總結(jié)是成為更好的自己的必經(jīng)之路。閱讀是拓寬視野和開闊思維的重要途徑，我們應該培養(yǎng)良好的閱讀習慣。下面是一些成功人士的總結(jié)心得，他們的經(jīng)驗和教訓可以對我們的總結(jié)寫作有所啟發(fā)。
小蝸牛教學設計及反思篇一
1、認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
2、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解四季的特點。
認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
1、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解四季的特點。
1、觀察蝸牛的外形特征，了解蝸牛的生活習性。
2、蝸牛圖片，蝸牛生活背景，幼兒觀察記錄。
3、電教器材：投影儀。
兩課時。
一、導入。
二、認識課題。
（一）誰認識黑板上的三個字？
（二）今天我們就來學習這篇課文《小蝸?！反蠹引R讀。
（三）有誰見過蝸牛？長什么樣子？
提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒探究蝸牛的生活習性和簡單的生物知識。
（軟體動物，吃植物葉子，會傷害莊稼和花草，在潮濕的環(huán)境下生活）。
（四）觀察蝸牛的爬行動態(tài)，想想它們一家在干什么呢？引發(fā)情感。
（螺旋形的外殼，半透明的柔軟身體上還有花紋，兩只觸角非常靈活）。
（五）你能想象出蝸牛一家它們在干什么？
（構思一副惹人喜愛的“蝸牛的一家”創(chuàng)作畫，相互交流自己的故事。）。
三、理解課文。
（一）蝸牛我們已經(jīng)很了解了，想不想到課文里去看看，講的是什么故事？
（二）哪位同學想讀一讀課文？那就讓幾位同學一人讀一段吧？
相機指導：蝸牛媽媽的話要讀得親切，充滿鼓勵。小蝸牛的動作很慢，讀小蝸牛的動作時，要讀出蝸牛慢行的狀態(tài)。
（三）學習課文之前啊，老師想看看你們預習的怎么樣？
出示屏幕：哪位同學認識屏幕上的字？來讀一讀。
相機指導讀得不標準的同學的發(fā)音等。
（四）接下來我們做個游戲吧？看看哪些同學能最快的說出老師出示的詞語，誰就是最棒的。
（五）同學們可真棒，看來同學們預習的都很充分。
（六）出示背景圖。
師：今天的天氣真好，小蝸牛想出去玩，我們看看小蝸牛去哪玩了？哦，這里有暖暖的陽光，有青青的草地，有美麗的鮮花?？?，誰來了？拿出蝸?？ㄆ?，“小朋友們好，我是蝸牛爸爸，看我身上的花紋漂不漂亮??？還有比我更漂亮的呢，你們猜是誰？”（蝸牛媽媽）還有呢？（蝸牛寶寶）。它們一家日在玩什么游戲呢？（師幼共同想象描述情景。）。
一、復習導入。
蝸牛的一家我們還記得嗎？我看看你們還記得多少？
出示詞語，指名讀。
這節(jié)課啊我們就繼續(xù)去和蝸牛的一家交朋友，看看小蝸牛都去哪里玩兒了？
二、新課。
（一）首先請同學們打開語文書，大聲的讀一讀這篇課文，看誰讀得認真。
小蝸牛每次都是什么季節(jié)去的？又是什么時候回來的？
指名回答：一共去了三次樹林。第一次是春天去，夏天回來；第二次是夏天時去，秋天時回來；第三次是秋天時去，冬天時回來。
原來小蝸牛每個季節(jié)都去了樹林，那么書中告訴我們小樹林里一年四季有哪些明顯的特點？
春天：樹發(fā)芽。
夏天：葉子多、密、綠，草莓成熟。
秋天：地上長滿蘑菇，樹葉變黃。
冬天：樹葉落光，地上有雪。
（三）小蝸牛爬呀爬，可是每次到樹林都需要一個季節(jié)的時間，這說明什么呢？
指名回答：說明小蝸牛爬的很慢。
三、總結(jié)課文。
（一）讀了這篇課文，同學們有什么收獲呢？
預設：時間過得很快；要珍惜時間；做事情不能太慢。
（二）其實啊，我們知道了，蝸牛的它的習性就是比較慢，可是蝸牛也在不停的爬，我想這說明了蝸牛做事情很認真，只要認真就一定能做到，而且蝸牛也欣賞到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。
小蝸牛教學設計及反思篇二
【文本解讀】。
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思迸取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。
【課時目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
【教學重難點】。
抓住關鍵詞句，加深學生對寓意的獨特的體驗。
【教學過程】。
一、回顧重點詞語。介紹蝸牛。
1.出示詞語，檢查認讀。
有力自由唯恐生怕遙遙領先得意洋洋。
勉強慢慢堅硬退化一對翅膀天長日久。
2.齊讀第一自然段。用上“有力”“自由”介紹以前的蝸牛。（板書：有力自由）。
二、對比得獎前后，感受得失。
（一）體會飛行本領的高超。
1.（出示飛行比賽圖）看，大森林里多熱鬧?？吹竭@幅圖，你知道了什么？還想知道什么？帶著問題自由讀第二自然段。
2.指名讀。
討論：哪些詞可以說明蝸牛能得到冠軍？（理解“遙遙領先”，相機指導朗讀“遙遙領先”“甩”“所有”等詞語。）。
（1）什么叫“遙遙領先”？你從哪里看出蝸牛是遙遙領先的？（抓住“所有”“甩”“……”來理解。）。
（2）想象補充省略的內(nèi)容，提醒朗讀時要注意停頓。
（3）請同學們?yōu)g覽一下課文，還有哪些地方可以說明蝸牛能得冠軍？（如：一對有力的翅膀、自由地飛翔。）齊讀第二自然段。
3.如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎杯的蝸牛，你愿意接受動物記者的采訪嗎？
（二）體味獲得獎杯的得意。
1.同學們說得真好，可是文中的蝸?？蓻]這么想。你看：“從此，蝸牛得意洋洋?！保ㄒx有關句子。）。
2.出示：“從此，它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！?BR> （1）自由讀。
（2）你知道了什么？
（3）你什么時候“得意洋洋”過？
（4）齊讀，并思考：你還知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“換成另―個詞。相機比較它們的不同。
3.“這真是一只驕傲的蝸牛?！蹦阌X得該怎樣讀這幾句話？指導朗讀。學生自由練讀，教師適當范讀。
4.（出示蝸牛圖）你看，蝸牛背著獎杯，還能飛嗎？為什么？請你讀一讀。
是呀，這么大、這么重的獎杯，背在身上，多累呀！再請一位同學讀一讀。
5.自由讀第三自然段。要求讀出蝸牛得意洋洋的.樣子和背著獎杯沉重的語氣。指名讀，師生評價。
（三）感受飛行能力的喪失。
天長日久，蝸牛成了什么樣子了呢？請大家齊讀第四自然段。
什么叫“天長日久”？有多久？蝸牛成了什么樣子了呢？指名說一說。（板書：勉強慢慢）為什么會這樣？（板書：得意）指導朗讀這一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意。
日子一天天過去，蝸牛老了。有一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飛來了，在空中你追我趕。這時，老蝸牛嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉……”
1同桌練一練，說一說。全班交流，評議。
2.看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？
四、自選課后作業(yè)，升華情感。
1.把這個故事講給自己的家人聽一聽。
2.閱讀《新補充讀本》助讀篇。
【反思】。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話就是要產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，本課教學設計從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，營造平等、民主的教學氛圍，讓學生在讀中感悟、積累，追求課堂的互動和靈動。
一、互動。
“教育不是有知者帶動無知者，而是人對主體間靈肉交流的活動?！保ㄑ潘关悹査拐Z）教育是人與人精神的契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。文中設計很多對話環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課標所倡導的先進理念：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生憑借文本，自主交流，創(chuàng)造性表達，感悟形象。在對話中，學生可以進入蝸牛的內(nèi)心深處，學生情感自然流露，并深刻理解了文中詞語的意思。
二、夏動。
“靈動”一詞意思為活潑不呆板。因教者的巧妙引導、學生的積極思維而使精彩不斷生成、學生的智慧自然流淌。在教學第二自然段的“如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎杯的蝸牛，你愿意接受動物記者的采訪嗎”這一環(huán)節(jié)中，其中有一個問題是：“今后你有什么打算？”學生的回答出乎我的預料。當時我并沒有立即予以否定，而是進行引導，精彩由此而產(chǎn)生。這是靈動課堂的體現(xiàn)。
小蝸牛教學設計及反思篇三
1、 通過故事教學使幼兒了解自然界中小動物躲雨的方式，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，以及愛護小動物的情感。
2、 培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進一步發(fā)展想象力和語言表達能力。
3、 學習動詞躲、鉆、飛。
了解蝸牛的生活習性。與內(nèi)容有關的多媒體課件，情境表演的頭飾。
第一部分：伴隨著優(yōu)美的音樂，情境表演及多媒體演示法，導入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內(nèi)容
2、進而理解作品的風格，在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小，注意力難以長時間集中等特點，運用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽磁帶中的作品，師有表情的復述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態(tài)參與活動。
第三部分：表現(xiàn)法采用：角色扮演以及角色互換等教學方法。鼓勵幼兒大膽仿編創(chuàng)編作品。注意難點部分：在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗，這會使幼兒感受活動給他們帶來的成功感和滿足感，如果孩子對作品創(chuàng)編活動比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng)編接龍，如小鳥換成小青蛙，小松鼠等。
活動結(jié)束
通過持續(xù)不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語言詞匯，還能生成其他有價值的活動。
小蝸牛教學設計及反思篇四
：大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點，可以激發(fā)幼兒對事物的探索欲，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、能對季節(jié)的景色特征，氣候特征有初步的認知。
3、培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
1、重點：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、難點：能對季節(jié)景色特征和氣候特征有初步的認知。
：ppt、音頻。
1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂地生活著。
