投訴信是一種用于表達對某事物不滿或不滿意的不滿意或不滿意的信件，它能夠幫助解決問題?？偨Y(jié)要貼切、客觀和準確，我們需要對所總結(jié)的內(nèi)容進行真實和全面的反映，避免主觀色彩和片面性。希望以下小編為大家整理的總結(jié)樣本能夠給你帶來一些寫作的靈感和方向。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇一
根據(jù)新的《語文課程標準》，語文課堂教學要創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語文、學生學好語文。尤其是我們農(nóng)村小學，由于經(jīng)濟不發(fā)達，各種教學設(shè)備遠遠落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學模式，對學生滿堂灌，同學們學習沒有興趣。那么，小學語文課堂教學如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學經(jīng)驗與大家探討一下小學中年級語文教學改革的新思路。
一、巧妙利用課堂教學中出現(xiàn)的生成性資源。
所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態(tài)的互動過程，在這一過程中，經(jīng)常會有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向?qū)W生們介紹“北?！?，學生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導，更容易激發(fā)學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發(fā)揮了生成性資源的促進作用，學生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養(yǎng)了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現(xiàn)了對語文教材的二度開發(fā)。
二、建立和諧、民主的師生關(guān)系。
新課標中指出：語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學生在整個課堂教學中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學習成為一種享受。因此，在教學伊始，我們一定要營造一種和諧的教學氛圍，為與學生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎。”然后我又問：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調(diào)動起來了，積極地回答著我提出的問題。于是我趁熱打鐵說：“現(xiàn)在我們就一起來學習一下《掌聲》?！痹谡麄€的課堂教學中，對每一位學生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學生之間形成了良好的互動關(guān)系。
在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認真傾聽與接納對方，將課堂與文章融為一體，學生完全地走進了文章，并與課文產(chǎn)生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。
三、提出具有啟智性質(zhì)的問題。
在以往的教學模式中，對于《哪吒鬧海》這一課的學習，無非就是先讓學生了解一下課文內(nèi)容，再讓學生自己復述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學中采用了這樣的手法：先讓學生大體了解一下文章內(nèi)容，進行簡要的講述之后，再讓學生從不同立場、不同角度、不同人物來轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導學生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。根據(jù)這一句話問學生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時機地說：“正因為每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學生回答之后，我接著問：“假如現(xiàn)在有兩位同學站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的`引導，學生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學會了換位思考的思想方法。因此，在教學中，僅僅關(guān)注學生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國目前動態(tài)教學的結(jié)果來看，大部分教師只是帶領(lǐng)學生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標倡導：語文教學中應將訓練學生的語言和思維作為教學重點，以提升學生深層次的思維能力。
四、經(jīng)常組織學生進行動態(tài)化社會活動。
學生在動態(tài)化社會活動中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗，充分提高學生參與學習的興趣。例如，在活動之前，可以讓學生自己看一下需要哪幾個角色，然后根據(jù)學生自己的意愿自由結(jié)合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物――導演，由導演給小組其他成員分配任務，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時組合或者解散。學生通過這一動態(tài)化的社會活動，不僅鍛煉了動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。如在教學《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長，學生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學習能力，發(fā)揮了智慧。
總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的個性發(fā)展，堅持以學生為主體的指導思想，將“學生跟著老師走”的教學觀念改為“老師圍繞學生思維進行教學”的教學模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強課堂應變能力，提高教育教學質(zhì)量，為實現(xiàn)語文新課程教學目標而努力。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇二
介紹電子信息工程專業(yè)在專業(yè)定位、師資隊伍、培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)、實踐教學和學生參加課外創(chuàng)新活動等方面采取的.措施和經(jīng)驗,通過名牌專業(yè)建設(shè),帶動輻射其他相關(guān)專業(yè)建設(shè),達到資源共享、提商辦學績效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專業(yè)建設(shè)教學資源
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇三
新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，在學習的過程中完成情感、態(tài)度和價值觀的塑造，學生應進行“創(chuàng)造性學習”，而“創(chuàng)造性學習”的主要特征之一就是“動手參與”，勞動技術(shù)課就是培養(yǎng)學生動手能力的一門很好的課程，我校在這方面作了大膽的嘗試和探索。一、大膽對教材進行整合，加強課堂制作的數(shù)量和質(zhì)量。我們根據(jù)學生的實際情況，制作各種農(nóng)作物標本，引導學生參加秋收、秋種等農(nóng)田勞動，在實踐中學習農(nóng)作物種植和管理知識。通過各種洗滌劑的展示以及洗衣服、熨衣服的實踐活動，使同學們加深了對洗滌知識的理解與應用。結(jié)合初一的《木工》，我們設(shè)計了制作地球儀、木制動物掛飾、粉筆盒、小板凳、手擲小飛機、萬杰朝陽學校文化藝術(shù)節(jié)徽標設(shè)計等手工制作活動。結(jié)合初二的《金工》，我們設(shè)計了制作小鏟子、酒瓶起子、果皮刀、相框、簸箕、萬杰朝陽學校文化藝術(shù)節(jié)徽標設(shè)計等手工制作活動。這些活動都大大激發(fā)了同學們的學習興趣。二、加強與其它學科的結(jié)合，使勞動技術(shù)課與其它文化課相互促進。勞動技術(shù)課的開展，既開發(fā)了學生潛能，又促進了學生文化課的學習。初一地理課中同學們對于經(jīng)線、緯線的認識并不完善，于是勞動技術(shù)課上我們便設(shè)計了地球儀的制作活動，同學們用乒乓球、銅絲、膠帶等制作的小地球儀非常精巧。通過制作過程，學生從空間上建立起了經(jīng)線、緯線的`概念，有的同學還把各大洲的版圖也認真地畫到了地球儀上。下一步我們還可以讓學生制作長方體紙盒、學習電路知識及常用電器的維修、刻瓷等，加強與數(shù)學、物理、美術(shù)等學科的結(jié)合。三、進行課堂探究活動，使學生動手與動腦相結(jié)合。在相框的制作中，要把鋁合金條的兩端鋸割成45°角，怎么確定45°角呢？同學們結(jié)合數(shù)學課上學習的幾何知識，在需要鋸的鋁合金條的一端畫上一個銳角向外的等腰直角三角形，將三角形鋸割下來，剩下的角度即為45°。在萬杰朝陽學校文化藝術(shù)節(jié)徽標設(shè)計課上，各小組充分發(fā)揮自己的想象能力，進行了熱烈的討論，設(shè)計并制作出了自己喜愛的設(shè)計圖樣。在木制動物掛飾的制作中，同學們首先討論研究了各種小動物的線條表現(xiàn)方法，在雕刻、著色中仍是不斷探討，大膽創(chuàng)新，許多同學在課余時間還到勞技室精雕細刻，最后同學們制作出了各種各樣五顏六色的作品。四、成立科技興趣小組，培養(yǎng)學生對科技制作的興趣和愛好。科學技術(shù)是生產(chǎn)力，我們要培養(yǎng)學生從小就熱愛科學的思想，許多同學對科技制作都有濃厚的興趣，在課外活動中，他們制作出了航空母艦模型、巡洋艦模型、潛艇模型、飛機模型等，受到了全體師生的關(guān)注和好評。這些科技興趣小組的活動，既培養(yǎng)了學生對科技的興趣、愛好，又培養(yǎng)了學生的動手習慣、想象能力和創(chuàng)造能力。下一步我們準備組建航模、船摸、工藝、攝影等多個課外興趣小組，以滿足同學們的不同需要。國內(nèi)的一位知名學者曾感嘆在奧林匹克知識競賽上中國的學生成績驚人，但他們的創(chuàng)造力、動手能力卻遠不及其他一些國家的學生。他在訪美時住在美國一友人家中，住處中1個十來歲的美國男孩背不出多少經(jīng)典詩詞，卻能依靠工具書自己動手制航模。我國一名學校校長到德國的學校去考察，發(fā)現(xiàn)他們初中的孩子學習的知識還達不到我們小學三年級的知識難度，但他們從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子往木板里砸釘子這樣的動手能力。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生5個方面的素質(zhì)：即思想、文化、身體、心理、勞動技能素質(zhì)，其中勞動技能素質(zhì)包括熱愛勞動，會使用一般的勞動工具參加一定的勞動，掌握日常生活中所應具有的勞動技術(shù)，愿意參加公益勞動，珍惜勞動成果等。因此，上好勞動技術(shù)課是推行素質(zhì)教育的重要手段。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇四
摘要：針對理論和實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法等方面分析當前生物化學教學中存在的問題，并提出相應的改進措施，包括將生命科學最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計實驗、由單一到多元化的教學方法等，以期促進該學科教學工作的發(fā)展和學生創(chuàng)新思維、實驗能力的提高。
21世紀是生物科學高速發(fā)展的時代，生命科學新突破、新進展引發(fā)人們對生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時給社會生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學學科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學是生物學各專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，該課程在教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學、教學質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。，生物化學被立項為臨沂大學校級精品課程，被立項為山東省省級精品課程。讓學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學知識和技能是教學的重要任務，然而在對級生物科學和生物技術(shù)專業(yè)學生的生物化學學習情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學習興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實驗教學中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實驗能力，擬進一步深化教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題。
1.生物化學教材存在更新速度慢和部分重復的問題。目前生物化學課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動態(tài)生化、機能生化為主的內(nèi)容，而對生物化學的重大進展的重視不夠。生物化學課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學科的發(fā)展。生物化學還存在教學內(nèi)容重復的問題，如糖、脂和維生素化學在無機化學和有機化學等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達調(diào)控等與分子生物學、細胞生物學、基因工程等課程有部分重復。
