父母是我們的依靠和支持，他們的關(guān)愛是我們成長的力量。寫作需要鍛煉，只有不斷練習才能進步。以下是一些優(yōu)秀運動員的經(jīng)驗和教訓，希望可以給大家啟發(fā)。
快速教學實驗初探篇一
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)為目標，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，適應(yīng)時代要求，滿足新世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據(jù)自身學科特點開展相關(guān)的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內(nèi)容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
快速教學實驗初探篇二
以揚州大學化學化工學院為例，從19以來嘗試實驗教學改革，于在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學體系，并編寫出《大學實驗講義》，經(jīng)過多年實踐教學驗證，《大學化學實驗》和《新編大學化學實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學院通過走訪調(diào)研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學習，結(jié)合自身實際，對原實驗教學體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學方案，具體做法如下:。
2.1實驗中心簡介。
我院實驗中心依托揚州大學測試中心和省級化學實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學化工學院五個專業(yè)即化學、應(yīng)用化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、制藥工程的基礎(chǔ)化學實驗和專業(yè)化學實驗的教學任務(wù)，同時還承擔全校工、農(nóng)、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學實驗教學工作。
2.2實驗室管理。
我院實驗中心實行校院兩級管理:學校實驗室與設(shè)備管理處在實驗室建設(shè)、管理和實驗隊伍建設(shè)上起指導作用?；瘜W化工學院對實驗中心直接領(lǐng)導與管理，職責明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術(shù)人員、實驗室、實驗儀器、設(shè)備及實驗經(jīng)費在中心范圍內(nèi)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實驗教學正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領(lǐng)導和督導聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎(chǔ)化學實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學和裝置情況，對教學執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內(nèi)通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學工作，學院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機篩選部分研究內(nèi)容，請學生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎(chǔ)化學實驗的拓展內(nèi)容，同時將學生成績納入基礎(chǔ)化學實驗最終考核成績［6］。
2.3師資隊伍。
我院從事實驗教學的教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎(chǔ)上，我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學歷，2名為碩士學歷;為提升實驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內(nèi)實驗管理領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓洪_設(shè)實驗技能與管理培訓講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學習實驗教學管理模式與先進經(jīng)驗。
2.4實驗室安全。
在提升綠色化學環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學期都組織學生統(tǒng)一進行實驗室安全培訓，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應(yīng)對措施，增強學生對突發(fā)性事件的預(yù)防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學中落實;請消防員對學生進行滅火器使用培訓，并進行模擬練習，確保學生能正確使用滅火器;學院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹?shù)难芯可螌嶒炇野踩珕T，配合做好實驗室安全管理，建立安全員qq和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學生來說既是榮譽，又是責任，有利于學生自我加強安全意識，讓學生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。
2.5實驗教材。
我院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學科中心，開放多學科交匯式化學實驗平臺，構(gòu)建多層次化學實驗教學課程體系，依據(jù)以上理念，由揚州大學牽頭，八校合編的《新編大學化學實驗》教材應(yīng)運而生，本教材共4冊，分為基礎(chǔ)知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學實驗，涵蓋基礎(chǔ)類綜合類探究類各項實驗內(nèi)容，為反映實驗教學的發(fā)展歷史，適當增加基礎(chǔ)實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據(jù)自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學內(nèi)容，又有利于加深學生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設(shè)了目前科學研究中經(jīng)常使用的先進儀器介紹，以適應(yīng)不同教學需要，也可供相關(guān)專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉(zhuǎn)化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓練即接近科學前沿，又接近生產(chǎn)實際;一切從實驗教學出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現(xiàn)在不同實驗中，將原本單一的化學實驗進行整合，強調(diào)實驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結(jié)合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學生的知識視野［9］。2.6ta制站在安全、環(huán)保、綠色的化學實驗教學改革舞臺上，我們力求讓學生真正成為主角。于是，我院設(shè)立ta(teachingassistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實驗助教，協(xié)助教師進行實驗教學，確保在安全第一的`前提下，學生能獲得即時的指導和幫助，ta的設(shè)立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。ta在每次實驗前進行預(yù)實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進行實驗時，針對出現(xiàn)問題，進行適當引導點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結(jié)。在我院綜合性化學實驗中，主要以案例和情境教學為主:教師根據(jù)實驗教材內(nèi)容，放手讓學生自主設(shè)計實驗，將學生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預(yù)習，自主設(shè)計預(yù)習報告和實驗方案，經(jīng)指導教師或ta檢查合格后，學生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學生對實驗中產(chǎn)生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果，也請學生進行書面性的總結(jié)，鼓勵學生在教師和ta的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料zif－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(metal－organicframeworks，mofs)的研究背景、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域，將同學們帶入了多彩斑斕的mofs世界，以設(shè)問形式進行情境導入，比如:mofs中類沸石骨架結(jié)構(gòu)材料的zif－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解zif－8的結(jié)構(gòu)特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(scanningelectronmicroscope，sem)、透射電子顯微鏡(transmissionelectronmicroscope，tem)、粉末x射線衍射(powderx－raydiffraction，pxrd)等分析表征手段，最后自行設(shè)計實驗方案。引導學生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導學生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學生視野，又為學生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎(chǔ)。ta制的設(shè)立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學術(shù)科技創(chuàng)新觀念，打造學習共同體，指導他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學生創(chuàng)新實驗平臺。，我院本科生參與江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在coordinationchemistryreviews、advancedscience、small、nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。
3結(jié)語。
以上介紹了揚州大學化學化工學院及部分高校聯(lián)合開展化學實驗教學改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學改革之現(xiàn)狀，但也反應(yīng)了我國整體化學實驗教學改革之方向。還有許多需要進一步學習和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學生的學習積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學實驗教學中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學效果。但化學實驗教學改革任重道遠，需要不斷引進新的教學理念和教學方法與技術(shù)，不斷提升化學實驗教學質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。
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快速教學實驗初探篇三
從事語文教學，我深感初中。
作文。
教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領(lǐng)導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構(gòu)想與基本的訓練過程如下：一、制訂整體訓練目標計劃。依據(jù)課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內(nèi)容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。2、課程設(shè)置。與訓練步驟相應(yīng)，設(shè)置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應(yīng)的課外活動。（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。（2）利用教室后的黑板辦。