小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行?！犊鞓返男∥伵！?。
春天,它們來到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送給每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶著花環(huán)又出發(fā)了。
欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續(xù)去旅行。
3、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農(nóng)場,今年農(nóng)場大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。
小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走。《快樂小豬》。
4、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪。小蝸牛來到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物?！丢{王進行曲》。
小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。
小蝸牛鉆進小房子里,關緊房門,呼呼地睡覺了。
5、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子里鉆出來,呀!小動物們都來了,他們說:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”
小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》。
在本次活動中，以小班幼兒的實際認知為基點，靈活的運用了多種教學方法和現(xiàn)代教學手段，積極調(diào)動了幼兒參與活動的情緒，通過生動的圖片，歡快的音樂和較為形象的樂曲，來幫助幼兒認知春、夏、秋、冬四個季節(jié)的特征，讓幼兒體驗到活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
小蝸牛教學設計及反思篇五
1．會認“住”、“孩”、“玩”等12個生字，會寫“對”、“媽”、“全”等4個生字。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3．能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。
4．了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
2課時
【教學過程】
一、歌曲導入
1．課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。
2．師：同學們，為什么蝸牛什么東西也沒有得到？
二、初讀課文，整體感知
1．讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。
2．課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3．老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。
4．讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。
5．有不明白的地方用橫線畫下來。
三、動動腦筋，學習生字
1．讓學生對照圖畫，讀一讀課文。
2．老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。
3．認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4．巧識字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）
（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。
一、復習導入
1．師：同學們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲：摘星星。
2．游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學習課文
1．讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2．讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊。）
3．讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸?？吹搅耸裁?？
（2）為什么會這樣呢？
4．讓學生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習
讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。
回家之后讓學生給父母講這個故事。
小蝸牛教學設計及反思篇六
小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最后再進行全班交流，學生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設情境，進行角色間的換位、移情體驗，能使學生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學生的學習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內(nèi)容，最關鍵的還是把學生的學習積極性給調(diào)動了起來。
小蝸牛教學設計及反思篇七
這個單元由四篇課文和一個練習組成?！队旰蟆肥且皇浊逍?、活潑的小詩，展現(xiàn)了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮。《誰的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑?！逗倩⑼穭t是一個家喻戶曉的成語故事，內(nèi)涵豐富。?《蝸牛的獎杯》是蘇教版二年級下冊中的一則寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸?！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。1、學生復述課文雖然有一定的基礎，但往往是目無表情地背。如何把內(nèi)容內(nèi)化，可指導學生利用課文插圖，抓住重點段落來復述，還可以根據(jù)自己的理解刪、添一些內(nèi)容。2、童話和成語故事的篇幅較長，可以采用默讀的方法，讓學生在相對較短的時間內(nèi)感知課文，并可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內(nèi)容。3、學生對于寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學生模仿著寫一段。4、學生已經(jīng)掌握理解詞語的方法，本單元復習“聯(lián)系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解。?本文的教學以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，依據(jù)教學目標,最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，探究有效的教學策略，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。本設計以學生為主體，讓學生在看圖——讀書——表演——續(xù)編的語文實踐活動中，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達到語文教學的目的。?1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。2、抓住“自由、遙遙領先、得意洋洋、成天、勉強”等詞語，幫助學生讀懂課文內(nèi)容。3、借助動畫、表演等形式，引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。朗讀、識字、寫字。在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。投影儀、錄音、生字卡片、多媒體課件2課時???????????????????教?????????????學?????????過???????????程1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、學習生字詞，理解詞語，能正確、美觀地書寫本課的生字。3、讀準生字的字音，讀通句子。????????一、激趣導入引導發(fā)現(xiàn)?1、猜謎導入：名字叫做牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。
（相機板書：蝸牛）。
2、誰能向大家介紹介紹蝸牛？???（貼：蝸牛爬行圖）。
3、師設懸念：蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢？（多媒體顯示課文的第一自然段）。
（貼：蝸牛飛行圖）。
4、指導朗讀一自然段。（突出“有力”“自由”）。
5、讀到這兒，小朋友你們有什么想法呀？
6、蝸牛怎么會有這么大的變化？同學們都想知道，讀了《蝸牛的獎杯》這個故事你們就會明白的。（相機板書：的獎杯）。
7、讀題。
學生猜謎??學生說說自己認識的蝸牛??讀課文，交流????學生質(zhì)疑??????????教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生產(chǎn)生與文本對話的強烈欲望。?二、初讀課文整體感知1、聽課文錄音。
2、自讀課文（要求，放聲朗讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）。
3、小組合作讀（分小節(jié)讀），相互評價。
4、小組展示讀，相機評點。如：生字新詞的輕聲、前后鼻音的讀法。
5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂？
小蝸牛教學設計及反思篇八
1.喜歡參與閱讀活動，培養(yǎng)堅持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意聯(lián)系自己的旅行經(jīng)驗，大膽表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
3.仔細欣賞畫面，理解故事內(nèi)容。
幼兒園教育目標應體現(xiàn)三維目標，即知識目標，能力目標和情感目標。在這個教案中，目標設定的順序應該調(diào)整一下，目標3和目標1順序交換。
1.經(jīng)驗準備有旅游的經(jīng)歷，了解蝸牛的生活習性。
因為教師對幼兒的旅游經(jīng)驗了解不足，導致后面提出來的問題幼兒不知如何回答。
2.幼兒讀物。
1.出示畫面標題激發(fā)幼兒的好奇心。
（1）老師在黑板上畫出簡筆畫蝸牛，師：小朋友你們猜猜老師畫的是什么？小蝸牛最大的特點是什么？（爬的很慢）。
教師筆記:在這一環(huán)節(jié)中，教師課堂上用簡筆畫形式引出故事的主要人物-小蝸牛，很新穎，吸引著小朋友們的注意力，體現(xiàn)了教師基本功素養(yǎng)。