2.生物化學實驗教學所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據(jù)統(tǒng)計，國外知名院校多單獨開設(shè)生物化學實驗課程，且實驗學時數(shù)與理論時數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學實驗學時較少，學時比為0.5左右。由于實驗學時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計能力，抑制了學生的主觀能動性，束縛其科學思維能力的發(fā)展，非常不利于實驗能力的培養(yǎng)。
3.實驗教學方法單一。生物化學實驗教學長期依附于理論教學而沒有受到應有的重視。教學方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進行問題引導，課堂上以教師為主體，在學生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都進行詳細講解，學生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網(wǎng)絡化教學手段沒有或很少應用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學手段的特色。
二、生物化學理論教學的優(yōu)化―――將生命科學最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合。
為了解決生物化學教學內(nèi)容陳舊、與其他學科存在內(nèi)容重復的問題，許多學者提出了相應的解決方法。劉堰和肖訓焰提出教學內(nèi)容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學中增加核酸的序列測定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學生在掌握生物化學基本知識和技能的基礎(chǔ)上，要了解學科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點部分，部分章節(jié)分配到其他學科中進行重點講解。生物化學教學內(nèi)容的修改不是簡單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學科中講述，在增刪內(nèi)容的同時需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學最新進展內(nèi)容要與生物化學現(xiàn)有知識體系有機融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點―――微rna（micrornas）。讓學生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進行對應比較；通過講述micrornas的調(diào)控機制、功能、研究技術(shù)與方法、應用和前景使學生了解生命科學中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
加大生物化學實驗教學中綜合性、開放性實驗的比例，由培養(yǎng)學生基本實驗技能為“指揮棒”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力的觀點。在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為目標的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設(shè)這類實驗的目的是拉近理論和實際應用的距離，讓學生了解所學知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應性的基礎(chǔ)上，圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計綜合性、開放性實驗作為實驗教學改革的切入點，可用以解決教學中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節(jié)的問題，并能實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合。如3月份報道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總rna方法為實驗室常規(guī)trizol法，通過植物總rna提取實驗使學生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學生理解rna提取對實驗條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統(tǒng)一到同一實驗材料和同一題目下，實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學生的研究興趣。
近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學位的高學歷人才作為實驗員，這為生物化學實驗教學改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學實驗教學，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實驗教學質(zhì)量。在實驗教學過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學生，在實驗員及教師的指導下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學法，讓學生成為教學的主體，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。在進行實驗教學方法改革過程中以傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動地向?qū)W生展示實驗內(nèi)容，充分調(diào)動其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學方法，要求學生在教師的啟發(fā)下獨立完成實驗準備、實施與總結(jié)，引導學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動式的教學模式。
五、結(jié)語。
教學改革的目的是要增強學生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對學生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學習內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和現(xiàn)代性。在理論與實驗教學內(nèi)容對應的前提下，以社會中的熱點問題設(shè)計實驗，將理論學習中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學生創(chuàng)新能力和實踐興趣。在精心調(diào)整生物化學教學內(nèi)容的過程中，以新穎的實驗教學方法實現(xiàn)實驗教學效果的優(yōu)化。生物化學內(nèi)容復雜繁多，通過課程改革，學生在學習中得心應手，會促進其對其他課程的學習乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學課程改革的道路上不斷前進。
參考文獻：
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇五
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先，要重視對文本的深度解讀。
新課改中，當我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學有效性的提高，重視(或強調(diào))學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養(yǎng)，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高。”
如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好?這就要引導學生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸之類的教學環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創(chuàng)設(shè)教學情境等方面具有突出的優(yōu)勢，其效果是傳統(tǒng)教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態(tài)的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。
當然，長期扎根在(或者當我們深入到)初中語文教學第一線，面對現(xiàn)實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個;而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。
總之，學有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線。
其次，優(yōu)化教學過程。
葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質(zhì)問自己，給學生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經(jīng)歷里走出來，不斷優(yōu)化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發(fā)展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。
《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。
《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睉撜f，語文是學校各學科中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容!學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務!我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。
提高語文學習興趣構(gòu)建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。
我們強調(diào)學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發(fā)起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生的主動學習創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導作用，更體現(xiàn)在對語文教學的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。
最后，優(yōu)化教學反思。
教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領(lǐng)悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。
事后我也進行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對于一個優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力;但對于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設(shè)，讓學習的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構(gòu)建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。
為了構(gòu)建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇六
內(nèi)容摘要：美術(shù)學案教學是以促進學生自主學習、自主探究為目的，根據(jù)教學目標以及美術(shù)學習的特點和學生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計學習內(nèi)容、學習要求和學習程序的總和。在學案教學的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學目標，弄清教學重點；采用小組合作，促進交流發(fā)展；靈活選用教學法，努力讓學生“動”起來三方面應對新課改對美術(shù)教學的挑戰(zhàn)。通過長期的美術(shù)學案教學的嘗試實踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念、方法變了，課堂的氣氛、學習的方式也跟著變了，學生嘴巴動起來了，變得會發(fā)言、會說了，也更會聽課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺不再是老師一人的天地，它更是學生盡顯才華的舞臺。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇七
