教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。教案的編寫(xiě)需要考慮學(xué)生的興趣和需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望通過(guò)閱讀以下教案范例,可以了解到不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用,幫助我們提升教學(xué)水平。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)比手法的作用。
4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)設(shè)想:
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí),我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)模式。
朗讀——賞析——探究——拓展。
教學(xué)步驟:
一導(dǎo)入:大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。
二、走近作家作品。
1、師:請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。
2、生交流。
3、師出示幻燈。
4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,寫(xiě)了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、整體感知。
聽(tīng)課文范讀錄音,區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。
師:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這《春天的旋律》的尾章,聽(tīng)課文范讀錄音。
生:(全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。)。
師:打開(kāi)書(shū)找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?
生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)。
四、賞析藝術(shù)形象。
1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程,那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?
生:我認(rèn)為,朗讀時(shí),語(yǔ)氣應(yīng)該有所變化。
生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過(guò)渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì)。
生:好!
師:分組朗讀,一大組第一幅畫(huà)面,二大組第二幅畫(huà)面,最后一部分全班一起讀。
生:(有感情地朗讀)。
教師個(gè)別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔?!敝小案甙痢币刈x,語(yǔ)速要快一些。示例二:“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來(lái)讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。
生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔?!?BR> (以比喻的手法,從行動(dòng)角度寫(xiě),表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。
師:很好。讀得不錯(cuò),還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生:示例二:第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫(xiě)海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)。
生:示例三:第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。
師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊:一二自然段里的詞。
師:對(duì)!寫(xiě)他們的目的就是什么?
生:和海燕形成對(duì)比。
生:示例三:文章的最后三段。
(寫(xiě)海燕的呼喊,寫(xiě)它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。
師:非常好,在俄文中,“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書(shū))。
(全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫(xiě),再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。
五、探討象征意義。
1.師:結(jié)合時(shí)代背景,想想文章寫(xiě)的僅僅是海燕嗎?
生齊:不是。
生:俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
師:很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。
生:象征。
生:大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;。
生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
師:很好。說(shuō)了象征意義,還說(shuō)到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。
生:本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
師:非常好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征意義,看來(lái)你下來(lái)查閱背景一定下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。
師小結(jié):同學(xué)們對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個(gè)原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界,我們無(wú)需借助更多的想象,就能透過(guò)這些客觀事物的描寫(xiě)發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
六:課外拓展。
人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個(gè)好的)。
小結(jié):人們常說(shuō):溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù),暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請(qǐng)繼續(xù)閱讀)。
閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說(shuō)一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒(méi)讀完的。)。
總結(jié):我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、詩(shī)理為一體,成為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞,積累常用詞意義。
2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌,體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛(ài)情場(chǎng)景。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:俗話說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物,都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?,F(xiàn)實(shí)生活中,我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人”。《關(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》,欣賞一場(chǎng)古人的愛(ài)情戲吧。
二、誦讀,熟悉字音,結(jié)合注釋掌握文意。
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
3、解釋重點(diǎn)字詞,掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
三、共同研討文意。
1、浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景,請(qǐng)找出文中寫(xiě)景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。
明確:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”、“參差荇菜,左右流之”、“參差荇菜,左右采之”、“參差荇菜,左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后,老師做總結(jié)示范:展示多媒體畫(huà)面,并伴輕柔音樂(lè),深情描繪:“清清的河水,水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲,綠洲之上一對(duì)魚(yú)鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜,隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊,要得到你的愛(ài)情,不也跟采摘荇菜一樣,要想盡辦法去接近!”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ),請(qǐng)找出。
明確:窈窕淑女,君子好逑。
詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
明確:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊,醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊,白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊,教人翻來(lái)覆去難入睡。
明確:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂(lè)之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”:親近她,再“樂(lè)之”:取悅她。結(jié)果大概可以猜到了,自然會(huì)是:有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。
1、“興”手法的.運(yùn)用。
一開(kāi)始我們分析場(chǎng)景,大家也許注意到了,這些場(chǎng)景是分散描繪的,基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”,即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開(kāi)篇先言他物:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”,用一唱一和的雎鳩鳴叫,引起所詠之詞:“窈窕淑女,君子好逑”?!八铩迸c“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián),而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛(ài)慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例:“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之?!睍r(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句。
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn),許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的,這種手法有利于反復(fù)吟唱,以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》,掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛(ài)情進(jìn)行曲,那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛(ài)情馬拉松。誰(shuí)能告訴我,馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答:路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn),需要耐力和持久的決心、勇氣,不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫(xiě)了對(duì)愛(ài)人不懈的尋找,讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)愛(ài)情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。
1、蒼蒼伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
未已涘沚。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
三、賞析、思考下列問(wèn)題組(四人小組合作)。
1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處,詩(shī)人尋找了幾處地方?
明確:三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確:“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路,又是什么態(tài)度?
明確:“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展。
1、任選《蒹葭》中的一節(jié),用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
示例:又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨,我又來(lái)到水邊,那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中,如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光,跋山涉水,來(lái)到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
(1)都用了“興”的手法:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”;“蒹葭蒼蒼,白露為霜”。
(2)都用了重章疊句的手法:““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)。
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》,或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌,要求配樂(lè),為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。
教案:
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
一、課前準(zhǔn)備,營(yíng)造氛圍。
老師:在初一,我們學(xué)過(guò)一首寫(xiě)大海的詩(shī),是曹操的,題目叫《觀滄?!?,內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生:記得。
老師:我們一起來(lái)背誦。
學(xué)生:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。
老師:這里描寫(xiě)的大海是那樣充滿生命的生機(jī),表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“海”有關(guān)系。
二、整體感知,把握內(nèi)容老師:大家喜歡旅游嗎?學(xué)生:喜歡。
老師:因?yàn)槁糜慰偸墙o我們帶來(lái)一些意想不到的新奇,我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章,一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書(shū)課題:死海不死)。
老師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,這是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生:說(shuō)明。老師:對(duì),以說(shuō)明為主。說(shuō)明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識(shí)。在說(shuō)明文中,有一種文體,叫科學(xué)小品。(板書(shū):科學(xué)小品)。
老師:關(guān)于科學(xué)小品,我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個(gè)特點(diǎn):首先,它給人們介紹一些知識(shí),所以它具有知識(shí)性;這些知識(shí)是科學(xué)的,正確的認(rèn)識(shí),這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí),作者不是用平實(shí)的語(yǔ)言,而是用文學(xué)的、形象的語(yǔ)言來(lái)描繪,讓我們感覺(jué)到這些知識(shí)很有意思,這叫做趣味性。(板書(shū):知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。)。
老師:學(xué)習(xí)這篇文章,我給大家介紹一種讀書(shū)的方法,叫做四讀法。
老師:我們讀一篇文章時(shí),可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言四個(gè)方面,去領(lǐng)會(huì)和理解。
現(xiàn)在,大家看文章的題目,你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書(shū),看題目,思考片刻。)。
學(xué)生1:文章說(shuō)明的對(duì)象是死海,說(shuō)明了“死海不死”。老師:這是死海的??
學(xué)生:特點(diǎn)。死,又不死。
老師:大家覺(jué)得這里有意思嗎?哪些詞語(yǔ)?請(qǐng)大家在題目上圈畫(huà)一下。學(xué)生:有意思?!八馈焙汀安凰馈?。
老師:他提出了一個(gè)問(wèn)題,很好,這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目,我們就讀出了文章要說(shuō)明的主要內(nèi)容。老師:下面,大家迅速讀課文,看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識(shí),介紹了死海的哪些知識(shí),你是怎樣知道的。一會(huì)兒,大家一起來(lái)交流,分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書(shū),勾畫(huà)語(yǔ)句,思考。)。
學(xué)生3:第1段說(shuō)死海的海水中沒(méi)有魚(yú)蝦、水草,連海邊也寸草不生。這就是“死?!钡妹脑颉5?段說(shuō)人們?cè)谒篮V?,即使不?huì)游泳,也總是浮在水面上,不用擔(dān)心會(huì)被淹死。真是“死海不死”。
老師:這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問(wèn),為什么叫“死?!保譃槭裁础安凰馈?。請(qǐng)大家圈畫(huà)課文中相關(guān)的句子。
老師:大家看,在這兩段中,“死”的含義是否相同?為什么?
學(xué)生:不一樣。第一個(gè)“死”是指動(dòng)植物的死,死海水中沒(méi)有生命;第二個(gè)“死”指人,是說(shuō)人不會(huì)被淹死。
學(xué)生4:第4段,介紹了死海中有多種礦物質(zhì),這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學(xué)生4:介紹了死海的咸度很高。老師:大家看,咸度高是因?yàn)槭裁?學(xué)生:死海海水的浮力大。
老師:我們用一個(gè)詞來(lái)概括,就是??學(xué)生:原因。
老師:好。我們明確一下,這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句,然后回答。下面,繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5:第7段。介紹人們對(duì)死海的開(kāi)發(fā)利用。
老師:這是死海的“今天”。大家看這一段,還寫(xiě)出了死海的什么?學(xué)生:幾十年前的死海。老師:也就是死海的??學(xué)生:過(guò)去。
老師:大家從文中找找看,以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生:荒涼。
老師:請(qǐng)大家圈畫(huà)出“荒涼”。文中介紹人們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)利用死海的?
學(xué)生6:死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠,同時(shí)修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級(jí)旅館和游樂(lè)場(chǎng)所。
老師:此外,還有什么?
學(xué)生6:死海海水有治病的功能,吸引著許多游客。
老師:對(duì)。這樣,我們看,死海被開(kāi)發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?,F(xiàn)在的死海與過(guò)去相比,有什么變化?學(xué)生:出現(xiàn)了不少生氣。
老師:“生氣”,和我們平時(shí)說(shuō)“我不高興,我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學(xué)生7:不一樣,這里是生機(jī)勃勃的意思。
老師:是這樣吧?一個(gè)詞語(yǔ)的意思要結(jié)合上下文來(lái)理解,“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力,熱鬧的景象”。請(qǐng)大家圈畫(huà)并記一下。學(xué)生8:第6段,介紹了死海的地理位置,死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學(xué)生10:死海的源頭主要是約旦河,河水含有很多的礦物質(zhì),河水流入死海,不斷蒸發(fā),礦物質(zhì)積淀下來(lái),越積越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學(xué)生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。
學(xué)生:邏輯順序。
學(xué)生:那時(shí),死海真的要死了。
老師:大家注意到,這里說(shuō)的“死”是什么意思?學(xué)生:消失、干涸。
老師:大家理解得非常正確。結(jié)合上下文,“死”在文章中有不同的含義,同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心,理解很到位。
老師:通過(guò)讀文章的段落結(jié)構(gòu),我們讀出了死海的一系列知識(shí),那么文章作者是用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹這些知識(shí)的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落,分析說(shuō)明方法,圈畫(huà)詞語(yǔ)和句子。)。
三、細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)方法。
老師:好,現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。
學(xué)生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。
老師:第四和六段還沒(méi)有具體說(shuō),她就到第三和五段了,跳躍很大,大家能跟上吧?
(對(duì)學(xué)生12)你給大家具體說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生12:第三段引用了一個(gè)傳說(shuō),說(shuō)明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一個(gè)神話傳說(shuō),說(shuō)明了人們對(duì)死海形成過(guò)程的一種推測(cè)。
老師:大家看,她說(shuō)得特別好,不僅說(shuō)出了這兩段的說(shuō)明方法,而且指出了說(shuō)明的內(nèi)容。大家想,如果去掉這兩段,文章的趣味會(huì)怎樣?學(xué)生:少了很多。
老師:這樣大家就可以分析出,“引用”這種說(shuō)明方法的作用是??學(xué)生:增強(qiáng)文章的趣味性,使讀者有閱讀興趣。
老師:大家說(shuō)得很好。我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)第四段和第六段的說(shuō)明方法。學(xué)生13:第四段中,“135.46億噸氯化鈉,63.7億噸氯化鈣,20億噸氯化鉀,另外還有溴、鍶等”,這是列數(shù)字的說(shuō)明方法。第六段中,“它的南北長(zhǎng)75公里,東西寬5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大約有400米,也是列數(shù)字的說(shuō)明方法。
老師:大家看,這些數(shù)字有什么作用?
學(xué)生:說(shuō)明了死海水里含有大量的礦物質(zhì),說(shuō)明了死海的長(zhǎng)、寬和深度。
老師:對(duì),這些數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了死海的這些情況,非常直觀。大家看,這些數(shù)字,有非常準(zhǔn)確的,叫確數(shù),也有些不太精確的,叫約數(shù)。大家找一找,看有什么不同。
老師:這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。約數(shù)通常有詞語(yǔ)上的標(biāo)志,如“大約”、“左右”等等。有時(shí),我們也可以不用這些詞來(lái)表示約數(shù)。現(xiàn)在讓我來(lái)猜一下同學(xué)們的年齡,十二三歲,十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生:差不多。
老師:你看,我沒(méi)有用準(zhǔn)確的數(shù)字,卻知道了大家的年齡??磥?lái),有時(shí)候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有,你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生:一公里。
老師:不確定時(shí),我們也可以說(shuō)二三里路,三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù),也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師:除了列數(shù)字,文中還有哪些說(shuō)明方法?(學(xué)生一時(shí)沉默了。)。
老師:大家看,第四段介紹死海海水浮力大是因?yàn)橄潭雀邥r(shí),說(shuō)“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”,大家注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?它有什么作用?學(xué)生:冒號(hào)。
老師:冒號(hào)在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì),文章告訴我們了,有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等,這些是什么說(shuō)明方法?學(xué)生:舉例子。
老師:對(duì)。通過(guò)舉例子,我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些,很明白。
還是在這一段,最后,還有一種說(shuō)明方法??
學(xué)生15:這樣,就使海水的密度大于人體的密度,無(wú)怪乎人一到海里就自然漂起來(lái),沉不下去。
老師:這句話用的說(shuō)明方法是??學(xué)生:作比較。
老師:很對(duì)。通過(guò)比較海水和人體的密度,我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫(huà),作一下筆記。
老師:現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容,文章運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說(shuō)明方法,
使我們了解到死海的相關(guān)知識(shí),增長(zhǎng)了很多見(jiàn)識(shí)。那么大家喜歡讀這樣的說(shuō)明文嗎?
(學(xué)生讀書(shū),圈畫(huà),和同學(xué)交流。)。
四、研讀課文,問(wèn)題探究。
老師:說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的發(fā)現(xiàn),哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學(xué)生16:文章的題目很有意思,“死”?!安凰馈?,“死”和“不死”,讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師:這位同學(xué)說(shuō)的很形象,標(biāo)題很吸引人,有懸念,讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析,課文最后還提到死海的將來(lái)??學(xué)生:那時(shí)死海真的要死了。
(學(xué)生一時(shí)間沉默。)。
學(xué)生:第一段,第二段。
老師:大家看這兩段,如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼?xiě)的、修飾的詞語(yǔ),剩下的是什么??
學(xué)生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,死海的波濤此起彼伏,無(wú)邊無(wú)際。
學(xué)生:但是,誰(shuí)能想到,如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學(xué)生:(讀課文)人們?cè)谶@無(wú)魚(yú)無(wú)草的海水里,能自由游弋;不會(huì)游泳的人,總是浮在水面上,不用擔(dān)心會(huì)被淹死。
老師:文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語(yǔ)是??
學(xué)生:然而,令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師:請(qǐng)大家圈畫(huà)、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ),讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問(wèn),為什么會(huì)這樣,使我們急于閱讀下去,這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。
老師:大家看,如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來(lái)講,會(huì)有怎樣的表達(dá)效果?
(學(xué)生思考。)。
學(xué)生:先說(shuō)死海不死的原因,再說(shuō)死海不死的故事(傳說(shuō)),就感覺(jué)到?jīng)]有那么大的懸念,吸引力就不那么強(qiáng)烈。
老師:我們同學(xué)說(shuō)的很好。安排文章的內(nèi)容時(shí),要講究一定的順序??茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里:會(huì)寫(xiě)文章的人,常常能設(shè)置一些懸念,引起讀者的疑問(wèn),這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們寫(xiě)作文也是很有啟發(fā)的。
五、欣賞圖片,關(guān)注死海。
老師:學(xué)完了課文,同學(xué)們一定對(duì)死海充滿了好奇心。下面我們就通過(guò)欣賞圖片來(lái)揭開(kāi)死海的神秘面紗。
播放死海的有關(guān)圖片。
(一)體現(xiàn)死海的“死”:海水中沒(méi)有生命,海邊寸草不生。
(二)體現(xiàn)死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里讀書(shū)看報(bào)。
(三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體:令人感嘆驚訝老師:這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學(xué)生:在亞洲西部,巴勒斯坦和約旦交界處。
老師:大家地理學(xué)得好,課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天,大家有機(jī)會(huì)去西亞旅行,那么你會(huì)不會(huì)把課文上學(xué)到的知識(shí)和你的親身體驗(yàn)結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里,下課。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
1.速讀課文,把握文章內(nèi)容。
2.分析居里夫婦的精神品質(zhì)。
一.預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.讀準(zhǔn)字音:
簡(jiǎn)陋(lu)熾熱(ch)瀝青(l)。
驟雨(zhu)猝至(c)窒息(zh)。
吹噓(x)攪動(dòng)(jio)筋疲力盡(jn)。
鐳(li)釙(p)嘎嘎地響(g)。
踱著(du)氣氛(fn)酸漬(z)。
熒光(yng)輪廓(ku)小心翼翼(y)。
2.居里夫人簡(jiǎn)介:
居里夫人(1867—1934),法國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家,原籍波蘭。1895。
年與比埃爾居里結(jié)婚。他們共同就貝克勒爾在當(dāng)時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的放射性現(xiàn)象進(jìn)行。
研究,先后發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種天然放射性元素,并因此共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1906年比埃爾居里逝世后,她繼續(xù)研究放射性現(xiàn)象,并提煉出金屬態(tài)的純粹的鐳,因此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
在居里夫人去世3周年之際,艾芙居里發(fā)表了《居里夫人傳》一書(shū),該。
傳記詳細(xì)敘述了居里夫人的一生,也介紹了其丈夫比埃爾居里的事跡,并著重。
描寫(xiě)了居里夫婦的工作精神和處事態(tài)度,讓讀者體會(huì)到居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的。
精神和淡泊名利的高貴品質(zhì)。
二.情景導(dǎo)入:
曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng),取得舉世矚目的巨大成就的科學(xué)家居里夫人和。
他的丈夫是在哪里,用了多長(zhǎng)時(shí)間,在如何艱難的環(huán)境里提取鐳的,你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!
三.初讀課文,把握內(nèi)容。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文,思考本文記述了一件什么事情?
四精讀課文,分析形象。
1.精讀課文,我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質(zhì)?請(qǐng)結(jié)合具體。
材料說(shuō)明。(用“我認(rèn)為居里夫婦是一個(gè)的人,從文中可以看出來(lái)?!钡木涫交卮?。)。
居里夫人是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人。
居里夫人是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
居里夫人是一個(gè)具有堅(jiān)定信念的人…。
2.“美麗的顏色”有什么深刻含義?
明確:一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍(lán)色熒光的美麗;二指居里夫人。
熱愛(ài)科學(xué)、不懈追求的態(tài)度和精神。
五總結(jié)課文拓展延伸。
“科學(xué)不是為了個(gè)人的榮譽(yù),不是為了私利,而是為了人類謀幸福!”她。
一生中,共得過(guò)包括諾貝爾獎(jiǎng)等在內(nèi)的10種著名獎(jiǎng)金,得到國(guó)際高級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。
頒發(fā)的獎(jiǎng)?wù)?6枚;。
世界各國(guó)政府和科研機(jī)構(gòu)授予的各種頭銜多達(dá)100多個(gè)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“在所有的世界名人中,瑪麗.居里是唯一沒(méi)有被盛名寵。
壞的人?!?937年7月14日,居里夫人病逝了。她最后死于惡性貧血癥。她一。
生創(chuàng)造、發(fā)展了放射科學(xué),長(zhǎng)期無(wú)畏地研究強(qiáng)烈放射性物質(zhì),直至最后把生命。
貢獻(xiàn)給了這門科學(xué)。
我們敞開(kāi)心扉為她唱出最美的贊歌吧!
六拓展提升。
為居里夫人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
環(huán)境艱苦。
美麗的顏色工作繁重堅(jiān)定信念獻(xiàn)身科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)。
收獲喜悅。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
(一)環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
環(huán)蔚然翼然臨作名輒意得寓。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
3、用//把文段分成兩層,并概括層意。
第一層第二層。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě),再寫(xiě),最后寫(xiě),這樣寫(xiě)景的順序是。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ),。
6括滁州城地理特征的一句是。
7作者自號(hào)醉翁是因?yàn)椤?BR> (二)若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。
至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥,釀泉為酒,泉香而酒冽,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
1.解釋加點(diǎn)詞。
霏歸開(kāi)暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春夏。
秋冬。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。
6、寫(xiě)滁人游山時(shí)踴躍而熱鬧的語(yǔ)句是:
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是:
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是()。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者的思想感情。
(三)已而夕陽(yáng)在山,人影散亂。太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。
1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而翳上下謂。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
3.點(diǎn)明了全文中心的語(yǔ)句是。
4、本段用了層層襯托的寫(xiě)法。先用之樂(lè)襯托之樂(lè),再用之樂(lè)襯托之樂(lè)。最后點(diǎn)明了作者的政治理想是。
(一)1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。山勢(shì)回環(huán),路也跟著拐彎,有一座亭四角翹起,象鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀的一樣高踞在泉水上面的,這就是醉翁亭。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒,而在于秀麗的山水之間。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂(lè)趣,領(lǐng)會(huì)在心里,寄托在喝酒上。
3、把文段分成兩層,并概括層意。
第一層描寫(xiě)醉翁亭周圍的自然環(huán)境。
第二層醉翁亭的由來(lái)及命名之意。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě)瑯琊山,再寫(xiě)釀泉,最后寫(xiě)醉翁亭,這樣寫(xiě)景的順序是由遠(yuǎn)到近(從整體到局部)。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ)峰回路轉(zhuǎn),醉翁之意不在酒。
6、概括滁州城地理特征的一句是環(huán)滁皆山也。
7、作者自號(hào)醉翁是因?yàn)樘嘏c客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。
(二)1.解釋加點(diǎn)詞。
蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
老老小小,來(lái)來(lái)往往,絡(luò)繹不絕的,這是滁州人出游的情景。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
宴會(huì)喝酒的樂(lè)趣,不在于音樂(lè)。
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
臉色蒼老,頭發(fā)花白,醉醺醺地在賓客們中間,是太守喝醉了。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
太陽(yáng)出來(lái)以后,林間的煙霧逐漸散開(kāi),到傍晚云霧凝聚,山谷就昏暗了。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
野花開(kāi)放,散發(fā)清幽的香氣,美好的樹(shù)木枝葉繁茂,形成濃郁的`綠蔭。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
天高氣爽,霜色潔白;溪水低落,水底的石頭露出水面。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春野芳發(fā)而幽香夏佳木秀而繁陰。
秋風(fēng)霜高潔冬水落而石出。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子。
滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。。
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是(c)。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者與民同樂(lè)的思想感情。
(三)1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹(shù)林謂是。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
喝醉了能夠和大家一起享受快樂(lè),酒醒了能夠用文章記述的人,是太守。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
但是禽鳥(niǎo)只知道山林的樂(lè)趣,卻不知道人的樂(lè)趣。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
1、本單元的寫(xiě)作是學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)所有感官觀察景物的習(xí)慣,學(xué)習(xí)抓住景物的特征,細(xì)致地描繪景物的方法,提高寫(xiě)景的水準(zhǔn)。
2、要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,使他們?cè)趯?xiě)作中感受自然的美好,培養(yǎng)親近自然的習(xí)慣和熱愛(ài)自然的情感,培養(yǎng)審美的情趣。
導(dǎo)入語(yǔ):
美好的景色描寫(xiě),能讓人如身臨其境,神游其中。它是春賞百花夏觀雨,秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),能渲染氣氛,可烘托心情,會(huì)鐫刻年輪,可銘記時(shí)光。完美的景色描寫(xiě),能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。
四季風(fēng)光流轉(zhuǎn),時(shí)光荏苒消逝,你我俱在其中,走過(guò)的路,路過(guò)的橋,看過(guò)的風(fēng)景,就請(qǐng)你,嘗試著用筆來(lái)寫(xiě)就美文吧。
本次活動(dòng),我們以通關(guān)為形式,逐級(jí)打通,掌握寫(xiě)好景物的秘籍,練就自己的生花妙筆吧!
