總結(jié)是一種反思，是一種進(jìn)步的動力。怎樣寫一篇完美的總結(jié)？這其中存在著技巧和方法，讓我們一起探索吧?？偨Y(jié)范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野，也能給我們帶來一些新的思考和認(rèn)識。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇一
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解與評價，提高學(xué)生主體的參與度。批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，對文本文字進(jìn)行解釋、品評。批注式閱讀教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，重塑學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@些閱讀教學(xué)的理念告訴我們：在實(shí)施新課改的今天，在閱讀中應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學(xué)的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生自主能動進(jìn)行語文閱讀的理念落到實(shí)處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學(xué)流程。
1.課前預(yù)習(xí)，自由批注。
學(xué)生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學(xué)生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實(shí)實(shí)地讀書，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦?、完善，更深刻、科學(xué)；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。
3.討論交流，展示成果。
當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，學(xué)生需要有一個交流信息、合作探究文本的機(jī)會。
4.評價，拓展延伸。
總結(jié)性評價既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又是檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領(lǐng)。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀的習(xí)慣，教師必須對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方法指導(dǎo)。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學(xué)生讀書做批注的基礎(chǔ)性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內(nèi)容是學(xué)生全面、深刻細(xì)細(xì)揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學(xué)生要能細(xì)讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學(xué)深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
批注式閱讀教學(xué)的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑批注；對重要的地方，進(jìn)行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進(jìn)行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟?qū)憣W(xué)寫。
在批注式閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑。
在“批注式閱讀教學(xué)”中教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點(diǎn)、語言、寫法等的真實(shí)性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有價值的思考、質(zhì)疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的年段閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生對文學(xué)的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學(xué)的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實(shí)踐研究的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位鄭州市第二十二中學(xué)）。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇二
摘要：新課程的實(shí)施呼喚教師群體智慧的凝結(jié)，而傳統(tǒng)的教研組管理與建設(shè)出現(xiàn)了工作形式、競爭機(jī)制、反饋機(jī)制及校本研究等方面的一些缺陷和不足，無法滿足廣大教師尤其青年教師的專業(yè)成長需要。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教研方式，實(shí)施有效管理，推進(jìn)有效教學(xué)，構(gòu)建和諧的教育教學(xué)平臺。
關(guān)鍵詞：新課程；教研組管理；對策。
在新課程如火如荼發(fā)展的背景下，教研組的管理與建設(shè)需要適應(yīng)新課程改革提出的新要求，積極促進(jìn)自身各方面的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌兼顧，從而才能發(fā)揮教研組的管理與建設(shè)的整體優(yōu)勢與作用。與此同時，在教研的過程中，探索一條發(fā)揮教研組與教師凝聚力的發(fā)展之路，有助于提升當(dāng)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、教研組及教研組長的概念及功能定位。
一般而言，教研組是指以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能，是有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教師校本培訓(xùn)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。所謂教研組長主要是指學(xué)科組或年級學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，組織本組教師進(jìn)行學(xué)科和教學(xué)研究以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教研組長的主要職責(zé)包括：組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作計劃；結(jié)合本組特點(diǎn)，制定教研計劃，采取提高教學(xué)質(zhì)量的措施，并負(fù)責(zé)檢查落實(shí)情況；組織好本組的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的法規(guī)和文件，鉆研學(xué)科新課標(biāo)、新教材，積極進(jìn)行教學(xué)改革；開展好集體備課、聽課、評課、說課等活動。
在新課程改革全面鋪開的背景下，應(yīng)該清醒地意識到，教研組必須承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。因此，優(yōu)秀的教研組長除了要完成教研組所賦予的傳統(tǒng)職責(zé)之外，還要處理好組內(nèi)常規(guī)教學(xué)和教育科研之間的關(guān)系，成為學(xué)校教學(xué)科研良性循環(huán)的推動者。
二、教研組管理與建設(shè)中存在的主要問題。
當(dāng)前，我國中小學(xué)教研組管理與建設(shè)整體情況不容樂觀，各種配套制度管理還不健全，缺乏有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的土壤，尤其在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴(yán)重的缺陷和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教研組工作形式化、單一化。長期以來，中小學(xué)教研組工作流于形式的狀況較為嚴(yán)重。通常學(xué)期初，學(xué)校要求教研組長擬訂一份學(xué)期教研計劃，上交到教導(dǎo)處，至于計劃是否可行，不得而知。集體教研活動也往往是由學(xué)校統(tǒng)一指定，多數(shù)教師只是隨便聊聊，或是就某一問題談?wù)効捶?。到學(xué)期末，每人寫一篇教研心得和聽課筆記一起上交，一學(xué)期的教研活動就此劃上了句號。
2、教研組工作競爭機(jī)制不合理。由于學(xué)校引入了較強(qiáng)的競爭機(jī)制，制定了名目繁多的考核規(guī)則，其中對同學(xué)科教師教學(xué)成績的考核份額相對較大，又牽涉到獎金的分配和教師的聲譽(yù)，因此造成同事間的不良競爭，甚至相互嫉妒、猜疑，不利于教師的真誠對話和交流。在開展教研活動中，教師投入的精力不夠，難以協(xié)調(diào)配合，或是怕得罪人而口是心非，這些都不利于教研活動的開展，更不利于教師合作文化的形成，使提高教師教學(xué)水平的機(jī)會白白流失，使本來該生動活潑的教研活動變得死氣沉沉，流于形式。
3、教研組工作反饋機(jī)制不夠健全。目前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現(xiàn)象，或者只向上級匯報總結(jié)而沒有把工作信息反饋基層教師。教研組給沒有絲毫的獨(dú)立決策權(quán)，只有人微言輕的建議權(quán)，常常導(dǎo)致費(fèi)力不討好的結(jié)果。由此可見，教研組工作權(quán)力沒有一定的制度保障，加上在實(shí)施工作中存在反饋結(jié)果的模糊性和籠統(tǒng)性，教研組工作反饋機(jī)制遲遲不能落實(shí)到實(shí)處。
4、教研組工作缺失校本關(guān)照。在這些年的實(shí)踐調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教研組工作一直存在著千篇一律、按部就班的缺陷，他們在實(shí)際的調(diào)查、總結(jié)報告中反映的往往是些過時的教學(xué)問題和矛盾，并沒有保持新課程改革的高度熱情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)教師的“示范”作用，挖掘出自身所在學(xué)校、學(xué)區(qū)的校本資源，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的'校本課題研究，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教師發(fā)展。此外，有些學(xué)校的教研組機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，幾年下來都沒有真正開展過教研活動，更不用說組織學(xué)校教師進(jìn)行校本研究。總之，如果缺失新課程的校本理念支持，那么學(xué)校教研組就失去了普遍意義。
三、教研組管理與建設(shè)的實(shí)施對策。
1、學(xué)習(xí)是教研組建設(shè)的首要途徑。新課程改革背景下，中小學(xué)教研組要形成一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動。
同時還要不斷地通過處理問題、解決困境的過程來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺地做學(xué)習(xí)型教師，通過學(xué)習(xí)來提升教師的整體素質(zhì)，來強(qiáng)化教研組功能，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。
為推動教研組工作，可具體采取這樣一些措施：
（1）提出一些可行性指標(biāo)，督促教師完成。如要求每位教師在一學(xué)年中，研讀一本教育理論書籍或業(yè)務(wù)書籍，寫出一篇好的教研論文，聽一次或幾次學(xué)術(shù)講座報告，參加一次教學(xué)觀摩交流活動，參與一項(xiàng)科研課題研究，等等。
（2）在教研組內(nèi)介紹一些好的圖書雜志書目、好的網(wǎng)站文章，動員教師去購買或借閱學(xué)習(xí)；通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱，使學(xué)習(xí)資料的使用更具便捷性、時效性。
（3）創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。如組織教師參加科研課題研究，參加校本課程的開發(fā)研究，參加學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的研究，參加校際公開課等等。
（4）對教師的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)研究成果提供一些交流展示機(jī)會。如每期輪流請一位學(xué)有所得或?qū)W有所長的老師在組內(nèi)作學(xué)習(xí)研究專題講座，一方面可促進(jìn)講座的老師在準(zhǔn)備過程中有意識地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升理論水平，另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認(rèn)同感，一種成就感，從而更增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，并形成示范效應(yīng)。
2、科研是教研組建設(shè)的基本動力。在新課程體系下，教師所教的每一節(jié)課都會遇到一些新的情境，產(chǎn)生一些新的困惑。因此教師必須要樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)”，積極主動地參與教學(xué)科研。教師要努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)，從而在教學(xué)活動中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，以更好地順應(yīng)當(dāng)前課改形勢發(fā)展的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此組織開展教育科研活動是教研組責(zé)無旁貸的任務(wù)，是教研組建設(shè)、發(fā)展的基本動力。在教研組中開展科研活動，應(yīng)堅持以下兩個原則：
一是科學(xué)選題原則。選題要注意實(shí)用性、可行性和參與的廣泛性。實(shí)用性是指教研組選擇科研課題的目的要十分明確，必須是直接與學(xué)生發(fā)展、與教學(xué)發(fā)展有密切關(guān)系的，必須是教學(xué)活動中迫切需要解決的難點(diǎn)問題或新出現(xiàn)的問題。可行性是指要具有一定的實(shí)施條件，具有可操作性。教研組做課題由于自身?xiàng)l件的限制，決不可貪大求全、好高騖遠(yuǎn)。參與的廣泛性是指所選的課題必須是大部分老師感興趣的、關(guān)注度很高的問題，必須是大部分老師愿意參加的，具有參與熱情、參與積極性和參與能力的課題。
二是研究方法可行性原則。中小學(xué)教師的教學(xué)科研必須要立足于解決教學(xué)問題這一研究目的來確定研究的手段方法，找出、找準(zhǔn)問題是教學(xué)科研的突破口，解決問題是教學(xué)科研的基本內(nèi)容。
校本是教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教研組建設(shè)的好壞在相當(dāng)程度上關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到一個學(xué)校校本教研水平和質(zhì)量那么，教研組應(yīng)該如何做到實(shí)施有效的校本教研首先，教研組有必要通過舉辦各種課型的講評活動，調(diào)動教師的教研積極性，活躍學(xué)校的教研氣氛在此基礎(chǔ)上，教研組還要有更深層次的課題驅(qū)動力對于教學(xué)中的諸多問題，有一些教師自己可以解決，或在他人的協(xié)助下解決，但有些問題卻要教師長期追蹤，集體研究，這樣的問題就應(yīng)當(dāng)把它提取出來，作為課題，組織教師有計劃分步驟有策略地去研究去解決其次，教研組作為學(xué)校教科研的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起打造師資隊伍的重任既要發(fā)揮骨干教師的示范作用及注重新教師的培養(yǎng)，又要關(guān)注教師隊伍的學(xué)習(xí)和科研前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育者的技巧并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”因此，教研組要經(jīng)常組織教師們學(xué)習(xí)進(jìn)的教育思想教育理論教育教學(xué)方法等。
教研組在校本教研工作要有新思路。加大對校本研修工作的重視力度，制定科學(xué)、規(guī)范、可操作的校本教研制度，實(shí)施課題帶動策略，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)科化、聚焦課堂，掌握與運(yùn)用校本教研的方法，優(yōu)化校本教研形式，豐富校本教研內(nèi)容。特別是教研組應(yīng)該以課題為動力，深化校本教研。課題研究要“兩條腿走路”，一是“立項(xiàng)課題研究”，鼓勵學(xué)校和教師積極參與各級立項(xiàng)課題研究；二是“行動研究”，要求教師“人人都參與，人人有課題”，走“小課題，大研修”之路，引導(dǎo)教師開展以解決自身教育教學(xué)實(shí)際問題為主的行動研究，以解決教師教育內(nèi)涵問題。
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試論新課程改革下的語文教學(xué)篇三
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學(xué)在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。注重實(shí)踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)思考。想與讀者進(jìn)行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)是一場具有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學(xué)套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀(jì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革應(yīng)時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學(xué)生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實(shí)踐課改，我是幸運(yùn)的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)語文特色，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新突破。下面將結(jié)合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學(xué)談幾點(diǎn)關(guān)于語文教學(xué)的思考：
