總結(jié)有助于我們形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣??偨Y(jié)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的一種重要方法。如果你對(duì)寫總結(jié)感到困惑,不妨參考一下下面的范文,它們可以為你提供一些建議和思路。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)(下冊(cè))第54~55頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,并能運(yùn)用乘法分配律使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便。
2、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強(qiáng)用符號(hào)表
達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng),感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
教學(xué)過(guò)程
提問(wèn):長(zhǎng)方形的面積怎樣求?
指明回答
這里有長(zhǎng)分別是10厘米和6厘米,寬都是4厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手把它們組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。(課件出示題目)
學(xué)生動(dòng)手操作
(課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方形組合的動(dòng)畫)
1、交流算法,初步感知
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們自己求一下新長(zhǎng)方形的面積。
教師巡視,觀察學(xué)生不同的解法
反饋:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解法,應(yīng)當(dāng)有兩種解法,如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)應(yīng)加以引導(dǎo)
(課件出示兩種解法)
學(xué)生自己寫一寫,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師相機(jī)板書。
2、比較分析,深入體會(huì)
提問(wèn):算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)交流。
反饋交流,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)情況相機(jī)引導(dǎo):等號(hào)左邊先算什么,再算什么,右邊先算什么,再算什么呢?使學(xué)生明確:等號(hào)左邊是10加6的和乘4,等號(hào)右邊是10乘4的積加6乘4的積。
設(shè)疑:是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢?學(xué)生舉例驗(yàn)證。
組織交流反饋??蛇m當(dāng)?shù)倪x取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況。
3、規(guī)律符號(hào)化,揭示規(guī)律
提問(wèn):像這樣的算式,寫的完嗎?
我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個(gè)規(guī)律,同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫,說(shuō)一說(shuō)。
反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)規(guī)律。
小結(jié)揭示:兩個(gè)數(shù)的和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c,(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律。(板書課題)
1、想想做做1
學(xué)生自主完成,組織交流。
12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運(yùn)用(板書)
2、想想做做2
自主完成,組織交流。
第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個(gè)
74,也就是74.
第四小題要和想想做做題1的第二小題做對(duì)比。
四:拓展延伸,內(nèi)化新知
再次出示兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,提問(wèn):如何比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小
學(xué)生反饋,引導(dǎo)說(shuō)出可以重疊比較。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
再問(wèn):那么大長(zhǎng)方形比小長(zhǎng)方形大的面積是那一塊?
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸,課件出示重疊動(dòng)畫,并把多余部分突出顯示。 提問(wèn):如何求多出來(lái)的面積呢?請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答。
學(xué)生若想不到可以用大長(zhǎng)方形面積減去小長(zhǎng)方形的面積,教師可以適當(dāng)?shù)奶?示。
學(xué)生反饋,交流。課件出示兩種解法。
談話:這兩個(gè)算式結(jié)果相同,解決的也是同一個(gè)問(wèn)題,可以把它們寫成一個(gè)算 式,課件出示并板書。
再問(wèn):這個(gè)算式左右兩邊有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:兩個(gè)數(shù)的差乘另一個(gè)數(shù) 等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)乘,再相減。
談話:這個(gè)規(guī)律用字母如何表示呢?自己試著寫寫看。
學(xué)生反饋,教師板書并課件出示。說(shuō)明這個(gè)可以看做是乘法分配律的延伸。 五:解決實(shí)際問(wèn)題,內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
想想做做題5
課件出示,學(xué)生讀題。
問(wèn)題一,要求學(xué)生列出不同的算式解答,并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè) 算式之間的聯(lián)系。
乘法分配律延伸的理解與內(nèi)化。
反思:
這節(jié)課我是分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)。
第一個(gè)層次是乘法分配律的教學(xué),學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法求新長(zhǎng)方形的面積來(lái)體會(huì)規(guī)律,感知規(guī)律的合理性。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手觀察能力。 第二個(gè)層次是乘法分配律的逆向運(yùn)用,通過(guò)想想做做題1的第二小題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來(lái)理解算式,并體會(huì)乘法分配律的逆向運(yùn)用。
第三個(gè)層次是乘法分配律的延伸,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,知道如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小,并通過(guò)動(dòng)手指一指,知道多出的面積就是兩者相差的面積。在學(xué)生自己動(dòng)手求解的過(guò)程中,初步的體會(huì)到諸如:(10-6)×4=10×4-6×4也有類似的規(guī)律,并嘗試寫出用字母如何表達(dá)。
最后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的形式,把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用,從2個(gè)小題的解答中初步體會(huì)乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
今天靜下心來(lái)觀看了省賽課中葛老師執(zhí)教的.《乘法分配律》一課。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛(ài)的農(nóng)場(chǎng)游戲,引入問(wèn)題“誰(shuí)能幫老師算算一共有多少菜?你能列出綜合算式嗎?先求什么,后求什么?”一方面教師問(wèn)題的指向性簡(jiǎn)練明確可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式,另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理,明確意義。更為巧妙的是此情景內(nèi)容豐富可以列出不同的算式:
2×3+3×4和(2+4)×32×5+8×5和(2+8)×5(10+15)×4和10×4+15×4為后面的“觀察、分類和探究”做好鋪墊。
大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中,是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程,然而后面的“求花”和“求果樹(shù)”就是放手讓學(xué)生自己探究了,很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,分別列出了兩組算式:(2+8)×5和2×5+8×5以及(10+15)×4和10×4+15×4。
這樣在學(xué)生喜愛(ài)的農(nóng)場(chǎng)情景中,巧妙的引發(fā)出六道算式,為進(jìn)一步的觀察和探究埋下了伏筆。
得出6個(gè)算式后,葛老師再次拋出問(wèn)題:“這六個(gè)算式讓你分分類,你打算分幾類?理由是什么?”然后葛老師又引導(dǎo)學(xué)生同桌先討論,然后集體匯報(bào),于無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀察——猜想——舉例驗(yàn)證——,和從“特例”進(jìn)行驗(yàn)證等一系列的活動(dòng),最后歸納出一普遍性的規(guī)律。
當(dāng)結(jié)論得出后,葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸,而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過(guò)程變?yōu)橐蛐瓒O(shè),從而呼之欲出。最后教師還通過(guò)乘法的意義加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解,并且教師還通過(guò)兩組以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)來(lái)打通乘法分配律與以前知識(shí)的聯(lián)系。
總之,本節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)與合作探究并存,在思維發(fā)展上,教師引導(dǎo)與放手相結(jié)合,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,因需而設(shè),充滿了探究。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、深入理解乘法分配律兩種算式意義,正確運(yùn)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
2、能根據(jù)算式各自的特征,選擇使用、靈活計(jì)算。
3、能根據(jù)乘法分配律適用條件,恒等變形算式,提高計(jì)算的轉(zhuǎn)化能力!
4、通過(guò)計(jì)算,培養(yǎng)仔細(xì)看題、留意特點(diǎn)、反映迅速等良好習(xí)慣!
深入理解乘法分配律兩種算式意義,正確運(yùn)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
1、能根據(jù)算式各自的特征,選擇使用、靈活計(jì)算。
2、能根據(jù)乘法分配律適用條件,恒等變形計(jì)算式,提高計(jì)算的轉(zhuǎn)化能力!
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、回顧引入
1、我們昨天學(xué)了……,請(qǐng)寫出依據(jù)(字母表達(dá)式)
2、看著這個(gè)字母表達(dá)式,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
1、學(xué)生一起回答省略部分
2、學(xué)生各自在自己草稿本上寫出字母表達(dá)式
3、讓學(xué)生充分表達(dá)!
以憶引練,為接下來(lái)的練習(xí)做知識(shí)鋪墊準(zhǔn)備!
二、開(kāi)展練習(xí)
分別出示:
1、基礎(chǔ)題
(1)選擇題
(2)填空題
(3)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算
1、口答選擇題
2、筆寫填空題
3、比賽方式完成簡(jiǎn)便計(jì)算
1、通過(guò)選擇和填空兩種題型,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法分配律的現(xiàn)實(shí)意義及其算式結(jié)構(gòu)。
2、訓(xùn)練準(zhǔn)確簡(jiǎn)便計(jì)算能力,也是鞏固新課掌握的計(jì)算方法
小結(jié):正確使用乘法分配律,留意算式結(jié)構(gòu),小心相同因數(shù)混亂。
2、提高題(計(jì)算各題,怎樣簡(jiǎn)便就怎么算)。
1、先標(biāo)出你認(rèn)為能夠簡(jiǎn)便計(jì)算的題
2、動(dòng)筆計(jì)算,并驗(yàn)證自己的觀察
養(yǎng)學(xué)生觀察力、細(xì)心力、分析力、和計(jì)算靈活性。
小結(jié):一看、二想、三算
3、拓展題(能快速算出下面各題嗎?)。
用作選做題:做你會(huì)計(jì)算的題
訓(xùn)練學(xué)生拆數(shù)、拼湊、約感能力,滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生需要
小結(jié):變看似不能簡(jiǎn)便計(jì)算為能夠簡(jiǎn)便計(jì)算
三、全課總結(jié)
1、涵蓋小結(jié)內(nèi)容
2、分享個(gè)性錯(cuò)誤(如寫錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算錯(cuò)),避免同學(xué)犯與自己相同的錯(cuò)誤。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
教材分析:
乘法分配律是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第24、25頁(yè)的內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則混合運(yùn)算,兩三步運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題,以及加法減法的交換律與結(jié)合律。學(xué)生日后將要學(xué)習(xí)的是小數(shù)的四則混合運(yùn)算及其簡(jiǎn)便運(yùn)算,分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算及其簡(jiǎn)便運(yùn)算,乃至方程。本課內(nèi)容在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)脈絡(luò)中起著承上啟下的作用。
學(xué)情分析:
1.學(xué)生已經(jīng)掌握了類比、遷移的學(xué)習(xí)方法,有了一定抽象建模的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并形成了相應(yīng)符號(hào)化的思想。
2.學(xué)生對(duì)乘法的意義有所理解,已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積,四則混合運(yùn)算以及加法乘法的交換律、結(jié)合律。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo):在計(jì)算、觀察、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷探索乘法分配律的過(guò)程。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):理解并用字母表示乘法分配律,能運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):在探索乘法分配律的'過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的思考,能清楚地表達(dá)發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn):
發(fā)現(xiàn)、概括乘法分配律并能初步運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn):
1.從正反應(yīng)用比較乘法分配律的外形結(jié)構(gòu),清晰深刻地構(gòu)建乘法分配律的模型。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:(出示算式102×25)同學(xué)們,你們能一眼看出答案嗎?姬老師一下就知道它的答案是2550,想不想知道其中的奧秘?咱們趕快來(lái)探索探索吧。
設(shè)計(jì)意圖:簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛,又為乘法分配律的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ),由此自然地過(guò)渡到主體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感知模型。
1.師:(播放視頻)同學(xué)們,國(guó)慶前,學(xué)校剛剛舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì),大家還記得嗎?開(kāi)幕式的團(tuán)體操最后一個(gè)隊(duì)形,需要在方隊(duì)周圍拉紅色飄帶。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的已知信息。
生:長(zhǎng)12米,寬9米。
師:你們能幫老師算一算需要多少米嗎?只列算式不計(jì)算。
根據(jù)圖中的信息,學(xué)生會(huì)有不同的算法。
生1:(12+9)×2。
師:能給大家說(shuō)說(shuō)你的思路嗎?