在提問問題的時候，是以“老師問，幼兒答”這種形式開展，幼兒比較被動，參與的熱情沒有調(diào)動起來，建議老師這一環(huán)節(jié)圍繞“旅游”的話題通過討論的方式，讓幼兒與身邊或者小組其他人說說自己的旅行經(jīng)驗，給所有幼兒提供開口說話和與人交談的機會。在輕松自由的氛圍中，幼兒想說敢說，積極表達個人想法，發(fā)展幼兒語言交流和表達的能力。在討論過程中，老師更多是以參與者的身份出現(xiàn)，并積極引導幼兒的討論思路，把握討論主題。
2.逐頁閱讀故事畫面，在觀察交流中了解故事情節(jié)。
（1）看動漫聽故事。
聽完故事后，教師提問故事內(nèi)容，幼兒回答。
蝸牛為什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天氣怎么樣？
他們到山頂時看到美景了嗎？這時他們的心情怎么樣？
第二天早晨九十九只蝸牛碰到了誰？他們見面時分別是什么心情？
幼兒描述第一百只蝸牛看到的美景，其他幼兒相互補充。
聽完了好朋友的介紹，九十九只蝸牛有什么新的決定呢？
教研筆記：幼兒對故事的情節(jié)很感興趣，對故事內(nèi)容基本理解，能夠回答出老師的問題，大膽表達自己的想法。對于少數(shù)從不舉手發(fā)言的幼兒，教師應該給予更多的關注，把簡單的問題留給這樣的孩子，鼓勵他們大膽的發(fā)言。
（2）看圖片師幼完整閱讀。
教師操作多媒體圖片，再次欣賞故事內(nèi)容。
與幼兒共同欣賞故事，讓幼兒說說自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。
教師筆記:再次欣賞故事的時候，建議老師讓幼兒邊看幼兒讀物邊聽故事。多媒體影音課件，雖然形象直觀、操作方便，集中幼兒的注意力，但畫面的色彩、細節(jié)、質(zhì)感都沒有紙質(zhì)圖書的畫面生動，親切。所以再次聽故事時，幼兒在對故事了解的基礎上，通過近距離與圖書親密接觸，會對畫面的背景、人物、人物之間的關系、發(fā)生的故事等內(nèi)容都會有進一步的感知。
3.教學游戲。
（1）手指律動：剪刀、石頭、布。
師：小朋友們聽完故事，我們放松一下，一起做個手指律動吧！
剪刀，石頭、布，剪刀、石、頭布，
一把剪刀，兩把剪刀變成小白兔。
剪刀，石頭、布，剪刀、石頭、布，
一把剪刀，一塊石頭，蝸牛會上樹。
教研筆記：幼兒持續(xù)注意力時間短，換一種形式，可以調(diào)動幼兒的情緒。
（2）豐富詞匯。
幼兒表達能力的培養(yǎng)需要詞匯的積累，當幼兒有表達內(nèi)心意愿想法時，能夠有序、連貫、清楚地組織語言講述一件事情，講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。語言課上教師對目標詞的提煉，對于詞型的分析，有助于幼兒積累詞匯。
（3）手工制作，幼兒用彩泥捏出小蝸牛。
教研筆記：每個幼兒都非常喜歡折紙、泥工這類活動，可以做為幼兒語言課創(chuàng)意表達的一種方式，在制作過程中讓幼兒對故事中主要人物加深印象，喜歡上語言課，有助于幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)。
4.情感教育。
引導幼兒要向小蝸牛學習，要有堅持不懈，不怕辛苦的精神。
教研筆記：故事中的小蝸牛對老師是否也有啟示呢？在教學中不要急于求成教會孩子的結(jié)果，而是要陪伴孩子享受學習的過程，感受著生活中每時每刻點點滴滴進步。像那只爬著旅行的小蝸牛，慢慢地欣賞沿途美麗的風景，收獲很多。
小蝸牛教學設計及反思篇九
1、讀懂課文內(nèi)容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。
4、認識10個生字、會寫15個字。
理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導學生感受作者觀察事物的細致。
品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
三課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
1、引發(fā)情趣。
2、認識生字。
3、熟讀課文。
4、整體感知，質(zhì)疑問難。
教學步驟：
一、談話導入：
聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”
問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？
板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸?！?。
學生齊讀課題。
問：你喜歡蝸牛嗎？
二、初讀課文，認識生字。
1、導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？
2、自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。
3、檢查字音掌握情況：
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文，糾正字音。
三、整體感知：
指名回答：作者對蝸牛有什么看法？
四、質(zhì)疑：
你有什么問題？（作者為什么會轉(zhuǎn)變看法？）。
五、學習生字：
1、自學生字。
2、小組合作學習并檢查。
3、師生研究難記字：
痕：里面不是良，不要加點。
稍：與“梢”區(qū)分。
袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。
畏：下面左邊不要加撇。
免：與“兔”區(qū)分。
熟：與“熱”區(qū)分。
悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4、師生研究難寫字熟：
（1）分析間架結(jié)構，找出最難寫的部分。
（2）重點觀察位置。看看怎樣寫緊湊。
（3）練習書寫，展示、互評。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、抄寫生字。
3、查找關于蝸牛的資料。
第二課時。
教學內(nèi)容：
復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。
教學步驟：
一、復習、檢查字詞掌握情況。
1、抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調(diào)易錯處。
2、聽寫字詞。
3、學生互查，改錯。
二、談話導入：
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。
三、朗讀感悟：
指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶 保?BR> 同學補充，教師點撥：
1、課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？
蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書：總是藏不肯出來。
[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力]。
2、課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：
一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地。
“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
3、板書：
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4、總結(jié)：
板書：出殼前、出殼、回殼?！懶 ?BR> 5、體會作者感受：
所以作者才怎樣想？
出示課件：
嘿，真是個膽小鬼！
齊讀這一句。
6、連讀3、4自然段。
第三課時。
教學內(nèi)容：
研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教學步驟：
一、談話導入：
二、研讀4、5自然段：
1、默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？
2、小組交流。
3、小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。
（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）。
（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘。
（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）。
4、再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。
不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩。
5、兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。
三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。
1、引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？
2、自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？
3、這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？
4、小結(jié)：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。
四、資料交流：
你們收集了哪些關于蝸牛的資料？
展示資料：
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
小蝸牛教學設計及反思篇十
活動目標：
1·培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習性。
活動準備：
在種植植物的盆中放入小動物（蝸牛）。
活動過程：
（1）引出活動。
自然角的植物盆中投放了小動物（蝸牛），集體觀察的時候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛的蝸?！薄澳憧矗∥伵Ｔ谂??！痹u價：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對蝸牛充滿了好奇，強烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎上，引導幼兒主動去觀察蝸牛的活動，在觀察中了解蝸牛。
（2）引導幼兒分不同的時間去觀察蝸牛的活動。
教師引導：“盆子里有許多可愛的小蝸牛，我們可以看一看?！弊層變涸诟鱾€時段去觀察，討論。在幼兒觀察的過程中，讓孩子自由觀察，幾個人一起觀察，或獨自一個人觀察。幼兒的想象力豐富，把觀察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀察后，教師讓孩子們說一說：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來是小蝸牛，因為它的觸角變得長長的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長胡子了?！?BR> 幼兒乙：“蝸牛有背殼?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來爬去的?！?BR> 幼兒?。骸坝械奈伵Ｓ斜硽?，有的蝸牛沒有背殼?！?BR> “蝸牛的背殼很漂亮。”
“蝸牛的背殼可以當當雨傘，淋不到雨的?！?BR> “沒有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛?！?BR> “沒有背殼的蝸牛爬的快一點，因為不用背著重重的殼。”
“背殼可以當房子。”
“小蝸牛喜歡微笑?！?BR> “......”