語文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展；不僅為學(xué)生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學(xué)不能只為應(yīng)試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向：在著力提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)。
因此在教學(xué)中我講求開放機(jī)制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導(dǎo)入，情景設(shè)置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導(dǎo)入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，營造悲壯氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨(dú)特的思考，有學(xué)生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強(qiáng)者?！倍嗝瓷羁贪?！
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試論新課程改革下的語文教學(xué)篇四
時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進(jìn)，對于語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)：
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設(shè)計教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會？學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學(xué)
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個學(xué)生都能成功，要相信每個學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚(yáng)。
古語云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識；教師要變革課堂教學(xué)模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計劃經(jīng)濟(jì)時代成長起來的教師，學(xué)生是市場經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇五
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論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計算機(jī)技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機(jī)教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術(shù)的程度。針對當(dāng)前高職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教學(xué)改革方向提出幾點(diǎn)建議。
論文關(guān)鍵詞：教育改革;計算機(jī)技能;高職院校;課程;建議。
在當(dāng)前社會中，計算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機(jī)是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計算機(jī)教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機(jī)課程缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴(yán)重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計算機(jī)課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。
在信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點(diǎn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會中，能夠具有熟練的計算機(jī)操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)課程發(fā)展起來。我國計算機(jī)課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計算機(jī)課程，可以說計算機(jī)教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計算機(jī)教育分為兩種范疇，第一就是指計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠占到高校總?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計算機(jī)教學(xué)大部分是向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)對問題進(jìn)行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。
由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中社會定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計算機(jī)課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計算機(jī)理論知識，并且能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計算機(jī)資格證書。
首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計算機(jī)素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計算機(jī)是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計算機(jī)能力的層面不同。有的學(xué)生有著計算機(jī)基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計算機(jī)，一旦接觸到機(jī)子就會很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對于實(shí)踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實(shí)踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機(jī)教學(xué)課程的教師隊伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對學(xué)生的計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)，雖然使得計算機(jī)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進(jìn)行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。
首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計算機(jī)課程教學(xué)的新方向。我國高職教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達(dá)到社會需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實(shí)用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計算機(jī)課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會的發(fā)展需求。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇六
摘要：作為電子商務(wù)時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡(luò)營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡(luò)營銷進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析當(dāng)前我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡(luò)營銷;教學(xué)模式。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務(wù)在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的學(xué)生與企業(yè)對相關(guān)人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關(guān)重要。
一、網(wǎng)絡(luò)營銷課程。
1.網(wǎng)絡(luò)營銷。
所謂網(wǎng)絡(luò)營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助企業(yè)實(shí)現(xiàn)營銷目標(biāo)的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡(luò)營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進(jìn)行的，為達(dá)到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡(luò)營銷具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
2.網(wǎng)絡(luò)營銷課程。
網(wǎng)絡(luò)營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結(jié)合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，是以管理學(xué)、市場營銷學(xué)等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡(luò)營銷課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷工作流程和常用工具的基礎(chǔ)上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡(luò)營銷方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)策劃推廣和網(wǎng)絡(luò)促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)營銷課程分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、容易開展實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡(luò)營銷教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
網(wǎng)絡(luò)營銷具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，容易開展實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)。
具體而言，網(wǎng)絡(luò)營銷作為一門綜合性較強(qiáng)的.學(xué)科，涉及到管理學(xué)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)營銷教師是市場營銷或者計算機(jī)專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡(luò)營銷教師很少參與企業(yè)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂中主要以教師說教為主，學(xué)生則被動聽課。
長此以往，許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷缺乏學(xué)習(xí)主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡(luò)營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)際案例教學(xué)，也很少對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調(diào)的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求。
3.實(shí)踐課程脫離實(shí)際環(huán)境。
雖然當(dāng)前一些高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)營銷課程中設(shè)置了實(shí)踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐課程一般是通過設(shè)置模擬商業(yè)環(huán)境進(jìn)行的。
缺乏真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際市場運(yùn)作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的記憶能力，而沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷這門課程時，不太注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終脫離實(shí)踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題，下面就探索教學(xué)模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，強(qiáng)調(diào)在課程中突出對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡(luò)營銷教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶來的教學(xué)問題，高職高專院校可引進(jìn)一批專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡(luò)營銷課程教師進(jìn)行管理學(xué)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。
同時，加強(qiáng)與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營銷專家親自教學(xué)，有利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。
在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中，除理論講授外，還應(yīng)該進(jìn)行課堂討論、計算機(jī)模擬等，并且注重進(jìn)行社會實(shí)踐指導(dǎo)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)。
如在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂中，可以將一半教學(xué)時間用于理論教學(xué)，一半教學(xué)時間用于討論、模擬。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目輔助教學(xué)，以一個完整的電子商務(wù)項(xiàng)目建設(shè)貫穿在整個網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)過程中，以項(xiàng)目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，教學(xué)過程由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動。
學(xué)生參與到電子商務(wù)項(xiàng)目的分析、策劃、設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的全過程，能提高在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。
3.加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地。
要真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用能力，高職高專學(xué)校就要建立網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐基地。
在整個網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中，課堂不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的教室中，還應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐課中能真正融入到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營銷過程中，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)建立合作關(guān)系，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)踐課程時候，將學(xué)生完全放入企業(yè)中學(xué)習(xí)，由網(wǎng)絡(luò)營銷教師與企業(yè)相關(guān)人員合作對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)、電子商務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計等實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。
4.注重全面考核學(xué)生。
高職高專學(xué)校應(yīng)該采用理論加實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。
如理論考試和實(shí)踐考試各占50%，實(shí)踐又包括平時實(shí)踐表現(xiàn)和最后實(shí)踐成果。
這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐的重視，從而提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力。
當(dāng)前我國高職高專院校在網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應(yīng)該根據(jù)社會和企業(yè)實(shí)際需求的情況，一方面引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行考核，另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地，設(shè)計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學(xué)效果得到根本改善，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[3]于曉菲.高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式改革初探[j].南方論刊，2010，13(11).
