通過總結，我們可以更好地調整自己的學習和工作策略，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。寫一篇完美的總結需要有明確的目標和準備充分的材料和素材。下面是一些總結的實用技巧和注意事項，希望對大家的寫作有所幫助。
大學生課題研究總結篇一
一直以來，我校著力于中學校本課題的研究與開發(fā)，并把它作為學校的首要任務來抓。多年來，在學校領導的幫助下，通過校本課程全體老師的共同努力，按課題規(guī)劃各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段成果，現將本課題研究工作總結如下。
1、完成校本課程由“課”轉為“課程”的思想轉變。在“校本課程目標、校本課程教學內容及實施校本課程的檢測與評估、校本課程對學生和教師發(fā)展的影響“等方面構建完善的校本課程體系。自從課題立項后，組織校本課程老師完善校本的課程目標，寫出學期的教學內容及教學進度表和實用可測的學生評價體系，并按照單元整體的教學模式、分成技能、知識、閱讀與欣賞和綜合實踐四個模塊進行目標的設定。注重目標的整體性、層次性、連貫性和階段性，細化到每個學期、每個月，適合不同程度的學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2、以行動研究推進課題研究進程課題組成人員每學期上一次研討課，每個月上交一次課程資料包和校本課程的教學設計，為課題研究提供依據。
3、明確了長久目標，穩(wěn)定了生源老師們的目標制定越來越長遠，面實施越來越切合學生實際。對學生的吸引力越來越大。
1、前期的資料收集，為校本課程的開發(fā)提供了依據學期每年、每期、每月針對課題研究計劃開展的活動資料都為學校課程的系統開發(fā)提供了依據，打下了良好的基礎。
2、解決了教學目標不明確的問題課題立項前，有些學科教學目標脫離學生實際，缺乏操作性；有的教學目標過于籠統空泛，不具體；有的教學目標面面俱到，沒有側重點，怎么樣將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，通過本課題的研究和前期的培訓，要求每位教師每學期初都制定期初目標和每節(jié)課的課堂目標。有了明確的目標，使課堂變得更有方向，課堂效率也提升了。3．建立了適合終身發(fā)展的學生評價體系面對以前校本課程教學評價過于簡單，不能全面考查學生的能力的問題。評價本著從學生中來，到學生中去的原則，要求校本課程的開發(fā)的各項活動前都有活動的設計、過程及全面的課程評價規(guī)劃。制定能促進學生發(fā)展的評價機制。
雖說每年我們都為校本課題研究做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，但理論素養(yǎng)還有待提高，校本課題研究的內容的展現形式，學生學科素養(yǎng)發(fā)展體系還有待于進一步的深入挖掘，研究方法還有待于進一步的完善。急需專家的現場指導和專業(yè)引領，對我們的研究做出適時評價，為我們研究指明方向。另外，在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：
1、課題研究的落實還不夠深入實際。
2、有些過程性資料保留得不夠完善、不夠齊全。
3、課題研究進展緩慢。
4、課題研究體系還待于進一步完善。
1．積極發(fā)展教師的素養(yǎng)，推進課題研究的深度在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。
2．建立課題研究管理力度建立校本課程管理機制，按學科特點及教學情況分為特色課程、專業(yè)課程及興趣課程，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。
總之，校本課題研究是一個長期而艱巨的任務，需要長期的努力探索和探究。我們相信，只要大家不懈的努力下去，離成功也就不遠了。
大學生課題研究總結篇二
近日，浦發(fā)銀行發(fā)布《大學生金融知識及消費習慣調研報告》。該報告從金融知識素養(yǎng)、金融消費行為、金融安全意識等角度綜合分析中國大學生的金融素養(yǎng)情況。報告顯示，有近60%的大學生以網購和移動支付為主，近60%的學生有意愿或使用過分期付款的購買方式，有10%的學生在生活費緊缺時會考慮使用信用貸款，且普遍獲取的貸款額度在5000元以下。
本次調研結果顯示，大學生群體對于互聯網科技和金融的接受程度非常高。在互聯網金融領域，螞蟻花唄、微信和京東占據了學生互聯網金融支付和消費的絕對市場份額。移動支付近幾年來的迅猛普及，使學生在校園中都習慣使用手機付款，而不是傳統的校園卡。
對大學生信貸信用的調研顯示，近六成的學生有意愿或使用過分期付款的購買方式，近三成的學生有意愿或使用過信用卡。有10%的學生在生活費有缺口時會考慮使用信用貸款，普遍獲取的貸款額度在5000元以下，有一半獲得貸款的學生會使用其中40%-70%的額度。使用過信用貸款產品的學生中，有近10%的學生未還清貸款超過10000元，另有33%的學生選擇“拆東墻補西墻”的方式，從其他平臺借錢還款。
《報告》指出，如何讓持有信用貸款的學生正確地面對需求，引導其消費正規(guī)的金融信貸產品，并且在其整個貸款期限中控制風險，是大學生金融安全行為研究最重要的痛點。
《報告》結果顯示，大學生金融知識水平不受專業(yè)和學校層級影響，主要依靠個人興趣和主動獲取意愿。例如：北京某重點大學非財經類專業(yè)的學生，其金融知識水平可能尚不如普通民辦大學的大專學生。大學生獲得非專業(yè)金融知識的渠道主要來自互聯網和自身社交圈，多為被動式獲取，主動式獲取的比例較低。在非財經類專業(yè)的受訪者中，有10%表示對于金融領域的知識完全沒有興趣，如何對這部分學生進行常規(guī)的金融知識普及是目前的一大痛點。
浦發(fā)銀行有關負責人表示，未來將基于本報告的調研結果,針對大學生群體金融知識教育普及面臨的痛點，進一步研究形成大學生樂于接受的金融知識普及材料，實現基礎金融安全知識的有效普及。
大學生課題研究總結篇三
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
大學生課題研究總結篇四
本學期在縣教研室的統一要求，學校教務處的安排指導下，開展了校本小課題研究促進教師專業(yè)成長的教學活動。我們八年級組根據學生和課程的實際情況，最終選定了《加強物理實驗，培養(yǎng)學生興趣》的兇案課題研究。
首先我們參加了縣教研室和學校的小課題培訓，通過培訓學習我們了解了進行課題研究的相關知識，然后我們制定小課題研究計劃于實施方案，根據方案我們分階段進行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學習，利用課余時間我先后學習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展的學習材料》《加強物理實驗，促進學生創(chuàng)新能力》《實驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過這些只是的學習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實驗在對學生興趣培養(yǎng)中的作用。
第二階段是具體實施階段，我主要從以下方面著手研究：
1）教師在上課前先進行預作，力求演示實驗要直觀、清晰，教師做實驗要認真、嚴密。如，在學習光的折射中課前我進行了大量的對比實驗，然后選擇了現象最明顯的實驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實驗都會在課前預作，這樣才能心中有數，課中游刃有余，力求能在課堂完美的展現給學生。
2）演示實驗時盡可能創(chuàng)造學生參與的機會，有些實驗課讓學生上臺代替老師演示，從而增加實驗的可信性。如聲音的產生實驗，物態(tài)變化中的實驗都是讓學生進行演示的。
3)盡可能把演示實驗變?yōu)閷W生實驗，創(chuàng)造學生自己動手的機會，有些實驗如果器材較多、而且操作簡單可以直接讓學生動手實驗，培養(yǎng)樣學生動手能力與習慣。如，透鏡的學習，溫度計的學習都是讓小組學生動手自己試驗。
4)學生實驗時，要盡可能放手給學生，不要干預學生的思維，讓學生在試驗中尋找規(guī)律。如探究串并聯電路電流的規(guī)律。
5)做好課本中要求的課外小實驗、小制作，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，教師要布置課本中小實驗，小制作，并且對學生的實驗、制作進行指導、檢查必要時給與獎勵從而培養(yǎng)學生興趣。如讓學生制作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實驗。通過實驗學生在驚訝于快樂之中學習也明白了物理道理。
6）自制教具演示實驗，放大實驗現象，有些純理論性知識教師能制作簡單教具說明的盡可能采用教具說明。
7）盡量改進部分實驗裝置，增加實驗對比度，有些實驗按課本中實驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動已增加實驗效果。
8）才用多媒體手段使演示實驗更直觀。有些微觀實驗應用多媒體室實驗更生動.如學習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學，通過直觀形象的畫面學生的積極性和興趣都被調動了，同時也起到了降低課程難度的目的。
第三階段收集資料，理論總結，撰寫結題報告。經過一學期的研究，將自己在小課題研究中的問題進行了整理與反思。
總之在課題組的統一組織和指導下，我在實施課題研究過程中及時轉變觀念，擺正位置，師生成為學習探究，發(fā)展的合作伙伴，通過課堂上大量的實驗使學生由被動的接受知識轉換為主動愉快地學習，極大的激勵了他們想學好物理的的熱情信心。教師及時充電，不斷拓寬自己的知識面，實驗激發(fā)學生的學習興趣，真正提高課堂教學的效益。
我們的課題經歷了一個學期，還有很多的不足，如有些課題環(huán)節(jié)的落實還不到位，也很欠缺。因此在今后的教學中仍需要認真準備、搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高理論修養(yǎng)和認識水平，促進和改進課題研究工作。
大學生課題研究總結篇五
