使他們感情豐富情緒開朗,同時(shí)能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
    鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情,它需要長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個(gè)過程中,需要兒童、家長(zhǎng)和教師的協(xié)調(diào)合作?!颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn),一方面表現(xiàn)了人們對(duì)藝術(shù)的追求和渴望,但另一方面是是因?yàn)槿藗兊钠徽J(rèn)識(shí)和功利心,而這對(duì)鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配,因此,只有以兒童為中心,教師與家長(zhǎng)各司其位,通力合作,才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍,幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。
    張玉萍,蘇彥捷.混齡編班對(duì)四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學(xué).20xx(06).
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇五
    屆別:xxx。
    學(xué)號(hào):xxx。
    學(xué)生姓名:丁xx。
    指導(dǎo)教師姓名(職稱):xxx。
    論文(設(shè)計(jì))題目:論高?;@球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃中的體能訓(xùn)練安排。
    本課題研究目的:
    體能水平是籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。充沛體能是進(jìn)行高強(qiáng)度、高對(duì)抗籃球比賽的前提條件,它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平、全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)是否能夠正常發(fā)揮的關(guān)鍵。因此,制定科學(xué)合理的體能訓(xùn)練計(jì)劃非常必要的。通過文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究等方法對(duì)高校籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)高?;@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練存在重視程度不足、缺乏專門體能教練、訓(xùn)練強(qiáng)度低、手段單調(diào)、檢測(cè)與恢復(fù)不完善等問題。為此提出改變訓(xùn)練計(jì)劃,完善訓(xùn)練方法等措施,進(jìn)一步提高我國(guó)高?;@球運(yùn)動(dòng)員的體能水平提供參考。
    本課題研究的主要內(nèi)容(提綱)。
    1、摘摘要。
    2、關(guān)鍵詞。
    3、前言。
    4、我國(guó)高?;@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。
    5、高校籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練方法與創(chuàng)新。
    6、結(jié)論與建議。
    我國(guó)高?;@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練缺乏專門體能教練,重視程度不足。我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練現(xiàn)象。首先,作為我國(guó)籃球教練員培養(yǎng)重要基地的體育院校,600-700個(gè)課時(shí)籃球?qū)m?xiàng)課只有2個(gè)課時(shí)的身體訓(xùn)練理論課,有的甚至沒有開設(shè)。思想上與理論上的不重視直接影響我國(guó)高?;@球運(yùn)動(dòng)水平的提高,重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練是我國(guó)各級(jí)籃球隊(duì)普遍存在的現(xiàn)象。其次,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)目前還沒有一只球隊(duì)配備專門的體能教練,運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的工作一般由主教練負(fù)責(zé)。高?;@球隊(duì)的主教練一般身兼多職既負(fù)責(zé)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練,又負(fù)責(zé)身體素質(zhì)訓(xùn)練和管理全隊(duì)日常生活,而且許多籃球教練員認(rèn)為體能訓(xùn)練在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中實(shí)施就行了。由于大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員體能基礎(chǔ)訓(xùn)練得不到保證,因此在一定程度上影響到運(yùn)動(dòng)員體能水平提高。
    我國(guó)高?;@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練方法不科學(xué),訓(xùn)練強(qiáng)度低。我國(guó)籃球體能訓(xùn)練中普遍存在訓(xùn)練方法手段簡(jiǎn)單化與盲目加大訓(xùn)練負(fù)荷問題。體能訓(xùn)練方法手段簡(jiǎn)單化反映在訓(xùn)練方法單一,如力量訓(xùn)練以杠鈴為主。下肢力量的訓(xùn)練是蹲杠鈴,上肢力量的訓(xùn)練是推杠鈴;耐力訓(xùn)練以單純田徑式跑圈為主。隊(duì)員跑的`越多、越快就越好。只要看到球員氣喘吁吁、汗流浹背就認(rèn)為體能訓(xùn)練的目標(biāo)已經(jīng)完成了。對(duì)練習(xí)次數(shù)、組數(shù)以及次與組間隔等問題沒有科學(xué)的體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練特殊要求和量化標(biāo)準(zhǔn)。沒有科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn),機(jī)體得不到有效的刺激,專項(xiàng)素質(zhì)沒有提高,運(yùn)動(dòng)成績(jī)就沒有突破。因此,小強(qiáng)度、低水平的訓(xùn)練很難提高訓(xùn)練質(zhì)量,這是造成中國(guó)大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員水平不高的一個(gè)重要原因。而且由于目前我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)緊張,營(yíng)養(yǎng)條件得不到保證,球員正常訓(xùn)練的量、強(qiáng)度很難達(dá)到高水準(zhǔn)。
    1、認(rèn)為在高校籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中必須遵循大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的生理和心理特點(diǎn),科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行體能訓(xùn)練,不斷提高體能訓(xùn)練的效果,使我國(guó)高?;@球運(yùn)動(dòng)水平不斷提高,努力實(shí)現(xiàn)為國(guó)家隊(duì)輸送高水平籃球人才的目的。
    2、提出高?;@球運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一定要與籃球?qū)m?xiàng)技術(shù)結(jié)合,體能練習(xí)動(dòng)作特征要與籃球技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征相吻合。高校籃球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練必須貫徹在每個(gè)訓(xùn)練周期。高?;@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練技術(shù)化的特點(diǎn),能夠保證體能訓(xùn)練方法的科學(xué)性以及教練在實(shí)施中的駕馭水平,從而提高體能訓(xùn)練的效率。
    3、認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。優(yōu)良的體能是籃球運(yùn)動(dòng)員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證,只有在平時(shí)的訓(xùn)練中科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練,才能保證運(yùn)動(dòng)員在激烈、高強(qiáng)度的對(duì)抗比賽中合理地運(yùn)用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù),并且在比賽的后程發(fā)揮自己體能的優(yōu)勢(shì),最終戰(zhàn)勝對(duì)手。
    4、覺得現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一個(gè)重要特征是不斷發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的潛力,作為競(jìng)技能主導(dǎo)因素的體能發(fā)展水平,對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起著決定作用,在籃球訓(xùn)練中更是如此。因此作為高?;@球的重?fù)?dān)的全體教練人員,特別是青少年教練在培養(yǎng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員時(shí)必須對(duì)體能訓(xùn)練引起高度重視,在訓(xùn)練過程中使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化,從而促使籃球訓(xùn)練效果最佳化。
    綜合以上來看,體能訓(xùn)練對(duì)于高?;@球發(fā)展尤為重要。在以體能為主導(dǎo)的籃球?qū)剐皂?xiàng)目中,體能的因素可以被看成取勝的關(guān)鍵。現(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)理論緊密結(jié)合,并滲透到籃球體能訓(xùn)練和界定當(dāng)中,形成了一套以各自學(xué)科為主體的理論體系,為籃球?qū)m?xiàng)體能訓(xùn)練手段的確定和選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。本論文將探究高?;@球隊(duì)訓(xùn)練中的體能訓(xùn)練,講進(jìn)行詳細(xì)闡述和補(bǔ)充。
    王保成?;@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系.中國(guó)體育科技,20xx.
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    譚朕斌籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的理論和方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).278。
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    楚中天,唐林淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)2001155。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇六
    開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié),是為闡述、審核、確定研究生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容而舉行的報(bào)告會(huì),旨在監(jiān)督和保證研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
    研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告(1)的內(nèi)容包括審核和確定論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括:選題的學(xué)科性質(zhì)、理論意義及實(shí)踐意義;國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括:研究?jī)?nèi)容、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法,有何特色與創(chuàng)新之處以及與選題有關(guān)的參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
    三、開題報(bào)告的時(shí)間和步驟。
    脫產(chǎn)研究生在第2學(xué)期末,在職研究生在第3學(xué)期末進(jìn)入畢業(yè)論文開題報(bào)告階段??上扔山萄胁刻峁┻x題指南,在研究生提交選題意向后,由教研部批準(zhǔn)。為確保研究生畢業(yè)論文的寫作時(shí)間,開題報(bào)告會(huì)應(yīng)在脫產(chǎn)研究生的第2學(xué)期結(jié)束前、在職研究生的第3學(xué)期結(jié)束前舉行。
    四、評(píng)審小組的組成。
    研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告(1)評(píng)審小組由本學(xué)科研究生導(dǎo)師和秘書組成。評(píng)審小組的組長(zhǎng)由教授或副教授擔(dān)任。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇七
    學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對(duì)其運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理,學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律以及發(fā)展需求,學(xué)前教育階段,幼兒應(yīng)該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)與人相處,同過幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì)禮貌待人以及一些基本的生活常識(shí)。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果,還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容反感的現(xiàn)象,不利于兒童的健康生長(zhǎng)。
    近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,已經(jīng)影響到孩子的健康成長(zhǎng),其成因大致可以分為以下兩點(diǎn):
    (一)家長(zhǎng)急于開發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多,就業(yè)壓力以及生存壓力的增大,越來越多的家長(zhǎng)開始擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節(jié)奏,許多家長(zhǎng)選擇了提前對(duì)孩子進(jìn)項(xiàng)小學(xué)教育。部分家長(zhǎng)在孩子剛學(xué)會(huì)講話時(shí)就強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字以及簡(jiǎn)單的漢字,教孩子念順口溜一般背誦古詩(shī)詞,以為孩子越早學(xué)習(xí)這些知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)越扎實(shí),智力水平就會(huì)越高,進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
    (二)幼兒園的跟風(fēng)攀比。由于家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標(biāo)準(zhǔn),幼兒園為了招生,就會(huì)在幼兒教育階段加強(qiáng)對(duì)孩子的文化知識(shí)的教育,逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育,學(xué)到更多知識(shí)當(dāng)做吸引家長(zhǎng)報(bào)名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重就導(dǎo)致了幼兒教育階段的管理越來越嚴(yán)格,基本趨向小學(xué)的教育方式,導(dǎo)致學(xué)前教育嚴(yán)重“小學(xué)化”。
    孩子接受學(xué)前教育階段大概為3-5歲,這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國(guó)現(xiàn)在小孩多為獨(dú)生子女家庭,大部分小孩都沒有同齡人可以接觸,學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理,其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的朋友,懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領(lǐng),孩子之間遇到問題能夠得到一個(gè)客觀公正的處理,對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導(dǎo)致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的'學(xué)習(xí)壓力,從而沒有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流,會(huì)在長(zhǎng)大之后不知道如何與人相處,相對(duì)孤僻。另外由于孩子年齡的限制,這個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極,學(xué)習(xí)效果并不好,還容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感,在進(jìn)入小學(xué)階段之后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
    (一)擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模。我國(guó)的幼兒教育資源并不豐富,許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問題,因此私立幼兒園到處開辦。學(xué)前教育是對(duì)于孩子來說十分關(guān)鍵,私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學(xué)管理,一味的以招生為目的,迎合家長(zhǎng)的需求,而不顧及孩子生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),對(duì)于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模,讓更多的孩子接受正規(guī)的學(xué)前教育,避免提前接受“小學(xué)化”的教育,才能幫助孩子更好的成長(zhǎng)。
    (二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要,但是許多幼兒園卻并沒有重視這個(gè)問題,招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師,這些教師并不具備專業(yè)的知識(shí),在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境,就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量,對(duì)于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先,幼兒園應(yīng)該聘用專業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著相關(guān)教師經(jīng)驗(yàn)的人上崗,這些人接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn),在對(duì)孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向,幫助孩子良好的成長(zhǎng)。其次,幼兒園應(yīng)該定期安排教師的培訓(xùn),教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上現(xiàn)在的教學(xué)要求,理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么,應(yīng)該如何進(jìn)行教育。并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì),提高自身的教學(xué)水平。第三,幼兒園應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng),讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出比較有建設(shè)性的建議,幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案,提升學(xué)前教育的效果。
    (三)強(qiáng)化教育部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門的忽視有著密切的關(guān)系,教育部門的監(jiān)管一般是從小學(xué)開始,對(duì)于學(xué)前教育卻不夠重視。因此,各級(jí)教育部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)幼兒園的教育監(jiān)管,從幼兒園的師資力量入手,嚴(yán)格制定入園教師的資格標(biāo)準(zhǔn),禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)管,制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識(shí)引入學(xué)前教育中。并且教育部門要不定期檢查,監(jiān)管幼兒園對(duì)于規(guī)定的執(zhí)行力度,將不符合規(guī)定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締,保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)前教育。
