這段時間的學習總結表明，我們還需加強對基礎知識的掌握。如何處理工作與生活的平衡是現(xiàn)代人面臨的難題，我們可以尋找一種適合自己的方式。以下是一些通用的總結范文，供大家參考和學習。
課程改革化學工程論文篇一
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用。
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段。
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系。
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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課程改革化學工程論文篇二
全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎在教學過程中存在的問題指明方向。
在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展。現(xiàn)在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術[1]。在計算機技術得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個高校在計算機技術應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎技術知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內容，從而不僅豐富學生的學習內容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。
2、教學過程當中缺乏與實踐應用相結合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。
3、教學內容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“ppt教學”、“word教學”。當教師把這些教學內容放在ppt、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質量和水平。
大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內心深處也會加強對于教學內容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內容的科學性和豐富性。
2、設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎知識奠定堅實的基礎。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎上，讓學生成為該專業(yè)領域當中的拔尖人才。
3、充分融合計算機技術與專業(yè)知識，為今后研究領域打下堅實基礎。將計算機技術與學生的實際專業(yè)進行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領域之中運用計算機技術，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領域之中運用計算機技術，可以把計算機知識的統(tǒng)計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領域之內進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術進行模型構建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現(xiàn)其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領域內進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術應用到實踐當中去。
4、搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現(xiàn)自己在學習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[j]?，F(xiàn)代教育技術，20xx，（02）。
課程改革化學工程論文篇三
在北京市海淀區(qū)，自2001年開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經(jīng)走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經(jīng)過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的。”北京市海淀區(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本。“當你走進今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經(jīng)緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據(jù)”?！巴ㄟ^填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經(jīng)驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現(xiàn)象》，在一堂運用現(xiàn)代化技術講授的數(shù)學課上，教師雖然注意到了使用多元化現(xiàn)代化手段組織教學，但是忽略了教學對象:知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識。“我們要思考一個問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經(jīng)典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現(xiàn)在下定論。”吳穎惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好。”目前的新課程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題。“教師適應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?BR> “過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經(jīng)濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念，是用了模塊式的，經(jīng)濟，各個朝代的經(jīng)濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系?！?BR> 教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程。”海淀區(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產(chǎn)生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項:課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經(jīng)不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經(jīng)驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經(jīng)驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現(xiàn)在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據(jù)某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現(xiàn)以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺?！睂W院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大?！?BR> 海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動。“應該說從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?BR> “課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現(xiàn)。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進?！?BR> 課程改革化學工程論文篇四
：手風琴課程是高職院校音樂教育專業(yè)中一門重要的課程。當前，高職院校手風琴課程教學中不夠突出“職業(yè)化”特點，教學模式創(chuàng)新不夠，還未擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，導致教學質量與教學效果的提升受到極大限制，不利于高職人才的培養(yǎng)，因此，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革勢在必行?；诖?，本文立足于高職院校的特點，在音樂教育的總方針之下，對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，并提出課程改革建議，以供參考。
當前，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應當今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風琴教學是培養(yǎng)優(yōu)秀小學手風琴教師的搖籃，教學質量的高低在很大程度上決定了基礎教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學生來說，其教育目標也和普通示范學校有所不同，也就決定著高職院校手風琴課程改革和其他學校有所區(qū)別。在高職院校手風琴課程改革與實踐中，應突出“職業(yè)化”特點，結合手風琴教學特點等，明確改革方向，以逐步改善當前教學現(xiàn)狀，提升教學質量。
（一）手風琴課程目標與定位不夠明確。
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導教師是高職音樂教育專業(yè)手風琴課程教學的培養(yǎng)目標。通過教師的教學讓學生能積極參與到音樂學習中，激發(fā)學習積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風琴理論知識的講授能力也是學生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學校較為忽略的地方，導致學生在畢業(yè)后難以勝任手風琴教學工作。手風琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內容和實踐相脫離。
高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程旨在通過課程教學時學生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內容與教學均應突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內容忽略了實踐性的訓練，著重演奏技巧與難度訓練，往往使學生對手風琴學習望而卻步，這也是導致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設單一且匱乏。
根據(jù)河北省高職院校手風琴教材的相關調查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風琴演奏考級作品集》《手風琴曲集》《中等師范學校手風琴教材》等教材，而這些教材在近十年內均未有太大變化。在實際教學中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風琴教材和基礎教育聯(lián)系不那么緊密，導致學生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會對教師的多元化需求。
針對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應重新認識并定位高職院校手風琴課程，結合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。
（一）重新定位手風琴課程目標，突出職業(yè)性。
首先，應明確課程目標。為小學、培訓機構培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學、音樂技巧等能力，尤其是具備手風琴指導能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設置上要突出學生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學生靈活運用所學知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學中的各類需求；讓學生掌握手風琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學生及培訓機構學生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學工作做鋪墊。其次，明確手風琴課程教學定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風琴在高職音樂教育專業(yè)應作為一門基礎實踐課程，這將有利于學生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學中要求學生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風琴課程教學旨在培養(yǎng)合格的小學、培訓機構教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學習目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。
（二）教學內容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學能力，并且能在小學與培訓機構從事教學與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設個別課程外，還應開設合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構建多種課程體系，提升學生參與意識。個別課為學生量身定做一套教學內容和教學方法。合奏課與重奏課則是手風琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調，從而更理解音樂，體驗到手風琴學習的樂趣，并能提升自身聽覺訓練，更容易讓學生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風琴課程教學中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學效果。伴奏課能讓幫助學生掌握手風琴學習的必備的伴奏技能。而增加實踐課內容是培養(yǎng)復合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學生提升自身手風琴演奏能力以及應用能力。這些課型有助于教師把握學生學習動態(tài)，有針對性進行教學，同時，有利于學生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學習興趣。在教學形式內容方面，高職院?？筛鶕?jù)學生的實際情況，使用多樣化的教學方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風琴技能真正應用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學生分為一組，更好調動學生學習手風琴的積極性與主動性，也有利于學生之間互相學習、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學生的綜合學習能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎性內容，著重在易上手、普及教育上下功夫，而在選擇手風琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風琴曲目選擇的單調性而使學生產(chǎn)生厭學心理，同時，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風琴教材既要強調基礎性又要體現(xiàn)科學性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學生，所以，要彈唱符合小學生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎。最后，在拓展與拓寬手風琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風琴教材在風格、類型與內容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革順利開展。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風琴教學質量，豐富其教學形式，提升其教學效果，需進一步加強手風琴課程改革與實踐。因此，教師應對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風琴課程目標與定位、教學內容、教材等方面對高職院校手風琴課程進行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風琴教學現(xiàn)狀，提升教學質量，為復合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
[2]王欣欣。關于《手風琴》課程教學模式改革的體會[j]。戲劇之家，20xx,(03):251.
[3]萬玲。高職院校手風琴教學的改革策略分析[j]。新教育時代電子雜志:教師版，20xx,(31)。
課程改革化學工程論文篇五
