總結是幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化方案的過程，是一個積極向上的思考過程?？偨Y要注重實用性，突出重點，盡量避免瑣碎的細節(jié)?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中分層教學的實踐與思考篇一
在教育均衡發(fā)展，學生存在個體差異的情況下，對數(shù)學知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
二、針對數(shù)學內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學生的實際情況，和教學內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的'基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學內(nèi)容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中分層教學的實踐與思考篇二
摘要：大學數(shù)學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數(shù)學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數(shù)學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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初中分層教學的實踐與思考篇三
本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數(shù)學分層教學
初中分層教學的實踐與思考篇四
新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導給學生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇五
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中分層教學的實踐與思考篇六
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應目標和切實關注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采用形成性評價與終結性評價相結合，層次評價與整體評價相結合，體質(zhì)評價與體能評價相結合，自我評價與相互評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現(xiàn)評價結果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領域：領域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展示身體運動的技術和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領域五，要求學生能夠展示和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結合學校的具體情況，由學校領導和相關教師共同制定和實施，進而選擇相應的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結構多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設計與實施。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應時代發(fā)展而設計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權。
體育與健康課程教學目標應重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應給予學校更多的自主權，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設計結合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應。
5結語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇七
教學目標:。
一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領和武昌起義的歷史影響等。
二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產(chǎn)生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級民主革命；比較同盟會政治綱領與三民主義的聯(lián)系與區(qū)別，資產(chǎn)階級革命派與維新派的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是中華民族的愛國傳統(tǒng)的發(fā)揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復興大業(yè)。
重點難點：
教學重點中國同盟會的建立及其綱領，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
教學難點辛亥革命的歷史意義。
教學方法：教師講授法圖片分析法提問啟發(fā)法。
教學過程：
一、導入新課。
師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經(jīng)在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。
二、新課教學。
師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？
師：“三民主義”是從同盟會綱領闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？
小結：兩者沒有實質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領，成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。
初中分層教學的實踐與思考篇八
一、指導思想：
我國大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學只要從這兩種水平的個體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。
二、學情分析：
一直以來，“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學上的'“一刀切”密切相關，還與傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式的限制有聯(lián)系。因此，對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學。只有真正意義上的分層教學才能真正達到“以學生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動教與學的主動性，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵學有余力，學有所長的學生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功體驗，得到相應發(fā)展。
三、教學目標、教學要求及教學法建議。
1、教學目標：培養(yǎng)學科尖子（語英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)滿分），為重點高校（211、985）輸送合格的大學生，為國家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。
誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀錄；誓創(chuàng)985高校錄取人數(shù)新紀錄；誓創(chuàng)清華北大新紀錄。
2、教學要求：高于現(xiàn)行教學大綱，兼顧競賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強化、重綜合、重自學、重創(chuàng)新、重擴展、促特長、求拔尖，減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，提示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。
3、教法及學法建議：以學生的創(chuàng)造性學習活動為主，逐漸變接受性學習為研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)展問題、解決問題的能力和自學能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造能力。