第一關(guān)、突出特征。
【美文欣賞】。
雨是最尋常的,一下就是兩三天??蓜e惱??矗衽C?,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑,戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
——朱自清《春》。
作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。從靜景寫(xiě)到動(dòng)景,由近寫(xiě)到遠(yuǎn),勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖,意境深遠(yuǎn),十分誘人。
【寫(xiě)作秘籍】。
抓住特征細(xì)描繪,筆下景物有神韻。
世間萬(wàn)物皆有個(gè)性,自然風(fēng)景各具神韻。寫(xiě)出景物的特點(diǎn)與特征也就是要寫(xiě)出該景物與其他景物的不同之處,寫(xiě)出個(gè)性,寫(xiě)出神韻。只有這樣,才可以給讀者留下深刻印象。在描寫(xiě)過(guò)程中,要充分運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增色。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法,有助于把景物寫(xiě)得更生動(dòng)形象,讓讀者有身臨其境的美好感受。
【習(xí)作展示】。
首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉(xiāng)間小路,那幽幽的小路已經(jīng)被綠色小草覆蓋,嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠,在微風(fēng)吹動(dòng)下閃爍著光芒,就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走,小路兩邊垂楊柳已經(jīng)長(zhǎng)滿細(xì)細(xì)的枝葉,我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機(jī),嫩葉是綠色的,滲透出一點(diǎn)淡黃的顏色,它是那么的嬌嫩。
——王佳浩《我愛(ài)春天》。
老師:王佳浩抓住了春天充滿生機(jī)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),生動(dòng)細(xì)膩地描繪了一幅綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的景象。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二關(guān)、多感并用。
【美文欣賞】。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土氣息,混著青草味兒,還有各種花的香都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮地響著。
——《春》。
最難描繪是春風(fēng)。
朱自清以多種感官感受春風(fēng),把春風(fēng)寫(xiě)得有感有情。
從觸覺(jué)上感受,“像母親的手撫摸著你”,輕柔、溫暖,充滿了愛(ài)意,讓人依戀;從嗅覺(jué)上感受,新翻的泥土濕潤(rùn),青草味清爽,花香,濕潤(rùn)、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起,使人沉醉;從聽(tīng)覺(jué)上感受,輕風(fēng)中傳來(lái)了一曲鳥(niǎo)鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲,令人入迷。
【寫(xiě)作秘籍】。
聽(tīng)觸嗅味多感官,立體展示全方位。
自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征,而要把它展示出來(lái),給讀者立體的感受,就要善于多角度描寫(xiě),從不同的側(cè)面入手描繪。如在寫(xiě)景時(shí),很多人只習(xí)慣于描繪看到的事物,這樣難免單調(diào)。其實(shí),我們不妨充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官,從多個(gè)角度描寫(xiě)景物,從而構(gòu)建一幅立體的圖畫(huà),帶給讀者真切的感受,讓讀者如歷其境、如見(jiàn)其景。
【習(xí)作展示】。
秋天,瓜果飄香。風(fēng)里帶來(lái)些濕潤(rùn)的泥土的氣息、混著野菊的清香,和甜絲絲的成熟的果實(shí)的味道釀在一起,愈釀?dòng)鷿?。瞧,果園里,一個(gè)個(gè)黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭,好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋(píng)果像一個(gè)個(gè)圓滾滾胖乎乎的小球,有的兩個(gè)湊在一起,似乎在說(shuō)悄悄話,還有的三五成群,仿佛在開(kāi)豐收大會(huì)。葡萄的顏色就更多了,紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開(kāi)了嘴,露出了光滑瑩潤(rùn)的石榴籽,真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴,放進(jìn)嘴里,哇,又酸又甜,回味無(wú)窮。
——樊石林《我愛(ài)秋季》。
老師:樊石林這段文字以嗅覺(jué)感其香氣,以視覺(jué)觀其色狀,以味覺(jué)品其滋味,展現(xiàn)了一幅立體的果園的豐收的景象,讀來(lái)不覺(jué)讓人神往。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三關(guān)、寫(xiě)之有序。
【美文欣賞】。
最妙的是下點(diǎn)小雪呀??窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
這一段圍繞“妙”字,突出“小”字,按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?xiě),把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)得層次分明,脈絡(luò)清晰,筆法活脫,又不失參差錯(cuò)落之致。
【寫(xiě)作秘籍】。
寫(xiě)之有序條理清,重點(diǎn)突出層次明。
我們觀察和描寫(xiě)景物時(shí),要按照一定的順序,寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)條理清楚,層次分明。
或按空間順序,以一點(diǎn)觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索,由近及遠(yuǎn),由遠(yuǎn)及近,由上而下,由下而上,由里到外,由外到里,或由中間到四周等等有次序地描寫(xiě),要重點(diǎn)突出,主次分明。
或按時(shí)間順序,寫(xiě)出同一景物在不同時(shí)間的特點(diǎn),使文章富于變化,搖曳生姿。
【習(xí)作展示】。
一夜細(xì)雨。清晨,被一陣啁啾鳴囀的鳥(niǎo)聲叫醒耳朵,慢步走至陽(yáng)臺(tái),推開(kāi)窗戶,清新。
冷冽的空氣撲面而來(lái),讓人心清神淡,怡然自得。雨已經(jīng)停了,但見(jiàn)窗外樹(shù)木棵棵挺。
立,精神抖擻;近處原野,未成熟的莊稼綠意蔥蘢,青翠宜人;遠(yuǎn)處橫亙的嵯峨山肌。
理明媚,格外清新,給人以無(wú)限遐思。
——楊宸《秋晨》。
老師:楊宸這段文字以空間為序,由近及遠(yuǎn),依序描寫(xiě)了窗外樹(shù)木、近處原野、遠(yuǎn)處嵯峨山,像是一幅層次分明,遠(yuǎn)近景相映襯的水墨畫(huà)。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合。
【美文欣賞】。
例1:
春冬之時(shí),素湍綠潭,回清倒影。絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。
“素湍”即為白色的急流,“綠潭”則是碧綠的深水,“回清”回旋的清波,而“倒影”又為倒影著山石林木的影子,“素湍”“綠潭”,兩種色彩、兩種情態(tài),動(dòng)靜交織,對(duì)比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”,也是有靜有動(dòng)、有聲有色;動(dòng)靜交叉,有張有弛;山水樹(shù)木交匯其中,蔚為奇觀。
例2。
我在一片寂靜中,默默地坐在那里,水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中,風(fēng)乍起,一片蓮瓣墮入水中,它從上面向下落,水中的倒影卻是從下邊向上落,最后一接觸到水面,二者合為一,像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩(shī)話上讀到兩句詩(shī):"池花對(duì)影落,沙鳥(niǎo)帶聲飛。"。
——季羨林《清塘荷韻》。
在捕捉自然景象的時(shí)候,作者把"動(dòng)"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔,四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香,即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中,也未打破寧?kù)o,真靜得出奇!這就是智者與自然的對(duì)話,是心靈與自然的交融。
【寫(xiě)作秘籍】。
先靜后動(dòng)是規(guī)律,動(dòng)靜結(jié)合有靈性。
一味繪靜,則呆板;一味寫(xiě)動(dòng),則嘈雜。
自然萬(wàn)物,有的相對(duì)靜止,有的不斷變化。因此,描寫(xiě)景物,既要寫(xiě)出靜止時(shí)的優(yōu)美景色,又要寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)美,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)搭配,形態(tài)與姿態(tài)配合,寫(xiě)活寫(xiě)動(dòng),景物才能筆筆生輝,形象起來(lái)。
寫(xiě)這類文章,一般是先采取靜態(tài)描寫(xiě),然后再根據(jù)事件的發(fā)展和需要,進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。這樣寫(xiě),文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái),既有生命,又有靈性。
【習(xí)作展示】。
秋天,雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了,但那菊花卻迎著燦爛的陽(yáng)光,肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑,像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈,像節(jié)日焰火;那一株晶瑩美麗,像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷,如飄揚(yáng)的發(fā)絲。一陣微風(fēng)吹過(guò),朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺,優(yōu)雅又婀娜地起舞,讓人目不暇接,不知看那一朵才好。
——惠勇蕾《我愛(ài)秋天》。
老師:惠勇蕾筆下的菊花,既有色之繽紛,又有形之多姿;既有靜態(tài)描摹,又有動(dòng)態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)優(yōu)美,靈動(dòng)鮮活。
總結(jié)語(yǔ):。
本節(jié)課我們以通關(guān)升級(jí)的方式學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物,請(qǐng)牢記我們的寫(xiě)作秘籍:
抓住特征細(xì)描繪,筆下景物有神韻。
聽(tīng)觸嗅味多感官,立體展示全方位。
寫(xiě)之有序條理清,重點(diǎn)突出層次明。
先靜后動(dòng)是規(guī)律,動(dòng)靜結(jié)合有靈性。
人的一生,就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風(fēng)景。一花一世界,一葉一菩提,一林一天地,一水一乾坤。且讓我們邊行走,邊記錄,寫(xiě)出屬于你自己的山川林海、四季風(fēng)光。
【優(yōu)秀習(xí)作】。
我愛(ài)冬天。
耿佳敏。
盼到了,終于盼到了,冬天來(lái)了。
冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來(lái)了,他像是在擔(dān)心我們生他的氣,還為我們帶來(lái)了好多好多禮物。
看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被,給樹(shù)姑娘穿上了晶瑩的白紗裙,給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽,為遠(yuǎn)山帶來(lái)了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去,玉樹(shù)瓊枝、粉妝玉砌,大地上充滿了詩(shī)情畫(huà)意,好一個(gè)潔白無(wú)瑕的世界!
當(dāng)然,和藹可親的冬爺爺也給人們帶來(lái)了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家,在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者,溫柔地告訴人們冬天到了,忙了一年了,該休息休息了。
上學(xué)路上,我伸出手,接住一朵雪花,仔細(xì)觀察了一番。小雪花共有六個(gè)瓣,是一個(gè)個(gè)透明的小冰晶,如同玉屑瓊渣一般,又精美又可愛(ài),只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花,踩上去咯吱咯吱作響,有趣極了!
到了學(xué)校,就聽(tīng)見(jiàn)孩子們歡樂(lè)的叫喊聲。下課了,一群群孩子在操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗,衣服上、頭發(fā)上、手套上,到處都沾滿了雪,他們也不在意,臉上洋溢著快樂(lè)的笑容,玩得開(kāi)心極了。我跑出教室,立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團(tuán)了一個(gè)雪球,可是這雪像一個(gè)頑皮的孩子,故意跟我過(guò)不去似的,偏偏團(tuán)不緊,可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒(méi)等我團(tuán)完,一個(gè)老大的雪球向我飛來(lái),我哪里來(lái)得及躲,雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見(jiàn)同桌在一旁詭笑。不用多說(shuō)一定是他!我抓起一把雪向他扔去,他哪里肯吃虧,又來(lái)反擊我了。上課鈴響了,同學(xué)們才依依不舍地回到教室。
望著窗外飄飄揚(yáng)揚(yáng)的雪花,我不禁想起一句農(nóng)諺:"瑞雪兆豐年"。這場(chǎng)大雪來(lái)得很及時(shí),一定會(huì)給明年的小麥帶來(lái)豐收。
我愛(ài)冬天,因?yàn)槎兄淙舯降膰?yán)峻,長(zhǎng)天一色的蒼茫,更有著包容萬(wàn)物的慈悲,無(wú)私饋贈(zèng)的慷慨。
早春生機(jī)勃發(fā),盛夏激情熱烈,金秋收獲累累,我卻獨(dú)愛(ài)這昭示希望的寒冬。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
校園一景。
王美琪。
我在張家坳學(xué)校就讀已經(jīng)七年了,在這七年里,我每天基本就是上學(xué),上課,下課,放學(xué),真的好不愜意。
我最喜歡的就是校園的風(fēng)景,要說(shuō)校園的風(fēng)景,那真是別具一番風(fēng)味。樹(shù)木郁郁蔥蔥,綠草青青翠翠,繁花芬芳馥郁。一到夏天,我就特別喜歡走在操場(chǎng)上深吸一口氣,好輕松的感覺(jué)。
要說(shuō)校園風(fēng)景哪處最好,唯有剛進(jìn)校門,左右兩旁那兩片小花園,從遠(yuǎn)處看,綠草叢生,用石磚鋪成的小路,彎彎曲曲,真有點(diǎn)“曲徑通幽處,‘校園’花木深”的意境。
右邊的花園,地面長(zhǎng)滿了如茵如絨的綠草,還有一棵高大的棕櫚樹(shù),伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹(shù)前面是一排茂盛的月季花,從春到秋,嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說(shuō)實(shí)話,好多同學(xué)都喜歡去里面摘月季花,但是我從來(lái)都不想進(jìn)去,因?yàn)槲也蝗绦娜ゲ忍つ切┣啻溆蔚男〔輧骸?BR> 左側(cè)的小花園里有垂楊婀娜,修竹挺拔,青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進(jìn)去,在一叢茂竹的掩映下,靜臥著一塊粗糙的大石頭,上面鐫刻著“篤行”兩個(gè)蒼勁有力的大字。一到春天,這個(gè)花園里的那棵小桃樹(shù),就開(kāi)滿了桃花,樹(shù)上仿佛落下了一層綺麗的紅霞,樹(shù)下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗?;▋悍曳拣ビ?,好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑,上下飛舞,不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲,聞一聞花香,撿一撿花瓣,發(fā)一發(fā)呆,說(shuō)一說(shuō)悄悄話,我也不例外。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的,花甜絲絲的。我覺(jué)得這就是最美好的境界了。
還有花園后挺拔的松樹(shù),它是那么的高大,那么的精神,無(wú)論春夏秋冬,都直直的佇立在那里,像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。
校園里的風(fēng)景雖然不是最美麗、最雄偉的風(fēng)景,但絕對(duì)是我最值得回憶的珍寶,它陪伴我度過(guò)最美好的少年時(shí)光。
校園風(fēng)景,永駐我心。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
1、閱讀課文,認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫(xiě)法的生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中,有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí),人們也給與它許多神奇的傳說(shuō)。(教師展開(kāi)世界地圖)在亞洲西部,有一個(gè)“死?!?,就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來(lái)看課文。
二、整體感知課文。
1、請(qǐng)大家默讀課文,想一想,死海有什么特點(diǎn),用自己的'話將它們概括出來(lái)。
明確:死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來(lái)展開(kāi)的,可以概括為以下幾點(diǎn):
(1)、水中沒(méi)有生物,海邊寸草不生。
(2)、人在其中不會(huì)下沉。
(3)、含有大量的礦物質(zhì),特別是氯化鈉含量很高,海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時(shí),遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序,還介紹了死海的形成、死海的開(kāi)發(fā)與前景,請(qǐng)找到課文中相關(guān)的段落,給課文分段。
死海的特征。
死海的開(kāi)發(fā)與前景。
三、品讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、引導(dǎo)探究:“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命,跟“生”想對(duì)而在這篇文章里,作者從標(biāo)題到內(nèi)容無(wú)不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”——(1)死海的表面特征——寸草不生。(2)死海的未來(lái)——干涸。
“不死”——(1)浮力大,人在上面沉不下去。(2)開(kāi)發(fā)利用死海,死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、課文的結(jié)尾說(shuō):“死海數(shù)百年后也可能干涸。”請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
《記承天寺夜游》和《答謝中書(shū)書(shū)》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn):
1、面對(duì)風(fēng)景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文,展開(kāi)聯(lián)想與想象,體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
2、朗讀課文,體會(huì)兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。
概括的說(shuō),就是景,情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言,《答謝中書(shū)書(shū)》理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫(xiě)景就一句話,而且就寫(xiě)了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬(wàn)種,誰(shuí)解其中滋味?千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么?這是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考,我決定采用對(duì)比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)對(duì)比,也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、反復(fù)朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。
2、比較閱讀,感受景物描寫(xiě)和語(yǔ)言節(jié)奏傳達(dá)的情感。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、導(dǎo)入。
(二)、朗讀感知文本。
1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)讀小組賽讀。
2、讀講結(jié)合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內(nèi)容。
3、小組討論,解決疑問(wèn)。
文言積累。
念,想到。
蓋,句首語(yǔ)氣詞,這里可以譯為“原來(lái)是”。
但,只。
耳:語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。
翻譯:
1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜,原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯:只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀理清層次。
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復(fù)朗讀,說(shuō)說(shuō)這樣變的理由。
敘事—寫(xiě)景—議論抒情。
(四)、比讀體會(huì)情感。
比較兩段寫(xiě)景的文字:
1、高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
從兩個(gè)方面進(jìn)行比較。
1、兩段文字所寫(xiě)景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景知人論世。
出示背景資料,體會(huì)景中所寓的情感。
作者:氤氳蘭香。
鏈接:
來(lái)源:簡(jiǎn)書(shū)。
著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系作者獲得授權(quán),非商業(yè)轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
知識(shí)和能力:
1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸。
2.結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑。
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法:
1、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。
2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習(xí)文中獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
體會(huì)文章蘊(yùn)涵的父親對(duì)兒子的真情摯愛(ài),兒子對(duì)父親的深深眷戀,啟發(fā)學(xué)生感恩父母,激發(fā)學(xué)生的報(bào)德之心、報(bào)德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn):平淡之中的濃情;對(duì)"背影"深情而細(xì)致的描寫(xiě)。
三、教學(xué)難點(diǎn):理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
四、教學(xué)方法:朗讀、點(diǎn)撥、討論。
五、課時(shí)安排:2課時(shí)。
六、教具:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
播放背景音樂(lè)《懂你》。
孟郊的《游子吟》:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著無(wú)數(shù)讀者的心弦,為人們所傳頌,它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛(ài)和溫柔,歌頌父親的剛毅和堅(jiān)強(qiáng),可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文,寫(xiě)出一個(gè)同樣細(xì)致入微,溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
第一次讀課文,建議大家做兩件事:
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列詞語(yǔ)的理解,并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸勾留賦閑蹣跚。
2、用一句話說(shuō)出本文寫(xiě)的事。
作者奔喪完畢,父子在浦口車站依依送別的情景。
三、再讀課文,感悟真情。
四次:第一次(我)不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次,我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下,四次落淚,文字是否雷同?四次寫(xiě)流淚,作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢?
第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母剛逝,父親失業(yè),禍不單行,于是一股憂傷襲上心頭,難過(guò)地流下了眼淚。
第二次車站,望父買橘,這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道,爬上月臺(tái),步履蹣跚買橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著我的心靈,感激的淚水奪眶而出。
第三次是車站別離,當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中,回想起過(guò)去種.種,回想起父親的關(guān)懷體貼,一股愁緒襲上心頭,于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來(lái)信,特別是“舉箸提筆,諸多不便,大去之期不遠(yuǎn)矣。”的話語(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒,想到父親的頹唐,家境的慘淡,晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書(shū):
徐州見(jiàn)父--難過(guò)的淚望父買橘--感激的淚。
父子分手--悵惘的淚北京思父--心酸的淚。
3、總結(jié)。
作者四次流淚,感情是豐富真摯的,“感人心者,莫先乎情”,抒情散文就是要寫(xiě)真情,以情動(dòng)人。四次流淚,是作者真情的流露,有至情之人,才有至情之文,這四次流淚,造成感情上的波瀾迭起,一次又一次強(qiáng)烈的撞擊著讀者的心扉,大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們默默的翻開(kāi)書(shū)本,誦讀課文,讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光,去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文,理解背影。
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見(jiàn)解?,F(xiàn)在請(qǐng)你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ),談?wù)勀銓?duì)不同背景下的背影的理解。(學(xué)生同桌討論)。
可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”,體胖動(dòng)作不靈便,小心翼翼;“攀”,既寫(xiě)出月臺(tái)的高度,又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”,兩腳無(wú)處可蹬,把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致;“傾”,爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力。--這是一個(gè)艱難的背影!
總結(jié):剛才,同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對(duì)背影的理解,有內(nèi)容的、有情感的。從文本中,我們不難看出:“背影”既是文題,也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次:開(kāi)篇最不能忘記的背影,寫(xiě)出了對(duì)父親的深深思念之情;中間車站買橘時(shí)的背影,寫(xiě)出了父親的一片親子深情;車站消失在人群中的背影寫(xiě)出了惜別時(shí)對(duì)父親的無(wú)限憐惜依戀;結(jié)尾淚光中的背影寫(xiě)出了別后對(duì)父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間,運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn),也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華。
父愛(ài)如山,在我們的人生旅途中,父親有著不可替代的重要作用!請(qǐng)用一個(gè)比喻句,說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。
示例:
父親。
你是一座燈塔,照亮我前行的航程;。
你是一座巍峨的高山,為我撐起一片蔚藍(lán)的天空……。
六、布置作業(yè)(播放背景音樂(lè)《父親》)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
韓愈。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能。
(1)學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語(yǔ),重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法:然后、而、雖、之、以、食、是、見(jiàn)、等、安、策、臨、其。
(2)了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法。
(1)借助工具書(shū)和課文注釋,初步感知文章大意;反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦。
(2)感受千里馬的不幸遭遇,理解課文的深刻含義。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)重視人才的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),成為社會(huì)的棟梁之材。
重、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ),理解、背誦課文。
2、難點(diǎn):體會(huì)本文“托物寓意”的寫(xiě)法,理解伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列字音,教師課上檢查。
2、閱讀課文,查字典,查資料,看課文注釋翻譯全文。
二、導(dǎo)入。
1、作家、作品簡(jiǎn)介。
韓愈(768-842),字退子,南陽(yáng)(現(xiàn)河南南陽(yáng)縣)人,唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職,很受壓抑,他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》(板書(shū))。
3、解題。
《馬說(shuō)》是篇借物比喻的雜文,屬論說(shuō)文體。本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首,“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問(wèn)題,從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。
4、簡(jiǎn)介伯樂(lè)相馬的故事。
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓樂(lè)名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車,挽住千里馬面對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云宵。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
三、正課。
教師范讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。
學(xué)生讀課文,并且討論理解全文大意。
1、學(xué)習(xí)課文第1段。
(1)學(xué)習(xí)課文第1段。
(2)教師補(bǔ)充講解詞義。
伯樂(lè)善于相馬的“相”字怎么解釋?