黑板報。
要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關(guān)的知識予以刊載注重趣味性、實用性以使學生專題知識的掌握得到強化。（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的。
日記。
）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。
快速教學實驗初探篇四
（河北省廊坊市永清二中）。
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。中學物理教材中大量的觀察實驗，要求學生親自動手做，以激發(fā)學生學習物理的興趣，有助于學生對物理概念和物理規(guī)律的認識和理解，從而獲得物理知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和方法。為此，強化實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體功能，做好演示和學生實驗，啟導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，認真思考分析，得出結(jié)論，同時做到講練結(jié)合，寓德育于其中，確保大多數(shù)學生達成普遍共識。從初中物理實驗課上摸索總結(jié)出了啟導課教學模式?，F(xiàn)以牛頓第一定律的新授課教學為例做一介紹。
一、做好演示實驗和學生實驗。
通過實驗激發(fā)學生對本課知識的學習興趣，形成求知欲。由于實驗是依據(jù)教學目的設(shè)計的，所以對教學起著定向的作用。本節(jié)共有兩個實驗。
1.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。
2.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。
二、重視觀察。
首先把觀察實驗的方法教給學生，啟發(fā)學生在觀察時要有嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，如實準確地記錄實驗事實，從而獲得感性知識，順利完成較低層次的.教學目標。
三、分析實驗現(xiàn)象。
教師首先根據(jù)本節(jié)課的實驗內(nèi)容，設(shè)計好思考題、學習提綱，啟導學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象運用歸納、比較、推理等方法進行分析，得出結(jié)論來，從而獲得對事物規(guī)律性的認識。充分利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，進行直觀教學，使抽象的理論借助實驗變得形象直觀，這樣既能激發(fā)學生的新鮮感，又能調(diào)動學生的多種感官，加強學生對知識的理解記憶。通過實驗進行分析歸納，深化知識，這是物理教學的重點，是培養(yǎng)學生認識能力的重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關(guān)鍵所在。學生在實驗中觀察到許多現(xiàn)象，由于他們固有的好奇心理，促使他們必定要探其究竟，因此如不加以正確啟導，很有可能出現(xiàn)如下的問題：（1）實驗有時由于粗心，失去了實驗的科學性。（2）因分析歸納能力差，產(chǎn)生誤差甚至出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。因此，教師除了做好實驗前的知識準備和演示實驗外，還要在實驗之后，必須幫助學生做好實驗分析，使之及時改正錯誤，看到事物的本質(zhì)，這樣才有助于學生對知識的深層理解、掌握和運用，在實驗中可采用教師啟發(fā)講解、學生間討論、師生討論等啟發(fā)式教學方法，通過教師啟導和學生間的討論，幫助全體學生達到較高層次的目標。
四、強化訓練。
為檢查學生對本節(jié)實驗達標情況，要求學生獨立完成達標檢測，做完后教師公布答案，同桌同學交換判卷，測試結(jié)果只統(tǒng)計達標情況，一般不計分數(shù)。通過檢測，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生已經(jīng)達標，極個別學生對牛頓第一定律的條件理解不透，應(yīng)用掌握不太好。教師做到及時補救，此環(huán)節(jié)既鞏固了本節(jié)學習目標，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力和綜合應(yīng)用知識的能力。能正確應(yīng)用所學知識解決問題是對學生學習效果的檢驗，是達到目標的標志，也是設(shè)計本節(jié)課目標檢測的目標所在。
物理實驗啟導課采用實驗、觀察、分析、訓練的方法，穿插道德情操教育，并結(jié)合我市目標教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了學生上實驗課的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生動手動腦創(chuàng)造性思維等多方面的能力，從而使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
期張文。初中物理實驗創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［j］。教育教學論壇，（13）。
快速教學實驗初探篇五
《語文教學大綱》中明確規(guī)定，語文教學要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。而長期以來，傳統(tǒng)作文教學不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態(tài)。而快速作文教學改革實驗卻為作文教學走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。
快速作文訓練實際上是一項開發(fā)學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發(fā)的無法估量的潛能?？焖僮魑挠柧毧稍诓煌潭壬祥_發(fā)學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發(fā)的潛能，多數(shù)學生具有可變性優(yōu)勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，從而使未被開發(fā)的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的`學習都會有很大的促進作用。傳統(tǒng)作文教學是應(yīng)試教育，而快速作文教學則是素質(zhì)教育，這責質(zhì)教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養(yǎng)，重在把寫作變?yōu)閷W生的一種習慣――受用一生的好習慣；變?yōu)橐环N能力――受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經(jīng)受住生活中的各種考驗。
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發(fā)潛能、智力的內(nèi)在動力。有了這種內(nèi)動力的驅(qū)使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度。”只有當學生對快速作文產(chǎn)生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎(chǔ)訓練把提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感作為一項內(nèi)容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。
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快速教學實驗初探篇六
從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本――走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。
造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：
1、作文教學不受重視，領(lǐng)導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的.作文課。在應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。
2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。
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快速教學實驗初探篇七
物理是一門實踐性比較強的學科，是人們根據(jù)具體的生活經(jīng)驗總結(jié)整理的規(guī)律和自然界客觀存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象。
對于初中生來說他們剛剛接觸物理，對物理難免存在一些障礙，很多概念和物理現(xiàn)象都很陌生。
這就需要物理教師通過具體的物理實驗直觀清晰的展現(xiàn)出來，讓學生看到具體的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律有助于他們對物理知識的理解和學習，所以物理實驗在初中物理教學中有著很重要的地位和意義。
一、物理實驗在物理教學中的必要性。
物理學科的內(nèi)容具有很強的邏輯性和嚴謹性，很多物理學科中的概念和專業(yè)知識文字敘述比較嚴謹，即使能夠讀懂概念，未必能正確理解其本身的意思，導致很多學生對物理教材中的概念產(chǎn)生錯誤理解。
還有很多物理現(xiàn)象需要學生用生活實踐去解釋，但是學生對一寫物理知識只是片面的靜態(tài)的理解，通過老師的講解和書本上的插圖再加上自己的理解才能夠解釋某些現(xiàn)象。
因此只有掌握物理課程的特點，從物理實驗出發(fā)，通過具體的物理實驗，讓物理情景直觀的展現(xiàn)在學生面前，這樣的體驗式物理教學才能讓學生從多角度進行分析探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習過程遵循從感性到理性的過程。
快速教學實驗初探篇八
有一個叫“棉花糖實驗”的實驗：
研究小組組織了一些年齡很小的人集中在一間小房子里，給他們每人發(fā)了一個棉花糖，并對他們說：“你們現(xiàn)在每人有一個棉花糖，我等一會兒會出去一次，等我回來時，沒有吃棉花糖的可以再來拿一個。”然后他就出去了。
約15分鐘后，他回來了，統(tǒng)計了沒吃棉花糖孩子的名字。后來，他們跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)每吃棉花糖的人大多數(shù)都成功了，而吃了的，都沒成功。于是他們得出結(jié)論：自制力是決定成功的重要條件。
大家覺得這個實驗怎么樣？我相信大多數(shù)人都覺得很有道理。但，我覺得這個實驗完全沒必要，而且還很有危害。
首先，自制力是一個成功的條件，這個大家都明白。我覺得沒有實驗的必要性。其次，這個實驗的對象是很小的小孩，能說明什么問題呢？我說到這里，一定有人會拿出一句老話來：“三歲定八十”可是，這畢竟是老話，是人在古代得出的結(jié)論。但是，現(xiàn)在的社會是多變的，你就能保證現(xiàn)在不會有一個人從壞變好嗎？再說了，在古代未必就沒有“三歲壞，八十好”的人，比如說晉朝的周處。他不就是在年少時浪子回頭的'嗎？這種“宿命感”只是一種不盡科學的定律。就是說，這個實驗不夠有說服力。
那么，為什么那些小孩長大后為什么是預(yù)期的那樣呢？而這正是我要說的危害性。
人的成功不是單方面的：有機遇因素，有個人能力因素等，但大家不要忘了還有一個很重要的因素，就是環(huán)境因素。
那些小孩在做完實驗以后是不是絕不會在同一種環(huán)境里？也就是變量不單一，這就構(gòu)成了實驗誤差。那么有那些環(huán)境不同呢？依我之見，有三個大的差異。
第一，在他們父母見到自己的孩子做完實驗后一定會有感想。比如，沒吃糖孩子的父母會對孩子抱有肯定態(tài)度。而吃了糖孩子的父母雖然不一定會直接打罵孩子，但至少也會對他有所失望，以至于影響到他孩子的未來。
第二，即使他們父母沒說什么，這個實驗一定會被人們所知道，在周圍的人看來，沒有吃糖的人素質(zhì)一定比吃了糖的人素質(zhì)高。從而對沒吃糖的人評價和看法一定要高一些。這樣肯定會影響到當事人的自我評價。吃了糖的人也許就會感到自卑：我是一個自制力很差的人。
第三，即使他們不自卑，這個社會對這兩種人的態(tài)度也一定是不一樣的。如果，這個實驗中有兩個人同時參加一個公司的考試，水平相當，但只能選一個，而這兩個人中一個是人是吃了糖的，一個是沒吃糖的。那么如果你是老板，會選哪一個？絕大部分應(yīng)該會選那個沒吃糖的。而這樣就會影響到他們的成功。