生1:先算一條長(zhǎng)與一條寬的和,再乘2,就是周長(zhǎng)。
師:跟他思路一樣的孩子請(qǐng)舉手。我們一起再說(shuō)說(shuō)他的思路好嗎?
生齊聲說(shuō)。
師:誰(shuí)還有不同的想法?
生2:12×2+9×2。
師:你能像剛才的孩子那樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的思路嗎?
生2:先算兩條長(zhǎng),再算兩條寬,最后相加。
師:跟他思路一樣的孩子請(qǐng)舉手。我們一起再說(shuō)說(shuō)他的思路好嗎?
2.師板書兩個(gè)式子:你們猜猜這兩個(gè)式子之間是什么關(guān)系嗎?
生:相等。
師:猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你們的眼睛已經(jīng)看出了精彩的一幕,現(xiàn)在趕快在你們的練習(xí)本上驗(yàn)證一下。
學(xué)生通過(guò)計(jì)算匯報(bào):兩個(gè)式子的答案是相同的。
師:左右答案相同,它們中間可以用“=”連接起來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)里面指出建立模型首先要從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中,我是讓學(xué)生回到自己現(xiàn)實(shí)的體育藝術(shù)節(jié)這樣的一個(gè)情境當(dāng)中去,然后抽象出我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生的舊知“周長(zhǎng)”出發(fā),以舊引新,讓新知不新。由此,自然地過(guò)渡到第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
三、探究算理,初次建模。
(一)解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生1:左右的運(yùn)算順序是不同的。
師:左邊先算什么后算什么?右邊呢?
生1:左邊先算加法,再算乘法,右邊先算乘法再算加法。
生2:左右參與運(yùn)算的數(shù)是一樣的。
生3:左右都有加號(hào)和乘號(hào)。
生4::左右的結(jié)果是相等的。
2.師:為什么相等,你能從乘法的意義上來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:左邊12加9的和乘2是21個(gè)2,老師右邊12個(gè)2加9個(gè)2,也是21個(gè)2,所以它們肯定相等。
學(xué)生組內(nèi)交流。
師與生共同總結(jié):從左到右是括號(hào)內(nèi)的加數(shù)都與括號(hào)外的“2”相乘,最后相加了,也就是(板書:兩個(gè)加數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘);而從右邊變到左邊,是右邊這個(gè)相同的因數(shù)“2”,到了左邊乘了剩下兩個(gè)因數(shù)的和,也就是(板書:一個(gè)相同的因數(shù)乘其余兩個(gè)數(shù)的和)。這就是乘法分配律。板書課題。
生:12和9。
師:誰(shuí)又和誰(shuí)配對(duì)了?
生:12和2配對(duì),9和2配對(duì)。
師:原來(lái)這就叫分配呀。
(二)舉例探索,掌握規(guī)律外形特征,靈活總結(jié)規(guī)律。
1.師:同學(xué)們,具有這樣特征的式子,你們還能再寫一寫嗎?請(qǐng)自選3個(gè)數(shù),嘗試寫一寫。
找兩個(gè)同學(xué)板書自己寫的算式,并讀一讀。師講解左右如何變化。
2.師:同學(xué)們,如果老師給你一天的時(shí)間來(lái)寫這樣的例子,你們能寫完嗎?一年呢?
生:不能。
師:這樣的式子有很多,怎么也寫不完,所以他們中間必然存在一定的規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖:在這一探究的過(guò)程中,探究問(wèn)題的難度層層遞進(jìn),學(xué)生人人參與,充分發(fā)揮各種感官的作用,成功在頭腦中初步建立了乘法分配律的模型。由此,自然地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
四、抽象概括,完善模型。
1.師:同學(xué)們,你們能用你們最喜歡的圖形、符號(hào)、文字表示出這一規(guī)律嗎?
師選擇比較典型的答案寫到副板書上??稍龠x擇其中一個(gè)式子,引導(dǎo)學(xué)生從乘法分配律的概念上來(lái)解釋。
2.師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們知道這個(gè)規(guī)律到底是什么了嗎?能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3.師引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的說(shuō)法,即兩個(gè)數(shù)的(和)與一個(gè)數(shù)(相乘),可以先把兩個(gè)數(shù)(分別)與這個(gè)數(shù)相乘,再將兩個(gè)積(相加),結(jié)果不變,這就是乘法分配律。
學(xué)生回答,師板書。
5.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,加深記憶。
師:同學(xué)們,咱們把a(bǔ)和b看成是爸爸和媽媽,c看成我。爸爸和媽媽都愛(ài)我,等于爸爸愛(ài)我、媽媽愛(ài)我,也就是爸爸媽媽分別愛(ài)我。那么反過(guò)來(lái),爸爸愛(ài)我,媽媽愛(ài)我,也就等于爸爸和媽媽都愛(ài)我。所以,a乘b的積加a乘c的積肯定等于a加b的和乘c。
設(shè)計(jì)意圖:在這一探究過(guò)程中,滲透了由特殊到一般、再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)事物的方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。由此,自然地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
五、回顧舊知,驗(yàn)證模型。
師:同學(xué)們,這個(gè)規(guī)律,我們是第一次和它見(jiàn)面嗎?
出示ppt:1.兩位數(shù)乘兩位數(shù)2.周長(zhǎng)3.組合圖形求面積。
設(shè)計(jì)意圖:在用舊知驗(yàn)證新知的過(guò)程中,加深了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
六、運(yùn)用模型,體會(huì)價(jià)值。
(一)再現(xiàn)分配律,腦靈眼快。
(1)(48+52)×13=——×2+——×2。
(2)27×(16+30)=——×——+——×——。
(3)48×13+52×13=(——+——)×13。
(4)a×38+a×36=a×(——+——)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步的運(yùn)用模型去完成,面向全體學(xué)生,使學(xué)生人人參與,靈活運(yùn)用定律。
(二)鞏固性練習(xí),找朋友。
(48+52)×1348×13+52×13。
40×5+2×55×(40+2)。
74×(19+1)74×19+74。
40×50+50×9040×(50+90)。
27×(16+30)27×16+30。
17×(5+5)17×5+17×5。
設(shè)計(jì)意圖:為簡(jiǎn)算打下基礎(chǔ)。
(三)提高辨析,火眼金睛。
4×(30+25)=4×30+25。
20×5+20×8=20×(5×8)。
(5+24)×8=5×24+8×24。
74×(20+1)=74×20+74。
設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的思維辨析能力,能辨析各種常見(jiàn)錯(cuò)誤。
(四)探究性練習(xí),挑戰(zhàn)自我。
(1)102×25=。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生用乘法分配律解算導(dǎo)入時(shí)的式子,既照應(yīng)了開(kāi)頭,又使學(xué)生明白,我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法分配律。
七、全課小結(jié)。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《乘法分配律》。
教材分析:
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)情分析:
學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后,掌握了一些算式的規(guī)律,有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn),只要教師注意指導(dǎo)和點(diǎn)撥,就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑猜想。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
二、探究新知,驗(yàn)證猜想。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4。
(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
三、鞏固新知,應(yīng)用定律。
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
四、總結(jié)全課。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
五、課外思考。
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
板書設(shè)計(jì):
(a+b)×c=a×c+b×c。
a×c+b×c=(a+b)×c。
(10+4)×2=10×2+4×2。
(45+55)×12=45×12+55×12(40+4)×25。
(72+28)×34=34×72+34×28。
(8+5)×4=(8+5)×434×72+34×28。
(6+4)×178=6×178+4×178。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
:引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。
感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義和應(yīng)用。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
什么是乘法的交換律和結(jié)合律?
今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。
二、新課探究。
出示主題圖:還記得我們提出的第三個(gè)問(wèn)題嗎?
參加植樹(shù)的一共有多少人?
1、你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?列式計(jì)算。
2、匯報(bào):
第一種算法:先算每個(gè)小組里有多少人?
(4+2)×25。
=6×25。
=150(人)。
第二種算法:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)的人數(shù)。
4×25+2×25。
=100+50。
=150(人)。
3、觀察這兩個(gè)算是有什么特點(diǎn)?
4、討論,你得到什么結(jié)論?
5、匯報(bào):兩個(gè)數(shù)的和于一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加。
6、小結(jié):這個(gè)規(guī)律就是乘法分配律。
7、用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?
三、鞏固練習(xí)。
1、p27做一做。
驗(yàn)證:18x5-5x8(18-8)x5。
結(jié)論:適用【2】教材分析:本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)情分析:學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后,掌握了一些算式的規(guī)律,有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn),只要教師注意指導(dǎo)和點(diǎn)撥,就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:。
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
過(guò)程與方法:。
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑猜想。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
二、探究新知,驗(yàn)證猜想。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
三、鞏固新知,應(yīng)用定律。
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
四、總結(jié)全課。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
五、課外思考。
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,并能運(yùn)用乘法分配律使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便。
2、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強(qiáng)用符號(hào)表。
達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng),感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
一:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
提問(wèn):長(zhǎng)方形的面積怎樣求?
指明回答。
這里有長(zhǎng)分別是10厘米和6厘米,寬都是4厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手把它們組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。(課件出示題目)。
學(xué)生動(dòng)手操作。
(課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方形組合的動(dòng)畫)。
二:自主探索,交流合作。
1、交流算法,初步感知。
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們自己求一下新長(zhǎng)方形的面積。
教師巡視,觀察學(xué)生不同的解法。
反饋:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解法,應(yīng)當(dāng)有兩種解法,如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)應(yīng)加以引導(dǎo)。
(課件出示兩種解法)。
學(xué)生自己寫一寫,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師相機(jī)板書。
2、比較分析,深入體會(huì)。
提問(wèn):算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)交流。
反饋交流,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)情況相機(jī)引導(dǎo):等號(hào)左邊先算什么,再算什么,右邊先算什么,再算什么呢?使學(xué)生明確:等號(hào)左邊是10加6的和乘4,等號(hào)右邊是10乘4的積加6乘4的積。
設(shè)疑:是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢?學(xué)生舉例驗(yàn)證。
組織交流反饋??蛇m當(dāng)?shù)倪x取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況。
3、規(guī)律符號(hào)化,揭示規(guī)律。
提問(wèn):像這樣的算式,寫的完嗎?