遵循素質教育的規(guī)律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“農村小學高效課堂教學模式與方法的研究與實踐”的課題實驗活動，經過近一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的教學法已失去了它的市場，一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的個性特長也得到了發(fā)展，學生素養(yǎng)也得到了提高。
在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：
素質教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能積極參與，都能受益。
在教學中激發(fā)學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變?yōu)樽杂X自愿的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，使學生處于教學的主體地位，真正成為學習的主人。
教學中，創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。
總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養(yǎng)獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在市教科院的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、部分骨干教師組成的實驗領導小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。
教師是教育改革的推動者
大學生課題研究總結篇六
課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。
1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。
采取個人自立學習與團體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的資料包括：學習語文課程標準（2014年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕教師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。
2、調查研究，摸清現狀。
為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。
（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發(fā)放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自我的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。
（2）學生課堂提問調查。向學生發(fā)放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自我對所學知識的理解程度，能夠幫忙自我更加注意聽講，進取學習。大部分學生都期望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒教師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出必須的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。
（3）觀察教師課堂教學提問情景。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節(jié)語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據能夠看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫忙我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。
3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。
課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節(jié)研討課授課教師都要提前將教學設計拿出來探討，在團體備課中優(yōu)化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，構成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節(jié)課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改善。在研究中，教師們能根據不一樣的教學資料、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發(fā)展。經過研究，對如何在教學中創(chuàng)設有效的問題，每位教師都有自我的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中構成共識。
4、創(chuàng)立課題研究博客，及時上傳材料》。
按照省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于20xx年3月創(chuàng)立了課題研究專題博客，經過網絡動態(tài)展示研究進程和成果，理解省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。
在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。
1、促進了教師教科研意識的提高。
在課題研究中，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，教師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學本事、科研本事得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元教師撰寫的論文《優(yōu)化問題設計，提高教學有效性》。
2、提高教師的提問水平。
經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多研究備學生，設計問題時多研究怎樣問學生能理解、問題是否太簡單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫忙學生的思維更進一步。經過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：
（1）教師要吃透教材，精心設計問題。
讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能經過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。
（2）調控課堂提問的難易度。
人的認知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅僅使學生無法堅持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的構成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知本事得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。
（3）適當延長候答時間（思考時間）。
有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應當給學生留有必須的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應當等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
（4）發(fā)揮學生自主性的學習，讓學生自我提出問題。
學生是學習的主體，我們要讓他們學得歡樂，學得自主，學得創(chuàng)新，不能老是讓教師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自我提出疑問，自我發(fā)掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的本事。
（5）評價要多元化。
尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應當多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠妥切，也應當說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。所以，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應當予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異，關注學生的不一樣興趣，不一樣表現和不一樣學習需要，評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發(fā)展。
3、有效地促進學生思維的發(fā)展。
以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自我思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發(fā)揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的本事也得到適當的提高。
1、教師們的理論水平，教科研本事有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。
2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、教師們不夠重視平時資料的搜集與整理。
1、加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理，組織教師們學習業(yè)務知識。