明確字義:察看,仔細(xì)地看。
“相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。
駢:并。駢死:并死,成雙成對(duì)地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。
槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個(gè)字合起來(lái)可以不分開(kāi)解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境,既養(yǎng)馬的處所。
介詞“于”,可作“在”字講。介詞“以”,可以作“因?yàn)椤敝v。
(3)學(xué)生逐句讀、譯。
(4)教師歸納講析。
提問(wèn):世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?
明確:先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō),應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只是一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,就沒(méi)有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂(lè),然后有千里馬。”連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后面續(xù)前事而起,沒(méi)有前事就沒(méi)有后事。
世上先要有會(huì)相馬的伯樂(lè),然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,轉(zhuǎn)入論述;本來(lái)千里馬是常有的,可是伯樂(lè)卻不是經(jīng)常有的,表明千里馬多伯樂(lè)少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸,而是指地位低下不識(shí)好馬的養(yǎng)馬人。因?yàn)闆](méi)有人識(shí)得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對(duì)待?!胺Q”:著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語(yǔ)氣。全句說(shuō):因此即使有了好馬,也只能在無(wú)知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里??梢?jiàn)由于沒(méi)有伯樂(lè),千里馬只落得個(gè)平庸地默默無(wú)聞地死去的不幸遭遇。
第1段大意:無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。
齊讀第1段。
2、學(xué)習(xí)課文第2段。
(1)朗讀第2段。
(2)正音、析義。
外見(jiàn)():見(jiàn)同“現(xiàn)”。
是:此,這。
且:副詞,猶,尚且。
安:疑問(wèn)副詞,怎么。
(3)逐句讀、譯。
(4)教師歸納、講析:
提問(wèn):跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?
明確:通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬沒(méi)有吃飽;沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的.,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。
第2段大意:無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。
(5)齊讀第2段。
3、學(xué)習(xí)課文第3段。
(1)朗讀第3段。
(2)學(xué)生讀、譯第3段。
(3)歸納、講析:
提問(wèn):“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式?
明確:排比句式??偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。
問(wèn):這里的三個(gè)“之”字,用法是否一樣。
明確:前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。
“執(zhí)策”的“策”:馬鞭子,名詞。
“臨之”:面對(duì)著它(千里馬)。
三個(gè)“馬”字,都是指千里馬。
“其……其……”:道……,那……;難道真的是沒(méi)有千里馬嗎?那是真正不識(shí)得千里馬呀!
第一個(gè)“其”同“豈”,第二個(gè)“其”作“那”講。末一個(gè)“也”字,表感嘆語(yǔ)氣。
全段綜述不識(shí)馬者的表現(xiàn),活畫(huà)出不識(shí)馬者昏庸無(wú)知而又妄言天下無(wú)馬的丑態(tài),歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文,證明了不是沒(méi)有千里馬,而是沒(méi)有伯樂(lè)。
第3段大意:妄言無(wú)千里馬,恰是不識(shí)千里馬者。
(4)齊讀第3段。
4、討論:
(1)文中千里馬指的是什么?明確:比喻人才。
(2)伯樂(lè)指的是什么?明確:比喻識(shí)人才的人。
(3)歸納:本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè),隱喻人才和識(shí)人才的人的。
四、小結(jié)。
1、文言詞語(yǔ)。
(1)一詞多義。
吃食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。
食吃一頓一食或盡粟一石。
通“飼”,喂食馬者不知其能千里而食也。
鞭子執(zhí)策而臨之。
策
用鞭子打策之不以其道。
有的人今或聞無(wú)罪,二世殺之。
或
有時(shí)一食或盡粟一石。
才能雖有千里之能。
能
能夠安求其能千里也。
(2)通假字。
“食”通“飼”,喂食馬者不知其能千里而食也。
“見(jiàn)”通“現(xiàn)”,表現(xiàn)才美不外見(jiàn)。
“邪”通“耶”語(yǔ)氣詞,嗎其真無(wú)馬邪。
(3)虛詞。
之表示定語(yǔ)后置馬之千里者。
代詞它策之不以其道。
助詞的祗辱于奴隸人之手。
其代詞它的策之不以其道。
代詞它安求其能千里也。
代詞他們其真不知馬也。
語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣其真無(wú)馬邪。
2、文章主旨。
本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述,慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育?
明確:閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。
3、寫(xiě)作特點(diǎn)。
本文以物作為比喻,通篇說(shuō)馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn),沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬,識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。
五、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、了解蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造,從而領(lǐng)略蘇州園林的建筑美。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞說(shuō)明對(duì)象的特征進(jìn)行總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
3、體會(huì)課文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感受蘇州園林的圖畫(huà)美,理清說(shuō)明順序。
2、學(xué)習(xí)由整體把握到具體制訂的讀書(shū)方法。
3、總分式的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)嚴(yán)密的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
初步鑒賞能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱,在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天,我們一起去欣賞一下蘇州的園林。
二、作者簡(jiǎn)介:
葉圣陶(1894-1988),原名葉紹鈞,字圣陶,以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。
首先讓學(xué)生明白,“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱,而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林:拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。
四、整體感知:
(一)朗讀課文:
1、教師泛讀課文,學(xué)生注意字詞的讀音。
2、學(xué)生齊讀課文,注意朗讀節(jié)奏的把握。
(二)劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路,把握作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序:
1、劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路。
提示:
(1)默讀課文,概括每段大意;。
(2)同桌、小組討論完成結(jié)構(gòu)層次劃分;。
(3)全班訂正。
第一部分(1-2)概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。
第二部分(3-9)分類具體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。
第三部分(10)總結(jié)全文。
2、蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?
課文從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn),這就是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
文章是先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面,再?gòu)拿恳粋€(gè)角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。
3.本文的說(shuō)明順序是怎樣的?
文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)。
先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn),再?gòu)母鱾€(gè)方面分別加以說(shuō)明。園林建筑特點(diǎn)的概括介紹和分類說(shuō)明互相照應(yīng),前后提挈?!皥D畫(huà)美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為線索貫穿全篇。
五、布置作業(yè):
抄寫(xiě)字詞注音,完成課后練習(xí)一。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
這一節(jié)課我們一起來(lái)分析一下本文的說(shuō)明方法。
二、新授:
(一)課堂小測(cè):
1、點(diǎn)名說(shuō)出說(shuō)明方法的種類。
2、點(diǎn)名說(shuō)出各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)及作用。
(二)本文采用了哪些說(shuō)明方法,結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。
舉例子:
“或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木……”
作比較:
我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。
打比方:
“用圖畫(huà)來(lái)比方,對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà),不是美術(shù)畫(huà),而園林是美術(shù)畫(huà),美術(shù)畫(huà)要求自然之趣,是不講究對(duì)稱的?!?BR> 引用:
“游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’,又是入畫(huà)的一景?!?BR> 摹狀貌:
“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅,可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)?!?BR> (三)揣摩語(yǔ)句,體會(huì)其豐富的內(nèi)涵;精讀4、5兩節(jié):
1、這一節(jié)說(shuō)明了什么?
講究假山池沼的配合。
2、哪一句是中心句?哪幾句寫(xiě)假山,哪幾句寫(xiě)池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?
1句、2-3句、4-11句,總分式。
3、寫(xiě)池沼除了寫(xiě)水還寫(xiě)了什么?為什么這樣安排?
還寫(xiě)了橋、石岸、花草、魚(yú)。處處寫(xiě)“畫(huà)”。
4、“藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換,為什么?
不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點(diǎn)突出的是前者。
5、“雷同”能否用“相同”替換,為什么?
不能替換,感情色彩不同。
三、總結(jié):
本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征,說(shuō)明順序合理,說(shuō)明方法得當(dāng),既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序,實(shí)為一篇難得的好文章,顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí),借鑒作者說(shuō)明的技巧,力求學(xué)以致用。
四、布置作業(yè):
1、課后練習(xí)三、四。
2、請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況,要求說(shuō)明順序條理,至少運(yùn)用兩種說(shuō)明方法。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標(biāo)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng),滿臉鮮血可他不肯倒下;十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng),二百多塊彈片,也沒(méi)有能讓他倒下;寫(xiě)作上的無(wú)數(shù)艱辛,無(wú)數(shù)的退稿,無(wú)數(shù)的失敗,還是無(wú)法將他打倒;直到晚年兩次飛機(jī)失事,他都從大火中站了起來(lái);最后,因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽?,他舉槍自殺。這個(gè)人是誰(shuí)呢?他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡(jiǎn)介,下面哪位同學(xué)能給大伙說(shuō)說(shuō)你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。
二、新授:
教師為同學(xué)們講述選文之前的情景,好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。
教師為同學(xué)們布置問(wèn)題讓同學(xué)們聽(tīng)多媒體播放本文的錄音。
請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來(lái)描寫(xiě)“老人”
同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫(xiě)(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě))。
從以上的描寫(xiě)中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。
同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出:老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?BR> 請(qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格寫(xiě)班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。
教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)交流。
教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝](méi)有什么可吃的了”。
本文中還有其它的地方寫(xiě)了老人和鯊魚(yú)搏斗的情景,請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象,請(qǐng)你將它讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你的感受。
同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、拓展深化:
在你讀過(guò)的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說(shuō)一說(shuō)。
四、作業(yè)布置:
寫(xiě)讀后感一篇。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念:種子發(fā)芽需要一定的條件。
過(guò)程與方法:經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制某個(gè)條件的方法,研究影響種子發(fā)芽的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
【教學(xué)準(zhǔn)備】綠豆種子若干,實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單(參考書(shū)3面),實(shí)驗(yàn)記錄表(參考書(shū)4面)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、討論種子發(fā)芽的條件:
1、談話導(dǎo)入:植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。那么,你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?
2、學(xué)生自由討論,教師摘要板書(shū)。(預(yù)設(shè):要種到土里獲得養(yǎng)料,需要澆水,需要合適的溫度,需要陽(yáng)光,需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍,保留學(xué)生的各種觀點(diǎn))。
3、進(jìn)一步引導(dǎo)(拿起一顆綠豆種子):這是一顆完好的綠豆種子,如果要讓它發(fā)芽,剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢?(說(shuō)明:從種子發(fā)芽過(guò)渡到具體的綠豆種子發(fā)芽,這樣的討論更有針對(duì)性,而且更合理,因?yàn)椴煌N子需要的條件是有些區(qū)別的。)。
4、師:大家的意見(jiàn)不一樣,看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判別了。
二、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn):
1、師:該怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢?大家說(shuō)說(shuō)要注意什么?(預(yù)設(shè):制訂周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,只能改變一個(gè)條件等。)。
2、師點(diǎn)撥:為了把實(shí)驗(yàn)做好,建議大家選擇自己最想研究的一個(gè)條件進(jìn)行研究,而且在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。
3、學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容,及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。(預(yù)設(shè):水組,光組,溫度組,土壤組等,可在此適當(dāng)排除不適合課堂研究的內(nèi)容。)。
4、以其中一個(gè)組為范例,集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
(1)你們想研究什么問(wèn)題,你們計(jì)劃怎樣做?
(2)你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的?
(3)你們的研究中,改變了什么條件?
(4)哪些條件是沒(méi)有改變的?
(5)怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響?
(6)在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中還應(yīng)該注意什么?
5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單,學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)選擇相同條件的同學(xué)互相交流。
三、閱讀書(shū)4面種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:
1、進(jìn)一步閱讀教材上的舉例,教師引導(dǎo)關(guān)注其中的注意點(diǎn),比如綠豆的大小應(yīng)該差不多,為什么要在每個(gè)盒子分別放入2-3顆綠豆,為什么要墊紙巾等。
2、教師提供表格,共同討論如何進(jìn)行記錄。
四、布置實(shí)踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示:
1、鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),并做好觀察記錄。
2、下節(jié)課將對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,請(qǐng)大家準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表,將對(duì)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)加星評(píng)價(jià)。
3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片,嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
把握課文中的人物、事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn),復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
從文體上抓住新聞的特點(diǎn),從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
預(yù)習(xí)生字詞,查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀,千里江面上萬(wàn)船齊發(fā),人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn),沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫(xiě)了這則新聞,給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞,今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化,反映蔣軍必?cái)?、我軍必勝的大好形?shì),鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,也要抓住新聞的特點(diǎn))。
教師板書(shū)課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:
快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)。
(討論了以上三個(gè)問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
新聞的要素也是記敘的要素,只要把記敘的`六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題,閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn),養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣,再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫(xiě)法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
教師導(dǎo)學(xué):要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》,了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞,并提出思考題。
默讀第二則新聞,理清記敘的六要素。
運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞,并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處?
品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn),完成課后練習(xí)三。
學(xué)生小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,學(xué)生全班交流,只要言之有理,教師就給予鼓勵(lì)。
《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放,都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
驗(yàn)、感受、思考周圍的世界,開(kāi)闊視野,提高認(rèn)識(shí)水平。
完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
1,訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
2,理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。
訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀,課件,圖片
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
阿西莫夫,美國(guó)著名科普作家,科幻小說(shuō)家。他寫(xiě)這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展,一是評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史過(guò)程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見(jiàn)解新穎。
板書(shū)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者的思維方法。
師:請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。
生:是說(shuō)恐龍遍布世界各地。
師:南極也有?
生:南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。
生1:是翼龍,會(huì)飛,飛到南極。
師:它為何飛到南極?
生2:恐龍耐寒,皮和脂肪很厚,與熊一樣。
生3:南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。
生4:大陸發(fā)生了災(zāi)難??铸堖w移而去。比如火山。
師:為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。
生:是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師:看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
師:朗讀課文。要求:1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。
師:找找文中表明作者思維方法的一句話。
學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問(wèn)句后,然后找準(zhǔn)了那句話。
齊讀:“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多?!?BR> 師:這句話表明了作者怎樣的思維方法?
生1:世上許多事物互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。
生2:用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,想問(wèn)題的方法。
教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,想問(wèn)題的方法)。
投影大陸漂移示意圖。
師:請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)。
師:再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。(略)。
師:下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路,看看作者是怎樣提出問(wèn)題,尋找答案,得出結(jié)論的。
小組討論,教師在小組指導(dǎo)。
根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
結(jié)論:恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
小組討論,發(fā)言。
生1:數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)公式概括。
生2:數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對(duì)稱。
生3:生物學(xué)與建筑學(xué),仿生,有種植物花瓣成螺旋形上升的,每個(gè)角度都可接受光線,仿照建房,每個(gè)房間都能接受陽(yáng)光。
生4:倫琴發(fā)現(xiàn)x射線,對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響,還可做探測(cè)機(jī)器,測(cè)出土層厚度,鋼板厚度,做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。
生5:居里夫人的發(fā)現(xiàn),核電站,軍事上的用途。
生6:學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),才能畫(huà)出美麗的圖案。
生7:物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn),要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。
生8:數(shù)學(xué)題,觀察中國(guó)地圖,說(shuō)出拉薩,重慶,杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?
師:大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題,就更有意義。今天的作業(yè):收集資料研究恐龍滅絕的原因。
這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性的小品文,其實(shí)并不是很正規(guī)的說(shuō)明文。文章的'內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手,詢問(wèn)學(xué)生本文是不是講恐龍的,然后引出“板塊構(gòu)造”理論,在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開(kāi)來(lái),所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒(méi)有跳脫出原來(lái)的框框,但在設(shè)計(jì)問(wèn)題是盡量站在學(xué)生的角度去想,尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問(wèn)題。在分析文章中穿插介紹一些說(shuō)明文的知識(shí),寓教于樂(lè),還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子,讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過(guò)于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問(wèn),能否吸引學(xué)生的注意力,反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握,講不夠深入,只是點(diǎn)到為止。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十七
1、 培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情的感情。
2、 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章主旨。
1、 品味語(yǔ)言。
2、 理解文章主旨。
一課時(shí)
同學(xué)們,你們想體驗(yàn)這“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本22課《散步》。
1、 朗讀要求:流暢、有感情。
2、 讀后解決生字新詞。
3、 初步感知課文。
這篇課文寫(xiě)了一家祖孫三代四口人,在初春的田野上散步的故事,反映了希望一家祖孫三代互敬互愛(ài)、幸福和諧的主題思想。
1、“我們?cè)谔镆吧⒉健?。這一句中的“我們”指誰(shuí)呀?
(指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。)
2、請(qǐng)大家反復(fù)讀一讀,你能讀出什么感情?
(自豪感、幸福感)
(是我的母親)
(這個(gè)“本”字意思是說(shuō)原先有想法,后來(lái)又改變了。)
5、母親改變主意,是因?yàn)檎l(shuí)?
(“我”)
6、那“我”的意見(jiàn)被母親接受了嗎?從哪一句可以看出問(wèn)題的答案?
(“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭”。這一句,表明母親認(rèn)可兒子的規(guī)勸,接受了兒子的建議。)
7、當(dāng)兒子的不勸也罷,反正母親也不想散步,可兒子為什么要?jiǎng)衲?
(兒子希望母親多走走,對(duì)身體有好處。)
(“這南方初春的 田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡,樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?!?
9、這都是景物描寫(xiě)呀,沒(méi)看到有高興的心情呀。
(一切境語(yǔ)皆情語(yǔ)。這么優(yōu)美的新綠,春天里這么動(dòng)聽(tīng)的水聲,渲染出來(lái)的就是歡欣,就是高興,這是寓高興之情于美景之中。)
10、“我”的母親是幸運(yùn)的,能和兒孫一道享受春天的美景。為什么說(shuō)是“幸運(yùn)”的呢?
(“今年的春天來(lái)得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親有熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?!边@說(shuō)明母親身體不好,活過(guò)來(lái)很不容易。)
11、老師再想提幾個(gè)問(wèn)題,你從那幾個(gè)字看到母親活過(guò)來(lái)很不容易?
(“熬”這個(gè)字有艱難地?fù)沃囊馑?。“太遲”的“太”字和“春天總算來(lái)了”一句的“總”字寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣。)
(“我”考慮問(wèn)題周到。)
15、總結(jié)。這篇文章寫(xiě)的事令人感動(dòng),在“我”背母親,妻子背兒子這個(gè)行動(dòng)中,老師看到了一個(gè)詞,那就是“尊老愛(ài)幼”,在兒子背母親這個(gè)行動(dòng)上,老師看到了一個(gè)大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意‘還是走小路吧’?!蔽覀兏惺艿搅死先藢?duì)孫兒的慈愛(ài)。尊老愛(ài)幼這傳統(tǒng)美德得到了完美地詮釋,令世人感動(dòng)!
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗,歡樂(lè)和奇異。
2、深入體會(huì)陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因。
3、肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求。
4、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn):
以學(xué)生為主體,自主、合作、探究,引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂(lè)、奇。
教學(xué)難點(diǎn):
理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)方法:
自主、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國(guó)家瀕臨崩潰,在這樣的**歲月,陶淵明的一腔愛(ài)國(guó)熱情無(wú)處傾訴,讓人民安居樂(lè)業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí),再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨(dú)特魅力。
二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文,邊聽(tīng)邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?
三、分別從“美、樂(lè)、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章,學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。
四、小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?
1、教師點(diǎn)撥:自然環(huán)境美、社會(huì)環(huán)境美、人情美。
2、作者寫(xiě)這一美景的目的是什么?(表達(dá)了對(duì)桃花源的喜愛(ài)、向往)。
五、小組討論:
1、文中哪些人感受到桃花源的樂(lè)?他們分別為什么而樂(lè)?
教師點(diǎn)撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂(lè))。
2、總結(jié):桃花源人都樂(lè)在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸),作者寫(xiě)這些樂(lè)的目的是什么、(寄托理想)。
六、小組討論:
1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來(lái)?
小組討論在文中畫(huà)出這樣的句子,同時(shí)分析了三個(gè)問(wèn)題。
1)桃源人為什么嘆惋?
2)桃源人為什么說(shuō)“不足為外人道也”?
3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫(huà)蛇添足?
2、教師小結(jié),這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。
3、作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會(huì))。
七、桃花源是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà):令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂(lè)業(yè),沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會(huì))。
八、作者虛構(gòu)這一理想社會(huì),是積極的還是消極的?說(shuō)說(shuō)你的理由。
教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。
九、學(xué)生質(zhì)疑。
十、總結(jié)小組成績(jī),鼓勵(lì)優(yōu)秀小組。
十一、結(jié)束語(yǔ):陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的,“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”相信未來(lái)是美好的,我們要志存高遠(yuǎn),向著理想,勇往直前。
十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫(xiě)一篇讀后感。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十九
1.讀懂百合花的形象及其蘊(yùn)涵的深層意義。
2.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的深意,能說(shuō)出自己的感受和啟發(fā)。
出示冰心的小詩(shī)《成功的花》,成功的花,/人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷。/然而,/當(dāng)初她的芽?jī)海?浸透了奮斗的淚泉,/灑遍了犧牲的血雨。
朗讀并說(shuō)說(shuō)其中的含義。
(成功要付出努力;關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程)。
今天我們就帶著對(duì)這首詩(shī)的理性解讀,來(lái)看一朵開(kāi)在人們心田上的花,看看它開(kāi)花的背后又有著怎樣令人心動(dòng)的故事。
問(wèn):這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?
答:“到處都開(kāi)滿了潔白的'百合”,“幾十年后,遠(yuǎn)在百里之外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合花開(kāi)”,“那里被人稱為‘百合谷地’”。
師:人們從遠(yuǎn)處趕來(lái)欣賞百合花,因?yàn)榘俸祥_(kāi)花了,它成功了,人們趕來(lái)看它現(xiàn)時(shí)的明艷。
那當(dāng)初它的芽?jī)河纸?jīng)歷了怎樣的歷程。下面我們就來(lái)仔細(xì)閱讀課文。
出示問(wèn)題:仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合具體語(yǔ)句思考。
1.在百合開(kāi)花的過(guò)程中遇到了哪些艱難困苦,它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?
明確:它遇到了環(huán)境的阻撓,客觀上,自然環(huán)境極其惡劣,“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”,“高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”,這一切都成為百合開(kāi)花的自然阻力。其次,人文環(huán)境的不協(xié)調(diào):野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦,也給百合花帶來(lái)了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來(lái)一定的心理壓力。
面對(duì)這一切,百合絲毫不動(dòng)搖,它以堅(jiān)定的信念,不畏譏諷的自信,堅(jiān)忍不拔的毅力,高度的使命感、責(zé)任感,時(shí)刻不懈的努力對(duì)抗著來(lái)自斷崖、來(lái)自野草蜂蝶的阻撓,最終以開(kāi)花來(lái)證明自己的存在,以開(kāi)花宣告了自己的勝利。
值得,開(kāi)花能達(dá)成自己的心愿;能裝點(diǎn)大自然,將美奉獻(xiàn)給世界;完成了大自然賦予的使命,向世人證明了自己,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示:聆聽(tīng)百合開(kāi)花的心路歷程,你有什么人生感悟?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
要求:1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。
2.能結(jié)合文章的內(nèi)容,可任意選擇角度談體會(huì)。
例:內(nèi)因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會(huì),給他人發(fā)展提供舞臺(tái),鼓勵(lì)支持他人;要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值就要做回自己,堅(jiān)守本性等。
師:經(jīng)過(guò)大家的解讀,我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合,看到了一株遭受他人嘲諷的百合,看到了一株弱小而不起眼的百合,但同時(shí)我們也看到了一株堅(jiān)強(qiáng)的百合,一株自信的百合,一株執(zhí)著的百合,一株有責(zé)任感的百合,一株給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)的百合,一株開(kāi)在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來(lái)給這株百合唱一曲贊歌。
出示問(wèn)題:以“心田上的百合花開(kāi)”為題,創(chuàng)作一首贊美詩(shī),形式不限。
要求:1.能鮮明地突出百合花的形象。
2.可任意選擇百合花精神品質(zhì)的某一方面。
3.可適當(dāng)選擇文中的句子或詞語(yǔ)。
先談?wù)勗?shī)歌的特點(diǎn):簡(jiǎn)潔、短小;語(yǔ)言生動(dòng)含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書(shū)寫(xiě)等。
師先做示范:你,斷崖邊上的一株百合,/弱小而不起眼。/但你堅(jiān)強(qiáng)、自信,/你以微笑回答他人的鄙夷,/你以開(kāi)花證明你的價(jià)值。/斷崖因你的存在而美麗,/生命因你的綻放而精彩!