四、工作要點。
（一）班級管理。
1、以狠抓教學質(zhì)量為核心，確立班級體和個人奮斗目標；
2、加強班干部隊伍建設，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用；
3、在學生中培養(yǎng)競爭意識，倡導“比學趕幫超”的學習氛圍。
4、跟緊靠實，強化班級紀律，因為紀律是成績的保證。
5、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。
6、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育，得到鍛煉，加強班級凝聚力。
分層教學，采取“集體導學，小組討論，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)新課標要求，瞄準考試大綱，立足學生實際，剛開始保持教學同步，夯實基礎，熟練方法，拓展思路，重視能力培養(yǎng)。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點解決學生的弱科現(xiàn)象、粗心大意現(xiàn)象，強調(diào)規(guī)范答題，爭做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學團隊，發(fā)揮團隊的合作精神。
五、具體措施。
（一）班級管理。
1、讓目標引導學生，促使學生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標的習慣。
如：語文英語可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)滿分等，要教會學生平時不斷的總結，不斷地揣摩，不斷地體會如何才能達到或逐步接近目標。
播放清華、北大、浙大、復旦等名校宣傳片，讓學生們具有強烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對學生的高期望積極地或明或暗地轉達給學生，讓學生按照自己期望的方向發(fā)展。
老師們要積極結合學生實際多談心交流溝通，多挖掘學生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動學生的積極性，老師們要通過高期望給學生一有效的動力，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生學會自律，不斷鞭策學生自己努力學習。
2、加強班干部隊伍建設和培養(yǎng)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用。
班干部是班主任的左膀右臂，是一個班級的頂梁柱，是溝通班主任和同學之間關系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級的“火車頭”，班干部隊伍建設是構建良好班級、形成良好學風的關鍵。
3、做好學生的德育工作，以疏導為主線。
4）加強學生心理健康教育和青春期教育；5）關心學生的生活，做學生的朋友，經(jīng)常找學生談心，了解他們的煩惱，盡早發(fā)現(xiàn)問題，處理在萌芽狀態(tài)，做好穩(wěn)定工作。
4、強化常規(guī)養(yǎng)成教育，為班級營造良好班風。
良好的常規(guī)養(yǎng)成習慣是進行正常的學習和生活的保障，因此，要扎實有效地進行常規(guī)養(yǎng)成訓練。訓練內(nèi)容報告《中學生守則》《寧陽四中學生行為規(guī)范》要求的常規(guī)，還有就是三操、課堂表現(xiàn)、課間活動、衛(wèi)生值日、宿舍內(nèi)務整理等等。
1）跟緊靠實，緊抓班級紀律，營造一個良好的學習氛圍。
2）衛(wèi)生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，衛(wèi)生掃除做到保質(zhì)高效。
3）做好課上課下的秩序工作，堅決禁止上課睡覺不專心的現(xiàn)象，下課打鬧的情況，堅決杜絕違法犯罪的不良行為。
5、樹典型，培養(yǎng)優(yōu)良學習風氣。
作為高二新分科學生，形成良好的學習風氣尤為重要，這就要求學生能明確學習目的，端正學習態(tài)度，增強主動學習的意識。對此制定以下措施：
1）召開班級經(jīng)驗交流會。
在班級進行學習方法的互相交流。本學期我班將進行學習方法的交流，讓學習上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學談感想，介紹方法，以此帶動其他同學。
2）繼續(xù)樹立典型。
榜樣的力量是無窮的，樹立典型，形成學習核心，起到模范帶頭作用。
3）抓住每一次考試，考試后要和每位學生進行一對一交流，查找問題，指導辦法，確立目標，努力提高。
6、加強學校與家長的聯(lián)系，做好學生工作。
經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學生情況，讓學校教育和家庭教育形成合力。
1）開學初，建立班級飛信，方便聯(lián)系。
2）定期召開家長會，把家長請進學校來，認真聽取家長的意見或建議，認真做好學生的思想工作。
于對知識的輔導。因為尖子學生都有較扎實的知識功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W科思維和治學能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導成為解決問題提高成績的關鍵。
3、指導學生解決粗心、馬虎、一看就會、一做就錯的問題。要始終強調(diào)學生的解題規(guī)范，讓學生的思維與動手步調(diào)一致，基礎題目要下功夫去“磨”，基礎題目要充分重視，要從心里上、思想上重視，必須確保常規(guī)題目、基礎題目不丟分。要求學生平時練習考試化，考試平時練習化，前者指學生重視平時限時訓練，高標準，嚴要求，要爭取滿分卷，即使丟掉一分，也要想一想為什么丟掉的，后者指正規(guī)考試時要調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮出自己的水平。
4、班主任要積極發(fā)揮以班主任為核心的教育教學團隊的功能。要獲得成功，最重要的是要有團隊合作的精神，才能使整個班級的素質(zhì)整體提高，讓最多的學生受益、成才、冒尖。要積極與老師們相互交流，相互切磋，班主任要起到關鍵的組織作用。要教育學生佩服老師，欣賞老師，拉緊師生心理距離，敢于與老師交流，建立一支優(yōu)秀的班級教師教育教學團隊，為本班的教育教學的進一步提高奠定良好的人文環(huán)境。
“一把鑰匙開一把鎖”應該成為班主任、各任課老師的共識，科學分層是分層教育的關鍵、因材施教是分層教育的核心，只要老師們做有心人，給予學生更多的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們一定會樹立信心，而班級也會出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。另外在管理中，不僅要有師對生的管理，更要做到學生對學生的教育管理，學生教育學生、學生影響學生應成為班級管理的重點，實現(xiàn)學生自主管理，實現(xiàn)班級科學民主管理，讓每一個學生都不掉隊，每一個學生都得到發(fā)展，應該作為一項重要的工作原則。
初中分層教學的實踐與思考篇九
另外，結構調(diào)整性指標應列入對總經(jīng)理考核。如員工結構（特別是中高層干部隊伍結構）、產(chǎn)品結構、市場結構或下屬子公司發(fā)展結構等應是總經(jīng)理考核的關注點。結構調(diào)整是公司核心競爭力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長期發(fā)展與經(jīng)濟效益。對總經(jīng)理考核關鍵是抓目標、抓導向。即要實現(xiàn)公司當年經(jīng)濟效益，又要引導公司走向健康與成長。總經(jīng)理考核一般由董事會組織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經(jīng)理所承擔的、與分管職能有關指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應做哪些結構性調(diào)整，從而設置相應指標。高層績效管理應強調(diào)對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經(jīng)理為核心的高層團隊集體領導下實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領導一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關的指標；其次，部門主要責任應納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結構時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應強調(diào)上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應再設置關鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設置幾個關鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導。為了能夠對基層崗位責任落實進行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現(xiàn)年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權重可能會有調(diào)整。企業(yè)應根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