2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力構成有效提問的策略成果。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。
大學生課題研究總結篇七
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到了較好的效果。
我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過一學期的教學,讓我對標準及課程實施建議有了更深的了解，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。
為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這第一手資料，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。這一學期的課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，本學期在教學中，我想努力呈現一種開放性，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中?！侗怀龜岛统龜的┪灿辛愕暮啽阌嬎恪返脑O計，在已有的經驗基礎上，給學生提供一個自主探索的平臺。在整堂課中提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的'學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。我還統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創(chuàng)新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發(fā)展特長。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
大學生課題研究總結篇八
在學校領導的指導下，本學期的課題研究扎實開展，并取得了些許的成效。
開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期研究任務，積極落實。并取得較好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見端倪。
本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化建設。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習5次，通過理論學習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。校內網絡教學系統的建立和應用，促進校園信息化的建設,為為日常的教學改革，提供了方便，大大改善了教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環(huán)境，有利于學生的專業(yè)學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
本學集中使用的幾種方法，有針對性的`加以研究。
1、“光盤教學教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括。
2、“教師上課光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習。
3、“提供樣板示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習。
4、“課堂直播同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習。
5、“轉換資源自主創(chuàng)新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。
課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，課題研討課五次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，通過研討。
下階段的課題研究還要多總結，多實踐，力求在今后的研究中會更加扎實有成效。
大學生課題研究總結篇九
我校班主任小課題研究，在專家們的正確引領下、在局領導的指導、調度下，經過這段時間的研究，取得了一定效果。班級師生關系更融洽，學生學習更加主動，良好的班風逐漸形成，學生也更加珍愛集體榮譽，為生活在這個集體中而感到幸福和自豪。
我們主要從以下幾個方面來推動了班主任小課題研究工作的開展。
1.學習，從制定方案開始做起。
從制定方案的時候，就開始組織教師認真學習，深刻領會開展課題研究的意義，更新教育觀念，為班主任小課題研究的開展做一個入門鋪墊。
2.培訓，為研究奠基。
定期組織全校教師學習有關的理論和文章。并及時發(fā)放資料、組織聽專家報告等方式，對課題組成員進行專門培訓。尤其借助《潤物無聲》一書提到的相關案例，拿來在我們的教育實踐中進行應用、探索。通過培訓、學習，我們得到新的共識，即人文管理思想核心是倡導尊重學生、熱愛學生，引導學生和服務學生。強調“要讓學生愛老師，老師必須要有可愛之處”，“可以讓學生怕我，也可以讓學生服我，更可以讓學生親我和信我，但是絕不可以讓學生恨我”。在學生中提倡“說文明話、做文明事、走文明路、做文明人”行為規(guī)范。我們專門為班主任設立的學習筆記，圖文并茂，學習讓他山之石為我所用。
老師們堅持每月一反思活動，通過這種自我反思，來思考自己的班主任工作，同時，加強對小課題演技素材的總結、反思，利用我校教師論壇時間、班主任小課題專題研討時間進行交流，來促進這項工作的開展。
我校3個班，3個正班主任，3個副班主任，3個班主任研究小課題。正副班主任共對一個班，同面一批學生開展研究。平時的問題，實現了兩人之間的及時商量，尋找問題解決方法。同時，班級教導會、學情會商會議時，班主任也把小課題研究的相關問題提出來，與全體任課教師共同探討，共同提高。
乍一看，班主任小課題不是非?！熬薮蟆钡恼n題，但是，對孩子成長來說卻是“無小事”，因此，“關注細微”成為我校對教師提出的研究立腳點，也是我們在研究過程中非常看重的一點。
與班級常規(guī)管理有效結合，讓小課題的研究成為開展班級工作的拐杖，成為反思班主任工作的切入點，成為班主任與任課教師學情交流的重要內容。如此從細微處著手，讓每個班級都成為全體教師為孩子們建構的“溫馨家園”！
大學生課題研究總結篇十
我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2014年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。
新課程的實施在我鄉(xiāng)已經進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐本事的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。
二、研究目標。
要求經過該課題的研究，使教師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。
極參與的交互活動。（2）評價資料多元化。注重學生素質考察，不僅僅關注學習成績，并且關注學生創(chuàng)新精神和實踐本事的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與進取的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予進取評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫忙學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與構成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。
建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自我的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐本事提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，理解評價結果。
積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。
三、理論學習及研究情景。
1.新課程改革的評價理念的學習與研究。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。這些表述中體現出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把構成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
2、“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學習與研究。
采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價經過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；經過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。
5℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合本事。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。
1.學生成長記錄冊板塊設計基本規(guī)范。
2.成長記錄袋資料收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據此能看到學校對學生的全面評價。
3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。
六、反思和下階段研究設想：
