2023年初中生物教學反思簡短(十篇)

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    每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
    初中生物教學反思簡短篇一
    在初中生物教學中進行教學反思,除了修訂教學目標,還應在教學過程中反思在教學中的不足,尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足,從而針對這些不足,采取有效的措施,改進這些不足,促進教學質(zhì)量的提升。例如在進行《種子的結(jié)構和成分》教學時,為了促進教學質(zhì)量的提升,教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構的探究方法,而這就需要通過實驗進行驗證,并反思采取何種方式進行驗證,才能在提高學習效率的同時提高教學質(zhì)量。
    通過上述分析,我們對初中生物教學反思的內(nèi)涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識,作為新課改背景下的初中生物教師,在教學中如何加強教學的'運用呢?筆者認為,應做好以下幾方面的工作:
    (一)科學確定教學反思的時間
    教學反思具有一定的時間性,只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定,才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言,教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。
    一是教學前的反思,主要是在備課階段進行,教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測,并針對這些可能出現(xiàn)的問題,采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決,從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。
    二是教學中的反思,也就是在教學過程中的反思,此時主要是教師對自我教學行為進行研究,并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析,主動、及時反思教學行為,在促進教學調(diào)控能力的同時提高教學質(zhì)量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升,從而對教學思路進行有效調(diào)整,總結(jié)教學的不足明確努力的方向。
    三是教學后的反思,就是在教學活動結(jié)束后,教師應批判性地反思教學過程,結(jié)合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度,總結(jié)教學經(jīng)驗,促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
    (二)采取有效的方式進行教學反思
    一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態(tài)過程,產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料,教師應及時記錄和整理下來。
    二是定期的教學反思討論交流,讓優(yōu)秀的教育理論得到交流,共同探討教學中疑惑的解決之道,使得教師在教學中不斷提升理論水平,將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。
    初中生物教學反思簡短篇二
    經(jīng)過近一個月的培訓,我不斷的進行反思,然后再應用到課堂教學中去。經(jīng)過這次培訓的磨練,我對生物學課堂教學頗有一些心得,現(xiàn)表述如下。
    一節(jié)課的導入非常重要,它是一節(jié)課的門面,同時也對整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學”式的導入,總是千篇一律的開始給學生“放視頻”、“看圖片”。久而久之,這樣的導入非但沒讓學生更好的進入教學情境,反而讓學生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師,更要注意這個環(huán)節(jié)。因為,在外賽課面對的事陌生的學生,學生積極性的調(diào)動就非常關鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯,記得她說那次傳奇的賽課經(jīng)歷,就是抓住了當?shù)匾惶赜械闹参?,一下就拉近了與學生的距離,陌生感頓然消失。在培訓過程中吳丹和王永強老師也將這點做的非常好,例如:開課前和大家分享旅游經(jīng)歷,以旅游帶來的種子作為獎品,激勵大家踴躍發(fā)言獲得分數(shù);開課前不是談學習,而是談談學生喜歡的班主任,由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學習
    以前總是認為,上課的重點就是先備課、備知識、備教學過程。在新課標實行后,整個教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學本式卓越課堂”,以及廖興建老師所講授的.“演導式教學”,無不都在向我們號召“要把課堂還給學生”、“讓學生多講教師少講”、“多實現(xiàn)生生互動”等理念。以前的課堂看似也有學生小組合作,學生活動似乎也很活躍,有掌聲也有發(fā)言。但實際上都是教條式的,例如:學生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌;學生起來發(fā)言只面向老師,正確與否都由老師來判決;學生說的一些想法,只要不是“標準答案”,都會被否決,等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學生多講,就像劉恩山等所強調(diào)的“新課標重要概念的呈現(xiàn),不是讓學生死記硬背,而是讓學生用自己的語言,在理解的基礎上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個沒有親身經(jīng)歷的人,因為我不會描述它們,比如讓一個盲人猜猜藍色是什么樣子的”。學生的學習和獲知過程也是如此,只有讓他親身經(jīng)歷、體驗才能理解。作為青少年這一特殊群體,擁有相似的文化背景和思維方式,所以學生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對于教學來說,學生與學生之間的互動更為有效。例如:在回答問題的時候鼓勵學
    生走上講臺,面對全體同學對某個圖示進行講解;一個學生回答完問題,老師并不馬上做出評判而是讓其他學生來判斷;一個學生起來回答,同組的其他學生可以幫他補充等等。
    培訓過程中的收獲還很多,今后教學工作道路還很長,以此寥寥幾句話作為這段時間的感悟,希望對其他同仁有所幫助,同時也勉勵自己今后在教學過程中還應該不斷努力。
    初中生物教學反思簡短篇三
    時間真快,轉(zhuǎn)眼間一個月已經(jīng)悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力,因為又即將送走一批畢業(yè)生。中途接班和自己一手帶起來的學生感覺差異好大,尤其在復習的時候有走不動的感覺,如何才能在短時間之內(nèi)讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪,這是我眼前最值得,最應該去深思的一個問題 。或許是因為還沒有到初三,學生和家長的中考意識一點都不強,似乎生物中考對他們來說好像沒有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作,從內(nèi)心上去給孩子們動力。在教學中,我只有不斷的轉(zhuǎn)變教學模式、更新教學方法,吸引學生興趣,以便使學生扎實好基礎知識,提升自己能力,更好的去應對中考。具體還采取了一些方法;
    在生物課堂教學中,我扎扎實實抓好生物上的'一些概念、生物規(guī)律等基礎知識的復習,在具體教學中,要不斷幫助學生構建知識框架,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象知識的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結(jié)論,如探究實驗,必要時對其相關的概念知識要加以比較區(qū)別,消除學生對生物概念知識的模糊感。