我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個(gè)規(guī)律,同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫,說(shuō)一說(shuō)。
反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)規(guī)律。
小結(jié)揭示:兩個(gè)數(shù)的和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c,(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律。(板書課題)。
三:實(shí)踐運(yùn)用,初步理解。
1、想想做做1。
學(xué)生自主完成,組織交流。
12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運(yùn)用(板書)。
2、想想做做2。
自主完成,組織交流。
第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個(gè)。
74,也就是74.
第四小題要和想想做做題1的第二小題做對(duì)比。
四:拓展延伸,內(nèi)化新知。
再次出示兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,提問(wèn):如何比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小。
學(xué)生反饋,引導(dǎo)說(shuō)出可以重疊比較。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
再問(wèn):那么大長(zhǎng)方形比小長(zhǎng)方形大的面積是那一塊?
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸,課件出示重疊動(dòng)畫,并把多余部分突出顯示。提問(wèn):如何求多出來(lái)的面積呢?請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答。
學(xué)生若想不到可以用大長(zhǎng)方形面積減去小長(zhǎng)方形的面積,教師可以適當(dāng)?shù)奶崾尽?BR> 學(xué)生反饋,交流。課件出示兩種解法。
談話:這兩個(gè)算式結(jié)果相同,解決的也是同一個(gè)問(wèn)題,可以把它們寫成一個(gè)算式,課件出示并板書。
再問(wèn):這個(gè)算式左右兩邊有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:兩個(gè)數(shù)的差乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)乘,再相減。
談話:這個(gè)規(guī)律用字母如何表示呢?自己試著寫寫看。
學(xué)生反饋,教師板書并課件出示。說(shuō)明這個(gè)可以看做是乘法分配律的`延伸。五:解決實(shí)際問(wèn)題,內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
想想做做題5。
課件出示,學(xué)生讀題。
問(wèn)題一,要求學(xué)生列出不同的算式解答,并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè)算式之間的聯(lián)系。
反思:。
這節(jié)課我是分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)。
第一個(gè)層次是乘法分配律的教學(xué),學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法求新長(zhǎng)方形的面積來(lái)體會(huì)規(guī)律,感知規(guī)律的合理性。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手觀察能力。第二個(gè)層次是乘法分配律的逆向運(yùn)用,通過(guò)想想做做題1的第二小題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來(lái)理解算式,并體會(huì)乘法分配律的逆向運(yùn)用。
第三個(gè)層次是乘法分配律的延伸,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,知道如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小,并通過(guò)動(dòng)手指一指,知道多出的面積就是兩者相差的面積。在學(xué)生自己動(dòng)手求解的過(guò)程中,初步的體會(huì)到諸如:(10-6)×4=10×4-6×4也有類似的規(guī)律,并嘗試寫出用字母如何表達(dá)。
最后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的形式,把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用,從2個(gè)小題的解答中初步體會(huì)乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。
過(guò)程與方法:感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感與態(tài)度:培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義和應(yīng)用。
教具學(xué)具:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)引入。
前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。
二、新課探究。
出示主題圖:還記得我們提出的第三個(gè)問(wèn)題嗎?
參加植樹(shù)的一共有多少人?
1、你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?列式計(jì)算。
2、匯報(bào):
第一種算法:先算每個(gè)小組里有多少人?
(4+2)×25。
=6×25。
=150(人)。
第二種算法:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)的人數(shù)。
4×25+2×25。
=100+50。
=150(人)。
3、觀察這兩個(gè)算是有什么特點(diǎn)?
4、討論,你得到什么結(jié)論?
5、匯報(bào):兩個(gè)數(shù)的和于一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加。
6、小結(jié):這個(gè)規(guī)律就是乘法分配律。
7、用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?
三、鞏固練習(xí)。
1、p27做一做。
驗(yàn)證:18x5-5x8(18-8)x5。
結(jié)論:適用【2】教材分析:本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《乘法分配律》是四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元中的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,一直以來(lái)的教學(xué)中,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生很難學(xué)好。
我認(rèn)為其中的不易可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō):其一,例題僅僅是分配律的一點(diǎn)知識(shí),在課下的練習(xí)題中還存在不少乘法分配律類型的題(不過(guò),這好像也是新課改后教材的表現(xiàn))。如果讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)例題,可以說(shuō),你也只是學(xué)到了乘法分配律的皮毛;其二,乘法分配律只是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算方法的應(yīng)用,所有用乘法分配律計(jì)算的試題,用一般的方法完全都可以計(jì)算出來(lái),也就是說(shuō),如果不用乘法分配律,學(xué)生完全可以計(jì)算出結(jié)果來(lái),只不過(guò)不能符合簡(jiǎn)便計(jì)算的要求罷了,問(wèn)題是學(xué)生已學(xué)過(guò)一般的方法,學(xué)生在計(jì)算時(shí)想的最多的還是一般的計(jì)算方法;其三,本節(jié)課的教學(xué)靈活性比較大,并沒(méi)有死板板的模式可以來(lái)死記硬背,就是學(xué)生記住了定律,在運(yùn)用時(shí),運(yùn)用錯(cuò)了,也是很大的麻煩,從題目的分析到應(yīng)用定律都需要學(xué)生的認(rèn)真分析及靈活運(yùn)用。
針對(duì)以上自己分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題,,確定從以下兩個(gè)方面時(shí)行教學(xué):
第一,以書本為依托,學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。
有一句話叫做“萬(wàn)變不離其宗”。雖然課下還有多種類型題,但它們都與書上的例題有著親密的聯(lián)系,所以教學(xué)還是要以書本為依托。在教學(xué)中,我引導(dǎo)生通過(guò)觀察兩個(gè)不同的算式,得出乘法分配律的用字母表示數(shù):a×b+a×c=a×(b+c),在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)之后,我還強(qiáng)調(diào)學(xué)生,要做到:a×(b+c)=a×b+a×c。用我自己的話說(shuō),就是:能走出去,還要走回來(lái)。再次經(jīng)過(guò)練習(xí),在學(xué)生掌握差不多時(shí),簡(jiǎn)單變換一下樣式:(a+b)×c=a×c+b×c,走回來(lái):a×c+b×c=(a+b)×c。如此以來(lái),學(xué)生算是對(duì)乘法分配律有了個(gè)初步的認(rèn)識(shí),知道是怎么回事,具體的運(yùn)用還差很遠(yuǎn),因?yàn)檫€有很多的類型學(xué)生并不知道。于是我就在第二節(jié)課進(jìn)行了第二個(gè)方面的教學(xué)。
第二,以練習(xí)為載體,系統(tǒng)鞏固知識(shí)。
針對(duì)乘法分配律還有多種類型,例題中也沒(méi)講到的情況,我上網(wǎng)查資料,加上并時(shí)的一些認(rèn)識(shí),把乘法分配律分為五類,并對(duì)每類進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析提示,附以相應(yīng)的練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律,是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供多種探究方法,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。
具體設(shè)計(jì):先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子,每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜,晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜?”列出兩種不同的式子,讓學(xué)生通過(guò)觀察兩種不同的計(jì)算方法也得到了相同的結(jié)果,這兩個(gè)算式也可用“=”連接。
然后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)等式的特點(diǎn),仿造上面的等式填空。
(4+5)×25=(14+25)×5=(37+125)×8=。
再讓學(xué)生觀察這幾組算式,等號(hào)左邊的算式有什么相同點(diǎn)?等號(hào)右邊的算式有什么相同點(diǎn)?等號(hào)左邊算式中的兩個(gè)加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系?左邊算式中的一個(gè)因數(shù)與右邊算式中的哪個(gè)數(shù)有關(guān)系?使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念:“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積相加,結(jié)果不變。”用字母形式表示:(a+b)×c=a×c+b×c,他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。
第一步:通過(guò)資料獲取繼續(xù)研究的信息。
雖然所得的信息很簡(jiǎn)單,只是幾組具有相等關(guān)系的算式,但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的,學(xué)生對(duì)于它們感到熟悉和親切,用他們作為繼續(xù)研究的對(duì)象,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。
第二步:觀察算式,尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律,并作出一種猜測(cè):是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?此時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。
第三步:應(yīng)用規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決,進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段,既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí),又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段,同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。
本節(jié)課的可取之處:
1、為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索。
2、使學(xué)生在辨析與爭(zhēng)論中,自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,形成清晰的認(rèn)識(shí),在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素,最后由特殊到一般總結(jié)字母公式。
3、將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。
4、在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,能力求有針對(duì)性,有坡度,同時(shí)也注意知識(shí)的延伸。
本節(jié)課的不足之處:
1、習(xí)題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上,可以再安排一些具有思考性的題目,如78×99+78=78×(99+1),為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算作伏筆,這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
2、在數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)上還得反復(fù)推敲,以達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤。
3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,對(duì)學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
我會(huì)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí),多聽(tīng)課多向前輩們請(qǐng)教,切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
多年來(lái),我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,每當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí),心里多少都有些發(fā)怵,因?yàn)檫@是一節(jié)比較抽象的概念課,學(xué)生極易混淆概念。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn),它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律,知道什么是乘法分配律,難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。于是,對(duì)于乘法分配律的教學(xué),我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知,對(duì)所列算式進(jìn)行仔細(xì)觀察,比較和歸納,大膽提出自己的猜想并且舉例進(jìn)行驗(yàn)證。
乘法分配律是四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)我定位在:
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)口算、觀察、類比,歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
2、在教學(xué)中滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
新教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是,不再僅僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例,讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的計(jì)算方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是給學(xué)生出示一些熟悉的問(wèn)題情境,讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā),體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)生活背景,這樣便于學(xué)生依托已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),分析比較不同的解決問(wèn)題的方法,從而引出運(yùn)算定律。
本節(jié)課也一樣,教材提供了這樣一個(gè)主題圖:工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢,橫著一排貼9塊瓷磚,豎著有兩種顏色,其中黃色的貼4排,藍(lán)色的貼6排,需要解決的問(wèn)題是:一共需要貼多少塊瓷磚?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,分別用兩種不同的方法計(jì)算:
(1)4×9+6×9=90(塊);
(2)(4+6)×9=90(塊)。
接著我讓學(xué)生敘述等號(hào)左邊和右邊分別表示什么意思(根據(jù)情境)。目的是讓學(xué)生用等值變形對(duì)算式的理解。接著讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式,讓學(xué)生說(shuō)出:這兩個(gè)算是可以用“=”連接,即:(4+6)×9=4×9+6×9。學(xué)生繼續(xù)觀察等于號(hào)左邊和右邊的算式的特點(diǎn),目的是結(jié)合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。接著設(shè)計(jì)“懸念”,出示四組題目,把學(xué)生引到“兩個(gè)算式的結(jié)果相等”的情況中來(lái)。先讓學(xué)生猜想,然后驗(yàn)證,再讓學(xué)生仿照上式編題,讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主的參與到研究中來(lái)。在編題的過(guò)程中,大多學(xué)生都編得正確,于是學(xué)生在參與探究中體驗(yàn)到了成就感,從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)探究的欲望。接著,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪袑ふ因?yàn)證的方法,分小組交流討論,學(xué)生的思維活動(dòng)一下活躍起來(lái)了,紛紛探究其中的奧秘。
用小組討論的方式,更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流,激發(fā)學(xué)生希望獲得的成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐、討論,揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以內(nèi)化。這樣做,學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索,從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律。
“給的現(xiàn)成”的少,學(xué)生“創(chuàng)造”的就多,這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條規(guī)律,更重要的是,學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作、獨(dú)立思考、研究、發(fā)現(xiàn)等,像一個(gè)數(shù)學(xué)家一樣(這是我的鼓勵(lì)語(yǔ)言)!這對(duì)于一個(gè)十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō),起到的激勵(lì)作用是無(wú)比巨大的。而愛(ài)思考、多思考、會(huì)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)讓孩子一生受益。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我感受到:認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘教材中的寶貴資源,會(huì)使教材的內(nèi)涵更有深度、廣度,也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提供了更加廣闊的空間。本節(jié)課的教學(xué)較好的貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是在具體情境中整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng),去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,也是身心多方面需要的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)的教學(xué),我從主題圖入手,引出(4+6)×9=4×9+6×9。設(shè)計(jì)的目的是從解決這個(gè)問(wèn)題的兩種算法中,得到乘法分配律的一個(gè)實(shí)例。接下來(lái),出示四組題目,把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證方法的可行性,再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證方法的普遍性,最后由學(xué)生通過(guò)觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納出乘法分配律。整個(gè)過(guò)程中,我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現(xiàn),使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程:觀察――猜想――驗(yàn)證――結(jié)論,聯(lián)系生活,解決問(wèn)題。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、智力水平、活動(dòng)能力都是不一樣的。因此,為了使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,我在本節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)師生多向互動(dòng),特別是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)與補(bǔ)充,來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”這一定律的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程,使學(xué)生個(gè)人的方法化為共同的學(xué)習(xí)成果,共同體驗(yàn)成功的喜悅,生命活力得到發(fā)展的過(guò)程。
總之,在本節(jié)課中,雖然新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的參與積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),同學(xué)們雖然很投入,都似乎掌握了運(yùn)算定律的運(yùn)用,但在課堂練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,個(gè)別學(xué)生仍然出現(xiàn)了概念混淆,如:學(xué)生在計(jì)算形如a×(b+c)時(shí),就把等于號(hào)右邊的算式錯(cuò)誤的寫成:a×b+c,期間我還提醒大家注意,但實(shí)際運(yùn)用中,很多同學(xué)還是忘記用括號(hào)里的兩個(gè)加數(shù)a和b分別去乘括號(hào)外的乘數(shù)c。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題,也是我上課之前所發(fā)怵的原因,現(xiàn)在看來(lái),對(duì)于這一問(wèn)題,還必須在今后的練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)理解、運(yùn)用的訓(xùn)練,更有待我在今后的教學(xué)中不斷地探索改進(jìn)更好的教學(xué)方法,以求進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
68×128—68×2834×(100+20)。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
板書設(shè)計(jì):
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
【1】教學(xué)內(nèi)容:p27:例8。
感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義和應(yīng)用。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
什么是乘法的交換律和結(jié)合律?