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
課程改革化學工程論文篇六
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學生未來需求為基礎。
當今，隨著國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系。
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經(jīng)濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數(shù)學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數(shù)段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
（一）面向學生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有。
4。你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好。
6。簡答：你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現(xiàn)。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。（二）面向教師的調查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義。
3。您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題。
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認為自己學校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有。
9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優(yōu)先的原則?？紤]學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。
課程改革化學工程論文篇七
課程改革的根本出發(fā)點是什么，我們通過改革想要達到怎么樣的效果？這是在實施建設之前就應該考慮好的，也就是確定改革的目標。所有改革都應該和我們的目標掛鉤。這樣先定下指導思想，有了基調，具體工作便有了著手的基點?！肮W結合”顧名思義是通過將學習與工作結合在一起來實現(xiàn)教育目標的一種人才培養(yǎng)方式。以德國不萊梅大學勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家們認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。運用這樣的理念去開發(fā)建設課程的最根本出發(fā)點是為了讓學生學起來，讓學生在做中學，學中做。提高教育教學質量，提高學生適應生產(chǎn)的速率。從這個角度出發(fā)就是要學生在學習中無形地投入更多的精力，參與到學習中來，所以在課程建設中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運用還要考慮參與式教學具體開展的細節(jié)。另外我們的教育需要有前瞻性。培養(yǎng)出來的學生要具有長期發(fā)展的可能，而不能只在一個崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性，而忽略了“高等性”。在課程建設中應注重體現(xiàn)能力本位的根本思想。在課程的開發(fā)和改革中，北美的cbe課程，德國的雙元制bag方法，國際勞工組織的mes課程，澳大利亞的tafe課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據(jù)專業(yè)的類型定位來考量課程的開發(fā)所參照的.理論模式。cbe(competencybasededucation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來確定其培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，制定評價標準的依據(jù)。具體的課程開發(fā)是應用dacum(developingacurriculum)方法來完成的。具體過程是：首先，由學校聘請行業(yè)中一些具有代表性的專家組成dacum委員會，由該委員會通過對職業(yè)進行分析，確定從事這一職業(yè)所應具備的綜合能力和專項能力；然后，由學校組織相關教學人員對排列的各項能力進行歸納，將相同和相近者集中在一起，構成教學模塊；最后，根據(jù)各項專業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學體系和教學計劃。雙元制的課程開發(fā)通過以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法bag(beruflichearbeitsaufgaben)來實現(xiàn)。bag方法是把職業(yè)教育中的專業(yè)教學內容，按照實際的勞動過程的基本順序進行編排，每個基本順序的教學內容是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。我們現(xiàn)在提倡的以能力為本、工學結合，基于工作過程的課程開發(fā)便是由cbe和bag的理念提煉出來的，所以在課程建設時追本溯源，方能更好地指導課程的開發(fā)。課程開發(fā)之中應充分理解上述指導思想，剖析至本質，運用于無形。
二、從行業(yè)發(fā)展需要入手。
行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專業(yè)，專業(yè)與學科交叉產(chǎn)生課程。對于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專業(yè)的設置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設置要考慮專業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個崗位的實際工作內容便是課程的主體。那么這樣專業(yè)和課程的設置都要基于對行業(yè)的調查，適應市場的需要，才能真正做到就業(yè)導向。課程改革的目標在一定程度上體現(xiàn)為教學質量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應當下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務。這樣的實踐性事務，并不需要過多的學科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學時縮減到76學時。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導。
首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，定位課程所屬學習領域，圍繞學生所需專業(yè)技能展開課程建設。對于區(qū)域地質調查與礦產(chǎn)普查專業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質調查這樣一個工作任務所需的古生物鑒定和地層劃分的專業(yè)技能而開設的課程，屬于專業(yè)基礎學習領域的課程。其次，明確專業(yè)所屬類型。一般的，我們可以把高職專業(yè)分為三種類型，認知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當重要，如果不明確專業(yè)類型，而一味照搬照套地來開發(fā)課程，就會有所欠缺。因為專業(yè)類型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級技術人才。區(qū)域地質調查與礦產(chǎn)普查專業(yè)是較為典型的認知型專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續(xù)過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結提煉理論的教學方式，讓學生投入進來，參與思考過程。
四、與實訓條件相掛鉤。
高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學的重要教學環(huán)節(jié)。所以應該把實訓條件的建設作為課程建設的一部分，將兩者的建設緊密聯(lián)系起來，方能使課程建設成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標滲透到教學實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。
（1）課程建設完成后，在教學中需要怎樣的實訓條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學生實踐，一味延續(xù)“地史學”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質類課程教學，野外實際露頭自然是絕佳的教學場地，但是在室內我們可以模擬教學路線，利用模型進行實踐教學。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質礦產(chǎn)類課程中，“構造地質學”、“礦床學”等等都可以參照這種方式。比如“構造地質學”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現(xiàn)。
（2）現(xiàn)有的實訓能夠滿足哪些教學任務？需要根據(jù)實際條件來設計學習情境或者具體的任務。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓室標本的情況，來設計實訓任務工單。三葉蟲有多少塊標本？能夠觀察哪些結構特征？只有在考慮這些問題的基礎上設計出來的實訓任務，才能讓學生在做的過程中投入進去，從而達到預期的教學效果。理論實踐一體化教學的實現(xiàn)，需要結合本校實踐教學條件的現(xiàn)狀，不然開發(fā)出來的課程就會和實踐條件相脫節(jié)，在教學開展中就無法實現(xiàn)理論和實踐的無縫對接，從而導致教學效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學的實踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實踐與理論的地位，強調了實踐的重要性。
五、重視教育對象的特質。
課程的改革建設，不能忽略學情。忽略學情的教育只會成為對牛彈琴。教與學緊密結合方能實現(xiàn)因材施教。目前我國高等教育入學率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下，高職院校錄取分數(shù)線成下滑趨勢。學生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài)，給常規(guī)教學管理帶來很大弊端?？偟膩碚f，高職院校的學生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學”而言，直觀形象的教學尤其重要。
六、充分考慮學校條件和教育教學資源。
學校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開發(fā)有著關系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學中尤其重要，是教學質量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質現(xiàn)象，那么課程的教學便有了實際的教學場地。地質類課程在建設中或教學開展中也應考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習場地。
七、以社會時代為背景。
時代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專業(yè)知識領域內的新進展和發(fā)展趨勢，適應時代發(fā)展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個方面尋找。
（1）根據(jù)工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設計學習情境、項目、任務。
（2）注重事件的內在聯(lián)系。很多方面在學科體系下是相互獨立的，但以工作場景為基礎，事務完成出發(fā)，從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來的聯(lián)系，便可成為課程開發(fā)的主線條。
（3）作為一個事件來考慮。依照其發(fā)生的時間、地點、主體來設計學習情境、項目和任務。“古生物鑒定與地層劃分”按照時間鏈條進行設計，例如寒武紀標準化石的鑒定和地層劃分。總之，以上內容便是課程依照“工學結合”理念，“基于工作過程”開發(fā)改革的建設整體思路所應該涵蓋或明確的主體內容。
課程改革化學工程論文篇八
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
課程改革化學工程論文篇九
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
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課程改革化學工程論文篇十
新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現(xiàn)由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。
一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。
新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。
多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。()良好教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協(xié)作比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。
三、轉變觀念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。
傳統(tǒng)體育教學強調以教師為中心，學生必須按照教師的要求去完成學習，極大地壓制了學生的個性發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭學情緒。教育家第斯多德曾經(jīng)說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在重要的'地位，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統(tǒng)體育強調統(tǒng)一，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。
傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。
五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環(huán)境。
良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。
總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發(fā)展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。
參考文獻：
［1］劉利鋒，阮利民。對體育創(chuàng)新教育課程方案的幾點建議［j］。沈陽體育學院學報，2004（05）。
［2］陳海玲。新課標下體育教學的一些探索［j］。考試周刊，2009（29）。
（作者單位山東省萊蕪市鋼城區(qū)艾山街道第一中學）。
課程改革化學工程論文篇十一
課程改革在我縣自秋季實施以來，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來，愿與大家共勉。
新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。
課程改革化學工程論文篇十二
高職教育中開設經(jīng)濟法的目的是要培養(yǎng)經(jīng)濟法實用人才，而現(xiàn)存的高職法律教育主要注重學生的理論培養(yǎng)，偏向理論教育，實踐教學相對薄弱。那么針對該種現(xiàn)狀，經(jīng)濟法課程的教學改革就必須在教學理念、教學模式等較為傳統(tǒng)的方面進行全方位的革新。
在教學理念上，必須貫徹師生教與學并重，知識傳授與技術技能培養(yǎng)并重，課內教學和課外學習并重的原則。在教學模式方面主要采用師生互動型教學模式，并配以案例教學、模擬法庭教學、課堂辯論等多種形式的教學方法。
經(jīng)濟法課程自從作為財經(jīng)類學校的重點建設課程以來，學校投入了很大精力到該門課程的建設中。作為一名教授經(jīng)濟法的老師，通過近五年的教學實踐中的摸索，我初步形成了以下經(jīng)濟法課程改革的主要模式，現(xiàn)整理如下。
高職教育的內在教學規(guī)律和要求客觀上要求對傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學理念、模式和方法進行一場改革。
(一)明確經(jīng)濟法課程的教學理念。
從教育觀念上來講，經(jīng)濟法課程的教學一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學在目標取向上，是要把學生們培養(yǎng)成具有進行經(jīng)濟法研究型的經(jīng)濟法人才，而不是經(jīng)濟法實用人才。正是因為這種觀念導致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復雜的理論。實際上經(jīng)濟法理論與經(jīng)濟法的具體適用之間還存在一個轉化的環(huán)節(jié)，一直以來我們的教學在轉化方面做得不夠。
我認為我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟法人才，應當是培養(yǎng)具有經(jīng)濟法實際運用能力，具有廣泛的經(jīng)濟法知識和其他相關知識的經(jīng)濟法實用型人才，而不是主要培養(yǎng)經(jīng)濟法研究人才。只有明確了這一點，才能調整我們的教學以適應這種要求。