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試論新課程改革下的語文教學(xué)篇七
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學(xué)生而言，將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；實(shí)踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學(xué)生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實(shí)踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)做一做，體驗(yàn)生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡损B(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學(xué)生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來調(diào)動積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學(xué)可以看到不同類型的書；在教學(xué)時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識，講述自己認(rèn)識的圓明園?？偠灾W(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇八
一、教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略。轉(zhuǎn)變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將自己掌握的各種知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學(xué)一年級關(guān)于元、角、分計算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對?！薄霸趺椿厥拢俊蔽以儐?。“他用了三元錢，拿了三元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學(xué)生已經(jīng)開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折?！蔽覜]有否認(rèn)那個想出打折的孩子，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個性張揚(yáng)。
二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。
一個在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問題。教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長。
三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的`知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識者。
在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒牵谛抡n程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級的體育課上，教師在自己的運(yùn)動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地?fù)炝似饋斫唤o了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?，去交給老師?！安灰恕保蠋熞贿呎f著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學(xué)校無小事，事事皆教育?！痹趯?shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、直觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，放手讓學(xué)生自己活動，自主探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇九
摘要：
以海南省某地方應(yīng)用型本科院校英語師范專業(yè)為例，探索了“英語專業(yè)知識+教學(xué)法理論實(shí)踐”的課程體系和教學(xué)模式，突出基礎(chǔ)階段課程與教育教學(xué)理論課程的有機(jī)結(jié)合，并聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)英語高級教師有效加入英語師范教師隊伍中，為學(xué)生教師職業(yè)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型本科；英語師范；職業(yè)能力；教學(xué)理論與實(shí)踐。
1、引言。
教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（-）》指出，應(yīng)用型本科院校要著力培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，新制定的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也要求英語專業(yè)建設(shè)將與社會行業(yè)需求有機(jī)契合。近年來，我國出臺了將原有地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校的方針政策。地方本科院?，F(xiàn)有的英語師范專業(yè)如何在轉(zhuǎn)型的潮流中順勢改革，不僅要生存下去，還要辦出水平辦出特色，這就需要進(jìn)一步思考如何將專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型的職業(yè)行業(yè)要求結(jié)合起來。
2、英語師范專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。
隨著教師資格證制度的改革，英語師范畢業(yè)生本科畢業(yè)就能取得教師資格證的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。以筆者所在的海南某地方高校英語師范專業(yè)為例，在教師資格證制度改革后，每年英語師范專業(yè)只有40%的畢業(yè)生能拿到教師資格證書，具備教師資格。而先前設(shè)置的教育理論與實(shí)踐課程重理論、輕實(shí)踐，很多英語教育學(xué)專業(yè)課程形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)好學(xué)孬都能通過學(xué)?？荚嚹玫浇處熧Y格證。例如，原先開設(shè)的“英語課程與教學(xué)論”課程在培養(yǎng)方案中雖也強(qiáng)調(diào)了重視理論與實(shí)際相結(jié)合及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)操作過程中由于教師既要估計理論知識的講解又加之學(xué)生班級人數(shù)過多，課堂上很難保證學(xué)生的教學(xué)能力得到充分鍛煉。因此，“重實(shí)踐”已成了“口號”工程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完四年的專業(yè)課程后對中小學(xué)老師應(yīng)該具備的語音知識、語法知識和教學(xué)理論與實(shí)踐知識還不能構(gòu)成知識體系，授課能力不強(qiáng)，競爭能力不夠，而現(xiàn)今國家考核制度的變化迫切需要對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革以適應(yīng)證書體系改革和應(yīng)用型本科改革的要求。
為提高學(xué)生的英語學(xué)科知識應(yīng)用能力，為教師資格證考試做好準(zhǔn)備，構(gòu)建英語師范本科生的職業(yè)能力，筆者所在的.高校英語師范專業(yè)從開始嘗試將教師職業(yè)能力要求與英語教育學(xué)科知識掛鉤，改革現(xiàn)有課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師應(yīng)用型教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提高畢業(yè)生的崗位競爭能力。遵照此原則，學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以和20入學(xué)的學(xué)生為試點(diǎn)對象，在其基礎(chǔ)階段課程中的英語語音、綜合英語、英語語法、英語閱讀課程中加入學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求任課教師在講解課本內(nèi)容時加入針對此教學(xué)內(nèi)容教學(xué)法的解釋，讓學(xué)生了解為什么這樣講、用了什么教學(xué)理論方法、教案該如何編寫、教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)置；同時也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時思考如果將自己置于教師的角色下該怎樣來呈現(xiàn)這一堂課的內(nèi)容；學(xué)生在課堂中觀察教師的課堂組織方法、提問方式、課堂用語、篇章結(jié)構(gòu)分析方法，認(rèn)真體會教學(xué)法的理論如何在實(shí)踐中加以實(shí)施，一、二年級先在實(shí)踐中觀察體會教學(xué)法的應(yīng)用，三年級開設(shè)英語教學(xué)法的課程時再將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，思考怎樣用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在以往的英語口語課程中，外教每周都是根據(jù)課本的內(nèi)容或自己喜好設(shè)計話題讓學(xué)生討論訓(xùn)練口語，有些話題與學(xué)生的實(shí)際生活相差太大，學(xué)生普遍反映說對這些話題不感興趣，有迫于外教的壓力不得不去準(zhǔn)備，到頭來口語水平并沒有多大的提高。新設(shè)置的外教口語課中加入中小學(xué)教師課堂口語用語和英語演講技能的訓(xùn)練，使學(xué)生提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)，并從演講技巧訓(xùn)練中增強(qiáng)自信心，為其日后的試講和面試工作做好準(zhǔn)備。在語音課中加入教師資格證考試筆試部分語音測試的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)時重點(diǎn)明確。由于語音課只開設(shè)一個學(xué)期，所以新的課程內(nèi)容刪減了原先以拼讀個別單詞為重點(diǎn)的內(nèi)容，加入了英語文章朗讀技巧，將《新概念英語》（第二冊）的課文內(nèi)容作為除語音課本外的必修內(nèi)容，學(xué)生在朗讀篇章時通過聽讀、模仿糾正了自己的不足之處，提高了語音質(zhì)量。三年級開設(shè)的中學(xué)英語課程與教學(xué)論及教學(xué)法兩門課程邀請當(dāng)?shù)刂袑W(xué)高級教師擔(dān)任實(shí)踐課的主講教師，這些教師具有豐富的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語師范專業(yè)的學(xué)生不僅能從這些老師的課堂中學(xué)到關(guān)于中學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能受到老師言傳身教的影響，對自己未來的教師職業(yè)生涯有良好的展望。
4、結(jié)語。
自新的課程體系和內(nèi)容實(shí)施一年來，2014屆英語師范專業(yè)的學(xué)生在今年舉行的外國語學(xué)院模擬教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異的成績，其教學(xué)理論和方法較未接受實(shí)驗(yàn)的級學(xué)生更勝一籌，學(xué)生們也普遍反映受益于這種英語專業(yè)課程與教學(xué)理論相結(jié)合的方法，其教學(xué)語言更規(guī)范、教態(tài)更自然、口語更流利、教學(xué)設(shè)計更加合理。這就將英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與應(yīng)用型職業(yè)發(fā)展要求結(jié)合了起來，在提高英語專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的同時恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識，引入社會行業(yè)人才，充分利用其社會實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn):。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十
國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變。《綱要》明確指出教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“自主――合作――探究式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學(xué)，往往是先生居中間，弟子團(tuán)團(tuán)坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動大多是教師唱“獨(dú)角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機(jī)器人”。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計切實(shí)可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學(xué)活動中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點(diǎn)金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十一
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師只是充當(dāng)了一個教書匠，在綜合學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中全程的自主學(xué)習(xí)。
例如，在講授“學(xué)會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師選擇一個切入點(diǎn)，在講臺上辛苦地講授，但學(xué)生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數(shù)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學(xué)習(xí)的情況下，首先，教師可以推薦給學(xué)生幾個主題，之后由學(xué)生去選擇自己所喜歡的，并詳細(xì)了解其具體情況，接下來在教師的指導(dǎo)下制訂出活動計劃，在實(shí)施過程中教師可以推薦一些相關(guān)的書籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，但在整個過程中教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，最后通過一段時間的學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過這些實(shí)踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設(shè)計，還是活動的實(shí)施、評價都應(yīng)更加開發(fā)，在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生能體會到快樂，所以，在整個綜合學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生都聽從自己，教師應(yīng)融入學(xué)生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應(yīng)學(xué)會傾聽任何學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學(xué)生也樂意與教師一起調(diào)查、學(xué)習(xí)。
例如，在講到“學(xué)會做人”這一課題的時候，很多學(xué)生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機(jī)動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實(shí)的短片來做這一次的研究，在這過程中，學(xué)生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達(dá)到輕松駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學(xué)院）。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十二
呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，這種強(qiáng)烈的反差已經(jīng)成為當(dāng)前縣級中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的突出問題。剖析、探討縣級中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，可以為探索職業(yè)教育發(fā)展路子，提供有益探索。
中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性。而縣級中等職業(yè)教育，由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的制約、影響，其發(fā)展更是參差不齊。許多縣級職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷90年代初的輝煌發(fā)展、90年代末的衰落困難和現(xiàn)在發(fā)展的彷徨階段。隨著國家政策對職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。
探討中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)在存在的問題，不僅是國家制定政策的有益借鑒，也是教育行政部門和職業(yè)學(xué)校改變觀念，抓好職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。對于教育行政管理表門和縣級中等職業(yè)學(xué)校來說，探索出一條適合自身發(fā)展需要的路子，通過深化改革，完善功能，優(yōu)化供給，增強(qiáng)學(xué)校的社會適應(yīng)性，是啟動社會職敦需求，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展的必然之舉。
二、發(fā)展存在的主要問題。
而縣級巾等職業(yè)教育的發(fā)展，受社會大背景的影響，同時也由于自身發(fā)展存在的符種岡素，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展存在諸多問題現(xiàn)結(jié)合筆者觀察，就縣級等職業(yè)教育發(fā)展存在問題和原因作簡要剖析：
1、職業(yè)學(xué)校社會認(rèn)可度不高。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的日趨完善，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已被打破，職業(yè)教育發(fā)展也受到一定沖擊，導(dǎo)致縣域職業(yè)學(xué)校招生連年出現(xiàn)滑坡，雖然招生時分?jǐn)?shù)一再降低，收費(fèi)一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。通過對部分教師和九年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，結(jié)果顯示：7％是“很想”上職教中心，25％人是“有點(diǎn)想”，68％選擇“不想”。在招生方面遇到的困難由此可見一斑。
2、學(xué)生厭學(xué)數(shù)量居多。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多源于中考失利者，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定、老師的鼓勵，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同程度存在問題，更缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不少學(xué)生抱著混文憑的想法走進(jìn)職校。厭學(xué)情緒不僅制約學(xué)生的發(fā)展，也困擾著職業(yè)學(xué)校教師，不少教師由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3、專業(yè)不專，特色不特。隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，一些新興、弱勢專業(yè)還沒有形成特色和一定的影響力。如“電腦文秘”、“林果”等一些優(yōu)勢專業(yè)，由于受實(shí)訓(xùn)基地限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。目前就業(yè)看好的汽車維修與駕駛、數(shù)控機(jī)床、挖掘機(jī)培訓(xùn)，護(hù)理學(xué)等專業(yè)根本沒有軟硬件設(shè)施，甚至沒有辦學(xué)資質(zhì)；而聯(lián)合辦學(xué)又是需要條件的，實(shí)質(zhì)上是幫助別的學(xué)校招生辦班，這些都影響到學(xué)校的特色發(fā)展與整體競爭力。