我認為是應(yīng)該不再做這種有危險的實驗。因為這樣只會影響到一些人，而證明一些眾所周知的道理。
快速教學實驗初探篇九
21世紀是一個信息化的時代，計算機技術(shù)變得越來越重要，學生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養(yǎng)學生在計算機方面的能力，這些都要求教學具有一定的有效性。
一、激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍。
學生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學模式與小學的教學模式相比大不相同。初中是由小學的手把手教學逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W習，這樣學生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學生的學習興趣變得相當重要。因此，在教學過程中，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學的目的和學生的實際情況選擇教學內(nèi)容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實際生活相結(jié)合，既達到了教學的目的又激發(fā)了學生學習的興趣。舉例說明，在計算機基礎(chǔ)性知識教學的課堂上，可以讓學生通過搜索自己感興趣的事物，讓學生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學習。這樣，學生體驗到了信息技術(shù)所帶來的樂趣與便捷，學習興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學習。
二、加強有效管理，追求共同進步。
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生在一個課時內(nèi)最佳的聽課時間是開課后的5到20分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良好掌握，對教學內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習題練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。
1.熟悉學生情況，保持良好的師生關(guān)系。
教師必須要了解全班學生對于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。教師可以根據(jù)學生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如ppt自定義動畫技術(shù)、動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等來引起他們學習的興趣。與學生團結(jié)起來，會讓師生之間有更多的'交流，這樣學生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協(xié)助者，獲得學生更多的信賴與支持。
2.運用多種學習方法有效地促進學生的學習。
讓學生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結(jié)協(xié)作，小組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學習的學生也帶入到學習的大軍中。
三、加強過程研究，提供學習支撐。
1.要將理論與實際操作結(jié)合。
在初中信息技術(shù)教學中，為了避免學生認知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡化，運用最簡單的方式來教授知識。在教學過程中，要著重開發(fā)學生動手機會和能力，只有學生在運用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會更好的學習信息技術(shù)，從而達到教學目標。
在課堂上教學生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學生打字的重要性，以激勵學生學習的興趣，之后就讓學生自主練習，讓學生隨心所欲的想練習什么就練習什么。這樣的教學方式，不僅激勵了學生的求知欲，還讓學生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學效果比教師用口頭描述方法更深入學生內(nèi)心。
在進行excel的教學時，知識點繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，也不會對excel這門技術(shù)感興趣。此時可以講述一個空調(diào)銷售的故事，再通過教師示范操作，利用excel處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時顯示出增長率與對比結(jié)果。這樣的實例解析讓學生印象極為深刻，也就被其中的excel功能吸引，從而就有了學習的興趣。
設(shè)計一項任務(wù)，比如用word制作科普小報。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件吸引學生，然后再向?qū)W生講解word用法，最后布置一個任務(wù)，由學生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學生熱鬧的討論聲，學生不僅學到知識，還嘗到了樂趣。
2.益智游戲的合理利用。
許多教師都反映，很多學生之所以喜歡上信息技術(shù)課是因為可以玩一些小游戲，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W生來說，不是不能玩，關(guān)鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學生大腦的開發(fā)，幫助學生熟悉鍵盤的運用、練習指法。比如，單一的打字練習很枯燥無味，教師可以讓學生玩打字游戲，這樣不僅學生練習了指法還讓學生在練習中找到了樂趣。
3.教育學生健康上網(wǎng)。
在課堂上，要教育學生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)公約，負責任地使用信息技術(shù)，要做到善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學習而不是瀏覽不良信息，沉迷于游戲，沉溺于虛擬空間。
總之，如何讓初中信息技術(shù)教學發(fā)揮其有效性，從而幫助學生健康學習，一直都是教育工作者所探索研究的問題。相信只要斷追尋新方法，信息技術(shù)教學就會迎接美好的未來。
快速教學實驗初探篇十
從教學改革現(xiàn)狀以及所取得的成效來看，無機化學實驗在整個實驗課程體系中的作用將越來越重要，只有做好無機化學實驗教學，才能培養(yǎng)具有專業(yè)操作能力和一定創(chuàng)新意識的人才。
2.1無機化學實驗的基礎(chǔ)性作用更加明顯無機化學實驗的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以基礎(chǔ)性為主，從開始階段培養(yǎng)學生基本的實驗技能。
如化學試劑等級、固、液、氣的取用方法，儀器的洗滌和使用等;教學中可通過無機化合物的合成和提純實驗基本操作練習，使學生在鞏固理論知識的同時，提升自身的科研素養(yǎng)。
化學實驗紛繁復(fù)雜，學生要能在實驗過程中從復(fù)雜現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用不同的方法解決問題，提升學生的觀察能力、知識運用能力以及解決問題的能力。
如氫氧化鋅(zn(oh)2)兩性驗證實驗中，要控制好反應(yīng)條件，否則將會得出相反結(jié)果。
正確操作為向zn2+中逐滴加入氫氧化鈉(naoh)，然后能觀察到生成白色沉淀，繼續(xù)滴加沉淀消失，最后變?yōu)闊o色溶液;若學生沒有控制好naoh的用量，將直接略過沉淀生成過程，學生就會得出“zn2+不與naoh反應(yīng)”的錯誤結(jié)論。
無機化學實驗要注重基礎(chǔ)操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和觀察能力，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。
2.2無機化學實驗教學注重綜合性和研究性無機化學實驗教學除要注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)外，還可設(shè)計一系列具有一定難度的、應(yīng)用型或趣味型的綜合試驗。
如測定雞蛋殼中鈣元素(ca)、鎂元素(mg)的含量、廢棄物中有效物質(zhì)的回收利用等，既可鍛煉學生的基本實驗技能，還能提高學生的綜合設(shè)計能力和探索能力。
化學學科的發(fā)展離不開化學實驗，沒有實驗，任何新的物質(zhì)都無法被探知，因此化學實驗可被視為研究學習的有效途徑。
為充分發(fā)揮化學實驗的研究功能，無機化學實驗教學中應(yīng)適當增加設(shè)計性實驗，教師為學生提供參考資料和實驗指導，學生利用已有知識進行創(chuàng)新性研究或?qū)ξ粗镔|(zhì)進行性能探究。
如在做完“硫酸銅晶體制備實驗”后，可進一步引導測“五水硫酸銅晶體的含量和純度”。
學生可獨立或者分組設(shè)計實驗路線，通過實際操作驗證實驗方法是否科學、合理，然后通過后續(xù)的改進提升實驗方案的可行性。
3結(jié)束語。
無機化學實驗不僅是學好無機化學理論課程的基礎(chǔ)和有效方法，更是學習其他相關(guān)學科的關(guān)鍵，因此應(yīng)對其進行不斷改進，提高無機化學實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科研能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇十一
摘要：針對應(yīng)用型本科院校土木工程材料實驗課存在的問題，建立并完善三個課堂體系，即實踐教學課堂、課外互動課堂和社會實踐課堂，提升學生檢測動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：土木工程；材料實驗課；實踐教學；課外互動；社會實踐。
隨著實體經(jīng)濟回歸，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展必然趨勢。這就要求高等教育機構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育輸出和社會輸入對接，培養(yǎng)技能型及創(chuàng)新型人才。為了順應(yīng)社會發(fā)展需求，地方師范院校紛紛向工科轉(zhuǎn)型，申報土木、機械等工科專業(yè)。不同于傳統(tǒng)教學模式，實踐環(huán)節(jié)在應(yīng)用型本科院校中占很大比例，部分高校實踐教學學分比例甚至達到30%以上，它對學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著至關(guān)重要作用。土木工程材料是土木工程專業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程在土木培養(yǎng)方案中起承上啟下的作用，是學生開始認識專業(yè)課的橋梁。不同于力學課程和結(jié)構(gòu)原理課程，土木工程材料課貼近工程現(xiàn)實，實踐性很強，由理論課和實驗課兩大部分組成。理論課主要講解土木工程材料的制備、性能、國家標準和應(yīng)用等，知識較多，內(nèi)容繁雜，各章之間相對獨立，要掌握好這部分理論知識，必須理論與實踐相結(jié)合[1]?！霸O(shè)計性”實驗?zāi)Ｊ?，建立教學實驗評定機制，完善實驗室規(guī)章制度等措施[2]；實驗教學要從原教學體系中分離出來，單獨設(shè)置土木工程材料實驗課或設(shè)置土木工程材料實驗周[3]；編制學生實驗手冊，開放實驗室并與課題相結(jié)合等優(yōu)化實驗課的組織與實施[4]。為提高土木工程材料實驗課的教學效果提供了參考。
（一）實驗設(shè)備利用率低。
土木工程材料實驗課涵蓋水泥試驗、混凝土骨料試驗和石油瀝青試驗等，但由于高校課時壓縮，實驗課課時較少，需分組上課，為防止和理論課沖突，一般集中幾周完成，導致實驗設(shè)備大部分時間處于閑置狀態(tài)。這樣不僅導致實驗儀器設(shè)備教學資源浪費，而且不利于本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
（二）學生積極性不高。
首先實驗教學成績一般占《土木工程材料》課程總成績的30%，這部分成績雖然比例較高，但是成績僅根據(jù)實驗報告和出勤率確定，學生不需掌握材料檢測的技能，便可完成以上兩個內(nèi)容，沒有學習壓力。其次學生身處學校，未走向工作崗位，無法意識到實驗教學內(nèi)容的重要性，缺乏學習目標。最后實驗課程無閉卷考試，學生課前不預(yù)習，課下無復(fù)習，只是被動和機械性的完成學習任務(wù)。
（三）創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性不足。