新課程從五年級上冊開始把每單元的“語文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個板塊，其中必有的是兩個板塊――“交流平臺”和“日積月累”;另一個是“展示臺”,從“趣味語文”、“課外書屋”“、成語故事”當中選擇一個欄目來穿插安排。“回顧拓展”是單元拓展性綜合學習，其中“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句或是對聯(lián)、歇后語等。“展示臺”是關(guān)于學生運用的實踐性活動，而趣味語文與成語故事則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學習?！盎仡櫷卣埂闭n是一個單元的綜合性學習，針對每一個擁有相對獨立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應怎樣使學生有興趣、更有效地進行“回顧拓展”的綜合性學習？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級下冊的“回顧拓展三”為例，談談如何提高回顧拓展課的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學語文教學研討中觀摩課、評比課常見課型不少，唯獨不曾見過“回顧拓展”課沒有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識點；同時要想這種課有效，就不能以復習形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進行思考和設(shè)計的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動學生的學習積極性，有效地提高課堂的教學質(zhì)量，有一個永不失敗的法寶，就是激發(fā)學生的興趣。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學生就會積極主動地學習，而且學得輕松有成效?？鬃诱f過“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰?、乏味的復習課，要想使學生喜歡這堂課，首先課始時就得激發(fā)學生的興趣。語文教學作為一門精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場、說書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學的第一錘?！盎仡櫷卣谷敝械牡谝粔K內(nèi)容是復習本單元的說明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學生找文中含有說明方法的句子過于沉悶，于是我設(shè)計了一個“我說，你猜”的游戲，讓學生快樂地競賽、學習，給學生耳目一新的感覺，學生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個板塊組成，板塊之間看似并無太大的關(guān)聯(lián)。我們平時上課也只是一塊一塊講下來，比較零散。既然是一堂課，應該讓這堂課有一定的整體性；同時回顧拓展課，也相當于復習課，教學以進一步深化所學知識為目的，對已學過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使教材有一個整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說明方法時，我用了猜字謎的方法，引導學生通過謎面了解采用說明方法介紹熟悉的動物，再讓學生用自己組織的語言介紹，我問“:你是怎么通過謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說明方法？你還可以用上哪些說明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺上，我說“:這組文章很生動，那么作者又是如何把這種準確生動表達出來的呢？”;在教學“日積月累”時，我的導語是：積蓄了力量，我們就快樂出發(fā)吧。對了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點擊課件，播放《快樂老家》旋律，并出示課本中的《四時之風》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學生的心，牽著整堂課，使原本毫無生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個統(tǒng)一性。
特級教師竇桂梅曾提出“主題教學法”.其實“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應該成為課程的開發(fā)者，克服知識單元教學法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過情境整合的作用，她認為情境不是單純地獲取知識經(jīng)驗的手段，它與鑲嵌在其中的知識經(jīng)驗內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時刻對這些知識經(jīng)驗的內(nèi)容進行著整合。教學時我們可以設(shè)計一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來。有一次聽課時，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當前孩子最喜愛的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認為只要是根據(jù)實際內(nèi)容選擇適當?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?BR> 三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺是對本單元主題或重點的回顧“,日積月累”是在本單元詞語或名人名言上的拓展，趣味語文或成語故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識點，提升學習能力。如“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧。以前對于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過去了。這次通過查閱資料、認真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復習的一寶。它不僅是這一組文章的重點所在，給了學生一個回顧的平臺，同時讓這組課文在綜合性的學習后，有了一個拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標也達成了。這單元的“交流平臺”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示。總之，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過河，課堂中難免問題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。如何在過河的過程中摸出點規(guī)律來，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學習能力，使課堂教學更有效，是值得我們長時期探索與研究的課題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標是“授之以漁”,為學生終身學習服務。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇八
摘要:語文作為一門基礎(chǔ)學科被應用于生活中的方方面面，可以說各行各業(yè)的發(fā)展都離不開語文。高中語文教學是學生學習生涯中的關(guān)鍵階段，因為這個階段的學生將面臨著高考帶來的嚴峻考驗。
關(guān)鍵詞:高中語文;寫作素材;感悟能力。
語文這一門學科看似簡單，實則易學難精。語文的教學也包括了很多方面，古體詩，近體詩，現(xiàn)代詩，小說，文言文，閱讀，寫作等等都屬于語文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語文作文在高考中占據(jù)了極大的比重，從某種角度來看，語文的寫作能力是對語文綜合能力的一種考驗，在教學中應當重視作文的教學。從學生實際來看，很多學生的寫作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學生在寫作方面出現(xiàn)這樣那樣的問題。筆者根據(jù)學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，為提高學生的寫作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。
在作文的教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生作文內(nèi)容空洞，有時甚至廢話連篇。與學生溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學生表示，不知道該怎么寫作文，從哪里開始入手，寫著寫著，就沒內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個原因就是學生積累的素材不夠。提高學生的寫作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對于學生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習慣，善于做筆記。一個良好的閱讀習慣可以幫助學生更快的積累寫作素材。閱讀課外讀物時要做到用心去讀，粗略看過一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書過程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，及時的記錄下來?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的今天?？觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網(wǎng)絡校園小說，言情小說隨處可見。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應當是積極向上，對樹立學生的人生觀，價值觀，世界觀有正面影響書籍，同時學生還能在書籍中學到不同的知識和文化。在教學過程中我經(jīng)常建議學生讀一些人物傳記，或者詩歌文集，如《席慕容選集》，《倉央嘉措情詩選》等等，并時常提醒學生在讀書的過程中應當注意做筆記，記錄下你認為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學生感悟能力，在寫作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過“風住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的景象感嘆橋邊紅藥年年為誰誰生?？梢娨徊績?yōu)秀的文學作品必然充滿了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫作能力過程中，應當重視培養(yǎng)學生的感悟能力，將對生活，對文章的感悟轉(zhuǎn)化成語言的形式表現(xiàn)出來。例如，清明時節(jié)，小雨霏霏，春雨過后，萬物復蘇，透露著無限生機。雨后的空氣也是格外的清新。這個時候就可以帶領(lǐng)學生一起感受一下大自然的生機勃勃。學生在親近自然的時候會忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學生正確的引導。筆者在教學過程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學生感悟自然，這時我提醒學生說:“有人說雨后的青山，就像淚洗過的良心。你們覺得這句話來描寫現(xiàn)在的景色很不合適，美不美，要不你們也來造幾個同樣的句子?！币皇て鹎永?，在我的引導之下，很快就有學生造出各種各樣描寫眼前景色的句子。
三、學生之間相互評價。
學生的寫作能力各有不同，寫出來的作文自然也是千差萬別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的語感，積累寫作素材。但是如何將素材運用到寫作當中，對于學生來說是多種多樣的。對于同一種題材的寫作，出發(fā)點不同，寫的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓練中，筆者經(jīng)常會選擇一些有代表性的學生作文，發(fā)給全班的學生進行閱讀點評。由學生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，怎樣進行修改會做到更好。傳統(tǒng)的作文教學總是學生寫好以后由老師來點評修改，最終造成的結(jié)果是學生害怕寫作文，老師害怕批作文。將作文教給學生自己來評判，相當于學生對同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學生之間進行作文的點評，是因為想要點評出一篇文章，首先就要對這篇文章進行思考，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，也只有這樣做才能使學生發(fā)現(xiàn)他人作文的長處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據(jù)一則短故事或者一句話，由學生展開自己的觀點。學生在對命題作文思考的時候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點。學生之間通過對作文的點評，相當于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點，發(fā)散學生的思維，使學生的寫作題材不局限于一種形式。的教學是語文教學中一大難關(guān)，培養(yǎng)學生的寫作能力靠的是大量的素材以及時間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學不可以貪多求大，要做到一切從實際出發(fā)，結(jié)合學生的現(xiàn)狀，注重量的積累，最終才可以達到質(zhì)的飛躍。
參考文獻:。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠第三中學。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇九
新課程標準下高中英語教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內(nèi)容之新穎,題材之廣泛,時代感之強,尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴展了話題范圍,文章更具時代感,更接近現(xiàn)代生活實際.農(nóng)村的學生,大多英語基礎(chǔ)不是很好,要想英語水平有所提高,注重教學中的學法指導是非常有必要的.