    四、總結(jié)。
    學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng),因此,采取相應(yīng)的措施,讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長(zhǎng)們的教育觀念需要改變,相關(guān)部門也需要對(duì)幼兒園的管理進(jìn)行重視,盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)前教育正常化。還孩子們一個(gè)健康快樂的成長(zhǎng)環(huán)境,讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。
    作者:李會(huì)萍單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校。
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    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇八
    是否有數(shù)據(jù)處理要求:是。
    您的國(guó)家:西安。
    您的學(xué)校背景:985&211重點(diǎn)院校。
    要求字?jǐn)?shù):****。
    論文用途:碩士畢業(yè)論文。
    是否需要盲審(博士或碩士生有這個(gè)需要):否。
    補(bǔ)充要求和說明:
    1、選題背景。
    中國(guó)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的融資渠道比較單一,主要依賴商業(yè)銀行貸款,一旦國(guó)家收縮信貸,房地產(chǎn)企業(yè)將面臨資金鏈斷裂的危險(xiǎn)。根據(jù)中國(guó)人民銀行第二季度貨幣政策執(zhí)行報(bào)告,20上半年,商業(yè)性房地產(chǎn)貸款余額為6.21萬億元,同比增長(zhǎng)18.8%,占同期全部人民幣貸款余額的16.5%;其中,房地產(chǎn)開發(fā)貸款余額為2.35萬億元,同比增長(zhǎng)20.5%,個(gè)人購(gòu)房貸款余額為3.86萬億元,同比增長(zhǎng)17.8%,房地產(chǎn)貸款余額占人民幣貸款余額的比重達(dá)到16.5%。20,在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)陷入銷售停滯、信用緊縮以及證券市場(chǎng)首次公開發(fā)行(ipo)暫停的背景下,房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的直接融資通道又被卡死。房地產(chǎn)業(yè)對(duì)銀行資金的高度依賴性導(dǎo)致房地產(chǎn)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)被大量轉(zhuǎn)嫁給銀行,從而使房地產(chǎn)金融積累了較大的金融風(fēng)險(xiǎn)。因此,房地產(chǎn)業(yè)迫切需要尋求銀行外的融資渠道,以解決房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)的資金短缺問題。在這種情況下,房地產(chǎn)投資信托基金進(jìn)入了我們的視線。
    2、研究目的及意義。
    3、國(guó)內(nèi)外研究綜述。
    4、研究思路及研究方法。
    5、論文結(jié)構(gòu)框架。
    6、論文進(jìn)度安排。
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    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇九
    幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變浩诹己玫臓I(yíng)養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證,而良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長(zhǎng)的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意,根據(jù)結(jié)果可知我國(guó)幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高,食品加工工業(yè)發(fā)展迅速,諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活,家長(zhǎng)放任兒童過多地食用垃圾食品,正餐攝入量不足,導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣,這會(huì)讓幼兒越來越遠(yuǎn)離健康。同時(shí),醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會(huì)影響到幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。因此,若想要幼兒健康成長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
    二、研究目的和意義。
    研究目的。
    根據(jù)對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析,基于對(duì)幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況,研究者決定通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議,從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。本研究中主要對(duì)以下問題進(jìn)行探討:4—6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對(duì)幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
    研究意義。
    1。理論意義。
    本研究通過對(duì)4—6歲幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查,分析影響幼兒不良飲食行為的原因,可以豐富幼兒飲食行為理論。
    2。
    實(shí)踐。
    意義。
    在實(shí)踐過程中,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為,而教師及幼兒家長(zhǎng)卻無法改變這種現(xiàn)狀,這將會(huì)影響幼兒的身體發(fā)展。所以,本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良飲食行為的策略,讓幼兒家長(zhǎng)及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
    三、本文研究涉及的主要理論。
    在幼兒吃零食方面,1994年,cathro和hilliam對(duì)法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)以及西班牙等5個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國(guó)兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell,mccoy,wolfe等人也對(duì)美國(guó)兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示美國(guó)兒童食用零食行為較頻繁,每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明,幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高,而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長(zhǎng)呈正比關(guān)系。
    kendra她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)是非常必要必需的,而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的,這是有關(guān)幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時(shí)吃的很少,飯后卻說他餓了的情況時(shí),不要斥責(zé)他為什么吃飯時(shí)不吃飽,也不可以給他吃的,而是告訴他下次吃飯時(shí)吃飽就可以了,這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出,在幼兒園中,幼兒進(jìn)餐的時(shí)間可以固定,但幼想吃的食物是可以被選擇的,這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
    四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
    (一)本文研究的主要內(nèi)容。
    本研究需要對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談,而通過查閱3—6歲幼兒發(fā)展指南,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達(dá)的問題的傾聽能力,以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力,因此,研究者將調(diào)查范圍確定在4—6歲的幼兒。所以,研究者隨機(jī)抽取中班和大班中4—6歲的200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。
    (二)本文研究框架。
    本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為:
    五、寫作提綱。
    摘要4—5。
    abstract5—6。
    一、引言9—18。
    (一)研究緣起9。
    (二)研究目的9—10。
    (三)研究意義10。
    1。理論意義10。
    2。實(shí)踐意義10。
    (四)文獻(xiàn)綜述10—16。
    1。國(guó)外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究10—11。
    2。國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究11—16。
    (五)相關(guān)概念界定與說明16—18。
    二、研究設(shè)計(jì)18—22。
    (一)研究對(duì)象18。
    (二)研究方法18—22。
    1。觀察法18—19。
    2。問卷調(diào)查法19—21。
    3。訪談法21—22。
    三、4—6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果22—29。
    (一)部分幼兒進(jìn)餐不夠獨(dú)立22—23。
    (二)幼兒挑食、偏食行為明顯23—25。
    (三)幼兒進(jìn)餐的專注度不高25—26。
    (四)幼兒的進(jìn)餐速度過快或過慢26—28。
    (五)幼兒離園后吃零食行為普遍28—29。
    四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析29—38。
    (一)幼兒園的進(jìn)餐環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響29—31。
    1。幼兒飲食健康教育缺乏29—30。
    2。有些教師指導(dǎo)用語(yǔ)不合適30。
    3。部分教師對(duì)幼兒要求過高30—31。
    (二)家長(zhǎng)喂養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)幼兒飲食行為的影響31—33。
    1。家庭喂養(yǎng)方式不當(dāng)31—32。
    2。家庭內(nèi)部觀念不一致32—33。
    3。家長(zhǎng)不良榜樣作用33。
    (三)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒飲食行為的影響33—35。
    1。幼兒自身食欲不佳33—34。
    2。幼兒自身注意力不集中34—35。
    3。幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
    (四)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響35—38。
    1。電視廣告失范,家長(zhǎng)防范意識(shí)不強(qiáng)35—36。
    2。幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
    3。幼兒園附近的垃圾食品攤販36—38。
    五、幼兒不良飲食行為改善策略38—43。
    (一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
    1。開展多形式的飲食健康教育活動(dòng)38。
    2。規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)38。
    (二)樹立正確的家庭喂養(yǎng)觀念38—40。
    1。堅(jiān)持正確的喂養(yǎng)方式38—39。
    2。家庭內(nèi)部對(duì)孩子統(tǒng)一要求39—40。
    3。家長(zhǎng)做好榜樣示范40。
    (三)幫助幼兒依照其自身特點(diǎn)健康飲食40—41。
    1。幫助幼兒從自身發(fā)展特點(diǎn)改善飲食行為40—41。
    2。規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
    3。幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
    (四)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境41—43。
    1。完善幼兒食品廣告立法41—42。
    2。選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
    3。嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
    4。嚴(yán)格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販42—43。
    結(jié)論43—44。
    參考文獻(xiàn)44—47。
    六、本文研究進(jìn)展(略)。
    七、參考文獻(xiàn)。
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    5.課題開題報(bào)告格式與開題報(bào)告的寫法。
    7.解讀開題報(bào)告格式與開題報(bào)告寫作技巧。
    8.開題報(bào)告的格式與開題報(bào)告的寫作技巧全文。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十
    “平面化”在如今的繪畫領(lǐng)域,出現(xiàn)的頻率越來越多。所謂的平面化,指的就是在繪畫的作品中不追求三維真實(shí)空間為目的,更好地運(yùn)用色彩、形狀、線條等形式因素,詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文美術(shù)教育論文開題報(bào)告。
    英國(guó)美術(shù)評(píng)論家赫伯特·里德在《現(xiàn)代繪畫簡(jiǎn)史》中對(duì)藝術(shù)史的發(fā)展有過經(jīng)典的概括:“整個(gè)藝術(shù)史就是一部關(guān)于視覺方式的歷史,是關(guān)于人類觀看世界所采用的各種不同方式的歷史”??刀ㄋ够J(rèn)為,畫家作為創(chuàng)造者應(yīng)該追求對(duì)自己內(nèi)心世界的表現(xiàn),不應(yīng)把模仿自然現(xiàn)象當(dāng)做自己的目的,畫家應(yīng)當(dāng)用繪畫自身的形式語(yǔ)言,創(chuàng)造出能夠展現(xiàn)意圖的畫面;美國(guó)視覺藝術(shù)批評(píng)家蘇珊·格朗在《藝術(shù)的問題》中指出:“藝術(shù)品是種在某些方面與符號(hào)相類似的表現(xiàn)形式,這個(gè)表現(xiàn)形式就是藝術(shù)符號(hào)?!边@些論述講明了繪畫形式與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,現(xiàn)實(shí)只是畫面創(chuàng)作的依托完全不同于現(xiàn)實(shí)世界。更有英國(guó)藝術(shù)理論家克萊夫·貝爾在《藝術(shù)》中提出:“藝術(shù)是一種有意味的形式”。清晰地表述出繪畫的表現(xiàn)不同于現(xiàn)實(shí)的寫照,而是創(chuàng)造一種平行于現(xiàn)實(shí)世界的平行體。”與土地和鄉(xiāng)村的親近,仿佛是人與生俱來的天性。無論是在再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界風(fēng)景畫還是個(gè)性平面化語(yǔ)言的畫面再造的形成都一開始便于土地和鄉(xiāng)村息息相關(guān)。在土地和鄉(xiāng)村同呼吸共命運(yùn)的繪畫取向中,無不充滿著生命的氣息,無不閃耀著人性的光芒。油畫進(jìn)入二十世紀(jì)已不再滿足于再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界,逐步進(jìn)入到對(duì)人的本性和個(gè)性語(yǔ)言的畫面再創(chuàng)造的研究和探索中。在這個(gè)多元化的時(shí)代,藝術(shù)語(yǔ)言形式豐富多樣,平面化的藝術(shù)語(yǔ)言形式在其中占據(jù)了重要的分量。說起平面畫,早在舊石器時(shí)代晚期,圖繪在巖洞深處墻壁上的“洞穴壁畫”就初露端倪。平面化的形式語(yǔ)言在印象派時(shí)期已經(jīng)有明確的傾向,在塞尚、高更、和梵高的部分作品中已經(jīng)能夠看到作者在逐步的減弱所現(xiàn)物體的明暗、體積,把更多的精力放在畫面的形式布局和結(jié)構(gòu)當(dāng)中,塞尚以畫面的獨(dú)立表現(xiàn)為目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)了平面化。他對(duì)空間進(jìn)行再構(gòu)成,使二維畫面可咀自由處理,而不再一味的拘泥于再現(xiàn)。應(yīng)該說是從塞尚的畫法之后,繪畫史上開始出現(xiàn)了平面化的畫面自立。梵高的作品,在東方繪畫的影響下只保留了一些微弱的顏色變化。畢加索在其作品《夢(mèng)》中突出運(yùn)用了平面化的形式手法,將畫面用舒緩的線條分割,填充色塊,形成了具有立體主義語(yǔ)言特點(diǎn)和裝飾性效果的油畫。馬蒂斯是法國(guó)二十世紀(jì)最為著名的表現(xiàn)性畫家之一,他筆下的物體完全是他在作品當(dāng)中把人物和物體做出了極大地簡(jiǎn)化處理,有些作品中甚至只保留了物象的大致輪廓;其作品利用色彩的對(duì)比關(guān)系和畫面形的分割,將畫面進(jìn)行了平面化的組織、表現(xiàn),達(dá)到了強(qiáng)烈的視覺效果。在抽象主義的繪畫當(dāng)中,多數(shù)作者更加徹底的放棄了現(xiàn)實(shí)世界,更為自由的在畫面上進(jìn)行著形與色的自由組合,用更為直接的個(gè)性語(yǔ)言傳達(dá)著對(duì)世界的認(rèn)識(shí),代表性的畫家有米羅、克里、康定斯基和蒙德里安等。康定斯基和蒙德里安的作品在抽象表現(xiàn)主義繪畫里面具有很強(qiáng)的代表性,康定斯基的熱抽象繪畫,畫面熱情,色彩跳動(dòng),充滿運(yùn)動(dòng)感;蒙德里安的作品相比之下則顯得安靜、理性,簡(jiǎn)單的色塊對(duì)比和線條分割,展現(xiàn)著畫家對(duì)世界和畫面平面化語(yǔ)言構(gòu)成的理性思考。
    由國(guó)內(nèi)繪畫的發(fā)展和演變來看,傳統(tǒng)的中國(guó)畫主要是由平面化的形式語(yǔ)言構(gòu)成,但由于文化背景和認(rèn)識(shí)的不同,其視覺構(gòu)成不同于西方油畫的平面化形式語(yǔ)言。由于受到西學(xué)東漸的影響,中國(guó)出現(xiàn)了不少油畫家,但運(yùn)用平面化形式語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作且能夠融匯中西美學(xué)思想的為數(shù)不多。主要的代表性畫家有:四五十年代的林風(fēng)眠由于受到了西方現(xiàn)代繪畫思想特別是馬蒂斯等畫家的影響,經(jīng)過多年的探索形成了具有東方韻味的平面化表現(xiàn)形式的油畫,成就了很高的藝術(shù)造詣。在他的影響下,現(xiàn)代畫家吳冠中也形成了運(yùn)用平面化形式語(yǔ)言結(jié)合中國(guó)文化和審美特點(diǎn)的繪畫形式。另外,現(xiàn)代還有畫家如:王克舉、譚平等在不斷地探索能夠融匯中西審美的平面化表現(xiàn)形式,并取得一定得成就。在探索的過程中,作為中國(guó)的畫家面臨著西方審美思想和東方審美思想的碰撞,西方的繪畫材料和中國(guó)傳統(tǒng)審美根基的不協(xié)調(diào)等問題。雖然西方油畫當(dāng)中也存在大量的平面化形式語(yǔ)言的繪畫形式,但畢竟審美的根基不同,不能完全適合畫面意圖的表現(xiàn)。繪畫源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀看,觀看中將審美意識(shí)、意圖與現(xiàn)實(shí)世界融匯,形成最終的畫面。平面化表現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)注重展示視覺理解世界的方式,在最初的觀看中將本民族的審美融匯到畫面的平面化形式語(yǔ)言當(dāng)中。繪畫發(fā)展越來越注重個(gè)性化語(yǔ)言的形成和主體意識(shí)的張揚(yáng),對(duì)平面化形式語(yǔ)言的研究符合本民族審美需求,符合繪畫中主體意識(shí)增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì),亦將促進(jìn)繪畫個(gè)性化語(yǔ)言展現(xiàn)。
    提出問題:
    研究切入點(diǎn):
    在國(guó)內(nèi)外對(duì)平面化油畫語(yǔ)言研究的基礎(chǔ)上,在《鄉(xiāng)村》創(chuàng)作中將畫面回歸到簡(jiǎn)約、直接的畫面形式語(yǔ)言中,更直接的體現(xiàn)畫面視覺語(yǔ)言本質(zhì)作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十一