傳統(tǒng)實驗課一般是教師介紹實驗?zāi)康?、實驗方法和實驗步驟，演示儀器操作方式，交代應(yīng)注意事項，學生按照實驗指導書完成實驗，獲得數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)。這種填鴨式教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生主觀能動性，無法引起學生興趣，實驗內(nèi)容單一，沒有融合到具體材料的整個研究中，無法讓學生思考實驗數(shù)據(jù)的意義，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。
根據(jù)土木工程材料實驗課現(xiàn)狀及存在問題，建立并完善“第一課堂（實踐教學）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（社會實踐）”三個實踐育人課堂融合機制，提升學生認知能力、思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，打造學校實踐育人特色。第一課堂（實踐教學）針對教學內(nèi)容單一，不能引導學生思考等問題，進行實驗方案綜合設(shè)計創(chuàng)新，針對學生學習態(tài)度，探索實驗技能考核創(chuàng)新。第二課堂（課外活動）針對實驗設(shè)備利用率低、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性不足等問題，成立興趣小組，申請實驗室開放課題，以預(yù)約方式為同學開放設(shè)備。第三課堂（社會實踐）針對學生實踐能力不強的問題，建立學生進入教師研究中心的導師制，積極鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并積極洽談合作企業(yè)，讓學生參觀并參與其中。
（一）第一課堂實踐內(nèi)容項目化。
1.增加設(shè)計性項目類型。
傳統(tǒng)實驗項目如水泥凝結(jié)時間實驗、體積安定性實驗都是針對某種材料的單一實驗。為了提高學生綜合能力，需要增加設(shè)計性實驗項目類型，以水泥混凝土綜合實驗為例，學生想要全面掌握這個實驗，需要從配合比計算開始，利用理論知識計算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并計算砂子的'規(guī)范級配，根據(jù)計算出的結(jié)果，稱取各成分的量，進行混凝土攪拌機拌和與人工拌和的比較，測試坍落度，并根據(jù)坍落度及時調(diào)整各成分的量，重復(fù)實驗步驟，直至配出的混凝土滿足要求。在整個實驗過程中，教師起解疑達惑的輔助作用，學生是主體，可以極大的提高學生的積極性。
2.采用多方案實驗。
傳統(tǒng)實驗項目如水泥強度實驗都是針對某種單一影響因素的實驗，但土木工程材料的性能指標受多因素和多條件影響，所以需要設(shè)計多方案實驗。水泥強度受水泥細度、養(yǎng)護條件、混合材料品種和摻量、水泥礦物組成等因素影響，養(yǎng)護條件如溫度不同，測出的結(jié)果也不同。不同年級測試不同影響因素下水泥強度，同一年級不同小組測試同一影響因素不同條件下水泥強度，讓學生討論各種因素及各種條件對水泥強度的影響，加深知識點的理解。
3.改革實驗評價體系。
制定學生實驗評價體系，納入實驗技能考核。要求學生課堂實驗完成后，不僅要寫實驗報告，還要按照材料檢測單位格式填寫相關(guān)材料檢測報告。學生除完成實驗課的任務(wù)及實驗報告的書寫，還必須通過技能考核，才能達到實驗課及格的標準，然而，實驗項目非常多，如果所有項目都進行考核，耗時耗力，為了有效推進實驗技能考核制度，提高效率，學生采取抽簽的方式，抽到的實驗項目必須按照國家規(guī)范流程完成，正確使用儀器設(shè)備，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。
（二）第二課堂開放化。
1.興趣小組探索性實驗。
為了提高學生創(chuàng)新能力，興趣小組宗旨是學生自己設(shè)計實驗，提出實驗方案，查閱資料，并且獨立進行實驗，寫出實驗論文或?qū)嶒瀳蟾?。學生自愿報名，自愿組合，對認真完成實驗的同學采取加學分的激勵機制。
由教師申請實驗課題，通過學分激勵機制調(diào)動一部分同學參與進來，鼓勵學生在課余時間練習實驗儀器的操作，學生在進實驗室之前要承諾嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，并在使用登記表上填寫詳細信息。
（三）第三課堂多樣化。
通過土木工程材料實驗課的學習和探索，有興趣的同學可以積極主動加入到土木相關(guān)教師的科研中心，在教師的指導下，參與教師的相關(guān)課題，完成理論知識向課外的延伸。教師積極尋找材料檢測合作單位，帶學生到合作單位參觀實際工程的檢測實驗，讓學生了解工程中需要檢測的實驗項目、檢測的方法、檢測的儀器以及如何出具檢測報告。
三、結(jié)語。
第一課堂實驗內(nèi)容項目化，采用多方案實驗和改革實驗評價體系，可以較好調(diào)動學生積極性，有利于學生切實掌握該部分知識，具備實際操作技能。第二課堂興趣小組探索性實驗和實驗室開放制度探索可以開發(fā)學生創(chuàng)新性和邏輯性思維，帶動學生了解科研方向和科研手段。第三課堂導師制制度可以讓學生深入導師課題，切實完成科研任務(wù)。三個課堂融合體系既可以保證學生學習效果，又可以加深學生和教師間的互動。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇十二
物理化學實驗作為普通高等師范院?；瘜W專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課之一，是與無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗一樣獨立的基礎(chǔ)實驗課程，具有理論性強、實踐性強、應(yīng)用性廣的特點。
通過物理化學實驗課程的學習，可以加強學生對基本理論知識的理解，熟練掌握基本實驗技能，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
隨著現(xiàn)代科技和化學學科的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的物理化學實驗教學模式已不能滿足日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，因此，物理化學實驗教學改革、提高實驗教學質(zhì)量勢在必行。
一、物理化學實驗現(xiàn)況及存在的問題。
目前選用的物理化學實驗課本內(nèi)容基本上都是固定的，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏綜合性和設(shè)計性的實驗。
采用的教學方法往往是老師先系統(tǒng)地講解實驗原理、實驗步驟及實驗注意事項，以及儀器的操作方法，然后學生根據(jù)老師講解的內(nèi)容和實驗課本的要求“按部就班”的進行實驗。
這種教學方式使學生對于實驗內(nèi)容沒有可選擇的余地，對于部分學生來說較浪費時間，并且限制了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
此外，由于同學們所做的實驗內(nèi)容枯燥，導致學生對實驗課的重視性認識不夠，學習積極性差，課前預(yù)習不認真，實驗操作不認真，實驗數(shù)據(jù)記錄不認真，抄襲數(shù)據(jù)和實驗報告，對實驗課應(yīng)付了事。
物理化學實驗采用的儀器種類繁多，且多數(shù)儀器設(shè)備較陳舊，儀器性能不穩(wěn)定，導致實驗前的調(diào)試工作繁瑣耗時。
如：原電池電動勢的測定，我們采用的儀器是uj25型電位差計，此儀器非常陳舊，數(shù)據(jù)波動較大，測定前僅調(diào)試儀器零點就需半個小時，極大地分散了學生做實驗的注意力，大大降低了學生學習的興趣和積極性。
此外，由于陳舊的儀器性能穩(wěn)定性較差，測定數(shù)據(jù)波動較大，測量結(jié)果不準確，數(shù)據(jù)誤差大，從而使學生喪失了學習的興趣，降低了學習的積極性。
根據(jù)物理化學實驗課程的要求，適時保留一些經(jīng)典的驗證性實驗，取消一些相對陳舊的驗證性實驗，并增設(shè)一些相關(guān)內(nèi)容的綜合性和設(shè)計性的實驗，可讓學生在老師的指導下選擇合適的題目，查閱相關(guān)的文獻，設(shè)計實驗，進行實驗，并進行數(shù)據(jù)的處理，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣和積極性。
傳統(tǒng)的實驗教學方法會使學生養(yǎng)成“照法抓藥”的懶惰習慣，無法取得較好的實驗效果。
為此，我們加強了學生實驗課程的監(jiān)督和管理，并改革了傳統(tǒng)的實驗教學方法，取得了初步的成效。
首先，我們對學生預(yù)習報告進行了嚴格的要求，要求學生預(yù)先對實驗原理和實驗步驟有較詳細的了解，對實驗儀器操作有較深的熟悉，并通過提問和討論的方式進行檢查，使學生實驗時做到心中有數(shù)，激發(fā)學生參與實驗的興趣。
其次，在實驗過程中，我們嚴格監(jiān)督和指導學生實驗，及時糾正學生錯誤的實驗操作，督促學生正確處理實驗數(shù)據(jù)，按要求書寫實驗報告，并進行結(jié)果討論。
經(jīng)過這些改革，學生在實驗時得心應(yīng)手，實驗積極性大大提高，分析問題和解決問題的能力均有了明顯提高。
物理化學實驗對儀器的要求較高，落后的儀器會使學生對所學專業(yè)喪失信心。
因此，儀器的更新顯得尤為重要。
我們利用世界銀行貸款，購進了一批較新的儀器設(shè)備，并利用計算機等現(xiàn)代化教學手段來輔助實驗。
這樣既可大大縮短實驗時間，提高實驗結(jié)果的準確性，極大提高學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣和積極性。
學生們也可從中對實驗過程有了更直觀的認識，學會掌握“origin”和“excel”等數(shù)據(jù)處理軟件，增長了見識，激發(fā)了實驗興趣并深刻體會到了物理化學知識的重要性。
嚴格物理化學實驗課程考核是端正學習態(tài)度、提高教學質(zhì)量的重要途徑。
因此，我們將實驗課成績分為兩部分：平時成績和期終考試成績，各占60%和40%。
平時成績是根據(jù)每次實驗的預(yù)習報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和實驗報告這四個部分進行綜合評定。
期終考試成績則主要考察學生對實驗原理的理解和實驗基本操作兩方面。
這樣的考核方式和內(nèi)容較科學合理，有利于激發(fā)學生興趣和提高學生實驗認真程度。
通過我們對物理化學實驗教學的改革與實踐，初步取得了良好的成效。
學生的實驗重視程度有了較大地提高，實驗態(tài)度也端正了很多，參與實驗的積極性和主動性也有了很大地提高，學生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。
今后我們還將繼續(xù)在各方面加大物理化學實驗教學改革的力度，提高實驗教學質(zhì)量。
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快速教學實驗初探篇十三
將中藥制劑班的學生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。
教師擬定實驗題目，提出對實驗設(shè)計的具體目標與要求;學生通過查閱相關(guān)文獻資料，在初步掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計出實驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線。
學生根據(jù)自己的設(shè)計方案，選擇實驗所需的儀器、設(shè)備及原輔料，按照自己的工藝條件進行操作，得出實驗產(chǎn)品，并進行相關(guān)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，最后交出實驗報告。
本次開放性實驗內(nèi)容主要是中藥制劑部分的研究，學生在10周的時間內(nèi)共完成十多項課題，既有傳統(tǒng)的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統(tǒng)等的研究。
教研室讓同學們設(shè)計好產(chǎn)品的標簽和簡介，將產(chǎn)品陳列于展示柜中，便于同學們之間相互學習。
學生在實踐過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了獨立操作、分析和處理問題的能力，也使同學們體會到科研工作的艱辛與樂趣。
快速教學實驗初探篇十四
學生創(chuàng)新能力或技能的`培養(yǎng)主要通過實驗教學尤其是開放性實驗教學完成,如何構(gòu)建能夠與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的開放性實驗教學模式是高等教育急需解決的問題,本文從創(chuàng)新人才應(yīng)有的基本素質(zhì)能力出發(fā),在創(chuàng)建開放性實驗教學模式和開放性實驗室管理模式方面做了一些有益的探討.
作者：王瑩左由兵作者單位：四川理工學院材料與化學工程學院,四川,自貢,643000刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：開放實驗創(chuàng)新人才教學管理
快速教學實驗初探篇十五
針對無機化學實驗教學中存在的問題,筆者從教學內(nèi)容、教學方法、強調(diào)預(yù)習、開展競賽等方面進行了改革.