作者：藍花作者單位：江西省上猶縣營前中學,江西,上猶,341208刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程標準高中英語教學學法指導
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：日益與國際接軌的現(xiàn)今社會，英語成了重要的社會技能。學習英語的過程中，閱讀能鞏固和擴大詞匯量，還能培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。閱讀作為小學英語教學中的關(guān)鍵板塊，怎樣寓教于樂，讓枯燥無味的課堂變得生動活潑是很多英語教師都曾思考過的問題。以人教版的小學英語教學為例，探究了小學英語教學中的閱讀教學方法。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十一
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學生作文的.靈魂。高中學生的思維世界應該是豐富多彩，立體化的，不應該遭受外力的阻礙，而扼殺了學生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學中，教師必須保護學生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，利用學生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學舌播放有關(guān)寫作題材的視頻，因為學生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學生在寫作時，教師必須拓展學生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激勵學生大膽創(chuàng)新，可以把學生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學生的寫作思路，開拓學生的眼界，讓學生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學生潛力，讓學生產(chǎn)生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學必定成為當今語文教學的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學相當于一把雙刃劍，應用的恰到好處，有助于提升學生的作文質(zhì)量，應用的不好，作業(yè)分數(shù)下降，就會導致學生的積極性降低。
3結(jié)語。
在高中語文作文教學中，必須以“高考”的角度來看待作文教學，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十二
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統(tǒng)語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學生，通過有效的培養(yǎng)能讓學生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十三
語文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學科，對于高職學生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過分析目前高職語文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學生語文素養(yǎng)的途徑，對于高職語文教育的發(fā)展有指導意義。
隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業(yè)情況分析，學生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。
語文教育作為教學的基礎(chǔ)性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅實基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動者，是高職語文教育的重點所在。
一、高職語文教育的現(xiàn)狀。
高職學校對語文教育重視程度不夠。
高職學校作為主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型學生的學校，對于應用型課程重視程度較高，對于語文這樣的以培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因為學校長期不重視語文教育，所以對于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學生的互動活動很少，并且因為疏于管理，對學生的學習情況反饋不足，教學評價不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。
學生的基本語文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學校進行擴招，給予高職學校擴大發(fā)展規(guī)模的機會，但是也必須認識到擴招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進入造成生源質(zhì)量較差。
許多學生的基本語文素養(yǎng)不過關(guān)，口語表達能力和應用寫作能力普遍較弱。
另外，學生的應用寫作能力不強，造成對于基本的應用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨到的見解，這也和學生在語文學習中缺乏讀書閱讀的積累有關(guān)，造成知識面狹窄、思路打不開。
二、教學中提升學生語文應用能力的策略。
高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設(shè)置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統(tǒng)性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。
因此學校應對于語文課和專業(yè)課的授課比例進行適當調(diào)整，增加語文課的授課時間。
同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設(shè)職業(yè)技能語文，語文實踐課程，以學生的就業(yè)為導向，增強語文的應用性。
對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質(zhì)量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應有良好的語文應用能力和人文素養(yǎng)，學校必須嚴格控制語文教師的準入門檻，選擇教師人才嚴格按照專業(yè)素質(zhì)進行考察選拔，保證進入到高職進行語文教育的教師的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬，保證教學工作的質(zhì)量。
教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。
其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。
對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。
對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向?qū)W生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。
(三)加強對學生語文應用能力的訓練。
首先學生應擺正語文的態(tài)度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。
積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過語言表達能力來展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。
最后，教師要引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。
(四)進行開放民主式教育，加強師生互動。
傳統(tǒng)的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質(zhì)量的提升。
營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關(guān)鍵點，應注重充分發(fā)揮學生的主體地位。
實現(xiàn)師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。
預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。
開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。
這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進行問題設(shè)計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。
高職學生的語文基礎(chǔ)相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。
問題由淺入深、由一般到個別。
另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關(guān)心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國目前的高職語文教學還存在種種問題，學生的語文應用能力不高，在未來的發(fā)展中還會面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過高職學校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]于潔.《如何培養(yǎng)高職學生的語文應用能力》[j].呂梁教育學院學報,9月.
[2]宋刊.《高職語文教學如何凸顯職場語文應用能力培養(yǎng)——理實一體化教學模式給語文教學的啟示》[j].語文學刊,第6期.
作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十四
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會經(jīng)濟成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實現(xiàn)了由企業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國退民進”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應運而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對這一現(xiàn)實，就要求我們的社區(qū)工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區(qū)職工合法權(quán)益的長效機制，促進一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實，如何使社區(qū)工會在新的歷史時期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個新課題。
一、社區(qū)工會維權(quán)的對象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當然成為社區(qū)工會的維權(quán)對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規(guī)定：“在中國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者。”這些勞動者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權(quán)利，他們都是工會維護的對象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨立工會、行業(yè)工會、工會聯(lián)合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會的維權(quán)職責范圍內(nèi)。正因為社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經(jīng)濟權(quán)、勞動權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學習權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會職業(yè)勞動過程中對于物質(zhì)和精神需求的兩個層面。
但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會整體維護社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會的組織構(gòu)成，有效促進工會的持久開展，以建立社區(qū)工會會員代表常任制方式來推動社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會制度、構(gòu)筑*工會志愿者網(wǎng)絡、建立社區(qū)——企業(yè)兩級集體協(xié)商機制等等，都是社區(qū)工會維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會維權(quán)的.對象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會脫胎于傳統(tǒng)的街道工會，又不同于傳統(tǒng)的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區(qū)工會有著不同的需求。社區(qū)工會的維權(quán)在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對象的差異入手，加以區(qū)別分類，認真分析，突出不同的維權(quán)重點，強化維權(quán)的有效性，從而進一步增強社區(qū)工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據(jù)6種不同的對象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場那樣高檔的商務樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競爭能力較強，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)工作的重點落腳于維護他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學習型企業(yè)”為抓手，倡導職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區(qū)工會的“創(chuàng)、建、做”工作，促進了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護了“白領(lǐng)”群體職工的學習權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對其勞動權(quán)利和經(jīng)濟權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會以實行社區(qū)工會會員代表常任制為契機，通過社區(qū)工會勞動法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規(guī)定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經(jīng)濟生活質(zhì)量。