可以體現(xiàn)出自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀真實(shí)，既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也要誠(chéng)實(shí)地反思失敗的原因?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何撰寫一篇完美的總結(jié)需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的總結(jié)寫作技巧和方法，供大家參考。
高中化學(xué)的論文篇一
激勵(lì)，指運(yùn)用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過程，即指教師運(yùn)用鼓勵(lì)和積極的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過程中的效果大大增加。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系。
激勵(lì)機(jī)制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過程。
在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵(lì)機(jī)制，采用不同的激勵(lì)方式，明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)于高中學(xué)生來說，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識(shí)，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.1實(shí)物激勵(lì)機(jī)制。
實(shí)物激勵(lì)機(jī)制，是指在課堂或考試中，老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對(duì)于這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎(jiǎng)勵(lì)后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這種激勵(lì)機(jī)制在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要與其他激勵(lì)機(jī)制配合著使用，并且要針對(duì)教學(xué)過程，獎(jiǎng)勵(lì)品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制。
言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，即指教師在教學(xué)過程中，對(duì)于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用夸贊的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表?yè)P(yáng)這兩種都是言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵(lì)機(jī)制。
參與激勵(lì)機(jī)制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法;課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人看法和問題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍;在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，指在教學(xué)過程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(zhǎng)發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用高效的激勵(lì)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)不只為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵(lì)，不能采用千篇一律的激勵(lì)方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達(dá)到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)的論文篇二
近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開化學(xué)的貢獻(xiàn)，古話說學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)于高考狀元等的報(bào)道，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加重視。當(dāng)代，為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，高中化學(xué)的教學(xué)仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時(shí)代背景下為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)方面的教學(xué)。本文就主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用探析進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討和分析。
1．1課堂教學(xué)目的過于功利化：在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長(zhǎng)和老師只在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為成績(jī)才是硬道理，能考上好的大學(xué)才是對(duì)學(xué)生有用的教育。這就導(dǎo)致老師只顧著學(xué)生的成績(jī)，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識(shí)傳輸，而不是對(duì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下布置大量的作業(yè)，對(duì)課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力就要對(duì)學(xué)生采用多樣化的教學(xué)，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．2對(duì)主題式教學(xué)模式不予重視：很多教師在高中化學(xué)的教學(xué)的過程中對(duì)化學(xué)主題式教學(xué)不加重視，很多教師只是上課的時(shí)候按時(shí)間上課，在課堂上講解一些課本上的學(xué)應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用相關(guān)題目的時(shí)候缺乏興趣，對(duì)該部分內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對(duì)化學(xué)主題式情景教學(xué)不加重視，現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合實(shí)力，學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探究對(duì)其以后各個(gè)方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學(xué)生在日程生活中解決問題，面對(duì)困難時(shí)的思維運(yùn)算能力，進(jìn)而可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)的論文篇三
摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。
課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂教學(xué)活起來。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西？你們想不想買？學(xué)生：“？”
這節(jié)課顯然沒達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒去過肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時(shí)，老師提問：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問題么？”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛的童話故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
（三）追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時(shí)。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時(shí)。問：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（一）創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請(qǐng)客人吃水果?！边€有的說：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個(gè)蘋果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)?！氨P子里還剩幾個(gè)蘋果？”學(xué)生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽完看完，各個(gè)興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設(shè)故事情境。
在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學(xué)中的策略。
課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)和利用。
2.學(xué)生課程資源的開發(fā)。
學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。
（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用。
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。
（2）學(xué)生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學(xué)生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學(xué)過程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的.設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類推。學(xué)生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
（四）促進(jìn)教師間的交流合作。
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。
（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。
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高中化學(xué)的論文篇四
體育是學(xué)校教育課程構(gòu)成的重要組成部分之一，體育教學(xué)科學(xué)與否直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；因此，探討體育教學(xué)改進(jìn)問題，對(duì)于切實(shí)提高我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。體育教學(xué)科學(xué)與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學(xué)方法；實(shí)踐研究表明，“游戲”被證明了改進(jìn)體育教學(xué)效果、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質(zhì)屬性，確切的說體育即源于遠(yuǎn)古時(shí)代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運(yùn)動(dòng)，并逐步演化為當(dāng)前學(xué)校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運(yùn)動(dòng)；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關(guān)系，以及游戲?qū)W(xué)校體育教學(xué)的重要性，筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門探討了“體育游戲”在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題；在總結(jié)闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學(xué)中應(yīng)用的基本原則等內(nèi)容基礎(chǔ)上，就體育教學(xué)中體育游戲的組織與實(shí)施探索性提出有效改進(jìn)措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動(dòng)，只不過這種游戲活動(dòng)有更強(qiáng)的規(guī)則性和競(jìng)爭(zhēng)性。體育游戲與體育運(yùn)動(dòng)的功能基本相同，概括起來主要以下幾個(gè)方面；第一，以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展為終極目標(biāo)；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而使人的活動(dòng)能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運(yùn)動(dòng)的增強(qiáng)體質(zhì)作用，由于其所營(yíng)造的輕松、良好心理活動(dòng)氛圍，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)特性，對(duì)于學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重對(duì)手和裁判等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應(yīng)用于大、中、小學(xué)生，不受學(xué)生年齡群體的限制，有效擴(kuò)大了體育運(yùn)動(dòng)的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導(dǎo)思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)理念；堅(jiān)持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內(nèi)容必須緊扣體育課程教學(xué)目標(biāo)原則。
在體育教學(xué)中積極應(yīng)用體育游戲教學(xué)方式，最終目的還是促進(jìn)體育教學(xué)的科學(xué)開展，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學(xué)目標(biāo)，必須以原始體育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織開展體育游戲活動(dòng)。
（三）堅(jiān)持簡(jiǎn)易性、趣味性、規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點(diǎn)，其同樣具有簡(jiǎn)單易操作特點(diǎn)，是其能夠在體育教學(xué)中成功應(yīng)用的重要條件之一，堅(jiān)持趣味性、簡(jiǎn)易性是發(fā)揮體育游戲長(zhǎng)處的基礎(chǔ)；再就是要堅(jiān)持規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性原則，使之不丟掉體育運(yùn)動(dòng)屬性，失去了體育運(yùn)動(dòng)屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導(dǎo)的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運(yùn)動(dòng)所固有的危險(xiǎn)性，因此在組織、實(shí)施體育游戲教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學(xué)形式，因此也必須遵循教師指導(dǎo)原則，體育教學(xué)中失去教學(xué)作用體育游戲同樣沒有價(jià)值。