（4）引導幼兒繼續(xù)觀察，分時段進行觀察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀察中，想到：“小蝸牛喜歡聽小朋友唱歌?！?BR> 幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬。”
幼兒丙觀察到蝸牛鉆到泥土里，邊說：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下?！?BR> 幼兒丁說：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水?！?BR> （5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問：“小朋友觀察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰有更棒的，想一想?！?BR> 幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛?！?BR> 幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會慢慢的爬?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣?！?BR> 幼兒丁：“蝸牛會對森林里的小動物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動過程。我們的周圍還有很多的動物，小朋友只要仔細的去觀察它們，我們會有更多的好朋友。
活動延伸：手工《蝸?！贰?BR> 小蝸牛教學設計及反思篇十一
1．培養(yǎng)學生對小動物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進行簡單的整理和應用的方法與能力。
3．使學生了解科學探究的一般過程，獲得一些親身探究的體驗。
4．通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。
教師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學生的興趣。
2．分組、落實任務。
3．教師引導學生做好準備工作：我們要做哪些準備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個飼養(yǎng)盒）。
（2）估計什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認識蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來，放在玻璃片上，仔細觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會兒，再拿出來）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。
4．學生畫蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問題：從你們捉蝸牛的活動中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽光還是陰暗？
（4）喜歡單獨生活還是群居？
2．提問題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？
3．活動：每個小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對各種食物的反應，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動：自由觀察蝸牛，但要注意保護?；顒雍髮⑽伵７呕卦兀纯催€能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學生回家通過查書、上網(wǎng)等方式收集有關資料。
2．制作資料卡。
自己提出問題并用恰當?shù)姆绞秸业浇鉀Q問題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評選優(yōu)秀活動者。
小蝸牛教學設計及反思篇十二
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。
師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說。）。
師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？
（一個學生接著把故事說完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒有。
師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
生：蝸牛的家始終沒有搬。
板書：始終沒有搬。
師：“始終”這個詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒有搬。
師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）。
生：它想搬到一個小山丘去住。
師：對，那它原來住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？
生：沒有。
師：有草沒有？
生：沒有。
師：有花沒有？
生：沒有。
師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？
生：樹林。
師：課文中的“叢林”就是指樹林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……。
師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！
評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調(diào)小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識地將“矛盾”呈現(xiàn)在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）。
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個教學網(wǎng)絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內(nèi)容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
學生自由讀。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰來評評，他讀得怎樣？
生：讀錯了一個字。
師：請先說優(yōu)點，再說缺點。
生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。
師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！?，你們喜歡哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說說她哪里讀得好？
生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。
師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。
生齊讀。
評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產(chǎn)生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。
師：另外的句子誰來讀？
生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打。”
師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風沙吹打。
師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？
生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？
（學生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？
生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。
生：它應該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？
生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？
生：想。
師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？
生：對。
評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。
師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）。
學生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。
師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。
生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說到就要做到。
師：對，不光要想和說，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發(fā)揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。
生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我應該搬家?BR> 生：我想對它們?nèi)齻€說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評：
看，一次“學案”到“學堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！
教者根據(jù)對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現(xiàn)”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟?qū)W習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動起學生的“學習需求”，水到渠成！
語文教學特點的準確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發(fā)展”和“完善”的實踐場所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質(zhì)量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節(jié)的機會。課堂因此而更顯示出動態(tài)美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現(xiàn)，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優(yōu)點再說缺點的評價方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現(xiàn)”，從“學案的預設”到“學堂的發(fā)展、完善”
小蝸牛教學設計及反思篇十三
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中彌漫著一股平靜、悠閑的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。
1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風格。
2．學習故事中描述四季特征的語言，并能模仿遷移。
1．學生作畫用的紙和筆。
2．教材。
1．教師與學生一同討論蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2．教師講述故事，注意語調(diào)平緩，不宜太快。然后提問：
你喜歡這個故事嗎？為什么？教師幫助學生分析和感受故事的風格。
3．教師再次講述故事，學生邊看書邊聽。
4．教師引導學生復述故事中描述各個不同季節(jié)景色的語言。
5．進一步遷移語言經(jīng)驗。