    3、主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn);。
    4、研究方案及進(jìn)度安排,預(yù)期達(dá)到的目標(biāo);。
    5、為完成課題已具備和所需的條件和經(jīng)費(fèi);。
    6、預(yù)計(jì)研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的.措施;。
    7、主要參考文獻(xiàn);。
    開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序大致如下:。
    研究背景。
    研究的目的與意義。
    國(guó)內(nèi)外研究概況。
    擬研究解決的主要問題。
    研究主要內(nèi)容和方法。
    論文計(jì)劃進(jìn)度。
    參考文獻(xiàn)。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十二
    內(nèi)容摘要:本論文采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法,對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育在發(fā)展過程中主要存在以下問題:師資力量薄弱、幼兒教師的工資待遇差,環(huán)境惡劣、教學(xué)條件簡(jiǎn)陋、幼兒園布局不合理、幼兒園數(shù)量少、公辦園和民辦園比例不協(xié)調(diào)、示范性幼兒園數(shù)量少,不能滿足幼兒入園的需求、觀念落后、教育管理體制不完善、留守兒童的教育得不到保障。為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展,政府應(yīng)該將學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃,統(tǒng)籌發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育;建立縣鄉(xiāng)結(jié)合,以縣為主的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制,,明確各級(jí)政府的管理職責(zé),對(duì)下一級(jí)加強(qiáng)監(jiān)督職能;改善農(nóng)村幼兒教師編制和待遇,提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì);更新農(nóng)村幼兒教師和家長(zhǎng)的教育觀念,提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。
    幼兒教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)智力持續(xù)發(fā)展等都具有重要意義。重視學(xué)前教育不僅為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),還有利于提高義務(wù)教育質(zhì)量、縮小社會(huì)貧富差距、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。然而近幾年來,國(guó)家在加大農(nóng)村義務(wù)教育投入、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育公平的同時(shí),農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重滯后的矛盾日益突出。為此在眾多人的幫助下,我對(duì)我鎮(zhèn)學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查,并對(duì)當(dāng)前和今后的農(nóng)村學(xué)前教育作了一些有益的思考。
    西岔鎮(zhèn)地處皋蘭縣北部,中心鎮(zhèn)距縣城27公里。全鎮(zhèn)面積222平方公里,以山地為主,交通不便。全鎮(zhèn)現(xiàn)轄8個(gè)行政村,26個(gè)村民小組,總?cè)丝?0747人。其中3至6歲適齡幼兒800人,全鎮(zhèn)公辦幼兒園三所,占我鎮(zhèn)幼兒園總數(shù)的50﹪,民辦幼兒園3所。在園幼兒約700人,其中公辦320人,民辦400人。毛入園率只有﹪,還有約100名3至6歲適齡幼兒沒有入園。我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主,教育管理體制不完善,盡管近年來政府重視幼兒園的建設(shè),幼兒園條件有所改善、但仍存在設(shè)備簡(jiǎn)陋、布局不合理等一系列問題;我鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)人口為主,還有一部分人外出打工,把孩子留在家里由爺爺奶奶照管,留守兒童問題突出;再者我鎮(zhèn)環(huán)境比較惡劣,經(jīng)濟(jì)條件差,,教育管理體制不完善,不能夠很好的吸引有素質(zhì)有技能的優(yōu)秀幼兒教師,學(xué)前幼兒教師的師資力量薄弱。總而言之,我鎮(zhèn)所存在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、地形復(fù)雜、交通不便、教育管理體制不完善以及留守兒童等問題都是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)需要共同面對(duì)和解決的,而我鎮(zhèn)學(xué)前教育所存在的一系列問題也正是我國(guó)其他農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育所共有的,我鎮(zhèn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求、與廣大農(nóng)民群眾的殷切期望之間所存在的矛盾是我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)共有的矛盾。我鎮(zhèn)的學(xué)前教育現(xiàn)狀是我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的一個(gè)縮影,它所折射出來的是整個(gè)國(guó)家的農(nóng)村學(xué)前教育問題。
    隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育,特別是農(nóng)村學(xué)前教育的重視,以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注的提高,我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育取得了很大的成就,教育狀況有了很大的改善。但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,與此同時(shí)我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到,我國(guó)的學(xué)前教育,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求、與廣大農(nóng)民群眾的殷切期望還有很大的差距。農(nóng)村教育整體薄弱現(xiàn)象仍然沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn),存在著許多亟待解決的困難和問題。
    師資力量薄弱。
    我鎮(zhèn)共20名幼兒教師,來源和身份復(fù)雜,專業(yè)幼兒教師僅兩名。農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍低下,目前仍然以中專學(xué)歷為主,大專及本科學(xué)歷少之甚少,甚至還有很多初中及以下的幼兒教師,。嚴(yán)格地來說這些幼兒教師都是不合格的,因?yàn)樗麄兌紱]有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練,不具備一名合格的幼兒教師所應(yīng)具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能,他們不懂幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),其教學(xué)沒有相應(yīng)的理論知識(shí)做指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致他們的教學(xué)缺乏科學(xué)性。另一方面,農(nóng)村幼兒教師存在偏老齡化現(xiàn)象,340歲的中年婦女居多,甚至還有更老的人。老年教師的教育觀、兒童觀以及教學(xué)方法等都與年輕的幼兒教師存在很大的差距,他們的觀念一般都比較落后,多采用以讀、寫、算為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方法,而現(xiàn)代的學(xué)前教育觀強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橛變旱闹饕顒?dòng)來激發(fā)其學(xué)習(xí)、思考和探索的興趣,從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展,因此老一代人的教學(xué)觀念早已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。
    教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。
    除鎮(zhèn)中心幼兒園的條件稍好一些外,全鎮(zhèn)幼兒園無論是場(chǎng)地、房屋、大型游樂玩具等硬件設(shè)施,還是電腦等多媒體設(shè)備都少之甚少,條件落后,環(huán)境差。還有一些幼兒園將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有玩具、教具、更沒有開啟孩子智力的場(chǎng)所和設(shè)備。有些幼兒園雖然有較好的硬件設(shè)施,但卻沒有將其投入到教學(xué)中,發(fā)揮這些設(shè)施的教育價(jià)值,因?yàn)檫@些設(shè)施都只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查,都是形象工程。幼兒園的條件離家長(zhǎng)的愿望和要求差距很大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。
    幼兒園數(shù)量少。
    我鎮(zhèn)幅員遼闊,面積222平方公里,全鎮(zhèn)有6所幼兒園,全鎮(zhèn)轄8個(gè)村26個(gè)村民小組,,總?cè)丝?0747人,平均每個(gè)村應(yīng)該有所幼兒園,而事實(shí)上我鎮(zhèn)目前的幼兒園分布情況與之相差甚遠(yuǎn),而且已有的幼兒園每年招收的幼兒都很多,幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境都是非常擁擠的。我鎮(zhèn)目前的幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒入園的愿望和要求。
    觀念落后。
    一是幼兒教育觀念淡薄。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍的、足夠的重視。多數(shù)幼兒都是隔代監(jiān)護(hù),家長(zhǎng)讓幼兒入園接受教育的認(rèn)識(shí)不到位。二是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。直接向幼兒教授他們小學(xué)才應(yīng)該接受的知識(shí),嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理發(fā)展的特征,對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)信心和興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。導(dǎo)致有的孩子從小就對(duì)學(xué)校不感興趣,因?yàn)樵趯W(xué)校幼兒找不到自己的快樂。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務(wù)、方法技能和幼兒身心特點(diǎn)所導(dǎo)致的。
    更重要的一個(gè)方面是由于家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律、望子成龍心切、甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是托管化現(xiàn)象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、智力潛能開發(fā),基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鎮(zhèn)在園幼兒多數(shù)在園內(nèi)吃早餐和午餐,而幼兒園飯菜質(zhì)量較差,幼兒身體發(fā)展所必須的營(yíng)養(yǎng)跟不上。甚至有的保育員對(duì)孩子的態(tài)度差、不和善。
    教育管理體制不完善。
    年教育部頒布《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》,曾特別明確農(nóng)村幼教的管理體制如下:由縣負(fù)責(zé)舉辦公辦園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村負(fù)責(zé)發(fā)展多種形式的幼兒教育,包括正規(guī)與非正規(guī)的幼兒教育形式,由此形成三級(jí)辦園、二級(jí)管理(縣、鄉(xiāng)政府二級(jí))的管理體制,以便實(shí)現(xiàn)重心下移,責(zé)任落實(shí)到位,完善農(nóng)村幼教管理體制的改革。然而,我的調(diào)查表明,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善,尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系,在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。一方面,縣教育局只有兼職干部負(fù)責(zé)管理本縣農(nóng)村幼教,這些人員基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身,并且監(jiān)管多項(xiàng)其他工作,對(duì)幼教事業(yè)僅僅承擔(dān)參加相關(guān)會(huì)議、評(píng)比、檢查幼兒園工作等責(zé)任,沒有精力、也缺乏業(yè)務(wù)能力具體指導(dǎo)全縣幼教事業(yè)發(fā)展。至于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí),連兼職的管理干部也沒有,有的縣教育局只好委托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)管理全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)本身是事業(yè)單位,沒有行政執(zhí)法權(quán),縣教育局的授權(quán)又有限,致使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)幼兒園只能行使檢查權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評(píng)議權(quán),卻還要承擔(dān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、安全監(jiān)督、師資培訓(xùn)、政策宣傳、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等義務(wù),顯然權(quán)力與義務(wù)不相當(dāng),權(quán)力小責(zé)任過大,中心小學(xué)對(duì)幼兒園的管理由此難以到位。另一方面幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差,有的甚至只能算得上一個(gè)把幼兒集中起來玩耍的場(chǎng)所。同時(shí),近年來,鼓舞人心的教育政策不斷推出,推動(dòng)著農(nóng)村教育的不斷發(fā)展。但是隨著農(nóng)村各方面的發(fā)展,一些政策和制度需要我們重新思考。
    留守兒童的教育得不到保障。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十三
    一、立論依據(jù)。
    (論文的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻(xiàn))。
    對(duì)于自主學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)的研究,國(guó)內(nèi)外都非常關(guān)注這一研究領(lǐng)域。國(guó)外對(duì)學(xué)生的體育“自主學(xué)練”已有研究,但大多均是與各自國(guó)情相符的特色體育實(shí)踐研究。如:日本在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、能力與實(shí)踐等方面做了大量的研究。另外,一些發(fā)達(dá)國(guó)家均把學(xué)校體育作為一個(gè)公民在未來社會(huì)健康文明生活不可缺少的文化組成部分,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)練”習(xí)慣,提倡終身體育。在我國(guó),實(shí)施課程改革以來,《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自主學(xué)練”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí),給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。
    首先面臨的是生源參差不齊,學(xué)生在體育教學(xué)中普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,如對(duì)鍛煉的意識(shí)僅僅是停留在對(duì)結(jié)果的需求上,即自由“玩”的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)體育基本技術(shù)與知識(shí)常常表現(xiàn)為被動(dòng)應(yīng)付甚至是抵觸情緒,對(duì)單調(diào)、強(qiáng)度較大的項(xiàng)目難以堅(jiān)持,并普遍缺乏勇氣與毅力;由于學(xué)生在課堂教學(xué)中存在著體育行為習(xí)慣、自制力與自律能力較差的現(xiàn)象;從而造成了課堂教學(xué)秩序較差及教學(xué)效率較低的現(xiàn)象,因此,根據(jù)我校目前學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主線,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉的良好習(xí)慣。并培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí),形成終身體育的思想。
    二、研究方案。
    1.研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題。
    1、研究的目標(biāo):。
    (1)通過本課題的`研究,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念,利用融合教育理論,最大程度地挖掘與發(fā)揮學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。
    (2)利用體育課堂教學(xué),將教學(xué)融入活動(dòng)中,寓教于樂,以新穎多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性;掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
    (3)在體育教學(xué)中,多思考,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多配合,融合別人之所長(zhǎng),探索并形成一套適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
    2、課題研究方法:。
    1.文獻(xiàn)法:分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn),得出結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的思路。
    2.調(diào)查法:通過與學(xué)生交流,問卷調(diào)查等方式了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。
    3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過調(diào)查總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的低效成因,根據(jù)研究相應(yīng)對(duì)策的過程中的經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成效。
    三、論文大綱。
    四、課題研究過程。
    1、準(zhǔn)備階段:制定計(jì)劃(20xx年06月1日—07月20日),查閱收集有關(guān)資料,加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累,以座談法為主要方法,努力尋求理論與實(shí)踐的通道。
    2、實(shí)施階段:(20xx年08月21日-20xx年12月底),以行動(dòng)和實(shí)驗(yàn)研究方法為主,上好每一堂實(shí)驗(yàn)課,根據(jù)季節(jié)、氣候特點(diǎn)安排教材內(nèi)容。
    3、總結(jié)階段:(20xx年01月日-04月底),整理加工,加強(qiáng)反思,對(duì)研究的情況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)析、總結(jié)。對(duì)各方面有價(jià)值的理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、提煉,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十四
    幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變浩诹己玫臓I(yíng)養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證,而良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長(zhǎng)的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意,根據(jù)結(jié)果可知我國(guó)幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高,食品加工工業(yè)發(fā)展迅速,諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活,家長(zhǎng)放任兒童過多地食用垃圾食品,正餐攝入量不足,導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣,這會(huì)讓幼兒越來越遠(yuǎn)離健康。同時(shí),醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會(huì)影響到幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。因此,若想要幼兒健康成長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
    二、研究目的和意義。
    研究目的。
    根據(jù)對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析,基于對(duì)幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況,研究者決定通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議,從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。本研究中主要對(duì)以下問題進(jìn)行探討:4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對(duì)幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
    研究意義。
    1.理論意義。
    本研究通過對(duì)4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查,分析影響幼兒不良飲食行為的原因,可以豐富幼兒飲食行為理論。
    2.實(shí)踐意義。
    在實(shí)踐過程中,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為,而教師及幼兒家長(zhǎng)卻無法改變這種現(xiàn)狀,這將會(huì)影響幼兒的身體發(fā)展。所以,本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良飲食行為的策略,讓幼兒家長(zhǎng)及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
    三、本文研究涉及的主要理論。
    在幼兒吃零食方面,1994年,cathro和hilliam對(duì)法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)以及西班牙等5個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國(guó)兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell,mccoy,wolfe等人也對(duì)美國(guó)兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示美國(guó)兒童食用零食行為較頻繁,每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明,幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高,而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長(zhǎng)呈正比關(guān)系。
    kendra她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)是非常必要必需的,而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的,這是有關(guān)幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時(shí)吃的很少,飯后卻說他餓了的情況時(shí),不要斥責(zé)他為什么吃飯時(shí)不吃飽,也不可以給他吃的,而是告訴他下次吃飯時(shí)吃飽就可以了,這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出,在幼兒園中,幼兒進(jìn)餐的時(shí)間可以固定,但幼想吃的食物是可以被選擇的,這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
    四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
    (一)本文研究的主要內(nèi)容。
    本研究需要對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談,而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達(dá)的問題的傾聽能力,以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力,因此,研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以,研究者隨機(jī)抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。
    (二)本文研究框架。
    本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為:
    五、寫作提綱。
    abstract5-6。
    一、引言9-18。
    (一)研究緣起9。
    (二)研究目的9-10。
    (三)研究意義10。
    1.理論意義10。
    2.實(shí)踐意義10。
    (一)研究對(duì)象18。
    2.有些教師指導(dǎo)用語(yǔ)不合適30。
    3.家長(zhǎng)不良榜樣作用33。
    3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
    2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
    (一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
    1.開展多形式的飲食健康教育活動(dòng)38。
    2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)38。
    3.家長(zhǎng)做好榜樣示范40。
    2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
    3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
    2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
    3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
    六、本文研究進(jìn)展(略)。
    七、參考文獻(xiàn)。
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    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十五
    一、研究目的。
    材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動(dòng)的基石,它的提供對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
    現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本,而在于大自然中??梢姡畈牧显趯W(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此,本次研究的目的為:
    1、通過實(shí)踐調(diào)查,了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的情況。
    2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果,初步對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義,并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用提出可行性的建議與方法。
    二、研究意義。
    選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容,而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。
    1、從教師與幼兒的關(guān)系來說,利用生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育,更能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置,建立和諧的師生關(guān)系。
    2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說,為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對(duì)周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,形成對(duì)科學(xué)持久的探究愛好。有利于促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。
    3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來說,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)地科學(xué)教育,采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。
    一、研究現(xiàn)狀:
    隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新,越來越多的國(guó)家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。
    (一)國(guó)外研究。
    目前國(guó)外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育,它側(cè)重于兒童的個(gè)體性和自然性,尊重兒童自主發(fā)展。
    1、在科學(xué)知識(shí)獲得的同時(shí),更加重視科學(xué)探索的過程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。
    2、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密,從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中,無不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。
    3、多數(shù)關(guān)注點(diǎn)在于兒童,而對(duì)于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究,還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。
    (二)國(guó)內(nèi)研究。
    我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚,但經(jīng)過專家學(xué)者的不斷努力,取得了不小的成果。
    1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主,使課程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)等兒童化。同時(shí),生活化的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價(jià)值,讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。
    2、材料選擇的好壞直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。因此,教師在科學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性,讓幼兒有更多探索思考的空間。
    3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。
    二、發(fā)展趨勢(shì):
    1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng),更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運(yùn)用研究。
    2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革,以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾,運(yùn)用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過程的趨勢(shì)日益加強(qiáng),使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。
    3、生活材料在各個(gè)年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用更加細(xì)致化。
    1、研究方法單一,大多數(shù)是針對(duì)現(xiàn)狀提出自己的建議和看法,很少將這些建議運(yùn)用到實(shí)際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究,缺少對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運(yùn)用的具體情況的調(diào)查。
    2、研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是0—6歲階段的學(xué)前兒童,未具體到各個(gè)年齡階段(如0-1歲、5-6歲等),且沒有明確的對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義。未能直接運(yùn)用。
    故本研究將針對(duì)以上的不足,通過總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果,制定科學(xué)地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查,了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況,發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運(yùn)用中的不足點(diǎn)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料,提出可行性的建議與方法。
    本文打算隨機(jī)抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方法,對(duì)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進(jìn)行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究?jī)?nèi)容如下:
    1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點(diǎn)及其科學(xué)教育的意義。
    2、初步對(duì)生活材料進(jìn)行維度的定義。
    3、生活材料對(duì)開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的影響。
    4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用情況。
    5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動(dòng)運(yùn)用中不足的原因,提出如何更好的圍繞生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見。
    文獻(xiàn)法,文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法,就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料,從中選取信息,以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料,并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過收集相關(guān)資料,了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運(yùn)用方面的知識(shí)。
    實(shí)地觀察法,隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所,通過實(shí)地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十六
    美術(shù)教育,對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用,被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說過:“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”.我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺,父母或老師決不能用簡(jiǎn)單的像不像,比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來評(píng)判孩子們作品的好壞,有的地方不到位就遭到批評(píng),這樣會(huì)傷害兒童的自尊心,壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運(yùn)用繪畫語(yǔ)言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育,盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力,提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒有受大人思維的影響,兒童觀察事物有其獨(dú)特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。
    目前,農(nóng)村美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用,已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展與創(chuàng)新的首選,陳鶴琴先生提出:“大自然、大社會(huì)都是活教材”.他認(rèn)為,學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的,應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說過:“通過生活并來自生活的課,是使人印象最深刻,理解最容易的課。”而在我們農(nóng)村,其自然資源更是豐富多彩,糧食、樹木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源取之不盡,用之不竭,正是我們開展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內(nèi)容。新《綱要》指出:“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”
    農(nóng)村有農(nóng)村的特色,有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情,有豐富的自然資源,就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人,將大自然、大社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂,引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美,生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值,提高欣賞水平和利用率,使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性的、有個(gè)性與特色地開展起來。
    我園一直重視開展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究,在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望,在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入,教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化,但舊的僵化的教學(xué)模式,始終難以擺脫,美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng)作結(jié)果,評(píng)價(jià)方式單一陳舊,新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,面對(duì)出現(xiàn)的種種糾結(jié),我園分析現(xiàn)狀,找出存在的問題,充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展,開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力,在此基礎(chǔ)上提出確立“對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。
    二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況及與本課題的`關(guān)系。
    德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大,注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力,強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性,突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式,表達(dá)其對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童,相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的,農(nóng)村有著無限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。