三、主要原因分析。
上職教的積極性。就業(yè)出路的困難，是職業(yè)學(xué)校遭冷遇、招生困難的一個直接的主要的原因。
一般高校逐年擴(kuò)招，高職院校也打通了對高中生的招生渠道，多種社會力量都為普高畢業(yè)生提供了寬松的接受高等教育的條件，不少家長對升學(xué)形勢盲目樂觀，認(rèn)為現(xiàn)在就是把孩子送入高中、再進(jìn)人大學(xué)的大好時機(jī)。因此不少家長不惜花高價也要將中考落第的學(xué)生送進(jìn)普通高中，而不愿意把孩子送到職校就讀，以及一階段以來學(xué)校自身管理的疏漏導(dǎo)致聲譽(yù)下降，也是導(dǎo)致生源日益枯竭的一個重要原因。
3、縣級中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高，吸引力差。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，縣級中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備簡陋，有的專業(yè)更缺乏起碼的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根本談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。專業(yè)師資短缺、薄弱，教師對生產(chǎn)服務(wù)第一線的經(jīng)營管理、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不夠強(qiáng)，可以說教育教學(xué)質(zhì)量跟不上職業(yè)教育新形勢、新任務(wù)的要求。加上生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，文化基礎(chǔ)知識不牢導(dǎo)致了學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，職業(yè)技術(shù)技能不強(qiáng)，適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)崗能力差，畢業(yè)后缺乏在人才市場上的競爭優(yōu)勢，也在很大程度上影響了學(xué)校的發(fā)展。
面對當(dāng)前縣級中等職業(yè)教育遇到的新情況、新問題，有一個客觀、全面、正確的認(rèn)識，并切實(shí)采取應(yīng)對措施，這不僅是政府部門的職責(zé)，同時也是教育行政管理部門和職業(yè)學(xué)校需要研究的重要課題，這也正是鞏固和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。
1、加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。
可喜的是，自國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議以來，上至國務(wù)院、中央七部委，下至省。
市縣各級政府都相繼出臺了相關(guān)政策，加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持。強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的`重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為我國職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。
作為教育管理機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。
2、完善制度，創(chuàng)設(shè)有利于技術(shù)人才培養(yǎng)的良好社會環(huán)境。
(1)加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌與管理。成立縣級職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，加強(qiáng)統(tǒng)籌與管理，確保各項(xiàng)工作的落實(shí)。同時吸納由行業(yè)、企業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等決策提供咨詢，使學(xué)校能夠根據(jù)社會、企業(yè)的需要及時做好教育教學(xué)調(diào)整，更好地培養(yǎng)技術(shù)人才，服務(wù)社會。
(3)努力增加對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。100萬元也許可以使一所普通中學(xué)辦學(xué)條件大為改善，然而100萬元對職業(yè)學(xué)校而言卻只能購買一套設(shè)備或添置一間電子實(shí)驗(yàn)室。在目前職業(yè)教育招生困難的情況下，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校收費(fèi)和自籌是不夠的，由于職業(yè)教育成本高，這就需要各級政府的大力扶持，切實(shí)增加職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，否則職業(yè)教育難有一個快速的發(fā)展。
3、深化教育教學(xué)改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。
(1)提高教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校責(zé)。
無旁貸，這就需要學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，苦練內(nèi)功，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校既要拓寬就業(yè)渠道，保證出口暢通；既要加大外聯(lián)力度，又要狠抓質(zhì)量管理，真正把學(xué)生培養(yǎng)成最受企業(yè)、用人單位歡迎的并且具有吃苦耐勞精神、遵紀(jì)守法意識并能熟練掌握一門或幾門實(shí)用技能的人才。
(2)拓寬辦學(xué)思路，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合?？h級職業(yè)學(xué)校與縣域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，推行“訂單”培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。
(3)著力搞好師資隊伍建設(shè)。師資水平是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平的重要條件，要以提高實(shí)踐技能水平和師德素質(zhì)為重點(diǎn)，建設(shè)一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。
(4)利用兩條腿走路。在提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的同時，還要構(gòu)建中職、高職連通橋。也就是學(xué)校還要順應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生家長的需求，滿足一部分學(xué)生繼續(xù)接受高等教育的需要，構(gòu)建由中等職業(yè)學(xué)校直接通向高等學(xué)校的連通橋，從而給學(xué)生更大的選擇空間、發(fā)展空間，這也是學(xué)校生長和發(fā)展的需要所在。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十三
本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的.重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾恚覀儾荒堋耙皇职k”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了，給予表揚(yáng)和勉勵;誰退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策;誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十四
論文摘要：介紹機(jī)械設(shè)計課程改革創(chuàng)新思想，采用按照培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路來構(gòu)建教材框架的方法，建立以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程體系，分析了新課程體系的內(nèi)涵，探討了構(gòu)建新課程體系的思路和目標(biāo)的要求。
21世紀(jì)在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，先進(jìn)制造技術(shù)迅速發(fā)展，新的生產(chǎn)模式不斷出現(xiàn)，對專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平的要求越來越高。我國已普通高校掀起了與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的課程體系改革。因此，不斷將新的科學(xué)教育研究成果吸收到專業(yè)建設(shè)中來，立足院校辦學(xué)特色，對傳統(tǒng)的課程設(shè)置合理地進(jìn)行改革，探索、選擇滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型綜合人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。
一、改革課程體系是社會發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展，全日制本科院校機(jī)械類專業(yè)課程是以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”為目標(biāo)，緊密地依靠市場需求設(shè)置專業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，突出實(shí)踐能力的職業(yè)本色。學(xué)校教學(xué)必須適應(yīng)市場需求，積極主動地與市場經(jīng)濟(jì)接軌，培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機(jī)械行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng)。
在強(qiáng)調(diào)個性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標(biāo)發(fā)展趨勢下，在課時不斷壓縮的現(xiàn)實(shí)條件下，要保證良好的教學(xué)效果，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，對傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷探索、研究新的教學(xué)改革思想與對策已勢在必行。作為培養(yǎng)專門人才的高等學(xué)校，課程建設(shè)是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐能力，是通過一系列課程的嚴(yán)格學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇、課程的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）公共必修課和公共選修課。
公共必修課程的設(shè)置不是針對某一專業(yè)，而是針對全校學(xué)生開設(shè)的，全日制本科學(xué)生必需掌握的知識和技能，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。文化課程是所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)和提高文化素質(zhì)的需要。工具課程類包括英語和計算機(jī)課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化，外語、計算機(jī)作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應(yīng)全面加強(qiáng)讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，計算機(jī)應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。公共選修課的設(shè)置是面向全院學(xué)生開設(shè)的教育課程,是為了拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生獲得廣泛的知識，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的個性優(yōu)勢而設(shè)置的.課程。
（二）專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，都是專業(yè)的理論課，這些課程的設(shè)置應(yīng)以“適度、適應(yīng)”為標(biāo)尺，既不能片面追求學(xué)科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業(yè)技能的精深，應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大效益。機(jī)械類專業(yè)的理論課程，包括機(jī)械設(shè)計模塊、機(jī)械制造模塊、機(jī)電測控模塊和數(shù)控技術(shù)模塊、基本技能模塊。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)課。實(shí)踐環(huán)節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)理論課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、基本技能課、專業(yè)技能課、集中實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計與實(shí)際訓(xùn)練等。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的技能要求：如鉗工技能實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生掌握鉗工的基本技能；金工實(shí)習(xí)(熱加工)要求學(xué)生掌握熱加工的基本方法、特點(diǎn)和作用；機(jī)加工技能(車或銑)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生掌握車床(銑床)操作；機(jī)床精度檢測要求學(xué)生掌握普通機(jī)床精度檢測方法及儀表使用；數(shù)控編程與操作要求學(xué)生掌握數(shù)控編程方法及數(shù)控機(jī)床操作；生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及典型零件制造的全過程；機(jī)械零件課程設(shè)計要求學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理，基本設(shè)計和計算方法，會使用手冊查閱參數(shù)；機(jī)械制造課程設(shè)計要求學(xué)生掌握典型設(shè)計、數(shù)控編程、機(jī)床調(diào)整及維修技術(shù)，得到較為全面的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的解決工程實(shí)際問題和創(chuàng)新能力。
改革課程體系方法與手段。
首先，對學(xué)生使用的教材征訂環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。目前全日制本科機(jī)械類學(xué)生的教材多選用著名高校出版的權(quán)威教材。這些教材除能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還對培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路起到積極的啟發(fā)作用。
其次，培養(yǎng)“全能型教師”。我們充分認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和綜合技能培養(yǎng)工作，與教師的業(yè)務(wù)能力和全面素質(zhì)息息相關(guān)，沒有高水準(zhǔn)的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的學(xué)生。為此，教師在實(shí)踐能力上必須朝“全能型”方向發(fā)展，在專業(yè)跨越上朝“一專多能”方向發(fā)展。學(xué)院要多形式、多渠道地安排教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)、鍛煉、參與實(shí)踐，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)“全能型”教師；另一方面加強(qiáng)“全能型”教師培養(yǎng)，采取校外進(jìn)修與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余自修相結(jié)合等措施，使教師具備兩門或兩門以上不同課程的開課能力，擴(kuò)大施教范圍，以適應(yīng)課程綜合化改革需要。
其三，教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動掌握知識、技能，發(fā)展思維的實(shí)踐活動。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師采用了啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方法，精心設(shè)計，更多地給學(xué)生提供充分運(yùn)用多媒體設(shè)備和優(yōu)秀的課件，向?qū)W生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專業(yè)技術(shù)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴求知識的熱情。同時，采取將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場講解、學(xué)生親自動手進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)加以理論指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動迎合市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇一
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解與評價，提高學(xué)生主體的參與度。批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，對文本文字進(jìn)行解釋、品評。批注式閱讀教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，重塑學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀理念；批注式閱讀。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力?！爆F(xiàn)代教育家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@些閱讀教學(xué)的理念告訴我們：在實(shí)施新課改的今天，在閱讀中應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造并發(fā)展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學(xué)的這些要求和規(guī)律，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生自主能動進(jìn)行語文閱讀的理念落到實(shí)處。
一、批注式閱讀的含義。
批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，用自己對文本文字的解釋品評，來發(fā)現(xiàn)文本詞句的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施。
（一）常用的批注方法。
1.符號批注。對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式閱讀教學(xué)流程。
1.課前預(yù)習(xí)，自由批注。
學(xué)生初次接觸文章內(nèi)容時可通過讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。
2.課堂閱讀，再次批注。
