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大學物理多媒體教學中的體會篇一
摘要：
本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結(jié)。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟件來實現(xiàn)多媒體教學形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術手段發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢功能，實現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學形式。
關鍵詞：多媒體教學辦公軟件教學高職。
21世紀是一個以網(wǎng)絡為基礎的信息時代。web網(wǎng)絡作為計算機技術和通信技術相結(jié)合的產(chǎn)物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產(chǎn)生著極為深遠的影響。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，局域網(wǎng)絡的建設是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學軟件為現(xiàn)代化教學、綜合信息管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現(xiàn)全新多媒體教學形式。
一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現(xiàn)多媒體教學形式。
就教學模式上而言，多媒體教學軟件是利用計算機網(wǎng)絡技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統(tǒng)、這種教學形式利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經(jīng)具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學資源發(fā)布給學生突破了時間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來越重大。多媒體教學軟件可實現(xiàn)校園網(wǎng)絡教學、資源建設與管理、校園信息化、遠程教育應用的多層次結(jié)合，實現(xiàn)教與學互動的教學實踐技術，充分發(fā)揮教學資源的應有效能，也是實現(xiàn)當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網(wǎng)絡應用環(huán)境進行分析和優(yōu)化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。
由此可見，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經(jīng)成為高校教學資源合理優(yōu)化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學軟件與課程整合的過程中應注意的問題。
1、教師要明確教學軟件知識。
一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現(xiàn)代化的一種教學手段，它具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點和長處。但是，教師仍然不能過于依賴多媒體教學軟件，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內(nèi)容裝入到多媒體軟件中的同時要注重對課件內(nèi)容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟件的特點，控制住教學節(jié)奏，將教學辦公軟件與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術輔助教師教學的工具性。
2、教師制作課件時應遵循實用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識與現(xiàn)代化計算技術有機結(jié)合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從于教學內(nèi)和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。
三、教學軟件輔助運用于教學中的主要優(yōu)勢。
1、教育辦公軟件的運用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地局限了大學生在一堂課當中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可借助于計算機多媒體、網(wǎng)絡實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應用。
讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網(wǎng)絡開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。
也讓學生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學能充分提高學生的.自主學習興趣。
計算機出現(xiàn)之前，教學過程中學生處于被動地位。學生們早就不習慣于一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使后來知識通過音像與圖畫活躍起來。
高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文本開展反復比對與研究，在計算機多媒體的協(xié)助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，并通過交流發(fā)現(xiàn)教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發(fā)出他們的學習興趣，進而調(diào)動其學習的主動性。
學生之間也可以利用一個小型的網(wǎng)絡組建自己的學習社團。將計算機多媒體結(jié)合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、服務器與控制臺通過通信線路與教學網(wǎng)絡軟件加以連接起來，從而建立起一個小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的多元化與教學互動的最優(yōu)化。學生自己利用局域網(wǎng)絡建立互動學習小組探討教學內(nèi)容。
四、結(jié)語。
傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)教師教、學生學，課堂教學中，教師占主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟件與課程整合的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內(nèi)容，讓學生得到足夠的信息量，可提供學生以大量的文本，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出回應，因為這一交互活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結(jié)構為基礎找到屬于自己的學習團體；這樣有利于提高學生的主動性，并培養(yǎng)其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到回應，從而有利于提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調(diào)整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。
大學物理多媒體教學中的體會篇二
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內(nèi)組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內(nèi)科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結(jié)果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體?？筛鶕?jù)班級內(nèi)部學生的學習情況進行微調(diào)。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結(jié)果結(jié)合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調(diào)整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內(nèi)教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內(nèi)討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學目標、教學內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內(nèi)容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調(diào)動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次。基礎知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調(diào)動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內(nèi)容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質(zhì)量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調(diào)控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內(nèi)分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒炚n題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或?qū)嶒炚n題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉(zhuǎn)化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結(jié)合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調(diào)動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果?？傊?，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結(jié)束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績。考評分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內(nèi)分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調(diào)控課堂教學的結(jié)構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調(diào)，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內(nèi)全體學生在分層中增強了信心、產(chǎn)生了動力?？傊?，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學科領域的探索中。客觀的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學生調(diào)整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質(zhì)量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，針對學生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇三
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)出一些心得體會，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向?qū)W生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結(jié)構來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，因此教學中有較多的知識內(nèi)容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內(nèi)容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。
四、采用多媒體技術與板書相結(jié)合的授課方式。
多媒體技術有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調(diào)等調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內(nèi)容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內(nèi)容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結(jié)束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇四
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們?nèi)祟惞餐P注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內(nèi)容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質(zhì)本質(zhì)，當然這種認識主要是在物理性質(zhì)方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質(zhì)展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質(zhì)，并通過調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內(nèi)容分為a、b兩類。a為核心內(nèi)容,b為擴展內(nèi)容。以機械振動與機械波部分的內(nèi)容為例，其振動與波部分的內(nèi)容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內(nèi)容。對于大學物理其他部分的教學內(nèi)容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。
大學物理多媒體教學中的體會篇六
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結(jié)出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結(jié)出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應用目的。
三、教法分析。
通過總結(jié)前節(jié)學習的內(nèi)容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應用和理論的價值。
五、教學過程設計。
[復習與總結(jié)]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
由于學校bbs網(wǎng)絡教學平臺的運行受阻，經(jīng)同學們提議建立了“11數(shù)學精英”“12化學”兩個qq群。學期初我們就發(fā)現(xiàn)，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內(nèi)容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網(wǎng)絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業(yè)中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網(wǎng)絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網(wǎng)絡聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環(huán)節(jié)，對于教師及時掌握學生動態(tài)，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入。
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產(chǎn)生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結(jié)構的不同，產(chǎn)生認知結(jié)構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內(nèi)容和恰當?shù)臅r機里，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當?shù)膯栴}，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內(nèi)容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數(shù)學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結(jié)歸納。各章結(jié)束時，每個人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發(fā)言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質(zhì)的提高起到了極大的.促進作用。
三、課堂交互式教學的探索。
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據(jù)具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯(lián)的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：問題1：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題2：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動。問題3：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題4：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經(jīng)學習小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學補充，教師總結(jié)，使得這一知識得以順利掌握。在這個環(huán)節(jié)，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現(xiàn)有認知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習題課，我們是在指導學生總結(jié)和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調(diào)或糾正其中的問題，教師的歸納總結(jié)和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果。
參與我們實踐的11級數(shù)學專業(yè)和12級化學專業(yè)教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結(jié)果如表1所示。表1交互式教學模式下考試結(jié)果2012—2013學年第二學期2013—2014第一學期大學物理2－1大學物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學班及格率82．8％教學班及格率98．7％教學班平均分71．0教學班平均分83．4特別是經(jīng)過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學、12化學兩班及格率分別達到了100％和97．3％，平均分分別達到了84．7和82．0分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結(jié)論。
經(jīng)過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環(huán)境、教學資源、教學主體有機結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態(tài)與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環(huán)境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng)新。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據(jù)不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內(nèi)容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡通信工具。利用這些網(wǎng)絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內(nèi)容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇九
對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術；高中物理；實驗
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術應用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產(chǎn)生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務會越來越應付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務成長。
多媒體技術在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術的引入，很多教師就選擇用多媒體技術為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結(jié)果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術有何意義。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術可以很好地改變這一情況，多媒體技術可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術編好動畫課件：設置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結(jié)合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。
[1]周德學.多媒體技術與中學物理學科教學的整合[d].武漢：華中師范大學，2006.
[2]王兢.高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[d].武漢：華中師范大學，2008.
[3]李繼淑.高中物理教學中合作學習的實踐研究[d].長春：東北師范大學，2009.
[4]陳燕.應用數(shù)字化實驗平臺優(yōu)化高中物理教學的實踐研究[d].江蘇：蘇州大學，2010.
[5]牟曉東.多媒體cai技術在高中物理教學中的應用研究[d].山東：魯東大學，2011.