三、體育教學(xué)中體育游戲的組織與實(shí)施。
（一）體育游戲前的準(zhǔn)備工作。
第一，要合理安排體育游戲內(nèi)容；體育游戲教學(xué)形式的運(yùn)用是為了更好完成教學(xué)任務(wù)；要求安排的游戲內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，要符合學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實(shí)際因素。第二，科學(xué)設(shè)計(jì)、安排游戲場(chǎng)地；要保證場(chǎng)地符合教學(xué)和游戲要求，其直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否完成；再就是安全性應(yīng)該是場(chǎng)地設(shè)計(jì)、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準(zhǔn)備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學(xué)確定器材、教具數(shù)量；安全救護(hù)器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實(shí)施。
體育游戲的組織與實(shí)施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導(dǎo)。前者主要是在游戲開始之前，向?qū)W生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項(xiàng)等問題，為后續(xù)游戲的組織、實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)；后者在具體實(shí)施上，除了教師參與組織、指導(dǎo)外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個(gè)游戲領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)游戲秩序的維護(hù)及游戲進(jìn)程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)者、指揮者角色，從教學(xué)角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結(jié)與評(píng)價(jià)。
總結(jié)與評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中應(yīng)用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項(xiàng)體育游戲任務(wù)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)中，可以考慮由“助手”先總結(jié)評(píng)價(jià)、教師再總結(jié)評(píng)價(jià)的方式。教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，可以先對(duì)表現(xiàn)好的隊(duì)、組或者個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要求學(xué)生一定要戒驕戒躁、保持榮譽(yù)；而對(duì)于對(duì)失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊(duì)、組和個(gè)人，教師也不能只是批評(píng)，要指出其中的不足，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取在下一次游戲中取得勝利。
參考文獻(xiàn)。
[1]臧榮海.淺析體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國(guó)培訓(xùn)，2017，（06）.
[2]張成杰.關(guān)于初中體育游戲教學(xué)的研究[j].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017，（11）.
高中化學(xué)的論文篇五
摘要：核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長(zhǎng),提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有明確的指向,即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格,來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結(jié)果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結(jié)合生活實(shí)踐來塑造,通過樹立價(jià)值觀來維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
宏觀辨識(shí)和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結(jié)合形成新的h-cl?；瘜W(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界。變化觀念比如:化學(xué)反應(yīng)一定會(huì)有新物質(zhì)生成,并伴隨能量變化。但是,反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律?；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等,運(yùn)用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面,通過實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識(shí)的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型,構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是指化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)規(guī)律,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學(xué)習(xí)激情。
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,化學(xué)兼顧文理科的特征,有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時(shí)間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學(xué)越難學(xué),最終對(duì)化學(xué)失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標(biāo),沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力,學(xué)習(xí)就是走過場(chǎng),浪費(fèi)光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀(jì),花在學(xué)習(xí)上的心思很少,又沒有奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多,如果按部就班地跟著老師走,學(xué)習(xí)效率不高,都是機(jī)械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識(shí)體系。久而久之,學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)利用所學(xué)知識(shí),思考新方法去解決問題。學(xué)習(xí)中存在思維定式,很難消除定勢(shì)所帶來的`消極影響。
(三)教學(xué)模式陳舊。
許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在課堂教學(xué)中,負(fù)責(zé)傳授知識(shí),重點(diǎn)講解書本的知識(shí)點(diǎn),很少聯(lián)系生活實(shí)際,抽象知識(shí)不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識(shí),但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)審美疲勞,教學(xué)效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學(xué)包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認(rèn)識(shí)微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識(shí)框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì),失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
(一)用化學(xué)史教育,引發(fā)學(xué)習(xí)激情。
課堂教學(xué)中,通過化學(xué)家的科研歷程,將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境,感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測(cè)到實(shí)踐,最后得到結(jié)論,這也是學(xué)生接受新知識(shí)的過程。通過化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:學(xué)習(xí)氯氣時(shí),通過科學(xué)史話,讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過程?；瘜W(xué)家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折,是我們學(xué)習(xí)氯氣時(shí),更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn),在感受科學(xué)精神的同時(shí),還能加深對(duì)氯氣的理解,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。
(二)利用科學(xué)實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)知識(shí)量多,為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì),教材中有許多實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),會(huì)大大提升他們對(duì)化學(xué)的興趣,紙上談兵容易,親自動(dòng)手才能知道問題所在。實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)更具有趣味性的實(shí)驗(yàn)來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學(xué)模式。
最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過程中,老師占主體地位,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)模式,會(huì)更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好,自覺性高的學(xué)生,可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式,把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí),教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論,最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸,可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué),采取不同的模式和手段,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學(xué)資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的,而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如:學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時(shí)候,可以利用模擬動(dòng)畫將原子和離子展現(xiàn)出來,這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對(duì)偏移,能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動(dòng)白板的普及,教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中,也可以引入模擬動(dòng)畫,從宏觀和微觀兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生的抽象思維得到提升,加強(qiáng)理解能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)高中生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻(xiàn)。
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高中化學(xué)的論文篇六
摘要：隨著信息化時(shí)代的到來以及科技水平發(fā)展的加快，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及到教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供了便利。新生事物的出現(xiàn)總會(huì)出現(xiàn)兩面性，現(xiàn)代教育技術(shù)也是如此，在為教師的教學(xué)提供巨大便利的同時(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會(huì)由于各種因素而在教學(xué)中出現(xiàn)各種教學(xué)問題。在高中教學(xué)階段，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的作用。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，盡量減少教學(xué)問題，完美地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是現(xiàn)下教師值得探究的問題。
在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)工具產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，其中一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)過程后，并沒有親自動(dòng)手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是放任學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟隨意操作；一些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就是簡(jiǎn)單地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生憑借多媒體的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)基本的了解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維方式，然而以往的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的重視，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)成為空談。本文結(jié)合我多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行研究。