學(xué)生寫(xiě)作,交流,評(píng)價(jià)。
看了大家的贊美詩(shī),看得出大家對(duì)百合的贊美是發(fā)自內(nèi)心的。下面我們就帶著這份對(duì)百合的喜愛(ài),一起再來(lái)感受一下百合的魅力。齊讀文章。
今天,我們一起欣賞了一株開(kāi)在斷崖邊上的百合花,相信經(jīng)過(guò)大家的解讀,這株百合花也一定開(kāi)在了我們每個(gè)人的心田上。最后,送給大家一株百合花,祝愿你早日開(kāi)出屬于自己的成功的花朵。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十
針對(duì)本文的特點(diǎn),我打算用“美”吸引學(xué)生,和他們共同去感受語(yǔ)句的音韻美,分析結(jié)構(gòu)的層次美,揣摩描寫(xiě)的生動(dòng)美,品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美,體會(huì)情感的變化美,鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案。如果學(xué)生能感知到這些美,就一定會(huì)陶醉其中,被其浸染,從而主動(dòng)地去探究、去攬勝。
要實(shí)現(xiàn)這些構(gòu)想,首先,教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該優(yōu)美。因此,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始、小結(jié)或者與下個(gè)步驟的銜接、過(guò)渡處,我都設(shè)計(jì)了一段或長(zhǎng)或短的引導(dǎo)語(yǔ),力求在準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息的同時(shí),為課堂營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍;在品味字詞的錘煉、品析寫(xiě)景的方法時(shí),我也盡可能的運(yùn)用四字詞語(yǔ)和排比、對(duì)偶等修辭句式使我的語(yǔ)言更接近文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。
其次,我認(rèn)為“美”感的獲得主要還得通過(guò)“感”:感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應(yīng)該是“讀”。因此,讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。
文章短小,如果走馬觀花,僅從大處著眼,則難得其中三昧。因此,文中的美還需從小處人手,在整體感知的基礎(chǔ)上,教學(xué)重心應(yīng)放在對(duì)具體的字、詞、句、段的品析上,這個(gè)環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間,學(xué)生個(gè)性化的感受應(yīng)充分鼓勵(lì),學(xué)生膚淺浮泛的理解應(yīng)給予引導(dǎo),學(xué)生空洞偏離的分析應(yīng)予以糾正。
美文自然應(yīng)美讀、美教,讓學(xué)生獲得美感,帶著這樣的收獲去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。
1.感受作者筆下三峽的獨(dú)特風(fēng)光,激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。
2.體會(huì)本文總分結(jié)合的層次美和變化多姿的寫(xiě)景方法。
3.學(xué)習(xí)掌握一些多義詞語(yǔ)、特殊句式和修辭手法,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案》。
重點(diǎn):文章結(jié)構(gòu)及描寫(xiě)方法。
難點(diǎn):部分內(nèi)容的理解和個(gè)別特殊句式的掌握。
1.中國(guó)第一大河是——?(長(zhǎng)江)。
2.那么,浩瀚的長(zhǎng)江水流湍急,危崖壁立,景色最為壯觀的風(fēng)光當(dāng)屬——?(三峽)。
3.今天,我們就隨著北魏時(shí)期的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。
(由兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成的導(dǎo)語(yǔ),開(kāi)門見(jiàn)山,用簡(jiǎn)潔明了的`語(yǔ)、言點(diǎn)明本文所寫(xiě)內(nèi)容的地理位置、作者及寫(xiě)作年代,使學(xué)生花最少的時(shí)間獲得課文的相關(guān)資料。)。
4.學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不加字、漏字。
(這是對(duì)課文的初讀,只在準(zhǔn)確層面上提出要求。)。
1.這是一篇描摹山水的美文,作者用具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言,濃縮了萬(wàn)千氣象,展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光,老師為大家范讀一遍,請(qǐng)同學(xué)們看課文,注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。
2.請(qǐng)同學(xué)們自己再朗讀一遍課文,這一遍要求讀得流暢讀出抑揚(yáng)頓挫。
(對(duì)課文的二讀,要求由準(zhǔn)確上升到流暢和優(yōu)美。教師的解重在強(qiáng)調(diào)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有音樂(lè)美感,而示范則是讓學(xué)生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語(yǔ)言特色。在布置學(xué)生朗讀時(shí),教師就提出了對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的具體要求。)。
3.請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀文章的四個(gè)段落,比比看,誰(shuí)讀得好。
(這一環(huán)節(jié)是對(duì)二讀朗讀要求落實(shí)情況的檢查,因此最好選擇四位不同層次的學(xué)生,而不僅僅是讓朗讀水平高的學(xué)生展示他們的特長(zhǎng)。如果中等水平的學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到要求,這個(gè)環(huán)節(jié)就需要再多給點(diǎn)時(shí)間反復(fù)讀,方法可以是教師的指導(dǎo)讀,也可以是學(xué)生的互助讀。總之,要大多數(shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)高,才可進(jìn)行下一步的教學(xué)。)。
4.下面就請(qǐng)同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文,力求把課文讀懂。同桌互相翻譯,有疑難相互幫助解決,不能解決的舉手提出。
(這一次讀的目的是理解內(nèi)容,比較適合通過(guò)默讀進(jìn)行。淺易文言的翻譯應(yīng)避免教師從頭到尾的串講。先自主探究,再通過(guò)同伴互助、合作解決問(wèn)題,還有解決不了的,留待全班探討。)。
5.釋疑,掃除理解障礙。
“自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月”(即“自非亭午,不見(jiàn)曦月”、“自非夜分,不見(jiàn)月”兩句合為了一句,精簡(jiǎn)了字詞,保持了原意。)。
“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波,綠潭映倒影”。)。
既然“夏水襄陵,沿溯阻絕”,怎么還會(huì)“朝發(fā)白帝,暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”,“或”、“有時(shí)”都表明情況極為特殊,封建社會(huì)王權(quán)至上,皇帝有命令,行船者是冒著九死一生的生命危險(xiǎn),從而具體表明了夏水之疾。)。
6.教師補(bǔ)充學(xué)生的疏漏。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十一
教育目標(biāo):
1、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)和生活中注意人身安全,飲食安全,交通安全等。
3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害,防“溺水教育的教育。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:新的學(xué)期又開(kāi)始了,我們將一起開(kāi)始快樂(lè)而有緊張的學(xué)習(xí)生活,在開(kāi)學(xué)之初,我們首先要提的就是安全,因?yàn)椴徽撌菄?guó)家還是家庭,都希望你們安全的生活和學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方:
1、學(xué)生討論。作為小學(xué)生,我們應(yīng)從哪些方面注意安全?
2、集體歸納。
(2)交通安全,在公路上不追逐打鬧,自覺(jué)遵守交通規(guī)則,交叉路口要注意行人車輛,騎自行車寧慢勿快,上、下坡要下車,通過(guò)公路要做到一停二看三通過(guò)。
(3)飲食安全,不飲生水,不吃不衛(wèi)生的食品,不吃有病的雞肉、豬肉等,飯前便后要洗手,不吃霉變或過(guò)期食品。
三、學(xué)生自查哪些方面未做好,今后要加強(qiáng)注意。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.了解作者及寫(xiě)作背景。
2.了解“說(shuō)”及其文體特點(diǎn)。
3.理解課文字詞及其比喻義。
二、引入。
1.關(guān)于“說(shuō)”的文體,你知道多少?學(xué)過(guò)哪些文章?
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)韓愈了解多少,韓愈的詩(shī)文你學(xué)過(guò)哪些?
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
1.了解關(guān)于“說(shuō)”的常識(shí)及作者、寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介:韓愈(768—824)字退之,河南河陽(yáng)(現(xiàn)在河南孟縣)人,唐代文學(xué)家,有“文起八代之衰”的美譽(yù),與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。
寫(xiě)作背景:韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下,郁郁不得志,所以作《馬說(shuō)》,發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。
“說(shuō)”--“說(shuō)”是古代一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn);“說(shuō)”的.語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻,說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的手法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。
2.自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容及重點(diǎn)字詞。
食一食或盡粟一石。
食馬者不知其能千里而食也。
策策之不以其道。
執(zhí)策而臨之曰。
四、小組合作學(xué)習(xí)釋疑。
第一段。
1.本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?(世有伯樂(lè),然后有千里馬。)。
2.沒(méi)有伯樂(lè),千里馬命運(yùn)如何呢?(只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。)。
3.本段文字說(shuō)明了什么?(伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要作用。)。
第二段。
1.千里馬被埋沒(méi)的原因是什么?(食不飽)。
2.本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者?(無(wú)能、無(wú)知、目光短淺。)。
3.“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?(對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜,對(duì)食馬者的諷刺。)。
第三段。
1.哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺???(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”)。
2.本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的?(其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。)。
3.本段表達(dá)了作者怎樣的感情?(對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情。)。
五、疑難探究。
1.文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻么?
千里馬:有才能的人。
伯樂(lè):能發(fā)現(xiàn)、提拔、任用人才的的人。
食馬者:寓愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。
2.本文通篇不離千里馬,難道只是說(shuō)“馬”嗎?
借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭示封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤慨。
六、課堂檢測(cè)。
如果你懷才不遇,你會(huì)學(xué)下列哪位古人?說(shuō)出原因。
a.韓愈懷才不遇寫(xiě)文章。
b.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材。
c.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)。
d.陶淵明歸隱田園其樂(lè)悠悠。
課文對(duì)譯:
世有伯樂(lè)[1],然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有,故雖有名馬,只辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間[2],不以千里稱也。
馬之千里者,一食或盡粟一石[3]。食馬者[4],不知其能千里而食也;是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)[5],且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?策之不以其道[6],食之不能盡其才,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之曰:“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也[7]!
——選自東雅堂刊本《昌黎先生集》。
世上有了伯樂(lè),然后才會(huì)有千里馬被發(fā)現(xiàn)??墒乔Ю锺R雖然世代常有,而伯樂(lè)卻不常有,因此雖然有不少好馬,卻只能在馬夫手中受糟塌,最后接連不斷地死在馬廄之中,而不能以千里馬著名。
(現(xiàn)在那些養(yǎng)馬的人,自己不知道手中有千里馬),因此駕馭時(shí)不能順其本性;喂養(yǎng)時(shí)又不能給料充足,使它充分發(fā)揮才能;馬雖然哀鳴,人卻一點(diǎn)不懂得它的意思。還拿著馬鞭,煞有介事地對(duì)它說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!這難道是真的沒(méi)有千里馬呢,還是確實(shí)不識(shí)千里馬呢!
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十三
(一)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解作者與寫(xiě)作背景,掌握背誦的技巧。
2.朗讀成誦,整體把握全詩(shī)。理解詩(shī)歌中名句內(nèi)涵,并且適當(dāng)擴(kuò)展。領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的哲理,體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情致,進(jìn)一步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞欣賞詩(shī)作的方法。
3.形成對(duì)陶淵明的正確認(rèn)識(shí),體會(huì)其思想中積極的人生追求和熱愛(ài)田園生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀成誦,整體把握全詩(shī)。理解詩(shī)歌中名句內(nèi)涵,并且適當(dāng)擴(kuò)展。
教學(xué)難點(diǎn)。
形成對(duì)陶淵明的正確認(rèn)識(shí),體會(huì)其思想中積極的人生追求和熱愛(ài)田園生活的情感。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,《漢書(shū)·楊惲傳》中有這樣的句子:“田彼南山,蕪穢不治。種一頃豆,落而為萁。人生行樂(lè)耳,須富貴何時(shí)!”這幾句所體現(xiàn)的情感是崇尚田園自由恬淡的生活,主張人生之樂(lè)亦有自然樸拙之樂(lè)。由此我們可以聯(lián)想到中國(guó)詩(shī)歌史上的“田園詩(shī)”。被認(rèn)為是我國(guó)詩(shī)歌史上第一位田園詩(shī)人的人是誰(shuí)?我們學(xué)過(guò)他的哪些作品?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)歌二首》,走進(jìn)陶淵明的田園生活。
二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
1.了解一下詩(shī)人陶淵明。
陶淵明(約365—427)是我國(guó)古代最偉大的詩(shī)人之一,名潛,字元亮,東晉潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人,出身于仕宦家庭。
陶淵明29歲時(shí),出任江州祭酒,不久就辭官歸隱,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),后來(lái)又出任彭澤令。有詩(shī)云:“陶令不知何處去?桃花源里可耕田?!碧樟罴粗柑諟Y明,桃花源是從陶淵明的《桃花源記》一文脫化而來(lái)的。出任彭澤令時(shí),郡里派督郵到縣里來(lái),縣吏叫他束帶迎接,他說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?!庇谑蔷碗x職回鄉(xiāng)。這時(shí),他41歲,以后再?zèng)]做官。
《歸園田居》共五首,推測(cè)寫(xiě)于辭官歸家的次年,即42歲時(shí)作。課文選的是第三首,是能顯示陶詩(shī)風(fēng)格特色的一首。詩(shī)人對(duì)人生進(jìn)行了深刻的總結(jié),決意棄舊圖新,歸隱田園。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。
2.讀讀、講講、問(wèn)問(wèn)。
先由老師朗讀,然后學(xué)生齊讀、自由讀,讀順暢。
要求:注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音。讀時(shí)用心揣摩詩(shī)的內(nèi)容和情感。
(1)這首詩(shī)表現(xiàn)的是怎樣的生活?
勞動(dòng)生活。
(2)這首詩(shī)記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?
從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間,即春末夏初。
(3)詩(shī)人到田間去干什么?
鋤草。從“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”,可以看出他干了一整天。
(4)勞動(dòng)時(shí)詩(shī)人的心情如何?
樂(lè)此不疲。
(5)詩(shī)人告訴我們的僅僅是如何勞動(dòng)嗎?
不是,詩(shī)人是在表達(dá)自己的生活追求。
(6)你覺(jué)得文中的“愿”是什么?
歸隱田園,不與世俗同流合污。返璞歸真,逃離世俗。
(7)你覺(jué)得“盛”與“稀”的對(duì)比用意何在?
寫(xiě)出了田地的荒蕪。另一說(shuō)亂世之秋,小人當(dāng)?shù)馈?BR> (8)第三、四句意在表現(xiàn)什么?
詩(shī)人的辛勤。
(9)第五、六句意在表現(xiàn)什么?
勞動(dòng)的艱苦。
(10)寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
運(yùn)用賦的手法、描寫(xiě)的表達(dá)方式,語(yǔ)言樸實(shí),意境平淡而奇特。
3.小結(jié)。
詩(shī)的前四句記豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)?!澳仙健碑?dāng)指廬山,詩(shī)人家在柴桑,在廬山之北,故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因。草長(zhǎng)得茂盛,把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去,豆苗長(zhǎng)不起來(lái),自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草?!芭d”,原來(lái)的意思就是“起”,“晨興”即“早早地起身”;“理”,清理,這里可引申為清除;“荒”,雜草;“穢”本作“穢”,也指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失,只作污穢解)。第四句說(shuō)歸家已是月兒初升之時(shí)。前四句為第一層,寫(xiě)勞動(dòng)情形。
4.第五句中的“道”是指什么說(shuō)的?
詩(shī)人的歸途,緊承上句中的“歸”字。
借夕露沾衣作烘托,抒寫(xiě)詩(shī)人歸田的愿望。
詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活,也是為了表明他終生歸隱的意愿,盡管勞動(dòng)了一整天,卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣,就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。
小結(jié):后四句為第二層,以抒情為主。
5.課堂小結(jié)。
陶淵明的《歸園田居》共五首,有寫(xiě)農(nóng)村生活風(fēng)貌的,有寫(xiě)詩(shī)人跟鄉(xiāng)鄰們交往的,有寫(xiě)詩(shī)人出游的,這一首專寫(xiě)詩(shī)人的勞動(dòng),這些詩(shī)都以抒情為主,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和終生隱居的意愿,用語(yǔ)自然樸實(shí),很值得品味。下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉€(gè)“鏡頭”供大家欣賞:
少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔。戶庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復(fù)得返自然。(其一)。
時(shí)復(fù)墟曲中,披草共來(lái)往。相見(jiàn)無(wú)雜言,但道桑麻長(zhǎng)。(其二)。
漉我新熟酒,只雞招近局。(其五)。
6.布置作業(yè)。
背誦全詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
歸園田居。
陶淵明。
(前六句)勞動(dòng)情形:地點(diǎn)、原因、勞作、歸家——賦、描寫(xiě)。
(后兩句)抒發(fā)情感:愿望——?dú)w隱田園,不與世俗同流合。
污?!胺佃睔w真,逃離世俗”
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
大家知道唐代山水田園詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》嗎?哪位同學(xué)能背誦一下?“故人具雞黍,邀我至田家。綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花?!蔽覀兛梢钥吹皆?shī)人一洗都市的喧囂、塵世的鉛華,為我們描繪了一幅優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光和農(nóng)家生活的畫(huà)卷。大家還知道哪些詩(shī)人也是田園詩(shī)人?(王維《竹里館》:“獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照?!敝x靈運(yùn)《登池上樓》中寫(xiě)冬去春回的神來(lái)之語(yǔ):“池塘生春草,園柳變鳴禽?!敝x《晚登三山還望京邑》中:“余霞散成綺,澄江靜如練。喧鳥(niǎo)覆春洲,雜英滿芳甸?!保┱?qǐng)大家把課本打開(kāi),今天我們來(lái)共同探討真正的隱士、田園詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng)者、晉代大詩(shī)人陶淵明的一首田園詩(shī)上品《飲酒》,來(lái)領(lǐng)略他給我們展示的清靜世界。
二、作品簡(jiǎn)介。
陶淵明41歲時(shí)辭彭澤令隱居躬耕。當(dāng)他做彭澤令時(shí),郡里派一個(gè)督郵來(lái)縣,縣吏叫他束帶相迎,以示敬意,他說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”當(dāng)天就離職回鄉(xiāng),并寫(xiě)下了著名的《歸去來(lái)兮辭》表示歸隱的決心,“世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期?!痹诖文陮?xiě)的《歸園田居》中曾云其志向和對(duì)世俗的觀點(diǎn)“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”。做官是“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”,歸田園是“復(fù)得返自然”(這里的自然不僅指回到大自然的懷抱,而且包含道家的所謂純真本性的意義,將被扭曲了的人性重新恢復(fù)到自然的面目)。《飲酒》詩(shī)共二十首,據(jù)序文知這些詩(shī)因?yàn)槎际亲砗笏鶎?xiě),故總題曰《飲酒》。這組詩(shī)的寫(xiě)作年代當(dāng)在詩(shī)人40歲之后,即在其剛剛離開(kāi)彭澤令的職位歸田園隱居不久。
三、初讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
1.聽(tīng)范讀,弄清詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。
2.邊讀邊議,理解詩(shī)句的意思。
結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。(居住在眾人聚居的地方,卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧。)問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。(問(wèn)怎么能做到這樣呢?因?yàn)樾呐c世俗遠(yuǎn)離,自然就覺(jué)得地處偏僻了。)。
采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。(在東邊的籬笆下采菊花,悠然自得地可以看見(jiàn)南山。)。
山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。(夕陽(yáng)映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中,益發(fā)變得佳妙神奇,而一雙雙飛鳥(niǎo)眼看暮色漸濃,結(jié)伴飛向林間的巢窠。)。
此中有真意,欲辨已忘言。(這里邊有人生的真正意義,想辨別出來(lái),卻忘了怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。)。
3.思考一下,該用怎樣的情感來(lái)朗讀?
提示:第一、二句用深情的、自得其樂(lè)的語(yǔ)氣來(lái)讀;第三、四句應(yīng)讀出恬靜、閑適的心情;第五、六句應(yīng)讀出滿足的、得意的心情;第七、八句應(yīng)讀出陶醉、悠然的心情;第九、十句應(yīng)讀出意味深長(zhǎng)、感慨無(wú)限的感覺(jué)。
四、品析詩(shī)句。
是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說(shuō),是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺(jué)方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。
2.怎么理解“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩(shī)人怎樣的志趣?
在東邊的籬笆下,詩(shī)人在采擷菊花,正在專心致志悠閑地采,偶一抬頭,無(wú)意間望見(jiàn)了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫(huà)了詩(shī)人自己悠然自得的形象。“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩(shī)人超脫塵世、熱愛(ài)自然的情趣。周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是表現(xiàn)高潔的情操。
3.“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”可否改為“看”“望”等字?表達(dá)效果有何不同?
表達(dá)效果明顯不一樣?!耙?jiàn)”是無(wú)意中看見(jiàn),把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開(kāi)了一段距離。用“見(jiàn)”追求的是一種不用意而境與意融會(huì)的完美的境界。蘇東坡曾說(shuō)過(guò):“‘采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山?!删罩?,偶然見(jiàn)山,初不用意,而境與意會(huì),故可喜也?!边@種寫(xiě)法,古詩(shī)中常見(jiàn),有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫(xiě)成是景物自己撞上來(lái)的,變有意為無(wú)意,化有我為無(wú)我,例如王安石的《書(shū)湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”的最后兩句,詩(shī)人用擬人的手法,將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情味的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見(jiàn)到庭院這么美麗,主人這樣愛(ài)美,也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。
(1)詩(shī)句的表面意思:太陽(yáng)下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥(niǎo)結(jié)伴而還。這兩句是景物描寫(xiě)。
(2)這兩句詩(shī)的深刻含義:鳥(niǎo)飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢?詩(shī)人在《歸去來(lái)兮辭》里說(shuō)過(guò):“鳥(niǎo)倦飛而知還?!边@句正好應(yīng)和“飛鳥(niǎo)相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽(tīng)到詩(shī)人在呼吁:“歸去來(lái)兮,田園將蕪胡不歸?”
(3)這兩句雖是寫(xiě)景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫(xiě)人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥(niǎo)尚知還,人亦更知還,用飛鳥(niǎo)相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返璞”。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)比手法的作用。
4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)設(shè)想:
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí),我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)模式。
朗讀——賞析——探究——拓展。
教學(xué)步驟:
一導(dǎo)入:大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。
二、走近作家作品。
1、師:請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。
2、生交流。
3、師出示幻燈。
4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,寫(xiě)了《海燕》這篇散文詩(shī)。
三、整體感知。
聽(tīng)課文范讀錄音,區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。
師:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這《春天的旋律》的尾章,聽(tīng)課文范讀錄音。
生:(全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。)。
師:打開(kāi)書(shū)找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?
生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)。
四、賞析藝術(shù)形象。
1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程,那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?
生:我認(rèn)為,朗讀時(shí),語(yǔ)氣應(yīng)該有所變化。
生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過(guò)渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì)。
生:好!