大學物理多媒體教學中的體會篇十
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書內(nèi)容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。
這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。
對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。
這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內(nèi)容。
3結(jié)論。
采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結(jié)合。同時應結(jié)合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結(jié)合，消除它的弊端，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
[1]馬文蔚。物理學（第四版）上中下冊[m]。北京：高等教育出版社，
大學物理多媒體教學中的體會篇十一
物理是一門與社會生活緊密結(jié)合的學科，物理知識寓于生活的點點滴滴，新課程新理念呼喚讓學生掌握鮮活真實的物理知識，讓學生學會學以致用的本領，尤其是近年來的高考試題中，更是將物理知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，極大地深化了學生對物理知識的理解。為此，在物理教學中，應將課堂知識與課外活動有機結(jié)合起來，通過有效生動地開展各種形式多樣的課外活動，讓其成為一種最重要的開放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學生的學習生活，更能為學生提供實踐物理知識、運用物理知識的舞臺，從而優(yōu)化物理教學效果。
一、通過課外小實驗，鍛煉學生動手操作本領。
動手能力是學生物理能力的重要方面，也是學生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實驗和分組實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識，確定了很多新穎別致的課外小實驗。這些課外小實驗在一定程度上拓寬了學生的視野。我結(jié)合學生實際，另外給學生增補了10多個有趣的小實驗。如在教學“動量”的內(nèi)容時增設了“利用自來水來觀察反沖運動”；在教學“電場”的知識時增設了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學“光的色散”時增設了“人造彩虹”等小實驗。我將這些課外小實驗，按教材順序，讓學生在課外實驗興趣小組動手實施，每個實驗都讓學生獨立設計，實踐操作，結(jié)束后完成相應的實驗報告。對那些有一定難度的小實驗，我給予及時點撥與提示，包括實驗的原理、所需要的器材及實驗操作與觀察的要領等。而有些實驗原理比較簡單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學生在課外隨機完成；而那些需要用實驗室器材的，則必須讓他們在實驗室里完成。如“測量自己的反應時間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學生在實驗室外完成，而“電磁感應現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學生在實驗室中合作完成。
生動鮮活的課外小實驗，極大地豐富了學生對物理的認識，提高了學生的學習興趣，深化了學生對物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學生的動手操作和手腦并用的能力，對開發(fā)學生的智力大有裨益。
二、開展科技小制作和小論文活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會不斷進取的動力源泉，也推動著人類社會的進步。物理學科作為一門應用性很強的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時的點滴實踐中，因此，教師可以在平時的教學中讓學生開展一些小制作活動，從而既讓學生在這些活動中加深對物理知識的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
1.拓展教材知識，引導學生完成科技小制作。
學習的目的是應用，學以致用也是素質(zhì)教育的終極目標。學生在學習了知識后，運用學過的知識，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學習的價值，享受到學習物理的樂趣。如學習了“靜電感應”的知識后，我讓學生自主設計，有的學生制作了“簡易靜電吸塵器”，有的學生做出了“簡易驗電器”；在學習了“動量守恒定律”后，有的學生“研制”出了“微型火箭”；在學習了電路的知識后，有的學生設計了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實驗，不僅豐富了學生的學習生活，更讓學生在活動中感受了物理學習給生活帶來的便利。
2.內(nèi)化認知體驗，創(chuàng)作科技小論文。
科技小論文是學生對物理問題思考的結(jié)果，是他們對物理知識運用于生活的感受，學生針對學習中的所獲所感，適當加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來，不失為對問題的反思和升華。如學習了“向心力”的知識后，我遇到學生在觀察的基礎上寫科技小論文，有的學生寫出了《汽車拐彎的安全》；學習了“動量定理”后，有的學生寫出了《怎樣讓汽車更舒適》；學習了“超重和失重”的知識后，學生寫出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學生思維的火花。
3.科學合理展望，引導學生大膽猜想。
科學合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學生只有敢于猜想，才會勇于實踐，才會不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學期，我都會讓學生結(jié)合本學期的學習，展開自己的奇思妙想，寫出一些令人深思的科幻文章，在班級中進行交流，讓人耳目一新。如《未來世界的能源》、《超導帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫，極大地提高了學生的科學情趣，讓他們學會了獨立思考、獨立創(chuàng)新、科學想象，為他們養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學習慣奠定了堅實的基礎，指引著他們在未來的人生道路上學會思考，學會分析。
三、積極拓展社會實踐，培養(yǎng)學生適應社會與了解世界的能力。
學校是學生學習和生活的主要場所，但學校畢竟相對比較封閉，與社會有較大距離。而未來的社會對人才的要求越來越苛刻，生存的競爭也愈加激烈。因此我們有必要引導學生早日面對社會和適應社會。為此，我在平時的物理教學中，結(jié)合社會生活中的熱點問題，利用雙休日組織學生到農(nóng)村、工廠和街道開展社會活動，進行社會調(diào)查。如在翔宇大道上測定汽車、摩托車的速度后，學生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了有關“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊的郵箱，同時讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識，我組織學生到我相鄰的鄉(xiāng)村進行調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價較高，有些農(nóng)民家中因為電價較高用不起電。于是同學們寫出了《關于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對噪聲、光、白色污染等環(huán)保問題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進行了社會調(diào)查，寫出了調(diào)查報告，并呈交給有關單位。
總之，在物理教學中有效開展課外活動，可以促使學生將所學知識用于分析和解決一些社會實際問題，從而不斷提高學生觀察事物、分析問題和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學生的社會公德和社會主人翁意識，更使學生在客觀真實的社會實踐活動中增長見識，提高能力和素養(yǎng)。
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
陽陽小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長身材，一個如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽陽?？墒牵麖膩聿恢鲃雍蛣e人說話，上課從來不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
自閉癥，也稱作孤獨癥，是因為大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙、行為刻板等癥狀。心理學告訴我們，自閉癥對孩子的身心健康的危害是很大的，對自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時越好。如果不積極引導會影響患兒的學習和生活，然后進一步影響他的工作和未來。作為他的語文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運用一些心理學常識，開始了對他進行引導和轉(zhuǎn)化的過程。
心理學研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過程中，一對一的個別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學過程中，可以針對孩子的具體特點，進行因材施教的個別化教育。
1.相信習慣的力量。
自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對周圍的事漠不關心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意。陽陽也是這樣，上課時，他在看老師或者白板的時候，目光很游離，還時不時地偷著樂讓人搞不清他是否在聽講。為了培養(yǎng)陽陽上課認真聽講、勇于發(fā)言的良好學習習慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習慣。著名的教育家葉圣陶也曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！庇眯睦韺W的語言來說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。習慣可以主宰自己的人生，好習慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽陽一個答題的機會，題目一開始非常簡單，他不說話，我就一遍遍鼓勵他，請他哪怕在我耳邊輕輕地說，只要他說了，就極力地表揚他。即使我聽不清，有時會有同學幫我“翻譯”，也能讓陽陽對于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽陽自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會叫我回答問題”的心理暗示，聽講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對他提問的難度，同時也引導他答題時說得響亮一些。一年下來，陽陽有了上課保持較長時間專注度和做好答題準備的習慣，這習慣無疑是幫助他走出自閉的加速器。
2.注重強項的發(fā)展。
3.突出期待的效應。
期待效應，也稱皮格馬利翁效應，是一個心理學的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學工作中，都有過這樣的體驗：當我們教師對某個學生表現(xiàn)出飽滿的期待時，該學生會進步得非?？欤踔脸隼蠋煹钠诖?。所以我想，這個期待效應該也可以運用于自閉的.學生身上。所以，不管是課堂上的提問，背誦內(nèi)容的過關，還是作業(yè)的輔導，我都對他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語面對他，表現(xiàn)不太好時“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進步時“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵和贊揚，一次次手把手地指點和糾正，無日不伴隨陽陽左右。尤其在寫作方面，對于這個語言發(fā)展遲緩和有障礙的學生，我總是不厭其煩地幫助他通過筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫得比較好，就口頭表揚以及書面批注。哪怕寫得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開一點，就可以寫好作文。精誠所至金石為開，一年來，陽陽的改變是有目共睹的。就拿每次默寫訂正的小事來說，我的習慣是默寫錯誤的學生要到我邊上把錯誤的詞語用手指在課桌上書空一遍，這樣既節(jié)約時間，又加深印象。陽陽一開始用指甲尖寫得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開手指在桌上寫大大的字了。他在一篇習作中這樣寫道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯誤，也裝滿了對我的深切期望……”我想，他的進步就是期待效應的成功!
總之，心理學常識在日常的教育教學中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過程中作用不可小覷，我們不能在學習過心理學之后就束之高閣，而應該根據(jù)實際情況進行合理的運用，這樣，才能使我們的教學工作事半功倍!
大學物理多媒體教學中的體會篇十三
在物理課堂中應用問題教學法開展教學,首先應遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發(fā)學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發(fā)展。
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內(nèi)設置問題,讓學生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。
2.問題應具有延伸性與趣味性。
問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結(jié)合,更有助于激發(fā)學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠?qū)栴}與生活結(jié)合起來的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現(xiàn)實結(jié)合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設計與學生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問題,激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機。
教師在設計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當?shù)男栴}可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產(chǎn)生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務,則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產(chǎn)生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務會打擊到學生,也對今后的課堂教學產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時進行發(fā)問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡,還可以對下節(jié)課所要學的知識進行簡單的發(fā)問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進行預習。
2.提問應循序漸進。
高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進行實驗演示,讓學生觀察結(jié)論與實驗結(jié)果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調(diào)動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點后,教師在授課時就應有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導學生進行自主探究。
教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結(jié)語。
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用,既能解決當前高中物理教學中所產(chǎn)生的問題,又改變了學生被動學習的現(xiàn)狀,激發(fā)了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環(huán)境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發(fā)揮到極致,教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結(jié)合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質(zhì),鍛煉學生的發(fā)散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設計問題進行教學,達到最優(yōu)的效果。
參考文獻。
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設一個連貫的情境；如創(chuàng)設?以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于?接受。
二．作為課堂導入的一種手段。
如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。
三．作為開始準備、整理活動的手段。
通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
四．作為組織教學的手段。
要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創(chuàng)設的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。
五．作為滲透思想教學的重要任務之一。
在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉(zhuǎn)化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
在大學物理教學中,科學地使用多媒體輔助教學有其獨到之處,利用多媒體圖文并茂的特點,我們可以創(chuàng)設形象逼真、動靜結(jié)合的教學情境,使抽象問題形象化,從而使學生在課堂上能完整、清晰地感知物理現(xiàn)象,誘發(fā)學習興趣,提高學習效率,無論是教學、管理還是學生的.學習,都變得更加高效輕松.