一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、對(duì)問題進(jìn)行猜想、對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證的過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是向?qū)W生提問相關(guān)問題，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高中實(shí)驗(yàn)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過多媒體教學(xué)工具，教師可以制作相應(yīng)的ppt，利用ppt課件可以一步一步地進(jìn)行問題的展示，從而一步一步地激發(fā)學(xué)生的疑問并一步一步地為學(xué)生解答相關(guān)問題，經(jīng)過這種階梯形問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸，從而可以啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維以及培養(yǎng)學(xué)生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示粗鹽的圖片，讓學(xué)生了解有關(guān)粗鹽的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)粗鹽內(nèi)容的復(fù)雜性，從而提問學(xué)生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質(zhì)與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示海水曬鹽以及工業(yè)粗鹽提純的過程，讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行粗鹽提純需要用到哪些實(shí)驗(yàn)用具，并讓學(xué)生思考這些實(shí)驗(yàn)用具的用途以及在粗鹽提取中發(fā)揮的作用，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維以及系統(tǒng)性思考方式。讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出要使用的實(shí)驗(yàn)工具，教師將之通過多媒體進(jìn)行相關(guān)展示，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟繪制相應(yīng)的流程圖，為學(xué)生全面剖析實(shí)驗(yàn)過程以及每一個(gè)過程涉及實(shí)驗(yàn)工具的作用。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程比較簡(jiǎn)單，而且涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生了一定的意識(shí)———這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，在實(shí)驗(yàn)的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中的地位以及重要性，教師要針對(duì)過程簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展。教師可以依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理以及用途為學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生拓展這個(gè)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)用價(jià)值方面的內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解到這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展有關(guān)naoh溶液和鹽酸溶液的化工價(jià)值內(nèi)容，讓學(xué)生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業(yè)方面的重要性，此外，教師還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)兩種溶液特性的知識(shí)，豐富學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。另外，教師還可以通過相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用食醋和小蘇打進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體使氣球發(fā)生膨脹。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)不良后果，讓學(xué)生了解規(guī)范實(shí)驗(yàn)的重要性。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)室有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是一些學(xué)生依舊沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)憂患心理，在做實(shí)驗(yàn)的過程中漫不經(jīng)心，在這種實(shí)驗(yàn)情況下，很容易出現(xiàn)安全事故，如果教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，很有可能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中造成學(xué)生的受傷，甚至情況嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死亡，因此，教師要為學(xué)生普及相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)。但是，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過危險(xiǎn)的歷程，對(duì)相關(guān)事故的關(guān)注并不是很用心，為此教師要將實(shí)驗(yàn)不良后果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學(xué)生演示，因此，為提高學(xué)生有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬一些不規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的不良后果，讓學(xué)生感受到不按照規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的可怕性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生搜集一些有關(guān)不良實(shí)驗(yàn)后果的視頻，讓學(xué)生觀看到不規(guī)范實(shí)驗(yàn)的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學(xué)生搜集有關(guān)試管炸裂的實(shí)驗(yàn)視頻，為學(xué)生補(bǔ)充試管炸裂造成的后果的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過視頻播放提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為此，教師要隨應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行相關(guān)的探究。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
高中化學(xué)的論文篇七
對(duì)于人類而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對(duì)未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計(jì)劃的探究性實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上來說是相同的。學(xué)生可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)致入微地科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過對(duì)相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。例如，如何對(duì)“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對(duì)差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運(yùn)用更加簡(jiǎn)單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過褪色的快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會(huì)產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的一種質(zhì)疑和不解，對(duì)現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過自發(fā)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時(shí)，會(huì)要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會(huì)對(duì)以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)在制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對(duì)自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
總之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，針對(duì)存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)的論文篇八
１．注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
２．投入、重視力度的把握。
３．教學(xué)目的性的樹立問題。
２．注意增強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。
３．注意改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式。
高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖然一直以來被人們所關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)過中，師生往往會(huì)忽視掉真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程．為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，增加未來人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀是必須的．在實(shí)際教學(xué)過程中中，應(yīng)當(dāng)注意加大對(duì)該項(xiàng)課程的投入力度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣．注重發(fā)揮教師在整個(gè)課程當(dāng)中的核心作用，樹立培養(yǎng)目標(biāo)．使我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的水平得到提升。
高中化學(xué)的論文篇九
摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面來研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提出問題、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)提高自主探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以變換實(shí)驗(yàn)對(duì)象，控制實(shí)驗(yàn)條件，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達(dá)到探究的目的。這樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
1、通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
演示實(shí)驗(yàn)就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如何解釋實(shí)驗(yàn)中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好棉花團(tuán)、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實(shí)驗(yàn)材料，然后在棉花團(tuán)放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團(tuán)上，這時(shí)就會(huì)看到棉花團(tuán)在燃燒。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時(shí)是用來滅火的，為什么會(huì)引起棉花團(tuán)的燃燒呢？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2、通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)就是改變實(shí)驗(yàn)條件或者改變實(shí)驗(yàn)操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變實(shí)驗(yàn)操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時(shí)，產(chǎn)生了兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不斷查閱資料，相互討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評(píng)價(jià)的能力等各個(gè)方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
四、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。
完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，不能僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評(píng)價(jià)的能力等，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)科學(xué)探究的主動(dòng)性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
高中化學(xué)的論文篇十
化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，目前新課標(biāo)針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實(shí)情況和知識(shí)累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法是當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點(diǎn)，綜合教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細(xì)致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運(yùn)用實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動(dòng)高中化學(xué)教育全面發(fā)展。
情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運(yùn)用。
高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識(shí)中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的'愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。
其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。
情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。
[1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析[j].未來英才,20xx,(7):248.