課堂上，學(xué)生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實(shí)實(shí)地讀書，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等?！皩憽笔棺约旱南敕ǜ逦?、完善，更深刻、科學(xué)；“寫”能克服只是口說的那種隨意性；“寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。
3.討論交流，展示成果。
當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，學(xué)生需要有一個交流信息、合作探究文本的機(jī)會。
4.評價，拓展延伸。
總結(jié)性評價既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又是檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領(lǐng)。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的批注式閱讀的習(xí)慣，教師必須對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方法指導(dǎo)。()一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
（一）零星式批注。
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學(xué)生讀書做批注的基礎(chǔ)性方法。
（二）綜合式批注。
綜合式批注的內(nèi)容是學(xué)生全面、深刻細(xì)細(xì)揣摩文章內(nèi)容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
（三）感悟式批注。
感悟式批注要求學(xué)生要能細(xì)讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學(xué)深入發(fā)展的思考。
（一）明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
批注式閱讀教學(xué)的`一個重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑批注；對重要的地方，進(jìn)行多種層面理解的批注；對精彩的地方，進(jìn)行推敲式的批注。
（二）在批讀中悟?qū)憣W(xué)寫。
在批注式閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。
（三）引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑。
在“批注式閱讀教學(xué)”中教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點(diǎn)、語言、寫法等的真實(shí)性、合理性產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有價值的思考、質(zhì)疑。
（四）研究各類文體的批注方法。
針對語文教材中不同的文體，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的年段閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每種文體規(guī)律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質(zhì)量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了發(fā)散思維的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生對文學(xué)的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學(xué)的功能得到最為有效的發(fā)揮，以順應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續(xù)努力實(shí)踐研究的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位鄭州市第二十二中學(xué)）。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇二
摘要：新課程的實(shí)施呼喚教師群體智慧的凝結(jié)，而傳統(tǒng)的教研組管理與建設(shè)出現(xiàn)了工作形式、競爭機(jī)制、反饋機(jī)制及校本研究等方面的一些缺陷和不足，無法滿足廣大教師尤其青年教師的專業(yè)成長需要。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教研方式，實(shí)施有效管理，推進(jìn)有效教學(xué)，構(gòu)建和諧的教育教學(xué)平臺。
關(guān)鍵詞：新課程；教研組管理；對策。
在新課程如火如荼發(fā)展的背景下，教研組的管理與建設(shè)需要適應(yīng)新課程改革提出的新要求，積極促進(jìn)自身各方面的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌兼顧，從而才能發(fā)揮教研組的管理與建設(shè)的整體優(yōu)勢與作用。與此同時，在教研的過程中，探索一條發(fā)揮教研組與教師凝聚力的發(fā)展之路，有助于提升當(dāng)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、教研組及教研組長的概念及功能定位。
一般而言，教研組是指以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能，是有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教師校本培訓(xùn)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。所謂教研組長主要是指學(xué)科組或年級學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，組織本組教師進(jìn)行學(xué)科和教學(xué)研究以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教研組長的主要職責(zé)包括：組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作計劃；結(jié)合本組特點(diǎn)，制定教研計劃，采取提高教學(xué)質(zhì)量的措施，并負(fù)責(zé)檢查落實(shí)情況；組織好本組的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的法規(guī)和文件，鉆研學(xué)科新課標(biāo)、新教材，積極進(jìn)行教學(xué)改革；開展好集體備課、聽課、評課、說課等活動。
在新課程改革全面鋪開的背景下，應(yīng)該清醒地意識到，教研組必須承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。因此，優(yōu)秀的教研組長除了要完成教研組所賦予的傳統(tǒng)職責(zé)之外，還要處理好組內(nèi)常規(guī)教學(xué)和教育科研之間的關(guān)系，成為學(xué)校教學(xué)科研良性循環(huán)的推動者。
二、教研組管理與建設(shè)中存在的主要問題。
當(dāng)前，我國中小學(xué)教研組管理與建設(shè)整體情況不容樂觀，各種配套制度管理還不健全，缺乏有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的土壤，尤其在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴(yán)重的缺陷和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教研組工作形式化、單一化。長期以來，中小學(xué)教研組工作流于形式的狀況較為嚴(yán)重。通常學(xué)期初，學(xué)校要求教研組長擬訂一份學(xué)期教研計劃，上交到教導(dǎo)處，至于計劃是否可行，不得而知。集體教研活動也往往是由學(xué)校統(tǒng)一指定，多數(shù)教師只是隨便聊聊，或是就某一問題談?wù)効捶?。到學(xué)期末，每人寫一篇教研心得和聽課筆記一起上交，一學(xué)期的教研活動就此劃上了句號。
2、教研組工作競爭機(jī)制不合理。由于學(xué)校引入了較強(qiáng)的競爭機(jī)制，制定了名目繁多的考核規(guī)則，其中對同學(xué)科教師教學(xué)成績的考核份額相對較大，又牽涉到獎金的分配和教師的聲譽(yù)，因此造成同事間的不良競爭，甚至相互嫉妒、猜疑，不利于教師的真誠對話和交流。在開展教研活動中，教師投入的精力不夠，難以協(xié)調(diào)配合，或是怕得罪人而口是心非，這些都不利于教研活動的開展，更不利于教師合作文化的形成，使提高教師教學(xué)水平的機(jī)會白白流失，使本來該生動活潑的教研活動變得死氣沉沉，流于形式。
3、教研組工作反饋機(jī)制不夠健全。目前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現(xiàn)象，或者只向上級匯報總結(jié)而沒有把工作信息反饋基層教師。教研組給沒有絲毫的獨(dú)立決策權(quán)，只有人微言輕的建議權(quán)，常常導(dǎo)致費(fèi)力不討好的結(jié)果。由此可見，教研組工作權(quán)力沒有一定的制度保障，加上在實(shí)施工作中存在反饋結(jié)果的模糊性和籠統(tǒng)性，教研組工作反饋機(jī)制遲遲不能落實(shí)到實(shí)處。
4、教研組工作缺失校本關(guān)照。在這些年的實(shí)踐調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教研組工作一直存在著千篇一律、按部就班的缺陷，他們在實(shí)際的調(diào)查、總結(jié)報告中反映的往往是些過時的教學(xué)問題和矛盾，并沒有保持新課程改革的高度熱情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)教師的“示范”作用，挖掘出自身所在學(xué)校、學(xué)區(qū)的校本資源，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的'校本課題研究，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教師發(fā)展。此外，有些學(xué)校的教研組機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，幾年下來都沒有真正開展過教研活動，更不用說組織學(xué)校教師進(jìn)行校本研究。總之，如果缺失新課程的校本理念支持，那么學(xué)校教研組就失去了普遍意義。
三、教研組管理與建設(shè)的實(shí)施對策。
1、學(xué)習(xí)是教研組建設(shè)的首要途徑。新課程改革背景下，中小學(xué)教研組要形成一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動。
同時還要不斷地通過處理問題、解決困境的過程來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺地做學(xué)習(xí)型教師，通過學(xué)習(xí)來提升教師的整體素質(zhì)，來強(qiáng)化教研組功能，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。
為推動教研組工作，可具體采取這樣一些措施：
（1）提出一些可行性指標(biāo)，督促教師完成。如要求每位教師在一學(xué)年中，研讀一本教育理論書籍或業(yè)務(wù)書籍，寫出一篇好的教研論文，聽一次或幾次學(xué)術(shù)講座報告，參加一次教學(xué)觀摩交流活動，參與一項(xiàng)科研課題研究，等等。
（2）在教研組內(nèi)介紹一些好的圖書雜志書目、好的網(wǎng)站文章，動員教師去購買或借閱學(xué)習(xí)；通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱，使學(xué)習(xí)資料的使用更具便捷性、時效性。
（3）創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。如組織教師參加科研課題研究，參加校本課程的開發(fā)研究，參加學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)的研究，參加校際公開課等等。
（4）對教師的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)研究成果提供一些交流展示機(jī)會。如每期輪流請一位學(xué)有所得或?qū)W有所長的老師在組內(nèi)作學(xué)習(xí)研究專題講座，一方面可促進(jìn)講座的老師在準(zhǔn)備過程中有意識地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升理論水平，另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認(rèn)同感，一種成就感，從而更增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，并形成示范效應(yīng)。
2、科研是教研組建設(shè)的基本動力。在新課程體系下，教師所教的每一節(jié)課都會遇到一些新的情境，產(chǎn)生一些新的困惑。因此教師必須要樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)”，積極主動地參與教學(xué)科研。教師要努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)，從而在教學(xué)活動中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，以更好地順應(yīng)當(dāng)前課改形勢發(fā)展的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此組織開展教育科研活動是教研組責(zé)無旁貸的任務(wù)，是教研組建設(shè)、發(fā)展的基本動力。在教研組中開展科研活動，應(yīng)堅持以下兩個原則：
一是科學(xué)選題原則。選題要注意實(shí)用性、可行性和參與的廣泛性。實(shí)用性是指教研組選擇科研課題的目的要十分明確，必須是直接與學(xué)生發(fā)展、與教學(xué)發(fā)展有密切關(guān)系的，必須是教學(xué)活動中迫切需要解決的難點(diǎn)問題或新出現(xiàn)的問題。可行性是指要具有一定的實(shí)施條件，具有可操作性。教研組做課題由于自身?xiàng)l件的限制，決不可貪大求全、好高騖遠(yuǎn)。參與的廣泛性是指所選的課題必須是大部分老師感興趣的、關(guān)注度很高的問題，必須是大部分老師愿意參加的，具有參與熱情、參與積極性和參與能力的課題。
二是研究方法可行性原則。中小學(xué)教師的教學(xué)科研必須要立足于解決教學(xué)問題這一研究目的來確定研究的手段方法，找出、找準(zhǔn)問題是教學(xué)科研的突破口，解決問題是教學(xué)科研的基本內(nèi)容。
校本是教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教研組建設(shè)的好壞在相當(dāng)程度上關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到一個學(xué)校校本教研水平和質(zhì)量那么，教研組應(yīng)該如何做到實(shí)施有效的校本教研首先，教研組有必要通過舉辦各種課型的講評活動，調(diào)動教師的教研積極性，活躍學(xué)校的教研氣氛在此基礎(chǔ)上，教研組還要有更深層次的課題驅(qū)動力對于教學(xué)中的諸多問題，有一些教師自己可以解決，或在他人的協(xié)助下解決，但有些問題卻要教師長期追蹤，集體研究，這樣的問題就應(yīng)當(dāng)把它提取出來，作為課題，組織教師有計劃分步驟有策略地去研究去解決其次，教研組作為學(xué)校教科研的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起打造師資隊伍的重任既要發(fā)揮骨干教師的示范作用及注重新教師的培養(yǎng)，又要關(guān)注教師隊伍的學(xué)習(xí)和科研前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育者的技巧并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”因此，教研組要經(jīng)常組織教師們學(xué)習(xí)進(jìn)的教育思想教育理論教育教學(xué)方法等。
教研組在校本教研工作要有新思路。加大對校本研修工作的重視力度，制定科學(xué)、規(guī)范、可操作的校本教研制度，實(shí)施課題帶動策略，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)科化、聚焦課堂，掌握與運(yùn)用校本教研的方法，優(yōu)化校本教研形式，豐富校本教研內(nèi)容。特別是教研組應(yīng)該以課題為動力，深化校本教研。課題研究要“兩條腿走路”，一是“立項(xiàng)課題研究”，鼓勵學(xué)校和教師積極參與各級立項(xiàng)課題研究；二是“行動研究”，要求教師“人人都參與，人人有課題”，走“小課題，大研修”之路，引導(dǎo)教師開展以解決自身教育教學(xué)實(shí)際問題為主的行動研究，以解決教師教育內(nèi)涵問題。
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試論新課程改革下的語文教學(xué)篇三
摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神，語文教學(xué)在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。注重實(shí)踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)思考。想與讀者進(jìn)行交流。
語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)是一場具有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。
然而在過去，我們給語文教學(xué)套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀(jì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的'潮流中。中國的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革應(yīng)時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。
縱觀課改，我們開始注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學(xué)生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實(shí)踐課改，我是幸運(yùn)的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)語文特色，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新突破。下面將結(jié)合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學(xué)談幾點(diǎn)關(guān)于語文教學(xué)的思考：
語文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展；不僅為學(xué)生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學(xué)不能只為應(yīng)試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向：在著力提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)。
因此在教學(xué)中我講求開放機(jī)制，注意備課四大環(huán)節(jié)：
第一、精心導(dǎo)入，情景設(shè)置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導(dǎo)入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，營造悲壯氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨(dú)特的思考，有學(xué)生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強(qiáng)者?！倍嗝瓷羁贪?！
[1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇四
時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進(jìn)，對于語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)：
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設(shè)計教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會？學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學(xué)