作者：齊平平作者單位：海軍工程大學,天津校區(qū),文化基礎教研室,天津,300450刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g43關鍵詞：多媒體技術物理教學應用
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現(xiàn)以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘?qū)W生潛能。
一、做好導學案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯(lián)系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發(fā)邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也誘發(fā)學生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產(chǎn)生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯(lián)系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習。
通過創(chuàng)設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養(yǎng)了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養(yǎng)學生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩(wěn)固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統(tǒng)性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
大學物理多媒體教學中的體會篇十七
高中物理教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數(shù)量，對于學生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是淺析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
要解決這些問題就要改變學生現(xiàn)有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結(jié)合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優(yōu)化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規(guī)律。新課程改革的核心理念強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。而嘗試教學法就是以學生為出發(fā)點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優(yōu)點，根據(jù)物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉(zhuǎn)變成一個個小的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。
為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規(guī)律，對嘗試教學法進行相應的改進和優(yōu)化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環(huán)節(jié)：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。
具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節(jié)內(nèi)容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點和核心內(nèi)容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節(jié)的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學探討、結(jié)論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環(huán)節(jié)可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發(fā)現(xiàn)不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內(nèi)容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環(huán)節(jié)中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統(tǒng)，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。
大學物理多媒體教學中的體會篇十八
摘要：如何提高電子技術應用專業(yè)課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業(yè)基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關鍵詞：項目教學法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學效果。
我本學期擔任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經(jīng)歷和一點感受。
一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具。
學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發(fā)，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競賽中出現(xiàn)過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業(yè)能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅(qū)動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內(nèi)容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調(diào)試、故障排除，功能實現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評價。注重了方法能力目標（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業(yè)能力目標（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當今社會電子行業(yè)對電子專業(yè)學生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業(yè)了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神。
本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項目就是產(chǎn)品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據(jù)任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養(yǎng)）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯(lián)接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調(diào)試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優(yōu)秀的學生，再讓優(yōu)秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規(guī)定的時間內(nèi)基本完成每個子項目的實訓內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調(diào)試、排除故障用時較長，展示作品時質(zhì)量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業(yè)課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創(chuàng)設“理實一體化”教學模式，充分體現(xiàn)“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業(yè)課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學物理多媒體教學中的體會篇十九
在高職排球課程教學中，人文教育是其中的一項重要教學內(nèi)容。人文教育指的是對學生施以情感關懷，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學中，要想真正的貫徹“以學生為本”的這一教學理念，那么就必須重視人文教育在排球教學中的滲透作用。然而，高職排球教學還存在著較多的問題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學，就人文教育在其中的滲透進行簡要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會的變化與發(fā)展，人們逐漸認識到體育教學對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，多對學生施以人文教育，以激發(fā)學生的學習熱情。然而，在高職排球課程教學中，還存在著較多的問題，影響了人文教育的開展。下文就圍繞高職排球教學課程，就人文教育在其中的滲透進行簡要的分析。
1.人文教育與排球教學的聯(lián)系。
人文教育主要是強調(diào)人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進個體能夠與社會和諧發(fā)展為目標。人文教育之所以至關重要，是因為人文教育告訴一個人在面對自然、面對社會以及個人時，如何去正確的對待，使人們能夠更好的了解社會，了解自己。高職排球教學屬于一門藝術，是一種要堅持“以人為本”的教學[1]。在教學過程中，在突出“健康第一”這一理念時，還需要兼顧“以人為本”的教學理念，高職排球教學要想取得更好的發(fā)展，就不應該成為機械以及單調(diào)的傳授過程，而是應該形成一種學生積極參與、生動活潑的局面。
2.在高職排球教學中，開展人文教育所存在的問題。
一直以來，在排球教學中，高職體育教學仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中也很少滲透人文教育思想，沒有認識到人文教育思想對排球教學的重要性。即便是有一部分教師認識到了人文教育的重要性，在教學過程中也嘗試著去開展人文教育理論，但是因為他們對人文教學的特點沒有深入的理解，所以在教學過程中出現(xiàn)了較多的問題。
2.1未領會到人文教育的精神實質(zhì)。
一直以來，高職體育教師因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致他們在開展排球教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，這樣一來，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運用效果。人文教育理念要求教師在進行教學時，要以學生的學習興趣為基礎，再結(jié)合相應的教學內(nèi)容，在課堂中巧妙的營造一種教學情境。并且，在各教學環(huán)節(jié)之中，教師應該給予及時的調(diào)控。而這就對高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質(zhì)另一方面還需要具備先進的教學理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識。但是許多教師未能領悟人文教育的精神實質(zhì)，在教學過程中沒有對學生施以情感關懷，也沒有根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好來開展有針對性的教學活動，導致排球教學效率大打折扣。
2.2教學內(nèi)容的設置缺乏人文色彩。
因為高職院校的體育教師沒有領悟到人文教育的精神，此外，加上他們?nèi)狈ο鄳慕?jīng)驗，導致他們在開展人文教學時顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導致他們在教學過程中為了省事，就將教材中的內(nèi)容搬到教學之中[2]。此外，在課程教學中，許多教師僅僅教授學生幾個技術要點就讓學生自由活動，也不管學生究竟是否掌握，也不注意觀察學生的動作完成情況，這就導致排球教學就成為學生自娛自樂的場景，人文教育也就更無從談起。
2.3未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
高職院校的學生因為受到就業(yè)壓力的影響，導致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學習上，對于體育課的學習往往不夠重視。之所以參與排球?qū)W習，主要還是因為通過學分考試，在這種學習態(tài)度的影響下，再加上教師的教學模式較為單一，課堂教學氣氛較為沉悶，也就導致學生的自主學習熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學內(nèi)容中滲透人文教育。
在高職排球教學中，教學內(nèi)容的設計要以學生的全面發(fā)展為主要目標，還要讓學生形成一個積極向上的健康心理。那么在教學過程中，體育教師就應該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，來發(fā)揮自己的主動性。高職排球教學并不是將一些技術要點講述給學生就可以了，而是應該引導學生進行主動的學習與思考，例如某些技術動作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項技術要點就可以了。另外，在傳授技術動作時，教師可以發(fā)揮學生的主動學習能力，不能夠?qū)⒆约旱乃枷霃娂咏o學生。如果學生在運動困惑時，教師應該耐心的為他們解釋，對他們多施以情感關懷，讓學生感受到教師的對自己的重視，進而更加努力的去學習。
3.2豐富人文教育的內(nèi)容。
在排球教學中，教師應該切實掌握每一個學生的性格特點，再根據(jù)他們的特點來開展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時間去進行培訓學習，以提升自己的專業(yè)知識水平。要突破傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學觀念，在教學過程中要突出學生的主體地位，不斷的更新自己的教學方式[3]。例如，可以利用多媒體教學方法，將排球教學中的一些技術重點與難點通過慢放或者是回放的方式，讓學生能夠更清晰直觀的了解動作的技術要點?；蛘呤峭ㄟ^小組合作學習的方式，讓學生圍繞某一個動作，或者是比賽的戰(zhàn)術進行討論分析，讓學生發(fā)表自己的意見與看法。通過這種方法也更能夠激發(fā)學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的排球教學課變得更加有趣。此外，要讓學生認識到專業(yè)課的學習很有必要，但是排球課的學習也至關重要，要讓他們了解到適當?shù)腻憻捘軌蚣訌娝麄兊纳眢w素質(zhì)，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質(zhì)，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學習。讓他們不能夠為了完成學校的學分而應付排球課程學習，可以通過播放一些體育賽事或者是奧運中國女排獲獎瞬間，以激發(fā)學生的愛國熱情與集體主義精神。
3.3教師要對學生施以人文關懷。
每一個學生因為身體素質(zhì)的差異，因為性格特點的不同，導致他們在掌握排球技術要點時也會有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會導致學生的技術掌握。但是在高職體育教學中，許多體育教師都沒有考慮到這些方面，他們在教學時僅僅一味的要求學生在最短的時間內(nèi)掌握所講述動作要點，如果學生未能及時的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會給學生造成一定的心理陰影，會導致他們在排球?qū)W習時呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因為不是每一個學生都有較強的運動天賦，所以他們的動作技能的掌握自然會有所差別，此外，有些學生因為感冒、發(fā)燒等其他因素，導致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會影響他們的動作掌握。所以在今后的教學過程中，體育教師要多對學生開展人文關懷，當學生身體狀況出現(xiàn)問題時，或者是心理產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)時，一定要予以及時的開導，要耐心的為他們講解動作要點，可以通過多媒體教學手段將技術動作要點分解，讓學生能夠更好的掌握。此外，要多對他們進行表揚，讓他們相信自己。
在高職排球教學中，開展人文教育能夠讓學生更好的了解自己、了解社會，能夠改變當前高職院校機械、單一的教學模式。然而，高職體育教師在開展人文教育中還存在著較多的問題，影響了排球教學效率的進一步提升。因此教師就應該突破傳統(tǒng)的教學方式，要不斷的更新自己的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，注重激發(fā)學生的學習熱情，多對學生施以人文關懷。如此，就能夠更好的在排球教學中開展人文教育，進而促進排球教學效率的提升。
參考文獻：
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[2]楊芳.人文教育在高職排球課程中的滲透[j].科技資訊,2015,08:164.