師:分組朗讀,一大組第一幅畫(huà)面,二大組第二幅畫(huà)面,最后一部分全班一起讀。
生:(有感情地朗讀)。
教師個(gè)別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔?!敝小案甙痢币刈x,語(yǔ)速要快一些。示例二:“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來(lái)讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。
生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔?!?BR> (以比喻的手法,從行動(dòng)角度寫(xiě),表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。
師:很好。讀得不錯(cuò),還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生:示例二:第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫(xiě)海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)。
生:示例三:第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。
師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊:一二自然段里的詞。
師:對(duì)!寫(xiě)他們的目的就是什么?
生:和海燕形成對(duì)比。
生:示例三:文章的最后三段。
(寫(xiě)海燕的呼喊,寫(xiě)它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。
師:非常好,在俄文中,“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書(shū))。
(全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫(xiě),再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。
五、探討象征意義。
1.師:結(jié)合時(shí)代背景,想想文章寫(xiě)的僅僅是海燕嗎?
生齊:不是。
生:俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
師:很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。
生:象征。
生:大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;。
生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
師:很好。說(shuō)了象征意義,還說(shuō)到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。
生:本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
師:非常好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征意義,看來(lái)你下來(lái)查閱背景一定下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。
師小結(jié):同學(xué)們對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個(gè)原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界,我們無(wú)需借助更多的想象,就能透過(guò)這些客觀事物的描寫(xiě)發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
六:課外拓展。
人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個(gè)好的)。
小結(jié):人們常說(shuō):溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù),暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請(qǐng)繼續(xù)閱讀)。
閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說(shuō)一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒(méi)讀完的。)。
總結(jié):我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、詩(shī)理為一體,成為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞,積累常用詞意義。
2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌,體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛(ài)情場(chǎng)景。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:俗話說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物,都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?,F(xiàn)實(shí)生活中,我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人”。《關(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》,欣賞一場(chǎng)古人的愛(ài)情戲吧。
二、誦讀,熟悉字音,結(jié)合注釋掌握文意。
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
3、解釋重點(diǎn)字詞,掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
三、共同研討文意。
1、浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景,請(qǐng)找出文中寫(xiě)景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。
明確:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”、“參差荇菜,左右流之”、“參差荇菜,左右采之”、“參差荇菜,左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后,老師做總結(jié)示范:展示多媒體畫(huà)面,并伴輕柔音樂(lè),深情描繪:“清清的河水,水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲,綠洲之上一對(duì)魚(yú)鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜,隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊,要得到你的愛(ài)情,不也跟采摘荇菜一樣,要想盡辦法去接近!”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ),請(qǐng)找出。
明確:窈窕淑女,君子好逑。
詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
明確:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊,醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊,白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊,教人翻來(lái)覆去難入睡。
明確:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂(lè)之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”:親近她,再“樂(lè)之”:取悅她。結(jié)果大概可以猜到了,自然會(huì)是:有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。
1、“興”手法的.運(yùn)用。
一開(kāi)始我們分析場(chǎng)景,大家也許注意到了,這些場(chǎng)景是分散描繪的,基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”,即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開(kāi)篇先言他物:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”,用一唱一和的雎鳩鳴叫,引起所詠之詞:“窈窕淑女,君子好逑”?!八铩迸c“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián),而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛(ài)慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例:“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之?!睍r(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句。
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn),許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的,這種手法有利于反復(fù)吟唱,以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》,掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛(ài)情進(jìn)行曲,那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛(ài)情馬拉松。誰(shuí)能告訴我,馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答:路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn),需要耐力和持久的決心、勇氣,不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫(xiě)了對(duì)愛(ài)人不懈的尋找,讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)愛(ài)情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。
1、蒼蒼伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
未已涘沚。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
三、賞析、思考下列問(wèn)題組(四人小組合作)。
1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處,詩(shī)人尋找了幾處地方?
明確:三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確:“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路,又是什么態(tài)度?
明確:“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展。
1、任選《蒹葭》中的一節(jié),用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
示例:又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨,我又來(lái)到水邊,那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中,如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光,跋山涉水,來(lái)到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
(1)都用了“興”的手法:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”;“蒹葭蒼蒼,白露為霜”。
(2)都用了重章疊句的手法:““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)。
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》,或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌,要求配樂(lè),為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。
教案:
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
一、課前準(zhǔn)備,營(yíng)造氛圍。
老師:在初一,我們學(xué)過(guò)一首寫(xiě)大海的詩(shī),是曹操的,題目叫《觀滄?!?,內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生:記得。
老師:我們一起來(lái)背誦。
學(xué)生:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。
老師:這里描寫(xiě)的大海是那樣充滿生命的生機(jī),表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“海”有關(guān)系。
二、整體感知,把握內(nèi)容老師:大家喜歡旅游嗎?學(xué)生:喜歡。
老師:因?yàn)槁糜慰偸墙o我們帶來(lái)一些意想不到的新奇,我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章,一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書(shū)課題:死海不死)。
老師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,這是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生:說(shuō)明。老師:對(duì),以說(shuō)明為主。說(shuō)明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識(shí)。在說(shuō)明文中,有一種文體,叫科學(xué)小品。(板書(shū):科學(xué)小品)。
老師:關(guān)于科學(xué)小品,我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個(gè)特點(diǎn):首先,它給人們介紹一些知識(shí),所以它具有知識(shí)性;這些知識(shí)是科學(xué)的,正確的認(rèn)識(shí),這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí),作者不是用平實(shí)的語(yǔ)言,而是用文學(xué)的、形象的語(yǔ)言來(lái)描繪,讓我們感覺(jué)到這些知識(shí)很有意思,這叫做趣味性。(板書(shū):知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。)。
老師:學(xué)習(xí)這篇文章,我給大家介紹一種讀書(shū)的方法,叫做四讀法。
老師:我們讀一篇文章時(shí),可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言四個(gè)方面,去領(lǐng)會(huì)和理解。
現(xiàn)在,大家看文章的題目,你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書(shū),看題目,思考片刻。)。
學(xué)生1:文章說(shuō)明的對(duì)象是死海,說(shuō)明了“死海不死”。老師:這是死海的??
學(xué)生:特點(diǎn)。死,又不死。
老師:大家覺(jué)得這里有意思嗎?哪些詞語(yǔ)?請(qǐng)大家在題目上圈畫(huà)一下。學(xué)生:有意思?!八馈焙汀安凰馈?。
老師:他提出了一個(gè)問(wèn)題,很好,這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目,我們就讀出了文章要說(shuō)明的主要內(nèi)容。老師:下面,大家迅速讀課文,看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識(shí),介紹了死海的哪些知識(shí),你是怎樣知道的。一會(huì)兒,大家一起來(lái)交流,分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書(shū),勾畫(huà)語(yǔ)句,思考。)。
學(xué)生3:第1段說(shuō)死海的海水中沒(méi)有魚(yú)蝦、水草,連海邊也寸草不生。這就是“死?!钡妹脑颉5?段說(shuō)人們?cè)谒篮V?,即使不?huì)游泳,也總是浮在水面上,不用擔(dān)心會(huì)被淹死。真是“死海不死”。
老師:這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問(wèn),為什么叫“死?!保譃槭裁础安凰馈?。請(qǐng)大家圈畫(huà)課文中相關(guān)的句子。
老師:大家看,在這兩段中,“死”的含義是否相同?為什么?
學(xué)生:不一樣。第一個(gè)“死”是指動(dòng)植物的死,死海水中沒(méi)有生命;第二個(gè)“死”指人,是說(shuō)人不會(huì)被淹死。
學(xué)生4:第4段,介紹了死海中有多種礦物質(zhì),這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學(xué)生4:介紹了死海的咸度很高。老師:大家看,咸度高是因?yàn)槭裁?學(xué)生:死海海水的浮力大。
老師:我們用一個(gè)詞來(lái)概括,就是??學(xué)生:原因。
老師:好。我們明確一下,這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句,然后回答。下面,繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5:第7段。介紹人們對(duì)死海的開(kāi)發(fā)利用。
老師:這是死海的“今天”。大家看這一段,還寫(xiě)出了死海的什么?學(xué)生:幾十年前的死海。老師:也就是死海的??學(xué)生:過(guò)去。
老師:大家從文中找找看,以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生:荒涼。
老師:請(qǐng)大家圈畫(huà)出“荒涼”。文中介紹人們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)利用死海的?
學(xué)生6:死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠,同時(shí)修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級(jí)旅館和游樂(lè)場(chǎng)所。
老師:此外,還有什么?
學(xué)生6:死海海水有治病的功能,吸引著許多游客。
老師:對(duì)。這樣,我們看,死海被開(kāi)發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?,F(xiàn)在的死海與過(guò)去相比,有什么變化?學(xué)生:出現(xiàn)了不少生氣。
老師:“生氣”,和我們平時(shí)說(shuō)“我不高興,我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學(xué)生7:不一樣,這里是生機(jī)勃勃的意思。
老師:是這樣吧?一個(gè)詞語(yǔ)的意思要結(jié)合上下文來(lái)理解,“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力,熱鬧的景象”。請(qǐng)大家圈畫(huà)并記一下。學(xué)生8:第6段,介紹了死海的地理位置,死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學(xué)生10:死海的源頭主要是約旦河,河水含有很多的礦物質(zhì),河水流入死海,不斷蒸發(fā),礦物質(zhì)積淀下來(lái),越積越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學(xué)生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。
學(xué)生:邏輯順序。
學(xué)生:那時(shí),死海真的要死了。
老師:大家注意到,這里說(shuō)的“死”是什么意思?學(xué)生:消失、干涸。
老師:大家理解得非常正確。結(jié)合上下文,“死”在文章中有不同的含義,同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心,理解很到位。
老師:通過(guò)讀文章的段落結(jié)構(gòu),我們讀出了死海的一系列知識(shí),那么文章作者是用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹這些知識(shí)的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落,分析說(shuō)明方法,圈畫(huà)詞語(yǔ)和句子。)。
三、細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)方法。
老師:好,現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。
學(xué)生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。
老師:第四和六段還沒(méi)有具體說(shuō),她就到第三和五段了,跳躍很大,大家能跟上吧?
(對(duì)學(xué)生12)你給大家具體說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生12:第三段引用了一個(gè)傳說(shuō),說(shuō)明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一個(gè)神話傳說(shuō),說(shuō)明了人們對(duì)死海形成過(guò)程的一種推測(cè)。
老師:大家看,她說(shuō)得特別好,不僅說(shuō)出了這兩段的說(shuō)明方法,而且指出了說(shuō)明的內(nèi)容。大家想,如果去掉這兩段,文章的趣味會(huì)怎樣?學(xué)生:少了很多。
老師:這樣大家就可以分析出,“引用”這種說(shuō)明方法的作用是??學(xué)生:增強(qiáng)文章的趣味性,使讀者有閱讀興趣。
老師:大家說(shuō)得很好。我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)第四段和第六段的說(shuō)明方法。學(xué)生13:第四段中,“135.46億噸氯化鈉,63.7億噸氯化鈣,20億噸氯化鉀,另外還有溴、鍶等”,這是列數(shù)字的說(shuō)明方法。第六段中,“它的南北長(zhǎng)75公里,東西寬5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大約有400米,也是列數(shù)字的說(shuō)明方法。
老師:大家看,這些數(shù)字有什么作用?
學(xué)生:說(shuō)明了死海水里含有大量的礦物質(zhì),說(shuō)明了死海的長(zhǎng)、寬和深度。
老師:對(duì),這些數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了死海的這些情況,非常直觀。大家看,這些數(shù)字,有非常準(zhǔn)確的,叫確數(shù),也有些不太精確的,叫約數(shù)。大家找一找,看有什么不同。
老師:這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。約數(shù)通常有詞語(yǔ)上的標(biāo)志,如“大約”、“左右”等等。有時(shí),我們也可以不用這些詞來(lái)表示約數(shù)。現(xiàn)在讓我來(lái)猜一下同學(xué)們的年齡,十二三歲,十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生:差不多。
老師:你看,我沒(méi)有用準(zhǔn)確的數(shù)字,卻知道了大家的年齡??磥?lái),有時(shí)候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有,你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生:一公里。
老師:不確定時(shí),我們也可以說(shuō)二三里路,三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù),也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師:除了列數(shù)字,文中還有哪些說(shuō)明方法?(學(xué)生一時(shí)沉默了。)。
老師:大家看,第四段介紹死海海水浮力大是因?yàn)橄潭雀邥r(shí),說(shuō)“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”,大家注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?它有什么作用?學(xué)生:冒號(hào)。
老師:冒號(hào)在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì),文章告訴我們了,有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等,這些是什么說(shuō)明方法?學(xué)生:舉例子。
老師:對(duì)。通過(guò)舉例子,我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些,很明白。
還是在這一段,最后,還有一種說(shuō)明方法??
學(xué)生15:這樣,就使海水的密度大于人體的密度,無(wú)怪乎人一到海里就自然漂起來(lái),沉不下去。
老師:這句話用的說(shuō)明方法是??學(xué)生:作比較。
老師:很對(duì)。通過(guò)比較海水和人體的密度,我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫(huà),作一下筆記。
老師:現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容,文章運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說(shuō)明方法,
使我們了解到死海的相關(guān)知識(shí),增長(zhǎng)了很多見(jiàn)識(shí)。那么大家喜歡讀這樣的說(shuō)明文嗎?
(學(xué)生讀書(shū),圈畫(huà),和同學(xué)交流。)。
四、研讀課文,問(wèn)題探究。
老師:說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章的發(fā)現(xiàn),哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學(xué)生16:文章的題目很有意思,“死”?!安凰馈?,“死”和“不死”,讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師:這位同學(xué)說(shuō)的很形象,標(biāo)題很吸引人,有懸念,讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析,課文最后還提到死海的將來(lái)??學(xué)生:那時(shí)死海真的要死了。
(學(xué)生一時(shí)間沉默。)。
學(xué)生:第一段,第二段。
老師:大家看這兩段,如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼?xiě)的、修飾的詞語(yǔ),剩下的是什么??
學(xué)生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,死海的波濤此起彼伏,無(wú)邊無(wú)際。
學(xué)生:但是,誰(shuí)能想到,如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學(xué)生:(讀課文)人們?cè)谶@無(wú)魚(yú)無(wú)草的海水里,能自由游弋;不會(huì)游泳的人,總是浮在水面上,不用擔(dān)心會(huì)被淹死。
老師:文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語(yǔ)是??
學(xué)生:然而,令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師:請(qǐng)大家圈畫(huà)、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和修飾詞語(yǔ),讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問(wèn),為什么會(huì)這樣,使我們急于閱讀下去,這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。
老師:大家看,如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來(lái)講,會(huì)有怎樣的表達(dá)效果?
(學(xué)生思考。)。
學(xué)生:先說(shuō)死海不死的原因,再說(shuō)死海不死的故事(傳說(shuō)),就感覺(jué)到?jīng)]有那么大的懸念,吸引力就不那么強(qiáng)烈。
老師:我們同學(xué)說(shuō)的很好。安排文章的內(nèi)容時(shí),要講究一定的順序??茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里:會(huì)寫(xiě)文章的人,常常能設(shè)置一些懸念,引起讀者的疑問(wèn),這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們寫(xiě)作文也是很有啟發(fā)的。
五、欣賞圖片,關(guān)注死海。
老師:學(xué)完了課文,同學(xué)們一定對(duì)死海充滿了好奇心。下面我們就通過(guò)欣賞圖片來(lái)揭開(kāi)死海的神秘面紗。
播放死海的有關(guān)圖片。
(一)體現(xiàn)死海的“死”:海水中沒(méi)有生命,海邊寸草不生。
(二)體現(xiàn)死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里讀書(shū)看報(bào)。
(三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體:令人感嘆驚訝老師:這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學(xué)生:在亞洲西部,巴勒斯坦和約旦交界處。
老師:大家地理學(xué)得好,課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天,大家有機(jī)會(huì)去西亞旅行,那么你會(huì)不會(huì)把課文上學(xué)到的知識(shí)和你的親身體驗(yàn)結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里,下課。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
1.速讀課文,把握文章內(nèi)容。
2.分析居里夫婦的精神品質(zhì)。
一.預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.讀準(zhǔn)字音:
簡(jiǎn)陋(lu)熾熱(ch)瀝青(l)。
驟雨(zhu)猝至(c)窒息(zh)。
吹噓(x)攪動(dòng)(jio)筋疲力盡(jn)。
鐳(li)釙(p)嘎嘎地響(g)。
踱著(du)氣氛(fn)酸漬(z)。
熒光(yng)輪廓(ku)小心翼翼(y)。
2.居里夫人簡(jiǎn)介:
居里夫人(1867—1934),法國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家,原籍波蘭。1895。
年與比埃爾居里結(jié)婚。他們共同就貝克勒爾在當(dāng)時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的放射性現(xiàn)象進(jìn)行。
研究,先后發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種天然放射性元素,并因此共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1906年比埃爾居里逝世后,她繼續(xù)研究放射性現(xiàn)象,并提煉出金屬態(tài)的純粹的鐳,因此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
在居里夫人去世3周年之際,艾芙居里發(fā)表了《居里夫人傳》一書(shū),該。
傳記詳細(xì)敘述了居里夫人的一生,也介紹了其丈夫比埃爾居里的事跡,并著重。
描寫(xiě)了居里夫婦的工作精神和處事態(tài)度,讓讀者體會(huì)到居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的。
精神和淡泊名利的高貴品質(zhì)。
二.情景導(dǎo)入:
曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng),取得舉世矚目的巨大成就的科學(xué)家居里夫人和。
他的丈夫是在哪里,用了多長(zhǎng)時(shí)間,在如何艱難的環(huán)境里提取鐳的,你了解嗎?今天我們就一起走近《美麗的顏色》一探究竟吧!
三.初讀課文,把握內(nèi)容。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文,思考本文記述了一件什么事情?
四精讀課文,分析形象。
1.精讀課文,我們從中感受到了居里夫婦哪些可貴的品質(zhì)?請(qǐng)結(jié)合具體。
材料說(shuō)明。(用“我認(rèn)為居里夫婦是一個(gè)的人,從文中可以看出來(lái)?!钡木涫交卮?。)。
居里夫人是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人。
居里夫人是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
居里夫人是一個(gè)具有堅(jiān)定信念的人…。
2.“美麗的顏色”有什么深刻含義?
明確:一指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍(lán)色熒光的美麗;二指居里夫人。
熱愛(ài)科學(xué)、不懈追求的態(tài)度和精神。
五總結(jié)課文拓展延伸。
“科學(xué)不是為了個(gè)人的榮譽(yù),不是為了私利,而是為了人類謀幸福!”她。
一生中,共得過(guò)包括諾貝爾獎(jiǎng)等在內(nèi)的10種著名獎(jiǎng)金,得到國(guó)際高級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。
頒發(fā)的獎(jiǎng)?wù)?6枚;。
世界各國(guó)政府和科研機(jī)構(gòu)授予的各種頭銜多達(dá)100多個(gè)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“在所有的世界名人中,瑪麗.居里是唯一沒(méi)有被盛名寵。
壞的人?!?937年7月14日,居里夫人病逝了。她最后死于惡性貧血癥。她一。
生創(chuàng)造、發(fā)展了放射科學(xué),長(zhǎng)期無(wú)畏地研究強(qiáng)烈放射性物質(zhì),直至最后把生命。
貢獻(xiàn)給了這門科學(xué)。
我們敞開(kāi)心扉為她唱出最美的贊歌吧!
六拓展提升。
為居里夫人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
環(huán)境艱苦。
美麗的顏色工作繁重堅(jiān)定信念獻(xiàn)身科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)。
收獲喜悅。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
(一)環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
環(huán)蔚然翼然臨作名輒意得寓。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
3、用//把文段分成兩層,并概括層意。
第一層第二層。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě),再寫(xiě),最后寫(xiě),這樣寫(xiě)景的順序是。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ),。
6括滁州城地理特征的一句是。
7作者自號(hào)醉翁是因?yàn)椤?BR> (二)若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。
至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥,釀泉為酒,泉香而酒冽,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
1.解釋加點(diǎn)詞。
霏歸開(kāi)暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春夏。
秋冬。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。
6、寫(xiě)滁人游山時(shí)踴躍而熱鬧的語(yǔ)句是:
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是:
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是()。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者的思想感情。
(三)已而夕陽(yáng)在山,人影散亂。太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。
1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而翳上下謂。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
3.點(diǎn)明了全文中心的語(yǔ)句是。
4、本段用了層層襯托的寫(xiě)法。先用之樂(lè)襯托之樂(lè),再用之樂(lè)襯托之樂(lè)。最后點(diǎn)明了作者的政治理想是。
(一)1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。山勢(shì)回環(huán),路也跟著拐彎,有一座亭四角翹起,象鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀的一樣高踞在泉水上面的,這就是醉翁亭。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒,而在于秀麗的山水之間。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂(lè)趣,領(lǐng)會(huì)在心里,寄托在喝酒上。
3、把文段分成兩層,并概括層意。
第一層描寫(xiě)醉翁亭周圍的自然環(huán)境。
第二層醉翁亭的由來(lái)及命名之意。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě)瑯琊山,再寫(xiě)釀泉,最后寫(xiě)醉翁亭,這樣寫(xiě)景的順序是由遠(yuǎn)到近(從整體到局部)。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ)峰回路轉(zhuǎn),醉翁之意不在酒。
6、概括滁州城地理特征的一句是環(huán)滁皆山也。
7、作者自號(hào)醉翁是因?yàn)樘嘏c客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。
(二)1.解釋加點(diǎn)詞。
蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
老老小小,來(lái)來(lái)往往,絡(luò)繹不絕的,這是滁州人出游的情景。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
宴會(huì)喝酒的樂(lè)趣,不在于音樂(lè)。
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
臉色蒼老,頭發(fā)花白,醉醺醺地在賓客們中間,是太守喝醉了。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
太陽(yáng)出來(lái)以后,林間的煙霧逐漸散開(kāi),到傍晚云霧凝聚,山谷就昏暗了。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
野花開(kāi)放,散發(fā)清幽的香氣,美好的樹(shù)木枝葉繁茂,形成濃郁的`綠蔭。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
天高氣爽,霜色潔白;溪水低落,水底的石頭露出水面。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春野芳發(fā)而幽香夏佳木秀而繁陰。
秋風(fēng)霜高潔冬水落而石出。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子。
滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。。
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是(c)。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者與民同樂(lè)的思想感情。
(三)1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹(shù)林謂是。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
喝醉了能夠和大家一起享受快樂(lè),酒醒了能夠用文章記述的人,是太守。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
但是禽鳥(niǎo)只知道山林的樂(lè)趣,卻不知道人的樂(lè)趣。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
1、本單元的寫(xiě)作是學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)所有感官觀察景物的習(xí)慣,學(xué)習(xí)抓住景物的特征,細(xì)致地描繪景物的方法,提高寫(xiě)景的水準(zhǔn)。
2、要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,使他們?cè)趯?xiě)作中感受自然的美好,培養(yǎng)親近自然的習(xí)慣和熱愛(ài)自然的情感,培養(yǎng)審美的情趣。
導(dǎo)入語(yǔ):
美好的景色描寫(xiě),能讓人如身臨其境,神游其中。它是春賞百花夏觀雨,秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),能渲染氣氛,可烘托心情,會(huì)鐫刻年輪,可銘記時(shí)光。完美的景色描寫(xiě),能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。
四季風(fēng)光流轉(zhuǎn),時(shí)光荏苒消逝,你我俱在其中,走過(guò)的路,路過(guò)的橋,看過(guò)的風(fēng)景,就請(qǐng)你,嘗試著用筆來(lái)寫(xiě)就美文吧。
本次活動(dòng),我們以通關(guān)為形式,逐級(jí)打通,掌握寫(xiě)好景物的秘籍,練就自己的生花妙筆吧!