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個學(xué)生都能成功，要相信每個學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚(yáng)。
古語云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識；教師要變革課堂教學(xué)模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計劃經(jīng)濟(jì)時代成長起來的教師，學(xué)生是市場經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇五
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論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計算機(jī)技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計算機(jī)教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術(shù)的程度。針對當(dāng)前高職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教學(xué)改革方向提出幾點(diǎn)建議。
論文關(guān)鍵詞：教育改革;計算機(jī)技能;高職院校;課程;建議。
在當(dāng)前社會中，計算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會的崗位中，能夠熟練操作計算機(jī)是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計算機(jī)教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計算機(jī)課程缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴(yán)重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計算機(jī)課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。
在信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點(diǎn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會中，能夠具有熟練的計算機(jī)操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)課程發(fā)展起來。我國計算機(jī)課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計算機(jī)課程，可以說計算機(jī)教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計算機(jī)教育分為兩種范疇，第一就是指計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠占到高校總?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計算機(jī)教學(xué)大部分是向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)對問題進(jìn)行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。
由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中社會定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過程中，需要與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計算機(jī)課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計算機(jī)理論知識，并且能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計算機(jī)資格證書。
首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計算機(jī)素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計算機(jī)是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計算機(jī)能力的層面不同。有的學(xué)生有著計算機(jī)基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計算機(jī)，一旦接觸到機(jī)子就會很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對于實(shí)踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實(shí)踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計算機(jī)教學(xué)課程的教師隊伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對學(xué)生的計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)，雖然使得計算機(jī)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進(jìn)行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。
首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計算機(jī)課程教學(xué)的新方向。我國高職教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達(dá)到社會需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實(shí)用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計算機(jī)課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會的發(fā)展需求。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇六
摘要：作為電子商務(wù)時代產(chǎn)生的新課程，網(wǎng)絡(luò)營銷是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷人才的核心課程。
本文在對網(wǎng)絡(luò)營銷進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析當(dāng)前我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，探索高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式的改革方法，從而在理論上為我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)模式的改革提供借鑒，使我國高職高專院校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：高職高專;網(wǎng)絡(luò)營銷;教學(xué)模式。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到迅速普及，電子商務(wù)在企業(yè)營銷中的作用也越來越重要，社會對具有網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)技能的人才的需求量上升。
然而，雖然目前企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才有大量的需求，但是我國許多就讀電子商務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)狀況不佳。
究其原因，主要是由于目前我國網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式存在問題，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的學(xué)生與企業(yè)對相關(guān)人才的要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由此可見，培養(yǎng)出夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的營銷人才對高職高專院校來說至關(guān)重要。
一、網(wǎng)絡(luò)營銷課程。
1.網(wǎng)絡(luò)營銷。
所謂網(wǎng)絡(luò)營銷，就是以國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來輔助企業(yè)實(shí)現(xiàn)營銷目標(biāo)的一種新型市場營銷方式。
簡單地說，網(wǎng)絡(luò)營銷就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進(jìn)行的，為達(dá)到一定營銷目的的營銷活動。
網(wǎng)絡(luò)營銷具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
2.網(wǎng)絡(luò)營銷課程。
網(wǎng)絡(luò)營銷課程是傳統(tǒng)營銷理論與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相結(jié)合與發(fā)展而出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，是以管理學(xué)、市場營銷學(xué)等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的職業(yè)能力課程。
網(wǎng)絡(luò)營銷課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷工作流程和常用工具的基礎(chǔ)上，具備利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡(luò)營銷方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)策劃推廣和網(wǎng)絡(luò)促銷的能力。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)營銷課程分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、容易開展實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要作用。
二、我國高職高專院校網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)存在的主要問題。
1.網(wǎng)絡(luò)營銷教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
網(wǎng)絡(luò)營銷具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，容易開展實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)。
具體而言，網(wǎng)絡(luò)營銷作為一門綜合性較強(qiáng)的.學(xué)科，涉及到管理學(xué)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)技術(shù)等學(xué)科范疇。
然而，目前我國高職高專院校中大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)營銷教師是市場營銷或者計算機(jī)專業(yè)教師，缺乏專業(yè)的、綜合能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)營銷教師。
同時，由于教網(wǎng)絡(luò)營銷教師很少參與企業(yè)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)時案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)都受到了很大的限制。
2.缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式。
目前，很多高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂中主要以教師說教為主，學(xué)生則被動聽課。
長此以往，許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷缺乏學(xué)習(xí)主動性，逐漸失去興趣。
另外，在網(wǎng)絡(luò)營銷這門專業(yè)課堂中，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)際案例教學(xué)，也很少對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂主要以枯燥、單調(diào)的理論知識講解為主，最終培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求。
3.實(shí)踐課程脫離實(shí)際環(huán)境。
雖然當(dāng)前一些高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)營銷課程中設(shè)置了實(shí)踐課，但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐課程一般是通過設(shè)置模擬商業(yè)環(huán)境進(jìn)行的。
缺乏真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與，無法真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際市場運(yùn)作能力的目的。
4.考核方式過于單一。
目前，許多高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程的考核方式仍然以理論考試為主，這種理論考核主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的記憶能力，而沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷這門課程時，不太注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終脫離實(shí)踐。
針對我國高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題，下面就探索教學(xué)模式改革方法，以打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，強(qiáng)調(diào)在課程中突出對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性和綜合性教師。
針對網(wǎng)絡(luò)營銷教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶來的教學(xué)問題，高職高專院校可引進(jìn)一批專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)的教師隊伍，并且定期對網(wǎng)絡(luò)營銷課程教師進(jìn)行管理學(xué)、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。
同時，加強(qiáng)與企業(yè)合作，或者聘請企業(yè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)營銷專家親自教學(xué)，有利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。
在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中，除理論講授外，還應(yīng)該進(jìn)行課堂討論、計算機(jī)模擬等，并且注重進(jìn)行社會實(shí)踐指導(dǎo)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)。
如在網(wǎng)絡(luò)營銷課堂中，可以將一半教學(xué)時間用于理論教學(xué)，一半教學(xué)時間用于討論、模擬。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如利用淘寶網(wǎng)平臺，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目輔助教學(xué)，以一個完整的電子商務(wù)項(xiàng)目建設(shè)貫穿在整個網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)過程中，以項(xiàng)目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟，教學(xué)過程由項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動。
學(xué)生參與到電子商務(wù)項(xiàng)目的分析、策劃、設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的全過程，能提高在實(shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。
另外，可以充分采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。
3.加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地。
要真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用能力，高職高專學(xué)校就要建立網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐基地。
在整個網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中，課堂不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的教室中，還應(yīng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐課中能真正融入到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營銷過程中，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動手能力。
比如：可以與一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)建立合作關(guān)系，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)踐課程時候，將學(xué)生完全放入企業(yè)中學(xué)習(xí)，由網(wǎng)絡(luò)營銷教師與企業(yè)相關(guān)人員合作對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)、電子商務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計等實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。
4.注重全面考核學(xué)生。
高職高專學(xué)校應(yīng)該采用理論加實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。
如理論考試和實(shí)踐考試各占50%，實(shí)踐又包括平時實(shí)踐表現(xiàn)和最后實(shí)踐成果。
這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐的重視，從而提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力。
當(dāng)前我國高職高專院校在網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中存在種種弊端，培養(yǎng)出來的網(wǎng)絡(luò)營銷人才與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。
因此，建議各高職高專院校應(yīng)該根據(jù)社會和企業(yè)實(shí)際需求的情況，一方面引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)性和綜合性教師，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行考核，另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地，設(shè)計合適的課程培養(yǎng)方式，使該課程的教學(xué)效果得到根本改善，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[3]于曉菲.高職高專網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式改革初探[j].南方論刊，2010，13(11).