大學物理多媒體教學中的體會篇二十
類比技法在產(chǎn)品設計中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設計強調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎進行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對產(chǎn)品設計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個產(chǎn)品的特性引用到另一個產(chǎn)品中去，對其進行加工改造，創(chuàng)造出一個全新的產(chǎn)品。在設計中，有許多產(chǎn)品的設計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設計的。如對其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設計法是一種創(chuàng)造性的設計思維，它區(qū)別于其他的設計方法，仿生設計主要以自然物為設計對象，對產(chǎn)品進行的創(chuàng)新型的設計過程。仿生設計最終追求的設計本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設計是產(chǎn)品設計中最常見的設計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設計方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設計，使人們親近大自然，同時增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
4結(jié)語。
類比法是產(chǎn)品設計的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設計出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個性化的產(chǎn)品。在對產(chǎn)品進行設計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
參考文獻：
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大學物理多媒體教學中的體會篇二十一
論文摘要：探究式學習是在語文教學改革中創(chuàng)造出來的一種重要的學習方式。它不但可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的層次，促使學生提高做事的能力，而且可以為學生拓寬學習的空間。
探究性學習是新課標中明確強調(diào)的語文教學的一個重要學習方式。那么在新課標的指引下，如何引導學生通過探究性學習從而把語言文學的種子播種在學生的心田，使之生根發(fā)芽，達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結(jié)合本人實際教學，談談探究式學習在語文教學中的作用，供大家參考。
一、探究性學習可以激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文閱讀作為一種通用文字符號深入人心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神。語文本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內(nèi)涵；語文閱讀滲透著中華讀者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結(jié)；語文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價值取向通過采取探究性學習方式完全可以讓學生體會得到。因此，新課標明確要求教師“加強詩文的閱讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”例如，在講授《大堰河我的保姆》時，學生在教師范讀的影響和指導下，情不自禁地跟著反復吟唱，細心品味，不知不覺中學生就被這首詩飽滿的熱情、動人的、優(yōu)美的意境及流動的畫面所感染，當這種美與學生自身的情感體驗相交融的時候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時，同學們收集了大量的資料，生動細致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當同學們認識到鄭國所處的危險時，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語言表達留給同學們非常深刻的印象，進一步意識到了語言是一門藝術，非下苦功夫?qū)W不可。于是，同學們自發(fā)地利用課余進行練口，組織演講競賽，舉辦故事會，校園內(nèi)掀起了一股學習語言的熱潮。正如明代的王守仁所說：“樂學的效果可以使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美?！睂W生們在探究的過程中擴大了視野，潛在的學習熱情被激發(fā)出來。實踐證明，在語文教學中運用探究性學習方式，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，一改過去的不愛學、不想學、學不學都一樣的態(tài)度?？梢宰寣W生真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會到語文學習是一件快樂的事情。
二、探究性學習可以提升學生對語文學習的層次。
語文學習，是人生道路上最重要的一項學習。多少年來研究者成千上萬，好的學習方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學習，就是其中一項。這種學習方式歸根結(jié)底就是讓學生在語文學習活動的實踐中學好語文，就是要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境來學習語文。而這種語言環(huán)境的創(chuàng)設，探究性學習是最好的方式。學生們通過互相學習，互相研究，在切磋琢磨中學習語文，學的積極，學的主動。通過探究學習，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語文的豐富內(nèi)容，紛紛地整理出自己的學習見解。例如有的同學從《這個世界的音樂》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個世界的奧妙與神秘；有的同學從詩經(jīng)楚詞唐詩宋詞元明清小說中領悟到了祖國文化博大精深，源遠流長。同學們探究的氛圍熱烈，探究的內(nèi)容深刻。這種學習方式打開了學生學習語文的思路，提升了學生對語文學科的學習層次。
三、探究性學習可以使學生從語文學習中提高做事的能力。
新課標強調(diào)，要將課本知識與實踐能力充分地結(jié)合起來，通過理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等能力。探究性學習就是將二者聯(lián)系起來的最好方式。學生們在生活中常常感到不會辦事，辦事就要進行語言交際，所以學生感到開頭難的一個主要的原因是語言表達問題。針對這種情況，在古文學習單元，我們有目的'的引導學生結(jié)合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說話的藝術”。通過探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強大的秦國軍隊，保存鄭國。沒有非凡的口才，沒有超人的膽量，沒有豐富的常識，如何可以成功？通過研討，同學們認識到，在現(xiàn)實生活中辦事情，語言表達是一個非常重要的條件。而語言的運用是講究藝術的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過語言巧妙地抓住了對方的心理。同學們懂得了在運用語言時要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來采取不同的語言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說就怎么說。通過研討，同學們認識了自己的問題，改正了學習中的缺欠。在探究性學習的過程中，真心感受到了學習語文所帶來的前所未有的快樂。
四、探究性學習可以使學生拓寬學習語文的廣闊空間。
傳統(tǒng)的語文教學，學生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習慣“我講你聽”的教學模式，而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。正如新課標要求“要研究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性的使用教科書和其他有關資料?！惫湃艘舱f過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學習，就是要充分發(fā)揮同學們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學習的需要，逼迫學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《世間最美的墳墓》時，老師拋出了“墳墓與美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學們從網(wǎng)上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學們了解了奧地利文學家茨威格通過這篇抒情散文，表達作者對托爾斯泰的崇敬之情，并表達這樣一種觀念，精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學們在討論過程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現(xiàn)在?？梢哉f，探究性學習確確實實為學生學習語文帶來了廣闊的空間。
實踐告訴我們，只要我們在語文教學中，大膽地運用探究性學習方式，就一定能讓語文教學如魚得水，真正達到新課標所要求的在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，使學生掌握學習語文的方法，增強語文運用的能力，切實提升學生的為人做事的境界。
參考文獻：
[1]陳利平.小學課程與教學論.中國文史出版社.
大學物理多媒體教學中的體會篇一
摘要：
本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結(jié)。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟件來實現(xiàn)多媒體教學形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術手段發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢功能，實現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學形式。
關鍵詞：多媒體教學辦公軟件教學高職。
21世紀是一個以網(wǎng)絡為基礎的信息時代。web網(wǎng)絡作為計算機技術和通信技術相結(jié)合的產(chǎn)物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產(chǎn)生著極為深遠的影響。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，局域網(wǎng)絡的建設是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學軟件為現(xiàn)代化教學、綜合信息管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現(xiàn)全新多媒體教學形式。
一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現(xiàn)多媒體教學形式。
就教學模式上而言，多媒體教學軟件是利用計算機網(wǎng)絡技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統(tǒng)、這種教學形式利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經(jīng)具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學資源發(fā)布給學生突破了時間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。
多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)越來越重大。多媒體教學軟件可實現(xiàn)校園網(wǎng)絡教學、資源建設與管理、校園信息化、遠程教育應用的多層次結(jié)合，實現(xiàn)教與學互動的教學實踐技術，充分發(fā)揮教學資源的應有效能，也是實現(xiàn)當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網(wǎng)絡應用環(huán)境進行分析和優(yōu)化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。
由此可見，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經(jīng)成為高校教學資源合理優(yōu)化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。
二、高職院校中多媒體教學軟件與課程整合的過程中應注意的問題。
1、教師要明確教學軟件知識。
一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現(xiàn)代化的一種教學手段，它具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點和長處。但是，教師仍然不能過于依賴多媒體教學軟件，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內(nèi)容裝入到多媒體軟件中的同時要注重對課件內(nèi)容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟件的特點，控制住教學節(jié)奏，將教學辦公軟件與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術輔助教師教學的工具性。
2、教師制作課件時應遵循實用的原則。
教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識與現(xiàn)代化計算技術有機結(jié)合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從于教學內(nèi)和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。
三、教學軟件輔助運用于教學中的主要優(yōu)勢。
1、教育辦公軟件的運用。
使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地局限了大學生在一堂課當中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可借助于計算機多媒體、網(wǎng)絡實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。
2、教育辦公軟件的應用。
讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網(wǎng)絡開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。
也讓學生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。
3、多媒體教學能充分提高學生的.自主學習興趣。
計算機出現(xiàn)之前，教學過程中學生處于被動地位。學生們早就不習慣于一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使后來知識通過音像與圖畫活躍起來。
高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經(jīng)是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文本開展反復比對與研究，在計算機多媒體的協(xié)助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，并通過交流發(fā)現(xiàn)教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發(fā)出他們的學習興趣，進而調(diào)動其學習的主動性。
學生之間也可以利用一個小型的網(wǎng)絡組建自己的學習社團。將計算機多媒體結(jié)合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、服務器與控制臺通過通信線路與教學網(wǎng)絡軟件加以連接起來，從而建立起一個小型局域網(wǎng)。在此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的多元化與教學互動的最優(yōu)化。學生自己利用局域網(wǎng)絡建立互動學習小組探討教學內(nèi)容。
四、結(jié)語。
傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)教師教、學生學，課堂教學中，教師占主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟件與課程整合的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內(nèi)容，讓學生得到足夠的信息量，可提供學生以大量的文本，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出回應，因為這一交互活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結(jié)構為基礎找到屬于自己的學習團體；這樣有利于提高學生的主動性，并培養(yǎng)其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到回應，從而有利于提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調(diào)整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。
大學物理多媒體教學中的體會篇二
班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學,我們進行分層的依據(jù)是學生的物理基礎、數(shù)學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內(nèi)組織的物理知識測試成績；數(shù)學基礎參考學生的高數(shù)成績還要組織人員進行數(shù)學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，b層次的學生占總?cè)藬?shù)的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內(nèi)科學分層是分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此分層時所采取的物理基礎和數(shù)學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結(jié)果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產(chǎn)生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態(tài)化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩(wěn)定性，是一個動態(tài)變化的客體?？筛鶕?jù)班級內(nèi)部學生的學習情況進行微調(diào)。如根據(jù)大學物理平時成績及期中考試結(jié)果結(jié)合學生的學習狀態(tài)進行階段性上、下動態(tài)調(diào)整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。
班內(nèi)教學過程分層次是分層教學的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內(nèi)討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學目標、教學內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內(nèi)容、課堂提問、課堂作業(yè)、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調(diào)動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次。基礎知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規(guī)律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調(diào)動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應的教學內(nèi)容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發(fā)式教學，讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實現(xiàn)新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質(zhì)量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養(yǎng)從事物理學探究人員應有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調(diào)控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學生的個性。