初中分層教學的實踐與思考篇十
教材分析：
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經(jīng)濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
學情分析：
七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上，引導學生，激發(fā)學生的思考問題的能力和探究的能力。
教學設計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導作用，培養(yǎng)學生的合作探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。
教學目標：
一、知識與能力。
引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
二、過程與方法。
指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。
教學重點：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。
教學難點：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時：一課時。
教具：
多媒體、圖片等。
初中分層教學的實踐與思考篇十一
英語分層次教學能使不同的.學生通過分班授課,更好地達到教學大綱的要求,從而充分調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性.該文就分層次教學的方法、原則進行探討.
作者：張光華作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院,陜西西安,710600刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語分層次教學方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇十二
隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關注每個學生的個體差異，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據(jù)不同層次學生的實際情況進行了分層教學。
1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發(fā)點。由于各初中學校英語基礎參差不齊，進入高中后學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發(fā)點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據(jù)課程標準規(guī)定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的.積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生（c層次）轉化，中等生（b層次）提高，優(yōu)等生（a層次）拔尖”的教學效果。
2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統(tǒng)教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最后都能實現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
3、強調(diào)實際效果，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學習者為中心，構建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習、課堂上的自學、課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
通過數(shù)年的實踐，我校的教學狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。
1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
（1）a層次學生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
（2）b層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與a層次學生的差距，實現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。
（3）c層次學生的學習心態(tài)和習慣有了很大的改變。教學重點從轉變學生的學習心態(tài)、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由于放低了起點，注重基礎并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。
2、分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。
2、分層次后的調(diào)整。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據(jù)學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，但同時要注意不可調(diào)整過頻。
分層次課堂教學模式在很大程度上體現(xiàn)了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。
參考文獻。
1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。
2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。
初中分層教學的實踐與思考篇十三
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃堋€別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣。”拉。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)?？紤]到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
初中分層教學的實踐與思考篇十四
摘要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關鍵詞：高中英語分層次因材施教。
為了避免兩極分化日益嚴重，從尊重學生個體差異，面向每個學生及每個方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學原則。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
1.可接受性。
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
2.激勵性。
蘇聯(lián)霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。幫助不同層次的學生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設成功的機會。
3.靈活性。
根據(jù)學生不同時期的學習情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據(jù)分層教學的原則，把學生分成a、b、c三個層次：a為優(yōu)生；b為中等生；c為后進生。在平時備課時，根據(jù)教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。
教學目標分為：（1）基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。
（2）提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
（3）高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊unit14festivals時，我設計了以下教學目標。
基本性目標：掌握打電話的基本用語。
提高性目標：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。
高水平目標：根據(jù)日常生活的實際，編一個對話。
這樣，較好地兼顧了三個層次的學生，收效不錯。