(二)教學理念的具體建立的方法。
高職教育的培養(yǎng)對象定位在職業(yè)技術的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位為技術應用型人才。高職教育的經(jīng)濟法教學也必須注重培養(yǎng)經(jīng)濟法應用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學方法和教學模式的采用，而正確的教學理念是教學模式和方法創(chuàng)新的前提和關鍵。
因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學觀、師生觀，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。經(jīng)過一段時間的摸索，我把適合于高職經(jīng)濟法課程教學的理念歸納為以下幾點：
1.教與學并重。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長期以往使學生缺少了主動思考和開拓創(chuàng)新的能力，同時從事經(jīng)濟法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到必要的訓練。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。
在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵學生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責任公司股東可以查閱公司財務會計賬簿的規(guī)定，關于如何查閱，查閱的范圍和內容等，學生紛紛發(fā)言表達自己的觀點，全班學生都參與其中，教學氛圍特別活躍，學生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。教師的教學應當是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點睛的作用，有助于激發(fā)學生去思考、分析和解決問題。
2.課內教學和課外學習并重。
高職教育改革的形式下，課堂教學學時數(shù)縮減，學生必須占用大量課外時間自主學習，所以教師更應該科學充分利用課堂教學時間，同時有責任引導和教會學生合理而充分地利用課余時間學習提高。在課程的課堂教學過程中，學生最關心的是考試，只學習甚至死記硬背教師講過的章節(jié)，所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經(jīng)濟法專業(yè)人才的，我們必須把課堂和課外有機地結合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關問題，要求學生課外查找資料，并指定相關必讀書目，讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長期扎實地進行，學生應付在養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，各方面能力也有長足發(fā)展。
二、教學模式的創(chuàng)新。
通過研究和實踐，我們認為師生互動型教學模式是比較適合于經(jīng)濟法教學的。這種模式強調教師和學生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學生也從被動接受知識轉為主動參與者。
(一)師生互動型教學模式的構建。
1.學生的地位。
學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學目的都是旨在提高學生能力，因此學生是教學過程中的主角。為了使學生們更好地扮演好這個角色，可以采取多種方式進行，如上臺演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用。
在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義。可以說教師是互動型教學模式的導演。首先，互動型教學的整個規(guī)劃和制度性建設由教師設定。這要求教師在正式上課前提出明確互動型教學模式對學生的要求，并要采取切實措施實施這些規(guī)則和要求。
其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導。就爭議的焦點和總體情況，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發(fā)，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調、總結討論成果等。再次，教師必須根據(jù)教學效果和學生的反饋不斷地總結經(jīng)驗，使互動型教學能夠得到更加完善。
(二)師生互動型教學模式的實施。
1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個新的知識點之前，教師要給學生提供一個或多個復雜的問題，問題應該盡量是現(xiàn)實生活中發(fā)生的客觀事實，能夠吸引學生。比如在講授公司法有關內容時，我們給學生列出十多個比較前沿性的問題。要求學生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對有關問題進行探討。
2.組織小組討論。學生小組必須在課后自覺組織進行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學之間可能會有不同意見，教師更多的是引導，同時要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。對于每一個知識點的學習、討論和爭論，教師都要進行簡要的歸納和總結。
教學方法是實現(xiàn)教學目標和理念必不可少的中介。先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法作中介才能得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學基礎上，教學方法單一呆板，無外乎教師教學生聽，教學成了教師一方的事，學生變得被動且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應該有的朝氣和創(chuàng)造性。
經(jīng)濟法專業(yè)要求學生必須具備嚴密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達能力。如果在這種沉悶乏味的教學過程中，學生是很難煉就出這些能力的。我們在師生互動型教學模式中，為了達到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學方法：
(一)案例教學。
案例教學法可以說是美國法律教育的標志和基礎。我國的法律教育中也引入了大量的案例教學，但是大部分案例依然是作為例子加以運用的，即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國式的案例教學法是大相徑庭的。為了加強案例運用效果，提升學生參與度，經(jīng)濟法課程教育改革要做的以下幾點：
1.老師在課前向學生提供案情事實;。
6.其他類似的案例，可以布置給學生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學。
高職學生在學習經(jīng)濟法的知識過程中，特別是對知識點進行鞏固的過程中，有著強烈的將所學知識運用到實踐的愿望，模擬法庭有利于向學生展示現(xiàn)實生活中經(jīng)濟問題的復雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點就是學生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發(fā)，站在各自的立場上據(jù)理力爭，運用經(jīng)濟法知識爭取自身的最大合法利益。在此過程中，學生可以加強對經(jīng)濟法知識點的理解和運用，提高現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學。
課堂辯論法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生的參與意識、識別和分析問題的能力，其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，教師在研討活動中能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，并順勢激發(fā)學生的參與意識;適時地創(chuàng)造條件讓學生敢于發(fā)表意見，大膽質疑。學生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新，當教師發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新并給予正確引導時，就能使教學的空間和境界都有一個提升。
在高職《經(jīng)濟法》的教學實踐中，除了上述教學模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點問題寫專題論文等其他一些教學模式，可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，使學生能更直接、更生動地掌握和接受所學的經(jīng)濟法知識。隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院?！督?jīng)濟法》課程的教學改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學理念、方法和模式也會源源不斷的涌現(xiàn)。
課程改革化學工程論文篇十三
教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復雜的社會組織一樣符合網(wǎng)絡構成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實踐的基礎，當神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現(xiàn)代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。
二、教學文化分析理論對課程改革的探索。
教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發(fā)，結合新一輪課程改革，應該充實以下兩方面。
1、充分認識教學文化對課程改革的影響。
前面說過，后現(xiàn)代教學文化分析理論中，教學文化指教師的'職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領導必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權走向分權的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實際情況，適當調節(jié)所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學文化從抵制改革的阻力轉變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學文化。
首先，建立學校內部合作型教學文化。學校內合作型教學文化可分為幾個層次：單個教師之間的合作，教師小組的合作，全校教師的合作，這是一個由低到高的層次。單個教師的合作主要是教師之間相互討論問題，相互促進，促使問題解決或向好的方面發(fā)展；教師小組合作指單個教師合作不能解決的問題，可以由教師小組解決；涉及更大的問題由全校教師共同參與解決?？梢栽O想，當這種合作型教學文化建立后，將會極大地幫助教師解決課程改革中遇到的問題，激發(fā)教師參與改革的積極性。其次，建立合作型校外文化，這是學校教學文化的擴展，因為單獨在學校內形成合作型教學文化，還不能真正打破教師之間的孤立主義。它的出現(xiàn)，只不過是內部調整而形成獨立的學校教學文化。要想促進校內合作型教學文化的發(fā)展，必須向校外尋求一定幫助，通過校與校之間教學文化吸收和融合，來促進自身的發(fā)展。綜上所述，后現(xiàn)代教學文化分析理論從另一個視角審視課程改革中的教師角色，它為我們進行的課程改革提供有益的啟示，課程改革中，只有關注教學文化，才能使教學改革科學發(fā)展。
課程改革化學工程論文篇十四
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F(xiàn)課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量。”汪杰這樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現(xiàn)場會召開。“近年來武勝基礎教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
課程改革化學工程論文篇十五
新課改下怎樣上好高中化學課。
摘要：從三個方面論述了新課改下怎樣上好高中化學課：建立民主、平等的新型師生關系；運用科學靈活的教學方法；加強實驗課教學。
關鍵詞：實驗課教學；新型師生關系；教學方法。
隨著新課改理念的逐步深入與發(fā)展，我們的教育教學理念和教學方法也在發(fā)生著很大的變化。在《普通高中化學課程標準》中也有明確的要求：化學教學應該以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生的學習興趣、尊重學生的個性發(fā)展為目標。因此，作為一名新課改形勢下的化學教師，應該盡快適應新時代的發(fā)展，積極轉變傳統(tǒng)教育教學模式，運用新穎的教學方法上好高中化學課。
一、建立民主、平等的新型師生關系。
傳統(tǒng)教學是以教師講授知識為主，教師主宰課堂，教師按照自己的意愿組織教學，學生只能俯首傾聽，任教師自由擺布，這樣就忽視了學生的主體作用。其實，我們的學生都是有感情、有思想、有個性的。英國著名的教育家歐文說：“教師對學生的態(tài)度和愛護，往往比他的專業(yè)修養(yǎng)和學問重要。”因此，教師應該積極轉變角色，與學生建立新型的師生關系。為此，我采取了這樣的措施：
1.尊重、信任是建立新型師生關系的基礎。
尊重、信任是對學生的一種鞭策、一種厚愛，學生在老師的尊重與信任下會更加充滿信心。新課改精神要求我們教師以“育人為本”作為自己的教育宗旨，把學生當成有個性、有思想的人。特別是高中階段的學生處于青春敏感期，他們的自尊心很強，很在意別人對他們的評價。因此，在學習人教版高中化學教材時，我從不用粗暴簡單的語言訓斥學生，而是充分尊重他們的人格。同時，在教學中，我盡力給學生營造民主、和諧的教學氛圍，積極給學生提供參與教學活動、發(fā)表個人見解的機會，并走入學生中間，與學生進行真誠地交流，充分發(fā)揮他們的主體作用。
2.愛心是建立建立新型師生關系的關鍵。
陶行知先生說：“要給學生營造一個適合他們身心健康與創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，就應該與學生建立民主和諧的新型師生關系。”那么怎樣才能與學生建立良好的師生關系呢？那就是用愛關心學生，使學生真正體驗到老師對他們的愛，這樣學生才能敞開心扉與老師彼此對話。因此，在學習人教版高中化學教材時，我盡最大可能地在學習上鼓勵學生，在生活上幫助學生。
二、運用科學靈活的教學方法。
高中化學教學應該從學科特點、學生實際出發(fā)，我們的人教版高中化學教材內容較多，學生很難理出頭緒，而且記憶的東西多，學生很難清晰地記住。()何況學生在初中階段學習的化學知識不夠系統(tǒng)，他們很難由淺入深、由表及里地思考問題，更不會聯(lián)系身邊熟悉的現(xiàn)象和事物思考問題。因此，作為一名高中化學教師，應該積極探索科學新穎的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。為此，我采取了這樣的措施：
1.利用學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣。
化學雖說是一門自然科學，只要我們教師精心設計形象、生動的教學過程，學生就會快樂地學到知識。例如，我這樣設計高中化學第一課：上課伊始，我沒有急于讓學生打開課本，而是對學生說：“同學們，你們喜歡魔術表演嗎？”現(xiàn)在，我就給大家表演一個小魔術，請同學們看好了，在同學們的一片欷[中，我拿出四個小燒杯（事先沾有無色的不同液體）放在桌子上，然后把一瓶無色的液體分別倒入四個燒杯中，這時奇跡就出現(xiàn)了，四個無色的杯子出現(xiàn)了紅、黃、藍、白四種不同的`顏色，所有的學生既驚訝又好奇。此時，我不失時機地對學生說：“想知道其中的緣由嗎？我們的化學課將給我們一個滿意的答案――，這樣就很好地激發(fā)了學生的學習興趣，為他們學好化學奠定了堅實的基礎。
2.運用合作探究教學法，調動學生學習積極性。
瑞士教育心理學家皮亞杰說：”知識來源于動作?！霸诮虒W過程中，教師應該積極創(chuàng)設條件，促進學生主動實踐、積極探索，讓他們有動手、動腦的機會。新課改理念也強調”把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生真正‘動’起來“的教育教學理念。因此說，在化學課堂教學中運用合作探究教學法，是調動學生學習積極性的關鍵。因為在合作探究中學生就會積極思考，就會積極表現(xiàn)，就會主動學習。因此在學習人教版高中化學教材時，我總是盡最大可能地給學生提供自主探究的機會，讓學生在探究中獲得化學知識。例如，在學習《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》《生命的基礎能源――糖類？》《改善大氣質量》等課時，我都成功地運用了合作探究教學法。
三、加強實驗課教學。
實驗教學在化學教學中有著很重要的地位，因此，作為一名新課改形勢下的教師，怎樣在新課改引領下上好化學實驗課是擺在我們面前的一項重要任務。為此，我采取了這樣的措施：
1.充分認識實驗教學的重要性。
（3）實驗能培養(yǎng)我們的創(chuàng)造能力等等。
2.培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
在實驗教學中培養(yǎng)學生的良好實驗習慣，是提高教學效率的關鍵。因此，在學習人教版高中化學教材時，我從這些方面培養(yǎng)學生的實驗習慣：正確地使用實驗儀器、規(guī)范實驗操作過程、遵守實驗規(guī)則、規(guī)范填寫實驗報告等等。
總之，新課改形勢下的高中化學教學是一項長期而艱巨的任務，在今后的教學中，我將努力實踐、積極探索，運用科學靈活的教學方法，上好新課改下的高中化學課。
參考文獻：
[1]孔秀芳。如何在新課程理念下上好化學實驗課。實驗教學與儀器，2009（12）。
[2]馬文平。淺談新課改背景下如何通過發(fā)揮學生的主體作用來提高化學教學效率。新課程，.