    在我國(guó),人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性,但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步,農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為:農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際特點(diǎn),從農(nóng)村自然資源的開發(fā)入手,尋求合適的利用方法、原則,使農(nóng)村園有效利用各種有價(jià)值資源,創(chuàng)造性的開設(shè)美術(shù)課程,繪畫、臨摹、寫生,手工制作等。
    隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國(guó)教育的反思,人們已經(jīng)開始越來越重視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展,重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用,蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試,促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展,也形成了一些風(fēng)格,兒童天生敢想,敢畫,從“涂鴉”起步,讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求,但是教師的影響往往會(huì)左右兒童的思維發(fā)展。
    三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
    農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。例如:春天的小蝌蚪成長(zhǎng)過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結(jié)出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見,隨手可得,具有成本低、可塑性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn),便于收集和拼貼。幼兒對(duì)這些自然材料有著天然的親和力,只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中,就會(huì)取到意想不到的教育效果。除此,農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源?!队變簣@工作規(guī)程》中提出;幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間,”應(yīng)“因地制宜,就地取材?!标慂Q琴先生指出:“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來源,因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)?!蔽覀兊靥庌r(nóng)村,大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子(黃豆、紅豆、綠豆等等),各種樹葉,小花小草,還有稻麥的秸桿,飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動(dòng)的興趣,只有幼兒對(duì)自然感興趣時(shí),才能最大限度地發(fā)揮潛能,在快樂中學(xué)習(xí)。
    作為農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該就地取材,合理利用農(nóng)村資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),形成我們農(nóng)村幼兒園的特色,我們必須從農(nóng)村資源著手,充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng),形成一種富有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),從而提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣,培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
    陶行知先生曾經(jīng)說過:“我們必須回變成小孩子,才配做小孩子的先生?!彼?,我們應(yīng)該放下架子,蹲下身來,和孩子站在同一高度上去觀察、去思考,站在他們的角度,揣摩他們的心理、去理解他們,就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素,甚至,能用強(qiáng)烈的色彩,大膽的構(gòu)圖,奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。
    “學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力,使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標(biāo)。因此,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索,在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念,在新觀念指導(dǎo)下,重新認(rèn)識(shí)在美術(shù)活動(dòng)中的兒童,達(dá)到既開發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力,又提高兒童審美表現(xiàn)力,同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的,建構(gòu)一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措,將會(huì)使孩子對(duì)世界萬物產(chǎn)生無限的遐想和興趣,使幼兒終生受益,同時(shí)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛玩的“游戲”,成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語(yǔ)言”,成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃,成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。由此可見,充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
    四、課題的界定與理論。
    (一)課題的界定。
    農(nóng)村幼兒園:《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育,提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確,農(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源,充分地將他們挖掘并利用,是一筆很大的知識(shí)“財(cái)富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里,園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源,這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂,教師加以引導(dǎo)、啟發(fā),幼兒就能夠自主地欣賞、探究,形成自我的知識(shí)觀點(diǎn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,并在體驗(yàn)中收獲。因此,本課題開展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”.
    (二)課題研究的理論依據(jù)。
    1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材,活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境,不用死的書本?!币虼?,我們立足實(shí)際,因地制宜,充分挖掘農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富教育資源。
    2、英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特?里德提出:美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng),使他們的人格得到成長(zhǎng)。里德強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來固有的潛力,教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵(lì)者,使兒童通過美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。
    3、《綱要》明確指出:藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。
    五、課題研究目標(biāo)、時(shí)間、對(duì)象、方法及過程。
    我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)思想,在確立課題《對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究》的基礎(chǔ)上,全員參加、全程參與課題研究,思路首先是成立課題組,制訂課題組管理?xiàng)l例,課題組成員明確分工與職責(zé),根據(jù)課題方案,確立相應(yīng)的子課題。其次,全園各班在課題組的指導(dǎo)下,根據(jù)自身特長(zhǎng),結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況確立小課題。全園教師參與課題研究,各班具有自己的特色,形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。
    (一)、研究目標(biāo)。
    1、通過本課題的研究,激發(fā)和加深幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的興趣,培養(yǎng)幼兒感受美的情趣,發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
    2、通過本課題的研究,初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的,具有在實(shí)踐中運(yùn)用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。
    3、通過本課題的研究,提升教師幼兒美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)科研興園。
    (二)、研究時(shí)間。
    20xx.6--20xx.9月,歷時(shí)三年。
    (三)、研究對(duì)象。
    本園小、中、大班幼兒。
    (四)、研究方法。
    1、文獻(xiàn)資料法:
    通過查閱資料,借鑒他人的理論和經(jīng)驗(yàn),收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論,不斷充實(shí)我們的理論知識(shí),推進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
    2、調(diào)查研究法:
    其他成員投身課題活動(dòng)實(shí)踐,以解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo),以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介,達(dá)到由“行動(dòng)--反饋--調(diào)整--再行動(dòng)”的循序漸進(jìn)的過程而產(chǎn)生的實(shí)踐資料,并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。
    堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合,邊實(shí)踐,邊思考提煉,不斷交流、及時(shí)總結(jié),及時(shí)推廣。
    3、成果分享法:
    通過分享幼兒的作品,去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況,由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過程中經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想,所以,對(duì)作品的分享需結(jié)合觀察和傾聽進(jìn)行感悟,適時(shí)表?yè)P(yáng)肯定,鼓勵(lì)進(jìn)步。
    4、案例分析法--一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展;二是研究教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、凝集教育智慧。
    (五)、研究的步驟。
    本課題研究將分三個(gè)階段:
    準(zhǔn)備階段:(20xx年9月-20xx年12月)。
    1、收集資料,組織課題組教師學(xué)習(xí),撰寫實(shí)施方案。
    2、對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。
    3、與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),討教方法,統(tǒng)一思想,形成共同理念。
    4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn),制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)。
    實(shí)施階段:(20xx年12月-20xx年6月)。
    1、開展具體研究工作,課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。
    2、通過學(xué)習(xí)、研討、論證,選擇和設(shè)計(jì)各具體教學(xué)內(nèi)容,原則是保證每班有一個(gè)主題。
    4、教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容,提高教師整合課程資源的能力。
    5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結(jié),整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動(dòng)體系,逐步形成我們的園本課程,并向?qū)<疫M(jìn)行咨詢,改進(jìn)方法。
    總結(jié)階段(20xx.7-20xx.6)。
    1、整理有關(guān)資料,分析資料情況,作出評(píng)判,對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。
    2、收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品,做成光碟或匯編成冊(cè)。
    3、撰寫結(jié)題報(bào)告,以及相關(guān)論文,編寫有關(guān)教案集、課程反思集,形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。
    4、辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。
    六、預(yù)期研究成果。
    1、課題組研究論文集匯編。
    2、農(nóng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
    3、教師教學(xué)反思。
    4、幼兒作品成果匯報(bào)展。
    5、園本課程案例集。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十七
    國(guó)外對(duì)素質(zhì)體育教學(xué)(qpes)的研究是3月在非洲貝林共和國(guó)舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)的(unesco)國(guó)際素質(zhì)體育教學(xué)峰會(huì)上正式開始的,其理論基礎(chǔ)是上世紀(jì)30年代提出的技能教學(xué)和80年代提出的理解式教學(xué)以及隨后由美國(guó)教育家摩絲登(mosston)研發(fā)的教學(xué)光譜?,F(xiàn)實(shí)依據(jù)是全球經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng),使人類生活形式改善的同時(shí),也出現(xiàn)了與健康相關(guān)的眾多疾病,尤其是學(xué)生的體質(zhì)明顯下降。
    因此體育教學(xué)必須由傳統(tǒng)體育教學(xué)向素質(zhì)體育教學(xué)方向轉(zhuǎn)變,從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。這次會(huì)議確立了素質(zhì)體育教學(xué)的研究框架,包括對(duì)素質(zhì)體育教學(xué)的定義、內(nèi)容和研究進(jìn)程等?,F(xiàn)階段運(yùn)作情況主要是將素質(zhì)體育的理論系統(tǒng)化,并與各國(guó)的體育教學(xué)情況結(jié)合起來,分析體育教學(xué)出現(xiàn)的問題,產(chǎn)生的原因,并用素質(zhì)體育教學(xué)的理論體系加以解決,提升體育教學(xué)效果。國(guó)際體育科學(xué)與體育教育理事會(huì)(icsspe)旗下的國(guó)際比較體育協(xié)會(huì)(iscpes)承擔(dān)此項(xiàng)研究、公布及出版。20xx年6月8-xx號(hào)在華東師范大學(xué)承辦的國(guó)際比較體育協(xié)會(huì)峰會(huì)上,各國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員對(duì)素質(zhì)體育教學(xué)在本國(guó)開展情況進(jìn)行了詳細(xì)闡述,并引發(fā)了新的研究熱潮。
    國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
    隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng),中國(guó)人的生活水平也得到快速改善,特別是大批農(nóng)村人口轉(zhuǎn)往城市,由當(dāng)初的體力勞動(dòng)者轉(zhuǎn)為腦力勞動(dòng)者,交通的便捷及營(yíng)養(yǎng)的充分補(bǔ)充,人民日益遠(yuǎn)離能促進(jìn)健康的體育活動(dòng)。心臟病、高血壓以及肥胖等成為了普遍疾病,在這一大背景下,中國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康下降明顯,據(jù)全國(guó)體質(zhì)健康調(diào)查顯示,從1992年到間中國(guó)學(xué)生的肥胖發(fā)病率由增加到。
    統(tǒng)計(jì)顯示,由于缺乏體育鍛煉,從1985到,中國(guó)7-18歲青少年學(xué)生的體質(zhì)健康每況愈下。與身體素質(zhì)有關(guān)的耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、速度素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、力量素質(zhì)等呈現(xiàn)不同程度的下降。為了扭轉(zhuǎn)中國(guó)學(xué)生體質(zhì)日益下降的趨勢(shì),中國(guó)必須實(shí)施素質(zhì)體育教學(xué)。自開始,中國(guó)開始進(jìn)行的體育教學(xué)改革,目的是使學(xué)校體育教學(xué)符合學(xué)校教育的指導(dǎo)思想,并且使體育課的目標(biāo)、出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容、機(jī)制、管理水平等發(fā)生相應(yīng)的變化。改革首先從體育課程開始,其目的是采用新的綜合的體育與健康課程。
    研究目的。
    本文通過對(duì)素質(zhì)體育教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行闡述,并對(duì)我國(guó)中學(xué)素質(zhì)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析,總結(jié)其出現(xiàn)的眾多的問題,最后在體育課程改革的大背景下,利用mosston教學(xué)光譜,通過錄像法分析50節(jié)中學(xué)體育教學(xué)觀摩課,總結(jié)現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)課中的教學(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等與當(dāng)前課改之間的差距,并提出個(gè)人解決意見。
    研究意義。
    通過對(duì)利用mosston教學(xué)光譜的原理分析中學(xué)體育觀摩課,并與當(dāng)前中國(guó)體育課程教學(xué)要求進(jìn)行比較研究,這對(duì)中國(guó)素質(zhì)體育教學(xué)的發(fā)展,以及中學(xué)體育課程改革的順利實(shí)施具有積極的借鑒意義。本文力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),從而對(duì)中學(xué)素質(zhì)體育教學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
    2.研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、研究思路與研究方法。
    研究的重點(diǎn)。
    (1)我國(guó)中學(xué)素質(zhì)體育教學(xué)相關(guān)概念的界定;(2)對(duì)我國(guó)中學(xué)素質(zhì)體育教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述;(3)引出中國(guó)體育課程改革這一當(dāng)前素質(zhì)體育教學(xué)下重要改革政策,并利用mosston教學(xué)光譜,分析當(dāng)前我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)課與體育課程改革的差距,并提出相關(guān)建議予以解決。