2.實驗目標。
培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，最終達到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的`學習要求，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
3.分層輔導，分層測評。
分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導則側重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。
分層目標教學的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。
總之，高中英語教學中，要“因材施教，因人而異”。尊重學生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個學生及其每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發(fā)展，使學生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。
初中分層教學的實踐與思考篇一
在教育均衡發(fā)展，學生存在個體差異的情況下，對數(shù)學知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數(shù)學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質(zhì)較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
二、針對數(shù)學內(nèi)容進行分層作業(yè)。
針對學生的實際情況，和教學內(nèi)容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的'基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學內(nèi)容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學合理的評論。
改作業(yè)是數(shù)學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中分層教學的實踐與思考篇二
摘要：大學數(shù)學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數(shù)學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質(zhì)量。本文首先分析了大學數(shù)學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數(shù)學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數(shù)學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數(shù)學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。
在高等教育中，數(shù)學是一門非常重要的學科，但是當前大學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數(shù)學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質(zhì)量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數(shù)學師資力量不足，專業(yè)的大學數(shù)學老師數(shù)量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數(shù)學中運用分層次教學具有重要的現(xiàn)實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內(nèi)容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數(shù)學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數(shù)學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數(shù)學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據(jù)不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數(shù)學知識進行分類，然后根據(jù)不同的專業(yè)，著重選擇不同的內(nèi)容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數(shù)學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數(shù)學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數(shù)學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數(shù)學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數(shù)學教學質(zhì)量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數(shù)學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據(jù)學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質(zhì)量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內(nèi)容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數(shù)學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數(shù)學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數(shù)學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內(nèi)容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質(zhì)量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數(shù)學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據(jù)專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內(nèi)容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據(jù)學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調(diào)整，從而保證課堂教學質(zhì)量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數(shù)學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數(shù)學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數(shù)學教學中，從而保證課堂教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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初中分層教學的實踐與思考篇三
本文從不同方面就初中數(shù)學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調(diào)動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數(shù)學分層教學
初中分層教學的實踐與思考篇四
新課程的理念中,初中數(shù)學思想方法教學活動強調(diào)遵照計劃性、目標性、系統(tǒng)性、層次性、參與性的'基本原則下還應該聯(lián)系數(shù)學課程的自身標準,從本體出發(fā)來提升教師的數(shù)學思維方式涵養(yǎng);參考數(shù)學知識,把數(shù)學中的思想方法有機地融入日常教案和教學計劃內(nèi)容中去;聯(lián)系數(shù)學問題,把握該問題的解決、探析的過程來觸發(fā)數(shù)學思想方法的使用;利用“過程教學”這個有機模式,將創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的思雛方法疏導給學生.