（作者單位貴州省劍河民族中學）。
課程改革化學工程論文篇十六
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平。
不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在現(xiàn)行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導。
在情境創(chuàng)設階段，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值?；蛘呃蠋熢谶M行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導致一節(jié)課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革?；A教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有一定的社會制約性。
任何一種教育改革都離不開所處的。社會環(huán)境，都會受到當下社會經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關的教師素質的提升，不僅是一個教育范疇內的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內，對現(xiàn)有基礎教育現(xiàn)狀進行改良，需要結合我國當下教育發(fā)展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩(wěn)中求進。
課程改革化學工程論文篇十七
電子商務的迅猛崛起促進了電子商務法的發(fā)展，電子商務的發(fā)展離不開電子商務法的保障[1-2]。對于電子商務專業(yè)的大學生了解和掌握電子商務法是非常必要的，在電子商務法培養(yǎng)方案中，目前大多數(shù)高校把電子商務法列為一門必修的專業(yè)課程。電子商務專業(yè)學生學習電子商務法可以系統(tǒng)的掌握相關的理論、法律制度等，培養(yǎng)學生利用法律知識解決電子商務中的實際問題的能力[3-4]。電子商務法課程的設置擔負著培養(yǎng)電子商務學生法律素養(yǎng)、法律意識的使命。目前電子商務法尚缺少系統(tǒng)的理論，沒有完善的立法可供借鑒，要提高電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學質量，關鍵是對電子商務法課程進行優(yōu)化改革，使課程教學效果達到最優(yōu)。本文結合電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學實踐，對電子商務法課程教學改革進行探索和研究。
通過廣大高校的共同努力，電子商務法課程教學在各個方面取得了顯著的成果，但是在教學方法、教學經(jīng)驗、教材建設等方面仍存在許多問題。
（一）教學方法單一，缺少老師與學生雙向互動。
在電子商務法課程教學實踐中多以任課教師為主體，教師在教學過程中只注重教，而沒有考慮到學生學習的能動性。教育過程不是單向的傳輸，而是教師和學生兩個教學主體自由的交流、討論，深化對知識要點的理解。電子商務法涉及的法律基本知識比較枯燥，教師如果一味的只注重教，而缺乏與被教對象的思想溝通，學生在學習的過程中則容易產(chǎn)生疲勞、厭倦等負面的情緒，學生一旦失去對所學知識學習的激情，那么教學質量必然大打折扣。教學案例時效性不強，部分老師使用的案例是七八年前的案例，教學案例不能滿足現(xiàn)階段的教學需要。
（二）學生法律基礎知識薄弱。
大多數(shù)高校電子商務專業(yè)僅開設電子商務法這一門法律課程，學生在學習這門課程之前沒有學習任何法律的相關課程，學生的法律知識十分欠缺，給電子商務法課程教學帶來了很大困難。電子商務專業(yè)學生缺少法律常識，對一些法律術語難以理解，教師不得不占用有限的課堂時間補充法律基本知識。目前大多數(shù)高校電子商務法課程只有36課時，教師花費太多時間講解法律術語，介紹法律基本知識，這樣必然影響電子商務法課程的教學計劃。有的高校電子商務法課程在大二開設，學生對電子商務相關知識了解較少，然而電子商務法課程涉及電子商務的方方面面，學生在沒有掌握電子商務專業(yè)的情況下學習電子商務法顯得尤為吃力。學生由于缺乏法律基本知識，學習電子商務法課程十分吃力，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。教師在有限的課時內教會學生法律基本知識以及電子商務法知識變的十分困難，教學質量很難得到提高。
（三）教師缺少教學實踐經(jīng)驗。
電子商務是一門新興的學科，電子商務法課程的開設歷史較短，電子商務法課程的任課教師選擇具有電子商務和法律教學經(jīng)驗的老師較為理想，然而，現(xiàn)實教學實踐中極少有教師同時具備電子商務和法律兩個學科的教學背景。很多高校電子商務法任課教師是由電子商務專業(yè)老師兼任，部分教師對法律知識知之甚少，缺少法律教學實踐經(jīng)驗和相應知識儲備，對相關法律術語不能講解透徹，對學生的疑惑不能很好的給予解答。部分高校電子商務專業(yè)師資力量薄弱，電子商務專業(yè)課程甚至由其他學科教師承擔，電子商務教研室缺少師資進行電子商務法研究。近些年高校不斷擴招，師生比例進一步下降，教師教學任務也在不斷加重，電子商務專業(yè)教師更是緊缺，有的老師同時承擔四五門課程的教學任務，教師們沒有時間學習電子商務法律知識來增加專業(yè)知識儲備及實踐經(jīng)驗。
（四）教材專業(yè)性不強。
目前可供電子商務專業(yè)選擇的電子商務法教材較少，電子商務和電子商務法發(fā)展迅速，而教材更新確很慢，教材不能滿足教師和學生的需要。教材普遍忽略對電子商務法理的分析，僅僅對具體概念和法律條文進行解釋。教材中涉及到實際電子商務中遇到的法律問題時沒能用相應的案例進行佐證，學生對所學知識僅處于感性認識，難以理解相應的法律條文。開設電子商務法課程是為了與電子商務實踐的需要相聯(lián)系，然而由于電子商務法教材專業(yè)性不強，教材時效性較差使得此課程難以滿足課程教學的需要。
近年電子商務法發(fā)展迅速，電子商務法保障電子商務發(fā)展的作用越來越重要，進行電子商務法課程教學改革顯得尤為重要，面對新形勢的挑戰(zhàn)，主要從以下幾個方面采取措施進行電子商務法課程教學改革。
（一）教學互動，雙向溝通。
教學方法是一門藝術，優(yōu)秀的教學方法能夠提高課堂教學效果，達到事半功倍。傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式不但教師辛苦，學生學習知識的熱情也不高，課程教學效果較差。教學互動，雙向溝通，充分發(fā)揮教師與學生兩個主體的主動性，讓學生真正的參與到課堂中，參與課堂的設計、參與問題的討論、參與課程的總結。學生參與教學的全過程，可以避免傳統(tǒng)教學的教學盲目，使得教學真正的做到教與學的結合。電子商務法課程宜采用互動式、啟發(fā)式、探究式等靈活多樣的互動教學方法，學生參與課程的設計及討論，調動學生大膽探索其他能夠提高教學效果的新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生學會解決實際問題，真正的把電子商務法知識運用到實踐中。對于重點內容，教師引導學生設計相關問題，學生通過自學、討論找出問題的答案，教師對問題進行講解分析，讓學生進一步理解知識要點。案例教學在培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題方面具有重要的作用，在課程中應精心設計案例討論，發(fā)揮學生的探究精神，提高教學效果。
（二）調整教學內容，加強法律基礎知識學習。
根據(jù)學生所學專業(yè)的不同調整電子商務法教學內容，鑒于電子商務專業(yè)學生法律知識薄弱，建議在開設電子商務法課程前開設一門法律基礎課程，這樣學生在學習電子商務法時已經(jīng)掌握了法律基礎知識，學習電子商務法時就不會那么吃力?；蛘咴陔娮由虅辗ń滩闹刑砑臃苫A知識章節(jié)，同時適當增加課時數(shù)，這樣教師有較多的時間講解法律基礎知識，又不影響電子商務法課程的教學。電子商務法課程應在高年級開設，高年級學生有了基本的專業(yè)素養(yǎng)，理解能力較強。電子商務法課程的課時數(shù)根據(jù)專業(yè)的不同進行彈性設置，例如對法學專業(yè)學生可以適量減少課時數(shù)，而對電子商務專業(yè)的學生則應增加課時數(shù)，上課時數(shù)和教學內容應有一定的靈活性。
（三）提升高校教師的教學能力。
高校和教師應該共同努力提高教師的教學能力，加強任課教師的再學習、再教育。高校可以利用寒暑假時間組織高校教師走出去接觸企業(yè)，與企業(yè)家進行面對面的交流學習，向實踐學習。電子商務法教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，合理利用慕課、微課等網(wǎng)絡教學手段，提高教學能力。教師應該充分利用空暇時間，多關注電子商務法、電子商務的最新動態(tài)，與學生就熱點問題進行互動交流，教師在互動交流中提升教學能力，學生在互動交流中學到知識。
（四）加強電子商務法教材建設。
加強電子商務法教材建設是提高教學質量的重要手段，教材內容要具有時效性，能夠緊跟學科發(fā)展的最新趨勢，又符合教育規(guī)律。加強電子商務法教材建設，提供豐富多樣的優(yōu)秀教材供師生選擇，國家政策上要鼓勵出版社和高校在出版質量較高的教材，解決優(yōu)秀教材短缺問題。電子商務法教材的國際化需要進一步推進，借鑒國外優(yōu)秀的教材，為我國教材的創(chuàng)新增添活力。教材建設應根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，不能千篇一律，同時根據(jù)學科的發(fā)展及時進行修訂，充分發(fā)揮教材在提高教學質量上的基礎性作用。
[1]別黎。電子商務專業(yè)電子商務法課程教學中案例教學和微課的結合探討[j].電子商務，20xx，（2）。
[2]王文博。淺析電子商務法與社會主義市場經(jīng)濟[j].時代教育學理論，20xx，（3）。
[3]劉善連。高職院校電子商務法教材體例設計研究[j].淮南職業(yè)技術學院學報，20xx，（3）。
[4]方文超。高職電子商務專業(yè)實訓創(chuàng)新研究[j].牡丹江大學學報，20xx，（6）。
課程改革化學工程論文篇一
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用。
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段。
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系。
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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課程改革化學工程論文篇二
全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現(xiàn)狀；其次，根據(jù)計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現(xiàn)狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎在教學過程中存在的問題指明方向。
在我國信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展。現(xiàn)在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術[1]。在計算機技術得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現(xiàn)在各個高校在計算機技術應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎技術知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。
1、計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內容，從而不僅豐富學生的學習內容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。
2、教學過程當中缺乏與實踐應用相結合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。
3、教學內容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“ppt教學”、“word教學”。當教師把這些教學內容放在ppt、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質量和水平。
大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。
1、突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內心深處也會加強對于教學內容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內容的科學性和豐富性。
2、設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統(tǒng)的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統(tǒng)等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎知識奠定堅實的基礎。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統(tǒng)，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎上，讓學生成為該專業(yè)領域當中的拔尖人才。
3、充分融合計算機技術與專業(yè)知識，為今后研究領域打下堅實基礎。將計算機技術與學生的實際專業(yè)進行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領域之中運用計算機技術，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領域之中運用計算機技術，可以把計算機知識的統(tǒng)計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領域之內進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術進行模型構建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現(xiàn)其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領域內進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術應用到實踐當中去。
4、搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現(xiàn)自己在學習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。
[1]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[j]?，F(xiàn)代教育技術，20xx，（02）。
課程改革化學工程論文篇三