[2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運(yùn)用探究[j].教育界,20xx,(8):59.
高中化學(xué)的論文篇十一
目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點(diǎn)。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法。
當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。
教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。
2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。
2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。
3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理。
高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結(jié)束語(yǔ)。
化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的形式，實(shí)現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。化學(xué)課本上的知識(shí)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，因此在教師教學(xué)的過程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識(shí)及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個(gè)方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的共贏。
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高中化學(xué)的論文篇十二
在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，很多老師面臨著一個(gè)頭疼的問題，那就是學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，因此，教師應(yīng)積極采取有效的措施，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者主要就高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及如何實(shí)施高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法提出了一些自己的看法和見解。
高中化學(xué)教學(xué)的過程就是教師通過一定的教學(xué)方法將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地去探索和挖掘新的知識(shí)，因此，好的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。問題導(dǎo)學(xué)法是教師可以通過去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而達(dá)到去理解和掌握新知識(shí)的目的的一種教學(xué)方法。而全面提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位高中化學(xué)老師的義務(wù)和責(zé)任，這也就要求高中化學(xué)老師不僅要全面理解和掌握高中化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、導(dǎo)入問題，從而解決問題，使學(xué)生在課堂這個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠真正學(xué)到東西。
１．高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要性。高中化學(xué)一些基本元素、概念和定理、規(guī)律等具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性，但這些科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性卻使得學(xué)生望而生畏，不太容易理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)自身魅力的欲望。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，在課前提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，這樣不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性，同時(shí)還提高了學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)發(fā)展的歷程與實(shí)驗(yàn)是密不可分的，每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步和改革都會(huì)引起化學(xué)的進(jìn)步。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)化學(xué)理論的過程中，在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生帶著事先設(shè)計(jì)的問題來開始試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中通過觀察和分析，推斷出相應(yīng)化學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯推理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
２．高中化學(xué)問題教學(xué)法的意義。在教學(xué)方法上，很多教師一直在不斷地努力，想將自己所知道的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，不斷的思考怎樣將課講得更生動(dòng)、更形象。但是作為現(xiàn)代素質(zhì)教育，我們不能將目光只停留在怎樣教上，而應(yīng)該想辦法如何才能更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，而這里一個(gè)重要的標(biāo)志就是學(xué)生在上課時(shí)會(huì)不會(huì)問。教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的“問”的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題中領(lǐng)悟出更多的東西，利用學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相答疑解惑，在解答中學(xué)會(huì)去驗(yàn)證他們得出的結(jié)論是否正確。這樣的教學(xué)不但可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)精神，而且體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，也給出了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
１．教學(xué)氣氛不活躍。目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)氣氛不活躍，課堂上普遍存在。老師在上面自己講，學(xué)生在下面自己聽，對(duì)于老師講解的問題，學(xué)生能聽懂就聽，聽不懂就干脆不聽，所以，這也就造成了課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果不理想。
２．學(xué)生缺乏興趣。在高中化學(xué)上課時(shí)，教師如果能在課前通過提出一些學(xué)生感興趣的問題的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生緊張的上課情緒，而且教師通過這種方法對(duì)學(xué)生循循善誘，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)化學(xué)濃厚的興趣。但是如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課只是單純講解知識(shí)點(diǎn)的話，有的.學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程越發(fā)不感興趣，造成對(duì)于老師講解的知識(shí)完全拋之腦后，最終什么也沒有學(xué)到的情況。
３．老師在課堂上缺乏創(chuàng)新。有一些老師在上課的時(shí)候只注重教學(xué)過程，往往忽視學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分維護(hù)，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，造成了化學(xué)課堂死板，學(xué)生久而久之就厭倦了這門課程。
１．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師可以在不耽誤課程的情況下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等一些通俗有趣的語(yǔ)言或者創(chuàng)造出一定的情境，讓學(xué)生去身臨其境的感受其中的知識(shí)，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了教師的授課魅力，教師也不用擔(dān)心學(xué)生不樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中了。
２．生活實(shí)踐，解決問題。教師在教學(xué)過程中僅僅帶著問題走進(jìn)學(xué)生還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)過程它是一個(gè)未知的過程，是一個(gè)充滿了變化和未知因素的過程，因此教師在上課過程中一定要納入即興的、新鮮的事物，同時(shí)要將學(xué)生周圍的生活納入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。
３．學(xué)生合作交流，深化問題。教師提出的問題一定要考慮到學(xué)生的年齡階段、心理水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，看是否適合學(xué)生，看學(xué)生是否能通過認(rèn)真思考、查閱資料之后解答出這道題目，然后將學(xué)生分組進(jìn)行自由探討，這樣才會(huì)達(dá)到好的引導(dǎo)作用。結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前高中教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，它可以通過一個(gè)問題的提出激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，從而提高課堂的教學(xué)效果。當(dāng)然優(yōu)化課堂教學(xué)的方法有很多種，我們必選改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選擇合適的教學(xué)方法，這樣才會(huì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，使學(xué)生能更愛化學(xué)，與化學(xué)生活真正地融為一體。
高中化學(xué)的論文篇一
激勵(lì)，指運(yùn)用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過程，即指教師運(yùn)用鼓勵(lì)和積極的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過程中的效果大大增加。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系。
激勵(lì)機(jī)制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過程。
在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵(lì)機(jī)制，采用不同的激勵(lì)方式，明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)于高中學(xué)生來說，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識(shí)，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.1實(shí)物激勵(lì)機(jī)制。
實(shí)物激勵(lì)機(jī)制，是指在課堂或考試中，老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對(duì)于這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎(jiǎng)勵(lì)后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這種激勵(lì)機(jī)制在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要與其他激勵(lì)機(jī)制配合著使用，并且要針對(duì)教學(xué)過程，獎(jiǎng)勵(lì)品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制。
言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，即指教師在教學(xué)過程中，對(duì)于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用夸贊的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表?yè)P(yáng)這兩種都是言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵(lì)機(jī)制。
參與激勵(lì)機(jī)制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法;課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人看法和問題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍;在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，指在教學(xué)過程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(zhǎng)發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用高效的激勵(lì)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)不只為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵(lì)，不能采用千篇一律的激勵(lì)方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達(dá)到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。
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高中化學(xué)的論文篇二