    在習題講析中,要培養(yǎng)學生科學的做題方法和良好的做題習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題,挖掘隱含條件,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。因為中考考點復雜,需要學生的綜合考慮。
    在課堂講授中,應盡量列舉大量的生活,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結(jié)合性。
    在生物課堂教學中,還應該注意引導學生建立生物概念框架的科學方法。以便來掌握多而復雜的知識。在課堂講授中,根據(jù)課程結(jié)構設置內(nèi)容特點、課型以及學生的實際情況,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。
    總之,在第一輪的復習中,一定要穩(wěn)抓穩(wěn)打,扎扎實實,落實到位,知識上層層遞進,注重基礎,因為只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終才能取得短時間內(nèi)巨大的進步。
    初中生物教學反思簡短篇四
    傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強,為應試而教,為應試而學,甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗,學生動手能力差,動手率低;學生實驗操作不規(guī)范,成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。且有些教師的教育、教學思想和策略不當,過分強調(diào)實驗儀器(如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。)珍貴,給學生增加不必要的心理負擔,使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳,不敢大膽實驗。
    我國傳統(tǒng)的實驗教學有兩大特點,其一,實驗教學形式是以演示實驗為主,約占實驗總數(shù)的80%以上;其二,實驗教學模式是以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養(yǎng)學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
    驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結(jié)論→實驗證明”的程序教學的.,這種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結(jié)論的認可、理解和記憶,也有利于教師對整個教學過程的控制,其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的,一是學生按照指定的步驟進行實驗,其結(jié)果只能是機械記憶、機械操作,在一定程度上抑制了學生的興趣,造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應;二是學生在實驗中被動大于主動,學生必須無條件接受現(xiàn)成操作設計和規(guī)定。實驗材料、實驗步驟是設計好的,時間是已定的,一切都是按老師的指令進行,學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試,長此以往,學生將養(yǎng)成不良的習慣,不利于學生創(chuàng)新意識、求是求真的品格和科學精神的養(yǎng)成。
    把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練,而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值,過分強調(diào)實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬于理論教材,是為驗證理論知識而設置的,重結(jié)果、輕過程,追求結(jié)果的一致性和唯一性。
    實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段,它可以支配教師采用何種教學模式,制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略,因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。在評價內(nèi)容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況,忽視對科學過程與方法,情感態(tài)度與價值觀方面的評價,對學生在生物實驗教學過程中的具體表現(xiàn)重視不夠;在評價形式和方法上,過分注重量化方法,以便對學生的生物實驗學習情況打分數(shù),定等級,缺少質(zhì)性方面的評價;在評價主體上,將學生排除在評價的主體之外,使學生在評價的過程中處于被動的地位,忽視了學生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控。
    初中生物教學反思簡短篇五
    本節(jié)課的內(nèi)容看似簡單,內(nèi)容寬泛,實際是各部分的關系復雜、內(nèi)涵深刻。確定教學內(nèi)容和目標是首要任務,我確定了教學內(nèi)容的三條線:一是確定以生物多樣性為知識線;二是培養(yǎng)學生的資料分析為能力線;三是熱愛自然、熱愛生物的情感線。
    本節(jié)課有三個大內(nèi)容組成,在設計時,注意了知識上的重難點的合理安排,學生形象思維和抽象思維的合理安排,還注重了學生課堂上的心理變化和反應,使整個教學過程張弛有度,詳略得當。
    本節(jié)課對每一個內(nèi)容都做到了精心的設計,大到問題的提出,小到每一句話,并且對可能出現(xiàn)的問題都做了設計。
    本節(jié)課比較注重內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新,創(chuàng)新點比較多,特別運用新的“學”—“探”—“導”—“練”—“清”教學模式,不僅讓學生參與了活動,激發(fā)了學生的學習興趣,還有利用多媒體將知識點和知識結(jié)構形象的展示出來,取得了良好的教學效果。
    初中生物教學反思簡短篇六
    自從1997年新實驗室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后,我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀,實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的準備和實驗教學中操作,還能重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)。但是我認為這是不夠的,在實驗教學中更應該重視實驗教學的反思?,F(xiàn)將我的幾點反思總結(jié)如下:
    每次實驗教學完成之后,都應對此進行反思,看實驗器材準備是否合理,實驗結(jié)束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實驗教學水平以及培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范性能力。我曾教過一次學生實驗。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學生把過多的'鹽水往地上倒。實驗結(jié)束后反思:實驗中有學生操作不規(guī)范的一面,但是老師在準備器材的過程中也存在問題:鹽水過多,超過了天平量程,也造成了一定的浪費。實驗結(jié)束時,發(fā)現(xiàn)不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊,沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師,在今后的實驗教學中要加強對學生的實驗規(guī)范性方面的教育。