作者：胡昶作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)中學,浙江,溫州,325000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：新課程數(shù)學思想方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇五
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質(zhì)量。結合自身的實踐經(jīng)驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中分層教學的實踐與思考篇六
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國多個領域均進行了改革，其中教育改革已經(jīng)進行了30余年。與經(jīng)濟的快速發(fā)展相反，科學技術的發(fā)展，汽車電腦等高科技產(chǎn)品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研》顯示，大學生的身體素質(zhì)仍繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質(zhì)方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質(zhì)提高，把“終身體育”這一現(xiàn)代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現(xiàn)狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數(shù)量逐年增加，研究內(nèi)容涉及了教學理念、目標、內(nèi)容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結合《學生體質(zhì)健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質(zhì)，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內(nèi)心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內(nèi)容，更加強調(diào)“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現(xiàn)在：落實了心理健康目標、增加了社會適應目標和切實關注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質(zhì)教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現(xiàn)行高校體育課程目標中得到了充分的體現(xiàn)。
2.3教學內(nèi)容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內(nèi)容，用目標引領內(nèi)容，課程內(nèi)容由各學校根據(jù)自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結合不同水平的學生狀況，課程內(nèi)容的側重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內(nèi)容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關注學生體質(zhì)健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的現(xiàn)象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數(shù)多、運動場地小，體育器材少這一普遍現(xiàn)象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現(xiàn)象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現(xiàn)象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯(lián)主線的方式出現(xiàn)；還有的.學校結合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內(nèi)容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內(nèi)容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采用形成性評價與終結性評價相結合，層次評價與整體評價相結合，體質(zhì)評價與體能評價相結合，自我評價與相互評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現(xiàn)評價結果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數(shù)學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內(nèi)容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質(zhì)和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復培養(yǎng)學生，難以學以致用的現(xiàn)象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調(diào)學生的個性發(fā)展。在課程內(nèi)容設置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調(diào)動了每一個學生的學習興趣，實現(xiàn)了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經(jīng)營管理能力和能夠承擔經(jīng)營風險的企業(yè)簽訂經(jīng)營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經(jīng)營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經(jīng)營管理，減輕學校維護經(jīng)費負擔的同時，合理使用場館資源服務社會，并有相當數(shù)額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內(nèi)容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內(nèi)容上主要包括五個學習領域：領域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展示身體運動的技術和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現(xiàn)的自我管理的技能（self-managementskills）；領域五，要求學生能夠展示和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調(diào)對學生實際需求和學生現(xiàn)狀的調(diào)查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結合學校的具體情況，由學校領導和相關教師共同制定和實施，進而選擇相應的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質(zhì)的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現(xiàn)形態(tài)及結構多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設計與實施。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現(xiàn)了專業(yè)化的取向：其作為基礎科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內(nèi)容中；作為主題科目開設的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應時代發(fā)展而設計的大學體育健康課程內(nèi)容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現(xiàn)行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現(xiàn)的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經(jīng)驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權。