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試論新課程改革下的語文教學(xué)篇七
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學(xué)生而言，將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；實(shí)踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本，忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐，很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學(xué)生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實(shí)踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)做一做，體驗(yàn)生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進(jìn)來。
二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。
學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時將實(shí)踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因?yàn)榈聡损B(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學(xué)生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗(yàn)來調(diào)動積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學(xué)可以看到不同類型的書；在教學(xué)時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識，進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識，講述自己認(rèn)識的圓明園?？偠灾W(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇八
一、教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略。轉(zhuǎn)變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將自己掌握的各種知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學(xué)一年級關(guān)于元、角、分計算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對?！薄霸趺椿厥拢俊蔽以儐?。“他用了三元錢，拿了三元多的東西?！迸e報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學(xué)生已經(jīng)開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折?！蔽覜]有否認(rèn)那個想出打折的孩子，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個性張揚(yáng)。
二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。
一個在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問題。教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長。
三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的`知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識者。
在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒牵谛抡n程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級的體育課上，教師在自己的運(yùn)動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地?fù)炝似饋斫唤o了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?，去交給老師?！安灰恕保蠋熞贿呎f著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學(xué)校無小事，事事皆教育?！痹趯?shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、直觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，放手讓學(xué)生自己活動，自主探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇九
摘要：
以海南省某地方應(yīng)用型本科院校英語師范專業(yè)為例，探索了“英語專業(yè)知識+教學(xué)法理論實(shí)踐”的課程體系和教學(xué)模式，突出基礎(chǔ)階段課程與教育教學(xué)理論課程的有機(jī)結(jié)合，并聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)英語高級教師有效加入英語師范教師隊伍中，為學(xué)生教師職業(yè)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型本科；英語師范；職業(yè)能力；教學(xué)理論與實(shí)踐。
1、引言。
教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（-）》指出，應(yīng)用型本科院校要著力培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，新制定的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也要求英語專業(yè)建設(shè)將與社會行業(yè)需求有機(jī)契合。近年來，我國出臺了將原有地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校的方針政策。地方本科院?，F(xiàn)有的英語師范專業(yè)如何在轉(zhuǎn)型的潮流中順勢改革，不僅要生存下去，還要辦出水平辦出特色，這就需要進(jìn)一步思考如何將專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型的職業(yè)行業(yè)要求結(jié)合起來。
2、英語師范專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。
隨著教師資格證制度的改革，英語師范畢業(yè)生本科畢業(yè)就能取得教師資格證的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。以筆者所在的海南某地方高校英語師范專業(yè)為例，在教師資格證制度改革后，每年英語師范專業(yè)只有40%的畢業(yè)生能拿到教師資格證書，具備教師資格。而先前設(shè)置的教育理論與實(shí)踐課程重理論、輕實(shí)踐，很多英語教育學(xué)專業(yè)課程形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)好學(xué)孬都能通過學(xué)?？荚嚹玫浇處熧Y格證。例如，原先開設(shè)的“英語課程與教學(xué)論”課程在培養(yǎng)方案中雖也強(qiáng)調(diào)了重視理論與實(shí)際相結(jié)合及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)操作過程中由于教師既要估計理論知識的講解又加之學(xué)生班級人數(shù)過多，課堂上很難保證學(xué)生的教學(xué)能力得到充分鍛煉。因此，“重實(shí)踐”已成了“口號”工程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完四年的專業(yè)課程后對中小學(xué)老師應(yīng)該具備的語音知識、語法知識和教學(xué)理論與實(shí)踐知識還不能構(gòu)成知識體系，授課能力不強(qiáng)，競爭能力不夠，而現(xiàn)今國家考核制度的變化迫切需要對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革以適應(yīng)證書體系改革和應(yīng)用型本科改革的要求。
為提高學(xué)生的英語學(xué)科知識應(yīng)用能力，為教師資格證考試做好準(zhǔn)備，構(gòu)建英語師范本科生的職業(yè)能力，筆者所在的.高校英語師范專業(yè)從開始嘗試將教師職業(yè)能力要求與英語教育學(xué)科知識掛鉤，改革現(xiàn)有課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師應(yīng)用型教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提高畢業(yè)生的崗位競爭能力。遵照此原則，學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以和20入學(xué)的學(xué)生為試點(diǎn)對象，在其基礎(chǔ)階段課程中的英語語音、綜合英語、英語語法、英語閱讀課程中加入學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求任課教師在講解課本內(nèi)容時加入針對此教學(xué)內(nèi)容教學(xué)法的解釋，讓學(xué)生了解為什么這樣講、用了什么教學(xué)理論方法、教案該如何編寫、教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)置；同時也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時思考如果將自己置于教師的角色下該怎樣來呈現(xiàn)這一堂課的內(nèi)容；學(xué)生在課堂中觀察教師的課堂組織方法、提問方式、課堂用語、篇章結(jié)構(gòu)分析方法，認(rèn)真體會教學(xué)法的理論如何在實(shí)踐中加以實(shí)施，一、二年級先在實(shí)踐中觀察體會教學(xué)法的應(yīng)用，三年級開設(shè)英語教學(xué)法的課程時再將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，思考怎樣用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在以往的英語口語課程中，外教每周都是根據(jù)課本的內(nèi)容或自己喜好設(shè)計話題讓學(xué)生討論訓(xùn)練口語，有些話題與學(xué)生的實(shí)際生活相差太大，學(xué)生普遍反映說對這些話題不感興趣，有迫于外教的壓力不得不去準(zhǔn)備，到頭來口語水平并沒有多大的提高。新設(shè)置的外教口語課中加入中小學(xué)教師課堂口語用語和英語演講技能的訓(xùn)練，使學(xué)生提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)，并從演講技巧訓(xùn)練中增強(qiáng)自信心，為其日后的試講和面試工作做好準(zhǔn)備。在語音課中加入教師資格證考試筆試部分語音測試的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)時重點(diǎn)明確。由于語音課只開設(shè)一個學(xué)期，所以新的課程內(nèi)容刪減了原先以拼讀個別單詞為重點(diǎn)的內(nèi)容，加入了英語文章朗讀技巧，將《新概念英語》（第二冊）的課文內(nèi)容作為除語音課本外的必修內(nèi)容，學(xué)生在朗讀篇章時通過聽讀、模仿糾正了自己的不足之處，提高了語音質(zhì)量。三年級開設(shè)的中學(xué)英語課程與教學(xué)論及教學(xué)法兩門課程邀請當(dāng)?shù)刂袑W(xué)高級教師擔(dān)任實(shí)踐課的主講教師，這些教師具有豐富的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語師范專業(yè)的學(xué)生不僅能從這些老師的課堂中學(xué)到關(guān)于中學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能受到老師言傳身教的影響，對自己未來的教師職業(yè)生涯有良好的展望。
4、結(jié)語。
自新的課程體系和內(nèi)容實(shí)施一年來，2014屆英語師范專業(yè)的學(xué)生在今年舉行的外國語學(xué)院模擬教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異的成績，其教學(xué)理論和方法較未接受實(shí)驗(yàn)的級學(xué)生更勝一籌，學(xué)生們也普遍反映受益于這種英語專業(yè)課程與教學(xué)理論相結(jié)合的方法，其教學(xué)語言更規(guī)范、教態(tài)更自然、口語更流利、教學(xué)設(shè)計更加合理。這就將英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與應(yīng)用型職業(yè)發(fā)展要求結(jié)合了起來，在提高英語專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)質(zhì)量的同時恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識，引入社會行業(yè)人才，充分利用其社會實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn):。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十
國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變。《綱要》明確指出教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“自主――合作――探究式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地、快樂地學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學(xué)，往往是先生居中間，弟子團(tuán)團(tuán)坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動大多是教師唱“獨(dú)角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機(jī)器人”。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計切實(shí)可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學(xué)活動中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點(diǎn)金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十一
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師只是充當(dāng)了一個教書匠，在綜合學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由原來課程中單純的知識的傳授者變?yōu)樵诰C合學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中全程的自主學(xué)習(xí)。
例如，在講授“學(xué)會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國的`傳統(tǒng)戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師選擇一個切入點(diǎn)，在講臺上辛苦地講授，但學(xué)生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數(shù)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學(xué)習(xí)的情況下，首先，教師可以推薦給學(xué)生幾個主題，之后由學(xué)生去選擇自己所喜歡的，并詳細(xì)了解其具體情況，接下來在教師的指導(dǎo)下制訂出活動計劃，在實(shí)施過程中教師可以推薦一些相關(guān)的書籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，但在整個過程中教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，最后通過一段時間的學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過這些實(shí)踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽者。
語文綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中開發(fā)課程資源，無論是活動的設(shè)計，還是活動的實(shí)施、評價都應(yīng)更加開發(fā)，在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生能體會到快樂，所以，在整個綜合學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生都聽從自己，教師應(yīng)融入學(xué)生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應(yīng)學(xué)會傾聽任何學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學(xué)生也樂意與教師一起調(diào)查、學(xué)習(xí)。
例如，在講到“學(xué)會做人”這一課題的時候，很多學(xué)生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機(jī)動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實(shí)的短片來做這一次的研究，在這過程中，學(xué)生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生，更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達(dá)到輕松駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學(xué)院）。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十二
呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，這種強(qiáng)烈的反差已經(jīng)成為當(dāng)前縣級中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的突出問題。剖析、探討縣級中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，可以為探索職業(yè)教育發(fā)展路子，提供有益探索。
中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性。而縣級中等職業(yè)教育，由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的制約、影響，其發(fā)展更是參差不齊。許多縣級職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷90年代初的輝煌發(fā)展、90年代末的衰落困難和現(xiàn)在發(fā)展的彷徨階段。隨著國家政策對職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。
探討中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)在存在的問題，不僅是國家制定政策的有益借鑒，也是教育行政部門和職業(yè)學(xué)校改變觀念，抓好職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。對于教育行政管理表門和縣級中等職業(yè)學(xué)校來說，探索出一條適合自身發(fā)展需要的路子，通過深化改革，完善功能，優(yōu)化供給，增強(qiáng)學(xué)校的社會適應(yīng)性，是啟動社會職敦需求，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展的必然之舉。
二、發(fā)展存在的主要問題。
而縣級巾等職業(yè)教育的發(fā)展，受社會大背景的影響，同時也由于自身發(fā)展存在的符種岡素，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展存在諸多問題現(xiàn)結(jié)合筆者觀察，就縣級等職業(yè)教育發(fā)展存在問題和原因作簡要剖析：
1、職業(yè)學(xué)校社會認(rèn)可度不高。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的日趨完善，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已被打破，職業(yè)教育發(fā)展也受到一定沖擊，導(dǎo)致縣域職業(yè)學(xué)校招生連年出現(xiàn)滑坡，雖然招生時分?jǐn)?shù)一再降低，收費(fèi)一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。通過對部分教師和九年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，結(jié)果顯示：7％是“很想”上職教中心，25％人是“有點(diǎn)想”，68％選擇“不想”。在招生方面遇到的困難由此可見一斑。