作者：李萍萍作者單位：東營職業(yè)學院,工業(yè)工程系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：無機化學實驗教學改革
快速教學實驗初探篇十六
進入21世紀，我國的高等教育迎來了迅速發(fā)展的新機遇，也面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代大學生的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)便成為高等教育的歷史使命之一。
藥學是實踐性很強的學科，各門基礎(chǔ)、專業(yè)課程中實驗課均占了較大比例，實驗教學作為一個重要組成部分具有其特殊的意義。
教學中實驗是對課堂所學知識的直觀認識、自然規(guī)律的直接體現(xiàn),在科學研究和探索中,實驗是理論驗證和基本數(shù)據(jù)的來源。
實驗在教學和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照現(xiàn)代社會對藥學人才知識、能力和素質(zhì)的要求,對傳統(tǒng)的藥學實驗教學模式進行改革，以適應(yīng)21世紀發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才，各藥學院校都作了新的改革與嘗試[2~4]。
廣東藥學院藥劑教研室承擔了藥物制劑專業(yè)中藥制劑方向本科學生的《新藥研究與開發(fā)》課程，該課程設(shè)置的實驗課課時占總課時的80%。
為了更好地體現(xiàn)課程的特色，使學生在實踐過程中體會新藥研究的意義、新藥開發(fā)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生觀察問題和分析問題的能力，教研室開展了開放性實驗教學，使傳統(tǒng)實驗教學中，教師是主體、學生被動地接受知識和技能的方式改為學生為主體,以教師為主導，在實驗教學過程中,由學生親自設(shè)計實驗方案，選擇儀器設(shè)備,制定實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。
實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務(wù)。
這種方式能充分發(fā)揮其科學的思維方式和科學的預(yù)見性，也能提高學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，實驗教學取得了良好的效果。
快速教學實驗初探篇十七
化學科目，一直以來都是一門以化學實驗為基礎(chǔ)的自然科學。
學生在學習過程中通過做實驗的方式，能夠直觀的觀察到化學物質(zhì)在相互反應(yīng)過程中的變化形態(tài)，這樣就可以把復(fù)雜抽象的化學知識轉(zhuǎn)化成生動形象的實驗實踐過程，不僅提高了學生在實驗室中的觀察、操作、分析等能力，還能夠有效的激發(fā)學生學習化學知識的興致。
無機化學實驗教學在高職院校中面對的是高職學生。
快速教學實驗初探篇一
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)為目標，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，適應(yīng)時代要求，滿足新世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據(jù)自身學科特點開展相關(guān)的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內(nèi)容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
快速教學實驗初探篇二
以揚州大學化學化工學院為例，從19以來嘗試實驗教學改革，于在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學體系，并編寫出《大學實驗講義》，經(jīng)過多年實踐教學驗證，《大學化學實驗》和《新編大學化學實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學院通過走訪調(diào)研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學習，結(jié)合自身實際，對原實驗教學體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學方案，具體做法如下:。
2.1實驗中心簡介。
我院實驗中心依托揚州大學測試中心和省級化學實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學化工學院五個專業(yè)即化學、應(yīng)用化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、制藥工程的基礎(chǔ)化學實驗和專業(yè)化學實驗的教學任務(wù)，同時還承擔全校工、農(nóng)、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學實驗教學工作。
2.2實驗室管理。
我院實驗中心實行校院兩級管理:學校實驗室與設(shè)備管理處在實驗室建設(shè)、管理和實驗隊伍建設(shè)上起指導作用?；瘜W化工學院對實驗中心直接領(lǐng)導與管理，職責明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術(shù)人員、實驗室、實驗儀器、設(shè)備及實驗經(jīng)費在中心范圍內(nèi)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實驗教學正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領(lǐng)導和督導聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎(chǔ)化學實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學和裝置情況，對教學執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內(nèi)通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學工作，學院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機篩選部分研究內(nèi)容，請學生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎(chǔ)化學實驗的拓展內(nèi)容，同時將學生成績納入基礎(chǔ)化學實驗最終考核成績［6］。
2.3師資隊伍。
我院從事實驗教學的教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎(chǔ)上，我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學歷，2名為碩士學歷;為提升實驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內(nèi)實驗管理領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓洪_設(shè)實驗技能與管理培訓講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學習實驗教學管理模式與先進經(jīng)驗。
2.4實驗室安全。
在提升綠色化學環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學期都組織學生統(tǒng)一進行實驗室安全培訓，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應(yīng)對措施，增強學生對突發(fā)性事件的預(yù)防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學中落實;請消防員對學生進行滅火器使用培訓，并進行模擬練習，確保學生能正確使用滅火器;學院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹?shù)难芯可螌嶒炇野踩珕T，配合做好實驗室安全管理，建立安全員qq和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學生來說既是榮譽，又是責任，有利于學生自我加強安全意識，讓學生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。
2.5實驗教材。
我院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學科中心，開放多學科交匯式化學實驗平臺，構(gòu)建多層次化學實驗教學課程體系，依據(jù)以上理念，由揚州大學牽頭，八校合編的《新編大學化學實驗》教材應(yīng)運而生，本教材共4冊，分為基礎(chǔ)知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學實驗，涵蓋基礎(chǔ)類綜合類探究類各項實驗內(nèi)容，為反映實驗教學的發(fā)展歷史，適當增加基礎(chǔ)實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據(jù)自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學內(nèi)容，又有利于加深學生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設(shè)了目前科學研究中經(jīng)常使用的先進儀器介紹，以適應(yīng)不同教學需要，也可供相關(guān)專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉(zhuǎn)化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓練即接近科學前沿，又接近生產(chǎn)實際;一切從實驗教學出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現(xiàn)在不同實驗中，將原本單一的化學實驗進行整合，強調(diào)實驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結(jié)合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學生的知識視野［9］。2.6ta制站在安全、環(huán)保、綠色的化學實驗教學改革舞臺上，我們力求讓學生真正成為主角。于是，我院設(shè)立ta(teachingassistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實驗助教，協(xié)助教師進行實驗教學，確保在安全第一的`前提下，學生能獲得即時的指導和幫助，ta的設(shè)立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。ta在每次實驗前進行預(yù)實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進行實驗時，針對出現(xiàn)問題，進行適當引導點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結(jié)。在我院綜合性化學實驗中，主要以案例和情境教學為主:教師根據(jù)實驗教材內(nèi)容，放手讓學生自主設(shè)計實驗，將學生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預(yù)習，自主設(shè)計預(yù)習報告和實驗方案，經(jīng)指導教師或ta檢查合格后，學生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學生對實驗中產(chǎn)生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果，也請學生進行書面性的總結(jié)，鼓勵學生在教師和ta的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料zif－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(metal－organicframeworks，mofs)的研究背景、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域，將同學們帶入了多彩斑斕的mofs世界，以設(shè)問形式進行情境導入，比如:mofs中類沸石骨架結(jié)構(gòu)材料的zif－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解zif－8的結(jié)構(gòu)特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(scanningelectronmicroscope，sem)、透射電子顯微鏡(transmissionelectronmicroscope，tem)、粉末x射線衍射(powderx－raydiffraction，pxrd)等分析表征手段，最后自行設(shè)計實驗方案。引導學生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導學生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學生視野，又為學生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎(chǔ)。ta制的設(shè)立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學術(shù)科技創(chuàng)新觀念，打造學習共同體，指導他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學生創(chuàng)新實驗平臺。，我院本科生參與江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在coordinationchemistryreviews、advancedscience、small、nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。
3結(jié)語。