今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。
二、新課探究。
出示主題圖:還記得我們提出的第三個(gè)問(wèn)題嗎?
參加植樹(shù)的一共有多少人?
1、你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?列式計(jì)算。
2、匯報(bào):
第一種算法:先算每個(gè)小組里有多少人?
(4+2)×25。
=6×25。
=150(人)。
第二種算法:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)的人數(shù)。
4×25+2×25。
=100+50。
=150(人)。
3、觀察這兩個(gè)算是有什么特點(diǎn)?
4、討論,你得到什么結(jié)論?
5、匯報(bào):兩個(gè)數(shù)的和于一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加。
7、用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?
三、鞏固練習(xí)。
1、p27做一做。
驗(yàn)證:18x5-5x8(18-8)x5。
結(jié)論:適用【2】教材分析:本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)情分析:學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后,掌握了一些算式的規(guī)律,有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn),只要教師注意指導(dǎo)和點(diǎn)撥,就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:。
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
過(guò)程與方法:。
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑猜想。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
二、探究新知,驗(yàn)證猜想。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
三、鞏固新知,應(yīng)用定律。
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
四、總結(jié)全課。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
五、課外思考。
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
板書設(shè)計(jì):
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
教學(xué)目的:
1.使學(xué)生理解掌握乘法分配律的意義,概括出這個(gè)定律。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括以及口頭表達(dá)的能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,并滲透通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和變中不變的思想。
教學(xué)重點(diǎn):理解乘法分配律的意義,并歸納出定律。
教學(xué)難點(diǎn):抓住等號(hào)左右兩邊算式的特征和聯(lián)系,理解乘法分配律的意義。
教具準(zhǔn)備:實(shí)物投影儀、學(xué)具卡,多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)疑引入。
1、口算。
ab。
(2+8)×5 2×5+8×5。
(2+10)×32×3+10×3。
(9+11)×6 9×6+11×6。
(12+18)×512×5+12×5。
教師提出疑問(wèn):你們真厲害,一下子就猜對(duì)了。這里面有什么秘密嗎?
二、指導(dǎo)探索:×。
1、(小黑板出示長(zhǎng)方形圖)書p55的第3題:
學(xué)校要在這塊長(zhǎng)方形草地周圍植樹(shù),你能算出這塊草地的周長(zhǎng)嗎?
(1)學(xué)生動(dòng)手,獨(dú)立計(jì)算周長(zhǎng)。
(2)匯報(bào)解答思路:(選代表回答)交流時(shí)要講清每一步計(jì)算的意義。
教師板書算式:(64+26)×264×2+26×2。
2、統(tǒng)計(jì)本班的男女生人數(shù),寫在小黑板上。
現(xiàn)在要求每人栽3棵樹(shù),那我們班一共能栽多少棵樹(shù)?
(1)學(xué)生動(dòng)手,獨(dú)立計(jì)算棵樹(shù)。
(2)匯報(bào)解答思路:(選代表回答)交流時(shí)要講清每一步計(jì)算的意義。
教師板書算式:
三嘗試討論:
2、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn):
(2)學(xué)生嘗試寫算式。驗(yàn)證然后匯報(bào)交流。
(3)匯報(bào)討論結(jié)果:
教師板書學(xué)生的算式,并問(wèn)學(xué)生是如何驗(yàn)證的?
(4)觀察這些算式,等號(hào)左邊有什么共同點(diǎn)?右邊呢?等號(hào)左右兩邊有什么聯(lián)系?
你能用你喜歡的方式表示這個(gè)規(guī)律嗎?
學(xué)生自編公式,集體匯報(bào)介紹自己寫的公式。
四、反饋調(diào)節(jié):
1、你能用今天學(xué)的知識(shí)解釋剛才你怎么猜出第四道口算題的?
2、現(xiàn)在我們把書翻到p55第1題,這些等式不完整,你能把它們補(bǔ)充完整嗎?
先請(qǐng)學(xué)生讀題目要求。
(42+35)×2=42×+35×。
27×12+43×12=(27+)×。
15×26+15×14=()。
72×(30+6)=。
學(xué)生自己思考,填寫,校對(duì)時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣思考的,填寫的依據(jù)是什么?
2、書p55的第二題:在作業(yè)紙上呈現(xiàn)。
先請(qǐng)學(xué)生讀題目要求,再獨(dú)立完成,校對(duì)時(shí)說(shuō)說(shuō)自己是怎么判斷的?
(64+36)×864×8+36×8。
(28+32)×728×7+32。
15×39+45×39(15+45)×39。
40×50+50×9040×(50+90)。
74×(20+1)74×20+74。
25×(17+3)25×17+25×3。
再請(qǐng)學(xué)生在四組得數(shù)相等的算式中各選做一題,比比誰(shuí)算得快。
學(xué)生選題計(jì)算。
交流都是選得什么題目?為什么選它們?(因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便)。
運(yùn)用乘法分配律還可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,該怎樣簡(jiǎn)算,這是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、解決實(shí)際問(wèn)題:
(1)變新授時(shí)的長(zhǎng)方形題目為求這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比寬多多少米?
讓學(xué)生獨(dú)立解答。匯報(bào)交流。(得到兩種解法,板書)。
(2)變植樹(shù)題為求女生比男生少種多少棵樹(shù)?
讓學(xué)生獨(dú)立解答。匯報(bào)交流。(得到兩種解法,板書)。
五、總結(jié):
今天你學(xué)會(huì)了什么?你能向大家介紹一下乘法分配律嗎?
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)(下冊(cè))第54~55頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,并能運(yùn)用乘法分配律使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便。
2、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強(qiáng)用符號(hào)表
達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng),感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
教學(xué)過(guò)程
提問(wèn):長(zhǎng)方形的面積怎樣求?
指明回答
這里有長(zhǎng)分別是10厘米和6厘米,寬都是4厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手把它們組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。(課件出示題目)
學(xué)生動(dòng)手操作
(課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方形組合的動(dòng)畫)
1、交流算法,初步感知
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們自己求一下新長(zhǎng)方形的面積。
教師巡視,觀察學(xué)生不同的解法
反饋:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解法,應(yīng)當(dāng)有兩種解法,如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)應(yīng)加以引導(dǎo)
(課件出示兩種解法)
學(xué)生自己寫一寫,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師相機(jī)板書。
2、比較分析,深入體會(huì)
提問(wèn):算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)交流。
反饋交流,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)情況相機(jī)引導(dǎo):等號(hào)左邊先算什么,再算什么,右邊先算什么,再算什么呢?使學(xué)生明確:等號(hào)左邊是10加6的和乘4,等號(hào)右邊是10乘4的積加6乘4的積。
設(shè)疑:是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢?學(xué)生舉例驗(yàn)證。
組織交流反饋??蛇m當(dāng)?shù)倪x取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況。
3、規(guī)律符號(hào)化,揭示規(guī)律
提問(wèn):像這樣的算式,寫的完嗎?
我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個(gè)規(guī)律,同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫,說(shuō)一說(shuō)。
反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)規(guī)律。
小結(jié)揭示:兩個(gè)數(shù)的和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c,(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律。(板書課題)
1、想想做做1
學(xué)生自主完成,組織交流。
12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運(yùn)用(板書)
2、想想做做2
自主完成,組織交流。
第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個(gè)
74,也就是74.
第四小題要和想想做做題1的第二小題做對(duì)比。
四:拓展延伸,內(nèi)化新知
再次出示兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,提問(wèn):如何比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小
學(xué)生反饋,引導(dǎo)說(shuō)出可以重疊比較。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
再問(wèn):那么大長(zhǎng)方形比小長(zhǎng)方形大的面積是那一塊?