經過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎?？墒俏覀円舶l(fā)現了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究本事不強的現象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。
總之，經過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。2.高年級學生單元成績回執(zhí)單的設計與使用。3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導與使用。5.教師、家長、學生問卷調查。6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。
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大學生課題研究總結篇十一
課題研究已進行半年有余，經過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情景及成果：
1，教師理論水平等到較快提升。
的提升。
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維本事。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正進取自主的學習起來，俗話說“教學相長”，經過教師的有效指導，學生漸漸自主的培養(yǎng)起學習的進取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。
二、下一階段研究規(guī)劃。
1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
要重視整體知識的構建的運用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
生探究新事物的自主學習本事，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
大學生課題研究總結篇十二
課題研究已進行半年有余，經過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
1，教師理論水平等到較快提升。
的提升。
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維本事。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正進取自主的學習起來，俗話說“教學相長”，經過教師的有效指導，學生漸漸自主的培養(yǎng)起學習的進取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明《返璞歸真的文本閱讀——談初中語文文本閱讀教學的教師角度》第十二屆五四杯一等獎20xx年。
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。
1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣；而對于學習本事強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在，有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，供給相關示范，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習本事，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
大學生課題研究總結篇十三
本學期，我們課題組進一步推進了“關于學生快樂寫話策略研究”的實驗，發(fā)現學生的寫話興趣和寫話能力得到了很大的提高。
即“構思、寫話、修改、評議、投稿、評優(yōu)”六步走的快樂寫話模式。第一步：構思，內容從生活中來，什么有趣就寫什么，不必受命題限制；第二步：寫話，不必受范文限制，寫出童真童趣；第三步：修改，尊重原文，教師只在有錯字的地方修改，力求把孩子的意思表達出來；第四步：評議。朗讀寫話，共同賞析好詞佳句，引導學生明白怎樣寫是生動有趣的；第五步：投稿。優(yōu)秀寫話投稿到博客，給學生展示的平臺；第六步：評優(yōu)。評選“小作家”，給學生成功的體驗。在這樣的六步走方法指導下，我們逐步幫助學生學會構思、學會寫話、學會欣賞，培養(yǎng)學生寫話能力。
一年級上學期：用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，能把一句話寫通順，寫完整。一年級下學期：句子前后連貫、規(guī)范使用標點，能寫好兩三句話。二年級上學期：留心觀察，能用上閱讀和生活中學到的詞語，寫話有條理。二年級下學期：有想象有創(chuàng)新，具體生動，能寫一段通順的話。考慮到學生差異，評價標準根據學生發(fā)展情況來定。只要寫得認真、生動或是有進步，就有機會參加“評選小作家”的活動。
利用校圖書館、綠色書吧、班級圖書角，增加學生閱讀量。設立“每日積累”專欄，豐富學生語言積累；組織朗讀、寫話、講故事等比賽，提高學生表達能力和語文素養(yǎng)。
策略一是內容更自由。每一次寫話都是寫自己想寫的內容，想怎么寫就怎么寫。以往，寫話對于學生來說是一種煩惱，現在寫話已成為一種期待，這和改變寫話內容是有很大關系的。
策略二，指導重情趣。努力捕捉每個學生在寫話過程中值得稱贊的地方，豐富評價內容和形式，促進學生個性化發(fā)展。
策略三，評價求創(chuàng)新。我們構建學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價和網絡評價相結合的新模式，激發(fā)了學生寫話興趣。
課題組教師圍繞課題進行專題學習，整理出了一本研究資料集。一年來，教師上校級以上公開課近20節(jié)，三篇論文在省級以上刊物發(fā)表，十多篇論文在各級競賽中獲獎。整理出了學生寫話作品，為后續(xù)的調查研究做好了準備。培養(yǎng)了許多“小作家”“小明星”。多位課題組成員建有教學博客，在老師和學生群體中產生了一定的影響力。課題組中有多位教師被評為溧陽市學科帶頭人、骨干教師、溧城鎮(zhèn)先進教育工作者，1位教師在市級評優(yōu)課中獲獎。
近一年來，我們在課題研究方面取得了一定的經驗，但我們清醒地認識到自身的不足：
1、未能建立完整體系。
教師參與課題實踐的積極性高，但教師教學觀念、專業(yè)素養(yǎng)有差異，研討交流的深度不夠，研究未能建立完整的體系。研究學生、研究策略、實踐再反思，都需要教師花費足夠的時間、精力，這對教師理論素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的要求很高，課題組老師專業(yè)素養(yǎng)要提升，教學觀念要更新，指導方法要新，才能建立完整體系。
2、學生發(fā)展不夠均衡。
3、寫話模式有待完善。
“構思、寫話、修改、評議、投稿、評比”六步模式的確能提高大部分學生寫話能力，但老師需要花費的時間和精力很多。如何將寫話更加有效地融入到拼音教學、閱讀教學、口語交際教學中？閱讀課上的寫話教學最佳模式是怎樣的？這些問題有待進一步研究。
大學生課題研究總結篇十四
《高中語文必修課學習疑難問題探究》的課題從開展實施已經有一年的時間了，下面我把這半年時間內課題開展的情況做個小結：
通過閱讀相關資料，我了解到:語文學科的疑難問題研究伴隨著這一學科的出現而出現，從未停止過，尤其是近年來關于這方面的研究層出不窮，但大多數都是個人研究，沒有系統性的研究，源于我們學校的生源質量的特殊，加上近年來學校心新入編的青年教師多，有這個能力和資源對此空白加以補缺，一方面可以提升我們自身的素質，盡快融入到教師隊伍中去，另一方面，于學校積極進行教學實踐改革也起著一定的作用，進而對整體高中語文教學進行深入的探討，提升教學質量，可謂一舉多得。
研究對象主要涵蓋了“學”和“教”兩個方面，既關注學生實際的學情，又要關注教師在教學過程中的問題發(fā)現和經驗總結，反思，這對教師專業(yè)的成長具有積極的意義。
課題研究必須基于實際，而我們這個課題更不能離開學生的實際學情。同時也可以提高學生學習語文的積極性，增強他們的對課文理解深度，提升了教學效果的同時，也能為課題研究提供依據和準備。
但問卷調查過程中出現的問題已經讓我們發(fā)現研究中存在的問題：
1、調查問卷的本身設計方面存在的問題：不夠明確和細致。
2、學生方面存在的問題：問卷的回收率低，相互抄襲，提出的問題不是自己在學習過程中遇到的問題，無效問題較多，重理輕文思想嚴重等。
3、老師方面存在的問題：對調查不重視，要求不到位、課研意識淡薄等。
對此我們應當引起重視，問卷調查能夠反映問題，也是今后課研過程中可能遇到的困難。它讓我知道要在今后的課題研究中端正學生及自己的學習和研究態(tài)度，不斷增強自己的課研意識。這也正是現代教育改革的要求方向所在，教育課已經成為教師專業(yè)化的一項必然要求，更是一所學校教學質量整體水平的體現。
每個人根據自己班的實際情況，開展自己的個人研究和階段性研究結合起來，原以為每個月都得寫會很累很麻煩，可是越到后來越發(fā)現積少成多，尤其是針對每一個問題都可以知無不言，言無不盡，在原來教學的基礎之上有更深，更新，更精的見解。這讓我感覺語文不再是單一的，枯燥的拼音漢字拼接，而是眾多知識的綜合。趣味也隨著研究越來越多。
課題研究工作已經進行到了第四階段了，這更進一步的要求我們要把研究的課題成果及時用到教學實踐中去，并引導教學，在全校推廣。
我深信，課題研究是一項艱苦而漫長的探索過程。在研究過程中，我們會遇到困難。例如：教學任務重，研究時間不夠；手頭缺少研究資料；教學教研理論水平有限等。但我相信，有學校的大力支持，組長的精心組織和策劃和課研組成員的通力協作，課題研究一定能完滿結題，并有效引導課堂教學。
2009——2010學年度第一學期《生活物理教學行為研究》一課題產生的背景：背景1：尷尬的物理課堂在物理課上，教師經常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉......
本學期，在區(qū)進修校的指導、在我校領導的大力支持下，我校課題組按照課題實施方案，堅持研究與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與學校的日常語文教學工作相結合，扎實有......