近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開化學(xué)的貢獻(xiàn)，古話說學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對(duì)于高考狀元等的報(bào)道，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加重視。當(dāng)代，為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，高中化學(xué)的教學(xué)仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時(shí)代背景下為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)方面的教學(xué)。本文就主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用探析進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討和分析。
1．1課堂教學(xué)目的過于功利化：在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長(zhǎng)和老師只在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為成績(jī)才是硬道理，能考上好的大學(xué)才是對(duì)學(xué)生有用的教育。這就導(dǎo)致老師只顧著學(xué)生的成績(jī)，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識(shí)傳輸，而不是對(duì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下布置大量的作業(yè)，對(duì)課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力就要對(duì)學(xué)生采用多樣化的教學(xué)，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．2對(duì)主題式教學(xué)模式不予重視：很多教師在高中化學(xué)的教學(xué)的過程中對(duì)化學(xué)主題式教學(xué)不加重視，很多教師只是上課的時(shí)候按時(shí)間上課，在課堂上講解一些課本上的學(xué)應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用相關(guān)題目的時(shí)候缺乏興趣，對(duì)該部分內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對(duì)化學(xué)主題式情景教學(xué)不加重視，現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合實(shí)力，學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探究對(duì)其以后各個(gè)方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學(xué)生在日程生活中解決問題，面對(duì)困難時(shí)的思維運(yùn)算能力，進(jìn)而可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)的論文篇三
摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。
課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂教學(xué)活起來。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是從行為和感知開始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西？你們想不想買？學(xué)生：“？”
這節(jié)課顯然沒達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒去過肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時(shí)，老師提問：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問題么？”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛的童話故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
（三）追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車要2/3小時(shí)。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時(shí)。問：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（一）創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f：“請(qǐng)客人吃水果?！边€有的說：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個(gè)蘋果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)?！氨P子里還剩幾個(gè)蘋果？”學(xué)生說：“沒有了?！薄皼]有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽完看完，各個(gè)興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開發(fā)者、研究者、探索者。”由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設(shè)故事情境。
在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學(xué)中的策略。
課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。
1.教材的再度開發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)和利用。
2.學(xué)生課程資源的開發(fā)。
學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。
（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用。
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。
（2）學(xué)生情感性資源的開發(fā)和利用。
在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學(xué)生信息資源的開發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學(xué)過程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的.設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類推。學(xué)生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
（四）促進(jìn)教師間的交流合作。
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。
（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。
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高中化學(xué)的論文篇四
體育是學(xué)校教育課程構(gòu)成的重要組成部分之一，體育教學(xué)科學(xué)與否直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；因此，探討體育教學(xué)改進(jìn)問題，對(duì)于切實(shí)提高我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。體育教學(xué)科學(xué)與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學(xué)方法；實(shí)踐研究表明，“游戲”被證明了改進(jìn)體育教學(xué)效果、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質(zhì)屬性，確切的說體育即源于遠(yuǎn)古時(shí)代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運(yùn)動(dòng)，并逐步演化為當(dāng)前學(xué)校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運(yùn)動(dòng)；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關(guān)系，以及游戲?qū)W(xué)校體育教學(xué)的重要性，筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門探討了“體育游戲”在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題；在總結(jié)闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學(xué)中應(yīng)用的基本原則等內(nèi)容基礎(chǔ)上，就體育教學(xué)中體育游戲的組織與實(shí)施探索性提出有效改進(jìn)措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動(dòng)，只不過這種游戲活動(dòng)有更強(qiáng)的規(guī)則性和競(jìng)爭(zhēng)性。體育游戲與體育運(yùn)動(dòng)的功能基本相同，概括起來主要以下幾個(gè)方面；第一，以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展為終極目標(biāo)；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而使人的活動(dòng)能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運(yùn)動(dòng)的增強(qiáng)體質(zhì)作用，由于其所營(yíng)造的輕松、良好心理活動(dòng)氛圍，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)特性，對(duì)于學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重對(duì)手和裁判等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應(yīng)用于大、中、小學(xué)生，不受學(xué)生年齡群體的限制，有效擴(kuò)大了體育運(yùn)動(dòng)的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導(dǎo)思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)理念；堅(jiān)持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內(nèi)容必須緊扣體育課程教學(xué)目標(biāo)原則。
在體育教學(xué)中積極應(yīng)用體育游戲教學(xué)方式，最終目的還是促進(jìn)體育教學(xué)的科學(xué)開展，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學(xué)目標(biāo)，必須以原始體育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織開展體育游戲活動(dòng)。
（三）堅(jiān)持簡(jiǎn)易性、趣味性、規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點(diǎn)，其同樣具有簡(jiǎn)單易操作特點(diǎn)，是其能夠在體育教學(xué)中成功應(yīng)用的重要條件之一，堅(jiān)持趣味性、簡(jiǎn)易性是發(fā)揮體育游戲長(zhǎng)處的基礎(chǔ)；再就是要堅(jiān)持規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性原則，使之不丟掉體育運(yùn)動(dòng)屬性，失去了體育運(yùn)動(dòng)屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導(dǎo)的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運(yùn)動(dòng)所固有的危險(xiǎn)性，因此在組織、實(shí)施體育游戲教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學(xué)形式，因此也必須遵循教師指導(dǎo)原則，體育教學(xué)中失去教學(xué)作用體育游戲同樣沒有價(jià)值。
三、體育教學(xué)中體育游戲的組織與實(shí)施。
（一）體育游戲前的準(zhǔn)備工作。
第一，要合理安排體育游戲內(nèi)容；體育游戲教學(xué)形式的運(yùn)用是為了更好完成教學(xué)任務(wù)；要求安排的游戲內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，要符合學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實(shí)際因素。第二，科學(xué)設(shè)計(jì)、安排游戲場(chǎng)地；要保證場(chǎng)地符合教學(xué)和游戲要求，其直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否完成；再就是安全性應(yīng)該是場(chǎng)地設(shè)計(jì)、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準(zhǔn)備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學(xué)確定器材、教具數(shù)量；安全救護(hù)器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實(shí)施。
體育游戲的組織與實(shí)施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導(dǎo)。前者主要是在游戲開始之前，向?qū)W生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項(xiàng)等問題，為后續(xù)游戲的組織、實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)；后者在具體實(shí)施上，除了教師參與組織、指導(dǎo)外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個(gè)游戲領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)游戲秩序的維護(hù)及游戲進(jìn)程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)者、指揮者角色，從教學(xué)角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結(jié)與評(píng)價(jià)。
總結(jié)與評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中應(yīng)用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項(xiàng)體育游戲任務(wù)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)中，可以考慮由“助手”先總結(jié)評(píng)價(jià)、教師再總結(jié)評(píng)價(jià)的方式。教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，可以先對(duì)表現(xiàn)好的隊(duì)、組或者個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要求學(xué)生一定要戒驕戒躁、保持榮譽(yù)；而對(duì)于對(duì)失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊(duì)、組和個(gè)人，教師也不能只是批評(píng)，要指出其中的不足，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取在下一次游戲中取得勝利。