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸,課件出示重疊動(dòng)畫,并把多余部分突出顯示。 提問(wèn):如何求多出來(lái)的面積呢?請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答。
學(xué)生若想不到可以用大長(zhǎng)方形面積減去小長(zhǎng)方形的面積,教師可以適當(dāng)?shù)奶?示。
學(xué)生反饋,交流。課件出示兩種解法。
談話:這兩個(gè)算式結(jié)果相同,解決的也是同一個(gè)問(wèn)題,可以把它們寫成一個(gè)算 式,課件出示并板書。
再問(wèn):這個(gè)算式左右兩邊有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:兩個(gè)數(shù)的差乘另一個(gè)數(shù) 等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)乘,再相減。
談話:這個(gè)規(guī)律用字母如何表示呢?自己試著寫寫看。
學(xué)生反饋,教師板書并課件出示。說(shuō)明這個(gè)可以看做是乘法分配律的延伸。 五:解決實(shí)際問(wèn)題,內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
想想做做題5
課件出示,學(xué)生讀題。
問(wèn)題一,要求學(xué)生列出不同的算式解答,并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè) 算式之間的聯(lián)系。
乘法分配律延伸的理解與內(nèi)化。
反思:
這節(jié)課我是分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)。
第一個(gè)層次是乘法分配律的教學(xué),學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法求新長(zhǎng)方形的面積來(lái)體會(huì)規(guī)律,感知規(guī)律的合理性。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手觀察能力。 第二個(gè)層次是乘法分配律的逆向運(yùn)用,通過(guò)想想做做題1的第二小題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來(lái)理解算式,并體會(huì)乘法分配律的逆向運(yùn)用。
第三個(gè)層次是乘法分配律的延伸,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,知道如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小,并通過(guò)動(dòng)手指一指,知道多出的面積就是兩者相差的面積。在學(xué)生自己動(dòng)手求解的過(guò)程中,初步的體會(huì)到諸如:(10-6)×4=10×4-6×4也有類似的規(guī)律,并嘗試寫出用字母如何表達(dá)。
最后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的形式,把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用,從2個(gè)小題的解答中初步體會(huì)乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
今天靜下心來(lái)觀看了省賽課中葛老師執(zhí)教的.《乘法分配律》一課。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛(ài)的農(nóng)場(chǎng)游戲,引入問(wèn)題“誰(shuí)能幫老師算算一共有多少菜?你能列出綜合算式嗎?先求什么,后求什么?”一方面教師問(wèn)題的指向性簡(jiǎn)練明確可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式,另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理,明確意義。更為巧妙的是此情景內(nèi)容豐富可以列出不同的算式:
2×3+3×4和(2+4)×32×5+8×5和(2+8)×5(10+15)×4和10×4+15×4為后面的“觀察、分類和探究”做好鋪墊。
大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中,是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程,然而后面的“求花”和“求果樹(shù)”就是放手讓學(xué)生自己探究了,很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,分別列出了兩組算式:(2+8)×5和2×5+8×5以及(10+15)×4和10×4+15×4。
這樣在學(xué)生喜愛(ài)的農(nóng)場(chǎng)情景中,巧妙的引發(fā)出六道算式,為進(jìn)一步的觀察和探究埋下了伏筆。
得出6個(gè)算式后,葛老師再次拋出問(wèn)題:“這六個(gè)算式讓你分分類,你打算分幾類?理由是什么?”然后葛老師又引導(dǎo)學(xué)生同桌先討論,然后集體匯報(bào),于無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀察——猜想——舉例驗(yàn)證——,和從“特例”進(jìn)行驗(yàn)證等一系列的活動(dòng),最后歸納出一普遍性的規(guī)律。
當(dāng)結(jié)論得出后,葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸,而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過(guò)程變?yōu)橐蛐瓒O(shè),從而呼之欲出。最后教師還通過(guò)乘法的意義加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解,并且教師還通過(guò)兩組以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)來(lái)打通乘法分配律與以前知識(shí)的聯(lián)系。
總之,本節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)與合作探究并存,在思維發(fā)展上,教師引導(dǎo)與放手相結(jié)合,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,因需而設(shè),充滿了探究。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、深入理解乘法分配律兩種算式意義,正確運(yùn)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
2、能根據(jù)算式各自的特征,選擇使用、靈活計(jì)算。
3、能根據(jù)乘法分配律適用條件,恒等變形算式,提高計(jì)算的轉(zhuǎn)化能力!
4、通過(guò)計(jì)算,培養(yǎng)仔細(xì)看題、留意特點(diǎn)、反映迅速等良好習(xí)慣!
深入理解乘法分配律兩種算式意義,正確運(yùn)用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
1、能根據(jù)算式各自的特征,選擇使用、靈活計(jì)算。
2、能根據(jù)乘法分配律適用條件,恒等變形計(jì)算式,提高計(jì)算的轉(zhuǎn)化能力!
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、回顧引入
1、我們昨天學(xué)了……,請(qǐng)寫出依據(jù)(字母表達(dá)式)
2、看著這個(gè)字母表達(dá)式,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
1、學(xué)生一起回答省略部分
2、學(xué)生各自在自己草稿本上寫出字母表達(dá)式
3、讓學(xué)生充分表達(dá)!
以憶引練,為接下來(lái)的練習(xí)做知識(shí)鋪墊準(zhǔn)備!
二、開(kāi)展練習(xí)
分別出示:
1、基礎(chǔ)題
(1)選擇題
(2)填空題
(3)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算
1、口答選擇題
2、筆寫填空題
3、比賽方式完成簡(jiǎn)便計(jì)算
1、通過(guò)選擇和填空兩種題型,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法分配律的現(xiàn)實(shí)意義及其算式結(jié)構(gòu)。
2、訓(xùn)練準(zhǔn)確簡(jiǎn)便計(jì)算能力,也是鞏固新課掌握的計(jì)算方法
小結(jié):正確使用乘法分配律,留意算式結(jié)構(gòu),小心相同因數(shù)混亂。
2、提高題(計(jì)算各題,怎樣簡(jiǎn)便就怎么算)。
1、先標(biāo)出你認(rèn)為能夠簡(jiǎn)便計(jì)算的題
2、動(dòng)筆計(jì)算,并驗(yàn)證自己的觀察
養(yǎng)學(xué)生觀察力、細(xì)心力、分析力、和計(jì)算靈活性。
小結(jié):一看、二想、三算
3、拓展題(能快速算出下面各題嗎?)。
用作選做題:做你會(huì)計(jì)算的題
訓(xùn)練學(xué)生拆數(shù)、拼湊、約感能力,滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生需要
小結(jié):變看似不能簡(jiǎn)便計(jì)算為能夠簡(jiǎn)便計(jì)算
三、全課總結(jié)
1、涵蓋小結(jié)內(nèi)容
2、分享個(gè)性錯(cuò)誤(如寫錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算錯(cuò)),避免同學(xué)犯與自己相同的錯(cuò)誤。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
教材分析:
乘法分配律是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第24、25頁(yè)的內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則混合運(yùn)算,兩三步運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題,以及加法減法的交換律與結(jié)合律。學(xué)生日后將要學(xué)習(xí)的是小數(shù)的四則混合運(yùn)算及其簡(jiǎn)便運(yùn)算,分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算及其簡(jiǎn)便運(yùn)算,乃至方程。本課內(nèi)容在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)脈絡(luò)中起著承上啟下的作用。
學(xué)情分析:
1.學(xué)生已經(jīng)掌握了類比、遷移的學(xué)習(xí)方法,有了一定抽象建模的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并形成了相應(yīng)符號(hào)化的思想。
2.學(xué)生對(duì)乘法的意義有所理解,已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積,四則混合運(yùn)算以及加法乘法的交換律、結(jié)合律。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能目標(biāo):在計(jì)算、觀察、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷探索乘法分配律的過(guò)程。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):理解并用字母表示乘法分配律,能運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):在探索乘法分配律的'過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的思考,能清楚地表達(dá)發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn):
發(fā)現(xiàn)、概括乘法分配律并能初步運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn):
1.從正反應(yīng)用比較乘法分配律的外形結(jié)構(gòu),清晰深刻地構(gòu)建乘法分配律的模型。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:(出示算式102×25)同學(xué)們,你們能一眼看出答案嗎?姬老師一下就知道它的答案是2550,想不想知道其中的奧秘?咱們趕快來(lái)探索探索吧。
設(shè)計(jì)意圖:簡(jiǎn)單的導(dǎo)入,既調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛,又為乘法分配律的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ),由此自然地過(guò)渡到主體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感知模型。
1.師:(播放視頻)同學(xué)們,國(guó)慶前,學(xué)校剛剛舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì),大家還記得嗎?開(kāi)幕式的團(tuán)體操最后一個(gè)隊(duì)形,需要在方隊(duì)周圍拉紅色飄帶。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的已知信息。
生:長(zhǎng)12米,寬9米。
師:你們能幫老師算一算需要多少米嗎?只列算式不計(jì)算。
根據(jù)圖中的信息,學(xué)生會(huì)有不同的算法。
生1:(12+9)×2。
師:能給大家說(shuō)說(shuō)你的思路嗎?
生1:先算一條長(zhǎng)與一條寬的和,再乘2,就是周長(zhǎng)。
師:跟他思路一樣的孩子請(qǐng)舉手。我們一起再說(shuō)說(shuō)他的思路好嗎?
生齊聲說(shuō)。
師:誰(shuí)還有不同的想法?
生2:12×2+9×2。
師:你能像剛才的孩子那樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的思路嗎?
生2:先算兩條長(zhǎng),再算兩條寬,最后相加。
師:跟他思路一樣的孩子請(qǐng)舉手。我們一起再說(shuō)說(shuō)他的思路好嗎?
2.師板書兩個(gè)式子:你們猜猜這兩個(gè)式子之間是什么關(guān)系嗎?
生:相等。
師:猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,你們的眼睛已經(jīng)看出了精彩的一幕,現(xiàn)在趕快在你們的練習(xí)本上驗(yàn)證一下。
學(xué)生通過(guò)計(jì)算匯報(bào):兩個(gè)式子的答案是相同的。
師:左右答案相同,它們中間可以用“=”連接起來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)里面指出建立模型首先要從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中,我是讓學(xué)生回到自己現(xiàn)實(shí)的體育藝術(shù)節(jié)這樣的一個(gè)情境當(dāng)中去,然后抽象出我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生的舊知“周長(zhǎng)”出發(fā),以舊引新,讓新知不新。由此,自然地過(guò)渡到第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
三、探究算理,初次建模。
(一)解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生1:左右的運(yùn)算順序是不同的。
師:左邊先算什么后算什么?右邊呢?