同時，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監(jiān)督等一系列活動，培養(yǎng)普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機關(guān)公務員群體。街道機關(guān)公務員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對這一機關(guān)公務員群體，我們社區(qū)工會在做好機關(guān)工會基礎(chǔ)工作的同時，則把維權(quán)的側(cè)重點放到維護機關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會通過社區(qū)工會代表常任制的民主評議監(jiān)督小組來推進街道機關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務公開、職能部門職責公開和民主評議部門及街道機關(guān)領(lǐng)導人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動其主觀能動性，將公仆意識與當家作主的主人翁意識有機統(tǒng)一在一起，增強他們的服務意識，從而賦予傳統(tǒng)的“當家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營者為主的經(jīng)營管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策權(quán)、管理權(quán)，同時也承擔著較大的責任和風險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務，尤其是組織經(jīng)營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學習教育，社區(qū)工會大力開展貫徹學習“兩法一條例”活動中，努力取得經(jīng)營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協(xié)助經(jīng)營者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評”活動，實現(xiàn)經(jīng)營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會現(xiàn)象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)的重點放在維護其生存權(quán)上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡，指導就業(yè)，提供培訓，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進城農(nóng)民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點，我們社區(qū)工會著力督促企業(yè)與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實保障。
三、社區(qū)工會維權(quán)的對象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點性。
困難職工群體是社會經(jīng)濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會組織應該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區(qū)工會應發(fā)揮管理與網(wǎng)絡的優(yōu)勢2，通過小區(qū)工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對生活的勇氣和信心。
針對社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會“等，發(fā)揚”平時省一口、災年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區(qū)工會應充分利用一切機會在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會依法履行工會的維權(quán)職能，應根據(jù)所維護的不同群體確立不同的側(cè)重點，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點性是維權(quán)工作的根本。工會維權(quán)的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會維權(quán)多重性的實踐，可以不斷擴大社區(qū)工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會的*地位和社會地位。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十五
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調(diào)動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調(diào)教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向?qū)W習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結(jié)合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結(jié)該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學生身上，教師可根據(jù)學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇一
根據(jù)新的《語文課程標準》，語文課堂教學要創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語文、學生學好語文。尤其是我們農(nóng)村小學，由于經(jīng)濟不發(fā)達，各種教學設(shè)備遠遠落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學模式，對學生滿堂灌，同學們學習沒有興趣。那么，小學語文課堂教學如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學經(jīng)驗與大家探討一下小學中年級語文教學改革的新思路。
一、巧妙利用課堂教學中出現(xiàn)的生成性資源。
所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態(tài)的互動過程，在這一過程中，經(jīng)常會有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向?qū)W生們介紹“北?！?，學生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導，更容易激發(fā)學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發(fā)揮了生成性資源的促進作用，學生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養(yǎng)了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現(xiàn)了對語文教材的二度開發(fā)。
二、建立和諧、民主的師生關(guān)系。
新課標中指出：語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學生在整個課堂教學中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學習成為一種享受。因此，在教學伊始，我們一定要營造一種和諧的教學氛圍，為與學生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎。”然后我又問：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調(diào)動起來了，積極地回答著我提出的問題。于是我趁熱打鐵說：“現(xiàn)在我們就一起來學習一下《掌聲》?！痹谡麄€的課堂教學中，對每一位學生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學生之間形成了良好的互動關(guān)系。
在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認真傾聽與接納對方，將課堂與文章融為一體，學生完全地走進了文章，并與課文產(chǎn)生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。
三、提出具有啟智性質(zhì)的問題。
在以往的教學模式中，對于《哪吒鬧海》這一課的學習，無非就是先讓學生了解一下課文內(nèi)容，再讓學生自己復述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學中采用了這樣的手法：先讓學生大體了解一下文章內(nèi)容，進行簡要的講述之后，再讓學生從不同立場、不同角度、不同人物來轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導學生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。根據(jù)這一句話問學生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時機地說：“正因為每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學生回答之后，我接著問：“假如現(xiàn)在有兩位同學站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的`引導，學生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學會了換位思考的思想方法。因此，在教學中，僅僅關(guān)注學生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國目前動態(tài)教學的結(jié)果來看，大部分教師只是帶領(lǐng)學生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標倡導：語文教學中應將訓練學生的語言和思維作為教學重點，以提升學生深層次的思維能力。
四、經(jīng)常組織學生進行動態(tài)化社會活動。
學生在動態(tài)化社會活動中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗，充分提高學生參與學習的興趣。例如，在活動之前，可以讓學生自己看一下需要哪幾個角色，然后根據(jù)學生自己的意愿自由結(jié)合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物――導演，由導演給小組其他成員分配任務，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時組合或者解散。學生通過這一動態(tài)化的社會活動，不僅鍛煉了動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。如在教學《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長，學生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學習能力，發(fā)揮了智慧。
總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的個性發(fā)展，堅持以學生為主體的指導思想，將“學生跟著老師走”的教學觀念改為“老師圍繞學生思維進行教學”的教學模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強課堂應變能力，提高教育教學質(zhì)量，為實現(xiàn)語文新課程教學目標而努力。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇二
介紹電子信息工程專業(yè)在專業(yè)定位、師資隊伍、培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)、實踐教學和學生參加課外創(chuàng)新活動等方面采取的.措施和經(jīng)驗,通過名牌專業(yè)建設(shè),帶動輻射其他相關(guān)專業(yè)建設(shè),達到資源共享、提商辦學績效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專業(yè)建設(shè)教學資源
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇三
新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，在學習的過程中完成情感、態(tài)度和價值觀的塑造，學生應進行“創(chuàng)造性學習”，而“創(chuàng)造性學習”的主要特征之一就是“動手參與”，勞動技術(shù)課就是培養(yǎng)學生動手能力的一門很好的課程，我校在這方面作了大膽的嘗試和探索。一、大膽對教材進行整合，加強課堂制作的數(shù)量和質(zhì)量。我們根據(jù)學生的實際情況，制作各種農(nóng)作物標本，引導學生參加秋收、秋種等農(nóng)田勞動，在實踐中學習農(nóng)作物種植和管理知識。通過各種洗滌劑的展示以及洗衣服、熨衣服的實踐活動，使同學們加深了對洗滌知識的理解與應用。結(jié)合初一的《木工》，我們設(shè)計了制作地球儀、木制動物掛飾、粉筆盒、小板凳、手擲小飛機、萬杰朝陽學校文化藝術(shù)節(jié)徽標設(shè)計等手工制作活動。結(jié)合初二的《金工》，我們設(shè)計了制作小鏟子、酒瓶起子、果皮刀、相框、簸箕、萬杰朝陽學校文化藝術(shù)節(jié)徽標設(shè)計等手工制作活動。這些活動都大大激發(fā)了同學們的學習興趣。二、加強與其它學科的結(jié)合，使勞動技術(shù)課與其它文化課相互促進。勞動技術(shù)課的開展，既開發(fā)了學生潛能，又促進了學生文化課的學習。初一地理課中同學們對于經(jīng)線、緯線的認識并不完善，于是勞動技術(shù)課上我們便設(shè)計了地球儀的制作活動，同學們用乒乓球、銅絲、膠帶等制作的小地球儀非常精巧。通過制作過程，學生從空間上建立起了經(jīng)線、緯線的`概念，有的同學還把各大洲的版圖也認真地畫到了地球儀上。下一步我們還可以讓學生制作長方體紙盒、學習電路知識及常用電器的維修、刻瓷等，加強與數(shù)學、物理、美術(shù)等學科的結(jié)合。三、進行課堂探究活動，使學生動手與動腦相結(jié)合。在相框的制作中，要把鋁合金條的兩端鋸割成45°角，怎么確定45°角呢？同學們結(jié)合數(shù)學課上學習的幾何知識，在需要鋸的鋁合金條的一端畫上一個銳角向外的等腰直角三角形，將三角形鋸割下來，剩下的角度即為45°。在萬杰朝陽學校文化藝術(shù)節(jié)徽標設(shè)計課上，各小組充分發(fā)揮自己的想象能力，進行了熱烈的討論，設(shè)計并制作出了自己喜愛的設(shè)計圖樣。在木制動物掛飾的制作中，同學們首先討論研究了各種小動物的線條表現(xiàn)方法，在雕刻、著色中仍是不斷探討，大膽創(chuàng)新，許多同學在課余時間還到勞技室精雕細刻，最后同學們制作出了各種各樣五顏六色的作品。四、成立科技興趣小組，培養(yǎng)學生對科技制作的興趣和愛好。科學技術(shù)是生產(chǎn)力，我們要培養(yǎng)學生從小就熱愛科學的思想，許多同學對科技制作都有濃厚的興趣，在課外活動中，他們制作出了航空母艦模型、巡洋艦模型、潛艇模型、飛機模型等，受到了全體師生的關(guān)注和好評。這些科技興趣小組的活動，既培養(yǎng)了學生對科技的興趣、愛好，又培養(yǎng)了學生的動手習慣、想象能力和創(chuàng)造能力。下一步我們準備組建航模、船摸、工藝、攝影等多個課外興趣小組，以滿足同學們的不同需要。國內(nèi)的一位知名學者曾感嘆在奧林匹克知識競賽上中國的學生成績驚人，但他們的創(chuàng)造力、動手能力卻遠不及其他一些國家的學生。他在訪美時住在美國一友人家中，住處中1個十來歲的美國男孩背不出多少經(jīng)典詩詞，卻能依靠工具書自己動手制航模。我國一名學校校長到德國的學校去考察，發(fā)現(xiàn)他們初中的孩子學習的知識還達不到我們小學三年級的知識難度，但他們從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子往木板里砸釘子這樣的動手能力。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生5個方面的素質(zhì)：即思想、文化、身體、心理、勞動技能素質(zhì)，其中勞動技能素質(zhì)包括熱愛勞動，會使用一般的勞動工具參加一定的勞動，掌握日常生活中所應具有的勞動技術(shù)，愿意參加公益勞動，珍惜勞動成果等。因此，上好勞動技術(shù)課是推行素質(zhì)教育的重要手段。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇四