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高中化學(xué)的論文篇五
摘要：核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長(zhǎng),提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有明確的指向,即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格,來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結(jié)果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結(jié)合生活實(shí)踐來塑造,通過樹立價(jià)值觀來維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念。
宏觀辨識(shí)和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結(jié)合形成新的h-cl?；瘜W(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界。變化觀念比如:化學(xué)反應(yīng)一定會(huì)有新物質(zhì)生成,并伴隨能量變化。但是,反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律?；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等,運(yùn)用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面,通過實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識(shí)的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型,構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是指化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)規(guī)律,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學(xué)習(xí)激情。
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,化學(xué)兼顧文理科的特征,有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時(shí)間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學(xué)越難學(xué),最終對(duì)化學(xué)失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標(biāo),沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力,學(xué)習(xí)就是走過場(chǎng),浪費(fèi)光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀(jì),花在學(xué)習(xí)上的心思很少,又沒有奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經(jīng)過多年的應(yīng)試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多,如果按部就班地跟著老師走,學(xué)習(xí)效率不高,都是機(jī)械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識(shí)體系。久而久之,學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)利用所學(xué)知識(shí),思考新方法去解決問題。學(xué)習(xí)中存在思維定式,很難消除定勢(shì)所帶來的`消極影響。
(三)教學(xué)模式陳舊。
許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在課堂教學(xué)中,負(fù)責(zé)傳授知識(shí),重點(diǎn)講解書本的知識(shí)點(diǎn),很少聯(lián)系生活實(shí)際,抽象知識(shí)不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識(shí),但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)審美疲勞,教學(xué)效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學(xué)包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認(rèn)識(shí)微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識(shí)框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì),失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
(一)用化學(xué)史教育,引發(fā)學(xué)習(xí)激情。
課堂教學(xué)中,通過化學(xué)家的科研歷程,將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境,感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測(cè)到實(shí)踐,最后得到結(jié)論,這也是學(xué)生接受新知識(shí)的過程。通過化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:學(xué)習(xí)氯氣時(shí),通過科學(xué)史話,讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過程?；瘜W(xué)家在研究過程中所經(jīng)歷的曲折,是我們學(xué)習(xí)氯氣時(shí),更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn),在感受科學(xué)精神的同時(shí),還能加深對(duì)氯氣的理解,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。
(二)利用科學(xué)實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)知識(shí)量多,為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì),教材中有許多實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),會(huì)大大提升他們對(duì)化學(xué)的興趣,紙上談兵容易,親自動(dòng)手才能知道問題所在。實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)更具有趣味性的實(shí)驗(yàn)來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學(xué)模式。
最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過程中,老師占主體地位,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)模式,會(huì)更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好,自覺性高的學(xué)生,可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式,把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí),教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論,最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸,可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué),采取不同的模式和手段,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學(xué)資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的,而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如:學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時(shí)候,可以利用模擬動(dòng)畫將原子和離子展現(xiàn)出來,這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對(duì)偏移,能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動(dòng)白板的普及,教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中,也可以引入模擬動(dòng)畫,從宏觀和微觀兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生的抽象思維得到提升,加強(qiáng)理解能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)高中生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻(xiàn)。
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高中化學(xué)的論文篇六
摘要：隨著信息化時(shí)代的到來以及科技水平發(fā)展的加快，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及到教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供了便利。新生事物的出現(xiàn)總會(huì)出現(xiàn)兩面性，現(xiàn)代教育技術(shù)也是如此，在為教師的教學(xué)提供巨大便利的同時(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會(huì)由于各種因素而在教學(xué)中出現(xiàn)各種教學(xué)問題。在高中教學(xué)階段，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的作用。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，盡量減少教學(xué)問題，完美地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是現(xiàn)下教師值得探究的問題。
在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)工具產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，其中一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)過程后，并沒有親自動(dòng)手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是放任學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟隨意操作；一些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就是簡(jiǎn)單地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生憑借多媒體的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)基本的了解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維方式，然而以往的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的重視，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)成為空談。本文結(jié)合我多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行研究。
一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、對(duì)問題進(jìn)行猜想、對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證的過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是向?qū)W生提問相關(guān)問題，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高中實(shí)驗(yàn)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過多媒體教學(xué)工具，教師可以制作相應(yīng)的ppt，利用ppt課件可以一步一步地進(jìn)行問題的展示，從而一步一步地激發(fā)學(xué)生的疑問并一步一步地為學(xué)生解答相關(guān)問題，經(jīng)過這種階梯形問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸，從而可以啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維以及培養(yǎng)學(xué)生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示粗鹽的圖片，讓學(xué)生了解有關(guān)粗鹽的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)粗鹽內(nèi)容的復(fù)雜性，從而提問學(xué)生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質(zhì)與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示海水曬鹽以及工業(yè)粗鹽提純的過程，讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行粗鹽提純需要用到哪些實(shí)驗(yàn)用具，并讓學(xué)生思考這些實(shí)驗(yàn)用具的用途以及在粗鹽提取中發(fā)揮的作用，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維以及系統(tǒng)性思考方式。讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出要使用的實(shí)驗(yàn)工具，教師將之通過多媒體進(jìn)行相關(guān)展示，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟繪制相應(yīng)的流程圖，為學(xué)生全面剖析實(shí)驗(yàn)過程以及每一個(gè)過程涉及實(shí)驗(yàn)工具的作用。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程比較簡(jiǎn)單，而且涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生了一定的意識(shí)———這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，在實(shí)驗(yàn)的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中的地位以及重要性，教師要針對(duì)過程簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展。