生1:左邊先算加法,再算乘法,右邊先算乘法再算加法。
生2:左右參與運(yùn)算的數(shù)是一樣的。
生3:左右都有加號(hào)和乘號(hào)。
生4::左右的結(jié)果是相等的。
2.師:為什么相等,你能從乘法的意義上來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:左邊12加9的和乘2是21個(gè)2,老師右邊12個(gè)2加9個(gè)2,也是21個(gè)2,所以它們肯定相等。
學(xué)生組內(nèi)交流。
師與生共同總結(jié):從左到右是括號(hào)內(nèi)的加數(shù)都與括號(hào)外的“2”相乘,最后相加了,也就是(板書:兩個(gè)加數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘);而從右邊變到左邊,是右邊這個(gè)相同的因數(shù)“2”,到了左邊乘了剩下兩個(gè)因數(shù)的和,也就是(板書:一個(gè)相同的因數(shù)乘其余兩個(gè)數(shù)的和)。這就是乘法分配律。板書課題。
生:12和9。
師:誰(shuí)又和誰(shuí)配對(duì)了?
生:12和2配對(duì),9和2配對(duì)。
師:原來(lái)這就叫分配呀。
(二)舉例探索,掌握規(guī)律外形特征,靈活總結(jié)規(guī)律。
1.師:同學(xué)們,具有這樣特征的式子,你們還能再寫一寫嗎?請(qǐng)自選3個(gè)數(shù),嘗試寫一寫。
找兩個(gè)同學(xué)板書自己寫的算式,并讀一讀。師講解左右如何變化。
2.師:同學(xué)們,如果老師給你一天的時(shí)間來(lái)寫這樣的例子,你們能寫完嗎?一年呢?
生:不能。
師:這樣的式子有很多,怎么也寫不完,所以他們中間必然存在一定的規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖:在這一探究的過(guò)程中,探究問(wèn)題的難度層層遞進(jìn),學(xué)生人人參與,充分發(fā)揮各種感官的作用,成功在頭腦中初步建立了乘法分配律的模型。由此,自然地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
四、抽象概括,完善模型。
1.師:同學(xué)們,你們能用你們最喜歡的圖形、符號(hào)、文字表示出這一規(guī)律嗎?
師選擇比較典型的答案寫到副板書上??稍龠x擇其中一個(gè)式子,引導(dǎo)學(xué)生從乘法分配律的概念上來(lái)解釋。
2.師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們知道這個(gè)規(guī)律到底是什么了嗎?能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3.師引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的說(shuō)法,即兩個(gè)數(shù)的(和)與一個(gè)數(shù)(相乘),可以先把兩個(gè)數(shù)(分別)與這個(gè)數(shù)相乘,再將兩個(gè)積(相加),結(jié)果不變,這就是乘法分配律。
學(xué)生回答,師板書。
5.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,加深記憶。
師:同學(xué)們,咱們把a(bǔ)和b看成是爸爸和媽媽,c看成我。爸爸和媽媽都愛(ài)我,等于爸爸愛(ài)我、媽媽愛(ài)我,也就是爸爸媽媽分別愛(ài)我。那么反過(guò)來(lái),爸爸愛(ài)我,媽媽愛(ài)我,也就等于爸爸和媽媽都愛(ài)我。所以,a乘b的積加a乘c的積肯定等于a加b的和乘c。
設(shè)計(jì)意圖:在這一探究過(guò)程中,滲透了由特殊到一般、再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)事物的方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。由此,自然地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
五、回顧舊知,驗(yàn)證模型。
師:同學(xué)們,這個(gè)規(guī)律,我們是第一次和它見(jiàn)面嗎?
出示ppt:1.兩位數(shù)乘兩位數(shù)2.周長(zhǎng)3.組合圖形求面積。
設(shè)計(jì)意圖:在用舊知驗(yàn)證新知的過(guò)程中,加深了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
六、運(yùn)用模型,體會(huì)價(jià)值。
(一)再現(xiàn)分配律,腦靈眼快。
(1)(48+52)×13=——×2+——×2。
(2)27×(16+30)=——×——+——×——。
(3)48×13+52×13=(——+——)×13。
(4)a×38+a×36=a×(——+——)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步的運(yùn)用模型去完成,面向全體學(xué)生,使學(xué)生人人參與,靈活運(yùn)用定律。
(二)鞏固性練習(xí),找朋友。
(48+52)×1348×13+52×13。
40×5+2×55×(40+2)。
74×(19+1)74×19+74。
40×50+50×9040×(50+90)。
27×(16+30)27×16+30。
17×(5+5)17×5+17×5。
設(shè)計(jì)意圖:為簡(jiǎn)算打下基礎(chǔ)。
(三)提高辨析,火眼金睛。
4×(30+25)=4×30+25。
20×5+20×8=20×(5×8)。
(5+24)×8=5×24+8×24。
74×(20+1)=74×20+74。
設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的思維辨析能力,能辨析各種常見(jiàn)錯(cuò)誤。
(四)探究性練習(xí),挑戰(zhàn)自我。
(1)102×25=。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生用乘法分配律解算導(dǎo)入時(shí)的式子,既照應(yīng)了開(kāi)頭,又使學(xué)生明白,我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法分配律。
七、全課小結(jié)。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《乘法分配律》。
教材分析:
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)情分析:
學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后,掌握了一些算式的規(guī)律,有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn),只要教師注意指導(dǎo)和點(diǎn)撥,就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑猜想。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
二、探究新知,驗(yàn)證猜想。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4。
(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
三、鞏固新知,應(yīng)用定律。
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
四、總結(jié)全課。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
五、課外思考。
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
板書設(shè)計(jì):
(a+b)×c=a×c+b×c。
a×c+b×c=(a+b)×c。
(10+4)×2=10×2+4×2。
(45+55)×12=45×12+55×12(40+4)×25。
(72+28)×34=34×72+34×28。
(8+5)×4=(8+5)×434×72+34×28。
(6+4)×178=6×178+4×178。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
:引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。
感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義和應(yīng)用。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
什么是乘法的交換律和結(jié)合律?
今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。
二、新課探究。
出示主題圖:還記得我們提出的第三個(gè)問(wèn)題嗎?
參加植樹(shù)的一共有多少人?
1、你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?列式計(jì)算。
2、匯報(bào):
第一種算法:先算每個(gè)小組里有多少人?
(4+2)×25。
=6×25。
=150(人)。
第二種算法:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)的人數(shù)。
4×25+2×25。
=100+50。
=150(人)。
3、觀察這兩個(gè)算是有什么特點(diǎn)?
4、討論,你得到什么結(jié)論?
5、匯報(bào):兩個(gè)數(shù)的和于一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加。
6、小結(jié):這個(gè)規(guī)律就是乘法分配律。
7、用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?
三、鞏固練習(xí)。
1、p27做一做。
驗(yàn)證:18x5-5x8(18-8)x5。
結(jié)論:適用【2】教材分析:本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)情分析:學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后,掌握了一些算式的規(guī)律,有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn),只要教師注意指導(dǎo)和點(diǎn)撥,就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:。
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
過(guò)程與方法:。
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑猜想。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
二、探究新知,驗(yàn)證猜想。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
三、鞏固新知,應(yīng)用定律。
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
四、總結(jié)全課。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
五、課外思考。
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,并能運(yùn)用乘法分配律使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便。
2、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中,發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力,增強(qiáng)用符號(hào)表。
達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際,主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng),感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性,獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
一:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
提問(wèn):長(zhǎng)方形的面積怎樣求?
指明回答。
這里有長(zhǎng)分別是10厘米和6厘米,寬都是4厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手把它們組成一個(gè)新的長(zhǎng)方形。(課件出示題目)。
學(xué)生動(dòng)手操作。
(課件出示兩個(gè)長(zhǎng)方形組合的動(dòng)畫)。
二:自主探索,交流合作。
1、交流算法,初步感知。
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們自己求一下新長(zhǎng)方形的面積。
教師巡視,觀察學(xué)生不同的解法。
反饋:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解法,應(yīng)當(dāng)有兩種解法,如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)應(yīng)加以引導(dǎo)。
(課件出示兩種解法)。
學(xué)生自己寫一寫,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師相機(jī)板書。
2、比較分析,深入體會(huì)。
提問(wèn):算式左右兩邊有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)交流。
反饋交流,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)情況相機(jī)引導(dǎo):等號(hào)左邊先算什么,再算什么,右邊先算什么,再算什么呢?使學(xué)生明確:等號(hào)左邊是10加6的和乘4,等號(hào)右邊是10乘4的積加6乘4的積。
設(shè)疑:是不是類似這樣的算式都具有這樣的性質(zhì)呢?學(xué)生舉例驗(yàn)證。
組織交流反饋??蛇m當(dāng)?shù)倪x取一些數(shù)字很大的和很小的例子以及有乘數(shù)是0的例子等特殊情況。
3、規(guī)律符號(hào)化,揭示規(guī)律。
提問(wèn):像這樣的算式,寫的完嗎?
我們可以嘗試用自己的方法去表達(dá)這個(gè)規(guī)律,同學(xué)們自己試著在小組內(nèi)寫一寫,說(shuō)一說(shuō)。
反饋引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)規(guī)律。
小結(jié)揭示:兩個(gè)數(shù)的和乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘另外的數(shù)再相加。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c,(板書并課件出示)這就是我們今天要學(xué)的乘法分配律。(板書課題)。
三:實(shí)踐運(yùn)用,初步理解。
1、想想做做1。
學(xué)生自主完成,組織交流。
12.并向?qū)W生介紹這可以稱作是乘法分配律的逆向運(yùn)用(板書)。
2、想想做做2。
自主完成,組織交流。
第三小題引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義角度去理解。并使學(xué)生明白74×1可以看做1個(gè)。
74,也就是74.
第四小題要和想想做做題1的第二小題做對(duì)比。
四:拓展延伸,內(nèi)化新知。
再次出示兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片,提問(wèn):如何比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小。
學(xué)生反饋,引導(dǎo)說(shuō)出可以重疊比較。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
再問(wèn):那么大長(zhǎng)方形比小長(zhǎng)方形大的面積是那一塊?