    研究的難點(diǎn)。
    (1)查閱中外文獻(xiàn)對(duì)中國(guó)城市素質(zhì)體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行詳述;。
    (2)利用圖像分析法,在mosston教學(xué)光譜的參照下,具體對(duì)50節(jié)2010年中學(xué)體育教學(xué)觀摩課進(jìn)行分析,分析得出的結(jié)論與當(dāng)前體育課程改革提出的要求進(jìn)行對(duì)照,從而找到當(dāng)前我國(guó)中學(xué)素質(zhì)體育教學(xué)與體育課程改革之間的出入,并提出個(gè)人解決方案。
    研究方法。
    文獻(xiàn)資料法。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十八
    今秋《學(xué)生體質(zhì)健康》測(cè)試已經(jīng)完成,我校學(xué)生體質(zhì)狀況不容樂觀。從測(cè)試的項(xiàng)目和數(shù)據(jù)來看,耐力成績(jī)不及格的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的1/3,跑、跳、投等體能指標(biāo)持續(xù)下降實(shí)在令人擔(dān)憂。而且較低體重、營(yíng)養(yǎng)不良、超重、肥胖的學(xué)生所占班級(jí)學(xué)生總數(shù)1/2還多,視力不良的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的45%左右。這個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)讓我們擔(dān)憂,作為學(xué)校體育教師,我們更有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析及如何提高學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行研究,本文將從學(xué)生體質(zhì)下降的原因分析及如何提高學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行探討。
    一、學(xué)生體質(zhì)下降原因分析。
    本文采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、分析了小學(xué)生體質(zhì)下降的真正成因,主要?dú)w納為社會(huì)、教育、家長(zhǎng)等多種因素的綜合結(jié)果。
    (一)社會(huì)因素。
    隨著人類文明的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國(guó)際全球化、經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)更為明顯。隨著人類社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式的變化,生產(chǎn)力水平的提高促進(jìn)了人民生活的顯著改善,在物質(zhì)生活富足、體力勞動(dòng)減少的同時(shí)引發(fā)了人類共同面臨的健康問題。人口壓力較大,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,視教育為考大學(xué),視考大學(xué)為改變命運(yùn)和生活的唯一出路,使多數(shù)年輕人忽視體質(zhì)健康。在這種大的社會(huì)背景下,在這樣的觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)里,學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的誘因已深深埋下。
    (二)教育因素。
    1.中、高考制度是是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的根本。由于中、高考制度片面追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù),導(dǎo)致應(yīng)試教育在實(shí)際中轟轟烈烈,越改越執(zhí)著;整體上教學(xué)、考試、招生等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不能與素質(zhì)教育理念相匹配,分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根,只要成績(jī)好,分?jǐn)?shù)高名校就爭(zhēng)著要。家長(zhǎng)們也只有舉全力要求孩子考名校、名專業(yè)。在這種教育環(huán)境下,造就了校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生惟考定終身,課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)生根本無暇顧及自己的身體健康,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降。
    2.學(xué)校的課外活動(dòng)有名無實(shí)。“全國(guó)億萬學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”已經(jīng)全面啟動(dòng),但有些學(xué)校根本沒落實(shí)每天1小時(shí)的體育課外活動(dòng),體育課和課外活動(dòng)根本是有名無實(shí),全部都被用來上課輔導(dǎo)等等,或者說學(xué)校課程表上標(biāo)有體育課,但被主課老師拿來上課或培優(yōu)扶差,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來檢查驗(yàn)也是象征性地開展一兩個(gè)星期,等檢查組離開后又恢復(fù)舊貌,這樣的“走過場(chǎng)”怎么能起到鍛煉學(xué)生身體的作用呢?體育課和課外活動(dòng)是“講起來重要,做起來次要,忙起來不要”,“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的陽(yáng)光什么時(shí)候才能真正照到學(xué)生的身上?每天1小時(shí)的體育課外活動(dòng)怎能落到實(shí)處。
    綜上所述,學(xué)生本身沒有時(shí)間參加體育活動(dòng),再加上學(xué)校體育工作的懈怠,學(xué)生體質(zhì)健康水平的下降也就難以避免了。
    二、提高學(xué)生體質(zhì)健康的對(duì)策。
    健康的身體是人得以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),小學(xué)生是家庭、國(guó)家和民族的未來,其身體健康的問題倍受社會(huì)的關(guān)注,現(xiàn)就如何提高學(xué)生體質(zhì)健康談?wù)劤鯗\看法:
    (一)改革高考制度是提高學(xué)生體質(zhì)健康的根本。
    我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的根源是教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、不全面,特別是現(xiàn)行高考制度的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確。在學(xué)生升學(xué)壓力較大,高考招生只注重分?jǐn)?shù)的情況下,學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生不得不把過多的精力和體力投入到文化課程的學(xué)習(xí)中,而一些實(shí)踐性課程和活動(dòng)類課程被視為不重要的學(xué)科,輕易被擠占,輕易被削減,即使上足課時(shí),也是質(zhì)量欠佳。在這種情景下,學(xué)校不重視學(xué)生的體質(zhì)健康,家長(zhǎng)忽視學(xué)生的體質(zhì)健康,學(xué)生漠視自己的體質(zhì)健康,而同時(shí)學(xué)校體育工作又得不到高質(zhì)量、強(qiáng)制性、全面性的開展,致使學(xué)生運(yùn)動(dòng)不足、課業(yè)負(fù)擔(dān)超重、體質(zhì)健康水平下降。所以,若想長(zhǎng)遠(yuǎn)解決學(xué)生體質(zhì)下滑的趨勢(shì),改革高考制度,把體育考核作為高考學(xué)科才是真正解決問題的根本。如果把體育作為高考主科,占150分,甚至更多,試想身體都不健康,高分低體質(zhì)能對(duì)社會(huì)、家庭做多大貢獻(xiàn),高考指揮棒應(yīng)該體現(xiàn)身體健康比學(xué)習(xí)更重要。
    (二)確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。
    保證學(xué)生每天有一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間,這是讓學(xué)生“健康工作五十年,幸福生活一輩子”的前提。但是,在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)安排中,學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的時(shí)間難以得到保證,就拿課間操來說,總共20分鐘,除去集合等時(shí)間,實(shí)際用于做操的時(shí)間不足10分鐘,除此之外的活動(dòng)課在很多學(xué)校形同虛設(shè)。要深化教學(xué)改革,不斷提高教育質(zhì)量,有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),實(shí)行科學(xué)規(guī)范的學(xué)生作息制度,引導(dǎo)學(xué)生積極參加“全國(guó)億萬學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)”。
    (三)樹立健康第一的思想。
    人只要有了健康的體魄才能有更好的發(fā)展,學(xué)生成才首先要成人,離開良好的道德品質(zhì),離開健康的體魄,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸糜钟惺裁从?基礎(chǔ)教育的責(zé)任,說白了就是要打好學(xué)生做人成才的基礎(chǔ)。而這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ),就是要“健康第一”,要盡到這一責(zé)任,學(xué)校及教育者要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,關(guān)心下一代的成長(zhǎng),要走出“應(yīng)試教育”的怪圈,樹立健康第一的思想。
    綜上所述,要提高學(xué)生的體質(zhì),從教育制度、考試體制到學(xué)校體育,從家庭教育到課堂教育,體育課及課外活動(dòng)都是至關(guān)重要的,我們體育教師要利用課堂提高學(xué)生的體育興趣,培養(yǎng)終身體育的意識(shí),鼓勵(lì)小學(xué)生采取小手牽大手的方式,促進(jìn)家長(zhǎng)都來重視體育鍛煉,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高全民族的身體素質(zhì)。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇十九
    摘要:美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析,同時(shí)為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn),旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路,為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
    關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革。
    學(xué)前教育是教育的組成部分,是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段,也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一,同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師,面對(duì)新形勢(shì)下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高,如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能,應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此,本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析,也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    (一)教學(xué)模式傳統(tǒng)。
    高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo),而對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言,重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中,傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用,這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式,就成為了迫切需要改革的突出問題。
    (二)教學(xué)課程設(shè)置不合理,教材不完善。
    教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施,學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的`教學(xué)重視不夠,開設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限,根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能,學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理,主要表現(xiàn)在:(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少,理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排,常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比,美術(shù)類選修課的數(shù)量太少,且不夠細(xì)化,有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè),對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外,我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3],這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備,教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過專業(yè),難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí),就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié),影響教學(xué)效果。
    (三)教學(xué)資源運(yùn)用單一。
    高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個(gè)部分,它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里,單一的從美術(shù)角度考慮問題,無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
    (四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,對(duì)美術(shù)技能的掌握較差。
    高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低,文化基礎(chǔ)普遍很差,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ),在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短,學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí),從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
    (一)整合教學(xué)資源,優(yōu)化課程設(shè)置。
    高職院校對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同,基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4],并也付諸于行動(dòng)。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置,同一門課程,其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如,就簡(jiǎn)筆畫課程來說,可以將簡(jiǎn)筆畫課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透,在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中,這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn),夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外,對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中,美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了,其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng),作品也就更加豐富奇妙,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
    (二)改進(jìn)教學(xué)方法,豐富授課內(nèi)容。
    唯物論認(rèn)為,世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的,一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師,需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法,新手段,新內(nèi)容,充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求,結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中,可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品,也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān),從而開拓學(xué)生們的視野,啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外,也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法,將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化,模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽,讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作,以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可,讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉技能。同時(shí),在考核的方式上也可以采取多樣化,比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品,提出自己的觀點(diǎn)見解,這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒,這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
    (三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,實(shí)現(xiàn)因材施教。
    高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低,而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí),而有的學(xué)生則相對(duì)較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù),有一點(diǎn)基礎(chǔ),而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ),還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升,從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為,在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí),可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng),讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的,盡量縮小學(xué)生們的差距。
    我國(guó)教育家陶行知有云:教育乃立國(guó)之本,強(qiáng)國(guó)之基??平滩拍芘d國(guó),而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分,而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力,也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo),在美術(shù)教學(xué)中不斷改革,求新,這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
    作者:xxx。
    單位:xx外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn):。
    [5]劉燕.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探索研究[j].大家,,20:89+91.