在北京市海淀區(qū)，自2001年開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經(jīng)走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經(jīng)過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的。”北京市海淀區(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本。“當你走進今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快?！闭_地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經(jīng)緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據(jù)”?！巴ㄟ^填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經(jīng)驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現(xiàn)象》，在一堂運用現(xiàn)代化技術講授的數(shù)學課上，教師雖然注意到了使用多元化現(xiàn)代化手段組織教學，但是忽略了教學對象:知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識。“我們要思考一個問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經(jīng)典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現(xiàn)在下定論。”吳穎惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好。”目前的新課程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題。“教師適應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?BR> “過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經(jīng)濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念，是用了模塊式的，經(jīng)濟，各個朝代的經(jīng)濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯(lián)系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯(lián)系?！?BR> 教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯(lián)系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程。”海淀區(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產(chǎn)生的注意力分散的情況。
從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項:課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經(jīng)不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經(jīng)驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經(jīng)驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現(xiàn)在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據(jù)某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現(xiàn)以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺?！睂W院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大?！?BR> 海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動。“應該說從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重。”作為教研指導部門，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?BR> “課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現(xiàn)。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進?！?BR> 課程改革化學工程論文篇四
：手風琴課程是高職院校音樂教育專業(yè)中一門重要的課程。當前，高職院校手風琴課程教學中不夠突出“職業(yè)化”特點，教學模式創(chuàng)新不夠，還未擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，導致教學質量與教學效果的提升受到極大限制，不利于高職人才的培養(yǎng)，因此，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革勢在必行?；诖?，本文立足于高職院校的特點，在音樂教育的總方針之下，對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，并提出課程改革建議，以供參考。
當前，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應當今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風琴教學是培養(yǎng)優(yōu)秀小學手風琴教師的搖籃，教學質量的高低在很大程度上決定了基礎教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學生來說，其教育目標也和普通示范學校有所不同，也就決定著高職院校手風琴課程改革和其他學校有所區(qū)別。在高職院校手風琴課程改革與實踐中，應突出“職業(yè)化”特點，結合手風琴教學特點等，明確改革方向，以逐步改善當前教學現(xiàn)狀，提升教學質量。
（一）手風琴課程目標與定位不夠明確。
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導教師是高職音樂教育專業(yè)手風琴課程教學的培養(yǎng)目標。通過教師的教學讓學生能積極參與到音樂學習中，激發(fā)學習積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風琴理論知識的講授能力也是學生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學校較為忽略的地方，導致學生在畢業(yè)后難以勝任手風琴教學工作。手風琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內容和實踐相脫離。
高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程旨在通過課程教學時學生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內容與教學均應突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內容忽略了實踐性的訓練，著重演奏技巧與難度訓練，往往使學生對手風琴學習望而卻步，這也是導致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設單一且匱乏。
根據(jù)河北省高職院校手風琴教材的相關調查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風琴演奏考級作品集》《手風琴曲集》《中等師范學校手風琴教材》等教材，而這些教材在近十年內均未有太大變化。在實際教學中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風琴教材和基礎教育聯(lián)系不那么緊密，導致學生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會對教師的多元化需求。
針對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應重新認識并定位高職院校手風琴課程，結合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。
（一）重新定位手風琴課程目標，突出職業(yè)性。
首先，應明確課程目標。為小學、培訓機構培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學、音樂技巧等能力，尤其是具備手風琴指導能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設置上要突出學生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學生靈活運用所學知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學中的各類需求；讓學生掌握手風琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學生及培訓機構學生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學工作做鋪墊。其次，明確手風琴課程教學定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據(jù)。手風琴在高職音樂教育專業(yè)應作為一門基礎實踐課程，這將有利于學生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學中要求學生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風琴課程教學旨在培養(yǎng)合格的小學、培訓機構教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學習目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。
（二）教學內容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學能力，并且能在小學與培訓機構從事教學與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設個別課程外，還應開設合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構建多種課程體系，提升學生參與意識。個別課為學生量身定做一套教學內容和教學方法。合奏課與重奏課則是手風琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調，從而更理解音樂，體驗到手風琴學習的樂趣，并能提升自身聽覺訓練，更容易讓學生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風琴課程教學中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學效果。伴奏課能讓幫助學生掌握手風琴學習的必備的伴奏技能。而增加實踐課內容是培養(yǎng)復合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學生提升自身手風琴演奏能力以及應用能力。這些課型有助于教師把握學生學習動態(tài)，有針對性進行教學，同時，有利于學生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學習興趣。在教學形式內容方面，高職院?？筛鶕?jù)學生的實際情況，使用多樣化的教學方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風琴技能真正應用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學生分為一組，更好調動學生學習手風琴的積極性與主動性，也有利于學生之間互相學習、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學生的綜合學習能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎性內容，著重在易上手、普及教育上下功夫，而在選擇手風琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風琴曲目選擇的單調性而使學生產(chǎn)生厭學心理，同時，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風琴教材既要強調基礎性又要體現(xiàn)科學性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學生，所以，要彈唱符合小學生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據(jù)高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎。最后，在拓展與拓寬手風琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風琴教材在風格、類型與內容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革順利開展。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風琴教學質量，豐富其教學形式，提升其教學效果，需進一步加強手風琴課程改革與實踐。因此，教師應對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風琴課程目標與定位、教學內容、教材等方面對高職院校手風琴課程進行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風琴教學現(xiàn)狀，提升教學質量，為復合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
[2]王欣欣。關于《手風琴》課程教學模式改革的體會[j]。戲劇之家，20xx,(03):251.
[3]萬玲。高職院校手風琴教學的改革策略分析[j]。新教育時代電子雜志:教師版，20xx,(31)。
課程改革化學工程論文篇五
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
課程改革化學工程論文篇六
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學生未來需求為基礎。
當今，隨著國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系。
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經(jīng)濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數(shù)學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數(shù)段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
（一）面向學生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有。
4。你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好。
6。簡答：你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現(xiàn)。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。（二）面向教師的調查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義。
3。您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題。
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認為自己學校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有。
9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優(yōu)先的原則?？紤]學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。
課程改革化學工程論文篇七