以上介紹了揚州大學化學化工學院及部分高校聯(lián)合開展化學實驗教學改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學改革之現(xiàn)狀，但也反應(yīng)了我國整體化學實驗教學改革之方向。還有許多需要進一步學習和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學生的學習積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學實驗教學中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學效果。但化學實驗教學改革任重道遠，需要不斷引進新的教學理念和教學方法與技術(shù)，不斷提升化學實驗教學質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。
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快速教學實驗初探篇三
從事語文教學，我深感初中。
作文。
教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領(lǐng)導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構(gòu)想與基本的訓練過程如下：一、制訂整體訓練目標計劃。依據(jù)課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內(nèi)容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。2、課程設(shè)置。與訓練步驟相應(yīng)，設(shè)置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應(yīng)的課外活動。（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。（2）利用教室后的黑板辦。
黑板報。
要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關(guān)的知識予以刊載注重趣味性、實用性以使學生專題知識的掌握得到強化。（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的。
日記。
）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。
快速教學實驗初探篇四
（河北省廊坊市永清二中）。
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。中學物理教材中大量的觀察實驗，要求學生親自動手做，以激發(fā)學生學習物理的興趣，有助于學生對物理概念和物理規(guī)律的認識和理解，從而獲得物理知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和方法。為此，強化實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體功能，做好演示和學生實驗，啟導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，認真思考分析，得出結(jié)論，同時做到講練結(jié)合，寓德育于其中，確保大多數(shù)學生達成普遍共識。從初中物理實驗課上摸索總結(jié)出了啟導課教學模式?，F(xiàn)以牛頓第一定律的新授課教學為例做一介紹。
一、做好演示實驗和學生實驗。
通過實驗激發(fā)學生對本課知識的學習興趣，形成求知欲。由于實驗是依據(jù)教學目的設(shè)計的，所以對教學起著定向的作用。本節(jié)共有兩個實驗。
1.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。
2.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。
二、重視觀察。
首先把觀察實驗的方法教給學生，啟發(fā)學生在觀察時要有嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，如實準確地記錄實驗事實，從而獲得感性知識，順利完成較低層次的.教學目標。
三、分析實驗現(xiàn)象。
教師首先根據(jù)本節(jié)課的實驗內(nèi)容，設(shè)計好思考題、學習提綱，啟導學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象運用歸納、比較、推理等方法進行分析，得出結(jié)論來，從而獲得對事物規(guī)律性的認識。充分利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，進行直觀教學，使抽象的理論借助實驗變得形象直觀，這樣既能激發(fā)學生的新鮮感，又能調(diào)動學生的多種感官，加強學生對知識的理解記憶。通過實驗進行分析歸納，深化知識，這是物理教學的重點，是培養(yǎng)學生認識能力的重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關(guān)鍵所在。學生在實驗中觀察到許多現(xiàn)象，由于他們固有的好奇心理，促使他們必定要探其究竟，因此如不加以正確啟導，很有可能出現(xiàn)如下的問題：（1）實驗有時由于粗心，失去了實驗的科學性。（2）因分析歸納能力差，產(chǎn)生誤差甚至出現(xiàn)錯誤的結(jié)論。因此，教師除了做好實驗前的知識準備和演示實驗外，還要在實驗之后，必須幫助學生做好實驗分析，使之及時改正錯誤，看到事物的本質(zhì)，這樣才有助于學生對知識的深層理解、掌握和運用，在實驗中可采用教師啟發(fā)講解、學生間討論、師生討論等啟發(fā)式教學方法，通過教師啟導和學生間的討論，幫助全體學生達到較高層次的目標。
四、強化訓練。
為檢查學生對本節(jié)實驗達標情況，要求學生獨立完成達標檢測，做完后教師公布答案，同桌同學交換判卷，測試結(jié)果只統(tǒng)計達標情況，一般不計分數(shù)。通過檢測，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生已經(jīng)達標，極個別學生對牛頓第一定律的條件理解不透，應(yīng)用掌握不太好。教師做到及時補救，此環(huán)節(jié)既鞏固了本節(jié)學習目標，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力和綜合應(yīng)用知識的能力。能正確應(yīng)用所學知識解決問題是對學生學習效果的檢驗，是達到目標的標志，也是設(shè)計本節(jié)課目標檢測的目標所在。
物理實驗啟導課采用實驗、觀察、分析、訓練的方法，穿插道德情操教育，并結(jié)合我市目標教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了學生上實驗課的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生動手動腦創(chuàng)造性思維等多方面的能力，從而使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
期張文。初中物理實驗創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［j］。教育教學論壇，（13）。
快速教學實驗初探篇五
《語文教學大綱》中明確規(guī)定，語文教學要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。而長期以來，傳統(tǒng)作文教學不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態(tài)。而快速作文教學改革實驗卻為作文教學走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。
快速作文訓練實際上是一項開發(fā)學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發(fā)的無法估量的潛能?？焖僮魑挠柧毧稍诓煌潭壬祥_發(fā)學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發(fā)的潛能，多數(shù)學生具有可變性優(yōu)勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，從而使未被開發(fā)的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的`學習都會有很大的促進作用。傳統(tǒng)作文教學是應(yīng)試教育，而快速作文教學則是素質(zhì)教育，這責質(zhì)教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養(yǎng)，重在把寫作變?yōu)閷W生的一種習慣――受用一生的好習慣；變?yōu)橐环N能力――受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經(jīng)受住生活中的各種考驗。
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發(fā)潛能、智力的內(nèi)在動力。有了這種內(nèi)動力的驅(qū)使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度。”只有當學生對快速作文產(chǎn)生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎(chǔ)訓練把提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感作為一項內(nèi)容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。
[1][2][3][4][5]。
快速教學實驗初探篇六
從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本――走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。
造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點不容忽視：
1、作文教學不受重視，領(lǐng)導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的.作文課。在應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。
2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。
[1][2][3]。
快速教學實驗初探篇七
物理是一門實踐性比較強的學科，是人們根據(jù)具體的生活經(jīng)驗總結(jié)整理的規(guī)律和自然界客觀存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象。
對于初中生來說他們剛剛接觸物理，對物理難免存在一些障礙，很多概念和物理現(xiàn)象都很陌生。
這就需要物理教師通過具體的物理實驗直觀清晰的展現(xiàn)出來，讓學生看到具體的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律有助于他們對物理知識的理解和學習，所以物理實驗在初中物理教學中有著很重要的地位和意義。
一、物理實驗在物理教學中的必要性。
物理學科的內(nèi)容具有很強的邏輯性和嚴謹性，很多物理學科中的概念和專業(yè)知識文字敘述比較嚴謹，即使能夠讀懂概念，未必能正確理解其本身的意思，導致很多學生對物理教材中的概念產(chǎn)生錯誤理解。
還有很多物理現(xiàn)象需要學生用生活實踐去解釋，但是學生對一寫物理知識只是片面的靜態(tài)的理解，通過老師的講解和書本上的插圖再加上自己的理解才能夠解釋某些現(xiàn)象。
因此只有掌握物理課程的特點，從物理實驗出發(fā)，通過具體的物理實驗，讓物理情景直觀的展現(xiàn)在學生面前，這樣的體驗式物理教學才能讓學生從多角度進行分析探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的學習過程遵循從感性到理性的過程。
快速教學實驗初探篇八
有一個叫“棉花糖實驗”的實驗：
研究小組組織了一些年齡很小的人集中在一間小房子里，給他們每人發(fā)了一個棉花糖，并對他們說：“你們現(xiàn)在每人有一個棉花糖，我等一會兒會出去一次，等我回來時，沒有吃棉花糖的可以再來拿一個。”然后他就出去了。
約15分鐘后，他回來了，統(tǒng)計了沒吃棉花糖孩子的名字。后來，他們跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)每吃棉花糖的人大多數(shù)都成功了，而吃了的，都沒成功。于是他們得出結(jié)論：自制力是決定成功的重要條件。
大家覺得這個實驗怎么樣？我相信大多數(shù)人都覺得很有道理。但，我覺得這個實驗完全沒必要，而且還很有危害。
首先，自制力是一個成功的條件，這個大家都明白。我覺得沒有實驗的必要性。其次，這個實驗的對象是很小的小孩，能說明什么問題呢？我說到這里，一定有人會拿出一句老話來：“三歲定八十”可是，這畢竟是老話，是人在古代得出的結(jié)論。但是，現(xiàn)在的社會是多變的，你就能保證現(xiàn)在不會有一個人從壞變好嗎？再說了，在古代未必就沒有“三歲壞，八十好”的人，比如說晉朝的周處。他不就是在年少時浪子回頭的'嗎？這種“宿命感”只是一種不盡科學的定律。就是說，這個實驗不夠有說服力。
那么，為什么那些小孩長大后為什么是預(yù)期的那樣呢？而這正是我要說的危害性。
人的成功不是單方面的：有機遇因素，有個人能力因素等，但大家不要忘了還有一個很重要的因素，就是環(huán)境因素。
那些小孩在做完實驗以后是不是絕不會在同一種環(huán)境里？也就是變量不單一，這就構(gòu)成了實驗誤差。那么有那些環(huán)境不同呢？依我之見，有三個大的差異。
第一，在他們父母見到自己的孩子做完實驗后一定會有感想。比如，沒吃糖孩子的父母會對孩子抱有肯定態(tài)度。而吃了糖孩子的父母雖然不一定會直接打罵孩子，但至少也會對他有所失望，以至于影響到他孩子的未來。
第二，即使他們父母沒說什么，這個實驗一定會被人們所知道，在周圍的人看來，沒有吃糖的人素質(zhì)一定比吃了糖的人素質(zhì)高。從而對沒吃糖的人評價和看法一定要高一些。這樣肯定會影響到當事人的自我評價。吃了糖的人也許就會感到自卑：我是一個自制力很差的人。
第三，即使他們不自卑，這個社會對這兩種人的態(tài)度也一定是不一樣的。如果，這個實驗中有兩個人同時參加一個公司的考試，水平相當，但只能選一個，而這兩個人中一個是人是吃了糖的，一個是沒吃糖的。那么如果你是老板，會選哪一個？絕大部分應(yīng)該會選那個沒吃糖的。而這樣就會影響到他們的成功。
我認為是應(yīng)該不再做這種有危險的實驗。因為這樣只會影響到一些人，而證明一些眾所周知的道理。
快速教學實驗初探篇九