2、學(xué)生厭學(xué)數(shù)量居多。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多源于中考失利者，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定、老師的鼓勵，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同程度存在問題，更缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不少學(xué)生抱著混文憑的想法走進(jìn)職校。厭學(xué)情緒不僅制約學(xué)生的發(fā)展，也困擾著職業(yè)學(xué)校教師，不少教師由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3、專業(yè)不專，特色不特。隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，一些新興、弱勢專業(yè)還沒有形成特色和一定的影響力。如“電腦文秘”、“林果”等一些優(yōu)勢專業(yè)，由于受實(shí)訓(xùn)基地限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。目前就業(yè)看好的汽車維修與駕駛、數(shù)控機(jī)床、挖掘機(jī)培訓(xùn)，護(hù)理學(xué)等專業(yè)根本沒有軟硬件設(shè)施，甚至沒有辦學(xué)資質(zhì)；而聯(lián)合辦學(xué)又是需要條件的，實(shí)質(zhì)上是幫助別的學(xué)校招生辦班，這些都影響到學(xué)校的特色發(fā)展與整體競爭力。
三、主要原因分析。
上職教的積極性。就業(yè)出路的困難，是職業(yè)學(xué)校遭冷遇、招生困難的一個直接的主要的原因。
一般高校逐年擴(kuò)招，高職院校也打通了對高中生的招生渠道，多種社會力量都為普高畢業(yè)生提供了寬松的接受高等教育的條件，不少家長對升學(xué)形勢盲目樂觀，認(rèn)為現(xiàn)在就是把孩子送入高中、再進(jìn)人大學(xué)的大好時機(jī)。因此不少家長不惜花高價也要將中考落第的學(xué)生送進(jìn)普通高中，而不愿意把孩子送到職校就讀，以及一階段以來學(xué)校自身管理的疏漏導(dǎo)致聲譽(yù)下降，也是導(dǎo)致生源日益枯竭的一個重要原因。
3、縣級中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高，吸引力差。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，縣級中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備簡陋，有的專業(yè)更缺乏起碼的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根本談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。專業(yè)師資短缺、薄弱，教師對生產(chǎn)服務(wù)第一線的經(jīng)營管理、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不夠強(qiáng)，可以說教育教學(xué)質(zhì)量跟不上職業(yè)教育新形勢、新任務(wù)的要求。加上生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，文化基礎(chǔ)知識不牢導(dǎo)致了學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，職業(yè)技術(shù)技能不強(qiáng)，適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)崗能力差，畢業(yè)后缺乏在人才市場上的競爭優(yōu)勢，也在很大程度上影響了學(xué)校的發(fā)展。
面對當(dāng)前縣級中等職業(yè)教育遇到的新情況、新問題，有一個客觀、全面、正確的認(rèn)識，并切實(shí)采取應(yīng)對措施，這不僅是政府部門的職責(zé)，同時也是教育行政管理部門和職業(yè)學(xué)校需要研究的重要課題，這也正是鞏固和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。
1、加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。
可喜的是，自國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議以來，上至國務(wù)院、中央七部委，下至省。
市縣各級政府都相繼出臺了相關(guān)政策，加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持。強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的`重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為我國職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。
作為教育管理機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。
2、完善制度，創(chuàng)設(shè)有利于技術(shù)人才培養(yǎng)的良好社會環(huán)境。
(1)加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌與管理。成立縣級職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，加強(qiáng)統(tǒng)籌與管理，確保各項(xiàng)工作的落實(shí)。同時吸納由行業(yè)、企業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等決策提供咨詢，使學(xué)校能夠根據(jù)社會、企業(yè)的需要及時做好教育教學(xué)調(diào)整，更好地培養(yǎng)技術(shù)人才，服務(wù)社會。
(3)努力增加對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。100萬元也許可以使一所普通中學(xué)辦學(xué)條件大為改善，然而100萬元對職業(yè)學(xué)校而言卻只能購買一套設(shè)備或添置一間電子實(shí)驗(yàn)室。在目前職業(yè)教育招生困難的情況下，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校收費(fèi)和自籌是不夠的，由于職業(yè)教育成本高，這就需要各級政府的大力扶持，切實(shí)增加職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，否則職業(yè)教育難有一個快速的發(fā)展。
3、深化教育教學(xué)改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。
(1)提高教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校責(zé)。
無旁貸，這就需要學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，苦練內(nèi)功，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校既要拓寬就業(yè)渠道，保證出口暢通；既要加大外聯(lián)力度，又要狠抓質(zhì)量管理，真正把學(xué)生培養(yǎng)成最受企業(yè)、用人單位歡迎的并且具有吃苦耐勞精神、遵紀(jì)守法意識并能熟練掌握一門或幾門實(shí)用技能的人才。
(2)拓寬辦學(xué)思路，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合?？h級職業(yè)學(xué)校與縣域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，推行“訂單”培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。
(3)著力搞好師資隊伍建設(shè)。師資水平是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平的重要條件，要以提高實(shí)踐技能水平和師德素質(zhì)為重點(diǎn)，建設(shè)一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。
(4)利用兩條腿走路。在提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的同時，還要構(gòu)建中職、高職連通橋。也就是學(xué)校還要順應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生家長的需求，滿足一部分學(xué)生繼續(xù)接受高等教育的需要，構(gòu)建由中等職業(yè)學(xué)校直接通向高等學(xué)校的連通橋，從而給學(xué)生更大的選擇空間、發(fā)展空間，這也是學(xué)校生長和發(fā)展的需要所在。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十三
本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個性，和他們一起茁壯成長。
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與到班級的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的.重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾恚覀儾荒堋耙皇职k”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。
班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了，給予表揚(yáng)和勉勵;誰退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策;誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好。
孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。
試論新課程改革下的語文教學(xué)篇十四
論文摘要：介紹機(jī)械設(shè)計課程改革創(chuàng)新思想，采用按照培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路來構(gòu)建教材框架的方法，建立以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程體系，分析了新課程體系的內(nèi)涵，探討了構(gòu)建新課程體系的思路和目標(biāo)的要求。
21世紀(jì)在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，先進(jìn)制造技術(shù)迅速發(fā)展，新的生產(chǎn)模式不斷出現(xiàn)，對專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平的要求越來越高。我國已普通高校掀起了與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的課程體系改革。因此，不斷將新的科學(xué)教育研究成果吸收到專業(yè)建設(shè)中來，立足院校辦學(xué)特色，對傳統(tǒng)的課程設(shè)置合理地進(jìn)行改革，探索、選擇滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復(fù)合型綜合人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。
一、改革課程體系是社會發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展，全日制本科院校機(jī)械類專業(yè)課程是以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”為目標(biāo)，緊密地依靠市場需求設(shè)置專業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，突出實(shí)踐能力的職業(yè)本色。學(xué)校教學(xué)必須適應(yīng)市場需求，積極主動地與市場經(jīng)濟(jì)接軌，培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機(jī)械行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng)。
在強(qiáng)調(diào)個性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標(biāo)發(fā)展趨勢下，在課時不斷壓縮的現(xiàn)實(shí)條件下，要保證良好的教學(xué)效果，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，對傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷探索、研究新的教學(xué)改革思想與對策已勢在必行。作為培養(yǎng)專門人才的高等學(xué)校，課程建設(shè)是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐能力，是通過一系列課程的嚴(yán)格學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，課程的選擇、課程的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）公共必修課和公共選修課。
公共必修課程的設(shè)置不是針對某一專業(yè)，而是針對全校學(xué)生開設(shè)的，全日制本科學(xué)生必需掌握的知識和技能，注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。文化課程是所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)和提高文化素質(zhì)的需要。工具課程類包括英語和計算機(jī)課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化，外語、計算機(jī)作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應(yīng)全面加強(qiáng)讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，計算機(jī)應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。公共選修課的設(shè)置是面向全院學(xué)生開設(shè)的教育課程,是為了拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生獲得廣泛的知識，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的個性優(yōu)勢而設(shè)置的.課程。
（二）專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，都是專業(yè)的理論課，這些課程的設(shè)置應(yīng)以“適度、適應(yīng)”為標(biāo)尺，既不能片面追求學(xué)科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業(yè)技能的精深，應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大效益。機(jī)械類專業(yè)的理論課程，包括機(jī)械設(shè)計模塊、機(jī)械制造模塊、機(jī)電測控模塊和數(shù)控技術(shù)模塊、基本技能模塊。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)課。實(shí)踐環(huán)節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能，教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)理論課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、基本技能課、專業(yè)技能課、集中實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計與實(shí)際訓(xùn)練等。各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的技能要求：如鉗工技能實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生掌握鉗工的基本技能；金工實(shí)習(xí)(熱加工)要求學(xué)生掌握熱加工的基本方法、特點(diǎn)和作用；機(jī)加工技能(車或銑)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生掌握車床(銑床)操作；機(jī)床精度檢測要求學(xué)生掌握普通機(jī)床精度檢測方法及儀表使用；數(shù)控編程與操作要求學(xué)生掌握數(shù)控編程方法及數(shù)控機(jī)床操作；生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生了解生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)組織、技術(shù)管理及典型零件制造的全過程；機(jī)械零件課程設(shè)計要求學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理，基本設(shè)計和計算方法，會使用手冊查閱參數(shù)；機(jī)械制造課程設(shè)計要求學(xué)生掌握典型設(shè)計、數(shù)控編程、機(jī)床調(diào)整及維修技術(shù)，得到較為全面的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的解決工程實(shí)際問題和創(chuàng)新能力。
改革課程體系方法與手段。
首先，對學(xué)生使用的教材征訂環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。目前全日制本科機(jī)械類學(xué)生的教材多選用著名高校出版的權(quán)威教材。這些教材除能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)還對培養(yǎng)學(xué)生基本技能、綜合職業(yè)能力和綜合技能的思路起到積極的啟發(fā)作用。
其次，培養(yǎng)“全能型教師”。我們充分認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和綜合技能培養(yǎng)工作，與教師的業(yè)務(wù)能力和全面素質(zhì)息息相關(guān)，沒有高水準(zhǔn)的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的學(xué)生。為此，教師在實(shí)踐能力上必須朝“全能型”方向發(fā)展，在專業(yè)跨越上朝“一專多能”方向發(fā)展。學(xué)院要多形式、多渠道地安排教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)、鍛煉、參與實(shí)踐，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)“全能型”教師；另一方面加強(qiáng)“全能型”教師培養(yǎng)，采取校外進(jìn)修與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余自修相結(jié)合等措施，使教師具備兩門或兩門以上不同課程的開課能力，擴(kuò)大施教范圍，以適應(yīng)課程綜合化改革需要。
其三，教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動掌握知識、技能，發(fā)展思維的實(shí)踐活動。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師采用了啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方法，精心設(shè)計，更多地給學(xué)生提供充分運(yùn)用多媒體設(shè)備和優(yōu)秀的課件，向?qū)W生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專業(yè)技術(shù)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴求知識的熱情。同時，采取將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場講解、學(xué)生親自動手進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)加以理論指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動迎合市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求。