課程改革的根本出發(fā)點是什么，我們通過改革想要達到怎么樣的效果？這是在實施建設之前就應該考慮好的，也就是確定改革的目標。所有改革都應該和我們的目標掛鉤。這樣先定下指導思想，有了基調，具體工作便有了著手的基點?！肮W結合”顧名思義是通過將學習與工作結合在一起來實現(xiàn)教育目標的一種人才培養(yǎng)方式。以德國不萊梅大學勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家們認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。運用這樣的理念去開發(fā)建設課程的最根本出發(fā)點是為了讓學生學起來，讓學生在做中學，學中做。提高教育教學質量，提高學生適應生產(chǎn)的速率。從這個角度出發(fā)就是要學生在學習中無形地投入更多的精力，參與到學習中來，所以在課程建設中一定要考慮如何讓他們投入其中。除了理念的運用還要考慮參與式教學具體開展的細節(jié)。另外我們的教育需要有前瞻性。培養(yǎng)出來的學生要具有長期發(fā)展的可能，而不能只在一個崗位奮斗終生。所以不可只重視了職業(yè)性，而忽略了“高等性”。在課程建設中應注重體現(xiàn)能力本位的根本思想。在課程的開發(fā)和改革中，北美的cbe課程，德國的雙元制bag方法，國際勞工組織的mes課程，澳大利亞的tafe課程等等都可以給我們提供一些借鑒，但是要依據(jù)專業(yè)的類型定位來考量課程的開發(fā)所參照的.理論模式。cbe(competencybasededucation)以從事某一具體職業(yè)崗位所必須具備的能力來確定其培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，制定評價標準的依據(jù)。具體的課程開發(fā)是應用dacum(developingacurriculum)方法來完成的。具體過程是：首先，由學校聘請行業(yè)中一些具有代表性的專家組成dacum委員會，由該委員會通過對職業(yè)進行分析，確定從事這一職業(yè)所應具備的綜合能力和專項能力；然后，由學校組織相關教學人員對排列的各項能力進行歸納，將相同和相近者集中在一起，構成教學模塊；最后，根據(jù)各項專業(yè)能力，按照從易到難的順序組織教學體系和教學計劃。雙元制的課程開發(fā)通過以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法bag(beruflichearbeitsaufgaben)來實現(xiàn)。bag方法是把職業(yè)教育中的專業(yè)教學內容，按照實際的勞動過程的基本順序進行編排，每個基本順序的教學內容是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識與能力。我們現(xiàn)在提倡的以能力為本、工學結合，基于工作過程的課程開發(fā)便是由cbe和bag的理念提煉出來的，所以在課程建設時追本溯源，方能更好地指導課程的開發(fā)。課程開發(fā)之中應充分理解上述指導思想，剖析至本質，運用于無形。
二、從行業(yè)發(fā)展需要入手。
行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專業(yè)，專業(yè)與學科交叉產(chǎn)生課程。對于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專業(yè)的設置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設置要考慮專業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個崗位的實際工作內容便是課程的主體。那么這樣專業(yè)和課程的設置都要基于對行業(yè)的調查，適應市場的需要，才能真正做到就業(yè)導向。課程改革的目標在一定程度上體現(xiàn)為教學質量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應當下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務。這樣的實踐性事務，并不需要過多的學科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學時縮減到76學時。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導。
首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，定位課程所屬學習領域，圍繞學生所需專業(yè)技能展開課程建設。對于區(qū)域地質調查與礦產(chǎn)普查專業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質調查這樣一個工作任務所需的古生物鑒定和地層劃分的專業(yè)技能而開設的課程，屬于專業(yè)基礎學習領域的課程。其次，明確專業(yè)所屬類型。一般的，我們可以把高職專業(yè)分為三種類型，認知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當重要，如果不明確專業(yè)類型，而一味照搬照套地來開發(fā)課程，就會有所欠缺。因為專業(yè)類型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級技術人才。區(qū)域地質調查與礦產(chǎn)普查專業(yè)是較為典型的認知型專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續(xù)過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結提煉理論的教學方式，讓學生投入進來，參與思考過程。
四、與實訓條件相掛鉤。
高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學的重要教學環(huán)節(jié)。所以應該把實訓條件的建設作為課程建設的一部分，將兩者的建設緊密聯(lián)系起來，方能使課程建設成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標滲透到教學實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。
（1）課程建設完成后，在教學中需要怎樣的實訓條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學生實踐，一味延續(xù)“地史學”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質類課程教學，野外實際露頭自然是絕佳的教學場地，但是在室內我們可以模擬教學路線，利用模型進行實踐教學。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質礦產(chǎn)類課程中，“構造地質學”、“礦床學”等等都可以參照這種方式。比如“構造地質學”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現(xiàn)。
（2）現(xiàn)有的實訓能夠滿足哪些教學任務？需要根據(jù)實際條件來設計學習情境或者具體的任務。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓室標本的情況，來設計實訓任務工單。三葉蟲有多少塊標本？能夠觀察哪些結構特征？只有在考慮這些問題的基礎上設計出來的實訓任務，才能讓學生在做的過程中投入進去，從而達到預期的教學效果。理論實踐一體化教學的實現(xiàn)，需要結合本校實踐教學條件的現(xiàn)狀，不然開發(fā)出來的課程就會和實踐條件相脫節(jié)，在教學開展中就無法實現(xiàn)理論和實踐的無縫對接，從而導致教學效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學的實踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實踐與理論的地位，強調了實踐的重要性。
五、重視教育對象的特質。
課程的改革建設，不能忽略學情。忽略學情的教育只會成為對牛彈琴。教與學緊密結合方能實現(xiàn)因材施教。目前我國高等教育入學率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下，高職院校錄取分數(shù)線成下滑趨勢。學生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài)，給常規(guī)教學管理帶來很大弊端?？偟膩碚f，高職院校的學生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學”而言，直觀形象的教學尤其重要。
六、充分考慮學校條件和教育教學資源。
學校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開發(fā)有著關系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學中尤其重要，是教學質量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質現(xiàn)象，那么課程的教學便有了實際的教學場地。地質類課程在建設中或教學開展中也應考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習場地。
七、以社會時代為背景。
時代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專業(yè)知識領域內的新進展和發(fā)展趨勢，適應時代發(fā)展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個方面尋找。
（1）根據(jù)工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設計學習情境、項目、任務。
（2）注重事件的內在聯(lián)系。很多方面在學科體系下是相互獨立的，但以工作場景為基礎，事務完成出發(fā)，從事件發(fā)生發(fā)展出發(fā)便是相互聯(lián)系緊密不可分割的。由此建立起來的聯(lián)系，便可成為課程開發(fā)的主線條。
（3）作為一個事件來考慮。依照其發(fā)生的時間、地點、主體來設計學習情境、項目和任務。“古生物鑒定與地層劃分”按照時間鏈條進行設計，例如寒武紀標準化石的鑒定和地層劃分。總之，以上內容便是課程依照“工學結合”理念，“基于工作過程”開發(fā)改革的建設整體思路所應該涵蓋或明確的主體內容。
課程改革化學工程論文篇八
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
課程改革化學工程論文篇九
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域素質教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
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課程改革化學工程論文篇十
新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現(xiàn)由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。
一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。
新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。
多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。()良好教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協(xié)作比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。
三、轉變觀念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。
傳統(tǒng)體育教學強調以教師為中心，學生必須按照教師的要求去完成學習，極大地壓制了學生的個性發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭學情緒。教育家第斯多德曾經(jīng)說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在重要的'地位，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統(tǒng)體育強調統(tǒng)一，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。
傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。
五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環(huán)境。
良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。
總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發(fā)展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。
參考文獻：
［1］劉利鋒，阮利民。對體育創(chuàng)新教育課程方案的幾點建議［j］。沈陽體育學院學報，2004（05）。
［2］陳海玲。新課標下體育教學的一些探索［j］。考試周刊，2009（29）。
（作者單位山東省萊蕪市鋼城區(qū)艾山街道第一中學）。
課程改革化學工程論文篇十一
課程改革在我縣自秋季實施以來，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來，愿與大家共勉。
新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。
課程改革化學工程論文篇十二
高職教育中開設經(jīng)濟法的目的是要培養(yǎng)經(jīng)濟法實用人才，而現(xiàn)存的高職法律教育主要注重學生的理論培養(yǎng)，偏向理論教育，實踐教學相對薄弱。那么針對該種現(xiàn)狀，經(jīng)濟法課程的教學改革就必須在教學理念、教學模式等較為傳統(tǒng)的方面進行全方位的革新。
在教學理念上，必須貫徹師生教與學并重，知識傳授與技術技能培養(yǎng)并重，課內教學和課外學習并重的原則。在教學模式方面主要采用師生互動型教學模式，并配以案例教學、模擬法庭教學、課堂辯論等多種形式的教學方法。
經(jīng)濟法課程自從作為財經(jīng)類學校的重點建設課程以來，學校投入了很大精力到該門課程的建設中。作為一名教授經(jīng)濟法的老師，通過近五年的教學實踐中的摸索，我初步形成了以下經(jīng)濟法課程改革的主要模式，現(xiàn)整理如下。
高職教育的內在教學規(guī)律和要求客觀上要求對傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學理念、模式和方法進行一場改革。
(一)明確經(jīng)濟法課程的教學理念。
從教育觀念上來講，經(jīng)濟法課程的教學一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學在目標取向上，是要把學生們培養(yǎng)成具有進行經(jīng)濟法研究型的經(jīng)濟法人才，而不是經(jīng)濟法實用人才。正是因為這種觀念導致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復雜的理論。實際上經(jīng)濟法理論與經(jīng)濟法的具體適用之間還存在一個轉化的環(huán)節(jié)，一直以來我們的教學在轉化方面做得不夠。
我認為我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟法人才，應當是培養(yǎng)具有經(jīng)濟法實際運用能力，具有廣泛的經(jīng)濟法知識和其他相關知識的經(jīng)濟法實用型人才，而不是主要培養(yǎng)經(jīng)濟法研究人才。只有明確了這一點，才能調整我們的教學以適應這種要求。
(二)教學理念的具體建立的方法。
高職教育的培養(yǎng)對象定位在職業(yè)技術的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標定位為技術應用型人才。高職教育的經(jīng)濟法教學也必須注重培養(yǎng)經(jīng)濟法應用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學方法和教學模式的采用，而正確的教學理念是教學模式和方法創(chuàng)新的前提和關鍵。
因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學觀、師生觀，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。經(jīng)過一段時間的摸索，我把適合于高職經(jīng)濟法課程教學的理念歸納為以下幾點：
1.教與學并重。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長期以往使學生缺少了主動思考和開拓創(chuàng)新的能力，同時從事經(jīng)濟法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到必要的訓練。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。