21世紀是一個信息化的時代，計算機技術(shù)變得越來越重要，學生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養(yǎng)學生在計算機方面的能力，這些都要求教學具有一定的有效性。
一、激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍。
學生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學模式與小學的教學模式相比大不相同。初中是由小學的手把手教學逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W習，這樣學生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學生的學習興趣變得相當重要。因此，在教學過程中，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學的目的和學生的實際情況選擇教學內(nèi)容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實際生活相結(jié)合，既達到了教學的目的又激發(fā)了學生學習的興趣。舉例說明，在計算機基礎(chǔ)性知識教學的課堂上，可以讓學生通過搜索自己感興趣的事物，讓學生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學習。這樣，學生體驗到了信息技術(shù)所帶來的樂趣與便捷，學習興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學習。
二、加強有效管理，追求共同進步。
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生在一個課時內(nèi)最佳的聽課時間是開課后的5到20分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良好掌握，對教學內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習題練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。
1.熟悉學生情況，保持良好的師生關(guān)系。
教師必須要了解全班學生對于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。教師可以根據(jù)學生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如ppt自定義動畫技術(shù)、動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等來引起他們學習的興趣。與學生團結(jié)起來，會讓師生之間有更多的'交流，這樣學生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協(xié)助者，獲得學生更多的信賴與支持。
2.運用多種學習方法有效地促進學生的學習。
讓學生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結(jié)協(xié)作，小組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學習的學生也帶入到學習的大軍中。
三、加強過程研究，提供學習支撐。
1.要將理論與實際操作結(jié)合。
在初中信息技術(shù)教學中，為了避免學生認知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡化，運用最簡單的方式來教授知識。在教學過程中，要著重開發(fā)學生動手機會和能力，只有學生在運用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會更好的學習信息技術(shù)，從而達到教學目標。
在課堂上教學生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學生打字的重要性，以激勵學生學習的興趣，之后就讓學生自主練習，讓學生隨心所欲的想練習什么就練習什么。這樣的教學方式，不僅激勵了學生的求知欲，還讓學生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學效果比教師用口頭描述方法更深入學生內(nèi)心。
在進行excel的教學時，知識點繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，也不會對excel這門技術(shù)感興趣。此時可以講述一個空調(diào)銷售的故事，再通過教師示范操作，利用excel處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時顯示出增長率與對比結(jié)果。這樣的實例解析讓學生印象極為深刻，也就被其中的excel功能吸引，從而就有了學習的興趣。
設(shè)計一項任務(wù)，比如用word制作科普小報。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件吸引學生，然后再向?qū)W生講解word用法，最后布置一個任務(wù)，由學生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學生熱鬧的討論聲，學生不僅學到知識，還嘗到了樂趣。
2.益智游戲的合理利用。
許多教師都反映，很多學生之所以喜歡上信息技術(shù)課是因為可以玩一些小游戲，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W生來說，不是不能玩，關(guān)鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學生大腦的開發(fā)，幫助學生熟悉鍵盤的運用、練習指法。比如，單一的打字練習很枯燥無味，教師可以讓學生玩打字游戲，這樣不僅學生練習了指法還讓學生在練習中找到了樂趣。
3.教育學生健康上網(wǎng)。
在課堂上，要教育學生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)公約，負責任地使用信息技術(shù)，要做到善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學習而不是瀏覽不良信息，沉迷于游戲，沉溺于虛擬空間。
總之，如何讓初中信息技術(shù)教學發(fā)揮其有效性，從而幫助學生健康學習，一直都是教育工作者所探索研究的問題。相信只要斷追尋新方法，信息技術(shù)教學就會迎接美好的未來。
快速教學實驗初探篇十
從教學改革現(xiàn)狀以及所取得的成效來看，無機化學實驗在整個實驗課程體系中的作用將越來越重要，只有做好無機化學實驗教學，才能培養(yǎng)具有專業(yè)操作能力和一定創(chuàng)新意識的人才。
2.1無機化學實驗的基礎(chǔ)性作用更加明顯無機化學實驗的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以基礎(chǔ)性為主，從開始階段培養(yǎng)學生基本的實驗技能。
如化學試劑等級、固、液、氣的取用方法，儀器的洗滌和使用等;教學中可通過無機化合物的合成和提純實驗基本操作練習，使學生在鞏固理論知識的同時，提升自身的科研素養(yǎng)。
化學實驗紛繁復(fù)雜，學生要能在實驗過程中從復(fù)雜現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用不同的方法解決問題，提升學生的觀察能力、知識運用能力以及解決問題的能力。
如氫氧化鋅(zn(oh)2)兩性驗證實驗中，要控制好反應(yīng)條件，否則將會得出相反結(jié)果。
正確操作為向zn2+中逐滴加入氫氧化鈉(naoh)，然后能觀察到生成白色沉淀，繼續(xù)滴加沉淀消失，最后變?yōu)闊o色溶液;若學生沒有控制好naoh的用量，將直接略過沉淀生成過程，學生就會得出“zn2+不與naoh反應(yīng)”的錯誤結(jié)論。
無機化學實驗要注重基礎(chǔ)操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和觀察能力，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。
2.2無機化學實驗教學注重綜合性和研究性無機化學實驗教學除要注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)外，還可設(shè)計一系列具有一定難度的、應(yīng)用型或趣味型的綜合試驗。
如測定雞蛋殼中鈣元素(ca)、鎂元素(mg)的含量、廢棄物中有效物質(zhì)的回收利用等，既可鍛煉學生的基本實驗技能，還能提高學生的綜合設(shè)計能力和探索能力。
化學學科的發(fā)展離不開化學實驗，沒有實驗，任何新的物質(zhì)都無法被探知，因此化學實驗可被視為研究學習的有效途徑。
為充分發(fā)揮化學實驗的研究功能，無機化學實驗教學中應(yīng)適當增加設(shè)計性實驗，教師為學生提供參考資料和實驗指導，學生利用已有知識進行創(chuàng)新性研究或?qū)ξ粗镔|(zhì)進行性能探究。
如在做完“硫酸銅晶體制備實驗”后，可進一步引導測“五水硫酸銅晶體的含量和純度”。
學生可獨立或者分組設(shè)計實驗路線，通過實際操作驗證實驗方法是否科學、合理，然后通過后續(xù)的改進提升實驗方案的可行性。
3結(jié)束語。
無機化學實驗不僅是學好無機化學理論課程的基礎(chǔ)和有效方法，更是學習其他相關(guān)學科的關(guān)鍵，因此應(yīng)對其進行不斷改進，提高無機化學實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科研能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇十一
摘要：針對應(yīng)用型本科院校土木工程材料實驗課存在的問題，建立并完善三個課堂體系，即實踐教學課堂、課外互動課堂和社會實踐課堂，提升學生檢測動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：土木工程；材料實驗課；實踐教學；課外互動；社會實踐。
隨著實體經(jīng)濟回歸，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展必然趨勢。這就要求高等教育機構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育輸出和社會輸入對接，培養(yǎng)技能型及創(chuàng)新型人才。為了順應(yīng)社會發(fā)展需求，地方師范院校紛紛向工科轉(zhuǎn)型，申報土木、機械等工科專業(yè)。不同于傳統(tǒng)教學模式，實踐環(huán)節(jié)在應(yīng)用型本科院校中占很大比例，部分高校實踐教學學分比例甚至達到30%以上，它對學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著至關(guān)重要作用。土木工程材料是土木工程專業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程在土木培養(yǎng)方案中起承上啟下的作用，是學生開始認識專業(yè)課的橋梁。不同于力學課程和結(jié)構(gòu)原理課程，土木工程材料課貼近工程現(xiàn)實，實踐性很強，由理論課和實驗課兩大部分組成。理論課主要講解土木工程材料的制備、性能、國家標準和應(yīng)用等，知識較多，內(nèi)容繁雜，各章之間相對獨立，要掌握好這部分理論知識，必須理論與實踐相結(jié)合[1]?！霸O(shè)計性”實驗?zāi)Ｊ?，建立教學實驗評定機制，完善實驗室規(guī)章制度等措施[2]；實驗教學要從原教學體系中分離出來，單獨設(shè)置土木工程材料實驗課或設(shè)置土木工程材料實驗周[3]；編制學生實驗手冊，開放實驗室并與課題相結(jié)合等優(yōu)化實驗課的組織與實施[4]。為提高土木工程材料實驗課的教學效果提供了參考。
（一）實驗設(shè)備利用率低。
土木工程材料實驗課涵蓋水泥試驗、混凝土骨料試驗和石油瀝青試驗等，但由于高校課時壓縮，實驗課課時較少，需分組上課，為防止和理論課沖突，一般集中幾周完成，導致實驗設(shè)備大部分時間處于閑置狀態(tài)。這樣不僅導致實驗儀器設(shè)備教學資源浪費，而且不利于本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
（二）學生積極性不高。
首先實驗教學成績一般占《土木工程材料》課程總成績的30%，這部分成績雖然比例較高，但是成績僅根據(jù)實驗報告和出勤率確定，學生不需掌握材料檢測的技能，便可完成以上兩個內(nèi)容，沒有學習壓力。其次學生身處學校，未走向工作崗位，無法意識到實驗教學內(nèi)容的重要性，缺乏學習目標。最后實驗課程無閉卷考試，學生課前不預(yù)習，課下無復(fù)習，只是被動和機械性的完成學習任務(wù)。
（三）創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性不足。
傳統(tǒng)實驗課一般是教師介紹實驗?zāi)康?、實驗方法和實驗步驟，演示儀器操作方式，交代應(yīng)注意事項，學生按照實驗指導書完成實驗，獲得數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)。這種填鴨式教學模式?jīng)]有發(fā)揮學生主觀能動性，無法引起學生興趣，實驗內(nèi)容單一，沒有融合到具體材料的整個研究中，無法讓學生思考實驗數(shù)據(jù)的意義，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。
根據(jù)土木工程材料實驗課現(xiàn)狀及存在問題，建立并完善“第一課堂（實踐教學）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（社會實踐）”三個實踐育人課堂融合機制，提升學生認知能力、思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，打造學校實踐育人特色。第一課堂（實踐教學）針對教學內(nèi)容單一，不能引導學生思考等問題，進行實驗方案綜合設(shè)計創(chuàng)新，針對學生學習態(tài)度，探索實驗技能考核創(chuàng)新。第二課堂（課外活動）針對實驗設(shè)備利用率低、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性不足等問題，成立興趣小組，申請實驗室開放課題，以預(yù)約方式為同學開放設(shè)備。第三課堂（社會實踐）針對學生實踐能力不強的問題，建立學生進入教師研究中心的導師制，積極鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并積極洽談合作企業(yè)，讓學生參觀并參與其中。