3大專院校大學物理課后作業(yè)分層的策略。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延續(xù)。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內(nèi)分層次教學時，對學生的課后作業(yè)也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習題冊。每一大節(jié)課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒炚n題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節(jié)知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或?qū)嶒炚n題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會轉(zhuǎn)化成學生學習的動力。課后分層作業(yè)的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結(jié)合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調(diào)動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果?？傊?，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數(shù)學生都有了發(fā)揮個人特長的機遇。
4大專院校大學物理分層評價機制。
考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數(shù)做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實驗和學期項目構成。學期結(jié)束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關聯(lián)的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現(xiàn)象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據(jù)個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績。考評分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網(wǎng)絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。
大學物理班內(nèi)分層次教學中，我們首先要注意根據(jù)不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調(diào)控課堂教學的結(jié)構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學中學生的分層標準、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優(yōu)化的問題；另外，在動態(tài)的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調(diào)，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發(fā)展中柔性銜接，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化使班級內(nèi)全體學生在分層中增強了信心、產(chǎn)生了動力?？傊?，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學科領域的探索中。客觀的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學生調(diào)整好心態(tài)，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質(zhì)量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據(jù)分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，針對學生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。
大學物理多媒體教學中的體會篇三
摘要：大學物理是理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，對學好后續(xù)課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業(yè)的布置與批改。
關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。
引言。
大學物理是普通高等學校理工類專業(yè)一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經(jīng)典和近代物理學的基本內(nèi)容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數(shù)學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)出一些心得體會，希望能夠?qū)χv授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。
一、增強學生學習的主動性及學習興趣。
增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態(tài)度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發(fā)培養(yǎng)。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向?qū)W生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向?qū)W生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養(yǎng)學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。
二、重視課前預習。
從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結(jié)構來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，因此教學中有較多的知識內(nèi)容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經(jīng)學過的內(nèi)容有較好的理解掌握，而且對正在講的內(nèi)容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現(xiàn)卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內(nèi)容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。
三、重視微積分思想及方法的掌握。
數(shù)學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數(shù)學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數(shù)理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數(shù)學工具往往在高等數(shù)學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數(shù)學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數(shù)學的思想及方法，夯實學生的數(shù)學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。
四、采用多媒體技術與板書相結(jié)合的授課方式。
多媒體技術有許多優(yōu)點，目前大學教育基本上已經(jīng)普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現(xiàn)出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優(yōu)點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統(tǒng)教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數(shù)學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調(diào)等調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。
五、重視作業(yè)。
中學內(nèi)容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內(nèi)容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業(yè)就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業(yè)可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態(tài)度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業(yè)的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業(yè)的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業(yè)批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業(yè)，并對學生的作業(yè)給予及時認真的批改，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡量發(fā)現(xiàn)學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業(yè)的批改，應及時分析學生作業(yè)中反映的情況，制定恰當?shù)拇胧?，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。
六、結(jié)束語。
大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業(yè)的重要基礎課，學好這門課程對后續(xù)課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結(jié)，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業(yè)貢獻自已的一份力量。
參考文獻：
[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇四
所在班級情況，學生特點分析。
對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經(jīng)驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們?nèi)祟惞餐P注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。
學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調(diào)，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。
教學內(nèi)容分析。
對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質(zhì)本質(zhì)，當然這種認識主要是在物理性質(zhì)方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質(zhì)展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質(zhì)，并通過調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。
教學目標。
科學概念：
1.物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
大學物理多媒體教學中的體會篇五
理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理的教學內(nèi)容分為a、b兩類。a為核心內(nèi)容,b為擴展內(nèi)容。以機械振動與機械波部分的內(nèi)容為例，其振動與波部分的內(nèi)容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內(nèi)容。對于大學物理其他部分的教學內(nèi)容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學物理教學的最低學時數(shù)為126學時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學時數(shù)，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數(shù)不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。
大學物理多媒體教學中的體會篇六
在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結(jié)出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結(jié)出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。
二、學情分析。
學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應用目的。
三、教法分析。
通過總結(jié)前節(jié)學習的內(nèi)容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。
四、教學目標。
4.1知識與技能。
（1）知道動量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。
（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
4.2過程與方法。
在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。
4.3情感態(tài)度與價值觀。
體驗理論的應用和理論的價值。
五、教學過程設計。
[復習與總結(jié)]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質(zhì)量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。
[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。
求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？
（2）碰撞前后鋼球的動量變化？
分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。
大學物理多媒體教學中的體會篇七
由于學校bbs網(wǎng)絡教學平臺的運行受阻，經(jīng)同學們提議建立了“11數(shù)學精英”“12化學”兩個qq群。學期初我們就發(fā)現(xiàn)，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內(nèi)容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節(jié)總結(jié)、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發(fā)。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網(wǎng)絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業(yè)中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網(wǎng)絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網(wǎng)絡聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環(huán)節(jié)，對于教師及時掌握學生動態(tài)，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入。
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產(chǎn)生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結(jié)構的不同，產(chǎn)生認知結(jié)構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內(nèi)容和恰當?shù)臅r機里，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當?shù)膯栴}，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內(nèi)容。例如，每一章內(nèi)容的歸納總結(jié)，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內(nèi)容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數(shù)學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象?，F(xiàn)在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結(jié)歸納。各章結(jié)束時，每個人各自完成自己的小結(jié)，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發(fā)言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質(zhì)的提高起到了極大的.促進作用。
三、課堂交互式教學的探索。
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ppt的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據(jù)具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯(lián)的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：問題1：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題2：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉(zhuǎn)動。問題3：過了中性面后，如何使線圈繼續(xù)旋轉(zhuǎn)？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題4：怎樣才能使線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個半環(huán)分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經(jīng)學習小組充分討論形成結(jié)論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學補充，教師總結(jié)，使得這一知識得以順利掌握。在這個環(huán)節(jié)，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續(xù)探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現(xiàn)有認知水平和分析能力，結(jié)果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結(jié)和習題課，我們是在指導學生總結(jié)和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調(diào)或糾正其中的問題，教師的歸納總結(jié)和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果。
參與我們實踐的11級數(shù)學專業(yè)和12級化學專業(yè)教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結(jié)果如表1所示。表1交互式教學模式下考試結(jié)果2012—2013學年第二學期2013—2014第一學期大學物理2－1大學物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教學班及格率82．8％教學班及格率98．7％教學班平均分71．0教學班平均分83．4特別是經(jīng)過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理2－2考試中，11數(shù)學、12化學兩班及格率分別達到了100％和97．3％，平均分分別達到了84．7和82．0分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結(jié)論。
經(jīng)過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環(huán)境、教學資源、教學主體有機結(jié)合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態(tài)與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環(huán)境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng)新。
大學物理多媒體教學中的體會篇八