體育與健康課程教學目標應重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應給予學校更多的自主權，根據(jù)學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內(nèi)容，即從設計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設置與現(xiàn)實生活緊密相連的課程內(nèi)容，教學內(nèi)容設計結合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現(xiàn)等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調(diào)試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經(jīng)驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構尤為迫切和必要。
4.5多元化經(jīng)營與管理高校體育場館設施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設的良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)高校體育資源的效率最大化效應。
5結語。
新時期，伴隨知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中分層教學的實踐與思考篇七
教學目標:。
一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領和武昌起義的歷史影響等。
二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產(chǎn)生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級民主革命；比較同盟會政治綱領與三民主義的聯(lián)系與區(qū)別，資產(chǎn)階級革命派與維新派的歷史聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，是中華民族的愛國傳統(tǒng)的發(fā)揚光大；武昌起義的槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復興大業(yè)。
重點難點：
教學重點中國同盟會的建立及其綱領，武昌起義和辛亥革命的歷史意義。
教學難點辛亥革命的歷史意義。
教學方法：教師講授法圖片分析法提問啟發(fā)法。
教學過程：
一、導入新課。
師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經(jīng)在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。
二、新課教學。
師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？
師：“三民主義”是從同盟會綱領闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？
小結：兩者沒有實質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級民主革命綱領，成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。
初中分層教學的實踐與思考篇八
一、指導思想：
我國大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展”，教學只要從這兩種水平的個體差異發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。
二、學情分析：
一直以來，“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學上的'“一刀切”密切相關，還與傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式的限制有聯(lián)系。因此，對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革就顯得非常必要，而改革的最好方法就是分層教學。只有真正意義上的分層教學才能真正達到“以學生發(fā)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動教與學的主動性，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵學有余力，學有所長的學生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功體驗，得到相應發(fā)展。
三、教學目標、教學要求及教學法建議。
1、教學目標：培養(yǎng)學科尖子（語英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)滿分），為重點高校（211、985）輸送合格的大學生，為國家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。
誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀錄；誓創(chuàng)985高校錄取人數(shù)新紀錄；誓創(chuàng)清華北大新紀錄。
2、教學要求：高于現(xiàn)行教學大綱，兼顧競賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強化、重綜合、重自學、重創(chuàng)新、重擴展、促特長、求拔尖，減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，提示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。
3、教法及學法建議：以學生的創(chuàng)造性學習活動為主，逐漸變接受性學習為研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)展問題、解決問題的能力和自學能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造能力。
四、工作要點。
（一）班級管理。
1、以狠抓教學質(zhì)量為核心，確立班級體和個人奮斗目標；
2、加強班干部隊伍建設，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用；
3、在學生中培養(yǎng)競爭意識，倡導“比學趕幫超”的學習氛圍。
4、跟緊靠實，強化班級紀律，因為紀律是成績的保證。
5、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。
6、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育，得到鍛煉，加強班級凝聚力。
分層教學，采取“集體導學，小組討論，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)新課標要求，瞄準考試大綱，立足學生實際，剛開始保持教學同步，夯實基礎，熟練方法，拓展思路，重視能力培養(yǎng)。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點解決學生的弱科現(xiàn)象、粗心大意現(xiàn)象，強調(diào)規(guī)范答題，爭做滿分卷，建立以班主任為核心的教育教學團隊，發(fā)揮團隊的合作精神。
五、具體措施。
（一）班級管理。
1、讓目標引導學生，促使學生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標的習慣。
如：語文英語可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)滿分等，要教會學生平時不斷的總結，不斷地揣摩，不斷地體會如何才能達到或逐步接近目標。
播放清華、北大、浙大、復旦等名校宣傳片，讓學生們具有強烈的向往北大清華等名校的愿望，老師們把對學生的高期望積極地或明或暗地轉達給學生，讓學生按照自己期望的方向發(fā)展。
老師們要積極結合學生實際多談心交流溝通，多挖掘學生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動學生的積極性，老師們要通過高期望給學生一有效的動力，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生學會自律，不斷鞭策學生自己努力學習。
2、加強班干部隊伍建設和培養(yǎng)，凝聚核心，發(fā)揮模范帶頭作用。