摘要：針對理論和實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法等方面分析當前生物化學教學中存在的問題，并提出相應的改進措施，包括將生命科學最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計實驗、由單一到多元化的教學方法等，以期促進該學科教學工作的發(fā)展和學生創(chuàng)新思維、實驗能力的提高。
21世紀是生物科學高速發(fā)展的時代，生命科學新突破、新進展引發(fā)人們對生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時給社會生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學學科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學是生物學各專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，該課程在教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學、教學質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。，生物化學被立項為臨沂大學校級精品課程，被立項為山東省省級精品課程。讓學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學知識和技能是教學的重要任務，然而在對級生物科學和生物技術(shù)專業(yè)學生的生物化學學習情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學習興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實驗教學中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實驗能力，擬進一步深化教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題。
1.生物化學教材存在更新速度慢和部分重復的問題。目前生物化學課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動態(tài)生化、機能生化為主的內(nèi)容，而對生物化學的重大進展的重視不夠。生物化學課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學科的發(fā)展。生物化學還存在教學內(nèi)容重復的問題，如糖、脂和維生素化學在無機化學和有機化學等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達調(diào)控等與分子生物學、細胞生物學、基因工程等課程有部分重復。
2.生物化學實驗教學所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據(jù)統(tǒng)計，國外知名院校多單獨開設(shè)生物化學實驗課程，且實驗學時數(shù)與理論時數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學實驗學時較少，學時比為0.5左右。由于實驗學時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計能力，抑制了學生的主觀能動性，束縛其科學思維能力的發(fā)展，非常不利于實驗能力的培養(yǎng)。
3.實驗教學方法單一。生物化學實驗教學長期依附于理論教學而沒有受到應有的重視。教學方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進行問題引導，課堂上以教師為主體，在學生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都進行詳細講解，學生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網(wǎng)絡化教學手段沒有或很少應用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學手段的特色。
二、生物化學理論教學的優(yōu)化―――將生命科學最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合。
為了解決生物化學教學內(nèi)容陳舊、與其他學科存在內(nèi)容重復的問題，許多學者提出了相應的解決方法。劉堰和肖訓焰提出教學內(nèi)容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學中增加核酸的序列測定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學生在掌握生物化學基本知識和技能的基礎(chǔ)上，要了解學科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點部分，部分章節(jié)分配到其他學科中進行重點講解。生物化學教學內(nèi)容的修改不是簡單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學科中講述，在增刪內(nèi)容的同時需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學最新進展內(nèi)容要與生物化學現(xiàn)有知識體系有機融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點―――微rna（micrornas）。讓學生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進行對應比較；通過講述micrornas的調(diào)控機制、功能、研究技術(shù)與方法、應用和前景使學生了解生命科學中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
加大生物化學實驗教學中綜合性、開放性實驗的比例，由培養(yǎng)學生基本實驗技能為“指揮棒”的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力的觀點。在培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為目標的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設(shè)這類實驗的目的是拉近理論和實際應用的距離，讓學生了解所學知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應性的基礎(chǔ)上，圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計綜合性、開放性實驗作為實驗教學改革的切入點，可用以解決教學中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節(jié)的問題，并能實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合。如3月份報道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總rna方法為實驗室常規(guī)trizol法，通過植物總rna提取實驗使學生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學生理解rna提取對實驗條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統(tǒng)一到同一實驗材料和同一題目下，實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學生的研究興趣。
近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學位的高學歷人才作為實驗員，這為生物化學實驗教學改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學實驗教學，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實驗教學質(zhì)量。在實驗教學過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學生，在實驗員及教師的指導下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學法，讓學生成為教學的主體，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。在進行實驗教學方法改革過程中以傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動地向?qū)W生展示實驗內(nèi)容，充分調(diào)動其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學方法，要求學生在教師的啟發(fā)下獨立完成實驗準備、實施與總結(jié)，引導學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動式的教學模式。
五、結(jié)語。
教學改革的目的是要增強學生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對學生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學習內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和現(xiàn)代性。在理論與實驗教學內(nèi)容對應的前提下，以社會中的熱點問題設(shè)計實驗，將理論學習中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學生創(chuàng)新能力和實踐興趣。在精心調(diào)整生物化學教學內(nèi)容的過程中，以新穎的實驗教學方法實現(xiàn)實驗教學效果的優(yōu)化。生物化學內(nèi)容復雜繁多，通過課程改革，學生在學習中得心應手，會促進其對其他課程的學習乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學課程改革的道路上不斷前進。
參考文獻：
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇五
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先，要重視對文本的深度解讀。
新課改中，當我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學有效性的提高，重視(或強調(diào))學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養(yǎng)，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高。”
如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好?這就要引導學生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸之類的教學環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創(chuàng)設(shè)教學情境等方面具有突出的優(yōu)勢，其效果是傳統(tǒng)教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態(tài)的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。
當然，長期扎根在(或者當我們深入到)初中語文教學第一線，面對現(xiàn)實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個;而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。
總之，學有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線。
其次，優(yōu)化教學過程。
葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質(zhì)問自己，給學生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經(jīng)歷里走出來，不斷優(yōu)化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發(fā)展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。
《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。
《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睉撜f，語文是學校各學科中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容!學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務!我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。
提高語文學習興趣構(gòu)建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。
我們強調(diào)學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發(fā)起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生的主動學習創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導作用，更體現(xiàn)在對語文教學的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。
最后，優(yōu)化教學反思。
教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領(lǐng)悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。
事后我也進行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對于一個優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力;但對于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設(shè)，讓學習的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構(gòu)建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。
為了構(gòu)建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇六