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇二十
    “平面化”在如今的繪畫領(lǐng)域,出現(xiàn)的頻率越來越多。所謂的平面化,指的就是在繪畫的作品中不追求三維真實(shí)空間為目的,更好地運(yùn)用色彩、形狀、線條等形式因素,詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
    英國(guó)美術(shù)評(píng)論家赫伯特·里德在《現(xiàn)代繪畫簡(jiǎn)史》中對(duì)藝術(shù)史的發(fā)展有過經(jīng)典的概括:“整個(gè)藝術(shù)史就是一部關(guān)于視覺方式的歷史,是關(guān)于人類觀看世界所采用的各種不同方式的歷史”??刀ㄋ够J(rèn)為,畫家作為創(chuàng)造者應(yīng)該追求對(duì)自己內(nèi)心世界的表現(xiàn),不應(yīng)把模仿自然現(xiàn)象當(dāng)做自己的目的,畫家應(yīng)當(dāng)用繪畫自身的形式語(yǔ)言,創(chuàng)造出能夠展現(xiàn)意圖的畫面;美國(guó)視覺藝術(shù)批評(píng)家蘇珊·格朗在《藝術(shù)的問題》中指出:“藝術(shù)品是種在某些方面與符號(hào)相類似的表現(xiàn)形式,這個(gè)表現(xiàn)形式就是藝術(shù)符號(hào)。”這些論述講明了繪畫形式與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,現(xiàn)實(shí)只是畫面創(chuàng)作的依托完全不同于現(xiàn)實(shí)世界。更有英國(guó)藝術(shù)理論家克萊夫·貝爾在《藝術(shù)》中提出:“藝術(shù)是一種有意味的形式”。清晰地表述出繪畫的表現(xiàn)不同于現(xiàn)實(shí)的寫照,而是創(chuàng)造一種平行于現(xiàn)實(shí)世界的平行體?!迸c土地和鄉(xiāng)村的親近,仿佛是人與生俱來的天性。無論是在再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界風(fēng)景畫還是個(gè)性平面化語(yǔ)言的畫面再造的形成都一開始便于土地和鄉(xiāng)村息息相關(guān)。在土地和鄉(xiāng)村同呼吸共命運(yùn)的繪畫取向中,無不充滿著生命的氣息,無不閃耀著人性的光芒。油畫進(jìn)入二十世紀(jì)已不再滿足于再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界,逐步進(jìn)入到對(duì)人的本性和個(gè)性語(yǔ)言的畫面再創(chuàng)造的研究和探索中。在這個(gè)多元化的時(shí)代,藝術(shù)語(yǔ)言形式豐富多樣,平面化的藝術(shù)語(yǔ)言形式在其中占據(jù)了重要的分量。說起平面畫,早在舊石器時(shí)代晚期,圖繪在巖洞深處墻壁上的“洞穴壁畫”就初露端倪。平面化的形式語(yǔ)言在印象派時(shí)期已經(jīng)有明確的傾向,在塞尚、高更、和梵高的部分作品中已經(jīng)能夠看到作者在逐步的減弱所現(xiàn)物體的明暗、體積,把更多的精力放在畫面的形式布局和結(jié)構(gòu)當(dāng)中,塞尚以畫面的獨(dú)立表現(xiàn)為目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)了平面化。他對(duì)空間進(jìn)行再構(gòu)成,使二維畫面可咀自由處理,而不再一味的拘泥于再現(xiàn)。應(yīng)該說是從塞尚的畫法之后,繪畫史上開始出現(xiàn)了平面化的畫面自立。梵高的作品,在東方繪畫的影響下只保留了一些微弱的顏色變化。畢加索在其作品《夢(mèng)》中突出運(yùn)用了平面化的形式手法,將畫面用舒緩的線條分割,填充色塊,形成了具有立體主義語(yǔ)言特點(diǎn)和裝飾性效果的油畫。馬蒂斯是法國(guó)二十世紀(jì)最為著名的表現(xiàn)性畫家之一,他筆下的物體完全是他在作品當(dāng)中把人物和物體做出了極大地簡(jiǎn)化處理,有些作品中甚至只保留了物象的大致輪廓;其作品利用色彩的對(duì)比關(guān)系和畫面形的分割,將畫面進(jìn)行了平面化的組織、表現(xiàn),達(dá)到了強(qiáng)烈的視覺效果。在抽象主義的繪畫當(dāng)中,多數(shù)作者更加徹底的放棄了現(xiàn)實(shí)世界,更為自由的在畫面上進(jìn)行著形與色的自由組合,用更為直接的個(gè)性語(yǔ)言傳達(dá)著對(duì)世界的認(rèn)識(shí),代表性的畫家有米羅、克里、康定斯基和蒙德里安等??刀ㄋ够兔傻吕锇驳淖髌吩诔橄蟊憩F(xiàn)主義繪畫里面具有很強(qiáng)的代表性,康定斯基的熱抽象繪畫,畫面熱情,色彩跳動(dòng),充滿運(yùn)動(dòng)感;蒙德里安的作品相比之下則顯得安靜、理性,簡(jiǎn)單的色塊對(duì)比和線條分割,展現(xiàn)著畫家對(duì)世界和畫面平面化語(yǔ)言構(gòu)成的理性思考。
    由國(guó)內(nèi)繪畫的發(fā)展和演變來看,傳統(tǒng)的中國(guó)畫主要是由平面化的形式語(yǔ)言構(gòu)成,但由于文化背景和認(rèn)識(shí)的不同,其視覺構(gòu)成不同于西方油畫的平面化形式語(yǔ)言。由于受到西學(xué)東漸的影響,中國(guó)出現(xiàn)了不少油畫家,但運(yùn)用平面化形式語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作且能夠融匯中西美學(xué)思想的為數(shù)不多。主要的代表性畫家有:四五十年代的林風(fēng)眠由于受到了西方現(xiàn)代繪畫思想特別是馬蒂斯等畫家的影響,經(jīng)過多年的探索形成了具有東方韻味的平面化表現(xiàn)形式的油畫,成就了很高的藝術(shù)造詣。在他的影響下,現(xiàn)代畫家吳冠中也形成了運(yùn)用平面化形式語(yǔ)言結(jié)合中國(guó)文化和審美特點(diǎn)的繪畫形式。另外,現(xiàn)代還有畫家如:王克舉、譚平等在不斷地探索能夠融匯中西審美的平面化表現(xiàn)形式,并取得一定得成就。在探索的過程中,作為中國(guó)的畫家面臨著西方審美思想和東方審美思想的碰撞,西方的繪畫材料和中國(guó)傳統(tǒng)審美根基的不協(xié)調(diào)等問題。雖然西方油畫當(dāng)中也存在大量的平面化形式語(yǔ)言的繪畫形式,但畢竟審美的根基不同,不能完全適合畫面意圖的表現(xiàn)。繪畫源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀看,觀看中將審美意識(shí)、意圖與現(xiàn)實(shí)世界融匯,形成最終的畫面。平面化表現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)注重展示視覺理解世界的方式,在最初的觀看中將本民族的審美融匯到畫面的平面化形式語(yǔ)言當(dāng)中。繪畫發(fā)展越來越注重個(gè)性化語(yǔ)言的形成和主體意識(shí)的張揚(yáng),對(duì)平面化形式語(yǔ)言的研究符合本民族審美需求,符合繪畫中主體意識(shí)增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì),亦將促進(jìn)繪畫個(gè)性化語(yǔ)言展現(xiàn)。
    提出問題:
    研究切入點(diǎn):
    在國(guó)內(nèi)外對(duì)平面化油畫語(yǔ)言研究的基礎(chǔ)上,在《鄉(xiāng)村》創(chuàng)作中將畫面回歸到簡(jiǎn)約、直接的畫面形式語(yǔ)言中,更直接的體現(xiàn)畫面視覺語(yǔ)言本質(zhì)作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇二十一
    二、研究目的和意義。
    三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱。
    四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向。
    五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路。
    七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排。
    八、開題報(bào)告范文:中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策。
    中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策。
    社會(huì)實(shí)踐。
    體育興趣是人們力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是與參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。如果一個(gè)人對(duì)體育活動(dòng)感興趣,他就會(huì)積極參加,熱心投入,活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗(yàn),所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一。
    在體育課越來越受重視的今天,還有學(xué)生不喜歡上體育課,每到上體育課和課外活動(dòng)時(shí)間,總會(huì)找出種種借口向老師請(qǐng)假不上課或根本不到課堂上課。
    但如果學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)有了興趣,他們就會(huì)把學(xué)習(xí)與體育鍛煉作為自身的需要,積極參與體育活動(dòng),克服主觀困難,以利于提高體育教學(xué)質(zhì)量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。本課題的研究能夠?yàn)閺V大體育教師尋找學(xué)生缺乏體育興趣的原因提供參考,同時(shí)對(duì)于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課或體育活動(dòng)中的積極主動(dòng)性具有一定的意義。
    三、開題報(bào)告范文:閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇二十二
    選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實(shí)意義):
    海拔差異就是利用海拔差,針對(duì)要進(jìn)行參加比賽、參加體育的考生進(jìn)行的賽前和考前的集訓(xùn),體育論文開題報(bào)告范文。本課題研究的是世居高原的體育考生(冷環(huán)境的刺激)、通過短時(shí)間的練習(xí)。下達(dá)到比世居海拔要低的高海拔進(jìn)行考試。麗江相對(duì)于昆明來說、就相當(dāng)于高原、麗江體育考生在每年的三月份都同一上昆明參加體育專業(yè)分考試(云南省同一舉行)。然而高原練習(xí)是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)練習(xí)中的一個(gè)熱門。與相對(duì)低的高原相比,它具有一定的特殊性和難度,作為一種特殊的練習(xí)方法,對(duì)競(jìng)技體育的發(fā)展和體育考生的成績(jī)將起到巨大的作用,但還有很多方面值得進(jìn)一步探討,只有在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),把握它的規(guī)律性才能運(yùn)用成功。
    昆明位于中國(guó)西南云貴高原中部.海拔1895米;麗江市位于云南省西北部云貴高原與青躲高原的連接部位.市區(qū)中心海拔高度為2418米;寧蒗彝族自治縣位于云南省西北部.縣城在海拔2240米的大興鎮(zhèn)。
    選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國(guó)外相關(guān)研究綜述、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述):
    麗江相對(duì)于昆明來說,就相當(dāng)于高原。然而高原練習(xí)是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)練習(xí)中的一個(gè)熱門。與相對(duì)低的高原相比,它具有一定的特殊性和難度,作為一種特殊的練習(xí)方法,對(duì)競(jìng)技體育的發(fā)展和體育考生的成績(jī)將起到巨大的作用,但還有很多方面值得進(jìn)一步探討,只有在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),把握它的規(guī)律性才能運(yùn)用成功。高原練習(xí)起源于20世紀(jì)50年代,伴隨世居非洲高原的中長(zhǎng)跑選手的崛起,國(guó)際上已經(jīng)留意到高原環(huán)境對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的影響,并開始有意識(shí)地開展高原練習(xí)以及對(duì)它進(jìn)行研究。高原練習(xí)在國(guó)際的研究最早可以追溯到1963年前后(1963年國(guó)際奧運(yùn)會(huì)在海拔2240m的墨西城舉辦),世界各國(guó)紛紛開展了高原練習(xí),縱觀這50年的發(fā)展歷史,可將高原練習(xí)概括為4個(gè)階段:萌芽階段(50年代);第一個(gè)*階段(60年代);爭(zhēng)議中的探索階段(70~80年代);快速發(fā)展階段(90年代以后),高原練習(xí)方法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,尤其西方一些國(guó)家在重大的賽前對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行高原練習(xí)已形成體系。一、高原練習(xí)理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀中國(guó)事開展高原練習(xí)較早的國(guó)家之一,早在1961年春,國(guó)家體科所陳寶慶等對(duì)八一隊(duì)36名中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員在昆明冬訓(xùn)四個(gè)月期間的生理性能進(jìn)行測(cè)試,至此開創(chuàng)了中國(guó)高原練習(xí)理論與實(shí)踐研究的先河。任何一門學(xué)科的發(fā)展都同良好的政治環(huán)境有關(guān),也受到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和人們思想的約束。在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中,尤其在耐力項(xiàng)目中,居住在高原和高山地區(qū)的運(yùn)動(dòng)員對(duì)我國(guó)耐力性項(xiàng)目的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn),并有著重要的地位。對(duì)于高原運(yùn)動(dòng)員來說,由于世居或長(zhǎng)期生活在高原,通過一系列代償反應(yīng),已基本對(duì)所居住海拔高度低氧環(huán)境產(chǎn)生鈍化,如何更好地進(jìn)步高原運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力是個(gè)需要探討的題目。
    目前、全世界約5億多人口居住在高原、高山地區(qū),約占世界人口的十分之一。在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中,尤其在耐力項(xiàng)目中,居住在高原和高山地區(qū)的運(yùn)動(dòng)員取得了輝煌的成績(jī),并處于領(lǐng)先地位。早在1960年羅馬奧運(yùn)會(huì)上,地處海拔2500-3000m的埃塞俄比亞優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員阿貝基拉獲得馬拉松冠軍,之后,他又多次獲得該項(xiàng)目的金牌。處于非洲同樣地理?xiàng)l件的肯尼亞、坦桑尼亞和摩洛哥的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員相繼也獲得了國(guó)際長(zhǎng)跑冠軍。在我國(guó),地處高原的云南、內(nèi)蒙古、青海、甘肅的運(yùn)動(dòng)員,對(duì)我國(guó)耐力性項(xiàng)目的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn),并有著重要的地位。世居高原人的生理特點(diǎn):人在高原生活,血液中的紅細(xì)胞和血紅蛋白的增高與神經(jīng)系統(tǒng)、體液調(diào)節(jié)有關(guān)。世居高原的人,由于機(jī)體長(zhǎng)期受缺氧刺激,促使紅細(xì)胞天生素增多,紅細(xì)胞天生增加,血紅蛋白、紅細(xì)胞壓積增高。世居中等高度地區(qū)的人群,由于長(zhǎng)期受輕度或中度缺氧刺激,產(chǎn)生了代償性反應(yīng),從而心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)的性能都較低海拔地區(qū)人群強(qiáng),對(duì)于從事耐力性運(yùn)動(dòng)極為有利。