大學生課題研究總結篇一
一直以來，我校著力于中學校本課題的研究與開發(fā)，并把它作為學校的首要任務來抓。多年來，在學校領導的幫助下，通過校本課程全體老師的共同努力，按課題規(guī)劃各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段成果，現將本課題研究工作總結如下。
1、完成校本課程由“課”轉為“課程”的思想轉變。在“校本課程目標、校本課程教學內容及實施校本課程的檢測與評估、校本課程對學生和教師發(fā)展的影響“等方面構建完善的校本課程體系。自從課題立項后，組織校本課程老師完善校本的課程目標，寫出學期的教學內容及教學進度表和實用可測的學生評價體系，并按照單元整體的教學模式、分成技能、知識、閱讀與欣賞和綜合實踐四個模塊進行目標的設定。注重目標的整體性、層次性、連貫性和階段性，細化到每個學期、每個月，適合不同程度的學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2、以行動研究推進課題研究進程課題組成人員每學期上一次研討課，每個月上交一次課程資料包和校本課程的教學設計，為課題研究提供依據。
3、明確了長久目標，穩(wěn)定了生源老師們的目標制定越來越長遠，面實施越來越切合學生實際。對學生的吸引力越來越大。
1、前期的資料收集，為校本課程的開發(fā)提供了依據學期每年、每期、每月針對課題研究計劃開展的活動資料都為學校課程的系統開發(fā)提供了依據，打下了良好的基礎。
2、解決了教學目標不明確的問題課題立項前，有些學科教學目標脫離學生實際，缺乏操作性；有的教學目標過于籠統空泛，不具體；有的教學目標面面俱到，沒有側重點，怎么樣將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，通過本課題的研究和前期的培訓，要求每位教師每學期初都制定期初目標和每節(jié)課的課堂目標。有了明確的目標，使課堂變得更有方向，課堂效率也提升了。3．建立了適合終身發(fā)展的學生評價體系面對以前校本課程教學評價過于簡單，不能全面考查學生的能力的問題。評價本著從學生中來，到學生中去的原則，要求校本課程的開發(fā)的各項活動前都有活動的設計、過程及全面的課程評價規(guī)劃。制定能促進學生發(fā)展的評價機制。
雖說每年我們都為校本課題研究做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，但理論素養(yǎng)還有待提高，校本課題研究的內容的展現形式，學生學科素養(yǎng)發(fā)展體系還有待于進一步的深入挖掘，研究方法還有待于進一步的完善。急需專家的現場指導和專業(yè)引領，對我們的研究做出適時評價，為我們研究指明方向。另外，在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：
1、課題研究的落實還不夠深入實際。
2、有些過程性資料保留得不夠完善、不夠齊全。
3、課題研究進展緩慢。
4、課題研究體系還待于進一步完善。
1．積極發(fā)展教師的素養(yǎng)，推進課題研究的深度在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。
2．建立課題研究管理力度建立校本課程管理機制，按學科特點及教學情況分為特色課程、專業(yè)課程及興趣課程，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。
總之，校本課題研究是一個長期而艱巨的任務，需要長期的努力探索和探究。我們相信，只要大家不懈的努力下去，離成功也就不遠了。
大學生課題研究總結篇二
近日，浦發(fā)銀行發(fā)布《大學生金融知識及消費習慣調研報告》。該報告從金融知識素養(yǎng)、金融消費行為、金融安全意識等角度綜合分析中國大學生的金融素養(yǎng)情況。報告顯示，有近60%的大學生以網購和移動支付為主，近60%的學生有意愿或使用過分期付款的購買方式，有10%的學生在生活費緊缺時會考慮使用信用貸款，且普遍獲取的貸款額度在5000元以下。
本次調研結果顯示，大學生群體對于互聯網科技和金融的接受程度非常高。在互聯網金融領域，螞蟻花唄、微信和京東占據了學生互聯網金融支付和消費的絕對市場份額。移動支付近幾年來的迅猛普及，使學生在校園中都習慣使用手機付款，而不是傳統的校園卡。
對大學生信貸信用的調研顯示，近六成的學生有意愿或使用過分期付款的購買方式，近三成的學生有意愿或使用過信用卡。有10%的學生在生活費有缺口時會考慮使用信用貸款，普遍獲取的貸款額度在5000元以下，有一半獲得貸款的學生會使用其中40%-70%的額度。使用過信用貸款產品的學生中，有近10%的學生未還清貸款超過10000元，另有33%的學生選擇“拆東墻補西墻”的方式，從其他平臺借錢還款。
《報告》指出，如何讓持有信用貸款的學生正確地面對需求，引導其消費正規(guī)的金融信貸產品，并且在其整個貸款期限中控制風險，是大學生金融安全行為研究最重要的痛點。
《報告》結果顯示，大學生金融知識水平不受專業(yè)和學校層級影響，主要依靠個人興趣和主動獲取意愿。例如：北京某重點大學非財經類專業(yè)的學生，其金融知識水平可能尚不如普通民辦大學的大專學生。大學生獲得非專業(yè)金融知識的渠道主要來自互聯網和自身社交圈，多為被動式獲取，主動式獲取的比例較低。在非財經類專業(yè)的受訪者中，有10%表示對于金融領域的知識完全沒有興趣，如何對這部分學生進行常規(guī)的金融知識普及是目前的一大痛點。
浦發(fā)銀行有關負責人表示，未來將基于本報告的調研結果,針對大學生群體金融知識教育普及面臨的痛點，進一步研究形成大學生樂于接受的金融知識普及材料，實現基礎金融安全知識的有效普及。
大學生課題研究總結篇三
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
大學生課題研究總結篇四
本學期在縣教研室的統一要求，學校教務處的安排指導下，開展了校本小課題研究促進教師專業(yè)成長的教學活動。我們八年級組根據學生和課程的實際情況，最終選定了《加強物理實驗，培養(yǎng)學生興趣》的兇案課題研究。
首先我們參加了縣教研室和學校的小課題培訓，通過培訓學習我們了解了進行課題研究的相關知識，然后我們制定小課題研究計劃于實施方案，根據方案我們分階段進行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學習，利用課余時間我先后學習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展的學習材料》《加強物理實驗，促進學生創(chuàng)新能力》《實驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過這些只是的學習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實驗在對學生興趣培養(yǎng)中的作用。
第二階段是具體實施階段，我主要從以下方面著手研究：
1）教師在上課前先進行預作，力求演示實驗要直觀、清晰，教師做實驗要認真、嚴密。如，在學習光的折射中課前我進行了大量的對比實驗，然后選擇了現象最明顯的實驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實驗都會在課前預作，這樣才能心中有數，課中游刃有余，力求能在課堂完美的展現給學生。
2）演示實驗時盡可能創(chuàng)造學生參與的機會，有些實驗課讓學生上臺代替老師演示，從而增加實驗的可信性。如聲音的產生實驗，物態(tài)變化中的實驗都是讓學生進行演示的。
3)盡可能把演示實驗變?yōu)閷W生實驗，創(chuàng)造學生自己動手的機會，有些實驗如果器材較多、而且操作簡單可以直接讓學生動手實驗，培養(yǎng)樣學生動手能力與習慣。如，透鏡的學習，溫度計的學習都是讓小組學生動手自己試驗。
4)學生實驗時，要盡可能放手給學生，不要干預學生的思維，讓學生在試驗中尋找規(guī)律。如探究串并聯電路電流的規(guī)律。
5)做好課本中要求的課外小實驗、小制作，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，教師要布置課本中小實驗，小制作，并且對學生的實驗、制作進行指導、檢查必要時給與獎勵從而培養(yǎng)學生興趣。如讓學生制作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實驗。通過實驗學生在驚訝于快樂之中學習也明白了物理道理。
6）自制教具演示實驗，放大實驗現象，有些純理論性知識教師能制作簡單教具說明的盡可能采用教具說明。
7）盡量改進部分實驗裝置，增加實驗對比度，有些實驗按課本中實驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動已增加實驗效果。
8）才用多媒體手段使演示實驗更直觀。有些微觀實驗應用多媒體室實驗更生動.如學習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學，通過直觀形象的畫面學生的積極性和興趣都被調動了，同時也起到了降低課程難度的目的。
第三階段收集資料，理論總結，撰寫結題報告。經過一學期的研究，將自己在小課題研究中的問題進行了整理與反思。
總之在課題組的統一組織和指導下，我在實施課題研究過程中及時轉變觀念，擺正位置，師生成為學習探究，發(fā)展的合作伙伴，通過課堂上大量的實驗使學生由被動的接受知識轉換為主動愉快地學習，極大的激勵了他們想學好物理的的熱情信心。教師及時充電，不斷拓寬自己的知識面，實驗激發(fā)學生的學習興趣，真正提高課堂教學的效益。
我們的課題經歷了一個學期，還有很多的不足，如有些課題環(huán)節(jié)的落實還不到位，也很欠缺。因此在今后的教學中仍需要認真準備、搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高理論修養(yǎng)和認識水平，促進和改進課題研究工作。
大學生課題研究總結篇五
遵循素質教育的規(guī)律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“農村小學高效課堂教學模式與方法的研究與實踐”的課題實驗活動，經過近一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的教學法已失去了它的市場，一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的個性特長也得到了發(fā)展，學生素養(yǎng)也得到了提高。