內(nèi)容摘要：美術(shù)學案教學是以促進學生自主學習、自主探究為目的，根據(jù)教學目標以及美術(shù)學習的特點和學生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計學習內(nèi)容、學習要求和學習程序的總和。在學案教學的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學目標，弄清教學重點；采用小組合作，促進交流發(fā)展；靈活選用教學法，努力讓學生“動”起來三方面應對新課改對美術(shù)教學的挑戰(zhàn)。通過長期的美術(shù)學案教學的嘗試實踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念、方法變了，課堂的氣氛、學習的方式也跟著變了，學生嘴巴動起來了，變得會發(fā)言、會說了，也更會聽課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺不再是老師一人的天地，它更是學生盡顯才華的舞臺。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇七
新課程從五年級上冊開始把每單元的“語文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個板塊，其中必有的是兩個板塊――“交流平臺”和“日積月累”;另一個是“展示臺”,從“趣味語文”、“課外書屋”“、成語故事”當中選擇一個欄目來穿插安排。“回顧拓展”是單元拓展性綜合學習，其中“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句或是對聯(lián)、歇后語等。“展示臺”是關(guān)于學生運用的實踐性活動，而趣味語文與成語故事則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學習?！盎仡櫷卣埂闭n是一個單元的綜合性學習，針對每一個擁有相對獨立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應怎樣使學生有興趣、更有效地進行“回顧拓展”的綜合性學習？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級下冊的“回顧拓展三”為例，談談如何提高回顧拓展課的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學語文教學研討中觀摩課、評比課常見課型不少，唯獨不曾見過“回顧拓展”課沒有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識點；同時要想這種課有效，就不能以復習形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進行思考和設(shè)計的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動學生的學習積極性，有效地提高課堂的教學質(zhì)量，有一個永不失敗的法寶，就是激發(fā)學生的興趣。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學生就會積極主動地學習，而且學得輕松有成效?？鬃诱f過“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰?、乏味的復習課，要想使學生喜歡這堂課，首先課始時就得激發(fā)學生的興趣。語文教學作為一門精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場、說書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學的第一錘?！盎仡櫷卣谷敝械牡谝粔K內(nèi)容是復習本單元的說明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學生找文中含有說明方法的句子過于沉悶，于是我設(shè)計了一個“我說，你猜”的游戲，讓學生快樂地競賽、學習，給學生耳目一新的感覺，學生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個板塊組成，板塊之間看似并無太大的關(guān)聯(lián)。我們平時上課也只是一塊一塊講下來，比較零散。既然是一堂課，應該讓這堂課有一定的整體性；同時回顧拓展課，也相當于復習課，教學以進一步深化所學知識為目的，對已學過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使教材有一個整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說明方法時，我用了猜字謎的方法，引導學生通過謎面了解采用說明方法介紹熟悉的動物，再讓學生用自己組織的語言介紹，我問“:你是怎么通過謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說明方法？你還可以用上哪些說明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺上，我說“:這組文章很生動，那么作者又是如何把這種準確生動表達出來的呢？”;在教學“日積月累”時，我的導語是：積蓄了力量，我們就快樂出發(fā)吧。對了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點擊課件，播放《快樂老家》旋律，并出示課本中的《四時之風》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學生的心，牽著整堂課，使原本毫無生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個統(tǒng)一性。
特級教師竇桂梅曾提出“主題教學法”.其實“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應該成為課程的開發(fā)者，克服知識單元教學法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過情境整合的作用，她認為情境不是單純地獲取知識經(jīng)驗的手段，它與鑲嵌在其中的知識經(jīng)驗內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時刻對這些知識經(jīng)驗的內(nèi)容進行著整合。教學時我們可以設(shè)計一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來。有一次聽課時，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當前孩子最喜愛的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認為只要是根據(jù)實際內(nèi)容選擇適當?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?BR> 三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺是對本單元主題或重點的回顧“,日積月累”是在本單元詞語或名人名言上的拓展，趣味語文或成語故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識點，提升學習能力。如“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧。以前對于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過去了。這次通過查閱資料、認真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復習的一寶。它不僅是這一組文章的重點所在，給了學生一個回顧的平臺，同時讓這組課文在綜合性的學習后，有了一個拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標也達成了。這單元的“交流平臺”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示。總之，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過河，課堂中難免問題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。如何在過河的過程中摸出點規(guī)律來，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學習能力，使課堂教學更有效，是值得我們長時期探索與研究的課題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標是“授之以漁”,為學生終身學習服務。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇八
摘要:語文作為一門基礎(chǔ)學科被應用于生活中的方方面面，可以說各行各業(yè)的發(fā)展都離不開語文。高中語文教學是學生學習生涯中的關(guān)鍵階段，因為這個階段的學生將面臨著高考帶來的嚴峻考驗。
關(guān)鍵詞:高中語文;寫作素材;感悟能力。
語文這一門學科看似簡單，實則易學難精。語文的教學也包括了很多方面，古體詩，近體詩，現(xiàn)代詩，小說，文言文，閱讀，寫作等等都屬于語文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語文作文在高考中占據(jù)了極大的比重，從某種角度來看，語文的寫作能力是對語文綜合能力的一種考驗，在教學中應當重視作文的教學。從學生實際來看，很多學生的寫作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學生在寫作方面出現(xiàn)這樣那樣的問題。筆者根據(jù)學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，為提高學生的寫作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。
在作文的教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生作文內(nèi)容空洞，有時甚至廢話連篇。與學生溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學生表示，不知道該怎么寫作文，從哪里開始入手，寫著寫著，就沒內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個原因就是學生積累的素材不夠。提高學生的寫作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對于學生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習慣，善于做筆記。一個良好的閱讀習慣可以幫助學生更快的積累寫作素材。閱讀課外讀物時要做到用心去讀，粗略看過一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書過程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，及時的記錄下來?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的今天?？觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網(wǎng)絡校園小說，言情小說隨處可見。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應當是積極向上，對樹立學生的人生觀，價值觀，世界觀有正面影響書籍，同時學生還能在書籍中學到不同的知識和文化。在教學過程中我經(jīng)常建議學生讀一些人物傳記，或者詩歌文集，如《席慕容選集》，《倉央嘉措情詩選》等等，并時常提醒學生在讀書的過程中應當注意做筆記，記錄下你認為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學生感悟能力，在寫作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過“風住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”的景象感嘆橋邊紅藥年年為誰誰生?？梢娨徊績?yōu)秀的文學作品必然充滿了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫作能力過程中，應當重視培養(yǎng)學生的感悟能力，將對生活，對文章的感悟轉(zhuǎn)化成語言的形式表現(xiàn)出來。例如，清明時節(jié)，小雨霏霏，春雨過后，萬物復蘇，透露著無限生機。雨后的空氣也是格外的清新。這個時候就可以帶領(lǐng)學生一起感受一下大自然的生機勃勃。學生在親近自然的時候會忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學生正確的引導。筆者在教學過程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學生感悟自然，這時我提醒學生說:“有人說雨后的青山，就像淚洗過的良心。你們覺得這句話來描寫現(xiàn)在的景色很不合適，美不美，要不你們也來造幾個同樣的句子?！币皇て鹎永?，在我的引導之下，很快就有學生造出各種各樣描寫眼前景色的句子。
三、學生之間相互評價。
學生的寫作能力各有不同，寫出來的作文自然也是千差萬別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學生的語感，積累寫作素材。但是如何將素材運用到寫作當中，對于學生來說是多種多樣的。對于同一種題材的寫作，出發(fā)點不同，寫的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓練中，筆者經(jīng)常會選擇一些有代表性的學生作文，發(fā)給全班的學生進行閱讀點評。由學生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，怎樣進行修改會做到更好。傳統(tǒng)的作文教學總是學生寫好以后由老師來點評修改，最終造成的結(jié)果是學生害怕寫作文，老師害怕批作文。將作文教給學生自己來評判，相當于學生對同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學生之間進行作文的點評，是因為想要點評出一篇文章，首先就要對這篇文章進行思考，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，也只有這樣做才能使學生發(fā)現(xiàn)他人作文的長處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據(jù)一則短故事或者一句話，由學生展開自己的觀點。學生在對命題作文思考的時候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點。學生之間通過對作文的點評，相當于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點，發(fā)散學生的思維，使學生的寫作題材不局限于一種形式。的教學是語文教學中一大難關(guān)，培養(yǎng)學生的寫作能力靠的是大量的素材以及時間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學不可以貪多求大，要做到一切從實際出發(fā)，結(jié)合學生的現(xiàn)狀，注重量的積累，最終才可以達到質(zhì)的飛躍。
參考文獻:。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠第三中學。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇九
新課程標準下高中英語教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內(nèi)容之新穎,題材之廣泛,時代感之強,尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴展了話題范圍,文章更具時代感,更接近現(xiàn)代生活實際.農(nóng)村的學生,大多英語基礎(chǔ)不是很好,要想英語水平有所提高,注重教學中的學法指導是非常有必要的.