班干部是班主任的左膀右臂，是一個班級的頂梁柱，是溝通班主任和同學之間關系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級的“火車頭”，班干部隊伍建設是構建良好班級、形成良好學風的關鍵。
3、做好學生的德育工作，以疏導為主線。
4）加強學生心理健康教育和青春期教育；5）關心學生的生活，做學生的朋友，經(jīng)常找學生談心，了解他們的煩惱，盡早發(fā)現(xiàn)問題，處理在萌芽狀態(tài)，做好穩(wěn)定工作。
4、強化常規(guī)養(yǎng)成教育，為班級營造良好班風。
良好的常規(guī)養(yǎng)成習慣是進行正常的學習和生活的保障，因此，要扎實有效地進行常規(guī)養(yǎng)成訓練。訓練內(nèi)容報告《中學生守則》《寧陽四中學生行為規(guī)范》要求的常規(guī)，還有就是三操、課堂表現(xiàn)、課間活動、衛(wèi)生值日、宿舍內(nèi)務整理等等。
1）跟緊靠實，緊抓班級紀律，營造一個良好的學習氛圍。
2）衛(wèi)生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，衛(wèi)生掃除做到保質(zhì)高效。
3）做好課上課下的秩序工作，堅決禁止上課睡覺不專心的現(xiàn)象，下課打鬧的情況，堅決杜絕違法犯罪的不良行為。
5、樹典型，培養(yǎng)優(yōu)良學習風氣。
作為高二新分科學生，形成良好的學習風氣尤為重要，這就要求學生能明確學習目的，端正學習態(tài)度，增強主動學習的意識。對此制定以下措施：
1）召開班級經(jīng)驗交流會。
在班級進行學習方法的互相交流。本學期我班將進行學習方法的交流，讓學習上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學談感想，介紹方法，以此帶動其他同學。
2）繼續(xù)樹立典型。
榜樣的力量是無窮的，樹立典型，形成學習核心，起到模范帶頭作用。
3）抓住每一次考試，考試后要和每位學生進行一對一交流，查找問題，指導辦法，確立目標，努力提高。
6、加強學校與家長的聯(lián)系，做好學生工作。
經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流學生情況，讓學校教育和家庭教育形成合力。
1）開學初，建立班級飛信，方便聯(lián)系。
2）定期召開家長會，把家長請進學校來，認真聽取家長的意見或建議，認真做好學生的思想工作。
于對知識的輔導。因為尖子學生都有較扎實的知識功底，他們?nèi)狈Φ氖菍W科思維和治學能力。因此思維、方法、心理的培養(yǎng)、輔導成為解決問題提高成績的關鍵。
3、指導學生解決粗心、馬虎、一看就會、一做就錯的問題。要始終強調(diào)學生的解題規(guī)范，讓學生的思維與動手步調(diào)一致，基礎題目要下功夫去“磨”，基礎題目要充分重視，要從心里上、思想上重視，必須確保常規(guī)題目、基礎題目不丟分。要求學生平時練習考試化，考試平時練習化，前者指學生重視平時限時訓練，高標準，嚴要求，要爭取滿分卷，即使丟掉一分，也要想一想為什么丟掉的，后者指正規(guī)考試時要調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮出自己的水平。
4、班主任要積極發(fā)揮以班主任為核心的教育教學團隊的功能。要獲得成功，最重要的是要有團隊合作的精神，才能使整個班級的素質(zhì)整體提高，讓最多的學生受益、成才、冒尖。要積極與老師們相互交流，相互切磋，班主任要起到關鍵的組織作用。要教育學生佩服老師，欣賞老師，拉緊師生心理距離，敢于與老師交流，建立一支優(yōu)秀的班級教師教育教學團隊，為本班的教育教學的進一步提高奠定良好的人文環(huán)境。
“一把鑰匙開一把鎖”應該成為班主任、各任課老師的共識，科學分層是分層教育的關鍵、因材施教是分層教育的核心，只要老師們做有心人，給予學生更多的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們一定會樹立信心，而班級也會出現(xiàn)前所未有的發(fā)展。另外在管理中，不僅要有師對生的管理，更要做到學生對學生的教育管理，學生教育學生、學生影響學生應成為班級管理的重點，實現(xiàn)學生自主管理，實現(xiàn)班級科學民主管理，讓每一個學生都不掉隊，每一個學生都得到發(fā)展，應該作為一項重要的工作原則。
初中分層教學的實踐與思考篇九
另外，結構調(diào)整性指標應列入對總經(jīng)理考核。如員工結構（特別是中高層干部隊伍結構）、產(chǎn)品結構、市場結構或下屬子公司發(fā)展結構等應是總經(jīng)理考核的關注點。結構調(diào)整是公司核心競爭力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長期發(fā)展與經(jīng)濟效益。對總經(jīng)理考核關鍵是抓目標、抓導向。即要實現(xiàn)公司當年經(jīng)濟效益，又要引導公司走向健康與成長。總經(jīng)理考核一般由董事會組織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經(jīng)理所承擔的、與分管職能有關指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應做哪些結構性調(diào)整，從而設置相應指標。高層績效管理應強調(diào)對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經(jīng)理為核心的高層團隊集體領導下實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領導一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關的指標；其次，部門主要責任應納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結構時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應強調(diào)上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應再設置關鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設置幾個關鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導。為了能夠對基層崗位責任落實進行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現(xiàn)年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權重可能會有調(diào)整。企業(yè)應根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
初中分層教學的實踐與思考篇十
教材分析：
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內(nèi)容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內(nèi)容。本課上承明朝的皇權高度集中，下接清朝專制統(tǒng)治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經(jīng)濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
學情分析：
七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上，引導學生，激發(fā)學生的思考問題的能力和探究的能力。
教學設計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發(fā)揮老師的引導作用，培養(yǎng)學生的合作探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。
教學目標：
一、知識與能力。
引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養(yǎng)學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養(yǎng)生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養(yǎng)生分析歷史事件的能力。
二、過程與方法。
指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規(guī)模。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。
教學重點：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。
教學難點：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時：一課時。