    在實驗結(jié)束后,圍繞實驗原理進行反思,可變通實驗原理公式,使實驗方案更為簡潔,實驗結(jié)果更為準確,同時也要引導學生進行思考。例如:“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs,需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為:η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔物重的繩子的段數(shù)n,即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結(jié),就會加深對實驗過程的理解,明白實驗中為什么要這樣做,而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手能力會得到迅速提高,實驗的興趣也會增強。
    教材中的實驗方法固然很好,但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結(jié)論更加信服。如慣性實驗之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進杯子中。可是在演示時,就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實驗失敗,我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實驗可進行如下改進:在紙板的另一邊拴一根細繩,實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到),雞蛋就不易掉下來了,提高了實驗的成功率。
    教師更應對實驗現(xiàn)象進行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預想的或與學生想象的不不相符時,找出造成這種現(xiàn)象的原因,有利于改進實驗教學,提高實驗教學能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中,兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學生提出疑問:“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會同樣亮,怎么會一只亮一只暗呢?”為此,引導學生進行反思:(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學生學習了功率后,還可以引導學生進行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據(jù)p=i2r可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思,學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率,而不單是電流或電阻大小。當然,在物理實驗教學中我們還應該有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。
    初中生物教學反思簡短篇七
    雖然近年來素質(zhì)教育提得很響,但農(nóng)村中學還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學率不松口,淡化了非升學考試學科的教學。教師把學校安排的生物課挪用于語文、外語、數(shù)學、物理等應試科目。而生物專業(yè)畢業(yè)的教師安排去上語文、外語、物理、數(shù)學等課程,而將其它非生物專業(yè)的教師安排上生物課。學生家長也不重視學生學習非考試科目。更有學生則把開設生物課視為累贅,表現(xiàn)為:非考試科目的教材從不帶到學校,甚至有的學生把生物課本撕了燒掉、或扔掉,他們有的利用生物課堂來做考試科目的作業(yè),有的背外語單詞,有的看課外書……這是農(nóng)村中學普遍存在的問題。
    素質(zhì)教育與應試教育相比,它著眼于全面的提高,它要培養(yǎng)的是既博又專的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學均要抓好。
    此外,就發(fā)展趨勢來看,21世紀是生命科學的世紀,這已經(jīng)得到學術界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰(zhàn)略》的報告中指出:生物技術將成為21世紀的主要技術,21世紀是生物科技的世紀。因此,步入21世紀的我們,更應擔負起這一技術奠基的重任,搞好生物學科的基礎教育,使具有“生命科學”之稱的生物得到重視。
    尤其在貧窮落后的山區(qū),在西部大開發(fā)中,要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件,振興山區(qū)經(jīng)濟,就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過程中,生物科學的利用不能不起決定性的作用。同時,要認識我國的.基本國策,搞好環(huán)境保護,維護生態(tài)環(huán)境也是生物學為之提供理論和事實依據(jù)。為此在教學中,搞好生物學科的基礎教學,讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能,是極為重要的。
    我們所居住的山區(qū)是西部的貧困區(qū)之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學則可使學生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區(qū)的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施作出應有的貢獻。
    初中生物教學反思簡短篇八
    生物學是一門實驗科學,通過觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。努力創(chuàng)造條件,結(jié)合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展智力,提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量,是我們生物教師的責任。通過培訓和反思自己的教學,我在實驗教學方面有以下收獲:
    學生明確實驗目的,自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的'不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目,用顯微鏡、電子顯微鏡等對生物部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,樹立科學態(tài)度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
    實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領,只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
    學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現(xiàn)象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構及功能,教師檢查評分并給予全班表彰。
    教師要深鉆大綱和教材,明確考試重難點和學情。通過反復實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。
    通過幾年的生物實驗課教學實踐和國培專家團理論引領,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進行下去,繼續(xù)培養(yǎng)學生學習生物科學的基本方法和認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高學生學習生物的興趣,全面提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量。
    初中生物教學反思簡短篇九
    以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識,因此學生只是機械性地死記課本資料,一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來,運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學生各種潛力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思:
    實際生活是教育的中心,教育要透過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過:“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?!币虼?,教師在教學過程中,最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎展開,創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題:光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。
    在課堂教學中綴入一點文學味,讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵必須的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中,抓住學生的好奇心理,激發(fā)學生潛在的情感,調(diào)動學生探求知識的心理需求,能使他們進一步理解和掌握知識。
    要使學生掌握生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,教師在教學活動中就務必改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習,學生會的不教,學生教學生”。洋思中學一向認為“沒有教不好的學生”,而且制定了自己的一套教學方法:先學后教,當堂訓練。短短的八個字,卻體現(xiàn)了該校的教學理念。為此我們學校也結(jié)合本校的實際狀況,制定了自己的教學方法“六步教學法”,而且收到了較好的效果。
    這就意味著教師應同等對待每一個學生,關注個體差異,著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學生的學習需求,創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的`教學環(huán)境,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的潛力使他們透過學習,都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學過程中;應從教案的設計到課堂教學的實施,都力求滿足每一個學生,承認他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學生,用賞識教育的觀點評價學生,發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生,而且要從學生地實際出發(fā),區(qū)別對待,分層備課,精簡講授時間,為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設計上,要針對學生的實際狀況,依照不同學生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不同的學生留有余地,引導學生進行知識的遷移,這樣能夠給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間??傊?,生物是一門實驗性及探究性很強的學科,應充分倡導
    學生主動參與,樂于探究,勤于動手,這樣學生不僅僅主動地獲取了知識,領悟了科學研究的方法,提高了學生分析問題和解決問題的潛力,而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。
    初中生物教學反思簡短篇十
    初中生物雖然內(nèi)容比較簡單但是學生接觸到的第一科理科學科,對于培養(yǎng)學生的對理科的學習興趣和理科學習能力是非常重要的,認識到這一點筆者在日常的教學工作中就非常注意從教學方法的和學生的學習方法方面對學生興趣和能力的進行培養(yǎng)
    1、教師的課堂教學方法
    課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學研究表明:精彩而藝術的開課,往往給學生帶來新異親切的感受,不僅能使學生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會讓學生把學習當作一種自我需要,自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié),開課激趣激疑,激活學生的“動情點”,可以激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課,以吸引學生注意力,振作學生精神,讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學任務,正所謂良好的開端就等于成功了一半。
    2、學生的學習方法培養(yǎng)
    (1)指導學生學會思考、學會學習
    “授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導,培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。
    學習游戲就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法,形成科學的高效的學習習慣。例如在學習人類傳染病的種類時,教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類:呼吸道傳染?。喊莅蒿w馬流星拳(百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱)消化道傳染?。弘u傷病系二蟲(脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病)血液傳染?。函懠擦鞒龊诮z蟲(瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、)體表傳染?。荷逞劢戬彴_,炭(炭疽?。┢疲ㄆ苽L)血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口,學生很快就能記住了。在學習神經(jīng)系統(tǒng)時,名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來,讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細胞體,較細的可看為樹突,較粗的'就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
    (2)培養(yǎng)學生解決問題的能力,系統(tǒng)梳理知識的能力
    學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經(jīng)過學生自己的思維。概括和理解,生物學知識結(jié)構才能真正被接納為認知結(jié)構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中,要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現(xiàn)象引導學生去探索。分析和總結(jié),使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請學生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
    對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結(jié)構時,可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學習人體“血液循環(huán)”時,不同部位血液的性質(zhì)可概括為:“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。
    (3)培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力訓練學生的創(chuàng)造性思維。
    在教學中,教師要精心設置情境,鼓勵學生設計簡單的實驗方案,這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后,可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素質(zhì)。