讓學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸,課件出示重疊動(dòng)畫,并把多余部分突出顯示。提問(wèn):如何求多出來(lái)的面積呢?請(qǐng)同學(xué)們自己列式解答。
學(xué)生若想不到可以用大長(zhǎng)方形面積減去小長(zhǎng)方形的面積,教師可以適當(dāng)?shù)奶崾尽?BR> 學(xué)生反饋,交流。課件出示兩種解法。
談話:這兩個(gè)算式結(jié)果相同,解決的也是同一個(gè)問(wèn)題,可以把它們寫成一個(gè)算式,課件出示并板書。
再問(wèn):這個(gè)算式左右兩邊有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:兩個(gè)數(shù)的差乘另一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)乘,再相減。
談話:這個(gè)規(guī)律用字母如何表示呢?自己試著寫寫看。
學(xué)生反饋,教師板書并課件出示。說(shuō)明這個(gè)可以看做是乘法分配律的`延伸。五:解決實(shí)際問(wèn)題,內(nèi)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
想想做做題5。
課件出示,學(xué)生讀題。
問(wèn)題一,要求學(xué)生列出不同的算式解答,并通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉寖蓚€(gè)算式之間的聯(lián)系。
反思:。
這節(jié)課我是分三個(gè)層次來(lái)教學(xué)。
第一個(gè)層次是乘法分配律的教學(xué),學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的方法求新長(zhǎng)方形的面積來(lái)體會(huì)規(guī)律,感知規(guī)律的合理性。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和動(dòng)手觀察能力。第二個(gè)層次是乘法分配律的逆向運(yùn)用,通過(guò)想想做做題1的第二小題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生明確可以從乘法的意義角度來(lái)理解算式,并體會(huì)乘法分配律的逆向運(yùn)用。
第三個(gè)層次是乘法分配律的延伸,通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,知道如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小,并通過(guò)動(dòng)手指一指,知道多出的面積就是兩者相差的面積。在學(xué)生自己動(dòng)手求解的過(guò)程中,初步的體會(huì)到諸如:(10-6)×4=10×4-6×4也有類似的規(guī)律,并嘗試寫出用字母如何表達(dá)。
最后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的形式,把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以運(yùn)用,從2個(gè)小題的解答中初步體會(huì)乘法分配律和乘法分配律延伸的應(yīng)用。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。
過(guò)程與方法:感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感與態(tài)度:培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義和應(yīng)用。
教具學(xué)具:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)引入。
前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。
二、新課探究。
出示主題圖:還記得我們提出的第三個(gè)問(wèn)題嗎?
參加植樹(shù)的一共有多少人?
1、你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?列式計(jì)算。
2、匯報(bào):
第一種算法:先算每個(gè)小組里有多少人?
(4+2)×25。
=6×25。
=150(人)。
第二種算法:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)的人數(shù)。
4×25+2×25。
=100+50。
=150(人)。
3、觀察這兩個(gè)算是有什么特點(diǎn)?
4、討論,你得到什么結(jié)論?
5、匯報(bào):兩個(gè)數(shù)的和于一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加。
6、小結(jié):這個(gè)規(guī)律就是乘法分配律。
7、用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?
三、鞏固練習(xí)。
1、p27做一做。
驗(yàn)證:18x5-5x8(18-8)x5。
結(jié)論:適用【2】教材分析:本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《乘法分配律》是四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元中的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,一直以來(lái)的教學(xué)中,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生很難學(xué)好。
我認(rèn)為其中的不易可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō):其一,例題僅僅是分配律的一點(diǎn)知識(shí),在課下的練習(xí)題中還存在不少乘法分配律類型的題(不過(guò),這好像也是新課改后教材的表現(xiàn))。如果讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)例題,可以說(shuō),你也只是學(xué)到了乘法分配律的皮毛;其二,乘法分配律只是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算方法的應(yīng)用,所有用乘法分配律計(jì)算的試題,用一般的方法完全都可以計(jì)算出來(lái),也就是說(shuō),如果不用乘法分配律,學(xué)生完全可以計(jì)算出結(jié)果來(lái),只不過(guò)不能符合簡(jiǎn)便計(jì)算的要求罷了,問(wèn)題是學(xué)生已學(xué)過(guò)一般的方法,學(xué)生在計(jì)算時(shí)想的最多的還是一般的計(jì)算方法;其三,本節(jié)課的教學(xué)靈活性比較大,并沒(méi)有死板板的模式可以來(lái)死記硬背,就是學(xué)生記住了定律,在運(yùn)用時(shí),運(yùn)用錯(cuò)了,也是很大的麻煩,從題目的分析到應(yīng)用定律都需要學(xué)生的認(rèn)真分析及靈活運(yùn)用。
針對(duì)以上自己分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題,,確定從以下兩個(gè)方面時(shí)行教學(xué):
第一,以書本為依托,學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。
有一句話叫做“萬(wàn)變不離其宗”。雖然課下還有多種類型題,但它們都與書上的例題有著親密的聯(lián)系,所以教學(xué)還是要以書本為依托。在教學(xué)中,我引導(dǎo)生通過(guò)觀察兩個(gè)不同的算式,得出乘法分配律的用字母表示數(shù):a×b+a×c=a×(b+c),在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)之后,我還強(qiáng)調(diào)學(xué)生,要做到:a×(b+c)=a×b+a×c。用我自己的話說(shuō),就是:能走出去,還要走回來(lái)。再次經(jīng)過(guò)練習(xí),在學(xué)生掌握差不多時(shí),簡(jiǎn)單變換一下樣式:(a+b)×c=a×c+b×c,走回來(lái):a×c+b×c=(a+b)×c。如此以來(lái),學(xué)生算是對(duì)乘法分配律有了個(gè)初步的認(rèn)識(shí),知道是怎么回事,具體的運(yùn)用還差很遠(yuǎn),因?yàn)檫€有很多的類型學(xué)生并不知道。于是我就在第二節(jié)課進(jìn)行了第二個(gè)方面的教學(xué)。
第二,以練習(xí)為載體,系統(tǒng)鞏固知識(shí)。
針對(duì)乘法分配律還有多種類型,例題中也沒(méi)講到的情況,我上網(wǎng)查資料,加上并時(shí)的一些認(rèn)識(shí),把乘法分配律分為五類,并對(duì)每類進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析提示,附以相應(yīng)的練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律,是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供多種探究方法,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。
具體設(shè)計(jì):先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子,每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜,晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜?”列出兩種不同的式子,讓學(xué)生通過(guò)觀察兩種不同的計(jì)算方法也得到了相同的結(jié)果,這兩個(gè)算式也可用“=”連接。
然后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)等式的特點(diǎn),仿造上面的等式填空。
(4+5)×25=(14+25)×5=(37+125)×8=。
再讓學(xué)生觀察這幾組算式,等號(hào)左邊的算式有什么相同點(diǎn)?等號(hào)右邊的算式有什么相同點(diǎn)?等號(hào)左邊算式中的兩個(gè)加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系?左邊算式中的一個(gè)因數(shù)與右邊算式中的哪個(gè)數(shù)有關(guān)系?使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念:“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積相加,結(jié)果不變。”用字母形式表示:(a+b)×c=a×c+b×c,他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。
第一步:通過(guò)資料獲取繼續(xù)研究的信息。
雖然所得的信息很簡(jiǎn)單,只是幾組具有相等關(guān)系的算式,但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的,學(xué)生對(duì)于它們感到熟悉和親切,用他們作為繼續(xù)研究的對(duì)象,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。
第二步:觀察算式,尋找規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律,并作出一種猜測(cè):是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?此時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。
第三步:應(yīng)用規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決,進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段,既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí),又是吸收內(nèi)化知識(shí)的階段,同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要階段。
本節(jié)課的可取之處:
1、為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索。
2、使學(xué)生在辨析與爭(zhēng)論中,自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,形成清晰的認(rèn)識(shí),在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素,最后由特殊到一般總結(jié)字母公式。
3、將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。
4、在本課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,能力求有針對(duì)性,有坡度,同時(shí)也注意知識(shí)的延伸。
本節(jié)課的不足之處:
1、習(xí)題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎(chǔ)上,可以再安排一些具有思考性的題目,如78×99+78=78×(99+1),為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算作伏筆,這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
2、在數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)上還得反復(fù)推敲,以達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤。
3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,對(duì)學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
我會(huì)堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí),多聽(tīng)課多向前輩們請(qǐng)教,切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
多年來(lái),我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,每當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí),心里多少都有些發(fā)怵,因?yàn)檫@是一節(jié)比較抽象的概念課,學(xué)生極易混淆概念。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn),它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律,知道什么是乘法分配律,難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。于是,對(duì)于乘法分配律的教學(xué),我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知,對(duì)所列算式進(jìn)行仔細(xì)觀察,比較和歸納,大膽提出自己的猜想并且舉例進(jìn)行驗(yàn)證。
乘法分配律是四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)我定位在:
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)口算、觀察、類比,歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
2、在教學(xué)中滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
新教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是,不再僅僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例,讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的計(jì)算方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是給學(xué)生出示一些熟悉的問(wèn)題情境,讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā),體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)生活背景,這樣便于學(xué)生依托已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),分析比較不同的解決問(wèn)題的方法,從而引出運(yùn)算定律。
本節(jié)課也一樣,教材提供了這樣一個(gè)主題圖:工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢,橫著一排貼9塊瓷磚,豎著有兩種顏色,其中黃色的貼4排,藍(lán)色的貼6排,需要解決的問(wèn)題是:一共需要貼多少塊瓷磚?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,分別用兩種不同的方法計(jì)算:
(1)4×9+6×9=90(塊);
(2)(4+6)×9=90(塊)。
接著我讓學(xué)生敘述等號(hào)左邊和右邊分別表示什么意思(根據(jù)情境)。目的是讓學(xué)生用等值變形對(duì)算式的理解。接著讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式,讓學(xué)生說(shuō)出:這兩個(gè)算是可以用“=”連接,即:(4+6)×9=4×9+6×9。學(xué)生繼續(xù)觀察等于號(hào)左邊和右邊的算式的特點(diǎn),目的是結(jié)合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。接著設(shè)計(jì)“懸念”,出示四組題目,把學(xué)生引到“兩個(gè)算式的結(jié)果相等”的情況中來(lái)。先讓學(xué)生猜想,然后驗(yàn)證,再讓學(xué)生仿照上式編題,讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主的參與到研究中來(lái)。在編題的過(guò)程中,大多學(xué)生都編得正確,于是學(xué)生在參與探究中體驗(yàn)到了成就感,從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)探究的欲望。接著,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪袑ふ因?yàn)證的方法,分小組交流討論,學(xué)生的思維活動(dòng)一下活躍起來(lái)了,紛紛探究其中的奧秘。
用小組討論的方式,更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流,激發(fā)學(xué)生希望獲得的成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐、討論,揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以內(nèi)化。這樣做,學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索,從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律。
“給的現(xiàn)成”的少,學(xué)生“創(chuàng)造”的就多,這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條規(guī)律,更重要的是,學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作、獨(dú)立思考、研究、發(fā)現(xiàn)等,像一個(gè)數(shù)學(xué)家一樣(這是我的鼓勵(lì)語(yǔ)言)!這對(duì)于一個(gè)十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō),起到的激勵(lì)作用是無(wú)比巨大的。而愛(ài)思考、多思考、會(huì)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)讓孩子一生受益。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我感受到:認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘教材中的寶貴資源,會(huì)使教材的內(nèi)涵更有深度、廣度,也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性,提供了更加廣闊的空間。本節(jié)課的教學(xué)較好的貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是在具體情境中整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng),去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,也是身心多方面需要的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)的教學(xué),我從主題圖入手,引出(4+6)×9=4×9+6×9。設(shè)計(jì)的目的是從解決這個(gè)問(wèn)題的兩種算法中,得到乘法分配律的一個(gè)實(shí)例。接下來(lái),出示四組題目,把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證方法的可行性,再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證方法的普遍性,最后由學(xué)生通過(guò)觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、歸納出乘法分配律。整個(gè)過(guò)程中,我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現(xiàn),使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)密的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程:觀察――猜想――驗(yàn)證――結(jié)論,聯(lián)系生活,解決問(wèn)題。為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、智力水平、活動(dòng)能力都是不一樣的。因此,為了使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,我在本節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)師生多向互動(dòng),特別是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)與補(bǔ)充,來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”這一定律的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程,使學(xué)生個(gè)人的方法化為共同的學(xué)習(xí)成果,共同體驗(yàn)成功的喜悅,生命活力得到發(fā)展的過(guò)程。
總之,在本節(jié)課中,雖然新的教學(xué)理念有所體現(xiàn),但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的參與積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),同學(xué)們雖然很投入,都似乎掌握了運(yùn)算定律的運(yùn)用,但在課堂練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,個(gè)別學(xué)生仍然出現(xiàn)了概念混淆,如:學(xué)生在計(jì)算形如a×(b+c)時(shí),就把等于號(hào)右邊的算式錯(cuò)誤的寫成:a×b+c,期間我還提醒大家注意,但實(shí)際運(yùn)用中,很多同學(xué)還是忘記用括號(hào)里的兩個(gè)加數(shù)a和b分別去乘括號(hào)外的乘數(shù)c。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題,也是我上課之前所發(fā)怵的原因,現(xiàn)在看來(lái),對(duì)于這一問(wèn)題,還必須在今后的練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)理解、運(yùn)用的訓(xùn)練,更有待我在今后的教學(xué)中不斷地探索改進(jìn)更好的教學(xué)方法,以求進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
68×128—68×2834×(100+20)。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
板書設(shè)計(jì):
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
【1】教學(xué)內(nèi)容:p27:例8。
感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義和應(yīng)用。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)引入。
前幾節(jié)我們學(xué)習(xí)的乘法交換律、結(jié)合律及應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
什么是乘法的交換律和結(jié)合律?