我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導學生討論發(fā)言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。
6．學生作畫。
鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。
小蝸牛教學設計及反思篇十四
1、 觀察蝸牛，并用形象的詞語概括蝸牛的形狀和特征。
2、 初步感知不同的姿態(tài)的蝸牛，并大膽地表現(xiàn)出來。
3、 體驗制作蝸牛的快樂，萌發(fā)關注、喜愛蝸牛的情感。
4、 引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
5、 培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
活蝸牛一只，欣賞作品，橡皮泥、田螺、扭扭棒等。
一、 觀察活動
1、教師和幼兒一起飼養(yǎng)小蝸牛，引導幼兒觀察小蝸牛，并用詞語概括蝸牛的形狀和特征。
老師：蝸牛的身上有什么？
老師：小蝸牛還有什么？
老師：蝸牛的小眼睛在什么地方？
老師：蝸牛的小眼睛在它的觸角上。
2、欣賞蝸牛的不同姿態(tài)
老師：看看小蝸牛在干什么？
老師：它在做什么動作呢？
二、 邊講故事邊教幼兒做手工
1、 天在一片綠草地上，小白兔看到了一個圓圓的房子。圓圓的房子上有像繞線的先線團一樣的花紋，非常漂亮。
操作：拿一個田螺或者螺絲。
2、 小白兔蹲在那靜靜的看著，看著看著，咦！從像線團地房子里伸出了長長的脖子圓圓的頭。
操作：用橡皮泥做一個身體。一頭圓、一頭尖。
3、頭上有一雙大大的眼睛，一張小小的嘴巴，頭上還有兩只長長的觸角，哦，原來是一只小蝸牛哇。
操作：用扭扭棒做觸角和表情。
三、啟發(fā)幼兒想象蝸牛一家，做出不一樣的姿態(tài)
老師：小朋友，你的家里都有哪些人？
老師：那你們再想想，小蝸牛的家里會有誰呢？
老師：小蝸牛的一家是怎么做游戲的呢？
四、作品欣賞
老師：請你們說說你覺得哪只蝸牛最漂亮？
開放式教學，可以讓讓幼兒放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問題為起點，以幼兒能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓幼兒活動。
活動更多地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動的主角。讓他們在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、共同尋找解決問題的方法，并能夠運用到自己的學習、生活、工作中去。
小蝸牛教學設計及反思篇一
1、認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
2、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解四季的特點。
認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等四個字。認識2個部首。
1、借助漢語拼音有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解四季的特點。
1、觀察蝸牛的外形特征，了解蝸牛的生活習性。
2、蝸牛圖片，蝸牛生活背景，幼兒觀察記錄。
3、電教器材：投影儀。
兩課時。
一、導入。
二、認識課題。
（一）誰認識黑板上的三個字？
（二）今天我們就來學習這篇課文《小蝸?！反蠹引R讀。
（三）有誰見過蝸牛？長什么樣子？
提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒探究蝸牛的生活習性和簡單的生物知識。
（軟體動物，吃植物葉子，會傷害莊稼和花草，在潮濕的環(huán)境下生活）。
（四）觀察蝸牛的爬行動態(tài)，想想它們一家在干什么呢？引發(fā)情感。
（螺旋形的外殼，半透明的柔軟身體上還有花紋，兩只觸角非常靈活）。
（五）你能想象出蝸牛一家它們在干什么？
（構思一副惹人喜愛的“蝸牛的一家”創(chuàng)作畫，相互交流自己的故事。）。
三、理解課文。
（一）蝸牛我們已經(jīng)很了解了，想不想到課文里去看看，講的是什么故事？
（二）哪位同學想讀一讀課文？那就讓幾位同學一人讀一段吧？
相機指導：蝸牛媽媽的話要讀得親切，充滿鼓勵。小蝸牛的動作很慢，讀小蝸牛的動作時，要讀出蝸牛慢行的狀態(tài)。
（三）學習課文之前啊，老師想看看你們預習的怎么樣？
出示屏幕：哪位同學認識屏幕上的字？來讀一讀。
相機指導讀得不標準的同學的發(fā)音等。
（四）接下來我們做個游戲吧？看看哪些同學能最快的說出老師出示的詞語，誰就是最棒的。
（五）同學們可真棒，看來同學們預習的都很充分。
（六）出示背景圖。
師：今天的天氣真好，小蝸牛想出去玩，我們看看小蝸牛去哪玩了？哦，這里有暖暖的陽光，有青青的草地，有美麗的鮮花?？?，誰來了？拿出蝸?？ㄆ?，“小朋友們好，我是蝸牛爸爸，看我身上的花紋漂不漂亮??？還有比我更漂亮的呢，你們猜是誰？”（蝸牛媽媽）還有呢？（蝸牛寶寶）。它們一家日在玩什么游戲呢？（師幼共同想象描述情景。）。
一、復習導入。
蝸牛的一家我們還記得嗎？我看看你們還記得多少？
出示詞語，指名讀。
這節(jié)課啊我們就繼續(xù)去和蝸牛的一家交朋友，看看小蝸牛都去哪里玩兒了？
二、新課。
（一）首先請同學們打開語文書，大聲的讀一讀這篇課文，看誰讀得認真。
小蝸牛每次都是什么季節(jié)去的？又是什么時候回來的？
指名回答：一共去了三次樹林。第一次是春天去，夏天回來；第二次是夏天時去，秋天時回來；第三次是秋天時去，冬天時回來。
原來小蝸牛每個季節(jié)都去了樹林，那么書中告訴我們小樹林里一年四季有哪些明顯的特點？
春天：樹發(fā)芽。
夏天：葉子多、密、綠，草莓成熟。
秋天：地上長滿蘑菇，樹葉變黃。
冬天：樹葉落光，地上有雪。
（三）小蝸牛爬呀爬，可是每次到樹林都需要一個季節(jié)的時間，這說明什么呢？
指名回答：說明小蝸牛爬的很慢。
三、總結(jié)課文。
（一）讀了這篇課文，同學們有什么收獲呢？
預設：時間過得很快；要珍惜時間；做事情不能太慢。
（二）其實啊，我們知道了，蝸牛的它的習性就是比較慢，可是蝸牛也在不停的爬，我想這說明了蝸牛做事情很認真，只要認真就一定能做到，而且蝸牛也欣賞到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。
小蝸牛教學設計及反思篇二
【文本解讀】。
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思迸取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。
【課時目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
【教學重難點】。
抓住關鍵詞句，加深學生對寓意的獨特的體驗。
【教學過程】。
一、回顧重點詞語。介紹蝸牛。
1.出示詞語，檢查認讀。
有力自由唯恐生怕遙遙領先得意洋洋。
勉強慢慢堅硬退化一對翅膀天長日久。
2.齊讀第一自然段。用上“有力”“自由”介紹以前的蝸牛。（板書：有力自由）。
二、對比得獎前后，感受得失。
（一）體會飛行本領的高超。
1.（出示飛行比賽圖）看，大森林里多熱鬧?？吹竭@幅圖，你知道了什么？還想知道什么？帶著問題自由讀第二自然段。
2.指名讀。
討論：哪些詞可以說明蝸牛能得到冠軍？（理解“遙遙領先”，相機指導朗讀“遙遙領先”“甩”“所有”等詞語。）。
（1）什么叫“遙遙領先”？你從哪里看出蝸牛是遙遙領先的？（抓住“所有”“甩”“……”來理解。）。
（2）想象補充省略的內(nèi)容，提醒朗讀時要注意停頓。
（3）請同學們?yōu)g覽一下課文，還有哪些地方可以說明蝸牛能得冠軍？（如：一對有力的翅膀、自由地飛翔。）齊讀第二自然段。
3.如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎杯的蝸牛，你愿意接受動物記者的采訪嗎？
（二）體味獲得獎杯的得意。
1.同學們說得真好，可是文中的蝸?？蓻]這么想。你看：“從此，蝸牛得意洋洋?！保ㄒx有關句子。）。
2.出示：“從此，它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！?BR> （1）自由讀。
（2）你知道了什么？
（3）你什么時候“得意洋洋”過？
（4）齊讀，并思考：你還知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“換成另―個詞。相機比較它們的不同。
3.“這真是一只驕傲的蝸牛?！蹦阌X得該怎樣讀這幾句話？指導朗讀。學生自由練讀，教師適當范讀。
4.（出示蝸牛圖）你看，蝸牛背著獎杯，還能飛嗎？為什么？請你讀一讀。
是呀，這么大、這么重的獎杯，背在身上，多累呀！再請一位同學讀一讀。
5.自由讀第三自然段。要求讀出蝸牛得意洋洋的.樣子和背著獎杯沉重的語氣。指名讀，師生評價。
（三）感受飛行能力的喪失。
天長日久，蝸牛成了什么樣子了呢？請大家齊讀第四自然段。
什么叫“天長日久”？有多久？蝸牛成了什么樣子了呢？指名說一說。（板書：勉強慢慢）為什么會這樣？（板書：得意）指導朗讀這一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意。
日子一天天過去，蝸牛老了。有一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飛來了，在空中你追我趕。這時，老蝸牛嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉……”
1同桌練一練，說一說。全班交流，評議。
2.看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？
四、自選課后作業(yè)，升華情感。
1.把這個故事講給自己的家人聽一聽。
2.閱讀《新補充讀本》助讀篇。
【反思】。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話就是要產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，本課教學設計從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，營造平等、民主的教學氛圍，讓學生在讀中感悟、積累，追求課堂的互動和靈動。
一、互動。
“教育不是有知者帶動無知者，而是人對主體間靈肉交流的活動?！保ㄑ潘关悹査拐Z）教育是人與人精神的契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。文中設計很多對話環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課標所倡導的先進理念：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生憑借文本，自主交流，創(chuàng)造性表達，感悟形象。在對話中，學生可以進入蝸牛的內(nèi)心深處，學生情感自然流露，并深刻理解了文中詞語的意思。
二、夏動。
“靈動”一詞意思為活潑不呆板。因教者的巧妙引導、學生的積極思維而使精彩不斷生成、學生的智慧自然流淌。在教學第二自然段的“如果現(xiàn)在你就是那只捧走獎杯的蝸牛，你愿意接受動物記者的采訪嗎”這一環(huán)節(jié)中，其中有一個問題是：“今后你有什么打算？”學生的回答出乎我的預料。當時我并沒有立即予以否定，而是進行引導，精彩由此而產(chǎn)生。這是靈動課堂的體現(xiàn)。
小蝸牛教學設計及反思篇三
1、 通過故事教學使幼兒了解自然界中小動物躲雨的方式，培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，以及愛護小動物的情感。
2、 培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，進一步發(fā)展想象力和語言表達能力。
3、 學習動詞躲、鉆、飛。
了解蝸牛的生活習性。與內(nèi)容有關的多媒體課件，情境表演的頭飾。
第一部分：伴隨著優(yōu)美的音樂，情境表演及多媒體演示法，導入法，能在瞬間吸引孩子的目光，讓孩子有積極參與活動的欲望。
第二部分：感知法，欣賞作品。
1、了解作品的內(nèi)容
2、進而理解作品的風格，在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小，注意力難以長時間集中等特點，運用多種多樣欣賞手段和方法：如“聽磁帶中的作品，師有表情的復述作品以及觀看多媒體課件多種輔助教學手段，引導幼兒欣賞，使幼兒在積極主動的姿態(tài)參與活動。