教師可以依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理以及用途為學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生拓展這個(gè)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)用價(jià)值方面的內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解到這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展有關(guān)naoh溶液和鹽酸溶液的化工價(jià)值內(nèi)容，讓學(xué)生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業(yè)方面的重要性，此外，教師還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)兩種溶液特性的知識(shí)，豐富學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。另外，教師還可以通過相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用食醋和小蘇打進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體使氣球發(fā)生膨脹。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)不良后果，讓學(xué)生了解規(guī)范實(shí)驗(yàn)的重要性。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)室有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是一些學(xué)生依舊沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)憂患心理，在做實(shí)驗(yàn)的過程中漫不經(jīng)心，在這種實(shí)驗(yàn)情況下，很容易出現(xiàn)安全事故，如果教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，很有可能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中造成學(xué)生的受傷，甚至情況嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死亡，因此，教師要為學(xué)生普及相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)。但是，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過危險(xiǎn)的歷程，對(duì)相關(guān)事故的關(guān)注并不是很用心，為此教師要將實(shí)驗(yàn)不良后果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學(xué)生演示，因此，為提高學(xué)生有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬一些不規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的不良后果，讓學(xué)生感受到不按照規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的可怕性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生搜集一些有關(guān)不良實(shí)驗(yàn)后果的視頻，讓學(xué)生觀看到不規(guī)范實(shí)驗(yàn)的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學(xué)生搜集有關(guān)試管炸裂的實(shí)驗(yàn)視頻，為學(xué)生補(bǔ)充試管炸裂造成的后果的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過視頻播放提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為此，教師要隨應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行相關(guān)的探究。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
高中化學(xué)的論文篇七
對(duì)于人類而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質(zhì)對(duì)未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng)造的過程，是一種經(jīng)過合理計(jì)劃的探究性實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)上講，它與相應(yīng)的化學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上來說是相同的。學(xué)生可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)中的各種細(xì)節(jié)的變化，很多的化學(xué)問題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)致入微地科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于偶然出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是通過對(duì)相應(yīng)化學(xué)現(xiàn)象的探索而得出的。例如，如何對(duì)“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統(tǒng)的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果化學(xué)反應(yīng)中顯示的是褪色現(xiàn)象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對(duì)差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運(yùn)用更加簡(jiǎn)單便捷的方法區(qū)分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)鑒別，并通過褪色的快慢來區(qū)分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會(huì)產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應(yīng)。
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是科學(xué)類學(xué)科教師的基本責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)高中生在化學(xué)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)敢于依據(jù)先有結(jié)論提出假設(shè)和問題，并作出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論的一種解讀和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的一種質(zhì)疑和不解，對(duì)現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自己的分析和推理制訂自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，也能通過自發(fā)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問題時(shí)，會(huì)要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應(yīng)以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會(huì)對(duì)以這一結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)在制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對(duì)自己的質(zhì)疑提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)方案，在化學(xué)老師的引導(dǎo)之下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
總之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，針對(duì)存在的問題，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)的論文篇八
１．注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
２．投入、重視力度的把握。
３．教學(xué)目的性的樹立問題。
２．注意增強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。
３．注意改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式。
高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖然一直以來被人們所關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)過中，師生往往會(huì)忽視掉真正的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程．為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，增加未來人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀是必須的．在實(shí)際教學(xué)過程中中，應(yīng)當(dāng)注意加大對(duì)該項(xiàng)課程的投入力度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣．注重發(fā)揮教師在整個(gè)課程當(dāng)中的核心作用，樹立培養(yǎng)目標(biāo)．使我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的水平得到提升。
高中化學(xué)的論文篇九
摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面來研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提出問題、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)提高自主探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以變換實(shí)驗(yàn)對(duì)象，控制實(shí)驗(yàn)條件，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達(dá)到探究的目的。這樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。
1、通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
演示實(shí)驗(yàn)就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如何解釋實(shí)驗(yàn)中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好棉花團(tuán)、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實(shí)驗(yàn)材料，然后在棉花團(tuán)放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團(tuán)上，這時(shí)就會(huì)看到棉花團(tuán)在燃燒。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時(shí)是用來滅火的，為什么會(huì)引起棉花團(tuán)的燃燒呢？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2、通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)就是改變實(shí)驗(yàn)條件或者改變實(shí)驗(yàn)操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變實(shí)驗(yàn)操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時(shí)，產(chǎn)生了兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不斷查閱資料，相互討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評(píng)價(jià)的能力等各個(gè)方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
四、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。
完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，不能僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評(píng)價(jià)的能力等，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)科學(xué)探究的主動(dòng)性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
高中化學(xué)的論文篇十
化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，目前新課標(biāo)針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實(shí)情況和知識(shí)累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法是當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點(diǎn)，綜合教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細(xì)致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運(yùn)用實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動(dòng)高中化學(xué)教育全面發(fā)展。
情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運(yùn)用。
高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識(shí)中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的'愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。
其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。
情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。
[1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析[j].未來英才,20xx,(7):248.