今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。
二、新課探究。
出示主題圖:還記得我們提出的第三個(gè)問(wèn)題嗎?
參加植樹(shù)的一共有多少人?
1、你怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?列式計(jì)算。
2、匯報(bào):
第一種算法:先算每個(gè)小組里有多少人?
(4+2)×25。
=6×25。
=150(人)。
第二種算法:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)的人數(shù)。
4×25+2×25。
=100+50。
=150(人)。
3、觀察這兩個(gè)算是有什么特點(diǎn)?
4、討論,你得到什么結(jié)論?
5、匯報(bào):兩個(gè)數(shù)的和于一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加。
7、用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?
三、鞏固練習(xí)。
1、p27做一做。
驗(yàn)證:18x5-5x8(18-8)x5。
結(jié)論:適用【2】教材分析:本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活機(jī)密地聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)情分析:學(xué)生具有很好的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)了乘法交換律和乘法結(jié)合律知識(shí)后,掌握了一些算式的規(guī)律,有了一些探究規(guī)律的方法和經(jīng)驗(yàn),只要教師注意指導(dǎo)和點(diǎn)撥,就一定會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:。
1、在探索的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。
過(guò)程與方法:。
1、通過(guò)探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過(guò)程。
2、經(jīng)歷共同探索的過(guò)程,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)交流的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇和求知欲,著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握乘法分配律,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、探索出乘法分配律。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入,質(zhì)疑猜想。
1、出示口算題:
師:前段時(shí)間,我們發(fā)現(xiàn)了四則運(yùn)算中的加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律,我們知道利用這些運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便。下面各題看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
358+25+7572+493+2825×19×4。
12×125×8168×5×214×2=。
交流:你是怎樣想的?
2、分組計(jì)算比賽。
師:下面我們?cè)賮?lái)一場(chǎng)分組計(jì)算比賽,好不好?
出示:脫式計(jì)算。
第二組題目:45×12+55×1234×72+34×28。
第一、三組:(45+55)×12(72+28)×34。
師:你們覺(jué)得這場(chǎng)比賽公平嗎?仔細(xì)觀察兩組算式,大家有什么發(fā)現(xiàn)??jī)蓚€(gè)算式的結(jié)果是相等的,結(jié)果為什么相等呢?接下來(lái),我們一起去進(jìn)一步探究。
二、探究新知,驗(yàn)證猜想。
1、出示:用兩種方法計(jì)算這兩個(gè)長(zhǎng)方形中一共有多少個(gè)小方格?
8×4+5×4(8+5)×4。
思考:為什么兩個(gè)算式的結(jié)果相同呢?
左邊算式表示8個(gè)4加5個(gè)4,(一共13個(gè)4),右邊也是求13個(gè)4,所以結(jié)果相等。
2、出示:淘氣打一份稿件,平均每分鐘打字178個(gè),他先打了6分鐘,后又打了4分鐘完成這份稿件。
(1)請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題(淘氣一共打了多少個(gè)字?)。
(2)用兩種方法解答問(wèn)題。
(3)思考:為什么兩次計(jì)算的結(jié)果相同呢?
3、師:仔細(xì)觀察,像上面這樣的等式,你能再列出一組嗎?在自己練習(xí)本上列一列,算一算,驗(yàn)證一下。這樣的等式列得完嗎?用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎?(a+b)×c=a×c+b×c大家發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律其實(shí)就是乘法分配律(板書課題)。
能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫乘法分配律嗎?(兩個(gè)加數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘就等于把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,然后把乘積相加)。
想一想:這里的分配,表示什么意思?(表示分別配對(duì)的意思。)。
師:這道等式反過(guò)來(lái)寫,依然成立嗎?
三、鞏固新知,應(yīng)用定律。
1、填一填:
4×(25+8)=__×___+___×__。
38×37+62×37=___×(___+___)。
502×19+11×502=___×(___+___)。
48×99+48×1=___×(___+___)。
a×b+a×c=___×(___+___)。
2、判斷對(duì)錯(cuò):
8×(125+9)=8×125+9()。
27×8+73×8=27+73×8()。
(12+6)×5=(12×5)×(6×5)()。
(25+9)×4=25×4+9×4()。
3、試一試。
(1)觀察(40+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。
(2)觀察34×72+34×28的特點(diǎn)并計(jì)算。
4、分組計(jì)算比賽。
85×16+15×16(40+8)×25。
四、總結(jié)全課。
今天,我們又發(fā)現(xiàn)了什么?
五、課外思考。
其實(shí),乘法分配律我們并不陌生,大家想一想,以前在什么時(shí)候我們用過(guò)乘法分配律?
板書設(shè)計(jì):
乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
教學(xué)目的:
1.使學(xué)生理解掌握乘法分配律的意義,概括出這個(gè)定律。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括以及口頭表達(dá)的能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,并滲透通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和變中不變的思想。
教學(xué)重點(diǎn):理解乘法分配律的意義,并歸納出定律。
教學(xué)難點(diǎn):抓住等號(hào)左右兩邊算式的特征和聯(lián)系,理解乘法分配律的意義。
教具準(zhǔn)備:實(shí)物投影儀、學(xué)具卡,多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)疑引入。
1、口算。
ab。
(2+8)×5 2×5+8×5。
(2+10)×32×3+10×3。
(9+11)×6 9×6+11×6。
(12+18)×512×5+12×5。
教師提出疑問(wèn):你們真厲害,一下子就猜對(duì)了。這里面有什么秘密嗎?
二、指導(dǎo)探索:×。
1、(小黑板出示長(zhǎng)方形圖)書p55的第3題:
學(xué)校要在這塊長(zhǎng)方形草地周圍植樹(shù),你能算出這塊草地的周長(zhǎng)嗎?
(1)學(xué)生動(dòng)手,獨(dú)立計(jì)算周長(zhǎng)。
(2)匯報(bào)解答思路:(選代表回答)交流時(shí)要講清每一步計(jì)算的意義。
教師板書算式:(64+26)×264×2+26×2。
2、統(tǒng)計(jì)本班的男女生人數(shù),寫在小黑板上。
現(xiàn)在要求每人栽3棵樹(shù),那我們班一共能栽多少棵樹(shù)?
(1)學(xué)生動(dòng)手,獨(dú)立計(jì)算棵樹(shù)。
(2)匯報(bào)解答思路:(選代表回答)交流時(shí)要講清每一步計(jì)算的意義。
教師板書算式:
三嘗試討論:
2、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn):
(2)學(xué)生嘗試寫算式。驗(yàn)證然后匯報(bào)交流。
(3)匯報(bào)討論結(jié)果:
教師板書學(xué)生的算式,并問(wèn)學(xué)生是如何驗(yàn)證的?
(4)觀察這些算式,等號(hào)左邊有什么共同點(diǎn)?右邊呢?等號(hào)左右兩邊有什么聯(lián)系?
你能用你喜歡的方式表示這個(gè)規(guī)律嗎?
學(xué)生自編公式,集體匯報(bào)介紹自己寫的公式。
四、反饋調(diào)節(jié):
1、你能用今天學(xué)的知識(shí)解釋剛才你怎么猜出第四道口算題的?
2、現(xiàn)在我們把書翻到p55第1題,這些等式不完整,你能把它們補(bǔ)充完整嗎?
先請(qǐng)學(xué)生讀題目要求。
(42+35)×2=42×+35×。
27×12+43×12=(27+)×。
15×26+15×14=()。
72×(30+6)=。
學(xué)生自己思考,填寫,校對(duì)時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣思考的,填寫的依據(jù)是什么?
2、書p55的第二題:在作業(yè)紙上呈現(xiàn)。
先請(qǐng)學(xué)生讀題目要求,再獨(dú)立完成,校對(duì)時(shí)說(shuō)說(shuō)自己是怎么判斷的?
(64+36)×864×8+36×8。
(28+32)×728×7+32。
15×39+45×39(15+45)×39。
40×50+50×9040×(50+90)。
74×(20+1)74×20+74。
25×(17+3)25×17+25×3。
再請(qǐng)學(xué)生在四組得數(shù)相等的算式中各選做一題,比比誰(shuí)算得快。
學(xué)生選題計(jì)算。
交流都是選得什么題目?為什么選它們?(因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便)。
運(yùn)用乘法分配律還可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,該怎樣簡(jiǎn)算,這是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、解決實(shí)際問(wèn)題:
(1)變新授時(shí)的長(zhǎng)方形題目為求這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比寬多多少米?
讓學(xué)生獨(dú)立解答。匯報(bào)交流。(得到兩種解法,板書)。
(2)變植樹(shù)題為求女生比男生少種多少棵樹(shù)?
讓學(xué)生獨(dú)立解答。匯報(bào)交流。(得到兩種解法,板書)。
五、總結(jié):
今天你學(xué)會(huì)了什么?你能向大家介紹一下乘法分配律嗎?