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據(jù)不同專業(yè)開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業(yè)對熱學等理論要求較高，計算機、數(shù)學等專業(yè)對力學、電磁學要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎課。針對不同的專業(yè)，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業(yè)，教學內(nèi)容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學習，才能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當然，對于不同專業(yè)的大學物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。
3.2教學手段改革方面。
首先，如果采用的還是傳統(tǒng)的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結(jié)合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統(tǒng)性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，還有以下優(yōu)點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現(xiàn)象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網(wǎng)絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網(wǎng)絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁?，F(xiàn)在大學生廣泛使用的qq、微信等網(wǎng)絡通信工具。利用這些網(wǎng)絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂三個重要的教學環(huán)節(jié)分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內(nèi)容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環(huán)節(jié)，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現(xiàn)。課堂學習的最后部分是知識總結(jié)，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理多媒體教學中的體會篇九
對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究有所幫助。
多媒體技術；高中物理；實驗
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及全國新課改的不斷推行，多媒體技術和高中物理課堂的結(jié)合水到渠成。在全國眾多高中物理課堂上，多媒體技術的運用已經(jīng)屢見不鮮。所謂的使用多媒體開展高中物理教學就是指教師在教學過程中，知識不僅僅是以教師的口頭傳授和板書書寫展現(xiàn)，更多是借助于圖片、文字、聲音、動畫視頻等多種形式。利用多媒體技術開展高中物理教學，相較于以往的傳統(tǒng)教學模式有很多益處，但是在實際多媒體技術使用操作中仍舊存在不少問題。本文致力于對多媒體技術在高中物理教學中的使用進行分析，希望對當前有關這一課題的研究大有裨益。本文首先對當前多媒體技術在高中物理教學中存在的問題進行分析，之后簡單闡述多媒體技術應用于高中物理課堂對師生和課堂教學造成何種影響，最后分析使用多媒體教學應當注意什么問題，如何正確實施。
多媒體技術濫用造成教學方式的不切合實際 隨著新課改的推行，多媒體技術悄然成為各個學科課堂的寵兒，在課堂上發(fā)揮的作用甚至超越了教師。對于高中物理來說，該學科的特點是抽象性、復雜性。在初中階段學生所接觸的物理還是從直觀的實驗現(xiàn)象入手去探尋物理的概念和理論，到了高中階段，物理知識的電學、力學分析十分抽象，這就對高中物理教學方式有了更高的要求。正確合理的教學方式能夠促進學生對高中物理知識的理解，反之則會使學生對物理知識的學習產(chǎn)生困難。對于這門枯燥繁瑣卻又復雜抽象的學科，單純依靠高科技手段不能夠?qū)⑽锢碇R完整而詳細地傳授給學生，必需依靠教師的板書。
多媒體技術的廣泛運用使得教師從網(wǎng)上下載物理課件的現(xiàn)象逐漸增加 多媒體技術和高中物理知識的主要鏈接就是多媒體課件，通過課件的展示，教師進行物理教學。因此對于多媒體技術邁入高中物理課堂之后，教師的一個主要工作就是制作高中物理課件。制作課件應當是在教師仔細研讀課本和教參之后，但是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關課件，于是有一部分教師就從網(wǎng)上下載物理課件進行修改，將其變成自己上課的工具。更有甚者，教師直接從網(wǎng)上下載使用，根本不對課本進行仔細研讀，長期下去，教師的惰性會越來越嚴重，對教學業(yè)務會越來越應付，最終不利于學生的高中物理知識學習，同時也不利于教師的業(yè)務成長。
多媒體技術在高中物理教學中的使用使得學生實驗動手能力越來越差 高中物理不同于歷史、語文、英語、數(shù)學等學科，它對學生的實驗動手能力有很高的要求。由于物理實驗當中有一部分實驗的結(jié)果是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有延展性的，因此隨著多媒體技術的引入，很多教師就選擇用多媒體技術為學生展示物理實驗，對于需要重點講解的地方循環(huán)往復地回放、暫停等。這種教學方式有利于學生對物理實驗過程、結(jié)果的充分認識，但是長期忽視學生的物理實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展，會使得學生眼高手低，在物理實驗方面的學習存在缺陷。
多媒體技術和高中物理的結(jié)合可謂是水到渠成，是兩者相互吸引的結(jié)果。隨著多媒體技術在高中物理課堂的使用，高中物理課堂的枯燥復雜教學變得生動有趣，吸引著學生的喜愛。下面就來談一談高中物理教學中使用多媒體技術有何意義。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣 在日常教學中，作為一名物理教師，筆者經(jīng)常聽到學生抱怨：物理知識怎么這么難？您上課講的`我都懂，可是做題時感覺自己都不會，如何才能學好物理呀？等等。這些問題的長期存在使得學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至還有學生說：一想到上物理課就頭疼。使用多媒體技術可以很好地改變這一情況，多媒體技術可以將抽象的物理知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的理解。
如教師在講解兩球碰撞先壓縮后恢復的過程時，教師通過flash技術編好動畫課件：設置兩個小球，一個為a球，一個是b球，這兩個球分別放在畫面的兩端，之后兩球向一起滾動。在這個展示過程中，教師配上適當?shù)恼Z言講解，這樣就可以在視覺上呈現(xiàn)給學生一個直觀的畫面，在聽覺上給予學生另一個沖擊，兩種不同的畫面沖擊學生的視覺神經(jīng)，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生對這一知識的理解和記憶。
多媒體技術在高中物理教學中的運用可以提高教師的講課效率，降低的工作量 在傳統(tǒng)的高中物理課堂上“五個一”模式是其教學的主要模式，即課本、教參、黑板、粉筆和教師的語言。教師通過對課本教參的研究之后，組織上課的語言和設計上課的板書。但是高中物理知識比較復雜難懂，學生除了掌握基本的原理、公式之外，還需要對這些知識進行實際的操作。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解這些知識主要依靠自己的語言和在黑板上書寫板書，讓學生理解和接受知識。盡管每節(jié)課上教師都盡量將所講知識在黑板上書寫出來，但是所舉的例子、補充的知識并不能全部寫下來。鑒于語言的即時性，有些學生并不能抓住全部的知識，這樣就造成學習效率低下，對課堂的知識吸收存在困難。
使用多媒體教學，這些問題就可以得到有效徹底的解決。教師可以在備課時就將自己在課堂上所要講解的知識打到課件上，對于所要舉發(fā)例子、補充的知識、舊知識的鏈接等也可以打在課件上，在講解知識時只需要輕輕點擊鼠標，就可以將這些知識展現(xiàn)給學生，節(jié)省了板書書寫時間，提高了課堂教學效率。
鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結(jié)合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業(yè)務能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡資源，要以自身的知識學習為主。
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大學物理多媒體教學中的體會篇十
2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書內(nèi)容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。
這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。
2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。
對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。
2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。
這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。
2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。
教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內(nèi)容。
3結(jié)論。
采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結(jié)合。同時應結(jié)合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結(jié)合，消除它的弊端，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
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大學物理多媒體教學中的體會篇十一
物理是一門與社會生活緊密結(jié)合的學科，物理知識寓于生活的點點滴滴，新課程新理念呼喚讓學生掌握鮮活真實的物理知識，讓學生學會學以致用的本領，尤其是近年來的高考試題中，更是將物理知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，極大地深化了學生對物理知識的理解。為此，在物理教學中，應將課堂知識與課外活動有機結(jié)合起來，通過有效生動地開展各種形式多樣的課外活動，讓其成為一種最重要的開放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學生的學習生活，更能為學生提供實踐物理知識、運用物理知識的舞臺，從而優(yōu)化物理教學效果。
一、通過課外小實驗，鍛煉學生動手操作本領。
動手能力是學生物理能力的重要方面，也是學生物理素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中物理教材上除了演示實驗和分組實驗外，還根據(jù)不同章節(jié)的知識，確定了很多新穎別致的課外小實驗。這些課外小實驗在一定程度上拓寬了學生的視野。我結(jié)合學生實際，另外給學生增補了10多個有趣的小實驗。如在教學“動量”的內(nèi)容時增設了“利用自來水來觀察反沖運動”；在教學“電場”的知識時增設了“觀察靜電屏蔽現(xiàn)象”；在教學“光的色散”時增設了“人造彩虹”等小實驗。我將這些課外小實驗，按教材順序，讓學生在課外實驗興趣小組動手實施，每個實驗都讓學生獨立設計，實踐操作，結(jié)束后完成相應的實驗報告。對那些有一定難度的小實驗，我給予及時點撥與提示，包括實驗的原理、所需要的器材及實驗操作與觀察的要領等。而有些實驗原理比較簡單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學生在課外隨機完成；而那些需要用實驗室器材的，則必須讓他們在實驗室里完成。如“測量自己的反應時間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學生在實驗室外完成，而“電磁感應現(xiàn)象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學生在實驗室中合作完成。
生動鮮活的課外小實驗，極大地豐富了學生對物理的認識，提高了學生的學習興趣，深化了學生對物理概念和規(guī)律的.理解，還提高了學生的動手操作和手腦并用的能力，對開發(fā)學生的智力大有裨益。
二、開展科技小制作和小論文活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
科技創(chuàng)新和發(fā)明是人類社會不斷進取的動力源泉，也推動著人類社會的進步。物理學科作為一門應用性很強的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。這種創(chuàng)新思維往往產(chǎn)生于平時的點滴實踐中，因此，教師可以在平時的教學中讓學生開展一些小制作活動，從而既讓學生在這些活動中加深對物理知識的理解，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
1.拓展教材知識，引導學生完成科技小制作。
學習的目的是應用，學以致用也是素質(zhì)教育的終極目標。學生在學習了知識后，運用學過的知識，自主地完成小制作和小發(fā)明，可以極大地感受到物理學習的價值，享受到學習物理的樂趣。如學習了“靜電感應”的知識后，我讓學生自主設計，有的學生制作了“簡易靜電吸塵器”，有的學生做出了“簡易驗電器”；在學習了“動量守恒定律”后，有的學生“研制”出了“微型火箭”；在學習了電路的知識后，有的學生設計了“熱得快的自控電路”、“節(jié)日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實驗，不僅豐富了學生的學習生活，更讓學生在活動中感受了物理學習給生活帶來的便利。
2.內(nèi)化認知體驗，創(chuàng)作科技小論文。
科技小論文是學生對物理問題思考的結(jié)果，是他們對物理知識運用于生活的感受，學生針對學習中的所獲所感，適當加工，將自己的思考呈現(xiàn)出來，不失為對問題的反思和升華。如學習了“向心力”的知識后，我遇到學生在觀察的基礎上寫科技小論文，有的學生寫出了《汽車拐彎的安全》；學習了“動量定理”后，有的學生寫出了《怎樣讓汽車更舒適》；學習了“超重和失重”的知識后，學生寫出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學生思維的火花。
3.科學合理展望，引導學生大膽猜想。
科學合理的猜想是創(chuàng)造發(fā)明的前奏，學生只有敢于猜想，才會勇于實踐，才會不斷迸發(fā)出靈感的火花。如每學期，我都會讓學生結(jié)合本學期的學習，展開自己的奇思妙想，寫出一些令人深思的科幻文章，在班級中進行交流，讓人耳目一新。如《未來世界的能源》、《超導帶給我們什么》、《反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的碰撞》、《制作環(huán)保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫，極大地提高了學生的科學情趣，讓他們學會了獨立思考、獨立創(chuàng)新、科學想象，為他們養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學習慣奠定了堅實的基礎，指引著他們在未來的人生道路上學會思考，學會分析。
三、積極拓展社會實踐，培養(yǎng)學生適應社會與了解世界的能力。
學校是學生學習和生活的主要場所，但學校畢竟相對比較封閉，與社會有較大距離。而未來的社會對人才的要求越來越苛刻，生存的競爭也愈加激烈。因此我們有必要引導學生早日面對社會和適應社會。為此，我在平時的物理教學中，結(jié)合社會生活中的熱點問題，利用雙休日組織學生到農(nóng)村、工廠和街道開展社會活動，進行社會調(diào)查。如在翔宇大道上測定汽車、摩托車的速度后，學生發(fā)現(xiàn)不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了有關“城市交通事故的成因分析”并發(fā)送到市交警大隊的郵箱，同時讓自己受到了一次交通安全教育。結(jié)合電能輸送方面的知識，我組織學生到我相鄰的鄉(xiāng)村進行調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價較高，有些農(nóng)民家中因為電價較高用不起電。于是同學們寫出了《關于農(nóng)村輸電線路的布局的建議》。此外，還對噪聲、光、白色污染等環(huán)保問題，淮安市區(qū)下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進行了社會調(diào)查，寫出了調(diào)查報告，并呈交給有關單位。
總之，在物理教學中有效開展課外活動，可以促使學生將所學知識用于分析和解決一些社會實際問題，從而不斷提高學生觀察事物、分析問題和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學生的社會公德和社會主人翁意識，更使學生在客觀真實的社會實踐活動中增長見識，提高能力和素養(yǎng)。
大學物理多媒體教學中的體會篇十二
陽陽小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長身材，一個如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽陽?？墒牵麖膩聿恢鲃雍蛣e人說話，上課從來不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
自閉癥，也稱作孤獨癥，是因為大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語言障礙、行為刻板等癥狀。心理學告訴我們，自閉癥對孩子的身心健康的危害是很大的，對自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時越好。如果不積極引導會影響患兒的學習和生活，然后進一步影響他的工作和未來。作為他的語文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運用一些心理學常識，開始了對他進行引導和轉(zhuǎn)化的過程。
心理學研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過程中，一對一的個別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學過程中，可以針對孩子的具體特點，進行因材施教的個別化教育。
1.相信習慣的力量。
自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對周圍的事漠不關心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意。陽陽也是這樣，上課時，他在看老師或者白板的時候，目光很游離，還時不時地偷著樂讓人搞不清他是否在聽講。為了培養(yǎng)陽陽上課認真聽講、勇于發(fā)言的良好學習習慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習慣。著名的教育家葉圣陶也曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！庇眯睦韺W的語言來說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。習慣可以主宰自己的人生，好習慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽陽一個答題的機會，題目一開始非常簡單，他不說話，我就一遍遍鼓勵他，請他哪怕在我耳邊輕輕地說，只要他說了，就極力地表揚他。即使我聽不清，有時會有同學幫我“翻譯”，也能讓陽陽對于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽陽自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會叫我回答問題”的心理暗示，聽講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對他提問的難度，同時也引導他答題時說得響亮一些。一年下來，陽陽有了上課保持較長時間專注度和做好答題準備的習慣，這習慣無疑是幫助他走出自閉的加速器。
2.注重強項的發(fā)展。
3.突出期待的效應。
期待效應，也稱皮格馬利翁效應，是一個心理學的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學工作中，都有過這樣的體驗：當我們教師對某個學生表現(xiàn)出飽滿的期待時，該學生會進步得非?？欤踔脸隼蠋煹钠诖?。所以我想，這個期待效應該也可以運用于自閉的.學生身上。所以，不管是課堂上的提問，背誦內(nèi)容的過關，還是作業(yè)的輔導，我都對他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語面對他，表現(xiàn)不太好時“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進步時“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵和贊揚，一次次手把手地指點和糾正，無日不伴隨陽陽左右。尤其在寫作方面，對于這個語言發(fā)展遲緩和有障礙的學生，我總是不厭其煩地幫助他通過筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫得比較好，就口頭表揚以及書面批注。哪怕寫得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開一點，就可以寫好作文。精誠所至金石為開，一年來，陽陽的改變是有目共睹的。就拿每次默寫訂正的小事來說，我的習慣是默寫錯誤的學生要到我邊上把錯誤的詞語用手指在課桌上書空一遍，這樣既節(jié)約時間，又加深印象。陽陽一開始用指甲尖寫得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開手指在桌上寫大大的字了。他在一篇習作中這樣寫道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯誤，也裝滿了對我的深切期望……”我想，他的進步就是期待效應的成功!
總之，心理學常識在日常的教育教學中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過程中作用不可小覷，我們不能在學習過心理學之后就束之高閣，而應該根據(jù)實際情況進行合理的運用，這樣，才能使我們的教學工作事半功倍!