教具：
多媒體、圖片等。
初中分層教學的實踐與思考篇十一
英語分層次教學能使不同的.學生通過分班授課,更好地達到教學大綱的要求,從而充分調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性.該文就分層次教學的方法、原則進行探討.
作者：張光華作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院,陜西西安,710600刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語分層次教學方法原則
初中分層教學的實踐與思考篇十二
隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關注每個學生的個體差異，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據(jù)不同層次學生的實際情況進行了分層教學。
1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發(fā)點。由于各初中學校英語基礎參差不齊，進入高中后學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發(fā)點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據(jù)課程標準規(guī)定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的.積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生（c層次）轉化，中等生（b層次）提高，優(yōu)等生（a層次）拔尖”的教學效果。
2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統(tǒng)教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最后都能實現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
3、強調(diào)實際效果，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學習者為中心，構建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習、課堂上的自學、課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
通過數(shù)年的實踐，我校的教學狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。
1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
（1）a層次學生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
（2）b層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與a層次學生的差距，實現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。
（3）c層次學生的學習心態(tài)和習慣有了很大的改變。教學重點從轉變學生的學習心態(tài)、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由于放低了起點，注重基礎并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。
2、分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。
2、分層次后的調(diào)整。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據(jù)學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，但同時要注意不可調(diào)整過頻。
分層次課堂教學模式在很大程度上體現(xiàn)了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。
參考文獻。
1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。
2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。
初中分層教學的實踐與思考篇十三
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃堋€別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或學習感興趣。”拉。他還具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠實現(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)?？紤]到學生基礎差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
初中分層教學的實踐與思考篇十四
摘要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關鍵詞：高中英語分層次因材施教。
為了避免兩極分化日益嚴重，從尊重學生個體差異，面向每個學生及每個方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學原則。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
1.可接受性。
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
2.激勵性。
蘇聯(lián)霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。幫助不同層次的學生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設成功的機會。
3.靈活性。
根據(jù)學生不同時期的學習情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據(jù)分層教學的原則，把學生分成a、b、c三個層次：a為優(yōu)生；b為中等生；c為后進生。在平時備課時，根據(jù)教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。
教學目標分為：（1）基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。
（2）提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。
（3）高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊unit14festivals時，我設計了以下教學目標。
基本性目標：掌握打電話的基本用語。
提高性目標：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。
高水平目標：根據(jù)日常生活的實際，編一個對話。
這樣，較好地兼顧了三個層次的學生，收效不錯。
2.實驗目標。
培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，最終達到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的`學習要求，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
3.分層輔導，分層測評。
分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導主要針對堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態(tài)度，明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導則側重培養(yǎng)學生綜合運用的能力與技巧。
分層目標教學的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。
總之，高中英語教學中，要“因材施教，因人而異”。尊重學生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個學生及其每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發(fā)展，使學生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。