在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：
素質教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能積極參與，都能受益。
在教學中激發(fā)學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變?yōu)樽杂X自愿的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，使學生處于教學的主體地位，真正成為學習的主人。
教學中，創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。
總之，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養(yǎng)獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在市教科院的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、部分骨干教師組成的實驗領導小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。
教師是教育改革的推動者
大學生課題研究總結篇六
課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。
1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。
采取個人自立學習與團體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的資料包括：學習語文課程標準（2014年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕教師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。
2、調查研究，摸清現狀。
為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。
（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發(fā)放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自我的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。
（2）學生課堂提問調查。向學生發(fā)放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自我對所學知識的理解程度，能夠幫忙自我更加注意聽講，進取學習。大部分學生都期望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒教師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出必須的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。
（3）觀察教師課堂教學提問情景。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節(jié)語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據能夠看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫忙我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。
3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。
課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節(jié)研討課授課教師都要提前將教學設計拿出來探討，在團體備課中優(yōu)化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，構成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節(jié)課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改善。在研究中，教師們能根據不一樣的教學資料、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發(fā)展。經過研究，對如何在教學中創(chuàng)設有效的問題，每位教師都有自我的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中構成共識。
4、創(chuàng)立課題研究博客，及時上傳材料》。
按照省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于20xx年3月創(chuàng)立了課題研究專題博客，經過網絡動態(tài)展示研究進程和成果，理解省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。
在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。
1、促進了教師教科研意識的提高。
在課題研究中，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，教師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學本事、科研本事得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元教師撰寫的論文《優(yōu)化問題設計，提高教學有效性》。
2、提高教師的提問水平。
經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多研究備學生，設計問題時多研究怎樣問學生能理解、問題是否太簡單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫忙學生的思維更進一步。經過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：
（1）教師要吃透教材，精心設計問題。
讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能經過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。
（2）調控課堂提問的難易度。
人的認知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅僅使學生無法堅持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的構成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知本事得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。
（3）適當延長候答時間（思考時間）。
有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應當給學生留有必須的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應當等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
（4）發(fā)揮學生自主性的學習，讓學生自我提出問題。
學生是學習的主體，我們要讓他們學得歡樂，學得自主，學得創(chuàng)新，不能老是讓教師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自我提出疑問，自我發(fā)掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的本事。
（5）評價要多元化。
尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應當多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠妥切，也應當說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。所以，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應當予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異，關注學生的不一樣興趣，不一樣表現和不一樣學習需要，評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發(fā)展。
3、有效地促進學生思維的發(fā)展。
以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自我思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發(fā)揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的本事也得到適當的提高。
1、教師們的理論水平，教科研本事有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。
2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、教師們不夠重視平時資料的搜集與整理。
1、加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理，組織教師們學習業(yè)務知識。
2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力構成有效提問的策略成果。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。