第三部分：表現(xiàn)法采用：角色扮演以及角色互換等教學方法。鼓勵幼兒大膽仿編創(chuàng)編作品。注意難點部分：在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒嘗試用各種角色來創(chuàng)編作品，既激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)作的欲望，又能使幼兒順利遷移已有的經(jīng)驗，這會使幼兒感受活動給他們帶來的成功感和滿足感，如果孩子對作品創(chuàng)編活動比較順利，也可同伴之間交流，角色互換，或者同伴之間創(chuàng)編接龍，如小鳥換成小青蛙，小松鼠等。
活動結(jié)束
通過持續(xù)不斷地感受作品，激發(fā)幼兒想象力，豐富其語言詞匯，還能生成其他有價值的活動。
小蝸牛教學設計及反思篇四
：大自然千奇百態(tài)的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點，可以激發(fā)幼兒對事物的探索欲，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、能對季節(jié)的景色特征，氣候特征有初步的認知。
3、培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。
1、重點：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)。
2、難點：能對季節(jié)景色特征和氣候特征有初步的認知。
：ppt、音頻。
1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂地生活著。
小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行?！犊鞓返男∥伵！?。
春天,它們來到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送給每只蝸牛一串美麗花環(huán),祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶著花環(huán)又出發(fā)了。
欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續(xù)去旅行。
3、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農(nóng)場,今年農(nóng)場大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。
小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走。《快樂小豬》。
4、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪。小蝸牛來到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物?！丢{王進行曲》。
小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。
小蝸牛鉆進小房子里,關緊房門,呼呼地睡覺了。
5、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子里鉆出來,呀!小動物們都來了,他們說:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”
小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》。
在本次活動中，以小班幼兒的實際認知為基點，靈活的運用了多種教學方法和現(xiàn)代教學手段，積極調(diào)動了幼兒參與活動的情緒，通過生動的圖片，歡快的音樂和較為形象的樂曲，來幫助幼兒認知春、夏、秋、冬四個季節(jié)的特征，讓幼兒體驗到活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。
小蝸牛教學設計及反思篇五
1．會認“住”、“孩”、“玩”等12個生字，會寫“對”、“媽”、“全”等4個生字。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3．能借助圖畫，講述故事主要情節(jié)。
4．了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
2課時
【教學過程】
一、歌曲導入
1．課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。
2．師：同學們，為什么蝸牛什么東西也沒有得到？
二、初讀課文，整體感知
1．讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。
2．課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。
3．老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。
4．讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。
5．有不明白的地方用橫線畫下來。
三、動動腦筋，學習生字
1．讓學生對照圖畫，讀一讀課文。
2．老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。
3．認讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4．巧識字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結(jié)合字形和字義巧識巧記。）
（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。
一、復習導入
1．師：同學們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲：摘星星。
2．游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。
二、學習課文
1．讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2．讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊。）
3．讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸?？吹搅耸裁?？
（2）為什么會這樣呢？
4．讓學生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習
讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。
回家之后讓學生給父母講這個故事。
小蝸牛教學設計及反思篇六
小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最后再進行全班交流，學生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設情境，進行角色間的換位、移情體驗，能使學生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學生的學習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內(nèi)容，最關鍵的還是把學生的學習積極性給調(diào)動了起來。
小蝸牛教學設計及反思篇七
這個單元由四篇課文和一個練習組成?！队旰蟆肥且皇浊逍?、活潑的小詩，展現(xiàn)了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮。《誰的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑?！逗倩⑼穭t是一個家喻戶曉的成語故事，內(nèi)涵豐富。?《蝸牛的獎杯》是蘇教版二年級下冊中的一則寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，只能在地上爬行。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸?！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟。1、學生復述課文雖然有一定的基礎，但往往是目無表情地背。如何把內(nèi)容內(nèi)化，可指導學生利用課文插圖，抓住重點段落來復述，還可以根據(jù)自己的理解刪、添一些內(nèi)容。2、童話和成語故事的篇幅較長，可以采用默讀的方法，讓學生在相對較短的時間內(nèi)感知課文，并可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內(nèi)容。3、學生對于寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學生模仿著寫一段。4、學生已經(jīng)掌握理解詞語的方法，本單元復習“聯(lián)系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解。?本文的教學以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，依據(jù)教學目標,最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，探究有效的教學策略，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。本設計以學生為主體，讓學生在看圖——讀書——表演——續(xù)編的語文實踐活動中，實現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達到語文教學的目的。?1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。2、抓住“自由、遙遙領先、得意洋洋、成天、勉強”等詞語，幫助學生讀懂課文內(nèi)容。3、借助動畫、表演等形式，引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。朗讀、識字、寫字。在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。投影儀、錄音、生字卡片、多媒體課件2課時???????????????????教?????????????學?????????過???????????程1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、學習生字詞，理解詞語，能正確、美觀地書寫本課的生字。3、讀準生字的字音，讀通句子。????????一、激趣導入引導發(fā)現(xiàn)?1、猜謎導入：名字叫做牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。
（相機板書：蝸牛）。
2、誰能向大家介紹介紹蝸牛？???（貼：蝸牛爬行圖）。
3、師設懸念：蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢？（多媒體顯示課文的第一自然段）。
（貼：蝸牛飛行圖）。
4、指導朗讀一自然段。（突出“有力”“自由”）。
5、讀到這兒，小朋友你們有什么想法呀？
6、蝸牛怎么會有這么大的變化？同學們都想知道，讀了《蝸牛的獎杯》這個故事你們就會明白的。（相機板書：的獎杯）。
7、讀題。
學生猜謎??學生說說自己認識的蝸牛??讀課文，交流????學生質(zhì)疑??????????教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學生形成新舊認知矛盾的沖突，引領學生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生產(chǎn)生與文本對話的強烈欲望。?二、初讀課文整體感知1、聽課文錄音。
2、自讀課文（要求，放聲朗讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）。
3、小組合作讀（分小節(jié)讀），相互評價。
4、小組展示讀，相機評點。如：生字新詞的輕聲、前后鼻音的讀法。
5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂？
小蝸牛教學設計及反思篇八
1.喜歡參與閱讀活動，培養(yǎng)堅持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意聯(lián)系自己的旅行經(jīng)驗，大膽表達自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
3.仔細欣賞畫面，理解故事內(nèi)容。
幼兒園教育目標應體現(xiàn)三維目標，即知識目標，能力目標和情感目標。在這個教案中，目標設定的順序應該調(diào)整一下，目標3和目標1順序交換。
1.經(jīng)驗準備有旅游的經(jīng)歷，了解蝸牛的生活習性。