第一關(guān)、突出特征。
【美文欣賞】。
雨是最尋常的,一下就是兩三天??蓜e惱??矗衽C?,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑,戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
——朱自清《春》。
作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。從靜景寫(xiě)到動(dòng)景,由近寫(xiě)到遠(yuǎn),勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖,意境深遠(yuǎn),十分誘人。
【寫(xiě)作秘籍】。
抓住特征細(xì)描繪,筆下景物有神韻。
世間萬(wàn)物皆有個(gè)性,自然風(fēng)景各具神韻。寫(xiě)出景物的特點(diǎn)與特征也就是要寫(xiě)出該景物與其他景物的不同之處,寫(xiě)出個(gè)性,寫(xiě)出神韻。只有這樣,才可以給讀者留下深刻印象。在描寫(xiě)過(guò)程中,要充分運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增色。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法,有助于把景物寫(xiě)得更生動(dòng)形象,讓讀者有身臨其境的美好感受。
【習(xí)作展示】。
首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉(xiāng)間小路,那幽幽的小路已經(jīng)被綠色小草覆蓋,嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠,在微風(fēng)吹動(dòng)下閃爍著光芒,就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走,小路兩邊垂楊柳已經(jīng)長(zhǎng)滿細(xì)細(xì)的枝葉,我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機(jī),嫩葉是綠色的,滲透出一點(diǎn)淡黃的顏色,它是那么的嬌嫩。
——王佳浩《我愛(ài)春天》。
老師:王佳浩抓住了春天充滿生機(jī)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),生動(dòng)細(xì)膩地描繪了一幅綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的景象。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二關(guān)、多感并用。
【美文欣賞】。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土氣息,混著青草味兒,還有各種花的香都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮地響著。
——《春》。
最難描繪是春風(fēng)。
朱自清以多種感官感受春風(fēng),把春風(fēng)寫(xiě)得有感有情。
從觸覺(jué)上感受,“像母親的手撫摸著你”,輕柔、溫暖,充滿了愛(ài)意,讓人依戀;從嗅覺(jué)上感受,新翻的泥土濕潤(rùn),青草味清爽,花香,濕潤(rùn)、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起,使人沉醉;從聽(tīng)覺(jué)上感受,輕風(fēng)中傳來(lái)了一曲鳥(niǎo)鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲,令人入迷。
【寫(xiě)作秘籍】。
聽(tīng)觸嗅味多感官,立體展示全方位。
自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征,而要把它展示出來(lái),給讀者立體的感受,就要善于多角度描寫(xiě),從不同的側(cè)面入手描繪。如在寫(xiě)景時(shí),很多人只習(xí)慣于描繪看到的事物,這樣難免單調(diào)。其實(shí),我們不妨充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官,從多個(gè)角度描寫(xiě)景物,從而構(gòu)建一幅立體的圖畫(huà),帶給讀者真切的感受,讓讀者如歷其境、如見(jiàn)其景。
【習(xí)作展示】。
秋天,瓜果飄香。風(fēng)里帶來(lái)些濕潤(rùn)的泥土的氣息、混著野菊的清香,和甜絲絲的成熟的果實(shí)的味道釀在一起,愈釀?dòng)鷿?。瞧,果園里,一個(gè)個(gè)黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭,好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋(píng)果像一個(gè)個(gè)圓滾滾胖乎乎的小球,有的兩個(gè)湊在一起,似乎在說(shuō)悄悄話,還有的三五成群,仿佛在開(kāi)豐收大會(huì)。葡萄的顏色就更多了,紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開(kāi)了嘴,露出了光滑瑩潤(rùn)的石榴籽,真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴,放進(jìn)嘴里,哇,又酸又甜,回味無(wú)窮。
——樊石林《我愛(ài)秋季》。
老師:樊石林這段文字以嗅覺(jué)感其香氣,以視覺(jué)觀其色狀,以味覺(jué)品其滋味,展現(xiàn)了一幅立體的果園的豐收的景象,讀來(lái)不覺(jué)讓人神往。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三關(guān)、寫(xiě)之有序。
【美文欣賞】。
最妙的是下點(diǎn)小雪呀??窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
這一段圍繞“妙”字,突出“小”字,按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?xiě),把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)得層次分明,脈絡(luò)清晰,筆法活脫,又不失參差錯(cuò)落之致。
【寫(xiě)作秘籍】。
寫(xiě)之有序條理清,重點(diǎn)突出層次明。
我們觀察和描寫(xiě)景物時(shí),要按照一定的順序,寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)條理清楚,層次分明。
或按空間順序,以一點(diǎn)觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索,由近及遠(yuǎn),由遠(yuǎn)及近,由上而下,由下而上,由里到外,由外到里,或由中間到四周等等有次序地描寫(xiě),要重點(diǎn)突出,主次分明。
或按時(shí)間順序,寫(xiě)出同一景物在不同時(shí)間的特點(diǎn),使文章富于變化,搖曳生姿。
【習(xí)作展示】。
一夜細(xì)雨。清晨,被一陣啁啾鳴囀的鳥(niǎo)聲叫醒耳朵,慢步走至陽(yáng)臺(tái),推開(kāi)窗戶,清新。
冷冽的空氣撲面而來(lái),讓人心清神淡,怡然自得。雨已經(jīng)停了,但見(jiàn)窗外樹(shù)木棵棵挺。
立,精神抖擻;近處原野,未成熟的莊稼綠意蔥蘢,青翠宜人;遠(yuǎn)處橫亙的嵯峨山肌。
理明媚,格外清新,給人以無(wú)限遐思。
——楊宸《秋晨》。
老師:楊宸這段文字以空間為序,由近及遠(yuǎn),依序描寫(xiě)了窗外樹(shù)木、近處原野、遠(yuǎn)處嵯峨山,像是一幅層次分明,遠(yuǎn)近景相映襯的水墨畫(huà)。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合。
【美文欣賞】。
例1:
春冬之時(shí),素湍綠潭,回清倒影。絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。
“素湍”即為白色的急流,“綠潭”則是碧綠的深水,“回清”回旋的清波,而“倒影”又為倒影著山石林木的影子,“素湍”“綠潭”,兩種色彩、兩種情態(tài),動(dòng)靜交織,對(duì)比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”,也是有靜有動(dòng)、有聲有色;動(dòng)靜交叉,有張有弛;山水樹(shù)木交匯其中,蔚為奇觀。
例2。
我在一片寂靜中,默默地坐在那里,水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中,風(fēng)乍起,一片蓮瓣墮入水中,它從上面向下落,水中的倒影卻是從下邊向上落,最后一接觸到水面,二者合為一,像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩(shī)話上讀到兩句詩(shī):"池花對(duì)影落,沙鳥(niǎo)帶聲飛。"。
——季羨林《清塘荷韻》。
在捕捉自然景象的時(shí)候,作者把"動(dòng)"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔,四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香,即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中,也未打破寧?kù)o,真靜得出奇!這就是智者與自然的對(duì)話,是心靈與自然的交融。
【寫(xiě)作秘籍】。
先靜后動(dòng)是規(guī)律,動(dòng)靜結(jié)合有靈性。
一味繪靜,則呆板;一味寫(xiě)動(dòng),則嘈雜。
自然萬(wàn)物,有的相對(duì)靜止,有的不斷變化。因此,描寫(xiě)景物,既要寫(xiě)出靜止時(shí)的優(yōu)美景色,又要寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)美,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)搭配,形態(tài)與姿態(tài)配合,寫(xiě)活寫(xiě)動(dòng),景物才能筆筆生輝,形象起來(lái)。
寫(xiě)這類文章,一般是先采取靜態(tài)描寫(xiě),然后再根據(jù)事件的發(fā)展和需要,進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。這樣寫(xiě),文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái),既有生命,又有靈性。
【習(xí)作展示】。
秋天,雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了,但那菊花卻迎著燦爛的陽(yáng)光,肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑,像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈,像節(jié)日焰火;那一株晶瑩美麗,像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷,如飄揚(yáng)的發(fā)絲。一陣微風(fēng)吹過(guò),朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺,優(yōu)雅又婀娜地起舞,讓人目不暇接,不知看那一朵才好。
——惠勇蕾《我愛(ài)秋天》。
老師:惠勇蕾筆下的菊花,既有色之繽紛,又有形之多姿;既有靜態(tài)描摹,又有動(dòng)態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)優(yōu)美,靈動(dòng)鮮活。
總結(jié)語(yǔ):。
本節(jié)課我們以通關(guān)升級(jí)的方式學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物,請(qǐng)牢記我們的寫(xiě)作秘籍:
抓住特征細(xì)描繪,筆下景物有神韻。
聽(tīng)觸嗅味多感官,立體展示全方位。
寫(xiě)之有序條理清,重點(diǎn)突出層次明。
先靜后動(dòng)是規(guī)律,動(dòng)靜結(jié)合有靈性。
人的一生,就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風(fēng)景。一花一世界,一葉一菩提,一林一天地,一水一乾坤。且讓我們邊行走,邊記錄,寫(xiě)出屬于你自己的山川林海、四季風(fēng)光。
【優(yōu)秀習(xí)作】。
我愛(ài)冬天。
耿佳敏。
盼到了,終于盼到了,冬天來(lái)了。
冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來(lái)了,他像是在擔(dān)心我們生他的氣,還為我們帶來(lái)了好多好多禮物。
看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被,給樹(shù)姑娘穿上了晶瑩的白紗裙,給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽,為遠(yuǎn)山帶來(lái)了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去,玉樹(shù)瓊枝、粉妝玉砌,大地上充滿了詩(shī)情畫(huà)意,好一個(gè)潔白無(wú)瑕的世界!
當(dāng)然,和藹可親的冬爺爺也給人們帶來(lái)了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家,在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者,溫柔地告訴人們冬天到了,忙了一年了,該休息休息了。
上學(xué)路上,我伸出手,接住一朵雪花,仔細(xì)觀察了一番。小雪花共有六個(gè)瓣,是一個(gè)個(gè)透明的小冰晶,如同玉屑瓊渣一般,又精美又可愛(ài),只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花,踩上去咯吱咯吱作響,有趣極了!
到了學(xué)校,就聽(tīng)見(jiàn)孩子們歡樂(lè)的叫喊聲。下課了,一群群孩子在操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗,衣服上、頭發(fā)上、手套上,到處都沾滿了雪,他們也不在意,臉上洋溢著快樂(lè)的笑容,玩得開(kāi)心極了。我跑出教室,立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團(tuán)了一個(gè)雪球,可是這雪像一個(gè)頑皮的孩子,故意跟我過(guò)不去似的,偏偏團(tuán)不緊,可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒(méi)等我團(tuán)完,一個(gè)老大的雪球向我飛來(lái),我哪里來(lái)得及躲,雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見(jiàn)同桌在一旁詭笑。不用多說(shuō)一定是他!我抓起一把雪向他扔去,他哪里肯吃虧,又來(lái)反擊我了。上課鈴響了,同學(xué)們才依依不舍地回到教室。
望著窗外飄飄揚(yáng)揚(yáng)的雪花,我不禁想起一句農(nóng)諺:"瑞雪兆豐年"。這場(chǎng)大雪來(lái)得很及時(shí),一定會(huì)給明年的小麥帶來(lái)豐收。
我愛(ài)冬天,因?yàn)槎兄淙舯降膰?yán)峻,長(zhǎng)天一色的蒼茫,更有著包容萬(wàn)物的慈悲,無(wú)私饋贈(zèng)的慷慨。
早春生機(jī)勃發(fā),盛夏激情熱烈,金秋收獲累累,我卻獨(dú)愛(ài)這昭示希望的寒冬。
部編版八上第三單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
校園一景。
王美琪。
我在張家坳學(xué)校就讀已經(jīng)七年了,在這七年里,我每天基本就是上學(xué),上課,下課,放學(xué),真的好不愜意。
我最喜歡的就是校園的風(fēng)景,要說(shuō)校園的風(fēng)景,那真是別具一番風(fēng)味。樹(shù)木郁郁蔥蔥,綠草青青翠翠,繁花芬芳馥郁。一到夏天,我就特別喜歡走在操場(chǎng)上深吸一口氣,好輕松的感覺(jué)。
要說(shuō)校園風(fēng)景哪處最好,唯有剛進(jìn)校門,左右兩旁那兩片小花園,從遠(yuǎn)處看,綠草叢生,用石磚鋪成的小路,彎彎曲曲,真有點(diǎn)“曲徑通幽處,‘校園’花木深”的意境。
右邊的花園,地面長(zhǎng)滿了如茵如絨的綠草,還有一棵高大的棕櫚樹(shù),伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹(shù)前面是一排茂盛的月季花,從春到秋,嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說(shuō)實(shí)話,好多同學(xué)都喜歡去里面摘月季花,但是我從來(lái)都不想進(jìn)去,因?yàn)槲也蝗绦娜ゲ忍つ切┣啻溆蔚男〔輧骸?BR> 左側(cè)的小花園里有垂楊婀娜,修竹挺拔,青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進(jìn)去,在一叢茂竹的掩映下,靜臥著一塊粗糙的大石頭,上面鐫刻著“篤行”兩個(gè)蒼勁有力的大字。一到春天,這個(gè)花園里的那棵小桃樹(shù),就開(kāi)滿了桃花,樹(shù)上仿佛落下了一層綺麗的紅霞,樹(shù)下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗?;▋悍曳拣ビ?,好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑,上下飛舞,不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲,聞一聞花香,撿一撿花瓣,發(fā)一發(fā)呆,說(shuō)一說(shuō)悄悄話,我也不例外。風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的,花甜絲絲的。我覺(jué)得這就是最美好的境界了。
還有花園后挺拔的松樹(shù),它是那么的高大,那么的精神,無(wú)論春夏秋冬,都直直的佇立在那里,像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。
校園里的風(fēng)景雖然不是最美麗、最雄偉的風(fēng)景,但絕對(duì)是我最值得回憶的珍寶,它陪伴我度過(guò)最美好的少年時(shí)光。
校園風(fēng)景,永駐我心。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
1、閱讀課文,認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫(xiě)法的生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中,有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí),人們也給與它許多神奇的傳說(shuō)。(教師展開(kāi)世界地圖)在亞洲西部,有一個(gè)“死?!?,就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來(lái)看課文。
二、整體感知課文。
1、請(qǐng)大家默讀課文,想一想,死海有什么特點(diǎn),用自己的'話將它們概括出來(lái)。
明確:死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來(lái)展開(kāi)的,可以概括為以下幾點(diǎn):
(1)、水中沒(méi)有生物,海邊寸草不生。
(2)、人在其中不會(huì)下沉。
(3)、含有大量的礦物質(zhì),特別是氯化鈉含量很高,海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時(shí),遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序,還介紹了死海的形成、死海的開(kāi)發(fā)與前景,請(qǐng)找到課文中相關(guān)的段落,給課文分段。
死海的特征。
死海的開(kāi)發(fā)與前景。
三、品讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、引導(dǎo)探究:“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命,跟“生”想對(duì)而在這篇文章里,作者從標(biāo)題到內(nèi)容無(wú)不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”——(1)死海的表面特征——寸草不生。(2)死海的未來(lái)——干涸。
“不死”——(1)浮力大,人在上面沉不下去。(2)開(kāi)發(fā)利用死海,死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、課文的結(jié)尾說(shuō):“死海數(shù)百年后也可能干涸。”請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
《記承天寺夜游》和《答謝中書(shū)書(shū)》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn):
1、面對(duì)風(fēng)景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文,展開(kāi)聯(lián)想與想象,體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
2、朗讀課文,體會(huì)兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。
概括的說(shuō),就是景,情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言,《答謝中書(shū)書(shū)》理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫(xiě)景就一句話,而且就寫(xiě)了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬(wàn)種,誰(shuí)解其中滋味?千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么?這是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考,我決定采用對(duì)比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)對(duì)比,也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、反復(fù)朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。
2、比較閱讀,感受景物描寫(xiě)和語(yǔ)言節(jié)奏傳達(dá)的情感。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、導(dǎo)入。
(二)、朗讀感知文本。
1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)讀小組賽讀。
2、讀講結(jié)合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內(nèi)容。
3、小組討論,解決疑問(wèn)。
文言積累。
念,想到。
蓋,句首語(yǔ)氣詞,這里可以譯為“原來(lái)是”。
但,只。
耳:語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。
翻譯:
1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜,原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯:只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀理清層次。
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復(fù)朗讀,說(shuō)說(shuō)這樣變的理由。
敘事—寫(xiě)景—議論抒情。
(四)、比讀體會(huì)情感。
比較兩段寫(xiě)景的文字:
1、高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。
2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
從兩個(gè)方面進(jìn)行比較。
1、兩段文字所寫(xiě)景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景知人論世。
出示背景資料,體會(huì)景中所寓的情感。
作者:氤氳蘭香。
鏈接:
來(lái)源:簡(jiǎn)書(shū)。
著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系作者獲得授權(quán),非商業(yè)轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
知識(shí)和能力:
1.掌握下列詞語(yǔ)讀音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸。
2.結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑。
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
過(guò)程和方法:
1、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。
2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習(xí)文中獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
體會(huì)文章蘊(yùn)涵的父親對(duì)兒子的真情摯愛(ài),兒子對(duì)父親的深深眷戀,啟發(fā)學(xué)生感恩父母,激發(fā)學(xué)生的報(bào)德之心、報(bào)德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn):平淡之中的濃情;對(duì)"背影"深情而細(xì)致的描寫(xiě)。
三、教學(xué)難點(diǎn):理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
四、教學(xué)方法:朗讀、點(diǎn)撥、討論。
五、課時(shí)安排:2課時(shí)。
六、教具:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入。
播放背景音樂(lè)《懂你》。
孟郊的《游子吟》:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。"千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著無(wú)數(shù)讀者的心弦,為人們所傳頌,它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛(ài)和溫柔,歌頌父親的剛毅和堅(jiān)強(qiáng),可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文,寫(xiě)出一個(gè)同樣細(xì)致入微,溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
第一次讀課文,建議大家做兩件事:
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列詞語(yǔ)的理解,并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸勾留賦閑蹣跚。
2、用一句話說(shuō)出本文寫(xiě)的事。
作者奔喪完畢,父子在浦口車站依依送別的情景。
三、再讀課文,感悟真情。
四次:第一次(我)不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來(lái)了。第三次,我的眼淚又來(lái)了。第四次在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下,四次落淚,文字是否雷同?四次寫(xiě)流淚,作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢?
第一次是作者從北京到徐州見(jiàn)到父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母剛逝,父親失業(yè),禍不單行,于是一股憂傷襲上心頭,難過(guò)地流下了眼淚。
第二次車站,望父買橘,這是全文的高潮。父親穿過(guò)鐵道,爬上月臺(tái),步履蹣跚買橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛(ài)的感動(dòng)撞擊著我的心靈,感激的淚水奪眶而出。
第三次是車站別離,當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群中,回想起過(guò)去種.種,回想起父親的關(guān)懷體貼,一股愁緒襲上心頭,于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來(lái)信,特別是“舉箸提筆,諸多不便,大去之期不遠(yuǎn)矣。”的話語(yǔ)又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒,想到父親的頹唐,家境的慘淡,晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書(shū):
徐州見(jiàn)父--難過(guò)的淚望父買橘--感激的淚。
父子分手--悵惘的淚北京思父--心酸的淚。
3、總結(jié)。
作者四次流淚,感情是豐富真摯的,“感人心者,莫先乎情”,抒情散文就是要寫(xiě)真情,以情動(dòng)人。四次流淚,是作者真情的流露,有至情之人,才有至情之文,這四次流淚,造成感情上的波瀾迭起,一次又一次強(qiáng)烈的撞擊著讀者的心扉,大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們默默的翻開(kāi)書(shū)本,誦讀課文,讓我們透過(guò)那晶瑩的淚光,去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文,理解背影。
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見(jiàn)解?,F(xiàn)在請(qǐng)你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ),談?wù)勀銓?duì)不同背景下的背影的理解。(學(xué)生同桌討論)。
可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”,體胖動(dòng)作不靈便,小心翼翼;“攀”,既寫(xiě)出月臺(tái)的高度,又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”,兩腳無(wú)處可蹬,把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致;“傾”,爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力。--這是一個(gè)艱難的背影!
總結(jié):剛才,同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對(duì)背影的理解,有內(nèi)容的、有情感的。從文本中,我們不難看出:“背影”既是文題,也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次:開(kāi)篇最不能忘記的背影,寫(xiě)出了對(duì)父親的深深思念之情;中間車站買橘時(shí)的背影,寫(xiě)出了父親的一片親子深情;車站消失在人群中的背影寫(xiě)出了惜別時(shí)對(duì)父親的無(wú)限憐惜依戀;結(jié)尾淚光中的背影寫(xiě)出了別后對(duì)父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間,運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn),也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華。
父愛(ài)如山,在我們的人生旅途中,父親有著不可替代的重要作用!請(qǐng)用一個(gè)比喻句,說(shuō)說(shuō)父親在你心目中的地位或作用。
示例:
父親。
你是一座燈塔,照亮我前行的航程;。
你是一座巍峨的高山,為我撐起一片蔚藍(lán)的天空……。
六、布置作業(yè)(播放背景音樂(lè)《父親》)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
韓愈。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能。
(1)學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語(yǔ),重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法:然后、而、雖、之、以、食、是、見(jiàn)、等、安、策、臨、其。
(2)了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法。
(1)借助工具書(shū)和課文注釋,初步感知文章大意;反復(fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦。
(2)感受千里馬的不幸遭遇,理解課文的深刻含義。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)重視人才的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),成為社會(huì)的棟梁之材。
重、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ),理解、背誦課文。
2、難點(diǎn):體會(huì)本文“托物寓意”的寫(xiě)法,理解伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列字音,教師課上檢查。
2、閱讀課文,查字典,查資料,看課文注釋翻譯全文。
二、導(dǎo)入。
1、作家、作品簡(jiǎn)介。
韓愈(768-842),字退子,南陽(yáng)(現(xiàn)河南南陽(yáng)縣)人,唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職,很受壓抑,他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》(板書(shū))。
3、解題。
《馬說(shuō)》是篇借物比喻的雜文,屬論說(shuō)文體。本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首,“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問(wèn)題,從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。
4、簡(jiǎn)介伯樂(lè)相馬的故事。
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓樂(lè)名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車,挽住千里馬面對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云宵。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
三、正課。
教師范讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。
學(xué)生讀課文,并且討論理解全文大意。
1、學(xué)習(xí)課文第1段。
(1)學(xué)習(xí)課文第1段。
(2)教師補(bǔ)充講解詞義。
伯樂(lè)善于相馬的“相”字怎么解釋?
明確字義:察看,仔細(xì)地看。
“相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。
駢:并。駢死:并死,成雙成對(duì)地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。
槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個(gè)字合起來(lái)可以不分開(kāi)解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境,既養(yǎng)馬的處所。
介詞“于”,可作“在”字講。介詞“以”,可以作“因?yàn)椤敝v。
(3)學(xué)生逐句讀、譯。
(4)教師歸納講析。
提問(wèn):世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?