    提出相應(yīng)的對(duì)策或建議,綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題(高原練習(xí))的研究。接合本地區(qū)的實(shí)際情況。在前人的基礎(chǔ)上提出有利于本地區(qū)的獨(dú)特見解和創(chuàng)新之處。致使麗江體育考生的成績(jī)得到一定程度的進(jìn)步和讓帶訓(xùn)教師在總結(jié)上次經(jīng)驗(yàn);來更好的帶好下一屆的體育考生。
    論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)。
    一:前言。
    二:研究對(duì)象與方法。
    研究對(duì)象:昆明-麗江海拔差異;麗江體育考生(寧蒗民族中學(xué)、麗江市一中)。
    研究方法。
    文獻(xiàn)資料法。
    訪談法(調(diào)查法)。
    實(shí)證法。
    三:昆明、麗江兩地海拔差以及天氣環(huán)境的比較。
    昆明市中心的海拔高度和天氣環(huán)境。
    麗江市海拔高度以及天氣環(huán)境。
    麗江市城區(qū)的海拔高度以及天氣環(huán)境。
    寧蒗縣縣城的海拔高度以及天氣環(huán)境。
    昆明、麗江兩地海拔差異以及天氣環(huán)境的比較。
    昆明、寧蒗縣縣城兩地海拔差異以及天氣環(huán)境的比較。
    昆明、麗江市城區(qū)兩地海拔差異以及天氣環(huán)境的比較。
    兩地海拔差異、天氣環(huán)境比較總結(jié)。
    麗江部分中學(xué)赴昆明前所測(cè)成績(jī)。
    寧蒗縣民族中學(xué)。
    麗江市第一中學(xué)。
    麗江體育考生上昆明考試的成績(jī)。
    寧蒗縣民族中學(xué)。
    麗江市第一中學(xué)。
    兩地考試成績(jī)比較。
    五:帶訓(xùn)老師為何提前兩星期帶體育考生上考試地。
    六:回納兩地海拔差異對(duì)麗江體育考生的影響。
    低壓低氧對(duì)體育考生練習(xí)的影響。
    練習(xí)方法和手段對(duì)體育考生的影響。
    上考試地對(duì)體育考生生理的影響。
    考試前、考試中存在的題目以及分析。
    上昆明為何會(huì)出現(xiàn)這一系列題目。
    針對(duì)出現(xiàn)的題目分析解決方案。
    七:建議和相對(duì)應(yīng)的措施。
    八:參考文獻(xiàn)。
    擬研究的主要題目、重點(diǎn)和難點(diǎn):
    主要題目:根據(jù)自己的實(shí)踐以及經(jīng)過訪談、調(diào)查麗江體育考生基本情況進(jìn)行片面性的了解。依據(jù)了解的內(nèi)容以及結(jié)合自己對(duì)麗江部分中學(xué)體育練習(xí)情況的了解。進(jìn)行總的構(gòu)思,融會(huì)貫串。闡述麗江與昆明兩地海拔差異、天氣環(huán)境的偏差、以及在此基礎(chǔ)上回納其影響的原因和提出針對(duì)性的建議及相對(duì)應(yīng)的措施。調(diào)查、訪談、查閱資料時(shí)所得到的資料不盡全面。在此過程中涉及到相應(yīng)的訪談。相對(duì)所用的時(shí)間和精力就多也比較困難。
    重點(diǎn):研究利用本地區(qū)的海拔、天氣等上風(fēng)如何更好的進(jìn)步體育考生的成績(jī);兩地海拔差異所造成的影響。
    難點(diǎn):調(diào)查、訪談的全面性;資料的正確性;相關(guān)資料的的難查性。
    參考文獻(xiàn):
    1:昆明、麗江市海拔數(shù)據(jù)資料.
    2:體育學(xué)院通用教材,運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1990.
    指導(dǎo)教師意見:
    研究目標(biāo):
    1:了解兩地海拔差異以及天氣環(huán)境的基本情況。
    3:闡述海拔差異(高原)對(duì)世居高原體育考生的有關(guān)影響。
    4:提出與實(shí)際相符合的建議及改進(jìn)措施。
    研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析:
    研究方法:文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、實(shí)證法。
    技術(shù)路線:查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料,得到有力的數(shù)據(jù)。
    整理文獻(xiàn)資料,讓自己更進(jìn)一步的了解麗江體育考生,心中明確那里的體育考生的練習(xí)方法和手段。
    依據(jù)路線:古城區(qū)--寧蒗縣的部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)查、訪談。得到有力的數(shù)據(jù)、較正確的信息。為本課題的研究更具有說服力和真實(shí)感。
    實(shí)驗(yàn)方案:通過對(duì)寧蒗民族中學(xué)2004--2006屆30個(gè)學(xué)生和麗江一中8個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析;訪談帶訓(xùn)體育老師、討論練習(xí)中出現(xiàn)和影響練習(xí)的因素、下達(dá)考試地所要留意事項(xiàng)及考試地對(duì)考生的相關(guān)影響;筆者參與實(shí)踐(筆者屬2004屆高考體育考生)、訪談、實(shí)證法驗(yàn)證其真實(shí)正確性。
    可行性分析:練習(xí)方面:根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況以及所占有利條件。采用與世居高原的體育考生相符的練習(xí)方法(高原練習(xí))與考慮時(shí)間而制定練習(xí)計(jì)劃。在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)步考生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。從調(diào)查、實(shí)踐等中得出這是可能的。
    學(xué)前教育論文的開題報(bào)告篇二十三
    摘要:美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析,同時(shí)為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn),旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路,為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
    學(xué)前教育是教育的組成部分,是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段,也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1],同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師,面對(duì)新形勢(shì)下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高,如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能,應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此,本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析,也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
    (一)教學(xué)模式傳統(tǒng)。
    高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo),而對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言,重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中,傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用,這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式,就成為了迫切需要改革的突出問題。
    (二)教學(xué)課程設(shè)置不合理,教材不完善。
    教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施,學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠,開設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限,根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能,學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理,主要表現(xiàn)在:
    (3)這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備,教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過專業(yè),難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí),就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié),影響教學(xué)效果。
    (三)教學(xué)資源運(yùn)用單一。
    高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個(gè)部分,它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里,單一的從美術(shù)角度考慮問題,無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
    (四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,對(duì)美術(shù)技能的掌握較差。
    高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低,文化基礎(chǔ)普遍很差,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ),在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短,學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí),從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
    (一)整合教學(xué)資源,優(yōu)化課程設(shè)置。
    (4)并也付諸于行動(dòng)。
    筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置,同一門課程,其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如,就簡(jiǎn)筆畫課程來說,可以將簡(jiǎn)筆畫課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透,在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中,這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn),夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外,對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中,美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了,其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng),作品也就更加豐富奇妙,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
    (二)改進(jìn)教學(xué)方法,豐富授課內(nèi)容。
    (6)在授課過程中,可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品,也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān),從而開拓學(xué)生們的視野,啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外,也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法,將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化,模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽,讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作,以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可,讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉技能。同時(shí),在考核的方式上也可以采取多樣化,比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品,提出自己的觀點(diǎn)見解,這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒,這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
    (三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,實(shí)現(xiàn)因材施教。
    高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低,而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí),而有的學(xué)生則相對(duì)較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù),有一點(diǎn)基礎(chǔ),而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ),還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升,從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為,在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí),可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng),讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的,盡量縮小學(xué)生們的差距。
    我國(guó)教育家陶行知有云:教育乃立國(guó)之本,強(qiáng)國(guó)之基??平滩拍芘d國(guó),而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分,而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力,也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo),在美術(shù)教學(xué)中不斷改革,求新,這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
    作者:xxx。
    單位:外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院。
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