因為教師對幼兒的旅游經(jīng)驗了解不足，導致后面提出來的問題幼兒不知如何回答。
2.幼兒讀物。
1.出示畫面標題激發(fā)幼兒的好奇心。
（1）老師在黑板上畫出簡筆畫蝸牛，師：小朋友你們猜猜老師畫的是什么？小蝸牛最大的特點是什么？（爬的很慢）。
教師筆記:在這一環(huán)節(jié)中，教師課堂上用簡筆畫形式引出故事的主要人物-小蝸牛，很新穎，吸引著小朋友們的注意力，體現(xiàn)了教師基本功素養(yǎng)。
在提問問題的時候，是以“老師問，幼兒答”這種形式開展，幼兒比較被動，參與的熱情沒有調(diào)動起來，建議老師這一環(huán)節(jié)圍繞“旅游”的話題通過討論的方式，讓幼兒與身邊或者小組其他人說說自己的旅行經(jīng)驗，給所有幼兒提供開口說話和與人交談的機會。在輕松自由的氛圍中，幼兒想說敢說，積極表達個人想法，發(fā)展幼兒語言交流和表達的能力。在討論過程中，老師更多是以參與者的身份出現(xiàn)，并積極引導幼兒的討論思路，把握討論主題。
2.逐頁閱讀故事畫面，在觀察交流中了解故事情節(jié)。
（1）看動漫聽故事。
聽完故事后，教師提問故事內(nèi)容，幼兒回答。
蝸牛為什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天氣怎么樣？
他們到山頂時看到美景了嗎？這時他們的心情怎么樣？
第二天早晨九十九只蝸牛碰到了誰？他們見面時分別是什么心情？
幼兒描述第一百只蝸牛看到的美景，其他幼兒相互補充。
聽完了好朋友的介紹，九十九只蝸牛有什么新的決定呢？
教研筆記：幼兒對故事的情節(jié)很感興趣，對故事內(nèi)容基本理解，能夠回答出老師的問題，大膽表達自己的想法。對于少數(shù)從不舉手發(fā)言的幼兒，教師應該給予更多的關注，把簡單的問題留給這樣的孩子，鼓勵他們大膽的發(fā)言。
（2）看圖片師幼完整閱讀。
教師操作多媒體圖片，再次欣賞故事內(nèi)容。
與幼兒共同欣賞故事，讓幼兒說說自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。
教師筆記:再次欣賞故事的時候，建議老師讓幼兒邊看幼兒讀物邊聽故事。多媒體影音課件，雖然形象直觀、操作方便，集中幼兒的注意力，但畫面的色彩、細節(jié)、質(zhì)感都沒有紙質(zhì)圖書的畫面生動，親切。所以再次聽故事時，幼兒在對故事了解的基礎上，通過近距離與圖書親密接觸，會對畫面的背景、人物、人物之間的關系、發(fā)生的故事等內(nèi)容都會有進一步的感知。
3.教學游戲。
（1）手指律動：剪刀、石頭、布。
師：小朋友們聽完故事，我們放松一下，一起做個手指律動吧！
剪刀，石頭、布，剪刀、石、頭布，
一把剪刀，兩把剪刀變成小白兔。
剪刀，石頭、布，剪刀、石頭、布，
一把剪刀，一塊石頭，蝸牛會上樹。
教研筆記：幼兒持續(xù)注意力時間短，換一種形式，可以調(diào)動幼兒的情緒。
（2）豐富詞匯。
幼兒表達能力的培養(yǎng)需要詞匯的積累，當幼兒有表達內(nèi)心意愿想法時，能夠有序、連貫、清楚地組織語言講述一件事情，講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。語言課上教師對目標詞的提煉，對于詞型的分析，有助于幼兒積累詞匯。
（3）手工制作，幼兒用彩泥捏出小蝸牛。
教研筆記：每個幼兒都非常喜歡折紙、泥工這類活動，可以做為幼兒語言課創(chuàng)意表達的一種方式，在制作過程中讓幼兒對故事中主要人物加深印象，喜歡上語言課，有助于幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)。
4.情感教育。
引導幼兒要向小蝸牛學習，要有堅持不懈，不怕辛苦的精神。
教研筆記：故事中的小蝸牛對老師是否也有啟示呢？在教學中不要急于求成教會孩子的結(jié)果，而是要陪伴孩子享受學習的過程，感受著生活中每時每刻點點滴滴進步。像那只爬著旅行的小蝸牛，慢慢地欣賞沿途美麗的風景，收獲很多。
小蝸牛教學設計及反思篇九
1、讀懂課文內(nèi)容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。
4、認識10個生字、會寫15個字。
理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導學生感受作者觀察事物的細致。
品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。
字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。
三課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
1、引發(fā)情趣。
2、認識生字。
3、熟讀課文。
4、整體感知，質(zhì)疑問難。
教學步驟：
一、談話導入：
聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”
問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？
板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸?！?。
學生齊讀課題。
問：你喜歡蝸牛嗎？
二、初讀課文，認識生字。
1、導入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？
2、自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想辦法認會。
3、檢查字音掌握情況：
抽讀字、詞卡片。
指名讀課文，糾正字音。
三、整體感知：
指名回答：作者對蝸牛有什么看法？
四、質(zhì)疑：
你有什么問題？（作者為什么會轉(zhuǎn)變看法？）。
五、學習生字：
1、自學生字。
2、小組合作學習并檢查。
3、師生研究難記字：
痕：里面不是良，不要加點。
稍：與“梢”區(qū)分。
袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。
畏：下面左邊不要加撇。
免：與“兔”區(qū)分。
熟：與“熱”區(qū)分。
悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。
4、師生研究難寫字熟：
（1）分析間架結(jié)構，找出最難寫的部分。
（2）重點觀察位置。看看怎樣寫緊湊。
（3）練習書寫，展示、互評。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、抄寫生字。
3、查找關于蝸牛的資料。
第二課時。
教學內(nèi)容：
復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。
教學步驟：
一、復習、檢查字詞掌握情況。
1、抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調(diào)易錯處。
2、聽寫字詞。
3、學生互查，改錯。
二、談話導入：
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。
三、朗讀感悟：
指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶 保?BR> 同學補充，教師點撥：
1、課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？
蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。
通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。
板書：總是藏不肯出來。
[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的能力]。
2、課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：
一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地。
“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。
理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。
3、板書：
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4、總結(jié)：
板書：出殼前、出殼、回殼?！懶 ?BR> 5、體會作者感受：
所以作者才怎樣想？
出示課件：
嘿，真是個膽小鬼！
齊讀這一句。
6、連讀3、4自然段。
第三課時。
教學內(nèi)容：
研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。
教學步驟：
一、談話導入：
二、研讀4、5自然段：
1、默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？
2、小組交流。
3、小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。
（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）。
（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘。
（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）。
4、再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。
不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩。
5、兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。
三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。
1、引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？
2、自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？
3、這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？
4、小結(jié)：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。
四、資料交流：
你們收集了哪些關于蝸牛的資料？
展示資料：
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
小蝸牛教學設計及反思篇十
活動目標：
1·培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習性。
活動準備：
在種植植物的盆中放入小動物（蝸牛）。
活動過程：
（1）引出活動。
自然角的植物盆中投放了小動物（蝸牛），集體觀察的時候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛的蝸?！薄澳憧矗∥伵Ｔ谂??！痹u價：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對蝸牛充滿了好奇，強烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎上，引導幼兒主動去觀察蝸牛的活動，在觀察中了解蝸牛。
（2）引導幼兒分不同的時間去觀察蝸牛的活動。
教師引導：“盆子里有許多可愛的小蝸牛，我們可以看一看?！弊層變涸诟鱾€時段去觀察，討論。在幼兒觀察的過程中，讓孩子自由觀察，幾個人一起觀察，或獨自一個人觀察。幼兒的想象力豐富，把觀察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀察后，教師讓孩子們說一說：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來是小蝸牛，因為它的觸角變得長長的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長胡子了?！?BR> 幼兒乙：“蝸牛有背殼?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來爬去的?！?BR> 幼兒?。骸坝械奈伵Ｓ斜硽?，有的蝸牛沒有背殼?！?BR> “蝸牛的背殼很漂亮。”
“蝸牛的背殼可以當當雨傘，淋不到雨的?！?BR> “沒有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛?！?BR> “沒有背殼的蝸牛爬的快一點，因為不用背著重重的殼。”
“背殼可以當房子。”
“小蝸牛喜歡微笑?！?BR> “......”