（一）第一課堂實踐內(nèi)容項目化。
1.增加設(shè)計性項目類型。
傳統(tǒng)實驗項目如水泥凝結(jié)時間實驗、體積安定性實驗都是針對某種材料的單一實驗。為了提高學生綜合能力，需要增加設(shè)計性實驗項目類型，以水泥混凝土綜合實驗為例，學生想要全面掌握這個實驗，需要從配合比計算開始，利用理論知識計算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并計算砂子的'規(guī)范級配，根據(jù)計算出的結(jié)果，稱取各成分的量，進行混凝土攪拌機拌和與人工拌和的比較，測試坍落度，并根據(jù)坍落度及時調(diào)整各成分的量，重復(fù)實驗步驟，直至配出的混凝土滿足要求。在整個實驗過程中，教師起解疑達惑的輔助作用，學生是主體，可以極大的提高學生的積極性。
2.采用多方案實驗。
傳統(tǒng)實驗項目如水泥強度實驗都是針對某種單一影響因素的實驗，但土木工程材料的性能指標受多因素和多條件影響，所以需要設(shè)計多方案實驗。水泥強度受水泥細度、養(yǎng)護條件、混合材料品種和摻量、水泥礦物組成等因素影響，養(yǎng)護條件如溫度不同，測出的結(jié)果也不同。不同年級測試不同影響因素下水泥強度，同一年級不同小組測試同一影響因素不同條件下水泥強度，讓學生討論各種因素及各種條件對水泥強度的影響，加深知識點的理解。
3.改革實驗評價體系。
制定學生實驗評價體系，納入實驗技能考核。要求學生課堂實驗完成后，不僅要寫實驗報告，還要按照材料檢測單位格式填寫相關(guān)材料檢測報告。學生除完成實驗課的任務(wù)及實驗報告的書寫，還必須通過技能考核，才能達到實驗課及格的標準，然而，實驗項目非常多，如果所有項目都進行考核，耗時耗力，為了有效推進實驗技能考核制度，提高效率，學生采取抽簽的方式，抽到的實驗項目必須按照國家規(guī)范流程完成，正確使用儀器設(shè)備，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。
（二）第二課堂開放化。
1.興趣小組探索性實驗。
為了提高學生創(chuàng)新能力，興趣小組宗旨是學生自己設(shè)計實驗，提出實驗方案，查閱資料，并且獨立進行實驗，寫出實驗論文或?qū)嶒瀳蟾?。學生自愿報名，自愿組合，對認真完成實驗的同學采取加學分的激勵機制。
由教師申請實驗課題，通過學分激勵機制調(diào)動一部分同學參與進來，鼓勵學生在課余時間練習實驗儀器的操作，學生在進實驗室之前要承諾嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，并在使用登記表上填寫詳細信息。
（三）第三課堂多樣化。
通過土木工程材料實驗課的學習和探索，有興趣的同學可以積極主動加入到土木相關(guān)教師的科研中心，在教師的指導下，參與教師的相關(guān)課題，完成理論知識向課外的延伸。教師積極尋找材料檢測合作單位，帶學生到合作單位參觀實際工程的檢測實驗，讓學生了解工程中需要檢測的實驗項目、檢測的方法、檢測的儀器以及如何出具檢測報告。
三、結(jié)語。
第一課堂實驗內(nèi)容項目化，采用多方案實驗和改革實驗評價體系，可以較好調(diào)動學生積極性，有利于學生切實掌握該部分知識，具備實際操作技能。第二課堂興趣小組探索性實驗和實驗室開放制度探索可以開發(fā)學生創(chuàng)新性和邏輯性思維，帶動學生了解科研方向和科研手段。第三課堂導師制制度可以讓學生深入導師課題，切實完成科研任務(wù)。三個課堂融合體系既可以保證學生學習效果，又可以加深學生和教師間的互動。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇十二
物理化學實驗作為普通高等師范院?；瘜W專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課之一，是與無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗一樣獨立的基礎(chǔ)實驗課程，具有理論性強、實踐性強、應(yīng)用性廣的特點。
通過物理化學實驗課程的學習，可以加強學生對基本理論知識的理解，熟練掌握基本實驗技能，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
隨著現(xiàn)代科技和化學學科的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的物理化學實驗教學模式已不能滿足日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，因此，物理化學實驗教學改革、提高實驗教學質(zhì)量勢在必行。
一、物理化學實驗現(xiàn)況及存在的問題。
目前選用的物理化學實驗課本內(nèi)容基本上都是固定的，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，缺乏綜合性和設(shè)計性的實驗。
采用的教學方法往往是老師先系統(tǒng)地講解實驗原理、實驗步驟及實驗注意事項，以及儀器的操作方法，然后學生根據(jù)老師講解的內(nèi)容和實驗課本的要求“按部就班”的進行實驗。
這種教學方式使學生對于實驗內(nèi)容沒有可選擇的余地，對于部分學生來說較浪費時間，并且限制了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
此外，由于同學們所做的實驗內(nèi)容枯燥，導致學生對實驗課的重視性認識不夠，學習積極性差，課前預(yù)習不認真，實驗操作不認真，實驗數(shù)據(jù)記錄不認真，抄襲數(shù)據(jù)和實驗報告，對實驗課應(yīng)付了事。
物理化學實驗采用的儀器種類繁多，且多數(shù)儀器設(shè)備較陳舊，儀器性能不穩(wěn)定，導致實驗前的調(diào)試工作繁瑣耗時。
如：原電池電動勢的測定，我們采用的儀器是uj25型電位差計，此儀器非常陳舊，數(shù)據(jù)波動較大，測定前僅調(diào)試儀器零點就需半個小時，極大地分散了學生做實驗的注意力，大大降低了學生學習的興趣和積極性。
此外，由于陳舊的儀器性能穩(wěn)定性較差，測定數(shù)據(jù)波動較大，測量結(jié)果不準確，數(shù)據(jù)誤差大，從而使學生喪失了學習的興趣，降低了學習的積極性。
根據(jù)物理化學實驗課程的要求，適時保留一些經(jīng)典的驗證性實驗，取消一些相對陳舊的驗證性實驗，并增設(shè)一些相關(guān)內(nèi)容的綜合性和設(shè)計性的實驗，可讓學生在老師的指導下選擇合適的題目，查閱相關(guān)的文獻，設(shè)計實驗，進行實驗，并進行數(shù)據(jù)的處理，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣和積極性。
傳統(tǒng)的實驗教學方法會使學生養(yǎng)成“照法抓藥”的懶惰習慣，無法取得較好的實驗效果。
為此，我們加強了學生實驗課程的監(jiān)督和管理，并改革了傳統(tǒng)的實驗教學方法，取得了初步的成效。
首先，我們對學生預(yù)習報告進行了嚴格的要求，要求學生預(yù)先對實驗原理和實驗步驟有較詳細的了解，對實驗儀器操作有較深的熟悉，并通過提問和討論的方式進行檢查，使學生實驗時做到心中有數(shù)，激發(fā)學生參與實驗的興趣。
其次，在實驗過程中，我們嚴格監(jiān)督和指導學生實驗，及時糾正學生錯誤的實驗操作，督促學生正確處理實驗數(shù)據(jù)，按要求書寫實驗報告，并進行結(jié)果討論。
經(jīng)過這些改革，學生在實驗時得心應(yīng)手，實驗積極性大大提高，分析問題和解決問題的能力均有了明顯提高。
物理化學實驗對儀器的要求較高，落后的儀器會使學生對所學專業(yè)喪失信心。
因此，儀器的更新顯得尤為重要。
我們利用世界銀行貸款，購進了一批較新的儀器設(shè)備，并利用計算機等現(xiàn)代化教學手段來輔助實驗。
這樣既可大大縮短實驗時間，提高實驗結(jié)果的準確性，極大提高學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣和積極性。
學生們也可從中對實驗過程有了更直觀的認識，學會掌握“origin”和“excel”等數(shù)據(jù)處理軟件，增長了見識，激發(fā)了實驗興趣并深刻體會到了物理化學知識的重要性。
嚴格物理化學實驗課程考核是端正學習態(tài)度、提高教學質(zhì)量的重要途徑。
因此，我們將實驗課成績分為兩部分：平時成績和期終考試成績，各占60%和40%。
平時成績是根據(jù)每次實驗的預(yù)習報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和實驗報告這四個部分進行綜合評定。
期終考試成績則主要考察學生對實驗原理的理解和實驗基本操作兩方面。
這樣的考核方式和內(nèi)容較科學合理，有利于激發(fā)學生興趣和提高學生實驗認真程度。
通過我們對物理化學實驗教學的改革與實踐，初步取得了良好的成效。
學生的實驗重視程度有了較大地提高，實驗態(tài)度也端正了很多，參與實驗的積極性和主動性也有了很大地提高，學生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。
今后我們還將繼續(xù)在各方面加大物理化學實驗教學改革的力度，提高實驗教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[5]鄧斌,陳六平.物理化學實驗教學改革探索[j].廣東化工.2009(36).
快速教學實驗初探篇十三
將中藥制劑班的學生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。
教師擬定實驗題目，提出對實驗設(shè)計的具體目標與要求;學生通過查閱相關(guān)文獻資料，在初步掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計出實驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線。
學生根據(jù)自己的設(shè)計方案，選擇實驗所需的儀器、設(shè)備及原輔料，按照自己的工藝條件進行操作，得出實驗產(chǎn)品，并進行相關(guān)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，最后交出實驗報告。
本次開放性實驗內(nèi)容主要是中藥制劑部分的研究，學生在10周的時間內(nèi)共完成十多項課題，既有傳統(tǒng)的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統(tǒng)等的研究。
教研室讓同學們設(shè)計好產(chǎn)品的標簽和簡介，將產(chǎn)品陳列于展示柜中，便于同學們之間相互學習。
學生在實踐過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了獨立操作、分析和處理問題的能力，也使同學們體會到科研工作的艱辛與樂趣。
快速教學實驗初探篇十四
學生創(chuàng)新能力或技能的`培養(yǎng)主要通過實驗教學尤其是開放性實驗教學完成,如何構(gòu)建能夠與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的開放性實驗教學模式是高等教育急需解決的問題,本文從創(chuàng)新人才應(yīng)有的基本素質(zhì)能力出發(fā),在創(chuàng)建開放性實驗教學模式和開放性實驗室管理模式方面做了一些有益的探討.
作者：王瑩左由兵作者單位：四川理工學院材料與化學工程學院,四川,自貢,643000刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：開放實驗創(chuàng)新人才教學管理
快速教學實驗初探篇十五
針對無機化學實驗教學中存在的問題,筆者從教學內(nèi)容、教學方法、強調(diào)預(yù)習、開展競賽等方面進行了改革.
作者：李萍萍作者單位：東營職業(yè)學院,工業(yè)工程系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：無機化學實驗教學改革
快速教學實驗初探篇十六
進入21世紀，我國的高等教育迎來了迅速發(fā)展的新機遇，也面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代大學生的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)便成為高等教育的歷史使命之一。
藥學是實踐性很強的學科，各門基礎(chǔ)、專業(yè)課程中實驗課均占了較大比例，實驗教學作為一個重要組成部分具有其特殊的意義。
教學中實驗是對課堂所學知識的直觀認識、自然規(guī)律的直接體現(xiàn),在科學研究和探索中,實驗是理論驗證和基本數(shù)據(jù)的來源。
實驗在教學和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照現(xiàn)代社會對藥學人才知識、能力和素質(zhì)的要求,對傳統(tǒng)的藥學實驗教學模式進行改革，以適應(yīng)21世紀發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才，各藥學院校都作了新的改革與嘗試[2~4]。
廣東藥學院藥劑教研室承擔了藥物制劑專業(yè)中藥制劑方向本科學生的《新藥研究與開發(fā)》課程，該課程設(shè)置的實驗課課時占總課時的80%。
為了更好地體現(xiàn)課程的特色，使學生在實踐過程中體會新藥研究的意義、新藥開發(fā)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生觀察問題和分析問題的能力，教研室開展了開放性實驗教學，使傳統(tǒng)實驗教學中，教師是主體、學生被動地接受知識和技能的方式改為學生為主體,以教師為主導，在實驗教學過程中,由學生親自設(shè)計實驗方案，選擇儀器設(shè)備,制定實驗步驟，處理和分析實驗結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)。
實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務(wù)。
這種方式能充分發(fā)揮其科學的思維方式和科學的預(yù)見性，也能提高學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，實驗教學取得了良好的效果。
快速教學實驗初探篇十七
化學科目，一直以來都是一門以化學實驗為基礎(chǔ)的自然科學。
學生在學習過程中通過做實驗的方式，能夠直觀的觀察到化學物質(zhì)在相互反應(yīng)過程中的變化形態(tài)，這樣就可以把復(fù)雜抽象的化學知識轉(zhuǎn)化成生動形象的實驗實踐過程，不僅提高了學生在實驗室中的觀察、操作、分析等能力，還能夠有效的激發(fā)學生學習化學知識的興致。
無機化學實驗教學在高職院校中面對的是高職學生。