大學生課題研究總結篇七
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到了較好的效果。
我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過一學期的教學,讓我對標準及課程實施建議有了更深的了解，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。
為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這第一手資料，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。這一學期的課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，本學期在教學中，我想努力呈現一種開放性，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中?！侗怀龜岛统龜的┪灿辛愕暮啽阌嬎恪返脑O計，在已有的經驗基礎上，給學生提供一個自主探索的平臺。在整堂課中提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的'學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。
分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。我還統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創(chuàng)新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發(fā)展特長。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
大學生課題研究總結篇八
在學校領導的指導下，本學期的課題研究扎實開展，并取得了些許的成效。
開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期研究任務，積極落實。并取得較好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見端倪。
本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化建設。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習5次，通過理論學習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。校內網絡教學系統的建立和應用，促進校園信息化的建設,為為日常的教學改革，提供了方便，大大改善了教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環(huán)境，有利于學生的專業(yè)學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
本學集中使用的幾種方法，有針對性的`加以研究。
1、“光盤教學教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括。
2、“教師上課光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習。
3、“提供樣板示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習。
4、“課堂直播同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習。
5、“轉換資源自主創(chuàng)新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。
課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，課題研討課五次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，通過研討。
下階段的課題研究還要多總結，多實踐，力求在今后的研究中會更加扎實有成效。
大學生課題研究總結篇九
我校班主任小課題研究，在專家們的正確引領下、在局領導的指導、調度下，經過這段時間的研究，取得了一定效果。班級師生關系更融洽，學生學習更加主動，良好的班風逐漸形成，學生也更加珍愛集體榮譽，為生活在這個集體中而感到幸福和自豪。
我們主要從以下幾個方面來推動了班主任小課題研究工作的開展。
1.學習，從制定方案開始做起。
從制定方案的時候，就開始組織教師認真學習，深刻領會開展課題研究的意義，更新教育觀念，為班主任小課題研究的開展做一個入門鋪墊。
2.培訓，為研究奠基。
定期組織全校教師學習有關的理論和文章。并及時發(fā)放資料、組織聽專家報告等方式，對課題組成員進行專門培訓。尤其借助《潤物無聲》一書提到的相關案例，拿來在我們的教育實踐中進行應用、探索。通過培訓、學習，我們得到新的共識，即人文管理思想核心是倡導尊重學生、熱愛學生，引導學生和服務學生。強調“要讓學生愛老師，老師必須要有可愛之處”，“可以讓學生怕我，也可以讓學生服我，更可以讓學生親我和信我，但是絕不可以讓學生恨我”。在學生中提倡“說文明話、做文明事、走文明路、做文明人”行為規(guī)范。我們專門為班主任設立的學習筆記，圖文并茂，學習讓他山之石為我所用。
老師們堅持每月一反思活動，通過這種自我反思，來思考自己的班主任工作，同時，加強對小課題演技素材的總結、反思，利用我校教師論壇時間、班主任小課題專題研討時間進行交流，來促進這項工作的開展。
我校3個班，3個正班主任，3個副班主任，3個班主任研究小課題。正副班主任共對一個班，同面一批學生開展研究。平時的問題，實現了兩人之間的及時商量，尋找問題解決方法。同時，班級教導會、學情會商會議時，班主任也把小課題研究的相關問題提出來，與全體任課教師共同探討，共同提高。
乍一看，班主任小課題不是非?！熬薮蟆钡恼n題，但是，對孩子成長來說卻是“無小事”，因此，“關注細微”成為我校對教師提出的研究立腳點，也是我們在研究過程中非常看重的一點。
與班級常規(guī)管理有效結合，讓小課題的研究成為開展班級工作的拐杖，成為反思班主任工作的切入點，成為班主任與任課教師學情交流的重要內容。如此從細微處著手，讓每個班級都成為全體教師為孩子們建構的“溫馨家園”！
大學生課題研究總結篇十
我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2014年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。
新課程的實施在我鄉(xiāng)已經進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐本事的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。
二、研究目標。
要求經過該課題的研究，使教師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，到達推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。
極參與的交互活動。（2）評價資料多元化。注重學生素質考察，不僅僅關注學習成績，并且關注學生創(chuàng)新精神和實踐本事的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與進取的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予進取評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫忙學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與構成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。
建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自我的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐本事提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，理解評價結果。
積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。
三、理論學習及研究情景。
1.新課程改革的評價理念的學習與研究。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。這些表述中體現出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把構成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
2、“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學習與研究。
采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價經過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；經過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。
5℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合本事。6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調動駕駛工作的。
1.學生成長記錄冊板塊設計基本規(guī)范。
2.成長記錄袋資料收集基本反映了學生在學校的學習過程，家長據此能看到學校對學生的全面評價。
3.學生過程性評價與終結性評價初步做到有機結合。
六、反思和下階段研究設想：
經過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現，教師經過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎?？墒俏覀円舶l(fā)現了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究本事不強的現象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。