明確:先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō),應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只是一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,就沒(méi)有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂(lè),然后有千里馬。”連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后面續(xù)前事而起,沒(méi)有前事就沒(méi)有后事。
世上先要有會(huì)相馬的伯樂(lè),然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,轉(zhuǎn)入論述;本來(lái)千里馬是常有的,可是伯樂(lè)卻不是經(jīng)常有的,表明千里馬多伯樂(lè)少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸,而是指地位低下不識(shí)好馬的養(yǎng)馬人。因?yàn)闆](méi)有人識(shí)得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對(duì)待?!胺Q”:著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語(yǔ)氣。全句說(shuō):因此即使有了好馬,也只能在無(wú)知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里??梢?jiàn)由于沒(méi)有伯樂(lè),千里馬只落得個(gè)平庸地默默無(wú)聞地死去的不幸遭遇。
第1段大意:無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。
齊讀第1段。
2、學(xué)習(xí)課文第2段。
(1)朗讀第2段。
(2)正音、析義。
外見(jiàn)():見(jiàn)同“現(xiàn)”。
是:此,這。
且:副詞,猶,尚且。
安:疑問(wèn)副詞,怎么。
(3)逐句讀、譯。
(4)教師歸納、講析:
提問(wèn):跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?
明確:通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬沒(méi)有吃飽;沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的.,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。
第2段大意:無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。
(5)齊讀第2段。
3、學(xué)習(xí)課文第3段。
(1)朗讀第3段。
(2)學(xué)生讀、譯第3段。
(3)歸納、講析:
提問(wèn):“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式?
明確:排比句式??偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。
問(wèn):這里的三個(gè)“之”字,用法是否一樣。
明確:前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。
“執(zhí)策”的“策”:馬鞭子,名詞。
“臨之”:面對(duì)著它(千里馬)。
三個(gè)“馬”字,都是指千里馬。
“其……其……”:道……,那……;難道真的是沒(méi)有千里馬嗎?那是真正不識(shí)得千里馬呀!
第一個(gè)“其”同“豈”,第二個(gè)“其”作“那”講。末一個(gè)“也”字,表感嘆語(yǔ)氣。
全段綜述不識(shí)馬者的表現(xiàn),活畫(huà)出不識(shí)馬者昏庸無(wú)知而又妄言天下無(wú)馬的丑態(tài),歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文,證明了不是沒(méi)有千里馬,而是沒(méi)有伯樂(lè)。
第3段大意:妄言無(wú)千里馬,恰是不識(shí)千里馬者。
(4)齊讀第3段。
4、討論:
(1)文中千里馬指的是什么?明確:比喻人才。
(2)伯樂(lè)指的是什么?明確:比喻識(shí)人才的人。
(3)歸納:本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè),隱喻人才和識(shí)人才的人的。
四、小結(jié)。
1、文言詞語(yǔ)。
(1)一詞多義。
吃食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。
食吃一頓一食或盡粟一石。
通“飼”,喂食馬者不知其能千里而食也。
鞭子執(zhí)策而臨之。
策
用鞭子打策之不以其道。
有的人今或聞無(wú)罪,二世殺之。
或
有時(shí)一食或盡粟一石。
才能雖有千里之能。
能
能夠安求其能千里也。
(2)通假字。
“食”通“飼”,喂食馬者不知其能千里而食也。
“見(jiàn)”通“現(xiàn)”,表現(xiàn)才美不外見(jiàn)。
“邪”通“耶”語(yǔ)氣詞,嗎其真無(wú)馬邪。
(3)虛詞。
之表示定語(yǔ)后置馬之千里者。
代詞它策之不以其道。
助詞的祗辱于奴隸人之手。
其代詞它的策之不以其道。
代詞它安求其能千里也。
代詞他們其真不知馬也。
語(yǔ)氣詞加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣其真無(wú)馬邪。
2、文章主旨。
本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述,慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育?
明確:閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。
3、寫(xiě)作特點(diǎn)。
本文以物作為比喻,通篇說(shuō)馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn),沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬,識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。
五、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、了解蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造上的獨(dú)特創(chuàng)造,從而領(lǐng)略蘇州園林的建筑美。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞說(shuō)明對(duì)象的特征進(jìn)行總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)。
3、體會(huì)課文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感受蘇州園林的圖畫(huà)美,理清說(shuō)明順序。
2、學(xué)習(xí)由整體把握到具體制訂的讀書(shū)方法。
3、總分式的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)嚴(yán)密的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
初步鑒賞能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
俗話說(shuō):“上有天堂,下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱,在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)以至世界知名的古典園林。今天,我們一起去欣賞一下蘇州的園林。
二、作者簡(jiǎn)介:
葉圣陶(1894-1988),原名葉紹鈞,字圣陶,以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。
首先讓學(xué)生明白,“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱,而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林:拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。
四、整體感知:
(一)朗讀課文:
1、教師泛讀課文,學(xué)生注意字詞的讀音。
2、學(xué)生齊讀課文,注意朗讀節(jié)奏的把握。
(二)劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路,把握作者的說(shuō)明要點(diǎn)及說(shuō)明順序:
1、劃分結(jié)構(gòu)層次,理清全文思路。
提示:
(1)默讀課文,概括每段大意;。
(2)同桌、小組討論完成結(jié)構(gòu)層次劃分;。
(3)全班訂正。
第一部分(1-2)概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)。
第二部分(3-9)分類具體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。
第三部分(10)總結(jié)全文。
2、蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么?課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的?
課文從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn),這就是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
文章是先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面,再?gòu)拿恳粋€(gè)角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微方面來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。
3.本文的說(shuō)明順序是怎樣的?
文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)。
先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn),再?gòu)母鱾€(gè)方面分別加以說(shuō)明。園林建筑特點(diǎn)的概括介紹和分類說(shuō)明互相照應(yīng),前后提挈?!皥D畫(huà)美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為線索貫穿全篇。
五、布置作業(yè):
抄寫(xiě)字詞注音,完成課后練習(xí)一。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
這一節(jié)課我們一起來(lái)分析一下本文的說(shuō)明方法。
二、新授:
(一)課堂小測(cè):
1、點(diǎn)名說(shuō)出說(shuō)明方法的種類。
2、點(diǎn)名說(shuō)出各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)及作用。
(二)本文采用了哪些說(shuō)明方法,結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用。
舉例子:
“或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木……”
作比較:
我國(guó)的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對(duì)稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。
打比方:
“用圖畫(huà)來(lái)比方,對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà),不是美術(shù)畫(huà),而園林是美術(shù)畫(huà),美術(shù)畫(huà)要求自然之趣,是不講究對(duì)稱的?!?BR> 引用:
“游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’,又是入畫(huà)的一景?!?BR> 摹狀貌:
“有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣,使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅,可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)?!?BR> (三)揣摩語(yǔ)句,體會(huì)其豐富的內(nèi)涵;精讀4、5兩節(jié):
1、這一節(jié)說(shuō)明了什么?
講究假山池沼的配合。
2、哪一句是中心句?哪幾句寫(xiě)假山,哪幾句寫(xiě)池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?
1句、2-3句、4-11句,總分式。
3、寫(xiě)池沼除了寫(xiě)水還寫(xiě)了什么?為什么這樣安排?
還寫(xiě)了橋、石岸、花草、魚(yú)。處處寫(xiě)“畫(huà)”。
4、“藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換,為什么?
不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點(diǎn)突出的是前者。
5、“雷同”能否用“相同”替換,為什么?
不能替換,感情色彩不同。
三、總結(jié):
本文介紹了蘇州園林藝術(shù)的整體特征,說(shuō)明順序合理,說(shuō)明方法得當(dāng),既突出了被說(shuō)明事物的特點(diǎn),結(jié)構(gòu)又顯得清楚有序,實(shí)為一篇難得的好文章,顯示了葉圣陶先生駕馭復(fù)雜事物的非凡筆力。在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí),借鑒作者說(shuō)明的技巧,力求學(xué)以致用。
四、布置作業(yè):
1、課后練習(xí)三、四。
2、請(qǐng)用一段文字介紹你所在的班級(jí)室內(nèi)布置情況,要求說(shuō)明順序條理,至少運(yùn)用兩種說(shuō)明方法。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標(biāo)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課:
有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng),滿臉鮮血可他不肯倒下;十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng),二百多塊彈片,也沒(méi)有能讓他倒下;寫(xiě)作上的無(wú)數(shù)艱辛,無(wú)數(shù)的退稿,無(wú)數(shù)的失敗,還是無(wú)法將他打倒;直到晚年兩次飛機(jī)失事,他都從大火中站了起來(lái);最后,因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽?,他舉槍自殺。這個(gè)人是誰(shuí)呢?他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡(jiǎn)介,下面哪位同學(xué)能給大伙說(shuō)說(shuō)你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。
二、新授:
教師為同學(xué)們講述選文之前的情景,好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。
教師為同學(xué)們布置問(wèn)題讓同學(xué)們聽(tīng)多媒體播放本文的錄音。
請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來(lái)描寫(xiě)“老人”
同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫(xiě)(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě))。
從以上的描寫(xiě)中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。
同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出:老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?BR> 請(qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格寫(xiě)班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。
教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)交流。
教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝](méi)有什么可吃的了”。
本文中還有其它的地方寫(xiě)了老人和鯊魚(yú)搏斗的情景,請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象,請(qǐng)你將它讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你的感受。
同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、拓展深化:
在你讀過(guò)的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說(shuō)一說(shuō)。
四、作業(yè)布置:
寫(xiě)讀后感一篇。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念:種子發(fā)芽需要一定的條件。
過(guò)程與方法:經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制某個(gè)條件的方法,研究影響種子發(fā)芽的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
【教學(xué)準(zhǔn)備】綠豆種子若干,實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單(參考書(shū)3面),實(shí)驗(yàn)記錄表(參考書(shū)4面)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、討論種子發(fā)芽的條件:
1、談話導(dǎo)入:植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。那么,你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?
2、學(xué)生自由討論,教師摘要板書(shū)。(預(yù)設(shè):要種到土里獲得養(yǎng)料,需要澆水,需要合適的溫度,需要陽(yáng)光,需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍,保留學(xué)生的各種觀點(diǎn))。
3、進(jìn)一步引導(dǎo)(拿起一顆綠豆種子):這是一顆完好的綠豆種子,如果要讓它發(fā)芽,剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢?(說(shuō)明:從種子發(fā)芽過(guò)渡到具體的綠豆種子發(fā)芽,這樣的討論更有針對(duì)性,而且更合理,因?yàn)椴煌N子需要的條件是有些區(qū)別的。)。
4、師:大家的意見(jiàn)不一樣,看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判別了。
二、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn):
1、師:該怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢?大家說(shuō)說(shuō)要注意什么?(預(yù)設(shè):制訂周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,只能改變一個(gè)條件等。)。
2、師點(diǎn)撥:為了把實(shí)驗(yàn)做好,建議大家選擇自己最想研究的一個(gè)條件進(jìn)行研究,而且在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。
3、學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容,及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。(預(yù)設(shè):水組,光組,溫度組,土壤組等,可在此適當(dāng)排除不適合課堂研究的內(nèi)容。)。
4、以其中一個(gè)組為范例,集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
(1)你們想研究什么問(wèn)題,你們計(jì)劃怎樣做?
(2)你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的?
(3)你們的研究中,改變了什么條件?
(4)哪些條件是沒(méi)有改變的?
(5)怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響?
(6)在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中還應(yīng)該注意什么?
5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單,學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)選擇相同條件的同學(xué)互相交流。
三、閱讀書(shū)4面種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:
1、進(jìn)一步閱讀教材上的舉例,教師引導(dǎo)關(guān)注其中的注意點(diǎn),比如綠豆的大小應(yīng)該差不多,為什么要在每個(gè)盒子分別放入2-3顆綠豆,為什么要墊紙巾等。
2、教師提供表格,共同討論如何進(jìn)行記錄。
四、布置實(shí)踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示:
1、鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),并做好觀察記錄。
2、下節(jié)課將對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,請(qǐng)大家準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表,將對(duì)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)加星評(píng)價(jià)。
3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片,嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
把握課文中的人物、事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn),復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
從文體上抓住新聞的特點(diǎn),從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
預(yù)習(xí)生字詞,查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀,千里江面上萬(wàn)船齊發(fā),人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn),沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫(xiě)了這則新聞,給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞,今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化,反映蔣軍必?cái)?、我軍必勝的大好形?shì),鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,也要抓住新聞的特點(diǎn))。
教師板書(shū)課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:
快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)。
(討論了以上三個(gè)問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
新聞的要素也是記敘的要素,只要把記敘的`六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題,閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn),養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣,再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫(xiě)法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。
新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
教師導(dǎo)學(xué):要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》,了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞,并提出思考題。
默讀第二則新聞,理清記敘的六要素。
運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞,并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處?
品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn),完成課后練習(xí)三。
學(xué)生小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,學(xué)生全班交流,只要言之有理,教師就給予鼓勵(lì)。
《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放,都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
驗(yàn)、感受、思考周圍的世界,開(kāi)闊視野,提高認(rèn)識(shí)水平。
完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
1,訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
2,理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。
訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀,課件,圖片
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
阿西莫夫,美國(guó)著名科普作家,科幻小說(shuō)家。他寫(xiě)這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展,一是評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史過(guò)程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見(jiàn)解新穎。
板書(shū)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者的思維方法。
師:請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無(wú)處不在》的理解。
生:是說(shuō)恐龍遍布世界各地。
師:南極也有?
生:南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。
生1:是翼龍,會(huì)飛,飛到南極。
師:它為何飛到南極?
生2:恐龍耐寒,皮和脂肪很厚,與熊一樣。
生3:南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。
生4:大陸發(fā)生了災(zāi)難??铸堖w移而去。比如火山。
師:為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。
生:是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師:看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
師:朗讀課文。要求:1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。
師:找找文中表明作者思維方法的一句話。
學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問(wèn)句后,然后找準(zhǔn)了那句話。
齊讀:“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多?!?BR> 師:這句話表明了作者怎樣的思維方法?
生1:世上許多事物互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。
生2:用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,想問(wèn)題的方法。
教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題,想問(wèn)題的方法)。
投影大陸漂移示意圖。
師:請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)。
師:再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。(略)。
師:下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路,看看作者是怎樣提出問(wèn)題,尋找答案,得出結(jié)論的。
小組討論,教師在小組指導(dǎo)。
根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
結(jié)論:恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
小組討論,發(fā)言。
生1:數(shù)學(xué)和物理的關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)公式概括。
生2:數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對(duì)稱。
生3:生物學(xué)與建筑學(xué),仿生,有種植物花瓣成螺旋形上升的,每個(gè)角度都可接受光線,仿照建房,每個(gè)房間都能接受陽(yáng)光。
生4:倫琴發(fā)現(xiàn)x射線,對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響,還可做探測(cè)機(jī)器,測(cè)出土層厚度,鋼板厚度,做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。
生5:居里夫人的發(fā)現(xiàn),核電站,軍事上的用途。
生6:學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),才能畫(huà)出美麗的圖案。
生7:物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn),要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。
生8:數(shù)學(xué)題,觀察中國(guó)地圖,說(shuō)出拉薩,重慶,杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?
師:大家說(shuō)得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決生活的實(shí)際問(wèn)題,就更有意義。今天的作業(yè):收集資料研究恐龍滅絕的原因。
這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性的小品文,其實(shí)并不是很正規(guī)的說(shuō)明文。文章的'內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手,詢問(wèn)學(xué)生本文是不是講恐龍的,然后引出“板塊構(gòu)造”理論,在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開(kāi)來(lái),所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒(méi)有跳脫出原來(lái)的框框,但在設(shè)計(jì)問(wèn)題是盡量站在學(xué)生的角度去想,尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問(wèn)題。在分析文章中穿插介紹一些說(shuō)明文的知識(shí),寓教于樂(lè),還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸,讓學(xué)生談?wù)勊麄冎赖摹安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子,讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過(guò)于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問(wèn),能否吸引學(xué)生的注意力,反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握,講不夠深入,只是點(diǎn)到為止。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十七
1、 培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情的感情。
2、 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章主旨。
1、 品味語(yǔ)言。
2、 理解文章主旨。
一課時(shí)
同學(xué)們,你們想體驗(yàn)這“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本22課《散步》。
1、 朗讀要求:流暢、有感情。
2、 讀后解決生字新詞。
3、 初步感知課文。
這篇課文寫(xiě)了一家祖孫三代四口人,在初春的田野上散步的故事,反映了希望一家祖孫三代互敬互愛(ài)、幸福和諧的主題思想。
1、“我們?cè)谔镆吧⒉健?。這一句中的“我們”指誰(shuí)呀?
(指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。)
2、請(qǐng)大家反復(fù)讀一讀,你能讀出什么感情?
(自豪感、幸福感)
(是我的母親)
(這個(gè)“本”字意思是說(shuō)原先有想法,后來(lái)又改變了。)
5、母親改變主意,是因?yàn)檎l(shuí)?
(“我”)
6、那“我”的意見(jiàn)被母親接受了嗎?從哪一句可以看出問(wèn)題的答案?
(“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭”。這一句,表明母親認(rèn)可兒子的規(guī)勸,接受了兒子的建議。)
7、當(dāng)兒子的不勸也罷,反正母親也不想散步,可兒子為什么要?jiǎng)衲?
(兒子希望母親多走走,對(duì)身體有好處。)
(“這南方初春的 田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡,樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?!?
9、這都是景物描寫(xiě)呀,沒(méi)看到有高興的心情呀。
(一切境語(yǔ)皆情語(yǔ)。這么優(yōu)美的新綠,春天里這么動(dòng)聽(tīng)的水聲,渲染出來(lái)的就是歡欣,就是高興,這是寓高興之情于美景之中。)
10、“我”的母親是幸運(yùn)的,能和兒孫一道享受春天的美景。為什么說(shuō)是“幸運(yùn)”的呢?
(“今年的春天來(lái)得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親有熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬?!边@說(shuō)明母親身體不好,活過(guò)來(lái)很不容易。)
11、老師再想提幾個(gè)問(wèn)題,你從那幾個(gè)字看到母親活過(guò)來(lái)很不容易?
(“熬”這個(gè)字有艱難地?fù)沃囊馑?。“太遲”的“太”字和“春天總算來(lái)了”一句的“總”字寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣。)
(“我”考慮問(wèn)題周到。)
15、總結(jié)。這篇文章寫(xiě)的事令人感動(dòng),在“我”背母親,妻子背兒子這個(gè)行動(dòng)中,老師看到了一個(gè)詞,那就是“尊老愛(ài)幼”,在兒子背母親這個(gè)行動(dòng)上,老師看到了一個(gè)大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意‘還是走小路吧’?!蔽覀兏惺艿搅死先藢?duì)孫兒的慈愛(ài)。尊老愛(ài)幼這傳統(tǒng)美德得到了完美地詮釋,令世人感動(dòng)!
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗,歡樂(lè)和奇異。
2、深入體會(huì)陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因。
3、肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求。
4、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn):
以學(xué)生為主體,自主、合作、探究,引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂(lè)、奇。
教學(xué)難點(diǎn):
理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)方法:
自主、合作、探究。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國(guó)家瀕臨崩潰,在這樣的**歲月,陶淵明的一腔愛(ài)國(guó)熱情無(wú)處傾訴,讓人民安居樂(lè)業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí),再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨(dú)特魅力。
二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文,邊聽(tīng)邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?
三、分別從“美、樂(lè)、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章,學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。
四、小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?
1、教師點(diǎn)撥:自然環(huán)境美、社會(huì)環(huán)境美、人情美。
2、作者寫(xiě)這一美景的目的是什么?(表達(dá)了對(duì)桃花源的喜愛(ài)、向往)。
五、小組討論:
1、文中哪些人感受到桃花源的樂(lè)?他們分別為什么而樂(lè)?
教師點(diǎn)撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂(lè))。
2、總結(jié):桃花源人都樂(lè)在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸),作者寫(xiě)這些樂(lè)的目的是什么、(寄托理想)。
六、小組討論:
1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來(lái)?
小組討論在文中畫(huà)出這樣的句子,同時(shí)分析了三個(gè)問(wèn)題。
1)桃源人為什么嘆惋?
2)桃源人為什么說(shuō)“不足為外人道也”?
3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫(huà)蛇添足?
2、教師小結(jié),這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。
3、作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會(huì))。
七、桃花源是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà):令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂(lè)業(yè),沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會(huì))。
八、作者虛構(gòu)這一理想社會(huì),是積極的還是消極的?說(shuō)說(shuō)你的理由。
教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。
九、學(xué)生質(zhì)疑。
十、總結(jié)小組成績(jī),鼓勵(lì)優(yōu)秀小組。
十一、結(jié)束語(yǔ):陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的,“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”相信未來(lái)是美好的,我們要志存高遠(yuǎn),向著理想,勇往直前。
十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫(xiě)一篇讀后感。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十九
1.讀懂百合花的形象及其蘊(yùn)涵的深層意義。
2.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的深意,能說(shuō)出自己的感受和啟發(fā)。
出示冰心的小詩(shī)《成功的花》,成功的花,/人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷。/然而,/當(dāng)初她的芽?jī)海?浸透了奮斗的淚泉,/灑遍了犧牲的血雨。
朗讀并說(shuō)說(shuō)其中的含義。
(成功要付出努力;關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程)。
今天我們就帶著對(duì)這首詩(shī)的理性解讀,來(lái)看一朵開(kāi)在人們心田上的花,看看它開(kāi)花的背后又有著怎樣令人心動(dòng)的故事。
問(wèn):這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?
答:“到處都開(kāi)滿了潔白的'百合”,“幾十年后,遠(yuǎn)在百里之外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合花開(kāi)”,“那里被人稱為‘百合谷地’”。
師:人們從遠(yuǎn)處趕來(lái)欣賞百合花,因?yàn)榘俸祥_(kāi)花了,它成功了,人們趕來(lái)看它現(xiàn)時(shí)的明艷。
那當(dāng)初它的芽?jī)河纸?jīng)歷了怎樣的歷程。下面我們就來(lái)仔細(xì)閱讀課文。
出示問(wèn)題:仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合具體語(yǔ)句思考。
1.在百合開(kāi)花的過(guò)程中遇到了哪些艱難困苦,它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?