在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵學生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責任公司股東可以查閱公司財務會計賬簿的規(guī)定，關于如何查閱，查閱的范圍和內容等，學生紛紛發(fā)言表達自己的觀點，全班學生都參與其中，教學氛圍特別活躍，學生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。教師的教學應當是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點睛的作用，有助于激發(fā)學生去思考、分析和解決問題。
2.課內教學和課外學習并重。
高職教育改革的形式下，課堂教學學時數(shù)縮減，學生必須占用大量課外時間自主學習，所以教師更應該科學充分利用課堂教學時間，同時有責任引導和教會學生合理而充分地利用課余時間學習提高。在課程的課堂教學過程中，學生最關心的是考試，只學習甚至死記硬背教師講過的章節(jié)，所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經(jīng)濟法專業(yè)人才的，我們必須把課堂和課外有機地結合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關問題，要求學生課外查找資料，并指定相關必讀書目，讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長期扎實地進行，學生應付在養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，各方面能力也有長足發(fā)展。
二、教學模式的創(chuàng)新。
通過研究和實踐，我們認為師生互動型教學模式是比較適合于經(jīng)濟法教學的。這種模式強調教師和學生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學生也從被動接受知識轉為主動參與者。
(一)師生互動型教學模式的構建。
1.學生的地位。
學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學目的都是旨在提高學生能力，因此學生是教學過程中的主角。為了使學生們更好地扮演好這個角色，可以采取多種方式進行，如上臺演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用。
在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義。可以說教師是互動型教學模式的導演。首先，互動型教學的整個規(guī)劃和制度性建設由教師設定。這要求教師在正式上課前提出明確互動型教學模式對學生的要求，并要采取切實措施實施這些規(guī)則和要求。
其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導。就爭議的焦點和總體情況，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發(fā)，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調、總結討論成果等。再次，教師必須根據(jù)教學效果和學生的反饋不斷地總結經(jīng)驗，使互動型教學能夠得到更加完善。
(二)師生互動型教學模式的實施。
1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個新的知識點之前，教師要給學生提供一個或多個復雜的問題，問題應該盡量是現(xiàn)實生活中發(fā)生的客觀事實，能夠吸引學生。比如在講授公司法有關內容時，我們給學生列出十多個比較前沿性的問題。要求學生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對有關問題進行探討。
2.組織小組討論。學生小組必須在課后自覺組織進行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學之間可能會有不同意見，教師更多的是引導，同時要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。對于每一個知識點的學習、討論和爭論，教師都要進行簡要的歸納和總結。
教學方法是實現(xiàn)教學目標和理念必不可少的中介。先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法作中介才能得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學基礎上，教學方法單一呆板，無外乎教師教學生聽，教學成了教師一方的事，學生變得被動且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應該有的朝氣和創(chuàng)造性。
經(jīng)濟法專業(yè)要求學生必須具備嚴密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達能力。如果在這種沉悶乏味的教學過程中，學生是很難煉就出這些能力的。我們在師生互動型教學模式中，為了達到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學方法：
(一)案例教學。
案例教學法可以說是美國法律教育的標志和基礎。我國的法律教育中也引入了大量的案例教學，但是大部分案例依然是作為例子加以運用的，即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國式的案例教學法是大相徑庭的。為了加強案例運用效果，提升學生參與度，經(jīng)濟法課程教育改革要做的以下幾點：
1.老師在課前向學生提供案情事實;。
6.其他類似的案例，可以布置給學生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學。
高職學生在學習經(jīng)濟法的知識過程中，特別是對知識點進行鞏固的過程中，有著強烈的將所學知識運用到實踐的愿望，模擬法庭有利于向學生展示現(xiàn)實生活中經(jīng)濟問題的復雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點就是學生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發(fā)，站在各自的立場上據(jù)理力爭，運用經(jīng)濟法知識爭取自身的最大合法利益。在此過程中，學生可以加強對經(jīng)濟法知識點的理解和運用，提高現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學。
課堂辯論法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生的參與意識、識別和分析問題的能力，其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，教師在研討活動中能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，并順勢激發(fā)學生的參與意識;適時地創(chuàng)造條件讓學生敢于發(fā)表意見，大膽質疑。學生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新，當教師發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新并給予正確引導時，就能使教學的空間和境界都有一個提升。
在高職《經(jīng)濟法》的教學實踐中，除了上述教學模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點問題寫專題論文等其他一些教學模式，可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，使學生能更直接、更生動地掌握和接受所學的經(jīng)濟法知識。隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院?！督?jīng)濟法》課程的教學改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學理念、方法和模式也會源源不斷的涌現(xiàn)。
課程改革化學工程論文篇十三
教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復雜的社會組織一樣符合網(wǎng)絡構成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實踐的基礎，當神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現(xiàn)代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。
二、教學文化分析理論對課程改革的探索。
教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發(fā)，結合新一輪課程改革，應該充實以下兩方面。
1、充分認識教學文化對課程改革的影響。
前面說過，后現(xiàn)代教學文化分析理論中，教學文化指教師的'職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領導必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權走向分權的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實際情況，適當調節(jié)所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學文化從抵制改革的阻力轉變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學文化。
首先，建立學校內部合作型教學文化。學校內合作型教學文化可分為幾個層次：單個教師之間的合作，教師小組的合作，全校教師的合作，這是一個由低到高的層次。單個教師的合作主要是教師之間相互討論問題，相互促進，促使問題解決或向好的方面發(fā)展；教師小組合作指單個教師合作不能解決的問題，可以由教師小組解決；涉及更大的問題由全校教師共同參與解決?？梢栽O想，當這種合作型教學文化建立后，將會極大地幫助教師解決課程改革中遇到的問題，激發(fā)教師參與改革的積極性。其次，建立合作型校外文化，這是學校教學文化的擴展，因為單獨在學校內形成合作型教學文化，還不能真正打破教師之間的孤立主義。它的出現(xiàn)，只不過是內部調整而形成獨立的學校教學文化。要想促進校內合作型教學文化的發(fā)展，必須向校外尋求一定幫助，通過校與校之間教學文化吸收和融合，來促進自身的發(fā)展。綜上所述，后現(xiàn)代教學文化分析理論從另一個視角審視課程改革中的教師角色，它為我們進行的課程改革提供有益的啟示，課程改革中，只有關注教學文化，才能使教學改革科學發(fā)展。
課程改革化學工程論文篇十四
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F(xiàn)課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量。”汪杰這樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現(xiàn)場會召開。“近年來武勝基礎教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
課程改革化學工程論文篇十五
新課改下怎樣上好高中化學課。
摘要：從三個方面論述了新課改下怎樣上好高中化學課：建立民主、平等的新型師生關系；運用科學靈活的教學方法；加強實驗課教學。
關鍵詞：實驗課教學；新型師生關系；教學方法。
隨著新課改理念的逐步深入與發(fā)展，我們的教育教學理念和教學方法也在發(fā)生著很大的變化。在《普通高中化學課程標準》中也有明確的要求：化學教學應該以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生的學習興趣、尊重學生的個性發(fā)展為目標。因此，作為一名新課改形勢下的化學教師，應該盡快適應新時代的發(fā)展，積極轉變傳統(tǒng)教育教學模式，運用新穎的教學方法上好高中化學課。
一、建立民主、平等的新型師生關系。
傳統(tǒng)教學是以教師講授知識為主，教師主宰課堂，教師按照自己的意愿組織教學，學生只能俯首傾聽，任教師自由擺布，這樣就忽視了學生的主體作用。其實，我們的學生都是有感情、有思想、有個性的。英國著名的教育家歐文說：“教師對學生的態(tài)度和愛護，往往比他的專業(yè)修養(yǎng)和學問重要。”因此，教師應該積極轉變角色，與學生建立新型的師生關系。為此，我采取了這樣的措施：
1.尊重、信任是建立新型師生關系的基礎。
尊重、信任是對學生的一種鞭策、一種厚愛，學生在老師的尊重與信任下會更加充滿信心。新課改精神要求我們教師以“育人為本”作為自己的教育宗旨，把學生當成有個性、有思想的人。特別是高中階段的學生處于青春敏感期，他們的自尊心很強，很在意別人對他們的評價。因此，在學習人教版高中化學教材時，我從不用粗暴簡單的語言訓斥學生，而是充分尊重他們的人格。同時，在教學中，我盡力給學生營造民主、和諧的教學氛圍，積極給學生提供參與教學活動、發(fā)表個人見解的機會，并走入學生中間，與學生進行真誠地交流，充分發(fā)揮他們的主體作用。
2.愛心是建立建立新型師生關系的關鍵。
陶行知先生說：“要給學生營造一個適合他們身心健康與創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，就應該與學生建立民主和諧的新型師生關系。”那么怎樣才能與學生建立良好的師生關系呢？那就是用愛關心學生，使學生真正體驗到老師對他們的愛，這樣學生才能敞開心扉與老師彼此對話。因此，在學習人教版高中化學教材時，我盡最大可能地在學習上鼓勵學生，在生活上幫助學生。
二、運用科學靈活的教學方法。
高中化學教學應該從學科特點、學生實際出發(fā)，我們的人教版高中化學教材內容較多，學生很難理出頭緒，而且記憶的東西多，學生很難清晰地記住。()何況學生在初中階段學習的化學知識不夠系統(tǒng)，他們很難由淺入深、由表及里地思考問題，更不會聯(lián)系身邊熟悉的現(xiàn)象和事物思考問題。因此，作為一名高中化學教師，應該積極探索科學新穎的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。為此，我采取了這樣的措施：
1.利用學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣。
化學雖說是一門自然科學，只要我們教師精心設計形象、生動的教學過程，學生就會快樂地學到知識。例如，我這樣設計高中化學第一課：上課伊始，我沒有急于讓學生打開課本，而是對學生說：“同學們，你們喜歡魔術表演嗎？”現(xiàn)在，我就給大家表演一個小魔術，請同學們看好了，在同學們的一片欷[中，我拿出四個小燒杯（事先沾有無色的不同液體）放在桌子上，然后把一瓶無色的液體分別倒入四個燒杯中，這時奇跡就出現(xiàn)了，四個無色的杯子出現(xiàn)了紅、黃、藍、白四種不同的`顏色，所有的學生既驚訝又好奇。此時，我不失時機地對學生說：“想知道其中的緣由嗎？我們的化學課將給我們一個滿意的答案――，這樣就很好地激發(fā)了學生的學習興趣，為他們學好化學奠定了堅實的基礎。
2.運用合作探究教學法，調動學生學習積極性。
瑞士教育心理學家皮亞杰說：”知識來源于動作?！霸诮虒W過程中，教師應該積極創(chuàng)設條件，促進學生主動實踐、積極探索，讓他們有動手、動腦的機會。新課改理念也強調”把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生真正‘動’起來“的教育教學理念。因此說，在化學課堂教學中運用合作探究教學法，是調動學生學習積極性的關鍵。因為在合作探究中學生就會積極思考，就會積極表現(xiàn)，就會主動學習。因此在學習人教版高中化學教材時，我總是盡最大可能地給學生提供自主探究的機會，讓學生在探究中獲得化學知識。例如，在學習《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》《生命的基礎能源――糖類？》《改善大氣質量》等課時，我都成功地運用了合作探究教學法。
三、加強實驗課教學。
實驗教學在化學教學中有著很重要的地位，因此，作為一名新課改形勢下的教師，怎樣在新課改引領下上好化學實驗課是擺在我們面前的一項重要任務。為此，我采取了這樣的措施：
1.充分認識實驗教學的重要性。
（3）實驗能培養(yǎng)我們的創(chuàng)造能力等等。
2.培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
在實驗教學中培養(yǎng)學生的良好實驗習慣，是提高教學效率的關鍵。因此，在學習人教版高中化學教材時，我從這些方面培養(yǎng)學生的實驗習慣：正確地使用實驗儀器、規(guī)范實驗操作過程、遵守實驗規(guī)則、規(guī)范填寫實驗報告等等。
總之，新課改形勢下的高中化學教學是一項長期而艱巨的任務，在今后的教學中，我將努力實踐、積極探索，運用科學靈活的教學方法，上好新課改下的高中化學課。
參考文獻：
[1]孔秀芳。如何在新課程理念下上好化學實驗課。實驗教學與儀器，2009（12）。
[2]馬文平。淺談新課改背景下如何通過發(fā)揮學生的主體作用來提高化學教學效率。新課程，.