[2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運(yùn)用探究[j].教育界,20xx,(8):59.
高中化學(xué)的論文篇十一
目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點(diǎn)。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法。
當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。
2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。
教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。
2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。
2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。
3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理。
高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結(jié)束語(yǔ)。
化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的形式，實(shí)現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。化學(xué)課本上的知識(shí)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，因此在教師教學(xué)的過程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識(shí)及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個(gè)方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的共贏。
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高中化學(xué)的論文篇十二
在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，很多老師面臨著一個(gè)頭疼的問題，那就是學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，因此，教師應(yīng)積極采取有效的措施，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者主要就高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及如何實(shí)施高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法提出了一些自己的看法和見解。
高中化學(xué)教學(xué)的過程就是教師通過一定的教學(xué)方法將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地去探索和挖掘新的知識(shí)，因此，好的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。問題導(dǎo)學(xué)法是教師可以通過去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而達(dá)到去理解和掌握新知識(shí)的目的的一種教學(xué)方法。而全面提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位高中化學(xué)老師的義務(wù)和責(zé)任，這也就要求高中化學(xué)老師不僅要全面理解和掌握高中化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、導(dǎo)入問題，從而解決問題，使學(xué)生在課堂這個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠真正學(xué)到東西。
１．高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要性。高中化學(xué)一些基本元素、概念和定理、規(guī)律等具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性，但這些科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性卻使得學(xué)生望而生畏，不太容易理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)自身魅力的欲望。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，在課前提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，這樣不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性，同時(shí)還提高了學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)發(fā)展的歷程與實(shí)驗(yàn)是密不可分的，每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步和改革都會(huì)引起化學(xué)的進(jìn)步。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)化學(xué)理論的過程中，在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生帶著事先設(shè)計(jì)的問題來開始試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中通過觀察和分析，推斷出相應(yīng)化學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯推理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
２．高中化學(xué)問題教學(xué)法的意義。在教學(xué)方法上，很多教師一直在不斷地努力，想將自己所知道的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，不斷的思考怎樣將課講得更生動(dòng)、更形象。但是作為現(xiàn)代素質(zhì)教育，我們不能將目光只停留在怎樣教上，而應(yīng)該想辦法如何才能更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，而這里一個(gè)重要的標(biāo)志就是學(xué)生在上課時(shí)會(huì)不會(huì)問。教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的“問”的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題中領(lǐng)悟出更多的東西，利用學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相答疑解惑，在解答中學(xué)會(huì)去驗(yàn)證他們得出的結(jié)論是否正確。這樣的教學(xué)不但可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)精神，而且體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，也給出了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
１．教學(xué)氣氛不活躍。目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)氣氛不活躍，課堂上普遍存在。老師在上面自己講，學(xué)生在下面自己聽，對(duì)于老師講解的問題，學(xué)生能聽懂就聽，聽不懂就干脆不聽，所以，這也就造成了課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果不理想。
２．學(xué)生缺乏興趣。在高中化學(xué)上課時(shí)，教師如果能在課前通過提出一些學(xué)生感興趣的問題的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生緊張的上課情緒，而且教師通過這種方法對(duì)學(xué)生循循善誘，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)化學(xué)濃厚的興趣。但是如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課只是單純講解知識(shí)點(diǎn)的話，有的.學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程越發(fā)不感興趣，造成對(duì)于老師講解的知識(shí)完全拋之腦后，最終什么也沒有學(xué)到的情況。
３．老師在課堂上缺乏創(chuàng)新。有一些老師在上課的時(shí)候只注重教學(xué)過程，往往忽視學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分維護(hù)，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，造成了化學(xué)課堂死板，學(xué)生久而久之就厭倦了這門課程。
１．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師可以在不耽誤課程的情況下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等一些通俗有趣的語(yǔ)言或者創(chuàng)造出一定的情境，讓學(xué)生去身臨其境的感受其中的知識(shí)，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了教師的授課魅力，教師也不用擔(dān)心學(xué)生不樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中了。
２．生活實(shí)踐，解決問題。教師在教學(xué)過程中僅僅帶著問題走進(jìn)學(xué)生還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)過程它是一個(gè)未知的過程，是一個(gè)充滿了變化和未知因素的過程，因此教師在上課過程中一定要納入即興的、新鮮的事物，同時(shí)要將學(xué)生周圍的生活納入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。
３．學(xué)生合作交流，深化問題。教師提出的問題一定要考慮到學(xué)生的年齡階段、心理水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，看是否適合學(xué)生，看學(xué)生是否能通過認(rèn)真思考、查閱資料之后解答出這道題目，然后將學(xué)生分組進(jìn)行自由探討，這樣才會(huì)達(dá)到好的引導(dǎo)作用。結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前高中教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，它可以通過一個(gè)問題的提出激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，從而提高課堂的教學(xué)效果。當(dāng)然優(yōu)化課堂教學(xué)的方法有很多種，我們必選改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選擇合適的教學(xué)方法，這樣才會(huì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，使學(xué)生能更愛化學(xué)，與化學(xué)生活真正地融為一體。