明確:它遇到了環(huán)境的阻撓,客觀上,自然環(huán)境極其惡劣,“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”,“高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”,這一切都成為百合開(kāi)花的自然阻力。其次,人文環(huán)境的不協(xié)調(diào):野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦,也給百合花帶來(lái)了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來(lái)一定的心理壓力。
面對(duì)這一切,百合絲毫不動(dòng)搖,它以堅(jiān)定的信念,不畏譏諷的自信,堅(jiān)忍不拔的毅力,高度的使命感、責(zé)任感,時(shí)刻不懈的努力對(duì)抗著來(lái)自斷崖、來(lái)自野草蜂蝶的阻撓,最終以開(kāi)花來(lái)證明自己的存在,以開(kāi)花宣告了自己的勝利。
值得,開(kāi)花能達(dá)成自己的心愿;能裝點(diǎn)大自然,將美奉獻(xiàn)給世界;完成了大自然賦予的使命,向世人證明了自己,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示:聆聽(tīng)百合開(kāi)花的心路歷程,你有什么人生感悟?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
要求:1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。
2.能結(jié)合文章的內(nèi)容,可任意選擇角度談體會(huì)。
例:內(nèi)因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會(huì),給他人發(fā)展提供舞臺(tái),鼓勵(lì)支持他人;要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值就要做回自己,堅(jiān)守本性等。
師:經(jīng)過(guò)大家的解讀,我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合,看到了一株遭受他人嘲諷的百合,看到了一株弱小而不起眼的百合,但同時(shí)我們也看到了一株堅(jiān)強(qiáng)的百合,一株自信的百合,一株執(zhí)著的百合,一株有責(zé)任感的百合,一株給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)的百合,一株開(kāi)在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來(lái)給這株百合唱一曲贊歌。
出示問(wèn)題:以“心田上的百合花開(kāi)”為題,創(chuàng)作一首贊美詩(shī),形式不限。
要求:1.能鮮明地突出百合花的形象。
2.可任意選擇百合花精神品質(zhì)的某一方面。
3.可適當(dāng)選擇文中的句子或詞語(yǔ)。
先談?wù)勗?shī)歌的特點(diǎn):簡(jiǎn)潔、短小;語(yǔ)言生動(dòng)含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書(shū)寫(xiě)等。
師先做示范:你,斷崖邊上的一株百合,/弱小而不起眼。/但你堅(jiān)強(qiáng)、自信,/你以微笑回答他人的鄙夷,/你以開(kāi)花證明你的價(jià)值。/斷崖因你的存在而美麗,/生命因你的綻放而精彩!
學(xué)生寫(xiě)作,交流,評(píng)價(jià)。
看了大家的贊美詩(shī),看得出大家對(duì)百合的贊美是發(fā)自內(nèi)心的。下面我們就帶著這份對(duì)百合的喜愛(ài),一起再來(lái)感受一下百合的魅力。齊讀文章。
今天,我們一起欣賞了一株開(kāi)在斷崖邊上的百合花,相信經(jīng)過(guò)大家的解讀,這株百合花也一定開(kāi)在了我們每個(gè)人的心田上。最后,送給大家一株百合花,祝愿你早日開(kāi)出屬于自己的成功的花朵。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十
針對(duì)本文的特點(diǎn),我打算用“美”吸引學(xué)生,和他們共同去感受語(yǔ)句的音韻美,分析結(jié)構(gòu)的層次美,揣摩描寫(xiě)的生動(dòng)美,品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美,體會(huì)情感的變化美,鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案。如果學(xué)生能感知到這些美,就一定會(huì)陶醉其中,被其浸染,從而主動(dòng)地去探究、去攬勝。
要實(shí)現(xiàn)這些構(gòu)想,首先,教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該優(yōu)美。因此,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始、小結(jié)或者與下個(gè)步驟的銜接、過(guò)渡處,我都設(shè)計(jì)了一段或長(zhǎng)或短的引導(dǎo)語(yǔ),力求在準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息的同時(shí),為課堂營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍;在品味字詞的錘煉、品析寫(xiě)景的方法時(shí),我也盡可能的運(yùn)用四字詞語(yǔ)和排比、對(duì)偶等修辭句式使我的語(yǔ)言更接近文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。
其次,我認(rèn)為“美”感的獲得主要還得通過(guò)“感”:感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應(yīng)該是“讀”。因此,讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。
文章短小,如果走馬觀花,僅從大處著眼,則難得其中三昧。因此,文中的美還需從小處人手,在整體感知的基礎(chǔ)上,教學(xué)重心應(yīng)放在對(duì)具體的字、詞、句、段的品析上,這個(gè)環(huán)節(jié)要舍得花時(shí)間,學(xué)生個(gè)性化的感受應(yīng)充分鼓勵(lì),學(xué)生膚淺浮泛的理解應(yīng)給予引導(dǎo),學(xué)生空洞偏離的分析應(yīng)予以糾正。
美文自然應(yīng)美讀、美教,讓學(xué)生獲得美感,帶著這樣的收獲去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。
1.感受作者筆下三峽的獨(dú)特風(fēng)光,激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。
2.體會(huì)本文總分結(jié)合的層次美和變化多姿的寫(xiě)景方法。
3.學(xué)習(xí)掌握一些多義詞語(yǔ)、特殊句式和修辭手法,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教案》。
重點(diǎn):文章結(jié)構(gòu)及描寫(xiě)方法。
難點(diǎn):部分內(nèi)容的理解和個(gè)別特殊句式的掌握。
1.中國(guó)第一大河是——?(長(zhǎng)江)。
2.那么,浩瀚的長(zhǎng)江水流湍急,危崖壁立,景色最為壯觀的風(fēng)光當(dāng)屬——?(三峽)。
3.今天,我們就隨著北魏時(shí)期的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。
(由兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成的導(dǎo)語(yǔ),開(kāi)門見(jiàn)山,用簡(jiǎn)潔明了的`語(yǔ)、言點(diǎn)明本文所寫(xiě)內(nèi)容的地理位置、作者及寫(xiě)作年代,使學(xué)生花最少的時(shí)間獲得課文的相關(guān)資料。)。
4.學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不加字、漏字。
(這是對(duì)課文的初讀,只在準(zhǔn)確層面上提出要求。)。
1.這是一篇描摹山水的美文,作者用具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言,濃縮了萬(wàn)千氣象,展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光,老師為大家范讀一遍,請(qǐng)同學(xué)們看課文,注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。
2.請(qǐng)同學(xué)們自己再朗讀一遍課文,這一遍要求讀得流暢讀出抑揚(yáng)頓挫。
(對(duì)課文的二讀,要求由準(zhǔn)確上升到流暢和優(yōu)美。教師的解重在強(qiáng)調(diào)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有音樂(lè)美感,而示范則是讓學(xué)生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語(yǔ)言特色。在布置學(xué)生朗讀時(shí),教師就提出了對(duì)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的具體要求。)。
3.請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀文章的四個(gè)段落,比比看,誰(shuí)讀得好。
(這一環(huán)節(jié)是對(duì)二讀朗讀要求落實(shí)情況的檢查,因此最好選擇四位不同層次的學(xué)生,而不僅僅是讓朗讀水平高的學(xué)生展示他們的特長(zhǎng)。如果中等水平的學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到要求,這個(gè)環(huán)節(jié)就需要再多給點(diǎn)時(shí)間反復(fù)讀,方法可以是教師的指導(dǎo)讀,也可以是學(xué)生的互助讀。總之,要大多數(shù)學(xué)生達(dá)到標(biāo)高,才可進(jìn)行下一步的教學(xué)。)。
4.下面就請(qǐng)同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文,力求把課文讀懂。同桌互相翻譯,有疑難相互幫助解決,不能解決的舉手提出。
(這一次讀的目的是理解內(nèi)容,比較適合通過(guò)默讀進(jìn)行。淺易文言的翻譯應(yīng)避免教師從頭到尾的串講。先自主探究,再通過(guò)同伴互助、合作解決問(wèn)題,還有解決不了的,留待全班探討。)。
5.釋疑,掃除理解障礙。
“自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月”(即“自非亭午,不見(jiàn)曦月”、“自非夜分,不見(jiàn)月”兩句合為了一句,精簡(jiǎn)了字詞,保持了原意。)。
“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波,綠潭映倒影”。)。
既然“夏水襄陵,沿溯阻絕”,怎么還會(huì)“朝發(fā)白帝,暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”,“或”、“有時(shí)”都表明情況極為特殊,封建社會(huì)王權(quán)至上,皇帝有命令,行船者是冒著九死一生的生命危險(xiǎn),從而具體表明了夏水之疾。)。
6.教師補(bǔ)充學(xué)生的疏漏。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十一
教育目標(biāo):
1、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)和生活中注意人身安全,飲食安全,交通安全等。
3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害,防“溺水教育的教育。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:新的學(xué)期又開(kāi)始了,我們將一起開(kāi)始快樂(lè)而有緊張的學(xué)習(xí)生活,在開(kāi)學(xué)之初,我們首先要提的就是安全,因?yàn)椴徽撌菄?guó)家還是家庭,都希望你們安全的生活和學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方:
1、學(xué)生討論。作為小學(xué)生,我們應(yīng)從哪些方面注意安全?
2、集體歸納。
(2)交通安全,在公路上不追逐打鬧,自覺(jué)遵守交通規(guī)則,交叉路口要注意行人車輛,騎自行車寧慢勿快,上、下坡要下車,通過(guò)公路要做到一停二看三通過(guò)。
(3)飲食安全,不飲生水,不吃不衛(wèi)生的食品,不吃有病的雞肉、豬肉等,飯前便后要洗手,不吃霉變或過(guò)期食品。
三、學(xué)生自查哪些方面未做好,今后要加強(qiáng)注意。
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.了解作者及寫(xiě)作背景。
2.了解“說(shuō)”及其文體特點(diǎn)。
3.理解課文字詞及其比喻義。
二、引入。
1.關(guān)于“說(shuō)”的文體,你知道多少?學(xué)過(guò)哪些文章?
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)韓愈了解多少,韓愈的詩(shī)文你學(xué)過(guò)哪些?
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
1.了解關(guān)于“說(shuō)”的常識(shí)及作者、寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介:韓愈(768—824)字退之,河南河陽(yáng)(現(xiàn)在河南孟縣)人,唐代文學(xué)家,有“文起八代之衰”的美譽(yù),與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。
寫(xiě)作背景:韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下,郁郁不得志,所以作《馬說(shuō)》,發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。
“說(shuō)”--“說(shuō)”是古代一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn);“說(shuō)”的.語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻,說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的手法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。
2.自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容及重點(diǎn)字詞。
食一食或盡粟一石。
食馬者不知其能千里而食也。
策策之不以其道。
執(zhí)策而臨之曰。
四、小組合作學(xué)習(xí)釋疑。
第一段。
1.本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?(世有伯樂(lè),然后有千里馬。)。
2.沒(méi)有伯樂(lè),千里馬命運(yùn)如何呢?(只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。)。
3.本段文字說(shuō)明了什么?(伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要作用。)。
第二段。
1.千里馬被埋沒(méi)的原因是什么?(食不飽)。
2.本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者?(無(wú)能、無(wú)知、目光短淺。)。
3.“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?(對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜,對(duì)食馬者的諷刺。)。
第三段。
1.哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺???(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”)。
2.本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的?(其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。)。
3.本段表達(dá)了作者怎樣的感情?(對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情。)。
五、疑難探究。
1.文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻么?
千里馬:有才能的人。
伯樂(lè):能發(fā)現(xiàn)、提拔、任用人才的的人。
食馬者:寓愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。
2.本文通篇不離千里馬,難道只是說(shuō)“馬”嗎?
借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭示封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤慨。
六、課堂檢測(cè)。
如果你懷才不遇,你會(huì)學(xué)下列哪位古人?說(shuō)出原因。
a.韓愈懷才不遇寫(xiě)文章。
b.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材。
c.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)。
d.陶淵明歸隱田園其樂(lè)悠悠。
課文對(duì)譯:
世有伯樂(lè)[1],然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有,故雖有名馬,只辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間[2],不以千里稱也。
馬之千里者,一食或盡粟一石[3]。食馬者[4],不知其能千里而食也;是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)[5],且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?策之不以其道[6],食之不能盡其才,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之曰:“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也[7]!
——選自東雅堂刊本《昌黎先生集》。
世上有了伯樂(lè),然后才會(huì)有千里馬被發(fā)現(xiàn)??墒乔Ю锺R雖然世代常有,而伯樂(lè)卻不常有,因此雖然有不少好馬,卻只能在馬夫手中受糟塌,最后接連不斷地死在馬廄之中,而不能以千里馬著名。
(現(xiàn)在那些養(yǎng)馬的人,自己不知道手中有千里馬),因此駕馭時(shí)不能順其本性;喂養(yǎng)時(shí)又不能給料充足,使它充分發(fā)揮才能;馬雖然哀鳴,人卻一點(diǎn)不懂得它的意思。還拿著馬鞭,煞有介事地對(duì)它說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!這難道是真的沒(méi)有千里馬呢,還是確實(shí)不識(shí)千里馬呢!
八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二十三
(一)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解作者與寫(xiě)作背景,掌握背誦的技巧。
2.朗讀成誦,整體把握全詩(shī)。理解詩(shī)歌中名句內(nèi)涵,并且適當(dāng)擴(kuò)展。領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的哲理,體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情致,進(jìn)一步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞欣賞詩(shī)作的方法。
3.形成對(duì)陶淵明的正確認(rèn)識(shí),體會(huì)其思想中積極的人生追求和熱愛(ài)田園生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀成誦,整體把握全詩(shī)。理解詩(shī)歌中名句內(nèi)涵,并且適當(dāng)擴(kuò)展。
教學(xué)難點(diǎn)。
形成對(duì)陶淵明的正確認(rèn)識(shí),體會(huì)其思想中積極的人生追求和熱愛(ài)田園生活的情感。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,《漢書(shū)·楊惲傳》中有這樣的句子:“田彼南山,蕪穢不治。種一頃豆,落而為萁。人生行樂(lè)耳,須富貴何時(shí)!”這幾句所體現(xiàn)的情感是崇尚田園自由恬淡的生活,主張人生之樂(lè)亦有自然樸拙之樂(lè)。由此我們可以聯(lián)想到中國(guó)詩(shī)歌史上的“田園詩(shī)”。被認(rèn)為是我國(guó)詩(shī)歌史上第一位田園詩(shī)人的人是誰(shuí)?我們學(xué)過(guò)他的哪些作品?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)歌二首》,走進(jìn)陶淵明的田園生活。
二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
1.了解一下詩(shī)人陶淵明。
陶淵明(約365—427)是我國(guó)古代最偉大的詩(shī)人之一,名潛,字元亮,東晉潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人,出身于仕宦家庭。
陶淵明29歲時(shí),出任江州祭酒,不久就辭官歸隱,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),后來(lái)又出任彭澤令。有詩(shī)云:“陶令不知何處去?桃花源里可耕田?!碧樟罴粗柑諟Y明,桃花源是從陶淵明的《桃花源記》一文脫化而來(lái)的。出任彭澤令時(shí),郡里派督郵到縣里來(lái),縣吏叫他束帶迎接,他說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?!庇谑蔷碗x職回鄉(xiāng)。這時(shí),他41歲,以后再?zèng)]做官。
《歸園田居》共五首,推測(cè)寫(xiě)于辭官歸家的次年,即42歲時(shí)作。課文選的是第三首,是能顯示陶詩(shī)風(fēng)格特色的一首。詩(shī)人對(duì)人生進(jìn)行了深刻的總結(jié),決意棄舊圖新,歸隱田園。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。
2.讀讀、講講、問(wèn)問(wèn)。
先由老師朗讀,然后學(xué)生齊讀、自由讀,讀順暢。
要求:注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音。讀時(shí)用心揣摩詩(shī)的內(nèi)容和情感。
(1)這首詩(shī)表現(xiàn)的是怎樣的生活?
勞動(dòng)生活。
(2)這首詩(shī)記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?
從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間,即春末夏初。
(3)詩(shī)人到田間去干什么?
鋤草。從“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”,可以看出他干了一整天。
(4)勞動(dòng)時(shí)詩(shī)人的心情如何?
樂(lè)此不疲。
(5)詩(shī)人告訴我們的僅僅是如何勞動(dòng)嗎?
不是,詩(shī)人是在表達(dá)自己的生活追求。
(6)你覺(jué)得文中的“愿”是什么?
歸隱田園,不與世俗同流合污。返璞歸真,逃離世俗。
(7)你覺(jué)得“盛”與“稀”的對(duì)比用意何在?
寫(xiě)出了田地的荒蕪。另一說(shuō)亂世之秋,小人當(dāng)?shù)馈?BR> (8)第三、四句意在表現(xiàn)什么?
詩(shī)人的辛勤。
(9)第五、六句意在表現(xiàn)什么?
勞動(dòng)的艱苦。
(10)寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
運(yùn)用賦的手法、描寫(xiě)的表達(dá)方式,語(yǔ)言樸實(shí),意境平淡而奇特。
3.小結(jié)。
詩(shī)的前四句記豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)?!澳仙健碑?dāng)指廬山,詩(shī)人家在柴桑,在廬山之北,故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因。草長(zhǎng)得茂盛,把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去,豆苗長(zhǎng)不起來(lái),自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草?!芭d”,原來(lái)的意思就是“起”,“晨興”即“早早地起身”;“理”,清理,這里可引申為清除;“荒”,雜草;“穢”本作“穢”,也指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失,只作污穢解)。第四句說(shuō)歸家已是月兒初升之時(shí)。前四句為第一層,寫(xiě)勞動(dòng)情形。
4.第五句中的“道”是指什么說(shuō)的?
詩(shī)人的歸途,緊承上句中的“歸”字。
借夕露沾衣作烘托,抒寫(xiě)詩(shī)人歸田的愿望。
詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活,也是為了表明他終生歸隱的意愿,盡管勞動(dòng)了一整天,卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣,就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。
小結(jié):后四句為第二層,以抒情為主。
5.課堂小結(jié)。
陶淵明的《歸園田居》共五首,有寫(xiě)農(nóng)村生活風(fēng)貌的,有寫(xiě)詩(shī)人跟鄉(xiāng)鄰們交往的,有寫(xiě)詩(shī)人出游的,這一首專寫(xiě)詩(shī)人的勞動(dòng),這些詩(shī)都以抒情為主,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和終生隱居的意愿,用語(yǔ)自然樸實(shí),很值得品味。下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉€(gè)“鏡頭”供大家欣賞:
少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔。戶庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復(fù)得返自然。(其一)。
時(shí)復(fù)墟曲中,披草共來(lái)往。相見(jiàn)無(wú)雜言,但道桑麻長(zhǎng)。(其二)。
漉我新熟酒,只雞招近局。(其五)。
6.布置作業(yè)。
背誦全詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
歸園田居。
陶淵明。
(前六句)勞動(dòng)情形:地點(diǎn)、原因、勞作、歸家——賦、描寫(xiě)。
(后兩句)抒發(fā)情感:愿望——?dú)w隱田園,不與世俗同流合。
污?!胺佃睔w真,逃離世俗”
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
大家知道唐代山水田園詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》嗎?哪位同學(xué)能背誦一下?“故人具雞黍,邀我至田家。綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花?!蔽覀兛梢钥吹皆?shī)人一洗都市的喧囂、塵世的鉛華,為我們描繪了一幅優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光和農(nóng)家生活的畫(huà)卷。大家還知道哪些詩(shī)人也是田園詩(shī)人?(王維《竹里館》:“獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照?!敝x靈運(yùn)《登池上樓》中寫(xiě)冬去春回的神來(lái)之語(yǔ):“池塘生春草,園柳變鳴禽?!敝x《晚登三山還望京邑》中:“余霞散成綺,澄江靜如練。喧鳥(niǎo)覆春洲,雜英滿芳甸?!保┱?qǐng)大家把課本打開(kāi),今天我們來(lái)共同探討真正的隱士、田園詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng)者、晉代大詩(shī)人陶淵明的一首田園詩(shī)上品《飲酒》,來(lái)領(lǐng)略他給我們展示的清靜世界。
二、作品簡(jiǎn)介。
陶淵明41歲時(shí)辭彭澤令隱居躬耕。當(dāng)他做彭澤令時(shí),郡里派一個(gè)督郵來(lái)縣,縣吏叫他束帶相迎,以示敬意,他說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”當(dāng)天就離職回鄉(xiāng),并寫(xiě)下了著名的《歸去來(lái)兮辭》表示歸隱的決心,“世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期?!痹诖文陮?xiě)的《歸園田居》中曾云其志向和對(duì)世俗的觀點(diǎn)“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”。做官是“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”,歸田園是“復(fù)得返自然”(這里的自然不僅指回到大自然的懷抱,而且包含道家的所謂純真本性的意義,將被扭曲了的人性重新恢復(fù)到自然的面目)。《飲酒》詩(shī)共二十首,據(jù)序文知這些詩(shī)因?yàn)槎际亲砗笏鶎?xiě),故總題曰《飲酒》。這組詩(shī)的寫(xiě)作年代當(dāng)在詩(shī)人40歲之后,即在其剛剛離開(kāi)彭澤令的職位歸田園隱居不久。
三、初讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
1.聽(tīng)范讀,弄清詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。
2.邊讀邊議,理解詩(shī)句的意思。
結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。(居住在眾人聚居的地方,卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧。)問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。(問(wèn)怎么能做到這樣呢?因?yàn)樾呐c世俗遠(yuǎn)離,自然就覺(jué)得地處偏僻了。)。
采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。(在東邊的籬笆下采菊花,悠然自得地可以看見(jiàn)南山。)。
山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。(夕陽(yáng)映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中,益發(fā)變得佳妙神奇,而一雙雙飛鳥(niǎo)眼看暮色漸濃,結(jié)伴飛向林間的巢窠。)。
此中有真意,欲辨已忘言。(這里邊有人生的真正意義,想辨別出來(lái),卻忘了怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。)。
3.思考一下,該用怎樣的情感來(lái)朗讀?
提示:第一、二句用深情的、自得其樂(lè)的語(yǔ)氣來(lái)讀;第三、四句應(yīng)讀出恬靜、閑適的心情;第五、六句應(yīng)讀出滿足的、得意的心情;第七、八句應(yīng)讀出陶醉、悠然的心情;第九、十句應(yīng)讀出意味深長(zhǎng)、感慨無(wú)限的感覺(jué)。
四、品析詩(shī)句。
是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說(shuō),是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺(jué)方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。
2.怎么理解“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩(shī)人怎樣的志趣?
在東邊的籬笆下,詩(shī)人在采擷菊花,正在專心致志悠閑地采,偶一抬頭,無(wú)意間望見(jiàn)了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫(huà)了詩(shī)人自己悠然自得的形象。“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩(shī)人超脫塵世、熱愛(ài)自然的情趣。周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是表現(xiàn)高潔的情操。
3.“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”可否改為“看”“望”等字?表達(dá)效果有何不同?
表達(dá)效果明顯不一樣?!耙?jiàn)”是無(wú)意中看見(jiàn),把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開(kāi)了一段距離。用“見(jiàn)”追求的是一種不用意而境與意融會(huì)的完美的境界。蘇東坡曾說(shuō)過(guò):“‘采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山?!删罩?,偶然見(jiàn)山,初不用意,而境與意會(huì),故可喜也?!边@種寫(xiě)法,古詩(shī)中常見(jiàn),有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫(xiě)成是景物自己撞上來(lái)的,變有意為無(wú)意,化有我為無(wú)我,例如王安石的《書(shū)湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”的最后兩句,詩(shī)人用擬人的手法,將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情味的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見(jiàn)到庭院這么美麗,主人這樣愛(ài)美,也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。
(1)詩(shī)句的表面意思:太陽(yáng)下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥(niǎo)結(jié)伴而還。這兩句是景物描寫(xiě)。
(2)這兩句詩(shī)的深刻含義:鳥(niǎo)飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢?詩(shī)人在《歸去來(lái)兮辭》里說(shuō)過(guò):“鳥(niǎo)倦飛而知還?!边@句正好應(yīng)和“飛鳥(niǎo)相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽(tīng)到詩(shī)人在呼吁:“歸去來(lái)兮,田園將蕪胡不歸?”
(3)這兩句雖是寫(xiě)景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫(xiě)人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥(niǎo)尚知還,人亦更知還,用飛鳥(niǎo)相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返璞”。