作者：藍花作者單位：江西省上猶縣營前中學,江西,上猶,341208刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程標準高中英語教學學法指導
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：日益與國際接軌的現(xiàn)今社會，英語成了重要的社會技能。學習英語的過程中，閱讀能鞏固和擴大詞匯量，還能培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。閱讀作為小學英語教學中的關(guān)鍵板塊，怎樣寓教于樂，讓枯燥無味的課堂變得生動活潑是很多英語教師都曾思考過的問題。以人教版的小學英語教學為例，探究了小學英語教學中的閱讀教學方法。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十一
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學生作文的.靈魂。高中學生的思維世界應該是豐富多彩，立體化的，不應該遭受外力的阻礙，而扼殺了學生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學中，教師必須保護學生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，利用學生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學舌播放有關(guān)寫作題材的視頻，因為學生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學生在寫作時，教師必須拓展學生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激勵學生大膽創(chuàng)新，可以把學生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學生的寫作思路，開拓學生的眼界，讓學生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學生潛力，讓學生產(chǎn)生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學必定成為當今語文教學的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學相當于一把雙刃劍，應用的恰到好處，有助于提升學生的作文質(zhì)量，應用的不好，作業(yè)分數(shù)下降，就會導致學生的積極性降低。
3結(jié)語。
在高中語文作文教學中，必須以“高考”的角度來看待作文教學，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十二
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統(tǒng)語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學生，通過有效的培養(yǎng)能讓學生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十三
語文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學科，對于高職學生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過分析目前高職語文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學生語文素養(yǎng)的途徑，對于高職語文教育的發(fā)展有指導意義。
隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業(yè)情況分析，學生在就業(yè)崗位的專業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。
語文教育作為教學的基礎(chǔ)性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅實基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動者，是高職語文教育的重點所在。
一、高職語文教育的現(xiàn)狀。
高職學校對語文教育重視程度不夠。
高職學校作為主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型學生的學校，對于應用型課程重視程度較高，對于語文這樣的以培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因為學校長期不重視語文教育，所以對于語文教育就采取“得過且過”的方式，沒有真正用心去教授學生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學生的互動活動很少，并且因為疏于管理，對學生的學習情況反饋不足，教學評價不充分，語文課堂乏味無趣，語文的美感蕩然無存。
學生的基本語文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學校進行擴招，給予高職學校擴大發(fā)展規(guī)模的機會，但是也必須認識到擴招造成生源的良莠不齊，“低門檻”的進入造成生源質(zhì)量較差。
許多學生的基本語文素養(yǎng)不過關(guān)，口語表達能力和應用寫作能力普遍較弱。
另外，學生的應用寫作能力不強，造成對于基本的應用型文章寫作都不能很好完成，寫出來的文章口語化嚴重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨到的見解，這也和學生在語文學習中缺乏讀書閱讀的積累有關(guān)，造成知識面狹窄、思路打不開。
二、教學中提升學生語文應用能力的策略。
高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設(shè)置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統(tǒng)性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。
因此學校應對于語文課和專業(yè)課的授課比例進行適當調(diào)整，增加語文課的授課時間。
同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設(shè)職業(yè)技能語文，語文實踐課程，以學生的就業(yè)為導向，增強語文的應用性。
對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質(zhì)量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應有良好的語文應用能力和人文素養(yǎng)，學校必須嚴格控制語文教師的準入門檻，選擇教師人才嚴格按照專業(yè)素質(zhì)進行考察選拔，保證進入到高職進行語文教育的教師的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬，保證教學工作的質(zhì)量。
教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。
其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。
對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。
對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向?qū)W生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。
(三)加強對學生語文應用能力的訓練。
首先學生應擺正語文的態(tài)度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。
積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過語言表達能力來展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。
最后，教師要引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。
(四)進行開放民主式教育，加強師生互動。
傳統(tǒng)的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質(zhì)量的提升。
營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關(guān)鍵點，應注重充分發(fā)揮學生的主體地位。
實現(xiàn)師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。
預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。
開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。
這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進行問題設(shè)計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。
高職學生的語文基礎(chǔ)相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。
問題由淺入深、由一般到個別。
另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關(guān)心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國目前的高職語文教學還存在種種問題，學生的語文應用能力不高，在未來的發(fā)展中還會面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過高職學校語文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語文教育一定會實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十四
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會經(jīng)濟成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實現(xiàn)了由企業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國退民進”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應運而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對這一現(xiàn)實，就要求我們的社區(qū)工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區(qū)職工合法權(quán)益的長效機制，促進一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實，如何使社區(qū)工會在新的歷史時期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個新課題。
一、社區(qū)工會維權(quán)的對象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當然成為社區(qū)工會的維權(quán)對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規(guī)定：“在中國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者。”這些勞動者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權(quán)利，他們都是工會維護的對象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨立工會、行業(yè)工會、工會聯(lián)合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會的維權(quán)職責范圍內(nèi)。正因為社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經(jīng)濟權(quán)、勞動權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學習權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會職業(yè)勞動過程中對于物質(zhì)和精神需求的兩個層面。
但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會整體維護社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會的組織構(gòu)成，有效促進工會的持久開展，以建立社區(qū)工會會員代表常任制方式來推動社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會制度、構(gòu)筑*工會志愿者網(wǎng)絡、建立社區(qū)——企業(yè)兩級集體協(xié)商機制等等，都是社區(qū)工會維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會維權(quán)的.對象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會脫胎于傳統(tǒng)的街道工會，又不同于傳統(tǒng)的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區(qū)工會有著不同的需求。社區(qū)工會的維權(quán)在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對象的差異入手，加以區(qū)別分類，認真分析，突出不同的維權(quán)重點，強化維權(quán)的有效性，從而進一步增強社區(qū)工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據(jù)6種不同的對象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場那樣高檔的商務樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競爭能力較強，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)工作的重點落腳于維護他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學習型企業(yè)”為抓手，倡導職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區(qū)工會的“創(chuàng)、建、做”工作，促進了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護了“白領(lǐng)”群體職工的學習權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對其勞動權(quán)利和經(jīng)濟權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會以實行社區(qū)工會會員代表常任制為契機，通過社區(qū)工會勞動法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規(guī)定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經(jīng)濟生活質(zhì)量。同時，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監(jiān)督等一系列活動，培養(yǎng)普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機關(guān)公務員群體。街道機關(guān)公務員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對這一機關(guān)公務員群體，我們社區(qū)工會在做好機關(guān)工會基礎(chǔ)工作的同時，則把維權(quán)的側(cè)重點放到維護機關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會通過社區(qū)工會代表常任制的民主評議監(jiān)督小組來推進街道機關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務公開、職能部門職責公開和民主評議部門及街道機關(guān)領(lǐng)導人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動其主觀能動性，將公仆意識與當家作主的主人翁意識有機統(tǒng)一在一起，增強他們的服務意識，從而賦予傳統(tǒng)的“當家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營者為主的經(jīng)營管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策權(quán)、管理權(quán)，同時也承擔著較大的責任和風險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務，尤其是組織經(jīng)營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學習教育，社區(qū)工會大力開展貫徹學習“兩法一條例”活動中，努力取得經(jīng)營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協(xié)助經(jīng)營者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評”活動，實現(xiàn)經(jīng)營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會現(xiàn)象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區(qū)工會把維權(quán)的重點放在維護其生存權(quán)上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡，指導就業(yè)，提供培訓，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進城農(nóng)民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點，我們社區(qū)工會著力督促企業(yè)與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實保障。
三、社區(qū)工會維權(quán)的對象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點性。
困難職工群體是社會經(jīng)濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會組織應該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區(qū)工會應發(fā)揮管理與網(wǎng)絡的優(yōu)勢2，通過小區(qū)工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對生活的勇氣和信心。
針對社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會“等，發(fā)揚”平時省一口、災年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區(qū)工會應充分利用一切機會在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會依法履行工會的維權(quán)職能，應根據(jù)所維護的不同群體確立不同的側(cè)重點，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點性是維權(quán)工作的根本。工會維權(quán)的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會維權(quán)多重性的實踐，可以不斷擴大社區(qū)工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會的*地位和社會地位。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十五
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調(diào)動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調(diào)教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向?qū)W習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結(jié)合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結(jié)該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學生身上，教師可根據(jù)學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。