總之，經過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：1.學生成長記錄袋的交流展示在教育教學中成為一種課堂。2.高年級學生單元成績回執(zhí)單的設計與使用。3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。4.教師課題研究筆記指導與使用。5.教師、家長、學生問卷調查。6.主研教師課題研究過程調控。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。
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大學生課題研究總結篇十一
課題研究已進行半年有余，經過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情景及成果：
1，教師理論水平等到較快提升。
的提升。
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維本事。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正進取自主的學習起來，俗話說“教學相長”，經過教師的有效指導，學生漸漸自主的培養(yǎng)起學習的進取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。
二、下一階段研究規(guī)劃。
1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
要重視整體知識的構建的運用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
生探究新事物的自主學習本事，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
大學生課題研究總結篇十二
課題研究已進行半年有余，經過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
1，教師理論水平等到較快提升。
的提升。
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維本事。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正進取自主的學習起來，俗話說“教學相長”，經過教師的有效指導，學生漸漸自主的培養(yǎng)起學習的進取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明《返璞歸真的文本閱讀——談初中語文文本閱讀教學的教師角度》第十二屆五四杯一等獎20xx年。
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。
1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣；而對于學習本事強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在，有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，供給相關示范，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習本事，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
大學生課題研究總結篇十三
本學期，我們課題組進一步推進了“關于學生快樂寫話策略研究”的實驗，發(fā)現學生的寫話興趣和寫話能力得到了很大的提高。
即“構思、寫話、修改、評議、投稿、評優(yōu)”六步走的快樂寫話模式。第一步：構思，內容從生活中來，什么有趣就寫什么，不必受命題限制；第二步：寫話，不必受范文限制，寫出童真童趣；第三步：修改，尊重原文，教師只在有錯字的地方修改，力求把孩子的意思表達出來；第四步：評議。朗讀寫話，共同賞析好詞佳句，引導學生明白怎樣寫是生動有趣的；第五步：投稿。優(yōu)秀寫話投稿到博客，給學生展示的平臺；第六步：評優(yōu)。評選“小作家”，給學生成功的體驗。在這樣的六步走方法指導下，我們逐步幫助學生學會構思、學會寫話、學會欣賞，培養(yǎng)學生寫話能力。
一年級上學期：用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，能把一句話寫通順，寫完整。一年級下學期：句子前后連貫、規(guī)范使用標點，能寫好兩三句話。二年級上學期：留心觀察，能用上閱讀和生活中學到的詞語，寫話有條理。二年級下學期：有想象有創(chuàng)新，具體生動，能寫一段通順的話。考慮到學生差異，評價標準根據學生發(fā)展情況來定。只要寫得認真、生動或是有進步，就有機會參加“評選小作家”的活動。
利用校圖書館、綠色書吧、班級圖書角，增加學生閱讀量。設立“每日積累”專欄，豐富學生語言積累；組織朗讀、寫話、講故事等比賽，提高學生表達能力和語文素養(yǎng)。
策略一是內容更自由。每一次寫話都是寫自己想寫的內容，想怎么寫就怎么寫。以往，寫話對于學生來說是一種煩惱，現在寫話已成為一種期待，這和改變寫話內容是有很大關系的。
策略二，指導重情趣。努力捕捉每個學生在寫話過程中值得稱贊的地方，豐富評價內容和形式，促進學生個性化發(fā)展。
策略三，評價求創(chuàng)新。我們構建學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價和網絡評價相結合的新模式，激發(fā)了學生寫話興趣。
課題組教師圍繞課題進行專題學習，整理出了一本研究資料集。一年來，教師上校級以上公開課近20節(jié)，三篇論文在省級以上刊物發(fā)表，十多篇論文在各級競賽中獲獎。整理出了學生寫話作品，為后續(xù)的調查研究做好了準備。培養(yǎng)了許多“小作家”“小明星”。多位課題組成員建有教學博客，在老師和學生群體中產生了一定的影響力。課題組中有多位教師被評為溧陽市學科帶頭人、骨干教師、溧城鎮(zhèn)先進教育工作者，1位教師在市級評優(yōu)課中獲獎。
近一年來，我們在課題研究方面取得了一定的經驗，但我們清醒地認識到自身的不足：
1、未能建立完整體系。
教師參與課題實踐的積極性高，但教師教學觀念、專業(yè)素養(yǎng)有差異，研討交流的深度不夠，研究未能建立完整的體系。研究學生、研究策略、實踐再反思，都需要教師花費足夠的時間、精力，這對教師理論素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的要求很高，課題組老師專業(yè)素養(yǎng)要提升，教學觀念要更新，指導方法要新，才能建立完整體系。
2、學生發(fā)展不夠均衡。
3、寫話模式有待完善。
“構思、寫話、修改、評議、投稿、評比”六步模式的確能提高大部分學生寫話能力，但老師需要花費的時間和精力很多。如何將寫話更加有效地融入到拼音教學、閱讀教學、口語交際教學中？閱讀課上的寫話教學最佳模式是怎樣的？這些問題有待進一步研究。
大學生課題研究總結篇十四
《高中語文必修課學習疑難問題探究》的課題從開展實施已經有一年的時間了，下面我把這半年時間內課題開展的情況做個小結：
通過閱讀相關資料，我了解到:語文學科的疑難問題研究伴隨著這一學科的出現而出現，從未停止過，尤其是近年來關于這方面的研究層出不窮，但大多數都是個人研究，沒有系統性的研究，源于我們學校的生源質量的特殊，加上近年來學校心新入編的青年教師多，有這個能力和資源對此空白加以補缺，一方面可以提升我們自身的素質，盡快融入到教師隊伍中去，另一方面，于學校積極進行教學實踐改革也起著一定的作用，進而對整體高中語文教學進行深入的探討，提升教學質量，可謂一舉多得。
研究對象主要涵蓋了“學”和“教”兩個方面，既關注學生實際的學情，又要關注教師在教學過程中的問題發(fā)現和經驗總結，反思，這對教師專業(yè)的成長具有積極的意義。
課題研究必須基于實際，而我們這個課題更不能離開學生的實際學情。同時也可以提高學生學習語文的積極性，增強他們的對課文理解深度，提升了教學效果的同時，也能為課題研究提供依據和準備。
但問卷調查過程中出現的問題已經讓我們發(fā)現研究中存在的問題：
1、調查問卷的本身設計方面存在的問題：不夠明確和細致。
2、學生方面存在的問題：問卷的回收率低，相互抄襲，提出的問題不是自己在學習過程中遇到的問題，無效問題較多，重理輕文思想嚴重等。
3、老師方面存在的問題：對調查不重視，要求不到位、課研意識淡薄等。
對此我們應當引起重視，問卷調查能夠反映問題，也是今后課研過程中可能遇到的困難。它讓我知道要在今后的課題研究中端正學生及自己的學習和研究態(tài)度，不斷增強自己的課研意識。這也正是現代教育改革的要求方向所在，教育課已經成為教師專業(yè)化的一項必然要求，更是一所學校教學質量整體水平的體現。
每個人根據自己班的實際情況，開展自己的個人研究和階段性研究結合起來，原以為每個月都得寫會很累很麻煩，可是越到后來越發(fā)現積少成多，尤其是針對每一個問題都可以知無不言，言無不盡，在原來教學的基礎之上有更深，更新，更精的見解。這讓我感覺語文不再是單一的，枯燥的拼音漢字拼接，而是眾多知識的綜合。趣味也隨著研究越來越多。
課題研究工作已經進行到了第四階段了，這更進一步的要求我們要把研究的課題成果及時用到教學實踐中去，并引導教學，在全校推廣。
我深信，課題研究是一項艱苦而漫長的探索過程。在研究過程中，我們會遇到困難。例如：教學任務重，研究時間不夠；手頭缺少研究資料；教學教研理論水平有限等。但我相信，有學校的大力支持，組長的精心組織和策劃和課研組成員的通力協作，課題研究一定能完滿結題，并有效引導課堂教學。
2009——2010學年度第一學期《生活物理教學行為研究》一課題產生的背景：背景1：尷尬的物理課堂在物理課上，教師經常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉......
本學期，在區(qū)進修校的指導、在我校領導的大力支持下，我校課題組按照課題實施方案，堅持研究與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與學校的日常語文教學工作相結合，扎實有......