（4）引導幼兒繼續(xù)觀察，分時段進行觀察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀察中，想到：“小蝸牛喜歡聽小朋友唱歌?！?BR> 幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬。”
幼兒丙觀察到蝸牛鉆到泥土里，邊說：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下?！?BR> 幼兒丁說：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水?！?BR> （5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問：“小朋友觀察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰有更棒的，想一想?！?BR> 幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛?！?BR> 幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會慢慢的爬?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣?！?BR> 幼兒丁：“蝸牛會對森林里的小動物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動過程。我們的周圍還有很多的動物，小朋友只要仔細的去觀察它們，我們會有更多的好朋友。
活動延伸：手工《蝸?！贰?BR> 小蝸牛教學設計及反思篇十一
1．培養(yǎng)學生對小動物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進行簡單的整理和應用的方法與能力。
3．使學生了解科學探究的一般過程，獲得一些親身探究的體驗。
4．通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。
教師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學生的興趣。
2．分組、落實任務。
3．教師引導學生做好準備工作：我們要做哪些準備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個飼養(yǎng)盒）。
（2）估計什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時，要注意什么？（安全、愛護環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認識蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來，放在玻璃片上，仔細觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會兒，再拿出來）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。
4．學生畫蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問題：從你們捉蝸牛的活動中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽光還是陰暗？
（4）喜歡單獨生活還是群居？
2．提問題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？
3．活動：每個小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對各種食物的反應，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動：自由觀察蝸牛，但要注意保護?；顒雍髮⑽伵７呕卦兀纯催€能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學生回家通過查書、上網(wǎng)等方式收集有關資料。
2．制作資料卡。
自己提出問題并用恰當?shù)姆绞秸业浇鉀Q問題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評選優(yōu)秀活動者。
小蝸牛教學設計及反思篇十二
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。
師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說。）。
師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？
（一個學生接著把故事說完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒有。
師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
生：蝸牛的家始終沒有搬。
板書：始終沒有搬。
師：“始終”這個詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒有搬。
師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架。看似隨意，實見匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）。
生：它想搬到一個小山丘去住。
師：對，那它原來住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？
生：沒有。
師：有草沒有？
生：沒有。
師：有花沒有？
生：沒有。
師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？
生：樹林。
師：課文中的“叢林”就是指樹林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……。
師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！
評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調(diào)小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識地將“矛盾”呈現(xiàn)在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）。
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個教學網(wǎng)絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內(nèi)容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
學生自由讀。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰來評評，他讀得怎樣？
生：讀錯了一個字。
師：請先說優(yōu)點，再說缺點。
生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。
師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！?，你們喜歡哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說說她哪里讀得好？
生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。
師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。
生齊讀。
評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產(chǎn)生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。
師：另外的句子誰來讀？
生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打。”
師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風沙吹打。
師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？
生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？
（學生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？
生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。
生：它應該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？
生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？
生：想。
師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？
生：對。
評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。
師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）。
學生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。
師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。
生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說到就要做到。
師：對，不光要想和說，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發(fā)揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。
生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我應該搬家?BR> 生：我想對它們?nèi)齻€說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評：
看，一次“學案”到“學堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！
教者根據(jù)對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現(xiàn)”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟?qū)W習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動起學生的“學習需求”，水到渠成！
語文教學特點的準確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發(fā)展”和“完善”的實踐場所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質(zhì)量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節(jié)的機會。課堂因此而更顯示出動態(tài)美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現(xiàn)，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優(yōu)點再說缺點的評價方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現(xiàn)”，從“學案的預設”到“學堂的發(fā)展、完善”
小蝸牛教學設計及反思篇十三
這是一篇輕松幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中彌漫著一股平靜、悠閑的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精致的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。
1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意夸張的手法和含蓄幽默的風格。
2．學習故事中描述四季特征的語言，并能模仿遷移。
1．學生作畫用的紙和筆。
2．教材。
1．教師與學生一同討論蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特征的了解，然后引出故事。
2．教師講述故事，注意語調(diào)平緩，不宜太快。然后提問：
你喜歡這個故事嗎？為什么？教師幫助學生分析和感受故事的風格。
3．教師再次講述故事，學生邊看書邊聽。
4．教師引導學生復述故事中描述各個不同季節(jié)景色的語言。
5．進一步遷移語言經(jīng)驗。
我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什么樣的？引導學生討論發(fā)言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。
6．學生作畫。
鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。
小蝸牛教學設計及反思篇十四
1、 觀察蝸牛，并用形象的詞語概括蝸牛的形狀和特征。
2、 初步感知不同的姿態(tài)的蝸牛，并大膽地表現(xiàn)出來。
3、 體驗制作蝸牛的快樂，萌發(fā)關注、喜愛蝸牛的情感。
4、 引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
5、 培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
活蝸牛一只，欣賞作品，橡皮泥、田螺、扭扭棒等。
一、 觀察活動
1、教師和幼兒一起飼養(yǎng)小蝸牛，引導幼兒觀察小蝸牛，并用詞語概括蝸牛的形狀和特征。
老師：蝸牛的身上有什么？
老師：小蝸牛還有什么？
老師：蝸牛的小眼睛在什么地方？
老師：蝸牛的小眼睛在它的觸角上。
2、欣賞蝸牛的不同姿態(tài)
老師：看看小蝸牛在干什么？
老師：它在做什么動作呢？
二、 邊講故事邊教幼兒做手工
1、 天在一片綠草地上，小白兔看到了一個圓圓的房子。圓圓的房子上有像繞線的先線團一樣的花紋，非常漂亮。
操作：拿一個田螺或者螺絲。
2、 小白兔蹲在那靜靜的看著，看著看著，咦！從像線團地房子里伸出了長長的脖子圓圓的頭。
操作：用橡皮泥做一個身體。一頭圓、一頭尖。
3、頭上有一雙大大的眼睛，一張小小的嘴巴，頭上還有兩只長長的觸角，哦，原來是一只小蝸牛哇。
操作：用扭扭棒做觸角和表情。
三、啟發(fā)幼兒想象蝸牛一家，做出不一樣的姿態(tài)
老師：小朋友，你的家里都有哪些人？
老師：那你們再想想，小蝸牛的家里會有誰呢？
老師：小蝸牛的一家是怎么做游戲的呢？
四、作品欣賞
老師：請你們說說你覺得哪只蝸牛最漂亮？
開放式教學，可以讓讓幼兒放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問題為起點，以幼兒能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓幼兒活動。
活動更多地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動的主角。讓他們在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、共同尋找解決問題的方法，并能夠運用到自己的學習、生活、工作中去。