（作者單位貴州省劍河民族中學）。
課程改革化學工程論文篇十六
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平。
不盡相同，無論是在硬件設施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農村學校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學模式，教師專業(yè)素質也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
以高中物理教學為例，一些農村學校多媒體設備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學生對物理知識的“探究式學習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學生課后收集相關資料或進行自主實踐探究對于農村學校的學生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在現(xiàn)行的考試制度下，提高學生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學中以學生為主體，教師為主導。
在情境創(chuàng)設階段，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設的情境過于簡單或不夠豐富，通過情境并不能夠引起學生真正的思考，致使學生往往提不出問題，或者提出來的問題沒有價值?；蛘呃蠋熢谶M行簡單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實際上，并沒有深入思考一些問題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學生忙碌之余自己獨立思考問題的時間很少，導致一節(jié)課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念和整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革?；A教育作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，本身具有一定的社會制約性。
任何一種教育改革都離不開所處的。社會環(huán)境，都會受到當下社會經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關的教師素質的提升，不僅是一個教育范疇內的問題，同時還是一個社會問題。從某種角度上來看，新課程改革的過程也是各方利益角逐的過程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會對不同層次人才的需求、教育公平，以及學生負擔過重等問題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過這次改革解決所有教育遺留問題的想法是不切合實際的。沒有任何一種改革是一帆風順的，前進中的新課程改革要立足國內，對現(xiàn)有基礎教育現(xiàn)狀進行改良，需要結合我國當下教育發(fā)展的實際情況，處理好科學探究與接受學習的關系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實踐的檢驗，力爭做到穩(wěn)中求進。
課程改革化學工程論文篇十七
電子商務的迅猛崛起促進了電子商務法的發(fā)展，電子商務的發(fā)展離不開電子商務法的保障[1-2]。對于電子商務專業(yè)的大學生了解和掌握電子商務法是非常必要的，在電子商務法培養(yǎng)方案中，目前大多數(shù)高校把電子商務法列為一門必修的專業(yè)課程。電子商務專業(yè)學生學習電子商務法可以系統(tǒng)的掌握相關的理論、法律制度等，培養(yǎng)學生利用法律知識解決電子商務中的實際問題的能力[3-4]。電子商務法課程的設置擔負著培養(yǎng)電子商務學生法律素養(yǎng)、法律意識的使命。目前電子商務法尚缺少系統(tǒng)的理論，沒有完善的立法可供借鑒，要提高電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學質量，關鍵是對電子商務法課程進行優(yōu)化改革，使課程教學效果達到最優(yōu)。本文結合電子商務專業(yè)電子商務法課程的教學實踐，對電子商務法課程教學改革進行探索和研究。
通過廣大高校的共同努力，電子商務法課程教學在各個方面取得了顯著的成果，但是在教學方法、教學經(jīng)驗、教材建設等方面仍存在許多問題。
（一）教學方法單一，缺少老師與學生雙向互動。
在電子商務法課程教學實踐中多以任課教師為主體，教師在教學過程中只注重教，而沒有考慮到學生學習的能動性。教育過程不是單向的傳輸，而是教師和學生兩個教學主體自由的交流、討論，深化對知識要點的理解。電子商務法涉及的法律基本知識比較枯燥，教師如果一味的只注重教，而缺乏與被教對象的思想溝通，學生在學習的過程中則容易產(chǎn)生疲勞、厭倦等負面的情緒，學生一旦失去對所學知識學習的激情，那么教學質量必然大打折扣。教學案例時效性不強，部分老師使用的案例是七八年前的案例，教學案例不能滿足現(xiàn)階段的教學需要。
（二）學生法律基礎知識薄弱。
大多數(shù)高校電子商務專業(yè)僅開設電子商務法這一門法律課程，學生在學習這門課程之前沒有學習任何法律的相關課程，學生的法律知識十分欠缺，給電子商務法課程教學帶來了很大困難。電子商務專業(yè)學生缺少法律常識，對一些法律術語難以理解，教師不得不占用有限的課堂時間補充法律基本知識。目前大多數(shù)高校電子商務法課程只有36課時，教師花費太多時間講解法律術語，介紹法律基本知識，這樣必然影響電子商務法課程的教學計劃。有的高校電子商務法課程在大二開設，學生對電子商務相關知識了解較少，然而電子商務法課程涉及電子商務的方方面面，學生在沒有掌握電子商務專業(yè)的情況下學習電子商務法顯得尤為吃力。學生由于缺乏法律基本知識，學習電子商務法課程十分吃力，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。教師在有限的課時內教會學生法律基本知識以及電子商務法知識變的十分困難，教學質量很難得到提高。
（三）教師缺少教學實踐經(jīng)驗。
電子商務是一門新興的學科，電子商務法課程的開設歷史較短，電子商務法課程的任課教師選擇具有電子商務和法律教學經(jīng)驗的老師較為理想，然而，現(xiàn)實教學實踐中極少有教師同時具備電子商務和法律兩個學科的教學背景。很多高校電子商務法任課教師是由電子商務專業(yè)老師兼任，部分教師對法律知識知之甚少，缺少法律教學實踐經(jīng)驗和相應知識儲備，對相關法律術語不能講解透徹，對學生的疑惑不能很好的給予解答。部分高校電子商務專業(yè)師資力量薄弱，電子商務專業(yè)課程甚至由其他學科教師承擔，電子商務教研室缺少師資進行電子商務法研究。近些年高校不斷擴招，師生比例進一步下降，教師教學任務也在不斷加重，電子商務專業(yè)教師更是緊缺，有的老師同時承擔四五門課程的教學任務，教師們沒有時間學習電子商務法律知識來增加專業(yè)知識儲備及實踐經(jīng)驗。
（四）教材專業(yè)性不強。
目前可供電子商務專業(yè)選擇的電子商務法教材較少，電子商務和電子商務法發(fā)展迅速，而教材更新確很慢，教材不能滿足教師和學生的需要。教材普遍忽略對電子商務法理的分析，僅僅對具體概念和法律條文進行解釋。教材中涉及到實際電子商務中遇到的法律問題時沒能用相應的案例進行佐證，學生對所學知識僅處于感性認識，難以理解相應的法律條文。開設電子商務法課程是為了與電子商務實踐的需要相聯(lián)系，然而由于電子商務法教材專業(yè)性不強，教材時效性較差使得此課程難以滿足課程教學的需要。
近年電子商務法發(fā)展迅速，電子商務法保障電子商務發(fā)展的作用越來越重要，進行電子商務法課程教學改革顯得尤為重要，面對新形勢的挑戰(zhàn)，主要從以下幾個方面采取措施進行電子商務法課程教學改革。
（一）教學互動，雙向溝通。
教學方法是一門藝術，優(yōu)秀的教學方法能夠提高課堂教學效果，達到事半功倍。傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式不但教師辛苦，學生學習知識的熱情也不高，課程教學效果較差。教學互動，雙向溝通，充分發(fā)揮教師與學生兩個主體的主動性，讓學生真正的參與到課堂中，參與課堂的設計、參與問題的討論、參與課程的總結。學生參與教學的全過程，可以避免傳統(tǒng)教學的教學盲目，使得教學真正的做到教與學的結合。電子商務法課程宜采用互動式、啟發(fā)式、探究式等靈活多樣的互動教學方法，學生參與課程的設計及討論，調動學生大膽探索其他能夠提高教學效果的新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生學會解決實際問題，真正的把電子商務法知識運用到實踐中。對于重點內容，教師引導學生設計相關問題，學生通過自學、討論找出問題的答案，教師對問題進行講解分析，讓學生進一步理解知識要點。案例教學在培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題方面具有重要的作用，在課程中應精心設計案例討論，發(fā)揮學生的探究精神，提高教學效果。
（二）調整教學內容，加強法律基礎知識學習。
根據(jù)學生所學專業(yè)的不同調整電子商務法教學內容，鑒于電子商務專業(yè)學生法律知識薄弱，建議在開設電子商務法課程前開設一門法律基礎課程，這樣學生在學習電子商務法時已經(jīng)掌握了法律基礎知識，學習電子商務法時就不會那么吃力?；蛘咴陔娮由虅辗ń滩闹刑砑臃苫A知識章節(jié)，同時適當增加課時數(shù)，這樣教師有較多的時間講解法律基礎知識，又不影響電子商務法課程的教學。電子商務法課程應在高年級開設，高年級學生有了基本的專業(yè)素養(yǎng)，理解能力較強。電子商務法課程的課時數(shù)根據(jù)專業(yè)的不同進行彈性設置，例如對法學專業(yè)學生可以適量減少課時數(shù)，而對電子商務專業(yè)的學生則應增加課時數(shù)，上課時數(shù)和教學內容應有一定的靈活性。
（三）提升高校教師的教學能力。
高校和教師應該共同努力提高教師的教學能力，加強任課教師的再學習、再教育。高校可以利用寒暑假時間組織高校教師走出去接觸企業(yè)，與企業(yè)家進行面對面的交流學習，向實踐學習。電子商務法教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，合理利用慕課、微課等網(wǎng)絡教學手段，提高教學能力。教師應該充分利用空暇時間，多關注電子商務法、電子商務的最新動態(tài)，與學生就熱點問題進行互動交流，教師在互動交流中提升教學能力，學生在互動交流中學到知識。
（四）加強電子商務法教材建設。
加強電子商務法教材建設是提高教學質量的重要手段，教材內容要具有時效性，能夠緊跟學科發(fā)展的最新趨勢，又符合教育規(guī)律。加強電子商務法教材建設，提供豐富多樣的優(yōu)秀教材供師生選擇，國家政策上要鼓勵出版社和高校在出版質量較高的教材，解決優(yōu)秀教材短缺問題。電子商務法教材的國際化需要進一步推進，借鑒國外優(yōu)秀的教材，為我國教材的創(chuàng)新增添活力。教材建設應根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，不能千篇一律，同時根據(jù)學科的發(fā)展及時進行修訂，充分發(fā)揮教材在提高教學質量上的基礎性作用。
[1]別黎。電子商務專業(yè)電子商務法課程教學中案例教學和微課的結合探討[j].電子商務，20xx，（2）。
[2]王文博。淺析電子商務法與社會主義市場經(jīng)濟[j].時代教育學理論，20xx，（3）。
[3]劉善連。高職院校電子商務法教材體例設計研究[j].淮南職業(yè)技術學院學報，20xx，（3）。
[4]方文超。高職電子商務專業(yè)實訓創(chuàng)新研究[j].牡丹江大學學報，20xx，（6）。