大學物理多媒體教學中的體會篇十三
在物理課堂中應用問題教學法開展教學,首先應遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發(fā)學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發(fā)展。
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內(nèi)設置問題,讓學生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。
2.問題應具有延伸性與趣味性。
問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結(jié)合,更有助于激發(fā)學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠?qū)栴}與生活結(jié)合起來的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現(xiàn)實結(jié)合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設計與學生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問題,激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機。
教師在設計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當?shù)男栴}可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產(chǎn)生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務,則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產(chǎn)生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務會打擊到學生,也對今后的課堂教學產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時進行發(fā)問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡,還可以對下節(jié)課所要學的知識進行簡單的發(fā)問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進行預習。
2.提問應循序漸進。
高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進行實驗演示,讓學生觀察結(jié)論與實驗結(jié)果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調(diào)動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點后,教師在授課時就應有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導學生進行自主探究。
教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結(jié)語。
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用,既能解決當前高中物理教學中所產(chǎn)生的問題,又改變了學生被動學習的現(xiàn)狀,激發(fā)了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環(huán)境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發(fā)揮到極致,教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結(jié)合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質(zhì),鍛煉學生的發(fā)散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設計問題進行教學,達到最優(yōu)的效果。
參考文獻。
大學物理多媒體教學中的體會篇十四
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設一個連貫的情境；如創(chuàng)設?以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于?接受。
二．作為課堂導入的一種手段。
如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。
三．作為開始準備、整理活動的手段。
通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
四．作為組織教學的手段。
要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創(chuàng)設的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。
五．作為滲透思想教學的重要任務之一。
在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉(zhuǎn)化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
大學物理多媒體教學中的體會篇十五
在大學物理教學中,科學地使用多媒體輔助教學有其獨到之處,利用多媒體圖文并茂的特點,我們可以創(chuàng)設形象逼真、動靜結(jié)合的教學情境,使抽象問題形象化,從而使學生在課堂上能完整、清晰地感知物理現(xiàn)象,誘發(fā)學習興趣,提高學習效率,無論是教學、管理還是學生的.學習,都變得更加高效輕松.
作者：齊平平作者單位：海軍工程大學,天津校區(qū),文化基礎教研室,天津,300450刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g43關鍵詞：多媒體技術物理教學應用
大學物理多媒體教學中的體會篇十六
如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調(diào)動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現(xiàn)以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現(xiàn)出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環(huán)。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘?qū)W生潛能。
一、做好導學案，事倍功半。
在這一環(huán)節(jié)中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節(jié)課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯(lián)系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發(fā)邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，也誘發(fā)學生自己提出問題。例如：在自由落體一節(jié)，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產(chǎn)生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經(jīng)常用到，因此圖像各物理量間函數(shù)關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數(shù)關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯(lián)系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習。
通過創(chuàng)設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養(yǎng)了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養(yǎng)學生的專研精神，激發(fā)創(chuàng)新思路。這么做也是是在于培養(yǎng)學生的學習主動性，體現(xiàn)學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩(wěn)固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結(jié)論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發(fā)學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現(xiàn)阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結(jié)或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統(tǒng)性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
大學物理多媒體教學中的體會篇十七
高中物理教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數(shù)量，對于學生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是淺析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
要解決這些問題就要改變學生現(xiàn)有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結(jié)合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優(yōu)化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規(guī)律。新課程改革的核心理念強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。而嘗試教學法就是以學生為出發(fā)點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優(yōu)點，根據(jù)物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉(zhuǎn)變成一個個小的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。
為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規(guī)律，對嘗試教學法進行相應的改進和優(yōu)化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環(huán)節(jié)：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。
具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節(jié)內(nèi)容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點和核心內(nèi)容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節(jié)的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學探討、結(jié)論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環(huán)節(jié)可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發(fā)現(xiàn)不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內(nèi)容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環(huán)節(jié)中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統(tǒng)，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。
大學物理多媒體教學中的體會篇十八
摘要：如何提高電子技術應用專業(yè)課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業(yè)基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關鍵詞：項目教學法；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學效果。
我本學期擔任《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經(jīng)歷和一點感受。
一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具。
學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調(diào)試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發(fā)，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調(diào)在以往的技能競賽中出現(xiàn)過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業(yè)能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅(qū)動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內(nèi)容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調(diào)試、故障排除，功能實現(xiàn)，然后利用模擬搶答鞏固原理、產(chǎn)品展示與質(zhì)量評價。注重了方法能力目標（可持續(xù)發(fā)展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業(yè)能力目標（電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試能力）等四大能力的培養(yǎng)與提高，這些能力的培養(yǎng)既符合當今社會電子行業(yè)對電子專業(yè)學生的要求，也符合職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業(yè)技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產(chǎn)品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業(yè)了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神。
本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”的含義；我們的“項目就是產(chǎn)品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據(jù)任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調(diào)試、模擬搶答、質(zhì)量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養(yǎng)）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯(lián)接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調(diào)試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現(xiàn)的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優(yōu)秀的學生，再讓優(yōu)秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規(guī)定的時間內(nèi)基本完成每個子項目的實訓內(nèi)容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。
本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調(diào)試、排除故障用時較長，展示作品時質(zhì)量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業(yè)課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創(chuàng)設“理實一體化”教學模式，充分體現(xiàn)“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業(yè)課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業(yè)的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位湖南省株洲縣職業(yè)中專）。
大學物理多媒體教學中的體會篇十九
在高職排球課程教學中，人文教育是其中的一項重要教學內(nèi)容。人文教育指的是對學生施以情感關懷，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情的一種教育理念。在高職排球課程教學中，要想真正的貫徹“以學生為本”的這一教學理念，那么就必須重視人文教育在排球教學中的滲透作用。然而，高職排球教學還存在著較多的問題，影響了人文教育在其中的滲透作用，制約了排球教學效率的提升。本文主要圍繞高職排球課程教學，就人文教育在其中的滲透進行簡要的探究。
人文教育；排球課程；高職院校；滲透。
隨著社會的變化與發(fā)展，人們逐漸認識到體育教學對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，此外，隨著新課改的深入實施，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅持“以學生為本”的教學理念，在教學過程中，多對學生施以人文教育，以激發(fā)學生的學習熱情。然而，在高職排球課程教學中，還存在著較多的問題，影響了人文教育的開展。下文就圍繞高職排球教學課程，就人文教育在其中的滲透進行簡要的分析。
1.人文教育與排球教學的聯(lián)系。
人文教育主要是強調(diào)人性教育，它是以完善人格為主要宗旨，以促進個體能夠與社會和諧發(fā)展為目標。人文教育之所以至關重要，是因為人文教育告訴一個人在面對自然、面對社會以及個人時，如何去正確的對待，使人們能夠更好的了解社會，了解自己。高職排球教學屬于一門藝術，是一種要堅持“以人為本”的教學[1]。在教學過程中，在突出“健康第一”這一理念時，還需要兼顧“以人為本”的教學理念，高職排球教學要想取得更好的發(fā)展，就不應該成為機械以及單調(diào)的傳授過程，而是應該形成一種學生積極參與、生動活潑的局面。
2.在高職排球教學中，開展人文教育所存在的問題。
一直以來，在排球教學中，高職體育教學仍舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中也很少滲透人文教育思想，沒有認識到人文教育思想對排球教學的重要性。即便是有一部分教師認識到了人文教育的重要性，在教學過程中也嘗試著去開展人文教育理論，但是因為他們對人文教學的特點沒有深入的理解，所以在教學過程中出現(xiàn)了較多的問題。
2.1未領會到人文教育的精神實質(zhì)。
一直以來，高職體育教師因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致他們在開展排球教學時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，這樣一來，就與新課程理念背道而馳，也就制約了人文教育理論的運用效果。人文教育理念要求教師在進行教學時，要以學生的學習興趣為基礎，再結(jié)合相應的教學內(nèi)容，在課堂中巧妙的營造一種教學情境。并且，在各教學環(huán)節(jié)之中，教師應該給予及時的調(diào)控。而這就對高職體育教師提出了更高的要求，要求教師一方面要具有較高的職業(yè)素質(zhì)另一方面還需要具備先進的教學理念，此外，還需要掌握一定的排球技能知識。但是許多教師未能領悟人文教育的精神實質(zhì)，在教學過程中沒有對學生施以情感關懷，也沒有根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好來開展有針對性的教學活動，導致排球教學效率大打折扣。
2.2教學內(nèi)容的設置缺乏人文色彩。
因為高職院校的體育教師沒有領悟到人文教育的精神，此外，加上他們?nèi)狈ο鄳慕?jīng)驗，導致他們在開展人文教學時顯得力不從心。甚至有許多教師抱著混日子的態(tài)度，這就導致他們在教學過程中為了省事，就將教材中的內(nèi)容搬到教學之中[2]。此外，在課程教學中，許多教師僅僅教授學生幾個技術要點就讓學生自由活動，也不管學生究竟是否掌握，也不注意觀察學生的動作完成情況，這就導致排球教學就成為學生自娛自樂的場景，人文教育也就更無從談起。
2.3未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
高職院校的學生因為受到就業(yè)壓力的影響，導致他們將更多的精力放到了專業(yè)課的學習上，對于體育課的學習往往不夠重視。之所以參與排球?qū)W習，主要還是因為通過學分考試，在這種學習態(tài)度的影響下，再加上教師的教學模式較為單一，課堂教學氣氛較為沉悶，也就導致學生的自主學習熱情不高。
3.滲透人文教育的主要途徑。
3.1在教學內(nèi)容中滲透人文教育。
在高職排球教學中，教學內(nèi)容的設計要以學生的全面發(fā)展為主要目標，還要讓學生形成一個積極向上的健康心理。那么在教學過程中，體育教師就應該給學生自由發(fā)展的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，來發(fā)揮自己的主動性。高職排球教學并不是將一些技術要點講述給學生就可以了，而是應該引導學生進行主動的學習與思考，例如某些技術動作如何去執(zhí)行才能夠取得更好的效果，而不僅僅是能夠完成這項技術要點就可以了。另外，在傳授技術動作時，教師可以發(fā)揮學生的主動學習能力，不能夠?qū)⒆约旱乃枷霃娂咏o學生。如果學生在運動困惑時，教師應該耐心的為他們解釋，對他們多施以情感關懷，讓學生感受到教師的對自己的重視，進而更加努力的去學習。
3.2豐富人文教育的內(nèi)容。
在排球教學中，教師應該切實掌握每一個學生的性格特點，再根據(jù)他們的特點來開展不同的人文教育策略。此外，高職體育教師要利用閑暇的時間去進行培訓學習，以提升自己的專業(yè)知識水平。要突破傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學觀念，在教學過程中要突出學生的主體地位，不斷的更新自己的教學方式[3]。例如，可以利用多媒體教學方法，將排球教學中的一些技術重點與難點通過慢放或者是回放的方式，讓學生能夠更清晰直觀的了解動作的技術要點?；蛘呤峭ㄟ^小組合作學習的方式，讓學生圍繞某一個動作，或者是比賽的戰(zhàn)術進行討論分析，讓學生發(fā)表自己的意見與看法。通過這種方法也更能夠激發(fā)學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的排球教學課變得更加有趣。此外，要讓學生認識到專業(yè)課的學習很有必要，但是排球課的學習也至關重要，要讓他們了解到適當?shù)腻憻捘軌蚣訌娝麄兊纳眢w素質(zhì)，能夠放松他們的身心，繼而一方面提升了他們的`身體素質(zhì)，另一方面還能夠更有助于今后的專業(yè)課學習。讓他們不能夠為了完成學校的學分而應付排球課程學習，可以通過播放一些體育賽事或者是奧運中國女排獲獎瞬間，以激發(fā)學生的愛國熱情與集體主義精神。
3.3教師要對學生施以人文關懷。
每一個學生因為身體素質(zhì)的差異，因為性格特點的不同，導致他們在掌握排球技術要點時也會有所差別，此外，由于身體的病痛或者是心理的影響也會導致學生的技術掌握。但是在高職體育教學中，許多體育教師都沒有考慮到這些方面，他們在教學時僅僅一味的要求學生在最短的時間內(nèi)掌握所講述動作要點，如果學生未能及時的掌握，有些教師要么是直接忽略，要么是出言諷刺，這樣就會給學生造成一定的心理陰影，會導致他們在排球?qū)W習時呈現(xiàn)不自信的表現(xiàn)。這種做法是非常不可取的，因為不是每一個學生都有較強的運動天賦，所以他們的動作技能的掌握自然會有所差別，此外，有些學生因為感冒、發(fā)燒等其他因素，導致他們的身體狀態(tài)不在巔峰期，自然也會影響他們的動作掌握。所以在今后的教學過程中，體育教師要多對學生開展人文關懷，當學生身體狀況出現(xiàn)問題時，或者是心理產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)時，一定要予以及時的開導，要耐心的為他們講解動作要點，可以通過多媒體教學手段將技術動作要點分解，讓學生能夠更好的掌握。此外，要多對他們進行表揚，讓他們相信自己。
在高職排球教學中，開展人文教育能夠讓學生更好的了解自己、了解社會，能夠改變當前高職院校機械、單一的教學模式。然而，高職體育教師在開展人文教育中還存在著較多的問題，影響了排球教學效率的進一步提升。因此教師就應該突破傳統(tǒng)的教學方式，要不斷的更新自己的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，注重激發(fā)學生的學習熱情，多對學生施以人文關懷。如此，就能夠更好的在排球教學中開展人文教育，進而促進排球教學效率的提升。
參考文獻：
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[2]楊芳.人文教育在高職排球課程中的滲透[j].科技資訊,2015,08:164.
大學物理多媒體教學中的體會篇二十
類比技法在產(chǎn)品設計中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。
3.1原型啟發(fā)法。
設計強調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎進行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對產(chǎn)品設計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。
3.2移植法。
移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個產(chǎn)品的特性引用到另一個產(chǎn)品中去，對其進行加工改造，創(chuàng)造出一個全新的產(chǎn)品。在設計中，有許多產(chǎn)品的設計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設計的。如對其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法。
仿生設計法是一種創(chuàng)造性的設計思維，它區(qū)別于其他的設計方法，仿生設計主要以自然物為設計對象，對產(chǎn)品進行的創(chuàng)新型的設計過程。仿生設計最終追求的設計本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設計是產(chǎn)品設計中最常見的設計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設計方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設計，使人們親近大自然，同時增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。
4結(jié)語。
類比法是產(chǎn)品設計的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設計出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個性化的產(chǎn)品。在對產(chǎn)品進行設計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。
參考文獻：
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［2］何博超.亞里士多德（前分析篇）［m］.華東師范大學出版社，.
［3］劉永翔.產(chǎn)品設計（第2版）［m］.北京：機械工業(yè)出版社，.
大學物理多媒體教學中的體會篇二十一
論文摘要：探究式學習是在語文教學改革中創(chuàng)造出來的一種重要的學習方式。它不但可以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的層次，促使學生提高做事的能力，而且可以為學生拓寬學習的空間。
探究性學習是新課標中明確強調(diào)的語文教學的一個重要學習方式。那么在新課標的指引下，如何引導學生通過探究性學習從而把語言文學的種子播種在學生的心田，使之生根發(fā)芽，達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”？下面結(jié)合本人實際教學，談談探究式學習在語文教學中的作用，供大家參考。
一、探究性學習可以激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文閱讀作為一種通用文字符號深入人心靈境界的情智活動，灌注著鮮明的民族人文精神。語文本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內(nèi)涵；語文閱讀滲透著中華讀者的價值取向、時空情緒、思維方式和民族情結(jié)；語文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價值取向通過采取探究性學習方式完全可以讓學生體會得到。因此，新課標明確要求教師“加強詩文的閱讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”例如，在講授《大堰河我的保姆》時，學生在教師范讀的影響和指導下，情不自禁地跟著反復吟唱，細心品味，不知不覺中學生就被這首詩飽滿的熱情、動人的、優(yōu)美的意境及流動的畫面所感染，當這種美與學生自身的情感體驗相交融的時候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講授《燭之武退秦師》時，同學們收集了大量的資料，生動細致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當同學們認識到鄭國所處的危險時，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語言表達留給同學們非常深刻的印象，進一步意識到了語言是一門藝術，非下苦功夫?qū)W不可。于是，同學們自發(fā)地利用課余進行練口，組織演講競賽，舉辦故事會，校園內(nèi)掀起了一股學習語言的熱潮。正如明代的王守仁所說：“樂學的效果可以使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美?！睂W生們在探究的過程中擴大了視野，潛在的學習熱情被激發(fā)出來。實踐證明，在語文教學中運用探究性學習方式，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，一改過去的不愛學、不想學、學不學都一樣的態(tài)度?？梢宰寣W生真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會到語文學習是一件快樂的事情。
二、探究性學習可以提升學生對語文學習的層次。
語文學習，是人生道路上最重要的一項學習。多少年來研究者成千上萬，好的學習方式層出不窮。新課程改革中提出的探究性學習，就是其中一項。這種學習方式歸根結(jié)底就是讓學生在語文學習活動的實踐中學好語文，就是要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境來學習語文。而這種語言環(huán)境的創(chuàng)設，探究性學習是最好的方式。學生們通過互相學習，互相研究，在切磋琢磨中學習語文，學的積極，學的主動。通過探究學習，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)了語文的豐富內(nèi)容，紛紛地整理出自己的學習見解。例如有的同學從《這個世界的音樂》、《極光一瞥》中發(fā)現(xiàn)了這個世界的奧妙與神秘；有的同學從詩經(jīng)楚詞唐詩宋詞元明清小說中領悟到了祖國文化博大精深，源遠流長。同學們探究的氛圍熱烈，探究的內(nèi)容深刻。這種學習方式打開了學生學習語文的思路，提升了學生對語文學科的學習層次。
三、探究性學習可以使學生從語文學習中提高做事的能力。
新課標強調(diào)，要將課本知識與實踐能力充分地結(jié)合起來，通過理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生們提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等能力。探究性學習就是將二者聯(lián)系起來的最好方式。學生們在生活中常常感到不會辦事，辦事就要進行語言交際，所以學生感到開頭難的一個主要的原因是語言表達問題。針對這種情況，在古文學習單元，我們有目的'的引導學生結(jié)合《燭之武退秦師》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章，探討“說話的藝術”。通過探究討論，大家知道：燭之武，一位老頭，孤身勸退強大的秦國軍隊，保存鄭國。沒有非凡的口才，沒有超人的膽量，沒有豐富的常識，如何可以成功？通過研討，同學們認識到，在現(xiàn)實生活中辦事情，語言表達是一個非常重要的條件。而語言的運用是講究藝術的。燭之武和鄒忌的成功在于他們通過語言巧妙地抓住了對方的心理。同學們懂得了在運用語言時要考慮諸多的因素，要因人、因事、因境來采取不同的語言。懂得了決不能以自我為中心，即我想怎么說就怎么說。通過研討，同學們認識了自己的問題，改正了學習中的缺欠。在探究性學習的過程中，真心感受到了學習語文所帶來的前所未有的快樂。
四、探究性學習可以使學生拓寬學習語文的廣闊空間。
傳統(tǒng)的語文教學，學生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習慣“我講你聽”的教學模式，而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。正如新課標要求“要研究自己的教學對象，從本課程目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性的使用教科書和其他有關資料?！惫湃艘舱f過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學習，就是要充分發(fā)揮同學們的主觀能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學習的需要，逼迫學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。例如，學習《世間最美的墳墓》時，老師拋出了“墳墓與美怎么能連在一起？”，“文中新的，更美好的啟示是什么？”等題目，同學們從網(wǎng)上、書刊中收集材料，讀托爾斯泰傳記。通過研討，同學們了解了奧地利文學家茨威格通過這篇抒情散文，表達作者對托爾斯泰的崇敬之情，并表達這樣一種觀念，精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。同學們在討論過程中，了解了歷史，憧憬了未來，把握了現(xiàn)在?？梢哉f，探究性學習確確實實為學生學習語文帶來了廣闊的空間。
實踐告訴我們，只要我們在語文教學中，大膽地運用探究性學習方式，就一定能讓語文教學如魚得水，真正達到新課標所要求的在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，使學生掌握學習語文的方法，增強語文運用的能力，切實提升學生的為人做事的境界。
參考文獻：
[1]陳利平.小學課程與教學論.中國文史出版社.